教學工作計劃能夠培養學生的自主學習能力和合作精神，促進學生全面發展和個性成長。教學工作計劃的編寫需要一定的經驗和技巧，以下是一些成功教師的范文，供大家參考。
豐碑的教案（精選21篇）篇一
1、了解紅軍隊伍在行軍途中軍需處長被嚴寒凍死的感人事跡，學習他毫不利已專門利人的崇高精神。
2、弄清課文的重點內容。
3、學習本課的生字。掌握“豐碑、惡劣、襲擊、倚靠、濕潤、覆蓋、晶瑩”等詞語。
4、有感情地朗讀課文。背誦喜歡的自然段。
1、理解課文的第七自然段，從軍需處長凍死時的動作，神志、穿著中，體會他的獻身精神。
2、弄懂大雪覆蓋的軍需處長為何成了一座晶瑩的豐碑。
1、從軍需處長凍死時的形象，體會軍需處長的崇高精神。
第一課時。
一、前提測評：
二、認定目標：
1、認知：理解課文大意，弄清課文重點內容。通過感情朗讀，體會軍需處長那種毫不利己、專門利人的精神。
2、情感：激發學生的愛國熱情，受到愛國主義及革命英雄主義的教育。
3、能力：感情朗讀，體會文中含義;勾、畫、標、注重點詞句;質疑、解難，想象等綜合能力。
三、導學達標：
(一)師放間樂《長征組歌》，狂風呼嘯，貼出掛圖：紅軍爬雪山過草地時的情景。
伴隨音樂低沉敘述導語，并結合板書課題。
(二)播放課文錄音：提出預習思考中的問題。
1、這篇課文講了一件什么事?
2、把描寫軍需處長神態的語句用“~~~~”劃出來。
學生用自己組織的語言簡要概括大意。
(三)理清課文脈落，小組討論課文第幾部分為重點內容，并說出根據。
(四)通過分組討論提出問題，教師分類。
再選派代表匯報本組預習收獲，或你知道了什么?
(主體作用，自主學習)。
(五)學習課文一、二部分。
教師激情范讀，引入(這是一個寒冷的冬天，狂風呼嘯，大雪紛飛……)讀課文一、二部分。
這支隊伍面臨怎樣的考驗?你是從哪兒看出的?
請你用自己喜歡的符號標出重點詞句。
你還體會到了什么?
將軍擔心什么?
請同學們用低沉、緩慢的語速自由練讀。
四、達標測評：
四人小組賽讀，選出最棒的朗讀員。
第二課時。
一、前提測評：
同學們，上節課我們已整體感知了課文，理清了課文主次，抓住了重點，而且我們深深地領略了紅軍在長征途中所面臨的險惡環境，這節課我們繼續深入地學習課文。
二、認定目標：
1、認知：通過字、詞練習，理解重點詞句，深入理解文章重點，讀中感悟，自覺領會中心思想。
2、情感：從字里行間滲透對軍需處長的崇敬之情。珍惜今天的幸福時光。
3、能力：提出問題，解決問題的能力;自學能力;多種讀的能力。
豐碑的教案（精選21篇）篇二
1、了解紅軍隊伍在行軍途中，軍需處長被嚴寒凍死的感人事跡，學習他為了他人，為了革命，不惜犧牲自己的崇高精神。
2、弄清課文是按怎樣的順序，有條理地將思想內容表達清楚的。
3、學習本課的生字新詞。
4、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的自然段。
理解課文第七自然段，從軍需處長凍死時的動作、神態、穿著中，體會他的獻身精神。
理解“豐碑”的含義。
一、配樂導入。
1、師：為了新中國的誕生，多少英雄兒女不惜拋頭灑熱血，用自己的鮮血和生命譜寫了一曲曲可歌可泣的英雄贊歌。今天，我們將把紛飛的思緒再一次拉回到那艱苦卓絕的戰爭歲月，去聆聽發生在紅軍長征中的一個感人至深的故事。
二、初讀課文了解大意。
1、自由地輕聲讀課文，標出自然段，同時邊讀邊想：課文講了一件什么事?
2、討論交流。
三、再讀課文 。
1、師：讓我們穿過時空的隧道，再讀課文，在文章開始和結尾處找出兩個帶問號的句子;
2、結合學生回答，課件出示句子后齊讀。
3、第一句是將軍的思考，他為什么會有這樣的疑問呢?在課文中找一找。
4、學生找出四個“可能”后，師生合作讀句子。
[在初讀了課文之后，學生能很快地找到有關句子，同時，也有意識地進行閱讀能力的訓練。
四、重點突破，精講賞讀。
隊伍在繼續前進，展現在將軍面前的是一幅感人至深的畫面。
(cai課件出示畫面，教師配樂感情朗讀第七自然段。)
2、 師：下面讓我們來學習課文的第七自然段，借助網頁“自學天地”中“自學向導”“詞語導航”的幫助進行自學，最后還可以選一段你認為最合適的音樂進行朗讀。
3、學生自由學習，自主瀏覽網頁。
4、學習小組交流自學收獲和疑難。
5、交流反饋。
6、我們再來讀讀這一段。你為這段選擇了什么樣的音樂?
(指名讀;同學推薦讀;全班模仿讀)
7、面對著這樣的感人畫面，將軍的神態發生了變化，再讀讀課文，找出描寫將軍神態的有關句子。
8、學生進入“自學天地”自由復制粘貼描寫將軍神態的句子，并思考將軍為什么發怒?
9、(廣播教學)根據學生回答，調用學生機。[]
10、師：將軍指導這位老戰士就是軍需處長嗎?這時有人小聲告訴將軍：“他就是軍需處長……”
(課件出示第十二自然段)學生齊讀這一段。
11、師問：將軍由發怒到現在愣住了，這時他會想些什么?
12、師：將軍的千言萬語只能化作一個動作：敬了一個軍禮。讓我們帶著對這位軍需處長的敬意來讀讀這個自然段。
(配樂朗讀)
[兩個自然段的借助網頁自學中，信息技術的運用，為在教學活動中發揮學生主體作用，提供了有力的手段，創造了良好的環境，使學生的能力得到了充分發揮。
本環節教學設計采取多種形式的讀，以讀為主，以讀代講，配上恰如其分的音樂讓學生在讀中體會，讀中思考，動情地去學習朗讀，發展語感，同時在思想感情方面受到潛移默化的熏陶。
五、理解感悟。
1、(過渡)風更狂了，雪更大了。大雪很快地覆蓋了軍需處長的身體，他成了一座晶瑩的豐碑。(同時課件出示插圖)
2、同座位互相討論。
3、交流反饋。
4、師：、同學們，可敬的軍需處長，離我們遠去了，并和高高的云中山化為一體，然而在人們的心中，他那一心為公、毫不利己、專門利人的精神卻像一座不朽的豐碑永遠高高矗立著，它將激勵一代又一代的人永遠前進，讓我們把對軍需處長的深深敬意化成我們筆端的文字，請同學們打開網頁中“童心飛揚”，在這兒有一座我們為軍需處長建立的紀念碑，請你們為這座豐碑配上簡短的題詞。
(教師電腦監控學生，調用學生留言。)
5、誰能用肯定的語氣來說一說“如果勝利不屬于這樣的隊伍，還會屬于誰呢?”
六、總結拓展，升華中心
1、現在讓我們進入“網海采擷”，去回顧一下中國革命的艱難歷程。
2、生瀏覽網頁，實現由課內向課外拓展。
3、總結：(再次出示插圖)讓我們永遠記住這座晶瑩的豐碑。
豐碑的教案（精選21篇）篇三
1、了解紅軍隊伍在行軍途中軍需處長被嚴寒凍死的感人事跡，學習他舍己為人的崇高精神。
2、弄清課文中哪些地方寫得詳細，哪些地方寫得簡略。
3、學習本課生字新詞。用"濕潤"、"晶瑩"造句。
4、有感情地朗讀課文。背誦課文第七自然段和最后三個自然段。
1、理解課文第七自然段，從軍需處長凍死時的形態、神態和穿著中，體會他舍己為人的崇高精神。
2、理解大雪覆蓋的軍需處長為何成了一座晶瑩的豐碑。
1、電腦。課件3件。
2、小黑板一塊。
兩課時。
教學內容：初讀課文，分段，歸納段意，學習課文第一、二段，完成課后"思考·練習"第3題。
教學過程：
1、課文講了一件什么事？
2、了解生字詞自學情況。
3、預習了課文，你有什么感受？
1、抽生分自然段朗讀課文，了解每個自然段的內容。
2、默讀課文，按提示把文章分為四段，討論段意。（提示：a、艱難前進b、嚴峻考驗c、一座豐碑d、走向勝利）段意（略）。
1、指名朗讀。思考："吞掉"是什么意思？從哪里看出這支隊伍似乎要被吞掉？
2、指導感情朗讀。
1、指名朗讀。思考：將軍在思索什么？為什么會有這樣的思索呢？
2、指導感情朗讀。
完成課后"思考·練習"第3題。
（詳案）。
教學內容：學習課文第三、四段，體會文章中心思想，完成課后"思考·練習"第1、2、4題。
（一）重點學習課文第七自然段。
1、指名讀。要求讀準字音，讀得通順連貫。
2、小聲自由讀，弄清這個自然段主要寫了什么？從哪幾個方面寫的？（板書：形態、神態、衣著）。
3、默讀，觀察投影圖，思考：老戰士凍僵在冰天雪地里的主要原因是什么？從"他的神態十分鎮定、十分安祥"中，你體會出了什么？（學生充分討論）。
4、指導感情朗讀。
5、熟讀、背誦。
（二）學習課文第十二自然段。
1、指名讀。思考：將軍為什么愣住了？為什么莊嚴地向軍需處長敬了一個軍禮？
2、指導感情朗讀。
（三）學習課文第十三自然段。
3、指導感情朗讀。
1、面對這座晶瑩的豐碑，將軍、戰士們和作者有什么共同的感受、共同的'心聲？用"~~~~"勾出來。讀這句話。
2、這樣的隊伍究竟指什么樣的隊伍？為什么說勝利一定屬于這樣的隊伍呢？
3、聯系第二段將軍的思索，學完了全文，你認為這支隊伍是否能經受住嚴峻的考驗？
4、指導感情朗讀最后一段。
五、發散與升華。通過學習，把你體會到的將軍和戰士們的感情，結合自己的感受和體會給這座豐碑寫碑文。
背誦課文最后三個自然段。
豐碑的教案（精選21篇）篇四
1九年義務教育五年制(人教版)小學教科書第八冊：
教學過程：
一、結合舊課《倔強的小紅軍》，導入新課。
(師生)在《倔強的小紅軍》中我們學習了:在長征過草地途中一個小紅軍由于饑餓犧牲在馬背上的故事,作者通過小紅軍的外貌,動作,語言和神態的描寫.表現了他聰明堅強,寧愿自己受苦也不愿拖累別人的故事.紅軍要戰勝困難,什么樣的精神是最關鍵的呢?今天我們再來學習一篇關于紅軍長征的文章《豐碑》將給我們回答這個問題.(板書)。
3學習有感情的朗讀課文。
難重重).三、請同學默讀課文。
劃出描寫風雪和描寫人物的語句。
四、再讀課文體會感悟文章思想感情(小組交流討論的方式解決)。
（一）學習課文1-5段。
1.請同學齊讀第一自然段.思考環境描寫的作用.(提問)略。
2、齊讀第2自然段,談談你對課文的理解。
一只紅軍隊伍在翻越大雪山,惡劣的氣候,殘酷的戰斗,重要的使命,這些與紅軍裝備很差形成了矛盾,這自然引起了最高指揮官將軍的擔心：
這支隊伍能否經受住嚴峻的考驗？
境下到底會發生什么事呢?
3、讀課文3-5自然段,回答問題。
(師)將軍對軍備差的擔心果然發生了,從將軍的行動描寫中我們可。
以看出將軍著急到了極點,所以什么話也沒說.這里的“愣”是失神,發呆的意思。
（3）(師)請同學和我一起思考,隊伍中凍死了人,將軍首先要追究誰的責任?
對，是追究負責管衣服的長官—軍需供給的軍需處長.找一位同學有感情的讀一下將軍找軍需處長這段話。
其他同學思考:找的結果是什么?用了哪些描寫方法,表達了將軍怎樣的心情.交流討論。
(師)找不到軍需處長。
描寫將軍用了什么寫作方法：(小組合作完成)。
語言描寫(把軍需處長給我叫來!為什么不給他發棉衣?)。
神態描寫(嘴角邊的肌肉抽動著)。
（4）再讀課文。
找一位同學讀一下將軍知道事實真相后感情變化的句子.思考環境描寫此時的作用.提問(略)。
將軍感情的變化：將軍知道凍死的人就是軍需處長.從憤怒(將軍愣住了)。
到震驚(他久久站立在雪地里)。
到感動(他的眼睛濕潤了)。
到敬佩(向那位跟云中山化為一起的軍需處長敬了一個軍禮)到堅定(將軍什么話也沒有說,就走進了漫天的風雪中,腳步沉重又堅定)。
風雪渲染了將軍知道真相后悲痛的心情.3、（一）(師)請同學看屏幕。
將軍的情緒由開始時擔心軍隊裝備差到相信軍隊必勝.(由開始認為軍需處長失職的憤怒到結果對軍需處長的感動和敬佩。)感情的轉變為他自己解除了憂慮,也給了我們的疑問一個解答,(二)交流討論:。
我們以將軍的視角看軍需處長,前后形象有何不同,轉變的原因是什么.找一位同學有感情的讀一下第七自然段,請同學思考用了哪些描寫方法.----“一個凍僵的老戰士------單薄破舊的衣服緊緊地貼在他的身上”。
反饋:。
成了一座晶瑩的豐碑。
(板書)一尊塑像-----一座晶瑩的豐碑.(交流)豐碑的本意是什么?
