小學課題研究實施方案（通用15篇）

實施方案的目的是通過科學合理的安排和執行，以實現預期的目標。在下面的實施方案案例中，我們可以看到如何將理論轉化為實際行動。

小學課題研究實施方案（通用15篇）篇一

中小學教師結合自己的工作，圍繞學校教育實踐中的問題開展課題研究，已經蔚然成風。在課題研究活動中，教師們最為關注的是研究方法的靈活運用問題。本文是本站小編整理的小學課題研究實施方案，僅供參考。

一、課題的提出:。

培根說過一句話：“習慣是一種頑強而又強大的力量，它可以主宰人生!人一旦養成一個習慣，就會自覺地在這個軌道上運行?！笔呛昧晳T，則會讓人終生受益，反之，就會在不知不覺中影響你一輩子。在班主任工作中，我深深地懂得小學階段是人的成長起步階段，也是人的基礎素質形成的開始階段。而良好的衛生習慣不僅有利于保持校園良好的衛生，同時也體現著一個人的修養。小學階段是養成各種良好習慣的關鍵時期，如何讓學生養成良好的衛生習慣?這就要求班主任重視養成教育，把它落到實處。

二、理論依據。

中共中央、國務院《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》明確指出：“學校教育要樹立健康第一的指導思想”。這就要求教育者和受教育者確立健康第一的觀念，努力使學生養成良好的衛生習慣，切實提高他們的衛生意識，促進學生身心健康發展。

《小學生日常行為規范》第十四條：“認真做值日，保持教室、校園整潔。保護環境，愛護花草樹木、莊稼和有益動物，不隨地吐痰，不亂扔果皮紙屑等廢棄物。”小學生形成良好的衛生習慣，不僅是進一步學習與發展的需要，是素質教育全面發展的重要內容，更是未來建設者的一項基本素質。良好的衛生習慣將會使孩子受益終生，學生階段養成良好的衛生習慣，到孩子們長大后獨立生活時就更容易選擇和堅持健康的生活方式。

三、班級學生現狀分析。

實驗小學二年級二班有學生51人，現在的學生大多都是獨生子女，而獨生子女的生活自理能力弱。獨生子女父母對子女具有較高的溺愛，在生活照顧上慎之又慎，細之又細，凡事不準孩子動手，對孩子的自理能力非常不信任，這樣就使獨生子女在生活上缺少實踐的機會，更沒有保持衛生和勞動的意識。

我班農村子女較多，個別家長觀念淡薄、衛生意識較差，對子女衛生方面的指導比較欠缺。有的家長成天規范子女讀書、寫字、做作業;要么撒手不管，任隨子女干什么，也不去引導。比如我班的孫陽同學，父母在他還沒上學時就離異了，爸爸另外又組成了一個家庭，有了孩子，媽媽也有了新的的生活，而且經常打麻將，他和爺爺奶奶居住，爺爺奶奶是農村人，沒有收入，沒有文化，所以他一年也不洗幾回澡，夏天走到他身邊，常會聞到一股異味兒，而學生并不會自覺去糾正不好的衛生習慣來改善這些不好的狀況。而城市家庭中個別家長缺乏培養孩子自理能力的意識主要有三方面的原因，一方面是心疼孩子，不愿意讓孩子“受苦”，如我班的鄭嘉瑞同學，爸爸媽媽在賓館上班，他的物品，包括學習用品經常是賓館的服務員給他收拾，所以他養成了依賴別人的習慣。每節課下課老師都提醒準備下節課物品，他就像沒聽見一樣，桌上物品總是亂七八糟，上課鈴響才收拾。二是怕孩子不小心磕著或碰著，三,家長怕麻煩，有些家長對我說：有教孩子做事情的那些時間，自己也就替他做好了或者說，他做不好，我不放心。許多事情包括力所能及的事都不用做?；谝陨蠋追N原因，所以我們教師必須承擔起指導教育的義務。

四、課題界定：

所謂習慣，是指出于無數次的重復或練習而逐步固定下來變成高度自覺的行為方式。本課題涉及的良好衛生習慣，包括教師環境衛生習慣、個人衛生習慣等。學生衛生習慣的好與壞，是關系到學生個性品質發展的重要因素，學生養成了良好的衛生習慣，既保持了環境的整潔，又增強了他們對疾病的免疫力。促進學生的生長發育，增強學生的體質，使學生的精神面貌得到改善，促進學生其他良好行為習慣和完美人格的形成。

1、造就一支衛生意識強、教育思想現代化的教師隊伍，不斷促進學校教育教學工作。

2、教育學生從自己做起，從身邊的小事做起，從關心教室環境做起，積極參與環保。

3、通過各種形式、途徑、方法培養本班小學生良好衛生習慣，切實提高他們的衛生意識，提高學校辦學質量。

4、通過研究，探究培養小學生良好衛生習慣的有效途徑。

1、研究原則：

一致性原則。學生良好衛生習慣的形成取決于多方面的因素。既有家庭環境、學校環境、社會環境的影響，也有其個人經歷、社會交往及個人心理特點的影響。在養成教育過程中，我們既要注重學校教育，更重視學校與家庭、社會的關系，使教師、學生、家長對衛生習慣養成教育的目標、意義有統一的認識，在實踐中保持行動的一致性，特別是贏得家長的支持。家校聯動，共同培養。習慣是在教育過程中和實踐中經過反復練習形成的，學生的一半時間在學校度過，還有一半時間在家里度過。因此攜手家長共同制定衛生習慣的落實是一個不容忽視的環節。定期召開組織家?；顒樱ㄟ^各種方法向家長了解學生在家庭中的表現，向家長宣傳學校生活常規及衛生習慣的要求和教育方法，讓家長密切配合，積極支持，共同幫助學生改正不良的習慣，取得教育的一致性，只有這樣才能形成各方面的良好常規及衛生習慣。

主體性原則：學生是教育的對象，又是學習的主體，所有學生的衛生習慣都應得到培養和發展。

差異性原則：培養學生良好衛生習慣要注意因材施教，揚長補短。

循序漸進原則。培養衛生習慣要從少年兒童的實際和特點出發，符合他們發育成長的規律，對不同年齡階段的少年兒童應提出不同內容的衛生習慣要求。把培養衛生習慣的目的意義講清楚，由易到難，由少到多，由簡單到復雜，分清輕重緩急，循序漸進地加以培養。

表揚為主原則。培養少年兒童的衛生習慣是一項耐心細致的工作。教師對班里各種具體情況做具體分析，堅持正面教育個別衛生習慣差的學生，進行個別談話，了解孩子的思想實際，了解孩子的困難，幫助孩子盡快形成好習慣，如定期進行學生個人衛生檢查。同時，讓衛生習慣好的學生成為骨干，作為榜樣帶動衛生差的學生，當他們有點滴進步時，及時肯定，予以鼓勵。

七、實驗方法與策略。

(一)實驗方法。

本課題是一個實踐性很強的課題，因此，總體上主要采取行動研究法，邊研究邊實踐邊總結，不斷解決實際問題，改進實踐方式方法，具體采用調查法、比較法、觀察法、個案研究法、經驗總結法，多種方法結合進行研究探索。

1、行動研究法：“實踐—反思—實踐”式行動研究法。研究過程中，邊實踐、邊反思，不斷修正研究方案，改進研究方法，提高研究實效。

2、調查研究法：從課題立項之前到研究的各個階段，分別用問卷、訪談等形式進行不同內容的調查研究，提高研究的可行性。

3、文獻研究法：查閱文本資料以及相關教育信息網，搜集資料，進行先期的文獻研究，分析研究的時代背景，構建研究的理論框架，為課題實施奠定基礎。

4、個案研究法：在研究過程中選取典型案例，建立研究檔案，進行跟蹤研究。

5、經驗總結法：在實驗研究過程中教師及時撰寫教育案例，由具體經驗總結上升到科學經驗總結。學校對實驗過程及時進行階段性總結，提高經驗研究水平，培養學生基本文明禮儀的良好行為習慣，主要包括良好的為人基本習慣、處事基本習慣、學習基本習慣，衛生基本習慣、語言表達習慣等，促進學生健康人格發展。在為人方面，課題強調的核心理念是“培養愛心”，體現為“有真愛，負責任，明禮誠信和樂觀豁達”。在處事方面，課題強調的核心理念是“規則意識”，體現為“遵守規則，做事有計劃，善于合作，毅力堅強，求新求異，追求效益”。在學習方面，課題強調的核心理念是“培養創新精神和創新能力”，體現為“基礎扎實，掌握信息，學用結合，善于思考，科學用腦”。禮儀方面，課題強調穿著整潔得體、說話語言文明。這些良好習慣都需要在中學生日常行為中培養。

(二)實驗策略。

1、為人師表身正為范。

班主任除了承擔教學任務及班集體的組織和管理者的雙重角色之外，班主任還具有榜樣示范的作用，榜樣的示范作用是巨大的，對于學生良好的衛生習慣的養成，教師本身的示范作用尤為重要。教師的行為應充分表現其教育性，每次值日生工作，老師應一邊指導他們如何做，一邊身體力行，做示范，和他們一起做好值日生工作。走進教室，看到地上的紙屑，就不動聲色地把它檢起來放到垃圾桶里;地上臟了，主動拿掃帚掃干凈;桌面臟了，自己擦一擦;桌椅歪了，排一排等等，久而久之，學生就在無聲的身教教育下，潛移默化地受到感染。

2、教會學生做值日，人人爭當小主人。

一年一期每人當一天值日班長，明確值日班長的職責。在每人當過一天值日班長后挑選十名優秀的值日班長擔任值周小干部，值周小干部每日中午和放學必須組織檢查其他同學的“每人一崗”，自己的桌子，座位四周的衛生?！懊咳艘粛彙彪m然任務少，但要每天堅持也不容易。我一向重視學生責任心的培養，讓學生知道，我是班級的一員，就有責任把班級的衛生搞好，我是學校的一員，就有義務為學校的美麗出力。剛開始的時候，我還是不大放心，每次掃完地都要親自去檢查一遍，但是通過一段時間的培養，我已欣喜地看到“學校是我家，教室是我家，清潔靠大家”的理念在他們幼小的心靈根植，每天中午放學的時候，每位學生都會把自己的包干區里的衛生檢查好，把自己的書包整理整齊才會離開教室。

3、開展活動，寓教于樂。

喜愛活動是少年兒童的天性，活動既可以豐富他們的精神生活，又能使他們長知識、增才干，對他們的身心發展起著極為重要的作用，而寓教于樂的活動是一種輕松愉快的教育方法，讓學生在愉悅的氛圍中受到教育，逐步改正自己的行為。班主任應充分發揮晨會課及班隊課的時間，增加學生的個人衛生和環境保護意識。例如：開展以衛生知識、保護環境等為主題的活動，使學生在生動活潑的氛圍中愉快地接受教育。培養學生的衛生習慣是一項耐心細致的工作。如開展制定班級衛生公約，讓公約成為班級同學共同努力的方向;帶領學生參加保潔護路活動、上街宣傳等活動，通過角色扮演培養學生不亂扔垃圾的習慣;開展講衛生小故事比賽，在生動形象的故事情節中使學生受到潛移默化的教育;開展值日生評比活動，培養學生的責任意識和衛生習慣。

4、創設環境，培養習慣。

創設與教育相適應的良好環境，為孩子提供活動和表現能力的機會和條件。如發動學生精心布置教室，讓學生感受到自己教室的課桌椅整齊有序，窗明幾凈，舒適溫馨的家需要我們用雙手共同創造。同時在學生中開展“一人一崗”、“爭當值日班長”等活動。讓學生知道，我是班級的一員，就有責任把班級的衛生搞好;我是學校的一員，就有義務為學校的美麗出力。這樣不僅培養了學生的責任心，更加培養了學生在活動中約束自己的行為，使其養成良好的衛生習慣。

5、持之以恒，反復訓練。

衛生習慣的培養和不衛生習慣的糾正，并非一朝一夕就可以解決的。小學生在習慣養成的過程中有“反復”的特點，改變已鞏固的條件反射，建立新的條件反射，往往需要花較大的精力，反復堅持，必須“積日累月地練，練到非常熟，再也丟不了”也便成了習慣。通過對強化訓練，必能取得良好效果。強化法可與學校的常規管理相結合，學校在不同階段根據學生的衛生習慣的形成情況，確立強化訓練點，班級、學校上下一致強化訓練。要培養學生良好的習慣不能貪多求全，而應有計劃地一步一步地實施，要培養學生良好的習慣不能貪多求全，而應有計劃地一步一步地實施，一個習慣一個習慣的形成。一系列活動的開展貫徹落實到整個學期的始終，使學生的良好的衛生習慣在反復強化中定型。因此，老師要有意識制定好教育訓練計劃，反復地、經常性地圍繞具體要求組織落實。

6、建立激勵機制。

教師方面：重在精神激勵，強調自主科研與創新意識，激勵教師積極參與，撰寫科研論文。學生方面：采取群體激勵與個體激勵相結合，群體激勵：如星級文明班評比——每周評比文明班級—每月文明班升級—期末評出四星級文明班，舉行授獎儀式等，以營造濃厚的激勵氛圍;個體激勵：如各班評比每周一星(周一升旗儀式佩戴禮儀之星)—期中初評班級禮儀之星(十佳禮儀少年)—期末分層級評比禮儀之星(班級類每班10名，年級類每班各3名，校級類每班各1名)。

八、實驗步驟。

本課題實驗與研究時間是：20xx年3月至20xx年12月，分三個階段完成：

第一階段：20xx年3月至20xx年4月(準備階段)。

——成立課題小組，建立課題檔案，制定研究方案，調查分析小學生衛生習慣現狀，完成現狀。

調查報告。

(20xx年3月至4月)。

——對課題進行充分論證，完善實驗方案，搜集與課題相關的資料和信息，并編制成課題內部研討、學習資料，供課題組成員閱讀。(20xx年5月)。

第二階段：20xx年5月至20xx年11月(實驗階段)。

——開展小學生“良好衛生習慣”實踐系列活動，探究培養小學生良好衛生習慣的途徑與方法。

——通過問卷與訪談，調查、及時反饋良好衛生習慣的階段性成果與存在問題及努力方向。

——在學校的教師、學生及其父母中開展“衛生與生活”、“良好衛生你我他”為主題的競賽活動，同時舉行“良好衛生習慣養成”經驗交流會，探索良好衛生教育養成的經驗。

——結合少先隊主題教育活動，增強學生的情感體驗，促進良好衛生習慣的養成。

——形成一套具有較強操作性的良好衛生習慣教育方案。

第三階段：20xx年12月(總結階段)。

1、促進學校德育工作的創新和實效化，促進學校養成教育工作更有效地開展，找到“小學生良好衛生習慣”教育的方法和途徑。

2、使學生養成良好的衛生習慣，提高學生的人文修養。

3、使教師提高研究水平，促進專業化成長。

十、實驗領導小組和指導小組、實驗小組。

(一)實驗領導小組。

(二)指導小組。

(三)實驗組成員。

為了適應新課程改革的需要，切實促進我校教育教學工作持續發展和教師專業成長，將我校教育科研向更深層次推進，引導學校教師積極參與教育研究，創建高效課堂。結合高平市教育局《關于開展以“以導學案為載體，構建高效課堂”為主題的課題研究活動的通知》的精神和要求，以及我校的實際情況，特制定實施方案如下。

