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高校體育體教學模式的構建論文大全（22篇）篇一
隨著教育的發展，我國積極尋求更好的教學方式，目的在于不斷提高教學的水平與質量，讓廣大學生享受到更好的教育，不斷提高自身的能力。依照目前的情況來看，我國高校體育教學模式的主要特征就是教學模式多樣，且教學形式豐富。針對不同的體育項目，都有不同的教學方法。總體來講，高校體育教學模式有三段型、三基型、俱樂部型等，這些教學模式應用在當代體育教學中，為教學帶來了極大的便利，并且也得到了更好的效果。在這些教學模式中，教師的教學方法更加具有科學性，學生在學習的過程中也有了更加明確的目標，學習方法也得到了進步。在學習效果方面，取得了事半功倍的效果。總之，當前高校體育教學模式呈現出了多樣的特點，也取得了較好的教學效果。
1.2教學特征鮮明。
當代體育教學也有著它的獨特之處，正是因為這些獨特之處，才讓高校的體育教學煥發出了迷人的光彩，并且得到了不斷的提高與進步。在教學中，教師通常采用的教學方法是以學生所選的課程為主，根據該課程的特點以及要求，嚴格實行體育教學。目前有很多高校都是采取學生自主選擇體育課的方式來開展體育教學，并且非常注重對學生實際學習情況的考核。因此，高校體育教學呈現出了嚴謹的特點，并且其中還體現出了學生的自主性，為良好的教學效果的取得奠定了基礎。此外，當代體育教學還存在采用以俱樂部的形式展開的情況，這種體育教學模式能夠充分展現學生的自主性，將學生的興趣愛好放在首位。讓體育教學呈現出了自主性的特點。
1.3學生選課占主導位置。
在眾多高校中，體育教學采用的最多的一種方式就是讓學生提前進行體育課的選擇，充分尊重學生的自由。這種體育選課的方式具備許許多多的優點，能夠將學生放在首位，在教學中能夠取得良好的效果。基于學生對所選課程的喜愛，那么在教學中也能夠幫助學生提高學習效率，不斷提高自身。學生選課的體育課選擇模式早已形成并且已經趨于完善，在當今教育發展的過程中，這種體育課程選擇的方式也受到了廣大學生的熱愛。因此，在今后的體育教學中，也應該將這種教學方式作為重點，并且進一步將其完善。但是廣大教育者應該注重的問題是，在教學中，要不斷提高教學質量，讓學生學習到更多的知識，不斷提高自身的學習效率，在體育教學中得到更多的收獲。
1.4優缺點并存。
任何一種教學模式都存在兩面性，都有著優點和缺點，因此，為了強化教學模式的優點，就要不斷改進其中的不足，不斷賦予它新的優點。高校體育教學模式主要分為三段型、三基型、俱樂部型等，這些教學模式具有鮮明的特色，都是優缺點并存。比如三基型教學模式，雖然能夠幫助學生學習到許多體育知識與技能，但是其中的不足點在于它過分注重教師的地位，而沒有將學生放在主導位置，這就容易導致學生在學習體育知識的過程中失去興趣，達不到預期的學習效果。但是它也具有許多優點，以教師為主導，能夠較好地對學生進行指導，其中的疑問也能夠得到很好的解決。這說明了多種多樣的體育教學模式都存在優點和缺點，這是體育教學中不可避免的，要正確對待，讓體育教學取得更好的成果。
2.1教學方式多樣化。
在當代高校中，體育教學呈現出了教學方式多樣化的特點，其中的主要原因在于我國不斷開發并實施不同的體育教學方法，目的在于提高學生的參與度，并且在此基礎上提高體育教學的水平。讓學生能夠不斷增強自身的體質，擁有健康的體育精神。目前眾多的高校不僅擁有三基型、三段型的體育教學模式，而且還開發出了俱樂部型的體育教學方式，這種教學方式更加現代化，能夠更大程度得滿足學生的需要，也能夠更好得吸引學生的興趣，將體育變為自身不可缺少的一種鍛煉工具，并且真正熱愛體育運動，產生終身學習體育的思想觀念。教學方式的多樣化為高校體育教學帶來了巨大的促進作用。
2.2更加注重學生的自主性。
為了增加學生對體育教學的參與度，廣大學校不斷改進教育模式，開發出了許多新的教育模式。不管是體育選課的形式，還是俱樂部型的體育學習方式，都體現出了學校對學生學習自主性的尊重。這種方法是科學而又明智的，因為學生的興趣能夠產生巨大的推動作用，促進學生保持對體育的熱情，不斷加強對體育課程的學習，提高自身的體育學習能力與水平。以俱樂部型的體育教學模式為例，這種教學模式深刻地體現出了它的現代化特征，并且與其他教學模式不同的是，它能夠較好地避免其他體育教學模式的不足，那就是體育設施、經費等方面的不足。這種教學模式能夠讓學生發揮其自主性。
2.3有利于學生正確體育意識的形成。
體育講究的是學生的運動，培養學生不斷運動、鍛煉自身的能力。當代高校體育教學遵循的教育理念在教師的教學中得到了充分的展現，但是眾多的學生卻沒有正確地理解這個道理。學生大多是抱著應付的態度接受體育教學，在學習的過程中也難以真正做到腳踏實地。因此，新的體育教學模式的形成能夠在一定程度上解決這個問題，幫助學生樹立正確的體育意識，養成科學的運動與鍛煉習慣，不斷增強自身的體質，讓自身的精神面貌有一個更大幅度的提升。在眾多的體育教學模式中，俱樂部型的教學方式體現出了其中的巨大優勢，因為它以學生的興趣為主導，熱愛體育的學生能夠以這種方式進入到俱樂部進行學習，這種科學的教學模式能夠讓體育教學取得事半功倍的效果。
高校體育的發展深刻地影響著該校的體育水平，如果在平時的體育教學中能夠較好地重視教學效果，那么將能夠取得更好的體育教學成果。根據目前的發展形勢來看，運用多種多樣的體育教學模式能夠在更大程度上增加學生參與的興趣，提高學生的積極性與主動性。通過利用科學的教學模式，能夠針對體育教學中存在的不足，科學地解決其中的問題，讓學生得到更好的教育。在不同的`年級、不同的學院較好地實行體育教學，能夠提高整個學校的體育水平，從整體上提高學校的體育實力。
3.1高校樹立科學的體育教育思想。
高校體育教學思想的樹立能夠對體育教學起到指導性作用，并且能夠指引體育教學朝著正確高效的方向發展，對學生產生積極的影響。因此，每一個高校都應該樹立正確科學的體育教育思想，將體育教育作為一種改善學生精神面貌的重要途徑，要對教師進行科學的教育，幫助他們在教學中形成正確的教育思想。在正確思想的引領下，教師才能夠不斷保持體育教學的熱情，不斷探索更加高效的教學方法，在體育發展的過程中不斷增加其動力。各個高校在樹立體育思想的過程中要充分注重體育精神，起到鼓勵學生終身踐行體育理念的作用，不管是在學校還是在社會生活中，都能夠做到不斷發揮體育精神，不斷運動，改善自身的精神體魄。
3.2選擇正確的教學模式。
在高校體育教學中，要想取得理想的效果，就必須首先選擇科學合理的教學模式。而教學模式的選擇必須從體育項目和學生兩個方面考慮。從體育項目來看，若需要更加注重教師的主體性，就不能采用過分注重學生主動性的教學模式。比如在體育啦啦操項目的學習中，因為啦啦操需要得到教師的指導，所以就應該在教學中體現教師的主導性，讓教師充分發揮指導性的作用，讓學生根據教師的教學內容，嚴格認真地學習。另外，在網球等體育項目中，就可以采取俱樂部型的教學模式，因為這項體育運動相對來講更加得自由，也應該更加注重學生的自主性，才能夠達到體育教學的目標。因此，根據體育項目的不同特點，要采取不同的教學模式，才能夠取得更好的效果。
3.3注重對學生的監督。
學生參與體育教學的學習有著具體的要求，體育教師應該為他們設立學習要求以及考核規定，起到相應的督促作用。因此，在體育教學的過程中，不僅要注重教師的指導，還要相應地輔之以科學的監督方法，讓學生能夠積極主動地學習體育知識。在三基型模式的體育教學中，教師的監督就顯得尤為重要，因為這項體育教學涉及到基礎體育知識的學習，學生必須根據教師的要求，認真學習基礎體育知識。根據體育教學的特點以及要求，要加強或者弱化對學生的監督。在俱樂部型體育教學模式中，就應該適當弱化其監督，因為這項體育教學注重的是學生的興趣以及自主性，學生根據自身的興趣也能夠自覺地進行體育運動與學習。因此，就能夠獲得更好的體育學習效果。
3.4加強考核。
在高校中，任何一門學科都需要對學生進行考核，這樣才能夠起到督促與鼓勵的作用，讓學生不斷改進自身，讓自身的能力得到不斷的提高。在體育教學中也是如此，不能忽視了對學生的考核，否則就會導致學生產生消極懈怠的思想，難以在體育教學中完成教師要求的任務。所以，教師要格外重視體育考核的重要性，為了讓學生打好基礎，最好采用定期考核的方式，幫助學生穩扎穩打、腳踏實地，為后面的學習打下良好的基礎。此外，學生在學習中也不能存有臨時抱佛腳的不良思想，而是要在學習中不斷提高自身，在期末考核的時候能夠憑借自身堅實的基礎取得優秀的成績，提高自身的體育素質。
4總結。
當今高校非常重視體育教學，體育作為提高學生身體素質的一門學科，應該受到全體學生的高度重視，并在實際的學習中做到積極主動，不斷提高自身的體育能力。此外，廣大高校在教學方式方面，要注重方式方法和教學效率，改進教學中的不足部分，為體育教學增加發展的動力，在今后能夠不斷改善教學的情況，幫助學生不斷提高，并且增加學生對體育的熱愛，為學生今后體育的學習增加樂趣。在教師方面，為了增加學生學習的積極性，要注重采用多種多樣的教學方法，豐富教學形式，不斷賦予體育教學新的內容，讓學生保持對這門課程的學習興趣。通過這些途徑，可以不斷提高高校體育教學的水平，改善教學情況，讓體育教學繼續保持良好的發展趨勢。
高校體育體教學模式的構建論文大全（22篇）篇二
體育教學是非常重要的，可以幫助學生鍛煉身體，強健體魄，還可以幫助學生培養愛好，特別是高中體育教學，高中階段是學生學業壓力最大的時期，這時候需要學生有一個健康的身體和時常的體育鍛煉。很多的高中體育教學工作者為了提高高中體育教學質量和教學效率，提出了分類教學的教學模式，筆者從事高中體育教學多年，對分類教學模式也有自己的探討和研究。
每個學生都是存在著一定的個體差異的，特別是在體育學習上面，學生們喜歡的體育活動不一樣，每個學生的體質也不一樣，能夠從事的體育活動也不一樣，而且男女生之間更有著不可忽視的差異，學生們之間存在這么多的差異，如果對所有的學生都采取同樣的教學內容、同樣的教學方式、同樣的教學要求，這是非常不合理的，學生們面對自己不喜歡的體育項目根本不會想要嘗試，這樣的教學方式使得教學效率十分低下，因此老師們在教學的過程應該對學生進行分類教學。那么，分類教學在高中體育教學模式應該怎樣應用呢？筆者想要談談自己的看法。
很多高中老師會發現學生們進入到高中階段之后對待體育的態度發生了很大的轉變，之前在小學和初中時期，學生對體育課是非常期待的，充滿熱情的，而到了高中階段學生們對體育的熱情也逐漸消退，而且隨著年齡的增大，學生很少愿意主動參與到體育項目當中。我們經常觀察到，在高中體育課堂上，如果老師管理比較松，學生們甚至不愿意下樓，只在教室里做作業，或者是趴在桌子上面休息，如果老師管理比較嚴，要求所有的學生必須下樓的時候，很多學生會躲在老師看不見的角落低聲交談。現在，高中生對體育課已經產生了一定的厭煩心理，尤其是女生，有些沒有找到自己喜歡的體育項目，有些女生覺得做完體育活動會出一身大汗，她們就不太樂意進行體育活動，而男生則是覺得老師們講解體育知識的過程非常枯燥，不能激起他們的興趣，因此不愿意從事體育活動。基于學生們對待體育課的態度，老師們應該轉變自己的教學觀念，豐富課堂教學的內容和手段，讓學生們感受到體育課堂的趣味性，從而激發他們參與體育活動的積極性。
1.改革課程內容。
高中的體育老師們在教學的過程中不一定要完全根據教材來進行教學，教材也是由一些老師們進行編排的，也有一定的不合理性，而且每個學校、每個班級學生的實際情況也不一樣，因此老師們可以對課程內容進行改革，在改革的過程中要注意以學生的學習興趣和安全狀況為主。老師們可以豐富課堂教學內容，讓學生們可以接觸到各種體育活動，老師們也可以把一些少數民族地區的體育活動引進到課堂中，這樣可以激發學生的學習興趣，也可以增強學生對少數民族文化的認同感，老師們可以讓學生根據自己的興趣愛好來選擇學習內容，而且要多給學生一些選擇，讓學生能夠選到符合自己心意的體育課，老師們在教學的過程中，也要注意了解學生的需求，比如說，學習體育舞蹈的學生們想要學習小蘋果，這時候學生們就可以跟老師提出自己的想法，老師們在考慮學生想法的可行性的基礎上來盡量滿足學生的要求。
2.豐富體育項目選擇。
豐富體育項目選擇在高中體育分類教學中是非常重要的，有了豐富的體育項目可供選擇，學生們才能夠選擇到自己喜歡的體育項目。老師們要在平時的教學過程中，要注重收集資料和學生的想法，能夠增添教學內容的豐富性和趣味性，老師們可以將體育課分為兩部分，一部分是選修課，另一部分是必修課，必修課的內容包括體育健康知識和急救知識等的教學，選修課的內容包括一些具體的體育項目的教學，比如說籃球、足球、健美操、武術、散打、跆拳道等。這樣的分類教學的體育教學方式，不僅能夠激發學生的學習興趣，也能夠幫助學生把興趣變成習慣，讓學生能夠堅持進行體育項目的訓練，從而強身健體。
3.改革教學形式。
老師們在進行體育分類教學的時候需要把學生原本的班級打亂，比如說，一個年級有十個班，然后老師們需要把這個班的學生重新分班，學生可以自己選擇班級，按照自己的興趣愛好選擇自己喜歡的班級，有的學生喜歡籃球，就可以選擇籃球班，有的學生喜歡健美操，就可以選擇健美操班。這樣的分班教學，可以激起學生的學習興趣，讓學生能夠學自己喜歡的體育項目，幫助學生健康發展，也可以讓學生和一些志同道合的同學一起學習、一起成長。老師們在分類教學的過程中，還要注重教學方式的趣味性，可以適當地增加一些娛樂性、競技性的活動，增強班級同學的團隊意識和集體榮譽感，還可以讓學生們通過比賽看到自己的不足，更好地發展和進步。
分類教學模式在高中體育教學中的應用是非常必要的，老師們可以改革教學內容，提供一些學生感興趣的教學內容，老師們也應該豐富體育項目選擇，讓學生可以選到自己喜歡的體育項目，老師們還應該改革教學方式，增強教學的趣味性。
[1]郝志潔.高中體育分類教學模式[j].新課程：教育學術，2013（3）.
[2]劉晉、鄧日桑、王素珍.高中體育分類教學模式[j].體育旬刊，2001.