(師)豐碑的本意是高大的石碑。
由塑像到豐碑,可見在將軍的眼中軍需處長的形象一下子高大起來了.轉變的原因是誤會的解除.將軍對軍需處長由誤會失職、憤怒到感動和敬佩。
(演示)從外形上看軍需處長的遺體因冰凍而晶瑩確實好像是。
一座高大的石碑.從精神上看,軍需處長的這種行為是舍己為人,一心為公,自我犧牲崇高的革命精神是一座高大的石碑.本文中豐碑就有了兩層含義,重點是象征.本文中豐碑是一語雙關..我們看板書,在軍備很差的情況下,紅軍取得長征的最后勝利,關鍵的就是這種精神.4、同學們,齊讀文章最后一段:。
“將軍聽見無數沉重而又堅定的腳步聲.那聲音似乎在告訴人們:如果勝利不屬于這樣的隊伍,還會屬于誰呢?”
(師)“沉重”是因為迎著風雪,行軍艱難.更因為犧牲了戰友,心情沉。
小結。
豐碑:。
軍需處長:。
2006年5月16日。
豐碑的教案（精選21篇）篇五
１.深刻理解文章所表達的思想內容，從中受到感染和教育。
２.正確理解“豐碑”的含義。
一、導語：今天這節課，我們繼續學習２２課《豐碑》，上節課我們已經解決了本課的生字，并能夠流利的朗讀課文，這節課我們將進一步走近軍需處長，感受他崇高的精神與品格。
二、同學們已經讀過課文了，你想知道老師怎么理解這篇課文的嗎？接下來我就朗讀一下這篇課文，同學們注意體會課文的思想內容。
（播放柴可夫斯基的《悲愴交響曲》，配樂朗誦）。
三、說真的.，讀這篇文章時，我的心中涌動著深深地感動，課文也給你留下深刻印象了嗎？把你感受最深的段落深情地讀出來吧。
（出示幻燈片：讀一讀：你感受最深的段落）。
四、根據學生朗讀的段落，引導學生理解課文內容：
１.你為什么對這一段感受深刻？
學生朗讀最多的是軍需處長犧牲情景的段落。
相機板書：堅韌頑強克己奉公無私忘我。
將軍神態、動作、心理發展變化的段落：震驚、愧疚、悲痛、崇敬。
２.如果你是將軍，此時你會想些什么？
出示幻燈片：寫一寫：如果你是將軍，你將和軍需處長進行怎樣的心靈對話？
學生進行寫作片斷練習，然后交流自己的習作，教師點評。
學生回答時要求說出課文題目，人物的名字或稱呼，主要事跡。
教師小結：正是因為我們的革命隊伍中有了這些可歌可泣的英雄人物，他們激勵著千千萬萬的戰士奮勇前進。我們才會取得最后的勝利。
六、現在，你明白為什么將軍會有那么堅定的信念了嗎？如果勝利不屬于這樣的隊伍，還會屬于誰呢？這是一支怎樣的隊伍呢？從課文中找出依據，然后填空。
七、在這節課即將結束的時候，我們來聽一首歌，讓我們共同走近豐碑中的紅軍戰士，感受他們比天高比海深的理想追求吧。
豐碑的教案（精選21篇）篇六
1、學習作者按照思想感情發展變化的脈絡進行敘述的方法。
2、深刻領會文章所表達的思想感情，認識軍需處長那種一心為公、舍己救人的崇高品質，從中受到感染和教育。
3、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。
1、學習作者按照思想感情發展變化的脈絡進行敘述的方法。
2、深刻領會文章所表達的思想感情，從中受到感染和教育。
3、有感情地朗讀課文。
1、揭示課題。齊讀課題。
（1）"豐碑"是什么意思？
1、自由讀，思考：紅軍在過云中山時，那里自然環境怎樣？（環境十分惡劣）
2、除自然環境十分惡劣之外，還有什么困難在威脅、考驗他們？（裝備差）
3、指導有語氣朗讀。
1、默讀，思考：
（1）軍長聽到警衛員的報告后是怎樣做的？為什么這樣做？注意帶點的詞，理解句子的意思。風雪中，一位老戰士，靠著冰崖坐著，一動也不動，好像一尊塑像。他渾身落滿了雪花，神情十分鎮定、自然。
（2）軍長知道凍死的就是軍需處長時，他又是怎樣做的？
2、讀課文，抓詞，談體會。
軍長聽到"前邊凍死一個人"的消息后，先是"一愣"，表明事情發生得突然，沒有想到，接著他邊"急步朝隊伍前面走去"，表明他心里很著急。"軍長思索著，臉變得陰云密布，嘴角的肌肉明顯地抽動著。"他為凍死了戰士而痛心，為軍需處長沒有發給這位戰士棉衣而憤怒。從軍長"喊""大聲命令""給我找來""叫來"可以看出軍長心中充滿了對軍需處長失職的憤怒。"好像一尊雕像"表達了作者對死者的崇敬之情。"鎮定、自然"表明這位老戰士甘愿犧牲，從容赴死的心境。當軍長從一位戰士口中得知眼前死去的戰士就是軍需處長時，"滿臉怒氣的軍長冷靜下來，他向前幾步，深情地注視著眼前這位死去的戰友"他因誤解軍需處長而悔恨、自責；他因軍需處長的崇高品德而感動。于是他"慢慢地舉起了右手，莊嚴地行了一個軍禮，淚水濕潤了他的眼睛"。表達了軍長對軍需處長的崇敬，對失去戰友的悲痛。
３、討論：這段課文有幾句話？是按怎樣的順序連句成段的？
（這段課文共十五句話。引導學生弄明白每句話的意思，弄明白上下句之間的承接關系。一、二句寫軍長聽了警衛員的報告，疾步朝隊伍前走去。三至六句寫軍長趕到隊伍前邊看到了已經凍死的老戰士的神情和衣著。七至十三句寫軍長心中的疑問、面部表情以及發怒時的語言。十五句寫軍長感情的變化。句與句順承相接，前因后果緊密相連，先發生的情況先寫，后發生的情況后寫。是按事情發展順序連句成段的。）
４、學了這段課文，你敬佩軍需處長嗎？為什么？
５、小結：
這段課文具體、細致地描寫了軍長感情的變化（吃驚、著急——疑問、憤怒——冷靜、悔恨、自責——崇敬、悲痛），具體、細致地描寫了已經凍僵的老戰士的神情、衣著，并把兩者按事情發展的順序結合起來，表現了軍需處長這位老紅軍在極端艱苦的條件下，把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己的崇高的共產主義精神。
６、指導有語氣朗讀。
1、齊讀，體會"豐碑"的含義。
（投影）注意帶點的詞語，理解句子的意思。大雪很快地覆蓋了死去的軍需處長，他變成了一座晶瑩的豐碑。（把軍需處長比做光亮透明的高大的石碑，表達了作者對這位偉大的紅軍戰士的崇敬心情。）
２、指導有語氣朗讀。
３、練習背誦。
可敬的軍需處長離我們遠去了，并和高高的云中山化為一體，然而在人們的心中，他克己奉公的精神卻象高山一樣永存，他所代表著的紅軍精神已成為中華民族的一筆寶貴的財富，將激勵著一代又一代的人永遠前進。
豐碑的教案（精選21篇）篇七
1、了解紅軍隊伍在行軍途中軍需處長被嚴寒凍死的感人事跡，學習他毫不利已專門利人的崇高精神。
2、弄清課文的重點內容。
3、學習本課的生字。掌握“豐碑、惡劣、襲擊、倚靠、濕潤、覆蓋、晶瑩”等詞語。
4、有感情地朗讀課文。背誦喜歡的自然段。
1、理解課文的第七自然段，從軍需處長凍死時的動作，神志、穿著中，體會他的獻身精神。
2、弄懂大雪覆蓋的'軍需處長為何成了一座晶瑩的豐碑。
1、從軍需處長凍死時的形象，體會軍需處長的崇高精神。
一、前提測評：
二、認定目標：
1、認知：理解課文大意，弄清課文重點內容。通過感情朗讀，體會軍需處長那種毫不利己、專門利人的精神。
2、情感：激發學生的愛國熱情，受到愛國主義及革命英雄主義的教育。
3、能力：感情朗讀，體會文中含義;勾、畫、標、注重點詞句;質疑、解難，想象等綜合能力。
三、導學達標：
(一)師放間樂《長征組歌》，狂風呼嘯，貼出掛圖：紅軍爬雪山過草地時的情景。
伴隨音樂低沉敘述導語，并結合板書課題。
(二)播放課文錄音：提出預習思考中的問題。
1、這篇課文講了一件什么事?
2、把描寫軍需處長神態的語句用“~~~~”劃出來。
學生用自己組織的語言簡要概括大意。
(三)理清課文脈落，小組討論課文第幾部分為重點內容，并說出根據。
(四)通過分組討論提出問題，教師分類。
再選派代表匯報本組預習收獲，或你知道了什么?
(主體作用，自主學習)。
(五)學習課文一、二部分。
教師激情范讀，引入(這是一個寒冷的冬天，狂風呼嘯，大雪紛飛……)讀課文一、二部分。
這支隊伍面臨怎樣的考驗?你是從哪兒看出的?
請你用自己喜歡的符號標出重點詞句。
你還體會到了什么?
將軍擔心什么?
