于永正經典教學（優秀14篇）

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于永正經典教學（優秀14篇）篇一

于永正教授是我國著名的語文教育專家，他在長期的教學實踐中總結出了一套獨特的教學方法和心得體會。作為一名語文教師，我通過學習和實踐，深刻體悟到了于教授的教學理念，這些理念對于提高我自己的教學水平和提升學生的學習效果都產生了積極的影響。

首先，于教授強調培養學生的語文素養是語文教育的根本目標。他認為語文不僅是掌握語言文字表達能力，更重要的是培養學生的思維能力和文化素養。于教授在課堂教學中注重激發學生的興趣，通過多種形式的互動，引導學生主動思考和表達。我在教學實踐中也發現，只有讓學生從心底對語文感興趣，才能真正激發他們的學習動力，提高他們的學習效果。

其次，于教授非常重視學生的閱讀訓練。他認為閱讀是學習語文的基礎，也是培養學生綜合素質的關鍵。于教授提倡學生廣泛閱讀，培養學生的閱讀興趣和閱讀習慣。他鼓勵學生多讀經典文學作品，通過閱讀優秀的作品，學習語言文字的運用和思考方式。在我的教學過程中，我也積極推動學生閱讀，通過課堂上的閱讀訓練和課外的閱讀活動，激發學生對于文學的熱愛和對于閱讀的興趣，提高他們的閱讀理解能力和表達能力。

第三，于教授注重培養學生的創新意識和創造力。他認為現代社會對于創新能力的要求越來越高，語文教育應該與時俱進，培養學生的創新能力和實踐能力。于教授提倡學生在寫作過程中發揮自己的想象力和創造力，不拘泥于形式和傳統，注重培養學生的思辨和表達能力。我在課堂上也鼓勵學生進行創新性的思考和表達，在寫作指導中強調學生的個性和創造性，引導學生思考問題的多樣性和解決問題的獨特性。

第四，于教授注重培養學生的文化自信和民族自豪感。他認為語文教育不僅僅是傳授語言文字的知識，更重要的是傳承和弘揚中華優秀的文化傳統。于教授在教學中注重培養學生對于文化的認同和自豪感，通過學習中國古代文化經典和中華優秀傳統文化，引導學生理解和尊重自己的文化，提高學生的人文素養。在我的教學實踐中，我也注重培養學生的文化自信，通過講解古代文學作品背后的文化內涵和意義，引導學生理解和感受中國傳統文化的魅力。

最后，于教授強調教師的專業素養和教育責任感。他認為教師是學生的引路人和榜樣，教師的專業素養直接關系到學生的發展和教育質量。于教授鼓勵教師不斷學習和提高自己的教學水平，注重教師的教育情懷和責任感。在我的教學實踐中，我深刻感受到了這一點。我不僅要不斷學習新的教學理念和方法，提高自己的教學水平，還要時刻保持對學生的熱愛和責任感，不斷提升自己的教育情懷，激發學生的學習潛力。

總結起來，于永正教授的教育理念和心得體會在我自己的教學實踐中起到了非常積極的作用。通過學習和運用這些方法，我培養學生的語文素養，提升他們的學習效果，同時也提高了自己的教育水平和責任感。我相信，只有不斷學習和探索，教育才能不斷進步，我們的學生才能真正受益于優質的教育。

于永正經典教學（優秀14篇）篇二

作為一名語文教師，我有幸能夠接觸到許多優秀的教育家和教育思想，其中于永正老師給我留下了深刻的印象。他的語文教學理念獨具特色，注重培養學生的語文綜合能力和思維品質。通過學習他的教學思想和實踐經驗，我深感受益匪淺。在這篇文章中，我將結合自己的教學實踐，談談于永正語文教學心得體會。

于永正語文教學的核心理念是培養學生的語文素養和綜合能力。在他看來，語文學科有兩個方面的核心價值：一是能力培養，二是思想啟迪。跳出傳統的課堂，他積極引入多種教學手段，注重培養學生的能力，如思辨能力、表達能力、閱讀理解能力等。他追求的不僅僅是學生的語言表達能力，更重要的是培養學生的思考能力，培養他們的獨立思維和創新思維。在我的語文教學中，我也積極借鑒于永正老師的理念，重視培養學生的語文綜合能力和思維品質。

第二段：獨具特色的教學方法。

于永正語文教學方法獨具特色，他注重培養學生的創造力和批判性思維能力。他提倡的“三不教法”即不講、不給答案、不點評，激發學生的學習主動性和創造力。他強調學生的主體地位，倡導學生從參與角度來思考問題，不僅關注問題本身，更注重過程的啟發和引導。在我的教學實踐中，我也嘗試了于永正老師提倡的教學方法。放手給學生，讓他們自由探索，培養他們的創造力和批判性思維。

第三段：課程設計的合理性與多樣性。

于永正語文教學注重課程設計的合理性和多樣性。他強調“理進課堂”，把課程設計與學生的實際需求相結合。他不只注重知識的傳授，更注重學生的興趣培養和認知能力的提升。他通過多樣化的教學活動，激發學生的學習興趣，開拓學生的視野，并結合學生的實際生活，幫助他們更好地掌握語文知識。我深刻地認識到合理和多樣的課程設計對于提高學生的學習積極性和學習效果的重要性，并在我的語文教學中，不斷嘗試新的教學方法和活動設計，以提高學生的學習興趣和能力。

第四段：問題意識的培養。

于永正語文教學注重培養學生的問題意識。他強調學生要能夠提出問題、分析問題、解決問題。他鼓勵學生進行批判性思考，將學習過程轉化為問題解決的探索過程，培養學生的思維能力和創造力。在我的語文教學中，我也注重培養學生的問題意識。通過教學案例的引導和學生小組討論的形式，讓學生能夠自主思考和解決問題，提高他們的問題分析和解決能力。

于永正的語文教學理念和實踐經驗，不僅對我個人的職業發展有著深遠的影響，也對整個語文教育領域起到了積極的推動作用。他的教學理念和教學方法引領了一股新的教育思潮，對于推進語文教育的改革和提升具有重要的意義。作為一名語文教師，我們應當承擔起傳承和發揚于永正教育思想的使命和責任，不斷探索和創新，為學生的語文學習提供更好的教育環境和教育方法。

綜上所述，于永正的語文教學理念和實踐經驗給我留下了深刻的印象。他的教育思想和教育方法都具有獨特的個性和實用性，在我的語文教學中，我也積極借鑒和運用了他的理念和方法。通過培養學生的語文綜合能力和思維品質，促進學生的全面發展。通過獨具特色的教學方法，培養學生的創造力和批判性思維能力。通過合理和多樣的課程設計，激發學生的學習興趣和認知能力的提升。通過培養學生的問題意識，提高他們的思維能力和創造力。作為一名語文教師，我們應當承擔起傳承和發揚于永正教育思想的使命和責任，為學生的語文學習提供更好的教育環境和教育方法。

于永正經典教學（優秀14篇）篇三

于永正是中國教育界的一位杰出人物，他對于語文教學的研究和實踐成果得到了廣泛的認可和贊賞。近期我有幸參加了于永正老師的論語文教學研討會，并獲得了一些寶貴的心得體會。在這篇文章里，我將分享我對于于永正論語文教學的理解和體會。

在于永正的論語文教學中，強調了培養學生語文素養的重要性。他認為學生的語文素養包括語言運用、語言表達和語言感受三個方面。于永正通過論語文教學，讓學生接觸到一些經典的文言文素材，引導學生讀懂古代文化，培養學生用古代的智慧去理解和表達現代的問題。我在參與研討會時親身體會到了于永正所倡導的課堂活動，例如通過課文分析，學生鍛煉了閱讀理解和解題能力；通過課文模仿，學生提高了語言表達能力；通過團體討論，學生培養了合作意識和思辨能力。

其次，于永正的論語文教學注重了批判性思維的培養。在傳統的語文教學中，學生只是被動地接收知識，計算字數和默寫課文成為評價學生水平的唯一標準。然而于永正強調，語文教育應該培養學生的獨立思考和批判思維能力。他提倡學生多角度思考，大膽質疑，勇敢發表自己的觀點。學生在課堂上不再是聽眾，而是參與者和思考者。這樣的教學模式讓學生養成了積極探索的習慣，鍛煉了他們的思維能力，并且增強了他們對于自己觀點的自信。

再次，于永正的論語文教學提倡了跨學科學習的理念。傳統的語文教學往往只側重于語文知識的傳授，而忽略了與其他學科的結合。然而于永正認為，語文是一門綜合性的學科，與其他學科的聯系密切。他通過與歷史、哲學等學科的結合，使學生能夠在學習語文的過程中獲取更廣闊的知識，培養學生的閱讀能力和學科素養。在研討會上，我參與了一堂有關經濟學的課程，于永正通過分析論語中的經濟觀點，引導學生了解了古代和現代的經濟理論，并使學生明白了古代的經濟智慧對于現代經濟的影響。這樣的學習體驗讓我深刻認識到語文與其他學科的交融是多么重要。

此外，于永正的論語文教學非常注重培養學生的核心素養和道德觀念。他認為，語文教育的目的不僅僅是傳遞知識，更重要的是培養學生正確的道德觀念和價值觀。他通過引導學生讀懂論語，了解古代圣人的人品和行為，使學生學會關心他人，尊重他人，理解他人。在于永正的論語文教學中，學生不僅僅是單純地讀懂文字，更要理解其中的情感和思想，將之應用到生活中去。這樣的教學方式培養了學生的同情心和責任感，使他們成為有道德感的公民。

最后，以永正論語文教學鼓勵學生養成良好的學習習慣。他提倡課后自主性的學習，讓學生有機會自發地去發掘和學習更多的知識。他還鼓勵學生積極參加各種課外活動，開拓視野，提高綜合素質。通過這樣的教學方式，學生不僅僅能夠掌握語文知識，還能夠培養自主學習和自我發展的能力。

綜上所述，于永正的論語文教學給我留下了深刻的印象。他的教學理念和實踐都非常符合現代語文教學的需求，為學生提供了一個全面發展的平臺。我希望未來能夠將于永正的教學理念運用到我的實際教學中，讓學生在語文學習中得到更充分的發展和提高。

于永正經典教學（優秀14篇）篇四

生：（齊）歡迎！

師：謝謝！那我們上課！

生：（齊）好！

師：小朋友非常熱情。我把剛才的對話寫來了。想不想看看于老師是怎樣寫的？

生：想！

（幻燈片出示下面短文）。

小朋友齊聲說：“歡迎！”

于老師高興地說：“謝謝！那，我們上課吧！”