一、指導思想。

樹立“問題就是課題，反思就是研究”的教育科研理念，堅持“立足教學實際，切實解決教學實際問題”的原則，全校教師共同參與，從教育教學中的小事情、小現象、小問題入手，以小見大，實實在在，針對自己在教學中遇到的問題，確定自己的研究課題，實實在在地研究，形成自己獨特的教學風格，切實提高課堂教學效益。

二、實施目標。

1、通過課題研究，提高教師將教育科研與日常教學工作進行有機整合的能力，促進教師專業發展。

2、通過課題研究，切實解決課堂教學中的實際問題，提高教學有效性。

3、形成教研組科研氛圍，提高教研成效，促進教研組建設。

三、總體思路。

以校為單位，制定校級研究課題，組織構建研究團隊，開展研究，業務副校長和教導主任為課題負責人，部分骨干教師參與研究過程、收集資料等。教師個人以校級課題為參考依據，結合自己在教學中的實際問題，制定出個人研究課題。全校上下形成以課題研究引領教學研究和教師培訓的研訓一體的校本研訓機制，實現教學質量的提升和學校教育的發展。

四、實施流程。

1.選題(4月上旬)。結合市教育局的文件精神，以市教研室制定的“以導學案為載體，構建高效課堂的策略研究”這一總題為依據，結合我校一年來在實施導學案模式的過程中遇到的問題，制定校級課題“導學案模式下的小組合作研究”。教師根據這一總題，制定出自己的的子研究課題。

2.申報立項(四月中旬)。校級課題研究組，在規定時間內向市教研室提交課題研究方案，確定研究的主要內容，闡明所解決的問題和預期達成的目標，提出研究的方法、步驟等，并在校內公布立項的課題。教師個人及時向教導處上報研究的子課題。

3.實施研究(20xx年4月-20xx年5月)。課題負責人組織成員按照課題方案，有計劃地開展研究工作，積累研究過程資料，建立課題研究檔案，并將常規教研與課題研究相結合，在教學、聽課、評課過程中開展實踐研究，從而解決問題。教導處將對教師個人的課題研究進行督查指導。

4.結題(20xx年6月上旬)。每個學期結束，都要開展子課題研究成果交流會，學校對研究狀況進行評估;校級課題要根據上級要求及時向市教研室進行匯報。

課題成果一般應是一份總結報告(附件四)和相關附件材料(附件包括支持研究課題的論文、案例等以及研究的過程性材料)。結題程序為：(1)課題組及時整理研究過程資料及成果資料，撰寫研究報告;(2)將研究報告、過程資料及成果資料交學校教導處。

5.成果鑒定與推薦(20xx年6月下旬)。結題后，學校將對開展的子課題研究成果進行評價。對優秀的研究成果進行全校推廣，推動成果在學科內及學科間的應用與共享。

五、課題管理。

1.營造良好的課題研究氛圍。學校積極倡導和要求全體教師參與到課題研究中來，并提供理論上和實踐操作層面上的具體指導。要進一步強化“問題就是課題，反思就是研究”的教育科研新理念，以“短、小、實、快”為教育科研工作指導方針，促使廣大教師破除教育科研“高不可攀”的神秘感，引導課題組選擇一些內容具體、切口小、周期短的問題進行科學研究，從而克服傳統課題研究“假、大、空”的不良現象。

2.加強組織領導。成立課題領導小組，具體負責課題研究的指導和評審等工作。制定具體可操作的課題研究實施方案，加強研究的過程管理，對立項的子課題研究建立電子檔案，督促教師將課題研究扎實有序地開展。

3.培訓子課題研究教師。進行專題培訓，介紹與校級課題研究有關的教育理論等，指導教師通過多種渠道查閱相關資料，激發教師研究子課題的興趣和研究欲望，掌握基本的研究方法，從而培養出一些能力突出的研究型教師。

4.深化課題研究。要把課堂教學作為實施課題研究的主渠道，積極開展以上課、說課、評課為基本形式的課堂教學活動，深入探究各學科教學的基本策略;研究組成員定期召開專題會議，分析課題研究中存在的問題，共同研討對策和措施;課題組內部也可以開展教學論文、教學反思、教育案例、教學設計和課堂實錄等不同系列的課題研究成果評比活動，引導教師研教結合，在實踐中反思，在反思中提高。

第一部分前言。

校本課程是指學校在理解國家統一課程綱要的基礎上，根據自身的教育哲學思想和資源特點且實施的課程。校本課程的開發是以試圖彌補國家課程開發的局限性。以學校為實施課程資源開發的主體。它是作為國家課程的一種重要補充。

(一)校本課程的性質：

1、以課程權力的下放為前程。

2、校本課程的開發主體是學校的校長和教師。

3、開發的場所是具體學校能擁有自主權。

(二)校本課程開發的基本理念。

1、校本課程開發是基礎教育課程體系的重要組成部分。

2、從學校的發展上來說，也很有必要，只有不斷開發，才會體現學校特色。

3、從學生的發展角度來說，也很有必要，有利于促進學生全面素質的提高。

4、校本課程開發的優勢：

(1)能夠與時俱進地反映時代社會變化和學生需要。

(2)校本課程開發更貼近實際，具有更多的適應性。

(3)校本課程開發更能反映課程多元化的趨勢。

(4)校本課程開發是一個連續的動態過程。

(三)校本課程開發的標準。

1、校本課程開發如何關注教師，學校和學生的發展。

(1)關注教師的發展，因為教師是課程開發的主體。教師專業化發展是校本課程開發的前提，校本課程的開發是教師專業發展的途徑。

(2)關注學?？铺厣?，根據學校的實際情況和學科特點，我們緊緊抓住了我校足球、閱讀的學科優勢，作為校本課程開發的龍頭。

(3)關注學生的發展，以學生的發展為本，應該最終成為校本課程開發的中心理念。學生需求什么，我們就開發什么。

第二部分校本課程的目標。

根據我校校本課程是以足球、閱讀為主要內容，根據我們的初步設想，目標確定為：

1、總體目標。

以課程為載體，在校本課程開發實施中，做到以師生為主體，以人的發展為核心，以培養創新精神與實踐能力為目標，積極發展學生個性，全面落實素質教育，讓師生與課改共同成長。

2、具體目標。

(1)培養學生的興趣、愛好，發展個性特長。

(2)拓展學生的知識領域，培養創新精神和實踐能力。

(3)提高學生的思想品德修養和審美能力，陶冶情操、增進身心健康。

(3)樹立健康第一，終生健身的意識，培養團隊精神和合作能力，增強學生的身體素質。

第三部分。

一、校本課程的評價辦法。

按照我校課程開發實施方案中提出的評價設想：

1、學生評價。

(1)校本課程不采用書面的考試或考查方式。

(2)教師根據每個學生參加學習的態度進行評價，可分為“優秀”、“良好”、“一般”、“較差”記錄，并作為“十佳學生”評比條件。

(3)學生成果可通過實踐操作、作品鑒定、競賽、評比、匯報演出等形式展示，成績優秀者可將其成果記入學生學籍檔案內。

2、教師評價。

(1)教師從教必須有計劃、有進度、有。

教案。

有考勤評價記錄。

(2)教師應按學校整體教學計劃的要求，達到規定的課時與教學目標。

(3)教師應保存學生的作品、資料及在活動、競賽中取得的成績資料。

(4)教務處通過聽課、查閱資料、調查訪問等形式，每學期對教師考核，并記入業務檔案。

二、實施建議。

(一)總體思路：

1、編寫教材或講義2、制定計劃(課時)3、落實教師4、分段實施5、考試考核。

(二)校本課程的課時。

閱讀每周1課時足球每周1課時。

三、組織機構。

校本課程開發領導小組。

組長：盧鋒。

副組長：盧麗丹。

組員：徐宏順莊潔許麗萍甘中華陶麗芳朱家宜。

全體語文教師、體育教師。

四、組織管理。

1、學科根據不同年級開設不同課程。學生可根據不同愛好參加不同課程學習。

2、學科根據不同年級講授不同的內容?？梢詥为氶_班授課，也可以上大課。

3、每個學生參加1門以上課程的學習。

4、學分的記錄以任課教師和班主任共同負責。

5、教研組負責編寫教材和匯集資料。教務處負責安排教師授課及負責檢查和管理，教研組長負責管理記錄授課情況。

第四部分。

一、師資建設。

隨著現代化建設的發展和素質教育的深化，校本課程的內容和形式將越來越豐富多樣。根據我校在職教師的現狀，將采取以下措施，提高教史的水平。

1、走出去--參加市內外有關單位組織的培訓。

2、請進來--聘請校外有關師資。

3、老帶新--通過名師帶教;培養青年。

4、自學--通過提供書籍、資料、器材，經過一段時間學習，掌握一門或幾門校本課程教學能力。

二、教材建設。

滿足學生的需要，培養學生的創造精神和實踐能力，任課教師進行大量創造性的勞動，以豐富的實踐為基礎，參考有關資料，自己動手編寫教材，學校資助教材的刊印，保證校本課程的可持續發展。

1、《足球》體育組。

2、《閱讀》語文組。

三、相應措施。

1、教科室、教導處、年級組、教研組要積極幫助教師制訂好教學計劃，負責協調安排和組織指導教學計劃的執行。

2、學校聘請社會有關人員擔任部分課程的，邀請領導、專家、到校指導工作。

3、校本課程與國家課程(必修課程)一樣，計入教師工作量，工作實績載入業務檔案。

4、學校保證課程開展必需的經費、器材等物質條件。

小學課題研究實施方案（通用15篇）篇二

《基礎教育課程改革綱要》明確提出“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用”;“促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式和師生活動方式的變革”;“充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具”。

網絡資源的利用，極大拓展和豐富了作文教學的空間和資源，開闊了學生眼界，豐富了作文素材。利用網絡環境，創設良好的課堂教學情境和自主作文的氛圍，創造師生平等交流的條件。憑借網絡，“師生”、“生生”之間在任何情況下都能及時溝通。這不僅大大拓展了作文教學活動空間，也使學生主動學習的愿望得到發充分滿足。

2.信息技術與學科整合的要求。

在小學作文教學中合理利用網絡資源，也使作文教學與其他學科的教學得到有機的整合，將會提高學生的綜合素質。在進行作文教學時除涉及到語文、信息技術等方面的知識外、還會用到音樂、美術、科學、歷史、地理等方面的知識，在進行作文的同時，也學到了其他學科的知識，使各科知識得到同步增長，達到了有機的統一。

3.小學作文教學的要求。

作文教學歷來是語文教學工作的難點和重點，孩子的作文水平是家長關注的焦點，加之教育部明確規定有條件的地區可以從三年級開設電腦課，許多家庭為了配合學校的教學都自備了電腦，如何充分利用現代教學技術，發揮學生的主觀能動性，大面積提高學生的作文水平，以適應時代的需要。為此我們提出本課題旨在尋找網絡資源應用于作文教學的最佳結合點。

考察傳統思維中的作文教學，我們認為存在著兩個突出的問題。一是學生的視野“窄”，二是學生的作文內容“空”。所謂“窄”，就是把課本作為唯一的學習場所，把教材作為唯一的學習資源，以為學習好語文書本上的知識是最根本的任務。其實，這種將書本知識與飛速發展的現代社會以及學生豐富多彩的生活割裂的狀況，使我們的作文教學仍然固守一隅，封閉在課堂上、書本上，不向學生的生活世界開放，不向信息化的社會開放。學生蒼白無味的生活，必然不能充分體驗和享受作文的樂趣。所謂“空”，原因是多方面的。一方面沒有生活感受和語言素養的積淀，言之無物;另一方面也缺少必要的方法指導，茶壺里煮餃子——有貨倒不出，言之無法，“集體失語癥”帶來了莫大的悲哀。

隨著現代信息技術的發展及其在教學領域中的廣泛應用，借助網絡豐富的信息資源進行教學已經成為教育改革的一個重要方向。基于此，我校提出本課題，其研究的意義在于：

利用網絡資源改進學生的學習方法，創建互動合作的學習氛圍。構建網絡資源在作文教學中充分運用的作文教學模式，激發學生的習作興趣，提高學生的說話、獨立思考及搜集、處理信息的能力，提高作文教學效率。提高實驗教師作文教學研究的積極性及作文教學的能力、水平。提高實驗教師組織、指導綜合實踐活動的能力、水平。

(一)教師目標:。

通過研究，更新教師的教育觀念，改革單一作文教學形式和教學手段，增強教師的科研意識和科研能力，使教師由“經驗型”向“科研型”轉變。通過對多媒體網絡的運用，使教師適應二十一世紀現代化信息技術的發展，提高作文教學的質量和效率。

(二)學生目標:。

通過本課題的實驗，全面落實《語文課程標準》，使中高年級的學生掌握寫作技能，初步具有觀察事物、分析事物的能力，讓學生逐步做到作文內容具體，有真情實感，遣詞造句準確，通順連貫，有條理性。另外，還要提高學生綜合能力，初步總結出網絡資源與作文教學整合的規律和方法，激發學生寫作的興趣，促進學生學習方式的轉變。

通過“網絡資源在小學語文作文教學中的利用”研究，我們將圍繞如下內容進行實驗：

1.研究如何利用網絡資源擴大學生的知識面，豐富學生的積累;。

2.研究如何創建班級qq群、教師教育博客、班級作文博客主頁和學校博客群組，搭建師生之間、教師與教師之間、生生之間的交流平臺，實現作文教學資源的共享。

3.研究如何利用網絡資源進行創造性教學，形成愉快的學習氛圍和融洽的師生關系，培養學生的習作興趣，提高學生的寫作能力。

建構主義學習理論。

“學習是建構內在的心理表征的過程，學習者并不是把知識從外部搬到記憶中，而是以已有的經驗為基礎，通過與外界的相互作用來建構新的理解?！苯嬛髁x學習理論認為“情境”、“協作”、“會話”和“意義建構”是學習環境中的四大要素。由于多媒體計算機和internet網絡的發展，多媒體的音、像、聲具備和網絡的交互性為寫作中的“情境”創設和“協作”“會話”發揮巨大的作用，自然地提高寫作能力。從建構主義的學習觀和教學觀看，多媒體計算機網絡教學系統是非常合適的知識建構的認知工具和認知環境之一。