請同學們用低沉、緩慢的語速自由練讀。
四、達標測評：
四人小組賽讀，選出最棒的朗讀員。
一、前提測評：
同學們，上節課我們已整體感知了課文，理清了課文主次，抓住了重點，而且我們深深地領略了紅軍在長征途中所面臨的險惡環境，這節課我們繼續深入地學習課文。
二、認定目標：
1、認知：通過字、詞練習，理解重點詞句，深入理解文章重點，讀中感悟，自覺領會中心思想。
2、情感：從字里行間滲透對軍需處長的崇敬之情。珍惜今天的幸福時光。
3、能力：提出問題，解決問題的能力;自學能力;多種讀的能力。
三、導學達標：
豐碑的教案（精選21篇）篇八
新的課程標準告訴我們，應注意課文的人文內涵，引導學生自主、合作、探究性地學習。于是，我擬訂了以下學習目標。
學習目標：1、學會本課13個生字，正確讀寫新詞。
2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。
3、理解文中含義深刻的句子，從中受到感染和教育,正確理解“豐碑”的含義。
4、在理解課文內容的基礎上，體會作者按照思想感情變化的脈絡進行記敘的方法。
重點：1、理解文中含義深刻的句子，從中受到感染和教育，正確理解“豐碑”的含義。
2、在理解課文內容的基礎上，體會作者按照思想感情變化的脈絡進行記敘的方法。
難點：正確理解“豐碑”的含義。
教學準備：課件。
課時安排：2課時。
教學過程：第一課時（略）。
第二課時。
一、復習導入。
師：上節課我們通過聯系上下文、展開想象、感情朗讀等方法，了解到“晶瑩的豐碑”不僅是指軍需處長凍僵的身體，還因為他所具有的舍己為人的精神使他的形象更加高大。課文直接描寫了軍需處長犧牲時的樣子和神態，還刻畫了將軍這個人物。
二、自主探究，合作交流。
師：同學們，翻開課本，瀏覽課文，勾畫出描寫將軍神態變化的句子。
（生瀏覽課文，勾畫）。
師：誰愿意給我們讀一讀描寫將軍神態的句子？
生：我找到的是“將軍愣了一下，什么話也沒說，快步朝前走去。”
（板書：愣了一下）。
還有“將軍的臉色頓時嚴峻起來，嘴角邊的肌肉抽動著。”
師：你找得很準確，這都是描寫將軍神態的句子。還有嗎？
生：我還找到了“將軍愣住了，久久地站在雪地里。他的眼睛濕潤了。”
（板書：愣住了）。
師：對，這也是。請你再往上找找，還有吶。
生：我找到了。“他紅著眼睛，像一頭發怒的豹子，樣子十分可怕。”還有下面“將軍兩腮的肌肉抖動著。”
反思：這一組問題的設計，既讓學生理解什么叫“愣”，又讓學生結合課文了解將軍兩次“愣”的背景。
師：請同學們帶著這個問題再次默讀課文，邊讀邊思考。
（生獨立學習，自主感悟；師巡視，聽了個別同學的理解）。
思考好后，和你的小組成員交流一下自己的看法吧。
（小組合作。在巡視的過程中發現有學生沒能聯系課文內容理解，在小組成員的幫助下，對兩次“愣”有了新的理解。）。
師：在剛才的合作中，老師看到不少同學，由于組內意見不統一，就想方設法地從課文中找依據去說服對方，這真是一個好辦法。下面，就讓我們一起交流一下將軍為什么“愣了一下”。
生：因為將軍聽到警衛員說“前面有人凍死了”，他沒有想到會這樣，所以“愣了一下”。
師：你很會聯系上文思考問題，從哪兒體會到的，讀出來。
生：我是從這兒體會的，“‘前面有人凍死了。’警衛員跑回來告訴他。”
師：就是這兒。但將軍先前真的沒想到會有人凍死嗎？再往前找找。
（生瀏覽前文）。
生：老師，我找到了。將軍先前一直在擔心著，他怕有人凍死了。我是從第二自然段讀懂的。
師：將軍先前在擔心什么？請你讀出來。
（生讀出第二自然段）。
[cai出示第12自然段，點紅“愣住”]。
生：我知道。因為將軍被軍需處長舍己為人的精神品質打動了，當聽到別人說時，出乎他的意料之外，所以“愣住了”。
師：將軍先前知道他就是軍需處長嗎？
生：不知道。
師：你是從哪兒知道的？
生：我是從第八自然段將軍說的話知道的。將軍說“把軍需處長給我叫來！為什么不給他發棉衣？”
（生自由讀八至十自然段體會）。
生：我體會到當時將軍非常憤怒。是從這兒體會到的。“將軍的臉色頓時嚴峻起來嘴角邊的肌肉抽動著。”
師：“臉色頓時嚴峻起來”是什么樣子？
生：將軍的臉很嚴肅，讓人看了害怕。
師：是的。當將軍看到這位只穿著單薄破舊的衣服的老戰士被凍僵了，他的臉色嚴峻了。忽然，他向身邊的人吼道：--請你吼出將軍的話！
（生大聲喊出將軍的話）。
師：你的聲音非常洪亮，但是沒有表達出將軍的憤怒。誰愿意吼出將軍的憤怒？
（生吼，表達出了憤怒）。
師：還從哪兒體會出將軍的憤怒？
生：還從將軍的神態。“他紅著眼睛，像頭發怒的豹子，樣子十分可怕。”他的樣子讓人心生畏懼，說明他在憤怒。還有“將軍兩腮的肌肉抖動著。”先前他臉上的肌肉只是抽動，現在卻是“抖動”了，說明他已經憤怒到極點了。
師：你真會揣摩人物的內心。也許這時他正在努力控制自己的怒火呢。
（生讀“聽見沒有，警衛員？叫軍需處長跑步過來！”）。
師：將軍的憤怒沒有爆發出來。誰再來？
（生吼）。
師：（停頓五秒，與先形成對比）這時候，有人小聲告訴將軍（生不由和我一起說）：“他--就是軍需處長……”
聽了這話，將軍愣住了，久久地站在雪地里，他在想些什么呢？
[cai上點紅“久久”]。
生：將軍想：他就是軍需處長？太意外了！
生：將軍想：我還未了解情況，就先發火，錯怪了軍需處長，真慚愧。
生：多好的戰士呀！為了保證戰士們有棉衣穿，把自己的棉衣也讓出去了！生：將軍想：軍需處長真了不起，我們紅軍部隊有這樣舍己為人的戰士，真值得驕傲和自豪。
…………。
反思：抓住將軍對隊伍態度的變化：開始擔心，能否經受住這樣嚴峻的考驗；后來堅信，勝利屬于這樣的隊伍，以及在見到軍需處長前后神情的變化（聽說，一愣；見到，發怒；知道，愣住），指導學生從文入情。這樣首尾照應，前后貫通，綜合思考，領悟變化的原因。還采取展開想象的方法，讓學生想想說說，讓他們設身處地體會將軍豐富的內心世界，產生心靈的共鳴，認識到間接描寫突出了軍需處長的品質。
師：將軍的內心震撼了：這就是我的軍需處長，……我怎么能這樣對待他呢？我的心像刀絞一樣，任由風雪拍打著我的臉，千言萬語已經無法用言語來表達，只有向你敬上一個軍禮。請帶著感情讀一讀這個部分，邊讀邊想象當時的情景。
（生自由讀）。
師：誰愿意通過讀向我們展現這個畫面？
（生在音樂的感染下，將自己的情感通過讀表現出來了；我在評價時將他們的感受歸并成自責、悲痛、感動、崇敬等情感）。
師：聽了同學們的朗讀，我深受感動。我也想代表將軍向軍需處長敬一個軍禮。
（配樂范讀，使學生能有更深的感悟）。
師：讓我們一起向這位舍己為人的軍需處長敬一個軍禮。
（看著cai中滾動的字幕，配樂齊讀，將課堂掀上高潮）。
反思：鼓勵學生說感受，講見解，體現了尊重學生個性的學。教師對課文內容不進行煩瑣的分析，重在讀出感受，讀出體會。閱讀教學就要充分體現“以讀為本”的原則。同時，教師聲情并茂的范讀，將自己置于了云中山，同時融入了自己獨特的情感、理解和體驗，從聲到心地感染每一位學生，使學生、教師、作者在情感上產生共鳴，使朗讀情真意切。
師：通過體會將軍的一系列神態變化，舍己為人的軍需處長形象躍然紙上。這座“晶瑩的豐碑”不僅僅立在了云中山，立在了將軍心中，它還立在了什么人的心里？請大家瀏覽課文，想一想。
（生瀏覽課文）。
生：這做豐碑還立在了戰士們的心里。我是從最后一段體會到的。（讀第14自然段）。
師：主要是從什么地方體會到的？
生：是他聽見無數沉重而堅定的腳步聲。“堅定”是因為軍需處長的精神鼓舞了戰士們，所以他們的腳步“沉重而堅定”。
師：“沉重”可能是因為長途跋涉，腳步沉重；也可能是因為戰士們失去了這樣一位好戰友，這樣一位愿意為了別人而自己不穿棉衣的好軍需處長，他們傷心、難過；“堅定”是因為戰士們受到軍需處長精神的鼓舞，對革命道路充滿了信心，堅定了他們勇往直前的信念。
當戰士們穿著軍需處長親手發的棉衣走過這座“晶瑩的豐碑”時，可能會想到什么呢？
[cai出示插圖]。
生：戰士們走過這座晶瑩的豐碑的時候，十分難過，多好的老人呀！你是為了讓我們不挨凍才犧牲的！
生：戰士穿著軍需處長發的最后一件棉衣走過時，心中肯定想到：軍需處長，你將棉衣發給了我，自己卻穿著單薄破舊的衣服，被活活地凍死了，我謝謝你；我一定會完成你的遺志，走出雪山，堅持革命的，請你放心！
生：紅軍戰士一定會個個捏緊拳頭表示決心，一定要繼承軍需處長的遺志，將革命進行到底！
…………。
反思：想象是一種可貴的發散思維能力，就此學此是一種感知、認知的初級階段的學習，當然，這種學習也是有所得的。然而，想像的發揮是由此及彼，在“此”以外的深層次發掘，要想得自然、流暢、合情又合理，就必須做到對“此”的充分理解，由“此”生發開來，想象到“彼”，這個過程是學習的又一個層次，就會獲得事半功倍的效果。但是，啟發學生想象要找到合適的“發散點”，給學生以廣闊的想象空間，啟而得法，學生想象的翅膀自會展開，否則便會出現啟而不發、喚而不應的情況，因為不是任何事物的任何一點都能激發出人的想象的。課文中對于戰士們的描寫極少，如何讓學生能體會戰士們也受到“豐碑”的影響呢？這正是一處空白，學生在這展開想象，聯系前文，能夠深切體會戰士們的心情，他們已經受到鼓舞，堅定了革命必勝的信念。同時，使學生的思維得到訓練。
[cai出示第14自然段]。
師：正如這句話所說，勝利必然屬于“這樣的隊伍”！在這支長征的隊伍中，還有許許多多像軍需處長這樣的英雄人物，我們一起來認識一下。
[cai出示片段（配音激情）]：
在風雪交加的行軍途中，戰士因為衣著單薄被嚴寒凍死。
一位掉隊的小紅軍在極度饑餓、疲憊的情況下，寧可犧牲自己的生命也不拖累戰友。
在極其艱苦的條件下，紅軍戰士仍舊對革命充滿了必勝的信心，憧憬未來美好的生活。
紅軍戰士在食物極度缺乏的條件下，用草根充饑，用泥水解渴。
在敵人的阻擊下，戰士們不怕困難，與敵人進行殊死搏斗。
在黨的領導下，戰士們憑著堅強的意志前進，最終突破了敵人的包圍圈。
師導讀：
隊伍中有無數像軍需處長這樣的戰士，將軍堅信：如果。
--（齊）勝利不屬于這樣的隊伍，還會屬于誰呢？
這樣的隊伍是勇往直前、戰無不勝的，我們堅信：如果。
--（齊）勝利不屬于這樣的隊伍，還會屬于誰呢？
三、總結全文。
1、解題[cai回到課題]。
師：再回到這兒，能說說課題“豐碑”指什么嗎？
2、齊讀課題。
師：這篇課文，通過將軍一系列的神態變化，向我們介紹了一位無名英雄。這座“豐碑”不僅屹立在了云中山，還屹立在將軍的心里，屹立在戰士們的心里，也屹立在我們心里，成了一座不朽的豐碑。
讓我們再次齊讀課題，歌頌這以軍需處長為代表的紅軍隊伍吧！22、-（齊）豐碑。
反思：本課難點是理解課題“豐碑”的含義，在學生了解“豐碑”的本義及課文“豐碑”的含義后，學生很容易就局限在“豐碑”是指軍需處長舍己為人的精神品質上。為突破難點，抓住課文最后一句中“這樣的隊伍”，以看影片的方式幫助學生聯系舊有知識，并加上激情旁白，使學生新舊知識連貫起來，為理解課題“豐碑”做好鋪墊。在三次導讀的過程中，學生能夠更清晰地感受到課題“豐碑”的內在含義，最后水到渠成，難點成功突破。
四、拓展思維訓練。
1、師：面對這樣的豐碑[cai顯示課文插圖]，你的心情怎樣？
同學們在課本的插圖下用一兩句話寫下來。
（生寫，配《國際歌》樂曲）--指名說（2-3人）。
反思：一篇好文章往往是言已盡而意無窮的。因此，在與文本形成共鳴的基礎上，還鼓勵學生富有個人情感的表達內心感受。但課后練習要求寫碑文，難度稍大，而且也不能很好的表達學生心中說想，故改為抒發自己的心情，寫出心里話。在音樂的渲染下，學生們寫下了一段段精彩的文字，抒發了內心的情感，也感受到了語言的無窮魅力。
2、師：把文中給你留下深刻印象的地方背下來吧！
（學生自由背誦喜歡的段落）。
板書設計（略）。
副板書愣了一下軍。
需
愣住了處。
長
舍己為人。
教學反思：
“體現人文關懷”是新課程的核心理念，新理念下的課堂應成為關注人、關注生命力的過程。這節課中，我努力使教師和學生成為和諧互動的“學習共同體”。
1、讓閱讀過程成為對話過程。
《語文課程標準》中明確指出：“閱讀教學是學生、文本、教師之間的對話過程。”教學是一種“溝通”與“合作”的過程，閱讀教學是為了提高學生的語文素養，他的對話，是指教師、學生、文本之間的一種心靈上的碰撞，通過三者之間的對話，使起產生共鳴。這就需要教師在師生之間搭建一個平臺，使學生能在課堂上盡情釋放個性，盡情袒露心聲。同時，引導學生與文本對話，在對話中感受、體驗。引導學生與文本對話，一是以讀代講，體現“以讀為本”的原則,例如在學生體會將軍的神態變化過程中將軍發怒的環節，學生在自讀自悟后，簡單地說出自己的看法，主要是通過感情朗讀將軍吼的話來加深感受。二是讓學生充分發揮想象力，與文本中的人物對話，進行精神的交流，心靈上的碰撞。如課中有兩次展開想象的環節，通過聯系上下文，揣摩將軍和戰士們心中的想法，從而使軍需處長的形象更豐滿，豐碑立得更高大。
2、寬容民主促“說”。要讓學生“說”起來，教師首先要轉變角色。
教師可以是“組織者、參與者、幫助者、促進者”，但決不能成為課堂上的“演說者”。特級教師魏書生曾說：“教師不替學生說學生能說的話……學生能講明的知識盡可能讓學生講。”只有放開手來，學生才敢說，會說，才能真正與教師形成平等的關系。
3、激情評價，讓學生在成功中享受。
在激勵學生方面，我堅持“激勵、賞識、參與、期待”的方法。
尊重學生的個人體驗、感受，不以簡單的“好”和“壞”來評價。韓愈曾說：“師者，傳道授業解惑者也。”“傳、授、解”皆用“口”也。于是多少年來，教師便在講臺上擔當了滔滔不絕的角色，而學生也習慣于抬頭聽，低頭抄，成了一個知識的“悶罐子”。葉圣淘老先生說：“教是為了不教。”那么，教師說應是為了不說，或是為了學生能更好地說。如何讓學生“說”起來?我覺得要滿足學生的欲望，增強學生說的信心，為學生創設說的機會。所以在課堂上，不論是談感受，還是朗讀，我都會用充滿激情、充滿賞識的話語鼓勵學生。
當然，鼓勵不是盲從。在鼓勵的話語中，要加入適當的引導，多賞識，多期待，做到恰如其分，會好上加好。
正如這節課中，在學生展開想象將軍的內心時，我讓他們暢所欲言，并及時地給予肯定，同時引導學生從不同的角度去想象，為后文的敬禮作鋪墊。學生由于從多角度想象，所以當讀將軍敬禮的描寫時，學生能夠體會出將軍內心是有悲痛、愧疚、感動、崇敬等多種情感，并通過個性化的朗讀表現出來。
所以，我們沒有理由不相信：賞識孩子是一種教育思想，一種教育方法，更是一種愛。當我們對孩子充滿“賞識”時，我們會發現：每個孩子都是可愛的。因此，我們應更加投入的賞識，讓孩子感受到愉悅，感受到愛，感受到學習語文是一種美妙的享受！
4、課上，不論是學生的即興表述，還是寫心里話，都讓我深深感受到：今天的孩子與70年前的紅軍戰士的心相通了，與作者的情感相通了，文章中的長征精神已經在孩子們的心中得到了升華。
這讓我想起了一位智者的話：“教育本身就意味著：一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂呼喚另一個靈魂。如果一種教育未能觸及到人的靈魂，未能引起人的靈魂深處的變革，他就不成其為教育。”我認為，在學習語言的同時，把學生的靈魂牽引到至善、至美、至高境界的語文教學，應當是我們追求的目標。在這節課中，也許還有一些值得思考、探討的地方，我會朝著這樣的目標不斷努力。
豐碑的教案（精選21篇）篇九
教材分析：
課文是根據同名小說改寫的。文章記敘了在風雪交加的行軍途中，一位紅軍隊伍的軍需處長因衣服過于單薄被嚴寒凍死的感人事跡，表現了這位軍需處長毫不利己、專門利人的高貴品質。
課文脈絡清晰，它是以軍長思想感情的發展為線索，通過對軍長的側面描寫來烘托軍需處長的品質。
學情分析：
1.課文著力運用的人物刻畫、側面描寫等表現手法，適于學生學習寫作。
2.課文閃耀著人文精神的光芒：課文塑造了兩個干部形象，一個是對戰士無比關懷的軍長；一個是把生的希望留給戰士的軍需處長。這種忘我精神的滲透利于學生情感、人生態度和價值觀的培養。
設計理念：
情感是語文教學的生命，整節課應充分利用各種有利因素，激發學生的情感，使學生樂學、會學，讓學生在讀中感悟，讀中質疑，實現語感積淀，促進學生自悟自得，在積淀語言的同時，受到良好的情感熏陶，輕松地落實三維目標。
教學目標：
1.通過對軍需處長凍死時的神態、動作、穿著及軍長的神態描寫的分析學習，體會軍需處長的獻身精神。
2.了解課文的敘述順序，引導學生初步領會文章側面描寫等表現手法。
3.通過對課文的整體學習，能理解“豐碑”的含義。
教學重點：
1．理解課文的第七自然段，從軍需處長凍死時的動作、神態、穿著中體會他的獻身精神。
2．了解課文的敘述順序及對軍長的描寫，引導學生初步領會文章的表現手法。
教學難點：理解為什么說“大雪覆蓋了軍需處長的身體，他成了一座晶瑩的豐碑。”
媒體和資源：幻燈片視頻短片。
本課流程：
創設情境.
