語文教學實錄（實用19篇）

在寫優秀作文的過程中，我們需要有獨到的觀點和獨特的思考方式。看看下面這些優秀作文范文，它們的寫作特點和亮點可能會給你一些靈感。

語文教學實錄（實用19篇）篇一

語文教學實錄（實用19篇）篇二

一、“新”與“舊”

生：一定要選“郵票”這個意象嗎?

師：你想換作什么呢?

生：可不可以把“鄉愁是一枚小小的郵票”換作“鄉愁是一句熱熱的叮嚀”?

師：有意思。同學們評評。

生：我覺得可以，“叮嚀”也是母親常做的事情。

生：可以，但不太好，不夠含蓄。

生：不好，很普通，大家都會這么想這么寫，沒有創意。

生：根本不行。余光中寫《鄉愁》的時候，恐怕電話還沒有那么方便，母親的叮嚀不容易傳達到吧。

生：“叮嚀”不好，主要是引不起最豐富的聯想和想象。不像“郵票”，這詞語讓人遐想聯翩，讓人想象這一封封信里傳遞著母親和兒子多少故事啊!

生：“郵票”標志著分離與掛念，這是每個人都知道的，所以會引起所有讀者的共鳴。而且這個比喻很新穎別致。

生：如果不用“郵票”而用“叮嚀”，后邊的“這頭那頭”也不能用了，全詩的情感基調就被破壞了。

師：討論得非常好，因為大家已經在不自覺中涉及到了詩歌意象選擇的要求，比如要新穎，要含蓄，要引發聯想等等。來，讀這一小節，把你們的感悟用朗誦表達出來。(生反復讀)。

師：如果你現在來寫《鄉愁》，你會怎么選擇比較新奇的意象呢?

生：鄉愁是一個短短的電話。

生：鄉愁是一封淡淡的e-mail。

生：鄉愁是電視臺每日的天氣預報。

生：鄉愁是攝像頭前久久的等待。

……。

二、“重”與“輕”

生：我發現詩歌中“頭”字重復了很多次，有“這頭”“那頭”“外頭”“里頭”。

師：你是不是覺得可以用其他的詞語替換?

生：我們一般用的是“這邊”“那邊”“外邊”“里邊”。

師：那我們把全詩的“頭”都換成“邊”，再來朗讀一下全詩，體會一下感覺是否一樣。(生齊讀)。

生：“這頭那頭”給人的感覺是在距離的兩個盡頭，很遙遠。“這邊那邊”似乎隔得很近，沒有那么遙遠。

師：說得不錯。再來讀一二小節，除了距離的遠，體會一下還有什么不同?

(生換讀一二小節)。

生：“這頭那頭”語音上給人的感覺要厚重一些，而“這邊那邊”發音卻是輕飄飄的，厚度不夠。

師：好個厚度不夠!漢語言就是這樣，相同的意思因為語音的不同就會使一個頓挫一個輕快。余光中用頓挫而棄輕快，這就是詩人內心世界很郁悶的折射。來，再比較著讀最后一小節。爭取讀出距離的遙遠和情感的沉重。(學生換讀比較)。

三、“有”與“無”

生：四節詩中的四個形容詞都用得很有意思。郵票是“小小的”，船票是“窄窄的”，墳墓是“矮矮的”，海峽是“淺淺的”，這些詞語都很普通，但我覺得很耐人尋味。

師：發現得好。郵票自然是小的，但是如果刪去“小小的”，味道會如何呢?讀一讀。

(生讀：鄉愁是一枚郵票)。

生：不好，好像差點兒什么東西似的。

師：差什么?

生：“小小”中似乎有大大的什么……。

師：有意思。“大大的”什么呢?加上。小小的”，再讀一讀。

(生加上反復讀)。

師：說說“小小的”中間有什么“大大的”?

生：小小的郵票，大大的空間。

生：小小的郵票，重重的離愁。

生：小小的郵票，深深的思念。

生：小小的郵票，長長的距離。

師：小小的郵票，如那小小的蚱蜢舟——。

生：載不動許多愁。

師：對了，郵票越小，離愁越多越沉越深。這實際上是詩人一種痕跡不露的情緒暗示吧。再來讀，讀出你們感覺到的小與大之間的辯證關系。

四、“奇”與“平”

生：詩人的“一方矮矮的墳墓”和王老師的“一座高高的墳墓”都寫得好，雖然不一樣，但都表達出了相同的情感。

師：謝謝你的肯定。我們的情感相同在哪里呢?

生：都很苦悶。

師：那我們的表達為什么卻恰好相反呢?

生：您站在高大的墳墓面前，您就很渺小。您的母親睡在高大的墳墓里面。會很孤獨。

師：很好。高大的墳墓襯托出了——。

生：王老師的孤單。

生：您和母親的距離就更遙遠了。

生：“一方”的意思就是小，母親睡在那么小的墳墓中，會不會很逼仄，不舒服?

生：“矮矮”也是一樣，墳墓這么小，但詩人和母親的距離卻是天人相隔，那樣遙遠。這些詞語表達出了詩人的心痛。

生：“矮矮”也表達出了詩人情緒上的極端壓抑。

生：有道理，海峽本來就是深的，不可能淺，淺只是詩人的一種錯覺。

生：不是錯覺，是希望，希望那海峽淺一些，再淺一些。

生：我認為這個“淺淺”，比“深深”表達的感情更為厚重。海峽雖淺，但是臺灣和大陸卻不能團聚，這和那“矮矮的墳墓”表達的無奈和痛心是一樣的。

師：非常好。同學們用個性化的語言解讀著詩人個性化的感受。這就是真正地讀詩了。那我們來讀吧，讀出這兩節詩中沉沉的壓抑和綿長的嘆息。

(生反復讀這兩小節)。

五、“直”與“曲”

師：你認為應該怎么變呢?

師：你真是一個有意思的孩子，提出了一個很有探討價值的問題。那么，按照你的改法，我們來讀一讀，大家體會一下看行不行?(生讀)。

生：我覺得把“后來啊”改成“中年后”不好，“后來啊”，有點像講故事那種味道，娓娓道來，讓人覺得親切。

生：一個“啊”字，給了我一種時間很久遠的感覺，好像作者長長的一生就在這“啊”字中了。而“中年后”比較死板，沒有那種一聲嘆息的沉重感。

生：“后來啊”還給人一種聯想，母親的去世帶給詩人的惆悵一直延續到今天，延續到此刻，還會延續到未來。總之，我覺得“后來”是一個時間不確定的詞語，這會讓人聯想到作者一生的坎坷，這就使全詩更有了一種滄桑感。

生：我覺得“而現在”好像一下子就把什么東西定格了。

生：我的感覺是“后來啊”，把人的情緒和思維拉得很遠很遠了，突然在最后一節來一個“而現在”，思路也就突然凝固了。

師：你們的感覺很有意思。到底是什么突然定格突然凝固了?需要定格和凝固嗎?

生：最后一節是情緒的高潮，需要定格，需要凝固。

生：如果說“后來啊”把情感拉得很長很長了，最后一節猛一用“而現在”一收，就把詩人最深的一種鄉愁——祖國情民族恨推到了讀者面前。

師：你的意思是這就像電影中的——。

生：大特寫。

生：而如果用“老年后”，因為語言形式和前邊完全一樣沒有變化，那么情感也就是一根直線，沒有形成起伏，這也就不能凸現全詩情感的高潮。

師：大家的意思是，“小時候”“長大后”“后來啊”“而現在”這些變幻了形式出現的時間詞語，一起連綴成了一根變化有致的情感線索，它牽引著讀者去體會詩人坎坷的一生和復雜的思緒。因為語言形式的變化，詩人的情感就呈現出了跌宕之勢，詩人感情的高潮就被“宕”出來了，就被烘托出來了。非常佩服大家很有個性的解讀。現在，讓我們再次朗誦第三節和第四節，讀出情緒的跌宕和高潮。(生齊讀)。

精彩來于細讀。

xx華。

教師緊緊抓住詩歌意象與語言這兩個核心要素，通過對比品味，引領學生體悟這首詩歌的深刻與厚重，讀出了詩情，讀出了新意，更是讀出了“語文”。

整堂課，王老師緊緊抓住“體悟”與“誦讀”兩個環節。促進師生互動，共同走進文本的語言深處。正是因為有了師生對文本的深入細讀，才有了對文本的深層的“發現”。

例如“‘輕’與‘重’”這一環節，學生的發現可以說讓人驚嘆，能從“這頭那頭，里頭外頭”中的一個“頭”字，品出一種遙遠與厚重。正如夏丐尊先生所言：“文本細讀引發一種對語言的敏感。”

在“‘新’與‘舊’”的環節中，王老師請學生選擇比較新奇的意象來寫《鄉愁》，學生選擇了“電話”“e—mail”“天氣預報”等。這些意象的選取充分體現了學生對文本的發現，對自我的發現，尤其是“天氣預報”這一意象，初看令人愕然，細細一品。發現頗為耐人尋味，可能比其他幾個意象有著更為廣闊的想象空間和更為豐富的意蘊。

總之，詩歌教學，必須通過文本語言深入詩的靈魂，在教學中最應該關注學生的情感與想象活動。一旦學生的感情體驗被激發，想象空間被擴展。教學就能走進文本，走進作者的內心。

語文教學實錄（實用19篇）篇三

[教學內容]。

本課是一篇寫景散文，主要寫壺口瀑布的壯觀景色，引發了作者澎湃的激情，使作者深深陶醉，表達了作者熱愛祖國的美好情感。

[教學目標]。

1、學會12個生字;。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文最后三個自然自然段;。

4、積累語言，了解文中運用的聯想以及比喻、排比等修辭手法的妙用。

[教學重難點]。

1、了解黃河外形的厚重、精神的厚重、文化的厚重，激發學生的民族自豪感;。

2、積累語言，了解文中比喻、排比等修辭手法的妙用。

[教學過程]。

一、激趣導入，走近壺口瀑布。

1、同學們,請看!(播放九曲黃河圖片)這是哪兒?

生：黃河。

生：這里的水流真是洶涌湍急。

生：這聲音十分巨大，震耳欲聾。

2、師：這里的黃河吸引了多少中外游客慕名而來，今天，我們就跟隨作者來領略這“天下黃河一壺收”的壺口瀑布。看老師板書課題。

全班同學一起讀!

二、初讀感知，了解壺口瀑布的“醉”人之處。

1、師：來，現在讓我們一起走近壺口瀑布。請大家打開書翻到94頁，快速讀讀課文，注意文中的生字新詞，遇到難讀的句子多讀幾遍。

2、這篇課文詞語豐富，有一些詞語很少見，你能讀準嗎?

(課件出示：先聲奪人、雷霆萬鈞、洪鐘悶雷、挾風帶雨、蒸云彌漫、懸流激蕩)。

誰來讀?

指名讀。

師：你知道挾風帶雨中挾字的意思嗎?

生：帶著的意思。

師：說的不錯，誰再讀?

指名讀。

師：你知道雷霆萬鈞中鈞字的意思嗎?

生：這是古代的重量單位。

師：那萬鈞就是指——。

生：很重很重。

師：好，全班同學一起讀!

3、師：讀了課文，你能不能說說課文主要寫了什么?

生：我感受到壺口瀑布的雄偉與壯觀。

作者的感受又是怎樣的呢?(出示：啊!壺口，在你的懷抱里我陶醉了。)你來讀，再請你讀，大家一起讀!

三、精讀深入，感受壺口瀑布的磅礴氣勢。

1、師：到底是什么讓作者深深地陶醉呢?請同學們默讀課文1-5自然段，(出示自學提示)勾畫出讓作者陶醉的語句，抓住重點詞語在批注中寫下自己的感受。(教師巡視，掌握學情)。

2、師：你找到了哪一句?

生：我找到了這一句：那升騰的水霧因為陽光的折射幻化出道道彩虹，有的從天際插入，似長鯨飲澗;有的橫臥河上，如彩橋飛架;有的飄忽游移，像花團錦簇;有的斷斷續續，撲朔迷離。我體會到壺口瀑布由于太陽光的折射幻化出的彩虹很美，作者用了排比和比喻的修辭手法寫出了它的美。

師：用了排比后寫出的是一種怎樣的美?不用行不行?

合作讀幾個有的。

師：還有誰也想合作讀一讀?

3、師：你還找到了哪一句?

生：我找到了這一句：這聲音好像火車出站、航班起飛、放炮開山。我感受到壺口瀑布的聲音很大。

師：怎么大?用一個詞來形容?

生：震耳欲聾。

師：作者是怎樣寫出這震耳欲聾的聲音的?

生：用了幾個比喻詞，火車出站、航班起飛、放炮開山。

師：請讀出這火車出站般地動山搖的聲音!

生朗讀。

師：這還是航班起飛一樣的山呼海嘯啊!你們這一大組讀!

大組讀。

師：這聲音強烈地震撼著我們的心，作者用三個排列的比喻寫出了這聲音的特點，全班同學一起讀!

齊讀。

師：難怪人們還沒有見到壺口瀑布，就被它深深震撼，這真是——先聲奪人啊!

4、師：你還找到了哪一句?

生：我找到了這一句：只見滾滾黃水從高高的崖頭跌落下來，挾風帶雨，雷霆萬鈞，濺起的水霧散在空中，蒸云彌漫，仿佛從水底冒出滾滾的濃煙。我從挾風帶雨這個詞體會到瀑布從高高的崖頭上跌落下來，帶著風，帶著水霧，向我奔襲而來。師：這跌落的水勢真猛啊!請你來讀!

生讀句子。

師：還有誰來說說自己的感受?

生：我從雷霆萬鈞這個詞體會到滾滾黃水從崖頭跌落下來，聲音十分響亮，振聾發聵。

師：請你讀。

生讀句子。

師：你們真會學習，都發現作者在這里用了跌落這個詞，是啊!黃河水從高高的崖頭“跌落”下來才有了這磅礴的氣勢!(出示圖片)它從秦晉峽谷而來，寬400多米，到壺口僅有四五十米，斷崖落差卻達40米。這跌落盡顯壺口瀑布的豪邁與磅礴啊!這是怎樣的氣勢呢?誰再來讀讀這兩個詞?(出示：挾風帶雨、雷霆萬鈞)。

指名讀詞。

師：你的眼前仿佛出現了怎樣的畫面?

生：我仿佛看到了滾滾黃河之水從高高的崖頭跌落，好似一條巨龍向我們搖頭擺尾，蜿蜒而來。

師：還有誰讀?

