教學計劃是教師的一項重要工作，它需要經過周密的考慮和科學的規劃，以達到預期的教學效果。如果你想了解如何編寫一份卓越的教學計劃，那就不要錯過以下的教學計劃示范。
矛與盾的集合教學設計（專業20篇）篇一
教學目標：
1.用猜人物和片段賞析的方法把握主要內容，體會作者表達的真情實感的閱讀能力。
2.引導學生做有信仰、有抱負的新一代主人。
3.強化閱讀革命文學經典的興趣，引導學生走一段“紅色閱讀”之旅，逐步把讀書作為自己的生存方式。
教學重點：
用猜人物和片段賞析的方法把握主要內容，體會作者表達的真情實感的閱讀能力。
教學難點：
引導學生做有信仰、有抱負的新一代主人。
教學時間：
一課時。
教學過程：
一、導入新課。
讀罷《紅巖》，我覺得它展示的是：
生命的種種巔峰對抗。
最自由的追求和最沉重的束縛。
最繁華的生命場景和最慘痛的毀滅。
最高貴的生和最卑劣的人性。
最偉大的死和最崇高的信仰。
我想是信仰的力量使人“生之高貴，死之偉大”。
二、讀懂作品。
(一)猜人物（讀經典情節、猜英雄人物）。
活動一：根據典型事件猜猜他是誰。
投影展示：
他與無數普通工人在一起；
留取丹心照汗青——許云峰。
她有著沉穩的革命態度、豐富的革命經驗；她深愛自己的丈夫，卻親眼目睹丈夫的頭顱懸掛在城門之上；她深愛自己的兒子，可兒子卻因她的意外被捕交由別人撫養，從此和她天各一方；她是女牢中最為弱小的那個，卻承受了最為慘無人道的刑罰折磨；人們這樣贊美她：“你是丹娘的化身，你是蘇菲婭的精靈。不，你就是你，你是中華兒女革命的典型！”
一片丹心向陽開——江雪琴。
面對死亡，他發出了這樣的怒吼！（朗誦）。
“任腳下響著沉重的鐵鐐，任你把皮鞭舉得高高，我不需要什么‘自白’，哪怕胸口對著帶血的刺刀！人，不能低下高貴的頭，只有怕死鬼才乞求‘自白’；毒刑拷打算得了什么？死亡也無法叫我開口！對著死亡我放聲大笑，魔鬼的宮殿在笑聲中動搖；這就是我——一個共產黨員的‘自白’，高唱凱歌埋葬蔣家王朝。”
狂沙吹到始是金——成崗。
(二)讀他們（賞析片斷、體悟精神）。
師：人物的經典難忘，得利于作者所描繪的令人難以忘懷的片斷，在讀書時，你會遇到讓你或悲或痛或激動或憤怒或難忘的片斷……心里會洋溢著某種情感，激蕩著某種震撼。
（分六組展示六個人物：劉思揚、江姐、成崗、許云峰、華子良和成瑤）。
投影展示：
面對酷刑她這樣說（個人讀）。
“上級的姓名、地址，我知道。下級的姓名、地址，我也知道……這些都是我黨的秘密，你們休想從我口里得到任何材料！”
一根，兩根！……竹簽深深地撕裂著血肉……左手，右手，兩只手釘滿了粗長的竹簽子……毒刑拷打是太小的考驗！竹簽子是竹子做的，共產黨員的意志是鋼鐵！
面對誘惑他這樣說（倆人對話讀）。
劉思揚說：我受誰利用？誰都利用不了我！信仰共產主義是我的自由！……在大學里，我學完了各種政治經濟學說。最后，才從唯物主義哲學、《資本論》和人類社會發展規律中，找到這個真理，只有無產階級是最有前途的革命階級，只有它能給全人類帶來徹底解放和世界大同！
特務說：你想坐一輩子牢？
劉思揚說：不，到你們滅亡那天為止！
面對死亡他們這樣說（齊讀）。
許云峰說：“人民革命的勝利，是要千百萬人的犧牲去換取的！為了勝利而承擔這種犧牲，是我們共產黨人最大的驕傲和愉快！”
成崗說：“對著死亡我放聲大笑，魔鬼的宮殿在笑聲中動搖。”
江姐說：“如果需要為共產主義的理想而犧牲，我們每一個人，都應該、也可以做到——臉不變色，心不跳。”
(三)論英雄（總結英雄，剖析根源）。
投影展示：
活動三：革命者能夠忍受酷刑、拒絕誘惑、犧牲生命為了什么？
許云峰:“風卷殘云般的革命浪潮，證明我個人的理想和全國人民的需求完全相同，我感到無窮的力量。人生自古誰無死？可是一個人的生命和無產階級永葆青春的革命事業聯系在一起，那是無上的光榮！”
江姐:“改變貧窮、落后的面貌，建設一個嶄新、富強的國家，這是多么壯麗的事業！”
劉思揚:“只有無產階級革命是最有前途的革命，只有它能給全人類帶來徹底解放和世界大同！”
為大眾為民族為國家。
教師總結：國家的理想，社會的追求，個人的愿望這就是革命者的信仰，信仰使他們生之高貴，死之偉大。
(四)讀出自我。
紅巖時代已經離我們遠去，但英雄們的信仰激勵著一代代人，今天我們應信仰什么？
投影展示：
活動四：他們是誰？做了什么？為了誰？
助讀資料一：（個人讀）。
他是誰？
三年時間，他拿下了美國普渡大學的博士學位；九天之后，他毅然決然重返剛剛成立的新中國。那一年，他二十六歲，意氣風發。
二十八年的光陰流轉，杳無音信，隱姓埋名……。
當蘑菇云的硝煙在蒼茫的大漠上升騰，世界才驚覺于他為新中國所付出的一切！
他的眼神清亮如水，他的胸懷博大深沉，對祖國母親執著的信仰讓他永垂青史！
兩彈元勛——鄧稼先。
助讀資料二：（講廖智的故事）。
教師總結：有理想的人是充實的！為理想而活的人是快樂的！朝著理想奮斗終身的人是幸福的！我相信每個人都曾經有過偉大的理想，我更相信，孩子們你們讀了《紅巖》，讀了這些故事，你們一定明白了信仰植根于真、善、美的土壤里，只有在壯麗的事業中，在遠大的理想下，并為之不懈努力奮斗的人，才是真正的有信仰的人！
三、交流方法，指導閱讀。
讀書過程中你們有什么好方法想介紹嗎？
預設a、略讀（也叫泛讀）：畫出不認識的字和不理解的詞，借助工具書學會弄懂。了解書的內容（即本書寫了什么）。
b、品讀（也叫精讀）：在品讀的過程中還應該從哪些方面讀？
要看看這本書所要表達的思想感情是什么？還要思考全書的主題，也就是作者的寫作目的。（即為什么寫。）。
師：在品讀的過程中我們思考主題、理解人物性格特點、寫作方法、品味語言特色等這就是在看作者是怎樣寫的。（即怎樣寫）。
師：在品讀中你有哪些好方法推薦給大家？
邊讀邊劃、復述的方法、感情朗讀、誦讀、做摘記、邊讀邊聯想。
簡析："方法比知識更重要"。不是每個人天生愛閱讀、會閱讀的，作為語文老師，我們應該預測學生的閱讀困難，教給他們一些閱讀的策略，讓每個學生都向前走一步，縮短天生能力的差距。
教師引導學生關注前言和目錄。
關注名家導讀版中的作品簡介、名著導讀和章節目錄，借助這些幫助理解主要內容。