高校體育體教學模式的構建論文大全（22篇）篇三
隨著全民健身理念的迅速發展，高校的體育教學越來越受到國家的重視，為了進一步提高高校體育教學的質量，高校積極引入了小群體教學模式，并獲得了一定的成效。本文對小群體體育教學模式的概念和作用進行了分析，并提出了相關對策來優化高校體育教學中的小群體教學模式。
如今國家不斷提高了對教育的重視，并大力推行了素質化教育。隨著素質化教育進程的不斷深入，高校對體育教學的要求也不斷提高。開展體育教學既是為了提高大學生的身體素質，還是為了對學生的綜合能力進行培養。現代化環境下，社會上的就業競爭越來越激烈，為了讓學生能夠順利從競爭中脫穎而出，高校需要提高學生的競爭意識與協調合作能力，運用小群體教學模式則有助于實現這一目標。目前，該教學模式已經獲得了高校體育教學的普遍認可，值得進一步研究。
在高校體育教學中運用的小群體教學模式指的是在體育教學的活動中，教師可以將學生分為多個學習小組，并對各個小組進行指導，鼓勵小組內的學生與教師、同組學生或其他組的學生相互交流和溝通，從而提高教學質量的一種教學模式。值得注意的是，小群體教學模式中對學生進行分組是實施該模式的第一步，教師在分組時，需要充分考慮到每個學生的具體情況，根據學生的特點和能力來將他們劃分為小組，切不可盲目或隨意，一定要結合實際。將學生劃分為小組之后，學生不僅要應對組內的競爭，還需要應對各組之間的競爭，這樣有助于提高學生的競爭意識和團隊合作的能力。
1、人數的不確定性。
體育活動的種類很多，教學目的和內容也會根據實際的活動發生變化，因此，在教學活動中，小群體人數是不固定的，一般而言，小群體人數大概在2-20之間。一般以健身和學習技能為目的來劃分的小組人數相對較少，以比賽為目的來劃分的小組人數相對較多。在高校的體育教學中，足球、排球和籃球等球類項目所劃分的小組人數最多。
2、活動形式多樣性。
在高校的體育教學中，小群體教學模式的主要應用對象是體育運動。在參加訓練和比賽時，學生可以進行深入的交流與合作，從而創造出更多對體育活動有利的方法或技巧，并且多樣化的活動形式也有利于調動學生參與體育活動的積極性。在小群體內，學生可以選擇自由支配活動時間，也可以選擇參與到體育活動中去，使得體育學習更具挑戰性以及趣味性。
3、活動內容創造性。
在對小群體教學模式進行應用時，教師可以結合實際情況來調整和改進比賽的規則，例如，教師可以將籃球比賽中的罰球或者3分球取消，還可以將足球比賽中的罰點球或者是擲界外球取消。另外，教師可以定期組織一些人數教少的球類比賽，如3人制的籃球比賽、2人制排球比賽。通過小群體教學模式來對體育活動進行創新有利于提高學生的創新性思維。
1、合理劃分小組和分工。
在高校體育教學活動中，教師可以給予學生一定的自由，讓學生根據自己的意愿來組成小群體，并根據具體的體育項目來確定小群體的人數，一般小組可以由6-9個學生組成，一組就可以看作是一個小群體。無論是在課堂教學上，還是在課外的體育訓練當中，劃分小群體都有助于提高教學的質量。而且教師需要在保證小群體穩定的基礎上來根據學生具體的情況對學生的分工進行適當的調整，如學生的能力、身體情況以及知識水平等等，從而有利于提高學生的溝通能力，促進學生成長。
2、明確小群體的學習目標。
作為一名高校的體育教師，在開展體育教學活動時需要先明確小群體學習的目標，并將該目標傳達給小群體內的每一個成員，讓他們有所了解。在教學中，教師既是組織者，也是管理者，應該積極參與和指導每一個小群體的活動，如處理場地和準備器材等等。另外，教師需要制定出合理的考核計劃。每個小群體應積極完成教學目標，并適當提高訓練難度，與其他成員相互配合，努力超過教學目標。當小群體中的成員完成了更高難度的教學目標時，教師應給予一定的獎勵，進一步激發學生的積極性。
3、選拔適合的小群體隊長。
將學生分為小群體之后，教師可以從各個小群體選出一個合適的成員來作為該群體的小隊長，從而確保小群體能夠有序的、穩定的進行訓練和學習。挑選出來的小隊長必須明確自身的職責，具有一定的責任意識，能夠有效安排好課堂學習活動以及課余活動，并且還需要掌握一定的指導能力來對其他成員的體育技術進行科學指導。另外，教師需要讓小群體內所有成員明確自身所擁有的權利以及所需要完成的義務，讓成員意識到自身的重要價值，從而激發出成員參與體育活動的熱情。
4、科學實施和操作小群體教學模式。
將小群體教學模式運用到高校的體育教學中有助于提高學生與人交往的能力，還有助于發揮學生的主觀能動性，提高學生自主學習的能力，培養學生的創新性思維。目前，各大高校的體育教學活動大多是按照一定的流程模式來開展的，以準備活動開始，以整理活動結束，整個過程具有一定的規范性。小群體教學模式可以繼續沿用該模式，也可以根據具體情況進行創新。舉個例子，教師可以將課堂的主體內容分為模塊，并根據預先設計好的計劃來進行教學。在實際的實施過程中，教師可以針對小群體的實際狀態和教學需求來進行一些調整。
5、及時處理小群體中的矛盾沖突。
實施小群體教學模式需要將學生分為小群體，但由于學生個性不同，成員之間很容易出現一些矛盾和沖突。教師需要時刻關注各個小群體的情況，及時發現成員之間的矛盾，并對矛盾產生的原因進行全面的分析，找出影響因素，從而給予有效的解決，并且應該積極的引導學生，讓學生學會用平和的心態對看待得失，樹立起正確的人生觀和價值觀，提高學生的道德素養，學會妥善處理人際關系。另外，在日常的教學當中，教師需要以身作則，為學生做出一個正確的榜樣，多采用鼓勵性的教學方法，用自身的良好素養和專業能力來感染學生。
[1]胡科偉.小群體教學模式在高校體育教學中的應用研究[j].科教文匯(下旬刊).2014(11)。
高校體育體教學模式的構建論文大全（22篇）篇四
：近年來，隨著素質教育的不斷深入，德智體美勞的統籌發展成為了我國高校教育的重要發展目標，體育課程也逐漸在高校課程教育中占據了重要地位。其中，健美操作為一種新型的體育項目，擺脫了傳統固定班級的授課約束，開創了學生積極主動的學習模式，簡單說，健美操具備了健身性、觀賞性和娛樂性的綜合特點，是學生進行體育鍛煉的重要項目之一。當下，伴隨教育改革的深化，教學模式的創新已經成為了當下高等院校教育教學中的重要課題之一，同時也是高校學校教育的主要任務之一，加強健美操課程的創新，不僅有利于拓展學生的創新思維，還能有效的塑造學生個性，受到了廣大師生的喜愛和關注。本文主要分析了高校健美操教學的現狀以及存在的問題，探討了相關創新應用實踐，以期對后期高等學校健美操課程的教學模式創新提供啟示和借鑒。
二十一世紀是經濟時代同時也是素質教育時代，高等院校的教育不在局限于傳統的應試教育當中，而是對學生的整體發展都提出了較高的要求。體育教學作為鍛煉學生健康體魄的基本課程，在當今教育中占據了重要地位，體現了其獨特的社會地位，獨特功能。健美操是一項融合多種因素的有氧體育運動項目，自二十世紀八十年代以來，以期獨特的特點受到了廣大師生的喜愛，不僅可以彰顯人體的形態美，同時還能促進身心的健康發展，提高審美意識。隨著近年來高校教育的不斷改革，健美操教育教學模式卻相對其他課程缺乏創新力度，對學生創新理念的養成、現代體育知識的培養都產生不良影響，制約學生的個性發展。因此，高校應該重視對健美操教學創新的重視程度，進而培養出與社會發展需求相符合高尚品德的社會人才。
健美操起源歷史悠久，但是應用于我國的體育課程時間較短，在教育教學模式中往往單一乏味，缺少包容性，而作為體育教學課程中的重要一項體育項目，高校健美操教學現狀不容樂觀，存在如下問題：
１．１教學內容單一。
當前，我國體育健美操的授課教師大多是傳統的體育教師，一方面專業性不足，受傳統教學模式的影響，在教學過程中通常照本宣科，內容單一，不能與現下的實時變化相結合，造成教學課堂沉悶，缺乏活力。另一方面綜合素養水平偏低，教學過程多采用傳統教學動作，制約了健美操的突破性變化，桎梏了學生的發展。
１．２教學方式、方法落后。
目前，在健美操的教學中，教師通常采用“教師教———學生學”的教學模式，即單方面的灌輸形體動作，學生們與其說是在被動地接受，不如說是在模仿。這種教學模式以教師講解為主，重視學生們對動作的記憶和技能的模仿，忽視了素質教育中學生的主體地位，不利于學生個性的發展與自主創新意識的養成，影響了學生們的自主創造性、學習積極性。
１．３教學內容枯燥古板。
健美操是一項包含多種元素的有氧運動，換言之其具有較強的包容性。而在當前高校的教育教學中，通常對健美操的教學采用固定的教材、教案、課堂時間，約束其行為動作、肢體、示范，將運動量和運動動作固定，造成了教學內容枯燥無趣，缺乏時尚性，極易讓學生產生厭學情緒，影響學習興趣與學習質量。
１．４考試趨于形式化。
雖然目前隨著我國素質教育的發展，“德、體、美、勞”也受到各高校的普遍關注，但是還是未能做到平等發展，專業課程仍舊是高校的重點關注對象。同時，健美操作為體育課程中的邊緣課程，使得其課程考試內容簡單，評分標準較低，審核逐漸趨于形式化，降低了學生的學習熱情與創新意識。
１．５理論和實踐相脫節。
當前，健美操課程在實踐教學中缺乏系統的專業理論教材與技術指導，使其是缺了知識載體的支撐，降低了其專業性的課程地位，限制了健美操教學的完善與發展。在健美操的教學中，大多數教師都采用視頻進行動作教學，造成了學生之只其動作，而不懂其精髓。
１．６師生互動匱乏。
健美操是一項互動性較強的課程，師生通過交流學習，不僅能幫助學生理解教學內容，還有助于拓寬教師的教學思維，促進彼此共同進步。但在實際教學中，往往是教師講，學生聽的一種教學氛圍，單一性的灌輸模式造成師生間互動匱乏，不利于學生積極性與主動性的激發，制約了學生的自主創新意識的養成與教師教學思維的擴散。
１．７教學目標不完善。
健美操的教學目標是為了培養學生對健美操的興趣和愛好，使其掌握動作規范，明確動作精髓，從而激發學生的創編能力，拓寬他們的思維。但是在實際教學的過程中，由于每個學生的個性、接受程度以及身體素質的差異，倘若統一學生的課程目標，則會因小失大，忽視他們的個性發展，難以挖掘其潛力，不利于培養多樣化的人才。
１．８學習評價方法局限。
當前，高校健美操的學習評價方式多以學生掌握理論知識與健美操的完成情況為主，忽視了學生的創新能力與創新意識的考核，極易造成學生“高分低能”的現象，不利于推進社會的發展。
教學模式對教學質量與教學效率具有重要的影響，通常良好的教學模式能幫助學生樹立正確的學習理念與學習習慣，有效的達成學習目標，提高教學質量。為適應當下時代對健美操教學的發展需求，培養符合社會需求的全面性優質人才，各高校采取如下措施，加強了對健美操教學模式的創新：
２．１教學方法的創新。
傳統健美操教育教學中，教師大多采用“填鴨式”的教育教學方法，課程教育通常以教師為中心點。創新教學方法首先要做的就是明確學生在素質教育中的主體地位，改變以往的教學手段，注重學生在教學活動中的能動性與創造性的發揮，創建“教—學—創—實踐—再學”的教學方式，進而提高學生的認知水平與基礎理論知識的應用水平。除此之外，在健美操的教學中，教師們還應該注重培養學生的創編能力，加強師生間的互動，從而提高學生的參與熱情，充分發揮主觀能動性。
隨著教育改革的不斷深入，傳統的教學方式與教學手段不能培養適應當下社會發展需求的全面型人才，因此教師們應該加強對教學方式的創新，即：第一，將現代化的技術手段廣泛得應用于健美操的教學活動中，對教學內容、步驟、方法都輔以多媒體技術手段，加強學生的直觀感受，增加其趣味性，提高學生的學習質量和學習效率；第二，建立自學體系，使學生的自主創造性得以充分發揮，將被動學習轉變為主動學習，提高學生“自學、自編、自評”的能力；第三，注重健美操學習方式的綜合運用，將教師的課堂講授與實踐創編相結合、課堂重點與課外自學相結合的教學方法，提高整體的教學質量，拓寬學生的思維，提高他們的專業技能與綜合素質。
２．３教學內容的創新。
當前，高校加強教學內容的創新主要從以下三個方面進行：其一，教材內容。教學內容是教育的核心，而教材是教學內容的載體，對課程教育具有重要的影響作用。健美操作為結合多項元素的有氧運動項目，其內容千變萬化，因此在進行教材內容的創新時，高校應該注重結合時代特色，遵循理論與實踐、基礎與時尚、普及與針對相統一的原則，對健美操課程的教育進行及時的補充與更新。同時，改變過去單一固定的音樂教學模式，適當添加不同音樂風格，調動學生學習興趣，引導學生樹立健康運動的意識；其二，師資隊伍。健美操符合當下大學生的心理和生理變化特點，深受學生們的喜愛。但是由于師資隊伍與教學理論系統不完善的弊端，造成專業技術水平有待改善，影響了健美操的教課質量與教學效率，因此要想加強其創新性，就必須建立專業的師資隊伍，以其專業的技術水平、精深的理論知識、先進的思想潮流引導學生建立正確的學習觀；其三，理論教學。健美操課程涉及多個學科領域以及多項基礎知識，在實際教育教學中，由于高校忽視了基礎理論知識的重要性，制約了健美操課程的發展，因此為保障健美操課程的良性創新，在今后的教育中，教師們應該加強對理論知識的普及，從而培養學生們樹立健康的體育文化素養和生活理念。
２．４教學目標的創新。
在健美操的教學活動中，教師們應該針對學生不同的狀況，制定不同的教學目標，以期充分發揮他們的個性需求，其具體的教學目標可分為熱愛健美操運動、對健美操有較高的興趣以及對健美操有一定的興趣這三個層面，其中，前者注重自身的創造性，即獨立完成創編任務，而后者能保障在教師的啟發與指導下，完成床邊任務即可。
２．５評價體系的創新。
為適應當下素質教育的需求，健美操的評價體系應注重對學生創新意識以及創新能力的評價。即除了考核所學知識動作規范之外，還應該注重學生對所學知識與技能的運用能力，以此為衡量標準，鼓勵學生在學習中進行創造，從而提高學生的創新意識與創新能力。
除了加強健美操課程教學的創新力度外，教師們還應該注重在健美操教學中的相關注意事項，確保學生安全：健美操教學的注意事項主要包括：動作的規范性、動作的彈性、動作的節奏感；準備活動，百拇醫藥、合理安排鍛煉計劃、及時補充水分；進食后兩小時進行鍛煉、空腹鍛煉不可取；鍛煉時服裝的選擇、時間的控制以及選擇適合自己的方式等。
綜上所述，在當下的教育教學中，高校健美操依舊存在些許不足，對學生的學生質量與學習效率產生重要影響。為適應當下時代的發展需求，高校健美操應適時轉變教學模式，創新教學方法、內容、目標以及評價體系，堅持以學生為主，以期激發學生學習和創新興趣，提高他們的學習意識，進而推動健美操課程實現真正的創新和發展。
高校體育體教學模式的構建論文大全（22篇）篇五
大學體育是學校體育的高級階段，但仍是終身體育”的中間環節，它既要鞏固和提高中、小學階段體育的成果，又要為學生走出大學校門繼續進行體育鍛煉打下堅實的基礎。大學體育理論教學是大學體育教學的重要組成部分，是提高學生的體育實踐能力、培養學生形成科學鍛煉的體育意識的重要手段。
大學生與中、小學生相比，在文化素養、理解能力和運用能力等方面有了更深層次的提高，而多年來，大學生體育理論知識的匱乏，與其在智力方面日益形成的優勢形成了極為鮮明的對比。因此，高校體育必須重視理論知識的傳授，使學生提高對體育的認識，掌握科學鍛煉身體的原理與方法，在他們走出校門離開老師后也能夠根據自己的年齡和身體狀況選擇適合自己的鍛煉內容與方式，真正地實現終身體育”。
1現狀。
1.1教學時數。
《全國普通高等學校體育教育指導綱要》以下簡稱綱要》)明確規定，理論教學內容每學年約8學時。專家對全國54所高校的體育理論課教學狀況做過統計[1]，師不重視，認為體育課主要以實踐練習為主，理論課沒什么意思，能不上就不上;學校體育理論課的教學時數得不到保障，形成大學生體育理論知識匱乏的狀況。
1.2教學內容。
體育理論課應講授哪些內容，《綱要》沒有作出明確的規定，也沒有統一的教材給出具體的教學內容。專家對全國54所高校體育理論課的教學內容做過統計不少高校體育理論教學的內容都是中、小學體育理論教學的重復，這與學校體育要樹立健康第一”的指導思想和終身體育”的目標是不相適應的。
1.3教學效果。
就目前高校體育理論課普遍采用的大班課堂講授”方式的教學效果，專家做過調查統計：課堂上真正聽課的學生還不到20%，而80%以上的學生都在做與本課無關的事情，有的學生則在課堂間隙偷偷溜走，有的學生甚至就不來上課而讓其他同學代為請假或點名[2]。由此可見，高校體育理論課的教學效果較差，這固然與學生的重視程度有關，但也有教師不夠重視、教學內容陳舊難以吸引學生、教學趨于形式的原因。
2.1教學形式。