導入新課。
重點品讀.體會精神。
總結全文.升華情感。
體會軍需處長。
體會軍長。
深刻感悟軍需處長。
理解豐碑含義。
教學過程：
一、創設情境，激情導入。
師：同學們，在漫長的二萬五千里長征途中，紅軍們爬雪山、過草地，以他們驚人的毅力克服了一個又一個意想不到的困難，用他們的生命和鮮血譜寫出了一曲又一曲動人的英雄贊歌。
今天，我們學習的這篇課文《豐碑》講述的就是紅軍途中的一個感人的故事，齊讀課題。
師：（課件出示紅軍隊伍爬雪山時的視頻）。
設計意圖：通過教師的激情引入和直觀的視頻感知，把孩子引入到文本的意境中，把學生帶到了艱苦的長征路上，這樣聲形并茂的引入，使學生在情緒上受到感染，情感上產生共鳴，從而使他們輕松自如地集中注意力，達到“課伊始，情即發”的目的。
二、重點品讀，體會精神（分析軍需處長）。
師：在這樣惡劣的環境和殘酷的戰斗面前，這支隊伍在前進的過程中發生了一件什么事呢？
請同學們快速地讀讀3――13段，邊讀邊想。
生：這一部分主要寫了在嚴寒中凍死了的一位軍需處長，他成了一座晶瑩的豐碑。
板書：軍需處長。
師：軍需處長是做什么的？課文中哪個自然段詳細地描寫軍需處長了？
生：是給大家發放物資，衣服的……第7自然段詳細寫了軍需處長。
師：默讀這一自然段，（自學要求出示）：
用橫線畫出描寫軍需處長動作的句子，
用波浪線畫出描寫軍需處長神態的句子，
用雙橫線畫出描寫軍需處長穿著的句子。
在旁邊做簡單地批注。
設計意圖：閱讀是學生的個性化行為，教師要引領學生自主讀、畫，鉆研文本，推敲詞句。
師：描寫軍需處長動作的句子是――。
生：一個凍僵的老戰士，倚靠光禿禿的樹干坐著。
師：描寫軍需處長神態的句子是――。
生：他一動不動，好似一尊塑像，身上落滿了雪，無法辨認他的面目，但可以看出，他的神態十分鎮定，十分安詳：右手的中指和食指間還夾著半截紙卷的旱煙，火已被雪打滅；左手微微向前伸著，好像在向戰士借火。（冒號后面表解釋說明，描寫他神態的樣子）。
從“鎮定、安詳“引導孩子：對于當時惡劣的環境，能活下來已經是件很不容易的事了，對軍需處長來說，他本可以憑著自己是“軍需處長”的官職，穿上棉衣，不會凍死。透過“鎮定、安詳”那坦然自若的神態讓學生明白：軍需處長早已把生死置之度外，他為自己盡到責任，死而無憾！體會到軍需處長那種“大公無私”的偉大精神。
師：描寫軍需處長穿著的句子是――。
生：單薄破舊的衣服緊緊地貼在他的身上。
師引導孩子：“單薄破舊”說明了他穿得既少又破，在那樣惡劣的環境中，他就是發放衣服、被褥等物資的，他本來有優勢給自己穿最好的棉衣，甚至有優勢多穿一件，但他卻沒有這么做……軍需處長明明知道自己會凍死，卻把棉衣讓給了戰友，讓孩子從表面的理解詞語到真正的發自內心的說出“大公無私、舍己為人”的偉大精神。
設計意圖：通過教師的追問、評價，學生抓住重點句子讀書、思考、品析，將語言文字的感知、理解、品味落到實處。教師引導學生聯系上下文和自己的生活積累，推想關鍵詞句的意思，體會人物的思想感情，從而發展語感。
師：（課件出示軍需處長圖和第七段文字并配上舒緩的音樂）。
下面讓我們懷著對軍需處長無比崇敬與懷念的心情，以低沉、舒緩的語調一起來讀讀這個自然段。
生：齊讀7自然段。
三、側面描寫，體會精神（分析軍長）。
生：――軍長。
師：請同學們畫出描寫軍長神態的語句，歸納一下軍長神態有哪些變化？
簡評：尊重學生的主體地位，教給學生學習方法，并使學生創造性地運用方法去實踐。培養學生的自學能力。
師：出示填空：當軍長發現有人被凍死時，軍長（）。
當軍長知道他就是軍需處長時，軍長（）。
當軍長眼睛濕潤地久久地站在雪地時，軍長（）。
當軍長向軍需處長敬了一個軍禮的時候，軍長（）。
生：小組交流填空（悲憤）――(震驚)――(內疚)――(敬佩)。
師：軍長為什么會有這樣的變化呢？
誰來讀讀表現軍長悲憤的語句――你感受到了什么？――指導朗讀。
生：讀句子――感受到了軍長脾氣很大……。
師：“抽動”和“抖動”有什么區別？
生：抽動沒有抖動程度深，抖動說明軍長悲憤到了極點……。
師：讀出悲憤的語氣。
生：讀這幾句。
師：你還想讀表現軍長的那些句子？讀出味道來。――你有什么感受？
生：我想讀表現軍長震驚的句子，說明軍長……。
我想讀表現軍長內疚的句子，說明軍長……。
師：他為什么愣住了？――前邊還有一個“愣了一下”有什么區別？
生：第一個愣說明他很吃驚，第二個說明他很自責。
師：誰來讀讀表現軍長敬佩的句子。
生：讀句子，談感受？
師：誰來當一下這個軍長，把軍長的感情變化讀出來。
生：讀出來。
師：文章主要寫軍需處長，為什么還用了大量的筆墨寫軍長呢？
生：從軍長的描寫可以表現軍需處長“舍己為人、大公無私”的精神。
師：你知道這是什么描寫嗎？
生：側面描寫。（介紹）。
師：是呀，此時將軍的心情是多么復雜呀，既有震驚又有內疚，但更多的是敬仰，你自己也來讀讀這段話，體會一下此時此刻將軍復雜的心境吧！
生：自讀。
設計意圖：理清軍長的情感變化后，讓學生滿懷激情地朗讀.通過學生那濃濃的情感，深深的敬意讓學生、老師、文本融為一體。那位舍己為人的'軍需處長的形象就像一座晶瑩的豐碑聳立于每位學生的心中。至此，學生的感悟水到渠成。
四、回顧重點，深入領悟。
師：通過對軍長的語言、神態的刻畫，更加突出軍需處長的獻身精神，我們再來讀讀描寫軍需處長的那個段落。（出示第七自然段）。
生：配樂，師先讀――生接讀――生齊讀。
設計意圖：這時學生的讀比第一次分析時的朗讀應該更有韻味，因為這時的朗讀孩子是在真真切切地感受到軍需處長的偉大精神所在，帶著的是發自內心的敬佩而讀，從讀中真正感悟到軍需處長“毫不利己，專門利人“的偉大精神。
五、題目連接，體現中心。
師生配合：風更狂了，雪更大了，大雪很快地覆蓋住了軍需處長的身體，他成了一座晶瑩的豐碑。（師板畫豐碑圖）同學們，這篇課文的題目是“豐碑”，在這里又出現了，想一想為什么說被大雪覆蓋的軍需處長成了“一座晶瑩的豐碑”。
師引導：1.“豐碑”本來指什么？（指的是對死去的人立一個石碑，寫上一些碑文）。
2.在文中指什么？（讓學生感悟到軍需處長凍死的畫面就想一座豐碑）。
3.最后討論為什么說被大雪覆蓋的軍需處長成了一座晶瑩的豐碑？（透過軍需處長畫面的這座豐碑，讓學生真正理解到軍需處長那種毫不利己、專門利人的偉大精神，他是軍長、好戰士心中的一座豐碑。）。
設計意圖：課堂雖已接近尾聲，但此時學生內心的情感卻在澎湃著，內心的激情卻在涌動著，安排這樣的環節就是要學生通過語言表達來傾吐他們對軍需處長那份由衷的敬佩。從而解決了本課的難點，使文章的中心也達到了一個提升。
師：這位軍需處長為了戰友們永遠地長眠于雪山之中。他的戰友能走出雪山、走向勝利嗎？
生：能。
師：讓我們帶著戰士那堅定、必勝的信念一起來讀讀最后一段話。
生：齊讀最后一段話。
師：這段的最后一句話是什么句？
生：反問句。
師：作者想表達什么意思？（改成陳述句）。
生：勝利一定會屬于這只隊伍。
六、環境描寫，襯托人物。
師：作者不僅描寫了兩個人物，文章的開頭和結尾還有大量的環境描寫，從書中找一找，
生：找環境描寫的句子。
師：誰給大家讀一讀？用這么多環境描寫有什么好處？
生：惡劣的環境能突出紅軍的品質，能突出軍需處長的精神……。
師：我們以后在寫作的時候也可以學習作者的這種寫作方法，用環境描寫來襯托人物的品質。
設計意圖：讓學生體會環境描寫的好處，有助于學生寫作的積累，體會人物的思想感情。
七、總結全文，升化情感。
師：戰士們走過了雪山，紅軍的長征也取得了勝利。但是我們的這位軍需處長卻長眠于雪山之中了，成了一座晶瑩的豐碑。你想在碑上寫什么？在紙上寫一寫。
生：毫不利己專門利人……。
設計意圖：這樣不僅讓孩子寫作得到了訓練，而且還鍛煉了孩子語言表達概括的能力，做到了讀寫結合，同時也調動了他們的積極性；其實更是孩子們對課文內容總結的一個考察，對課文中心思想的一個升華。
師：讓我們記住這段感人的故事吧，記住這個偉大的軍需處長吧，記住這座晶瑩的豐碑。
豐碑的教案（精選21篇）篇十
1.課文著力運用的人物刻畫、側面描寫等表現手法，適于學生學習寫作。
2.課文閃耀著人文精神的光芒：課文塑造了兩個干部形象，一個是對戰士無比關懷的軍長；一個是把生的希望留給戰士的軍需處長。這種忘我精神的滲透利于學生情感、人生態度和價值觀的培養。
豐碑的教案（精選21篇）篇十一
如果說音符因結構而成為音樂，磚瓦因結構而成為建筑，文字因結構而成為篇章，課堂也會因結構而成為藝術，課堂因結構和諧而精彩——《豐碑》課堂教學結構賞評。在新課程背景下，課堂是動態生成的，處于一種流變狀態。但是無論怎樣變，真正的一堂好課，其課堂結構一定是和諧的，所謂和諧的，就是說課堂的每個環節符合一定的邏輯聯系，符合學生認識事物的規律，配合得適當而勻稱，能給人以美感。五一節前夕，宜昌市夷陵區教研室組織小學語文專家組成員來我縣交流，王莉麗老師執教的《豐碑》一課，就是一節結構和諧、能給人以美感的'好課。課堂上書聲朗朗、議論紛紛、情意濃濃，老師引導學生圍繞“豐碑”這個“文眼”展開了一系列有效的對話和探究，其課堂結構體現出首尾呼應的整體美、動靜交錯的節奏美、由淺入深的層次美、情景交融的意境美。
一、題文聯系，淺知“豐碑”。
師：“紅軍不怕遠征難，萬水千山只等閑”這句詩是寫什么的？
生：寫紅軍長征克服了無數的困難。
生：紅軍戰士克服困難的勇氣值得我們學習。
生：紅軍戰士真了不起！
生：字典上說是“高大的石碑”的意思。
師：那么在課文中指什么呢？大家能找出課文中相關的句子讀一讀嗎？
（學生很快找到課文第12自然段，讀“風更大了……他成了一座晶瑩的豐碑，初中一年級語文教案《課堂因結構和諧而精彩——《豐碑》課堂教學結構賞評》。”）。
生：“豐碑”在課文中指“軍需處長”。
生：“軍需處長”是個人，怎么會是“豐碑”呢？
師：這個問題提得多好，我們就帶著這個問題輕聲讀一遍課文。
［賞評］一上課教師就用毛澤東主席的著名詩句引入課題，接著用課件展示紅軍長征中艱難萬狀的幾個鏡頭，奠定了整節課的感情基調，營造了濃濃的情感氛圍，然后引導學生分析課題，題文聯系，引出了關鍵的一問：“軍需處長”怎么會是“豐碑”呢？從而引發了學生認知沖突，激發了學生的閱讀興趣。教師的引導可謂絲絲入扣，不露痕跡。
二、人景對照，感知“豐碑”。
師：大家讀了課文之后，應該弄清楚了這篇課文主要寫了一件什么事。誰能說說？
生：寫紅軍行軍途中一位軍需處長的感人事跡。