提示：一本書一般包括前言、內容提要、目錄、正文等幾個部分。小學生往往只注意正文而忽視其他部分。事實上讀其他部分對書的整體把握是大有神益的，可以在短時間內做到綱舉目張。
四、布置作業。
與讀者共鳴是作者希望達到的結果，與作者共情是讀者深入作品的方式。讀完《紅巖》，你的心里一定洋溢著某種情感，感悟，震撼……請你以“在紅巖的英雄面前，我感到___________”為題寫一篇隨筆。
教學反思。
把厚書讀薄。
好讀書，讀好書，讀書好。-------題記。
古人云：“開卷有益”；高爾基說過：“書，是人類進步的階梯”。現代人則認為“不鍛煉便沒有體能，不讀書便沒有智能”；“不閱讀的民族便談不上有民族精神、民族之魂”。這都強調了讀書的好處。
既然讀書有這么多的好處，那我作為語文教師,有責任引導孩子們“讀好書”。在他們閱讀完本書的基礎上，設計這堂交流課。
紅巖時代已經離我們遠去，但英雄們的信仰激勵著一代代人，今天我們應信仰什么？這個問題比較大，我想聯系實際生活中的人物，讓孩子們理解信仰并不是高高在上的.他們是誰？做了什么？為了誰？出示鄧稼先的文字，他是為了國家;看朱敏才的視頻,知道他是外交官,退休后去山區支教,他是為了人民;又講了廖智的故事,她是為了個人的理想。這樣學生會覺得信仰就是我們為之奮斗的理想和目標。
矛與盾的集合教學設計（專業20篇）篇二
學習本課時，我從題目入手，先讓學生知道“矛”“盾”分別是古代的兵器，然后出示圖片讓學生說出這兩種兵器的優缺點，引導學生思考這兩種如果集合在一起會是什么樣子呢進入課文學習。學生基本在讀了課文后就可以理解大概內容，所以我請學生說說自已讀懂了什么，學生一下子就找到了發明家是在實際戰斗中把矛和盾結合的句子，接著再引導學生用個性化的語言來說，我相機指導學生品味了“雨點般向他刺來;左抵右擋，還是難以招架;固然安全”等詞語來理解。最后再抓住“進攻，自衛，合二為一，大顯神威”這四個詞語統領全文，突破重點。
為了學生理順文章的順序，我反復地研讀了課題——矛和盾的集合，矛和盾的集合就是集合了矛和盾的優點，它們的優點是什么矛的進攻和盾的自衛。這個想法怎樣產生的呢因此，我就讓學生在同伴中互相說一說。這樣學生就明白了發明家在比賽的過程中發現問題，認真思考，發現了各自的優點，然后再不斷思考，想到了發明一種新的東西，使它集合兩者的優點，發揮更大的作用，于是發明了坦克。
隨著學生對課文內容理解的逐步深人，會產生不同的問題。因此上課時，教師應放手讓學生提問，互相交流。例如，什么叫大顯神威坦克為什么能在戰場上大顯神威學生在交流中不難發現，課文中“1916年，英軍的坦克首次沖上戰場。德國兵頭一回見到這龐然大物，嚇得哇哇直叫，亂成一團，一下子退了十公里!”這生動具體的描述無疑是對“大顯神威”的最好詮釋。其原因在于坦克巧妙地將盾的自衛和矛的進攻合二為一:既有保護自己的鐵屋子，又有進攻的槍口或炮口;更深層的原因在于發明家勤于思考，善于實踐的優秀品質。這樣的質疑，無疑從另一個角度深化了對課文內容的理解。
課文的第五自然段的第一句話是:坦克把盾的自衛，矛的進攻合二為一，在戰場上大顯神威。這句話其實就是對課題的很好的詮釋，也蘊含了文本要揭示的道理。于是想到從這句話入手。那么，如何引入這句話呢這時就想到了“進攻，自衛，合二為一，大顯神威”這四個詞語。在詞語教學中引出這四個詞，“同學們，文中有一個句子，把這四個好詞語都用上了，請大家找一找，認真地讀一讀”。
這樣的銜接自然貼切。學生也很快找到答案。在復習時，還讓學生默寫了這句話，以突出這個重點句子。最后讓學生說說自已讀了這個故事的感受，再集體讀最后一段，讓學生明白這篇課文是通過一個故事來講一個道理。讓學生知道以后寫一個道理時就可以用事例來說明的寫作方法。最后讓學生從生活中找出一些“矛和盾的集合”的例子，這樣學生通過學文后可以在生活中去尋找類似的現象，也可以說是學以致用。
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矛與盾的集合教學設計（專業20篇）篇三
我們學了一篇課文叫《矛與盾的集合》，講得是發明家集合了盾可以防衛，矛可以進攻的優點，于是就發明了坦克……從這篇課文里我知道了誰善于把別人的長處集于一身，誰就是勝利者。
其實還有許多矛與盾的集合體，等著我去發現，等著我去發明。
矛與盾的集合教學設計（專業20篇）篇四
學習目標：
1、了解《紅巖》的主要故事情節和藝術特色。
2、通過細節描寫分析人物性格和品質。
3、學習革命前輩的紅色精神。
前置學習：
1、作者作品簡介。
1、《紅巖》的作者是、。
2、獄中斗爭是小說的主要部分，圍繞、兩位人物的斗爭活動展開，真實地表現了共產黨人英勇無畏的精神，揭露了敵人的殘暴。
相關事件。
性格特點。
發現鄭克昌可疑，立即命令放棄沙坪書店這個聯絡站；
為掩護市區委書記李敬原，挺身而出，說自己是《挺進報》的領導人；
用手和鐵鐐挖穿地牢，絕不自己逃生。
大義凜然面對死亡。
二、《紅巖》中你最喜愛的人物事跡和性格。
相關事件。
性格特點。
示例一：許云峰。
示例二：江姐。
交互學習：
一、梳理人物。
1、交流人物所做的事件及人物性格、精神品質。
2、片段欣賞（江姐的故事）。
結合書籍相關頁碼的故事情節。
二、總結歸納作品的主題。
1、請談談你對“紅巖”二字的理解？
2、“紅色巖石永遠刻下了你的容顏和故事”的意義是什么？紅巖之魂是什么？
三、中考考題預測：
1、猜猜他是誰：
“還有一點小消息，我也不想隱瞞。”徐鵬飛再次露出奸笑，端詳著許云峰滿懷信心的臉。“共產黨的勝利就在眼前，可是看不見自己的勝利，這是多么令人遺憾的事！我不知道此時此地，許先生到了末日，又是何心情？”
2、詩詞與暗號第469頁。
選出下列詩詞所對應的暗號：
有人來了（）來的是自己人（）人走了（）。
a、花間一壺酒，獨酌無相親。
b、月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船。
c、何當共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時。
延伸學習：