目前，大多數高校體育理論課的教學形式都采用大班課堂講授”。專家設計和您最喜歡的體育理論教學形式”的問卷，調查結果如下：5.09%的學生選擇大班課堂講授、52.82%的學生選擇實踐課中有機分散講授、42.09%的學生選擇報告型專題講座無固定時間)[3]，可和大班課堂講授”的形式已不能滿足學生的需要。那么高校體育理論教學應以何形式開展，筆者提出如下設計。
2.1.1利用實踐課，穿插理論知識教學。
體育課最大的特點是以身體練習為主，學生只有通過積極、反復的練習才能掌握一定的技術;學生也只有通過接觸一項一項的體育運動不斷地嘗試，才能找到適合自己的運動項目，從而培養對體育運動的興趣和愛好，為終身體育”打下基礎。然而，每學期體育課的學時數是有限的，還要去掉陰雨天、考試課，而且通常一堂體育課學生的練習密度也只有40%左右，如果再專門上幾次體育理論課，學生如何在足夠的課時中形成痕跡積累”，如何有課時保證能掌握一定的技術動作?因此，體育理論教學似可在實踐課上穿插進行，這樣既尊重了學生的選擇，又體現了理論聯系實際的教學原則。將理論知識放在實踐課中傳授，一方面可以解決學生在實踐中遇到的新問題，使理論知識通過在實踐中得到運用加強學生的記憶，在學生的頭腦中留用痕跡”，另一方面也彌補了體育理論教學課時的不足，增加了學生的練習機會。在理論的指導下，通過反復練習，學生既掌握了理論知識又提高了技術技能，更易達到體育文化的內化。這種實踐課穿插理論知識講授的教學形式，對教師的要求較高;體育教師在平時應注意對理論知識的學習與積累，課前要根據教學內容、上課對象等實際情況，精選理論知識點，認真備課，這樣才能取得較好的教學效果。
2.1.2利用陰雨天，進行大班課堂講授。
天氣的`變化，是體育教學中不可避免的一個因素。體育課遇到下雨天，怎么辦?這是常遇到的一個問題。現在絕大多數高校都有自己的體育館，遇到陰雨天只要讓學生到體育館自己活動，教師輕松，學生開心，殊不知這樣就浪費了一次體育課。如果我們能把這堂課有效地利用起來，有針對性地給學生講授一些體育理論知識，再輔以多媒體的教學手段，相信能引起學生的興趣;或者給學生播放一些近期的體育比賽錄像，也能收到一定的教學效果。這樣，由于體育理論課不定時的特點，就要求體育教師提早做好準備，不要今天下雨今天備課，那樣勢必造成課前準備不充分、課上照本宣科，學生自然覺得無趣。
2.1.3舉辦各種形式的體育理論知識講座。
大學校園里司空見慣的學術講座，既提升了學生的綜合素質，又營造了校園的學術氣氛。既然有42.09%的大學生在相關調查中選擇了體育理論課采用無固定時間的“報告型體育理論專題講座”的形式，何不讓體育講座也出現在大學校園呢?主講者可以本校師資為主，也可以邀請體育學院的專家教授和社會上的體育工作者，這樣既能活躍校園體育學術氛圍，又能給師生帶來新鮮的體育知識以拓展其知識面。另外，講座的形式給學生帶來更多的選擇空間，他們可以根據自己的興趣愛好及需要來選擇是否參加某次講座、聽什么樣的講座，而學校可以根據師生的反饋來合理安排學生所需求的各種形式的學術講座。2.1.4開設體育理論選修課學校可以開設體育理論選修課。選修課的形式也比較有選擇性，學生可以根據自身的情況去選擇，修完課程拿學分。體育理論選修課的內容應廣泛，知識面要寬，也可以采取多媒體教學等現代化教學手段，這樣就能吸引學生，讓他們更深入地去了解體育，了解體育與他們的生活息息相關。體育理論選修課對師資的要求較高，要求教師在專門領域有較為深入系統的研究。因此，可以在要求本校教師進一步提高的基礎上，引進體育理論研究方面的人才，也可以外聘教師進行教學。總之，體育理論選修課能讓學生有更大的選擇余地，學習更系統，知識面更寬廣，從一個更深層次的角度去了解體育、感受體育。
2.2教學內容。
2.2.1大學生自身需要對體育理論課內容的要求。
大學體育理論課應講授哪些內容，《綱要》沒有明確規定，也沒有統一的教材，從而造成了目前體育教師選擇理論課教學內容隨意性較大的情況，大大影響了體育理論課教學的質量。學生希望從大學體育理論課上學到哪些知識，專家對此做過調查。
學生對體育衛生保健知識和科學鍛煉身體的方法最為關注，這與我國健康第一”的體育教學理念是相吻合的，而與目前體育教師上課重點講述的體育的目的、任務和分類”等則形成巨大的反差。學生的需求應該是體育理論課教學的重點，因此，體育教師應改變過去那種不顧學生是否愿意接受只管傳授的方式，向學生傳授那些他們感興趣、有需求的體育理論知識。
2.2.2拓寬學生知識面對體育理論課內容的要求學生接觸體育無非是通過上體育課、看電視、聽新聞、上網等幾種有限的方式，因此在他們眼中，體育無非就是競技體育國內、外各項賽事)和學校體育學校體育活動是一個很狹隘的范疇;殊不知除此之外還包括社會體育，體育還是一個產業作為第三產業的體育有著很大的發展空間)，圍繞著體育還有許多相關學科，例如體育經濟學、體育情報學、運動醫學等等。筆者在理論課上曾給學生介紹過體育產業的相關信息，學生很驚訝，也很感興趣。大學生應該接受并了解更多的知識，但對于他們而言，體育還是一個比較陌生的學科和知識領域。體育理論課給學生介紹這些內容，能拓寬他們的知識面，使他們掌握更多與體育相關的知識，進一步認識體育。大學體育課是中、小學體育課的延伸和發展，因此，大學體育理論課教學內容的選擇不僅要滿足大學生的需求，拓寬學生的視野，促進學生全面地認識體育，更要在中、小學體育理論課的基礎上進一步完善學生的體育理論知識體系，避免重復式教學，更好地實現與中、小學體育理論知識教學的有效銜接。
高校體育體教學模式的構建論文大全（22篇）篇六
：一個世紀以來，我國在教育領域取得了重大的突破和進步，不僅僅采用了中西方結合教育的方式，也將原先的以國文教育為主演變為要求學生德智體美全面發展的教育格局。在眾多的高校中，都開設了語文、數學、英語、物理、化學、歷史、政治、生物、地理、體育、美術、音樂等學科。更值得一提的是，在條件比較好的高校中，體育課程的教學中不僅僅包含了最基礎的跑步、跳遠、跳高等項目，還開設了游泳、舞蹈、武術、拳擊以及瑜伽等課程，借助這些課程，教師可以一方面培養學生對于體育課程的興趣，另一方面可以提高學生的身體素質，同時也可以鍛煉到學生的心理素質。那么，在高校游泳課程中，“情緒調節模式”在實際教學中可以起到很有效的教學運用，更好地幫助到學生掌握游泳的相關知識。所以，本文就情緒調節教學模式在高校游泳教學中的運用談談我的看法和觀點。
：情緒調節；高校游泳；教學運用。
我們都知道，游泳是一門很考驗人的肺活量的運動，在游泳的過程中，需要不斷的吸氣吐氣，并且蹬動雙腿，這些運動的完成都建立在學生對于游泳理論知識的掌握之上，因此，教師在教學生如何游泳的前期，首當其沖應該教給學生游泳方法基礎知識以及在游泳方法過程中出現的意外情況時處理的方法，在教完理論知識后，教師就進入到實際教學中，最后再將理論和實際相結合，從整體上來指導學生的學習。在這一系列的教學過程中，教師應該利用好情緒調節教學模式的教學方法來提高學生的學習效率。下面就具體來說說情緒調節模式在教學游泳中的運用。
不管是學習什么，都需要從最基礎的理論知識學起，就像學開車一樣，在之前都要學習一段時間的理論，理論學完之后再進入到實踐的教學當中，科學也證明，在學習實際操作之前，理論知識掌握的相關程度一定程度上決定了是否可以學好這門技術。
１．１做到耐心、細心地學習游泳課程理論知識。
游泳課程的理論知識對于大多數高校學子來說是無聊且枯燥的，書中談到的水溫，水深，水質以及空氣質量等等一系列的理論知識無一不是站在專業的角度來進行講解的，而專業性的知識對于不懂游泳的學生來說，無疑增加了學生對學習游泳的畏懼之感。教師應當意識到這一點，并且對癥下藥，利用情緒調節的教學模式來幫助學生改正這種消極的心態。比如說，教師可以在教室內給學生放有關游泳理論知識的視頻，或者是將游泳有關的知識點打印成講義樣式，然后人手一份，教師首先要分配好每節課要學習的內容，在課堂上及時地布置好下節課要學習的內容，讓學生去瀏覽一下相應的講義，并且要求學生將認為是重點的知識用紅筆劃上一道直線，然后在下節課的開始前五分鐘，教師喊同學上臺提問底下的學生有關這節課學習內容的問題，在這里，要提的事，該上講臺提問的學生所提問的內容的答案應該可以在講義中直接地找到，通過學生提問學生的方式，一方面來說，可以激發學生學習游泳理論知識的興趣，從另一方面來看，教師也可以提高課堂的教學效率和教學質量，同時，學生也可以漸漸地形成樂于學習游泳的心態，這時教師再通過其他方法來維持學生這種樂學的心態，就可以更有效率的教會學生游泳。
１．２情緒調節模式對理論知識學習的具體影響。
上文簡單的講述了“樂”這個積極的情緒對于學生學習游泳理論知識的意義，下面說說其他可以調節的情緒在學習游泳理論知識中的意義所在。首先，學生產生對學習游泳方法興趣，教師通過一定的方法培養了學生學習游泳理論知識的興趣，之后，過了一段時間，學生就會感覺到學習游泳理論知識比較無聊，甚至有些厭煩這樣的學習，然后學生就會有這么一種心態：“學什么理論知識呀，在實際教學中誰還記得這些知識和注意點，還不如直接去學習怎么游泳呢！”學生出現這種心態是一件非常正常的事，教師應當理解學生會有這種心態。那么教師應該怎么去幫助學生調節這些消極的情緒呢？首先，教師應當使用一定有效的方法去保持學生學習游泳有關的知識的熱情和興趣，這些方法可以是給學生播放教學視頻，還可以是和學生分享一些有關游泳課程教學中曾經出現的幽默的故事，諸如此類。其次，教師應該時常對學生進行提問，對重點和注意點的知識進行循環式提問，比如說，對于“在游泳過程中，如果出現了抽經這個突發狀況怎么辦？”類似這種和我們的生命安全息息相關的知識，教師尤其要強制要求學生掌握。當學生出現厭學的消極心態時，教師應當主動與這些學生進行交流溝通，師生交流的話題不一定要是和游泳課程有關的，可以是平時的生活中的小趣事或者是在生活中遇到的煩心事，通過富有生活化的交流，學生向教師敞開心扉，一方面可以增加師生間的感情，另一方面，學生也可以以積極的學習心態去對待自己喜歡的教師的課。至于那些認為不需要學習理論知識的同學，教師可以采用給學生講述有關名人傳記或者是作文的方式來讓學生感知到游泳理論知識學習的重要性。以此改正掉不以為然的學習態度，用心去學習游泳的理論知識。
說完了情緒教學模式理論知識的運用，下面就進入到情緒調節教學模式在高校游泳實踐操作教學中的運用。主要從以下兩點出發：
２．１實踐中做到耐心和專心地進行游泳課程訓練。
對于剛接觸游泳不久的學生來說，游泳的實踐教學并不像起初想象的那么簡單，只需要照著書上的理論步驟進行操作就可以，學生們嘗試首次游泳的結果往往是嗆到大量的水。其實，最初進行游泳實踐還需要給每位學生佩備一個泳圈，并且要求學生穿上統一鮮艷的泳衣，對于一開始進行游泳實驗而慘遭嗆水的學生，教師應當給予足夠的鼓勵，以平和奮進的話語去激勵學生的內心，讓學生不要輕易地放棄，也不要因此而感到害怕。教師應當了解到學生的迷糊狀態，用鼓勵的話語去改善學生內心地焦躁和煩悶，教師可以這么說：“我像你們這么大的時候，也是第一次學習游泳，我還記得那時候我很擔心，老師說下水的時候，全班一排嗯女生就我一個不敢跳下水，直到老師一個腳把我弄到了水里，我撲騰了一下，嗆了一口水，然后腦子里飛快的閃過書上學過的理論知識，然后像神仙附體一樣，就學會了游泳。直到現在回憶起來，我都覺得其實游泳真的不難，只是我們對他太過畏懼了，在心里就認定了自己不行，這樣就打擊了我們的信心，不管學什么東西，人的信心都是很重要的。”講完這句話，教師要留意學生的面部表情，然后和學生進行交流，去安撫并鼓勵要學生勇敢地邁出第一步。
２．２不放棄、不拋棄、堅定地學習高校游泳課程。
在這里，特別要強調的是，對于一些學生沒能及時的學習到游泳的相關理論，所以造成了在實踐教學中，表現地較為糟糕，教師應當將安撫學生，讓她們將重心放在實踐上，在空閑時間補理論知識，要趕上集體的步伐，嘗試著去調節自己的消極情緒，不讓消極情緒影響到自己的上課效率和質量。做到不放棄、不拋棄、堅定地學習高校游泳課程。
總之，高校游泳課程雖然對于教師和大多數學生來說都具有一定的困難性但是，不可否認的是，教學中運用“情緒調節教學”的模式能夠有效地提高課堂的教學效率。教師應當從游泳課程的理論知識入手，再進入到游泳實踐的教學中，以這樣的教學次序再結合情緒調節模式，不僅對于學生的學習能力還是對于教師的教學效率都是非常有益的，所以，教室應當積極使用“情緒調節模式”到教學中，發揮積極情緒在教學中的積極作用。
高校體育體教學模式的構建論文大全（22篇）篇七
隨著新課改的實施，體育教學機制也在不斷的進行調整，其中，體育舞蹈已經成為高校體育課程當中的重要內容，但我國高校的體育舞蹈教學還沒有形成系統的教學模式，沒有教學實踐性，學生缺少對體育舞蹈的認識。本文通過分析體育舞蹈教學的重要性，探討了體育舞蹈教學當下出現的問題，提出了積極的改革與創新意見。
體育舞蹈這種新型舞蹈是在19世紀，英國通過將傳統的舞種進行規范，逐漸形成了體育舞蹈這種新舞種。體育舞蹈與傳統的舞蹈不同之處主要體現在身體關節的改變上，展現了各種難度不一的動作，表現了舞蹈者的體態和舞技。通過這種體育舞蹈，不僅能展現舞蹈者的身體素質，也能展現其精神、情操的深刻表達。隨著我國社會的不斷進步與發展，對社會人才的需求也提出了更高的要求，而作為即將步入社會的高校學生，就更應該加強自身的發展，提高自身的素質，為今后步入社會做準備。在素質教育觀下，我們強調學生要德、智、體、美全面發展，體育課是培養學生身體素質的關鍵性課程，體育教學在高校的教學中也變得越來越重要，而新興的體育舞蹈也受到了廣大高校學生的喜歡。首先，體育舞蹈能夠提高高校學生之間的交往，其具有一定的交際功能，通過體育舞蹈，使高校學生能夠加強交流的機會，從而擴大社交范圍。其次，由于高校學生受到家庭、社會等因素的影響，容易導致心理問題，而在體育舞蹈的學習中，學生可以根據自己的喜歡，選擇一些緩解壓力、使人放松的舞曲，在這樣的體育舞蹈教學下，放松學生的緊張情緒，比如桑巴音樂，可以提高人的興奮性。最后，體育舞蹈動作也可以為觀賞者帶來美的享受。通過學習體育舞蹈，學生在這其中可以培養審美情趣，體驗體育舞蹈教學的美感，并且在編排舞蹈動作的過程中，提高創新意識，將這種美感繼續傳播下去。
當前的高校體育舞蹈教學缺乏統一的教學管理模式，許多高校在教學內容上就采取不同的教學版本，沒有達到教學目標的統一要求。有些高校選用舊版本，教師也采用傳統的體育教學模式，通過先講解理論知識，再進行動作示范，讓學生去練習[1]。這種教學方式枯燥乏味，使學生缺少學習體育舞蹈的興趣，而且這種教學方式也很難使學生掌握體育舞蹈的動作要領，學生不能領會舞蹈動作，導致體育舞蹈教學的質量不佳。
教學評價是對學生學習效果的最有力檢測，而很多高校在教學評價上一貫采用以往的卷面評價方式，常常是將學生的期末成績作為評價標準，在期末的時候學生進行一段體育舞蹈表演作為最后的成績，而沒有關注學生的個體差異性，沒有對學生平時的舞蹈表現進行評價，顯然這種以往的教學評價方式已經不適用于體育舞蹈教學評價。而且體育舞蹈教學采用這種評價方式，也不會關注學生在學習體育舞蹈中的學習能力、表現能力等，缺乏總體評價性。
對于體育舞蹈教學來說，其對教學場地有著嚴格的要求，而我國絕大多數的高校在體育舞蹈教學上的投入力度不夠。一方面是沒有體育舞蹈的練習場地，很難進行高質量的體育舞蹈教學，達不到課堂教學標準。另一方面是體育舞蹈缺少相關的音樂、服飾等配件，使體育舞蹈的教學枯燥，很難表現出體育舞蹈的精神，而學校更沒有舉辦相關的體育舞蹈活動，使學生在課余時間加入到體育舞蹈活動中，進行體育舞蹈教學的實踐[2]。
在體育舞蹈的教學中，體育教師要改革以往的教學模式，創新教學方法。教師應進行舞蹈的示范，然后對舞蹈進行分布教學，讓學生能夠進行初步認知并記憶動作，這種講解示范法學生也更容易接受，特別是舞蹈的節奏、技巧銜接等環節，學生更能夠去實踐掌握。教師也可以采取領帶法，教師先向學生展示體育舞蹈，然后再帶領學生一起做，通過邊講解邊進行舞蹈動作的演練，使學生在不斷的訓練下掌握體育舞蹈的動作技巧。
高校的體育舞蹈教學評價應改革以往的教學評價方式，豐富體育舞蹈的教學評價方式，比如，教師可以將每月作為學生的考評期，將幾個月考評結果的平均值作為學生的期末成績，而針對考試內容主要應包括學生的日常表現、在體育舞蹈的學習上、表現力上的評價，也可以包含平時參加體育舞蹈比賽的成績等，實現學生體育舞蹈的高效教學評價。
體育舞蹈教學有助于當今的高校大學生身心的發展，提高其身體素質，適應今后的社會發展。高校的體育舞蹈教師應該分析當前教學模式出現的問題，不斷的對教學模式進行改革與創新，提高教學水平，促進學生的全面發展。
[2]閆亭亭.創新高校體育舞蹈教學方法探究[j].當代體育科技，2016，15（05）:104+106.