學生再讀詞。

師評價：這八個字仿佛充滿了無窮的力量。讓我們把這兩個詞送回到課文中，再讀讀這句話。

生讀句子。

師：這是多么讓人震撼的氣勢啊!全班女生一起讀。

女生齊讀。

師：作者用了這些精妙的四字詞語寫出了壺口瀑布跌落時令人震撼的氣勢，讓我們全班再讀!

齊讀。

生讀!

師：你有怎樣的感受?

生：湍急的水流洶涌激蕩，霧和云和煙向我們撲面而來，還散發著泥土的清香。震耳欲聾的聲音在整個峽谷里回蕩，仿佛要把整個山河都吞掉。

師：看，水底的激流又是一番怎樣的景象呢?(出示圖片)來，全班同學一起讀!

5、師：學到這里，誰來告訴我，作者是被壺口瀑布的什么所陶醉?

生：壺口瀑布的樣子、聲音讓作者陶醉。

生：作者是被壺口瀑布那雄壯的力量、磅礴的氣勢所陶醉。

師：(板書：外形氣勢)我們一起來讀讀這幾個令人陶醉的句子：

那升騰的水霧幻化成無盡的遐想——。

6、這樣壯美的壺口瀑布，怎能不令作者陶醉呢?難怪作者會由衷地感嘆：(啊!壺口，在你的懷抱里我陶醉了。)。

四、重點品味，揣摩壺口瀑布的偉大精神。

1、師:多么震撼人的壺口瀑布啊，站在它的面前，我感到自己的渺小、柔弱，你呢?

生：站在它的面前，我感受自己十分的微弱，象一只螞蟻一樣。

生：我也覺得自己和壺口瀑布相比顯得是那么微不足道。

2、師：作者又想到了什么呢?快速瀏覽第六自然段。

生：我忽然領悟了李白“黃河之水天上來”的境界??。

師：作者領悟了怎樣的“境界”?

生：遠處看見滾滾的黃水與天相接，仿佛一條巨龍從天上向我們沖來。師：這就是千里黃河的氣勢啊!你來讀句子!

生讀句子。

師：這壺口瀑布帶給中華民族的僅僅是那黃河之水天上來的高遠氣勢嗎?作為母親河，她還孕育了一段特殊的歷史啊!

(看視頻918國難的歷史)1937年7月，日寇悍然大舉侵略我國，祖國河山備受蹂躪，中華民族岌岌可危。(音樂起)在民族危亡的時刻，光未然來到壺口，奔瀉的瀑布在詩人心中掀起了萬丈狂瀾，他寫下不朽詩篇《黃河頌》。后來，冼星海為此詩譜曲，《黃河大合唱》就此誕生了!這首合唱曲激勵著無數中華兒女前赴后繼，奔向抗日的前線!

師：你聽，你聽!你從《黃河大合唱》中聽出了什么?

生：聽出了黃河波濤洶涌。

生：聽出了義無反顧、堅韌剛強的精神。

生：聽出了不屈不撓、奮勇向前的精神。

師：請你讀出這種精神來!

生讀。

師：如果此時你就是一名即將東渡抗日的戰士，你會想些什么——。

生：那奔騰的黃河不屈不撓，奮勇向前，這真是中華民族頑強奮斗的精神，我也要奮勇殺敵，把日寇趕出我們的家園。

生：日本帝國既然要亡我民族、滅我國家，我們就要與他奮戰到底。

生：我不能眼睜睜地看見我們國家的大好河山被倭寇蹂躪，為了祖國，我們要把日本強盜趕出中國。

師：你們真是一群豪情萬丈的愛國志士啊，男生一起讀!

師：這壺口的氣勢，蕩滌著每一位炎黃子孫的心啊!全班一起再來讀讀這整個句子——(整句連讀)。

老師小結：作者又是被壺口瀑布的什么所陶醉呢?(精神)他由眼前的景象產生了豐富而深刻的聯想，更加深了我們心底的感嘆，大家一起讀!(出示：啊!壺口，在你的懷抱里我陶醉了。)。

五、點撥領悟，傳承壺口瀑布的厚重內涵。

師：你從哪一句知道的?

生：是這一句：它的威力在我胸中鼓動，它的雄風在我血管中呼嘯，它的精神在我眼睛里閃動。

師：這“威力”“雄風”是指什么?

生：這“威力”“雄風”是指堅韌剛強、勇往直前的民族的精神!

生：是指不屈不撓、無所畏懼的民族精神。

就請你讀。

師：聽了你的朗讀，我們仿佛看到作者胸中鼓動堅韌剛強的血性!還有誰讀?指名讀。

師：我們已經看到你的血管中呼嘯著勇往直前的氣勢!男生再讀。

男生一起讀。

師：你們也像作者一樣讀懂了壺口瀑布厚重的內涵啊!(板書：厚重內涵)。

是什么在我們的胸中鼓動?——。

是什么在我們的血管里呼嘯?——。

是什么在我們的眼睛里閃動?——。

3、師：此時此刻，我心潮澎湃，作為一名炎黃子孫，你有什么樣的感受呢?請寫下來!

學生寫感受，教師巡視。

指名讀自己寫的句子。

生：作為一個中國人，我感受到壺口瀑布的勢不可擋，作為一個中國人，我感受到興奮與震撼，作為一個中國人，我感到自豪與驕傲。

生：壺口呀，你的顏色在我的眼睛里閃爍，你的聲音在我的耳畔翻騰，你的力量在我胸中縈繞，我愛你，壺口瀑布!

生：我覺得作為一個中國人，就應該攜黃河之勢，鼓壺口之力，樹國人之風，把這種精神發揚光大!

4、師：從今天起，我，我們每一個人才稱得上真正的黃河的子孫啊!全班一起再讀讀這個句子。(課件展示：啊!壺口，在你的懷抱里我陶醉了。)。

5、好一個天下第一壺，它灌醉了李白、王之渙，灌醉了光未然、冼星海，今天又將我們灌醉。老師想和大家一起再讀讀!(課件展示：啊!壺口，在你的懷抱里我陶醉了。)。

六、小結回環，徜徉壺口瀑布的“醉”人之處。

1、小結寫法。

今天，我們學習了第15課《壺口瀑布》，作者通過富有節奏的四字詞語和充滿激情、氣勢的比喻句、排比句，把壺口瀑布的風采表現得淋漓盡致，使人觸景生情,帶給我們強烈的震撼與美的享受!這就是語言文字的魅力啊!

2、布置作業。

搜集、閱讀像《壺口瀑布》一樣抒寫內涵厚重的祖國山川勝景的文章，記下我們感受與收獲。

語文教學實錄（實用19篇）篇四

教師：前幾天，我上網看到這樣一則消息：有一個日本旅游團游覽寒山寺后，向蘇州市政府提議，要為張繼鑄一枚一噸重的金質獎章，以表彰他及不朽的《楓橋夜泊》。因為《楓橋夜泊》，寒山寺成了一座著名的文化公園。同樣，湖南岳陽市的岳陽樓，由于北宋范仲淹的一篇《岳陽樓記》而名滿天下，成了中華民族的一座“文化樓”、“精神樓”。今天我們就來學習《岳陽樓記》。

(板書課題、作者，文化樓、精神樓)。

教師：學課文之前，我們有必要了解包括岳陽樓在內的中國古代四大名樓的一些概況。請上網搜集資料的同學簡單介紹一下。

學生甲：我國古代四大名樓指湖南省岳陽市的岳陽樓、江西南昌的滕王閣、湖北武昌的黃鶴樓和山東的蓬萊閣。

學生乙：不是蓬萊閣，應該是鸛鵲樓。

教師：一般說來，應該是山西的鸛鵲樓。

學生甲：(繼續)我提的問題是：你能列舉出有關四大名樓的詩歌嗎?

(學生神色興奮，議論紛紛，但背誦不出)。

教師：被稱為全唐詩的第一首、王之渙的《登鸛鵲樓》，開頭一句是“白日依山盡——”

學生：黃河入海流。欲窮千里目，更上一層樓。

教師：李白有一首《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，怎么說?

(學生七嘴八舌，背不出的急得跺腳)。

學生：故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州。孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。

教師：唔，不錯。初二時我們還學了崔灝的《黃鶴樓》，開首一句是“昔人已乘黃鶴去——”

學生：此地空余黃鶴樓。黃鶴一去不復返，白云千載空悠悠。(聲音參差不齊，有學生笑了。教師提醒)——晴川歷歷漢陽樹，芳草萋萋鸚鵡洲。日暮鄉關何處是，煙波江上使人愁。

教師：前面學，后面忘，真是：“書到用時方恨少”啊。可見，平時的積累是多么重要。余下的，老師給你們簡單搜集了，請看——(投影四大名樓及詩篇等)。

(學生興奮，注意力集中，小聲猜測)。

學生甲：是滕王閣。

學生乙：不對，滕王閣在江西，在長江一帶。

學生丙：是鸛鵲樓，因為它在山西，在黃河一帶。

教師：很好，你們的地理概念還是蠻清晰的。所以啊，學習語文，上至天文，下至地理，無所不包。下面，我還想請同學介紹一下本文的作家作品、寫作背景。

學生甲：范仲淹(989—1052)，字希文，吳縣人，1015年進士，是仁宗朝政治改革派的中心人物，深為歐陽修欽佩和擁護。景佑年間被貶饒州;慶歷新政失敗后，貶鄧州、杭州、青州等地。范仲淹在當時的士大夫中聲望極高，他的文學創作也很有成就，寫景抒情文《岳陽樓記》，是我國古代散文中盛傳不衰的登臨杰作;他以政治家、軍事家特有的情懷創作的《漁家傲》，突破了詞專寫男女風月的界限，開蘇軾辛棄疾豪放詞之先河。但可惜，范仲淹創作的數量不是太多，因此，我們學習他的文章，會倍覺珍貴。

慶歷新政失敗后，范仲淹貶居鄧州，此時他身體很不好。昔日好友藤子京從湖南來信，要他為重新修竣的岳陽樓作記，并附上《洞庭晚秋圖》。范仲淹一口答應。慶歷六年六月，他就在鄧州的花洲書院里揮毫撰寫了著名的《岳陽樓記》。范仲淹用冼煉優美的.文字描繪了洞庭湖波瀾壯闊的景色，尤其是陰晴變化引起登臨者的或喜或悲之情，歸結到“古仁人之心”的“不以物喜，不以己悲”，故當以“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”為己任，表現作者雖身居江湖，心憂國事，雖遭迫害，仍不放棄理想的頑強意志，同時，也是對被貶戰友的鼓勵和安慰。這跟歐陽修寫作《醉翁亭記》有異曲同工之妙。“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”這兩句話，概括了范仲淹一生所追求的為人準則，是他憂國憂民思想的高度概括。從青年時代開始，范仲淹就立志做一個有益于天下的人。為官數十載，他在朝廷犯顏直諫，不怕因此獲罪。他發動了慶歷新政，這一政治改革，觸及到北宋的政治、經濟、軍事制度的各個方面，雖然由于守舊勢力的反對而失敗，但卻開了北宋士大夫議政的風氣，傳播了改革思想，成為王安石變法的前奏。

教師：你介紹得十分全面，告訴大家，這段資料從哪里來?

學生甲：就是老師你寫在《常州教育報》上的，大家手頭都有。(學生們笑起來)。

教師：所以，上網、讀報，也是我們獲取語文知識的一個途徑。下面，請大家仔細聽老師朗讀，感知文章寫了哪些內容。

(教師充滿激情地朗讀全文，學生聽得很專注，聽完了，大家吁出了一口氣。)。

教師：請大家集體朗讀全文，要求讀出節奏和氣勢。

學生：集體朗讀。

教師：還不錯，太快了點。請看小黑板，哪位同學上來完成拼音漢字互寫?

(一學生上去書寫，其他同學指指點點，表示有意見)。

教師：有不同意見的，請說明。(學生糾正兩處錯誤)。

教師：我這兒有兩副對聯：(出示投影)。

洞庭西下八百里，四面河山歸眼底，

淮海南來第一樓。萬家憂樂到心頭。

請大家選擇：如果形容岳陽樓氣魄雄大，該選哪一則;如果用來概括全文內容，哪一則最恰當?(學生又開始議論)。

學生：前者選第一則對聯，后者可以概括全文內容。(大多數學生贊同)。

教師：既然這樣，這“四面河山”可以具體到文中哪些段落呢?

學生甲：第二小節開頭到“此則岳陽樓之大觀也”。

學生乙：第三小節也是。

學生丙：第四小節還是。

教師：(板書寫景部分)岳陽樓有此“大觀”，才會讓“遷客騷人”“多會于此”，這里優越的地理條件體現在哪八個字上?“遷客騷人”看到不同的自然景物產生的思想感情如何呢?(學生尋求答案，舉手了)。

學生甲：“北通巫峽，南極瀟湘”是說它交通便利，所以遷客騷人很容易來。

學生乙：當他們看到陰沉沉的天氣和蕭條的景色時，心情就很壞，文中用“滿目蕭然，感極而悲者矣”來概括。

學生丙：當他們看到春和景明的景色時，就“喜氣洋洋”，端起酒杯喝起酒來了。(學生笑，)。

教師：很好，能各用原文中的一個字來概括他們的感情嗎?

學生：(集體)“悲”和“喜”。(聲音拖得很長;教師板書兩字)。

教師：不錯。請大家鑒賞一下這副畫，是黃紅同學畫的，怎么樣?

(學生伸長脖子看，議論)。

學生甲：上面畫了幾只破船，還有陰沉沉的天色、湖水。就是沒把“濁浪排空”畫出來。

學生乙：還可以，那個顏色好。

學生：不，是為了寫后面的“古仁人”，寫他們“不以物喜，不以己悲”的感情。

教師：你能解釋這話的意思嗎?

學生：意思是“不因外物的好壞和自己的得失而或喜或悲”。這跟“遷客騷人”的感情不一樣。

教師：很好。(板書)具體說來，“古仁人”的“不以物喜，不以己悲”怎么理解?