現實生活中，你發現了哪些紅巖精神的傳承？
矛與盾的集合教學設計（專業20篇）篇五
本課是一篇寓言故事，通過生動有趣的對話，給學生知道一個寓意深刻的故事。所以我把教學目標定為“學習課文中的三次對話;理解課文內容，知道“坐井觀天”的比喻義，使學生懂得目光狹小、見識短小就會把事情弄錯的道理;會分角色朗讀課文。在教學中，成功地讓學生了解了故事的寓意，會讀出對話，但同時也發現了一個問題，就是沒有及時題目歸納和小結比較深奧，對于二年級的學生的理解有一定難度。
雖然我對教學中各方面都進行了一定的探索，但我在以下幾點還做得不夠：
第一、準備還不夠充分，所以在上課時，我對教案不是很熟，在講課是思維有點不清晰。
第二、我上課時語速還是太快。雖然比剛開學有所進步，但對于低年級的教學來說還是偏快一點，需有待改進。
第三、操練讀課文、句子、對話的方式單一，不夠多樣化。第四、學生的課堂紀律不夠好，沒有及時糾正，可以通過表揚其身旁的同學以達到提醒開小差的同學。
在今后的日子里，我會努力改正，虛心聽取別人的意見，使自己進步得更快。
矛與盾的集合教學設計（專業20篇）篇六
圍棋不僅是一種令人著迷的棋類游戲，還是一門奇妙的藝術。
圍棋是一片星空，棋子像閃閃星星錯落有致地分布著;棋盤也是遼闊的土地，黑子與白子是爭奪土地的兩支軍隊。各個棋子在棋盤上是平等的，在不同的位置發揮不同的作用。
我覺得，圍棋處處有美感，像一幅圖案。圍棋布局時，用兩三只棋子勾畫出輪廓，然后黑白相互滲透。“布局”就是我的盾。中盤階段，黑子和白子漸漸交織在一起，棋局紛繁復雜，棋子與棋子之間關系有尖、飛、跳、拆等，都是相隔一定距離，不同的下法形成各種各樣的棋形，這是沖殺階段，沖殺階段是我的“矛”。最后是收官階段，棋子落到一個個細微的角落，一幅作品就誕生了。
布局的“矛”就是我下棋的弱點，我布局常常很隨意。
雖然蔣老師說我的“沖殺力”有時發揮很好，但如果遇到神鬼莫測的“盾”，我就“昏著”敗下陣來。學了《矛和盾的集合》，我懂得了不僅要沖殺力好，“劫活”、“劫殺”、“進活”、“對殺”“收官”等下得好，還要“大飛”、“掛角”、“締角”等做好布局，使我的“矛”和“盾”集合起來，才能沖向圍棋的最高境界。
矛與盾的集合教學設計（專業20篇）篇七
知識：認識“矛、盾”等6個生字。會寫“矛、盾”等14個字。能正確讀寫“集合、招架、緊張”等16個詞語。
能力：
1、正確、流利地朗讀課文。
2、繼續學習默讀課文，讀懂本課內容。
3、初步了解用事實來說明道理的表達方法。
情感：結合生活經驗理解“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”的道理。
矛與盾的集合教學設計（專業20篇）篇八
“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者。”這個耐人尋味的人生哲理是我從《矛和盾的集合》里學來的。
課文講了發明家和朋友比賽，對方的矛向他刺來，他用盾左抵右擋，還是難以招架。后來，發明家就把矛的進攻和盾的自衛的優點合二為一，發明了陸地霸主--坦克。坦克一上場，敵軍就聞風喪膽，嚇退了十公里。
學完了這篇課文，我不禁對發明家佩服了起來，我覺得他不僅能從失敗中總結經驗，而且善于動腦筋，能把別人的優點集于一身，我想，這也就是成功的關鍵吧。比如，有的人把橡皮和鉛筆的優點結合在了一起，發明了帶橡皮的鉛筆;有的人結合了電風扇和取暖器的功能，發明了空調;還有的人利用蝙蝠的超聲波發明了雷達等等。
由此看來，學習別人的長處還真有用。像我以前身上也有許多缺點，可是從不愿意面對。當媽媽在我面前表揚哪個同學學習自覺，學習習慣好時，我的心里就會很不服氣，還會很不屑地說：“他有那么好嗎?我才比他呢……”不過，現在我已經茅塞頓開了，思想也有了一百八十度的轉變，我明白只有善于把別人的長處集于一身，學會取長補短，才能讓自己變得更加優秀。
矛與盾的集合教學設計（專業20篇）篇九
1．掌握下列加紅字的音、形：
奔喪狼藉妥帖躊躇蹣跚頹唐瑣屑晶瑩。
掌握下列詞語的意思：
狼藉簌簌變賣典質慘淡賦閑迂腐蹣跚頹唐觸目傷懷不能自已。
情郁于中瑣屑禍不單行天無絕人之路東奔西走交卸大去之期。
2．散文的材料與中心關系：
中心思想指作者通過作品所表現出來的對生活的主要看法。材料是作家按照中心思想從紛繁的生活中選擇加工而成的素材。
材料是文章的血肉，是為了表現中心思想服務的；中心思想是文章的靈魂，是統率材料的。
3．表現事物的角度：
表現事物可以有不同的角度，可以正面寫，也可以側面寫；可以寫全貌，也可以寫結局。寫文章時要根據寫作意圖的不同選擇一個最佳角度。新穎獨特的角度往往會受到良好的藝術效果。
4．記敘文的寫作順序：
按照時間順序、事件發展的順序或者空間方位的變化順序安排材料的敘述方法叫做順序；將事件的結局或者重要片斷提在前邊，然后再從頭敘述的敘述方法叫做倒敘；在敘述過程中插入一段與主要情節相關的內容的敘述方法叫做插敘。
1．了解本文的寫作緣由，感受文章的情感氛圍。
2．抓住文章描寫的重點，分析背影在表現父子情深上的作用。
3．清楚、連貫地朗讀課文，品味包含深情的人物語言，理解關鍵詞語的含義，分析文章怎樣運用樸實無華、簡潔洗練的語言展現人物的精神境界。
體味文章所表現的中華民族的傳統美德。
《背影》是一篇紀實散文，也是一篇感人至深的文章。它通過對回家奔喪、浦口分別、別后思念的描述，特別是通過對父親背影的描寫，充分體現了父子之間的真摯深厚的感情。
全文可分為三部分：（共7個自然段）。
第一部分（1），開篇點題。思念父親，點明最不能忘記的是他的背影。
第二部分（2－6），回憶往事，追述車站離別情景，表現父親愛子之情。
第三部分（7），照應開頭，寫別后思念。淚光中再現背影，喟然長嘆，抒發懷念父親之情。
矛與盾的集合教學設計（專業20篇）篇十
前幾天，我們老師叫我們提前預習二十五課。
在那天晚上，我在讀課文的時候，我的問題來了：它為什么要把他叫做矛和盾的集合呢?”
我去問媽媽：“媽媽，它為什么要把的矛和盾和起來?”
媽媽想了想說：“可能它們要取長補短吧。”
我想了想，走到旁邊想：“那起不是它們都有短處嗎?”