高校體育體教學模式的構建論文大全（22篇）篇八
：隨著我國教育事業的不斷發展，體育教學被更多人重視，同時教學的有效性和質量也成為了改善教學模式的重要方向。新時期下只有選擇適合高校大學生的體育教學模式，才能使體育教學更有效率也更有質量，大學生在運動的過程中可以找到運動的樂趣，提高自身體質、素質與完善自身的不足等。
對于高校體育教師而言，一個有效的體育教學模式可以幫助大學生更好地理解體育教學內容，還可以培養大學生的體育興趣，進一步增強學生的身體素質。只有有效地提升學生的心理素質和身體素質，才能真正推動學生的多方面發展，推動整個教育事業的進步。隨著高等教育、教學的不斷改革，在我國高校現階段的教學模式的選擇上，教育工作者已經可以意識到興趣培養以及學習氣氛的營造對學生身體素質提升的重要性。但是新時期的大學生有著更明顯的特點，這些特點也決定了，當前高校體育教學應根據大學生現階段的情況，來進行有針對性和完整性的體育教學模式構建。有效構建高校體育教學模式首先要加強學生與教師之間的溝通，使師生之間可以有更加深入地接觸和了解，從而在根本上完善教學過程，提高體育教學的效率。
在高校體育教學中大學生的理解程度和實踐程度可以反映學生學習的有效程度，所以在進行構建的時候應該圍繞著學生的學習動作和行為，從細節了解大學生的掌握情況，從而對體育教學模式進行進一步的完善。
2.1要明確大學生為教學的主體。
在對高校體育教學模式進行有效構建的過程中，首先要明確大學生才是教學的主體，而大學生的行為和心理狀況也直接影響到教學計劃的開展。所以在進行有效教學模式的構建中要以學生的行為和內心變化為研究的主體。因而在進行教學的過程中大學生與教師應該進行充分的溝通，拉近彼此之間的距離，在日常溝通中強化學生鍛煉的意識。另外，高校體育教學不同于其他的素質教育，高校體育教學會涉及到很多戶外的動作等，而大學生之間的肢體交流也會很多。所以，高校體育教師也應該充分意識到高校體育教學的獨特性和重要性，從而根據高校體育教學的特點以及大學生的狀況，選擇合適恰當的方法進行體育教學，這樣才能為構建有效高校體育教學模式打下基礎。
2.2激發大學生的主觀能動性。
大學生的行為意識影響到了整個高校體育教學過程進行的流暢性，只有大學生有著充分的學習意識和體育鍛煉的目的性，在進行學習的時候才會充分發揮其主觀的能動性。在進行體育教學模式的構建中，也要考慮到大學生與教師之間的關系設定，在高校體育教學的過程中更應該重視大學生實踐的過程。理論知識的學習是為了更好地進行體育實踐，從而使大學生的體育實踐過程更加有效和有質量，同時也為大學生在學習過程中的人身安全提供了一定的保障。所以體育教師在進行教學的過程中要對基礎知識進行趣味性的講解和示范，對需要注意的地方進行反復的強調，給大學生充分的時間進行練習，從大腦記憶深化至肌肉記憶。這樣才能更好地進行高校體育教學，提升大學生的參與體育的效率。
2.3加入競爭比賽的學習方式。
在傳統的高校體育教學模式中，教師對所講內容進行示范，大學生再進行實踐練習，從而加深學生的印象，形成相應的體育反應。但是這種教學模式下，大學生并沒有相應的競爭意識，容易產生懈怠的心理，這種心理的產生會直接影響到大學生的學習效率。而現階段的大學生普遍好勝心較強，自尊心也很強，所以可以利用大學生的這些性格特點開展一定的比賽，讓大學生產生競爭意識和學習意識，從而更好更快地完成教師布置的內容和任務。大學生的競爭意識不僅僅可以讓大學生加強自身的練習，也會讓大學生產生濃厚的學習興趣，全面推動整個高校體育教學的進展，加快體育教學節奏，使整個體育教學過程中營造一種良好的學習氣氛，促進學生與學生之間的交流。
2.4結合大學生情況開展個性化高校體育教學。
現階段我們更重視教學的有效性，所以更應該重視教學主體和目標的實際情況。所以想要開展有效的高校體育教學模式還需要結合大學生的實際情況，開展針對性的個性化的高校體育教學。在現階段的教學中，我們更加重視對大學生創造力的培養，這種能力的培養不僅僅可以激發大學生對學習的積極性，還可以更好地進行學習的反思過程。由于體育教學主要是通過反復練習來摸索其中的技巧和特點，所以在進行教學的過程中能夠要讓大學生意識到練習反思的重要性。在開展個性化體育教學時，教師應該結合當下大學生的性格特點，在發揚大學生風格個性的同時，對大學生進行充分正確的引導，這才是當下高校體育教學的重要目標。
新時期下通過體育教學可以促進學生更好更全面的發展，而體育教學也對學生未來的發展起到了關鍵性的作用。所以，我們應該結合學生的情況，推出并開展有效的體育教學模式，進一步推動整個高校體育教育事業的發展。
[1]郭丹.轉型時期高校新型體育教學模式特征的研究[d].武漢體育學院,2007.
高校體育體教學模式的構建論文大全（22篇）篇九
1.1這種教學模式在高校體育教學中具體運用時,就是在大一階段開設體育基礎課,在大二階段開設體育專業課,在大三、大四階段開設體育專項選修課。總體來說,這種教學模式有助于學生打下扎實的體育基礎,也有助于學生形成良好的體育觀念及習慣。一體化型的高校體育教學模式,注重增強學生的體質,培養學生形成良好的體育意識和體育鍛煉習慣。這種教學模式在高校體育教學中具體運用時,就是將高校體育教學從課堂延伸到早操、課間操等業余時間段,因而有助于將高校體育課堂教學和課外體育活動銜接在一起,使高校體育教學更具完整性和整體性。并列型的高校體育教學模式,注重提高學生參與體育教學的主動性和積極性,關注對學生體育能力的培養,并注意根據學生自身的實際情況進行體育教學。這種教學模式在高校體育教學中具體運用時,就是在大一階段和大二階段同時開展體育基礎課和專業課,因而有助于學生依據自己的性格、興趣、愛好等選擇適合自己的課程。
1.2高校體育教學模式不斷進行發展高校體育教學指導思想決定著高校體育教學模式的制定,而隨著高校體育教學指導思想的不斷發展和完善,高校體育教學模式也將不斷進行發展,以更好地適應高校體育教學指導思想。
當前,高校體育教學模式還存在著很多的弊端:第一,高校體育教學的教材內容單調而重復,盡管當前的教材中已經列入一些新興的體育項目,但卻因條件所限開設很少;第二,高校體育教學的方法單調而呆板,不利于激發學生學習體育的積極性和主動性,進而總是無法達到理想的體育教學效果;第三,高校體育教學的過程普遍存在著重技術教學輕理論教學、重教師教輕學生練的現象,不利于學生真正掌握體育知識和技術技能;第四,高校體育教學的組織形式過于對教師主導地位的強調,從而忽視了學生的主體地位,導致教學效果差;第五,當前的高校體育教學評價通常將學生的身體素質能否達到《國家體育鍛煉標準》作為唯一評價標準,導致一些高校的體育教學目標偏移。
通過對高校體育教學模式的現狀及其存在弊端的分析,可以預測出高校體育教學模式進一步發展的趨勢。
3.1更加注重健康體育觀念的樹立當前,人們對于體育的認識日益深入,也越來越意識到其對健康的重要性。但是,如果對進行體育鍛煉的方式和運動量的把握不科學,則會對健康產生不利影響。因此,在進行高校體育教學模式改革時,要更加注意引導學生樹立正確而健康的體育觀念。
3.2更加注重高校體育教學目標的.多元化隨著高校體育教學改革的進行,高校體育教學思想呈現出了多元化的趨勢,而高校體育教學目標也隨之向著多元化的方向發展。因此,在進行高校體育教學模式改革時,要更加注重要高校體育教學目標的多元化。
3.3更加注重發揮教師的主導性和學生的主體性高校體育教學模式要想發揮出其重要作用,進而取得良好的教學效果,就需要切實將教師作為體育教學的決策者和建設者,將學生作為體育教學的主體性,從而使體育教學在教師和學生的平等、合作關系中順利開展。因此,在進行高校體育教學模式改革時,要更加注重發揮教師的主導性和學生的主體性。
3.4更加注重高校體育教學評價體系的科學化高校體育教學評價體系的科學化,即評價內容的合理、評價過程的民主和評價結果的客觀全面,有助于切實促進學生的全面發展以及高校體育教學質量的提高。因此,在進行高校體育教學模式改革時,要更加注重高校體育教學評價體系的科學化。
高校體育體教學模式的構建論文大全（22篇）篇十
多元智能理論是由美國心理學家加德納出的，加德納指出：智能是在一種或者多種文化背景下個體解決問題的能力。這一智能概念的含義主要是指智能并非像傳統觀點認為那樣以語言和數理為核心，而是以解決問題及創造出有效產品的能力為關鍵，與一定的社會文化價值有關。他認為，人的智能是多元的，包括言語、邏輯、音樂、視覺、身體、人際交往、自我反省、自然等8種智能。這8種智能在每個體身上都具有相對獨立性，具有不同的表現形式和獨特的發展順序。校本課程開發是一個流行的概念，主要是指學校根據自身實際需要和學生發展需要，以教師為主體進行的適合學校具體特點的課程開發策略。隨著新一輪基礎教育課程改革的進行，為體育校本課程開發提供了條件。我國幅員遼闊、民族眾多，體育發展的區域性差異較大，這要求在體育課程學習內容的確定方面，應具有變通性，使課程更符合本各地學校的實際情況和學生發展的個體差異性，使每一個學生受益的原則。歸納起來，所謂體育校本課程開發，是指學校為達成體育目的，根據學校體育資源情況和學生體育需求，以學校成員為主體所進行的體育課程開發過程。
2、多元智能理論、校本課程開發及素質教育三者之間的關系。
首先，多元智能理論與校本課程開發二者互為補充。課程在教育體系中屬于核心地位，它是教育運行的手段和媒介。同時課程也是實施多元智能教育的途徑。長期以來，我國課程高度集中和統一，盡管也涵蓋了語言、邏輯、身體、音樂等智能內容，但在課程中缺乏個體智能的多元性，這不利于學生的全面發展。因此，在我國的國情下，可以通過校本課程來貫穿多元智能教育，將有助于提高民族的整體素質，既符合國家的課程規劃，也利于學生發展。其次，三者之間具有一致性。素質教育是培養學生素質的教育，即身體素質教育、心理素質教育和社會素質教育，以此提高民族素質。而民族整體素質的提高有待于個體素質的全面發展。因此，全面發展學生的潛能就是素質教育的核心。而多元智能理論也是以關注學生的全面發展為根本，最大限度的去挖掘學生的潛能。校本課程的開發就是有的放矢的教育，而對公共體育課程開發研究有著十分重要的意義。再次，文化是契合三者的主要因素。智能是在一定文化環境中有價值的能力，個體智能的取向往往是文化的價值取向。體育是一種以身體運動為基本手段促進身心發展的文化活動，而體育課程則是一種體育文化的載體，對體育文化的發展具有獨特的作用。體育校本課程開發是充分考慮我國各地文化差異比較大這一根本的問題，才能更好的進行開發研究。由此可見，文化是三者之間的主要因素。
（1）體育課程改革的需要。1996年，教育部確定試行國家、地方、學校三級課程，隨后制定了《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》，正式確定三級課程的實行。文件的出臺為進一步明確高校的課程改革提供了法規保障，也為公體校本課程的開發提供了的政策保障。校本課程的確立充分考慮了各地學校的獨特性和差異性，學校擁有了更多的課程自主權。
（2）基礎教育改革為高校體育課程改革提供了經驗。目前，我國基礎教育改革不斷深入，并取得了巨大成績，這為我國高校體育教育改革提供了可借鑒的經驗，使得高校課程改革也逐步成為了一個關注課題。
（3）高校發展的需要。高校課程建設和教學各具特色，但現在各高校的體育校本開發還沒有形成真正的規模。而新形勢下，素質教育和健康第一思想的提出，對高校的體育課程改革提出了迫切要求，這種需求促學校體育校本課程的開發和研究。
（4）體育課程資源豐富。高校體育資源比中學更加豐富多樣。普通高校作為學校和社會的紐帶，體育課程的資源是豐富多彩，可分為校內和校外的課程資源。其中，校外課程資源如踩高蹺、舞獅子、民間舞蹈等經過體育教材化后可以進入到高校體育教學中來。除此之外，學校領導和體育工作者的積極參與是開發的重要保障。三級課程的確立，使學校體育工作者加強了對校本課程的開發支持，使學校的課程管理權有了充分的保障，充分調動了體育教師參與課程決策的積極性，提高了課程的適應性，使課程內容更貼近學生生活需要。
4.1目標構建。
學校體育課程目標是學校體育的出發點和歸宿，是指一定時期內學校體育課程教學所要達到的預期結果。目前我國體育課程目標是增強學生體質，增進健康，注重體育文化知識、衛生知識的傳授，培養學生終身體育鍛煉的習慣，為培養新型的現代人才服務。高校的學生身體發育已經接近完成，應進一步加強體育學習要求。但是，目前高校體育課開展基本上為選項課教學，忽視了學生一般身體素質的鍛煉。因此，高校開設的體育課程目標應定在發展學生的全面上。概括起來分為以下目標：
（1）運動參與目標。在這個參與目標中，要求學生掌握一定體育知識技能后可以積極參與和欣賞體育運動。
（2）運動技能目標。通過體育課程的學習使學生掌握兩項以上的運動基本方法和技能，并提高自己的運動能力。
（3）身體健康目標。通過體育課程學習后，學生利用一些有效手段提高身體素質，這個目標必須在多元智能的身體智能中來實現。
（4）心理健康目標。學生經過體育課程的學習和鍛煉，以改善學生的心理狀態，養成樂觀的生活態度。
（5）社會適應目標。在體育活動中，需要合作和交往。這些屬于社會適應的目標內容。同時，在體育活動中，要理解競技精神和體育道德，注重他人的溝通和交流。
高校體育課程教學內容更加追求學生的個性，更加重視學生終身體育觀念的培養。因此，構建高校體育教學內容應結合多元智能理論，以校本課程開發為落腳點來制定。具體包括以下內容：
（1）語言文字智能內容。這主要是有關技術動作的描述，力求文字簡潔，如體育賽事解說、賽事分析等，也是鍛煉學生實際能力的有力手段。
（2）數理邏輯智能內容。體育運動中，蘊含著豐富的體育數理邏輯知識內容，需要推理和判斷，如體育內容中涉及到的直線運動或曲線運動、周期運動或非周期運動等運動軌跡問題，這些問題需要復雜而準確的計算。因此，在課程內容設計中，教師要有這方面的備課才能更好的利用這個智能和發展這個智能。
（3）人際關系智能內容。在體育課程的內容上，要關注人際關系智能的達成。
（4）身體動覺智能。在課程內容設計上，把身體運動作為一項重要智能來看待，要強調身體運動智能的重要性。
（5）視覺空間智能內容。在體育課程教學中，要利用空間智能掌握技戰術，利用體育運動來發展學生的視覺空間智能。
（6）音樂節奏智能。音樂與體育關系密切，如健美操、舞蹈等運動項目都需要音樂配合。因此，在體育運動項目中，要重視音樂節奏智能的培養。除此之外，還包括自知自醒智能和自然觀察智能的培養。
4.3課程的實施。
在多元智能理論視角下，校本課程的實施主要有通過多元智能而教模式和為了多元智能而教模式。其中，前者是指教師在進行教學設計時要采用多樣的教學手段來調動各種智能在教學中的作用。而后者是著眼于個體的智能發展，在進行教學設計時要把多種智能放在同等重要的位置上，設計出多方面智能的課程。
4.4體育課程結構。
高校體育課程結構本著一切從學生的實際需要出發和學生各項智能發展的原則，進行以下課程結構構建。
（1）體育理論知識與體育實踐相結合。在高等學校里，應開設相對較多的理論課，把體育理論知識在體育實踐課上進行10～15min左右，這樣就建立起理論與實踐緊密結合的課程結構。
（2）課堂教學和課外活動相結合。學校體育應該進行課上和課下相結合，把課外體育鍛煉、運動訓練和比賽作為體育教學的`延續和補充。
（3）保健與康復相結合的課程。針對部分身體異常的學生，高校要開設以康復、保健為主的體育課程。
4.5課程評價內容。
對多元智能校本課程的評價應該多元化，不應只局限于對學生的量化評價方式。在對學生進行評價時，要從學生的學習、教師教學和課程建設等方面進行。首先，多元化學生學習評價要使每個學生從評價中獲得激勵，引導學生都能認識到自己的智能強項。對評價的手段上，采取自評、他評等多種評價方式。其次，對教師教學多元評價。教師的評價主要有教師自評、領導評價、同行評價、學生評價和社會評價等。再次，體育課程建設評價。體育課程的建設評價，應由教育行政部門組織，學校老師、學生共同參與的評價模式，這樣才有利于課程建設與發展。
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高校體育體教學模式的構建論文大全（22篇）篇十一
進入21世紀以來，隨著經濟的持續發展，政府對公共體育服務扶持的力度逐年加大，民眾的體育服務需求得到一定程度的改善。但是隨著人民經濟收人的提高，廣大人民群眾對自身的生活質量有了更高的要求，特別是對運動健身方面的需求日益增長，但是社會體育資源的建設遠遠達不到廣大人民群眾的需求，體育需求供需之間的矛盾，仍然是我國體育事業發展中的主要矛盾。政府在公共體育服務提供過程中起主要作用，但并不是唯一的責任主體，公共體育服務的提供并不全由政府負責，政府只是起主導作用。而高校作為集人才培養、科學研究、社會服務三大功能于一身的部門，其體育設施、場館的建設主要來源于政府撥款，高校體育部門應該充分的發揮社會服務功能，盡可能多的為社會提供體育服務，逐步解決民眾體育需求和社會體育資源不足之間的矛盾。
肖林鵬、李宗浩、楊曉晨在《公共體育服務概念及其理論分析》一文中根據公共服務的概念以邏輯推理的方法提出了“公共體育服務”的定義：公共組織為滿足公共體育需要而提供的公共物品或混合物品。張永保、沈克印在《我國高校體育公共服務的理論依據與內涵解析》一文中根據公共事務管理等理論依據出高校公共體育服務體系的概念為：高校以自身為主導，利用現有的體育資源，借助一定的管理模式和具體的實施途徑，在不影響學校正常工作的前提下，為滿足公眾和社會的基本體育需求提供體育產品和服務行為的總稱。我國高校不僅是執行國家教育權力和提供教育服務的事業單位，而且擁有的是國家投資的公益性資源，為社會提供公共服務是其基本責任和義務。高校公共體育服務是高校履行其社會服務職責的重要途徑。
高校體育體教學模式的構建論文大全（22篇）篇十二
論文摘要:運用實地調查法、教學試驗法、文獻資料法、問卷調查法、個人訪談法及數理統計法對西安市io所普通高校、5所民辦高校公共體育課教學現狀進行了研究，結果顯示:就體育課教學形式而言，俱樂部形式的雙選項口模式有利于學生體育鍛煉習慣及終身體育意識的形成，符介當前高校體育口標要求，是高校體育改革與發展的必然.