學生：(集體，迫不及待)“居廟堂之高則憂其民，出江湖之遠則憂其君。是進亦憂，退亦憂”。

教師：意思是—。

學生：(集體，整齊不夠)在高高的朝廷做官，就擔憂他的老百姓;不在朝廷做官，就擔憂他的君主。這樣做官也擔憂，不做官也擔憂。

學生：(集體)不，他們在應該快樂的時候才快樂。(有一部分人笑起來)。

學生甲：應該是“在天下人憂愁之前先憂愁，在天下人享樂之后再享樂”。

教師：對。如果我們來分析兩者憂樂的出發點，那么“遷客騷人”是“個人憂樂”，而“古仁人”應是怎樣的呢?請用上面對聯中的四個字回答。

學生：應是“萬家憂樂”。

教師：很好。(板書)我們來總結一下：本文并非單純寫景，寫景是為了引出“遷客騷人”及他們的“悲喜”之情，而這又是為了引出后邊的“古仁人”及他們“不以物喜，不以己悲”的高尚情操。兩者形成鮮明的對比，作者的思想傾向顯而易見。最后自然得出“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的主旨句，真正做到了“水到渠成”。

教師：理清了文章的脈絡，把握了作者的思想感情，下面我們再來讀文章，會讀出更好的語氣和感情來。

學生：有感情地集體朗讀。

教師：大有進步。我們想啊，一千多年前的封建士大夫能吃苦在前，享樂在后，能時時處處憂國憂民，這種閃爍著民族精神的人格力量對我們后人是一種鞭策，是一種教育。回望中華民族幾千年燦爛的歷史，這樣的人物數不勝數。你能從我們學過的古詩文中找出這樣的例子嗎?(學生相互商量)。

學生甲：唐朝李賀的“男兒何不帶吳鉤，收取關山五十州”。

學生乙：南宋陸游的《示兒》說-------“但悲不見九州同------”(背不出，教師帶領大家一起背)。

學生丙：陸游的《十一月四日風雨大作》也是。(集體背)。

學生丁：杜甫的《茅屋為秋風所破歌》里“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏，風雨不動安如山”，也是。

教師：多好的例子，典型的“萬家憂樂”!

學生：還有屈原。屈原用自己的生命來書寫愛國愛民的篇章，令我們肅然起敬!(學生舉出更多的例子)。

教師：舉了這么多例子，我們也應從中受到教益，不斷修正自己的人生觀、價值觀。下面是老師給大家搜集的這方面的格言，請大家讀一讀，品一品，課后摘錄下來：(出示投影片，學生在教師帶領下集體讀，情緒激昂。)。

儒家學說：修身齊家治國平天下。

陸游：位卑未敢忘憂國。

明朝東林黨人：風聲雨聲讀書聲，聲聲入耳。

家事國事天下事，事事關心。

清朝顧炎武：天下興亡，匹夫有責。

孫中山：天下為公。

毛澤東：糞土當年萬戶侯。

周恩來：為中華之崛起而讀書。

中國共產黨人：解放全人類。

教師：今天的課就上到這兒，請大家課后以兩人小組為單位，口譯全文，不懂處作好記號。下課!

板書：

文化樓、精神樓。

岳陽樓之大觀遷客騷人：個人憂樂。

霪雨霏霏------悲。

春和景明------喜。

古仁人：萬家憂樂。

不以物喜，不以己悲。

先天之憂而憂，后天下之樂而樂。

(主旨)。

語文教學實錄（實用19篇）篇五

一、“新”與“舊”

生：一定要選“郵票”這個意象嗎?

師：你想換作什么呢?

生：可不可以把“鄉愁是一枚小小的郵票”換作“鄉愁是一句熱熱的叮嚀”?

師：有意思。同學們評評。

生：我覺得可以，“叮嚀”也是母親常做的事情。

生：可以，但不太好，不夠含蓄。

生：不好，很普通，大家都會這么想這么寫，沒有創意。

生：根本不行。余光中寫《鄉愁》的時候，恐怕電話還沒有那么方便，母親的叮嚀不容易傳達到吧。

生：“叮嚀”不好，主要是引不起最豐富的聯想和想象。不像“郵票”，這詞語讓人遐想聯翩，讓人想象這一封封信里傳遞著母親和兒子多少故事啊!

生：“郵票”標志著分離與掛念，這是每個人都知道的，所以會引起所有讀者的共鳴。而且這個比喻很新穎別致。

生：如果不用“郵票”而用“叮嚀”，后邊的“這頭那頭”也不能用了，全詩的情感基調就被破壞了。

師：討論得非常好，因為大家已經在不自覺中涉及到了詩歌意象選擇的要求，比如要新穎，要含蓄，要引發聯想等等。來，讀這一小節，把你們的感悟用朗誦表達出來。(生反復讀)。

師：如果你現在來寫《鄉愁》，你會怎么選擇比較新奇的意象呢?

生：鄉愁是一個短短的電話。

生：鄉愁是一封淡淡的e-mail。

生：鄉愁是電視臺每日的天氣預報。

生：鄉愁是攝像頭前久久的等待。

……。

二、“重”與“輕”

生：我發現詩歌中“頭”字重復了很多次，有“這頭”“那頭”“外頭”“里頭”。

師：你是不是覺得可以用其他的詞語替換?

生：我們一般用的是“這邊”“那邊”“外邊”“里邊”。

師：那我們把全詩的“頭”都換成“邊”，再來朗讀一下全詩，體會一下感覺是否一樣。(生齊讀)。

生：“這頭那頭”給人的感覺是在距離的兩個盡頭，很遙遠。“這邊那邊”似乎隔得很近，沒有那么遙遠。

師：說得不錯。再來讀一二小節，除了距離的遠，體會一下還有什么不同?

(生換讀一二小節)。

生：“這頭那頭”語音上給人的感覺要厚重一些，而“這邊那邊”發音卻是輕飄飄的，厚度不夠。

師：好個厚度不夠!漢語言就是這樣，相同的意思因為語音的不同就會使一個頓挫一個輕快。余光中用頓挫而棄輕快，這就是詩人內心世界很郁悶的折射。來，再比較著讀最后一小節。爭取讀出距離的遙遠和情感的沉重。(學生換讀比較)。

三、“有”與“無”

生：四節詩中的四個形容詞都用得很有意思。郵票是“小小的”，船票是“窄窄的”，墳墓是“矮矮的”，海峽是“淺淺的”，這些詞語都很普通，但我覺得很耐人尋味。

師：發現得好。郵票自然是小的，但是如果刪去“小小的”，味道會如何呢?讀一讀。

(生讀：鄉愁是一枚郵票)。

生：不好，好像差點兒什么東西似的。

師：差什么?

生：“小小”中似乎有大大的什么……。

師：有意思。“大大的”什么呢?加上。小小的”，再讀一讀。

(生加上反復讀)。

師：說說“小小的”中間有什么“大大的”?

生：小小的郵票，大大的空間。

生：小小的郵票，重重的離愁。

生：小小的郵票，深深的思念。

生：小小的郵票，長長的距離。

師：小小的郵票，如那小小的蚱蜢舟——。

生：載不動許多愁。

師：對了，郵票越小，離愁越多越沉越深。這實際上是詩人一種痕跡不露的情緒暗示吧。再來讀，讀出你們感覺到的小與大之間的辯證關系。

四、“奇”與“平”

生：詩人的“一方矮矮的墳墓”和王老師的“一座高高的墳墓”都寫得好，雖然不一樣，但都表達出了相同的情感。

師：謝謝你的肯定。我們的情感相同在哪里呢?

生：都很苦悶。

師：那我們的表達為什么卻恰好相反呢?

生：您站在高大的墳墓面前，您就很渺小。您的母親睡在高大的墳墓里面。會很孤獨。

師：很好。高大的墳墓襯托出了——。

生：王老師的孤單。

生：您和母親的距離就更遙遠了。

生：“一方”的意思就是小，母親睡在那么小的墳墓中，會不會很逼仄，不舒服?

生：“矮矮”也是一樣，墳墓這么小，但詩人和母親的距離卻是天人相隔，那樣遙遠。這些詞語表達出了詩人的心痛。

生：“矮矮”也表達出了詩人情緒上的極端壓抑。

生：有道理，海峽本來就是深的，不可能淺，淺只是詩人的一種錯覺。

生：不是錯覺，是希望，希望那海峽淺一些，再淺一些。

生：我認為這個“淺淺”，比“深深”表達的感情更為厚重。海峽雖淺，但是臺灣和大陸卻不能團聚，這和那“矮矮的墳墓”表達的無奈和痛心是一樣的。

師：非常好。同學們用個性化的語言解讀著詩人個性化的感受。這就是真正地讀詩了。那我們來讀吧，讀出這兩節詩中沉沉的.壓抑和綿長的嘆息。

(生反復讀這兩小節)。

五、“直”與“曲”

師：你認為應該怎么變呢?

師：你真是一個有意思的孩子，提出了一個很有探討價值的問題。那么，按照你的改法，我們來讀一讀，大家體會一下看行不行?(生讀)。

生：我覺得把“后來啊”改成“中年后”不好，“后來啊”，有點像講故事那種味道，娓娓道來，讓人覺得親切。

生：一個“啊”字，給了我一種時間很久遠的感覺，好像作者長長的一生就在這“啊”字中了。而“中年后”比較死板，沒有那種一聲嘆息的沉重感。

生：“后來啊”還給人一種聯想，母親的去世帶給詩人的惆悵一直延續到今天，延續到此刻，還會延續到未來。總之，我覺得“后來”是一個時間不確定的詞語，這會讓人聯想到作者一生的坎坷，這就使全詩更有了一種滄桑感。

生：我覺得“而現在”好像一下子就把什么東西定格了。

生：我的感覺是“后來啊”，把人的情緒和思維拉得很遠很遠了，突然在最后一節來一個“而現在”，思路也就突然凝固了。

師：你們的感覺很有意思。到底是什么突然定格突然凝固了?需要定格和凝固嗎?

生：最后一節是情緒的高潮，需要定格，需要凝固。

生：如果說“后來啊”把情感拉得很長很長了，最后一節猛一用“而現在”一收，就把詩人最深的一種鄉愁——祖國情民族恨推到了讀者面前。

師：你的意思是這就像電影中的——。

生：大特寫。

生：而如果用“老年后”，因為語言形式和前邊完全一樣沒有變化，那么情感也就是一根直線，沒有形成起伏，這也就不能凸現全詩情感的高潮。

師：大家的意思是，“小時候”“長大后”“后來啊”“而現在”這些變幻了形式出現的時間詞語，一起連綴成了一根變化有致的情感線索，它牽引著讀者去體會詩人坎坷的一生和復雜的思緒。因為語言形式的變化，詩人的情感就呈現出了跌宕之勢，詩人感情的高潮就被“宕”出來了，就被烘托出來了。非常佩服大家很有個性的解讀。現在，讓我們再次朗誦第三節和第四節，讀出情緒的跌宕和高潮。(生齊讀)。

語文教學實錄（實用19篇）篇六

對于初中課本中的鄉愁詩很感興趣。在教學中我把它設為專題課來講。為了講這節課可以說是做了很多鋪墊工作。我是想把臺灣詩人這種鄉愁情結和中國古代文人的思鄉愁緒結合起來。所以讓學生搜集了大量的古代思鄉詩，又品讀了余秋雨的《鄉關何處》和余光中的《聽聽那冷雨》。還借助貴站的音頻材料，學生學會了《鄉愁四韻》。以下是我的.教案，希望各位老師能給予寶貴意見。

課題。

鄉愁千千結（鄉愁專題）。

教學目標。

1引領學生在音詩畫的魅力下感悟余光中《鄉愁》的韻律和情感。

2培養學生比較鑒賞能力，理解在不同時期不同人物的鄉愁情結。

3提升學生的語文能力，陶冶其對詩歌藝術美的感悟力。

教學重難點。

通過對余光中《鄉愁》的賞析，將它與席慕容、中國古代詩人的思鄉進行比較，體會其中各異的鄉愁情結。

教學關鍵。

使學生能進入詩的情境中，用心靈感悟詩歌的感情脈絡。

師生互動。

活動設計。

1學生搜集適用于配樂朗誦的樂曲，師生共同篩選整理。

德育滲透在詩中體會詩人濃厚的思鄉懷國之情，那是他們對中華傳統文眷戀，對我們華夏民族魂牽夢繞的儒幕之思。

教學過程：

一請同學選取配樂朗誦詩歌，并談一談為什么會選取這支曲子配樂是上節課大家選好的，共有二首：《鄉音》（二胡）、妝臺秋思（笛子）通過選取樂曲的過程，是學生對歌感情理解融入的過程。

二剛才大家談理由的時候基本都圍繞一個問題：樂曲的基調必須符合歌的感情脈絡。而鄉愁詩的感情基調應該是哀傷的。但是詩中的感情線索卻是不斷流動的，變化的。

小時侯————（郵票）————相隔千里。

長大后————（船票）————遙遙相望。

后來————（墳墓）————生死茫茫。

現在————（海峽）————憂國懷鄉。

每一個人生階段的思鄉情又不盡相同請欣賞falsh動畫，思考余光中的〈鄉愁〉是有幾幅圖畫組成的？然后師生共同探討每一階段的思鄉情感有哪些不同，每一段的特點是什么。

1《天凈沙-秋思》馬志遠——傷心欲絕。

2《黃鶴樓》崔顥——迷茫困惑，不知何處是故鄉。

3《回鄉偶書》賀知章——回鄉后不被故鄉接納的另一種更深沉的悲哀。

4《客中作》李白——“不知何處是他鄉”那種四海為家豁達豪邁的襟。

聯系古典詩詞里面的一些典型的鄉愁情感進行比較。請同學看屏幕讀古詩，品意境，解詩意。

四古人出門游學，四海漂泊，人在旅途不如意，何人不起故園情？所以對于古代仕途受阻的詩人的鄉愁情結我們很好理解，可是象余光中這樣在臺灣或海外公成名就、生活很穩定的游子，他們的鄉愁情結到底系在哪里呢（讓我們從于光中自己的詩歌中尋找答案吧）。

2“我的怒中有燧人氏，淚中有大禹我的耳中有涿鹿的鼓聲……”《五陵少年》由此可以看到余先生是對中華民族文化的一種儒慕之思。（這一點在他的散文《聽聽那冷雨》中已經涉及到）他的鄉愁是來源于血濃于水的民族情結。這樣我們就不難理解身為蒙古族人的臺灣詩人席慕容第一次踏上蒙古高原時為何情不自禁淚流滿面。要知道余光中離開大陸時已經二十一歲，而她離開時只有幾歲，根本對家鄉沒有任何印象。可她卻說，“來到這里，除了激動以外，還有一種熟悉感，仿佛在夢里見過。”下面就請大家帶著這種情感來品讀席慕容的《鄉愁》，看看它有哪些特點，有哪些詞句讓你深受感染和啟發。從產生鄉愁根源入手，探討一下現代海外游子的思鄉源頭是什么。首先請同學理解，談談自己的體會。仍然是配樂朗誦。樂曲有《明月千里寄相思》、《思鄉曲》。這首詩主要是學生自己談。

結語。

補充：課后很多同學在練筆本上寫下了他們自己的鄉愁詩。

語文教學實錄（實用19篇）篇七

師：我們今天學習臺灣著名詩人余光中的一首詩《鄉愁》，請大家推薦位朗讀最好的男同學把這首詩讀一讀。(學生推薦，一男生起立朗讀)。

師：讀得不錯，還沒有學習，就讀得這樣，確實讀得好。女同學讀得好的是哪一位?站起來，給大家讀一讀。(女生讀)。

師：讀得不錯，清楚。也有一定感情，當然，要讀得很好，還要深入讀。

(教師范讀。掌聲)。

剛才聽了同學讀了兩遍，我讀了遍。你們感覺，在讀這首詩的時候，語調應該是明快的還是深沉的?(生齊答：深沉的。)節奏應該是急促的還是舒緩的?(生齊答：舒緩的。)語調應該是深沉的，節奏應該是舒緩的!(板書“語調深沉節奏：舒緩”)。

為了幫助同學們理解這首詩，我想提幾個問題請大家思考。

【問題一】。

這首詩共有四個小節，大家覺得它們之間的順序能傍改變嗎?