后來，我理解了這個意思，我心中想：“以后一些東西，也把它集合在一起，創作大發明，成為勝利者。”讀完這遍課文的感受和啟發的。
矛與盾的集合教學設計（專業20篇）篇十一
師：要學好課文，最主要的一點就是讀書，而讀書貴在思考。現在就請同學們帶著這三個問題來讀課文，從課文中找到答案。
(大屏出示問題：1、發明家因為什么事想到把矛和盾集合?
2、發明家發明了什么?
3、從課文中你懂得了什么道理?)。
學生帶著問題自由讀文。
生回答問題。
生：發明家是和朋友比賽想到把矛和盾集合。
生：發明家發明了坦克。
生：從中我懂得了：誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者。
四、深入理解課文。
(一)了解發明坦克的過程。
師：請找出描寫發明家和朋友比賽的句子。
生：對方的矛如雨點般向他刺來，發明家有盾左抵右擋，還是難以招架。
師：這是一場怎樣的比賽?
生：緊張、激烈。
師：你是從句中的哪個詞中讀出來的?
生：左抵右擋、難以招架、如雨點般向他刺來。
生：盾太小了。
師：發明家是怎樣解決問題的呢?
生：如果盾大得像個鐵屋子，我鉆在鐵屋子里，敵人就一槍也戳不到我啦!
師：這樣做可以最大程度地發揮盾的作用，但僅僅這樣行嗎?發明家又發現了什么問題?
生：不能進攻。
師：是啊，自衛是為了更好的進攻啊!那發明家又是怎樣解決問題的呢?
生：在鐵屋子上開個小洞，從洞里伸出進攻的“矛”-------槍口或炮口。
師：現在，這個鐵屋子既能自衛，又能攻擊，但是發明家認為它還不完美，于是給它裝上()，安上()，這下鐵屋子會跑了，同學們，這個能攻擊，能自衛還能跑的鐵屋子叫()。
生：輪子、履帶、坦克。
師：是的，發明家把矛的進攻與盾的自衛合在一起，發明了坦克，現在請同學們齊讀課文的1------4自然段。
生：齊讀1-----4自然段。
師：請大家來說說發明家發明坦克的過程。大屏顯示：發明家和朋友比賽，發現()，于是做了一個()，又發現不能()，于是在()，接著給它裝上()，安上()。于是，發明家發明了()。
生：發明家和朋友比賽，發現(盾太小了)，于是做了一個(鐵屋子)，又發現不能(進攻)，于是在(鐵屋子上開了個小洞，從小洞里伸出進攻的“矛”------槍口或炮口)，接著給它裝上(輪子)，安上(履帶)。于是，發明家發明了(坦克)。
(二)、感受坦克在戰場上大顯神威。
師：坦克把矛的進攻與盾的自衛合二為一，它在戰場上------。
生：大顯神威。
大屏顯示句子：19，英軍的坦克首次沖上戰場。德軍兵頭一回見到這龐然大物，嚇得哇哇直叫，亂成一團，一下子退后了十公里!
師：從句中的那里看出了坦克的大顯神威?
生：嚇得哇哇直叫。
生：龐然大物。
生：亂成一團。
生：一下子退后了十公里。
(三)、學習發明家勤于思考，勇于實踐的品質。
師：坦克神奇吧?了不起吧?但更了不起的是?
生：發明家。
師：此時此刻，如果發明家站在你面前，你想對他說些什么呢?
生：發明家你真了不起。
生：發明家你真聰明。
(四)理解：“誰善于把別人的長處聚于一身，誰就會是勝利者。”
師：是的，發明家很聰明，很了不起，因為他善于把別人的長處聚于一身，所以獲得了成功。(大屏顯示：誰善于把別人的長處聚于一身，誰就會是勝利者。)。
生自由讀句子。
師：請結合課文，談談自己對這句話的理解。
生：發明家把矛和盾的長處聚于一身，發明了坦克。
生：只要善于把別人的長處聚于一身，就會獲得成功。
二、拓展。
師：在我們身邊，也有很多這樣的集合，聰明的你發現了嗎?
生：電瓶+自行車=電動子行車。
生：車輪+椅子=輪椅。
矛與盾的集合教學設計（專業20篇）篇十二
學習本課時，我從題目入手，先讓學生知道“矛”“盾”分別是古代的兵器，然后出示圖片讓學生說出這兩種兵器的優缺點，引導學生思考這兩種如果集合在一起會是什么樣子呢進入課文學習。學生基本在讀了課文后就可以理解大概內容，所以我請學生說說自已讀懂了什么，學生一下子就找到了發明家是在實際戰斗中把矛和盾結合的句子，接著再引導學生用個性化的語言來說，我相機指導學生品味了“雨點般向他刺來;左抵右擋，還是難以招架;固然安全”等詞語來理解。最后再抓住“進攻，自衛，合二為一，大顯神威”這四個詞語統領全文，突破重點。
為了學生理順文章的順序，我反復地研讀了課題——矛和盾的集合，矛和盾的集合就是集合了矛和盾的優點，它們的優點是什么矛的進攻和盾的自衛。這個想法怎樣產生的呢因此，我就讓學生在同伴中互相說一說。這樣學生就明白了發明家在比賽的過程中發現問題，認真思考，發現了各自的優點，然后再不斷思考，想到了發明一種新的東西，使它集合兩者的優點，發揮更大的作用，于是發明了坦克。
隨著學生對課文內容理解的逐步深人，會產生不同的問題。因此上課時，教師應放手讓學生提問，互相交流。例如，什么叫大顯神威坦克為什么能在戰場上大顯神威學生在交流中不難發現，課文中“19，英軍的坦克首次沖上戰場。德國兵頭一回見到這龐然大物，嚇得哇哇直叫，亂成一團，一下子退了十公里!”這生動具體的描述無疑是對“大顯神威”的最好詮釋。其原因在于坦克巧妙地將盾的自衛和矛的進攻合二為一:既有保護自己的鐵屋子，又有進攻的槍口或炮口;更深層的原因在于發明家勤于思考，善于實踐的優秀品質。這樣的質疑，無疑從另一個角度深化了對課文內容的理解。
課文的第五自然段的第一句話是:坦克把盾的自衛，矛的進攻合二為一，在戰場上大顯神威。這句話其實就是對課題的很好的詮釋，也蘊含了文本要揭示的道理。于是想到從這句話入手。那么，如何引入這句話呢這時就想到了“進攻，自衛，合二為一，大顯神威”這四個詞語。在詞語教學中引出這四個詞，“同學們，文中有一個句子，把這四個好詞語都用上了，請大家找一找，認真地讀一讀”。
這樣的銜接自然貼切。學生也很快找到答案。在復習時，還讓學生默寫了這句話，以突出這個重點句子。最后讓學生說說自已讀了這個故事的感受，再集體讀最后一段，讓學生明白這篇課文是通過一個故事來講一個道理。讓學生知道以后寫一個道理時就可以用事例來說明的寫作方法。最后讓學生從生活中找出一些“矛和盾的集合”的例子，這樣學生通過學文后可以在生活中去尋找類似的現象，也可以說是學以致用。
矛與盾的集合教學設計（專業20篇）篇十三