1研究對象及方法。
1.1研究對象。
西安市區10所普通高校、5所民辦高校的公共體育教學現狀.木側卜究還以西安外事學院級公共體育課教學實驗班500名木科生作為側卜究對象.
1.2研究方法。
1.2.1實地調查法對西安市區10所普通高校、5所民辦高校的公共體育教學進行現場觀摩和調查.
1.2.2教學試驗法將側l一究對象確定為試驗f,班(俱樂部形式的雙選項目模式)、試驗b班(選項課教學模式)、對照c班磚統‘乞基’教學模式).選取學號為單數的學生作為avb班學生，山學生自愿選報兩個主項目，學號為雙號的學生作為普通對照班學生.如果單號學生選項的人數超過每個試驗班人數，按學號取前25人，剩余的學生改選第一志愿項目.
1.2.3問卷調查法公共體育教’學模式改節中的’學生發放問卷500份，遍布試驗班和對照班的大多數學生，回收了492份，回收率為98.4%,其中有效問卷483份，占發放問卷的96.6%.
1.2.4文獻資料法根據研究的需要和目的，查閱相關專業論文、}j籍、教學大綱、教學計劃等文i狀資料，獲取近年來與此相關的側卜究結果，l{對這些成果加以側卜究，在了解木課題側卜究發展階段和前沿動態的同時，借鑒了一些對木課題有建設性意義的側卜究內容和方法，l{結合我校實際進行論證.
1.2.5個人訪談法采取隨即訪談的形式，了解教師對教學模式和學生對教學、教師、教學評價等各方而的看法.
2結果與分析。
根據實地走訪觀摩統計，在to所高校中，采用傳統‘乞基’教學模式、俱樂部形式的選項形式、課內外一體化教學模式高校數分別為3所,6所,1所，分別占研究對象的30%,60%,10%.從以上小難看出，有超過半數的學校采用俱樂部形式的選項形式，但仍有二分之一的學校沿用傳統的教學模式，這種教學模式已經直接影響和i沮礙了學校體育課程的改節.
2.2大學生對參加體育鍛煉的`認知水平。
調查顯示，教學模式改節試驗a班、試驗b班、對照c班喜歡和非常喜歡體育鍛煉的學生分別為91.3%,93.6%,909%.從調查統計結果可以看出，無論是試驗班還是對照班學生對體育鍛煉都有較大興趣和較高需求.再從體育鍛煉可以培養積極向上的人生觀、公平競爭和精誠合作的回答分析，回答完全同意和基木同意的學生人數分別占總人數的95.1%,945%,932%，從這些數據可以很清晰地了解到，當代大學生對體育鍛煉普遍具有積極的態度和正確的認識，有較高的認知水平.試驗班和對照班學生無明顯差異.
2.3大學生對現行教學模式的態度。
根據調查，’學生對各自現行的體育課的喜歡和非喜歡的比例為試驗a班88.8%,試驗b班84.5,對照c班36.4%，從上小難看出，教學模式的小同使學生對體育課的喜好程度存在明顯差異.
2.4大學生最能接受的體育教學模式。
據問卷統計，有82%,8上2%,84.6%’學生認為自己體育理論知識掌握太少.這說明學生對理論知識還是有相當需求的.但是目前，我校體育基礎理論課教學組織形式采用按行政班級授課，專項理論山仟課教師隨即安排的方式進行，這種教學組織形式是否受學生歡迎呢?從問卷‘的,’(rj}最喜歡的體育理論教學方式”，結果顯示，喜歡這種方式的僅7.09%，而喜歡實踐課中有機分散講授和無固定時間的報告性專題講座的分別占到了52.82%和42.09%.這種需求與實際之間小統一值得我們深思.因此，筆者提出，實踐課中‘有機分散講授體育理論知識點十無固定時間的專題講座十體育理論知識校園網十理論考試’的體育理論組織形式.這樣的形式有利于學生掌握更多的體育理論知識，能使學生充分認識體育與健康的關系，對于’學生‘終身體育’意識的培養起到了理論指異作用，真正有利于’學生‘終身體育’勻慣的養成.
2.6大學生對體育教師素質的期望。
目前，高校體育師資隊伍總體質量小容樂觀，首先，一專多能型教師比較缺乏，其次，表現在知識技能陳舊退化，又忽視‘充電”、進修，進而難于勝仟對’,,生體育新知識、新技能的教’學與指異，再次，表現在年齡結構職稱結構小合理l;j.調查顯示分別有69.7%,627%,65.5%學生表示會對體育課上的項目逐漸產生興趣但要看教師教法.據筆者了解，學生普遍對技術動作優美、講解生動有幽默感的教師比較歡迎.這就對我們高校體育工作者提出了更高要求.調側卜中還發現某些高校體育教師的自身專業素質阻礙了俱樂部形式的教學模式的全而推行.教學是一項融科學與藝術于一身的雙邊活動，作為高校新型體育教師，除需具有一專多能的素質外，還應加大力度豐富自身理論素質，尤其是走出體育學科，多進行跨學科的交流學習，以免故步自封.這樣小僅有利于開闊思路，也有利于體育系統自身的良勝循環.因此，重視對體育教師的繼續教育，是提高師資質量、穩定師資隊伍、推動學校體育發展的重要舉措，尤其是在進行學校體育改節的時候，加強體育教師的繼續教育就更顯重要.同時針對師資隊伍的年齡結構，還要及時為體育教師隊伍補充新鮮血液，用新的觀念和思想來加速學校體育的改節.
2.7大學生對體育評價體系的看法。
我們應當盡快淘汰單一的剛性評價體系，建立起合乎人性化的多元彈性評價機制l5j.體育課程評價設置要堅持全而評價、突出重點、強調學生自我評價，為進一步進行體育課程改節服務.全而評價就是要對教與學兩個方而都進行評價;突出重點就是要通過評價找出教學中教師的薄弱環節，以及對學生健康意識、終身體育有直接作用的定向運動知識、技能進行重點分析和評價;強調學生的自我評價就是使學生真正成為’.a,習的主體，在體育課程學習過程中找尋對自己的認同感，小斷提高’學習興趣，通過這樣的評價使得有利于消除學生害怕考試的心理，使體育課真正成為學生喜歡上的無應試之憂的快樂體育課.
3結語。
俱樂部形式的教學模式克服了傳統的‘乞基’教學中的以教師為主體，以知識為木，小顧學生興趣愛好，小考慮學生身心發展規律的‘鎮鴨式”、‘匕刀切’’}’j教學模式的小足，真正做到了以學生為木，還學生自山空間、因材施教}ti}.俱樂部的具體實施中雙選擇項模式要優于單一選項模式.側卜究表明，俱樂部形式的體育教學在高校具有一定的推廣價值.推廣還有一定的困難，尤其是自選時陽j的問題，項目、時間過于集中，對教師及場地需求太大，給組織管理會帶來諸多小便，所以應注意因地制宜，對學生自主選擇進行適當引l}，爭取教學效果達到最優化.
高校體育體教學模式的構建論文大全（22篇）篇十三
摘要：俱樂部教學改革是體育教學研究的熱點之一。為了構建科學合理的教學模式，以浙江科技學院籃球俱樂部為例，運用文獻資料法、實踐法、理論歸納法，分析了浙江科技學院籃球教學的現狀，根據籃球俱樂部教學模式的實踐和積累，提出以教學實踐為基礎，從制度、職責、組織機構、課程體系、“1＋1”模式、積分指標五個方面構建籃球俱樂部的教學模式，以便為全國普通高校推行籃球俱樂部教學改革及健康發展提供可借鑒的思路。
關鍵詞：高校；籃球俱樂部；教學模式；構建。
隨著我國高校教育改革的不斷深入與發展，《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》的貫徹落實，體育教育改革在“健康第一”指導思想下，確立了新的目標，使體育教學模式的研究向著注重培養當代大學生自主化、個性化，以及終身體育意識的教學模式邁進［1］。為了全面提升教學質量，促進學生體質健康發展，籃球俱樂部教學模式得以蓬勃開展，為學生提供了自主管理、自主學習、自主訓練的平臺，有機地將課內教師指導教學和課外學生自主活動結合。由于各個高校的情況各不相同，如何構建符合自己校情的籃球俱樂部教學模式成為實踐界急需解決的問題之一。為此，本研究以浙江科技學院為例，探討籃球俱樂部教學模式的構建，為各高校的教學改革提供有益的參考建議。
1研究對象和方法。
1．1研究對象。
浙江科技學院籃球俱樂部。
1．2研究方法。
1．2．1文獻資料法。根據本研究的需要，通過中國知網以及中國期刊全文數據庫，收閱了“高校籃球俱樂部教學模式”的相關文獻資料，通過浙江科技學院圖書館，浙江圖書館，寧波圖書館查閱了相關的文章和專著，為本文的研究思路提供參考和理論依據。
1．2．2實踐法。構建“1＋1”籃球俱樂部教學模式，即每周“課內”教師指導時間不少于1小時，“課外”學生自主活動時間不少于1小時。“課內”以教師傳授籃球的技術、技能、專項技戰術、整體配合、專項理論為主，“課外”以學生自主管理、自主學習、自主訓練，即“三自主”為主，主要通過籃球俱樂部的助理教練以點名簽到的形式對課外參加自主活動的學生進行管理，并組織舉辦籃球俱樂部的各種方式的比賽。
1．2．3理論歸納法。通過對浙江科技學院籃球俱樂部的教學模式實踐運行，結合相關文獻資料，同時咨詢、征求同行和專家的意見和建議，進行相關的分析和歸納，了解到新型的籃球俱樂部教學模式的構建是當前高校體育教學改革的一種趨勢，一種方向，高校籃球俱樂部教學模式構建的好與壞，也直接影響著高校體育教學改革的成功與失敗。
2浙江科技學院籃球俱樂部的基本情況。
從目前查閱有關構建籃球俱樂部教學模式的相關文獻資料來分析，大致可分為三種類型：第一種以理論研究為側重點的教學模式，從性質、宗旨、依據、意義、制度、體制、具體實施措施上來構建籃球俱樂部的教學模式。第二種以實踐經驗的總結為側重點的教學模式，即從指導綱要、師資力量的現狀、籃球場館的利用、課程體系的組成等來論述構建籃球俱樂部的教學模式。第三種以實現理論和實踐經驗相結合的教學模式，即構建“課內外一體化”籃球俱樂部的教學模式。浙江科技學院體育部對每個俱樂部的總體要求和框架是：每個俱樂部每周主教練指導和開展教學活動時間不少于9小時，活動天數安排大于或等于兩天。籃球教學師資配備情況：專職籃球教練7名，其中教授2名、副教授1名、講師4名；從學歷分布來看，博士1名、碩士3名、本科3名。籃球場地實際狀況：小和山校區共計9個籃球教學場地，其中包括一個室內場地，有3名籃球教練進行教學，服務對象為大二、大三、大四、研究生和留學生，2015學年3983名大二學生中選籃球俱樂部的學生共計618人，占15．516％，2016學年4036名大二學生中選籃球俱樂部的學生共計646人，占16．001％。安吉校區共有19個室外的籃球教學場地，有4名籃球主教練進行教學，服務對象為大一的新生，2015學年4052名大一學生中選籃球俱樂部的學生共計830人，占20．484％，2016學年4083名大一學生中選籃球俱樂部的學生共計905人，占22．165％。截止到2016年年底，浙江科技學院體育部共計有35名體育專職教師，承擔著15個不同項目的體育俱樂部教學活動。經過走訪和調查發現，籃球作為一門廣受學生喜愛的體育課程，自有它的魅力之所在，籃球運動不僅包含著投籃、運球、傳球、配合和掩護等許多技巧，而且能把運動鍛煉、增強體質、競爭娛樂有機地結合起來，能夠培養學生一種拼搏和奮發向上的精神。因此，近兩年從學生選籃球俱樂部的現狀來看，學生喜愛籃球人群的比例相對還是比較高的。基于浙江科技學院籃球俱樂部的基本情況，構建出側重于以實踐經驗總結為主的籃球俱樂部教學模式，依據校訓“崇德、尚用、求真、創新”，與原先籃球課堂教學有機地結合起來，構建出具有浙江科技學院特色的籃球俱樂部教學模式。
3．1制度、職責的構建。
制定切實可行的籃球俱樂部相關制度是保證普通高校籃球俱樂部教學模式構建的重要前提。在高校籃球課程教學改革中，立足本校，構建出可操作的普通高校籃球俱樂部教學模式相應的制度和職責，是實行俱樂部教學改革順利與否的重要保障。籃球俱樂部性質：在校體委和體育部的領導下，在體育俱樂部要求的指導下，按照學校“學以致用、全面發展”的育人理念和“優化基礎、強化能力、提高素質、發展個性、鼓勵創新”的教學改革要求，以選修籃球的同學為主體的同時兼具體育教學和學生社團性質的校內籃球俱樂部。籃球俱樂部宗旨：堅持“以人為本”，積極培養學生對學習籃球的興趣和愛好，努力使學生掌握一些籃球的技術和技能，盡力使學生籃球整體水平有了較大提高，充分培養學生“自主學習”和“終身體育”的意識和能力；發展校園籃球運動，增強學生體質，提高學生籃球運動的整體水平，營造健康向上的校園體育文化氛圍。籃球俱樂部會員的資格要求：凡是喜愛籃球俱樂部活動，承認本章程并遵守體育俱樂部規定的本院學生和教師均可申請加入籃球俱樂部，每學年開學初以選體育俱樂部的形式，統一組織在規定時間內自由選擇申請加入籃球俱樂部新會員的活動，原則上其它時間不進行招取。結合選課的情況，根據籃球運動的技術水平可以把選修籃球俱樂部的會員分為3個層次：高級會員：籃球運動的整體技術水平較高、對團隊具有較強的責任感，良好的默契和團隊合作精神，組織能力較強，能代表學院參加各種重要比賽或表演的同學；中級會員：有一定籃球運動的基礎，能參與一般比賽或表演能力，能參加本個籃球俱樂部內部比賽的同學；普通會員：對籃球運動有興趣，希望通過學習籃球項目，提高籃球運動技術水平的同學。每次籃球俱樂部活動的人數控制在60人之內。同時結合本校的實際情況，規定籃球俱樂部的會員享有的權利和義務。
3．2組織機構的構建。
3．2．1主教練和助理教練的職責。每一個俱樂部設主教練1名，助理教練若干名，助理教練配備的人數以每30∶1的比例進行設置，助理教練報學校同意納入勤工助學的范疇。主教練負責籃球俱樂部的技術指導，教學安排，確定俱樂部教學時間，制定參加人數等任務。助理教練服從主教練的工作安排，在自主活動時間，內容以及規定人數內開展工作，為籃球俱樂部的其他同學提供服務和技術指導。3．2．2助理教練的產生。每個籃球俱樂部的主教練由體育部委派的教師擔任。助理教練由主教練所在的籃球俱樂部內的學生擔任，可以由主教練通過一定的考核途徑產生，也可以通過競聘、選舉產生。