贊可夫的發展教學理論和巴班斯基的教學最優化理論。

使用觀察法和媒傳法等教學方法，恰時運用多媒體課件生動、形象、感染力強的特點，激發學生作文興趣。

1.調查分析法。

調查分析學生的基本資料：家庭擁有電腦情況、學生興趣愛好、網上行為、是否有qq號等等。

2、文獻研究法。

運用文獻研究法收集、整理和應用現今國內外與課題相關的先進教育教學理論，在分析比較的基礎上為課題提供充實可靠的理論依據;運用文獻研究法研究培養目標、課程內容等，在開展對課程資源的比較研究的基礎上，借鑒已有的研究成果和經驗教訓找到新的生長點。

3、行動研究法。

在本課題研究過程中，我們將有針對性地采取“五一”措施，即營造一種科教氛圍、磨練一支師資隊伍、建立一套機制、搭建一個資源平臺、探索一種教學模式進行實踐研究。通過網絡資源在小學作文教學中的利用研究，為學習者的雙向交流提供廣闊的空間，達到“人——機——人”相互交流，即學習者(人)通過多媒體網絡(機)與教師和其他學習者(人)進行互相交流、協作學習。在整個課題實際操作過程和實施的過程中認真進行行動過程的研究，邊實踐邊探索，邊修改邊完善，使理論與實踐成果與應用有機的統一起來。

4、經驗總結法。

對“網絡資源在小學作文教學中的利用”研究過程中一些有效的課程資源及時積累總結，對有效的教法和學法進行總結、推廣。

5、個案研究法。

本課題旨在通過網絡資源的利用，促進學生積極、有效、自主地習作，學生是學習的主體，宜采用個案研究的方法展開對學生成長過程和規律的研究，可對學生進行網絡學習檔案袋管理，進行跟蹤分析，于個性中見共性，于特殊中見一般。為課題的假設提供典型的事實例證。

1.準備階段(20xx年5月至12月)。

加強軟硬件建設，成立課題組，制定課題計劃，落實人員分工，邀請專家對課題研究方案設計進行論證;進行師資培訓、理論學習、實驗班選擇;組織人員學習課題研究的理論，統一課題組成員思想。

第一階段的研究成果：

(1)調查分析，掌握學生的基本資料：興趣愛好、網上行為、qq號，為課題開展準備資料。

(2)完成班級qq群建設，教師依托安慶教育博客平臺制定班級作文網頁，通過初步試用論證可行性，制訂實施方案。

2、實驗階段(20xx年元月至20xx年6月)。

第二階段的研究成果：

3、總結階段(20xx年7月至12月)。

主要目標：回顧總結實驗研究情況，整理實驗中得到的各種材料，通過對比、分析、得出相關結論。小結本課題研究過程中的得失，并請上級和有關專家對本實驗研究進行鑒定。

第三階段研究成果：

收集資料，撰寫實驗研究報告和論文，力爭取得縣市乃至省教育專家的支持和認同，并得到完善和大面積推廣。

黃金舟：負責課題的定向、指導，協調人員分工，監督課題的實施，課題的總結。

李思迪：負責課題計劃的制訂、本校教育博客群組建設，進行課題行動研究。將科學而全面地總結教改經驗或教訓。

楊賢松：負責課題實施的調控，解決課題研究中所需的人力、財力等問題。

石沉香：負責調查問卷的設計、數據分析，進行課題行動研究。負責問卷材料的收集。

李聲宏、梅慶安：負責文獻研究，即研究對網絡作文教學具有指導意義的理論有哪些，有哪些指導意義，如何在實踐中運用這種理論等。進行課題行動研究。負責論文資料的收集。

石小霞、邵雙梅、段貞潔、余紅燕、葉帶楠：進行個案研究，即具體分析一些網絡作文教學的典型課例，分析在這些課例中，教師、學生、教材和所用媒體這四個教學要素的地位和作用，與傳統教學結構相比，有哪些顯著變化，效果如何，學生在情感和態度方面有哪些轉變等。進行課題行動研究。負責個案案例資料的收集。

1.人員結構：

該課題組成員以一線語文教師為主，其負責人黃金舟，系安慶市首屆語文學科骨干教師，縣小語學科骨干教師，縣小語學科帶頭人。曾參與完成“經典誦讀”市級課題，多篇論文獲省市級獎并有論文在省級專業刊物上發表。課題組第二負責人李思迪，于多年前便開始了信息技術與習作教學整合的研究與探索，曾于200xx年全國中小學骨干班主任國家級遠程培訓中承擔過本項目縣輔導教師工作，積累了一些處理網絡信息的經驗。有十幾篇論文獲省市獎，并有十多篇論文在各級各類專業刊物上發表。課題組成員中有多人曾參與完成省市級課題研究，他們都是教學骨干，課程改革的積極實踐者，是課題研究的重要的人力資源。

2.資料設備、科研手段等：

隨著信息技術的發展，利用網絡開展教學極為便利。目前，我校已與局域網連接并建立了校園網，已建成初具規模、功能完備的網絡系統，一個網絡教室，一個教師電子備課室，共配備有連網微機百臺左右;全校青年教師均已參加了“現代技術教育”的培訓;過關率達100%。教師們已經普遍學習了信息技術的基本操作和一些信息處理軟件的使用，在運用信息技術的知識和理論方面都具備了一定的'條件。我們還將組織部分老師進行有關網絡技術的培訓和相關理論的學習，并實行課題組長負責制，以確保課題研究的順利進行。

3.經費保障：

學校領導非常重視教育改革和實驗，他們對本課題十分關心，并給予充足的經費保障。

學校的生存依賴于學校的發展，這是全體教職工的共同心聲。因此，我校完全有條件、有能力進行課題的研究。

小學課題研究實施方案（通用15篇）篇三

《主動參與式小學數學課堂有效學與教研究》課題是江蘇省教育科學“十二五”規劃課題《主動參與式課堂有效學與教研究》的子課題。

在“十一五”發展期間，小數組進行了《新課程背景下的小學數學課堂教學設計研究》課題研究和“小學數學關注課堂、聚焦課堂，推進有效教與學”研究活動。在研究過程中，共收集小學數學教學案例約三百個，教學經驗約三百五十篇，形成了《小學數學課堂教學設計案例集》和《新課程背景下小學數學課堂教學設計》經驗集，《無錫市小學數學學科有效課堂教與學規范條例》和《無錫市小學數學學科有效課堂教與學評價細則》（修訂稿）。通過這些研討活動，大家進行了新課程背景下小學數學課堂教學設計理論性和實踐性的研究和探索，促進了關于課堂教學設計一些新理念、新思路、新方案、新模式的學習，交流了新課程背景下小學數學課堂教學設計的一些好做法、好經驗，研究了課堂教學設計中存在的一些問題和改進策略，進一步提高了新課程背景下課堂教學設計研究重要性的認識，提高了廣大教師新課程背景下小學數學課堂教學設計能力，提高了小學數學課堂教學的質量。雖然我們的課題研究取得了較為豐碩的科研成果，但教學反思和提升空間依然很大，有待于進一步提煉研究成果。

本課題是無錫市《新課程背景下的小學數學課堂教學設計研究》課題研究和《小學數學關注課堂，聚焦課堂，推進有效教與學》活動深入的載體，也是教育科研創新小學數學教學技術，推動教師專業發展；促進小學數學教學改革，深化小學數學課程改革；引領小學數學教研、促進質量提升的發展需要。目前而言，關于參與式的教育研究大多只是反映了一種宏大思維和宏觀指導，一般著眼于師訓、管理、德育和文化等方面，真正從“學習者中心”的視角出發，著力于小學數學學科研究課堂的成功項目并不多見，關于“主動參與式小學數學課堂有效學與教研究”的發展空間非常大。

數學是研究數量關系和空間形式的科學。數學是人類文化的重要組成部分，數學素養是現代社會每一個公民應該具備的基本素養。作為促進學生全面發展教育的重要組成部分，數學教育既要使學生掌握現代生活和學習中所需要的數學知識與技能，更要發揮數學在培養人的理性思維和創新能力方面的不可替代的作用。下面根據課題中核心概念及課題界定，結合數學學科的特點，先談談對這些核心詞語的認識。

主動，指學生在小學數學課堂中表現為強烈的主體意識和自我意識，包含兩層意思：一是主動參與，數學活動是師生積極參與、交往互動、共同發展的過程。學生是學習的主體，教師是學習的組織者、引導者與合作者。二是主動學習，學生學習應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。學生應當有足夠的時間和空間經歷觀察、實驗、猜測、計算、推理、驗證等活動過程。

參與式小學數學課堂，是以“學”中心，在小學數學課堂教學中培養學生主動參與的意識和主動參與的能力，引導以自覺性和選擇性為特征的指導學習。參與式小學數學課堂，要充分考慮本階段學生數學學習的特點，符合學生的認知發展水平和心理特征，面向全體學生，注重啟發式和因材施教，激發學生的學習興趣和主動參與的欲望，引發數學思考；要充分考慮數學本身的特點，體現數學的實質；在呈現作為知識與技能的數學結果的同時，重視學生已有的經驗，使學生在主動參與數學學習的活動中，體驗從實際背景中抽象出數學問題、構建數學模型、尋求結果、解決問題的過程。

有效學與教，有效學與教是一種有效教學策略，也是課堂上主體對話、共同參與的發展過程和結果。在數學教學活動中，教師要發揮學生的主體作用，處理好講授與自主學習的關系，處理好過程與結果的關系，處理好直觀與抽象的關系，處理好直接經驗與間接經驗的關系，引導學生獨立思考、主動探索、合作交流，培養學生良好的數學學習習慣，培養學生的抽象思維和推理能力，培養學生的創新意識和實踐能力，使學生理解和掌握基本的數學知識與技能，數學思想和方法，獲得基本的數學活動經驗。主動參與式小學數學課堂有效學與教的基本特征是，學生在情感、思維、行為等方面積極、主動、愉悅地參與數學學習過程，不同層次的學生都擁有差異性的主動發展機會，幫助學生認識自我，建立學好數學信心。使得：人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展。

“主動參與式小學數學課堂有效學與教研究”課題，在調研影響小學數學課堂教學有效性的相關因素并作歸因分析的基礎上，以學生在小學數學課堂教學活動中的參與行為特征及發展規律為依據，借鑒激勵和期望心理學以及建構主義學習理論，運用系統論的科學方法，調動學生主動學習的動機，強調協作學習對知識意義建構的關鍵作用，探索信息化背景下主動參與式小學數學課堂及“助學案”教學設計的結構模型和實施策略，研究小學數學課堂有效學與教的理念、內容、策略和評價，積極關注學生的數學學業進步和生命發展，提升數學教師實施新課程的學科素養和專業技術，促進新課程理念向課堂教學實踐的轉化，促進本地區素質教育的高位均衡發展。

有效教學（effectiveteaching）是為了提高教師工作效益、強化過程評價和目標管理的一種現代教學理念和策略，源于20世紀上半葉西方“教學科學化”運動。1956年，布魯姆出版《教學目標的分類學》，促進有效教學研究受到普遍重視，有效教學從理念轉化為課堂教學技術。1975年，佛羅里達州立大學在整合plato的基礎上，開發以肯普模型為代表的第一代教學設計，一種以“教”為中心的有效教學課堂操作樣式。美國教育多樣性和高質量研究中心（crede）于1998年提煉出有效教學的5大原則，其中一個重要的觀點是：“有效教學是學生高度參與的教學”。奧斯丁（ornstein，allanc。）著《有效教學策略》于1990年出版，列舉有效策略達11種之多?？藏悹枺╟ampell，l。，20xx）則為教師和學生總結出101條已被證明是成功的教與學的策略。

小學數學有效的教與學（effectiveteachingandlearning）不僅關注教師的教的效益，同時關注學生的學的成效。20xx年，坎貝爾總結出10條已被證明是成功的有效教與學的策略。1998年，鄭永柏、何克抗批判史密斯—雷根模型，提出以“學”為中心的教學設計模型，試圖建構有效學與教的課堂教學模型。新加坡在有效教與學研究和實踐方面進行了非常務實的探索，與我中心開展多次教研合作與互訪交流，舉辦了兩國（無錫）校長圓桌論壇。

1990年代，從有效的教與學進步為以“學”為中心的“有效的學與教”（learningandinstruction），是一種教育服務意識的確立，教學文化的轉變。香港特別行政區政府教育統籌委員會在《21世紀教育藍圖》中正式將“教與學”變更為“學與教”，把“知識的灌輸”演變為“著重學生如何學會學習”，更“鼓勵學生多思考、多發問、多溝通、多協作、多參與、多嘗試、多體驗”。20xx年起，香港教育局課程發展議會編訂了各學科不用學習領域的“課程及評估指引”，并建議學校采用。其中第四章和第六章的內容分別為“學與教”和“學與教資源”，專題指導學校開展課堂學與教活動，提高有效教學的質量。20xx年以來，香港課程發展議會建立“課程為本學與教研究共同體”，實施“課程為本學與教資源庫協作計劃”，香港大學教育學院成立“教與學伙伴協作中心”。

參與式的理念，起源于上世紀40年代西方發達國家的文化移植和扶貧戰略，后來參與式廣泛用于國際政治、經濟、教育、文化等。80年代參與式教育引入中國。如今，參與式教學體現主動教育思想，已成為當代課堂教學改革和創新的一大主流，“中國知網”上可以搜索到很多關鍵詞為“參與式”的研究論文?！笆晃濉逼陂g，上海市長壽區第二實驗小學江蘇省宜興市外國語學校等積極開展“小學數學參與式教育”研究，試圖調動教師、學生、家長參與數學教學的熱情，構建比較完備的“小學數學參與式教育”體系。

自20xx年始，課題組以《新課程背景下的小學數學課堂教學設計研究》為子課題全程參與研究，積累了豐富的課題研究素材，為本課題的深入推進研究奠定了基礎。

研究主動參與式小學數學課堂教學，創新小學數學教學技術，推動教師專業發展。吸納國內外有效學與教研究實驗成果，加強教學論和實踐的學術交流和合作，探索主動參與式小學數學課堂有效學與教的新理論、新模型、新策略，提升教師實施新課程的教學新技術和專業新發展。

研究主動參與式小學數學課堂有效學與教，促進小學數學教學改革，深化小學數學課程改革。以有效學與教的理念引領教師轉變課堂教學技術，實現課程改革的目標。有效學與教是課程改革成功的技術策略和目標指數。

研究主動參與式小學數學課堂的助學案教學設計，引領主動學習，促進素質教育。我們進行的《新課程背景下的小學數學課堂教學設計研究》，《小學數學關注課堂，聚焦課堂，推進有效教與學》研究，取得了豐贍的科研成果，但教學反思和提升空間依然很大，有待于進一步提煉研究成果。