教學目的：
1、讀懂本課內容，通過了解發明家發明坦克的過程，結合生活經驗理解“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”的道理，并感悟發明家遇到困難善于發現、勤于思考、勇于實踐的品質。
2、正確朗讀課文。
3、繼續學習默讀課文。
4、初步了解用事實來說明道理的表達方法。
教學重點：
1、通過不同的讀書方式，體會發明家的思考過程，了解坦克的發明過程。
2、有感情地朗讀課文。
教學難點：
通過了解發明家把矛和盾的長處集合在一起的過程，理解、體會由坦克的發明引發的道理，并感悟出發明家善于發現、勤于思考、敢于實踐的品質。
教學用具：
powerpoint課件。
教學過程：
教師活動。
學生活動。
一、以疑入課，引發思考。
出示課題，讀題質疑。
出示投影，請同學們帶著這些問題進行自學，默讀課文，找到答案。
二、深入學習，了解發明過程。
由學生的見解，引讀第二段第1句話。
出示投影，句式對比。
引導學生讀出“緊張、危急”。
發明家產生了怎樣的想法？
去掉關聯詞“如果……就……”，假設想象變成了現實，發明家會是怎樣的心情？
然而，有了鐵屋子就夠了嗎？發明家通過進一步的思考，心情有了怎樣的變化？
請同桌二位同學配合讀，讀出發明家心情的變化。
引導學生體會“自衛，是為了更好地進攻呀！”這句話的含義，進而理解發明家在盾的自衛的基礎上又加上了矛的進攻，并裝上了輪子和履帶，發明出了坦克。
出示投影，通過填空練習，加深對課文內容的理解和掌握。
剛才我們通過學習，了解了發明家是怎樣發明出坦克的，下面就讓我們用師生合作朗讀的方式來回顧一下吧。
三、感受坦克在戰場上大顯神威，感悟發明家的優秀品質。
1、出示坦克圖片。
2、引導學生讀課文，感受坦克在戰場上的作用。
3、播放影片。
那么，就讓我們用朗讀把坦克在戰場上大顯神威的樣子讀出來吧。
4、為什么坦克能發揮出這么強大的威力？
教師小結。
四、揭示課文講述的道理，聯系生活實際補充說明。
根據學習助手“泡泡”，引導學生結合生活實際，說出類似的發明。
同學們，這篇課文中有不少好的詞匯，你想積累哪些呢？
矛與盾的集合教學設計（專業20篇）篇十四
教學目標：
認識并會寫“矛、盾、集”等生字。能正確讀“集合、招架”等16個詞語。
二、繼續學習默讀課文。正確、流利、有感情地朗讀課文。
三、理解課文內容，學習發明家勤于思考、勇于實踐的品質，懂得“誰善于把人的長處集于一身，誰就會是勝利者”這句話的含義。
五、教學難點：理解、體會由坦克的發明引發的道理，是教學的難點時數：
六、課前準備:多媒體課件。
一、導入。
上節課我們初讀了課文，知道了矛的作用是進攻，盾的作用是自衛。這節課我們繼續學習課文，了解矛和盾集合在一起的優勢。
二、自由讀文，用自己的話把課文的主要內容說一說。同桌互說，指名說。
三、讀了課文你最欣賞發明家的什么？
生：遇到問題善于思考，分析，創造。
結合板書:：遇到問題善于思考，分析，創造。
四，發明家遇到了什么問題？
1、出示句子：“對方的矛如雨點般向他刺來，發明家用盾左抵又擋，還是難以招架。”反復讀。
2、讀了這個句子你知道了什么？（看錄像，再通過動作實踐體會左抵又擋、難以招架兩個詞的意思。）。
3、這個句子哪些些地方寫得好？（對方的矛如雨點般向他刺來，用了打比方的手法，使句子表達地更具體。）。
五、文章哪些地方能體現發明家善于思考，分析，創造？自由讀，小組交流。
根據學生的匯報，相機出示句子：
盾太小了！如果盾大的像個鐵屋子，我站在鐵屋子里，敵人一槍也戳不到我啦！
師：發明家為什么要設想盾大得像個鐵屋子？這個鐵屋子解決了什么問題？
板書：自衛。
師：有了這個鐵屋子做盾，
的確安全可靠，他的設想多好啊，我們用什么語氣來讀？練習朗讀。
師：你還畫了哪些句子體現發明家善于思考，分析，創造？
出示句子：在鐵屋子上開個小洞，從洞里伸出進攻的“矛”——槍口或炮口.、練習讀。
師：對了在鐵屋子上開個小洞，發明家為什么要設想從鐵屋子上開個小洞？
這個小洞又可以解決什么問題？學生交流。
板書：進攻。
板畫，裝上輪子，安上履帶，為什么要這樣呢？四人小組交流。
師：有了這些精心設計，發明家終于發明了坦克。讓這種新式武器沖到戰場，結果怎樣？請用四字詞語概括。先討論再交流：
板書：大顯神威、百戰百勝、攻無不克、戰無不勝……。
打得敵人怎樣？
四處逃竄、哇哇直叫、落花流水、全軍覆沒……（根據板書，讀成語。）。
師：坦克發揮了無比的威力，大家覺得他的優勢在哪？
板書：集合了矛與盾的力量。
六、讀了這篇文章你明白了什么道理？齊讀最后一段。
七、你能用別的例子來說明這句話嗎？
八、抄寫文中的四字詞語。
矛與盾的集合教學設計（專業20篇）篇十五
1、老師給大家帶來一件禮物。（出示圖片和象形字。）。
3、師一邊范寫，一邊闡述（矛：古代一種兵器，長形，尖頭，我們看矛這個字，是個象形字，這里的撇可別忘了，一看這字給人感覺這個武器很鋒利。盾，古代作戰時擋御刀箭等的武器。盾的這一撇，特別的長，這樣盾就大一點，才能抵擋矛的進攻。生書空。）。
5、讀了課文，你有什么問題嗎？
過渡：會提問題的人，是最會讀書的人，小朋友帶著這些問題來讀讀課文吧。
1、自由朗讀課文，請讀準字音，讀通句子，遇到困難的地方多讀幾遍。
2、出示下面詞語：
第一組：坦克手持蝸牛雨點般。
指2名學生讀。再出示拼音。（他們讀的正確嗎？我們也來讀一遍。）。
緊張固然烏龜炮口戰場首次長處勝利者招架合二為一大顯神威亂成一團左抵右擋。
a、請同學們自由大聲地練習，請1x2個學生朗讀，要求聲音響亮，流暢。
b、課件出示：試一試，真有趣。
左抵右擋左xx右xx（左躲右閃、左顧右盼、左思右想、左鄰右舍）。
老師還給大家帶來了一組更有意思的詞語，快來讀一讀吧。
第二組：矛、雨點般、戳、進攻盾、左抵右擋、招架、自衛。
a、自由讀。
b、指生讀。做“戳”的動作。你發現了什么？
c、描寫“矛”的這些詞語和描寫“盾”的這些詞語我們還可以對著讀呢！男女生合作一下好不好？女生讀“矛”，男生就緊接著讀“盾”。
d、通過了讀詞語，我們知道矛的長處是xxxx，盾的長處是xxxx。
（1）默讀課文，想想課文主要講了一件什么事。
