通過分析范文范本，我們可以學(xué)習(xí)到一些優(yōu)秀的寫作技巧和策略。下面是一些寫作范本的精選，希望它們能給大家?guī)硪恍╈`感和啟示。
我們吃反思總結(jié)（專業(yè)21篇）篇一
本章主要涉及兩個方面的內(nèi)容，天氣和氣候，天氣和氣候的特征選擇氣溫和降水兩個要素，天氣的特征通過天氣預(yù)報的符號，氣候特征通過氣溫曲線圖和降水量柱狀圖來分析氣候的時間分布規(guī)律，通過等溫線和等降水量線圖來分析氣候的空間分布規(guī)律和成因。貫穿始終的是天氣、氣候和人類的關(guān)系。
學(xué)情分析。
當(dāng)前初一學(xué)生的思維發(fā)展主要表現(xiàn)為形象思維為主體，并向邏輯思維轉(zhuǎn)換的過程。因此，應(yīng)重視讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，通過互動合作，積極動腦、解決問題，形成邏輯判斷和推理能力。
學(xué)生在小學(xué)及中學(xué)數(shù)學(xué)課中已具備了一定的分析圖表能力。但是在中學(xué)地理課中還是第一次接觸繪制和閱讀曲線及柱狀圖。而且，數(shù)學(xué)的折線圖與地理氣候圖有許多不同之處。因此如何使學(xué)生樹立信心，掌握曲線及柱狀圖的繪制方法，及分析規(guī)律是教學(xué)的關(guān)鍵。詳細(xì)分析、反復(fù)練習(xí)、重在落實是必不可少的步驟。
教學(xué)目標(biāo)。
1．學(xué)生能說出“天氣”和“氣候”的.區(qū)別，并在生活中正確使用這兩個術(shù)語。
2．學(xué)生能識別天氣預(yù)報常用的天氣符號，能看懂簡單的天氣圖3通過分析天氣、人類的關(guān)系，學(xué)生能關(guān)注身邊的地理知識、自然現(xiàn)象，初步建立起地理知識來源于生活、服務(wù)于生活的正確認(rèn)識。
教學(xué)重點和難點。
教學(xué)重點：識記天氣符號，天氣和氣候的區(qū)別。難點天氣和氣候的區(qū)別。
文檔為doc格式。
我們吃反思總結(jié)（專業(yè)21篇）篇二
《明天，我們畢業(yè)》是小學(xué)階段的最后一篇課文，本課通過作者對6年學(xué)習(xí)生活及成長歷程的回顧，抒發(fā)了對母校、對老師和同學(xué)的眷戀之情。我在備這一課時，力圖通過課文文字，情境的創(chuàng)設(shè)，觸動學(xué)生心弦，然后使學(xué)生能敞開心扉，回憶自己小學(xué)六年來的生活，暢談自己難忘的人和事，從而受到思想教育，提高語文素養(yǎng)。
在離別之時，他們用最溫馨的方式，用最真摯的情感，把歌聲、把詩句留在了老師美好的記憶里，熱烈而永久。“在這離別的時候，你們會送給老師什么呢？”這個問題一拋給學(xué)生，我就發(fā)現(xiàn)他們眼里的熱情，不一會兒，好幾位學(xué)生都舉起了手，有的說“要送您一盆花，在您疲倦的時候聞一聞”“要送您一把梳子在您休息的時候梳理一下自己的白發(fā)”……沒想到，學(xué)生的感情是如此地細(xì)膩與真摯。而我讓學(xué)生舉例說說老師為自己付出的心血與汗水、給予自己的教育與教誨的事。學(xué)生說不上來，或者就是講解題目、做錯了事批評教育、認(rèn)真批改作業(yè)之類的事。也許，這就是我們給學(xué)生的印象，我們是教書匠；也許是我們在為學(xué)生付出時，忘了與學(xué)生的心靈溝通；也許是我們本來就不曾心甘情愿地、真心實意地付出過……看了學(xué)生給我寫的信，我深切的感受到了要讓學(xué)生送給自己一支歌，要讓學(xué)生把火一樣的詩句塞在自己的枕下，老師首先要把贊美的歌給學(xué)生，要把火一樣滾燙的愛給學(xué)生。醉過知酒濃，愛過知情重。
在最后一部分，我設(shè)計了一個老師寄語：目的是更加調(diào)動學(xué)生的情感，使學(xué)生的情感達(dá)到高潮，引起學(xué)生對學(xué)校的眷戀和對高一級學(xué)習(xí)生活的向往和憧憬。這一教學(xué)環(huán)節(jié)，老師必須要有飽滿的情感去感動學(xué)生、打動學(xué)生，這樣，才能和學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴。
我們吃反思總結(jié)（專業(yè)21篇）篇三
文章的8、9自然段是對全文的總結(jié)，教學(xué)時，仍要加強(qiáng)朗讀，通過讀來體會同學(xué)們立志成才、回報老師的心愿及對母、對老師的深深眷戀之情。