（師請一小朋友讀這段話）。

師：于老師是怎樣寫剛才我們之間說的這些話的？

生：是一句一句地寫的。（笑聲）。

生：是另起一行寫的。

師：（高興地）我就知道你心里明白！你說得很對！大家看，我是分段寫的！怎么分段的？

生：您說的話是一段，我們說的是一段。

師：只兩段？（笑聲）。

生：對話的時候，您說的話是一段，我們說的是一段，接下來您說的又是一段。

師：完全正確！寫對話，我是分段寫的，不管誰說的，也不管說了多少話，都占一個自然段。

師：分段寫對話看上去清晰、舒服，讀起來也不累。我還寫了第二遍呢!想知道嗎？

生：想！

（出示幻燈片二）。

上課了，于老師走進教室，親切地對小朋友說：“小朋友，我姓于，叫于永正，來自江蘇徐州。歡迎我嗎？”

“歡迎！”小朋友齊聲說。

“謝謝！”于老師高興地說，“那，我們就上課吧！”

生：提示語的位置變了。

（無人舉手）。

師：看看“說”后面的標點，對比一下。（說完，又重復出現這兩段對話，學生明白了，提示語放在說的話的前面，“說”后面是冒號；放在說的話的后面，“說”后面是句號，提示語放在說的話的中間，“說”后面是逗號。）。

師：你喜歡第一篇，還是喜歡第二篇？

生：都喜歡?。ㄐβ暎?。

師：為什么？

生：因為許多課文就是這樣寫的。

生：有的課文寫的和第一篇一樣，有的和第二面一樣，所以我們都喜歡?。ㄐβ暎?。

師：是的。這兩種形式都可以。不過，我主張提示語適當變化一下。提示語的位置變化一下，就顯得活潑些，不死板。——請大家把第二篇短文抄一遍。我怎么寫，你們就怎么抄，要做到字跡工整，格式正確，不抄錯標點符號。

（學生認真抄寫，用投影儀展示了四位抄寫正確、字跡工整的同學的作業。）。

師：抄寫得不錯，人人都符合要求。只是有個別小朋友字寫得還不夠端正。

師：下邊，咱們聽寫幾句對話，看看能不能做到：第一，分段；第二，正確使用標點符號。

師：（念）一個星期天的早上，媽媽對我說：“今天上午咱們到動物園去吧，聽說動物園里新添了一對大熊貓?！薄笆菃幔磕俏覀冞@就動身吧！”我放下手中的書，迫不及待地說?！安恢?。”媽媽說，“等我洗完衣服，咱們再去也不遲?！?/p>

（聽寫完畢，老師要求學生自查：一看對話分段沒有；二看標點是否點得正確。然后同桌的互查。最后，幻燈展示老師寫的，讓學生自己對照修改。幻燈片如下）。

一個星期天的早上，媽媽對我說：“今天上午咱們到動物園里去吧！聽說動物園里新添了一對大熊貓。”

“是嗎？那我們這就動身吧！”我放下手中的書，迫不及待地說。

“不著急。”媽媽說，“等我洗好衣服，咱們再去也不遲?！?/p>

（幻燈出示下面卡片）。

小猴子：媽媽，媽媽，我想吃桃子！

猴媽媽：一天吃三個，夠不夠呀？

不猴子：不夠，不夠！太少，太少！還不夠我塞牙縫的呢！

猴媽媽：三天吃九個，夠不夠呀？

小猴子：夠了，夠了，謝謝媽媽！

師：每個同學讀一讀，看誰能讀出小猴子和猴媽媽的語氣。

（學生高興地練讀；師指名讀；然后挑了兩個讀得好的小朋友到講臺前，一個扮小猴子，一個扮猴媽媽表演這段對話。）。

師：猴子有一個經典姿勢（說完，于老師雙手提起，十指下垂，放于胸前，同時，脖子一縮，眼睛一眨。眾大笑。）來，你們二位學一學（生學，眾笑。）猴子還有一個經典動作——抓耳撓腮（說完，師學猴子撓頭和脖子，眾笑）。來，你們再學學（生又學，眾笑）。

師：可以了！來，你們表演吧！

（學生表演。然后，老師分別扮演小猴子和猴媽媽，各表演一次。老師表演得生動、逼真，生大笑。）。

師：這件事有趣嗎？請小朋友把剛才小猴子向媽媽要桃子吃的事寫下來。要求：第一，寫對話要分段；第二，寫好提示語——把猴媽媽和小猴子說話時的動作、表情、語氣寫下來，同時盡量做到“變化”——讓提示語搬搬家。先起個題目，再寫。

（學生思考）。

師：題目想好了嗎？你準備起個什么題目？

生：小猴子吃桃子。

師：它吃到了嗎？

生：沒有，是小猴子向媽媽要桃子吃。

師：是向媽媽要桃子，還沒吃呢。我們可用“小猴子要桃子”做題目。還有別的題目嗎？

生：小猴子的故事。

生：傻猴子。

師：（高興地）都是好題目！題目自定。請大家按要求寫吧！寫的過程中如果有什么困難，請舉手示意。

（生寫，師巡視指導。）。

師：小朋友暫停一下。這是一件小事。開頭，別忘了交代時間、地點。有個小朋友是這樣開頭的：“一天，一只小猴子在門口玩，看到一個賣桃子的人，饞得直流口水，他連忙跑回家……”這樣寫，既交代了時間、地點，又交代了事情發生的原因。

（學生繼續寫。這期間，老師常常提醒小朋友注意的問題，如寫對話要分段啦，注意提示語的位置變化啦，正確使用標點啦，等等。）。

師：多數小朋友寫好了。請寫好的同學再讀讀我寫的這一段話（再次出示第二張幻燈片），看看老師是怎樣寫我們的對話的，怎樣點標點的，再看看自己寫的，有沒有不符合要求的地方。有，就改過來。

（學生讀、改）。

師：如果改得自己滿意了，再請同桌的提提意見。和同桌互相交流一下，互相學習，互相修改。

（同桌交流）。

師：我想請幾位小朋友到前邊來讀一讀。大家注意看，注意聽，看看這些同學寫的有什么值得我們學習的地方，有什么值得我們注意的地方，并聽聽于老師是怎樣評改的。

（生走到講臺前，師用投影儀出示該生寫的作文）。

小猴子要桃子。

在一天中午，一只小猴子在樹林里和伙伴們玩耍。小猴子在樹上跳來跳去。他滿頭大漢跑回家，對媽媽說：“媽媽，我要吃桃子！”

“好哇！一天吃三個，夠不夠呀？”媽媽說。

小猴一聽，用手撓著頭，連聲說：“太少，太少！還不夠我塞牙縫的呢！”

媽媽又說：“三天吃九個，夠不夠呀？”

“夠了，夠了！謝謝媽媽！”小猴子高興地說。

媽媽撲哧一聲笑了，說：“傻孩子！”

師：先看有錯別字嗎？

生：有。“滿頭大汗”的“汗”不是“男子漢”的“漢”，是三點水，加一個“干”字。

師：是呀，滿頭都是男子漢，誰受得了呀！（眾笑）。

師：這篇作文哪些地方符合要求？

生：寫對話分段了。

生：提示語的位置有變化。

師：標點符號使用也正確。

生：加一句：他玩著玩著，覺得肚子咕咕叫。

生：“用手撓著頭，連聲說”要加波浪線，剛才您就是這樣表演的。（笑聲）。

生：我寫的和他不一樣。這一段我是這樣寫的：“夠了，夠了！”小猴子聽了媽媽的話，一蹦三尺高，拉著媽媽的手說，“謝謝媽媽，謝謝媽媽！”

（一女生走到講臺，老師將她的作文投在大屏幕上）。

小猴子要桃子。

一天，小猴子正在門口玩耍，一個賣桃子的人走了過來，邊走邊叫：“賣桃子嘍！桃子又大又甜，不甜不要錢！”小猴子饞得直流口水。他連忙向家里跑去。

一進門，便對媽媽說：“媽媽，媽媽，我要吃桃子！”

“是嗎？”媽媽關上電視，笑著問，“一天吃三個，夠不夠呀？”

小猴子急了，擺著手說：“太少，太少，還不夠我塞牙縫的呢！”

媽媽伸出蘭花指，比劃著說：“三天吃九個，夠不夠呀？”

“夠了，夠了！”小猴子了連跳了兩下，高興地說，“謝謝媽媽！那你趕快到門口買吧！門口就有個賣桃子的！”

猴媽媽忍不住撲哧一聲笑了，說：“傻孩子！”

小猴子摸著后腦勺，說：“我怎么傻呢？門口真有個賣桃子的呀！”（老師讓學生把作文讀了一遍。贏得了一片掌聲。）。

師：掌聲是對這篇作文的最好的肯定！說說看，你欣賞哪些句子？

生：我欣賞開頭一段?！靶『镒羽挼弥绷骺谒保苌鷦印?/p>

師：這是事情的什么？

生：這是事情的起因。

師：對！這位同學很會想象。這個起因令人信服。你們還欣賞哪里？

生：喜歡她寫的提示語。

師：把你喜歡的讀一讀。

生：（讀）“媽媽關上電視，笑著問”；“猴子急了，擺著手說”；我最喜歡“媽媽抻出蘭花指”這句話。剛才您的手就像蘭花指。（笑聲）。

師：看來你們對蘭花指挺有研究。（笑聲）是不是喜歡看京劇？不過，我可不是故意的?。ɡ蠋熣f完，真的伸出右手，做出了個“蘭花指”。眾笑。）小朋友，這位女同學的提示語寫得真實、生動，說明她觀察得仔細，平時喜歡讀書。這位同學還有個大優點，就是她注意前后聯系。第一段寫了“門口來了個賣桃子的”，所以后面，小猴子才要求媽媽去買，告訴媽媽，“門口就有賣桃子的”。

（接著，又評講了兩篇小學生習作，略。）。

師：小朋友，我們聽了這幾位同學寫的作文，一定很受啟發，知道該怎樣寫這篇作文。找時間把你們的作文改一改，再譽寫到作文簿上去，請你們的老師批改一下。好嗎？今后讀書的時候，一定關注作家是怎樣寫人物對話的，讀慢一點，多讀一點，今后你們會把人物對話寫得更好。