生：不可以!

師：請說說理由。

生1：這首詩好像是按照從小到大，按時間順序來寫的。

師：你怎么知道是按時間來寫的?

生：每小節的開頭，都有一個時間的標志。“小時候”“長大”“后來啊”“而現在”等標志明顯。

師：還有沒有理由?

生2：我覺得是按照把“鄉愁”比喻的事物由小到大排列的：郵票、船票、墳墓、海峽。

師：作比的事物是由小到大，她發現這個特點，好像也是存在的。看看還有什么順序?

生3：我覺得感情方面它是層層遞進的。

師：它是怎么層層遞進的?

生.先是對母親的想念，那個時候母親還在人世;然后是對新娘的愛戀。后來是對母親離去的悲痛，我覺得這段也為后面作了鋪墊，借用這段來抒發感情，因為大陸也是他的母親。從這個角度看，是無法改變順序的。

師：她發現了這樣一個感情發展的順序特點。大家同不同意?

生：同意!

師：我順便介紹一下余光中。

他是大陸人，祖籍福建。21歲離開大陸到臺灣，臺灣大學畢業又到美國進修，回來之后，先后在臺灣大學和香港大學當教授，從60年代開始寫了很多懷鄉詩，這首詩是70年代寫成的，據他說，寫這首詩醞釀的時間很長，真正寫的時候只用了20分鐘。原來，第一小節，寫他小時候，讀寄宿小學，不能每天回家，想念母親，母子之思;后來結婚了，到美國進修，當時大概航空不發達來回坐船，借助船票回家探親，夫妻之戀;后來母親去世了，生死之別;最后，是關懷祖國的統一，是對祖國的情感，感情的升華，從個人的情感升華到對祖國統一的關切，對祖國的眷戀。這一點，他也說過：我后來慢慢意識到。我的鄉愁應該是對包括地理、歷史以及文化內容的整個祖國的眷戀。

師：同學們的水平很高，回答問題很好!

【問題二】。

師：請看，我這樣一改就強調了臺灣跟大陸隔離的狀況，大霧贊不贊成?贊成我的舉手(一個也沒有)：不贊成的舉手(喲，100%)那你們說說理由，要說服我!

生1：因為“淺淺”的海峽，比喻可以逾越的一種希望，作者的希望是有一天臺灣可以回歸嘛!

師：回歸?

生：臺灣回歸到祖**親的懷抱!

師：特別地糾正一下，“回歸祖國懷抱”說法不妥。香港、澳門被外國人占領了，后來回歸到祖國的'懷抱。臺灣曾經被日本人占領，抗戰勝利后，已經回到祖國的懷抱，現在還是中國人在掌權呢，不是外圍人，臺灣與大陸是“統一”同題，不是“回歸”祖國懷抱的問題。明白嗎?這句話說得不妥當。但是，她表達的意思很好，覺得用“淺淺的”，祖國統一就有希望。

生2：我覺得這是一種反襯方法，前面“小小的”“窄窄的”“矮矮的”都是反襯，“淺淺的”反襯出那一代人對回舊祖國的鄉愁的深度。

師：用“小小的”“窄窄的”“矮矮的”“淺淺的”反襯作者鄉愁之濃、之深。還有沒有?你們開始說服我了。確是“淺淺的”好像更好，不僅是跟前面的用詞取得一致。還說明臺灣、大陸本來就沒有不可逾越的鴻溝。現在的分裂完全是人為的原因造成的。大陸和臺灣一定要統一，一定會統一。

【問題三】。

我總覺得這首詩表達的意思較為含糊，詩人內心的思想沒有明確地表達出來，我改寫一下，大家評一評怎樣：

小時候，鄉愁是對母親的思念，我在這頭，母親在那頭。

長大后，鄉愁是對愛人的戀掛。我在這頭，新娘在那頭。

后來啊，鄉愁是對親人的哀悼，我在墳墓外頭，母親在墳墓里頭。

而現在。鄉愁是對祖國統一的渴望，我在這頭，大陸在那頭。

師：怎么樣?洪老師改得怎么樣?

眾生：不怎么樣。

師：我覺得還挺不錯的。那你們說說怎么“不怎樣”?(指后排學生)來，那個同學。

生l：改過以后，感覺返首詩顯得很淺顯，不像原來那么有韻味，很難得到感情上的共鳴。

師?我覺得我改得不淺顯，還沒有說服我。還有誰說說?

生2：我覺得原詩表達得更為婉轉，讓讀者更能體會作者深深思念的感情。改寫后，雖然也有感情。但是少了那種耐人尋味的東西。

生3：余光中用四種事物表達自己內心的情感，而洪老師直接說出對鄉愁的思念，這樣不耐人尋味，意思太直接了。如果用比喻的方法，更能讓讀者深刻地體會到那種思念的情感。

師：現在差不多能說服我了。他說采光中借用了四個事物，耐人尋味，老師直接說出來了，反而不耐人尋味。

生4：我說的和他們說的差不多。因為詩本身就是一種韻昧，用直白的手法寫出來就不叫詩了。而且用比喻的手法，會更深刻。

師：詩歌這種文學作品，是越含蓄、越形象越好，直白就不是詩了，這是詩歌的特點。是的，我的改句太直白了。剛才那個男同學說得挺好，原詩借助了四個具體的事物，來寄托作者的鄉愁。顯得特別的形象，特別含蓄婉轉、耐人尋味，這確實說服我了。

【問題四】。

生1：老師上課前說過，作者寫這首詩是醞釀了很長時間寫的，如果改為“像”就感覺作者好像對這種情感不是特別深刻。可實際上，作者是被這種情感困擾了很久的，所以我認為用“是”更好一點。

生2：我覺得改為“像”給人置身事外的感覺，用“是”就是把所有的感情都寄托在“郵票上“船票上”墳墓上”和“海峽上”。

師：也沒有說服我，可能這個問題有點難。大家想想，有時“是”是可以改為“像”的：

“我是一只小鳥”和“我像一只小鳥”是相通的。“小時候，鄉愁是一枚小小的郵票”，“鄉愁”跟“郵票”有相似關系嗎?有沒有?有哪些地方相像，是不是個比喻呢?這里不是比喻，其實是個省略句。應為“小時候，鄉愁是寄托在一張小小的郵票上的”，這里不能改，不是暗喻。注意這一點，大家要朗讀好，作者的感情發展是有層次的，要讀出這種層次來。

請剛才這個女同學來讀。

(女生讀)。

師：不錯，基礎很好，但是還沒有突出出來。特別是第三小節。(師范讀第三節，并且解說作者很悲傷。師反復吟詠第三節的“我在外頭，母親在里頭”然后讓學生自己讀全詩，要求放聲讀，各自讀自己的，不要齊讀。)。

師：再讀幾遍，背誦下來，我要檢查。

師：會背了，請舉手!

(兩女生分別背誦)。

師：不僅背得準確。而且朗誦得很好。下課。

鄉愁-----全詩是按時間順序組織安排的。這四節詩層層深入，由個人的故鄉之思上升到了對祖國的思念。同時表達了詩人盼望祖國早日統一的美好愿望。

小時候,鄉愁是一枚小小的郵票.我在這頭,母親在那頭---{抓住郵票這個意象，說小時候的鄉愁，一個在外求學的學子的鄉愁，是母親從遠方寄來的信件上貼著的那一枚枚小小郵票引發了他的鄉愁。(母子分別)。

長大后,鄉愁是一張窄窄的船票,我在這頭,新娘在那頭---{抓住了船票這個意象，說長大后的鄉愁，一個在異國(異地)孤客的鄉愁，是那一張張把他從新娘身邊拉走的窄窄的船票引發的鄉愁。(夫妻分離)。

后來啊,鄉愁是一方矮矮的墳墓,我在外頭,母親在里頭---{抓住墳墓這個意象，說母親去世后留給他的鄉愁，一個孝子的鄉愁，是使他抱恨終天的是那一方矮矮的墳墓。(母子訣別)。

而現在,鄉愁是一灣淺淺的海峽,我在這頭,大陸在那頭---{抓住了海峽這個意象，說現在而現在,鄉愁是一灣淺淺的海峽,我在這頭,大陸在那頭---{{抓住了海峽這個意象，說現在的鄉愁，引發他鄉愁的是那一灣淺淺的海峽.一個游子對故土的思念以及期盼早日統一的思想感情。(游子與大陸的分別)。

《鄉愁》的形式美。它的形式美一表現為結構美，一表現為音樂美。《鄉愁》在結構上呈現出傳統的美。統一和變化，就是相對地均衡、勻稱;段式、句式比較整齊，段與段、句與句之間又比較和諧對稱。《鄉愁》共四節。每節四行，節與節之間相當均衡對稱，但是，詩人注意了長句與短句的變化調節，從而使詩的外形整齊中有參差之美。《鄉愁》的音樂美，主要表現在回旋往復、一唱三嘆的美的旋律，其中的“鄉愁是——”與“在這頭……在那(里)頭”的四次重復，加之四段中“小小的”、“窄窄的”、“矮矮的”、“淺淺的”在同一位置上的重疊詞運用。而“一枚”、“一張”、“一方”、“一灣”的數量詞的運用，不僅表現了詩人的語言的功力，也加強了全詩的音韻之美。

語文教學實錄（實用19篇）篇八

師：同學們，這節課我們繼續學習第17課《撈鐵牛》（板書課題）。注意“撈”字讀一聲。大家一起讀課題。

生：（齊讀）撈鐵牛。

師：好，這幾個同學讀得都非常認真，誰先來說一說鐵牛是做什么用的。

生：鐵牛是拴浮橋用的。

師：那為什么要撈鐵牛呢。

生：黃河發大水沖斷了浮橋，鐵牛陷在了河底的淤泥里。洪水退了，浮橋需要重修，所以人們要撈鐵牛。（板書：陷進淤泥）。

生甲：和尚撈鐵牛時做了哪幾項準備工作。

生乙：是用什么方法把鐵牛撈上來的。

生丙：為什么不把鐵牛放在船上拉回來。

師：同學們提的這些問題都非常好，這節課我們學習的目標就是在認認真真讀書的基礎上，理解和尚是用什么辦法把鐵牛撈上來的，了解課文是怎樣按一定的順序寫的，同時初步學習概括段意的方法。

師：剛才我們學懂了第一段，下面我們來學習第二段。現在請同學們自己反復讀第二段，用自己的話說說課文中所描述的內容。

生：（大聲讀這一段）。

師：現在先請同位的同學互相說一遍，看誰說得最好。

生：（同位同學練習）。

師：誰愿意給同學們說一說。

生：和尚先請一個熟悉水性的人潛入水底，看一看鐵牛沉在哪兒，然后準備兩只大木船，船里裝滿泥沙，劃到鐵牛沉沒的地方。他再叫人把兩只船并排拴緊，搭個架子。最后請一個水手用很粗的繩子拴住鐵牛。

師：這段寫撈鐵牛了嗎。

生：（齊答）沒有。

師：那誰能用一句話概括地說一說這段主要寫了什么。

生甲：寫了和尚做準備工作。

生乙：這一段主要寫了和尚做撈鐵牛的準備工作。（板書：準備工作）。

師：剛才同學們所說的就是這一段的段意。我們通過認真讀書，知道這一段中的四句話都是寫“和尚做的準備工作”，所以同學們把段意概括為“和尚做撈鐵牛的準備工作”。由此可見，認真讀書，了解內容，然后用比較簡練的語言進行概括，這就是今天我們學習的概括段意的方法。

師：還有一個方法，能夠幫助我們概括這一段段意。請同學們默讀第4自然段，想一想我們可以結合這一自然段中的哪句話來概括第二段段意。

生：我們可以結合第4自然段的第一句話“準備工作做好了”來概括第二段段意。

師：對，誰來試著概括一下。

生：和尚做好了撈鐵牛的準備工作。

師：真好！我們讀書時還要注意上下文之間的聯系。

師：誰再來把第二段內容讀一遍，我們看一看課文中運用了哪一組表示先后順序的詞語，把這幾項準備工作聯系在一起的請同學們用筆畫下來。

［著眼于言之有序，緊扣教學目標，訓練重點明確，指導具有可操作性。］。

生：課文。

語文教學實錄（實用19篇）篇九

教學目標：

通過“妙點”賞析，品味本文寫景之“妙”，并體會遷客騷人產生這種心情的原因，培養學生賞析文言文景物描寫的能力。

用普通話正確地朗讀文段并研讀、品讀關鍵詞語。

教學重難點：賞析景物描寫，學習寓情于景，情景交融的寫作手法。

教學方法：朗讀，討論，學習使用圈點批注的方法。

生（樂）：不能。

師：那應該是怎樣的呢？

生：我認為應該是愉悅的，心境開闊的。

師：下邊我請一位同學來讀一下這一段，注意讀出輕松喜悅來。其他同學思考：我們怎么判斷出要讀出輕松、喜悅來？（生帶感情朗讀）。

生：因為我想表現“其喜洋洋者矣”的感情。（生聯想“喜羊羊”，大樂）。

師：看來不同的景物所體現出來的氣氛是不同了。那這一節描寫景物有哪些？寫的是什么時候的景物？有何特點？（大家做個記號，呆會兒我們要進行小組討論，推選一位代表回答）。