回顧過去，展望未來，對即將開始新生活的學(xué)生來說，“以小鳥張開翅膀”“向著藍(lán)天自由的飛翔”作比，讓學(xué)生暢所欲言談?wù)劽魈斓哪銜裁礃樱源思顚W(xué)生朝更高的目標(biāo)中奮斗，。這有環(huán)節(jié)效果很好，學(xué)生談得很好，大家暢所欲言，把自己將要進(jìn)入初中生活的畫面展示了出來，也同時說出了自己遠(yuǎn)大的抱負(fù)。
我們吃反思總結(jié)（專業(yè)21篇）篇四
在教學(xué)“六年的生活多像五彩斑斕的畫卷”時，除了課文中的生活內(nèi)容，我用多媒體再現(xiàn)了這些孩子們六年生活中的一些場景，有綜合實踐活動大家一起包湯圓、去快活林游玩、在嗇園燒烤、當(dāng)上光榮的升旗手、給一年級學(xué)生佩帶紅領(lǐng)巾、踢毽比賽等各種活動照片，勾起學(xué)生對往日的回憶，使他們對母校產(chǎn)生一股深深的眷戀之情。
在教學(xué)第4小節(jié)“我們的每一點成績都凝聚著您的心血和汗水時，我出示了一組教過他們的老師的不同的工作畫面，讓他們回味起在學(xué)習(xí)生涯中老師曾為他們做過那些令人感動的事，以圖激情，以情引言，讓學(xué)生說出老師曾經(jīng)為我們做過哪些事情，讓他們理解老師，尊重老師為他們付出的勞動。
這些輔助的手段，使學(xué)生有了深刻的感性認(rèn)識，這樣對于學(xué)生更能體會文章思想感情，熱愛母校、熱愛老師的情感也就更易形成了。
我們吃反思總結(jié)（專業(yè)21篇）篇五
《烏塔》是一篇略讀課文。課文描寫了一位十四歲的德國小姑娘，獨(dú)自一人游歐洲的事。這對從沒出過遠(yuǎn)門的中國小朋友來說，是一件想都不敢想的事。因此這篇課文無論是從內(nèi)容上，還是思想意義方面都讓我班學(xué)生感到新奇，興奮。故對這篇課文的讀書積極性相當(dāng)高，可以說是主動地去讀，專注地去讀，興致勃勃地去讀，自然收獲也相當(dāng)多。無論是情感的熏陶，思想的啟迪，還是審美的樂趣。總之，學(xué)生的個性得到了張揚(yáng)，真正做了一回主人。
學(xué)完課文后，我在班級里舉行了"一個14歲的小姑娘獨(dú)自漫游歐州，究竟是好，還是不好"辯論會。這是我班學(xué)生最喜歡的一種學(xué)習(xí)形式。正反雙方進(jìn)行了一場激烈的"口水之戰(zhàn)"：
好一場唇槍舌劍，真可謂是"仁者見仁，智者見智"。
贊可夫說過：只有在學(xué)生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨(dú)有的想法表達(dá)出來的氣氛下，才能產(chǎn)生豐富多彩的思想，情感，詞語。今日，我重溫此語，倍感親切。
我們吃反思總結(jié)（專業(yè)21篇）篇六
這篇課文是孩子們小學(xué)階段最后一篇課文，此時學(xué)這篇課文水到渠成，孩子們對母校、對老師、對同學(xué)的感情已經(jīng)升華成文章的中心，所以不難理解文中作者的感激、不舍等情感。在教這篇課文時，我就想怎樣突破課文，確實讓這篇文章成為孩子們情感的催化劑，讓六年的小學(xué)生活，在孩子們心中烙下深深的痕跡。我覺得不需要過多講解課文，因為孩子們基本上能把握住課文。
于是我進(jìn)行了拓展，課堂上讓孩子們說自己和同學(xué)的感情，和老師的交流，我們學(xué)校的變化等，再接著搜集與之相關(guān)的詩歌。通過相關(guān)題材，補(bǔ)充孩子們對同學(xué)的友誼，老師的恩情的理解，效果還是不錯的。
我們吃反思總結(jié)（專業(yè)21篇）篇七
《明天，我們畢業(yè)》這篇課文結(jié)構(gòu)謹(jǐn)然，詞句優(yōu)美，用了一系列排比、比喻句，描述學(xué)校生活，抒發(fā)對校園、老師、同學(xué)的深深眷戀之情。這篇課文是孩子們最后一篇文章，我真佩服教材的編輯者，在孩子們即將離開母校時學(xué)這篇課文可謂水到渠成，孩子們對母校、對老師、對同學(xué)的感情已經(jīng)升華到極點，所以不難理解文中作者的感激、依依不舍等情感。在教這篇課文時，我就想怎樣突破課文，挖掘文中主題，確實讓這篇文章成為孩子們情感的催化劑，讓六年的小學(xué)生活，在孩子們心中烙下深深的痕跡。對于家長來說，這也是他們對孩子六年來成長歷程的溫馨回顧，我覺得文中的意思不需要過多講解，因為孩子們基本上能把握住課文。于是我別出心材，邀請了全體家長到校觀摩這節(jié)對大家來說最有意義的一課。我還對課文進(jìn)行了拓展，課堂上讓孩子們敘說自己和同學(xué)的感情，回憶與老師之間的點滴之情，暢談我們學(xué)校的變化等，再接著搜集與之相關(guān)的詩歌和歌曲來渲染氣氛。通過相關(guān)題材，補(bǔ)充孩子們對同學(xué)的友誼，老師的恩情的理解，效果相當(dāng)好。