3．2．3助理教練的要求。必須嚴于律已，嚴格遵守校紀校規，遵守籃球俱樂部一切規定，積極配合好主教練各項工作的有效開展，堅決服從籃球俱樂部管理中心的安排，宣傳和貫徹落實全民健身計劃綱要，推動校園“陽光體育工程”，提高俱樂部同學的身體素質和籃球運動的技、戰術水平，普及體育知識、增進同學間的交流合作，促進學生身心健康發展。
3．2．4主教練負責制。主教練負責全權管理和處理籃球俱樂部內外各種事務，對籃球俱樂部的每位同學負責，同時又受同學的監督。在條件和活動經費許可的情況下，可以成立相應的策劃部、秘書部、財務部、教練部等機構。策劃部：負責日常宣傳和活動策劃，包括本俱樂部的形象策劃、競賽海報、宣傳橫幅、啦啦隊組織以及新聞報道；秘書部：負責比賽的聯系，處理對外的交流，比賽的組織，招收新會員以及爭取活動贊助經費；財務部：在學校允許的經費內，負責財務的管理；教練部：負責籃球俱樂部課外自主活動的組織、開展、輔導、成績記錄、后勤服務以及開展比賽的裁判工作等相關事宜，同時也負責籃球等活動器材的管理、場地安全檢查、比賽的器材租借等相關工作。策劃部、秘書部、財務部、教練部的相關人員由助理教練擔任。
3．2．5制定授課計劃，做好總結和評估。通過制定籃球俱樂部的訓練、競賽、輔導等教學計劃，有步驟、有目的地組織俱樂部的各種籃球活動，引導學生科學地健身，增強俱樂部團隊的凝聚力，培養學生的拼搏、奮發向上的精神；制定俱樂部學年授課計劃，每學期結束時對這一學期的教學工作進行總結，找出問題與不足，及時向體育部進行溝通和交流，對主教練的指導活動進行評估。
3．3課程體系的構建。
3．4“1＋1”模式的構建。
根據浙江科技學院的實際情況，我們采用“1＋1”模式的教學方式，即每周教師在課內指導學生籃球教學時間不少于1h，每周學生在課外時間段，在助理教練的組織下，自覺參與籃球活動時間不少于1h；“課內”在教師的指導下，充分發揮學生的主體意識，教師的主導作用，傳授籃球的技術、技能、專項技戰術、整體配合、專項理論，積極培養學生學習籃球的積極性和主動性，不斷提高學生學習籃球的興趣和愛好，通過示范和互動，向學生灌輸健康、科學的體育鍛煉方法；“課外”以學生自主管理、自主學習、自主訓練即“三自主”為主，主要通過助理教練以點名簽到的形式對課外參加自主活動的學生進行管理，培養學生由被動學習到主動參與籃球學習、訓練的過程，為學生“終生體育”的養成奠定一定的基礎，并組織舉辦籃球俱樂部的各種方式的比賽。
3．5積分指標的構建。
俱樂部積分指標或籃球成績指標，包括考勤指標、校內或者俱樂部比賽成績指標、體質測試成績指標、誠信慢跑數、籃球專項成績指標、對外比賽成績指標。會員積分制實際上是一學期以來，對籃球俱樂部每個學員的一次考核，依據積分的多少來考核和評定每個學員一學期籃球總評成績。出勤次數：一般來說每次缺席籃球俱樂部活動的扣0．5分，占據籃球俱樂部總評成績的10％，每學期缺席超過1／3課程的同學，這學期不給于籃球俱樂部的評價成績；體質測試成績：每學期把體質測試成績計入本學期籃球俱樂部成績，通常來說，有參加學校規定的體質測試全部項目的這學期，占據籃球俱樂部總評成績的30％，不參加體質測試全部項目的這學期，則選取體測的三個項目，分別是50m、立定跳遠、引體向上（男）、仰臥起坐（女），也占據總評成績的30％；誠信慢跑數：按照每5km積1分的比例來計算，每學期慢跑的里程數達到125km（即獲得25分），占據總評成績的25％，里程數超過125km的，特設5分附加分，按照每10km積1分來計算，最大值是175km（即30分），每位俱樂部成員通常選取下載一個手機跑步動力軟件來進行評價；籃球專項成績：是學生經過一學期籃球的學習、練習和訓練，掌握籃球技術、戰術、和整體水平體現的一個評價，列入俱樂部積分，占據總評成績的35％；對外比賽成績指標一般為在校生參加浙江省大學生運動會或浙江省大學生錦標賽獲得比賽名次的，可以考慮給予適當的加分。
4結果和建議。
4．1結果。
從制度、職責、組織機構、課程體系、“1＋1”模式、積分指標五個方面構建了籃球俱樂部的教學模式，通過籃球教學的改革，實現了學生在課堂上由被動接受型教學向主動參與型學習的轉化，提高了學生學習籃球的積極性和主動性，培養了學生自覺、主動、參與學習的能力。在一定程度上為學生提供了籃球訓練、交流、互動的平臺，突出了學生的主體地位，推動了課外體育活動的蓬勃開展，實現了學生個性化的發展，為培養樹立“健康第一”和“終身體育”的思想和理念打下了基礎。
4．2建議。
在籃球俱樂部教學改革中，以浙江科技學院為例的普通高校籃球俱樂部教學模式的構建在實施和操作過程中，也需要不斷地完善和改進。
4．2．1迫切需要提升籃球教練的業務能力和素質。籃球俱樂部教學模式打破原先由學校統一安排學生、安排時間，指定籃球老師上課的慣例，改由學生選老師、選項目、選時間，這種“三選”的規定，迫使主教練需要不斷地提高自己的教學方法和業務水平，培養學生學習籃球的積極性和主動性，不斷地提升學生選課的吸引力。在實踐操作和實施過程中，學生選體育俱樂部，各個俱樂部教練之間、相同的俱樂部不同教練之間，存在著選課人數的差異性，甚至會出現比較大的結果，這種現象從客觀上講直接影響著體育教師的工作積極性，從理論上講，存在著體育教師“下崗”的可能性。
4．2．2合理安排活動時間，平衡參與人數。安排籃球俱樂部教學時間、選課人數存在困惑。當選體育俱樂部項目結束后，需要商議對選籃球俱樂部同學的活動時間，活動人數統一編排，明確上課時間和人數。在“民主和商量”的前提下，在商定“活動時間和人數”過程中，往往會出現主教練決定上課時間與活動參與人數嚴重不足的矛盾、學生提出的活動時間和主教練無法滿足的矛盾、各個活動時間段之間參與人數差異性大的矛盾。安吉校區相對表現的尤為突出，兩個校區相距1．5h的車程，學生較為理想的活動時間段是每周一到周五隨意選擇，而主教練則喜歡在兩天時間內確定6個時間段讓學生選擇，由此會出現一個活動時間段內只有幾個學生，而另一個時間段內的學生往往會超過60人，這一現象違背體育俱樂部的原則，而參與人數多會給主教練教學活動帶來一定難度。
4．2．3加強監管，落實實施過程。“課外”以學生自主管理、自主學習、自主訓練即“三自主”為主的自主活動，缺乏監督和管理，從時間和內容上看，流于形式；學生的自覺性不強，課外的學生自主活動達不到預期的效果，對于部分學生“點名簽到就走人”的現象比較常見；“代簽現象”時有發生。
4．2．4強化學科地位，杜絕“退選”現象。對于已經確定活動時間段的學生，因公“請假，換課”比較頻繁，在學校教務處的課表上，查不到籃球俱樂部的上課時間表，而選課來自全校的各個學院的學生，有教師在活動時間段內出現補課，或加課的現象，這個“補課”班級的學生會出現集體“請假，換課”，上“補課”的課程去了，直接影響了教學的效果，久而久之，形成了籃球俱樂部同樣是必選課的地位在不斷下降。對于國際合作辦學的學生來說，選修“籃球俱樂部”的同學出現隨意退選的現象，根據學校的培養目標、模式以及國籍的差異，體育作為一門必修課對于聯合培養的國際班學生而言，成了一門“選修課”，出現可選可不選的隨意現象，第一學期選了體育俱樂部，第二學期可隨意退選，甚至干脆可以不選體育俱樂部。
4．2．5完善考核方式，優化評價體系。“誠信”跑步在制度、政策的推行過程中，指導思想和出發點是好的，大力提倡學生在課余時間、自主活動時間內進行身體鍛煉。但事實上，在具體的操作和執行過程中，特別是每學期期末來臨之際，在統計“誠信”跑步的實際公里數時，學校沒有統一的標準和實施細化的可操作依據，憑借每位教練各自的責任心和“誠信”跑步執行總體思路來進行操作，有的教練通過“助教”進行統計、有的教練自己直接進行統計，“誠信”跑步的統計軟件各式各樣，對那些不太“誠信”的同學來說，因缺乏管理和監督，產生“弄虛作假”的方式，故規范和細化“誠信”跑步的制度和手段迫在眉睫，通過誠信跑步正真到達強身健體的目的，為主教練在統計學生誠信跑步的實際公里數時，提供可操作性比較強的跑步平臺，杜絕或減少“弄虛作假”的現象。同時，通過專家和同行的咨詢和交流，調查發現，占據考核成績30％的“誠信”跑步，比例過高，需合理調整。
5結語。
普通高校籃球俱樂部教學模式是現階段高校籃球教學的主要模式，反映了時代的需求，在籃球課堂教學改革過程中，教學模式的構建往往停留在理論上，在實際的實施和運作過程中，不是一帆風順的，需要不斷地完善和改進。它的構建是多種多樣的，因人、因校而異，只有立足本校的實際情況，結合自己學校的實際籃球場地、籃球教師的師資配備情況，以及學生選擇籃球俱樂部的人數等實際因素，積極有準對性地選擇和構建籃球俱樂部的教學模式才是上策。擬解決的關鍵問題是從指導思想出發，不斷開拓新的教學方式，通過浙江科技學院為例的普通高校籃球俱樂部教學模式的構建，從制度、職責，組織機構，課程體系，“1＋1”模式，積分指標五個方面來改革、創新現有模式，充分培養學生自主學習的能力，盡力使學生籃球整體水平有較大提高為目標，最終構建出一種行之有效的教學模式。
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高校體育體教學模式的構建論文大全（22篇）篇十四
時代以及人們對我國體育教育提出了新的要求，對高校體育教育教學的要求更是有所提高。當前我國體育教育事業也隨著奧運會等重大體育項目活動，得到人們的廣泛關注。根據我國高校體育教育教學發展現狀，其面臨著極大的挑戰。在體育健身健美課程當中，大學生越發突出自己的需求，而教師也隨之不斷進行教學改革。關于健身健美課程教學模式，本文以下則著重突出其運動處方教學模式，具體闡述如下。
在高校體育健身健美課程當中，運動處方教學模式主要是指教師的課堂教學是以學生的體能體質情況為基礎，結合健身健美課程本身的內容，規定適當的內容和運動負荷強度、頻率等進行教學。這一教學模式涉及到的運動處方屬于健身性運動處方，其目的在于提升學生的體能體質，促進學生身心健康發展。一般情況下，教師運用運動處方教學模式要引導學生循序漸進，并且要讓學生要堅持進行，如此才能達到教學的效果和目的。
根據健身健美運動處方教學模式的內涵及概念分析，這種教學模式具有以下幾個特點：1.運動處方教學模式具有較強的針對性在健身健美課堂教學中，教師是以學生的體能體質為基礎，并結合健身健美的教學內容教學，由此可見該教學模式具有較強的針對性。事實上，除男生和女生體能體質有所不同，以及個別學生有所不同之外，大學生的體能體質大體相同。因此教師在體育教學的過程中，主要按照以上提到的兩點情況加以注意，再依據健身健美動作、技巧等方面的要求具體教學，則能夠達到健身性運動處方教學的效果。此外，值得注意的是，健身性運動處方教學模式可以充分發揮大學生知識優勢，掌握健身運動中有關預防疾病、康復保健的知識和方法，結合健身健美教學內容制定出符合自己的運動處方，從而提升自己的身體以及心理素質。2.運動處方教學模式具有明顯的`科學性健身健美課程本身就具有促進學生身心健康的作用，教師運用運動處方教學模式進行教學其科學性可以得到充分的體現。一方面，在教學的過程中，該模式下教學流程大致如下：醫學檢查——健康診斷———體力測定與診斷———制定運動處方———實施健身鍛煉———進行體質評價。從流程看，教學主要依據的是學生具體實際身體情況，與傳統的粗放型的健身教學模式相比具有一定的科學性。另一方面，教師依據學生情況和教學任務要求，對學生制定的健身運動負荷、強度以及頻率等方面也具有一定的科學性。
在大學體育當中，各體育課程項目主要是以學生選擇為主，而大學健身健美課程涉及到的體育運動項目則是以健美操為主。運動處方教學模在健身健美課程中的實踐和應用如下：健美操運動處方教學模式實踐案例：在健美操教學開始之前，學生依據自己體能體質以及需求制定起草“運動處方”（教師發統一表格讓學生填寫），體育教師了解學生情況和需求，以教學經驗為基礎，結合健美操教學任務以及教學內容制定相應的教學流程和方案。其中教學時間安排以周為單位，每周講授健美操的幾個基本動作，以及健美操需注意的技巧技能、健康防護等知識，再充分發揮大學生獨立自主學習的特點，在課堂上留出20-30分鐘時間讓學生的結合自身情況和“運動處方”進行自我鍛煉。每鍛煉8周為一個周期，根據效果對處方進行調整（可采用抽測1～2項指標進行分析）。健美操上課的形式：教師按照班級人數大致進行小組安排，按照相似體能體質情況的學生進行小組形式鍛煉，并讓小組代表將運動處方完成情況進行記錄。前提是教師已經用課堂30-45分鐘時間進行了健美操教學內容的指導。教師每兩周對學生“運動處方”完成情況進行檢查，并對小組進行輪流指導，解答學生問題。根據以上健美操運動處方教學模式實例，教師是學生健身體育教學的指導者，要達到好的效果始終還時依靠學生自覺主動堅持進行健身健美鍛煉。
三、結語。
綜上所述，運動處方教學模式能夠達到一定的教學效果，但是這一模式需要教師和學生共同的堅持和配合。本文以上提到關于健美操的運動處方教學模式由于篇幅有限，闡述與分析還不夠全面，但還是希望能為高校體育教師采用運動處方教學模式提供一定的參考和借鑒，從而不斷提升體育教學質量，不斷提升學生身體以及心理素質。
參考文獻：
[2]王慧.運動處方教學模式在高校體育教學中的實踐及研究[j].當代體育科技,,(14).