第一組：我覺得作者所選擇的景物都帶有濃厚的感情色彩，和煦的春風，明媚的陽光，平靜的湖面，玉璧般的月影，這些無不帶著明朗的色彩。（有沒有不同見解的？）。

第二組：我認為作者還從視覺上輔以亮麗的色彩：天色湖光一片碧綠，外表美麗的魚兒，綠意盎然的小草，色彩明麗的蘭花，金光閃爍的湖面。（有補充的嗎？）。

第三組：作者不僅選擇了靜態的景物，還選擇了動態的景物：沙鷗在自由翱翔、錦鱗在歡快游蕩、漁人在對答漁歌，動靜結合，畫面靈動。

生1：春風得意，怡然自得，陶醉其中。

生2：此時此景，如果我是文人騷客的話，我一定會詩興大發，把酒臨風，一切煩心事都忘了，留下的只有輕松和喜悅。

師：通過三、四兩段的學習，我們知道選擇不同的景物來寫，渲染出的氣氛是不一樣的，烘托出的心情也不一樣，這一段描寫了明麗之景抒發了愉悅之情，這就是我們今天要學的一種情景交融的寫作手法。

師：接下來請大家帶著對課文的理解來朗讀，再一次品味語段的情感。

師：聽完大家的朗讀，我聽出了歡樂和暢的韻味。“此樂何極！”一句把喜悅的感情推向高潮。只是“登斯樓也，則有心曠神怡，寵辱偕忘，把酒臨風，其喜洋洋則矣”應讀出超脫、揮灑自如的情味來。聽老師讀一遍。

師：同學們，遷客騷人感物而動，因物悲喜，這是人之常情，我們似乎也無可厚非，日常生活中即使沒有抑郁不平之事，看到刮風下雨或者是晴空萬里，我們都會有不同的情緒反應。（老師也有同感），那么除了這兩種情感外，還有沒有人有一種更高的境界呢，他們不因外物的好壞，和自己的得失而改變自己的心境呢？下一節課我們繼續學習第五自然段。今天回去的作業是結合我們生活體驗寫一段情景交融的語段。

語文教學實錄（實用19篇）篇十

師：我國偉大詩人屈原在《九章·哀郢》中寫到“狐死必首丘”，也就是說狐貍死時必將頭朝向出生的山丘。獸尚且如此，人又怎能不承受思鄉之愁?今天就讓我們共同品讀余光中先生的一首鄉愁詩，感受詩歌帶給我們的美的享受吧。

一首新詩在手，你一定想先睹為快吧，先請學生自由朗讀這首詩。

生：學生讀詩。

師：聲音漸落，提一個問題：這首詩適合用怎樣的語調朗讀?

生1：悲傷的。

生2：低沉而滿含深情。

師：誰能告訴我為什么不用歡快的、輕松的、愉悅的語調來讀?

生3：因為這是一首寫愁緒的作品。

師：是啊，這是一首飽含思鄉之情的作品，讀起來讓人的心不免隨之沉重起來。樹高千尺也忘不了根!故園暫不能還，便滋生了那寶馬香車也載不動的鄉愁!讓我們帶著這份對詩歌的理解，共同朗誦這首詩吧。

生：齊聲朗讀作品。

生4：第一節詩寫小時候，應該輕松些;第二段寫長大一些了;第三段寫母親去世，很悲傷;第四段寫對國家的思念，很沉重。

師：很好，說得在細致些，能嗎?第一節詩寫的是作者小時候，當時什么境遇?

生：母子分離。

師：你們怎么知道的?

生5：因為第一節詩中寫到郵票，說明兩個人要有書信往來，可見母子分離。

師：也就是說第一節詩，為的是展現“少小離家”的境遇，朗讀時重在展現對母親的依戀。讓我們試讀一遍。

生：齊讀第一節詩。

師：那么第二節詩呢?

生6：表現的是對新娘的依戀。

師：你是怎么看出來的?

生7：其實這首詩的每一節分別有兩個字表明是對誰的依戀：第一節的“母親”、第二節的“新娘”、第三節的“母親”、第四節的“大陸”，這些都是詩人思念的對象。

師：很聰明，他把每一節表明作者思念對象的詞語都為我們找出來了。也就是說第二節詩，為的是表明妻子是相約一生共白頭的親人，新娘是自己一生最欣賞的亮麗風景，朗讀時應注意那淡淡的哀愁中的絲絲溫馨和似水的柔情。讓我們來試讀這節詩。

生：齊讀第二節詩。

生8：第三節詩思念的是逝去的母親。

生9：第一節詩表現的是離開家時一個小孩子想念母親，能見而暫時未見的傷心，而第三節詩寫的是一個成年人在母親去世后想見卻不能見的痛苦，感情是絲毫不同的。

師：你的分析很精彩。第三節詩，為的是表達天人永隔的悲哀，朗讀時恰當運用顫音，表達一種如泣如訴的深摯情感。讓我們一起來試讀第三節詩。

生：齊讀第三節詩。

師：那第四節詩怎樣讀好?

生10：第四節詩表現作者對兩岸祖國團圓的期盼，讀起來應該滿含深情。

師：你試讀一句好嗎?

生11：我在這頭，大陸在那頭。

師：很好。給你作個小提示：說“兩岸祖國”可以嗎?

生：祖國兩岸。

師：是啊，第四節詩，為的是展現詩人情感由個人的悲歡離合升華到家國之思，此時猶如樂曲達到高潮!所以要讀得蕩氣回腸，一波三折，讓我們一起來讀第四節詩。

生：齊讀第四節詩。

師：讀詩就應當透過文字讀出其中所蘊涵的感情。雖然這首詩只有短短的十六行，但是讀的時候會發現，詩中的每一個詞語都仿佛在低聲地向我們訴說。就是這樣一首詩曾經撥動了千萬人的心弦，它究竟好在哪里呢?我想聽一下同學們的意見，按照的你們的個性解讀來說。

生12：不僅表達了個人的小我感情，還表達了希望大陸臺灣統一的情感。用小小、窄窄、矮矮、淺淺表明對回歸祖國的盼望之情。

生13：這首詩的感情是一步步升華的：最開始是母子分離、再到與新娘分離、再到生死之別、再到對祖國大陸的別離，感情一步步升華。

生14：表達了作者濃濃的思國之情。表達最為鮮明的是第四節詩：鄉愁是一灣淺淺的海峽，我在這頭，大陸在那頭。

生15：作者是分不同的時間段來寫的，分別抓住“小時候”、“長大后”、“后來”、“現在”，條理非常清楚，不僅是感情的脈絡，也是詩歌節奏的分界，讓我看到了結構富有音樂美的四節詩。

生16：作者把自己四個階段所感受的鄉愁,寄托在郵票、船票、墳墓、海峽四種不同的事物上。郵票和船票使我和母親、妻子得以聯系，使我一解鄉愁之思。因為郵票使自己和母親聯系，而用船票他就可以坐船回家看他的新娘。后面兩個事物阻隔了他，墳墓使他再也見不到母親，而海峽就使作者再也不能回到他的故鄉。母親死了，即使穿越墳墓也不能見到活生生的母親了。但是，如果穿越海峽就能回到大陸。死別無法改變，但生離更讓我們不能接受。

師：;有了這樣的解讀，我們再來朗讀一次吧。一位同學領讀，讀每節詩的一、二兩句，女同學讀每節詩的第三句，男同學讀每節詩的第四句。

生：再讀詩歌。

師：也許你們的聲音還很稚嫩，但你們營造的詩歌味道濃厚而動人!正是這首詩感動了一代又一代游子，我國許多著名表演藝術家都曾經深情演繹過這首詩，讓我們共同領略這唯美的藝術世界吧。聽范讀。

生：聽范讀。

師：范讀的好嗎?你們要不要再來讀一次?我相信你們讀得會不亞于名家。

生：齊讀詩歌。

生17：讀詩歌。

師：有人說，一首詩歌，只有讀出來，它的生命才能得到最完美的展示。剛才同學的朗讀已經讓這首詩有了靈動的生命。《新詩鑒賞詞典》中評價《鄉愁》有如美術中柔美而略帶傷感的“素描”。品讀每一節詩，你的頭腦中浮現出怎樣的畫面?你能根據詩歌進行大膽想像，描述每一節詩讓你想到了什么?有哪些人物?會有怎樣的故事?任務分組。

生18：我能想到作者站在船頭上，望著大陸，淚水落在海中，流回到大陸。

生：啊?

生19：一個少年拿著筆在寫信，

生20：母親在故鄉收到信時的思念和不舍。

師：第二節詩讓你們想到了什么?

生21：作者結婚不久便和妻子分開了，他分外思念妻子卻只能夢中想見，因為是戰爭年代無法想見。

師：給你一個背景提示：余光中婚后赴美讀書，要想見妻子，便要坐輪船返臺。

生22：作者在渡口徘徊，想念妻子，卻無法想見。

師：你猜他這是會有怎樣的表情?

生23：淚流滿面。

師：那也許余光中是一個“男兒有淚不輕彈“的人呢?

生24：可能會沉思吧。

師：你為我們描繪了一個沉重相思情感下的詩人剪影。接下來我們看第三節詩。

師：老師發現了一個細節，他在描述這個畫面時，聲音都有些哽咽了，盡管不知道有怎樣的緣由，但詩歌帶給我們的感動卻清晰異常。接下來看第四節詩吧。

生26：最后一節詩讓我仿佛看到一位老人，站在海峽邊的礁石上，用飽含滄桑的眼神，遙望對岸的祖國。

師：這個同學用了幾個非常好的詞語“滄桑”、“遙望”，我想你們已經一步一步的走近了這首詩。老師在讀這首詩時也寫下了畫面解讀文字，想和大家一起分享。

生：小時候/鄉愁是一枚小小的郵票/我在這頭/母親在那頭。

師：小時候，離家的思念盡數獻給了母親，看到母親寫的信會哭，穿上母親縫的衣會哭，想起母親翹首的期盼更會哭……當淚水滴落在郵票上時，我相信母親讀信時會聞到淚水的清香。

生：長大后/鄉愁是一張窄窄的船票/我在這頭/新娘在那頭。

生：后來啊/鄉愁是一方矮矮的墳墓/我在外頭/母親在里頭。

師：后來啊，我只能在您的墳前跪倒，任兒子怎樣的悔恨與自責，也無法把您從土層中喚醒。今生今世，真的再也無緣膝下盡孝了嗎?我在外頭，母親您在里頭!

生：而現在/鄉愁是一灣淺淺的海峽/我在這頭/大陸在那頭。

師：而現在，我的大陸!我多想手挽起褲腿，在您的牽引下，赤著腳，趟過這一灣淺淺的海峽，多想在您的懷里深情的'叫您一聲：“母——親!”可現在卻不能夠啊!

生：而現在/鄉愁是一灣淺淺的海峽/我在這頭/大陸在那頭。

師：一次又一次的朗讀有沒有使你們的頭腦中閃現一個個凄美的畫面?也許那份記憶會持續多年甚至終生，不想讓這么美麗的畫面凌亂無序，我們為詩中的四組畫面取個名字吧。我們知道鄉愁緣于離別，為了更好的表達詩中情感，每個名字的最后最好以“別”字結尾，好嗎?請大家兩人一組討論一下。

生27：母子分別、夫妻分別、母子分離、兩岸分離。

生28：我都用兩個字：分別、告別、永別、離別。

生29：骨肉分別、夫妻分別、生死分別、兩岸分別。

生30：母親分別、新娘離別、生死永別、結果離別。

生31：骨肉分別、夫妻離別、生死永別、兩岸暫別。

師：你為什么要把“暫別”重讀音?

生32：因為我相信：總有一天大陸和臺灣終會統一的。

母子別——夫妻別——生死別——家國別。

你們的解讀帶給我的震撼，讓我有心課后再讀這首詩，謝謝你們。

生33：“一枚”“一張”“一方”“一灣”四個數學量詞和“小小的”“窄窄的”“矮矮的”“淺淺的”四個形容詞都以一種看似輕描淡寫的方式，把鄉愁濃縮于四個面積小程度輕的對象之上，恰恰反襯出詩人內心深處濃烈的思鄉情感。淺淺的海峽，卻也可望而不可即呀。

生34：很深。

師:其實臺灣海峽長38千米,寬19千米,平均深度100米。作者把它說成“淺淺的”，是因為它成了作者返回大陸看一看的巨大阻隔。淺淺這個詞恰好的表達出作者有家不能回的沉痛感。1949年離開大陸，1972年寫這首詩，23年不能踏入故土一步，那種感覺，那種滋味向誰去說，誰又能體會得到呢!落筆雖小，卻詩情飽滿。

不知不覺中，我們已經深深墜入余光中的情感世界中。如此好詩不背下來豈不遺憾?閉上眼睛，靜想一分鐘，理清詩歌思路，讓我們帶著對詩歌最真誠的理解共同背誦這首詩。

生：齊聲背誦整首詩。

師：實在不忍心打斷我們同學滿是詩情的思緒。可人生就是這樣，分別總是不期而至，一如鄉愁。千百年來的人們提起鄉愁總是心驚魄動，淚水漣漣。其實動人的鄉愁詩還有很多，比如席慕容、李廣田、李春生、舒蘭等作家的鄉愁詩，感情雖然一致，但寫法各異，建議同學們課后找來品讀一下、比較一下。鄉愁是一棵沒有年輪的樹，永遠不會老去。許多人不理解，余光中為什么如此眷戀自己的家鄉?他自己揭開了謎底，他說：“我慶幸自己離開大陸時已21歲，我受過傳統《四書》、《五經》的教育，也受到五四新文學的熏陶，中華文化已植根于心中。這許多年來，我所以在詩中狂呼著、低囈著中國，無非是一念耿耿為自己喊魂。”他曾在文章中真誠的寫道：“燒我成灰，我的漢魂唐魄仍然縈繞著那片厚土。那無窮無盡的故國，四海漂泊的龍族叫她做大陸，壯士登高叫她做九州，英雄落難叫她做江湖。”他曾在詩中深情寫道：我坦然睡去，睡整張大陸，這是最縱容最寬闊的床，讓一顆心滿足的睡去，滿足的想……但愿在余光中先生的藝術世界中我們都已滿足了一回!