樹立以學生和學習為中心的教學觀，初步建構主動參與式小學數學課堂有效學與教的理論模型，包括“以《標準》為本的小學數學課堂教學目標體系”、“以學習活動為本的小學數學課堂教學操作體系”和“以學生發展為本的小學數學課堂教學評價體系”，在數學學科中形成若干可以在實踐中推廣的操作性策略，積累一批具有典型意義的小學數學教學課例和案例，提高廣大教師的有效教學技術能力及新課程實施水平。

以主動參與式小學數學課堂教學設計及“助學案”設計為抓手，來構建主動參與式的小學數學課堂形態，研制參與式小學數學課堂有效學與教行為規范、課堂觀察和考評細則，引導課堂主體情感、思維和行為的自覺互動，激勵學生主動學習，提高自主意義建構的能力，培養學生的創新意識和實踐能力。

1．有效教學策略和主動參與式小學數學課堂教學的文獻研究。開展文獻和課例研究，調研影響課堂教學有效性相關因素并作歸因分析，吸納成功的科研成果，運用課堂觀察技術和成分顯示理論等微策略理論，包括傳統課堂對資源、注釋、評論進行規劃的建議，探索課題研究的切入點、生發點和創新空間。

2．主動參與式小學數學課堂有效教學的基本結構、體系和模式研究。包括支撐性理論、支持環境、課程資源開發及利用、課堂主體間性及“內部對話”、“助學案”教學設計、教學反思、課堂觀察的建議。

3．主動參與式小學數學課堂學與教行為規范、策略及效度評價的研究。運用激勵和期望心理學以及建構主義學習理論，研究包括教學準備、課程資源、傳播媒體、學習問題的發現、差異學習活動設計矩陣、學習評價和輔導、實踐拓展等方面的建議，以及在此基礎上根據每個學生的不同需要分學科開發單獨的微型課程（minilessons）。研制主動參與式小學數學課堂有效學與教行為規范、課堂觀察和考評細則。

4．主動參與式小學數學課堂教學設計及“助學案”設計的研究。總結本市前期《新課程背景下的小學數學課堂教學設計研究》的研究實踐成果，以學為中心，研究設計基于問題、基于差異或專題學習的教學計劃，激發學習內驅力，引領學生自主建構。

5．主動參與式小學數學課堂有效學與教的課例和案例的研究。以觀察主動參與式小學數學課堂教學現場的方式，在課題實驗中積累不同領域、不同課型的真實案例，在教學反思的基礎上進行微格分析，提出改進建議，建構有效的主動參與式小學數學課堂。

6．主動參與式小學數學課堂有效學與教實驗教師現場培訓的研究。在課題實驗學校，根據課題研究項目及主動參與式小學數學課堂建構的實踐需要舉辦主動參與式小學數學課堂教學現場研討會，邀請課程、教學論與小學數學專家深度介入課例教研活動，開展課題實驗教師培訓的研究。

研究思路：整合學術資源優質，規劃課題研究實驗，建立以我中心為領銜、各市（縣）區教研部門和課題實驗學校共同參與的研究網絡，系統化地架構以學科發展、教研課題和教師專項課題為載體的子課題群，聘請并組建課題專家庫，薈萃群體智慧，合作攻關，形成具有區域特色的參與式小學數學課堂有效學與教的理想模型。

研究方法：加強教學論和相關文獻的學習，主要開展教學自然生態環境下的現場研究，為確保研究結果更具科學性及現實性，擬選擇文獻研究、經驗總結、行動研究、課例研究等綜合研究的方法。

20xx年9月—20xx年8月建立課題組，提出課題假設，確定研究內容。

20xx年9月—11月整理并編著相關文獻，做好課題文獻研究綜述。

招募課題實驗學校，架構研究網絡，組織理論學習和課題輔導。設計課題研究方案，制定課題研究規范，制訂年度課題研究工作計劃。

20xx年11月—20xx年10月課題開題并實施。每學期組織一次大市范圍內的課題研究活動，收集優秀典型課堂教學設計案例，形成《主動參與式小學數學課堂“助學案”》設計規范及教學建議，《主動參與式小學數學課堂有效學與教研究》課題論文、案例匯編，《主動參與式小學數學課堂有效學與教》研討和課例選編，《主動參與式小學數學課堂有效學與教》行為規范及考評細則。

20xx年10月—20xx年8月成果整理與提煉，課題結題鑒定。

本課題成員為：匡金龍、謝惠良、焦肖燕、伏曉峰、趙國防、尹志偉、孫敏、程繼德、沈曉東、范艷華、鐘國強、錢科英、錢陽輝、黃偉星、凌國偉。主持人為凌國偉、黃偉星。

小學課題研究實施方案（通用15篇）篇四

構建“以生為本高效整合”小學語文教學體系的實驗研究課題提出已經一年多了，在這期間，我們進行了大膽的研究和實踐，堅持以單元為整體單位，進行省時高效的全方位的整合。已經初見成效，但同時也發現了許多問題，學生閱讀的現狀令人擔憂：

2、缺乏閱讀興趣。農村學生，回家只想看電視者居多，上街瘋狂奔跑玩耍的居多，對閱讀課外書籍興趣就不濃。原因：一是教師對閱讀的要求偏移、對學生的能力拔高、忽視學生的體驗。二是現在教學質量抓得很緊，各科老師占用嚴重，學生閱讀時間所剩無幾了。

3、閱讀的課內外有機結合少。教師沒有注意課內閱讀教學與課外閱讀的作用力與反作用力，加之教師的閱讀教學策略與閱讀能力培養的要求存在較大差距，這就是造成課堂效率低，教學效果差的原因之一。

基于閱讀現狀，要想改變閱讀的這種現狀，提高閱讀教學效率，達成新課程標準關于閱讀教學的目標，首先要從施教者的教學策略改變入手，重視學生的主體地位，構建主體閱讀學習模式，重視對學生閱讀興趣的培養，重視對學生閱讀能力的培養。其次，要引導學生掌握正確的閱讀方法，變機械的吸收為理性的和感情式閱讀，強化個體在閱讀中對內容的重新構建，豐富學生的閱讀生活?；诖?，我校決定從今年開始，著力探究課內閱讀與課外閱讀有機整合的方法與策略，全面提高學生的讀寫能力。

在新的課改背景下，充分開發和利用各種閱讀資源，實現課內外閱讀的有機整合，加強學生閱讀興趣的激發和閱讀能力的培養。

1、掌握方法，提高課堂教學效益，促進學生閱讀技能的提高，打造高效的閱讀課。

2、探討課內外整合在拓寬教學途徑、幫助學生形成良好“智力”背景、開發“學困生”智力、以讀促思、以讀助寫、以及減輕學生學習負擔等諸方面的功能和實際效益。

3、探索小學低、中、高三個年級段由課內閱讀向課外閱讀輻射的策略與路徑，訓練基本能力、訓練能力品質、培養健康情趣；探尋課外閱讀指導課的類型，如讀物推薦課、讀書方法指導課、讀后敘述課、交流評論課、讀書筆記輔導課等等。

4、重視積累與運用，在閱讀中強化技能和應用，培養語感，提高語文素養，促進寫作技能的同步提高。

1、鼓勵語文教師及學生全員參與閱讀活動，在閱讀中人人受益；

2、初步形成小學語文整合閱讀學習模式；

5、提高小學生閱讀能力，提高各學科學習能力；

6、完成課程標準規定的課外閱讀總量。

1-2年級：課外閱讀總量不少于5萬字。

3-4年級：課外閱讀總量不少于40萬字。

5-6年級：課外閱讀總量不少于100萬字。

總計課外閱讀145萬字。

要讓學生；在閱讀中變得富有和強大；在閱讀中創造生命的質量；在閱讀中修身養性，姿態優雅。為學生現在和將來幸福地閱讀做有益的探索。

（一）帶頭示范，注重指導。

教師每天和學生一起讀20分鐘書的讀書活動。教師要成為課內外閱讀持久的示范者，積極的倡導者，組織者，合格的指導者，并要成為學生忠實的讀者和聽眾。

引導學習方法。課內閱讀教學重點引導學生學習閱讀方法，變革繁瑣的分析課文的教法，讓學生會真正成為閱讀課堂的主人，力求簡簡單單教文，本本分分為學生，扎扎實實求發展。

（二）讓課內閱讀與課外閱讀有效結合。

（1）以課內帶課外。有意識地把課內閱讀教學帶動課外閱讀，拓展閱讀面，讓學生得法于課內，得益于課外，從而達到課內悟方法，課外求發展的目的。如學習《桂林山水》一課后就讓學生再去閱讀《張家界》等其他描寫祖國風光的文章。再如學習《跨越海峽的生命橋》一課后，向學生推薦《愛的教育》一書。學習了《詹天佑》等這組“祖國在我心中”專題的課文后，推薦學生去閱讀“愛國題材”的課外書籍或文章。

（2）以課外促課內。

補充課外信息，擴大視野，加深對課文內容的理解。為了幫助學生更好的理解課文，在不同的材料中適當地引入背景知識或相關知識，看似離逸了課文的主線，實際上更好的突出了課文的主線，擴大了學生的知識視野。

補充課外信息，積蓄情感，深刻感悟文章的思想感情。

教材中許多文章均留有“空白”，需要讀者自己去感悟。但對小學生而言，感悟畢竟不是易事，教師可以適當的補充課外信息，將會獲得事半功倍之效。

補充課外信息，降低理解難度，突破教學難點。

在閱讀教學中，費時最多、收效最微的是課文難點的教學。在理解課文難點時，適當地補充課外信息，可以讓難點迎刃而解。

（三）讓“圖書超市”中的圖書大放光彩。

1、發揮學校的圖書的作用。

有效地使用好學校的圖書，激發學生的讀書熱情，培養熱愛讀書、自覺讀書的行為習慣和心理品質，提高圖書的使用效果,營造良好的閱讀氛圍。

2、指導好學生讀書。

開展早讀活動。引導和幫助學生養成早讀與午讀的習慣。早讀要求每周五次，早讀時間20分鐘。放學回家閑暇時間為同學們的讀書時間，可以是下午也可以是晚上。老師定期對學生進行閱讀方法指導和好書推薦。

（四）積極開展讀書講壇活動。

在學生廣讀書籍的基礎上，積極開展各個層面的讀書講壇活動，讓學生把自己的讀書所得和收獲，當眾講出來，既可以鍛煉學生的語言表達能力，又能讓學生體味到成功的快樂。

小學課題研究實施方案（通用15篇）篇五

為了適應新課程改革的需要，切實促進我校教育教學工作持續發展和教師專業成長，將我校教育科研向更深層次推進，引導全校教師積極參與教育研究，把科研與教研、培訓有機結合起來，努力實現我校教學工作由“經驗型”向“科研型”的戰略轉變。特制定如下實施方案。

樹立“問題就是課題，反思就是研究”的教育科研理念，從教育教學中的小事情，小現象，小問題入手，以小見大，實實在在，對教師在教學中遇到的問題，通過討論立為“小課題”，開展實實在在的研究，并通過小課題研究工作，探索總結教研、科研、培訓互相促進的校本研究新模式。

1．通過小課題研究，切實解決課堂教學中的實際問題，提高教學有效性。

2．從機制上保證教研活動課題化，形成教研組科研氛圍，提高教研成效，促進教研組建設。

3．通過小課題研究，提高教師將教育科研與日常教學工作進行有機整合的能力，促進教師專業發展。

教師可以個人單獨申報也可以多人共同申報進行小課題研究。形成以課題研究引領教學研究和教師培訓的研訓一體的校本研訓機制，引導教師立足自己的教學和管理實際，觀察發現教育教學現象中存在的問題，在常規教研活動中通過理論學習和實踐研討解決問題，提煉形成教學策略，指導自己和同伴的教學行為。

1．選題。教師根據自己在教學工作中遇到的突出問題，查閱、收集和整理相關資料，認真分析篩選，確定研究課題。選擇的研究課題，應該具備“針對性強、切口小、研究周期短”的特點，一般應是所任學科在教育教學中存在的一個問題，可以是教學過程中的一個環節、一個問題、一種現象、一個案例等。小課題研究周期不要太長，原則上是一個學期或一個學年。

2．申報立項。參加“小課題研究”的教師，在規定時間內向教育教學科研領導小組提交《第四小學小課題研究申報表》，確定研究的主要內容，闡明所解決的問題和預期達成的目標，提出研究的方法、步驟等。教育教學科研領導小組組織力量對提交的課題進行審核，公布立項的小課題。不合格的，須重新選題、申報，直至完成立項。

3．實施研究。課題負責人組織成員按照課題方案，有計劃地開展研究工作，積累研究過程資料，建立小課題研究檔案袋。將常規教研與小課題研究相結合，在教學、聽課、評課過程中開展實踐研究，從而解決問題。

4．結題。每個季度結束，都要開展小課題研究成果總結鑒定匯報會，教育教學科研領導小組對研究狀況進行評估。

課題成果一般應是一份總結報告和相關附件材料（附件包括支持研究課題的論文、案例、案例分析等以及研究的過程性材料）。結題程序為：

（1）課題組及時整理研究過程資料及成果資料，撰寫研究報告；（2）將研究報告、過程資料及成果資料交教育教學科研領導小組；（3）領導小組組織有關人員聽取研究者的報告，對課題進行評審，向研究者宣布評審意見。

5．成果鑒定與推介。結題后，教育教學科研領導小組將對開展的小課題研究成果進行鑒定、評獎。對優秀的研究成果推薦到縣上，滾動升級為縣級課題。

1．營造良好的小課題研究氛圍。學校要積極倡導和要求全體教師參與到課題研究中來，并提供理論上和實踐操作層面上的具體指導。要進一步強化“問題就是課題，反思就是研究”的教育科研新理念，以“短、小、實、快”為教育科研工作指導方針，促使廣大教師破除教育科研“高不可攀”的神秘感，引導課題組選擇一些內容具體、切口小、周期短的問題進行科學研究，從而克服傳統課題研究“假、大、空”的不良現象。

2．加強組織領導。學習成立教育教學科研領導小組，具體負責小課題研究的指導和評審等工作。制定具體可操作的《小課題研究實施方案》，加強研究的過程管理，對立項的小課題研究建立電子檔案。制定小課題研究的組織、實施、評定、表彰獎勵等制度，確保小課題研究扎實有序地開展。

3．培訓小課題研究人員。進行專題培訓，介紹與小課題研究有關的教育理論等，指導教師通過多種渠道查閱相關資料，激發教師研究小課題的興趣和研究欲望，掌握基本的研究方法，從而培養出一些思想前瞻、能力突出、成果豐碩的研究型教師。