高校體育體教學模式的構建論文大全（22篇）篇十五
多元智能理論是由美國心理學家加德納出的，加德納指出：智能是在一種或者多種文化背景下個體解決問題的能力。這一智能概念的含義主要是指智能并非像傳統觀點認為那樣以語言和數理為核心，而是以解決問題及創造出有效產品的能力為關鍵，與一定的社會文化價值有關。他認為，人的智能是多元的，包括言語、邏輯、音樂、視覺、身體、人際交往、自我反省、自然等8種智能。這8種智能在每個體身上都具有相對獨立性，具有不同的表現形式和獨特的發展順序。校本課程開發是一個流行的概念，主要是指學校根據自身實際需要和學生發展需要，以教師為主體進行的適合學校具體特點的課程開發策略。隨著新一輪基礎教育課程改革的進行，為體育校本課程開發提供了條件。我國幅員遼闊、民族眾多，體育發展的區域性差異較大，這要求在體育課程學習內容的確定方面，應具有變通性，使課程更符合本各地學校的實際情況和學生發展的個體差異性，使每一個學生受益的原則。歸納起來，所謂體育校本課程開發，是指學校為達成體育目的，根據學校體育資源情況和學生體育需求，以學校成員為主體所進行的體育課程開發過程。
2、多元智能理論、校本課程開發及素質教育三者之間的關系。
首先，多元智能理論與校本課程開發二者互為補充。課程在教育體系中屬于核心地位，它是教育運行的手段和媒介。同時課程也是實施多元智能教育的途徑。長期以來，我國課程高度集中和統一，盡管也涵蓋了語言、邏輯、身體、音樂等智能內容，但在課程中缺乏個體智能的多元性，這不利于學生的全面發展。因此，在我國的國情下，可以通過校本課程來貫穿多元智能教育，將有助于提高民族的整體素質，既符合國家的課程規劃，也利于學生發展。其次，三者之間具有一致性。素質教育是培養學生素質的教育，即身體素質教育、心理素質教育和社會素質教育，以此提高民族素質。而民族整體素質的提高有待于個體素質的全面發展。因此，全面發展學生的潛能就是素質教育的核心。而多元智能理論也是以關注學生的全面發展為根本，最大限度的去挖掘學生的潛能。校本課程的開發就是有的放矢的教育，而對公共體育課程開發研究有著十分重要的意義。再次，文化是契合三者的主要因素。智能是在一定文化環境中有價值的能力，個體智能的取向往往是文化的價值取向。體育是一種以身體運動為基本手段促進身心發展的文化活動，而體育課程則是一種體育文化的載體，對體育文化的發展具有獨特的作用。體育校本課程開發是充分考慮我國各地文化差異比較大這一根本的問題，才能更好的進行開發研究。由此可見，文化是三者之間的主要因素。
（1）體育課程改革的需要。，教育部確定試行國家、地方、學校三級課程，隨后制定了《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》，正式確定三級課程的實行。文件的出臺為進一步明確高校的課程改革提供了法規保障，也為公體校本課程的開發提供了的政策保障。校本課程的確立充分考慮了各地學校的獨特性和差異性，學校擁有了更多的課程自主權。
（2）基礎教育改革為高校體育課程改革提供了經驗。目前，我國基礎教育改革不斷深入，并取得了巨大成績，這為我國高校體育教育改革提供了可借鑒的經驗，使得高校課程改革也逐步成為了一個關注課題。
（3）高校發展的需要。高校課程建設和教學各具特色，但現在各高校的體育校本開發還沒有形成真正的規模。而新形勢下，素質教育和健康第一思想的提出，對高校的體育課程改革提出了迫切要求，這種需求促學校體育校本課程的開發和研究。
（4）體育課程資源豐富。高校體育資源比中學更加豐富多樣。普通高校作為學校和社會的紐帶，體育課程的資源是豐富多彩，可分為校內和校外的課程資源。其中，校外課程資源如踩高蹺、舞獅子、民間舞蹈等經過體育教材化后可以進入到高校體育教學中來。除此之外，學校領導和體育工作者的積極參與是開發的重要保障。三級課程的確立，使學校體育工作者加強了對校本課程的開發支持，使學校的課程管理權有了充分的保障，充分調動了體育教師參與課程決策的積極性，提高了課程的適應性，使課程內容更貼近學生生活需要。
4、多元智能視角下高校體育校本課程構建。
4.1目標構建。
學校體育課程目標是學校體育的出發點和歸宿，是指一定時期內學校體育課程教學所要達到的預期結果。目前我國體育課程目標是增強學生體質，增進健康，注重體育文化知識、衛生知識的傳授，培養學生終身體育鍛煉的習慣，為培養新型的現代人才服務。高校的學生身體發育已經接近完成，應進一步加強體育學習要求。但是，目前高校體育課開展基本上為選項課教學，忽視了學生一般身體素質的鍛煉。因此，高校開設的體育課程目標應定在發展學生的全面上。概括起來分為以下目標：
（1）運動參與目標。在這個參與目標中，要求學生掌握一定體育知識技能后可以積極參與和欣賞體育運動。
（2）運動技能目標。通過體育課程的學習使學生掌握兩項以上的運動基本方法和技能，并提高自己的運動能力。
（3）身體健康目標。通過體育課程學習后，學生利用一些有效手段提高身體素質，這個目標必須在多元智能的身體智能中來實現。
（4）心理健康目標。學生經過體育課程的學習和鍛煉，以改善學生的心理狀態，養成樂觀的生活態度。
（5）社會適應目標。在體育活動中，需要合作和交往。這些屬于社會適應的目標內容。同時，在體育活動中，要理解競技精神和體育道德，注重他人的溝通和交流。
4.2教學內容的構建。
高校體育課程教學內容更加追求學生的個性，更加重視學生終身體育觀念的培養。因此，構建高校體育教學內容應結合多元智能理論，以校本課程開發為落腳點來制定。具體包括以下內容：
（1）語言文字智能內容。這主要是有關技術動作的描述，力求文字簡潔，如體育賽事解說、賽事分析等，也是鍛煉學生實際能力的有力手段。
（2）數理邏輯智能內容。體育運動中，蘊含著豐富的體育數理邏輯知識內容，需要推理和判斷，如體育內容中涉及到的直線運動或曲線運動、周期運動或非周期運動等運動軌跡問題，這些問題需要復雜而準確的計算。因此，在課程內容設計中，教師要有這方面的備課才能更好的利用這個智能和發展這個智能。
（3）人際關系智能內容。在體育課程的內容上，要關注人際關系智能的達成。
（4）身體動覺智能。在課程內容設計上，把身體運動作為一項重要智能來看待，要強調身體運動智能的重要性。
（5）視覺空間智能內容。在體育課程教學中，要利用空間智能掌握技戰術，利用體育運動來發展學生的視覺空間智能。
（6）音樂節奏智能。音樂與體育關系密切，如健美操、舞蹈等運動項目都需要音樂配合。因此，在體育運動項目中，要重視音樂節奏智能的培養。除此之外，還包括自知自醒智能和自然觀察智能的培養。
4.3課程的實施。
在多元智能理論視角下，校本課程的實施主要有通過多元智能而教模式和為了多元智能而教模式。其中，前者是指教師在進行教學設計時要采用多樣的教學手段來調動各種智能在教學中的作用。而后者是著眼于個體的智能發展，在進行教學設計時要把多種智能放在同等重要的位置上，設計出多方面智能的課程。
4.4體育課程結構。
高校體育課程結構本著一切從學生的實際需要出發和學生各項智能發展的原則，進行以下課程結構構建。
（1）體育理論知識與體育實踐相結合。在高等學校里，應開設相對較多的理論課，把體育理論知識在體育實踐課上進行10～15min左右，這樣就建立起理論與實踐緊密結合的課程結構。
（2）課堂教學和課外活動相結合。學校體育應該進行課上和課下相結合，把課外體育鍛煉、運動訓練和比賽作為體育教學的`延續和補充。
（3）保健與康復相結合的課程。針對部分身體異常的學生，高校要開設以康復、保健為主的體育課程。
4.5課程評價內容。
對多元智能校本課程的評價應該多元化，不應只局限于對學生的量化評價方式。在對學生進行評價時，要從學生的學習、教師教學和課程建設等方面進行。首先，多元化學生學習評價要使每個學生從評價中獲得激勵，引導學生都能認識到自己的智能強項。對評價的手段上，采取自評、他評等多種評價方式。其次，對教師教學多元評價。教師的評價主要有教師自評、領導評價、同行評價、學生評價和社會評價等。再次，體育課程建設評價。體育課程的建設評價，應由教育行政部門組織，學校老師、學生共同參與的評價模式，這樣才有利于課程建設與發展。
高校體育體教學模式的構建論文大全（22篇）篇十六
體育是高校專業教學中重要組成部分，在素質教育和終身體育背景下，推動高校體育專業理論課程教學改革是必然選擇。以往普通高校體育教學中，傳統教學理念和教學模式較為陳舊，難以滿足實際教學需要，所以應該與時俱進，進一步推動高校體育專業理論課程教學模式改革。本文就普通高校體育專業理論課程教學進行分析，從多種角度來推動教學模式創新，發揮多元化教學模式優勢，以求切實提升教學有效性。
參與式行學研教學模式作為一種新式教學模式，主要是為學生營造參與式、開放式的教學環境。通過對學生體育行為的干預，切實提升學生的體育學習效果。參與式行學研教學模式主要將參與式行動研究和行動學習和行動研究整合在一起，在公正、平等環境中自主學習、團隊合作與協同探究方式來解決復雜問題，加深對復雜問題的深入理解和認知，逐漸形成通識概念。通過行動、參與和協同學習，可以在探究和活動中學習知識，獲得豐富的情感體驗。
參與式行學研教學模式較為前沿，在信息時代背景下，創新性、創造性和思維邏輯等多方面創新思維方式。以往解決問題方法局限性較大，已經無法滿足時代發展的需求，新問題的不用涌現迫切的需要新的理論指導實踐。參與式行學研作為一種民主性和開放性的教學模式，個體意愿、興趣和信念均可以得到不同程度上的發展，個體努力程度和發展幅度得到客觀評價。相較于傳統教學模式，參與式行學研教學模式更加注重教育者和受教育者共同學習和研究。通過參與式行學研，可以切實提升學習效率，改變傳統教學模式局限性，加深知識的理解和記憶，逐漸形成完善的體育專業理論。參與式行學研教學模式在高校體育教學中應用，逐漸形成了一套行之有效的專業理論體系。但是，面對高等教育環境和行政管理制度的制約，傳統的教學模式和思維方式極大的制約了新式教學方法的應用。
1.精修必修課。
高校體育專業理論教學中，應該精選必修課，適當的減少必修課比例，對于學生專業能力和職業素養培養具有重要促進作用。所以，應該提高必修課的設置，必修課的學時和學分比例隨之增加。但是，伴隨著社會進步和發展中，課程內容已經無法滿足社會進步和發展需求，極大的制約了學生學習和發展。所以，必修課設置中，應該以學生個性發展和全面發展理念著手解決，選擇必修課，從專業基礎平臺、通識教育平臺和學科基礎平臺著手設置，適當精簡必修課比例。
2.創新教學方法。
高校體育專業理論課程教學改革中，應該進一步創新教學方法，突出學生的主體地位，推行開放式比教學和探究式教學方法，拓寬體育課程教學時間和空間，在教師的指導下營造生動、形象的學習氛圍，對于新時期的普通高校體育課程教學提出了更高的要求。推行探究式、參與式教學模式，在師生之間建立密切關系，打破傳統的`教學模式，以求改善傳統理論課程教學的不足，為多種教學方法應用提供了廣闊的時間和空間。通過對學習者的學習行為調節時間，建立和諧的學習伙伴關系，促使學習共同體之間形成良性互動。學習者行為方式在滿足目標時，學習伙伴和學習者并未發生不同程度上的轉變，如果學習者行為方式和學習伙伴目標沖突時，通過改變學習者行為方式，可以更好的滿足學習需要。如果學習者行為方式和學習伙伴目標均需要調整，則為創造性學習。通過創造性學習，有助于促進學習伙伴目標進化，改變學習者行為方式，實現學習伙伴和學習者的創新。與此同時，通過參與式行學研模式的應用，可以建立qq，將課程教學進入大范圍傳輸和共享，將專題研究內容在群眾共享，根據學習時間自由學習。在qq群、微信群中教師可以與學生溝通，針對各種問題進行討論和分析，為學生答疑解惑，這種授課方式更為高效、可靠，打破時間和空間的限制，即便不在課堂上提供指導，仍然可以有效提升教學有效性和便捷性，促使受教育者從中獲益。
3.豐富教學內容。
高校體育專業理論課程教學內容選擇方面，應該根據人才培養方向和實際需求，針對性的推動理論內容創新，突出體育人才培養任務目標，滿足地方體育人才培養需求。結合體育學院社會體育管理，實現教學內容有機整合，推行專題式教學方案，合理優化授課學時，加強社會體育管理和俱樂部管理重點內容的學習。在此基礎上，結合區域俱樂部經營實際情況，將前沿的研究成果應用其中，對于其中的問題針對性研究和分析，提出切實可行的措施。
綜上所述，普通高校體育專業理論課程改革持續深化背景下，應該充分結合學生的個性化學習需求，創新教學方法和教學內容，推行多元化教學模式，借助現代化技術手段提升教學效果，促使學生身體素質提升的同時，可以養成終身體育運動習慣，培養更多高素質的體育專業人才。
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高校體育體教學模式的構建論文大全（22篇）篇十七
體育課程是高校體育教學的核心，但目前我國高校體育的課程體系還很單一，教學模式也非常單一，這也是我國高校體育教學多年來一直探索的問題。近年來，隨著教學研究的不斷深入，一些新的體育教學模式不斷被提出，例如：發現教學模式、情境教學模式、陶冶教學模式、目標調控教學模式、自練指導教學模式等等，這些教學模式的共同之處是都強調要構建以學生為主體的教學。雖然如此，但這些教學活動并沒有針對學生的個性以及年齡等特征進行開展。其實，構建以學生為主體的高校體育教學體系，就要樹立以“健康第一”的體育教學思想，并根據學生的年齡、性別、個性特征以及學校的實際，以現代化教育理論和先進的教學理念為指導，正確的教學方法為前提，遵循學生的認知發展規律，根據高校體育教學課程的內容以及學生的特點來創設教學情境，合理地組織學生進行學習，并通過評價和反饋不斷提升教學效果。所以，在構建高校新的教學體系的過程中，教師要發揮教學中的主導作用，鞏固學生的主體地位，這樣才能促進學生積極地鍛煉，促進其身心的全面發展。
2、創建以學生為主體的教學方法。
高校體育教學是學生進行運動學習以及提升學生全面素質的過程。在這個過程中，教師和學生通過相互的互動溝通而實現知識的傳遞，同時，教師和學生在教學中通過運動知識的傳授、反饋使得教學不斷的深化，進而達到預期的教學目的。在高校體育教學中，教學方法起著組織、控制、激發、引導、示范、說明、概括、評價等作用，學法則起著主體、目的、內化、發展等作用。[1]教學活動是一個雙向的活動，必須有雙方的互動才能完成，而教法又必須根據學法來選擇。所以，教師教學的時候，首先要了解學生的學法。因為運動技能的掌握其實是學生進行自我完善以及動作技能不斷優化的過程，對于每個大學生來說，運動技能的提升其實就是其不斷創新的過程。運動技能的習得具有“自我表述”和“自我相關”的特點。每個能進入高校的學生都是綜合素質比較好的，在自我學習以及自我控制力上都表現出色，具備教學主體的素質。傳統的以教師為中心，以運動場地為陣地，以教材為內容，采用教師講授為主，輔之以練習、復習的方法顯得十分落伍。[2]為了打破傳統落后的教學模式，創建新型的符合時代要求的高校體育教學的方法就顯得尤為重要。構建以學生為主體的高校體育教學，要把教法與學法有機結合，要以教學目標為依據，以教學內容為基礎，以教學手段為核心，以教學組織為主線，以教學策略為龍頭，選擇合適的方法，這樣才能促進高校體育教學的發展。
3、建立以學生為主體的體育鍛煉效果綜合評價體系。
高校對學生體育課的考核主要是對學生進行運動技能以及身體素質的考核，但是這種考核很大程度上受一些先天因素的影響，而且學生在運動技能以及身體素質上存在很大的差異性，所以考核的標準很難制定。尤其是體能類的項目，更是存在較大的差異，有些同學先天素質較好，幾乎不用鍛煉就能獲得較好成績，而有些學生即便非常努力的鍛煉也無法達到較好水平，有時候學生運動技能的好壞和學生的學習努力程度的關系越來越不明顯。這使得體育測試失去了意義，而學生的學習熱情也受到打擊，有些學生甚至產生了抵觸情緒。所以，建立以學生為主體的體育測試評價體系就顯得非常必要。這種以學生為主體的體育評價體系，就是要摒棄一切不符合以學生為本的測試評價方法，克服教什么考什么的弊端。在一個學期內，可根據學生運動技能的成績、體育課出勤、課堂表現、體育健康基礎理論知識來對其進行綜合評價，形成知識、態度和運動能力的結構評價體系。這樣就能夠真正構建以學生為主的體育評價體系，不斷激勵和提升學生的鍛煉熱情，促進高校體育課的發展。
4、結語。
在高校體育教學中，教師要為學生創造良好的環境，營造一個生動活潑、積極向上的教學氛圍，使教師的主導作用充分發揮，學生的主體地位得到鞏固。為了讓所有學生都能積極地參與教學活動，充分發揮自身的個性和才智，變成真正的課堂的主體，教師在教學中要積極采用先進的教學手法，使得教學由平面轉向立體，由靜止轉向運動，由文字到聲音圖解的多元化模式。課堂信息傳遞也由單一模式轉變為多元化模式，從而把學生培養成一個具有創新能力，掌握基本運動技能技術，樹立良好的終身鍛煉習慣，能快速吸收和運用知識的社會人。所以，教師只有認識到其在教學中的地位和作用，學生的主體地位才能完成構建，教學活動才能獲得最佳效果。
高校體育體教學模式的構建論文大全（22篇）篇十八