（下課）。

于永正經典教學（優秀14篇）篇五

于永正經典教學（優秀14篇）篇六

（于老師笑容可掬地走上講臺）。

師：同學們，我姓什么？叫什么？

生（全體）：姓于，叫永正。

師：（板書：于永正）這是我的名字。我來自江蘇徐州，是一位小學教師。怎么稱呼我??？

生（全體）：于老師。

師：稱我于老師是表示對我的尊重。還可以怎么稱呼我？

生1：還可以叫您于爺爺。

師：握握手。叫我于爺爺，說明他把我當作他的親人。還可以怎么稱呼我？生2：于伯伯。

師：于伯伯，我一下子年輕了，降一輩，由爺爺變成伯伯了。（笑聲）生3：那我就再叫親切一點？永正叔。（生笑）。

師：握握手！啊喲，多像我的侄女呀！有沒有敢叫我于永正的？（幾秒鐘后）生4：于永正好！師：我是說誰敢叫我于永正。生5：于永正！

生（齊聲）：可以！

師：據我所知溫嶺天平小學特別強調讀書，同學們讀了大量的課外書，背了好多古詩。最近呀，我搞了一張試卷，據說是一位非常有名的專家出的，而且是專門給六年級的。小學生出的。專家說，這張卷子可以測試你們的知識掌握得怎么樣。如果你做得很好，就說明你的知識很淵博。（板書：知識淵博）我認真地把這張卷子看了一下，發現這張卷子并不難，特別是對你們太平小學的六年級同學來說，那是張飛吃豆芽？小萊一碟。我看在座的都可以做出來，都可以證明自己是知識淵博型的小學生，不知道同學們對考試有什么看法？你們愿不愿意測試？生：愿意。

師：有不愿意的嗎？

生1：老師，我不想考試，考試太多了不好的！

師：嗯！她討厭考試，考試給她帶來很大的負擔。（問另一名舉手的學生）你呢？

生2：說實話，每個學生都不是心甘情愿參加考試的。可是仔細想想，考試好像對我們也有益，所以我有點愿意，有點不愿意。

生3：其實我們都不愿意考試，是尊敬您，為了給您面子，所以我們才說愿意考試。（生笑）。

師：是為了給我面子才說愿意考試。真好！有時候，是要給別人面子的。有愿意考試的嗎？

生4：我愿意考試，因為我覺得平時自己在班級里是讀書比較多的，我想測試一下自己的知識是否淵博。

師：噢！她想證明一下自己，很自信。你呢？

生5：我是愿意考試的，雖然說我是打燈籠上茅房？找死，（生笑）但我。

家是開書店的，我閱讀的也比較多。人們常說，重要的不在于成績，而在于參與，所以我愿意！

生6：我也是比較愿意考試的，雖然我的知識不是特別淵博，但是我覺得考試也可以測試一下自己。如果現在知識已經比較淵博，也要繼續學習；如果不淵博，今后就要更加努力學習。

生7：比如說考的是課外知識而不是課內知識。因為課內知識要死記硬背，比如默寫什么的，而課外知識只要你掌握了就好了，所以我不喜歡考課內的。師：這位同學的話對我很有啟發，作為老師一定要思考你的意見。但是課內的知識該記的還是要記。知識的獲取，特別是學語文，更重要的是讀課外書。這一點我很贊同。好的，最后一個。

生8：我愿意考試，因為我在一本書上看到這樣一種說法：“考試并不是目的，而是一種手段。”我們可以在考試中得到一些啟發，從中知道哪些知識我們已經掌握了，哪些還沒有掌握。

生（全體）：行。

師：我有兩個要求，第一，要細心；第二，要按要求做。（板書：細心要求）記住一定要按要求做。細心到什么程度？把每個字都要看清，時間5分鐘。（發試卷，生趕做）。

師：好，時間到。（收試卷）成績馬上就可以公布了。（師邊翻著試卷，邊自言自語：怎么回事？壞了！真壞了！楷糕，楷糕！發現一個，終于發現一個?。┰蹅儼嗾l姓趙？叫趙一帆，請站起來。

師：趙一帆，請把卷子讀一讀。（投影儀投出試卷內容）。

生：(讀)知識淵博型小學生測試題。要求：先填寫自己所在的學校、班級、姓名，再讀讀每道題，讀后再做。

于永正經典教學（優秀14篇）篇七

生：是另起一行寫的。師：（高興地）我就知道你心里明白！你說得很對！大家看，我是分段寫的！怎么分段的？生：您說的話是一段，我們說的是一段。師：只兩段？（笑聲）生：對話的時候，您說的話是一段，我們說的是一段，接下來您說的又是一段。師：完全正確！寫對話，我是分段寫的，不管誰說的，也不管說了多少話，都占一個自然段。師：分段寫對話看上去清晰、舒服，讀起來也不累。我還寫了第二遍呢!想知道嗎？生：想！（出示幻燈片二）上課了，于老師走進教室，親切地對小朋友說：“小朋友，我姓于，叫于永正，來自江蘇徐州。歡迎我嗎？”“歡迎！”小朋友齊聲說?！爸x謝！”于老師高興地說，“那，我們就上課吧！”師：這一次寫的和第一次寫的內容一樣，字也一樣，也是分段寫我們的對話的。但是什么變了？生：提示語的位置變了。

師：對！寫對話的時候，提示語的位置是可以變動的！提示語的位置變了，什么也跟著變了？（無人舉手）師：看看“說”后面的標點，對比一下。（說完，又重復出現這兩段對話，學生明白了，提示語放在說的話的前面，“說”后面是冒號；放在說的話的后面，“說”后面是句號，提示語放在說的話的中間，“說”后面是逗號。）師：你喜歡第一篇，還是喜歡第二篇？生：都喜歡！（笑聲）師：為什么？生：因為許多課文就是這樣寫的。生：有的課文寫的和第一篇一樣，有的和第二面一樣，所以我們都喜歡！（笑聲）師：是的。這兩種形式都可以。不過，我主張提示語適當變化一下。提示語的位置變化一下，就顯得活潑些，不死板。——請大家把第二篇短文抄一遍。我怎么寫，你們就怎么抄，要做到字跡工整，格式正確，不抄錯標點符號。（學生認真抄寫，用投影儀展示了四位抄寫正確、字跡工整的同學的作業。）師：抄寫得不錯，人人都符合要求。只是有個別小朋友字寫得還不夠端正。師：下邊，咱們聽寫幾句對話，看看能不能做到：第一，分段；第二，正確使用標點符號。

師：（念）一個星期天的早上，媽媽對我說：“今天上午咱們到動物園去吧，聽說動物園里新添了一對大熊貓。”“是嗎？那我們這就動身吧！”我放下手中的書，迫不及待地說。“不著急?！眿寢屨f，“等我洗完衣服，咱們再去也不遲。”（聽寫完畢，老師要求學生自查：一看對話分段沒有；二看標點是否點得正確。然后同桌的互查。最后，幻燈展示老師寫的，讓學生自己對照修改。幻燈片如下）一個星期天的早上，媽媽對我說：“今天上午咱們到動物園里去吧！聽說動物園里新添了一對大熊貓。”“是嗎？那我們這就動身吧！”我放下手中的`書，迫不及待地說?！安恢??！眿寢屨f，“等我洗好衣服，咱們再去也不遲。”【評：聽寫練習比抄寫練習提高了難度，但仍緊扣分段和標點的訓練重點，教學主線一以貫之，符合兒童年齡特點和學習規律。】第二教時師：有一天，一只小猴子向媽媽要桃子吃，小猴子和媽媽有一段對話，可有意思了！

請看——（幻燈出示下面卡片）小猴子：媽媽，媽媽，我想吃桃子！猴媽媽：一天吃三個，夠不夠呀？不猴子：不夠，不夠！太少，太少！還不夠我塞牙縫的呢！猴媽媽：三天吃九個，夠不夠呀？小猴子：夠了，夠了，謝謝媽媽！師：每個同學讀一讀，看誰能讀出小猴子和猴媽媽的語氣。（學生高興地練讀；師指名讀；然后挑了兩個讀得好的小朋友到講臺前，一個扮小猴子，一個扮猴媽媽表演這段對話。）師：猴子有一個經典姿勢（說完，于老師雙手提起，十指下垂，放于胸前，同時，脖子一縮，眼睛一眨。眾大笑。）來，你們二位學一學（生學，眾笑。）猴子還有一個經典動作——抓耳撓腮（說完，師學猴子撓頭和脖子，眾笑）。來，你們再學學（生又學，眾笑）。師：可以了！來，你們表演吧?。▽W生表演。然后，老師分別扮演小猴子和猴媽媽，各表演一次。老師表演得生動、逼真，生大笑。）師：這件事有趣嗎？請小朋友把剛才小猴子向媽媽要桃子吃的事寫下來。要求：第一，寫對話要分段；第二，寫好提示語——把猴媽媽和小猴子說話時的動作、表情、語氣寫下來，同時盡量做到“變化”——讓提示語搬搬家。先起個題目，再寫。（學生思考）師：題目想好了嗎？你準備起個什么題目？生：小猴子吃桃子。師：它吃到了嗎？生：沒有，是小猴子向媽媽要桃子吃。師：是向媽媽要桃子，還沒吃呢。我們可用“小猴子要桃子”做題目。還有別的題目嗎？生：小猴子的故事。生：傻猴子。師：（高興地）都是好題目！題目自定。請大家按要求寫吧！寫的過程中如果有什么困難，請舉手示意。（生寫，師巡視指導。）師：小朋友暫停一下。這是一件小事。開頭，別忘了交代時間、地點。有個小朋友是這樣開頭的：“一天，一只小猴子在門口玩，看到一個賣桃子的人，饞得直流口水，他連忙跑回家……”這樣寫，既交代了時間、地點，又交代了事情發生的原因。（學生繼續寫。這期間，老師常常提醒小朋友注意的問題，如寫對話要分段啦，注意提示語的位置變化啦，正確使用標點啦，等等。）。

師：多數小朋友寫好了。請寫好的同學再讀讀我寫的這一段話（再次出示第二張幻燈片），看看老師是怎樣寫我們的對話的，怎樣點標點的，再看看自己寫的，有沒有不符合要求的地方。有，就改過來。（學生讀、改）師：如果改得自己滿意了，再請同桌的提提意見。和同桌互相交流一下，互相學習，互相修改。（同桌交流）師：我想請幾位小朋友到前邊來讀一讀。大家注意看，注意聽，看看這些同學寫的有什么值得我們學習的地方，有什么值得我們注意的地方，并聽聽于老師是怎樣評改的。（生走到講臺前，師用投影儀出示該生寫的作文）小猴子要桃子在一天中午，一只小猴子在樹林里和伙伴們玩耍。