語文教學實錄（實用19篇）篇十一

師：同學們都愛看動畫片吧？今天我們也來看一段動畫片。

〔多媒體〕動畫（大水沖斷浮橋、鐵牛沉入水底）。

師：哎呀，大鐵牛沉到水底了，這可怎么辦呢？

〔多媒體〕課題。

（板書撈鐵牛）。

師：誰來撈？懷丙是什么人？他為什么要撈鐵牛？

（提問）。

（板書原因拴住浮橋）。

師：好，我們了解了撈鐵牛的時間（宋朝）、地點（黃河邊）、人物（懷丙）和原因（拴住浮橋），接下來，我們就準備撈吧！

（板書：準備――撈）。

二、學習、理解課文。

（板書的目的在于說明要先有準備才能撈，這是兩部分內容，以幫助學習之后正確分段）。

（一）學習準備部分。

師：請同學們打開課本，我們先來看看撈鐵牛前的準備工作。

1、從課文中找出相關的段落。

師：課文中哪一段介紹了撈鐵牛前的準備工作?

（第三自然段）。

2、自學、討論：

師：現在自己輕聲地再把這一節好好讀一讀,然后和周圍的同學討論討論撈鐵牛前究竟要做哪些準備工作。

（注意：將所做的準備分成幾個步驟！）。

3、提問、交流。

師：好，我們來看看準備工作的第一步是什么。

〔多媒體〕課文第三自然段準備部分（并將各步驟用不同色注出）。

4、歸納板書。

師：我們能不能用幾個簡單的詞語把這幾句話概括一下呢？

準備：摸清位置備船裝沙并船搭架拴牛綁架。

5、用自己的話說說撈鐵牛前的準備工作。

6、齊讀第三自然段。

（二）學習撈鐵牛部分。

1、了解撈起鐵牛的原因。

師：我們現在來看撈鐵牛的過程。先請看這樣一段話。

〔多媒體〕第四自然段。

（指讀、齊讀并思考：這段話什么意思，加點字什么意思）。

師：笨重的鐵牛能夠從淤泥里一點兒一點兒地向上拔是因為拴住它的繩子越繃越緊，繩子越繃越緊是因為拴繩的船身不斷地往上浮，船身能夠上浮是因為水有浮力。懷丙能撈起鐵牛，其實是利用了水的浮力。所以他說：鐵牛是被水沖走的，我還叫水把它們送回來。

（板書浮力）。

師：我們來看一看，一起感受一下。

〔多媒體〕動畫（撈的過程）。

2、了解鐵牛被撈起的經過。

師：鐵牛只是從淤泥里拔出來了，卻并沒有撈上來，還少了什么工作？

〔多媒體〕第三段課文。

（注意：為什么要把鐵牛拖回岸邊而并不在河中間把它撈上來？）。

師：誰用自己的話說說撈起八只鐵牛的經過？

（齊讀）。

3、歸納板書。

師：如果我們也把撈起鐵牛的過程分成幾個步驟，第一步該做什么？

撈：鏟掉泥沙船身上浮繩子繃緊鐵牛拔起拖到岸邊撈起鐵牛方法相同只只拖回。

4、師：鐵牛撈上來了，我們也該休息一下了，來完整地看看從準備到撈起這一過程〔多媒體〕動畫（準備――撈）。

板書：

懷丙。

摸位置。

利用水的浮力。

出色的工程家。

準備撈。

撈起來。

第二課時。

教學過程：

一、聽課文錄音，指名讀課文。

二、檢查本課生字。

三、了解段與段之間的聯系。

〔多媒體〕第三、四段課文。

師：好了，來想想我們前面留下的問題：撈鐵牛之前所做的準備工作究竟有沒有用處。

（討論、交流）。

師：正是因為有了前面充分的準備，懷丙才能夠順利地撈起鐵牛。而他之所以能做好如此充分的準備，是因為他在做事之前認真地思考解決問題的方法。

我們一起來讀一讀這一個完整的撈鐵牛的過程。

（男女分讀）。

四、回顧課文。

師：從撈鐵牛的原因，到撈鐵牛之前的準備，再到撈鐵牛的過程，最后撈起一只只鐵牛，（板書事情發展）。

師：按照這樣的順序，怎樣給課文分段？

五、總結全文。

師：到這里課文就學習完了。對于這樣的.一篇課文，你有什么收獲嗎？

六、組織同學交流自己畫出流程圖。

語文教學實錄（實用19篇）篇十二

(按：畫面出現黃鶴樓、岳陽樓、騰王閣。)。

學生：講出黃鶴樓、岳陽樓、騰王閣。

師：這三座樓就是著名的“江南三大名樓”(按：三樓在一畫面)。

師：我們來看岳陽樓。(按：畫面是岳陽樓及簡介文字)。

師：在宋代有個叫騰子京的官員，被貶到岳陽做太守，于是生計修建了岳陽樓，請他的好朋友范仲淹為此事作記。這就有了文學史上的名篇《岳陽樓記》。

(按：畫面岳陽樓記范仲淹)。

師：我們來看范仲淹的介紹。

(按畫面范仲淹的畫像及文字)最好用卷軸。

二、過渡。

接下來，我們大家來品賞《岳陽樓記》，要求：

聽錄音時完成下列任務：

1、疏通全文字詞;。

2、了解文中多種的表達方式;。

3、體會警句。

師：請大家帶著這幾項任務聽。(按：朗讀、畫面、音樂)。

三、分析課文。

1、師：剛才同學們聽得很仔細。先讓我們以為看課文第二節。

2、師：第二節寫什么?

生：第二節寫洞庭湖遠景。(板書)。

3、師：(按：洞庭湖遠景圖，文字：請一位同學用一段話來描述一下，最好用自己的話來講)。

生：描繪洞庭湖遠景。(如果沒講完，可再按一次圖)連接遠山，吞吐長江，浩浩蕩蕩，無邊無際，朝上日出，傍晚陰暗，氣象變化很大。

4、師：剛才同學描述不錯。那么，大家能用一兩個詞來概述洞庭湖嗎?

生：氣象萬千的洞庭湖、壯美的洞庭湖……。

5、師：作者寫洞庭湖遠景用什么表達方式?

生：描寫(板書)。

6、師：請大家讀這一部分描寫。

7、師：洞庭湖地理位置如何?

生：被通巫峽，南極瀟湘。

8、師：解釋“然則，北，南”(按：畫面文字，然則北通巫峽，南極瀟湘。)。

生：解釋詞語。

9、師：洞庭湖的四通八達的地理位置，匯集了許多的……(學生答)。

師：請解釋。

過渡：

面對這氣勢大、變化大的洞庭湖景象，作者心境非常寬闊，而遷客騷人的心情又如何呢?

10、按：先請同學們欣賞“陰雨天洞庭湖”畫面。(畫面加音樂)。

(按：“陰雨天洞庭湖。”文字：請你描述陰雨天洞庭湖景色并就講出遷客騷人的心情。用上提供的詞語。

形式“只見洞庭湖上……這時，遷客騷人的心不禁……)。

生：只見洞庭湖上淫雨霏霏，連月不干，陰風怒號，濁浪排空，日星隱耀，山岳潛形，商旅不行，檣傾楫摧，薄暮冥冥，虎嘯遠啼，面對此景，加上去國懷鄉，憂讒畏譏，滿目蕭然，這時，遷客騷人的心不禁悲涼起來。

(提供的詞語：淫雨霏霏，商旅不行，檣傾楫摧，虎嘯遠啼)。

(提供的詞語：去國懷鄉，憂讒畏譏，滿目蕭然)。

去國懷鄉。

11、師：剛才這位同學描述很不錯。(按：畫面陰·悲憂讒畏譏滿目蕭然)。

薄暮冥冥通近去國懷鄉國都。

但要注意：

按：薄薄如錢唇與“厚”相對國偉大祖國國家。

遷客騷人面對陰冷悲涼的景，加上自己去國懷鄉，憂讒畏譏，滿目蕭然，不由得悲從中來，普通心理是悲。

生：解釋詞語。

12、師：指板書：可見這段表達方式應是?

生：寫景抒情景中有情情景交融(板書)。

13、師：請全體來讀這一段。

14、師：剛才讀得不錯。

15、師：請根據畫面詞語來背誦本段。(按：陰雨景，上面已提供的詞語)。

(實在不會背的可偷偷省一下)。

16、過渡：遷客騷人在陰雨天中產生了悲情，那么在晴天的洞庭湖景色前他們又會怎樣呢?請同學們看第四節，聽我來讀一讀。

17、師：(按：在師讀的同時配上輕松的音樂。

18、師：大家揣摩一下看，我接下來想請同學們做什么?(提示與第三段相似)。

學生討論：想讓我們描述晴天洞庭湖景色。

師：講得非常好，那么請你來描述一下。(大家來點掌聲)。

19、師：(按：畫面：晴天的洞庭湖景色)。

(文字：請用自己的話來描述晴天洞庭湖景色并指出遷客騷人的普通心理)。

(形式：只見…….他們不由得……)。

生：學生描述。(是否要提示詞語?)。

20、師：剛才回答很不錯。下面請一位同學來填一下板書。

按：畫面。

去國懷鄉。

陰·悲憂讒畏譏。

滿目蕭然。

生：學生口頭填空。(按：聽學生的回答逐個按入)。

心曠神怡。

晴·喜寵辱皆忘。

把酒臨風。

(板書)。

(描寫抒情)。

21、請同學們讀第四段，盡量脫離書本。

22、師：據板書：遷客騷人面對不同的景產生不同的情，這照應于文中的哪句話?

生：攬物之情，得無異乎?

23、師：(按：文字攬物之情，得無異乎?)請一位同學來翻譯。

(這句話并入前20的板書)。

學生翻譯。

24、師：請大家互相討論一下，遷客騷人晴喜，陰則悲，登樓者心情變化的餓依據上一什么?(還是前面的板書保留在屏幕上)。

生：因物因己，心境不好，因為被貶，遠離家鄉。

25、師：請大家再考慮一下，遷客騷人的心情，實質上是同還是異?

生：討論。同，看似異，實為同。都是因物因己而或喜或悲。

26、師：范仲淹也是被貶之人，他同意這兩種人的心境呢?是不是認為應有第三種心境?

生：不同意這兩種。

27、師：既然不同意為何要寫出來?

生：鋪墊，對比襯托。不遷客騷人與古仁人形成對比。(板書)。

突出“異”。(板書)。

28、師：古仁人的心境由哪句表達出來?

生：答：不以物喜，不以己悲。(板書)。

29、師：請譯此句。

生：譯此句。

師：再看一句。(按：互文：將軍百戰死，壯士十年歸·《木蘭詩》)。

30、師：古仁人的“不以物喜，不以己悲”與前面的二者“以物喜，以己悲”形成對比，作者認為“以己悲以物喜”不可取，要向古仁人那樣，那該怎么辦?請用原文的話來回答。

生：居廟堂之高則憂其民，處江湖之遠則憂其君。

31、師：(按：居……處…..)這句話重在哪個詞?

生：憂憂國憂民。

生：齊讀“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”(按：先……后……)。

33、師：譯此句。

生：譯此句。

34、師：作者用議論的表達方式，直抒了自己的抱負。與歐陽修在《醉》中提到的“與民同樂》，哪個境界更高。(按：先……后……“與民同樂”·《醉翁亭記》)。

生：討論，這句境界更高，一先一后寫出作者偉大的政治抱負，憂國憂民，以天下為己任，奮發向上的精神。吃苦在人前，享樂在人后。近千年前的古代仁人志士有這偉大的胸襟，令人欽佩，同時教育啟發千百萬后來人。

35、師：討論現實生活中這樣的人物，舉例(按畫面：先天下……后天下……)。

36、師：作者通過寫景、抒情、議論闡發了自己的抱負，應該說文至此可矣，“微斯人”一句是否多余?為什么?有何用?請大家回到文中第1段。

生：不多余，照應第1段。

37、師：第1段以什么表達方式為主?寫什么?

生：記敘，交待滕是“謫”人，但與遷客騷人不同，被貶期間能“政通人和，百廢俱興”。

38、師：所以作者寫這一句的目的是勉勵滕子京也自勉，都要“不以物喜，不以己悲”，能為國為民奮斗，并說明，這樣才是志同道合的好朋友。

39、師：下面請全班同學朗讀。(配樂)。

40、師：請學生質疑。

語文教學實錄（實用19篇）篇十三

在古今中外戰爭中，侵略者總是沒有好下場的。在蘇聯保家衛國戰爭中的勇士們，上有七八十歲的老人，下有七八歲的孩童，他們不怕流血犧牲，開動腦筋，千方百計的打擊敵人，有些侵略者甚至直到全部被殲滅，還不知道是怎么落入了抵抗組織巧妙地設下的陷阱中。

今天，我們就一起走進這場曠日持久且血雨腥風的戰爭，讓我們一起走進《夜鶯之歌》。

板書課題，齊讀課題。

二、整體感知，對比體會。

指生交流。提醒學生交代故事發生的時間、地點以及主要人物。

小結：這篇課文講的是在前蘇聯衛國戰爭中，一個被稱作“夜鶯”的孩子，把一支德國部隊引進埋伏圈，使游擊隊全殲德軍的故事。

你看到了一個什么樣的小夜鶯？

生1：我看到一個機智勇敢的小夜鶯。

生2：我看到一個自信的小夜鶯。

生3：我看到一個臨危不懼的小夜鶯。

……。

你看到了一群怎樣的德國兵？

生1：我看到一群兇殘狡猾的德國兵。

生2：我看到一群殘暴的德國兵。

生3：我看到一群輕敵的德國兵。

……。

讓我們把鏡頭對準1941年，來到蘇聯境內，來到那個小村莊。請同學們再次用心默讀課文，圈畫批注，留下自己思考的足跡，并用“――”劃出描寫小孩子機智勇敢的句子，用“~~~”劃出描寫敵人兇殘狡猾的句子。開始！

學生圈畫批注。師巡視指導。

三、分析形象，感受形象。

同學們，看到大家這么投入而專注的閱讀，我真不忍心打斷大家的思路。從你們一張張漲紅的小臉，我看出了大家對敵人的恨，從大家欣喜而又按捺不住激動的表情，我看出了大家對小夜鶯的敬佩和崇敬。

