英語課堂詞匯的教學設計（通用14篇）

通過總結自己的英語學習經驗，我們可以發現自己在不同技能上的優勢與不足，從而有針對性地提高自己的英語能力。學好英語需要注意語法規則的學習，小編為大家整理了一些英語語法知識，供大家學習參考。

英語課堂詞匯的教學設計（通用14篇）篇一

課題研究計劃。

一、課題基本情況。

二、為什么要進行這項研究。

在英語教學實踐中不難發現，由于詞匯量大，學生原有英語水平的參差不齊，及部分教師未更新教育理念，違背教材編寫意圖和宗旨，依然采取陳舊的教學方法，力求面面俱到，致使不少學生因學習負擔過重而對英語產生厭學情緒，不肯學、不肯讀、不肯記，久而久之，學生英語水平的兩極分化現象日益嚴重，而問題的關鍵在于詞匯的學習和掌握。

英語學習由詞而句，由句而篇，勿庸置疑，詞匯關過不了，對語句的理解記憶就會很吃力，更不用說文章閱讀和語法理解。因此，要提高英語教學質量，緩解學生英語水平的兩極分化，其中重要的一環就是要保證學生掌握一定數量的詞匯，而這恰恰是學生學習英語的一大難關。

這種情況在高三學生中尤為明顯，妄圖通過追逐詞匯量,借以達到提高閱讀水平的目的。實踐證明，這種做法是極不科學的。詞匯學習需要的是音、形、意的統一與結合,只有把一定的音同可能對應的形和意聯系起來,或把一定的形同可能對應的音和意聯系起來,通過反復練習，才能在大腦中建立起音、形、意模式聯系。企圖在短時間內通過記憶單詞的捷徑取得英語學習質的飛躍是不可能的。

第二,對詞匯過于重視,用過多的時間反復講解詞匯,個別詞語講解過多過深。有的教師在講授詞匯時,一味的擴展詞匯,求深求全便成了他們一個難以逾越的障礙。這也是不可取的。

令人遺憾的是,由于現在英語高考中取消了單詞拼寫這一題目，更多注重的是閱讀理解能力。所以越來越多的教師認為,既然英語考試越來越重視閱讀理解,客觀試題在考試試題中占的比例越來越大,那么也許沒有必要在詞匯的學習上花費太多的時間。在教學實踐中,他們把時間越來越多地花在培養閱讀能力和應試技巧上,而花在詞匯教學上的時間越來越少,即使在教授詞匯過程中,也顯得缺乏足夠的理論和令人信服的經驗來指導詞匯教學和學生的詞匯學習。這種現象實在令人擔憂。實際上,隨著理解題和應用題在試題中越來越重要,應該說詞匯在外語教學中的地位只能變得更重要,而不是不重要。端正對這個問題的認識,無疑是我們搞好外語教學的一個重要課題。

學習英語詞匯是學習英語的重要組成部分,而英語的詞匯如此浩瀚,一個人想用一生的時間來記住所有的詞匯也是不可能的.可見,英語教學中詞匯的教學是多么重要的一項內容.而教師適時,適量,適當的指導和點撥對學生而言又是多么的重要。所以,研究英語詞匯教學方法可以幫助我們更好的優化課堂教學,這樣,學生學習更輕松,老師教學也能達到事半功倍的效果。

三、研究的具體內容。

四、研究的方法及要求。

本課題將采取理論研究與應用研究相結合的方法。

1、在理論方面對高中英語詞匯教學內容、教學方法、詞匯學習及記憶方法進行系統研究，從中獲取高中英語詞匯教學研究的第一手資料，為構建高中英語詞匯教學模式提供必要的數據和依據。

2、對教師的詞匯教學方法及學生的詞匯學習及記憶方法進行課堂應用的研究。課堂教學是學生在校學習的主要場所和途徑。在課堂教學中教師的教學方式及方法在某種程度上決定了學生的學習方式及效果。某種詞匯教學方法是否行之有效，只有通過課堂教學的應用及驗證，才能分出優劣、決定好壞。課題組要求每位參研教師在平時的課堂教學中，要有意識地使用各種詞匯教學方法，向學生傳授記單詞的方法，并比較各種方法的效果。課題級計劃讓兩位教師進行高中英語詞匯教學方法的示范教學，以便對各種詞匯教學方法進行對比分析，從而構建高中英語詞匯教學的有效模式。我們計劃每學期對學生進行一次英語單詞競賽，來提高學生對詞匯學習的積極性并檢驗其詞匯學習的效果。

3、以課題組成員所在學校的教師及學生為研究對象，把課題組成員所任教的高中班級分為實驗班與對比班來進行研究。利用計算機、互聯網、多媒體信息技術等研究手段，通過課題組成員廣泛深入地開展對教師英語詞匯的教法及學生英語詞匯的學法的調查、查閱各種文獻資料、上網搜尋相關信息、進行課堂教學驗證（上觀摩課）、組織英語單詞競賽、撰寫調查報告和論文，課題組成員之間進行廣泛的交流，召開研討會，并通過實踐與總結等方式，找出適合我校及同類學校高中生的英語詞匯教與學的方法。

五、研究的步驟及時間安排。

（一）、準備階段（2009年3月——2009年8月）：學習有關文件，進行調查研究，提出研究課題，進行課題論證，申請立項，成立課題小組、籌集經費、擬定方案、確定實驗范圍及對象。具體活動：

（二）、研究階段（2009年9月——2011年2月）：將本課題各項具體項目落實到每位教師，搜集資料、研究理論、構建模式、實踐驗證、教學展示、分析評價。具體活動：

（三）、總結階段（2011年3月——2012年8月）。

整理資料、總結經驗、撰寫研究報告、工作報告、申請結題。

（四）、推廣階段（2012年9月及以后）：將本課題研究成果在全縣范圍內推廣，收集反饋信息，進一步完善高中英語詞匯教學模式在高中英語教學中的應用。

六、人員分工：

黃蘭：課題負責人，主持課題組全面工作，負責課題研究設計、組織、管理、評價等工作。并負責現代多媒體模式下英語詞匯的記憶手段及方法。王玉梅和陳曉蘭：收集整理資料、信息，進行高中英語詞匯教學方法的課堂驗證，主要負責高中英語詞匯教學方法的研究。吳春莉和彭明陽：收集整理資料、信息，主要負責高中生英語詞匯的學習及記憶方法的研究，并對其效果進行驗證。負責進行英語單詞競賽的設計及組織活動。

賈云霞課題。

本課題的研究內容包括以下三個方面：

3、高中英語詞匯學習及記憶方法：這是研究“學生怎么學？”的問題——高中生學習和記憶詞匯的方法有哪些？怎樣記單詞效果比較好？本課題將采取理論研究與應用研究相結合的方法。

1、在理論方面對高中英語詞匯教學內容、教學方法、詞匯學習及記憶方法進行系統研究。

2、對教師的詞匯教學方法及學生的詞匯學習及記憶方法進行課堂應用的研究。

研究英語詞匯教學方法可以幫助我們更好的優化課堂教學,使學生學習更輕松,老師教學也能達到事半功倍的效果。

高中英語閱讀教學是高中英語教學中極為重要的部分。我們英語教學的目的就是要培養學生獨立閱讀能力和應用語言的能力。而且，在近幾年的高考試題中閱讀理解能力題占60％，這就進一步要求我們在教學中必須注意培養學生英語閱讀理解能力。

研究內容：英語閱讀技巧，方法與效率。

1.快速泛讀：在原來一小時十分鐘五篇文章的基礎上，達到50分鐘五篇2.計時閱讀：8，9分鐘一篇文章3.精讀訓練：精講精練本課題立足于實踐性，應用性研究與教師的教學實踐相結合，與課堂教學的實踐相結合、與學生的實際情況相結合、與高中新課程標準相結合，強化英語學習的新理念，優化課堂教學設計，以行動研究的方法，不斷尋找和試驗英語閱讀策略，從而達到英語課堂教學的高效性。通過實踐、反思、協同合作與改進，逐步加強高中英語課堂教學設計的有效性。

英語課堂詞匯的教學設計（通用14篇）篇二

教學目標：

通過看課件和錄像、講故事、討論等方式，使學生理解、掌握挫折的概念并能夠認識到“每個人在成長中都會經歷挫折、成功必然經受挫折、挫折對人們的影響具有‘雙重性‘的特點，從而激發學生增強自我抗挫的愿望”。

教學重點：

1.追求與挫折的辯證關系。

2.聯系實際、聯系自我，建立起正確的“挫折觀”。

教學過程。

一、導人：.播放“命運交響曲”簡介貝多芬的追求與挫折。

二、講授新課。

了解關于“追求與挫折”的基本知識。

1.提問:用自己的語言說出“什么是追求,挫折”

2.電腦幻燈出示“追求”和“挫折”的概念。

追求是指用積極的行動,爭取實現某個目標;挫折是指人們在造求某種(秦長青和李煥兒穿越唐朝的小說書名叫什么：小說主人公是秦長青李煥兒的書名叫《秦長青李喚兒穿越大唐》，這本小說的作者是佚名寫的一本穿越重生類小說。)目標的活動中,遇到干擾、障礙,遭受到損失或失敗時產生的一種心理狀態。