小猴子在樹上跳來跳去。他滿頭大漢跑回家，對媽媽說：“媽媽，我要吃桃子！”“好哇！一天吃三個，夠不夠呀？”媽媽說。小猴一聽，用手撓著頭，連聲說：“太少，太少！還不夠我塞牙縫的呢！”媽媽又說：“三天吃九個，夠不夠呀？”“夠了，夠了！謝謝媽媽！”小猴子高興地說。媽媽撲哧一聲笑了，說：“傻孩子！”師：先看有錯別字嗎？生：有。“滿頭大汗”的“汗”不是“男子漢”的“漢”，是三點水，加一個“干”字。師：是呀，滿頭都是男子漢，誰受得了呀！（眾笑）師：這篇作文哪些地方符合要求？生：寫對話分段了。生：提示語的位置有變化。師：標點符號使用也正確。師：咱們細讀一下，看第一段哪些地方需要修改？第一句話的“在”字劃去行嗎？（生回答：行。）對，要刪掉，這是個多余的字。第三句話前邊要不要加一句話？他為什么跑回家要桃子吃？生：加一句：他玩著玩著，覺得肚子咕咕叫。師：是呀，餓了，才跑回家向媽媽要桃子。這樣，事情起因就有了。小朋友這里的“肚子咕咕叫”，可不是要拉肚子！

而是餓了！（笑聲）第三段你認為哪些地方應該劃上波浪線，給予肯定？生：“用手撓著頭，連聲說”要加波浪線，剛才您就是這樣表演的。（笑聲）師：是的，寫得很形象，很真實，我們讀了，就像看到小猴子說話的樣子。——第五段還可以怎樣寫？有寫得和他不一樣的嗎？生：我寫的和他不一樣。這一段我是這樣寫的：“夠了，夠了！”小猴子聽了媽媽的話，一蹦三尺高，拉著媽媽的手說，“謝謝媽媽，謝謝媽媽！”師：你們聽出來了嗎？這位女同學把提示語放在說的話中間去了，而且寫出了小猴子說話時的動作。你（對展示作文的同學）回去按照大家的意見，再改一改，好嗎？文章不厭百回改，越改越好?！l再來展示一下？（一女生走到講臺，老師將她的作文投在大屏幕上）小猴子要桃子一天，小猴子正在門口玩耍，一個賣桃子的人走了過來，邊走邊叫：“賣桃子嘍！桃子又大又甜，不甜不要錢！”小猴子饞得直流口水。他連忙向家里跑去。一進門，便對媽媽說：“媽媽，媽媽，我要吃桃子！”“是嗎？”媽媽關上電視，笑著問，“一天吃三個，夠不夠呀？”小猴子急了，擺著手說：“太少，太少，還不夠我塞牙縫的呢！”媽媽伸出蘭花指，比劃著說：“三天吃九個，夠不夠呀？”“夠了，夠了！”小猴子了連跳了兩下，高興地說，“謝謝媽媽！那你趕快到門口買吧！門口就有個賣桃子的！”猴媽媽忍不住撲哧一聲笑了，說：“傻孩子！”小猴子摸著后腦勺，說：“我怎么傻呢？門口真有個賣桃子的呀！”（老師讓學生把作文讀了一遍。贏得了一片掌聲。）。

不過，我可不是故意的！（老師說完，真的伸出右手，做出了個“蘭花指”。眾笑。）小朋友，這位女同學的提示語寫得真實、生動，說明她觀察得仔細，平時喜歡讀書。這位同學還有個大優點，就是她注意前后聯系。第一段寫了“門口來了個賣桃子的”，所以后面，小猴子才要求媽媽去買，告訴媽媽，“門口就有賣桃子的”。（接著，又評講了兩篇小學生習作，略。）師：小朋友，我們聽了這幾位同學寫的作文，一定很受啟發，知道該怎樣寫這篇作文。找時間把你們的作文改一改，再譽寫到作文簿上去，請你們的老師批改一下。好嗎？今后讀書的時候，一定關注作家是怎樣寫人物對話的，讀慢一點，多讀一點，今后你們會把人物對話寫得更好。（下課）。

于永正經典教學（優秀14篇）篇八

課前交流：

師：剛才周老師介紹了我，誰聽出來了？我叫什么名字？

生：你叫于老師。

師：哦，我一生下來，我父母就知道我將來要當老師，就給我起名叫老師了嗎？（生大笑）。

生：你叫于永正。

師：誰敢再叫一聲我的名字？

多位學生站起來叫了于永正，全班一起叫。

師：人呢，本來就可以直呼其名的，比如我們的國家主席，就可以叫他全名。

生：于老師，我覺得叫你的名字不大禮貌，叫你于老師好一點。

師：你真是個有禮貌的好孩子?。?/p>

生：我可以叫你老于嗎？

師：當然可以啊，哈哈，你真聰明，你看我，年紀這么大了，是應該加個“老”字了。

師：你們有沒有開始喜歡我了呢？

生：喜歡！

師：第一次見面，那你想跟我說些什么呢？

生：于老師，你真幽默！

師：好！看出我幽默了，真了不起！

生：于老師，認識你，我真是三生有幸！

師：認識你，我四生有幸啊！

……。

教學過程：

第一課時。

師：今天我們要上的是哪一課啊？

生：翠鳥。

師：這篇課文你讀了幾遍？

生：五遍。

生：十遍。

生：六七遍。

生：“翠”上面是個“羽毛”的“羽”字。

生：不帶鉤的。

師：噢，明白了，謝謝大家的提醒，“羽毛”的“羽”字下面不帶鉤的。

請小朋友抬起頭來，看于老師寫，并且一邊提起手來跟著于老師把課題寫一寫。

師：既然已經預習了，問一個問題：“翠鳥”的“翠”是什么顏色??？拿起書，默讀第一自然段，看看從哪兒可以看出“翠”是什么顏色。

生：是綠色的。

師：你是從哪兒看出來的？請你讀讀句子。

生：頭上的羽毛象橄欖色的頭巾，橄欖是綠色的`，所以“翠”就是綠色的。

師：噢，有理，那還能從哪兒看出來呢？1/512345下一頁尾頁。

生：背上的羽毛象淺綠色的外衣。

師：既然“翠”是綠色的，那為什么不叫“綠鳥”，而要叫“翠鳥”呢？

生：因為叫綠鳥聲音不好聽，叫翠鳥好聽。

師：叫翠鳥聲音就好聽，叫綠鳥聲音就不好聽？這可不一定。

生：因為翠鳥外形美，音節動人。

師：是啊，同學們在讀課文時，一定注意過有個詞叫青山綠水，那顏色就可以叫重巒疊翠。

有一種竹子，叫翠竹。為什么要用上這個“翠”字呢？聽了有什么感覺呢？

生：翠就是很亮。

師：這個翠字不僅表示綠色，顏色亮一點，而且還表示很可愛，好聽。這就是漢字的一個特點，它不光表明一種意思，還是一種心情的表達。叫翠鳥多可愛啊，讓我們把課題再讀一遍。

生齊讀課題。

師：同學們預習的這么好了，不知道課文讀得怎么樣，我們來檢查一下，為了把課文讀得更有把握，給我們大家，包括聽課的老師一個驚喜，我們還是再練習一遍吧，自己讀自己的。開始。

生自由讀全文。

師：我認真看了同學們的表情，聽了同學們的聲音，從你們的表情和聲音，我看出來了，你們把這篇文章讀熟了，而且還很喜歡讀。誰來讀第一自然段？我來叫一個不舉手，不敢看我的。

（指著一位沒舉手的說）你來，你為什么不舉手??？

生：我怕讀不好。

師：哦，怕讀不好？怕不怕我？

生：怕。

生：怕。

生：敢。

師：大聲點。

生：敢！（全班學生熱烈鼓掌）。

師：好！自發地鼓掌了，真好！請你讀。

生讀，但是讀不好。

師：噢，還真有些害怕呀，坐下讀，好嗎？你坐下來讀，應該能讀好一點的！

學生坐下讀了一句。

師：坐下讀，果然好多了，大家再給他一點掌聲（掌聲），好，繼續讀。

生讀畢。

師：嗯！真不錯！讀錯的句子也改過來了。（學生再次鼓掌）。

師：誰還想來讀讀這個句子？這回請個舉手的。2/5首頁上一頁12345下一頁尾頁。

一女生讀。

師：嗯！真好！聲音好聽，又讀得流利，表情也很好，可惜大家看不見。從她的讀中，可以看出她喜歡這一節。

誰還愿意讀讀這一節？超過她？

一男生讀。

師：啊，你讀得太好了！一個比一個好啊！我都不敢讀了。（生發出驚訝地感嘆）真不敢讀了，誰還敢來讀？（全班學生紛紛舉手）。

一男生讀。

師：你讀得太好了，表情比聲音更好！你把對翠鳥的喜愛都放在臉上了，真好！現在讓我們都把對翠鳥的喜愛放在臉上，讀！只要我們把這一段讀好了，記住了，以后你寫小動物就有辦法了。

生自由讀。

師：誰愿意再接著往下讀？

一女生讀第二自然段。

師（剛讀了第二句時）：我覺得你把這個翠鳥停得太重了，能不能再輕一點？來！大家都來試一試。

生各自讀。

師（指著剛才那個女生）：好，你再來讀一讀。

生讀。

師：不錯，這個“清脆”讀得比剛才好多了！

誰再來讀讀？

（指名多人讀，分別表揚）：不錯，輕多了。

更輕了。

還更輕了一點的嗎？

……。

生：因為如果重重地停，哪還有小魚兒敢來呀？

師：哦，原來是怕驚跑小魚兒呀。

好！誰接著往下讀？

一學生讀不好。

師：沒關系，再來。（還是沒讀好），沒關系，一遍讀不好，還有第二遍，第三遍，再讀不好，還有第四遍，要是第四遍還是讀不好，還有第五遍呢！

生再讀，終于讀好了。

師（指第二自然段的最后一個句子）：這個句子比較長，比較難讀，我們一起來讀一讀。

全班齊讀兩遍。

師：接著往下讀，請同學們先自由讀讀。

于永正經典教學（優秀14篇）篇九

（生背誦《早發白帝城》和《題臨安》）。

師：背得好，你們會背詞嗎？比如《如夢令》《念媽嬌》《卜算子》。（板書：卜算子）（生背誦陸游的《卜算子·詠梅》）。

師：還有沒有會背詞的？（生背誦蘇軾的《水調歌頭》）。

師:哪四句最能表達大陸人民對臺灣同胞的思念？

生：我覺得應該是最后四句：“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。但愿人長久，千里共嬋娟?！?/p>

師：對了。在那個特定的情境，這幾句詩最能表達我們的感情。這就是古詩詞的魅力。今天，我們來學習兩首《卜算子》。“卜算子”是詞牌名。請你來讀第一首《卜算子》前面的一句話。

生：（朗讀）“讀陸游詠梅詞，反其意而用之?！?/p>

師：今天這節課，如果你能把這句話讀懂，這兩首詞就領會了。（板書：反其意而用之）請小朋友認認真真地讀這兩首詞。學習古詩文，第一要憑借注釋，好多古文古詩都有注釋，它能幫助我們學習古詩文，請大家借助注釋，先自己讀，看能讀懂多少，看看你對“反其意而用之”這句話能理解多少。先自己學，不要急著討論。先自己讀，自己思考。（學生身由朗讀，教師巡視指導）。

師：下面請同學們默讀這兩首詞，默讀的時候認真看看這兩首詞的注釋?？纯凑l能通過注釋讀懂這兩首詞?！白x書切忌在慌忙，涵泳功夫興味長”，讀書要靜靜地讀，靜靜地思考。智慧在哪兒呢，智慧在思考。如果這兩首詞的意思基本上讀懂了，請你考慮這句話“反其意而用之”的意思，“用”和“之”分別是什么意思？出聲讀同樣可以幫助思考的。每組找一個人朗讀，其他同學聽、思考，來個小組合作。（學生讀書、討論，教師參與其中一個小組的討論。）。

師：通過聽別人朗讀，通過自己的思考，理解了“用”和“之”的意思了嗎？讀懂的請舉手。

生：我認為，“用之”，就是毛主席也是“卜算子”的詞牌子，寫的也是梅花。

生：毛澤東寫的《卜算子·詠梅》題目和陸游的題目相同，寫的也都是梅花可是兩首詞表達的意境不同！

師：他把“反其意而用之”這句話的意思大體上說出來了，同意他的說法嗎？

生：同意！

生：相反。

師：能看出這一點的同學更了不起！于老師再給大家出個難題，請大家再仔仔國細地讀，認認真真地想：究竟毛澤東寫的和陸游寫的《詠梅》有什么不同？這兩位詩人筆下的梅花有什么不一樣？要會比較。

（學生有的默讀，有的在小聲讀。）。

師：（插話）同學們要注意關鍵的詞，關鍵的字詞句子要畫下來，做個記號，它會幫助你思考。經過自己的深思熟慮，在這個基礎上，可以交流一下自己的看法。

（學生小組討論，教師分別到其中的幾個小組參與討論。）。

師：毛澤東和陸游的《詠梅》到底有哪些地方不一樣？先說陸游筆下的梅花怎么樣？

生：陸游筆下的梅花有點凄慘。

師：凄慘，還有其他意見嗎？

生：陸游筆下的梅花讓人感覺悲哀、悲傷，因為沒有人來欣賞它，正如朝廷里沒有人欣賞陸游一樣。

師：這個事情你從哪里知道的？

生：我從資料中找到的。

師：你很會學習。

生：我覺得陸游筆下的梅花比較孤獨，悲觀。（師板書：孤獨，悲觀）。

生：我從“驛外斷橋”中，看到陸游筆下的梅花無依無靠。

師：無依無靠用得好，你很善于表達。

生：孤苦伶仃，無人欣賞。

師：驛站本來就很少有人住，它的帝邊有座橋，這座橋還斷了，就更無人走了。梅花就長在斷橋旁，無人問津，無人照顧，更無人欣賞。

生：如果把陸游筆下的梅花比作一個人的話，就好像一個要走向生命盡頭的人一樣，非常地悲觀和孤獨。

師：體會得多好??！陸游筆下的梅花除了孤獨和悲觀之外，還有嗎？你是怎樣理解的？

生：陸游這首《詠梅》，是用凄苦抑郁的調子來寫的，梅花雖然已經凋零了，但是它的香味仍然存在。

生：孤芳自賞。

生：毛澤東筆下的梅花，寫的是梅花的勇敢的堅強。

師：（板書：堅強）你從哪兒看出來的？

生：從“已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏”看出來的。春天雖然向我們走來，冰天雪地。但是梅花迎著冰雪，不怕嚴寒。

生：從最后幾句可以看出梅花的大方。

師：還有比“大方”更準確的詞語嗎？

生：大度。

師：（板書：大度）你們能理解到大度，很了不起。還有不同理解嗎？

生：我認為毛澤東筆下的梅花還有一種精神在里面。

師：什么精神？

生：默默無聞，為別人奉獻的精神。

生：我覺得毛澤東筆下的梅花十分地勇敢，有大無畏的精神。從“已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏”這一句可以看出，那時天氣已經是十分寒冷了，但是梅花依然還是開放得很俊俏。

師：面對著嚴寒，燦爛地開放，有一種無畏的精神。

生：我可以用兩個成語來形容他筆下的梅花：毫不利已，專門利人。

師：（板書：毫不利已專門利人）大家一起書空。能看見么？這是一種獨特的見解。毛澤東筆下的梅花，是堅強的，是無畏的，是默默奉獻的，是毫不利已、專門利人的，“俏也不爭春，只把春來報”。它并不是跟雖人爭奇斗艷，而只是默默地告訴人們，春天來到了。

師：是的，只是告訴人們，告訴其他的花：春天來了，讓我們一起分享春天的溫暖，春天的陽光。

生：我從“待到山花爛漫時，它在叢中笑”看出，毛澤東好像就把自己比成了那朵梅花，把山花比作自己的國家和人民，當自己的國家繁榮昌盛的時候，他就會在人民之中，十分地開心。

師：好的。說到我前面去了，不得了。咱們通過自己的讀和思，看出了這兩位詞人筆下的梅花的不同點。剛才于老師說了，讀古詩文，第一要借助注釋；第二，有些古詩文還要知道作者寫作的時代背景。（板書：寫作背景）注意寫作背景，也就是說，詞人和作家在什么情況下寫的這首詩、這首詞、這篇文章。了解了作者的寫作背景是什么，那么對這兩首詞真正的寓意，也就理解得更清楚、更明白了。下面來看介紹陸游情況的資料。（出示投影）。

生：（讀）陸游是南宋著名愛國主義詩人，堅決主張抗金。但他的北伐主張失敗，皇帝不信任他，投降派打擊他，他陷人孤立，感到悲涼寂寞，因作此詞。

師：齊讀一遍。（生齊讀）。

師：因作此詞，因此寫了這首詞。陸游寫了一百多首詠梅的詩詞，這是其中的一首。再看毛澤東在什么情況下寫這首詞的。（出示投影）請你來讀。

生：（讀）1961年，我國連續三年遭到嚴重自然災害，國家很困難；美國大肆反華，蘇聯也背信棄義，撤走援助中國的專家，逼中國還債，并攻擊中國共產黨要當國際共產主義的領袖。毛主席寫這首詞來鼓勵全黨同志。

師：大家一起讀讀。

（生齊讀）。

師：這就是兩位詩人當時寫《詠梅》的背景。了解了他們寫作的背景，對這兩首詞的理解就會更深刻了。大家說說這兩首詞究竟表達了什么樣的思想感情？古人說過“詩言志”，詩是表達自己的思想感情的。先說陸游的，請講。

生：表達了他當時不受皇帝的信任，而且投降派也在排擠他的時候，他不為動搖，堅持自己的看法和孤芳自賞的精神。

師：孤芳自賞是當時情況下的一種無奈，正如你剛才說的，它不僅表達一種無奈，而且表達了自己的一種骨氣，一種傲氣，表明自己愛國的思想是永遠不變的。陸游活了85歲高齡，他的絕命詩，大家會背嗎？（生齊背《示兒》）。

師：盡管皇帝不信任我，盡管投降派排擠我，打擊我。但是，我的愛國情懷永遠不變?！傲懵涑赡嗄胱鲏m，只有香如故?！?/p>

（生在于老師震撼人心的誦讀中，不禁也跟讀起來。）。

師：大家再看，毛澤東在這個背景下寫這首《詠梅》，想表達什么樣的思想感情？

生：他想鼓勵全黨同志，不要害怕，要像梅花一樣堅強無畏。

生：大度。

師：對了。我們中國共產黨人不是為了爭當國際共產主義的領袖。我們一切為了人民，就像剛才這個同學說的，當自己的國家繁榮昌盛的時候，當我們的人民生活富裕了，我們就感到無比地欣慰。這就是毛澤東要表達的思想感情。特別是：“俏也不爭春，只把春來報，待到山花爛漫時，它在叢中笑。”多么寬廣的胸懷，這就是中國人民的胸懷！

生：懂了。

師：在這里，他們用的都是“卜算子”這個詞牌，同樣寫的是梅花，但是他們兩個寫的意思不一樣。好了，下面我們來看誰能讀出這兩首詞的不同感情？各人練習各人的。先讀陸游的，再讀毛澤東的。（學生自由練習朗讀）。

師：練得怎么樣？會背嗎？第一，要背下來，然后再站起來有感情地朗誦。會背的舉手。（學生舉手不多）。

師：再背。給大家三分鐘時間。（學生繼續背誦）。

師：誰能讀出這兩首詞不同的思想感情？第一次大家可以看著書朗誦，第二次要求不看書背誦。請你來幫我指定一個。（于老師對這個學生說了一句悄悄話）。

生：高欣。

師：請你先讀毛澤東的。（生朗誦毛澤東的《卜算子·詠梅》）。

師：再讀第二首，要讀出不同感情。

（生朗誦陸游的《卜算子·詠梅》。讀后掌聲一片。）。

師：好。讀出區別來了。誰愿意來背誦？而且到前面來的和于老師比賽。（還找到那個同學說悄悄話）請你再推薦一個。

生：（微笑著）郭嘉。

師：請到前面來。能背嗎？

（背誦兩首《卜算子·詠梅》，在背誦到陸游的詞時，有一句話背錯了，于老師即時進行了糾正，學生背完后，大家報以熱烈的掌聲。）。

師：該我背了，大家坐好。請看于老師的表情。（于老師的朗誦聲情并茂，兩首詞的感情迥異，讀后贏得全場熱烈的掌聲。）。

師：這邊的四組同學把你最喜歡的毛澤東的詞里面的詩句寫下來，那邊的四組寫陸游的。我也把我最喜歡的詩句寫下來，送給大家。（生認真地寫）。

（學生互相傳遞復印的書法作品）。

師：大家喜歡于老師的這幅字嗎？

生：喜歡。

師：不僅要喜歡字，更要喜歡這詩句中所表達的意思，喜歡這兩首詩詞。下課。

于永正經典教學（優秀14篇）篇十

師：好。（生背誦）我的女兒真能，老師剛教完就會背了。

師：誰愿意回家背給哥哥聽？（找一名學生到前面來）現在我當你哥哥，你該怎么說？

生：哥哥，我背首古詩給你聽聽好嗎？

師：哪一首？（生答《草》）弟弟，這首詩我也學過。他是唐朝大詩人李白寫的。

生：哥哥，你記錯了，是白居易寫的。

生：春風吹又生。

師：還是弟弟記性好，謝謝你。（眾笑）誰愿意背給奶奶聽？（指一生到前面）現在，我當你奶奶，你奶奶沒有文化，耳朵有點聾，請你注意。

生：奶奶，我背首古詩給您聽好嗎？

師：好。背什么古詩？（生答背《草》）。

師：草？那么多花兒不寫，為什么寫草啊？

生：因為草有一種頑強的精神，野火把它的葉子燒死了，可是第二年春天，它又長出了新芽。

師：哦，我明白了。你背吧。（生背）離離原上草是什么意思？我怎么聽不懂？

生：這句是說，草原上的草長得很茂盛。

師：還有什么一歲一窟窿？（眾笑）。

生：不是！是一歲一枯榮?？?，就是葉子黃了，干枯了；榮，就是茂盛。

師：后面兩句我聽懂了?？窗硨O女多有能耐！小小年紀就會背古詩。奶奶像你這么大的時候，哪有錢上學呀？（眾笑）。

于永正經典教學（優秀14篇）篇十一

1、你說得真漂亮！――庸俗的恭維。這種恭維不利于學生正確認識自己和認識世界，只會讓他們從小就知道怎樣把肉麻當有趣。

4、說得真好！大家看，她笑了，這是勝利的微笑！――廉價的鼓勵。我們一些老師總以為學生是低能兒，總以為他們那些成套的教學用語是可以到處出售的！如果，真有人要按照這種用語試試，可以遇見到不出三次，就會遭到學生的嗤笑。

7、同學門讀得真很美，很有味，這就行了。――無聊的贊歌。因為是無聊，因為不是發自內心，所以更顯得蒼白。

于永正經典教學（優秀14篇）篇十二

《新型玻璃》是一篇說明文，課文已經將五種新型玻璃的特點和作用說得明明白白，教師只要帶領學生老老實實地將課文讀熟，并對學生不懂的地方略作點撥即可，實在沒有必要再去進行煩瑣的分析。于老師教學這篇課文取得了成功，便是一個有力的證明。

師：同學們，在一個伸手不見五指的夜晚，一個人影躥進了陳列著珍貴字畫的展覽館，準備劃破玻璃，偷里面的字畫。當他的玻璃刀剛剛觸及玻璃的時候，院子里便響起了急促的報警聲。警察立即趕來，把這個小俞給抓住了。同學們一定會奇怪地問：這是什么玻璃呀？怎么一接觸它就發出報警聲呢？同學們，這是一種新型玻璃。拿出本子來，跟于老師寫字：新――型――玻――璃。（于老師工工整整地板書課題，并讓學生跟著寫。）注意“新”的寫法，最后一豎要長一點。“型”的第四筆豎，要寫短一點。為什么要短呢？因為要讓地方寫底下的“土”?！安！钡霓嘁小澳_”，寫長一些，這樣才顯得有精神。（教師巡視指導。）。

師：請同學們自由朗讀課文，看一看這一課一共介紹了幾種新型玻璃，是哪幾種。遇到生字要看看拼音，多讀幾遍，記住了以后，再往下讀。哪一句讀不通順，回過頭來再讀，直到把這一句讀通順了再往下讀。好，現在請大家一邊讀，一邊思考老師提出的問題。（生放聲朗讀課文。）。

生：（低聲）陸飛宇。

師：噢，陸飛宇。――同學們，“不動筆墨不讀書”。他根據老師提出的問題把有關句子都劃了下來。這是一種很好的讀書的方法，也是一個良好的習慣。全班同學都要向他學習。

請大家繼續默讀課文。（生默讀，邊讀邊劃。）。

師：不但要劃，而且要記在腦子里。很好。陸飛宇的經驗已經普遍推廣。（笑聲。）現在全班同學都在學習他。――第二遍看完的請舉手。沒看完的同學繼續看?？赐甑耐瑢W再把你劃的讀一讀，記住新型玻璃的名字。

師：（邊巡視邊夸獎）讀書夠認真的啊，看得多仔細啊！好，把筆放下。能夠回答老師的問題請舉手。好，放下。

生：（讀）“19《新型玻璃》。夜深了，從一座陳列珍貴字畫的展覽館里，突然傳出了急促的報警聲。警察馬上趕來，抓住了一個劃（hu?！瓌潱╤u?）（丟掉“破”）玻璃企圖盜竊展品（丟掉“的”）罪犯?！?/p>

師：停下來，這句話再讀一遍。眼睛看準，不要慌。（第二遍該生仍然把“破”丟掉了。）。

師：再看，“劃”后面還有一個字。我想，你第三遍一定會讀好的。

生：（讀）“抓住了一個劃破玻璃――”

師：對了！請接著讀。

（該生接著往下讀，再沒出錯誤。）師：很好。后面讀得比前面好得多。開始時，我看你不是不會讀，而是有些緊張。那么多老師聽課，能讀成這樣很不容易。請坐。大家把這一小節都讀一遍。（生各自放聲朗讀。）。

師：誰接著往下讀？讀第二段。我想找個不舉手的同學讀。（全班同學紛紛舉手。師指身邊一生。）她是最后舉手的，很有勇氣。好，請你來讀吧。（該生讀第二段，沒有錯誤。）。

師：嗯，讀得很好！全班同學像她這樣把第二段讀一遍。（全班學生放聲朗讀。）。

師：一二兩段有不懂的詞語么？生：“藕斷絲連”是什么意思？

生：這是說玻璃碎片里面的夾絲。玻璃碎了，夾絲把它連在一起。

師：完全正確。大家都要像他這樣，一定要理解這個詞語在課文中的意思，這才叫動腦筋。

請大家拿起筆來，把老師寫的詞在書上劃下來。（師板書：“不是……而是……”、“即使……仍然……”）。

師：劃下來以后，請把這兩句話讀兩遍。（生大聲讀。）。

師：現在我還想請剛才讀第一段的同學把這兩句話讀給我聽聽。（這位同學朗讀能力較差，這次卻讀得很好。）。

師：真好！沒想到能進步得那么快！請坐。誰接著往下讀？這回該找個舉手的讀了。請第一排最后一個女同學讀。生：（讀）“另有一種‘變色玻璃’……”

師：不要慌，沉住氣?？辞宓谝粋€字。生：（讀）“還有一種‘變色玻璃’……”師：這就對了。讀下去。（該生一直讀完“吸熱玻璃”一段，也沒再出現錯誤。）。

師：真好。一點都沒有錯。大家學著她這個樣子，把三四兩段讀一讀。（學生朗讀。）。

師：這兩段中有不理解的詞語嗎？生：“問世”是什么意思？

師：這個問題我想請你自己解決。請再讀讀第四段，邊讀邊想。其他同學也要這么邊讀邊想。（許多學生舉手，要求說。）。

生：看出來了。“問世”就是“有了”。

師：對，說下去，哪里有了？生：商店里有了。

師：對哇！這不讀懂了嗎？“這樣的玻璃早就問世了”，是說它早就生產出來了，市場里有賣的了。記住，一邊讀，一邊聯系課文想一想，好多詞語是可以讀懂的。

誰讀讀最后兩段？（指名讀最后兩段。老師相機指出錯、漏之處。略。）。

生：請問“分貝”是什么意思？師：這是個專用名詞，大家很生疏。這里是指測量聲音大孝強弱的單位?？茖W家說，聲音超過70分貝，對人體就有危害了。城市中有的馬路旁安裝著測定聲音大孝強弱的裝置，以后你們注意看。

評：對于學生不理解的專有名詞，無需反復啟發，教師徑直講來，這是從學生的實際情況出發的。］同學們，請把于老師寫的詞在書上劃下來。（師板書：盡管……還是……如果……就……）。

師：對，我想，書讀到這個程度，人人都知道了。誰來回答？

生：這一課一共寫了五種新型玻璃。第一種是“夾絲網防盜玻璃”，第二種是“夾絲玻璃”，第三種是“變色玻璃”，第四種是“吸熱玻璃”，第五種是“吃音玻璃”。（學生一邊說，老師一邊板書五種新型玻璃的名稱。）師：說得多清楚，多有條理！

［評：瓜熟蒂落，水到渠成。課文讀熟了，難點突破了，課文內容也就自然理解了。一些人囿于傳統的偏見，夸大了煩瑣分析的作用，似乎摒棄了煩瑣分析，學生便無從理解課文內容。事實上，理解課文內容的主要手段乃是讓學生老老實實地去讀書。這就正如古人所說的那樣，“讀書百遍，其義自見”。張田若先生反復強調“要把閱讀課上成讀書課”的道理也在于此。］――不過，能說得再簡潔一些嗎？請你考慮一下。（該生面有難色，欲坐下。）。

師：請你沉著冷靜地想一想，我看你有這個能力。

生：（該生思考了一會兒。）本課介紹了五種新型玻璃，它們分別是“夾絲網防盜玻璃”、“夾絲玻璃”、“變色玻璃”、“吸熱玻璃”、“吃音玻璃”。

［評：于老師以其敏銳的`語感、嫻熟的訓練技巧使說話訓練落到了實處，訓練得有質量。］（聽課的老師發出嘖嘖的贊嘆聲。學生為她鼓掌。）。

師：（豎起大拇指）說得妙，妙就妙在“分別是”三個字上。有了它，下面只說名稱就行了。你真了不起?。∪绻麆偛拍阕铝?，不就失去了一次顯示自己的機會嗎？（笑聲。）。

師：同學們，這五種新型玻璃有什么特點，有什么用途呢？請帶著這個問題默讀課文，邊讀邊想。（全班同學默讀課文。師巡視。）。

師：請停一下。我發現，全班同學不但邊讀邊想，還用筆劃。看來陸飛宇的“不動筆墨不讀書”的做法已深入人心了。人人要養成這樣一個好習慣。

［評：從學生中來，到學生中去。信手拈來，因勢利導。教給讀書方法，強化良好習慣，都顯得那么自然，那么舉重若輕，可謂“隨心所欲而不逾矩”。］好，接著讀吧。（學生繼續讀、想、劃。然后老師請大家互相交流一下，看劃得是否準確。）。

師：五種新型玻璃的特點和作用都弄明白了嗎？（全班學生舉手，表示明白了。）不過，我不打算讓你們說了，我想讓你們寫。寫什么呢？（于老師在黑板上寫下了“自述”兩個字。）“自述”是什么意思？對，就是自己介紹自己。現在我把全班分為五組，第一組寫“夾絲網防盜玻璃自述”，第二組寫“夾絲網玻璃自述”，第三組寫“變色玻璃自述”，第四組寫“吸熱玻璃自述”，第五組寫“吃音玻璃自述”?，F在你們都是新型玻璃了。（笑聲。）請把你們各自的特點、作用寫出來，為自己作個廣告?？凑l會夸自己。當然嘍，要實事求是，不要吹牛。（笑聲。）（全班學生寫“自述”。師巡視。學生寫了將近15分鐘。）。

師：大多數同學寫好了，有許多人寫得很漂亮。

下面，我請同學到前面來讀自己寫的“自述”。按著順序來，先請“夾絲網防盜玻璃”來說。誰愿意來？（指名到前邊來讀。）。

師：大家注意聽，看他寫得怎樣。特別注意聽老師怎么給他評改的，學點修改文章的方法。（學生到講臺前“自述”，于老師當面進行評改。下面是重點評的后三種玻璃的“自述”。前面的從略。）生：（讀）“《變色玻璃自述》。我的名字叫‘變色玻璃’，是一種高科技產品。有人可能不知道我，其實，我早就上世了?！保◣煵逶挘骸罢埻Ｒ幌?，把你寫的‘上市’的‘市’寫在黑板上?！痹撋诤诎迳蠈懥藗€“世”字，聽課者忍不住笑了。老師說：“產品上市的市，是市場的市，就是拿到市場上去賣?！痹撋腥淮笪颍选笆馈备臑椤笆小?。

[1][2]下一頁。

［評：袁枚說：“但肯尋詩便有詩。”只要有了訓練意識，到處可以找到訓練點。］（接著往下讀）“從室內看外面很清楚，而從外面看室內卻看不見。

”（師插話：“‘卻什么也看不見’，加個‘什么’”）“卻什么也看不見，所以小偷就不知家里有些什么，沒法去偷?！保◣煵逶挘骸跋氲谜嬷艿?。不過，不是‘沒法去偷’而是‘不會去偷’?！保拔疫€會隨著陽光的強弱而改變顏色，起到自動調節室內光線的作用，使光線變得柔和，不會刺眼睛，所以有些人把我叫作‘自動窗簾’。你們看，于老師的眼鏡片就是用我做的呢！”（笑聲。師插話：“對！就是用你做的！”笑聲、掌聲。）“大家去商店把我買回家，我會為你盡力效勞?！睅煟旱谝?，你寫得好；第二，你朗讀得好；第三，你的心很善良。三好啊！還有一好，課文讀得好。如果課文沒讀好，哪能寫得這么漂亮？我得謝謝你，因為你保護了我的眼睛。跟于老師握握手。（笑聲。）該第四種玻璃介紹了。請班長來吧！

生：（讀）“《吸熱玻璃自述》。你們可能不認識我，我剛問世不久。我是‘吸熱玻璃’。我在炎熱的夏天，可以阻擋強烈的陽光，使室內比室外涼爽；在嚴寒的冬天，我可以把冷空氣擋在外面，使室內保持溫暖。我大大地希望能為你效勞。”（師插話：“‘大大地希望’改成‘衷心地希望’?！保叭绻惆盐屹I回去，安在門窗上，你家就不用買什么空調、電風扇了。因為我可以在夏天擋住陽光，冬天擋住冷空氣，所以如果你家有老年人，夏天就不會中暑，冬天就不會感冒、得關節炎什么的?，F在你知道我的用處了吧！愿你把我買回去，我會大大地為你效勞?！?/p>

師：又來個“大大地”！你是不是從日本留學回來的？（笑聲。）把第一個“大大”改成“衷心”，把第二個“大大”改成“熱情”，不要老是用“大大地”。你把意思表達得很清楚，讀得很有感情。特別是你沒忘了老年人，很善良，良心大大的――好！（笑聲。）孔子的學生問他的志向，他曾經說過這樣一句話：“老者安之，朋友信之，少者懷之?！笨鬃邮紫仍柑煜碌睦夏耆四馨捕韧砟?。你這句話雖然是以新型玻璃的口氣說的，但是可以看得出你有一顆善良的心！我們要繼承中華民族的傳統美德，做一個對祖國有用的人才！請上位。

［評：于老師評改學生的作文，不光從“文”的角度評改，也注意到從“道”的角度評點，抓住學生在行文中流露出的思想感情，因勢利導，對學生進行中華民族傳統美德的教育與熏陶，可謂“循循然善誘人”。］最后一種玻璃誰來讀？好，請你來。

生：（讀）“《吃音玻璃自述》。我叫‘吃音玻璃’，我雖然不像‘夾絲網防盜玻璃’那樣能防盜，不像‘夾絲網玻璃’那么堅強，（師插話：“‘堅強’改為‘堅硬’。）不像‘變色玻璃’那樣能調節室內光線，不像‘吸熱玻璃’那樣，夏天能夠把強光擋在外面，冬天把溫暖留在房間里，但我也有一種特殊本領，就是能吃掉噪音。你們把我裝在窗上，如果街上的噪音是60分貝時，傳到房間里就只剩下18分貝了。我是消滅噪音的能手！

生：18分貝。師：對，18分貝，一點也不錯！數學也學得好?。ㄐβ暋＃┧亲詈笠环N玻璃，她把前面的概括了一下，等于替教師作了總結，我要好好謝謝這位同學。

［評：讓學生當眾讀自己的作文，教師則當眾相機面批，此種方式好處很多：1．給學生自我表現的機會，能調動他們寫作的積極性；2．可以相互交流，相互啟發；3．當眾面批，費時少，受益面大。――當然，要面批得好，教師必須有敏銳的語感和扎實的語文基本功。

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于永正經典教學（優秀14篇）篇十三

欣賞一片習作（一)(描寫景物片斷）。

“細雨刷刷的飄著，雨絲籠罩著柳樹，籠罩著房屋，遠處的山已經和天空中的云融為一體了，燕子似乎特別喜歡毛毛雨，在微風中斜飛著，不時發出唧唧的叫聲。”

師：誰喜歡朗讀？一學生聲情并茂地朗讀。

師：讀得真好（帶頭鼓掌）這段話中作家都寫了哪些事物？

生：雨、房屋、山、樹、燕子……。

師：那同學們又聽到了什么？

生：刷刷、唧唧。

師：“刷刷”模擬什么聲音？

生：雨聲。

師：“唧唧”模擬什么聲音？

生：小鳥的聲音。

師：學習象聲詞。（板書：象聲詞）所謂象聲詞就是模擬聲音的詞語。

再出示短文（二)(小英雄雨來片斷）。

“雨來剛來到弄堂，見十幾把雪亮的。。。。。。嗖溲的飛來”

師：這段話中哪些詞是象聲詞？

生1：嗖嗖、咔啦。

師：“咔啦”是模擬槍上膛的聲音，那么“嗖嗖”是模擬什么聲音呢？

生：子彈飛過的聲音。

師：這四個詞都是象聲詞。有了象聲詞的運用，就會使人仿佛身臨其境。所以習作中不僅要寫我們看到的，還要適當的寫我們聽到的各種聲音，這樣寫如見其物、如見其聲，這樣作文才會有聲有色。（板書—有聲有色）。

師：大自然里有很多聲音，讓我們一起走進大自然去聽聽看都有哪些聲音。

生踴躍回答。

師總結：我們生活在有聲的世界中，大自然有風“呼呼”的吹著的聲音。有小溪“嘩嘩”流淌的聲音；工廠里有機器“轟鹵的聲音；大街上有汽車“嘀嘀”的聲音；課堂上，老師布置好作業，同學們安安靜靜做作業時還有寫作的“沙沙“聲；晚上當夜深人靜時還可以聽到打鼾聲。

師：在生活中你還能聽到那些聲音？誰來學一學。

生：青蛙聲、狗叫聲、貓叫聲。。。。。。

（幾位學生學得惟妙惟肖，大家都樂了?。?/p>

師：所以我們寫作文，不僅寫看到的，還要寫聽到的，當然寫聲音要恰當要適可而止。

師領大家去逛公園。

出示錄像（無聲的公園美景片斷）（第一次逛公園）。

師：你們看到什么？

生：游人、花、樹、草、蝴蝶、小鳥、泉水……。

師：老師剛才讓大家帶著眼睛和耳朵去游公園，可是只有畫面卻沒有聲音，我們現在再去看看。（第二次逛公園）（放映配上聲音后的同一片斷）。

生：第二次有意思，我聽到了泉水、小鳥、蟬的聲音。

師，誰來學一學鳥叫聲。蜜蜂飛的聲音。

師：是呀，第二次逛公園多么有聲有色、充滿生機埃若能把第二次逛公園的感受寫下來，那真是如臨其境。老師就會給你“有聲有色”的批語。想得到這樣的評語嗎？那就把你的感受有選擇地寫下來，寫一個片段即可?；蛘咦约喊l揮寫一個童話、寫一個場景。若有困難，老師給大家提供一些詞語：

出示三組象聲詞，師讀。

（1）轟隆隆呼呼嘩啦嘩啦。

（2）咯咯嘿嘿嘻嘻。

（3）啪嗚嗚啪噗哧。

（板書：想象）。

師：大家先選擇自己想寫的內容。給自己的作文起一個題目，一定要選一個好題目?！昂妙}文一半”，一個好的題目就是文章成功了一半。（板書：好題文一半）。

師：所以你一定要起一個好的題目。如果想不好那就先起草作文，起草要一氣呵成，不要打斷思路。

（強調寫字姿勢）。

師：如果你寫好了，要反復念。改作文就要：再念，再念，再念，念是改作文的最好方法。（板書：再念，再念，再念——葉圣陶）。

作文講評。

1、師：寫公園的有哪幾個？（約7、8個學生舉手）。

先報題目我們再決定聽誰的。

師：想聽誰的？

生1：《夏日小景》得110分。

如“待到山花爛漫時，他在叢中笑”，“我更愛夏日的小景”。。。。。。

生2：《如詩如畫的公園》得110分。

“小河才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”，

……。

生：（高興地上臺展示并朗讀）。

師：教師對于學生朗讀優秀，字寫得好，想象豐富，象聲詞用的恰當，善于觀察、運用，應用名言警句，題目好等方面都予以加分。每位學生都得到100或110分多分的獎勵高高興興的跑了下去。

師:寫第一組象聲詞的有那幾個？（約7、8個學生舉手）。

先報告題目：下雨啦、大自然的樂隊、大自然的交響曲、雨景、下雨風波、調皮的雨、飛似的雨、真熱鬧、雷風雨。。。。。。

生：《調皮的雨》得99分。

師:寫第二組象聲詞的有那幾個？（約5、6個學生舉手）。

先報告題目：過火的玩笑、我班的恐怖分子、商場趣事。。。。。。

生：《我班的恐怖分子》得115分。

師:寫第三組象聲詞的有那幾個？（約4、5個學生舉手）。

先報告題目：惡作劇風波、電視風波、一次惡作劇、一次風波。。。。。。

生：《電視風波》得120分。

生：快樂！

師：下去認真修改作文，抄寫上交代課老師，也會得到更好的分數。

于永正經典教學（優秀14篇）篇十四

師：今天我們學習一篇課文，題目是《望月》。

（板書：望月）和我一起寫課題，注意“望”的第三筆是豎提。齊讀課題。（生齊讀）。

師：課文預習了嗎？讀了幾遍？

生：七遍。

生：五遍。

師：這篇文章寫誰在哪兒望月？

生：寫作者和小外甥在江輪上望月。

師：一定是作者嗎？

生：寫課文中的“我”和小外甥在長江江輪的甲板上望月。

生：還寫了他們一起背古詩，一起談論月亮的事。

師：課文讀了五六遍，能有這么多收獲，就很可以了。

（老師出示生字：甥、瞳、爍、斑、沐、仁、喻、絮、鎖、呵、欠）。

師：這課的生字比較多，同位互相讀讀聽聽，看誰預習得好，讀得準，都認得。

（同位的同學互相讀給對方聽，互相糾正。）。

生：老師說，您要給我們上課，所以要求我們好好預習。

師：下了死命令的，是不是？（笑）因為你把“好好”說得特別實在，特別重。（笑聲）。

生：我們平時也是這樣的預習的，都是“好好預習”的，當然這次更認真一點。（笑聲）。

生：我能流利地讀下來了。（該生是男同學）。

師：那我就請你，你再邀請兩位同學一起讀課文，好嗎？（該生邀請了兩位男同學）。

（該生又請了一位女生。老師為他們做了分工，四人一起把全文從頭至尾讀了一遍。個別讀得不好的地方，做了糾正，有些句子還領讀了一下。初讀課文很實在。）。

師：聽我讀一遍行嗎？——請聽好?？纯茨男┑胤侥阏J為讀得好，值得你學習，哪些地方讀得不好，你認為不可取。（老師把課文范讀了一遍，老師讀得繪聲繪色，把學生帶入了一個如詩如畫的境界。讀完，掌聲雷動。）。

師：我備課時，至少讀了五六遍，但我今天讀得還不太好，有兩個地方讀得不連貫。大家為我鼓掌是鼓勵我。同學們，課文讀好了，真是一種享受。大家再讀讀看。（學生讀書的興致十分高漲。）。

師：下面還有點時間，請全班同學把生字寫一寫。先在書上，把生字描紅一遍。然后拿出寫字本來仿影、臨帖。

（學生按要求寫字，最后，老師強調了“甥、瞳、鎖”三個左右結構的字的左右各占的比例，并作了示范。）。

（下課休息）。

師：下面我找同學讀課文1、2兩段。

（一學生起來后開始讀，讀完課題后被叫停。）。

師：讀完課題以后要注意停頓，讀課題聲音要響亮一些，你再讀一下。（該生按要求讀了，然后請那位學生繼續讀課文。）。

師：讀得正確、流利?！阕x了幾遍？

生：二三遍。

師：“二三遍”不順嘴，改為“兩三遍”，把課文讀得正確流利不容易。文中的這段文字，寫出了月色下景物的寧靜，你能不能試著把這種寧靜的感覺讀出來。不要快，要體會“寧靜”。全班同學都練一練。

（學生練讀，人人聲音很輕。）。

師：（指著一個練讀時表情特別好的男同學）你的表情特別好，能到講臺前讀一下嗎？

（該生動情朗讀，眾鼓掌。）。

師：這兩個自然段中又不懂的詞語嗎？

生：“蘆蕩”

師：誰知道？

生：江邊長了很多蘆葦。

師：應當再加三個字——江邊長了很多蘆葦的地方。

生：什么叫“剪影”？

師：剛開始我也不太明白，后來看了幾幅照片，特別是到了雁蕩山看夜景，才真正理解了。請同學們看幾幅雁蕩山的照片。（投影出示群山剪影的畫面，兩幅是日落以后山和樹的剪影，一幅是月色下“犀牛望月”的剪影。）什么叫“剪影”懂了嗎？月光下，那山、林只留下了黑色的輪廓，真像用黑色的紙剪下來貼在遠處似的。

師：詞語理解了，我想你們會讀得更好。剛才讀書的那位女同學再讀一下好嗎？（指第一位學生）。

（該生有感情朗讀，讀得比第一次更好。）。

師：大有進步。于老師讀讀可以嗎？謝謝大家給我這次機會。

（師配古箏音樂朗讀。生熱烈鼓掌。）。

師：這兩個自然段寫的是（板書：？月）什么月？請你思考?？凑l能把這兩個自然段讀成幾個字。

師：你們怎么知道月是明的，月是亮的？

生：用眼睛看到的。

師：對，這兩節寫的都是作者用眼睛看到的月，是什么月呢？——是“眼中月”。（擦掉問號，在橫線上板書：“眼中”，形成眼中月。）。

師：這部分寫的是看到的月。你接下去讀3—12自然段，思考一下這一部分寫的是什么月。（學生朗讀）。

師：讀懂了嗎？

生：懂了。

師：我們暫不討論這個問題。先找同學來讀讀這一部分，找兩個人分角色讀。

（找同學分角色讀“對詩”那一部分。）。

[自評：概括能力雖然很重要，但較之朗讀，還是次要的。所以我還是讓學生朗讀。]。

師：接下去，齊讀第12段。（學生齊讀。讀完，老師又動情地復述了一遍：“詩，和月光一起，沐浴著我們，使我們沉醉在清幽曠遠的氣氛中?！保?。

[自評：語文的“人文性”很大程度上體現在一個“情”字上。讀要有情，說也要有情。]。

師：多好的境界?。∠旅嫖襾懋斘闹械摹拔摇?，誰來當我的外甥？這可是千載難逢的機會啊。（眾笑）。

師：誰能做我的外甥，請你（師指一名男同學）推薦一下。

（學生推薦一位男同學到前邊和于老師分角色讀。師生讀得都有感情。同學鼓掌。）。

師：（對“外甥”）今天月色這么好，我們來對詩好嗎？可以用書上的，也可以不用。但必須是寫月亮的詩句。

生：好。

師：你先說。

生：明月幾時有，把酒問青天。

師：但愿人長久，千里共嬋娟。（眾笑）。

師：你們笑什么？

生：你們背的是一首詩里的句子。

師：可以嗎？

生：可以，都有月。

生：床前明月光，疑是地上霜。

師：舉杯邀明月，對影成三人。

生：可憐九月初三夜，露似珍珠月似弓。

師：梨花園落溶溶夜，柳絮池塘淡淡風。

生：老師背的句子中沒有月！不能算。

師：沒有？“溶溶夜”，說的就是月色溶溶！有嗎？

生：有！

師：你再接下去背。

生：秦時明月漢時關，萬里長征人未還。

師：月兒彎彎照樓臺，樓高又怕摔下來。

（生大笑，說不是古詩，是老師胡編的?。?/p>

師：是古詩！這是京劇《望江亭》中的楊衙內做的詩！后面兩句是：“今天遇見張二嫂，給我送條大魚來?！皸钛脙纫彩枪湃寺?！——你再背。（生笑聲不止）。

生：……。

師：他被我的歪理邪說搞得有些暈頭轉向，背不出了。剛才我也有點暈頭轉向，所以才憋出一首歪詩來的。說實話，這位同學很不簡單，大庭廣眾之下，應對得這么好。下面我們同學分兩部分，這一半當“舅舅”，那一半當“外甥”。來個比賽好嗎？（師把全班學生分成兩部分，比賽背詩。）。

（學生背誦踴躍。因為太快，記不下來。）。

師：第一輪，“舅舅”敗了，因為沒接上茬兒。再給一分鐘時間準備，然后再比。

生：能不能背山水類的？

師：可以。

（兩部分學生爭相背山水詩，氣氛更活躍。因速度更快，也沒記下來。）。

（學生認真地、有感情地背一著杜甫的《望岳》，博得大家的掌聲。）。

師：這一輪比賽，不分上下，棋逢對手，平起平坐。同學們，如果說1、2兩段寫的是“眼中”的月，那么這一部分寫的是什么月？（板書：月）。

生：（異口同聲）詩中月?。◣煵恋魡柼枺跈M線上寫上“詩中”。）。

師：如果眼中月只是看到的月亮的樣子，那么詩中月就融入了人的感情。眼中月是美的的，詩中月更美。

下面請同學讀課文后一部分，看看這一段又寫的什么。

（學生讀課文，然后進行交流。）。

生：想中月。

生：幻中月。

師“為自己鼓掌吧。但是不要為了和上邊的一致，非說成三個字不可。這是寫的幻想中的月，或者說想象中的月。（板書：幻想中的月）。

[自評：眼中月，詩中月，幻想中的月，都是我和高林生琢磨出來的。]。

師：這一部分能讀好嗎？

生：能。（學生練讀。）。

師：先找個男同學來讀。

（學生朗讀，教師相機指導，尤其強調人說話時的語氣。）。

師：同學們注意，“不假思索”為什么用“假”而不用“加”？

生：“假”是借用的意思，是不用大腦思考的意思。

師：對的。注意不要寫錯這個字。大家把這個詞書空一下?！凹佟焙汀凹印弊x音就不一樣，只要讀準了，就不會寫錯。再齊讀一下。（生齊讀“不假思索”。）。

師：小外甥的話該怎么讀，他說月亮困了，實際是表示什么呢？該用什么語調呢？大家練一下。

（學生用心練讀。練讀過之后再請那位男生讀，讀得有昏昏欲睡的感覺。）。

師：我們一聽就知道小外甥也困了，他想睡覺了。再找一位女同學與前面的男同學比賽。（一女生讀第三部分。）。

生：因為他前面提過問題了。

師：那為什么用“冒”？

生：他突然又提出了一個問題。

師：有道理。除了“突然”外，第二問題比第一個問題提得怎么樣？

生：更有價值，更讓人沒想到。

師：對了，所以說“冒出了一個問題”。——接著讀。

（該生讀完。）。

師：讀得真好，把我們帶到了童話的境界中去了。

（又找一名同學把最后一節讀完。）。

師：讀得真是有夢幻的感覺。你們也幻想一下，閉上眼眼想象一下月亮。（學生閉目想。片刻之后——）你們想象中的月肯定也很美。這篇文章與了眼中月、詩中月、幻想中的月。幻想中的月十分奇特，孩子們幻想中的月是最美的。（指三名同學分角色讀第三部分。）。

師：文章寫得美不美？

生：美！

師：寫得美，讀得也美。大作家羅丹曾經說過一句話：“美是到處都有的，對我們的眼睛來說缺少的不是美，而是發現。比如月亮吧，“今人不見古時月，今月曾照古時人”，從古至今都是這一個月亮，但是那么多作家、詩人筆下的月亮為什么都不一樣，都那么美呢？今天作業就是：在有月亮的晚上，同學們觀察一下月亮，再觀察一下周圍的景物：山、樹、人、房屋都是什么樣。你仔細觀察，用心幻想，你的筆下一定會有一篇篇優美的文章誕生。于老師期待著。

（下課）。