（2）發明家把xx和xxxx，發明了xx。
4、課文中有一句話也是說這個意思，你能快速找出來嗎？
根據學生的回答出示句子：坦克把盾的自衛、矛的進攻合二為一，在戰場上大顯神威。（生齊讀）。
（1）、從這句話種，你知道了什么？（板書：合二為一、坦克、大顯神威）。
“二”是指什么呢？“一”又是指什么？課題中哪個詞也是這個意思呢？
把盾的自衛和矛的進攻合二為一，我們就說是矛和盾的集合。
發明家在怎樣情況下想到把矛和盾合二為一的呢？
1、（課件出示）發明家手持矛和盾，與朋友比賽。對方的矛如雨點般向他刺來，發明家用盾左抵右擋，還是難以招架。
（1）指名讀。
（2）這是一場怎么樣的比賽呀？（緊張、激烈）。
（3）你是從哪些詞語感受到這是一場緊張的、激烈的比賽?（如雨點般、左抵右擋、難以招架）。
（4）如雨點般刺來，刺的速度？老師也帶來一個句子，你喜歡哪個？為什么？你能想象這是怎樣的雨點嗎？（快速指生讀雨點般）是啊，這運用了比喻的修辭手法，更形象生動的寫出了矛的進攻很猛烈。你能用如。般讓這些句子更生動具體嗎？（出示）比喻句的威力真大啊，讓我們把比喻句再次送到句子中，使矛的進攻變得更猛烈。讀。
（5）師生表演。生以書當盾，師以手當矛（你們現在就是這位發明家，老師就是你們的對手。我們來一場比賽好不好？）。對方的矛如雨點般向你右側刺來（生做動作抵擋），左上方；左下方；右上方；右下方；一會兒左一會兒右；向你的頭部刺來；向你腿部刺來……（邊說邊加快語速，以感覺激烈的爭斗場面）。
（6）能說說你剛才抵擋時的感受嗎？
（7）這場比賽實在是太緊張太危急了！誰能讀好這句話？（指名讀、小組讀、齊讀）。
2、在這緊張危急的關頭，發明家忽然產生了一個想法：“盾太小了！如果盾大得像個鐵屋子，我站在鐵屋子里，敵人就一槍也戳不到我啦！”
（1）發明家發現了什么問題？他想到什么解決的辦法。
（3）齊讀，讀出心情變化。男生讀，女生讀，齊讀。
3、（師出示鐵屋子）那現在鉆進這個鐵屋子去和朋友比，矛字加了什么符號？這是真正的矛嗎？表示什么意思？（槍口、炮口）看大屏幕（出示裝上槍炮的鐵屋子）。
a、發明家又想到了一個新的辦法，真讓人興奮啊！你能來讀讀這句話嗎？（指名讀）。
對了，在鐵屋子上開個小洞，從洞里伸出進攻的“矛”——槍口和炮口。
你們看，這長長的一橫也是一種標點符號，較破折號，在這里是想說明這個矛是指xx，我們讀的時候在這里要稍微停頓。（齊讀）。
出示：可是，這樣固然————————。
a、你能當當發明家，提出疑問嗎？填表格。
b、又是怎樣解決的呢？理解履帶。（大屏幕出示坦克）。
（師生合作讀）。
發明家和朋友進行一場比賽，就在他難以招架時，他忽然想到xx。
可是轉念一想，又出現了新的問題xxx。
這可怎么辦呢？他苦思冥想，終于想到了新的辦法xxx。
5、小結。同學們，一切發明都源于發現。發明家就是這樣一次又一次發現問題，一次又一次解決問題，最后終于把矛的進攻，盾的自衛合二為一發明了——（坦克）擦去問號。
6、現在誰能用上自己的話，借助表格把發明家發明坦克的過程說一說呢？
學生自由練說。
7、匯報。
坦克集合了矛和盾的優點，既能—又能—所以在戰場上大顯神威。那么坦克如何在戰場上大顯神威的，對我們又有什么啟發呢？我們下節課再來學習。
矛與盾的集合教學設計（專業20篇）篇十六
前幾天，我們老師叫我們提前預習二十五課。
在那天晚上，我在讀課文的時候，我的問題來了：它為什么要把他叫做矛和盾的集合呢?”
我去問媽媽：“媽媽，它為什么要把的矛和盾和起來?”
媽媽想了想說：“可能它們要取長補短吧。”
我想了想，走到旁邊想：“那起不是它們都有短處嗎?”
后來，我理解了這個意思，我心中想：“以后一些東西，也把它集合在一起，創作大發明，成為勝利者。”讀完這遍課文的感受和啟發的。
文檔為doc格式。
矛與盾的集合教學設計（專業20篇）篇十七
1、知識與技能：
（1）理解并集和交集的含義，會求兩個簡單集合的交集與并集。
（2）能夠使用venn圖表達兩個集合的運算，體會直觀圖像對抽象概念理解的作用。
2、過程與方法。
（1）進一步體會類比的作用。
（2）進一步樹立數形結合的思想。
3、情感態度與價值觀。
集合作為一種數學語言，讓學生體會數學符號化表示問題的簡潔美。
教學重點：并集與交集的含義。
教學難點：理解并集與交集的概念，符號之間的區別與聯系。
1、創設情境。
（1）通過師生互動的形式來創設問題情境，把學生全體作為一個集合，按學科興趣劃分子集，讓他們親身感受，激起他們的學習興趣。
（2）用venn圖表示（陰影部分）。
2、探究新知。
（1）通過venn圖，類比實數的加法運算，引出并集的含義：一般地，由所有屬于集合a或集合b的元素組成的集合，稱為集合a和集合b的并集。
記作：ab，讀作：a并b，其含義用符號表示為：
（2）解剖分析：
2、或：這一條件，包括下列三種情況：
3、用venn圖表示ab：
（3）完成教材p8的例4和例5（例4是較為簡單的不用動筆，同學直接口答即可；例5必須動筆計算的，并且還要通過數軸輔助解決，充分體現了數形結合的思想。）。
（4）思考：求集合的并集是集合間的一種運算，那么，集合間還有其他運算嗎？（具體畫出a與b相交的venn圖）。
（6）解剖分析：
1、且。
2、用venn圖表示ab：
（7）完成教材p9的例6（口述）。
（8）（運用數軸，答案為）。
3、鞏固練習。
（1）教材p9的例7。
（2）教材p11#1#2。
4、小結作業：
（1）小結：
1、并集和交集的含義及其符號表示。
2、并集與交集的區別（符號等）。
（2）作業：
矛與盾的集合教學設計（專業20篇）篇十八
1.讓學生經歷韋恩圖的產生過程，能借助直觀圖，利用集合的思想方法解決簡單的實際問題。
2.培養學生善于觀察、善于思考的學習習慣。使學生感受到數學在現實生活中的廣泛應用，嘗試用數學的方法解決實際生活中的問題，體驗解決問題策略的多樣性。
讓學生感知集合的思想，并利用集合的思想方法解決簡單的實際問題。
學生對重疊部分的理解。
多媒體課件、姓名卡片等。
(一)創設情境，引出新知。
1.出示信息。
出示教科書例1，只出示統計表，不出示問題。讓學生說一說從中獲得了哪些信息。
2.提出問題，激發“沖突”