在教育過程中，學生是受教育者；從而決定了學生在教育過程中處于客觀地位；另一方面看，學生正處于發展中，具備主觀能動性。人有學習的潛能，這種潛能只開發了很小一部分。按照人本主義心理學的角度看，每個學生都有學習和發展的需求，都有成就欲望，都渴望實現自身的價值。通過“自主、合作、探究”教學，學生不再只是學生的客體，還是成為學習的主人、自我教育的主體。從這里可以看出，“自主、合作、探究”學習是為了讓學生獲得更好地發展，動態、可持續地認識學生，激發學生的發展潛能，讓學生實現自我價值。教師在體育課程中引入這種學習方式，不但減輕了學生學習的負擔、壓力，還給了學生學習和克服困難的信心，使其更多地關注自身以及自身的需要，從自我出發，客觀認識和評價自我的行為，并為未來的發展打下堅實的基礎。新體育教學大綱提出了自主、合作、探究學習的要求，這是“以人為本”的具體體現。自主、合作、探究不僅僅是簡單的學習方式，也同樣是指導學生學習的原則，對重塑學生體育學習方式、內容、計劃等有著重要的現實意義。在自主、合作、探究學習的過程中，學生的主動性、創造性得到了極大提升，更樂于合作、探究，且養成了良好的自主、合作、探究學習的習慣。這種習慣讓學生的思維、行為觸角更為寬泛，接觸到知識、文化概念更為多元，掌握的知識技能更為完善。在這樣的情況下，學生的身體和心靈都會得到升華，學習過程不但是知識積累、身體鍛煉的過程，也是創新、發展的過程。
2．1創設良好的教學氛圍。
教學氛圍是課堂教學的客觀環境，是創建和諧師生關系的必要條件，是提高教學效率的關鍵所在。在健康、互相尊重、主動的學習氛圍中，教學活動的開展更為順利，教學效果更為理想。在實際的教學過程中，教師要將自己看作學生的“朋友”、“伙伴”，親近學生，深入了解學生，把握學生的異同。只有如此，才能調動學生的主動性、想象力以及創造性思維。只有在這樣的教學氛圍下，學生的要求才能滿足，才能夠暢所欲言，展示自己的才華，真正成為學習的主人。
2．2進行有效的自主學習引導。
在開展自主學習的過程中，切不可漫無目的，為了“自主”而自主。自主教學和一般教學一樣，也需要設置一定的教學目標、要求，并按部就班地實施，只有如此，才能確保體育課程教學的完成進度和質量。教師應該搜集學校可以提供給學生的'設備、器材以及相關資料，深入研究教學課時、教學手段、教學內容，協調針對不同學生教學產生的矛盾、分層問題。只有深刻把握這些問題，設置明確的自主學習目標、要求，貫穿課堂上下，才能讓學生明白運動技術的結構、要點，發揮自身的主動性，潛心訓練和研究運動技術，提高其身體素質和運動理論水平。
3．1進行差異化分組。
合作學習建立在科學分組的基礎上，在分組的過程中，教師應該結合課堂教學內容、學生的實際情況、班級人數等因素，采取差異化的分組方式，確保組際平衡，組內互補。一般來說，小組以5－7人為宜。教師給予每組分配相同或者差異化的任務，并指派小組長，由小組長確定其他成員的職務分工，確保每個學生都能參與到小組活動中，提高學生的主人翁意識。
3．2精選合作學習內容。
合作學習的核心在于合作去做一些具有挑戰、值得合作、難度系數合適的活動，不能為了“合作”而合作，那樣就失去了合作學習的意義。教師要抓住合作學習的契機，找尋課堂教學中可以用于合作學習的內容，通過小組合作的形式，讓學生加強對合作、團體的認識，增強團體協作意識，促進成員之間的交流，促進心智方面的成長。
4結束語。
開展探究學習的過程之中，教師的任務和角色就發生了改變，從以往傳統的教學，轉變為學生排憂解難；從以往的主導者，變成了引導者。為了讓學生明白探究的意義、方法、流程，使其得到充分的滋養，教師應該創設一個良好的應答性環境，確保學生能夠良好的自主探究的情境，只有如此，才能使其更好地發現因果關系、關聯關系、本質表象關系，提高分析解決問題的能力、學習能力、創新能力，建立獨立的學習邏輯，培養成熟的探究精神。
參考文獻：
高校體育體教學模式的構建論文大全（22篇）篇十九
摘要：對學生體育學習的評價，既要重視對學生知識的考查和身體素質的測評，更要注重對學生技能、技術的考查，同時還要注重學生情感、興趣、意志、習慣等心理素質的培養和評價。建立健全學生體育課成績的動態評價體系，加強體育教學的評價和考核方法的研究，對學生體育成績實行多元化、分年級、分層次的評定，淡化競技，減少身體差異對體育成績的影響，健全學生體育課的多元評價體系，使之符合素質教育的要求。
關鍵詞：學生主體公共體育課考核評價達成性評價。
1．問題的提出。
對學習的評價，尤其是對學習進步的評價，能促進學生在學習中的積極性、主動性和能動性，激發學生在學習中的求知欲，培養學生學習的興趣，讓學生獲得其人格和尊嚴應有的關注。一直以來，在學校體育教學中，上世紀五、六十年代形成的評價觀念，受技能“肓”人的影響，多以競技體育的要求，評價學生在體育教學中的學習程度，評價標準刻板、單一，以一成不變的技能式的量性標準評價所有的學生，忽視了學生在學習中的差異性、后天的遺傳性和在學習的發展過程。這就出現在體育課成績考核中，一些學生認真學習、刻苦鍛煉，卻難以獲得較好成績，甚至有的項目不及格，有些學生單憑身體素質、先天優勢，不鍛煉就取得優異成績(“鍛煉身體，學習技術”以分數為衡量和評價學生的唯一標準，導致學校體育目標的單一性和片面性)，造成學生成績的兩極分化，不符合學生全面發展的要求。
在教育現代化的大背景下，從素質教育理念出發、以人的發展為中心的評價策略，不盲目追求客觀與量化，認識到體育教育與考評的相對性，依據體育考評的互動性特點，建立起著眼于學生學習過程的縱向評價和學生之間學習效果的相對差距的橫向評價，再輔之以學生的自我評價。本文通過理論邏輯分析，在查閱大量資料的基礎上對當前普通高校公共體育課考核制度的有效性提出質疑。
2．理論基礎和依據。
2．1《全國普通高等學校體育與健康課程綱要》(以下簡稱《綱要》)明確提出：“把‘健康第一’的指導思想作為確定課程內容的基本出發點”。強調人的自由、尊嚴和人格，重視學習者的自發性和主動性。
2．2從教育目的的角度出發，對學生學習的逐級評價最終要使學生成為國家有用人才，而在逐級的評價中應注重學生的個體差異，注重學生的身心發展，尤其是在體育教學過程中。評價應使學習者充分發揮自己的主觀能動性，親自通過發現、探索，學習知識，掌握規律。所以，讓學生自我評價是引導學生發現的過程。
2．3從學習過程的角度看，學生及時了解學習的結果，包括看到自己所學知識在實際運用中的成效、進步的幅度、學習成績的好壞等等。對于學習結果的肯定本身就是一種“報酬”或鼓勵，它能產生或加強學習動機。知道結果，學生才能及時地調整自己的學習方法、思路，對優點進行肯定，對缺點進行改正。因此，學生學習成績的評定必須著眼于教學開始與結束時成績的變化上，以培養和激發學生學習的動機。
2．4從高校體育的培養目標角度分析，學生要保持一個健康的身心狀態，掌握兩到三項運動技術，逐步培養學生的終身鍛煉意識。而考評制度作為體育教學過程的一個重要環節，直接影響著學生對待體育課的態度、動機及體育意識、習慣的形成。合理的考評制度能促進學生主動進行體育鍛煉，調動學生的積極性，配合教師順利完成教學任務，實現高校體育的培養目標。
高校體育體教學模式的構建論文大全（22篇）篇二十
2013年徐州市全年地區生產總值4435.82億元，總量繼續居全省第5位，按可比價計算，比上年增長11.8%，增速高于全省平均水平2.2%，居全省第5位，徐州經濟快速發展為徐州市公共體育服務體系建設奠定了良好經濟基礎。
2.1體育場地設施體系建設現狀。
公共體育設施場地建設是全民健身的重要組成部分，是為了滿足大眾公共體育需求的基礎部分，也是公共體育服務體系建設的物質載體。主要包括政府投入的場地設施的建設和體育器械的購買，還包括社會和個人自愿投入以及參與的體育基礎設施的建設。
2.3體育政策法規體系建設現狀。
健全的政策及法律法規是提高公共體育服務體系的有力保證。它不僅是保證公共體育服務體系良好運行的必要條件，同時又是建設公共體育服務體系水平的有力保障。徐州市對城鄉公共體育設施建設、群眾體育開展、全民健身等方面均制定了相關政策法規，為全民健身活動開展提供了制度保障。
社會體育指導員服務體系建設主要是指由指導公共體育活動需求的專業人員構成的有機整體。公共體育服務體系的構建需要技術水平高、有服務意識、管理水平高等各方面的人才，由他們組成了公共體育服務的核心力量。
2.5國民體質監測體系建設現狀。
經調查發現，徐州市國民體質監測系統發展的相對完善，成立了國民體質監測中心，組建一批業務精湛國民體質監測隊伍。為全面掌握徐州市居民體質現狀，推動全民健身活動科學、有序的開展，提高居民身體健康素質、健康水平和生活幸福指數，促進全市經濟和社會的發展，根據《中華人民共和國體育法》、《全民健身條例》規定，徐州市國民體質監測中心每年都會針對全市部分居民的體質狀況進行體質監測。
體育信息服務體系是指以公共體育服務的需求為導向，借助現代網絡、計算機和通信技術等手段和工具，建設而成的公共體育信息資源服務平臺，是對公共體育信息資源的收集、整合分析、開發、利用和發布。
公共體育服務組織體系是由公共體育服務的領導、組織、協調及實施的部門和機構組成的有機整體。在公共體育服務體系中，體育組織體系發揮著主導作用，一切公共體育政策的制定、公共體育服務的提供、公共體育服務方式的確立，最終都要直接或間接通過組織體系的組織、督導、協調、監控等環節來實現為更好地提供公共體育服務，建設百姓身邊的健身組織，經調查，徐州市不斷加強群眾體育組織建設，建設百姓身邊的體育組織。
高校體育體教學模式的構建論文大全（22篇）篇二十一
高校體育精神文化，它是以人的意識形態顯現的，是無形、內隱并且不易覺察的，它是蘊藏在人們頭腦中的各種體育觀念及信仰，主要突出在高校體育思想、觀念、精神、道德風尚和知識以及在此基礎上形成的校園風氣等方面。任蓮香（20xx）指出，中國大學生籃球聯賽（cuba）以“發展高校籃球、培養籃球人才”為宗旨，擔負著培育人才、豐富校園文化生活的重任。cuba作為校園文化的一個組成部分，在推動高校籃球事業向高水平發展的同時，更將一種奮斗、合作、拚搏、進取的籃球精神帶入校園、推向社會，有助于高校體育精神的形成，可在推動高校校園文化建設中起到重要的作用。高桂銀（20xx）指出校園體育精神文化主要包括“奧林匹克”精神、愛國主義、集體主義、拼搏精神以及學生體育價值觀等內容，是校園體育文化的核心。張志剛（20xx）指出：精神文化層面，主要是指校園體育文化的潛在意識形態，表現為校園文化整體氛圍中形成的體育道德意識、作風口號以、團結協作、拼搏勤勞等傳統優秀文化的再延續。秦華奇（20xx）認為：大學要著重宣傳中華體育運動員在大型國際比賽過程中戰勝困難、超越自我、為祖國爭光的眾多事跡，激起老師和學生的愛國情懷與自豪感。高校還需要將高校體育文化精神的構建和高校學風緊密融合，正確引領學生們持續優化其人生觀和價值觀。歐秀伶（20xx）點明：高校體育文化精神建設重在豐富文化內涵，夠體現體育文化精神。高校體育文化精神是高校文化建設的重要內容，是整個高校文化發展的精神載體和重要支柱。杜放（20xx）提出：需要構建深層次的精神文化，發揮精神文化“培育人”“造就人”“啟發人”的功能，讓師生從體育道德、體育風尚的視角去領悟體育文化的真諦。以上所做的研究都是以不同的角度作為切入點，有專門從高校體育文化的物質層面進行的研究，發現了高校在體育的物質文化建設方面還很不完善，大都因為場地、器材的建設問題，導致高校體育活動開展得不夠理想；也有專門從體育制度文化建設方面進行研究的，高校幾乎都沒有建立非常完善的規章制度；精神層面校園文化建設還遠遠不夠，需要加強這方面的研究，進而使高校體育文化建設更加完善。還有一些研究探索了隱蔽課程對高校體育文化建設的促進作用，提出要不斷發揮體育教師的指導作用、體育社團促進高校文化建設、創建和諧校園的作用等等，具有重要的參考價值。
4研究展望。
文獻綜述表明，學者們對高校體育文化建設非常重視，但是，我國高校體育文化建設現狀卻仍然不容樂觀，因此，高校必須把校園體育文化建設納入高校整體規劃層面，做好頂層設計；在教學中，體育教師不僅要傳授運動技術和方法，還要通過體育教學影響學生的情感、態度、價值觀和人生觀等等。需要注意的是，以上所做的梳理研究都是對校園體育文化建設某一方面的研究。眾所周知，僅側重于單一方面對高校體育文化建設研究是遠遠不能看到整體布局，也容易忽視其他層面文化建設的重要性。因此，只有從校園體育文化建設的多方面研究，才能更好地促進高校體育文化的建設與發展。今后在建設高校體育文化時，要加強體育傳統項目建設，引入新型項目、民族傳統體育、地方民俗體育及其一整套文化體系。引導廣大學生參與體育文化活動，應該成為高校體育工作重要的任務；高校運動會應該成為全校師生人人能夠參與的活動。加強體育教學、訓練和比賽管理，提升教師素養，積極主動與當地政府、企業、校友會溝通交流，并贏得他們的支持和幫助。打造出一些精品賽事，舉辦體育攝影競賽、體育知識講座和競賽，實施體育明星校園行活動，評選優秀體育社團、俱樂部和體育工作先進人物，引導學生閱讀體育報刊、觀看體育節目，在建設校園體育文化的過程中，應根據高校的具體情況因地制宜地發展校園體育文化，加強高校校體育文化建設的宣傳工作，如廣播體育信息動態、體育海報、體育標語、體育雕塑、體育名人名言、建立校園體育網頁以及其他宣傳媒體，加大宣傳力度，高度重視并充分發揮體育標語的獨特作用，形成濃厚的高校體育文化氛圍。
5結語。
以上僅從物質文化、制度文化和精神文化三個層面，論述了我國高校體育文化建設，其實，高校體育文化建設是一個動態發展的系統，此三個層面是相互關聯、緊密結合的，任何一個層面的發展都會影響到其他兩個層面。所以，高校體育文化建設的各個層面必須多管齊下，相互促進才能推動校園體育文化建設的大發展、大繁榮。
高校體育體教學模式的構建論文大全（22篇）篇二十二
高校體育教學管理體系，是指為實現體育教學目標，依據體育教學的規律和特征，將體育教學中的各項管理制度、措施等，通過有效的方式進行合理地合形成的一個完整的體系。高校體育教學管理體系職能主要體現在以下五個方面：
（1）高校體育教學管理體系是高校教學管理體系的重要組成部分，有助于教務行政和教學服務水平的提升，有助于體育及整個教學活動的順利開展。
（2）高校體育教學管理體系，為高校體育教學計劃的制定與實施提供保障。
（3）高校體育教學管理體系，明確了高校體育教學活動中的職責范圍，對體育教學活動起到監督與維護的作用。
（4）引導、督促體育教師優化自身素質，提高教學水平，為高校體育教育事業做出貢獻。
（5）規范、促進學生的體育學習活動，提高學生的綜合素質。高校體育教學管理體系的工作內容主要有以下四個方面：
（1）教學計劃管理。教學計劃是體育教學有效進行的基礎，為體育教學的開展提供了依據。體育教學計劃的管理包含了很多內容，如制定和調整體育教學大綱、監督教學計劃的執行情況等。教學計劃的制定既要符合體育教學規律，又要與其他學科的教學進行統籌規劃，同時，還要緊跟時代的發展，進行適時的修訂。
（2）教學過程管理。教學過程是體育教學活動的執行階段，其管理主要有3點：首先，課前準備階段，主要是檢查教案的編寫情況、場地的選定及器材的準備等；其次是課中管理，要求教師端正教學態度，保證教學安全，調動學生的積極性，提高教學效率；再次是課后管理，主要是清理現場，傾聽學生想法等。
（3）教學質量管理。通過對體育教學的條件、狀況、效果等進行科學管理，以提高體育教學質量。教學質量管理是整個體育教學管理的核心，是提高體育教學效率的關鍵。
（4）教學檔案管理。教學檔案是學校檔案的重點、核心，是考查高校教學管理水平和教育質量的重要指標，包括文字、圖表、聲像等幾種類型。
由于傳統教育思想的影響，當前高校體育教學的管理有一定的局限性和狹隘性。例如：教學管理理念上的強制性、分數主義等。
（1）管理理念方面。樹立良好的管理理念，是加強高校體育教學管理體系構建的前提。長期以來，我國高校體育教學中采用的是高度集中的計劃管理模式。這種管理方式具有較強的專制性和強迫性，容易使學生產生厭惡情緒，對教師的教學工作也是一種壓力，對于高校體育教育的發展非常不利，已嚴重落后于現代社會的發展。因此，新形勢下高校的相關領導應認真落實國家的有關規定，轉變高校體育管理理念，切實做好高校體育管理工作。高校體育管理部門可以通過樹立“服務管理”的理念，強化相關人員的服務意識，以服務的態度投入到體育教學的管理活動中。樹立“服務管理”的理念有助于提高學生和教師的積極性，有助于促進“學、教、管”三方面諧狀態的生成，提高了高校體育教學的效率和質量。
（2）規章制度方面。建立健全的規章制度，是高校體育教學管理體系良好運行的基礎。高校體育教學管理部門要結合教學規律和高校體育教學的具體特點，根據國家、地方、學校制定的相關規定，充分考慮本校的具體情況，制定合理有效的規章制度。使本校體育教學活動有章可循、有章可依，構建高效的體育教學管理體系，提高體育的教學效率和教育質量。
（3）管理人員方面。管理人員的綜合素質和專業水平的高低，是高效體育教學管理成效大小的關鍵。新形勢下，體育教學管理隊伍的建設，已成為高校管理體制改革的緊迫任務。體育教學管理隊伍要轉變管理理念，認清發展方向，學習現代化的管理模式，提高管理水平。體育教學管理人員，既要具備良好的綜合素質，又要具有過硬的專業水平，二者缺一不可。體育教學管理人員應該具備較強的學習能力，能夠不斷獲取新的知識，優化自身的知識結構，以跟上社會和教育發展的步伐。體育教學管理人員應充分發揮自身的主觀能動性，積極學習新的知識，借鑒先進的管理理念和管理模式，提高自身的綜合素質和專業素養，以提高自身的管理水平，為高校體育教學管理體系的構建，為高校體育教學效率和教學質量的提升貢獻自己的力量。
（4）評估監督方面。評估與監督是檢驗、改善高校體育教學管理體系的重要途徑。體育教學管理體系的有效性，實施過程中出現的問題以及取得的成績，是評估監督的重點。
4、結語。
高校體育教學管理體系，對教學活動的開展以及教學質量的提高有著非常重要的作用，是高校順利開展體育教學的前提。高校管理者應注重對體育教學管理體系的構建，提高體育教學效率和教育質量。本文從管理理念、管理制度和管理人員，以及評估監督等幾個方面，簡單討論了高校體育教學管理體系的構建途徑，希望能對高校的體育教學有所幫助。