在教學(xué)“六年的生活多像五彩斑斕的畫卷”時，除了課文中的生活內(nèi)容，我用多媒體再現(xiàn)了這些孩子們六年生活中的一些場景，有綜合實踐活動課大家一起包餃子、一起到花園澆共、遠(yuǎn)足游玩、歌舞比賽、校運(yùn)會比賽，光榮入隊，給一年級學(xué)生佩帶紅領(lǐng)巾、踢毽比賽等各種活動照片，勾起學(xué)生對往日的回憶，使他們對母校產(chǎn)生一股深深的眷戀之情。當(dāng)電腦播放孩子那一張張小時的精彩瞬間時，家長們都目不轉(zhuǎn)睛地盯著大屏幕，有的露出了會心的微笑，有的不住地點頭，孩子們也不時暴發(fā)出一陣陣驚嘆的聲音。
在教學(xué)第4小節(jié)“我們的每一點成績都凝聚著您的心血和汗水時，我出示了一組教過他們的老師的不同的工作畫面，讓他們回味起在學(xué)習(xí)生涯中老師曾為他們做過那些令人感動的事，以圖激情，以情引言，讓學(xué)生說出老師曾經(jīng)為我們做過哪些事情，讓他們理解老師，尊重老師為他們付出的勞動。
當(dāng)看到曾經(jīng)的這一幕幕情景時，許多孩子都激動得熱淚盈眶，教室里發(fā)出一陣陣啜泣聲。孩子們的情感達(dá)到了高潮。最后在《感恩的心》中結(jié)束了這堂課，感情在這一刻凝聚！我讓學(xué)生回憶六年來自己為母校爭光添彩的事情，激起他們對母校的深深眷戀之情，等到你們成為棟梁之才時再回到母校，回到老師身邊，此時的你又會對母校、老師說些什么呢？進(jìn)行課堂小練筆。交流時，學(xué)生們情緒高漲，我也被他們的激情、詩一般的語言深深地感動了，在黑板上我寫下了“今天我以橋小為榮，明天橋小以我為榮”全班學(xué)生大聲朗讀，激昂的聲音在教室的上空回蕩。我相信，孩子們永遠(yuǎn)不會忘記這一時刻！
“愛”永遠(yuǎn)是教育的主旋律，“愛的教育”應(yīng)該從學(xué)生熟悉的事物做起，密切聯(lián)系學(xué)生的生活來進(jìn)行。這節(jié)課之所以成功在于課堂喚起學(xué)生對母校、對老師的眷戀之情，勾起孩子內(nèi)心深處的情感漣漪，與作者產(chǎn)生情感的共鳴。
我們吃反思總結(jié)（專業(yè)21篇）篇八
我準(zhǔn)備了三周多的課終于上完了，用三句話來形容一下自己的感受：課前如座針氈，上課如履薄冰，下課如釋重負(fù)。這幾周來，一想到這事心頭就有幾分憂慮，但同時也有幾許期待。因為我知道，公開課對我來說都是一次鍛煉與提升的機(jī)會，從一次次的公開課中，我能學(xué)到許多東西，它一次次會讓我品嘗著課堂帶給我的那份快樂與思考。
這篇《明天，我們畢業(yè)》對于這幫即將畢業(yè)的六年級同學(xué)來說最合適不過了。他們既有著對母校的深深眷戀之情，也有著對老師的敬愛，通過老師深情的引導(dǎo)和有關(guān)他們生活的課件的展示，喚起了學(xué)生們的真實情感。因此整個課堂充滿著感動之情。而作為上課者的我來說，也被學(xué)生的這種情感感染著。
課堂上當(dāng)我問孩子們：“畢業(yè)在即，你想為老師做點什么？”代仁娟不假思索就舉手了，她站起來一本正經(jīng)地說：“我想唱一首歌給老師。”我接著問：“能唱兩句嗎？”沒想到她非常大方地唱了起來，我被這突如其來的歌聲感動了。是啊！這些孩子朝夕相處了整整一年能沒有感情嗎？他們即將畢業(yè)了，說心里話，我還真舍不得。尤其是像代仁娟這樣懂事，善解人意又樂于助人的孩子。此時，我的鼻子酸酸的。
在進(jìn)一步升華學(xué)生的情感時，我用多媒體再現(xiàn)了校園環(huán)境、孩子們六年生活中的一些場景、學(xué)校的老師，然后讓他們“在卡片上寫下自己的臨別贈言并送給自己的同學(xué)和難忘的`老師”，此時孩子們文思如泉、筆走如飛，哪怕下課鈴響起他們還是在卡片上奮筆疾書著，黃慧麗等幾位女生寫著寫著已經(jīng)淚流滿面。交流時，學(xué)生真情流露，句句感人，是他們從心里流淌出來的天籟之音呀！在送卡片的環(huán)節(jié)時，許多孩子都送給了我，我唯有不斷的對孩子們說“謝謝”！心中霎時被幸福擁抱著滿滿的。我想到編者多好，在這關(guān)鍵的結(jié)尾安排了這么一課可以讓我們“互訴衷腸”！這不僅使我想到柏楊說過一句話：“小學(xué)教師的重要，由于他們在孩子們潔白如紙的心靈上，寫下的是永不能磨滅的痕跡，這痕跡往往影響孩子們的一生。”一年來，我的心血沒有白費(fèi)，他們已經(jīng)學(xué)會了感恩，懂得了給予是快樂的，明白了施愛遠(yuǎn)遠(yuǎn)比受愛要幸福的多的道理……今后的日子里，我會永遠(yuǎn)記得這課上的“一段情”！