(二)追求與挫折的關系。

1.觀看錄像:“我們的桑蘭”(帶著問題觀看思考)。

2.同學討論一一“桑蘭的追求與挫折”。

英語課堂詞匯的教學設計（通用14篇）篇三

學生經歷用集合間的關系及運算類比得出事件間的關系及運算的教學過程，正確理解事件的包含關系，并事件、交事件、相等事件以及互斥事件、對立事件的概念，掌握概率的幾個基本性質，會運用它們處理教材中的例、習題，進一步體會類比思想，提升理解能力，激發學習興趣。

二、教學重點和難點。

重點：事件的關系及運算，概率的幾個基本性質。

難點：事件的關系及概率運算，類比思想的滲透。

三、教學輔助。

骰子、多媒體課件。

四、教學過程。

1、問題導入。

學生解答后，把集合改為事件，事件出現向上的點數為，事件出現向上的點數為奇數并寫出擲一顆骰子的其他事件。我們的啟示：類比集合的關系及運算研究事件的關系及運算，引出課題。

2、引導探究，發現概念與性質。

先讓學生類比得出一些關系及運算并相互交流，再觀看多媒體課件內容（教材的重點內容），加深對事件的關系及運算的理解，師生形成的共識如下：

2.1事件的關系及運算。

2.1.1包含關系。

一般地，對于事件與事件，如果事件發生，則事件一定發生，這時稱事件包含事件（或事件包含于事件），記作（或）。不可能事件記為，任何事件都包含不可能事件，。

2.1.2相等關系。

如果事件發生，那么事件一定發生，反過來也對，這時，我們說這兩個事件相等，記作。

2.1.3并事件。

若某事件發生當且僅當事件發生或事件發生，則稱此事件為事件與事件的并事件（或和事件），記作（或）。

2.1.4交事件。

若某事件發生當且僅當事件發生且事件發生，則稱此事件為事件與事件的交事件（或積事件），記作（或）。

2.1.5互斥事件。

若為不可能事件，那么稱事件與事件互斥。其含義是：事件與事件在任何一次試驗中不會同時發生。

2.1.6對立事件。

若為不可能事件，為必然事件，那么稱事件與事件互為對立事件。其含義是：事件與事件在任何一次試驗中有且僅有一個發生。

2.2概率的幾個基本性質。

2.2.1范圍。必然事件的概率是，不可能事件的概率為。

2.2.2概率的加法法則。

如果事件與事件互斥，則。互斥加法則。

2.2.3概率的減法法則。

如果事件與事件對立，則，即，。對立減法則。

3、在應用中加深理解。

例1從裝有個紅球和個白球的口袋任取個球，那么以下選項中的個事件是互斥但不對立事件的是（）。

“至少有一個紅球”與“都是紅球”“至少有一個白球”與“至少有一個紅球”

“恰有一個白球”與“恰有兩個紅球”“至少有一個白球”與“都是紅球”

例2如果從不包括大小王的張撲克牌中隨機抽取一張，那么取到紅心（事件）的概率是，取到方片（事件）的概率是，問：

（1）取到紅色牌（事件）的概率是多少？

（2）取到黑色牌（事件）的概率是多少？

師生共同處理，重思路剖析及輻射。

練習。

教材第面練習。

4、歸納小結，反思提升。

介紹事件的關系與運算，概率的幾個基本性質的理解及簡單應用，滲透類比思想。

5、作業。

教材第面練習。

五、板書設計。

1、引例。

2、事件的關系與運算例題練習。

3、概率的基本性質。

4、小結。

六、教學反思。

部分學生對“任何事件都包含不可能事件，”不理解，并舉例擲一顆骰子，出現向上點數為，擲一枚硬幣，出現正面向上。

英語課堂詞匯的教學設計（通用14篇）篇四

英語課堂詞匯的教學設計（通用14篇）篇五

隨著我國教育改革的不斷深入，英語教育也由應試教育轉變為素質教育。在英語教學過程中，交際能力成為評價教學效果的一個重要方面，因而受到越來越多的人的注意。課堂提問是課堂中的一個重要環節，也是培養學生交際能力的最基本和最重要的形式，如何做好這個工作，促進課堂交際化，培養學生應用英語的能力，值得我們進一步探索。

提問從其形式和作用來分，可分為對舊知識的復習提問和對新知識的理解、鞏固、提問。無論那一種，都是一種重要的教學活動，是其他形式無法代替的教學活動。它常常是教師先提出問題，要求或引導學生做出反應或回答，再通過相應的對話和交流，得出答案。提問的作用在于：

1、通過學生的反饋，檢查學生掌握情況，弄清上一節課的效果，確定新授內容的廣度和深度。

2、提問可以激發學生利用自己已經掌握和了解的信息，主動的展開聯想，積極思維，從而得出答案。

3、提問可以培養學生運用語言的能力。

4、提問對有些同學可以起到鼓勵作用增強師生情感，使他們鼓起學習的興趣。

但長期以來，許多英語教師對英語課堂提問缺泛必要的研究和探索，常使提問流于形式。表面上看，有問有答：從實際上看，缺乏檢查和思考，形同虛設。尤其在高中階段，課堂信息量增加，許多教師只顧及課的速度，而忽視提問的存在，導致課堂提問步驟減，形成了“有多有少”現象。具體來說，多的方面有：好學生回答的多，簡單的問答多，教師直截給答案的多；少的方面有：成績偏中下的學生回答少，思考分析的學生少。這樣長期以往，致使學生不積極思考，只是被動的接受知識，形成課堂氣氛死板，學生上課不敢主動發言的格局。

針對這些情況，教師應加強對提問的研究。搞清提問在課堂中重要的、決不可少的地位和作用。本人就此提出一些看法與各位同仁共勉。

一、復習提問。

通常情況下，一些老師只是舊事重提。機械的把上一節課講過的知識拿出來，重新來過學生也是機械的回答。沒有任何實在的意義。事實上，對講授過的知識進行復習提問，是每一節課的一個重要環節。既不能流于形式，也不能東扯西拉。它有它的既定意義。一方面，檢查學生對舊知識的掌握，發現錯誤或模糊不清時，及時糾正；另一方面，為新知識的講解鋪平道路，使新舊知識緊密的、有機的結合起來。給學生打開探求知新知識的思路。這種提問時，老師應注意“四個方面”：一忌不假思索的機械回答，老師在課上過多的提一些如：“對不對”、“是不是”、“行不行”等問題；二忌先點名，后提問題；三忌不分難易，不看內容；四忌借提問時實行對學生處罰。教師提出的問題要經過反復思考，不重復、不離奇，緊貼在新舊知識的緊密聯系上，縮小新舊知識之間的裂痕。提問時，教師一定要把每個問題向學生交代清楚，使全班同學處在積極思維的狀態下。然后叫一個學生回答，要求別的學生注意他的回答，并提出自己的意見。教師對反饋意見要及時進行調控，做出正確反應。

二、關于新授知識的提問。

這個環節在新授課中非常重要。可以設想一下，如果飯菜中沒有鹽，就會使食者泛味。一堂課中要是沒有提問，同樣道理，它會使聽者昏昏欲睡。在這個環節中，我們教師首先應認真鉆研書本上的東西，把握好各課的知識要點，同時又要兼顧學生的實際水平，設計的問題既要無知性錯誤、無歧義性答案；又要做到難易適當、有趣。從而能讓每個學生都能從中有所得。這樣我們的問題要符合這樣的幾個特征：

1、問題的科學性與活躍性。

所有問題得設計必須是符合大綱。教師在對全文充分掌握的基礎上，設計出相應問題。這些問題必須非常嚴謹，既不能有絲毫模糊錯誤的成分，同時又要結合學生的實際水平，符合中學生思維發展的規律，使每個學生都能有言可發，從而達到訓練口語的目的。

我們都知道提問是雙邊活動的重要組成部分，而雙邊活動是衡量一堂課的好壞的重要標準之一。所以光有科學性，還不能完全解決問題。每一個問題還必須是針對學生的興趣。眾所周知，興趣能使許多難的東西變的易懂好學。尤其是學生在學一門新的學科時，興趣就顯得尤為重要。偉大的科學家愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師。”我國偉大的思想家孔子也曾對此有所提及。他認為：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者。”一方面，學生希望一堂課能緊緊的抓住自己，這就要求老師提的問題要有趣，從而調動學生的積極性，活躍課堂氣氛，使學生能輕松掌握所學內容；另一方面，教學中的實踐也告訴我們：好的問題不僅能激起學生的興趣，激起他們強烈的求知欲，使他們積極的投入到學習中去，而且能巧妙的控制學生的注意力，從而開啟學生思考的門戶。興趣一旦養成，學生就會集中注意力一主動的去學習，從而達到“不用揚鞭自奮蹄”的境地。