讓學生自由提出想要解決的問題，重點關注“參加這兩項比賽的共有多少人”這個問題，讓學生解答。關注不同的答案，抓住“沖突”，激發學生探究的欲望。
(二)自主探究，學習新知。
1.獨立思考表達方式，經歷知識形成過程。
學生獨立思考，并嘗試解決。
2.匯報交流，初步感知集合概念。
(1)小組交流，互相介紹自己的作品。
(2)選擇有代表性的方案全班交流。
請每幅作品的創作者上臺介紹自己的思考過程，注意追問“如何表示出兩項比賽都參加的學生”，體會兩個集合中的公共元素構成的交集。
預設1：把參加兩項比賽的學生姓名分別列出，把相同的名字連起，就找到兩項比賽都參加的學生了，有3人。這樣參加跳繩比賽的9人，加上參加踢毽比賽的8人，再去掉3個重復的，應該是14人。
預設2：先寫出所有參加跳繩比賽同學的姓名，再寫參加踢毽比賽的。如果與前面的相同就不重復寫了，連線就能表示了。一共寫出了14個不同的姓名，說明參加比賽的有14人。從姓名上如果引出兩條線，就說明他兩項比賽都參加了。
預設3：把參加兩項比賽學生的姓名分別放到兩個長方形里，再把兩項比賽都參加的學生的名字移到一邊，兩個長方形里都有這三個名字，把這兩個長方形的這部分重疊起來，名字只出一次就可以了。可以看出只參加跳繩比賽的有6人，兩項比賽都參加的有3人，只參加踢毽比賽的有5人，一共有14人。
3.對比分析，介紹韋恩圖。
(1)對比、分析，提示課題。
預設1：喜歡第三幅，去掉了重復的學生的姓名，更清楚，很容易看出參加這兩項比賽的學生情況。
預設2：喜歡第三幅，用兩個長方形的重疊部分表示兩項比賽都參加的學生，很直觀。
師：在數學上，我們把參加跳繩比賽的學生看作一個整體，叫做一個集合；把參加踢毽比賽的學生看作一個整體，也是一個集合。今天我們就研究集合。(板書課題：集合。)。
(2)介紹用韋恩圖表示集合。
師：第三幅圖先把參加跳繩的和踢毽的學生的姓名分別放在了長方形里，很直觀。回憶一下，在認識百以內數的時候，按要求寫數時，就把提供的數和按要求寫出的數都用類似長方形的圈圈了起，每個圈都分別表示一個集合。
師：在數學上我們常用這樣的方法，直觀地把集合中的具體事物表示出來。(多媒體課件出示左下圖，或在黑板上將姓名卡片圈起。)。
師：這個圖表示什么？
預設：參加跳繩比賽的學生的集合。
出示右上圖，隨學生回答將參加踢毽比賽的學生姓名填入圈中。
在填入姓名時，引導學生發現，每個圈中的姓名不能重復、不能遺漏，體會集合元素的互異性；每個圈中姓名的擺放次序可以多樣，體會集合元素的無序性。
(3)介紹用韋恩圖表示集合的運算。
提問：利用這兩個圖怎樣才能讓他人直觀地看出“參加這兩項比賽的人員情況”呢？
通過多媒體課件，動態展示將左右兩個圖部分重疊的過程，或操作姓名卡片，去掉重復的姓名卡片，幫助學生理解姓名出現兩次的學生是這兩個集合的公共元素，可以用兩個圖的重疊部分表示它們的交集。
提問：中間重疊的部分表示的是什么？
預設：兩項比賽都參加的學生；既參加跳繩比賽又參加踢毽比賽的學生。
提問：整個圖表示的是什么？
預設：參加這兩項比賽的學生；參加跳繩比賽或參加踢毽比賽的學生。
4.列式解答，加深對集合運算的認識。
(1)嘗試獨立解決。
(2)匯報交流，體會解決問題的多種方法。
預設：9+8-3=14,9+(8-3)=14,8+(9-3)=14,6+3+5=14等。
讓學生通過圖示與算式結合進行表達，感悟多種集合知識。可以讓學生在韋恩圖上指一指它們求出的是哪一部分，體會并集；指一指算式中每一步表達的是哪一部分，如“8-3”和“9-3”，體會差集。
(3)比較辨析，體會基本方法。
通過對各種計算方法的比較，發現雖然具體列式方法不同，但都解決了問題，即求出了兩個集合的并集的元素個數。重點讓學生說一說9+8-3=14這一算式表達的含義，“參加跳繩比賽的人數加上參加踢毽比賽的人數再減去兩項比賽都參加的人數”，體會“求兩個集合的并集的元素個數，就是用兩個集合的元素個數的和減去它們的交集的元素個數”這一基本方法。
(三)聯系生活，鞏固練習。
1.完成“做一做”第1題。
先獨立完成，再匯報交流。
可先分別出示兩個集合圈，讓學生填入相應的序號，再利用多媒體課件動態展示將兩個集合并的過程。
2.完成“做一做”第2題。
學生先獨立完成，再匯報交流。
提問1：你是用什么方法解答第(1)題的？要注意什么？
預設：圈出重復的姓名，再數出。要認真仔細找，不要漏掉。
提問2：第(2)題是求什么？你是用什么方法解答的？
預設：第(2)題求的是獲得“語文之星”或“數學之星”的一共有多少人，只要獲得了任何一個獎都要計算進去。先數出獲得“語文之星”的集合的人數，再數出獲得“數學之星”的集合的人數，相加后，再去掉既獲得“語文之星”又獲得“數學之星”的人數。如果學生理解題意有困難，可以借助韋恩圖幫助學生理解。
(四)全課小結。
師：今天我們學習了集合的知識，還會運用集合知識解決生活中的問題。說一說今天你有什么收獲。
矛與盾的集合教學設計（專業20篇）篇十九
知識：認識“矛、盾”等6個生字。會寫“矛、盾”等14個字。能正確讀寫“集合、招架、緊張”等16個詞語。
能力：
1、正確、流利地朗讀課文。
2、繼續學習默讀課文，讀懂本課內容。
3、初步了解用事實來說明道理的表達方法。
情感：結合生活經驗理解“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”的道理。
【教學重點】。
1、會寫“矛、盾”等14個字。能正確讀寫“集合、招架、緊張”等16個詞語。
2、了解發明家是怎樣發明坦克的，即把盾的自衛和矛的進攻的優點合二為一的過程。
【教學難點】。
1、能正確讀寫“集合、招架、緊張”等16個詞語。
2、理解、體會由坦克的發明引發的“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”的道理。
【課前準備】。
1、搜集有關坦克的圖片、文字資料。（師生）。
2、收集與發明創造有關的資料。（師生）。
3、準備好相關的掛圖和詞語卡片。（師）。
4、查找與課文有關的資料，預習課文。（生）。
【教學過程】。
第一課時。
一、閱讀單元導語，了解單元主題。
二、瀏覽本組內容，了解課文梗概。