（一）、體會敵人的兇殘狡猾。

誰愿意把你找到的體現敵人兇殘的句子與大家交流！

1、展示（圖片和句子）：街道兩旁盡是黑色的瓦礫，燒焦的樹木垂頭喪氣的彎著腰。

（1）為什么找這一句，能談一談原因嗎？這一句是什么描寫？

昔日美麗的村莊，如今已經是殘垣斷壁，說明戰爭破壞嚴重，作者利用這一段環境描寫來揭露德國法西斯的侵略行為。

這是一幅多么凄慘的畫面，你們的感受證明了敵人的狠毒，看來環境描寫也能展現一個人的品質。

（2）創設氛圍引導學生讀好這句話：（指導學生個別讀后齊讀）。

你從他的聲音里聽出了什么？

在敵人的槍炮聲中，一間又一間房屋倒塌了。讀――。

在敵人的槍炮聲中，一個又一個老百姓倒下了。讀――。

小結：就是這么一個小村莊也承載了多少蘇聯人民的血與淚。

還從哪一些句子中能體現出敵人的兇殘？

2、展示：“好啦，好啦，帶我們去吧。要是你帶的對，我就把這個小東西給你。”中尉說著，指了指他的打火機，“要是你把我們帶到別處去，我就把你的腦袋扭下來。聽懂了嗎？”

（1）談談自己的感受吧！你從哪個詞語體會到的？

（2）用什么來引誘的？又怎么威脅的？這就叫威逼利誘。

（3）指導讀：德軍不僅無恥而且兇殘，誰能通過朗讀來刻畫他丑惡的嘴臉？讀出德軍的蠻橫。

指生讀，從他的聲音中你聽出了什么？

這是一個卑鄙無恥的德軍。讀――。

這是一個心狠手辣的劊子手。讀――。

語文教學實錄（實用19篇）篇十四

生：養。

師：養的什么鳥呀？

生：鸚鵡。

生：黃鸝鳥。

……。

師：你能簡要說說，你家是怎么養鳥的呀？

生：清晨，我爺爺會提著鳥籠去公園溜鳥，中午，會喂鳥兒專門的飼料。

師：是呀，養鳥是一種樂趣。今天，我們就來學習一篇關于鳥的文章。

(學生齊讀課題：珍珠鳥)。

師：課文大家已經預習了，現在我們來交流讀書的情況，課文共有7節，請7位同學來讀，其它同學當好小老師聽聽他們是否讀正確、讀通順了。

師：下面請同學觀察插圖，看看作者與珍珠鳥的關系怎樣？

生：他們的關系非常密切。

師：從哪兒看出來的呢？

生：我從圖上珍珠鳥站在作者的肩上，而作者臉帶微笑地看著珍珠鳥這幅情景看出，他們的關系非常密切。

師：默讀課文，看看課文哪幾節寫了它們之間的關系？

生：課文的第四、第五、第六節。

生：不一樣。

師：有什么不一樣？

生：先是珍珠鳥和作者交朋友，后來講他們成了好朋友。

師：好，我們再來讀讀課文，看看他們是怎樣交上朋友的。

(出示：起先……小桌上)。

師：請學生默讀這一段，找出表示時間先后順序的詞。

生：起先、隨后、一會兒、一會兒、一會兒、漸漸地。

師：請同學讀這段話，想想你體會到了什么？

生：剛開始，珍珠鳥與“我”的關系并不密切，后來它看到“我”不去傷害它，就不怕“我”了。

師：這是從珍珠鳥作者距離不斷縮短，關系也不斷接近。哪位同學能通過朗讀，把珍珠鳥與作者不斷接近的關系讀出來。

(出示：它先是離我較遠，見我不去傷害它……反而友好到啄兩下我的手指。)。

師：請同學們再默看這一段課文，跟剛才一樣，先找出表示時間先后的詞語。

生：先是、然后、再、后來。

師：請同學們讀讀這一段課文，從中你又體會到什么？

生：我體會到珍珠鳥與“我”的關系越來越密切。

師：誰能把珍珠鳥與作者越來越密切的關系讀出來？

生：（有感情地朗讀）。

(師引讀：起先……隨后……)。

師：請同學們看著板書，試著把這一段記下來。

生：我覺得第5小節第一句寫出了珍珠鳥和作者的關系很密切。

師：為什么父母要“再三呼喚”它才回去？

生：說明珍珠鳥和我的關系非常好，甚至和父母的感情一樣了。

師：你能通過朗讀表達出這種意思來嗎？

生：我覺得“我手中的筆不覺停了，生怕驚跑它。”這一句寫出了作者和珍珠鳥的關系很密切。

師：你能把你體會到的意思通過朗讀表達出嗎？

生：（朗讀）“我手中的筆不覺停了，生怕驚跑它。”。

生：我覺得“不一會兒，……大概在做夢呢?”這里寫珍珠鳥睡覺的樣子很可愛，它對作者十分信任，因此，睡得很香。

(出示句子)比較：這小家伙趴在我的肩上睡著了。

這小家伙竟趴在我的肩上睡著了。

(指名讀。)。

師：課文中還有一個詞也表示珍珠鳥對我十分信賴，使我出乎意料。

生：“居然”。

[評：這個細節，使學生明白了讀課文，要前后聯系；也是積累詞語的好方法。]。

師：誰來把這句話讀一讀。

師：同學們，課文中的插圖就描繪了這幅情景，看著珍珠鳥對作者如此信任，你的內心怎樣？（指導看圖）。

生：哎呀！珍珠鳥你對作者真是信任。

生：我被作者和珍珠鳥親密的關系感動了。

生：原來，人和動物也可以和睦相處。

語文教學實錄（實用19篇）篇十五

生：我覺得這篇文章一定是有關動物的，而且很有趣。

師：為什么呢?

生：因為有“動物”二字，文章一定是圍繞動物來寫。而且有“笑”，笑意味著有趣，所以我覺得是寫動物之間一些有趣的事情。

師：還有哪位同學來補充?

生：我覺得是寫人和動物之間有趣的事情。因為題目是動物笑談，動物的話，一定是人和動物在一起發生的趣事，“笑”一定是有趣，從內心到外表達出的感情，情感。

師：這還有個“談”字，有哪位同學來說說這個“談”字能猜到什么嗎?

生：人與動物的對話，他們之間發生的事情。

師：文章到底寫了什么?還要我們自己去閱讀。這篇文章大約3100字，大概需要6分鐘，默讀速度是每分鐘500字。給大家6分10秒，現在開始。

(投影：瀏覽全文，整體感知。板書：自讀，瀏覽)。

(閱讀時間到)。

(投影：讀了什么，怎么讀的)。

生：我讀到了最后一段。

師：讀了最后，那你在讀的過程中是怎樣讀的，跟大家說說。你做了什么。

生：首先我是，有些字不懂，我會看下面的注釋，讀懂后，就繼續往下讀，有些句子不懂就反復多讀幾次，最后讀懂后，再繼續讀下去。

師：請二組3號，你讀得比較快。聽了這個同學的情況，請你給她提供建議。

生：我覺得這篇課文比較簡單，句子不懂，有點不可能，詞語不懂，可以看，所以不用耗這么多的時間，如果這篇文章的句子容易理解，可以節省幾十秒的時間。

師：這位男生你也讀得比較快，你也來提點意見。

師：那你介紹一下你自己讀的方法，你做了什么?

生：我首先是帶著疑問去讀，我的疑問是整篇文章講了什么，讀完整篇課文之后就可以解決這個疑惑。

生：我會先看作者的簡介，然后想想會發生什么與動物有趣的事情，然后帶著問題去思考。遇到不會的字，也看課下注釋。

師：從速讀的角度來看，你感覺怎么樣?

生：不應該在不會的字上停下來思考，應該在讀完之后再思考。

師：不會的可以跳過去。初讀的時候，不認識的字可以跳過去。其實剛剛幾個同學在讀的時候，還是有一個好習慣，他們結合注釋在讀，在讀第一遍的時候，可以一口氣先讀完，有不明白的，可以回過頭再看。

(投影：讀到了什么?)。

師：那我們讀到了什么?剛才我們是讀得快的，現在大家再來說一說，你們讀到了什么?

師：你能不能用一句簡單的話來概括?

生：做水鴨子找母親的試驗。

生：這篇文章主要是講作者與動物之間發生的各種趣事。第一件事是不顧尊嚴去了解新生動物母親的情態，第二件事就是在大街上把自己的寵物惡作劇般從天上叫下來，第三件事是那只鸚鵡的把戲，就是把線纏在樹上。

師：還有同學補充嗎?

生：這里作者為了探尋動物之間真理，常常不顧尊嚴，與動物們打成一片，不明原委的人們會認為他是發瘋了或者怎么樣，鬧出了許多的笑話。

師：剛才我們同學所匯報的大多與什么有關?

生：內容。

生：三何。

師：再具體些。

生：“何情”、“何物”、“如何”。

師：平時我們也訓練了一個學習工具，那就是思維導圖。剛才同學們回答問題的時候都是從內容方面來說的。其實我們讀一篇文章可以讀得更全面，更深入。不妨我們就用平時所用的這種工具思維導圖和“三何法”來讀課文。

(投影學生平時所畫的思維導圖)。

師：你們平時畫過一些思維導圖。我們可以從不同的角度來分析這篇文章。接下來，每個同學花4分鐘左右的時間，用思維導圖把你們學習課文所了解到的東西，選幾個點來畫思維導圖。好，現在開始，畫好了可以舉手，來展示。

(4分鐘后)。

生：這篇文章是動物笑談，首先就了解作者的名字，勞倫斯，然后1903-1989，是他的生卒年，他是個生物學家。按照周老師的“三何法”，“何情”，“何物”，““如何””。首先“何情”，是為了探索真理專注忘我的極高專業素養。““如何””就是語言，非常風趣幽默。結構就是做水鴨子的實驗。

師：其他同學來提點意見，這個思維導圖還可以從哪些角度來進行修改。

生：我覺得““何情””部分還可以加上喜愛，因為本篇文章也講了作者對動物的喜愛，所以才會和動物發生那么多的趣事。

師：我們同學現在的回答與剛剛的回答相比較，運用思維導圖，我們的思維更全面，更深入了。尤其是“何情”部分，不僅表達了作者喜愛動物，還傳遞了科學的精神，嚴謹務實、專心致志。再有請一個小組。

生：在內容方面，“鸚鵡的頑皮，可可的玩笑”，鸚鵡就是可可，這里重復啰嗦了，鸚鵡的頑皮已經概括了可可的玩笑，鸚鵡所做的事件也可以分點來寫。

師：鸚鵡在這里做了幾件事?

生：三件。

師：你只寫了兩件，水鴨子的事件，鸚鵡可可的故事。你剛剛說了兩件，應該有3件，文章越讀越清晰了。請這位同學你來說說。

生：還有他的語言，他分三個點，其實可以合在一起的，就是幽默。

生：三何。

師：除了三何，剛剛我們還有一項什么學習活動?

生：批注。

師：語文書上有批注，我們更要學會自己寫批注。

(投影)。

師：我們剛才做的是賞析式批注，其實批注的類型還有很多，這里我推薦幾種類型。第一種是感悟式批注，就是邊讀邊寫自己的感想。還有提要式，質疑式，類型是很多的。

那我們在上一節課的基礎上，來寫更多的批注。

(投影)。

師：跳讀課文，圈點批注。看看要求，至少兩處，而且是不同類型。下面給同學們4分鐘時間，找自己感興趣的地方做批注(巡視)要跳讀，去找到相關的段落。

(學生批注)。

師：好，大家停下來，到了展示的時候了。我們來看看同學們做的批注。滿分十分，我們來評價一下展示的批注。首先評分，然后陳述評分的理由。請3個同學來。

生：我覺得至少可以在5分以上。

師：請說理由。

生：因為從第一個可以總結全文，總結了這一段的內容，還寫出了自己的感悟，寫出了自己做實驗時的感情，心情的描寫。

師：他還寫出了自己的感悟，寫清楚了嗎?

生：寫清楚了。

師：那5分，你的要求很高。還有嗎?我們再來看一個。

生：我覺得可以給7到8分。因為他抓住了動詞、形容詞。我先說動詞，“全咬下來，整整齊齊”都是鸚鵡惡作劇調皮時的動作，這里找得很好，然后形容詞，“機靈聰明”也寫出了作者喜歡這只鸚鵡的感情。

師：那你能不能給他提點意見呢?剛剛你說出了他沒有寫出的東西。

生：他沒有寫出這一段所抒發的感情。

生：首先學到了如何瀏覽一篇文章，其次，在讀完一篇文章后，可以在文章里做一些批注注解。

生：我還學到了如何制作思維導圖的方法。

師：再一次實踐并掌握這種方法。

生：我還學會了如何賞析句子，賞析段落的三種方法。

生：還有4種批注的方法。

生：在做思維導圖的時候，可以加上作者的簡介，更方便了解課文。

生：可以透過課文風趣的文字，我們還可以感受到科學工作者專注忘我的精神和極高的專業素養和科學研究不全為了實用，追求真理，研究本身就充滿了樂趣。

師：我覺得他說得非常好讀一篇文章除了讀故事，更要去讀故事所傳遞的經驗、思想、精神，尤其是我們在看小說一類的作品時，更是如此。下課!再見!

語文教學實錄（實用19篇）篇十六

教師和學生簡單交流幾分鐘，聊了些有關金華五中前段時間校慶的事情，接著就問學生喜歡不喜歡作文，并且打開百度中收錄自己的發表文章的信息給展示給學生看。

出示幻燈：課文《望江南》。

師：文中的主人公在干嗎?

生：在等待愛人。

師：愛人等到了嗎。

生：沒有。

師：那么她的情緒是怎樣的?

生：孤獨，寂寞，失望。

師：好，說的很好，那么我們就帶著自己的認識大聲地自由地讀三遍。

讀后――。

師：你想到了怎樣的畫面呢?

生：期望，等待丈夫歸來的時候在梳洗――。

師：50多個同學會有50多個畫面，我們寫一下畫面。

教師巡視，指導――。

生：一位獨處深閨的女子，在清晨坐在窗前，精心打扮。(實物投影)。

師：有人愿意修改嗎?

生：“清晨”這里要修改一下，因為沒有意境。

師;這次梳洗比以前的時候都要早嗎?這是怎樣的一個清晨?

生：是一個陽光明媚的早晨。

生：是一個曉霧將歇，啟明星打開的早晨……。

生：在凌晨的前后。

生：月夜朦朧，江水還在悠悠地泛著月光。

生：慘淡的白色，別人還在睡夢中。

教師用紅筆在投影里將“清晨”倆字劃上了紅筆，然后問，還有要修改的嗎?