2、問題的藝術性和全面性。

前蘇聯著名教育家蘇霍母林斯基說過，學生的注意力就像一只極易受驚的小鳥，當你走進時，它馬上會飛走；當你抓住它并把它關起來時，以后就別想再聽優美的歌喉。成功的教師一般都十分注重方法和技巧，以強化學生的認知。在我們的高中教學中，應少一些比較低幼級的問題，如上文提到的“對不對”、“是不是”、“行不行”等問題，多一些理解性問題、能培養學生綜合運用語言的能力和思維能力的問題。在充分把握教材的基礎上，盡量的變換一些方式來提問題；使所提問題盡量貼近學生，以激發他們的求知欲，引導他們積極思維。同時班級都是一個整體，問題必須面對全體同學，允許不同的同學有不同的見解，因為他們的認知水平存在差距。如sefc教材中smoking這一課，為了鼓勵學生多說，可以設計這樣的問題：whatbadresultdoyouknowfromyourownareas?doweneedsmokingwhenwearetalkingtoothers?這樣的問題人人都能上口，課堂氣氛活躍，效果好。

3、問題的思想性和啟發性。

英語教學要適應改革開放的需要，就要像其它學科一樣，對學生進行思想品德教育，因為只有思想健康向上，才能進一步促進學習。那么如何貫穿思想教育了？提高就是一種很好的方法。好的提問能幫組學生樹立正確思想，使其明白為誰學。從而變“要我學”“為我要學”。如sefc教材中marx一文，我們可提出這樣的問題：whydidmarxlearnrussiaveryhard?對這個問題進行討論，許多學生都能深受教育。

我們在培養學生正確思想的同時，學生的思考能力也能得到提到。而思考能力對學生至關重要。孔子說：“學而不思則罔，思而不學則怠。”一個人如果不善于思考，是不可能取得好的學習效果的。所以好的問題能使學生活躍，能使他們積極思維。如上一個提問，學生就會充分發揮學習的主動性，開動腦筋，主動的去查找一些東西，使他們感到一種要學習的渴望，從而在愉快的氣氛中掌握知識，發展能力，形成自己的學習方法。

英語課堂詞匯的教學設計（通用14篇）篇六

新課改中的初中英語教學要求學生聽、說、讀、寫等各方面全面發展，這就要求老師要把學生由“要我學”，變成“我要學”，因此調動學生的積極性及培養學生的興趣就顯得尤為重要。而且英語教師要從知識傳授者的角色轉變為教學活動的設計者和組織者，因此英語教師必須樹立起全新的課堂教學觀念。

常規的英語教育以語言知識為本，教師主要擔當著一名英語知識傳授者的角色，學生則成了被動的語言知識的接受者。這種單向傳導式的、以注重語言知識傳授而忽視語言能力和態度情景培養為特征的、封閉的英語課堂教學模式，極大地挫傷了學生學習英語的積極性，因此英語教師應從知識傳授者的角色轉變為英語教學活動的設計者和組織者，可以從以下幾個方面入手。

一、以學生為主體，教師為主導。

在教學過程中，教師應主動扭轉學生長期以來在課堂學習中的被動接受，變被動為主動。素質教育就是“讓學生主動發展”。教師的任務不再是單純的傳授知識，而是為學生的發展創造條件，學生應以傳授知識教學中的客體轉化為主體，他的任務不再是接受知識，而是以主角參與學習、創造，在積極、主動的活動中獲得發展。確立學生的主體地位，就是要從學生的實際出發，尊重學生的人格，使學生的個性得以充分發揮，發揮學生的主體作用，就是要讓學生自己動腦、動口、動手，積極主動地學習。這就需要我們在教學過程中正確處理好教師的主導作用和學生的主體性、積極性的關系，徹底摒棄“填鴨式”、“滿堂灌”、照本宣科和題海戰術等舊的教學方式，真正把學生當成學習的主人，樹立“以學生為主體”的教學觀念，使教學過程真正體現既把知識傳授給學生，又教給學生學習方法的精神，達到既“授生以魚”又“授生以漁”的最高境界，讓不同程度的學生都能體會到學習的樂趣和成功的`喜悅。

二、樹立以學生為本的教學理念，激發學生自主學習。

教育的惟一目的在于促進學生的發展，教學的目的在于促進學生學習；學習是學習者心理傾向和能力的相對持久的變化，是學習者自身的變化，從這一意義上講，所有的學習都是“自學”。可以這樣說，教學實踐的根本目的是要逐步確立和發展學生在學習過程中的主體地位；教學過程也就是塑造和建構學習主體的過程。就英語教學而言，英語教學過程可以描述為英語教師通過言語活動促進學生主體對言語對象的內化，從而形成英語運用能力英語能力的這種內在性決定了發揮學生在學習活動中的主體作用的重要性。換言之，學生主體觀是能力目的論的必然推論，其內涵是，學生是言語活動的主體，也是言語能力發展的主體；促進學生主體的言語活動是開展英語教學的主要形式，也是實現英語教學目的的主要環節。

因此，教師應對學生因材施教，針對不同學生的不同問題給予具體幫助。課堂上，表揚學習進步的學生，同時更要關心和鼓勵學習有困難的學生。教師要尊重他們，幫助他們樹立信心，讓他們看到自己的每一點成績和進步。為此，教師要精心設計每一堂課，盡量做到使每一個學生在每一堂課上都有進步。

三、巧妙設計課堂活動。

英語學習的最終目的是為交際服務，把它作為溝通、交流、獲得信息的工具。因此，在英語課堂教學中，判斷一堂課的教學的有效性主要看其是否達成傳授者所預定的教學目標，判斷學習者是否能夠掌握既定的教學目標并能達到一定程度的運用為達成這些目標通常要巧妙地設計課堂活動，讓學生這些主體完全投入到學習中，這樣才能達到預期的教學目的。設計課堂教學活動應遵循以下原則：

教學活動的設計應始終圍繞學生展開，充分考慮學生的需求。

（1）面向全體學生，為全體學生的可持續發展構建平臺，使學生真正成為學習的主體。

（2）創設真實的語言環境——根據活動內容的特點設計情景化、角色化的活動形式，使學生真切、自然、輕松地實踐語言活動。

（3）有較強的可操作性——活動的設計應充分考慮學生的實際知識水平和語言能力，難度適中；合理安排活動時間、任務分配；指令簡練、清晰，以保活動的順利完成。

（4）全面考慮學生的年齡、知識和時代特點，使活動具備趣味性、多樣性，以激發學生的學習興趣，調動學生參與活動的積極性。

（5）以培養學生的綜合語言運用能力為目標，靈活地、創造性地使用教材，將活動和語言實踐結合起來，在有限的時間內達到最佳的教學效果。

四、采用多媒體技術教學，激起學生的學習興趣。

課堂教學是實施素質教育的主渠道。因此，運用多媒體于課堂教學，是現代教育改革的需要，也是教育現代化的重要標志。多媒體教學是把計算機技術、多媒體技術、網絡技術和現代教學方法有機結合起來的一種輔助教學手段。多媒體教學特別適合于外語教學，它可以再現圖、文、聲并茂的語言環境，為外語教學提供更為理想的條件，創造出一個更富表現力和真實感的環境，使學生身臨其境，激發他們的學習興趣，使學習效率倍增。

總之，通過多媒體的輔助，使不同程度的學生都得到了應有的發展，培養了學生主動求知、探索創新意識和創造思維的能力。

由此可見，多媒體教學對激起學生的學習興趣，從而充分調動學生的學習積極性及增加課堂教育的趣味性，提高教學質量方面都有很大的幫助。

伴隨著2l世紀的到來，英語教學必然要采取相應的對策，以求與未來社會的需要接軌。對于教與學這相輔相成的二者來說，光教師“滿堂灌”，而不尋求學生的配合，只能是“一廂情愿”，唱獨角戲是達不到良好的教學效果的，尤其對于現今活潑好動、分析能力強的學生而言，更應該注重培養學生獨立思考的探究能力。因此，新課改中的初中英語教學，英語教師要重視教學設計理念的更新，才能激發學生學習英語的積極性和主動性。

只有充分調動學生的學習積極性和主動性，提高英語教學的趣味性，才能提高教學質量，才能讓學生在良好的學習氣氛中，更好地掌握英語學習的方法，從而在學習英語的道路上穩步前進，學習自然會進入佳境。

英語課堂詞匯的教學設計（通用14篇）篇七

教學目標：

活動時間：

45分鐘。

活動場地：

室內。

活動流程：

1.引起動機。

2.句式練習。

(1)出示訓練題目：“雖然……但是……”(例：雖然這次考分也很低，但是我還有很大的提升空間)。

(2)小組內交流。

(3)教師點評：做這個句式練習的目的，是讓我們能夠辯證客觀地看待成績。考試的作用主要是幫助大家發現問題，解決問題。定期的考試有利于大家對知識的掌握情況進行查缺補漏、合理定位。

3.心痛不如心動。

(1)觀看電影《三傻大鬧寶萊塢》視頻剪輯。

蘭喬質疑學校的教育方式，校長一怒之下把他揪到教室讓他上課，蘭喬無奈之下端起書本，在黑板上寫下兩個詞，讓大家在30秒內定義這兩個術語，看看誰最快，誰最慢。只見所有同學包括校長都手忙腳亂，急于從書本上找到這兩個詞。30秒過去了，沒有人找到答案。蘭喬提出發人深省的問題：“請大家將生活倒退一分鐘，當問題提出來的時候，你們有對問題本身產生興趣嗎?沒有，你們都陷入比賽中，就算是拿了第一，這種方式又有什么用?你的知識會增長嗎?不會，增長的只有壓力!”然后，蘭喬尖銳地指出：“學校不是高壓鍋。”

(2)全班分享：看完這段視頻，你有何感受?