生：課文主要寫了一支裝備很差的紅軍隊伍，在冰天雪地中行軍時，一位軍需處長因穿得太少而英勇犧牲的故事。
師：說得好！課文是怎樣描寫軍需處長的呢？請一位同學找出相關的段落讀一讀。
（指名讀課文第7自然段，學生評價）。
生：是因為穿得太少而犧牲的。從“凍僵”、“單薄破舊”、“貼”等詞語可以看出來。
生：“貼”這個詞用得非常好，寫出了衣服的單薄。
生：還有衣服的小。
豐碑的教案（精選21篇）篇十二
課文是根據同名小說改寫的。文章記敘了在風雪交加的行軍途中，一位紅軍隊伍的軍需處長因衣服過于單薄被嚴寒凍死的感人事跡，表現了這位軍需處長毫不利己、專門利人的高貴品質。
課文脈絡清晰，它是以軍長思想感情的發展為線索，通過對軍長的側面描寫來烘托軍需處長的品質。
1.課文著力運用的人物刻畫、側面描寫等表現手法，適于學生學習寫作。
2.課文閃耀著人文精神的光芒：課文塑造了兩個干部形象，一個是對戰士無比關懷的軍長；一個是把生的希望留給戰士的軍需處長。這種忘我精神的滲透利于學生情感、人生態度和價值觀的培養。
情感是語文教學的生命，整節課應充分利用各種有利因素，激發學生的情感，使學生樂學、會學，讓學生在讀中感悟，讀中質疑，實現語感積淀，促進學生自悟自得，在積淀語言的同時，受到良好的情感熏陶，輕松地落實三維目標。
1. 通過對軍需處長凍死時的神態、動作、穿著及軍長的神態描寫的分析學習，體會軍需處長的獻身精神。
2.了解課文的敘述順序，引導學生初步領會文章側面描寫等表現手法。
3.通過對課文的整體學習，能理解“豐碑”的含義。
1．理解課文的第七自然段，從軍需處長凍死時的動作、神態、穿著中體會他的獻身精神。
2．了解課文的敘述順序及對軍長的描寫，引導學生初步領會文章的表現手法。
理解為什么說“大雪覆蓋了軍需處長的身體，他成了一座晶瑩的豐碑。”
媒體和資源：幻燈片 視頻短片
創設情境.
導入新課
重點品讀.體會精神
總結全文.升華情感
體會軍需處長
體會軍長
深刻感悟軍需處長
理解豐碑含義
一、創設情境，激情導入。
師：同學們，在漫長的二萬五千里長征途中，紅軍們爬雪山、過草地，以他們驚人的毅力克服了一個又一個意想不到的困難，用他們的生命和鮮血譜寫出了一曲又一曲動人的英雄贊歌。
今天，我們學習的這篇課文《豐碑》講述的就是紅軍途中的一個感人的故事，齊讀課題
師：（課件出示紅軍隊伍爬雪山時的視頻）
設計意圖：通過教師的激情引入和直觀的視頻感知，把孩子引入到文本的意境中，把學生帶到了艱苦的長征路上，這樣聲形并茂的引入，使學生在情緒上受到感染，情感上產生共鳴，從而使他們輕松自如地集中注意力，達到“課伊始，情即發”的目的。
二、重點品讀，體會精神（分析軍需處長）
師：在這樣惡劣的環境和殘酷的戰斗面前，這支隊伍在前進的過程中發生了一件什么事呢？
請同學們快速地讀讀3——13段，邊讀邊想。
生：這一部分主要寫了在嚴寒中凍死了的一位軍需處長，他成了一座晶瑩的豐碑。
板書：軍需處長。
師：軍需處長是做什么的？課文中哪個自然段詳細地描寫軍需處長了？
生：是給大家發放物資，衣服的…… 第7自然段詳細寫了軍需處長。
師：默讀這一自然段，（自學要求出示）：
用橫線畫出描寫軍需處長動作的句子，
用波浪線畫出描寫軍需處長神態的句子，
用雙橫線畫出描寫軍需處長穿著的句子。
在旁邊做簡單地批注。
設計意圖：閱讀是學生的個性化行為，教師要引領學生自主讀、畫，鉆研文本，推敲詞句。
師：描寫軍需處長動作的句子是——
生：一個凍僵的老戰士，倚靠光禿禿的樹干坐著。
師：描寫軍需處長神態的句子是——
生：他一動不動，好似一尊塑像，身上落滿了雪，無法辨認他的面目，但可以看出，他的神態十分鎮定，十分安詳：右手的中指和食指間還夾著半截紙卷的旱煙，火已被雪打滅；左手微微向前伸著，好像在向戰士借火。（冒號后面表解釋說明，描寫他神態的樣子）
從“鎮定、安詳“引導孩子：對于當時惡劣的環境，能活下來已經是件很不容易的事了，對軍需處長來說，他本可以憑著自己是“軍需處長”的官職，穿上棉衣，不會凍死。透過“鎮定、安詳”那坦然自若的神態讓學生明白：軍需處長早已把生死置之度外，他為自己盡到責任，死而無憾！體會到軍需處長那種“大公無私”的偉大精神。
師：描寫軍需處長穿著的句子是——
生：單薄破舊的衣服緊緊地貼在他的身上。
師引導孩子：“單薄破舊”說明了他穿得既少又破，在那樣惡劣的環境中，他就是發放衣服、被褥等物資的，他本來有優勢給自己穿最好的棉衣，甚至有優勢多穿一件，但他卻沒有這么做……軍需處長明明知道自己會凍死，卻把棉衣讓給了戰友，讓孩子從表面的理解詞語到真正的發自內心的說出“大公無私、舍己為人”的偉大精神。
設計意圖：通過教師的追問、評價，學生抓住重點句子讀書、思考、品析，將語言文字的感知、理解、品味落到實處。教師引導學生聯系上下文和自己的生活積累，推想關鍵詞句的意思，體會人物的思想感情，從而發展語感。
師：（課件出示軍需處長圖和第七段文字并配上舒緩的音樂）
下面讓我們懷著對軍需處長無比崇敬與懷念的心情，以低沉、舒緩的語調一起來讀讀這個自然段。
生：齊讀7自然段
三、側面描寫，體會精神（分析軍長）
生：——軍長
師：請同學們畫出描寫軍長神態的語句，歸納一下軍長神態有哪些變化？
簡評：尊重學生的主體地位，教給學生學習方法，并使學生創造性地運用方法去實踐。培養學生的自學能力。
師：出示填空：當軍長發現有人被凍死時，軍長（ ）
當軍長知道他就是軍需處長時，軍長（ ）
當軍長眼睛濕潤地久久地站在雪地時，軍長（ ）
當軍長向軍需處長敬了一個軍禮的時候，軍長（ ）
生：小組交流填空 （悲憤）——(震驚)——(內疚)——(敬佩)
師：軍長為什么會有這樣的變化呢？
誰來讀讀表現軍長悲憤的語句——你感受到了什么？——指導朗讀
生：讀句子——感受到了軍長脾氣很大……
師：“抽動”和“抖動”有什么區別？
生：抽動沒有抖動程度深，抖動說明軍長悲憤到了極點……
師：讀出悲憤的語氣
生：讀這幾句
師：你還想讀表現軍長的那些句子？讀出味道來。——你有什么感受？
生：我想讀表現軍長震驚的句子，說明軍長……
我想讀表現軍長內疚的句子，說明軍長……
師：他為什么愣住了？——前邊還有一個“愣了一下”有什么區別？
生：第一個愣說明他很吃驚，第二個說明他很自責。
師：誰來讀讀表現軍長敬佩的句子
生：讀句子，談感受？
師：誰來當一下這個軍長，把軍長的感情變化讀出來。
生：讀出來。
師：文章主要寫軍需處長，為什么還用了大量的筆墨寫軍長呢？
生：從軍長的描寫可以表現軍需處長“舍己為人、大公無私”的精神。
師：你知道這是什么描寫嗎？
生：側面描寫。（介紹）
師：是呀，此時將軍的心情是多么復雜呀，既有震驚又有內疚，但更多的是敬仰，你自己也來讀讀這段話，體會一下此時此刻將軍復雜的心境吧！
生：自讀。
設計意圖：理清軍長的情感變化后，讓學生滿懷激情地朗讀.通過學生那濃濃的情感，深深的敬意讓學生、老師、文本融為一體。那位舍己為人的軍需處長的形象就像一座晶瑩的豐碑聳立于每位學生的心中。至此，學生的感悟水到渠成。
四、回顧重點，深入領悟。
師：通過對軍長的語言、神態的刻畫，更加突出軍需處長的獻身精神，我們再來讀讀描寫軍需處長的那個段落。（出示第七自然段）
生：配樂，師先讀——生接讀——生齊讀
設計意圖：這時學生的讀比第一次分析時的朗讀應該更有韻味，因為這時的朗讀孩子是在真真切切地感受到軍需處長的偉大精神所在，帶著的是發自內心的敬佩而讀，從讀中真正感悟到軍需處長“毫不利己，專門利人“的偉大精神。
五、題目連接，體現中心
師生配合：風更狂了，雪更大了，大雪很快地覆蓋住了軍需處長的身體，他成了一座晶瑩的'豐碑。（師板畫豐碑圖）同學們，這篇課文的題目是“豐碑”，在這里又出現了，想一想為什么說被大雪覆蓋的軍需處長成了“一座晶瑩的豐碑”。
師引導：1.“豐碑”本來指什么？（指的是對死去的人立一個石碑，寫上一些碑文）
2.在文中指什么？（讓學生感悟到軍需處長凍死的畫面就想一座豐碑）
3.最后討論為什么說被大雪覆蓋的軍需處長成了一座晶瑩的豐碑？（透過軍需處長畫面的這座豐碑，讓學生真正理解到軍需處長那種毫不利己、專門利人的偉大精神，他是軍長、好戰士心中的一座豐碑。）
設計意圖：課堂雖已接近尾聲，但此時學生內心的情感卻在澎湃著，內心的激情卻在涌動著，安排這樣的環節就是要學生通過語言表達來傾吐他們對軍需處長那份由衷的敬佩。從而解決了本課的難點，使文章的中心也達到了一個提升。
師：這位軍需處長為了戰友們永遠地長眠于雪山之中。他的戰友能走出雪山、走向勝利嗎？
生：能。
師：讓我們帶著戰士那堅定、必勝的信念一起來讀讀最后一段話。
生：齊讀最后一段話。
師：這段的最后一句話是什么句？
生：反問句
師：作者想表達什么意思？（改成陳述句）
生：勝利一定會屬于這只隊伍。
六、環境描寫，襯托人物
師：作者不僅描寫了兩個人物，文章的開頭和結尾還有大量的環境描寫，從書中找一找，
生：找環境描寫的句子
師：誰給大家讀一讀？用這么多環境描寫有什么好處？
生：惡劣的環境能突出紅軍的品質，能突出軍需處長的精神……
師：我們以后在寫作的時候也可以學習作者的這種寫作方法，用環境描寫來襯托人物的品質。
設計意圖：讓學生體會環境描寫的好處，有助于學生寫作的積累，體會人物的思想感情。
七、總結全文，升化情感。
師：戰士們走過了雪山，紅軍的長征也取得了勝利。但是我們的這位軍需處長卻長眠于雪山之中了，成了一座晶瑩的豐碑。你想在碑上寫什么？在紙上寫一寫。
生：毫不利己 專門利人……
設計意圖：這樣不僅讓孩子寫作得到了訓練，而且還鍛煉了孩子語言表達概括的能力，做到了讀寫結合，同時也調動了他們的積極性；其實更是孩子們對課文內容總結的一個考察，對課文中心思想的一個升華。
師：讓我們記住這段感人的故事吧，記住這個偉大的軍需處長吧，記住這座晶瑩的豐碑。
豐碑的教案（精選21篇）篇十三
1、了解紅軍隊伍在行軍途中軍需處長被嚴寒凍死的感人事跡，學習軍需處長舍己為人的崇高精神。
2、培養學生在體會課文思想感情的基礎上朗讀課文的能力。
3、學習寫文章時把重點的內容寫詳細，把其它內容寫簡略的.寫作方法。
理解課文，從軍需處長被凍死時的動作、神態、穿著及將軍的心情變化，體會軍需處長的獻身精神。
弄清大雪覆蓋的軍需處長為何成了一座晶瑩的豐碑。
（一）情景導入。
視頻顯示創設情景，談話導入。
（二）略讀第二自然段。
引導質疑，設置懸念：將軍最憂慮的是什么？