4．深化小課題研究。要把課堂教學作為實施小課題研究的主渠道，積極開展以上課、說課、評課為基本形式的課堂教學活動，深入探究各學科教學的基本策略；研究組成員定期召開專題會議，分析課題研究中存在的問題，共同研討對策和措施；課題組內部也可以開展教學論文、教學反思、教育案例、教學設計和課堂實錄等不同系列的小課題研究成果評比活動，引導教師研教結合，在實踐中反思，在反思中提高。

小學課題研究實施方案（通用15篇）篇六

如何上好一節數學課。

二、課題研究的目的1、怎樣改變以教師為中心、課堂為中心的局面、改變學生以單純地接受教師傳授知識為主的學習方式。

2、如何引導學生建立具有“主動參與、樂于探究、交流與合作”的新的學習方式。

3、教師怎樣才能成為學生學習的組織者、引導者和合作者建立新型的師生關系。

4、如何培養學生的主體意識、合作精神，主動探索、學會學習，成為二十一世紀的主人。

1、小學數學自主合作探究教學模式的研究。

2、自主合作探究教學模式的理念、策略、流程、評價標準和特點研究。

3、同一學科、不同課型、不同層次的學生，教師如何采用相應變式的策略研究。

4、教師應具備的教學素養研究。

四、實施的措施。

1、認真學習《課程標準》，確立“轉變學習方式”的教學理念。

五、實施步驟。

1、在新一輪的教育理念指導下，針對研究內容，收集、整理有關信息資料，形成研究方案。

2、建立建全課題研究機構，確保實驗研究順利開展。

3、組織教師進一步認識研究的意義，明確研究目標，采取不同措施，實施驗證。

4、定期組織學習，學習基礎教育課程改革理論，更新教育觀念，切實轉變師生角色，改變學生的學習方式。做好學習、研究資料的存檔工作。

5、充分發揮教研組和教師的協調作用，加強合作交流，不斷改善知識結構。

6、走出去、請進來，加強教研信息的溝通，不斷提高教師的教研能力，經反復實踐、總結、完善，逐步形成“探究——交流”的課堂教學模式，建構行之有效的教學策略。

實

施

方

案

2014.4.18。

小學課題研究實施方案（通用15篇）篇七

語文教學在創新教育中有著特殊的作用，那么如何去實施語文課題的教學。下面是本站小編整理的一些關于小學語文課題研究實施方案，供您參閱。

1.新課程改革的要求。

《基礎教育課程改革綱要》明確提出“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用”;“促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式和師生活動方式的變革”;“充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具”。

網絡資源的利用，極大拓展和豐富了。

作文。

教學的空間和資源，開闊了學生眼界，豐富了作文素材。利用網絡環境，創設良好的課堂教學情境和自主作文的氛圍，創造師生平等交流的條件。憑借網絡，“師生”、“生生”之間在任何情況下都能及時溝通。這不僅大大拓展了作文教學活動空間，也使學生主動學習的愿望得到發充分滿足。

2.信息技術與學科整合的要求。

在小學作文教學中合理利用網絡資源，也使作文教學與其他學科的教學得到有機的整合，將會提高學生的綜合素質。在進行作文教學時除涉及到語文、信息技術等方面的知識外、還會用到音樂、美術、科學、歷史、地理等方面的知識，在進行作文的同時，也學到了其他學科的知識，使各科知識得到同步增長，達到了有機的統一。

3.小學作文教學的要求。

作文教學歷來是語文教學工作的難點和重點，孩子的作文水平是家長關注的焦點，加之教育部明確規定有條件的地區可以從三年級開設電腦課，許多家庭為了配合學校的教學都自備了電腦，如何充分利用現代教學技術，發揮學生的主觀能動性，大面積提高學生的作文水平，以適應時代的需要。為此我們提出本課題旨在尋找網絡資源應用于作文教學的最佳結合點。

考察傳統思維中的作文教學，我們認為存在著兩個突出的問題。一是學生的視野“窄”，二是學生的作文內容“空”。所謂“窄”，就是把課本作為唯一的學習場所，把教材作為唯一的學習資源，以為學習好語文書本上的知識是最根本的任務。其實，這種將書本知識與飛速發展的現代社會以及學生豐富多彩的生活割裂的狀況，使我們的作文教學仍然固守一隅，封閉在課堂上、書本上，不向學生的生活世界開放，不向信息化的社會開放。學生蒼白無味的生活，必然不能充分體驗和享受作文的樂趣。所謂“空”，原因是多方面的。一方面沒有生活感受和語言素養的積淀，言之無物;另一方面也缺少必要的方法指導，茶壺里煮餃子——有貨倒不出，言之無法，“集體失語癥”帶來了莫大的悲哀。

隨著現代信息技術的發展及其在教學領域中的廣泛應用，借助網絡豐富的信息資源進行教學已經成為教育改革的一個重要方向?；诖耍倚Ｌ岢霰菊n題，其研究的意義在于：

利用網絡資源改進學生的學習方法，創建互動合作的學習氛圍。構建網絡資源在作文教學中充分運用的作文教學模式，激發學生的習作興趣，提高學生的說話、獨立思考及搜集、處理信息的能力，提高作文教學效率。提高實驗教師作文教學研究的積極性及作文教學的能力、水平。提高實驗教師組織、指導綜合實踐活動的能力、水平。

三、本課題研究之具體目標和內容。

(一)教師目標:。

通過研究，更新教師的教育觀念，改革單一作文教學形式和教學手段，增強教師的科研意識和科研能力，使教師由“經驗型”向“科研型”轉變。通過對多媒體網絡的運用，使教師適應二十一世紀現代化信息技術的發展，提高作文教學的質量和效率。

(二)學生目標:。

通過本課題的實驗，全面落實《語文課程標準》，使中高年級的學生掌握寫作技能，初步具有觀察事物、分析事物的能力，讓學生逐步做到作文內容具體，有真情實感，遣詞造句準確，通順連貫，有條理性。另外，還要提高學生綜合能力，初步總結出網絡資源與作文教學整合的規律和方法，激發學生寫作的興趣，促進學生學習方式的轉變。

通過“網絡資源在小學語文作文教學中的利用”研究，我們將圍繞如下內容進行實驗：

1.研究如何利用網絡資源擴大學生的知識面，豐富學生的積累;。

2.研究如何創建班級qq群、教師教育博客、班級作文博客主頁和學校博客群組，搭建師生之間、教師與教師之間、生生之間的交流平臺，實現作文教學資源的共享。

3.研究如何利用網絡資源進行創造性教學，形成愉快的學習氛圍和融洽的師生關系，培養學生的習作興趣，提高學生的寫作能力。

建構主義學習理論。

“學習是建構內在的心理表征的過程，學習者并不是把知識從外部搬到記憶中，而是以已有的經驗為基礎，通過與外界的相互作用來建構新的理解?！苯嬛髁x學習理論認為“情境”、“協作”、“會話”和“意義建構”是學習環境中的四大要素。由于多媒體計算機和internet網絡的發展，多媒體的音、像、聲具備和網絡的交互性為寫作中的“情境”創設和“協作”“會話”發揮巨大的作用，自然地提高寫作能力。從建構主義的學習觀和教學觀看，多媒體計算機網絡教學系統是非常合適的知識建構的認知工具和認知環境之一。

贊可夫的發展教學理論和巴班斯基的教學最優化理論。

使用觀察法和媒傳法等教學方法，恰時運用多媒體。

課件。

生動、形象、感染力強的特點，激發學生作文興趣。

1.調查分析法。

調查分析學生的基本資料：家庭擁有電腦情況、學生興趣愛好、網上行為、是否有qq號等等。

2、文獻研究法。

運用文獻研究法收集、整理和應用現今國內外與課題相關的先進教育教學理論，在分析比較的基礎上為課題提供充實可靠的理論依據;運用文獻研究法研究培養目標、課程內容等，在開展對課程資源的比較研究的基礎上，借鑒已有的研究成果和經驗教訓找到新的生長點。

3、行動研究法。

在本課題研究過程中，我們將有針對性地采取“五一”措施，即營造一種科教氛圍、磨練一支師資隊伍、建立一套機制、搭建一個資源平臺、探索一種教學模式進行實踐研究。通過網絡資源在小學作文教學中的利用研究，為學習者的雙向交流提供廣闊的空間，達到“人——機——人”相互交流，即學習者(人)通過多媒體網絡(機)與教師和其他學習者(人)進行互相交流、協作學習。在整個課題實際操作過程和實施的過程中認真進行行動過程的研究，邊實踐邊探索，邊修改邊完善，使理論與實踐成果與應用有機的統一起來。

4、經驗總結法。

對“網絡資源在小學作文教學中的利用”研究過程中一些有效的課程資源及時積累總結，對有效的教法和學法進行總結、推廣。

5、個案研究法。

本課題旨在通過網絡資源的利用，促進學生積極、有效、自主地習作，學生是學習的主體，宜采用個案研究的方法展開對學生成長過程和規律的研究，可對學生進行網絡學習檔案袋管理，進行跟蹤分析，于個性中見共性，于特殊中見一般。為課題的假設提供典型的事實例證。

1.準備階段(20xx年5月至12月)。

加強軟硬件建設，成立課題組，制定課題計劃，落實人員分工，邀請專家對課題研究方案設計進行論證;進行師資培訓、理論學習、實驗班選擇;組織人員學習課題研究的理論，統一課題組成員思想。

第一階段的研究成果：

(1)調查分析，掌握學生的基本資料：興趣愛好、網上行為、qq號，為課題開展準備資料。

(2)完成班級qq群建設，教師依托安慶教育博客平臺制定班級作文網頁，通過初步試用論證可行性，制訂實施方案。

2、實驗階段(20xx年元月至20xx年6月)。

第二階段的研究成果：

3、總結階段(20xx年7月至12月)。

主要目標：回顧總結實驗研究情況，整理實驗中得到的各種材料，通過對比、分析、得出相關結論。小結本課題研究過程中的得失，并請上級和有關專家對本實驗研究進行鑒定。

第三階段研究成果：

收集資料，撰寫實驗研究報告和論文，力爭取得縣市乃至省教育專家的支持和認同，并得到完善和大面積推廣。

七、課題組成員分工情況：

黃金舟：負責課題的定向、指導，協調人員分工，監督課題的實施，課題的總結。

李思迪：負責課題計劃的制訂、本校教育博客群組建設，進行課題行動研究。將科學而全面地總結教改經驗或教訓。

楊賢松：負責課題實施的調控，解決課題研究中所需的人力、財力等問題。

石沉香：負責調查問卷的設計、數據分析，進行課題行動研究。負責問卷材料的收集。

李聲宏、梅慶安：負責文獻研究，即研究對網絡作文教學具有指導意義的理論有哪些，有哪些指導意義，如何在實踐中運用這種理論等。進行課題行動研究。負責論文資料的收集。

石小霞、邵雙梅、段貞潔、余紅燕、葉帶楠：進行個案研究，即具體分析一些網絡作文教學的典型課例，分析在這些課例中，教師、學生、教材和所用媒體這四個教學要素的地位和作用，與傳統教學結構相比，有哪些顯著變化，效果如何，學生在情感和態度方面有哪些轉變等。進行課題行動研究。負責個案案例資料的收集。

八、完成本課題的條件分析。

1.人員結構：

該課題組成員以一線語文教師為主，其負責人黃金舟，系安慶市首屆語文學科骨干教師，縣小語學科骨干教師，縣小語學科帶頭人。曾參與完成“經典誦讀”市級課題，多篇論文獲省市級獎并有論文在省級專業刊物上發表。課題組第二負責人李思迪，于多年前便開始了信息技術與習作教學整合的研究與探索，曾于200xx年全國中小學骨干班主任國家級遠程培訓中承擔過本項目縣輔導教師工作，積累了一些處理網絡信息的經驗。有十幾篇論文獲省市獎，并有十多篇論文在各級各類專業刊物上發表。課題組成員中有多人曾參與完成省市級課題研究，他們都是教學骨干，課程改革的積極實踐者，是課題研究的重要的人力資源。

2.資料設備、科研手段等：

隨著信息技術的發展，利用網絡開展教學極為便利。目前，我校已與局域網連接并建立了校園網，已建成初具規模、功能完備的網絡系統，一個網絡教室，一個教師電子備課室，共配備有連網微機百臺左右;全校青年教師均已參加了“現代技術教育”的培訓;過關率達100%。教師們已經普遍學習了信息技術的基本操作和一些信息處理軟件的使用，在運用信息技術的知識和理論方面都具備了一定的條件。我們還將組織部分老師進行有關網絡技術的培訓和相關理論的學習，并實行課題組長負責制，以確保課題研究的順利進行。

3.經費保障：

學校領導非常重視教育改革和實驗，他們對本課題十分關心，并給予充足的經費保障。

學校的生存依賴于學校的發展，這是全體教職工的共同心聲。因此，我校完全有條件、有能力進行課題的研究。

一、指導思想。

在中小學教育實踐活動中，現代信息技術一般指以多媒體計算機技術和網絡技術為主的多媒體信息技術。它是利用計算機的交互科學性、反饋性等特點，在教學過程中融圖、文、聲、像于一體，是具有智能化的雙向教學活動過程。

20xx年，《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》中提出：加強信息技術教育，促進教育技術現代化。實踐證明，多媒體技術的應用極大地簡化了教師的操作，使得教師能集中精力于教學本身，從而也大大提高了課堂教學效果。為教育信息化、現代化提供了有力的支持。對語文教育而言，新課堂教學方式發展趨勢將是“以教為輔”，以學生運用各種信息技術手段獲取知識和能力為主的“人本主義”教學方式。在信息化的學習環境中，將信息技術課程與語文教學有機整合，對于深化語文學科教學改革、提高教學效率以及培養學生的整體素質和全面能力都具有重要意義。

國內外信息技術之所以得到了人們的關注，并在教學領域中得到了廣泛應用，是因為它可以使學科教學聲情并茂、知情并重、化繁為簡、化難為易，在有限的時間內，大大提高教學效率，加大課堂信息容量以及提高教育訓練水平。同時有利于學生思維能力、想象能力、認識能力和綜合能力的培養，有利于學生學習潛力的開發，為學生的發展創造良好的課業環境和時空條件。目前國內將信息技術與課程整合等同于信息技術與學科教學整合，信息技術主要作為一種工具、媒介和方法融入到教學的各個層面中，包括教學準備、課堂教學過程和教學評價等。

語文是基礎教育的基礎學科，作為信息主要載體，它的教學必須改變傳統的以教師講解為主和粉筆加黑板的單一形式，以適應信息化社會，否則就會失去它在基礎教育中的應有地位。在語文教學中運用現代信息技術，逐步實現教學的網絡化，不僅是21世紀教育現代化必須完成的任務之一，也是語文學科克服自身弊端，進一步實現科學化的有效途徑。所以，在社會信息量急劇增加的今天，語文學科必須與信息技術緊密結合，采用信息技術來解決以往語文教學中難以解決的問題，優化語文教學，推進課程改革，這是時代發展對語文學科的必然要求。

本課題以現代信息技術、教育學與心理學理論為指導，關注學生的學習過程，關注教學效益，建構有效教學的策略和評價體系，促進教師、學生和學校的共同發展。

二、研究的目標。

(1)通過研究，如何把信息技術與課堂教學有機地融合，尋求信息技術在語文教學中的最優應用的一般規律及其具體操作方式;尋求變革教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式，提高整合教學有效性的方法、經驗和管理評價機制。

(2)通過研究，培養教師的現代教育意識，促進教師對信息技術與語文科教學整合的教育理念的理解，并提高教師駕馭現代信息技術的能力。進一步培養學生的認知能力、自學能力、創新能力、動手操作能力、搜集和處理信息的能力等，為學生的終生學習奠定堅實的基礎。

(3)通過研究，弄清實現信息技術與學科教學整合對硬件、軟件建和潛件建設的基本要求，研制開發出一批適應交互式教學模式的多媒體教學課件，總結出應用信息技術研究的提高小學語文教學有效性的理論、技術、方法和手段。確保研究期間，出優秀課例、課件和論文等。

三、研究內容。

(1)利用信息技術巧妙創設多樣化的教學情境，激發學生學習興趣。

(2)利用信息技術優化學習過程，促進課文教學重點、難點的突破。

(3)利用信息技術調動學生多種感官參與，豐富閱讀體驗，激發學生想象。

(4)加強個性化指導，利用信息技術突出知識運用能力的學練結合，發展學生多種能力。

(5)課內外結合，利用信息技術增大課堂容量，拓展延伸語文學習的外延，提高學習效率。

四、信息技術下的課堂教學具體實踐環節：

(1)創設情境，激發興趣，引出問題。

(2)自主探究，合作交流，解決問題。

(3)分層練習，反饋矯正，注重應用。

(4)拓展延伸，利用資源。

五、研究的過程與方法。

1、本課題研究主要以行動研究法為主，在課題研究實施過程中，搜集研究資料，歸納整理，不斷發現問題，及時反饋信息，對信息技術與課堂教學整合的課堂教學效果進行反思，修正研究計劃，將理論與實踐，成果與應用有機統一起來。

2、文獻研究法：多渠道收集、整理和運用現今國內外與課題相關的理論，以及本課題研究的進展情況，尋求理論與實踐創新。

3、經驗總結法：通過總結，全面深入、系統地提高經驗實質，使之上升到教育理論的高度，找到要吧運用和借鑒的規律性的東西。

4、調查研究法：綜合運用各種調查方法和手段，掌握實驗研究的第一手材料，為課題提供充足的事實依據。

5、在研究的措施方面，我們努力做好以下工作：

(1)認真學習實踐，提高課題組老師教育教學理論和平實施素質教育的水平。充分發揮老師們的“主體”意識，以新課程的學習為重點，更新觀念，提高理論水平。把集中學習與個別學習相結合，學習與討論相結合，理論與實踐相結合，做好筆記，寫好心得，用科學的理論來指導自己的研究活動，提高自己的科研能力。

(2)鼓勵每一位教師在認真學習理論的同時，大膽創新，上好研究課。本著求真務實的態度，課題組成員都認真上好研究課，對課題進行研討，發揮群體優勢，抓實課改工作，以促進課題研究的順利發展。都注重對學期計劃、學習記載、個案分析、實驗課記載、階段總結、課題論文、成果記錄等研究第一手資料進行收集整理。注重培養提高自身的專業能力、教學設計能力、信息與學科整合利用能力、科研能力、評價能力。

(3)注重過程管理，堅實研究工作。研究過程中，把制定實驗計劃的、研究匯報課、研討活動，課題的進度，資料收集整理和論文心得寫作有機結合來開展研究，確保課題組按計劃進行活動。

六、課題研究初步制定的研究步驟及時間安排為：

第一階段(準備階段)：20xx年3月―――20xx年6月，主要進行課題調研、選題確定及可行性研究。制定課題實施方案和計劃。

第二階段(實施階段)：20xx年9月―――20xx年6月，依據實驗方案進行課題全面研究;收集過程性資料和數據，進行階段性檢測;定期匯報課題研究進展情況，在前一階段研究成果的基礎上，修改、補充、完善研究內容，使研究向深層次發展。

第三階段(總結階段)：20xx年7月―――20xx年10月，撰寫課題。

結題報告。

與研究論文，評估、研討、交流課題研究形成的成果。上報課題研究成果請求課題結題驗收。

1、研究的背景及意義。

(1)《語文課程標準》指出：“現代社會要求公民具備良好的人文素養和科學素養，具備創新精神、合作意識和開放的視野，具備包括閱讀理解與表達交流在內的多方面的基本能力，以及運用現代技術搜集和處理信息的能力。語文教育應該而且能夠為培養和造就一代新人發揮重要作用。為適應和滿足社會進步與學生自身發展的需要，語文教育必須在課程目標和內容、教學觀念和學習方式、評價目的和方法等方面進行系統的改革?！薄罢Z文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。”隨著義務教育的普及與提高，兒童差異性與教育的統一要求之間的矛盾更為突出。在教學過程中，我們常常會遇見一些學習上表現出困難、有各種各樣行為問題的學生。究竟應怎樣做才能真正做到因材施教，才能滿足那些面臨學業失敗學生的需求，是我們每一所學校，每一位教師需要思考的問題。小學語文教學必須堅持面向全體學生，以促進全體學生的全面發展作為指導思想，應高度重視語文學困生學習問題。

(2)從語文教學現狀看，普遍存在忽視語文學困生學習的現象。在某些教師眼中語文學困生是一群不可教的低智群體，往往對他們視而不見，任其自由發展，結果造成優生一天天好起來，語文學困生一天天“爛”下去的不良現象，造成一個班級語文水平兩極分化問題。

(3)“語文學困生”研究現狀及本校實際的需要。

“學困生”不是一成不變的，只要教育教學措施得力，他們是可以轉化并不斷進步的。學困生的轉化教育是教育工作者的一個永恒的話題，也是當前教育教學工作中的一個薄弱環節。目前，全國上下關注留守兒童教育，我們把目光集中在農村，其實城鎮中也存在著大量的留守兒童，他們很容易被忽視。我校是屬于縣城小學，1650名學生中有300多名流動人口子女，由于特殊的環境，他們中有相當一部分是學困生。根據以人為本的教育宗旨，當代教育者必須更加關心“學困生”這個特殊群體的成長，我們有義務關注他們，給他們更多的關愛，呵護學困生心靈，使學困生能愉快地學習課程，學好課程，并由學困生轉化為合格生甚至優秀生。如果忽視“學困生”的教育與研究，學困生勢必越來越多，學困生的大量存在，成為制約學校教教學質量提高的瓶頸，研究其開發轉化的途徑，是提高學校辦學質量的重要手段。

我們針對在實施素質教育實踐過程中遇到的問題，將小學語文日常教學與科研工作相結合，提出“小學語文學習中學困生成因及其轉化策略研究”的課題研究申請，旨在新課程背景下研究解決學困生問題的途徑，尋求義務教育階段小學語文教育質量提升的途徑;對教師專業發展、實施新課程、推進素質教育、實現教育公平都有積極意義。

2、概念的界定。

語文學困生：我們結合各方面的定義，把語文學科的學困生定義為：第一，語文學困生兒童的智力是正常的，即其智商在正常范圍之內，但在語文學習中有一定困難;第二，語文學困生在某些特殊能力或學習技能(如解決問題、聽、說、語言、注意、記憶、寫作等等)上存在一定的困難;第三，上述困難的存在并不是由于生理或身體上的原發性缺陷(如盲、聾、啞、身體殘疾或視力問題等)所造成的;第四，這些兒童要達到一般學習水平(合格水平)或達到課程標準所要求的水平需要額外的督促和輔導，有的甚至需要特殊的教育與幫助。

策略：指根據轉化學困生工作中，研究采取一系列與素質教育相適應的、比較系統的方式方法，有效地轉變家長、教師的育人觀，使學校教育、家庭教育、課堂教學有利于學困生的發展。

二、研究的理論依據。

1、全教會精神和新課程改革的要求等。新世紀全國基礎教育工作會議決定全面推進中小學素質教育，也就是說教育要面向包括學困生在內的全體學生。新課程改革的要求，新的教學課程標準確立了“為了每一個學生的發展”的理念，其他如以人為本的教育觀，學生是學習主體的理論，著眼學生發展等，都是本課題研究的理論依據。

2、哲學觀點：“外因是變化的條件，內因是變化的依據，外因通過內因而起作用?！苯處熢谡n堂教學中讓他們參與教學活動，積極調動學困生的學習積極性，激發他們的學習熱情，從而提高他們在課堂上的學習收益。這一點與發揮學生主體性的教學新觀念是相統一的。

3.孔子的“因材施教”理論。

4、心理學觀點：認識過程是指人們獲得知識的過程，這是人的最基本的心理過程。在"需要、誘因與動機"的關系中，需要是人對某種客觀要求的反映，這種要求可以來自個體的內環境，也可以來自個體周圍的環境;動機是在需要的基礎上產生的，誘因是與需要相聯系的外界刺激物，它吸引有機體的活動，并使需要有可能得到滿足。這表明教師在課堂上調動語文學困生積極參與教學活動，讓學生得到知識和能力的提高是可行的。

三、研究的目標。

通過本課題的研究，將素質教育的理念和實踐相結合，糾正教育實踐中的不良育人觀，形成對小學語文學習中學困生學習的新認識。本課題研究堅持以素質教育的基本思想為指導，以科學的學習理論為依據，以扎實的教學實踐為基礎，運用科學方法研究、探討語文學習中學困生的類型與成因，尋求科學有效的教育轉化學困生策略，形成比較系統的學困生工作經驗，從而促進我校的素質教育質量不斷提高，真正把素質教育落到實處，促進教育公平。

四、研究對象及內容。

研究對象。

明光市工人子弟小學參與課題研究的班級(涉及高、中、低三個學段)中的學困生。

研究內容。

2.小學語文學習中學困生學習策略研究。(教學觀念的轉變、師生關系的建構、學習方法的指導、學習習慣的培養等方面)。

五、研究方法。

(1)文獻研究法。課題組成員統一認真學習教育心理學中有關學習理論，為從事課題研究提供正確可靠的理論依據;搜集有關資料，了解國內外有關語文學困生研究的已有成果、現狀和發展趨勢，做為課題研究的經驗借鑒。

(2)個案研究法。在調查的基礎上，確定研究對象，對具有典型特征的學生建立個案登記表，首先進行全面、深入的考察和分析，其后對其施加影響并跟蹤觀察，從觀察記錄中作出深入的理性分析研究，得出比較科學的事實結論。

(3)調查比較法。切實調查學生在實驗的初始狀態及實驗各階段的情況和變化趨勢，認真比較，進行統計分析，看學生的變化是朝著實驗所希望的方向發展還是事與愿違，并及時調控。

(4)經驗總結法。根據專題研究計劃，對各階段或全過程研究進行分析概括，揭示內在聯系和規律，使之上升到教育理論高度，促進感性認識到理性認識的轉化，最終形成比較科學的、系統的、行之有效的語文學困生工作經驗與理論。

六、研究步驟。

第一階段：醞釀準備階段(20xx年6-10月)。

1、學習了解有關學困生的理論知識，收集整理有關文獻資料，成立課題領導小組;制定課題組管理制度。

2、搜集研究資料，運用文獻研究法、調查法等，討論制定課題實驗方案，進行課題立項申報工作。

第二階段：具體實施階段(20xx年11月——20xx年5月)。

1.建立博客：建立課題組博客，將博客作為一種學習與研修的平臺，鼓勵教師運用經驗總結法將自己有關課題研究的教學反思、教學隨筆、教學論文、經驗總結等文章(圖片)上傳到博客中，形成教育資源的共享。讓課題組博客成為課題組成員的家，成為課題組成員深刻反思、真實記錄、推動成長、相互促進的平臺。

2.確定個案：采用調查比較法，在調查研究、前測的基礎上，在語文學科選擇一定數量、有代表性的學困生，建立個體檔案，對具有典型特征的學困生，進行調查、跟蹤，從個性到共性揭示一般規律。。

3.研究成因及對策：及時記錄實驗情況(特別是學困生個案跟蹤情況)、結果、感想、體會，分析處理，注意追蹤分析，探求共性特征，分析各類學生學習障礙的形成原因。有目的有計劃的采取多種方法進行實驗，以摸索、形成、積累克服學習障礙的有益經驗。

4.運用經驗總結法，在實踐中積累經驗，經驗在實踐中進一步驗證，總結出帶普遍性、具有可行性，既有時代特點，又有較強操作性的做法。撰寫一批有指導意義、輻射性較強的經驗論文，進行實驗工作階段小結。

5.通過實踐進一步檢查、研究反饋，去粗取精，抽取有推廣價值的經驗和研究成果，請專家論證、提升、完善研究成果。完成《研究報告》，展示我校教師參與學困生研究的各項科研成果。

第三階段：完善成果階段(20xx年6月)。

1、參與研究教師的論文集。

3、學困生研究個案集。

七、課題組成員及分工。

課題負責人：李艷郁賢松。

負責查閱資料，論證立項，活動的組織、協調、實施，搜集、積累、保存、整理資料，定期召開研討會，總結經驗，做好結題工作。

課題組成員：

楊曉芳趙雷許雪蓮金紅麗余天敏江燕王婷婷。

滕麗麗何力邵華琴鐘蘭慧徐慧張慧閆敏。

各成員主要根據自身教學實踐，制定個人研究計劃，積極參與課題活動，按時完成課題研究任務，及時積累資料，總結經驗，定期匯報。

八、經費保障。

由于該項研究與學校的日常教學密不可分，學困生的轉化是教學常規工作的一部分，學校在研究經費上將無條件支持，在辦公經費中合理開支，不會因為經費的原因影響研究的進度與效果。

小學課題研究實施方案（通用15篇）篇八

一、指導方針：

圍繞“解放思想科學發展”的指導思想，“發展、求真、務實”的基本原則，以進一步提高課堂教育教學質量為主要目標的工作思路，為進一步推進素質教育，培養學生的創新精神和實踐能力，促進學生的自主全面發展，我們將依托教育教學科研，調動教師參與校本課題的積極性，改進教學方法，轉變教育觀念，優化教學過程，提高教師的專業化水平，保證學校的可持續、內涵式的發展，特制定南外學校校本課題研究方案。

二、校本課題特征要求。

南外校本課題的研究不同于普通的課題研究，它具有以下幾個特點：

1、校本性，以南外的教學實際為研究對象，以解決南外教育教學問題為出發點，進一步提高南外教育質量。

2、針對性，所研究的問題要有針對性，課題研究的問題都應該針對南外、教研組或教師個人在教育、教學中遇到的具體問題展開。

3、實踐性，南外校本課題源于南外教育實際，針對南外教育教學實踐過程出現問題進行切實有效的研究，且對南外的教育教學實踐具有指導意義。

4、有效性，南外校本課題必須能解決南外教育教學中出現的實際問題，而不是純理論的研究，要避免形式主義與說教，它是以“問題”為中心，著眼于“問題解決”。

5、多樣性，包括研究內容、研究的對象、研究的形式都是不拘一格的。

6、創新性，鼓勵教師和教研組在做好常規工作的基礎上，不斷創新發展，形成教師個性風格，建設有特色的教研組。

三、校本課題的申報和立項：

1、課題的申報與立項工作每年進行一次，年初可以個人形式或備課組、教研組等團隊形式，確定課題負責人和參與人員，根據南外和自身實際，確定校本課題研究實施方案，填寫一式兩份《南外學校校本課題申報表》，上報學校教科室，經學校課題領導小組審定后正式立項實施。

2、課題研究的時間，以一年為限。

3、課題研究過程要根據課題申報計劃進行研究，最后要形成結題報告。研究成果形式不拘論文、案例、研究報告、調查報告、實驗報告、結題報告等均可。學校對成果要組織人力評選，優秀成果將結集成冊。

1、加強對課程標準、教材功能、教學行為、教學過程、教學方式、學習方式的研究。

2、加強教師專業化發展的研究，尤其是教師對課堂教學成功經驗、失敗教訓的總結分析、教學反思和學習習慣的培養、智慧型教師的特征和形成等問題。

3、加強課堂教學師生互動的研究，學生自主、合作、探究式學習的研究。

4、加強教師課堂教學的研究：教學內容生活化、學生學習主動化、師生互動有效化、學科教學整合化、教學過程動態化、教學資源最優化、教學內容結構化、教學策略綜合化、教學對象個別化、教學評價多樣化的研究。

5、加強教師教育教學理念的研究。如教育觀念、師生角色、教學方式、教學模式、學習態度的轉變；關注教學目標落實、面向全體注重過程、注重激勵評價措施、教師教學情感方法手段和學生學習積極性培養的研究。

6、加強以課堂教學為突破構建新的教學模式。以校本教研為突破建立學習型學校、以研究性學習為突破建立新的學習方式、以學生評價為突破建立新的評價體系等問題的研究。

7、加強提高教學質量的研究。

8、加強學校教學管理的研究。

9、加強南外辦學模式的研究，加強不同國家教學模式的研究。

10、加強國際化背景下南外學生思想品德教育的'研究。

五、校本課題申報的內容：

教育國際化、新課程實施給南外的教育帶來的新變化和新問題，積極進行課題研究，這些新變化和新問題也就是我們南外校本課題的主要內容：

南外從下幾個方面擬定課題研究方向，也可以結合教學實際自擬課題。

（一）教學與管理：

1、課堂教學有效性研究；

2、學生管理新模式的探究；

3、考試方法的改革與創新研究；

4、學生作業形式、布置與批改的實踐與研究；

6、各種不同課型的實踐與研究；（如：復習課模式的實踐與研究、練習課模式的實踐與研究、講評課模式的實踐與研究）。

7、班級管理的實踐與研究；

8、年級教學管理的實踐與研究；

9、對擴招生的管理與研究；

10、對某一學科的某一方面的教學研究；

11、對南外教育教學中存在的各種問題的研究存在的。

（二）課程開發與管理。

12、南外校本課程的開發；

13、南外校本課程資源的利用；

14、南外校本課程的設置與管理。

（三）教研與管理：

15、校本教研制度改革與創新；

16、校本教研的有效途徑與方法；

17、現代教育技術與課程教學的有效整合；

18、以新課標為指導探索課程資源開發和教材整合。

（四）德育：

19、德育課程的開發與實踐；

20、國際化、多元文化背景下的學生德育工作研究；

21、當代班主任工作的新要求和實效性；

22、學校思想工作與家庭教育的合作方式研究；

23、信息化條件下學生思想工作的研究；

24、綜合實踐活動實施與評價。

（五）評價：

25、學生發展性綜合評價方式的研究；

26、學生成長記錄評價的操作與管理方法；

27、教師發展性評價標準與模式的研究；

28、評價方式的研究。

1、問題發現法：通過對教師和學生進行問卷調查及座談，尋找教育教學問題。

2、行動研究法：運用行動研究方法，改進和總結教師在實施過程中的途徑和方法，從而使研究專題不斷深入。

3、個案研究法：通過對教師各方面發展的研究和跟蹤監控，提取個別案例，以個別指導一般。

4、經驗總結法：重視資料的積累，根據研究內容及進程，寫出階段總結。

七、課題的檢查和驗收。

1、課題領導小組會同教科室等相關處室采取不同形式檢查課題實施情況，對進展不好或不落實的課題，提出整改措施要求，整改后仍不合格的，撤銷該課題立項。

2、收集學生反饋意見。

3、查閱各項材料。

4、課題研究結束，課題組向教科室提交結題報告或研究論文，學校課題領導小組進行審定驗收，并頒發結題證書。

八、獎勵方案：

根據《南外學校教育科研獎勵方案》，對承擔課題教職工學校將給予一定資金資助和相應獎勵。

1、提供一定的研究經費，如資料費、材料費、考察費等。

2、提供一定的資金資助，如：出版費。

3、給予一定的資金上獎勵。

九、課題領導小組。

成立南外學校課題領導小組，同時制定各種制度與職責，分工明確、協調工作，促使校本教研工作有章可循，有序進行。

南外學校課題領導小組成員由南外學術委會員成員組成，課題領導小組下設聯絡處，聯系人：湯巧根。

校本課題領導小組的主要職責是對校本課題工作進行有效的組織和領導。同時負責校級課題的審核和評估鑒定，加強對課題研究的監督、檢查和指導。

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小學課題研究實施方案（通用15篇）篇九

為深入開展“教師專業素質提高年”活動，推進“嘗試教學”課堂教學模式改革，促進全校教師高效教學研究的主動性和創造性，提升學校教育科研整體水平，經學校研究決定，在全校教師中開展“帶題授課”活動，具體實施方案如下：

本著“科研服務教育教學，科研引領教育教學”的工作思路，緊緊圍繞學校中心工作，圍繞“嘗試教學”課堂教學模式構建，促進教師隊伍內涵素質提升，帶動全校教師積極參與課題研究，努力探索課堂教學新途徑，實現專業素質和教學質量雙提高。

引導廣大教師自覺接受并實踐“問題即課題”理念，從日常教學工作中最需要解決的困惑入手，抓住教育教學過程中的某一問題展開深入的研究，尋找原因，制定措施，并在研究課上進行驗證、總結、反思，從而解決困惑，回歸到常態教學中，享受教學的快樂。

1．員部署階段。

（1）召開動員大會。講清活動的目的意義，動員老師主動報名參加“帶題授課”實驗探究活動，參與到小課題研究中來（原則上35周歲以下教師必須全員參加，35--45歲教師自愿參加，45歲以上教師擔任指導教師）。

（2）召開教研組長會。論證教師“帶題授課”課題，確定“帶題授課”小課題實驗研究人選，對此項工作進行指導。

（3）召開課題培訓會。針對“帶題授課”方略、研究方向、研究策略等進行專題培訓，做好開題、立項工作。

2．實驗研究階段。

（1）組織教師針對立項課題展開深入研究，并在常態教學中進行驗證、總結、反思，解決困惑，提高教育教學水平。

（2）定期開展階段性成果示范、匯報、推介活動。

3．全校性“帶題授課”展示匯報，總結，推廣階段。

在全校選樹10名“帶題授課”樣板教師，舉行特色鮮明的展示匯報活動，以典型為引領，通過總結提升、經驗介紹、示范展示等形式，帶動全校教師積極參與教育科研，力爭做到人人都有課題，個個都要“帶題授課”。

1．教師要注重觀察、思考，及時將課堂教學中生成的難點問題作為課題進行研究，通過實驗探索，同伴交流互助，在實踐中解決問題。

2．教師個人要在學校批準實施小課題研究后，制定詳細的研究計劃并在常態教學中進行“帶題研究”。

3．“帶題授課”教師要注意原始資料的收集與整理，研究過程中要隨時注意記錄、反思和總結。在研究探索中積累經驗，反思不足，不斷改進。

4．學校將定期組織“帶題授課”典型課例展示和經驗交流活動，表彰和獎勵在活動中表現突出的個人或集體。參加“帶題授課”的教師將在學校職稱評審、評優及骨干教師評選中予以優先考慮。

5．學?？蒲锌瞥袚敬位顒拥闹笇Ш屯七M任務，并做好協調交流和培訓工作，學校將定期聘請校內外專家進行相關指導。

為加強對此項活動的指導和管理，特成立學校“帶題授課”活動領導小組。

小學課題研究實施方案（通用15篇）篇十

課題的提出：隨著我國基礎教育與課程改革的啟動與深入，對課程設置、課程目標體系等進行了全面深刻的變革，給課程的內涵和外延都賦予了新的內容。強調從知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀三個維度去詮釋課程的教育功能和目標。并以信息技術作為基礎平臺和結構成分來支持這場深刻的教育變革。教育部在《基礎教育課程改革綱要（試行）》中提出：“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具?！辫b于此，我把“多媒體信息技術與初中生物教學的整合”作為研究的課題。

研究對象：八年級學段學生。

1.通過調查研究，來確定多媒體信息技術與生物課程整合的關鍵因素。

2.利用多媒體信息技術在生物課堂創設有利于學生探究學習的情境。

3.如何恰當使用多媒體信息技術激發學生的學習興趣，打造高效、優質課堂。

4.通過開展信息技術媒體組合實驗教學實現多媒體信息技術與生物教學整合。

5.通過實踐設計出合理的教學方案。

6.在教學論理論視野下探索以適應新課程和現行教育的信息技術與生物課程教學整合的實踐方案。

1.以初中生心理學為理論依據：本著一切為了學生全面發展的研究理念，借鑒先進的課題研究成果。

2.新課程改革的理論指導：新課程強調改變學生被動學習的方式，建立自主學習，合作學習，科學探究的學習方式，可有效的改善學習態度、促進技能和在新情境下概念的應用與創造性能力。

3.利用成功教育的理論作為研究的理論指導：多媒體信息技術為學生提供了加深概念理解學習，再建認知結構的新途徑；能夠減少學生學習生物學科中的挫折和困難，體會到學習的.成功和喜悅感，會使越來越多的學生喜歡生物學，今后選擇生物學作為職業。

4.建構主義教學理論背景下的拋錨式教學作為理論指導：重視有效地設計學習情境和學習途徑來促進概念的學習與轉化。借助多媒體手段開展有效的實驗教學，促進了學生的觀察、實踐和分析能力。

1.文獻研究法多媒體信息技術與生物課程整合應該在教學論思想的指導下，對學科教學特征、探究學習所需的情境與過程進行理論與文獻分析。

2.案例研究法通過對教學中一些濫用多媒體信息技術手段現象或不能正確有效使用多媒體信息技術手段的課堂個案進行整理和分析，由現象得出結論，為實驗操作提供參照。

3.調查法在教學中選擇不同的班級就同一課題進行不同方式的多媒體信息技術與生物學科整合，調查學生的學習感受、學習興趣、學習效果，分析事實情況，得出結論，證實某種問題，以便改進工作（包括改進研究方法）。

4.經驗總結法組織生物教研組的教師對自己平時在生物教學中多媒體信息技術與學科教學整合方面的經驗與教訓進行座談、討論。即在課題研究中，教師之間相互合作，在研究中反思、總結、提升。

（三）課題總結階段2017-11第一階段：2017-4——111.準備結題材料，完成實驗工作報告、研究報告2.編匯《多媒體信息技術與初中生物教學的整合》課題研究材料第二階段：2017-12整理檔案資料和研究成果，上傳教科所，準備結題。

（四）申請課題結題（2017-7——9）。

1.撰寫系列實驗論文匯編成冊。

小學課題研究實施方案（通用15篇）篇十一

1、“課程資源與作文教學有效鏈接的研究”的提出首先是源于《語文課程標準》。

《標準》指出：語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源，例如：教科書、教學掛圖、工具書、其他圖書、報刊、電影、電視、廣播、網絡、報告會、演講會、辯論會、研討會、戲劇表演，圖書館、博物館、紀念館、展覽館，布告欄、報廊、各種標牌廣告等等。自然風光、文物古跡、風俗民情、國內外的重要事件，學生的家庭生活，以及日常生活話題等也都可以成為語文課程的資源?；谶@一點，進行此課題研究有其可靠性和必要性。

2、新課標十分重視和強調了語文課程資源的開發和利用，即教師和學生要充分利用校內外的語文教育內容來源，組織語文實踐活動，創設語文學習環境，引導學生觀察，感悟和積累，培養和發展學生的語文素養。這是語文課程觀念的更新和完善，也是現代語文教育發展和新世紀語文教學改革深化的必然。搞好語文課程資源的開發和利用，對于全面提高學生語文素養必將產生積極而深刻的影響。

3、從教學現狀看，語文課程正在逐步趨向于綜合性、生活化，但教學操作卻流于表面及形式。進行比較研究，意在探索尋求落實“大語文”的渠道，通過“寫作”構建起語文與其他學科、活動、生活的聯系。

4、從教學對象來看，學生普遍對寫作不感興趣，寫作內容單一，常常是“巧婦卻難解無米之炊”。這種現象反映了當前作文教學過程的形式化、空洞性。我們進行課程資源與小學作文教學有效鏈接的研究，試圖從多個角度來優化作文教學，賦作文教學以靈性。

二、研究意義。

1、利用課程資源進行小學作文教學研究首先是語文新課程標準的要求，其次源于我們對陶行知生活教育理論的思考。生活處處有語文，處處都能學語文。作為語文老師，我們務必樹立大語文教育觀念，挖掘一切可開發和利用的語文課程資源，使我們的語文教學春風得意，勃勃生機無限。

2、這是小學作文教學現狀的需要。從教學對象來看，學生虛假作文的現象還很嚴重，“造文”現象還較普遍，學生認識生活的水平與能力還較弱。這種現象反映了當前作文教學過程的形式化、空洞性，教學過程與學生生活脫節，缺少活生生的生活氣息。我們進行課程資源與小學作文教學有效鏈接的研究，試圖以習作為橋梁，溝通語文教學與其他學科知識、課外活動、社會生活的渠道，通過各種豐富多彩的語文實踐活動，提高學生觀察與思考、積累與表達的能力，豐富習作的內容、激發習作的興趣，從多個角度來優化作文教學，賦作文教學以靈性。

三、研究問題。

（一）主要問題。

1、解讀課程標準理念，把握工具性與人文性相統一這一基本特點。

2、拓寬語文學習的內容、形式，尋求語文文本與其他學習資源鏈接的方法方式，有效訓練學生的觀察與思考，積累與運用的能力。給學生提供更多自主學習，合作探究的機會，使學生在語文實踐中全面提高語文綜合素養。

3、以課堂教學為突破口，正確處理教與學之間的關系，落實研究方向。充分利用課程資源，進行小學作文教學的研究。

（二）重點難點。

一是如何通過課題實驗，使課程資源與作文教學達到有效鏈接；二是如何通過課題實驗，改進教師教學行為，提升校本教研的深度。

1、理論研究法：組織課題組成員深入、系統地解讀各種教育理論，本課題在申報立項之前請教育教學專家做宏觀的理論論證，在實施過程中就微觀問題請專家做過程性指導，中期請專家做初步鑒定，再次做論證，根據專家意見調整研究活動。

2、行動研究法：對參與研究的教師和學生進行跟蹤調查，動態掌握實驗者的實際情況，將實驗情況做動態分析掌握第一手資料，并與實驗預設進行對比，不斷重新審視、調整研究方向。

3、文獻研究：收集國內外關于作文理論方面的文章、成果，了解研究的動向，做必要的分析、對比、借鑒和動態調整，保證課題研究的獨特性、超前性。

4、案例研究法：收集典型的案例實錄，進行研究分析并進行案例反思。

五、學術價值。

1、組織富有實效的課題研討活動，形成校本教研活動的良好氛圍。

2、提升教師專業水平，形成學校辦學特色發展的大優勢。

六、預期效益。

通過“課程資源與作文教學有效鏈接的研究”課題的開展，開放教材，拓寬學習渠道，創設綜合開放的學習環境，增加實踐活動機會，培養學生的認識能力和語言表達能力，使學生樂學、善學，激發學生的寫作熱情，增強寫好作文的信心。讓學生掌握一些寫作基本知識和技巧，了解一些寫作途徑，豐富寫作的題材，培養學生的觀察力、想象力和思維能力，提高學生的文化素養。

小學課題研究實施方案（通用15篇）篇十二

通過親自動手實驗，解決生活中發現的問題。養成注意觀察，善于發現，敢于質疑，樂于探究，勇于實踐的科學探究精神，形成發現問題――提出假設――驗證假設――得出結論的思維模式。

二、研究目標。

過實驗研究出適合于北方冬季使用的，用于降低室內空氣干燥度，使室內空氣濕潤、清爽、宜人的加濕器。

利用廢舊物品開發出適合北方冬季使用空氣加濕器。

實驗法。

五、研究步驟。

首先考慮的是用什么原理來實現其目的，為了使水與干燥空氣融合，有三種方案。其一是讓水自然揮發，既然靠自然揮發那么揮發的表面積要大，所以占地面積大，加濕效果慢不理想。其二是使水氣化或蒸發，這種辦法就得對水進行加熱，把水加熱到一定溫度才能使水產生氣化或蒸發，這種辦法加濕快，但加濕量無法控制，另外一旦加濕器里的水氣化完后，這種方法容易產生火災，所以這個方案不可取。其三是使水產生霧化，用什么機理使水霧化呢，用超聲波的方法對我來說是難以實現的，它牽扯的各方面的知識理論。用空氣動力也可以使水產生霧化，這就使我產生了靈感，那么用一個舊電吹風做動力就能達到其目的。用廢棄的可樂瓶做儲水器，瓶蓋上開一個小孔用來滴水，水滴滴到電吹風的某個部位，用電吹風流動的空氣射流就把水滴給霧化，用這種方法就達到加濕的目的，而加濕量也可以調控。經過長時間的潛心思慮和反復研究，在我爸的指導和幫助下，我終于設計制作出一個“自動加濕器”。

制做工具：電吹風、廢棄可樂瓶、細方木棍、鐵釘、手電鉆、鋸子和薄鐵片。

制作方法：

1、儲水器的制作。

2、加濕器箱體制作：

首先把細方木塊鋸成12塊約200mm長的木條，用小鐵釘合成一個立方體，在頂面和兩端面釘上大小合適的木板，上頂板中間開一個直徑約80mm的園孔，這個孔就是為放置儲水器而設計的，在箱體兩端面各開一個與電吹風管大小相近的圓孔，其孔距底板的距離視電吹風的大小而定。該孔就是為架設電吹風而設計的.。

3、電吹風的改制。

首先把電吹風的風罩取下，拆除加熱裝置，把開關上加熱的接線用電烙鐵焊下（最好是舊電吹風），在風罩防塵網上端打一個直徑為6mm的孔，然后把風罩再裝回電吹風主體上，而10mm的孔就是為了水滴滴到防塵網上，讓水滴散開。

4、加濕器組裝。

把電吹風插入箱體，用鐵片和木螺釘固定牢固，把改制好可樂瓶放置在直徑約80mm的園孔上即可。

5、加濕器調試。

把組裝好的設備放置在一個空地上，接通電吹風電源，開啟電吹風（用冷風檔），把儲水器加滿水，水滴開始向電吹風防塵罩上滴水，水滴被電吹風的射流霧化，若霧化效果不理想，調整水滴的滴入方向，水滴應滴到防塵網的后部，不應滴到防塵網的前部，為此整套加濕器就制作完成。

6、優點。

（1）該加濕器簡單易制作，利用現有的舊電器和廢舊物品就可實現。

（2）加濕器工作可靠，操作方便。

（3）加濕器體積小，占地面積小。

（4）加濕量可調控，儲水器取、裝方便等優點。

7、關鍵詞：超聲波、氣化、蒸發、射流、霧化、自動加濕。

小學課題研究實施方案（通用15篇）篇十三

通過親自動手實驗，解決生活中發現的問題。養成注意觀察，善于發現，敢于質疑，樂于探究，勇于實踐的科學探究精神，形成發現問題――提出假設――驗證假設――得出結論的思維模式。

二、研究目標。

發明適合與采集嬰兒尿樣標本的尿不濕。

通過對普通尿不濕的改造達到適合于采集嬰兒尿液樣本的作用。

實驗法。

五、研究步驟。

有一次，小姨家的小弟弟生病住院了，醫院需要給弟弟驗尿?？墒堑艿苤挥袃蓚€月大小，根本不會自己小便，大夫通知驗尿兩天了，小姨一家也沒有給小弟弟接出尿來，這可把小姨急壞了。可是弟弟又這么小，根本聽不懂大人的話，想尿的時候也不會說，怎么辦呢？帶著這個疑問，也帶著小姨一家人的焦急，我和媽媽回家了，想到小姨焦急的樣子，我下定決心一定要想一個好辦法，解決小嬰兒驗尿的`難題。既然小嬰兒都用紙尿褲，那我就從紙尿褲下手，解決這一難題，不再讓這么多人因此而焦急。

我設計的方案是利用嬰兒紙尿褲隨時隨地都可收集尿液并且不易外溢的特點，制作一個時時收集尿樣的紙尿褲。

方案一：將紙尿褲的吸水珠取出，擠壓出尿樣，不易擠出，尿樣成分發生變化，不可取。

方案二：利用海綿吸水特性，采集尿樣，海綿吸水且不影響尿樣成分但易飽和，容易外溢，不可取。

方案三：將海綿和紙尿褲結合，利用其各自優勢，即可收集正常尿樣，又可防止外溢，采納此方案。

材料：嬰兒紙尿褲、醫用針管、醫用膠管、醫用密封袋、醫用海綿。

由于很多材料需要醫用材料，不能利用肥舊材料，所以有一定的開銷，但因為都是最基本的醫療器材所以并不多，材料費可控制在10元以內。

我所設計的產品要求環境必須衛生，并且進行過消毒處理的，所以整個過程我征用了爸爸的書房，除了進行衛生消毒外，實驗期間書房是不允許其他人進入的，而且爸爸還借來了紫外線燈，每次實驗前都照射一邊。

通過對小姨家小弟弟的使用試驗，效果非常好。

小學課題研究實施方案（通用15篇）篇十四

一、指導方針：

圍繞“解放思想科學發展”的指導思想，“發展、求真、務實”的基本原則，以進一步提高課堂教育教學質量為主要目標的工作思路，為進一步推進素質教育，培養學生的創新精神和實踐能力，促進學生的自主全面發展，我們將依托教育教學科研，調動教師參與校本課題的積極性，改進教學方法，轉變教育觀念，優化教學過程，提高教師的專業化水平，保證學校的可持續、內涵式的發展，特制定南外學校校本課題研究方案。

二、校本課題特征要求。

南外校本課題的研究不同于普通的課題研究，它具有以下幾個特點：

1、校本性，以南外的教學實際為研究對象，以解決南外教育教學問題為出發點，進一步提高南外教育質量。

2、針對性，所研究的問題要有針對性，課題研究的問題都應該針對南外、教研組或教師個人在教育、教學中遇到的具體問題展開。

3、實踐性，南外校本課題源于南外教育實際，針對南外教育教學實踐過程出現問題進行切實有效的研究，且對南外的教育教學實踐具有指導意義。

4、有效性，南外校本課題必須能解決南外教育教學中出現的實際問題，而不是純理論的研究，要避免形式主義與說教，它是以“問題”為中心，著眼于“問題解決”。

5、多樣性，包括研究內容、研究的對象、研究的形式都是不拘一格的。

6、創新性，鼓勵教師和教研組在做好常規工作的基礎上，不斷創新發展，形成教師個性風格，建設有特色的教研組。

三、校本課題的申報和立項：

1、課題的申報與立項工作每年進行一次，年初可以個人形式或備課組、教研組等團隊形式，確定課題負責人和參與人員，根據南外和自身實際，確定校本課題研究實施方案，填寫一式兩份《南外學校校本課題申報表》，上報學校教科室，經學校課題領導小組審定后正式立項實施。

2、課題研究的時間，以一年為限。

3、課題研究過程要根據課題申報計劃進行研究，最后要形成結題報告。研究成果形式不拘論文、案例、研究報告、調查報告、實驗報告、結題報告等均可。學校對成果要組織人力評選，優秀成果將結集成冊。

1、加強對課程標準、教材功能、教學行為、教學過程、教學方式、學習方式的研究。

2、加強教師專業化發展的研究，尤其是教師對課堂教學成功經驗、失敗教訓的總結分析、教學反思和學習習慣的培養、智慧型教師的特征和形成等問題。

3、加強課堂教學師生互動的研究，學生自主、合作、探究式學習的研究。

4、加強教師課堂教學的研究：教學內容生活化、學生學習主動化、師生互動有效化、學科教學整合化、教學過程動態化、教學資源最優化、教學內容結構化、教學策略綜合化、教學對象個別化、教學評價多樣化的研究。

5、加強教師教育教學理念的研究。如教育觀念、師生角色、教學方式、教學模式、學習態度的轉變；關注教學目標落實、面向全體注重過程、注重激勵評價措施、教師教學情感方法手段和學生學習積極性培養的研究。

6、加強以課堂教學為突破構建新的教學模式。以校本教研為突破建立學習型學校、以研究性學習為突破建立新的學習方式、以學生評價為突破建立新的評價體系等問題的研究。

7、加強提高教學質量的研究。

8、加強學校教學管理的研究。

9、加強南外辦學模式的研究，加強不同國家教學模式的研究。

10、加強國際化背景下南外學生思想品德教育的'研究。

五、校本課題申報的內容：

教育國際化、新課程實施給南外的教育帶來的新變化和新問題，積極進行課題研究，這些新變化和新問題也就是我們南外校本課題的主要內容：

南外從下幾個方面擬定課題研究方向，也可以結合教學實際自擬課題。

（一）教學與管理：

1、課堂教學有效性研究；

2、學生管理新模式的探究；

3、考試方法的改革與創新研究；

4、學生作業形式、布置與批改的實踐與研究；

6、各種不同課型的實踐與研究；（如：復習課模式的實踐與研究、練習課模式的實踐與研究、講評課模式的實踐與研究）。

7、班級管理的實踐與研究；

8、年級教學管理的實踐與研究；

9、對擴招生的管理與研究；

10、對某一學科的某一方面的教學研究；

11、對南外教育教學中存在的各種問題的研究存在的。

（二）課程開發與管理。

12、南外校本課程的開發；

13、南外校本課程資源的利用；

14、南外校本課程的設置與管理。

（三）教研與管理：

15、校本教研制度改革與創新；

16、校本教研的有效途徑與方法；

17、現代教育技術與課程教學的有效整合；

18、以新課標為指導探索課程資源開發和教材整合。

（四）德育：

19、德育課程的開發與實踐；

20、國際化、多元文化背景下的學生德育工作研究；

21、當代班主任工作的新要求和實效性；

22、學校思想工作與家庭教育的合作方式研究；

23、信息化條件下學生思想工作的研究；

24、綜合實踐活動實施與評價。

（五）評價：

25、學生發展性綜合評價方式的研究；

26、學生成長記錄評價的操作與管理方法；

27、教師發展性評價標準與模式的研究；

28、評價方式的研究。

1、問題發現法：通過對教師和學生進行問卷調查及座談，尋找教育教學問題。

2、行動研究法：運用行動研究方法，改進和總結教師在實施過程中的途徑和方法，從而使研究專題不斷深入。

3、個案研究法：通過對教師各方面發展的研究和跟蹤監控，提取個別案例，以個別指導一般。

4、經驗總結法：重視資料的積累，根據研究內容及進程，寫出階段總結。

七、課題的檢查和驗收。

1、課題領導小組會同教科室等相關處室采取不同形式檢查課題實施情況，對進展不好或不落實的課題，提出整改措施要求，整改后仍不合格的，撤銷該課題立項。

2、收集學生反饋意見。

3、查閱各項材料。

4、課題研究結束，課題組向教科室提交結題報告或研究論文，學校課題領導小組進行審定驗收，并頒發結題證書。

八、獎勵方案：

根據《南外學校教育科研獎勵方案》，對承擔課題教職工學校將給予一定資金資助和相應獎勵。

1、提供一定的研究經費，如資料費、材料費、考察費等。

2、提供一定的資金資助，如：出版費。

3、給予一定的資金上獎勵。

九、課題領導小組。

成立南外學校課題領導小組，同時制定各種制度與職責，分工明確、協調工作，促使校本教研工作有章可循，有序進行。

南外學校課題領導小組成員由南外學術委會員成員組成，課題領導小組下設聯絡處，聯系人：湯巧根。

校本課題領導小組的主要職責是對校本課題工作進行有效的組織和領導。同時負責校級課題的審核和評估鑒定，加強對課題研究的監督、檢查和指導。

小學課題研究實施方案（通用15篇）篇十五