(3)教師點評：每次考試，大家關注最多的是分數與名次，而不關注考察的知識點、題目設置、答題方法等。實際上，考試之后如果只重成績高低、排名先后，那同學增加的只有壓力，模考更重要的是反思與總結。下面請同學們先聽一聽上屆師姐的一次模考總結(ppt展示附件2)。

(5)全班分享，教師隨機點評。

4.有效的考后分析。

(1)教師展示考后分析內容。

答題方法(規范性、答題技巧、時間把握);。

應試狀態(考前準備、身心狀態);。

成績分析(強弱勢學科的變化、綜合成績變化情況);。

行動計劃(針對現狀，調整目標，制訂具體可行的學習方案)。

(2)我也動動筆。請學生選擇某一學科進行考后分析，并用書面文字呈現。(其中的第五點可在課后進行)。十分鐘后，請學生分享。

教師點評：大家分析時要注重正向分析，比如，積極的考試歸因、對題思路分析、總結優勢學科的學習方法等，通過強化正向思維，大家才能提高自信心。

5.自我反思。

1.教師在課程結束前派發“成長拼圖”，讓學生靜默片刻，反思后填寫。

最后，教師應對學生的合作表現加以鼓勵和贊賞。

英語課堂詞匯的教學設計（通用14篇）篇八

一、課堂導入的要求。

在一節英語課的教學過程中，導入應該是最基本的也是較為重要的一步。俗話說：“良好的開端是成功的一半”。一堂課如果導入得當，就會為整節課起到良好的鋪墊作用。那么，怎樣的課堂導入是成功的呢？筆者認為，作為一次成功的導入，基本上要符合以下三個要求。

（一）趣味性。

課堂導入要注意趣味性。蘇霍姆林斯基認為：“教學的起點，首先在于激發學生學習的興趣和愿望”。我國古代著名的教育家孔子也曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。從心理學角度講，興趣是認識事物過程中產生的良好情緒。這種心理狀況會促使學習者積極尋求認識和了解事物的途徑和方法，并表現出一種強烈的責任感和旺盛的探究精神。可見，如果課堂導入充滿趣味性，學生便會把學習看作是一種精神享受，因而能更加自覺積極地學習。

（二）針對性。

課堂導入時要注意針對性。課堂導入首先要針對不同的教學內容和教學對象，確定不同的導入方式。但首要前提是必須引起學生的注意力，明確課堂教學的目的。當然，千萬不能為了“導入”而“導入新課”。導入的目的是調動學生的積極性，點明課堂教學的主要內容，講清楚課堂教學的目的，為講授新課作好鋪墊。

（三）新穎性。

課堂導入的材料要新穎。現在的高中學生，很容易吸收新事物和新信息。他們對新事物都有好奇感，并急切地想弄清楚。因此，新穎的富有時代性的信息，能更加引起學生們的興趣。材料越新穎，越是大家關心的事，越貼近學生的生活，學生參與的興趣就越濃，效果也就會越好。

二、課堂導入的方法。

課堂導入因人因時因地不同，方法多種多樣，不拘一格。這里根據筆者的教學實踐和平日的積累，舉例探討一些方法。

（一）復習導入法。

古語說：“溫故而知新”。由復習舊課導入新課是最常用的方法，有利于知識間的銜接。提問復習和新課內容密切相關的已經學過的知識，一個或幾個問題就可以引起學生的積極思考，過渡到新課也十分自然。

在每堂課的開始，教師可以采用復習上一課的內容作為導入新課的方法。這種方法便于學生鞏固已學的知識，便于將新舊知識邏輯地聯系起來，便于教師循序漸進地開展教學。如：sefc2bunit15afamousdetectivelesson58&59，在導入lesson59課時，我先要求學生復述lesson58的內容，然后提出一個思考題：“whatdoyouthinkwillhappennext?”這樣不僅復習了上一課的內容，而且又很自然地導入進了新課。

（二）背景知識導入法。

對于一些歷史題材的課文，可采用以介紹作者、討論課文背景為切入口；而對于一些科普題材的課文，則可采用介紹一些學生熟悉的事例為切入點，從而把學生引入到真實的語境中去。如在上sefc2bunit17lifeinthefuture時，我先讓學生事先通過各種途徑（如上internet）找到相關的材料或背景知識，并進行小組討論。在導入新課時，我又向學生展示了曾經出現過的概念車、概念房以及智能機器人等還沒廣泛運用于人們實際生活的產品和設備，增加學生對課文的興趣。

（三）視聽導入法。

多媒體技術在英語課堂教學中的應用是現代科技與先進的教學理論相結合的成功范例。高中學生活潑好動，且善于接受新事物。他們對歌曲、影片也很感興趣。因此，為了激發學生對英語課堂內容的興趣，教師可以利用多媒體的圖文并茂的特點，播放一些學生喜歡的歌曲或影片，創設生動情景，充分調動學生的積極性，同時提出相關的思考問題。例如在上“sefc1aunit7earthquakes”、“sefc2aunit11hurricane”等單元時，由于地理位置的原因，學生都沒真正體驗過地震、颶風等天災，對其破壞性的了解也比較抽象，因此我就從網上下載有關地震或颶風來時的片斷，使學生對它們有一個直觀的了解，從而更好地理解課文。再如上“sefc3aunit9gymnastics”這個單元時，我就從網上下載了一些有關各個體操項目的錄像片斷在課堂導入時播放，來激發學生的學習興趣。

（四）時事導入法。

利用近期發生在身邊的事或國內外大事來導入課文。教材的安排是固定的，但是每天發生的事件都是無法預知的，因此這一方法完全要看教師是否能靈活聯系生活，如能應用恰當，應該是種很有時代氣息和生活氣息的導入方式。例如在上“sefc1aunit10sports”這一單元時，里面有關于奧運會的內容。那時正巧趕上雅典奧運會正在希臘雅典舉行，全國人民（包括學生）都在關注奧運會，關注我國體育健兒能否再創輝煌。于是，我就聯系正在舉行的奧運會賽事，要求學生自己講講奧運會，然后我再在學生發言的基礎上進行歸納、總結。這樣，充分調動了學生學習知識和參與活動的積極性。

三、應注意的幾個問題。

（一）首先，課堂導入，要注意時間不宜過長，3～5分鐘為宜。若導入時間延長過多，就會使導入顯得冗長，從而影響整節課的進程。畢竟，各種課堂導入方式的目的只是想方設法讓學生快速集中注意力，激起他們強烈的求知興趣，同時創造愉快的學習氛圍，使他們“愿意學”、“樂于學”。

（二）其次，“導”無定法，切忌生搬硬套。對于不同的教材和教學內容，應采用不同的課堂導入方式；即使同一教材、同一教學內容，課堂導入對不同的班級也要有不同的導入設計，使用不同的導入方法。這需要我們根據所教班級的具體特點，進行具體分析而定。如較沉穩班級和較活躍班級的導入設計應有所不同。對于同一個班級來講，課堂導入的方法也要經常變換，這樣才有利于保持學生的新鮮感。

（三）最后，從系統論的觀點看，教學過程的結構也是一個系統。導入、呈現、理解、鞏固和結尾五者是一個整體，缺一不可。如果只重視課堂導入，而忽視其它環節，那么，再精彩的課堂導入也不能達到預想的結果。所以一堂課開始就要引起學生的興趣，集中學生的注意力。一旦學生學習的自覺性被調動起來，就要抓住這個教學過程的“黃金時刻”，形成教學高潮，完成教學任務。

四、小結。

總之，教學有法，但教無定法。課文導入的方式可謂變化無窮，這里所說的幾種導入方式只不過是筆者的一點粗淺體會。針對不同的教學內容應設計不同的導入方法，其目的就是激發學生學習英語的興趣，使學生覺得英語好學、易學。因此，只要我們能從實際出發，結合不同的課文內容，采用不同的導入方式，就一定會使學生全身心地投入到課堂學習中來，課堂教學也定會收到事半功倍的效果。