讓我在文章的結(jié)尾再一次記下這些懂事的孩子的名字：代仁娟、孫甜甜、聶惠、黃慧麗、朱琪瑤……愿他們在今后的成長道路上越走越寬廣。
我們吃反思總結(jié)（專業(yè)21篇）篇九
首先，學(xué)生成了班會的主人。學(xué)生第一次接觸這種形式的班會，之所以喜歡，主要是因為這次主題班會改變了以往教師主持，教師發(fā)言，教師結(jié)語的模式。而學(xué)生真正“當(dāng)家做了主人”，他們自己嘗試了策劃、主持、互動、表演的全過程，這就充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，激發(fā)了他們的熱情。
其次，學(xué)生已經(jīng)被感動。從詩歌朗誦《我慶幸，我還活著》中，學(xué)生懂得了珍愛生命，明白了活著的意義：要有目標(biāo)和追求。從歌曲《凝聚每份愛》中，學(xué)生感悟到了集體的力量：只要人人都獻(xiàn)出一點愛，就能渡過難關(guān)。在師生互動這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生學(xué)會了感恩：珍惜擁有，珍惜現(xiàn)在!并能懷著一顆感恩的心，為四川人民祈福!
第三，學(xué)生也得到了歷練。處于青春發(fā)育初期的初一學(xué)生比較靦腆，同時，他們也怕做錯事，怕被嘲笑。因此，很少想主動表現(xiàn)自己。但通過這次班會，他們在老師和同學(xué)面前展示了自己的風(fēng)采，并得到了大家的肯定。他們不但歷練了自己的膽量，從而也發(fā)現(xiàn)了自己的閃光點，覺得自己很重要，并對自己越來越有信心。
有以上的收獲，學(xué)生們很滿足。但是，按照我的設(shè)想，增強(qiáng)班集體的凝聚力，營造積極、樂觀、上進(jìn)的班級氛圍的目標(biāo)還沒有達(dá)到。是學(xué)生不配合，還是我的組織過程出了問題?會后除了問卷調(diào)查，我又進(jìn)行了認(rèn)真的反思，查找原因：
一是，班會的準(zhǔn)備還不夠充分。這是導(dǎo)致班會流程不順的原因。由于種.種原因，只能利用兩個午休的時間來準(zhǔn)備。另外，教師經(jīng)驗不足，對學(xué)情估計過高，是導(dǎo)致主持不到位的原因。以為他們在小學(xué)得到過鍛煉，因此對他們期望很高，但實際情況是他們不懂，更不通。再次，害羞、靦腆，是導(dǎo)致學(xué)生參與不自然的一個原因。無論是歌手還是演員開始的時候都放不開，難以調(diào)動會場上的氣氛。害羞、靦腆成了成功的絆腳石。
二是，班會的骨干人員比較緊張。經(jīng)過倉促的準(zhǔn)備，雖然主持人和演員還不能脫稿，但已經(jīng)初具眉目。然而等我們的班會正式開始的時候，或許是由于緊張，出現(xiàn)了一些問題：主持人的表達(dá)不夠流利，感情投入也不夠，更不能調(diào)控全場的氣氛。詩歌朗誦者聲音不夠響亮且還打顫，情感也不夠投入，效果不是很佳。本來很好聽，很動情的《凝聚每份愛》也開始跑調(diào)，也讓音樂老師感到遺憾。師生互動環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)不得法，沒能激發(fā)學(xué)生的熱情，致使學(xué)生與老師的配合不密切，沒有將學(xué)生真正凝聚在一起。導(dǎo)致氣氛不夠活躍，感情流露不夠充分。
這次班會有得也有失。得，在于我認(rèn)識到，緊密結(jié)合現(xiàn)實生活的德育教育比單調(diào)的說教更有效，也使學(xué)生得到了鍛煉和提高，盡管他們還有不如人意的地方。對于初一的學(xué)生來說，在較短的時間內(nèi)經(jīng)過倉促的準(zhǔn)備，能夠達(dá)到這種效果已經(jīng)很好了。失，在于我的經(jīng)驗不足，對學(xué)情了解不夠，指導(dǎo)不利。對于我這位剛剛踏上教壇的老師來說，沒有做到完美，留下了一點遺憾。但正是這點遺憾，使我增長了經(jīng)驗，促使我在以后的工作中更努力。
我們吃反思總結(jié)（專業(yè)21篇）篇十
《明天，我們畢業(yè)》是小學(xué)階段的最后一篇課文，本課通過作者對6年學(xué)習(xí)生活及成長歷程的回顧，抒發(fā)了對母校、對老師和同學(xué)的眷戀之情。我在備這一課時，力圖通過課文文字，音樂渲染，觸動學(xué)生心弦，然后能敞開心扉，回憶自己小學(xué)六年來的生活，暢談自己難忘的人和事，從而受到思想教育，提高語文素養(yǎng)。