三、故事引入，揭示課題。
1、講成語故事《自相矛盾》。（可由學生講）。
2、談話：在人們紛紛嘲笑賣矛和盾的人自相矛盾時，更有聰明人想到了別的，是什么呢？我們一起學習25課，《矛和盾的集合》。
3、板書課題，齊讀課題。
四、檢查預習，自學生字。
1、（出示生字、詞語卡片）提問：認識這些字和詞嗎？讀一讀。（指名讀，學生邊聽邊正音）。
2、你是怎么認識這些字的？說說你記字的方法。（引導學生在預習時，自主識字。）。
3、談話：現在我們讓這些生字回到課文中，考考你是否還認識它們。學生小聲自讀課文，鞏固生字的識記。
5、交流：課文講了一件什么事？
小組討論，評評誰說得既清楚又簡單。指名說。
6、自由交流：通過昨天的預習，以及今天讀和聽，你還有什么收獲？（引導學生自由談讀文后的感受，鼓勵學生表達個性化的感悟。）。
五、指導生字書寫。
1、出示要寫的生字卡片，學生認讀。
2、鞏固識記：分組交流記字的竅門。
提出組內不能解決的問題。
3、重點指導：“矛、兵”的筆順。
4、擴詞練習，檢查積累。
5、指導生字書寫。
6、小結寫字情況。
六、課后作業。
1、聽寫本課詞語。（見詞語表）。
2、進一步讀熟課文，爭取解答課后問題。
3、用“？”標出不理解的地方，其他問題可提在筆記本上。
矛與盾的集合教學設計（專業20篇）篇二十
教學目標：
?能借助工具書獨立識字，與人交流識字、記字的方法。正確、規范地書寫生字。
?采用喜歡的方式正確、流利地朗讀課文，并能簡單復述。
?通過學習，懂得坦克是集合了矛和盾的優點而成的。
[教學過程]。
第一環節：
o創設情境、由鮮明意象導入?新課（這個環節分為兩個小點）。
?教師借助多媒體或圖畫也可以是課文插圖，導出“矛”和“盾”。
讓學生根據自己的認識講述對圖中矛和盾的理解，最后小結：“矛：能攻不能守；盾：能守不能攻”，為后續的教學做鋪墊。
?揭示課題：
第二環節：
借助識字工具閱讀課文，交流識字（這個環節分為3個小點）。
1、學生自行閱讀課文，借助字典、工具書查閱生字，認字。（這個活動也可以放在學生預習時就完成）。
2、采用“自主、合作、探究”的學習方式，可聯系上下文及生活實際理解字義，在學習伙伴間交流識字方法。（因為學生已經有兩年多的識字經驗，到了三年級上學期末，學習課文生字就能更加放手，讓學生自由識記。）。
?以“摘蘋果”、“抓鬮認字”、組詞等游戲形式檢查認字情況。
第三環節：讀讀畫畫，了解坦克的由來（這個環節分為8個小點）。
o學生默讀課文，想一想課文主要講了一件什么事？
（發明家發明坦克的故事）。
（本訓練旨在讓學生在閱讀課文1——4自然段的同時，勾畫具有總結性的詞語：“比賽想法發明”，勾畫完在小組中進行交流。）。
o再讀課文，小組討論，課文是怎樣從這三方面寫發明家發明坦克的？
o學生在交流中學習詞句。
學生交流時側重于兩個訓練點：
（1）理解這幾個段落中較難理解的詞語“難以招架”、“緊張危急”。
（2）體會比喻句的妙用。這個訓練點分為如下幾個步驟：
首先，教師出示兩個句子，學生比較a、b句子的不同點，體會用上打比方句子的好處。
a：對方的矛向自己刺來，發明家用盾左抵右擋，還是難以招架。
b：對方的矛（如雨點般）向自己刺來，發明家用盾左抵右擋，還是難以招架。
通過比較，引導學生發現，因為用上比喻句，可以看出矛進攻得非常激烈，發明家才會感到“難以招架”、“緊張危急”，才會產生發明坦克的想法。
在這里，結合對比喻句的體會，理解詞語“難以招架”、“緊張危急”。
5、讓學生思考比喻詞替換及用法，懂得替換了比喻詞，比喻句的意思不變。（這個練習可以結合《同步訓練》中的習題進行訓練。）。
“對方的矛雨點向自己刺來，發明家用盾左抵右擋，還是難以招架。”
6、讀書作畫，理解發明家想法。
學生邊讀書邊根據自己對課文的理解畫出坦克的樣子，注意畫出坦克既能攻又能守的特點，結合作畫，指導學生說說矛和盾與坦克有什么聯系，或議一議發明家的想法是否合理。
?學習第五節，理解內容，記憶詞語。
指導學生學習課文第五節，找出喜歡的詞語和同學交流一下理解、記憶詞語的方法。
（學生在小組中進行合作學習諸如“合二為一、大顯神威、龐然大物”的詞語等）。
（在學習最后一段時，更深化理解課文的中心）。
第四環節：
?拓展思路，展開想象，進行說話訓練（這個環節分為3個小點）。
o質疑：讓學生指出課文里不明白的地方。
o解釋：引導學生尋求答案。
第五環節：
總結：同學們，讓我們也像發明家那樣，開動腦筋，仔細觀察，成為新事物的發明者吧。
作業設計：（1）抄寫生字、詞。
（2）選用“…如…般…”或“…像…一樣…”寫一句比喻句。
教學反思。
刺來；左抵右擋，還是難以招架；固然安全”等詞語來理解。最后再抓住“進攻、自衛、合二為一、大顯神威”這四個詞語統領全文，突破重點。
另外為了學生理順文章的順序，我反復地研讀了課題——矛和盾的集合，矛和盾的集合就是集合了矛和盾的優點，它們的優點是什么？矛的進攻和盾的自衛。這個想法怎樣產生的呢？因此，我就讓學生在同伴中互相說一說。這樣學生就明白了發明家在比賽的過程中發現問題，認真思考，發現了各自的優點，然后再不斷思考，想到了發明一種新的東西，使它集合兩者的優點，發揮更大的作用，于是發明了坦克。當我再讀文本時，發現文本的第五自然段的第一句話是：坦克把盾的自衛、矛的進攻合二為一，在戰場上大顯神威。這句話其實就是對課題的很好的詮釋，也蘊含了文本要揭示的道理。于是想到從這句話入手前后勾連。那么，如何引入這句話呢？這時就想到了這四個詞語，在詞語教學中引出這四個詞，“同學們，文中有一個句子，把這四個好詞語都用上了，請大家找一找，認真地讀一讀”。這樣的銜接自然貼切。學生也很快找到答案。在復習時，還讓學生默寫了這句話，以突出這個重點句子。
最后讓學生說說自已讀了這個故事的感受，再集體讀最后一段，讓學生明白這篇課文是通過一個故事來講一個道理。讓學生知道以后寫一個道理時就可以用事例來說明的寫作方法。最后讓學生從生活中找出一些“矛和盾的集合”的例子，由于學生一時想不到，我只好先提示了雙層汽車、帶橡皮鉛筆等，學生經提示馬上也說了一些。如帶燈泡的鋼筆，帶音樂聲的拖把等等。這樣學生通過學文后可以在生活中去尋找類似的現象，也可以說是學以致用。