參考書目：

[1]程曉棠，鄭敏編.英語學習策略.北京：外語教學與研究出版社，

[2]金鶯，宋桂月.高中英語課程標準教師讀本.湖北：華中師范大學出版社，20。

[3]教育部.普通高中英語課程標準(實驗).北京：人民教育出版社，

[4]王篤勤.英語教學策略論.北京：外語教學與研究出版社，年。

英語課堂詞匯的教學設計（通用14篇）篇九

活動目標：

1、練習繞障礙接力跑。

2、能根據障礙的距離靈活地調節自己的步伐及動作幅度。

3、積極參與接力比賽，有集體榮譽感。

活動準備：

1、小樹人手一棵。每隊的小樹可事先分裝好或貼上不同的小組標記。

2、結合植樹節，引導幼兒了解過植樹的環保意義。

活動過程：

1、游戲“長龍跑”。

（1）教師分別選4～6名幼兒做龍頭、龍尾，其他人做龍身。

（2）幼兒聽到口令，立即變為一條長龍跟著龍頭跑，一條長龍中只能有一個龍頭和龍尾。龍頭要帶隊往空地跑。

（3）引導幼兒聽口令由4～6條龍變為1條長龍，再由1條長龍變為4～6條長龍。

2、種樹。

（1）教師將幼兒分為4～6組，每人拿一棵樹，用接力的形式把本組的小樹種在指定地點。

（2）幼兒跑過去把剛才種植的小樹取出，按從大到小的順序逐一移植到本組前方場地的種植地點，從靠近隊伍的這頭開始種植，依次向后排列。

（3）接力比賽：“小樹長大了”。

幼兒比賽2～3次，教師棵縮小樹的間距，再進行繞障礙接力賽。

3、放松活動。

幼兒聽口令在場地上慢走，做鼻吸氣、嘴吐氣的深呼吸。

英語課堂詞匯的教學設計（通用14篇）篇十

《數學課程標準》要求學生學有價值的知識，有實用性的知識，促使學生的發展，提高課堂教學的有效性。數學課堂教學的有效性是指通過數學課堂教學活動，使學生在數學上有提高，有進步，有收獲。它既關注學生當前的發展，又關注學生未來的發展，可持續發展。有效的課堂教學是通過課堂教學活動，讓學生在認知和情感上均有所發展。從事小學數學教學的過程中，對于其有效性有以下幾點思考：

一、重視情境創設充分調動學生有效的學習情感。

構建良好的師生關系，調動有效的學習情感，對于維持學生的學習興趣和注意力至關重要。調動有效的學習情感，既能培養學生的學習信心，調動其學習的主動性，又能切實提高課堂教學的有效性。

在情境創設中，應注意以下幾點：

1、情境創設應目的明確。

每一節課都有一定的教學任務。情境的創設，要有利于學生數學學習，有利于促進學生認知技能、數學思考、情感態度、價值觀等方面的發展。所以，教學中既要緊緊圍繞教學目標創設情境，又要充分發揮情境的作用，及時引導學生從情境中運用數學語言提煉出數學問題。如果是問題情境，教師提出的問題則要具體、明確，有新意和啟發性，不能籠統地提出諸如“你發現了什么”等問題。

2.教學情境應具有一定的時代氣息。

作為教師，應該用動態的、發展的眼光來看待學生。在當今的信息社會里，學生可以通過多種渠道獲得大量信息，教師創設的情境也應具有一種時代氣息，讓他們學會關心社會，關心國家發展。如教學《百分數的應用》，教師創設了中國北京申奧成功的情境：出示第二輪得票統計圖（北京56票，多倫多22票，巴黎18票，伊斯坦布爾9票）請學生根據統計圖用學的百分數知識來提出問題，解決問題。

3.情境的內容和形式應根據學生的生活經驗與年齡特征進行設計。

教學情境的形式有很多，如問題情境、故事情境、活動情境、實驗情境、競爭情境等。情境的創設要遵循不同年齡兒童的心理特征和認知規律，要根據學生的實際生活經驗而設計。對低、中高年級的兒童，可以通過講故事、做游戲、直觀演示等形式創設情境，而對于高年級的學生，則要創設有助于學生自主學習、合作交流的問題情境，用數本身的魅力去吸引學生。

二、深鉆教材，確保知識的有效性。

知識的有效性是保證課堂教學有效的一個十分重要的條件。對學生而言，教學知識的有效是指新觀點、新材料，他們不知不懂的，學后奏效的內容。教學內容是否有效和知識的屬性以及學生的狀態有關。

第一，學生的知識增長取決于有效知識量。教學中學生知識的增長是教學成敗的關鍵。

第二，學生的智慧發展取決于有效知識量。發展是教學的主要任務，知識不是智慧，知識的遷移才是智慧。在個體的知識總量中并不是所有的知識都具有同樣的遷移性，而是其中內化的、熟練的知識才是可以隨時提取，靈活運用，這一部分知識稱為個體知識總量中的有效知識，是智慧的象征。

第三，學生的思想提高取決于有效知識量。這種知識是指教學中學生獲得的、融會貫通深思熟慮的、實在有益的內容，即有效知識。

第四，教學的心理效應取決于有效知識量。通過對知識的獲取產生愉悅的心理效應，才能成為活動的原動力和催化劑。

英語課堂詞匯的教學設計（通用14篇）篇十一

您現在正在閱讀的如何提高課堂的有效性思考文章內容由收集!本站將為您提供更多的精品教學資源!如何提高課堂的有效性思考《數學課程標準》要求學生學有價值的知識，有實用性的知識，促使學生的發展，提高課堂教學的有效性。數學課堂教學的有效性是指通過數學課堂教學活動，使學生在數學上有提高，有進步，有收獲。它既關注學生當前的發展，又關注學生未來的發展，可持續發展。有效的課堂教學是通過課堂教學活動，讓學生在認知和情感上均有所發展。從事小學數學教學的過程中，對于其有效性有以下幾點思考：

一、重視情境創設充分調動學生有效的學習情感?

構建良好的師生關系，調動有效的學習情感，對于維持學生的學習興趣和注意力至關重要。調動有效的學習情感，既能培養學生的學習信心，調動其學習的主動性，又能切實提高課堂教學的有效性。

在情境創設中，應注意以下幾點：?

1、情境創設應目的明確?

2、教學情境應具有一定的時代氣息?

3、情境的內容和形式應根據學生的生活經驗與年齡特征進行設計?

教學情境的形式有很多，如問題情境、故事情境、活動情境、實驗情境、競爭情境等。情境的創設要遵循不同年齡兒童的心理特征和認知規律，要根據學生的實際生活經驗而設計。對低、中高年級的兒童，可以通過講故事、做游戲、直觀演示等形式創設情境，而對于高年級的學生，則要創設有助于學生自主學習、合作交流的問題情境，用數本身的魅力去吸引學生。

二、深鉆教材，確保知識的有效性。

知識的有效性是保證課堂教學有效的一個十分重要的條件。對學生而言，教學知識的有效是指新觀點、新材料，他們不知不懂的，學后奏效的內容。教學內容是否有效和知識的屬性以及學生的狀態有關。第一，學生的知識增長取決于有效知識量。教學中學生知識的增長是教學成敗的關鍵。第二，學生的智慧發展取決于有效知識量。發展是教學的主要任務，知識不是智慧，知識的遷移才是智慧。在個體的知識總量中并不是所有的知識都具有同樣的遷移性，而是其中內化的、熟練的知識才是可以隨時提取，靈活運用，這一部分知識稱為個體知識總量中的有效知識，是智慧的象征。第三，學生的思想提高取決于有效知識量。這種知識是指教學中學生獲得的、融會貫通深思熟慮的、實在有益的內容，即有效知識。第四，教學的心理效應取決于有效知識量。通過對知識的獲取產生愉悅的心理效應，才能成為活動的原動力和催化劑。

三、探究有效的學習過程。

課堂教學的核心是調動全體學生主動參與學習全過程，使學生自主地學習、和諧地發展。學習過程是否有效，是課堂教學是否有效的關鍵。學生是學習的主體，但我們也不得不承認，處于成長發展中的小學生，是不成熟的學習主體。由于受年齡、經驗、知識、能力的限制，他們提出問題、分析問題的能力畢竟是有限的。因此，只有發揮教師作為組織者、引導者、點拔者的作用，才能發揮學生的主體性、主動性，讓學生學會學習。尤其在學生疑難處、意見分歧處，或在知識、方法歸納概括時，更要教師及時加以點拔指導。有效的學習過程還可以通過游戲實施。小學生注意的特點是無意占優勢，尤其是低年級往往表現出學前兒童所具有的那種對游戲的興趣和足勁要求，他們能一連幾小時地玩，卻不能長時間地一動不動地坐在一個地方。新課程要求面向每一個學生，特別是有差異的學生。因此針對差異性，可以實施分層教學策略，最大限度地利用學生的潛能實施教學過程分層，放手讓學生獨立思考，展示學生個性，從而使每一個學生都得到發展。使數學課堂教學真實有效。