（三）研讀第三至十三自然段。
1、范讀，初步感知。
2、品讀第七自然段。
視頻顯示凍死的軍需處長，抓住關鍵詞，讀悟老戰士的品質。
3、讀議八至十二自然段。
（1）自讀、自悟，體會將軍的心情變化。
（2）視頻顯示配文插圖，展開想象，體會軍需處長舍己為人的精神。
（3）理解豐碑的含義。
（四）略學最后一個自然段。
1、齊讀。
2、釋除懸念，將軍此時的憂慮不存在了。
（五）.總結課文。
22、豐碑
軍 舍
需 己
處 為
長 人
嚴峻考驗 ？ 沉著堅定
豐碑的教案（精選21篇）篇十四
1、了解紅軍隊伍在行軍途中軍需處長被嚴寒凍死的感人事跡，學習他舍己為人的崇高精神。
2、弄清課文中哪些地方寫得詳細，哪些地方寫得簡略。
3、學習本課生字新詞。用"濕潤"、"晶瑩"造句。
4、有感情地朗讀課文。背誦課文第七自然段和最后三個自然段。
1、理解課文第七自然段，從軍需處長凍死時的形態、神態和穿著中，體會他舍己為人的崇高精神。
2、理解大雪覆蓋的軍需處長為何成了一座晶瑩的.豐碑。
1、電腦、課件3件。
2、小黑板一塊。
兩課時。
教學內容：初讀課文，分段，歸納段意，學習課文第一、二段，完成課后"思考·練習"第3題。
教學過程：
一、提示課題，板書課題。
二、檢查預習情況。
1、課文講了一件什么事？
2、了解生字詞自學情況。
3、預習了課文，你有什么感受？
三、初讀課文。
1、抽生分自然段朗讀課文，了解每個自然段的內容。
2、默讀課文，按提示把文章分為四段，討論段意。（提示：a、艱難前進b、嚴峻考驗c、一座豐碑d、走向勝利）段意（略）。
四、學習課文第一段。
1、指名朗讀。思考："吞掉"是什么意思？從哪里看出這支隊伍似乎要被吞掉？
2、指導感情朗讀。
五、學習課文第二段。
1、指名朗讀。思考：將軍在思索什么？為什么會有這樣的思索呢？
2、指導感情朗讀。
六、布置課堂作業：
完成課后"思考·練習"第3題。
（詳案）。
教學內容：學習課文第三、四段，體會文章中心思想，完成課后"思考·練習"第1、2、4題。
一、引入新課。
二、學習課文第三段。
（一）重點學習課文第七自然段。
1、指名讀。要求讀準字音，讀得通順連貫。
2、小聲自由讀，弄清這個自然段主要寫了什么？從哪幾個方面寫的？（板書：形態、神態、衣著）。
3、默讀，觀察投影圖，思考：老戰士凍僵在冰天雪地里的主要原因是什么？從"他的神態十分鎮定、十分安祥"中，你體會出了什么？（學生充分討論）。
4、指導感情朗讀。
5、熟讀、背誦。
（二）學習課文第十二自然段。
1、指名讀。思考：將軍為什么愣住了？為什么莊嚴地向軍需處長敬了一個軍禮？
2、指導感情朗讀。
（三）學習課文第十三自然段。
2、這個自然段第一次，也是全文唯一次出現"豐碑"一詞，這句話在文中起什么作用？
3、指導感情朗讀。
三、學習課文第四段。
1、面對這座晶瑩的豐碑，將軍、戰士們和作者有什么共同的感受、共同的心聲？用"~~~~"勾出來。讀這句話。
2、這樣的隊伍究竟指什么樣的隊伍？為什么說勝利一定屬于這樣的隊伍呢？
3、聯系第二段將軍的思索，學完了全文，你認為這支隊伍是否能經受住嚴峻的考驗？
4、指導感情朗讀最后一段。
四、指導感情朗讀最后三個自然段。
五、發散與升華。通過學習，把你體會到的將軍和戰士們的感情，結合自己的感受和體會給這座豐碑寫碑文。
六、、總結課文。
七、布置作業：
背誦課文最后三個自然段。
豐碑的教案（精選21篇）篇十五
1、了解紅軍隊伍在行軍途中軍需處長被嚴寒凍死的感人事跡，學習他舍己為人的崇高精神。
2、弄清課文中哪些地方寫得詳細，哪些地方寫得簡略。
3、學習本課生字新詞。用"濕潤"、"晶瑩"造句。
4、有感情地朗讀課文。背誦課文第七自然段和最后三個自然段。
1、理解課文第七自然段，從軍需處長凍死時的形態、神態和穿著中，體會他舍己為人的崇高精神。
2、理解大雪覆蓋的軍需處長為何成了一座晶瑩的豐碑。
1、電腦.課件3件。
2、小黑板一塊。
兩課時。
教學內容：初讀課文，分段，歸納段意，學習課文第一、二段，完成課后"思考·練習"第3題。
教學過程：
一、提示課題，板書課題。
二、檢查預習情況。
1、課文講了一件什么事？
2、了解生字詞自學情況。
3、預習了課文，你有什么感受？
三、初讀課文。
1、抽生分自然段朗讀課文，了解每個自然段的內容。
2、默讀課文，按提示把文章分為四段，討論段意。（提示：a、艱難前進b、嚴峻考驗c、一座豐碑d、走向勝利）段意（略）
四、學習課文第一段。
1、指名朗讀。思考："吞掉"是什么意思？從哪里看出這支隊伍似乎要被吞掉？
2、指導感情朗讀。
五、學習課文第二段。
1、指名朗讀。思考：將軍在思索什么？為什么會有這樣的思索呢？
2、指導感情朗讀。
六、布置課堂作業：
完成課后"思考·練習"第3題。
（詳案）
教學內容：學習課文第三、四段，體會文章中心思想，完成課后"思考·練習"第1、2、4題。
一、引入新課。
二、學習課文第三段。
（一）重點學習課文第七自然段。
1、指名讀。要求讀準字音，讀得通順連貫。
2、小聲自由讀，弄清這個自然段主要寫了什么？從哪幾個方面寫的？（板書：形態、神態、衣著）
3、默讀，觀察投影圖，思考：老戰士凍僵在冰天雪地里的主要原因是什么？從"他的神態十分鎮定、十分安祥"中，你體會出了什么？（學生充分討論）
4、指導感情朗讀。
5、熟讀、背誦。
（二）學習課文第十二自然段。
1、指名讀。思考：將軍為什么愣住了？為什么莊嚴地向軍需處長敬了一個軍禮？
2、指導感情朗讀。
（三）學習課文第十三自然段。
2、這個自然段第一次，也是全文唯一次出現"豐碑"一詞，這句話在文中起什么作用？
3、指導感情朗讀。
三、學習課文第四段。
1、面對這座晶瑩的豐碑，將軍、戰士們和作者有什么共同的感受、共同的心聲？用"~~~~"勾出來。讀這句話。
2、這樣的隊伍究竟指什么樣的隊伍？為什么說勝利一定屬于這樣的隊伍呢？
3、聯系第二段將軍的思索，學完了全文，你認為這支隊伍是否能經受住嚴峻的考驗？
4、指導感情朗讀最后一段。
四、指導感情朗讀最后三個自然段。
五、發散與升華。通過學習，把你體會到的將軍和戰士們的感情，結合自己的感受和體會給這座豐碑寫碑文。
六、.總結課文。
七、布置作業：
背誦課文最后三個自然段。
（全國第三屆小語重慶賽區選拔賽）
豐碑的教案（精選21篇）篇十六
教學過程：
１、創設情境。（播放課件：長征過雪山片斷。）
老師旁白引入：寒風呼嘯，大雪紛飛，白雪皚皚的云中山腳下，一動裝備很差的隊伍，冒著風雪，艱難地一步一步前進著。
２、復習舊知，體會句式。
這時，將軍望著自己前進的隊伍思索著一個問題。是什么問題？（學生讀文回答）將軍最終有沒有找到這個問題的答案？（學生讀文回答）這句話還可以怎么說？（體會反問句的強調語氣）
３、引入新課：將軍到底是怎么找到答案的`？我們一起走進那白雪皚皚的云中山去吧。（扳課題：豐碑）
１、配樂范讀。
（課件播放鋼琴協奏曲《狼牙山五壯士》）老師配樂范讀課文３－１３自然段。
２、自主選讀。你覺得這個動人故事中，哪一句話最令你感動？給你的印象最深？請你站起來深情讀一讀。
３、（課件出示軍需處長犧牲圖，圖中出示大雪覆蓋了軍需處長，成了一座晶瑩的豐碑。）讓我們像剛才的同學那樣深情地讀這一句。（齊讀圖里的一句話，進一步渲染氣氛。）
４、重點品讀第七自然段。
過渡：課文哪一個自然段描繪了這一幅圖？
（１）你從這一段的哪些句子讀懂了這座晶瑩的豐碑？（課件出示學法：１、找讀。）老師作解釋：就是讓我們找一找、畫一畫、再讀一讀。感受最深的詞語、句子。可以用筆寫下批注，記下你的感受，有疑問的地方可以標上記號。
（２）同位合作交流。
過渡：大家自學完了以后，我們還可以互相讀一讀自己感受最深的句子，并說說自己對某個詞語、句子的體會。這是品讀的第二個方法：說讀。（課件出示學法：說讀。）
（３）全班交流理解。
誰來匯報一下自己的體會？
重點體會以下五點：
一個掌管著整個部隊的軍需處長，竟然穿著這樣單薄破爛的衣服，連件破棉襖都沒有，這是為什么？（毫不利己，專門利人。）
被凍死是很痛苦的，這什么軍需處長凍死時卻還那么安祥？（鎮定、安祥，面向困難，死也毫不畏懼。）
從他的動作描寫，想像一下他犧牲時的情景。
面對軍需處長，你最想說的一句話是什么？
５、誦讀第七自然段。
過渡；剛才我們是怎么學習第七自然段的？（課件出示學法：１、找讀；２、說讀；）對了，這一找，一說，就是老師常說的品讀的方法了。以后品讀文章就可以用這兩個方法了。除了品讀，還可以誦讀一下，書讀百遍，其義自見嘛。（課件出示：品讀：１、找讀；２、說讀。誦讀。讓我們帶著無比崇敬之情來誦讀這一段。（齊讀。）
６、品讀、誦讀學習８－１２段。
過渡：當看到這個情景的時候，將軍的神態是怎么樣的？下面就請大家用先品讀、后誦讀的方法四人小組合作自學。
在課件引導下檢查自學情況：
（１）課件出示嚴竣、抽動、吼道、抖動讓學生匯報品讀的結果，請一、二組誦讀兩次發怒說的話。
（２）引讀第十二自然段，品讀將軍的軍禮的特別：這個深情的軍禮，不僅是將軍對戰友的沉痛的哀悼，也是對將軍對軍需處長舍己為人的精神的崇敬。個別再誦讀這一段。
１、過渡：軍需處長的身體被大雪覆蓋了，但他的崇高形象像一座無形的豐碑矗立在將軍和戰士們的心中，震憾著他們，也震著我們每一個人。此時此刻，你為什么覺得勝利一定屬于我們自己的隊伍？（引讀第十三段）
２、你對豐碑還有什么認識？（合作交流品讀的結果，老師補充：許許多多像軍需處長那樣的可親可敬的紅軍戰士，組成了一動無堅不摧、鋼鐵長城般的革命隊伍。有了這支隊伍，就能取得一個一個勝利，從這個意義上說豐碑就是，紅軍精神，就是崇高精神！
３、師生滿懷信心齊誦讀最后一段。反復讓多個學生誦讀最后一句。（課件出示這一段話，并變紅色最后一句。）
１、品讀
２、誦讀
豐碑的教案（精選21篇）篇十七
1、學生自學課文，出示自學提示：
（1）自學字詞，或結合上下文理解字詞
（2）課文主要講了一件什么事？按什么順序寫的？
2、學生自學，檢查交流
3、學生質疑，師板書有共性的問題：
a、將軍為什么思索著：這支隊伍能不能經受住嚴峻的考驗？
b、老戰士為什么會被凍死？他死時為什么神態那么鎮定、安詳？
1、快速閱讀課文，思考問題a
2、學生讀后體會交流
3、師小結
1、指名讀，說說這段話中哪些詞用得好
2、老戰士是誰？軍需處長是負責管理什么的？他為什么穿得這么單薄、破舊？