課文三、四自然段是課文的重點，在理解課文語言文字的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生在課堂上交流自己難忘的事情、難忘的老師。當(dāng)學(xué)生說自己難忘的老師時，剛好幾位老師就坐在后面聽課，我靈機(jī)一動，讓他們把自己的心里話說給老師聽，學(xué)生真實的情感自然流露出。此外，在教學(xué)時，一方面設(shè)計一些練習(xí)如“在我的心目中，老師，您是，因為。”讓學(xué)生練習(xí)口頭表達(dá)，同時讓他們說完后就寫下來，說和寫相結(jié)合。
課結(jié)束后，也發(fā)現(xiàn)不少問題，比如這節(jié)課是情感類的文章，對教師的情感要求也很高，教學(xué)后半段教師情感還要再不斷的渲染。此外，讀書指導(dǎo)還要再到位一些。
每次上課，對我來說都有很多收獲，請各位老師多提寶貴意見，衷心感謝。
我們吃反思總結(jié)（專業(yè)21篇）篇十一
《進(jìn)化》單元是讓學(xué)生形成初步的進(jìn)化概念，通過研究化石知道進(jìn)化的證據(jù)，通過對恐龍的滅絕的研究知道適者生存的含義，初步了解達(dá)爾文進(jìn)化論及面對的挑戰(zhàn)。化石是人類認(rèn)識遠(yuǎn)古生物、研究地質(zhì)運(yùn)動的重要依據(jù)和線索。
六年級是小學(xué)階段的最高年級，學(xué)生的認(rèn)知特點是在形象思維的基礎(chǔ)上有一定的抽象思維能力，學(xué)生的自我意識校強(qiáng);學(xué)生對“化石”比較陌生，大部分學(xué)生從未思考過有關(guān)化石的問題;同時由于很多學(xué)生進(jìn)入青春期或青春前期，所以一般在課堂上愛發(fā)言的學(xué)生比中低年級少了，但是他們依然有強(qiáng)烈的好奇心，喜歡接受有趣的事物，而且他們的電腦水平較高，熱愛網(wǎng)絡(luò)，在教學(xué)中可以充分利用網(wǎng)絡(luò)資源搜集信息，發(fā)揮他們自主探究的欲望。
本節(jié)課重點是讓學(xué)生知道什么是化石，知道化石的成因，知道化石是進(jìn)化的證據(jù)。教學(xué)中主要通過大量的圖片和文字資料，將有關(guān)化石的一些基本知識呈現(xiàn)在學(xué)生面前，并通過指導(dǎo)學(xué)生自制印跡化石模型，使學(xué)生了解化石的形成過程，再次重申證據(jù)在科學(xué)研究中的重要作用。在此過程中，我們可以充分發(fā)揮學(xué)生主人翁的意識，自由地選擇感興趣的問題進(jìn)行拓展研究，讓學(xué)生成為課堂真正的主人，教師只是教學(xué)活動的組織者，在適當(dāng)?shù)臅r候給予點撥，讓學(xué)生自主地發(fā)展自己的才能。
我們吃反思總結(jié)（專業(yè)21篇）篇十二
《明天，我們畢業(yè)》這篇課文非常切合學(xué)生的思想生活實際。教學(xué)這一課的時候，我努力讓學(xué)生與文中作者重合，設(shè)身置地體會作者的思想感情，也讓學(xué)生理一理畢業(yè)前的思緒。所以揭題時首先讓學(xué)生體會了即將離開母校、老師、同學(xué)的那份眷戀之情。之后，讓他們說說如果以《明天，我們畢業(yè)》為題，寫一篇文章會寫什么，以此讓學(xué)生與作者的思想走得更近。教學(xué)第三自然段時則是在讀中悟，在讀中說，每個學(xué)生都是文中人，在學(xué)習(xí)著，在活動著，在感受著，在抒發(fā)著。
我們吃反思總結(jié)（專業(yè)21篇）篇十三
本課的教學(xué)對象為小學(xué)二年級學(xué)生，低年級兒童的認(rèn)知離不開直觀教學(xué)。所以本課我借助多媒體電腦、實物投影儀、實物鐘、鐘面模型，直觀、形象、動態(tài)地展示知識的形成過程，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)開始我先讓學(xué)生通過畫鐘面感知鐘面上有什么。然后用電腦作輔助手段，演示鐘面各部分，分針和時針轉(zhuǎn)動方向、走動的快與慢及動與靜的畫面，讓學(xué)生在動眼觀察、動口表達(dá)中清晰地認(rèn)識鐘面，認(rèn)識時間單位。在認(rèn)讀鐘面時刻時，讓學(xué)生在交流中發(fā)現(xiàn)、總結(jié)規(guī)律。