四、聯系生活實際，創設有效的生活情境。

創設有效的生活情境是提高課堂教學有效性的重要條件。《數學課程標準》指出：力求從學生熟悉的生活情景與童話世界出發，選擇學生身邊的、感興趣的數學問題，以激發學生學習的興趣與動機，使學生初步感受數學與日常生活的密切聯系。數學教學中，教師要不失時機創設與學生生活環境、知識背景密切相關的，又是學生感興趣的學習情景，使學生從中感悟到數學的樂趣，產生學習的需要，激發探索新知識的積極性，主動有效地參與學習。在創設生活教學情境時，一要選取現實的生活情境。教師可直接選取教材中提供的學生熟悉的日常生活情境進行加工或自己創設學生感興趣的現實生活素材作為課堂情境。二要構建開放的生活情境。教師要對課內知識進行延伸與拓展，將抽象知識學習過程轉變為實踐性、開放性的學習過程，引導學生發現問題，大膽提出猜想，不斷形成、積累、拓展新的數學生活經驗。三要創設多元的生活情境。教師可以通過對學生生活及興趣的了解，對教學內容進行二次加工和整合，再次創設生活情境。真正實現課的導入生活化教學的導入仿佛是優美樂章的序曲；例題教學生活化例題教學是優美樂章的主旋律；知識運用生活化綜合運用知識的能力仿佛是動聽的交響樂。

英語課堂詞匯的教學設計（通用14篇）篇十二

《耳朵上的綠星》是一篇充滿溫情的童話故事。小松鼠想去參加森林音樂會，但它不愿傷害小草與玫瑰花，這種美好純潔的心靈與沒打扮就去參加音樂會的傷感共同構成了一種略帶憂傷的溫情，讓讀者不由自主地為小松鼠著急。慶幸的是兩只可愛的螢火蟲知道了這件事，他們為了報答小松鼠的善良和好心就悄悄地停在了小松鼠的耳朵上裝扮了她，讓大家徹悟——美好的東西必定有美好的結局。

之所以選擇其作為教學內容，是因為它不同于一般的童話抒情故事，它還有著引人人勝的情節和生動鮮明的人物形象，善良可愛的小松鼠、柔弱美麗的玫瑰花和小草、知恩圖報的螢火蟲，作者賦予了他們鮮明的個性特征，符合幼兒的欣賞特點，容易激發幼兒的欣賞興趣，引起情感上的共鳴。同時，在該童話故事中還蘊涵著多領域的價值.體現了活動的多元和整合。(具體見下圖)。

說活動目標。

《幼兒園教育指導綱要》的基本點是以幼兒發展為出發點和歸宿。而以幼兒發展為本的內涵是相當豐富的，包括目標定位要為幼兒終身的、可持續的發展奠定基礎，要充分考慮幼兒身心特點，實現“促進每一位幼兒在原有水平上得到充分的發展”，促進幼兒生動、活潑的發展等等。本次活動以這一理念為指導，制定活動的目標如下：

(1)通過理解故事情節、內容，感受作品的意境美和語言美，懂得幫助別人是一件快樂而美好的事情。

(2)激發幼兒語言表達的能力，提高對文學作品的感受和表現能力。

故事所蘊含的深刻思想和作者的情懷，通過形象和情景的描繪表現出來。達到情景交融、物我交融，這就是意境美。而這種優美的意境是由語言的彩線編織而成的，文學作品之美，離不開語言之美。可見，意境美和語言美是故事欣賞的兩個重要內容。因此，活動的重點目標定位在“通過理解故事情節、內容，感受作品的意境美和語言美，懂得幫助別人是一件快樂而美好的事情”。對于現今的獨生子女，幫助別人這一美德離他們越來越遠，運用多種形式讓幼兒“懂得幫助別人是一件快樂而美好的事情”定位為本次活動的難點。難點的解決并非通過說教來解決，是在理解故事、表演故事的過程中潛移默化地感受作品所傳達出的美好意境，從而產生幫助別人的美好情感。

說活動準備。

物質準備：

1.場景設置(大森林、美麗的小草和玫瑰花)。

2.關于童話《耳朵上的綠星》的flash多媒體課件。

3.故事形象的胸飾。

說話動過程說活動特色。

1.注重幼兒的情感激發和遷移，使主題得到拓展和升華。該篇故事始終以情感線索相連，隨著情節的發展，孩子的情緒也在不停地發生著變化，從安靜平緩到傷感，再到感動和喜悅。幼兒如果能一步步體會這種情感的變化，也就理解了童話的內容和意境。因此，本次活動沒有把活動的重點放在詞語和句子的學習上，而是通過配樂、教師聲情并茂的朗誦、多媒體課件的渲染、孩子的模仿表演等手段讓幼兒體會各種角色的心境，引發幼兒的內在情感。同時通過情感的遷移：“你會去幫助誰?怎么幫助他?”達到主題的深化。

2.注重氛圍的營造，引領幼兒來到故事情境中。環境賦予人的作用是眾所周知的，幼兒的聯想能力、進人情境的能力又是很強的。該篇童話故事具有特定的情境，故事發生在一個大森林里，那里有美麗的小草和玫瑰花……如果讓幼兒置身于這樣一種環境.就能讓他們更快地進人作品意境，身臨其境、親身感受。為此，本次活動營造了這樣一個怡人的氛圍，孩子們坐在其中欣賞，與作品情境相吻合，為實現教育目標服務。

3.尊重幼兒，引導他們積極、主動地學習。新《綱要》中指出：“教師在教育過程中應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。”因此在本活動中努力體現這一點。從座位的擺放、幼兒自選角色、師生共同合作表演、鼓勵幼兒自己評價乃至教師與幼兒身體、目光間的交流都有意識地貫徹這一理念，從而使孩子在學習中專注傾聽、動情對話、合理而豐富地想像、積極而主動地學習。

幼兒教學說課稿二《小公雞打架》。

一、說教材。

(一)《小公雞打架》是一首節奏輕快、有趣，形象鮮明的2/4拍歌曲，適合在3-4歲年齡班開展教學活動。

(二)活動的目標是教育活動的起點和歸宿，對活動起著導向的作用。根據3-4歲幼兒的年齡特點，以及他們一定的表現能力，確立了情感、能力、認知三方面的目標，具體目標為：

1、讓幼兒體驗活動的快樂，培養幼兒團結友愛的情感。

2、通過反復欣賞歌曲，了解歌曲內容，學習用自然好聽的聲音表達歌曲的感情，并能用簡單的動作表現歌曲內容。

3、掌握切分音。

(三)根據目標，我把活動的重點和難點定位于：能用自然、好聽的聲音演唱歌曲，并唱出情趣。

二、說孩子。

3-4歲孩子已對2/4拍歌曲有了初步的感知，對歌曲中的小公雞的形象比較熟悉喜愛，并樂于模仿。根據幼兒活潑好動、充滿探究性和表現欲，為此，我為孩子提供了寬松、和諧的氛圍，并在輕松愉快的情緒中表現自己。

三、說教法。

根據新《綱要》中，主動活動教育提出“幼兒園的教育活動應是教師帶領幼兒共同創設適應幼兒年齡特點的、豐富多彩的、引導幼兒在輕松愉快的心理氛圍中，積極主動的去體驗、實踐、創造，促進幼兒身心和諧發展的一種教育活動。”因此，在整個活動中都以幼兒的自主參與活動為主，教師在活動中起一個引導者和支持者的作用，和孩子共同活動共同提高。為此，我作了以下準備：

經驗準備：觀察小雞的生活動態。

物質準備：與歌曲內容有關的圖片、音樂、頭飾。

為完成目標，我將活動以反復欣賞為主要教學方法，貫穿欣賞—交流—再欣賞—再交流—再欣賞—理解這一主線線索，層層深入，同時在各個不同環節中穿插講述法、示范法、啟發聯想法、表演法等，培養幼兒的注意力、記憶力和思維能力，進一步激發幼兒對音樂活動的興趣，體驗音樂活動賦予的快樂情感。

四、具體活動過程表現為：

第一部分：律動導入法。老師帶領幼兒在音樂伴奏下，表演律動進入活動室，同時用語言、動作提示幼兒隨意坐下，為活動開展創設了寬松自由的環境，把孩子引入音樂的氛圍環境中。

第二部分：感知法。反復欣賞歌曲，了解歌曲的節拍、旋律特點和風格，進而理解記憶歌曲內容。在這一環節中根據幼兒年齡小、注意力難以集中等特點，運用多種欣賞手段和方法，如：聽音樂、師彈音樂、師清唱歌曲、看錄象等，并加以多媒體多種輔助教學手段，引導幼兒欣賞，使幼兒在積極主動的姿態中參與活動。

第三部分：表現法。采用集體、小組、個別等教學方法，鼓勵幼兒大膽學唱、演唱歌曲，注意難點部分，同時在這一環節中鼓勵幼兒嘗試用動作表現歌曲，既增加了情趣，又能使幼兒順利遷移已有經驗，這會使幼兒感受到活動給他們帶來的成功感緩和滿足感。我在整個教育活動中，注意孩子活動過程和參與表演活動的情感。

如果孩子對歌曲內容掌握很快，可激發孩子進行創編活動，或者是進行角色游戲活動，持續不斷的對歌曲產生新的認識和情感經驗，還可生成其他有價值的活動。

幼兒教學說課稿三《滾球》。

[說意圖]。

球對于幼兒園的孩子來說一點都不陌生，孩子們從小班就開始玩球。到了中班，已經掌握了球的很多玩法，自由地滾球對于他們來說也比較熟悉。結合中班孩子的實際水平，我把本次活動的重點放在花樣滾球上，難點則是朝指定方向滾球。具體目標是這樣設置的。