生：我要梳洗一下等待丈夫回來。

師：還有嗎?關于丈夫她會怎么想?

生：等了那么久，還是希望有個全心的面目出現，可惜現在的是一個憔悴的我。

師：你很敏感，文學就需要你這樣的一顆敏感的心。

師：我們再看看剛才的‘怎樣打扮’。

生：她抹上胭脂，點上絳唇，梳理青絲三千……那青絲等人來綰，她向天邊望去……。

師：你特棒，……那青絲三千也是三千煩惱?從哪里來的?

生：從李白的詩歌里來的。

師：你太厲害，表達能力很好，別的同學還有嗎?還會怎么打扮呢?

生：挑上另一件華服，細細撫平那褶皺，走到江邊，看著江水東去……。

師：這簡直就是小說……。

下面，我們挑一個細節，細細地寫下來，從(清晨，打扮，心聲)三個方面挑一個……。

三分鐘后。

師：選擇早晨背景寫作的野馬?上來展示一下。

師：你寫的很有節奏感……風吧!名詞活用做了動詞。

師叫學生點評了一下，然后。

師：寫得好，點評的也好。寫心聲的也要展示一下。

生：她想，丈夫遠出這么久，他會回來嗎?

師：恩，你還沒有寫好，繼續。

生：用桃木梳細細梳過及腰的長發，絲絲從指間滑過，直到指尖泛白，放開，莫郎……。

我難道終不及你身邊的阿嬌?

師以及全場鼓掌。

教師將以上三個寫的比較好的東西的作品合起來朗誦一遍――(稍稍做了修改)。

師：你們都睜大了眼睛，有什么驚喜的發現嗎?

生：有淡淡地哀愁，……的憂愁。

生：動作描寫，梳妝打扮上加了細節環境，動作，心理都作了刻畫。

師：我們平時喜歡寫大而空洞的東西，比方說“清晨”……我們要細節背景。

出示幻燈――舍大取小繪細節。

幻燈――配背景寫動作聽心聲。

同時教師立即就在電腦上即興寫了起來――。

生……。

師：你筆下的女子的哀愁，除了一江春水沒有人能理解。

生：女子拂袖走過窗前……江上點點白帆都是匆匆的過客，沒有一個是我的歸人……。

師：很有音樂感……。

繼續展示。

師：有沒有寫斜暉脈脈的?

生：船只……希望落空……落日本無意，流水也無情……。

師：我們班真是臥龍藏虎，……老師都不敢給你們看了，你們還要看嗎?

生一齊：要。

師：那老師只好獻丑了……。

師總結完畢，說：老師送你們幾句話(。

面對作文這座高山(幻燈顯示)。

我們可以仰望。

但決不跪拜。

那么，

試著換一種簡單的方法。

風景會這邊獨好嗎?

語文教學實錄（實用19篇）篇十七

指導學生用“子”組詞：子孫、子女、子彈;孩子、果子、燕子;晏子、孔子、孟子、老子等（經教師歸類整理為三類）。

生：男性、對有學問、有貢獻的人的尊稱。

師：（啟發）對有貢獻的袁隆平能稱“袁子”嗎？

生：（有所感悟）是古時候對有知識有貢獻的人的尊稱。

學生概述晏子出使楚國經歷的三件事情，并以課文的最后一句話“從這以后，楚王不敢不尊重晏子了。”作結。

師：從這以后，楚王為什么不敢不尊重晏子？

生：是晏子的聰明機智使楚王不敢不尊重晏子……。

師：（啟發）是晏子與楚王兩人之間的爭斗嗎？

再讀課文，看看晏子使楚發生了哪些事情。

假如你是晏子，不讓走城門讓你鉆狗洞，你會怎么想？

（經過老師多次啟發，學生仍然不能感悟課文的深層含義，于是教師改變原來的教學設計，在熟讀課文的基礎上，由學生分角色表演晏子與楚王的'對話，創設情境體驗當時晏子是怎樣想的。）。

在教師的啟發下，通過學生的表演體驗，逐漸使學生感悟到晏子出使楚國，是代表國家的利益，而不是與楚王個人之間的爭斗，既要讓他們打開城門，又不能失掉齊國的國威，做到了不卑不亢，有理有節。

課后查資料，寫有關晏子的小故事。

語文教學實錄（實用19篇）篇十八

細細咀嚼課堂細節，靜靜聆聽教研員教誨，默默享受語文的每一份情懷。在這天上完《刷子李》這篇課文后，我反思如下：

《刷子李》是一篇略讀課文，課文以“刷子李”的高超手藝為話題。既為奇人，則軼事多多，但作者只選取一件小事來寫，借一件極富戲劇性的小事窺見人物的大本領、大智慧。所以我以一個“奇”字，“奇”在何處引導學生進入文本，潛心涵詠。抓好重點詞句是學習這篇課文最好的方法，因為課堂資料來自語言，課堂操作落實語言，課堂細節敲打語言。因此我抓住直接描述“刷子李”刷墻的重點句段的情景，組織學生一句一句地讀，邊讀邊想象情景，來體會“刷子李”神奇。之后，我又引導學生憑借對曹小三內心世界的揣摩，憑借對小說布局謀篇的初步認識，體會“一波三折”的寫作手法。學生在老師的帶領下思路敏捷，完成學習任務也就干脆多了。

課堂是一門缺憾的藝術，這節課也不例外。聆聽了教研員的評后，收獲頗多：

1、在課堂上語言賞析還不夠，比如：句子“他要是給您刷好一間屋子，屋里什么都不用放，單坐著，就如同升天一般美。”在學生理解完這句話體現了刷子李的技藝高超后，應再引導學生想想這句話用了什么修辭手法，學生不難答出是“夸張”。還有幾句，也應引導學生自己去體會用了什么修辭手法。這說明我鉆研教材還不夠深入，以后上課前就應反復研讀教材。

2、沒有充分發揮學生的主體作用，老師講得多，沒有完全放手給學生。這是一篇略讀課文，“刷子李的奇表此刻哪些方面”“作者是采用什么樣的方法來描繪刷子李的奇的”等一系列問題的提出，能夠充分讓學生透過討論、合作、交流共同完成學習任務。既能鍛煉了學生的思維潛力、語言表達潛力、分析問題和解決問題的潛力，同時，學生的思想覺悟也得到了很大的提高。但我在這方面做得還不夠，總包辦的太多，這是我今后要注意的一點。

執教《刷子李》，有亮點，有敗筆。再次感謝教研員的肯定和批評，感謝你們給了我參照系，給了我反思力。我將以此為契機，不斷努力完善自己，精心備好每一堂課，上好每一堂課，做好每一次教學反思。

語文教學實錄（實用19篇）篇十九

生：王勃字子安，山西河津人，初唐時期的著名詩人，他同楊炯、駱賓王、盧照鄰并稱“初唐四杰”，詩圣杜甫非常崇拜他們，曾盛贊他們“王楊盧駱當時體，輕薄為文哂未休。爾曹身與名俱滅，不廢江河萬古流。”但是他一生仕途坎坷，去世時年僅28歲。

生：王勃聰明過人，少年時就被譽為“神童”，15歲就因文章寫得好被舉薦到朝廷，還做了沛王府的修撰。少年得志的王勃被榮譽沖昏了頭腦，沒有多久就惹禍了，他寫了個什么《戲為檄英王雞文》，這文章不過是篇寫著好玩的搞笑文字罷了，但觸怒了皇帝，被逐出了京城。后來又出了件王勃擅殺自己窩藏的一個罪犯的事情，也有人說此事是別人陷害王勃，但王勃因此事倒了大霉，被關進死牢，好在后來皇帝改年號大赦天下，才保全了性命，不過卻連累父親被貶到今天越南的交趾做縣令。《滕王閣序》就是王勃去探望父親的途中路過南昌時寫下的。

師：兩位同學給我們介紹了王勃的生平經歷，誰來介紹一下本文的創作背景呢?

生：據說當年南昌都督閻伯嶼在滕王閣大宴賓朋，請了許多上流社會的人物和文人墨客，王勃正好路過，也被邀請參加了這次宴會。閻伯嶼事前安排好他的女婿孟學士準備好了一篇《滕王閣序》，想在宴會顯露一手，夸耀于人。所以，當閻伯嶼提出讓賓客們寫一篇記載今日盛會的序文時，大家都有意推辭，年輕的王勃卻當仁不讓，揮毫潑墨寫下了這篇千古名文。王勃剛開始寫時，閻伯嶼因為生氣拂袖而去，只是讓人把王勃的文章讀給他聽，當王勃寫到“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”的時候，他大為驚嘆，稱王勃為“奇才”，重新出來接見他。

生：從前面的故事中，我們知道閻伯嶼是個愛才的人，王勃很有才華，他非常賞識王勃。

第二課時。

生：因為“落霞與孤騖齊飛，秋水共長天一色”這一句充分展示了王勃的文學才華。

師：今天老師給大家介紹一種文學作品解讀的特殊方法：“窺一斑而知全豹讀書法”，也有人稱“立體鉆井讀書法”。即抓住文中蘊含最豐富的的句子分析咀嚼，透過語言的表層，深入探究其內在文化精神底蘊，從而達到領悟文章主旨的目的。“落霞與孤騖齊飛，秋水共長天一色”是流傳千古的佳句，這一句的藝術魅力何在呢?請同學討論一下。(學生分小組討論)。

生：這一句對仗工整，“落霞”于“秋水”相對，“孤騖”于“長天”相對，“與”對“共”，“齊飛”對“一色”，字數相同，詞性一致。

生：還要求一句之中平仄音節交替，上下句之間平仄音節相對，“落霞與孤騖齊飛，秋水共長天一色”的平仄是：“仄平仄平仄平平，平仄平平平仄仄”。

師：這種工整的對仗真的是這一千古名句的魅力所在嗎?著名學者胡適就曾在上個世紀初號召詩人們“把從前一切束縛詩神的自由的枷鎖鐐銬，攏統推翻”。

師：老師很欣賞你敢于懷疑權威的精神，學習既不能盡信書，也不能迷信權威，需要我們運用自己的眼光來鑒別。不過胡適先生還真寫過詩，他的詩集叫《嘗試集》。198月23日胡適寫了首《朋友》，據說是我國第一首白話詩，發表于192月號《新青年》雜志上，詩題改為《蝴蝶》：“兩個黃蝴蝶，雙雙飛上天。不知為什么，一個忽飛還。剩下那一個，孤單。怪可憐;也無心上天，天上太孤單。”

生：這首詩詩意淺露，格調也不高，唯一值得稱道的倒是平仄和對偶使它看起來像一首打油詩。(生笑)。

師：對仗是一種比較高級的語言運用，它要求作者要有深厚的語言修養，嫻熟的駕馭它不僅不會影響意思流暢表達，同時使句子抑揚頓挫，富于樂感，富于詩意，它充分體現了漢語的藝術魅力。

生：色彩運用得好，絢爛的晚霞，碧藍的天空，“半江瑟瑟半江紅”秋水，還有孤鶩綠、褐、紫的羽毛，暖色調和冷色調對比鮮明，整個畫面色彩非常鮮明。

生：天空的高遠，長河的深遠，使整個構圖有一種宏大的立體空間感，境界開闊。

生：動靜結合，自由翱翔的孤鶩，緩緩流淌的秋水使靜止的畫面變得生動起來。

生：畫面留下了大片空白，秋日大地的美麗和豐饒，波光艷影里搖曳晃動的倒影，站在樓上看風景的人……這種以實寫虛手法的成功運用給讀者留下了無限遐想的空間。

師：幾位同學從圖畫美的角度談了對這一名句的理解，同學們注意到他們運用了什么知識來分析的?(美術知識)學問是相通的，蘇軾曾說“詩中有畫，畫中有詩”，打破學科知識的界壘，可以給我們帶來一種全新的視角。

生：“無我之境”。

師：“無我之境”并非是沒有“我”的存在，王國維先生也曾說過“一切景語皆情語”，“無我之境”只是“我”的存在更隱晦一些，這就需要我們透過詞句的表層，深入分析，細心揣摩，讀出“我”的情感和思想。

我們以前學習詩詞的時候講過，分析詩句要從意象入手，這一句有哪幾個意象呢?

生：落霞、孤騖、秋水、長天。

師：當你感知這些意象時，你有一種怎樣的生命體驗呢?

生：秋水讓我想起了孔子在黃河岸邊的人生喟嘆：“逝者如斯夫”，時間是永恒的，而生命是短暫的。

師：幾位同學都從中感受到了一種傷感的情緒，我們的體驗與王勃當時的感情是否一致呢?

生：王勃曾遭受了一系列的打擊，他這時情緒是很低落的。

師：有什么根據嗎?你能否從課文里找出句子來證明你的判斷?

生：天高地迥，覺宇宙之無窮;興盡悲來，識盈虛之有數。望長安于日下，指吳會于云間。地勢極而南溟深，天柱高而北辰遠。關山難越，誰悲失路之人?萍水相逢，盡是他鄉之客。懷帝閽而不見，奉宣室以何年?嗚乎!時運不齊，命途多舛;馮唐易老，李廣難封。

師：王勃傷感失落的情緒因何而起?

生：懷才不遇，壯志難酬，自己的理想無法實現。

生：慨嘆自己命運的坎坷，同時也感到生命的短暫。

生：希望自己能重新得到朝廷的重用，卻不知何時才能等到這一天，感到前途渺茫。

生：這一句描繪了美麗的秋景，可以感受作者對自然，對生活的熱愛。

生：孤鶩的姿態表明了王勃的人生價值取向，絢麗的落霞或許是作者生命的寫照，雖然他當時很年輕，他卻感受到了生命的短暫。即使生命如此短暫，他也要以“飛”這一矯健的姿態去迎接，去挑戰!

生：老當益壯，寧移白首之心;窮且益堅，不墜青云之志。

師：面對人生的困境，王勃的理想更加堅定，斗志更加昂揚，他以飛翔的姿態定格于滕王閣的秋水長空，那青春的宣言響徹了歷史的天空，今天聽來仍舊讓人怦然心動、熱血沸騰。我想起了美國作家海明威在小說《老人與海》里的一句名言：“一個人生來不是被打敗的，你可以消滅他，但你不可以打敗他!”大家一起跟我大聲齊讀一遍：“一個人生來不是被打敗的，你可以消滅他，但你不可以打敗他!”。