在練習(xí)設(shè)計時，利用多媒體增強(qiáng)練習(xí)的趣味性，有效激活學(xué)生的生活實際，把時、分概念從感性材料的積累中逐步抽象出來，并回歸具體應(yīng)用。在教學(xué)本課時我從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，聯(lián)系生活實際，力求體現(xiàn)自主、探究的學(xué)習(xí)方式。以學(xué)生為主體，讓學(xué)生進(jìn)行觀察、操作、驗證等一系列實踐活動，使學(xué)生產(chǎn)生求知欲，并討諸于學(xué)習(xí)活動之中，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和解決問題的能力。揭示時、分之間的關(guān)系，學(xué)習(xí)看鐘表的方法，就要在指導(dǎo)學(xué)生觀察、啟動學(xué)生思考、引導(dǎo)學(xué)生表述、幫助學(xué)生歸納的過程中逐漸形成。
不足之處，在教學(xué)認(rèn)讀時間時時間有點過長，導(dǎo)致練習(xí)沒做完，課堂總結(jié)歸于烏有。
我們吃反思總結(jié)（專業(yè)21篇）篇十四
本節(jié)課主要引導(dǎo)學(xué)生了解什么是化石、化石是怎樣形成的、化石的作用以及由化石而引發(fā)的一些問題與困惑。化石是人類認(rèn)識遠(yuǎn)古生物、研究地質(zhì)運(yùn)動的重要依據(jù)和線索。對于絕大多數(shù)學(xué)生而言，化石是一個既陌生又充滿吸引力的新鮮事物。教學(xué)中主要通過圖片和文字資料，將有關(guān)化石的一些基本知識呈現(xiàn)在學(xué)生面前，并通過指導(dǎo)學(xué)生自制印跡化石模型，使學(xué)生了解化石的形成過程。
在教學(xué)過程中，學(xué)生對化石的形成過程中的條件有一些困惑。如是不是隔絕空氣、是不是在無水狀態(tài)、是不是在高溫狀態(tài)下、被埋在多深的地下等。另外，由于教學(xué)條件所限，在課堂上不能給學(xué)生出示一塊真的化石，讓學(xué)生親手摸一摸，看一看。因此學(xué)生對化石認(rèn)識還是不夠深刻。但學(xué)生對制作印跡化石的活動非常感興趣，按著制作的步驟做的非常好，這一活動的安排大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。
我們吃反思總結(jié)（專業(yè)21篇）篇十五
《楊修之死》是人教版九年級上的一篇自讀課文，出自我國第一部章回體長篇小說《三國演義》。楊修是歷史上的一個帶有傳奇色彩的悲劇性的人物，本文探討的是一個略顯沉重的課題，教學(xué)中使學(xué)生了解那段歷史并從中汲取做人的深刻道理是教學(xué)本文的要義。
整個教學(xué)設(shè)計由六個環(huán)節(jié)組成：
1、由清朝著名的文學(xué)評論家金圣嘆關(guān)于名著的評論：少不看《水滸》，老不看《三國》導(dǎo)入，介紹《三國》，并引用一首短詩導(dǎo)入課文，短詩：聰明楊德祖，世代繼簪纓。筆下龍蛇走，胸中錦繡成。開談驚四座，捷對冠群英。身死因才誤，非關(guān)欲退兵。
2、初讀課文，借助注解，讀懂課文。
3、復(fù)述故事情節(jié)，并為小故事命名。
4、討論人物性格，探究楊修死因。
5、文本解讀：討論：請以“楊修之死，過在……，是因為……”(學(xué)生同桌之間互相討論，各抒己見課后同學(xué)可搜集補(bǔ)充材料，展開辯論!)6、拓展延伸：
根據(jù)對文章的感悟，自選角度，為楊修的墓碑寫一句話：如：
1)大愚若智，聰明反被聰命誤。
2)一代英才，可惜未逢明君。
3)聰明機(jī)智知識淵博可謂英才，恃才放曠目中無人終嘗苦果。
我們吃反思總結(jié)（專業(yè)21篇）篇十六
《明天我們畢業(yè)》這篇課文通過作者對六年學(xué)習(xí)生活及成長經(jīng)歷的回顧，抒發(fā)了對母校、老師和同學(xué)的眷戀之情。我在備課時，力圖通過課文文字，情境的創(chuàng)設(shè)，觸動學(xué)生的心弦，然后使學(xué)生能敞開心扉，回憶自己小學(xué)六年來的生活，暢談自己難忘的人和事，從而受到思想教育，提高語文素養(yǎng)。
在導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，讓學(xué)生說說自己快要離開母校，心中最想說什么，很快調(diào)動學(xué)生的情感，讓學(xué)生自然走進(jìn)文本。