[說目標]。

1、對滾球感興趣，充分體驗在不同路線、不同質地的材料上花樣滾球的樂趣。

2、能手眼協調控制球向指定方向滾動。

3、有帶好球寶寶的責任感。

[說過程]。

結合中班孩子的年齡特點，整個活動都圍繞“帶球寶寶去旅行”的游戲情節展開。根據活動目標和重點難點，我在提前和孩子們嘗試球的各種玩法后：

(一)首先做熱身運動。

老師和孩子一起伴隨“鈴兒響叮當”的音樂做簡單的球操，這是熱身也是個準備活動(哼唱著簡單徒手示范)。在舒展身體的時候，注意重點活動腰、手腕、膝蓋、腿、腳腕等部位，因為這些部位的活動和滾球的動作緊密相關，同時通過球操，孩子們和球自然地成為好朋友。

(二)基本部分：

1、在這個基礎上，設置游戲情節并貫穿活動的始終。一開始，用游戲的口吻“今天，咱們要帶著球寶寶去旅行啦”吸引孩子，孩子們的興趣一下子就調動起來了。

2、然后，準備多種材料，比如拱形小橋、墊子、爬坡、大紙箱子，并巧妙利用它們設計成難易不同的旅行路線，使孩子們在游戲中充分體驗花樣滾球的樂趣并且自然地掌握怎樣控制球向指定方向滾動。

路線主要分為四條，路面材料、設置的障礙物都不相同(結合路線圖講述)：左邊的第一條路線有一條小河，孩子們把球滾到這里要及時接住球經過小橋到達目的地，不能讓球掉到水里，這樣可以提醒孩子注意運球速度，同時鍛煉孩子的控球能力;第二條路線中的墊子就是草地，孩子們可以體驗在墊子上滾球的不同感受;第三條路線是爬坡、第四條中是紙箱組成的山洞……)。

這樣，孩子們可以自由選擇，走完一條路線可以接著嘗試另外一條路線，活動密度加大了，避免了很多孩子等待的現象，尊重了孩子的個體差異，更調動起了孩子們主動思考、積極探索的興趣。當然，隨著活動的深入，可以加長路程或者增多障礙物，也可以借助棍子、羽毛球拍等工具滾球提高難度，使活動具有挑戰性，孩子才會對活動始終保持新鮮感和濃厚的興趣。在這個過程中，老師的主要任務就是仔細觀察、及時幫助，使每一個孩子在原來的基礎上都有進步。

3、在活動過程中，要及時關注孩子們的體力狀態，適當調節孩子的活動量。當孩子比較累的時候可以用“打雷了，要下雨了，快送球寶寶回家吧”

這樣的情節，讓孩子得到休息、恢復體力，同時也練習了向指定方向滾的技能，因為球寶寶的家在指定的方位。然后“太陽出來了，球寶寶繼續旅行”，孩子們可以繼續探索。

(三)放松活動。

游戲情節貫穿始終，最后，旅行結束，帶著球寶寶回家。球媽媽非常高興，她要感謝每一位小朋友。怎么感謝呢?球媽媽也就是一個大球在小朋友的肚子上滾一滾“親親小朋友的小肚皮”;在腰上、肩膀上滾一滾，小朋友呢可以躺在墊子上欣賞著音樂“享受”放松活動。

整個活動，老師沒有進行任何的說教，每一個孩子就在愉快的游戲中不知不覺掌握了滾球的基本技能，并且充分感受著花樣玩球的快樂!

英語課堂詞匯的教學設計（通用14篇）篇十三

每次考試結束試卷發下來，要認真分析得失，總結經驗教訓。特別是將試卷中出現的錯誤進行分類，可如下分類:。

第一類問題———遺憾之錯。就是分明會做，反而做錯了的題;比如說，“審題之錯”是由于審題出現失誤，看錯數字等造成的;“計算之錯”是由于計算出現差錯造成的;“抄寫之錯”是在草稿紙上做對了，往試卷上一抄就寫錯了、漏掉了;“表達之錯”是自己答案正確但與題目要求的表達不一致，如角的單位混用等。出現這類問題是考試后最后悔的事情。

消除遺憾要消除遺憾必須弄清遺憾的原因，然后找出解決問題的辦法，如“審題之錯”，是否出在急于求成?可采取“一慢一快”戰術，即審題要慢、答題要快。“計算錯誤”，是否由于草稿紙用得太亂等。建議將草稿紙對折分塊，每一塊上演算一道題，有序排列便于回頭查找。“抄寫之錯”，可以用檢查程序予以解決。“表達之錯”，注意表達的規范性，平時作業就嚴格按照規范書寫表達，學習高考評分標準寫出必要的步驟，并嚴格按著題目要求規范回答問題。

第二類問題———似非之錯。記憶的不準確，理解的不夠透徹，應用得不夠自如;回答不嚴密、不完整;第一遍做對了，一改反而改錯了，或第一遍做錯了，后來又改對了;一道題做到一半做不下去了等等。弄懂似非“似是而非”是自己記憶不牢、理解不深、思路不清、運用不活的內容。這表明你的數學基礎不牢固，一定要突出重點，夯實基礎。你要建立各部分內容的知識網絡;全面、準確地把握概念，在理解的基礎上加強記憶;加強對易錯、易混知識的梳理;要多角度、多方位地去理解問題的實質;體會數學思想和解題的方法;當然數學的學習要有一定題量的積累，才能達到舉一反三、運用自如的水平。

第三類問題———無為之錯。由于不會，因而答錯了或猜的，或者根本沒有答。這是無思路、不理解，更談不上應用的問題。力爭有為在高三復習的第一輪中，不要做太難的題和綜合性很強的題目，因為綜合題大多是由幾道基礎題組成的，只有夯實了基礎，做熟了基礎題目，掌握了基本思想和方法，綜合題才能迎刃而解。在高三復習時間較緊的情況下，第一階段要有所為，有所不為，但平時考試和老師留的經過篩選的題目要會做，要做好。

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英語課堂詞匯的教學設計（通用14篇）篇十四

課程改革至今，人們更加關注的是“課堂實效性的研究”。從某種程度上說，實效性是課堂教學的生命，“精心預設”是構建有效課堂的基礎。目前，相當一部分教師預設時首先考慮自己該怎么教，而不是考慮學生會怎么學，也就是只考慮學生“應該的狀態”，忽視了學生的“現實的狀態”；另外，課堂中教師忠實地實施預設方案，限制學生對教案設計的超越，導致寫教案時過分追求結構“盡善盡美”和教程的“周密豐滿”，最后課堂教學只是教師的“一廂情愿”。

教學是一項復雜的活動，它需要教師課前做出周密的策劃，也就是對教學的預設。凡是預則立，不預則廢。沒有精心的預設，就不可能有高質量的課堂教學。預設是一項系統工程，需要考慮教學要素的方方面面。在我從事多年的教學管理實踐中，對于“如何進行精心的教學預設”有以下一些具體體會。

一、明確學生的學習目標。

新的教材觀認為，評價一堂課的教學質量，實質就是考察這堂課的基礎知識和技能、過程與方法、情感與態度這三維一體的目標達成的程度如何。《數學課程標準》明確指出：“數學思考、解決問題、情感與態度的發展離不開知識與技能的學習，同時，知識與技能的學習必須以有利其他目標的實現為前提。”可見，預定學習目標時，不再是只讓學生掌握基礎知識和技能，而是應該讓學生在學習過程中獲得適應未來發展的各種能力和方法，要結合學習內容，把一節課的三維目標科學合理地設計出來，也就是設計出來的目標不僅確切、具有操作性，而且體現在每個具體的教學環節中，當然目標的預設還必須具有彈性，以利于課堂教學的深入和出現非預期學習目標時能及時調整。值得注意的是，對于一節課的三維目標要視教材內容和學生現實水平有所側重。

一年級上冊中的“物體分類”，教材安排說、猜和練等內容。通過分析，本課的教學可分為兩部分，一是通過動手實踐，對有關形體形成感性認識；二是找對應關系進行分類。教材在目標設置時比較注重分類，而對各種形體感性認識的過程和方法的要求基本沒有，為此可將對教學目標進行細化：

2、通過摸、畫、找、拼等活動，初步體會解決問題的`方法和策略多樣性；

3、培養學生初步的觀察、想像和表達能力，初步建立空間觀念。通過這樣的調整，整個教學活動更注重過程與方法目標的落實。

學習目標是課堂教學的靈魂，既是教學活動的出發點又是教學活動的歸宿。教師應從“適應學生的未來發展”這個大目標出發，設定具體的學習目標和要求，并且全力以赴地付諸實施。只有這樣，良好教學效果的獲取才成為可能。

二、找準真實的學習起點。

當前，課堂中還存在兩種現象：

二是高估，往往教師認為非常簡單的問題，學生卻感到很困難，一些應變能力弱的教師就不知所措。這其中一個很重要的原因就是教師預設時忽視了對學生原有的學習現狀的正確分析，所定的教學起點與實際的學習起點不相吻合。

《數學課程標準》強調：“數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上”。美國認知教育心理學家奧蘇貝爾指出：“影響學習的最重要原因是學生已經知道了什么，我們應當根據學生原有的知識狀況去進行教學。”可見，數學課堂教學中準確把握學生的已有知識基礎，準確定位學生的最近發展區很重要。只有盡可能多地掌握學生原有的生活經驗和知識背景，才能做到準確、恰當的預設，才能確保有效教學的開展。關鍵要注意以下幾個方面：

首先了解學生的內在特點，包括心理特點、生理特點和興趣愛好；其次，分析學生的現有知識水平和已有的生活經驗，明確學生認知的最近發展區；最后，了解學生自主探索、動手實踐與合作交流的能力和學習習慣等。把這些問題搞清楚了，也就明確了本節課教學的真正起點和主要目標。

三、開發豐富的課程資源。

《數學課程標準》指出：“數學課程資源是指依據數學課程標準所開發的各種教學材料以及數學課程可以利用的各種教學資源、工具和場所。”并明確要求“大力開發并向學生提供更為豐富的學習資源”。開發和利用數學課程資源是數學課程實施的重要組成部分。所以，教師要因地制宜地開發和利用豐富的課程資源。

1、有效地開發和使用教材中的學習資源。

教材是落實教學大綱、實現教學計劃的重要載體，也是教師進行課堂教學的重要依據。通過改革，我們所用在設計理念、編排結構都充分展示其明顯的優越性。但由于地域的限制，學生自身的差異等原因，無法滿足每個學生的需要。所以教師必須根據學生的年齡特點和認知規律，針對教學實際，靈活地開發利用教材資源。

（1）把握學習內容的重點、難點以及關鍵點。由于學生的認知能力發展不同步，導致學生在數學學習過程中表現出來的難點、重點、疑點可能與教材編排不一致，為此教師預設時多花時間與精力幫助學生突破重點、化解難點、辨清疑點。

（2）篩選學習素材。教材中呈現的學習素材，如編排順序、深度和廣度、情境設置等符合學生實際的，能激發學生的學習興趣與探究欲望的積極采用；淡化學生已經歷或熟悉的內容的教學。如“年月日”的內容，學生們已掌握了“一年有12個月，365天或366天”的知識，所以可減少在此環節所花的教學時間。

（3）重組學習素材。對于編排順序不利于學生探究新知識或知識的深度不符合學生基礎的學習素材，就要大膽地調整。替換與學生的生活實際有較大差距的素材。如“方向與路線”的內容，課本中的素材與鄉村學生生活有較遠的距離，教師可以采用家鄉的平面圖進行教學，學生的學習興趣就會大增。可以把相似或相異的學習內容進行集中，通過比較、分析等活動，培養學生的思維能力。如總復習時可以將商不變性質、分數的基本性質、比的基本性質進行分析比較，使學生認識三者的聯系與區別。

2、創造性地開發新的學習資源。

教材中的素材不是學生唯一的學習資源。教師應以有利于學生知識體系形成，有利于綜合能力養成等為宗旨，及時吸取時代的發展過程中有益于學生學習的各方面信息資源，從而優化預設，收獲生成。

（1）有效地開發和利用家庭中的學習資源。學生都有自己的家庭生活環境，如，家長的閱歷和職業，日常生活中的衣食住行等，都包含著豐富的數學學習資源。教師要引導家長將家庭中豐富的生活內容采集為“教材”，特別是低年級的學生，他們處理問題的能力較差，更需要家長助一臂之力。有位家長針對孩子對數的順序概念模糊，想出了這樣的辦法：和孩子玩插牌游戲，家長手中拿著幾張牌，牌的順序是1、2、3、5、6、8，讓孩子把4、7、9的牌按順序插進自己的牌中，結果孩子玩得很開心，對數的順序認識很見效。

（2）加強互聯網及報紙雜志、電視等媒體中教學資源的開發與利用。隨著時代的發展，教材概念的內涵和外延也大大擴展，使得教學資源的廣泛交流與共享成為可能。教師要善于引導學生通過計算機網絡、電視、報刊等，查找相關的學習資料。如：在教學“百分數的意義和寫法”時，讓學生課前收集應用百分數的事例或數據；在教學“溫度”時，課前讓學生收集前一天各地的氣溫，使其成為課堂學習的素材。根據學生的學習需要，合理地開發和利用多種資源，既豐富學習素材，又培養學生收集和處理信息的能力。

四、精心設計學習活動。

新課標提出數學教學是數學活動的教學，而數學活動應是學生自己建構知識的活動。教師要本著讓學生“在參與中體驗，在活動中發展”的理念，精心設計數學活動。課堂教學的一般活動模式是：“引發問題――探究新知――應用知識”等活動過程。“引發問題”，創設生動有趣的問題情境，以激發兒童的好奇心和求知欲，引起他們思維的沖突，從而發現數學問題；也可利用新舊知識的遷移，蘊含新問題的產生。“探究新知”是學習活動的重要部分，教師在全面了解學生原有的生活經驗和知識背景基礎上，圍繞問題而設計的，可以動手實踐、自主探索、合作交流為主要方式。活動設計要有利于學生理解問題的本質，形成新的知識，獲得數學思想和方法。“應用知識”應注重層次性，首先進行基本練習和變式練習，然后設計適合學生實際的、利于新知識拓展延伸的練習，發展學生應用知識解決實際問題的能力。

如，教學“生活中的大數”時，可這樣設計教學活動：

活動一、引出問題：讓學生估計全年段和全校人數。教師指出：為什么估計本年段人數輕而易舉，估計全校人數感到困難呢？自然引出了學習主題。（讓學生感受到學習大數的必要性）。

活動二、解決問題：

1、展示圖片，讓學生初步直觀感知生活中的大數。并引導學生找生活中的大數。（體會數學與生活的聯系）。

2、引導學生數一個大正方體里有多少個小正方體。（建立“千”和“萬”的意義）。

3、引導學生數黃豆、估計課本的頁數等活動。（進一步感受大數，培養學生的數感，同時也培養了學生的估算能力）。

活動三、鞏固應用：對本節知識進行鞏固和延伸。（培養學生從生活中發現數學，應用數學的意識）。

教師通過精心設計“引發問題――探究新知――應用知識”學習活動，讓學生在思考、探索、合作中愉快學習，使教學過程成為學生對數學的認識和體驗的過程，真正體現了教學活動的有效性。

五、預設多種可能。

課堂教學中常有這樣的現象：如果學生的回答跟預設一致，教師會馬上進入下一環節，很少會耐心傾聽其他學生的真實想法；一旦“節外生枝”，就會把學生硬拉回既定軌道上來。這是因為教師預設時忽視了動態生成。正因為如此，我們要精心構思預設：

（1）活動設計突出“引導”。即“導之以學”、“導之以思”、“導之以法”“導之以練”，它是走向生成的最佳預設。

（2）倡導“網絡型”的過程設計。預設時要考慮不同的學生會有哪些不同的思考，可能會出現哪些解決方法，各種原生態方法的展現怎樣促進學生與課程各種因素的交互作用。

（3）目標確定采用“遞進生成型”。預設時要考慮怎樣讓學生走在過程中，學生夠不著目標時，要考慮過程的再展開，設定過程性目標。

課堂是動態生成的，但并非無法預知。只有教師做好充分的預設，課堂中出現的“意外”是可以把握的。如“搭?配中的學問”，就可以做多種可能生成的預設：

預設一：如果學生搭配無序的、有遺漏的，怎么引導？

預設二：如果只出現以葷菜搭配素菜的方法，要不要告知他們以素菜搭配葷菜的方法？

預設三：如果學生用符號表示搭配方法時，大多用畫實物的方式呈現時，要不要作出提示？

預設四：如果在第一次搭配中就出現用“1×2”來表示搭配的方法，怎么調控？

預設五：如果提煉不出乘法算式，如何處理？

教師只有盡可能地預設各種可能，才能把握課堂中動態生成。正如葉瀾教授所說：“在教學過程中強調課堂的動態生成，但并不主張教師和學生在課堂上信馬由韁式地展開學習，而是要求教師有教學方案的設計，并在教學方案中預先為學生的主動參與留出時間和空間，為教學過程的動態生成創設條件。”

總之，課堂教學的有效性對教學預設提出了更高的要求，教師只有明確學習目標、找準真實的學習起點、開發豐富的課程資源、精心設計學習活動、預設多種可能，這樣的預設才富有成效，這樣的課堂教學才能煥發出生命的活力，才能出現不曾預料的精彩。

參考文獻：

1、國家《九年義務教育數學課程標準》北京師范大學出版社。12。

2、葉闌《新基礎教育》北京教育科學出版社。

3、黃偉：《小學數學偏離學生現實起點的現象和對策》。

4、陳琦等建構主義與與教學改革。教育研究與實驗。（3）。