4、你認為軍需處長是個什么樣的人？你對他產生什么樣的感情？（學生自由說，師板書：舍己為人）
5、指導朗讀第7
節（出示多媒體課件）
豐碑的教案（精選21篇）篇十八
1、學習本課13個生字，正確讀寫下面詞語：“冰坨、呼嘯、殘酷、嚴峻、豐碑、惡劣、襲擊、倚靠、濕潤、覆蓋、晶瑩”等。
2、深刻領會文章所表達的思想內容，從中受到感染和教育；正確理解“豐碑”的含義。
3、有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的段落。
1、理解課文的第七自然段，從軍需處長凍死時的動作，神志、穿著中，體會他的獻身精神。
2、弄懂大雪覆蓋的軍需處長為何成了一座晶瑩的豐碑。
1、從軍需處長凍死時的形象，體會軍需處長的崇高精神。
1、認知：學習生字詞，理解課文大意，通過感情朗讀，體會軍需處長那種毫不利己、專門利人的精神。
2、情感：激發學生的愛國熱情，受到愛國主義及革命英雄主義的教育。
3、能力：感情朗讀，體會文中含義；勾、畫、標、注重點詞句；質疑、解難，想象等綜合能力。
生齊讀課題。
2、讀了課題，你想知道些什么？（生質疑）
1、那為什么課題是《豐碑》？同學們，要想理解好這層含義，就得好好讀課文，從字里行間去體會這種感情。（課件出示自學提示）請同學們根據自學提示用自己喜歡的方式讀課文。
自學提示：
a勾出生字詞，難讀的多讀幾遍。
b或結合上下文理解詞語。
c思考：課文主要講了一件什么事？作者是按什么順序寫的？
2、檢查自學：
a認讀生字詞。
b解詞
c這篇課文主要講了________________,是按事情的發展順序寫的。
3、自學質疑
要求：用自己喜歡的方式再讀課文，看看還有什么不懂的問題，在小組討論后，把認為有價值的記錄下來。
a小組討論：每人提出自己的問題后，小組進行整理，寫出幾個有代表性的大問題。
b小組匯報，歸納整理出幾個大問題讓學生寫在黑板上。
問題1、為什么說紅軍隊伍面臨的考驗是嚴峻的？
問題2、將軍的態度發生了怎樣的變化，為什么？
問題3、為什么說被大雪覆蓋的軍需處長成了一座晶瑩的豐碑？
4、重點研讀解決第一個問題
a以四人小組討論，組長組織，爭取每個成員都參與討論，并選派代表發言。
b交流討論結果。
主要知道學生體會“環境惡劣”“裝備差”以及他們“可能遇到的困難”，并啟發學生想象還有哪些“可能”？同時相機指導學生感情朗讀第一、二自然段。
c、同學們想象得很合理，是啊，可能太多了，前進途中困難重重，紅軍所面臨的考驗的確非常嚴峻。正因如此，將軍非常擔心，非常憂慮，那么，在困難面前，將軍是怎么做的？（讓馬）說明將軍是個什么樣的人？（愛護戰士，勇敢）
在惡劣的環境和殘酷的戰斗面前，我們的將軍英勇無畏。這支隊伍在前進途中會發生怎樣的事情呢？將軍思索著。同學們也一定很想知道，我們下節課繼續學習課文。
e軍需處長一心為公、舍己為人，將軍被深深感動了。只見他（出示將軍敬禮的動畫圖，引導看圖，說圖。并出示文字，比較“他敬了一個軍禮”和原文的不同，體會軍禮的莊嚴。）
f此時無聲勝有聲，一個軍禮飽含著無限的崇敬和哀悼！（屏幕動畫展示軍需處長變豐碑）風更狂了，雪更大了，被大雪覆蓋的軍需處長的身體，（生接讀）
2、研讀問題3
為什么說被大雪覆蓋的軍需處長的身體成了一座晶瑩的豐碑？
a請同學們默讀課文，思考：被大雪覆蓋的軍需處長和晶瑩的豐碑之間有什么相似之處？
小組討論交流。
b面對此情此景，將軍還用說什么呢？（引讀最后一段）
你讀懂了什么？還有疑問嗎？
重點理解“沉重”“堅定”和最后一句話的含義。
c勝利當然屬于這支隊伍，二萬五千里長征，解放戰爭的炮火，社會主義建設，抗洪搶險的第一線……歷史證明，他們以鋼鐵般的意志經受了一次又一次嚴峻的考驗，勝利將屬于這支革命的隊伍！
如果為“豐碑”寫碑文，你想寫些什么？想好后，先說一說，再寫下來。
1、重點感悟第七自然段，從軍需處長凍死時的神態、穿著體會他的獻身精神。
2、弄懂為什么說被大雪覆蓋的軍需處長成了一座晶瑩的豐碑？
3、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。
我們繼續學習第22課《豐碑》（板書課題）請同學們回憶一下，《豐碑》這篇課文主要寫了一件什么事？（生答）
（課件展示畫面，教師隨著音樂和畫面有感情地講述）（略）
回憶上節課未解決的問題
問題2、將軍的態度發生了怎樣的變化，為什么？
問題3、為什么說被大雪覆蓋的軍需處長成了一座晶瑩的豐碑？
1、研讀問題2
（課件展示要求：用――畫出描寫將軍動作、神態、語言的句子，用。標出反映將軍神態變化的詞語。
匯報交流：a將軍“愣了一下”是為什么？
c將軍看到這樣的情景，認為是（引讀），于是他（引讀）。
“他久久地站在雪地里”，他在想什么？（啟發學生聯想）
豐碑的教案（精選21篇）篇十九
這篇精讀課文是根據同名小說改寫的。文章敘述了在風雪交加的行軍途中，一位紅軍的軍需處長因衣服過于單薄被嚴寒凍死的感人事跡，表現了這位軍需處長毫不利己、專門利人的高貴品質。
文章以將軍思想感情的發展為線索，先寫將軍對紅軍行軍途中可能遇到的各種困難和考驗的思索，為下文所發生的事情作了必要的鋪墊和暗示；接著寫將軍看到一位老戰士凍僵在雪地上時的激怒和對軍需處長的責備；然后寫將軍得知凍僵的老戰士正是軍需處長時的震驚和對軍需處長的崇敬；最后寫在軍需處長崇高精神的鼓舞下，將軍率領紅軍戰士繼續前進。
選編這篇課文的意圖，一是體會課文敘述的順序；二是體會課文所表達的深刻的思想感情，從軍需處長的崇高品質中受到感染和教育。
教學重點是在讀懂課文理解內容的基礎上，體會課文的敘述順序，引導學生初步領會文章先抑后揚及側面描寫的表現手法。難點是理解豐碑的含義。
1.學會本課13個生字，正確讀寫下面詞語：冰坨、呼嘯、惡劣、殘酷、襲擊、嚴峻、覆蓋、晶瑩、豐碑等。
2.有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。
3.深刻領會文章所表達的思想內容，從中受到感染和教育；正確理解豐碑的含義。
4.學習作者按照思想感情發展變化的脈絡進行記敘的方法。
1.教學開始，讓學生初讀課文，了解故事梗概，能夠說出文章講了一件什么事。
2.圍繞思考?練習3，讓學生重點反復朗讀描寫軍需處長和將軍神態的文字，討論從這些描寫中體會到了什么。
描寫軍需處長神態的文字集中體現在第7自然段。重點要讓學生領會從軍需處長那種坦然自若的神態中所表現出的堅韌剛強，把生命的希望留給戰士把死亡留給自己，面對困難和死亡處之泰然的忘我精神。
描寫將軍神態的文字，要讓學生在閱讀中準確地找出來。還要注意引導學生體會將軍神態的變化以及這些神態變化所體現的不同思想感情。看到一位凍僵的老戰士，將軍臉色嚴峻，嘴角邊的肌肉抽動著紅著眼睛，像一頭發怒的豹子兩腮的肌肉抖動著。這些神態描寫表現了將軍兩種不同的情感。有對軍需處長工作的不滿和責備，有對紅軍戰士深深的愛。當得知這位凍僵的老戰士正是軍需處長時，將軍愣住了，久久地站在雪地里。他的眼睛濕潤了。他深深吸了一口氣，緩緩地舉起右手，舉到齊眉處，向那位跟云中山化為一體的軍需處長敬了一個軍禮。這些神態、動作的描寫體現了將軍內心的巨大震動。又體現了將軍兩種不同的思想感情，一是因錯怪軍需處長而感到深深愧疚，二是對軍需處長崇高的敬意。將軍的不同神態及所表現的感情變化，要讓學生在細讀課文的過程中仔細揣摩體會。教師加強啟發引導，不要一股腦和盤托出，要提倡學生自己思考解決問題。
4.指導學生有感情地朗讀課文。在朗讀中進一步體會作者敘述的順序，深刻領悟作品所表達的思想感情。
朗讀第7自然段，要懷著對凍死的老戰士的崇敬、懷念之情，讀出一種莊嚴、悲痛的情調。語速較慢，句調平直。朗讀第812自然段，要注意把描寫將軍不同神態的詞句讀得重一些，要從不同神態的描寫中體會出將軍感情的變化。第810自然段要讀出一種激怒感，將軍的幾句話，要表現出斥責、威嚴的口吻。讀第12自然段要體會將軍得知凍僵的戰士正是軍需處長時，那種震驚、內疚、敬仰的復雜心情，語速緩慢，讀得深沉、莊重。在學生有感情地朗讀課文的基礎上，引導學生背誦自己喜歡的段落。
5.結合課文內容理解下面詞語。
冰坨：坨，是成塊成堆的東西。冰坨就是冰堆。文中是說整個云中山冰封雪凍，看去簡直是一座冰山，極言氣候嚴寒，行軍艱難。
嚴峻：意思是嚴厲、嚴格。經常和考驗形勢態度神色等詞搭配。比如文中嚴峻一詞出現了兩次：一是與考驗搭配，這支隊伍能不能經受住這樣嚴峻的考驗呢?這里嚴峻含嚴格意，嚴峻考驗指重大的、不尋常的考驗，這種考驗應該說是很嚴格的。一是與臉色搭配將軍臉色頓時嚴峻起來。這里嚴峻指將軍神情很嚴肅。
豐碑：本指高大的石碑，比喻不朽的杰作或偉大的功績。碑，刻著文字或圖畫，豎立起來作為紀念物的石頭。課文中的豐碑是指凍僵了的軍需處長。文中寫道：大雪很快地覆蓋了軍需處長的身體，他成了一座晶瑩的豐碑。
軍需處長是負責軍隊所需給養的，但他自己卻穿著單薄的破舊衣服，以至凍死在雪地里。軍需處長的形象是我軍戰士無私忘我精神的活的體現，從軍需處長的形象中我們體會到了紅軍戰士為革命事業建立了怎樣的豐功偉績。所以說被大雪覆蓋的軍需處長成了一座晶瑩的豐碑。
晶瑩：光亮而透明。文中寫到被大雪覆蓋的軍需處長成了一座晶瑩的豐碑。晶瑩在這里有兩個含義。一方面是說雪凍結后，本身光亮而透明。另一方面，它又喻指軍需處長的形象光彩照人，閃閃生輝。
6.課外開展為豐碑寫碑文的活動，各人按自己想法寫好后，在班上朗讀、交流。這一選做題不做統一要求。
豐碑的教案（精選21篇）篇二十
1、通過抓文章主人公與課題的關系，了解課文的主要內容。
2、聚焦直接描寫軍需處長的段落，在對比中感受軍需處長舍己為人的精神，深入理解“豐碑”的含義。
3、抓住描寫將軍神態、動作的語句，了解側面描寫的方法，并體會其烘托人物形象的作用。
聚焦直接描寫軍需處長的段落，在對比中感受軍需處長舍己為人的精神，深入理解“豐碑”的含義。
一、揭題，了解“豐碑”
1、同學們，今天我們一起學習一篇課文，讀題――
2、理解“豐碑”意思
“碑”：看字形，和什么有關?(石頭)所以碑的意思是?(石碑)
“豐”：高大
理解“豐碑”：高大的石碑
3、再讀：讀出高大的氣勢
二、初讀，了解主要內容
1、文中的“豐碑”指什么?文中哪句話告訴你的?請用“~~~~”劃出來。
2、ppt出示：大雪很快地覆蓋了軍需處長的身體，他成了一座晶瑩的豐碑。
3、從這句話中，我們知道了什么是豐碑?
4、軍需處長的身體怎么會成為一座晶瑩的豐碑呢?快速讀課文，用簡潔的話說一說。
5、學生交流
6、小結方法：有時候我們在概括主要內容時可以抓住文章的主人公與課題的關系來進行概括。
三、解讀“軍需處長”，了解“正面描寫”，進一步理解“豐碑”
1、文章的主人公是軍需處長，哪個自然段對他進行了詳細地描寫?(第7段)這軍需處長怎么了?(凍僵了)
2、為什么會凍僵?這件事情發生在怎樣的環境中?快速瀏覽，找出相關的語句。
預設一：環境惡劣
1、(學生找到第一段)ppt出示
紅軍隊伍在冰天雪地里艱難地前進。嚴寒把云中山凍成了一個大冰坨。狂風呼嘯，大雪紛飛，似乎要吞掉這支裝備很差的隊伍。
2、當時的環境怎么樣?板：環境惡劣。從哪些詞語看出來?
3、你能通過朗讀讓我們感受當時這惡劣的環境嗎?(指名2生讀)
讓我們一起用朗讀讀出這樣的情景吧!
預設二：衣服單薄
1、軍需處長被凍死僅僅是因為環境惡劣嗎?
2、你從哪些語句看出來?“單薄破舊的衣服”“緊緊地貼”：為什么作者要用這個“貼”字呢?(衣服少、被雨雪打濕了，更冷)
4、在這里，我們看到了一個怎樣的軍需處長?板書：舍己為人(先人后己)
5、學到這，你對課題中“豐碑”的含義有新的理解嗎?文中的“豐碑”僅僅指軍需處長的身體嗎?(精神，舍己為人的精神)
6、讓我們一起朗讀這段話，感受軍需處長的精神。
四、解讀“將軍”，了解側面描寫的方法及作用
1、文中除了寫軍需處長，還寫了誰?快速默讀，用“――”劃出描寫將軍的語句。
2、ppt出示：描寫將軍神態、動作的句子。
將軍愣了一下，什么話也沒說，快步朝前走去。
將軍的.臉色頓時嚴峻起來，嘴角邊的肌肉抽動著。忽然他轉過臉向身邊的人吼道：“把軍需處長給我叫來!為什么不給他發棉衣?”
他紅著眼睛，像一頭發怒的豹子，樣子十分可怕。
“聽見沒有，警衛員?叫軍需處長跑步過來!”將軍兩腮的肌肉抖動著。
將軍愣住了，久久地站在雪地里。他的眼睛濕潤了。他深深吸了一口氣，緩緩地舉起右手，舉到齊眉處，向那位跟云中山化為一體的軍需處長敬了一個軍禮。
4、交流：驚訝、憤怒、感動、敬佩。
5、ppt出示：將軍的情感由驚訝、憤怒、感動、敬佩，這就是將軍的整個情感變化。同學們，讓我們一起合作讀讀這些語句，老師讀藍色部分，你們讀描寫將軍的紅色部分，看看你們能不能通過朗讀把將軍的情感變化表現出來。ppt出示5――12段(紅、藍兩色字)。
6、這篇文章明明是寫軍需處長的，為什么用了這么多筆墨來寫將軍呢?
ppt出示右：寫將軍的段落。再次出現左:寫軍需處長的段落;像這樣通過寫其他人的言行來襯托(突出)主人公的特點或精神品質，這樣寫法叫“側面描寫”，副板書。左邊這段直接寫軍需處長來突出其精神品質的寫法就叫“正面描寫”，副板書。我們在以后的寫作中也可以嘗試這樣的方法。
五、進一步理解“豐碑”
3、隊伍之所以能勝利，是因為?(軍需處長、將軍、千千萬萬個像他們一樣的戰士們)
4、現在，你對課題“豐碑”又有新的理解了嗎?
5、再次朗讀，結束這節課。
豐碑
環境惡劣鎮定安詳
衣服單薄正面描寫
側面描寫
舍己為人
豐碑的教案（精選21篇）篇二十一
一、創設情境，激情導入。
師：同學們，在漫長的二萬五千里長征途中，紅軍們爬雪山、過草地，以他們驚人的毅力克服了一個又一個意想不到的困難，用他們的生命和鮮血譜寫出了一曲又一曲動人的英雄贊歌。
今天，我們學習的這篇課文《豐碑》講述的就是紅軍途中的一個感人的故事，齊讀課題。
師：（課件出示紅軍隊伍爬雪山時的視頻）。
設計意圖：通過教師的激情引入和直觀的視頻感知，把孩子引入到文本的意境中，把學生帶到了艱苦的長征路上，這樣聲形并茂的引入，使學生在情緒上受到感染，情感上產生共鳴，從而使他們輕松自如地集中注意力，達到“課伊始，情即發”的目的。
二、重點品讀，體會精神（分析軍需處長）。
師：在這樣惡劣的環境和殘酷的戰斗面前，這支隊伍在前進的過程中發生了一件什么事呢？
請同學們快速地讀讀3——13段，邊讀邊想。
生：這一部分主要寫了在嚴寒中凍死了的一位軍需處長，他成了一座晶瑩的豐碑。
板書：軍需處長。
師：軍需處長是做什么的？課文中哪個自然段詳細地描寫軍需處長了？
生：是給大家發放物資，衣服的……第7自然段詳細寫了軍需處長。
師：默讀這一自然段，（自學要求出示）：
用橫線畫出描寫軍需處長動作的句子，
用波浪線畫出描寫軍需處長神態的句子，
用雙橫線畫出描寫軍需處長穿著的句子。
在旁邊做簡單地批注。
設計意圖：閱讀是學生的個性化行為，教師要引領學生自主讀、畫，鉆研文本，推敲詞句。
師：描寫軍需處長動作的句子是——。
生：一個凍僵的老戰士，倚靠光禿禿的樹干坐著。
師：描寫軍需處長神態的句子是——。
生：他一動不動，好似一尊塑像，身上落滿了雪，無法辨認他的面目，但可以看出，他的神態十分鎮定，十分安詳：右手的中指和食指間還夾著半截紙卷的旱煙，火已被雪打滅；左手微微向前伸著，好像在向戰士借火。（冒號后面表解釋說明，描寫他神態的樣子）。
從“鎮定、安詳“引導孩子：對于當時惡劣的環境，能活下來已經是件很不容易的事了，對軍需處長來說，他本可以憑著自己是“軍需處長”的官職，穿上棉衣，不會凍死。透過“鎮定、安詳”那坦然自若的神態讓學生明白：軍需處長早已把生死置之度外，他為自己盡到責任，死而無憾！體會到軍需處長那種“大公無私”的偉大精神。
師：描寫軍需處長穿著的句子是——。
生：單薄破舊的衣服緊緊地貼在他的身上。
師引導孩子：“單薄破舊”說明了他穿得既少又破，在那樣惡劣的環境中，他就是發放衣服、被褥等物資的，他本來有優勢給自己穿最好的棉衣，甚至有優勢多穿一件，但他卻沒有這么做……軍需處長明明知道自己會凍死，卻把棉衣讓給了戰友，讓孩子從表面的理解詞語到真正的發自內心的說出“大公無私、舍己為人”的偉大精神。
設計意圖：通過教師的追問、評價，學生抓住重點句子讀書、思考、品析，將語言文字的感知、理解、品味落到實處。教師引導學生聯系上下文和自己的生活積累，推想關鍵詞句的意思，體會人物的思想感情，從而發展語感。
師：（課件出示軍需處長圖和第七段文字并配上舒緩的音樂）。
下面讓我們懷著對軍需處長無比崇敬與懷念的心情，以低沉、舒緩的語調一起來讀讀這個自然段。
生：齊讀7自然段。
三、側面描寫，體會精神（分析軍長）。
生：——軍長。
師：請同學們畫出描寫軍長神態的語句，歸納一下軍長神態有哪些變化？
簡評：尊重學生的主體地位，教給學生學習方法，并使學生創造性地運用方法去實踐。培養學生的自學能力。
師：出示填空：當軍長發現有人被凍死時，軍長（）。
當軍長知道他就是軍需處長時，軍長（）。
當軍長眼睛濕潤地久久地站在雪地時，軍長（）。
當軍長向軍需處長敬了一個軍禮的時候，軍長（）。
生：小組交流填空（悲憤）——(震驚)——(內疚)——(敬佩)。
師：軍長為什么會有這樣的變化呢？
誰來讀讀表現軍長悲憤的語句——你感受到了什么？——指導朗讀。
生：讀句子——感受到了軍長脾氣很大……。
師：“抽動”和“抖動”有什么區別？
生：抽動沒有抖動程度深，抖動說明軍長悲憤到了極點……。
師：讀出悲憤的語氣。
生：讀這幾句。
師：你還想讀表現軍長的那些句子？讀出味道來。——你有什么感受？
生：我想讀表現軍長震驚的句子，說明軍長……。
我想讀表現軍長內疚的句子，說明軍長……。
師：他為什么愣住了？——前邊還有一個“愣了一下”有什么區別？
生：第一個愣說明他很吃驚，第二個說明他很自責。
師：誰來讀讀表現軍長敬佩的句子。
生：讀句子，談感受？
師：誰來當一下這個軍長，把軍長的感情變化讀出來。
生：讀出來。
師：文章主要寫軍需處長，為什么還用了大量的筆墨寫軍長呢？
生：從軍長的描寫可以表現軍需處長“舍己為人、大公無私”的精神。
師：你知道這是什么描寫嗎？
生：側面描寫。（介紹）。
師：是呀，此時將軍的心情是多么復雜呀，既有震驚又有內疚，但更多的是敬仰，你自己也來讀讀這段話，體會一下此時此刻將軍復雜的心境吧！
生：自讀。
設計意圖：理清軍長的情感變化后，讓學生滿懷激情地朗讀通過學生那濃濃的情感，深深的敬意讓學生、老師、文本融為一體。那位舍己為人的軍需處長的形象就像一座晶瑩的豐碑聳立于每位學生的心中。至此，學生的感悟水到渠成。
四、回顧重點，深入領悟。
師：通過對軍長的語言、神態的刻畫，更加突出軍需處長的獻身精神，我們再來讀讀描寫軍需處長的那個段落。（出示第七自然段）。
生：配樂，師先讀——生接讀——生齊讀。
設計意圖：這時學生的讀比第一次分析時的朗讀應該更有韻味，因為這時的朗讀孩子是在真真切切地感受到軍需處長的偉大精神所在，帶著的是發自內心的敬佩而讀，從讀中真正感悟到軍需處長“毫不利己，專門利人“的偉大精神。
五、題目連接，體現中心。
師生配合：風更狂了，雪更大了，大雪很快地覆蓋住了軍需處長的身體，他成了一座晶瑩的豐碑。（師板畫豐碑圖）同學們，這篇課文的題目是“豐碑”，在這里又出現了，想一想為什么說被大雪覆蓋的軍需處長成了“一座晶瑩的豐碑”。
師引導：
1.“豐碑”本來指什么？（指的是對死去的人立一個石碑，寫上一些碑文）。
2.在文中指什么？（讓學生感悟到軍需處長凍死的畫面就想一座豐碑）。
3.最后討論為什么說被大雪覆蓋的軍需處長成了一座晶瑩的豐碑？（透過軍需處長畫面的這座豐碑，讓學生真正理解到軍需處長那種毫不利己、專門利人的偉大精神，他是軍長、好戰士心中的一座豐碑。）。
設計意圖：課堂雖已接近尾聲，但此時學生內心的情感卻在澎湃著，內心的激情卻在涌動著，安排這樣的環節就是要學生通過語言表達來傾吐他們對軍需處長那份由衷的敬佩。從而解決了本課的難點，使文章的中心也達到了一個提升。
師：這位軍需處長為了戰友們永遠地長眠于雪山之中。他的戰友能走出雪山、走向勝利嗎？
生：能。
師：讓我們帶著戰士那堅定、必勝的信念一起來讀讀最后一段話。
生：齊讀最后一段話。
師：這段的最后一句話是什么句？
生：反問句。
師：作者想表達什么意思？（改成陳述句）。
生：勝利一定會屬于這只隊伍。
六、環境描寫，襯托人物。
師：作者不僅描寫了兩個人物，文章的開頭和結尾還有大量的環境描寫，從書中找一找，
生：找環境描寫的句子。
師：誰給大家讀一讀？用這么多環境描寫有什么好處？
生：惡劣的環境能突出紅軍的品質，能突出軍需處長的精神……。
師：我們以后在寫作的時候也可以學習作者的這種寫作方法，用環境描寫來襯托人物的品質。
設計意圖：讓學生體會環境描寫的好處，有助于學生寫作的積累，體會人物的思想感情。
七、總結全文，升化情感。
師：戰士們走過了雪山，紅軍的長征也取得了勝利。但是我們的這位軍需處長卻長眠于雪山之中了，成了一座晶瑩的豐碑。你想在碑上寫什么？在紙上寫一寫。
生：毫不利己專門利人……。
設計意圖：這樣不僅讓孩子寫作得到了訓練，而且還鍛煉了孩子語言表達概括的能力，做到了讀寫結合，同時也調動了他們的積極性；其實更是孩子們對課文內容總結的一個考察，對課文中心思想的一個升華。
師：讓我們記住這段感人的故事吧，記住這個偉大的軍需處長吧，記住這座晶瑩的豐碑。