在講讀課文第二部分時，能抓住“五彩斑斕的畫卷”讓學(xué)生看到自己在學(xué)校的生活場景。用多種朗讀訓(xùn)練的方式讓學(xué)生走進(jìn)文本。如學(xué)生自由讀、默讀、指名讀、帶著對老師的愛，對老師的贊美來讀課文，從而讓學(xué)生更加難以忘記敬愛的老師，更加不會忘記母校。但可惜的是，我在這個地方處理的不是很好，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時匆匆而過，沒有達(dá)到預(yù)期的效果——感悟文本。
在最后一部分，我設(shè)計了一個老師寄語：目的是更加調(diào)動學(xué)生的情感，使學(xué)生的情感達(dá)到高潮，對學(xué)校的眷戀和對高一級學(xué)習(xí)生活的向往和憧憬。
如果我再上這篇課文我一方面一定要注意指導(dǎo)學(xué)生深入品讀課文；其次我要多創(chuàng)設(shè)情境。這樣才能讓學(xué)生真正敞開心扉，回憶自己小學(xué)六年來的生活，暢談自己難忘的人和事，從而感悟文本內(nèi)涵，受到思想教育，提高語文素養(yǎng)。
我們吃反思總結(jié)（專業(yè)21篇）篇十七
我堅持“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)宗旨，精心設(shè)計了《明天，我們畢業(yè)》這一教案。本著增加學(xué)生的情感體驗，激發(fā)學(xué)生熱愛母校、熱愛老師的情感，我選擇蘇教版《明天，我們畢業(yè)》這一課。而且，孩子臨近畢業(yè)，貼近自己生活的內(nèi)容也更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
在授教過程中，我結(jié)合課件讓學(xué)生體會學(xué)校學(xué)習(xí)生活豐富多彩，回憶在母校的快樂時光，無形中喚起他們對母校的熱愛和眷戀。在母校，老師對學(xué)生的教育，為學(xué)生的付出是孩子們能切身體會到的，因此學(xué)生通過抓重點詞句體會老師的愛是游刃有余的。通過理解后，孩子們發(fā)自內(nèi)心的、深情的朗讀更令在場的老師贊嘆不已。
我特別注重了學(xué)生口語能力的培養(yǎng)，讓他們在交流中表達(dá)情感。在認(rèn)識到了教師“是天使，是大樹，是海洋”之后，讓學(xué)生誦讀對老師敬仰、贊美的詞句；最后通過離別時真誠的話別，既表達(dá)了學(xué)生的主體情感，又鍛煉了他們的口語交際能力。
這節(jié)課教學(xué)的另一亮點是理解重點句“在我的心目中，您是天使，您是大樹，您是海洋”，學(xué)生談完理解后，我設(shè)計“你還想把老師比作什么”，學(xué)生滔滔不絕。在大家討論、講解的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生把對老師的愛用語言表達(dá)出來，表達(dá)出自己對老師的敬愛、感謝與眷戀之情。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，學(xué)生情感表達(dá)、流露是那樣的自然、真誠。一曲《長大后我就成了你》終了，又一曲《感恩的心》唱響每個孩子的心靈，感情在這一刻凝聚，掀起了情感的高潮，我相信，孩子們永遠(yuǎn)不會忘記這一時刻。
這一課的教學(xué)中，學(xué)生情感體會、語感訓(xùn)練、重點詞句的領(lǐng)悟都較扎實。我想：在這堂課中，學(xué)生們獲得的不僅僅是書本上的知識，更重要的是獲得了情感上的交流。
我們吃反思總結(jié)（專業(yè)21篇）篇十八
《化石告訴我們什么》重點是讓學(xué)生知道什么是化石，知道化石的成因，知道化石是進(jìn)化的證據(jù)。但學(xué)生對“化石”比較陌生，我在教學(xué)中主要通過大量的圖片和文字資料，將有關(guān)化石的一些基本知識呈現(xiàn)在學(xué)生面前，并通過指導(dǎo)學(xué)生自制印跡化石模型，使學(xué)生了解化石的形成過程，強(qiáng)調(diào)證據(jù)在科學(xué)研究中的重要作用。在此過程中，充分發(fā)揮學(xué)生主人翁的意識，自由地選擇感興趣的問題進(jìn)行拓展研究，讓學(xué)生成為課堂真正的主人，教師只是教學(xué)活動的組織者，在適當(dāng)?shù)臅r候給予點撥，讓學(xué)生自主地發(fā)展自己的才能。在教學(xué)中充分利用網(wǎng)絡(luò)資源搜集信息，發(fā)揮他們自主探究的欲望。進(jìn)行廣泛的交流與合作，很多學(xué)生大膽地提出自己的見解。
不足之處：個別學(xué)生在制作印跡化石時合作不太好，教師的評價有時不到位。
我們吃反思總結(jié)（專業(yè)21篇）篇十九
對話是平等的相互交流的過程。在學(xué)生生字讀不準(zhǔn)、句子讀不通的情況下，談什么平等交流呢？因此對話也應(yīng)建立在學(xué)生與文本的充分對話的基礎(chǔ)上。首先走近文本，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，了解課文的大概內(nèi)容，初步感知文本，然后才能與文本進(jìn)一步對話。與作者對話，聽聽文本講了什么，是怎么講的。即站在與作者平等的地位去感受與理解作者的思想感情，去體會作者是怎樣訴諸語言文字的。這才是經(jīng)過消化吸收以后所形成的新認(rèn)知，是生命自身獲得的感悟，是蠶食桑而吐的絲，蜂采花而釀的蜜。
但是學(xué)生對文本的理解畢竟是淺顯的，因為，小學(xué)語文篇幅雖然短小，但大多是經(jīng)典性語言凝煉精美，蘊(yùn)含著豐富的人文內(nèi)涵。學(xué)生要去深刻理解，需要融入自己的生活經(jīng)驗和情感積淀，這需要時間，需要過程。因此，學(xué)生與文本對話必須充分。
我們吃反思總結(jié)（專業(yè)21篇）篇二十
為了讓孩子們對母校的愛、對母校的眷戀永遠(yuǎn)定格在記憶之中，我采用多媒體再現(xiàn)和記憶搜索相結(jié)合的方式。在教學(xué)“六年的生活多像五彩斑斕的畫卷”時，我用多媒體畫面再現(xiàn)了孩子們六年生活中的一些場景，并由此展開回憶，搜索自己小學(xué)生活中最難忘的畫面。學(xué)生回憶時，帶著甜蜜的笑顏，顯而易見，一股深深的眷戀之情在學(xué)生心中涌動。
語文是工具性與人文性的統(tǒng)一，它是表達(dá)思維的物質(zhì)工具，因此我們始終要將“說、寫”放在重要位置，這不僅是一種能力，也是一個學(xué)習(xí)的過程。語文學(xué)習(xí)作為一種語言實踐活動只有讓學(xué)生樂于表達(dá)，敢于表達(dá)，善于交流，才能煥發(fā)出語文的生命力。在學(xué)生充分體驗了文本的基礎(chǔ)上，我設(shè)計了“老師，您是------，是您---------老師;您是----，是您-----;您是----，是您-----……”這樣的句式讓學(xué)生的情感體驗有個互動、碰撞的機(jī)會，學(xué)生在這種互動交流的氛圍中融入了真情、智慧、悟性和靈性，使學(xué)生的積累和潛能得到了噴發(fā)和涌。在學(xué)生談對老師的敬仰時，我設(shè)計了“敬愛的老師，我想----，讓您---;我想----，讓您------”這樣的句式，巧妙地為學(xué)生搭建平臺，激活了學(xué)生的內(nèi)心世界，迸發(fā)了學(xué)生的情感火花，讓真情在學(xué)生詩一般的語言中流淌。這時的表達(dá)才是學(xué)生從心里流淌出來的天籟之音。教師此時與學(xué)生對話，表達(dá)真摯的祝福，更掀起了師生情感的高潮，實現(xiàn)了情感與情感的交融，心靈與心靈的接納。
我們吃反思總結(jié)（專業(yè)21篇）篇二十一
六年的小學(xué)生崖即將畫上句好，母校、老師、同學(xué)植得你留戀，那么此時的你最想對他們說點什么?做點什么呢?這一教學(xué)教學(xué)片段是依托教材，找準(zhǔn)了“讀”與說的契合點，很好地訓(xùn)練了學(xué)生的語言，有效地提高了課堂教學(xué)效率。這是一個發(fā)展學(xué)生語言能力發(fā)過程。又是一個師生情感交融的過程，因此這樣的設(shè)計，做到了語文學(xué)習(xí)的工具性與人文性的和諧統(tǒng)一，巧妙自然。在課堂上，也許，我們不是他們的代課老師，學(xué)生這時，對我說的不多，我只好引導(dǎo)學(xué)生讓他們把我想像成他們的老師，這樣學(xué)生的情感才被調(diào)動起來，可見，在上課前，我還是沒有充分的做好充分的準(zhǔn)備。
在最后一部分，我設(shè)計了一個老師寄語：目的是更加調(diào)動學(xué)生的情感，使學(xué)生的情感達(dá)到高潮，引起學(xué)生對學(xué)校的眷戀和對高一級學(xué)習(xí)生活的向往和憧憬。這一教學(xué)環(huán)節(jié)，老師必須要有飽滿的情感去感動學(xué)生、打動學(xué)生，這樣，才能和學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴。