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    小學(xué)四年級第一朵杏花教案(模板24篇)

    時(shí)間:2025-06-10 作者:LZ文人

    為了保證教學(xué)的連續(xù)性和系統(tǒng)性,教案是教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)和指導(dǎo)。以下是一些四年級教案的范文,希望大家可以從中找到適合自己的教學(xué)方式。

    小學(xué)四年級第一朵杏花教案(模板24篇)篇一

    在《第一朵杏花》的教學(xué)過程中,我體會(huì)最深的是:聯(lián)系上下文是理解詞句意思的最主要的手段,也是指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀的重要方法。因此,在閱讀教學(xué)中,要注重引導(dǎo)學(xué)生讀書瞻前顧后。

    一、聯(lián)系上下文理解詞句。

    小學(xué)生理解課文中詞語和句子的意思,是以感知課文所描述的形象為手段的,進(jìn)行抽象的定義解釋和邏輯分析都是不足取的。聯(lián)系上下文理解詞語和句子的意思,其突出特點(diǎn)是以句解詞,以句解句,即讀書時(shí)要瞻前顧后,在課文中找出相關(guān)的詞語、句子或段落來理解要解釋的詞語或句子。其主要做法就是前后聯(lián)系。

    例如教學(xué)“‘是啊,杏花開了。’竺爺爺彎下腰來,習(xí)慣地問:‘你知道杏花是哪天開放的嗎?’”這個(gè)句子時(shí),課后練習(xí)要求“體會(huì)帶點(diǎn)詞語‘彎下腰來’、‘習(xí)慣地’的作用”。沒想到學(xué)生在理解“彎下腰來”這個(gè)詞語時(shí)發(fā)生了歧義,一個(gè)學(xué)生回答說:“從‘彎下腰來’我體會(huì)到竺爺爺是個(gè)非常認(rèn)真觀察的人,他彎下腰來是為了能夠更清楚地觀察杏花。”這個(gè)答案看似不錯(cuò),由一個(gè)動(dòng)作看出竺爺爺嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度,也符合全文的主旋律。所以全班沒有人提出明顯的反對意見,只有幾個(gè)孩子表示有補(bǔ)充。我請了其中一位,他說:“我覺得還可以看出竺爺爺平等地對待小孩,很尊重孩子。”我沒有馬上肯定這個(gè)孩子的答案,而是讓同學(xué)們再讀讀書,特別注意聯(lián)系前后文來讀,看看有沒有新的發(fā)現(xiàn)。這一次,很多小手舉起來了,他們發(fā)現(xiàn):竺爺爺彎下腰來并沒有再觀察杏花,而是為了詢問孩子,因此體會(huì)到“竺爺爺平易近人”才是對的。

    在教學(xué)最后一段時(shí)也是這樣。這段話是竺爺爺不止一次說過的話:“我需要的是精確的時(shí)間。搞科學(xué)研究,不能使用‘大概’、‘也許’這類字眼,也不能用估計(jì)和推斷來代替觀察。”學(xué)生不大容易理解,特別是對“不能用估計(jì)和推斷來代替觀察”感到費(fèi)解。我沒有讓學(xué)生去查詞典理解“估計(jì)”和“推斷”的意思,也沒有作任何解釋,而是讓同學(xué)們再讀一讀課文第一段:當(dāng)竺爺爺看到“已經(jīng)有四朵花不同程度地綻放了花瓣兒”,能不能估計(jì)出第一朵杏花開放的大概時(shí)間?他可以作怎樣的推斷?學(xué)生經(jīng)過思考,得出:他可以根據(jù)四朵花開放的程度不同,來猜測哪一朵是今天開的,哪一朵是昨天開的,從而估計(jì)出第一朵杏花開放的大概時(shí)間,比如“兩天前”,或是“三天前”。這樣的話,他就不用叫小孩子幫他留心觀察,自己也不用再等一年才記錄下第一朵杏花開放的時(shí)間了。可是,這樣做雖然省事,卻不一定準(zhǔn)確。所以竺爺爺說“不能用估計(jì)和推斷來代替觀察”。這樣把句子含義與具體行為做法聯(lián)系起來,既大大地化解了理解的難度,又使這個(gè)句子給學(xué)生留下了深刻的印象。

    二、聯(lián)系上下文助讀促悟。

    這篇課文最不容易讀好的地方就是:竺爺爺和小男孩之間的那段沒有提示語的對話。可是學(xué)生沒有意識(shí)到這一點(diǎn),在初讀課文的時(shí)候,我就聽出了他們只是簡單地把這段對話讀成一般的一問一答的語氣。我不吭氣,先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)完了第一部分內(nèi)容,也就是竺爺爺?shù)谝荒昕葱踊ǖ氖拢寣W(xué)生體會(huì)到竺爺爺是一個(gè)一絲不茍、樂于探究的科學(xué)家以及他對第一朵杏花的特別關(guān)注。然后我請了幾位同學(xué)分小節(jié)朗讀第二部分的內(nèi)容,讓學(xué)生聽后評價(jià)一下誰讀得好,其中讀第6小節(jié)的同學(xué)、讀第7小節(jié)的同學(xué)和讀第15小節(jié)的同學(xué)都受到了表揚(yáng),我問:“為什么他們讀的內(nèi)容多,反而讀得更好?而有的同學(xué)讀的內(nèi)容少,甚至只有一個(gè)字,卻讀得并不好呢?”同學(xué)們無言以對,都把期待的目光投向我。“因?yàn)槿鄙偬崾拘缘恼Z言,所以內(nèi)容越少反而不容易讀好。你們看,‘這一天,竺爺爺正在書房里看書,忽然聽見窗外一個(gè)小孩子的聲音:‘竺爺爺!竺爺爺!’這里的‘竺爺爺!竺爺爺!”該怎么讀?”“讀得急切,讀得著急。”學(xué)生回答。“對,因?yàn)楹竺嬗幸粋€(gè)提示性的句子:是誰喊得這么急?那么,如果沒有提示語,你能讀好嗎?老師給你一個(gè)法寶(板書:聯(lián)系上下文,展開合理想象)。試試看,用上這個(gè)法寶,給下面這段對話補(bǔ)上提示語,看誰補(bǔ)得最合情合理。”

    窗外一個(gè)小孩急切地叫道:“竺爺爺!竺爺爺!”

    竺爺爺?shù)貑枺骸笆裁词虑檠剑俊?/p>

    小孩子()地說:“竺爺爺,杏花開啦!”

    竺爺爺()地問:“什么時(shí)候?”

    小孩子()地說:“剛才。”

    竺爺爺()地問:“是第一朵嗎?”

    小孩子()地說:“是。”

    學(xué)生填完以后,我不急著讓他們把答案說出來,而是指名通過朗讀來表現(xiàn)人物的心情和語氣,其他學(xué)生聽后猜出他所使用的提示語。當(dāng)然,讀書是個(gè)性化的活動(dòng),這里我并不強(qiáng)求一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案,只要是聯(lián)系上下文的合理想象,我都給予認(rèn)可。

    小學(xué)四年級第一朵杏花教案(模板24篇)篇二

    1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

    2.理解課文中含義深刻的句子。

    3.學(xué)習(xí)竺可楨在科學(xué)研究中一絲不茍的態(tài)度,懂得只有通過精確、細(xì)致的觀察,才能掌握事物變化的規(guī)律。

    引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵句子,抓住學(xué)習(xí)中的疑點(diǎn),邊讀邊想,體會(huì)人物的思想感情。

    (一)導(dǎo)入。

    1、說說這篇課文寫了哪位科學(xué)家的故事?[板書:竺可楨]。

    2、課文寫了竺可楨幾次看杏花的情景?(兩次)。

    3、分別是什么時(shí)間?(一年前,一年后)。

    (二)第一次(學(xué)習(xí)第1---5。

    自然段)。

    1、自由讀,說說你讀懂了什么?還有哪些地方不明白?

    2、討論(學(xué)生可相互解答,教師只作點(diǎn)撥)。

    3、指導(dǎo)朗讀。

    4、重點(diǎn)指導(dǎo)第3自然段,體會(huì)帶點(diǎn)詞的作用。

    5、出示投影片:“是啊,杏花開了。”說著,竺爺爺彎下腰來,習(xí)慣地問:“你知道杏花是哪天開放的嗎?”(彎下腰來:說明竺爺爺平易近人和藹可親。“習(xí)慣地問”說明竺可楨在堅(jiān)持長期物候觀測的日子里養(yǎng)成了主動(dòng)探索,實(shí)事求是的科學(xué)精神和態(tài)度。)。

    6、四人小組練讀。一個(gè)讀竺爺爺?shù)脑挘粋€(gè)讀小孩的話,一個(gè)讀旁白,一個(gè)做評委。

    7、指名練讀。

    (三)第二次(學(xué)習(xí)第6---15自然段)。

    1.師述:一年前,孩子對第一朵杏花開放的時(shí)間答不上來,帶著竺爺爺?shù)膰谕校荒旰螅⒆佑写鸢噶恕N恼碌?自然段,作者用簡潔優(yōu)美的文筆,描繪了一幅春景圖,誰來讀讀看。

    2.指名讀,突出“綠、皺、鼓”等關(guān)鍵詞。

    3.齊讀。

    4.重點(diǎn)放在對話朗讀上。

    (1)讀第一遍:自由輕聲讀,想想這是誰說的?幫它加個(gè)提示語。討論之后,出示投影片。

    窗外一個(gè)小孩急切地叫道:“竺爺爺!竺爺爺!”

    竺爺爺()地問:“什么事情呀?”

    小孩子()地說:“竺爺爺,杏花開啦!”

    竺爺爺()地問:“什么時(shí)候?”

    小孩子()地說:“剛才。”

    竺爺爺()地問:“是第一朵嗎?”

    小孩子()地說:“是。”

    (2)讀第二遍:同桌討論,每一句該用怎樣的語氣讀?指名說說,歸納答案:奇怪、高興、激動(dòng)、自豪、半信半疑、肯定。

    (3)讀第三遍:根據(jù)提示與讀出語氣,指導(dǎo)朗讀。

    (4)讀第四遍:指名生一個(gè)讀竺爺爺?shù)脑挘粋€(gè)讀小孩子的話,其余讀旁白。(7---14)。

    5.師述:從同學(xué)們的朗讀中,不難聽出竺爺爺和小孩子都非常激動(dòng)、非常興奮。那王老師不禁要問小孩子為什么高興?竺爺爺為什么高興?(小孩子是為自己終于完成了竺爺爺去年交給的任務(wù)而高興,竺爺爺是為自己終于弄清了第一朵杏花開放的時(shí)間而興奮。)。

    6.除了對話部分,你還可以從哪里看出?出示投影片,朗讀體會(huì)帶點(diǎn)詞語的作用“竺爺爺頃刻間象年輕了幾十歲,立即興沖沖地快步走到前院。”

    7.“鄭重”什么意思?你從“鄭重地計(jì)下”第一朵杏花開放的日子又體會(huì)到什么?(“鄭重”的意思是嚴(yán)肅認(rèn)真。從“鄭重地計(jì)下”可以看出竺可楨對科學(xué)研究嚴(yán)謹(jǐn)、一絲不茍的態(tài)度。

    [板書:一絲不茍]師述:是的,“一絲不茍”,竺爺爺?shù)脑捯沧C實(shí)了這一點(diǎn)。

    1.出示投影片:“我需要的是精確的時(shí)間。搞科學(xué)研究,不能使用‘大概’、‘也許’這些字眼,也不能用估計(jì)和推斷來代替觀察。”

    2.自由讀,說說你讀懂了什么?

    3.你怎樣理解“精確”一詞?(非常準(zhǔn)確)能不能結(jié)合前文來說說。

    4.指導(dǎo)朗讀。

    5.竺爺爺作為一名物侯學(xué)家,他的成就是怎么得來的,你找到原因了沒有?

    6.小結(jié):正如竺爺爺所說的,他正是通過長年的精確觀察,才掌握了氣候變花的規(guī)律。[板書:精確觀察]師補(bǔ)充《竺可楨和自然日記》:竺可楨精確觀察大自然:什么時(shí)候第一朵花開,第一聲蛙鳴,第一次雷聲,第一次落葉,第一次降霜,第一次下雨------他的筆記本是大自然的縮影。

    7.再讀讀竺爺爺?shù)脑挘由铙w會(huì)。

    1.有感情地朗讀課文。

    2.總結(jié):課文講述了我國著名科學(xué)家竺可楨研究物候?qū)W的一個(gè)小故事,贊揚(yáng)了竺可楨一絲不茍的科學(xué)態(tài)度,說明只有通過精確、細(xì)致的觀察,才能掌握事物變化的規(guī)律。

    3.學(xué)了本文,你覺得應(yīng)向竺爺爺學(xué)些什么?

    [板書]。

    精確觀察。

    可楨。

    一絲不茍。

    竺可楨是位知識(shí)淵博的科學(xué)家,又是一位很有建樹的教育家。他從小熱愛學(xué)習(xí),鍛煉身體,培養(yǎng)了堅(jiān)毅、勤奮的好品質(zhì)。他幾十年如一日,堅(jiān)持寫日記、觀測物候,在氣象、物候、地理等方面給后人留下了豐富的科學(xué)遺產(chǎn)。課文《第一朵杏花》就是講述了我國著名科學(xué)家竺可楨研究物候?qū)W的一個(gè)小故事,贊揚(yáng)了竺可楨一絲不茍的科學(xué)研究態(tài)度,說明只有通過精確、細(xì)致的觀察,才能掌握事物變化的規(guī)律。題為“第一朵杏花”,實(shí)際上是從把握第一朵杏花開放的精確時(shí)間來說明竺可楨嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度。雖然只是一個(gè)小小的例子,卻蘊(yùn)含著深刻的思想內(nèi)容。整個(gè)教學(xué)過程分為三大板塊,分別是第一次看杏花,第二次看杏花,以及竺爺爺意味深長的話。通過學(xué)生朗讀、討論、評議,抓住關(guān)鍵句子,抓住學(xué)習(xí)中的疑點(diǎn),體會(huì)人物的思想感情。通過補(bǔ)充資料《竺可楨和自然日記》的介紹,讓學(xué)生了解更多的“第一次”,知道他的筆記本是大自然的縮影,加深對人物品質(zhì)的感悟。并以此為契機(jī),發(fā)動(dòng)全班搜集有關(guān)科學(xué)家的故事,舉行一次“名家匯萃”的故事會(huì),了解名人故事,體味名人情操,以指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)、生活。

    小學(xué)四年級第一朵杏花教案(模板24篇)篇三

    一、教學(xué)要求:

    1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

    2、理解課文中含義深刻的句子。

    3、學(xué)習(xí)竺可楨在科學(xué)研究中一絲不茍的態(tài)度,懂得只有通過精確、細(xì)致的觀察,才能掌握事物變化的規(guī)律。

    4、給課文分段,并說說段落大意。能理解含義深刻的句子。

    二、教學(xué)重點(diǎn):

    引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵句子,抓住學(xué)習(xí)中疑點(diǎn),邊讀邊想,體會(huì)人物的思想感情。

    三、教學(xué)難點(diǎn)。

    學(xué)習(xí)竺可楨在科學(xué)研究中一絲不茍的態(tài)度,懂得只有通過精確、細(xì)致的觀察,才能掌握事物變化的規(guī)律。

    第一課時(shí)。

    一、出示掛圖,揭示課題。

    1、出示教學(xué)掛圖。

    圖上畫的是什么花?誰能看圖說說杏花的樣子?

    畫上的三個(gè)人分別是誰?他們在討論什么問題?

    2、讀“竺、楨”2個(gè)字,能讀準(zhǔn)字音即可。

    3、討論第二題,相機(jī)板書課題:第一朵杏花。

    二、初讀課文。

    1、自由讀課文。

    出示投影片上自讀要求:

    (1)輕聲自讀課文兩遍。

    (2)畫出生字詞,結(jié)合生字表讀準(zhǔn)字音。

    (3)標(biāo)出自然段序號(hào),難讀的句子多讀幾遍。

    2、檢查自學(xué)情況。

    (1)出示生字卡片,抽讀字音。

    (2)指導(dǎo)讀長句子。

    指名讀句子,相機(jī)指導(dǎo)停頓斷句。

    (3)指名朗讀課文。

    師生共同糾正讀錯(cuò)的地方。

    三、范讀課文。

    1、范讀課文。

    出示分段提示:

    (1)按時(shí)間先后順序,本文應(yīng)該如何分成兩段?

    (2)文章最后一個(gè)自然段在文中起什么作用?能不能獨(dú)立成一段?

    2、范讀后根據(jù)提示討論分段。說說段意。

    第一段(1-5):竺可楨要知道第一朵杏花開放的時(shí)間,孩子不明白什么原因。

    第二段(6-15):第二年在孩子的幫助下,竺可楨爺爺準(zhǔn)確地記下了第一朵杏花開放的時(shí)間。

    第三段(16):竺可楨爺爺通過長年精確觀察,掌握了氣候變化規(guī)律。

    四、指導(dǎo)書寫生字。

    五、布置作業(yè)。

    搜集有關(guān)竺可楨爺爺?shù)墓适拢乱惶谜n交流。

    第二課時(shí)。

    (一)導(dǎo)入。

    1.說說這篇課文寫了哪位科學(xué)家的故事?[板書:竺可楨]。

    2.課文寫了竺可楨幾次看杏花的情景?(兩次)分別是什么時(shí)間?(一年前,一年后)。

    (二)第一次(學(xué)習(xí)第1---5自然段)。

    1.自由讀,說說你讀懂了什么?還有哪些地方不明白?

    2.討論(學(xué)生可相互解答,教師只作點(diǎn)撥)。

    3.指導(dǎo)朗讀。

    4.重點(diǎn)指導(dǎo)第3自然段,體會(huì)帶點(diǎn)詞的作用。出示投影片:“是啊,杏花開了。”說著,竺爺爺彎下腰來,習(xí)慣地問:“你知道杏花是哪天開放的嗎?”(彎下腰來:說明竺爺爺平易近人和藹可親。“習(xí)慣地問”說明竺可楨在堅(jiān)持長期物候觀測的日子里養(yǎng)成了主動(dòng)探索,實(shí)事求是的科學(xué)精神和態(tài)度。)。

    5.四人小組練讀。一個(gè)讀竺爺爺?shù)脑挘粋€(gè)讀小孩的話,一個(gè)讀旁白,一個(gè)做評委。

    6.指名練讀。

    (三)第二次(學(xué)習(xí)第6---15自然段)。

    1.師述:一年前,孩子對第一朵杏花開放的時(shí)間答不上來,帶著竺爺爺?shù)膰谕校荒旰螅⒆佑写鸢噶恕N恼碌?自然段,作者用簡潔優(yōu)美的文筆,描繪了一幅春景圖,誰來讀讀看。

    2.指名讀,突出“綠、皺、鼓”等關(guān)鍵詞。

    3.齊讀。

    4.重點(diǎn)放在對話朗讀上。

    (1)讀第一遍:自由輕聲讀,想想這是誰說的?幫它加個(gè)提示語。討論之后,出示投影片。窗外一個(gè)小孩急切地叫道:“竺爺爺!竺爺爺!”竺爺爺?shù)貑枺骸笆裁词虑檠?”小孩子()地說:“竺爺爺,杏花開啦!”竺爺爺()地問:“什么時(shí)候?”小孩子()地說:“剛才。”竺爺爺()地問:“是第一朵嗎?”小孩子()地說:“是。”

    (2)讀第二遍:同桌討論,每一句該用怎樣的語氣讀?指名說說,歸納答案:奇怪、高興、激動(dòng)、自豪、半信半疑、肯定。

    (3)讀第三遍:根據(jù)提示與讀出語氣,指導(dǎo)朗讀。

    (4)讀第四遍:指名生一個(gè)讀竺爺爺?shù)脑挘粋€(gè)讀小孩子的話,其余讀旁白。(7---14)。

    5.師述:從同學(xué)們的朗讀中,不難聽出竺爺爺和小孩子都非常激動(dòng)、非常興奮。那王老師不禁要問小孩子為什么高興?竺爺爺為什么高興?(小孩子是為自己終于完成了竺爺爺去年交給的任務(wù)而高興,竺爺爺是為自己終于弄清了第一朵杏花開放的時(shí)間而興奮。)。

    6.除了對話部分,你還可以從哪里看出?出示投影片,朗讀體會(huì)帶點(diǎn)詞語的作用“竺爺爺頃刻間象年輕了幾十歲,立即興沖沖地快步走到前院。”

    7.“鄭重”什么意思?你從“鄭重地計(jì)下”第一朵杏花開放的日子又體會(huì)到什么?(“鄭重”的意思是嚴(yán)肅認(rèn)真。從“鄭重地計(jì)下”可以看出竺可楨對科學(xué)研究嚴(yán)謹(jǐn)、一絲不茍的態(tài)度。

    [板書:一絲不茍]師述:是的,“一絲不茍”,竺爺爺?shù)脑捯沧C實(shí)了這一點(diǎn)。

    四.點(diǎn)明中心(學(xué)習(xí)第16自然段)。

    1.出示投影片:“我需要的是精確的時(shí)間。搞科學(xué)研究,不能使用‘大概’、‘也許’這些字眼,也不能用估計(jì)和推斷來代替觀察。”

    2.自由讀,說說你讀懂了什么?

    3.你怎樣理解“精確”一詞?(非常準(zhǔn)確)能不能結(jié)合前文來說說。

    4.指導(dǎo)朗讀。

    5.竺爺爺作為一名物侯學(xué)家,他的成就是怎么得來的,你找到原因了沒有?

    6.小結(jié):正如竺爺爺所說的,他正是通過長年的精確觀察,才掌握了氣候變花的規(guī)律。[板書:精確觀察]師補(bǔ)充《竺可楨和自然日記》:竺可楨精確觀察大自然:什么時(shí)候第一朵花開,第一聲蛙鳴,第一次雷聲,第一次落葉,第一次降霜,第一次下雨------他的筆記本是大自然的縮影。

    7.再讀讀竺爺爺?shù)脑挘由铙w會(huì)。

    五.總結(jié)遷移。

    1.有感情地朗讀課文。

    2.總結(jié):課文講述了我國著名科學(xué)家竺可楨研究物候?qū)W的一個(gè)小故事,贊揚(yáng)了竺可楨一絲不茍的科學(xué)態(tài)度,說明只有通過精確、細(xì)致的觀察,才能掌握事物變化的規(guī)律。

    3.學(xué)了本文,你覺得應(yīng)向竺爺爺學(xué)些什么?

    六.作業(yè)搜集有關(guān)竺可楨爺爺?shù)墓适拢乱惶谜n交流。

    小學(xué)四年級第一朵杏花教案(模板24篇)篇四

    這是一個(gè)陽光明媚的中午。院墻旁的一株杏樹泛出一片淡淡的粉紅。竺可楨爺爺從外面回來,看到杏花開了,便走近杏樹數(shù)了數(shù),已經(jīng)有四朵花不同程度地綻開了花瓣兒。這時(shí),杏樹的主人正領(lǐng)著她的孩子走過來。

    “爺爺,您又看花啦?”那孩子仰起臉來天真地問。

    “是啊,杏花開了。”說著,竺爺爺彎下腰來,習(xí)慣地問,“你知道杏花是哪天開放的嗎?”

    “哪天?今天開的。”孩子覺得有些奇怪。

    “我是問第一朵是哪天開的。”竺爺爺補(bǔ)充了一句。孩子回答不上來了。“可惜你錯(cuò)過了看第一朵杏花開放的時(shí)間。”竺爺爺遺憾地說。“為什么要知道第一朵杏花開放的時(shí)間?”孩子疑惑地問。竺爺爺說:“用處大著呢!”“那我明年一定要看到第一朵杏花。”孩子說。竺爺爺微笑著點(diǎn)了點(diǎn)頭。

    光陰似箭,轉(zhuǎn)眼又是一年。春風(fēng)吹皺了河水,吹醒了小草,吹綠了柳梢,吹鼓了杏樹的花苞。

    這一天,竺爺爺正在書房里看書,忽然聽見窗外一個(gè)小孩子的聲音:“竺爺爺!竺爺爺!”

    是誰喊得這么急?他趕忙走出書房一看,原來是前院的那個(gè)孩子。

    “什么事情啊?”

    “竺爺爺,杏花開啦!”

    “什么時(shí)候?”

    “剛才。”

    “是第一朵嗎?”

    “是。”

    陽光下的杏樹,捧出了第一朵盛開的杏花。多么美麗的杏花呀!竺爺爺走回書房,打開筆記本,鄭重地記下了這個(gè)日子。

    竺可楨爺爺曾不止一次地說過:“我需要的是精確的時(shí)間。搞科學(xué)研究,不能使用‘大概’‘也許’這些字眼,也不能用估計(jì)和推斷代替觀察。”竺爺爺正是通過長年累月的精確觀察,才掌握了氣候變化的規(guī)律。

    小學(xué)四年級第一朵杏花教案(模板24篇)篇五

    這是一個(gè)陽光明媚的中午。院墻旁的一株杏樹泛出一片淡淡的粉紅。竺可楨爺爺從外面回來,看到杏花開了,便走近杏樹數(shù)了數(shù),已經(jīng)有四朵花不同程度地綻開了花瓣兒。這時(shí),杏樹的主人正領(lǐng)著她的孩子走過來。

    “爺爺,您又看花啦?”那孩子仰起臉來天真地問。

    “是啊,杏花開了。”說著,竺爺爺彎下腰來,習(xí)慣地問,“你知道杏花是哪天開放的嗎?”

    “哪天?今天開的。”孩子有些奇怪。

    “我是問第一朵是哪天開的。”竺爺爺補(bǔ)充了一句。孩子回答不上來了,可是他不明白為什么要知道第一朵杏花開放的時(shí)間。竺爺爺告訴他:“我有用處,明年你可要留心點(diǎn)。”

    時(shí)間像飛箭,轉(zhuǎn)眼又是一年。春風(fēng)吹醒了柳梢,吹綠了小草,吹皺了河水,吹鼓了杏樹的花苞。

    這一天,竺爺爺正在書房里看書,忽然聽見窗外一個(gè)小孩子的聲音:“竺爺爺!竺爺爺!”

    是誰喊得這么急?他趕忙走出書房,一看,就是前院的那個(gè)孩子。

    “什么事情啊?”

    “竺爺爺,杏花開啦!”

    “什么時(shí)候?”

    “剛才。”

    “是第一朵嗎?”

    “是。”

    竺爺爺頃刻間像年輕了幾十歲,立即興沖沖地快步走到前院。陽光下的杏樹,捧出了第一朵盛開的杏花。多么美麗的杏花呀!竺爺爺走回書房,打開筆記本,鄭重地記下了這個(gè)日子:清明節(jié)。

    竺可楨爺爺曾不止一次地說過:“我需要的是精確的時(shí)間。搞科學(xué)研究,不能使用‘大概’、‘也許’這些字眼,也不能用估計(jì)和推斷代替觀察。”竺爺爺正是通過常年的精確觀察,才掌握了氣候變化的規(guī)律。

    知識(shí)目標(biāo):

    1、復(fù)習(xí)生字詞語;

    2、學(xué)習(xí)課文,理解含義深刻的句子;

    能力目標(biāo):

    正確、流利、有感情地朗讀課文;

    情感目標(biāo):

    學(xué)習(xí)竺可楨在科學(xué)研究中一絲不茍的態(tài)度,懂得只有通過精確、細(xì)致的觀察,才能掌握事物變化的規(guī)律。

    教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):

    1、過對課文的`研讀,知道課文為什么以“第一朵杏花”為題;

    2、學(xué)習(xí)竺可楨在科學(xué)研究中一絲不茍的態(tài)度,懂得只有通過精確、細(xì)致的觀察,才能掌握事物變化的規(guī)律。

    教學(xué)過程:

    一、復(fù)習(xí)檢查。

    1、聽寫詞語。

    2、說說課文講了什么事?分幾部分?第一段講什么?

    3、齊讀第一段。

    二、學(xué)習(xí)第二段。

    2、指名讀。

    3、說說到底發(fā)生了什么事?(孩子發(fā)現(xiàn)了第一朵杏花開放的時(shí)間是清明節(jié))。

    4、出示重點(diǎn)句:

    竺爺爺頃刻間像年輕了幾十歲,立即興沖沖地快部走到前院。

    (1)指名讀。

    (2)討論:這句話你讀懂了什么?

    (興沖沖快步)。

    你能讀好這句話嗎?

    (3)再讀第二段,找出你喜歡的句子。

    春風(fēng)吹綠了柳梢,吹青了小草,吹皺了河水,吹鼓了杏樹的花苞。(用了排比、擬人手法,形象生動(dòng))。

    陽光下的杏樹,捧出了第一朵盛開的杏花。(擬人,形象生動(dòng),同時(shí)也襯托出竺可楨爺爺發(fā)現(xiàn)第一朵杏花開放時(shí)間的喜悅心情)。

    1、分角色朗讀第二段。

    一、學(xué)習(xí)第三段。

    1、指名讀。

    3、齊讀這一段。

    (1、課文都是圍繞“第一朵杏花”來寫;2、課文通過觀察發(fā)現(xiàn)第一朵杏花開放的時(shí)間這件事告訴人們只有通過精確、細(xì)致的觀察,才能掌握事物變化的規(guī)律。)。

    五、總結(jié)課文:

    1、齊讀全文。

    2、引導(dǎo):是呀,只要我們仔細(xì)觀察,就能有所發(fā)現(xiàn)。希望我們每個(gè)同學(xué)都能成為有心人,平時(shí)多觀察,多思考。

    六、作業(yè):

    1、摘錄你喜歡的句子(兩句)。

    2、回答問題:

    學(xué)習(xí)了課文你知道了什么?

    3、選擇課后第四題詞語中的兩個(gè)寫一段話。

    板書設(shè)計(jì):

    精確觀察掌握規(guī)律。

    小學(xué)四年級第一朵杏花教案(模板24篇)篇六

    設(shè)計(jì)理念:

    這是對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)上的模糊與準(zhǔn)確的教育,讀這篇文章,你傳感到這篇文章寫得很美,也很直白,孩子讀完自會(huì)豁然開朗。而我認(rèn)為,第一課時(shí)應(yīng)該在定位上下功夫,所以我就從自己思考的定位說來設(shè)計(jì)這一課時(shí)。

    教學(xué)過程:

    師:誰能說出模糊的反義詞是什么?

    生:

    師:誰能說出大概的反義詞是什么?

    生:

    師:在第三單元中,全班同學(xué)根據(jù)范文,模仿寫出一篇觀察植物的文章。這篇文章我已經(jīng)批完了,同學(xué)們也讀過了批改過的文章,你們觀察能力怎么樣?我想同學(xué)們心中有數(shù)。我尊重你們的隱私,在這里我不說每個(gè)同學(xué)的觀察能力,今天我們來共同研究一篇特別有意義的觀察文章第一朵杏花(板書),我們一起來欣賞科學(xué)家的觀察吧。

    師:請同學(xué)們先自已欣賞一篇吧!

    (學(xué)生自讀課文)。

    師:合上書本想一想這一課,然后談?wù)勥@篇閱讀的感受好嗎?

    生:

    (生繼續(xù)讀,此時(shí)我也與大家一起讀,因?yàn)槲冶救艘残枰蕾p呀!好的文章誰不喜歡?)。

    師:請同學(xué)再一次談?wù)劊纯从惺裁葱碌母惺軟]有?

    生:

    師:我輕輕地放一遍標(biāo)準(zhǔn)的朗讀,哪個(gè)同學(xué)愿意與錄音比讀?

    (放光盤中的讀)(一學(xué)生同讀,大家共同欣賞兩種讀)。

    師:(讀完后)請同學(xué)們靜靜傾聽一遍錄音吧!

    (重放錄音)(我與師生共同傾聽欣賞)。

    生:

    師:(放一段輕音樂)其他同學(xué)閉上眼睛,一個(gè)同學(xué)在那里訴說自己心中的第一朵杏花。

    [三次傾聽,學(xué)生的欣賞定位可以達(dá)到了第一課時(shí)的高潮]。

    師:讀完這篇文章,你想研究哪些問題?請?zhí)岢鰜砗脝幔?/p>

    生:

    師:請大家把這些問題寫在自己的小本子上,課后自己或者與同學(xué)研究研究,看看能否解決這些問題?不管找到怎樣的答案,都是你們努力得來的,建議你們最好把尋找的過程作為日記記下來,這是一件很有意義的事。

    小學(xué)四年級第一朵杏花教案(模板24篇)篇七

    本篇文章是一篇物候?qū)W的小故事。敘寫了我國著名科學(xué)家竺可楨前后兩次向孩子們查詢第一朵杏花開放的具體時(shí)間,贊揚(yáng)了竺可楨一絲不茍的科學(xué)研究態(tài)度。告訴學(xué)生只有通過精確、細(xì)致的觀察,才能掌握事物變化的規(guī)律。

    預(yù)習(xí)課文時(shí),要求學(xué)生學(xué)會(huì)審題,比如課題《第一朵杏花》,要求學(xué)生將“第一朵杏花”與“一朵杏花”作比較,思考這兩者之間有什么異同?反復(fù)思考,惟有思考才能作出以下判斷:“一朵杏花”顯系泛指,只要是杏花,任意挑出其中一朵來,都可以講是“一朵杏花”,誰也否認(rèn)。然而,“第一朵杏花”就不同了,不是隨意挑出一朵杏花,便可以指稱的,關(guān)鍵在于“第一朵”,它有特定的含意,故事也正是圍繞“第一朵”展開的,人物、事件都緊緊關(guān)聯(lián)著“第一朵”。我以為學(xué)好課文,審題是關(guān)鍵,平時(shí)培養(yǎng)學(xué)生良好的審題習(xí)慣,不僅對學(xué)好課文鋪路造橋,而且為學(xué)生寫好作文打下審題基礎(chǔ)。

    其次教學(xué)過程中,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)句子的含義,理解文中的語段也很重要。比如:“竺可楨爺爺從外面回來,看到杏花開了,便走近杏樹數(shù)了數(shù),已經(jīng)有四朵花不同程度地綻開了花瓣兒。”這一句子要引導(dǎo)學(xué)生這樣思考:陽光明媚,紅杏出墻,釀就了一派爛漫春色,作為老年人看了之后,一般會(huì)駐足欣賞,沉浸在美好的`春光里。可是這一句寫竺可楨爺爺卻迥然有異于普通老年人,他不是簡單地流連光景,而是“走近”,繼而點(diǎn)算“數(shù)了數(shù)”,四朵杏花已經(jīng)綻開,數(shù)字精確,并且發(fā)現(xiàn)這四朵杏花是“不同程度”地綻開,亦即有的盛開,有的剛開,這是什么原因?關(guān)鍵在于竺可楨爺爺是從事物候研究的,從下文可知,他關(guān)心的是第一朵杏花的開放時(shí)間,錯(cuò)過了時(shí)機(jī),只好詢問孩子了。因此,引導(dǎo)學(xué)生理解句子的含義,在于對課文的更深入理解,也在于表現(xiàn)竺可楨爺爺對周圍植物變化多么留意,觀察多么細(xì)致,對錯(cuò)過第一朵杏花的開放時(shí)間又不無遺憾。

    小學(xué)四年級第一朵杏花教案(模板24篇)篇八

    《第一朵杏花》這篇課文講述了我國著名的科學(xué)家竺可楨研究物候?qū)W的一個(gè)小故事,贊揚(yáng)了他科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度。文章通過孩子兩次看杏花的區(qū)別和竺可楨與孩子之間的對話,意在讓學(xué)生學(xué)習(xí)竺可楨在科學(xué)探究中一絲不茍的態(tài)度,培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致觀察周圍事物的習(xí)慣。

    教學(xué)目標(biāo):

    1、學(xué)會(huì)8個(gè)字;會(huì)認(rèn)7個(gè)生字;并能正確讀寫由生字組成的詞語。

    2、能正確、流利地、有感情地朗讀課文。

    3、通過聯(lián)系上下文體會(huì)用詞的準(zhǔn)確與傳神。通過朗讀理解含義深刻的句子。

    4、通過讀文,讓學(xué)生學(xué)習(xí)竺可楨在科學(xué)研究中一絲不茍的態(tài)度,使學(xué)生懂得只有通過精確、細(xì)致的觀察,才能掌握事物變化的規(guī)律。

    設(shè)計(jì)說明:

    “閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本三者之間對話的過程。”它是在教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主的閱讀實(shí)踐活動(dòng)。因此,在這一課中我以朗讀為訓(xùn)練主線,讓學(xué)生在反復(fù)品讀中體會(huì)用詞的準(zhǔn)確與傳神,在角色互換的對話中產(chǎn)生真切的情感體驗(yàn)。借助多媒體課件激發(fā)學(xué)生探究的興趣,幫助學(xué)生理解重點(diǎn)詞語。采取合作、探究的學(xué)習(xí)方式,培養(yǎng)學(xué)生品味語言的能力,感受閱讀的樂趣。

    課堂描述:

    一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。

    生1:我覺得杏花很美麗。

    生2:我認(rèn)為竺爺爺很認(rèn)真,觀察很仔細(xì)。

    生3:“我”不知道為什么竺爺爺說知道第一朵杏花開放的時(shí)間用處大著呢!這一處給我留下了深刻的印象。

    (師板書:用處大著呢!)。

    師:是啊!知道這第一朵杏花開放的時(shí)間到底有什么用處呢?瞧!光陰似箭,轉(zhuǎn)眼又是一年。春姑娘悄悄地來了……(畫樹枝,花苞)。

    二、朗讀感悟,理解課文內(nèi)容。

    師:(出示句子)春風(fēng)吹皺了河水,吹醒了小草,吹綠了柳梢,吹鼓了杏樹的花苞。這個(gè)句子多美呀!讓我們自己讀一讀。注意字音要讀準(zhǔn),句子讀流利喲!

    生:(學(xué)生自由練讀)。

    師:(教師點(diǎn)擊課件,“皺”“醒”“綠”“鼓”帶紅)咱們再來讀讀,可要特別注意帶點(diǎn)的詞語喲!你可以一邊讀一邊想象著這句話描繪了怎樣的畫面,還可以加上動(dòng)作。再把你想到的畫面美美地說給自己聽一聽!(學(xué)生自讀感悟2-3分鐘)。

    學(xué)生在小組中交流:大家讀書都很投入!有的同學(xué)邊讀邊聯(lián)系生活實(shí)際,想象著畫面,有的同學(xué)讀的時(shí)候配上了自己的動(dòng)作,還很有表情呢!

    師:趕快在小組中互相讀一讀、說一說吧!把你感受到的美和大家分享。當(dāng)一個(gè)同學(xué)發(fā)言時(shí),我們要認(rèn)真傾聽,學(xué)會(huì)欣賞!

    生:學(xué)生在小組中交流。教師參與交流、指導(dǎo)。

    師:大家讀得真熱鬧!哪一小組把你們感受到的美來給大家讀一讀、說一說?

    生1:我仿佛感到春風(fēng)輕輕拂過我們的臉,春綠了柳樹,柳樹柔軟的枝條隨風(fēng)舞蹈。

    師:啊!你想得畫面多美啊!柳樹好像和我們說著悄悄話呢!你來讀一讀吧!

    生1:學(xué)生邊做動(dòng)作邊讀。

    生2:小草從媽媽的懷里探出腦袋,看著這精彩的世界!看著這一切,我忍不住想讀啦!(學(xué)生美滋滋地讀。)。

    師:我的確感受到了小草看到的精彩的世界!

    生3:我感覺花兒、小草、柳樹、小溪像活的一樣,有了生命。(極富表情作動(dòng)作讀。)。

    師:剛才大家描繪的畫面多美呀!微風(fēng)吹過,湖面泛起了一道道的波紋,小草蘇醒了,探出了頭來,風(fēng)兒吹綠了柳梢,杏樹的花苞脹得鼓鼓的,就要綻開了!讓我們一起來贊美這美麗的春天吧!

    (課件出示春天的情境圖)。

    全班齊讀。

    (同座位合作讀、表演對話)。

    師:有誰想告訴竺爺爺?誰想當(dāng)竺爺爺?(指名讀)。

    生:分角色朗讀對話。

    (出示詞語:奇怪、半信半疑、高興、自豪、激動(dòng)、肯定、)。

    窗外一個(gè)小孩急切地叫道:“竺爺爺!竺爺爺!”

    竺爺爺(奇怪)地問:“什么事情呀?”

    小孩子(高興)地說:“竺爺爺,杏花開啦!”

    竺爺爺(激動(dòng))地問:“什么時(shí)候?”

    小孩子(自豪)地說:“剛才。”

    竺爺爺(半信半疑)地問:“是第一朵嗎?”

    小孩子(肯定)地說:“是。”

    生:根據(jù)提示,學(xué)生用自己喜歡的方式練讀對話。

    師:我想請一位同學(xué)讀一讀。

    指名學(xué)生逐句讀,讀出對話中的神態(tài)。

    師:(出示句子:陽光下的杏樹,捧出了第一朵盛開的杏花。)。

    咱們來把這句話讀讀看!“捧出”是什么樣呢?誰會(huì)做?

    生1:“捧“就是小心翼翼地端在手心。(并用手做出動(dòng)作)。

    生2:很小心地把東西放在手上。

    師:是啊!這可是第一朵杏花呀!要知道小男孩等了一年了,多么珍貴呀!再來讀讀看,體會(huì)體會(huì)。

    生互相交流。

    師:你體會(huì)到了什么?

    生1:我體會(huì)到了小男孩知道了第一朵杏花開放的時(shí)間非常高興。

    生2:這朵花對爺爺?shù)难芯坑泻苤匾囊饬x。

    師:這樣珍貴,這樣重要,我們一起來讀讀。

    生:齊讀。

    師:竺爺爺看到了第一朵杏花,就鄭重地記下了這個(gè)日子。這個(gè)日子就是——(提示學(xué)生齊說)第一杏花開放的日子。

    生1:記下天氣的變化。

    生2:記錄下地殼變化的變化。

    師小結(jié):這一個(gè)個(gè)精確的時(shí)間離不開他長年累月的細(xì)心觀察。(回顧課文)上節(jié)課,有些同學(xué)不明白竺爺爺,為什么說第一朵杏花開放的時(shí)間“用處大著呢!”

    現(xiàn)在你該明白了吧?

    師:(課件出示)竺可楨生平介紹。

    (出示句子:我需要精確的時(shí)間。搞科學(xué)研究,不能使用“大概”、“也許”這些字眼,也不能用估計(jì)和推斷代替觀察。——竺可楨)。

    自己讀讀想想,從竺爺爺?shù)脑捴校忝靼琢耸裁茨兀?/p>

    生1:我從中明白了竺爺爺是一名治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)家,對待科學(xué),從來沒有半點(diǎn)馬虎。

    生2:我覺得竺爺爺是個(gè)意志堅(jiān)強(qiáng),熱愛科學(xué)的人,在他生病時(shí)還不忘做記錄。

    生3:竺爺爺還很關(guān)心小朋友,他教我們做事情時(shí)要仔細(xì)觀察。

    師:竺爺爺傾注了一生的心血致力于科學(xué)研究,為科學(xué)研究提供了寶貴的資料。是我國一位了不起的科學(xué)家。竺可楨精確觀察大自然:什么時(shí)候第一朵花開,第一聲蛙鳴,第一次雷聲,第一次落葉,第一次降霜,第一次下雨------他的筆記本是大自然的縮影。來,讓我們帶著對竺爺爺?shù)木匆庠僖淮锡R讀。

    生:(有感情地、帶著崇敬之情地朗讀)。

    三、拓展延伸。

    師:《第一朵杏花》的故事到這兒就結(jié)束了。相信大家心里有許多話想對竺爺爺說,對小男孩說,或者對自己說。拿起桌上的花瓣把你最想說的一句話寫下來吧!

    生:學(xué)生互相交流想法。

    師:我看見大家都寫下了自己的感受。來,我們放下筆來,交流交流吧!誰先來?

    生1:我要向竺爺爺學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)他觀察仔細(xì)的精神。

    生2:竺爺爺是一個(gè)為事業(yè)鞠躬盡瘁、死而后已的人。

    生3:我想對那個(gè)小男孩說:“你是一個(gè)做事情非要弄個(gè)究竟、細(xì)致觀察的好孩子。

    生4:竺爺爺,我也要做個(gè)像您這樣的科學(xué)家。

    師:《第一朵杏花》的故事留給我們的啟示很多很多。課下了,大家可以把花瓣送給朋友,給他也講講這個(gè)故事;你可以與同學(xué)交換花瓣;你也可以自己珍藏起來,讓第一朵杏花伴我們成長。

    板書設(shè)計(jì):

    用處大著呢!

    小學(xué)四年級第一朵杏花教案(模板24篇)篇九

    這是一個(gè)陽光明媚的中午。院墻旁的一株杏樹泛出一片淡淡的粉紅。竺可楨爺爺從外面回來,看到杏花開了,便走近杏樹數(shù)了數(shù),已經(jīng)有四朵花不同程度地綻開了花瓣兒。這時(shí),杏樹的主人正領(lǐng)著她的孩子走過來。

    “爺爺,您又看花啦?”那孩子仰起臉來天真地問。

    “是啊,杏花開了。”說著,竺爺爺彎下腰來,習(xí)慣地問,“你知道杏花是哪天開放的嗎?”

    “哪天?今天開的。”孩子有些奇怪。

    “我是問第一朵是哪天開的。”竺爺爺補(bǔ)充了一句。孩子回答不上來了,可是他不明白為什么要知道第一朵杏花開放的時(shí)間。竺爺爺告訴他:“我有用處,明年你可要留心點(diǎn)。”

    時(shí)間像飛箭,轉(zhuǎn)眼又是一年。春風(fēng)吹醒了柳梢,吹綠了小草,吹皺了河水,吹鼓了杏樹的花苞。

    這一天,竺爺爺正在書房里看書,忽然聽見窗外一個(gè)小孩子的聲音:“竺爺爺!竺爺爺!”

    是誰喊得這么急?他趕忙走出書房,一看,就是前院的那個(gè)孩子。

    “什么事情啊?”

    “竺爺爺,杏花開啦!”

    “什么時(shí)候?”

    “剛才。”

    “是第一朵嗎?”

    “是。”

    竺爺爺頃刻間像年輕了幾十歲,立即興沖沖地快步走到前院。陽光下的杏樹,捧出了第一朵盛開的杏花。多么美麗的杏花呀!竺爺爺走回書房,打開筆記本,鄭重地記下了這個(gè)日子:清明節(jié)。

    竺可楨爺爺曾不止一次地說過:“我需要的是精確的時(shí)間。搞科學(xué)研究,不能使用‘大概’、‘也許’這些字眼,也不能用估計(jì)和推斷代替觀察。”竺爺爺正是通過常年的精確觀察,才掌握了氣候變化的規(guī)律。

    教學(xué)目標(biāo):

    1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

    2、理解課文中含義深刻的句子。

    3、學(xué)習(xí)竺可楨在科學(xué)研究中一絲不茍的態(tài)度,懂得只有通過精確、細(xì)致的觀察,才能掌握事物變化的規(guī)律。

    教學(xué)重、難點(diǎn):

    引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵句子,抓住學(xué)習(xí)中的疑點(diǎn),邊讀邊想,體會(huì)人物的思想感情。

    教學(xué)過程:

    一、導(dǎo)入。

    1、說說這篇課文寫了哪位科學(xué)家的故事?[板書:竺可楨]。

    2、課文寫了竺可楨幾次看杏花的情景?(兩次)。

    3、分別是什么時(shí)間?(一年前,一年后)。

    二、第一次(學(xué)習(xí)第1---5自然段)。

    1、自由讀,說說你讀懂了什么?還有哪些地方不明白?

    2、討論(學(xué)生可相互解答,教師只作點(diǎn)撥)。

    3、指導(dǎo)朗讀。

    4、重點(diǎn)指導(dǎo)第3自然段,體會(huì)帶點(diǎn)詞的作用。

    5、出示投影片:“是啊,杏花開了。”說著,竺爺爺彎下腰來,習(xí)慣地問:“你知道杏花是哪天開放的嗎?”(彎下腰來:說明竺爺爺平易近人和藹可親。“習(xí)慣地問”說明竺可楨在堅(jiān)持長期物候觀測的日子里養(yǎng)成了主動(dòng)探索,實(shí)事求是的科學(xué)精神和態(tài)度。)。

    6、四人小組練讀。一個(gè)讀竺爺爺?shù)脑挘粋€(gè)讀小孩的話,一個(gè)讀旁白,一個(gè)做評委。

    7、指名練讀。

    三、第二次(學(xué)習(xí)第6---15自然段)。

    1、師述:一年前,孩子對第一朵杏花開放的時(shí)間答不上來,帶著竺爺爺?shù)膰谕校荒旰螅⒆佑写鸢噶恕N恼碌?自然段,作者用簡潔優(yōu)美的文筆,描繪了一幅春景圖,誰來讀讀看。

    2、指名讀,突出“綠、皺、鼓”等關(guān)鍵詞。

    3、齊讀。

    4、重點(diǎn)放在對話朗讀上。

    (1)讀第一遍:自由輕聲讀,想想這是誰說的?幫它加個(gè)提示語。討論之后,出示投影片。

    窗外一個(gè)小孩急切地叫道:“竺爺爺!竺爺爺!”

    竺爺爺()地問:“什么事情呀?”

    小孩子()地說:“竺爺爺,杏花開啦!”

    竺爺爺()地問:“什么時(shí)候?”

    小孩子()地說:“剛才。”

    竺爺爺()地問:“是第一朵嗎?”

    小孩子()地說:“是。”

    (2)讀第二遍:同桌討論,每一句該用怎樣的語氣讀?指名說說,歸納答案:奇怪、高興、激動(dòng)、自豪、半信半疑、肯定。

    (3)讀第三遍:根據(jù)提示與讀出語氣,指導(dǎo)朗讀。

    (4)讀第四遍:指名生一個(gè)讀竺爺爺?shù)脑挘粋€(gè)讀小孩子的話,其余讀旁白。(7---14)。

    5、師述:從同學(xué)們的朗讀中,不難聽出竺爺爺和小孩子都非常激動(dòng)、非常興奮。那王老師不禁要問小孩子為什么高興?竺爺爺為什么高興?(小孩子是為自己終于完成了竺爺爺去年交給的任務(wù)而高興,竺爺爺是為自己終于弄清了第一朵杏花開放的時(shí)間而興奮。)。

    6、除了對話部分,你還可以從哪里看出?出示投影片,朗讀體會(huì)帶點(diǎn)詞語的作用“竺爺爺頃刻間象年輕了幾十歲,立即興沖沖地快步走到前院。”

    7、“鄭重”什么意思?你從“鄭重地計(jì)下”第一朵杏花開放的日子又體會(huì)到什么?(“鄭重”的意思是嚴(yán)肅認(rèn)真。從“鄭重地計(jì)下”可以看出竺可楨對科學(xué)研究嚴(yán)謹(jǐn)、一絲不茍的態(tài)度。

    [板書:一絲不茍]師述:是的,“一絲不茍”,竺爺爺?shù)脑捯沧C實(shí)了這一點(diǎn)。

    四、點(diǎn)明中心(學(xué)習(xí)第16自然段)。

    1、出示投影片:“我需要的是精確的時(shí)間。搞科學(xué)研究,不能使用‘大概’、‘也許’這些字眼,也不能用估計(jì)和推斷來代替觀察。”

    2、自由讀,說說你讀懂了什么?

    3、你怎樣理解“精確”一詞?(非常準(zhǔn)確)能不能結(jié)合前文來說說。

    4、指導(dǎo)朗讀。

    5、竺爺爺作為一名物侯學(xué)家,他的成就是怎么得來的,你找到原因了沒有?

    6、小結(jié):正如竺爺爺所說的,他正是通過長年的精確觀察,才掌握了氣候變花的規(guī)律。[板書:精確觀察]師補(bǔ)充《竺可楨和自然日記》:竺可楨精確觀察大自然:什么時(shí)候第一朵花開,第一聲蛙鳴,第一次雷聲,第一次落葉,第一次降霜,第一次下雨------他的筆記本是大自然的縮影。

    7、再讀讀竺爺爺?shù)脑挘由铙w會(huì)。

    五、總結(jié)遷移。

    1、有感情地朗讀課文。

    2、總結(jié):課文講述了我國科學(xué)家竺可楨研究物候?qū)W的一個(gè)小故事,贊揚(yáng)了竺可楨一絲不茍的科學(xué)態(tài)度,說明只有通過精確、細(xì)致的觀察,才能掌握事物變化的規(guī)律。

    3、學(xué)了本文,你覺得應(yīng)向竺爺爺學(xué)些什么?

    六、作業(yè)搜集有關(guān)竺可楨爺爺?shù)墓适拢乱惶谜n交流。

    在教學(xué)本課時(shí),我圍繞著“第一朵”杏花以及竺可楨爺爺兩次看杏花的不同進(jìn)行,再引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句,如“竺可楨爺爺從外面回來,看到杏花開了,便走近杏樹‘?dāng)?shù)’了數(shù),已經(jīng)有四朵不同程度的綻放開來……”“竺爺爺‘彎下腰來’,‘習(xí)慣’地問,‘你知道杏花是哪天開放的嗎?’”“彎下腰來”感受竺可楨爺爺和藹可親,平易近人的特點(diǎn),學(xué)生基本能由我的引導(dǎo)感悟到;而這里的“習(xí)慣”二字,說明竺爺爺?shù)募?xì)心觀察已經(jīng)成為一種自然的動(dòng)作;“我是問第一朵是哪天開放的。”感受到竺可楨爺爺對科學(xué)研究的負(fù)責(zé);還有“什么事情啊?”“什么時(shí)候?”“是第一朵嗎?”表現(xiàn)他對杏花開放的關(guān)注。別人賞花,他卻數(shù)花,問花。最妙的地方是當(dāng)竺爺爺聽到第一朵杏花開放了的時(shí)候的反應(yīng):“頃刻間像年輕了幾十歲,立即興沖沖地快步走到前院。”此時(shí)的竺爺爺是何等的興奮和激動(dòng)啊!這里的問句短小,語氣急促,不難看出他此時(shí)格外激動(dòng)、興奮,幾近欣喜若狂的情態(tài)。

    這篇課文出現(xiàn)了這組一問一答的對話,而這段對話大都沒有提示語,但引導(dǎo)學(xué)生讀好對話,通過人物語言來想像他們說話時(shí)的語氣神情,理解竺爺爺內(nèi)心活動(dòng)卻是教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。因此在教學(xué)中我通過讀引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境,讓他們在讀中體會(huì),讀中想象,想象到人物說話時(shí)各自的語氣、神態(tài),甚至動(dòng)作,并進(jìn)行空白處的補(bǔ)充,然后進(jìn)行分角色朗讀,學(xué)生讀得投入,而且動(dòng)作到位,如讀到孩子回答“是”的時(shí)候有的學(xué)生用力地點(diǎn)了點(diǎn)頭,通過朗讀真正體會(huì)到竺爺爺一絲不茍的科學(xué)研究態(tài)度。

    學(xué)生雖然能較好的體會(huì)到竺可楨爺爺?shù)?這種精神,但在教學(xué)本課后我思考了很多,感覺自己仍存在一些問題,如:

    1、備課的過程中“備學(xué)生”欠缺乏,導(dǎo)致課堂中出現(xiàn)的一些現(xiàn)象不能靈活把握。這就意味著課堂教學(xué)的失敗,這讓我深深的感到了自己的不足。

    2、在教學(xué)過程中,我講述的部分多于學(xué)生理解感悟和朗讀,似乎是忽略了學(xué)生的主體地位,今后在教學(xué)的過程中應(yīng)明確自己引導(dǎo)者的地位,更好的讓學(xué)生發(fā)揮他們的優(yōu)越性。

    3、另外,在教學(xué)完本課之后才發(fā)現(xiàn)自己將文中小女孩只是一帶而過,沒能引導(dǎo)學(xué)生感受這個(gè)小女孩身上值得他們學(xué)習(xí)的東西。

    綜上所述,我認(rèn)為我首要的就是如何更好地備課,如何更深層次地與文本對話。加強(qiáng)對教學(xué)的解讀,靈活變通教材,及時(shí)關(guān)注發(fā)展的新動(dòng)向,吸收生活中鮮活的素材,把它及時(shí)地整理、融合到自己的教學(xué)中。同時(shí)學(xué)習(xí)多樣的教學(xué)手段也是我的當(dāng)務(wù)之急,主動(dòng)了解學(xué)生,找到適合孩子的最有效的教學(xué)手段。

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    小學(xué)四年級第一朵杏花教案(模板24篇)篇十

    一.教學(xué)要求:

    1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

    2.理解課文中含義深刻的句子。

    3.學(xué)習(xí)竺可楨在科學(xué)研究中一絲不茍的態(tài)度,懂得只有通過精確、細(xì)致的觀察,才能掌握事物變化的規(guī)律。

    二.教學(xué)重點(diǎn):

    引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵句子,抓住學(xué)習(xí)中的疑點(diǎn),邊讀邊想,體會(huì)人物的思想感情。

    三.教學(xué)過程:

    (一)導(dǎo)入。

    1.說說這篇課文寫了哪位科學(xué)家的故事?[板書:竺可楨]。

    2.課文寫了竺可楨幾次看杏花的情景?(兩次)。

    3、分別是什么時(shí)間?(一年前,一年后)。

    (二)第一次(學(xué)習(xí)第1---5。

    自然段)。

    1.自由讀,說說你讀懂了什么?還有哪些地方不明白?

    2.討論(學(xué)生可相互解答,教師只作點(diǎn)撥)。

    3.指導(dǎo)朗讀。

    4.重點(diǎn)指導(dǎo)第3自然段,體會(huì)帶點(diǎn)詞的作用。

    5.出示投影片:“是啊,杏花開了。”說著,竺爺爺彎下腰來,習(xí)慣地問:“你知道杏花是哪天開放的嗎?”(彎下腰來:說明竺爺爺平易近人和藹可親。“習(xí)慣地問”說明竺可楨在堅(jiān)持長期物候觀測的日子里養(yǎng)成了主動(dòng)探索,實(shí)事求是的科學(xué)精神和態(tài)度。)。

    6.四人小組練讀。一個(gè)讀竺爺爺?shù)脑挘粋€(gè)讀小孩的話,一個(gè)讀旁白,一個(gè)做評委。

    7.指名練讀。

    (三)第二次(學(xué)習(xí)第6---15自然段)。

    1.師述:一年前,孩子對第一朵杏花開放的時(shí)間答不上來,帶著竺爺爺?shù)膰谕校荒旰螅⒆佑写鸢噶恕N恼碌?自然段,作者用簡潔優(yōu)美的文筆,描繪了一幅春景圖,誰來讀讀看。

    2.指名讀,突出“綠、皺、鼓”等關(guān)鍵詞。

    3.齊讀。

    4.重點(diǎn)放在對話朗讀上。

    (1)讀第一遍:自由輕聲讀,想想這是誰說的?幫它加個(gè)提示語。討論之后,出示投影片。

    窗外一個(gè)小孩急切地叫道:“竺爺爺!竺爺爺!”

    竺爺爺?shù)貑枺骸笆裁词虑檠?”

    小孩子()地說:“竺爺爺,杏花開啦!”

    竺爺爺()地問:“什么時(shí)候?”

    小孩子()地說:“剛才。”

    竺爺爺()地問:“是第一朵嗎?”

    小孩子()地說:“是。”

    (2)讀第二遍:同桌討論,每一句該用怎樣的語氣讀?指名說說,歸納答案:奇怪、高興、激動(dòng)、自豪、半信半疑、肯定。

    (3)讀第三遍:根據(jù)提示與讀出語氣,指導(dǎo)朗讀。

    (4)讀第四遍:指名生一個(gè)讀竺爺爺?shù)脑挘粋€(gè)讀小孩子的話,其余讀旁白。(7---14)。

    5.師述:從同學(xué)們的朗讀中,不難聽出竺爺爺和小孩子都非常激動(dòng)、非常興奮。那王老師不禁要問小孩子為什么高興?竺爺爺為什么高興?(小孩子是為自己終于完成了竺爺爺去年交給的任務(wù)而高興,竺爺爺是為自己終于弄清了第一朵杏花開放的時(shí)間而興奮。)。

    6.除了對話部分,你還可以從哪里看出?出示投影片,朗讀體會(huì)帶點(diǎn)詞語的作用“竺爺爺頃刻間象年輕了幾十歲,立即興沖沖地快步走到前院。”

    7.“鄭重”什么意思?你從“鄭重地計(jì)下”第一朵杏花開放的日子又體會(huì)到什么?(“鄭重”的意思是嚴(yán)肅認(rèn)真。從“鄭重地計(jì)下”可以看出竺可楨對科學(xué)研究嚴(yán)謹(jǐn)、一絲不茍的態(tài)度。

    [板書:一絲不茍]師述:是的,“一絲不茍”,竺爺爺?shù)脑捯沧C實(shí)了這一點(diǎn)。

    四.點(diǎn)明中心(學(xué)習(xí)第16自然段)。

    1.出示投影片:“我需要的是精確的時(shí)間。搞科學(xué)研究,不能使用‘大概’、‘也許’這些字眼,也不能用估計(jì)和推斷來代替觀察。”

    2.自由讀,說說你讀懂了什么?

    3.你怎樣理解“精確”一詞?(非常準(zhǔn)確)能不能結(jié)合前文來說說。

    4.指導(dǎo)朗讀。

    5.竺爺爺作為一名物侯學(xué)家,他的成就是怎么得來的,你找到原因了沒有?

    6.小結(jié):正如竺爺爺所說的,他正是通過長年的精確觀察,才掌握了氣候變花的規(guī)律。[板書:精確觀察]師補(bǔ)充《竺可楨和自然日記》:竺可楨精確觀察大自然:什么時(shí)候第一朵花開,第一聲蛙鳴,第一次雷聲,第一次落葉,第一次降霜,第一次下雨------他的筆記本是大自然的縮影。

    7.再讀讀竺爺爺?shù)脑挘由铙w會(huì)。

    五.總結(jié)遷移。

    1.有感情地朗讀課文。

    2.總結(jié):課文講述了我國著名科學(xué)家竺可楨研究物候?qū)W的一個(gè)小故事,贊揚(yáng)了竺可楨一絲不茍的科學(xué)態(tài)度,說明只有通過精確、細(xì)致的觀察,才能掌握事物變化的規(guī)律。

    3.學(xué)了本文,你覺得應(yīng)向竺爺爺學(xué)些什么?

    六.作業(yè)搜集有關(guān)竺可楨爺爺?shù)墓适拢乱惶谜n交流。

    [板書]。

    精確。

    觀察。

    小學(xué)四年級第一朵杏花教案(模板24篇)篇十一

    一、教學(xué)要求:

    1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

    2、理解課文中含義深刻的句子。

    3、學(xué)習(xí)竺可楨在科學(xué)研究中一絲不茍的態(tài)度,懂得只有通過精確、細(xì)致的觀察,才能掌握事物變化的規(guī)律。

    二、教學(xué)重點(diǎn):

    引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵句子,抓住學(xué)習(xí)中的疑點(diǎn),邊讀邊想,體會(huì)人物的思想感情。

    三、教學(xué)過程:

    (一)導(dǎo)入。

    1、說說這篇課文寫了哪位科學(xué)家的故事?[板書:竺可楨]。

    2、課文寫了竺可楨幾次看杏花的情景?(兩次)。

    3、分別是什么時(shí)間?(一年前,一年后)。

    (二)第一次。

    自然段)。

    1、自由讀,說說你讀懂了什么?還有哪些地方不明白?

    2、討論(學(xué)生可相互解答,教師只作點(diǎn)撥)。

    3、指導(dǎo)朗讀。

    4、重點(diǎn)指導(dǎo)第3自然段,體會(huì)帶點(diǎn)詞的作用。

    5、出示投影片:是啊,杏花開了。說著,竺爺爺彎下腰來,習(xí)慣地問:你知道杏花是哪天開放的嗎?(彎下腰來:說明竺爺爺平易近人和藹可親。習(xí)慣地問說明竺可楨在堅(jiān)持長期物候觀測的日子里養(yǎng)成了主動(dòng)探索,實(shí)事求是的科學(xué)精神和態(tài)度。)。

    6、四人小組練讀。一個(gè)讀竺爺爺?shù)脑挘粋€(gè)讀小孩的話,一個(gè)讀旁白,一個(gè)做評委。

    7、指名練讀。

    (三)第二次(學(xué)習(xí)第6———15自然段)。

    1、師述:一年前,孩子對第一朵杏花開放的時(shí)間答不上來,帶著竺爺爺?shù)膰谕校荒旰螅⒆佑写鸢噶恕N恼碌?自然段,作者用簡潔優(yōu)美的文筆,描繪了一幅春景圖,誰來讀讀看。

    2、指名讀,突出綠、皺、鼓等關(guān)鍵詞。

    3、齊讀。

    4、重點(diǎn)放在對話朗讀上。

    (1)讀第一遍:自由輕聲讀,想想這是誰說的?幫它加個(gè)提示語。討論之后,出示投影片。

    窗外一個(gè)小孩急切地叫道:竺爺爺!竺爺爺!

    竺爺爺?shù)貑枺菏裁词虑檠剑?/p>

    小孩子()地說:竺爺爺,杏花開啦!

    竺爺爺()地問:什么時(shí)候?

    小孩子()地說:剛才。

    竺爺爺()地問:是第一朵嗎?

    小孩子()地說:是。

    (2)讀第二遍:同桌討論,每一句該用怎樣的語氣讀?指名說說,歸納答案:奇怪、高興、激動(dòng)、自豪、半信半疑、肯定。

    (3)讀第三遍:根據(jù)提示與讀出語氣,指導(dǎo)朗讀。

    (4)讀第四遍:指名生一個(gè)讀竺爺爺?shù)脑挘粋€(gè)讀小孩子的話,其余讀旁白。(7———14)。

    5、師述:從同學(xué)們的朗讀中,不難聽出竺爺爺和小孩子都非常激動(dòng)、非常興奮。那王老師不禁要問小孩子為什么高興?竺爺爺為什么高興?(小孩子是為自己終于完成了竺爺爺去年交給的任務(wù)而高興,竺爺爺是為自己終于弄清了第一朵杏花開放的時(shí)間而興奮。)。

    6、除了對話部分,你還可以從哪里看出?出示投影片,朗讀體會(huì)帶點(diǎn)詞語的作用竺爺爺頃刻間象年輕了幾十歲,立即興沖沖地快步走到前院。

    7、鄭重什么意思?你從鄭重地計(jì)下第一朵杏花開放的日子又體會(huì)到什么?(鄭重的意思是嚴(yán)肅認(rèn)真。從鄭重地計(jì)下可以看出竺可楨對科學(xué)研究嚴(yán)謹(jǐn)、一絲不茍的態(tài)度。

    [板書:一絲不茍]師述:是的,一絲不茍,竺爺爺?shù)脑捯沧C實(shí)了這一點(diǎn)。

    四、點(diǎn)明中心。

    1、出示投影片:我需要的是精確的時(shí)間。搞科學(xué)研究,不能使用大概、也許這些字眼,也不能用估計(jì)和推斷來代替觀察。

    2、自由讀,說說你讀懂了什么?

    3、你怎樣理解精確一詞?(非常準(zhǔn)確)能不能結(jié)合前文來說說。

    4、指導(dǎo)朗讀。

    5、竺爺爺作為一名物侯學(xué)家,他的成就是怎么得來的,你找到原因了沒有?

    6、小結(jié):正如竺爺爺所說的,他正是通過長年的精確觀察,才掌握了氣候變花的規(guī)律。[板書:精確觀察]師補(bǔ)充《竺可楨和自然日記》:竺可楨精確觀察大自然:什么時(shí)候第一朵花開,第一聲蛙鳴,第一次雷聲,第一次落葉,第一次降霜,第一次下雨——————他的筆記本是大自然的縮影。

    7、再讀讀竺爺爺?shù)脑挘由铙w會(huì)。

    五、總結(jié)遷移。

    1、有感情地朗讀課文。

    2、總結(jié):課文講述了我國著名科學(xué)家竺可楨研究物候?qū)W的一個(gè)小故事,贊揚(yáng)了竺可楨一絲不茍的科學(xué)態(tài)度,說明只有通過精確、細(xì)致的觀察,才能掌握事物變化的規(guī)律。

    3、學(xué)了本文,你覺得應(yīng)向竺爺爺學(xué)些什么?

    六、作業(yè)搜集。

    有關(guān)竺可楨爺爺?shù)墓适拢乱惶谜n交流。

    發(fā)動(dòng)全班搜集有關(guān)科學(xué)家的故事,舉行一次名家匯萃的故事會(huì),了解名人故事,體味名人情操,以指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)、生活。

    小學(xué)四年級第一朵杏花教案(模板24篇)篇十二

    教學(xué)準(zhǔn)備:

    課前讓學(xué)生搜集資料,了解竺可楨的生平及清明節(jié)和氣象方面的有關(guān)知識(shí)。

    教學(xué)時(shí)間:

    2課時(shí)。

    教學(xué)過程。

    設(shè)計(jì)意圖。

    第一課時(shí)。

    (一)激發(fā)興趣導(dǎo)入新課。

    1.揭課導(dǎo)入:(板書課題:第一朵杏花)可讓孩子帶著問題走進(jìn)課文。

    2.問:你知道每年第一朵美麗的杏花是什么時(shí)候開的嗎?(通過學(xué)生的預(yù)習(xí)回答)。

    3.師:今天就讓我們走進(jìn)課文去看看竺可楨爺爺是用什么辦法得知第一朵杏花開放的時(shí)間的!

    (二)初讀課文,自學(xué)生字。

    1.學(xué)生自由讀課文,遇到不認(rèn)識(shí)的字可以問老師、問同學(xué)、查字典等。

    2.用課件出示文中的生詞,指明讀,開火車讀。

    3.用各種形式理解文中詞語。

    如:“綻開、“吹皺”教師可以問:“什么東西可以綻開呀?”

    “吹皺”找出文中的句子來理解,想象這美麗的景色。

    如:“習(xí)慣”、“頃刻間”、“需要”、“搞研究”通過學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)理解。

    如:“估計(jì)”、“推斷”、“規(guī)律”可以結(jié)合文中的具體語境來理解。

    4.檢查讀文情況:

    教師指名學(xué)生讀課文,聽者可以習(xí)慣性的進(jìn)行評價(jià)。指名逐段朗讀課文,師生共同糾正讀錯(cuò)的地方。只有讀正確、讀通順才能更好的理解課文。

    (三)師生對話、品悟詩情。

    2.引導(dǎo)學(xué)生交流讀后的看法。

    3.引導(dǎo)學(xué)生抓住文章的重點(diǎn)進(jìn)行交流,即文中語言文字的品位與理解。(引導(dǎo)學(xué)生可以用自己的語言交流。)。

    a:我明白了竺可楨爺爺要知道第一朵杏花開放的時(shí)間,孩子不明白什么原因。(請學(xué)生讀1——5自然段,并指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀課文)。

    師:“你能想象出當(dāng)時(shí)的情景嗎?”(前后兩個(gè)同學(xué)互相讀)。

    重點(diǎn)指導(dǎo)讀第3自然段,體會(huì)這些詞句的作用。(“彎下腰來”說明竺爺爺平易近人和藹可親。“習(xí)慣地問”說明竺可楨在堅(jiān)持長期物候觀測的日子里養(yǎng)成了主動(dòng)探索,實(shí)事求是的科學(xué)精神和態(tài)度。)。

    b:我明白了第二年在孩子的幫助下,竺可楨爺爺準(zhǔn)確地記下了第一朵杏花開放的時(shí)間。(請學(xué)生讀6——15自然段)。

    問:“當(dāng)時(shí)他們的心情怎樣?你能讀出來嗎?”(學(xué)生自由試讀)。

    在讀的時(shí)候讓學(xué)生自由讀,想想每一句是誰說的?該用怎樣的語氣讀?并幫它加個(gè)提示語。鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)對課文的理解填一填。

    如1:“爺爺,您又看花來啦?”那孩子仰起臉來天真地問。

    “什么事情啊?“竺爺爺()。

    “竺爺爺,杏花開啦!”()。

    如2:窗外一個(gè)小孩急切地叫道:“竺爺爺!竺爺爺!”

    竺爺爺()地問:“什么事情呀?”

    小孩子()地說:“竺爺爺,杏花開啦!”

    竺爺爺()地問:“什么時(shí)候?”

    小孩子()地說:“剛才。”

    竺爺爺()地問:“是第一朵嗎?”

    小孩子()地說:“是。”

    如3:孩子邊跑邊叫喊,急切的語氣中掩飾不住內(nèi)心的興奮:“竺爺爺,竺爺爺!”

    竺爺爺()問:“什么事情呀?”

    孩子()說:“竺爺爺,杏花開啦!”

    竺爺爺()問:“什么時(shí)候?”

    孩子():“剛才。”

    竺爺爺()問:“是第一朵嗎?”

    孩子():“是。”

    討論之后讓學(xué)生根據(jù)自己所填提示語讀出語氣,指導(dǎo)朗讀。從中學(xué)生明白小孩子是為自己終于完成了竺爺爺去年交給的任務(wù)而高興,竺爺爺是為自己終于弄清了第一朵杏花開放的時(shí)間而興奮。

    師:引導(dǎo)學(xué)生提出不明白的地方。

    學(xué)生有可能問:“竺爺爺為什么頃刻間像年輕了幾十歲呀?”(讓學(xué)生讀一讀15自然段,讀后說說自己的看法)。

    c:我明白了竺爺爺對待科學(xué)研究很認(rèn)真,從來不使用“大概”和“也許”這些字眼。也不能用估計(jì)和推斷代替觀察!

    師:那大家怎樣理解這句話呢?你能用一個(gè)成語說說他這個(gè)人嗎?(一絲不茍、專心致志……)。

    師:竺可楨爺爺作為一名物侯學(xué)家,他的成就是這樣么得來的。

    4.整體回顧全文。

    第二課時(shí)。

    (四)記憶字形,指導(dǎo)書寫。

    1.識(shí)字:對于本課出現(xiàn)的生字,要求學(xué)生盡量自學(xué),識(shí)記。

    讀準(zhǔn)“撒、鱗、嵌、略”幾字的讀音。

    2.指導(dǎo)書寫時(shí),讓學(xué)生注意觀察“搬”“撒”的字形結(jié)構(gòu),注意各部分的書寫比例。“釣”字右半邊是“勺”,不要寫成“勾”。“雁”半包圍結(jié)構(gòu),注意里面的寫法。

    (五)拓展延伸,積累實(shí)踐。

    1.說一說從竺可楨爺爺身上,受到了什么啟發(fā)?

    2.教師還可以補(bǔ)充《竺可楨和自然日記》,竺可楨精確觀察大自然:什么時(shí)候第一朵花開,第一聲蛙鳴,第一次雷聲,第一次落葉,第一次降霜,第一次下雨------他的筆記本是大自然的縮影。

    3.鼓勵(lì)學(xué)生交流有關(guān)竺可楨爺爺?shù)墓适拢鹿?jié)課舉行一次“名家匯萃”的故事會(huì),了解名人故事,體味名人情操。

    吸引學(xué)生的興趣,讓他們很快進(jìn)入文章的學(xué)習(xí)中。

    通過多種形式理解文中的詞語,既形象生動(dòng),學(xué)生們歡迎;又無形中教給了學(xué)生理解詞語的方法。正所謂“授之與漁”。

    給學(xué)生充分表達(dá)自己見解的機(jī)會(huì),運(yùn)用文本提供的素材進(jìn)行理解,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和表達(dá)的欲望,這也是培養(yǎng)學(xué)生口語交際的好時(shí)機(jī)。另外,在教師精彩的引導(dǎo)下,鼓勵(lì)學(xué)生想象當(dāng)時(shí)的情景,這也是學(xué)生與文本對話的最好手段很方法。尤其是教師設(shè)計(jì)的加提示語環(huán)節(jié),不僅培養(yǎng)了學(xué)生的想象力,而且還鍛煉了學(xué)生感悟語言的能力,這也是提高寫作的一個(gè)有利時(shí)機(jī)。

    讓學(xué)生用一個(gè)成語對竺可楨爺爺進(jìn)行評價(jià),這也是考察學(xué)生理解課文的最好形式。

    拓展設(shè)計(jì),讓學(xué)生走出課本、走出課堂。鼓勵(lì)他們隨時(shí)隨地有搜集的欲望和習(xí)慣,這是學(xué)好語文的基礎(chǔ)。

    小學(xué)四年級第一朵杏花教案(模板24篇)篇十三

    《第一朵杏花》是一篇物候?qū)W的小故事。講述了我國著名科學(xué)家竺可楨前后兩次向孩子們查詢第一朵杏花開放的具體時(shí)間,贊揚(yáng)了竺可楨一絲不茍的科學(xué)研究態(tài)度。這個(gè)故事告訴學(xué)生只有通過精確、細(xì)致的觀察,才能掌握事物變化的規(guī)律。

    本課的學(xué)習(xí),以讀貫穿全過程,以不同形式的讀引導(dǎo)學(xué)生感悟、積累和運(yùn)用語言。初讀,把課文讀正確,讀通順,并畫出自己不理解的詞句。細(xì)讀,引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句,抓住學(xué)生自學(xué)中的疑點(diǎn)邊讀邊想,體會(huì)人物的思想感情。

    學(xué)習(xí)課文第二段,著重指導(dǎo)讀好對話。這段對話大都沒有提示語,教學(xué)中,讓學(xué)生在讀中分清這些話分別是誰說的,并結(jié)合語言及前文內(nèi)容,想想人物說話的語氣和神情,然后分角色朗讀。引導(dǎo)學(xué)生朗讀體會(huì)“竺爺爺頃刻間像年輕了幾十歲,立即興沖沖地快步走到前院”“竺爺爺走回書房,打開筆記本,鄭重地記下了這個(gè)日子:清明節(jié)”等詞語,感受竺爺爺?shù)玫綔?zhǔn)確時(shí)間后的激動(dòng)心情,感受他對科學(xué)研究嚴(yán)謹(jǐn)、一絲不茍的態(tài)度。

    小學(xué)四年級第一朵杏花教案(模板24篇)篇十四

    基于學(xué)生對課文的初步理解,上課開始,我首先引導(dǎo)學(xué)生,說說這篇課文寫了哪位科學(xué)家的故事?[板書:竺可楨]然后問課文寫了竺可楨幾次看杏花的情景?(兩次)分別是什么時(shí)間?(一年前,一年后)并以此為切入點(diǎn)走進(jìn)文本。

    小學(xué)四年級第一朵杏花教案(模板24篇)篇十五

    1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

    2、理解課文中含義深刻的句子。

    3、學(xué)習(xí)竺可楨在科學(xué)研究中一絲不茍的態(tài)度,懂得只有通過精確、細(xì)致的觀察,才能掌握事物變化的規(guī)律。

    4、給課文分段,并說說段落大意。能理解含義深刻的句子。

    引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵句子,抓住學(xué)習(xí)中疑點(diǎn),邊讀邊想,體會(huì)人物的思想感情。

    學(xué)習(xí)竺可楨在科學(xué)研究中一絲不茍的態(tài)度,懂得只有通過精確、細(xì)致的觀察,才能掌握事物變化的規(guī)律。

    一、出示掛圖,揭示課題

    1、出示教學(xué)掛圖

    圖上畫的是什么花?誰能看圖說說杏花的樣子?

    畫上的三個(gè)人分別是誰?他們在討論什么問題?

    2、讀“竺、楨”2個(gè)字,能讀準(zhǔn)字音即可。

    3、討論第二題,相機(jī)板書課題:第一朵杏花

    二、初讀課文

    1、自由讀課文

    出示投影片上自讀要求:

    (1)輕聲自讀課文兩遍

    (2)畫出生字詞,結(jié)合生字表讀準(zhǔn)字音

    (3)標(biāo)出自然段序號(hào),難讀的句子多讀幾遍。

    2、檢查自學(xué)情況

    (1)出示生字卡片,抽讀字音。

    (2)指導(dǎo)讀長句子。

    指名讀句子,相機(jī)指導(dǎo)停頓斷句。

    (3)指名朗讀課文

    師生共同糾正讀錯(cuò)的地方。

    三、范讀課文

    1、范讀課文

    出示分段提示:

    (1)按時(shí)間先后順序,本文應(yīng)該如何分成兩段?

    (2)文章最后一個(gè)自然段在文中起什么作用?能不能獨(dú)立成一段?

    2、范讀后根據(jù)提示討論分段。說說段意。

    第一段(1-5):竺可楨要知道第一朵杏花開放的時(shí)間,孩子不明白什么原因。

    第二段(6-15):第二年在孩子的幫助下,竺可楨爺爺準(zhǔn)確地記下了第一朵杏花開放的時(shí)間。

    第三段(16):竺可楨爺爺通過長年精確觀察,掌握了氣候變化規(guī)律。

    四、指導(dǎo)書寫生字

    五、布置作業(yè)

    搜集有關(guān)竺可楨爺爺?shù)墓适拢乱惶谜n交流。

    (一)導(dǎo)入

    1.說說這篇課文寫了哪位科學(xué)家的故事?[板書:竺可楨]

    2.課文寫了竺可楨幾次看杏花的情景?(兩次)分別是什么時(shí)間?(一年前,一年后)

    (二)第一次(學(xué)習(xí)第1---5自然段)

    1.自由讀,說說你讀懂了什么?還有哪些地方不明白?

    2.討論(學(xué)生可相互解答,教師只作點(diǎn)撥)。

    3.指導(dǎo)朗讀。

    4.重點(diǎn)指導(dǎo)第3自然段,體會(huì)帶點(diǎn)詞的作用。出示投影片:“是啊,杏花開了。”說著,竺爺爺彎下腰來,習(xí)慣地問:“你知道杏花是哪天開放的嗎?”(彎下腰來:說明竺爺爺平易近人和藹可親。“習(xí)慣地問”說明竺可楨在堅(jiān)持長期物候觀測的日子里養(yǎng)成了主動(dòng)探索,實(shí)事求是的科學(xué)精神和態(tài)度。)

    5.四人小組練讀。一個(gè)讀竺爺爺?shù)脑挘粋€(gè)讀小孩的話,一個(gè)讀旁白,一個(gè)做評委。

    6.指名練讀。

    (三)第二次(學(xué)習(xí)第6---15自然段)

    1.師述:一年前,孩子對第一朵杏花開放的時(shí)間答不上來,帶著竺爺爺?shù)膰谕校荒旰螅⒆佑写鸢噶恕N恼碌?自然段,作者用簡潔優(yōu)美的文筆,描繪了一幅春景圖,誰來讀讀看。

    2.指名讀,突出“綠、皺、鼓”等關(guān)鍵詞。

    3.齊讀

    4.重點(diǎn)放在對話朗讀上

    (1)讀第一遍:自由輕聲讀,想想這是誰說的?幫它加個(gè)提示語。討論之后,出示投影片。窗外一個(gè)小孩急切地叫道:“竺爺爺!竺爺爺!”竺爺爺()地問:“什么事情呀?”小孩子()地說:“竺爺爺,杏花開啦!”竺爺爺()地問:“什么時(shí)候?”小孩子()地說:“剛才。”竺爺爺()地問:“是第一朵嗎?”小孩子()地說:“是。”

    (2)讀第二遍:同桌討論,每一句該用怎樣的語氣讀?指名說說,歸納答案:奇怪、高興、激動(dòng)、自豪、半信半疑、肯定。

    (3)讀第三遍:根據(jù)提示與讀出語氣,指導(dǎo)朗讀。

    (4)讀第四遍:指名生一個(gè)讀竺爺爺?shù)脑挘粋€(gè)讀小孩子的話,其余讀旁白。(7---14)

    5.師述:從同學(xué)們的朗讀中,不難聽出竺爺爺和小孩子都非常激動(dòng)、非常興奮。那王老師不禁要問小孩子為什么高興?竺爺爺為什么高興?(小孩子是為自己終于完成了竺爺爺去年交給的任務(wù)而高興,竺爺爺是為自己終于弄清了第一朵杏花開放的時(shí)間而興奮。)

    6.除了對話部分,你還可以從哪里看出?出示投影片,朗讀體會(huì)帶點(diǎn)詞語的作用“竺爺爺頃刻間象年輕了幾十歲,立即興沖沖地快步走到前院。”

    7.“鄭重”什么意思?你從“鄭重地計(jì)下”第一朵杏花開放的日子又體會(huì)到什么?(“鄭重”的意思是嚴(yán)肅認(rèn)真。從“鄭重地計(jì)下”可以看出竺可楨對科學(xué)研究嚴(yán)謹(jǐn)、一絲不茍的態(tài)度。

    [板書:一絲不茍]師述:是的,“一絲不茍”,竺爺爺?shù)脑捯沧C實(shí)了這一點(diǎn)。

    四.點(diǎn)明中心(學(xué)習(xí)第16自然段)

    1.出示投影片:“我需要的是精確的時(shí)間。搞科學(xué)研究,不能使用‘大概’、‘也許’這些字眼,也不能用估計(jì)和推斷來代替觀察。”

    2.自由讀,說說你讀懂了什么?

    3.你怎樣理解“精確”一詞?(非常準(zhǔn)確)能不能結(jié)合前文來說說。

    4.指導(dǎo)朗讀

    5.竺爺爺作為一名物侯學(xué)家,他的成就是怎么得來的,你找到原因了沒有?

    6.小結(jié):正如竺爺爺所說的,他正是通過長年的精確觀察,才掌握了氣候變花的規(guī)律。[板書:精確觀察]師補(bǔ)充《竺可楨和自然日記》:竺可楨精確觀察大自然:什么時(shí)候第一朵花開,第一聲蛙鳴,第一次雷聲,第一次落葉,第一次降霜,第一次下雨------他的筆記本是大自然的縮影。

    7.再讀讀竺爺爺?shù)脑挘由铙w會(huì)

    五.總結(jié)遷移

    1.有感情地朗讀課文

    2.總結(jié):課文講述了我國著名科學(xué)家竺可楨研究物候?qū)W的一個(gè)小故事,贊揚(yáng)了竺可楨一絲不茍的科學(xué)態(tài)度,說明只有通過精確、細(xì)致的觀察,才能掌握事物變化的規(guī)律。

    3.學(xué)了本文,你覺得應(yīng)向竺爺爺學(xué)些什么?

    六.作業(yè)搜集有關(guān)竺可楨爺爺?shù)墓适拢乱惶谜n交流。

    [板書] 第一朵杏花

    竺 精確 觀察

    楨 一 絲 不 茍

    [教后反思]

    “把握文章主要內(nèi)容,體會(huì)文章表達(dá)的思想感情”是四年級閱讀教學(xué)的核心工程,是學(xué)生閱讀能力的綜合體現(xiàn)。學(xué)生只有具備了“把握文章主要內(nèi)容,體會(huì)文章表達(dá)的思想感情”的能力,才能順利地進(jìn)行高年級的閱讀學(xué)習(xí)。那么如何引導(dǎo)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中進(jìn)一步提高“把握文章主要內(nèi)容,體會(huì)文章表達(dá)的思想感情”的能力呢?我在教學(xué)《第一朵杏花》一課時(shí)有這樣的一些心得體會(huì):

    通過學(xué)生自讀、質(zhì)疑、解答,進(jìn)而明白了竺爺爺彎下腰來和小男孩說話可以說明竺爺爺是一位平易近人、和藹可親的老人;竺爺爺習(xí)慣地問可以說明竺爺爺非常喜歡科學(xué)研究,知道了杏花開放的日子,還想探究第一朵杏花開放的日子。這個(gè)問題的教學(xué),由學(xué)生讀中感悟,體會(huì)關(guān)鍵詞的意思,理解得更為透徹。

    課題是文章的眼睛。閱讀時(shí)從課題入手,通過審題提出問題,通過閱讀解決問題。這樣的閱讀思路,可以收到“提領(lǐng)而頓,百毛皆順”的效果。課后的練習(xí)第4題就是這樣的一個(gè)題目:“課文為什么要用‘第一朵杏花’做題目,能不能換一個(gè)題目?”這個(gè)問題,也只有在讀懂課文,把握文章主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上才能解決。因?yàn)檎n前學(xué)生知曉了問題的內(nèi)容,所以在學(xué)完課文的基礎(chǔ)上將這個(gè)問題拋給學(xué)生時(shí),學(xué)生已經(jīng)很容易就理解了作者的用心。

    學(xué)生又就竺爺爺和小男孩的那段對話產(chǎn)生討論,這段為什么不加些描寫人物神態(tài)、動(dòng)作的提示語?我教學(xué)時(shí)就這個(gè)問題讓孩子想象當(dāng)時(shí)場景,體會(huì)人物心情,展開了一次加提示的小練筆,進(jìn)而幫助孩子讀好課文中人物對話。不過課后反思,此時(shí)也可在體會(huì)人物心情的基礎(chǔ)上讓孩子知道這也是一種寫作方法,目的是突出人物激動(dòng)、急切的心情,這樣孩子舉一反三收獲更大!

    本節(jié)課是初步嘗試“兩自一歸納”的方法,學(xué)生反應(yīng)出學(xué)的積極性很高,我盡量給予孩子寬松的氛圍,鼓勵(lì)孩子思考、發(fā)言、敢講,課堂上孩子迸發(fā)的智慧真的讓人驚嘆,真心希望孩子們能漸漸地能說會(huì)道起來。

    小學(xué)四年級第一朵杏花教案(模板24篇)篇十六

    (主備:徐立良審核:吳冬梅)。

    教學(xué)要求:

    1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

    2.理解課文中含義深刻的句子。

    3.學(xué)習(xí)竺可楨在科學(xué)研究中一絲不茍的態(tài)度,懂得只有通過精確、細(xì)致的觀察,才能掌握事物變化的規(guī)律。

    4.給課文分段,并說說段落大意。能理解含義深刻的句子。

    教學(xué)重點(diǎn):引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵句子,抓住學(xué)習(xí)中疑點(diǎn),邊讀邊想,體會(huì)人物的思想感情。

    教學(xué)難點(diǎn):

    學(xué)習(xí)竺可楨在科學(xué)研究中一絲不茍的態(tài)度,懂得只有通過精確、細(xì)致的觀察,才能掌握事物變化的規(guī)律。

    教學(xué)準(zhǔn)備:多媒體。

    教學(xué)時(shí)間:3課時(shí)。

    第一課時(shí)(2月22日總5課時(shí))。

    一、揭示課題。

    1.談話引入。

    春天來了,我們學(xué)過哪些寫春天的詩呢?(引導(dǎo)學(xué)生背誦高鼎《村居》、孟浩然《春曉》、白居易《賦得古原草送別》、賀知章《詠柳》)同學(xué)們背得抑揚(yáng)頓挫,悅耳動(dòng)聽。

    板書課題:第一朵杏花。

    2.通過預(yù)習(xí),你知道課文寫的是誰嗎?

    讀“竺、楨”2個(gè)字,能讀準(zhǔn)字音即可。了解作者。

    二、初讀課文。

    1.自由讀課文。

    多媒體出示自讀要求:

    (1)輕聲自讀課文兩遍。

    (2)畫出生字詞,結(jié)合生字表讀準(zhǔn)字音。

    (3)標(biāo)出自然段序號(hào),難讀的句子多讀幾遍。

    2.檢查自學(xué)情況。

    (1)出示生字,抽讀字音。

    (2)指導(dǎo)讀長句子。

    指名讀句子,相機(jī)指導(dǎo)停頓斷句。

    (3)指名朗讀課文。

    師生共同糾正讀錯(cuò)的地方。

    三、范讀課文。

    1.范讀課文。

    出示分段提示:

    (1)按時(shí)間先后順序,本文應(yīng)該如何分成兩段?

    (2)文章最后一個(gè)自然段在文中起什么作用?能不能獨(dú)立成一段?

    2.范讀后根據(jù)提示討論分段。說說段意。

    第一段(1-5):竺可楨要知道第一朵杏花開放的時(shí)間,孩子不明白什么原因。

    第二段(6-15):第二年在孩子的幫助下,竺可楨爺爺準(zhǔn)確地記下了第一朵杏花開放的時(shí)間。

    第三段(16):竺可楨爺爺通過長年精確觀察,掌握了氣候變化規(guī)律。

    四、指導(dǎo)書寫生字。

    五、布置作業(yè)。

    搜集有關(guān)竺可楨爺爺?shù)墓适拢乱惶谜n交流。

    第二課時(shí)(2月23日總6課時(shí))。

    一、導(dǎo)入。

    1.說說這篇課文寫了哪位科學(xué)家的故事?[板書:竺可楨]。

    2.課文寫了竺可楨幾次看杏花的情景?(兩次)。

    分別是什么時(shí)間?(一年前,一年后)。

    二、精讀第一次看杏花(第1---5自然段)。

    1.自由讀,說說你讀懂了什么?還有哪些地方不明白?

    2.討論(學(xué)生可相互解答,教師只作點(diǎn)撥)。

    3.指導(dǎo)朗讀。

    4.重點(diǎn)指導(dǎo)第3自然段,體會(huì)帶點(diǎn)詞的作用。

    出示:“是啊,杏花開了。”說著,竺爺爺彎下腰來,習(xí)慣地問:“你知道杏花是哪天開放的嗎?”

    (彎下腰來:說明竺爺爺平易近人和藹可親。“習(xí)慣地問”說明竺可楨在堅(jiān)持長期物候觀測的日子里養(yǎng)成了主動(dòng)探索,實(shí)事求是的科學(xué)精神和態(tài)度。)。

    5.四人小組練讀。

    一個(gè)讀竺爺爺?shù)脑挘粋€(gè)讀小孩的話,一個(gè)讀旁白,一個(gè)做評委。

    三、精讀第二次看杏花(第6---15自然段)。

    1.師述:一年前,孩子對第一朵杏花開放的時(shí)間答不上來,帶著竺爺爺?shù)膰谕校荒旰螅⒆佑写鸢噶恕N恼碌?自然段,作者用簡潔優(yōu)美的文筆,描繪了一幅春景圖,誰來讀讀看。

    2.指名讀,突出“綠、皺、鼓”等關(guān)鍵詞。

    3.齊讀。

    4.重點(diǎn)放在對話朗讀上。

    (1)讀第一遍:自由輕聲讀,想想這是誰說的?幫它加個(gè)提示語。

    討論之后,出示:

    窗外一個(gè)小孩急切地叫道:“竺爺爺!竺爺爺!”

    竺爺爺()地問:“什么事情呀?”

    小孩子()地說:“竺爺爺,杏花開啦!”

    竺爺爺()地問:“什么時(shí)候?”

    小孩子()地說:“剛才。”

    竺爺爺()地問:“是第一朵嗎?”

    小孩子()地說:“是。”

    (2)讀第二遍:同桌討論,每一句該用怎樣的語氣讀?指名說說,歸納答案:奇怪、高興、激動(dòng)、自豪、半信半疑、肯定。

    (3)讀第三遍:根據(jù)提示與讀出語氣,指導(dǎo)朗讀。

    (4)讀第四遍:指名生一個(gè)讀竺爺爺?shù)脑挘粋€(gè)讀小孩子的話,其余讀旁白。(7---14)。

    (小孩子是為自己終于完成了竺爺爺去年交給的任務(wù)而高興,竺爺爺是為自己終于弄清了第一朵杏花開放的時(shí)間而興奮。)。

    6.除了對話部分,你還可以從哪里看出?

    7.“鄭重”什么意思?你從“鄭重地計(jì)下”第一朵杏花開放的日子又體會(huì)到什么?

    (“鄭重”的意思是嚴(yán)肅認(rèn)真。從“鄭重地計(jì)下”可以看出竺可楨對科學(xué)研究嚴(yán)謹(jǐn)、一絲不茍的態(tài)度。

    [板書:一絲不茍]。

    師述:是的,“一絲不茍”,竺爺爺?shù)脑捯沧C實(shí)了這一點(diǎn)。

    四、作業(yè)。

    1.課后練習(xí)4。

    2.抄寫詞語2遍。

    第三課時(shí)(2月24日總7課時(shí))。

    一、復(fù)習(xí)。

    指名有感情地朗讀第一、二段。

    二、學(xué)習(xí)第16自然段。

    1.出示:“我需要的是精確的時(shí)間。搞科學(xué)研究,不能使用‘大概’、‘也許’這些字眼,也不能用估計(jì)和推斷來代替觀察。”

    2.自由讀,說說你讀懂了什么?

    3.你怎樣理解“精確”一詞?(非常準(zhǔn)確)能不能結(jié)合前文來說說。

    4.指導(dǎo)朗讀。

    5.竺爺爺作為一名物侯學(xué)家,他的成就是怎么得來的,你找到原因了沒有?

    三、總結(jié)遷移。

    1.自由朗讀課文。

    2.從竺可楨爺爺身上,你受到什么啟發(fā)?今后在學(xué)習(xí)、生活上準(zhǔn)備怎樣做?(寫下你最想說的話)。

    學(xué)生討論后回答。

    3.小結(jié):正如竺爺爺所說,他正是通過長年的精確觀察,才掌握了氣候變花的規(guī)律。

    [板書:精確觀察]。

    師補(bǔ)充《竺可楨和自然日記》:竺可楨精確觀察大自然:什么時(shí)候第一朵花開,第一聲蛙鳴,第一次雷聲,第一次落葉,第一次降霜,第一次下雨------他的筆記本是大自然的縮影。

    4.再讀讀竺爺爺?shù)脑挘由铙w會(huì)。

    四、練寫片段指導(dǎo)。

    仿照課文第二段,練寫片段,題目是《買菜》或《第一次買菜》。

    1.讀課文第二段,總結(jié)這一段中對話集中時(shí)記錄的形式特征。

    (1)每人說一段話便獨(dú)立成一個(gè)自然段。

    (2)可寫提示語,也可不寫。

    2.學(xué)生練寫。

    板書設(shè)計(jì):

    竺精確觀察。

    楨一絲不茍。

    小學(xué)四年級第一朵杏花教案(模板24篇)篇十七

    教學(xué)目標(biāo):

    知識(shí)目標(biāo):

    1、復(fù)習(xí)生字詞語;

    2、學(xué)習(xí)課文,理解含義深刻的句子;

    能力目標(biāo):

    正確、流利、有感情地朗讀課文;

    情感目標(biāo):

    學(xué)習(xí)竺可楨在科學(xué)研究中一絲不茍的態(tài)度,懂得只有通過精確、細(xì)致的觀察,才能掌握事物變化的規(guī)律。

    教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):

    1、過對課文的研讀,知道課文為什么以“第一朵杏花”

    為題;

    2、學(xué)習(xí)竺可楨在科學(xué)研究中一絲不茍的態(tài)度,懂得只有通過精確、細(xì)致的觀察,才能掌握事物變化的規(guī)律。

    教學(xué)過程:

    一、復(fù)習(xí)檢查。

    1、聽寫詞語。

    2、說說課文講了什么事?分幾部分?第一段講什么?

    3、齊讀第一段。

    二、學(xué)習(xí)第二段。

    2、指名讀。

    3、說說到底發(fā)生了什么事?(孩子發(fā)現(xiàn)了第一朵杏花開放的時(shí)間是清明節(jié))。

    4、出示重點(diǎn)句:

    竺爺爺頃刻間像年輕了幾十歲,立即興沖沖地快部走到前院。

    (1)指名讀。

    (2)討論:這句話你讀懂了什么?

    (興沖沖快步)。

    你能讀好這句話嗎?

    (3)再讀第二段,找出你喜歡的句子。

    春風(fēng)吹綠了柳梢,吹青了小草,吹皺了河水,吹鼓了杏樹的花苞。(用了排比、擬人手法,形象生動(dòng))。

    陽光下的杏樹,捧出了第一朵盛開的杏花。(擬人,形象生動(dòng),同時(shí)也襯托出竺可楨爺爺發(fā)現(xiàn)第一朵杏花開放時(shí)間的喜悅心情)。

    1、分角色朗讀第二段。

    一、學(xué)習(xí)第三段。

    1、指名讀。

    3、齊讀這一段。

    四|、說說課文為什么以“第一朵杏花”為題?

    五、總結(jié)課文:

    1、齊讀全文。

    2、引導(dǎo):是呀,只要我們仔細(xì)觀察,就能有所發(fā)現(xiàn)。希望我們每個(gè)同學(xué)都能成為有心人,平時(shí)多觀察,多思考。

    六、作業(yè):

    1、摘錄你喜歡的句子(兩句)。

    2、回答問題:

    學(xué)習(xí)了課文你知道了什么?

    3、選擇課后第四題詞語中的兩個(gè)寫一段話。

    板書設(shè)計(jì):

    第一朵杏花(清明節(jié))。

    精確觀察掌握規(guī)律。

    小學(xué)四年級第一朵杏花教案(模板24篇)篇十八

    課文描寫的是我國物候?qū)W家及氣象學(xué)家竺可楨在研究物候?qū)W過程中發(fā)生的一個(gè)小故事。課文以“第一朵杏花”為題就是通過講述竺可楨為了了解第一朵杏花開放的時(shí)間來掌握氣候變化的規(guī)律這件事,讓我們感受到竺可楨對待科學(xué)研究嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、一絲不茍的態(tài)度。

    文中“竺可楨爺爺看到杏花開了,便走近杏樹數(shù)了數(shù),已經(jīng)有四朵花不同程度地綻開了花瓣。”其中“走近杏樹數(shù)了數(shù)”說明了竺可楨觀察杏花比別人更仔細(xì)。文中還出現(xiàn)了竺可楨爺爺與小男孩的兩次對話以及竺可楨知道第一朵杏花開放的時(shí)間后“快步走回書房,打開筆記本鄭重地記下了這個(gè)日子——清明節(jié)。”從“快步、鄭重、記下”等詞語反映出竺可楨對待科學(xué)研究嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、一絲不茍。

    小學(xué)四年級第一朵杏花教案(模板24篇)篇十九

    教材分析:

    本課講述了我國著名科學(xué)家竺可楨研究物候?qū)W的一個(gè)小故事,贊揚(yáng)了竺可楨一絲不茍的科學(xué)研究態(tài)度,說明只有通過精確、細(xì)致的觀察,才能掌握事物變化的規(guī)律。課文人物形象生動(dòng)鮮明,語言清新流暢,適合訓(xùn)練學(xué)生分角色朗讀。

    設(shè)計(jì)理念:

    在讀中體會(huì)感情,在聽中學(xué)習(xí)有感情地分角色朗讀的技巧。給學(xué)生以足夠的空間、足夠的活動(dòng)機(jī)會(huì),讓他們在學(xué)習(xí)過程中有感情地投入,能從學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗(yàn)。

    教學(xué)目標(biāo):

    1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

    2、理解課文中含義深刻的句子。

    3、學(xué)習(xí)竺可楨在科學(xué)研究中一絲不茍的態(tài)度,懂得只有通過精確、細(xì)致的觀察,才能掌握事物變化的規(guī)律。

    教學(xué)重點(diǎn):

    引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵句子,抓住學(xué)習(xí)中疑點(diǎn),邊讀邊想,體會(huì)人物的思想感情。

    教學(xué)難點(diǎn):

    學(xué)習(xí)竺可楨在科學(xué)研究中一絲不茍的態(tài)度,懂得只有通過精確、細(xì)致的觀察,才能掌握事物變化的規(guī)律。

    課時(shí)安排:

    3課時(shí)。

    第一教時(shí)。

    (總第課時(shí),執(zhí)行時(shí)間)。

    教學(xué)目標(biāo):

    1、能正確、流利地朗讀課文。

    2、學(xué)會(huì)本課生字,其中田字格前面的字只識(shí)不寫。結(jié)合有關(guān)詞語理解句子。

    3、給課文分段,并說說段落大意。能理解含義深刻的句子。

    教學(xué)重難點(diǎn):

    能正確、流利地朗讀課文。

    教學(xué)過程:

    教學(xué)設(shè)計(jì)個(gè)性化修改。

    一、出示掛圖,揭示課題。

    1、談話引入。

    春天來了,我們班的同學(xué)是勤奮好學(xué)的,我們學(xué)過哪些寫春天的詩呢?(生回答)。

    2、通過預(yù)習(xí),你知道課文寫的是誰嗎?

    讀“竺、楨”2個(gè)字,能讀準(zhǔn)字音即可。

    3、提問。

    二、初讀課文。

    1、自由讀課文。

    出示自讀要求:

    (1)輕聲自讀課文兩遍。

    (2)畫出生字詞,結(jié)合生字表讀準(zhǔn)字音。

    (3)標(biāo)出自然段序號(hào),難讀的句子多讀幾遍。

    2、檢查自學(xué)情況。

    (1)出示生字卡片,抽讀字音。

    (2)指導(dǎo)讀長句子。

    (3)指名朗讀課文。

    三、范讀課文。

    1、范讀課文。

    出示分段提示:

    (1)按時(shí)間先后順序,本文應(yīng)該如何分成兩段?

    (2)文章最后一個(gè)自然段在文中起什么作用?能不能獨(dú)立成一段?

    2、范讀后根據(jù)提示討論分段。說說段意。

    四、指導(dǎo)書寫生字。

    五、布置作業(yè)。

    搜集有關(guān)竺可楨爺爺?shù)墓适拢乱惶谜n交流。

    教學(xué)后記:

    第二教時(shí)。

    (總第課時(shí),執(zhí)行時(shí)間)。

    教學(xué)目標(biāo):

    1、理解課文中含義深刻的句子。

    2、學(xué)習(xí)竺可楨在科學(xué)研究中一絲不茍的態(tài)度,懂得只有通過精確、細(xì)致的觀察,才能掌握事物變化的規(guī)律。

    教學(xué)重點(diǎn):

    引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵句子,抓住學(xué)習(xí)中疑點(diǎn),邊讀邊想,體會(huì)人物的思想感情。

    教學(xué)過程:

    教學(xué)設(shè)計(jì)個(gè)性化修改。

    一、導(dǎo)入。

    1、說說這篇課文寫了哪位科學(xué)家的故事?[板書:竺可楨]。

    2、課文寫了竺可楨幾次看杏花的情景?(兩次)。

    分別是什么時(shí)間?(一年前,一年后)。

    二、第一次(學(xué)習(xí)第1---5自然段)。

    1、自由讀,說說你讀懂了什么?還有哪些地方不明白?

    2、討論(學(xué)生可相互解答,教師只作點(diǎn)撥)。

    3、指導(dǎo)朗讀。

    4、重點(diǎn)指導(dǎo)第3自然段,體會(huì)帶點(diǎn)詞的作用。

    出示:“是啊,杏花開了。”說著,竺爺爺彎下腰來,習(xí)慣地問:“你知道杏花是哪天開放的嗎?”

    5、四人小組練讀。

    三、第二次(學(xué)習(xí)第6---15自然段)。

    1.師述:一年前,孩子對第一朵杏花開放的時(shí)間答不上來,帶著竺爺爺?shù)膰谕校荒旰螅⒆佑写鸢噶恕N恼碌?自然段,作者用簡潔優(yōu)美的文筆,描繪了一幅春景圖。

    2.齊讀。

    3.重點(diǎn)放在對話朗讀上。

    (1)讀第一遍:自由輕聲讀,想想這是誰說的?幫它加個(gè)提示語。

    討論之后,出示投影片:

    窗外一個(gè)小孩急切地叫道:“竺爺爺!竺爺爺!”

    竺爺爺?shù)貑枺骸笆裁词虑檠剑俊?/p>

    小孩子()地說:“竺爺爺,杏花開啦!”

    竺爺爺()地問:“什么時(shí)候?”小孩子()地說:“剛才。”

    竺爺爺()地問:“是第一朵嗎?”小孩子()地說:“是。”

    (3)讀第三遍:根據(jù)提示與讀出語氣,指導(dǎo)朗讀。

    (4)讀第四遍:指名生一個(gè)讀竺爺爺?shù)脑挘粋€(gè)讀小孩子的話,其余讀旁白。(7---14)。

    5.除了對話部分,你還可以從哪里看出?

    出示投影片,朗讀體會(huì)帶點(diǎn)詞語的作用“竺爺爺頃刻間象年輕了幾十歲,立即興沖沖地快步走到前院。”

    6.“鄭重”什么意思?你從“鄭重地計(jì)下”第一朵杏花開放的日子又體會(huì)到什么?

    四、作業(yè)。

    1、課后練習(xí)4。

    2、抄寫詞語2遍。

    教學(xué)后記:

    第三教時(shí)。

    (總第課時(shí),執(zhí)行時(shí)間)。

    教學(xué)目標(biāo):

    1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

    2、學(xué)習(xí)竺可楨在科學(xué)研究中一絲不茍的態(tài)度,懂得只有通過精確、細(xì)致的觀察,才能掌握事物變化的規(guī)律。

    教學(xué)難點(diǎn):

    懂得只有通過精確、細(xì)致的觀察,才能掌握事物變化的規(guī)律。

    教學(xué)設(shè)計(jì)個(gè)性化修改。

    一、復(fù)習(xí)。

    1、指名有感情地朗讀第一、二段。

    二、學(xué)習(xí)第16自然段。

    1、出示:“我需要的是精確的時(shí)間。搞科學(xué)研究,不能使用‘大概’、‘也許’這些字眼,也不能用估計(jì)和推斷來代替觀察。”

    2、自由讀,說說你讀懂了什么?

    3、指導(dǎo)朗讀。

    三、總結(jié)遷移。

    1、自由朗讀課文。

    2、從竺可楨爺爺身上,你受到什么啟發(fā)?今后在學(xué)習(xí)、生活上準(zhǔn)備怎樣做?學(xué)生討論后回答。

    4、再讀讀竺爺爺?shù)脑挘由铙w會(huì)。

    四、練寫片段指導(dǎo)。

    仿照課文第二段,練寫片段,題目《買菜》或《第一次買菜》。

    生練寫。

    小學(xué)四年級第一朵杏花教案(模板24篇)篇二十

    教學(xué)準(zhǔn)備:

    課前讓學(xué)生搜集資料,了解竺可楨的生平及清明節(jié)和氣象方面的有關(guān)知識(shí)。

    教學(xué)時(shí)間:

    2課時(shí)。

    教學(xué)過程。

    設(shè)計(jì)意圖。

    第一課時(shí)。

    (一)激發(fā)興趣導(dǎo)入新課。

    1.揭課導(dǎo)入:(板書課題:第一朵杏花)可讓孩子帶著問題走進(jìn)課文。

    2.問:你知道每年第一朵美麗的杏花是什么時(shí)候開的嗎?(通過學(xué)生的預(yù)習(xí)回答)。

    3.師:今天就讓我們走進(jìn)課文去看看竺可楨爺爺是用什么辦法得知第一朵杏花開放的時(shí)間的!

    (二)初讀課文,自學(xué)生字。

    1.學(xué)生自由讀課文,遇到不認(rèn)識(shí)的字可以問老師、問同學(xué)、查字典等。

    2.用課件出示文中的生詞,指明讀,開火車讀。

    3.用各種形式理解文中詞語。

    如:“綻開、“吹皺”教師可以問:“什么東西可以綻開呀?”

    “吹皺”找出文中的句子來理解,想象這美麗的景色。

    如:“習(xí)慣”、“頃刻間”、“需要”、“搞研究”通過學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)理解。

    如:“估計(jì)”、“推斷”、“規(guī)律”可以結(jié)合文中的具體語境來理解。

    4.檢查讀文情況:

    教師指名學(xué)生讀課文,聽者可以習(xí)慣性的進(jìn)行評價(jià)。指名逐段朗讀課文,師生共同糾正讀錯(cuò)的地方。只有讀正確、讀通順才能更好的理解課文。

    (三)師生對話、品悟詩情。

    2.引導(dǎo)學(xué)生交流讀后的看法。

    3.引導(dǎo)學(xué)生抓住文章的重點(diǎn)進(jìn)行交流,即文中語言文字的品位與理解。(引導(dǎo)學(xué)生可以用自己的語言交流。)。

    a:我明白了竺可楨爺爺要知道第一朵杏花開放的時(shí)間,孩子不明白什么原因。(請學(xué)生讀1——5自然段,并指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀課文)。

    師:“你能想象出當(dāng)時(shí)的情景嗎?”(前后兩個(gè)同學(xué)互相讀)。

    重點(diǎn)指導(dǎo)讀第3自然段,體會(huì)這些詞句的作用。(“彎下腰來”說明竺爺爺平易近人和藹可親。“習(xí)慣地問”說明竺可楨在堅(jiān)持長期物候觀測的日子里養(yǎng)成了主動(dòng)探索,實(shí)事求是的科學(xué)精神和態(tài)度。)。

    b:我明白了第二年在孩子的幫助下,竺可楨爺爺準(zhǔn)確地記下了第一朵杏花開放的時(shí)間。(請學(xué)生讀6——15自然段)。

    問:“當(dāng)時(shí)他們的心情怎樣?你能讀出來嗎?”(學(xué)生自由試讀)。

    在讀的時(shí)候讓學(xué)生自由讀,想想每一句是誰說的'?該用怎樣的語氣讀?并幫它加個(gè)提示語。鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)對課文的理解填一填。

    如1:“爺爺,您又看花來啦?”那孩子仰起臉來天真地問。

    “什么事情啊?“竺爺爺()。

    “竺爺爺,杏花開啦!”()。

    如2:窗外一個(gè)小孩急切地叫道:“竺爺爺!竺爺爺!”

    竺爺爺()地問:“什么事情呀?”

    小孩子()地說:“竺爺爺,杏花開啦!”

    竺爺爺()地問:“什么時(shí)候?”

    小孩子()地說:“剛才。”

    竺爺爺()地問:“是第一朵嗎?”

    小孩子()地說:“是。”

    如3:孩子邊跑邊叫喊,急切的語氣中掩飾不住內(nèi)心的興奮:“竺爺爺,竺爺爺!”

    竺爺爺()問:“什么事情呀?”

    孩子()說:“竺爺爺,杏花開啦!”

    竺爺爺()問:“什么時(shí)候?”

    孩子():“剛才。”

    竺爺爺()問:“是第一朵嗎?”

    孩子():“是。”

    討論之后讓學(xué)生根據(jù)自己所填提示語讀出語氣,指導(dǎo)朗讀。從中學(xué)生明白小孩子是為自己終于完成了竺爺爺去年交給的任務(wù)而高興,竺爺爺是為自己終于弄清了第一朵杏花開放的時(shí)間而興奮。

    師:引導(dǎo)學(xué)生提出不明白的地方。

    學(xué)生有可能問:“竺爺爺為什么頃刻間像年輕了幾十歲呀?”(讓學(xué)生讀一讀15自然段,讀后說說自己的看法)。

    c:我明白了竺爺爺對待科學(xué)研究很認(rèn)真,從來不使用“大概”和“也許”這些字眼。也不能用估計(jì)和推斷代替觀察!

    師:那大家怎樣理解這句話呢?你能用一個(gè)成語說說他這個(gè)人嗎?(一絲不茍、專心致志……)。

    師:竺可楨爺爺作為一名物侯學(xué)家,他的成就是這樣么得來的。

    4.整體回顧全文。

    小學(xué)四年級第一朵杏花教案(模板24篇)篇二十一

    知識(shí)與技能目標(biāo):

    1、正確認(rèn)讀本課16個(gè)生字,掌握9個(gè)生字。

    3、引導(dǎo)學(xué)生想象對話時(shí)的情景,從而感悟竺可楨爺爺?shù)娜宋镄蜗蟆?/p>

    過程與方法目標(biāo):

    1、繼續(xù)進(jìn)行自主識(shí)字,提高學(xué)生隨文理解詞意的能力,同時(shí)提高學(xué)生的閱讀能力。

    2、通過各種朗讀訓(xùn)練,指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象,增強(qiáng)對文章的理解,培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

    情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo):通過學(xué)習(xí)課文,讓學(xué)生們從竺可楨爺爺和小女孩身上受到啟發(fā),懂得只有通過精確、細(xì)致的觀察,才能準(zhǔn)確地掌握事物變化的規(guī)律。

    策略與方法:合作交流,讀中感悟,想象訓(xùn)練。

    教學(xué)準(zhǔn)備:課前讓學(xué)生搜集有關(guān)資料,(可以是竺可楨生平資料、故事或者關(guān)于氣象學(xué)方面的資料)。

    教學(xué)過程:

    一、激發(fā)興趣導(dǎo)入新課。

    1、揭課導(dǎo)入:(板書課題:第一朵杏花)可讓孩子帶著問題走進(jìn)課文。

    2、問:你知道每年第一朵美麗的杏花是什么時(shí)候開的嗎?(通過學(xué)生的預(yù)習(xí)回答)。

    3、師:今天就讓我們走進(jìn)課文去看看竺可楨爺爺是用什么辦法得知第一朵杏花開放的時(shí)間的!

    二、初讀課文,自學(xué)生字。

    1、學(xué)生自由讀課文,遇到不認(rèn)識(shí)的字可以問老師、問同學(xué)、查字典等。

    2、用課件出示文中的生詞,指明讀,開火車讀。

    3、用各種形式理解文中詞語。

    如:“綻開、“吹皺”教師可以問:“什么東西可以綻開呀?”

    “吹皺”找出文中的句子來理解,想象這美麗的景色。

    如:“習(xí)慣”、“頃刻間”、“需要”、“搞研究”通過學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)理解。

    如:“估計(jì)”、“推斷”、“規(guī)律”可以結(jié)合文中的具體語境來理解。

    4、檢查讀文情況:

    教師指名學(xué)生讀課文,聽者可以習(xí)慣性的進(jìn)行評價(jià)。指名逐段朗讀課文,師生共同糾正讀錯(cuò)的地方。只有讀正確、讀通順才能更好的理解課文。

    三、師生對話、品悟詩情。

    2、引導(dǎo)學(xué)生交流讀后的看法。

    3、引導(dǎo)學(xué)生抓住文章的重點(diǎn)進(jìn)行交流,即文中語言文字的品位與理解。(引導(dǎo)學(xué)生可以用自己的語言交流。)。

    a:我明白了竺可楨爺爺要知道第一朵杏花開放的時(shí)間,孩子不明白什么原因。(請學(xué)生讀1——5自然段,并指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀課文)。

    師:“你能想象出當(dāng)時(shí)的情景嗎?”(前后兩個(gè)同學(xué)互相讀)。

    重點(diǎn)指導(dǎo)讀第3自然段,體會(huì)這些詞句的作用。(“彎下腰來”說明竺爺爺平易近人和藹可親。“習(xí)慣地問”說明竺可楨在堅(jiān)持長期物候觀測的日子里養(yǎng)成了主動(dòng)探索,實(shí)事求是的科學(xué)精神和態(tài)度。)。

    b:我明白了第二年在孩子的幫助下,竺可楨爺爺準(zhǔn)確地記下了第一朵杏花開放的時(shí)間。(請學(xué)生讀6——15自然段)。

    問:“當(dāng)時(shí)他們的心情怎樣?你能讀出來嗎?”(學(xué)生自由試讀)。

    在讀的時(shí)候讓學(xué)生自由讀,想想每一句是誰說的?該用怎樣的語氣讀?并幫它加個(gè)提示語。鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)對課文的理解填一填。

    如1:“爺爺,您又看花來啦?”那孩子仰起臉來天真地問。

    “什么事情啊?“竺爺爺()。

    “竺爺爺,杏花開啦!”()。

    如2:窗外一個(gè)小孩急切地叫道:“竺爺爺!竺爺爺!”

    竺爺爺()地問:“什么事情呀?”

    小孩子()地說:“竺爺爺,杏花開啦!”

    竺爺爺()地問:“什么時(shí)候?”

    小孩子()地說:“剛才。”

    竺爺爺()地問:“是第一朵嗎?”

    小孩子()地說:“是。”

    如3:孩子邊跑邊叫喊,急切的語氣中掩飾不住內(nèi)心的興奮:“竺爺爺,竺爺爺!”

    竺爺爺()問:“什么事情呀?”

    孩子()說:“竺爺爺,杏花開啦!”

    竺爺爺()問:“什么時(shí)候?”

    孩子():“剛才。”

    竺爺爺()問:“是第一朵嗎?”

    孩子():“是。”

    討論之后讓學(xué)生根據(jù)自己所填提示語讀出語氣,指導(dǎo)朗讀。從中學(xué)生明白小孩子是為自己終于完成了竺爺爺去年交給的任務(wù)而高興,竺爺爺是為自己終于弄清了第一朵杏花開放的時(shí)間而興奮。

    師:引導(dǎo)學(xué)生提出不明白的地方。

    學(xué)生有可能問:“竺爺爺為什么頃刻間像年輕了幾十歲呀?”(讓學(xué)生讀一讀15自然段,讀后說說自己的看法)。

    c:我明白了竺爺爺對待科學(xué)研究很認(rèn)真,從來不使用“大概”和“也許”這些字眼。也不能用估計(jì)和推斷代替觀察!

    師:那大家怎樣理解這句話呢?你能用一個(gè)成語說說他這個(gè)人嗎?(一絲不茍、專心致志……)。

    師:竺可楨爺爺作為一名物侯學(xué)家,他的成就是這樣么得來的。

    4、整體回顧全文。

    四、記憶字形,指導(dǎo)書寫。

    1、識(shí)字:對于本課出現(xiàn)的生字,要求學(xué)生盡量自學(xué),識(shí)記。

    讀準(zhǔn)“撒、鱗、嵌、略”幾字的讀音。

    2、指導(dǎo)書寫時(shí),讓學(xué)生注意觀察“搬”“撒”的字形結(jié)構(gòu),注意各部分的書寫比例。“釣”字右半邊是“勺”,不要寫成“勾”。“雁”半包圍結(jié)構(gòu),注意里面的寫法。

    五、拓展延伸,積累實(shí)踐。

    1、說一說從竺可楨爺爺身上,受到了什么啟發(fā)?

    2、教師還可以補(bǔ)充《竺可楨和自然日記》,竺可楨精確觀察大自然:什么時(shí)候第一朵花開,第一聲蛙鳴,第一次雷聲,第一次落葉,第一次降霜,第一次下雨------他的筆記本是大自然的縮影。

    3、鼓勵(lì)學(xué)生交流有關(guān)竺可楨爺爺?shù)墓适拢鹿?jié)課舉行一次“名家匯萃”的故事會(huì),了解名人故事,體味名人情操。

    小學(xué)四年級第一朵杏花教案(模板24篇)篇二十二

    課前讓學(xué)生搜集資料,了解竺可楨的生平及清明節(jié)和氣象方面的有關(guān)知識(shí)。

    2課時(shí)。

    設(shè)計(jì)意圖。

    第一課時(shí)。

    (一)激發(fā)興趣導(dǎo)入新課。

    1.揭課導(dǎo)入:(板書課題:第一朵杏花)可讓孩子帶著問題走進(jìn)課文。

    2.問:你知道每年第一朵美麗的杏花是什么時(shí)候開的嗎?(通過學(xué)生的預(yù)習(xí)回答)。

    3.師:今天就讓我們走進(jìn)課文去看看竺可楨爺爺是用什么辦法得知第一朵杏花開放的時(shí)間的!

    (二)初讀課文,自學(xué)生字。

    1.學(xué)生自由讀課文,遇到不認(rèn)識(shí)的字可以問老師、問同學(xué)、查字典等。

    2.用課件出示文中的生詞,指明讀,開火車讀。

    3.用各種形式理解文中詞語。

    如:“綻開、“吹皺”教師可以問:“什么東西可以綻開呀?”

    “吹皺”找出文中的句子來理解,想象這美麗的景色。

    如:“習(xí)慣”、“頃刻間”、“需要”、“搞研究”通過學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)理解。

    如:“估計(jì)”、“推斷”、“規(guī)律”可以結(jié)合文中的具體語境來理解。

    4.檢查讀文情況:

    教師指名學(xué)生讀課文,聽者可以習(xí)慣性的進(jìn)行評價(jià)。指名逐段朗讀課文,師生共同糾正讀錯(cuò)的地方。只有讀正確、讀通順才能更好的理解課文。

    (三)師生對話、品悟詩情。

    2.引導(dǎo)學(xué)生交流讀后的看法。

    3.引導(dǎo)學(xué)生抓住文章的重點(diǎn)進(jìn)行交流,即文中語言文字的品位與理解。(引導(dǎo)學(xué)生可以用自己的語言交流。)。

    a:我明白了竺可楨爺爺要知道第一朵杏花開放的時(shí)間,孩子不明白什么原因。(請學(xué)生讀1——5自然段,并指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀課文)。

    師:“你能想象出當(dāng)時(shí)的情景嗎?”(前后兩個(gè)同學(xué)互相讀)。

    重點(diǎn)指導(dǎo)讀第3自然段,體會(huì)這些詞句的作用。(“彎下腰來”說明竺爺爺平易近人和藹可親。“習(xí)慣地問”說明竺可楨在堅(jiān)持長期物候觀測的日子里養(yǎng)成了主動(dòng)探索,實(shí)事求是的科學(xué)精神和態(tài)度。)。

    b:我明白了第二年在孩子的幫助下,竺可楨爺爺準(zhǔn)確地記下了第一朵杏花開放的時(shí)間。(請學(xué)生讀6——15自然段)。

    問:“當(dāng)時(shí)他們的心情怎樣?你能讀出來嗎?”(學(xué)生自由試讀)。

    在讀的時(shí)候讓學(xué)生自由讀,想想每一句是誰說的?該用怎樣的語氣讀?并幫它加個(gè)提示語。鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)對課文的理解填一填。

    如1:“爺爺,您又看花來啦?”那孩子仰起臉來天真地問。

    “什么事情啊?“竺爺爺()。

    “竺爺爺,杏花開啦!”()。

    如2:窗外一個(gè)小孩急切地叫道:“竺爺爺!竺爺爺!”

    竺爺爺()地問:“什么事情呀?”

    小孩子()地說:“竺爺爺,杏花開啦!”

    竺爺爺()地問:“什么時(shí)候?”

    小孩子()地說:“剛才。”

    竺爺爺()地問:“是第一朵嗎?”

    小孩子()地說:“是。”

    如3:孩子邊跑邊叫喊,急切的語氣中掩飾不住內(nèi)心的興奮:“竺爺爺,竺爺爺!”

    竺爺爺()問:“什么事情呀?”

    孩子()說:“竺爺爺,杏花開啦!”

    竺爺爺()問:“什么時(shí)候?”

    孩子():“剛才。”

    竺爺爺()問:“是第一朵嗎?”

    孩子():“是。”

    討論之后讓學(xué)生根據(jù)自己所填提示語讀出語氣,指導(dǎo)朗讀。從中學(xué)生明白小孩子是為自己終于完成了竺爺爺去年交給的任務(wù)而高興,竺爺爺是為自己終于弄清了第一朵杏花開放的時(shí)間而興奮。

    師:引導(dǎo)學(xué)生提出不明白的地方。

    學(xué)生有可能問:“竺爺爺為什么頃刻間像年輕了幾十歲呀?”(讓學(xué)生讀一讀15自然段,讀后說說自己的看法)。

    c:我明白了竺爺爺對待科學(xué)研究很認(rèn)真,從來不使用“大概”和“也許”這些字眼。也不能用估計(jì)和推斷代替觀察!

    師:那大家怎樣理解這句話呢?你能用一個(gè)成語說說他這個(gè)人嗎?(一絲不茍、專心致志……)。

    師:竺可楨爺爺作為一名物侯學(xué)家,他的成就是這樣么得來的。

    4.整體回顧全文。

    第二課時(shí)。

    (四)記憶字形,指導(dǎo)書寫。

    1.識(shí)字:對于本課出現(xiàn)的生字,要求學(xué)生盡量自學(xué),識(shí)記。

    讀準(zhǔn)“撒、鱗、嵌、略”幾字的讀音。

    2.指導(dǎo)書寫時(shí),讓學(xué)生注意觀察“搬”“撒”的字形結(jié)構(gòu),注意各部分的書寫比例。“釣”字右半邊是“勺”,不要寫成“勾”。“雁”半包圍結(jié)構(gòu),注意里面的寫法。

    (五)拓展延伸,積累實(shí)踐。

    1.說一說從竺可楨爺爺身上,受到了什么啟發(fā)?

    2.教師還可以補(bǔ)充《竺可楨和自然日記》,竺可楨精確觀察大自然:什么時(shí)候第一朵花開,第一聲蛙鳴,第一次雷聲,第一次落葉,第一次降霜,第一次下雨------他的`筆記本是大自然的縮影。

    3.鼓勵(lì)學(xué)生交流有關(guān)竺可楨爺爺?shù)墓适拢鹿?jié)課舉行一次“名家匯萃”的故事會(huì),了解名人故事,體味名人情操。

    吸引學(xué)生的興趣,讓他們很快進(jìn)入文章的學(xué)習(xí)中。

    通過多種形式理解文中的詞語,既形象生動(dòng),學(xué)生們歡迎;又無形中教給了學(xué)生理解詞語的方法。正所謂“授之與漁”。

    給學(xué)生充分表達(dá)自己見解的機(jī)會(huì),運(yùn)用文本提供的素材進(jìn)行理解,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和表達(dá)的欲望,這也是培養(yǎng)學(xué)生口語交際的好時(shí)機(jī)。另外,在教師精彩的引導(dǎo)下,鼓勵(lì)學(xué)生想象當(dāng)時(shí)的情景,這也是學(xué)生與文本對話的最好手段很方法。尤其是教師設(shè)計(jì)的加提示語環(huán)節(jié),不僅培養(yǎng)了學(xué)生的想象力,而且還鍛煉了學(xué)生感悟語言的能力,這也是提高寫作的一個(gè)有利時(shí)機(jī)。

    讓學(xué)生用一個(gè)成語對竺可楨爺爺進(jìn)行評價(jià),這也是考察學(xué)生理解課文的最好形式。

    拓展設(shè)計(jì),讓學(xué)生走出課本、走出課堂。鼓勵(lì)他們隨時(shí)隨地有搜集的欲望和習(xí)慣,這是學(xué)好語文的基礎(chǔ)。

    小學(xué)四年級第一朵杏花教案(模板24篇)篇二十三

    1、能正確、流利、有感情地朗誦課文,背誦課文的最后一節(jié)。

    2、學(xué)會(huì)本課的生字新詞。進(jìn)一步明確左右結(jié)構(gòu)的字的書寫規(guī)律。

    3、繼續(xù)練習(xí)抓關(guān)鍵詞句,把握人物的特點(diǎn),體會(huì)文章的思想感情,感受蘊(yùn)含的道理,提高閱讀能力。

    4、體會(huì)人物語言引用的方法,豐富寫作知識(shí),提高寫作能力。

    5、激發(fā)課外閱讀的興趣。

    教學(xué)重點(diǎn)。

    1、繼續(xù)練習(xí)抓關(guān)鍵詞句的方法,把握人物的特點(diǎn),感受蘊(yùn)含的道理,提高閱讀能力。

    2、體會(huì)人物語言引用的方法,豐富寫作知識(shí),提高寫作能力。

    教學(xué)時(shí)間。

    1課時(shí)。

    教學(xué)過程。

    一、談話引入。

    討論大家喜歡哪個(gè)季節(jié),討論到春天事導(dǎo)入課題。

    板書課題:第一朵杏花。

    二、重點(diǎn)詞匯。

    明媚程度鄭重掌握興沖沖。

    綻開估計(jì)大概規(guī)律頃刻間。

    泛出仰起吹皺。

    三、課前預(yù)習(xí)。

    1、你最敬佩的科學(xué)家是誰?最佩服他什么?

    2、第一朵杏花是哪一天開的?

    3、課文寫了竹爺爺幾次看杏花?

    四、課文梳理。

    1、根據(jù)提示討論分段。說說段意。

    第一段(1-5):竺可楨要知道第一朵杏花開放的時(shí)間,孩子不明白什么原因。

    第二段(6-15):第二年在孩子的幫助下,竺可楨爺爺準(zhǔn)確地記下了第一朵杏花開放的時(shí)間。

    第三段(16):竺可楨爺爺通過長年精確觀察,掌握了氣候變化規(guī)律。

    2、這篇課文講了我國著名科學(xué)家竺可楨研究物候?qū)W的一個(gè)小故事,贊揚(yáng)了竺可楨一絲不茍的科學(xué)態(tài)度,說明只有通過精確、細(xì)致地觀察,才能掌握事物變化的規(guī)律。

    3、課文為什么以“第一朵杏花”為題?

    4、句段理解分析。

    5、說說孩子是以什么樣的語氣來說這些話的?

    “什么事情啊?”--奇怪。

    “竺爺爺,杏花開啦!”--高興。

    “什么時(shí)候?”--激動(dòng)。

    “剛才。”--自豪。

    “是第一朵嗎?”--半信半疑。

    “是。”--肯定。

    6、本文最大特點(diǎn):人物形象生動(dòng)鮮明。語言平和,清新流暢。

    說說竺爺爺?shù)男愿裉攸c(diǎn)有哪些?

    --平易近人、和藹可親、嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致、一絲不茍。

    五、知識(shí)拓展。

    1、近義詞。

    奇怪--奇異留心--留意趕忙--連忙。

    興沖沖--喜滋滋也許--或許推斷--推測。

    估計(jì)--估摸頃刻間--轉(zhuǎn)眼間。

    2、反義詞。

    明媚--昏暗明白--糊涂精確--粗略。

    3、關(guān)于杏花的詩句。

    杏花疏影里,吹笛到天明。

    沾衣欲濕杏花雨,吹面不寒楊柳風(fēng)。

    春色滿園關(guān)不住,一枝紅杏出墻來。

    燕子不歸春事晚,一汀煙雨杏花寒。

    小學(xué)四年級第一朵杏花教案(模板24篇)篇二十四

    這是對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)上的"模糊與準(zhǔn)確"的教育,讀這篇文章,你傳感到這篇文章寫得很美,也很直白,孩子讀完自會(huì)豁然開朗。而我認(rèn)為,第一課時(shí)應(yīng)該在定位上下功夫,所以我就從自己思考的定位說來設(shè)計(jì)這一課時(shí)。

    師:誰能說出"模糊"的反義詞是什么。

    生:。

    師:誰能說出"大概"的反義詞是什么。

    生:。

    師:在第三單元中,全班同學(xué)根據(jù)范文,模仿寫出一篇觀察植物的文章。這篇文章我已經(jīng)批完了,同學(xué)們也讀過了批改過的文章,你們觀察能力怎么樣我想同學(xué)們心中有數(shù)。我尊重你們的隱私,在這里我不說每個(gè)同學(xué)的觀察能力,今天我們來共同研究一篇特別有意義的觀察文章——第一朵杏花(板書),我們一起來欣賞科學(xué)家的觀察吧。

    師:請同學(xué)們先自已欣賞一篇吧!

    (學(xué)生自讀課文)。

    師:合上書本想一想這一課,然后談?wù)勥@篇閱讀的感受好嗎。

    生:。

    (生繼續(xù)讀,此時(shí)我也與大家一起讀,因?yàn)槲冶救艘残枰蕾p呀!好的文章誰不喜歡)。

    師:請同學(xué)再一次談?wù)劊纯从惺裁葱碌母惺軟]有。

    生:。

    師:我輕輕地放一遍標(biāo)準(zhǔn)的朗讀,哪個(gè)同學(xué)愿意與錄音比讀。

    (放光盤中的讀)(一學(xué)生同讀,大家共同欣賞兩種讀)。

    師:(讀完后)請同學(xué)們靜靜傾聽一遍錄音吧!

    (重放錄音)(我與師生共同傾聽欣賞)。

    生:。

    師:(放一段輕音樂)其他同學(xué)閉上眼睛,一個(gè)同學(xué)在那里訴說"自己心中"的第一朵杏花。

    [三次傾聽,學(xué)生的欣賞定位可以達(dá)到了第一課時(shí)的高潮]。

    師:讀完這篇文章,你想研究哪些問題請?zhí)岢鰜砗脝帷?/p>

    生:。

    師:請大家把這些問題寫在自己的小本子上,課后自己或者與同學(xué)研究研究,看看能否解決這些問題不管找到怎樣的答案,都是你們努力得來的,建議你們最好把尋找的過程作為日記記下來,這是一件很有意義的事。

    一,詞語訓(xùn)練。

    1,。

    珠()泛()仰()精()。

    株()眨()抑()晴()。

    佑()掌()確()皺()。

    估()堂()嘴()破()。

    2,。

    ()粉紅()小草()花苞。

    ()柳梢()河水()桃紅。

    一,填空。

    1,這篇()的故事敘述了我國著名的科學(xué)家()前后兩次向孩子。

    查詢()并鄭重記下,贊揚(yáng)了他()的科學(xué)研究。

    態(tài)度,說明()才能掌握事物變化的規(guī)律。

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    個(gè)人總結(jié)是對個(gè)人在一段時(shí)間內(nèi)的成長和進(jìn)步進(jìn)行歸納和總結(jié)的一種方法。接下來是一些通過多方面角度進(jìn)行總結(jié)的個(gè)人范文,希望能給大家?guī)硪恍﹩⑹尽?、自我興趣愛好:業(yè)余
    感恩是一種力量,能夠激發(fā)我們更加堅(jiān)定地追求自己的夢想和目標(biāo)。在下面這些感恩的文章中,你可以看到人們在各種情況下,如何通過感恩來改變自己的生活態(tài)度。2.使學(xué)生懂得
    在幼兒園教案中,教師會(huì)針對每個(gè)教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容、目標(biāo)、方法、評價(jià)等方面進(jìn)行詳細(xì)的規(guī)劃和設(shè)計(jì)。以下是一些經(jīng)驗(yàn)豐富的教師總結(jié)的幼兒園教案,希望對大家的教學(xué)工作有所幫助
    報(bào)告范文是一種對某個(gè)事件、情況或問題進(jìn)行具體描述和分析的書面材料,它能清晰地展示事實(shí)和數(shù)據(jù)。以下是一些寫報(bào)告的技巧和注意事項(xiàng),希望對大家在寫作過程中有所幫助。
    范文范本是一種重要的學(xué)習(xí)資源,可以幫助寫作者逐步提高自己的寫作水平和表達(dá)能力。在這里,我們?yōu)榇蠹彝扑]了一些值得一讀的范文范本,它們?nèi)诤狭藘?yōu)美的語言和深刻的思想,
    通過寫社會(huì)實(shí)踐報(bào)告,我們可以更好地發(fā)揮社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的教育功能,提高我們的綜合素質(zhì)。下面是一些與社會(huì)實(shí)踐報(bào)告相關(guān)的案例分享,希望對大家有所啟示。實(shí)踐報(bào)告是進(jìn)行實(shí)踐
    范文范本是提高寫作水平的有效方法之一,通過學(xué)習(xí)范文,我們可以借鑒別人的優(yōu)秀之處來提升自己的寫作能力。2閱讀范本是提高寫作能力的一種有效途徑,希望以下的范文范本對
    青春是一個(gè)塑造我們?nèi)松壽E的時(shí)期,我們應(yīng)該努力奮斗,并為未來打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。以下是小編為大家推薦的青春讀書清單,讓我們一起來探索青春的智慧。各位領(lǐng)導(dǎo)、各位評委、
    優(yōu)秀作文通過獨(dú)特的結(jié)構(gòu)和邏輯,使文章內(nèi)容更加緊湊和有力。通過學(xué)習(xí)這些優(yōu)秀作文,我們可以提高自己的文學(xué)素養(yǎng)和文化修養(yǎng)。100年前的五四運(yùn)動(dòng),是一批先進(jìn)青年和知識(shí)分
    一個(gè)成功的策劃方案不僅能夠解決問題,還能夠帶來創(chuàng)新和發(fā)展的機(jī)會(huì)。為了幫助大家更好地理解策劃方案的制定過程,我們整理了一些經(jīng)典案例的詳細(xì)方案供參考。策劃的背景:2
    通過寫作可以培養(yǎng)思維能力和表達(dá)能力,因此,我們應(yīng)該努力提高自己的寫作水平。在閱讀一些優(yōu)秀作文范文時(shí),我們不僅要注意欣賞其中的亮點(diǎn),還要思考其背后的寫作技巧和方法
    優(yōu)秀作文通過精準(zhǔn)的措辭和生動(dòng)的描寫,讓讀者如臨其境。欣賞這些優(yōu)秀作文的同時(shí),我們也要勇于挑戰(zhàn)自我,不斷超越自己,在寫作方面追求更高的境界。我家中所彌漫的親情就像
    策劃方案的制定需要團(tuán)隊(duì)協(xié)作和專業(yè)知識(shí)的支持,因此在編寫過程中需要充分發(fā)揮每個(gè)人的特長和優(yōu)勢。借助下面這些策劃方案的案例,我們可以更好地了解和掌握策劃方案的寫作要
    社會(huì)實(shí)踐報(bào)告是對社會(huì)實(shí)踐項(xiàng)目進(jìn)行總結(jié)評估,以期提高社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的質(zhì)量和效果。以下是小編為大家搜集整理的一些社會(huì)實(shí)踐報(bào)告寫作案例,供大家參考學(xué)習(xí)。xxxx報(bào)。7月
    通過撰寫報(bào)告,我們可以對過去的成果進(jìn)行梳理,分析問題的根源,提出改進(jìn)措施,推動(dòng)工作的進(jìn)一步發(fā)展。通過閱讀報(bào)告范文,可以了解一些寫作技巧和經(jīng)驗(yàn),提高自己的表達(dá)能力
    演講稿是在特定場合,通過演講者的口才和表達(dá)能力,將自己的思想、感情、觀點(diǎn)等有效地傳遞給聽眾的一種文字材料。通過閱讀優(yōu)秀的演講稿范文,我們可以學(xué)習(xí)到不同主題和風(fēng)格
    小班階段,孩子們開始逐漸適應(yīng)離開家庭、與其他幼兒相處的環(huán)境。以下是小編整理的一些小班家長共享的親子閱讀推薦書目,供大家參考。親愛的老師和同學(xué)們:大家好!母親節(jié)是
    在幼兒園小班,孩子們可以通過游戲和活動(dòng)培養(yǎng)動(dòng)手能力和觀察力。下面是一些幼兒園小班總結(jié)的范文,希望能給你提供一些寫作的思路。3.樂于參加體育活動(dòng),體驗(yàn)參與體育活動(dòng)
    教案模板是教師匯報(bào)教學(xué)工作、交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的重要依據(jù)。如果你對編寫教案模板感到困惑,不妨看看下面這些案例,或許會(huì)有所啟發(fā)。1.了解威尼斯奇特、瑰麗的風(fēng)光和文化藝術(shù)
    五年級教案需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況,設(shè)計(jì)合適的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法。通過學(xué)習(xí)教案范文,教師可以了解到一些成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和方法,提高自己的教學(xué)水平。本文寫了四合院和樓
    教案模板可以幫助教師反思教學(xué)過程,找出問題并改進(jìn)教學(xué)方法,提高教學(xué)質(zhì)量。在這里,小編為大家精選了一些優(yōu)秀的教案模板范文,希望對大家的教學(xué)有所啟發(fā)。教學(xué)實(shí)訓(xùn)是我們
    教學(xué)工作計(jì)劃是教師對于教學(xué)的規(guī)劃和安排,是確保教學(xué)高效進(jìn)行的重要保障。學(xué)校教研室為教師們提供了一些精心編寫的教學(xué)工作計(jì)劃模板,幫助教師們提升教學(xué)能力。
    優(yōu)秀學(xué)生勤奮刻苦,永不止步,在強(qiáng)大的毅力推動(dòng)下不斷向上追求進(jìn)步。最后,小編希望以上內(nèi)容能夠?qū)Υ蠹伊私夂团囵B(yǎng)優(yōu)秀學(xué)生有所幫助,歡迎大家一起分享交流。第一段(引出主
    贈(zèng)與合同是財(cái)產(chǎn)法中的一種特殊合同,它涉及產(chǎn)權(quán)的移轉(zhuǎn)和財(cái)產(chǎn)的無償轉(zhuǎn)讓。以下是小編為大家整理的贈(zèng)與合同范本,希望能對大家的贈(zèng)與行為提供參考。甲方(贈(zèng)與人):有效證件
    不同類型的報(bào)告范文有著不同的寫作規(guī)范和結(jié)構(gòu),我們需要根據(jù)具體要求來進(jìn)行撰寫。小編精心挑選了這些報(bào)告范文,希望能夠給大家提供一些實(shí)用的寫作技巧和經(jīng)驗(yàn)。
    合同協(xié)議應(yīng)該清晰、簡潔,避免使用模糊的措辭,以免引發(fā)爭議。如果你正在起草合同協(xié)議卻感到困惑,不妨參考一下以下范文,或許能給你一些啟發(fā)。身份證號(hào):________
    合同協(xié)議是保障交易安全的一種手段,它有助于防止交易中的糾紛和風(fēng)險(xiǎn)。合同協(xié)議范文的提供是為了幫助大家更好地進(jìn)行合同的撰寫,但請?jiān)谑褂脮r(shí)注意根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整。
    報(bào)告范文應(yīng)該清晰、準(zhǔn)確地描述研究過程和結(jié)果,以便讀者能夠理解和復(fù)現(xiàn)。請大家注意報(bào)告范文的版權(quán)問題,在引用或借鑒時(shí)要注明出處。1.你樂于幫助別人,平時(shí)主動(dòng)關(guān)心班級
    租賃合同應(yīng)當(dāng)具備明確的解約和爭議解決機(jī)制,以應(yīng)對可能出現(xiàn)的糾紛。現(xiàn)在為大家展示一些租賃合同的寫作技巧和范例,供大家參考學(xué)習(xí)。甲方(承租方):乙方(出租方):甲方
    學(xué)習(xí)優(yōu)秀作文的寫作技巧和方法,對于我們提高寫作水平和語文素養(yǎng)都有很大的幫助。以下是小編為大家精心挑選的優(yōu)秀作文范文,供大家欣賞和學(xué)習(xí)。最近學(xué)校對面開了一家新店,
    承包合同的簽訂需要依法依規(guī)進(jìn)行,確保合同的合法性和有效性。接下來是一些承包合同的注意事項(xiàng)和常見問題解答,希望對大家有所幫助。甲、乙雙方本著相互誠信、相互合作、互
    在買賣中,雙方的合作和互信是非常重要的,只有建立良好的關(guān)系,才能實(shí)現(xiàn)雙贏。經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展促進(jìn)了國際買賣的蓬勃發(fā)展,以下是一些國際買賣的案例和經(jīng)驗(yàn)分享。
    在商業(yè)活動(dòng)中,合同協(xié)議扮演著明確雙方權(quán)益和義務(wù)的重要角色。下面是小編為大家整理的一些優(yōu)秀合同協(xié)議案例,供大家參考借鑒。乙方(業(yè)主):物業(yè)單元:街號(hào)。丙方(裝修企
    教案中應(yīng)該包含教學(xué)過程中的各個(gè)環(huán)節(jié),如導(dǎo)入、講解、練習(xí)、鞏固、評價(jià)等,以保證教學(xué)的全面性和系統(tǒng)性。以下是小編為大家整理的二年級教案,希望對教師們的備課工作有所幫
    采購部門需要緊密與其他部門合作,如生產(chǎn)部門、質(zhì)量部門等,以確保采購與企業(yè)其他方面的協(xié)調(diào)。采購工作是企業(yè)運(yùn)營中的重要環(huán)節(jié),以下是小編為大家分享的一些建議和經(jīng)驗(yàn)。
    勞務(wù)的規(guī)范管理對于維護(hù)勞動(dòng)者權(quán)益和促進(jìn)社會(huì)穩(wěn)定具有重要意義。以下是小編為大家整理的勞務(wù)交易范例,希望能對大家有所幫助。甲方:乙方:經(jīng)甲乙雙方友好協(xié)商,由乙方實(shí)施
    質(zhì)量月是企業(yè)實(shí)現(xiàn)持續(xù)改進(jìn)的重要機(jī)制,也是提升競爭力的有效手段。質(zhì)量月是為了提高產(chǎn)品和服務(wù)質(zhì)量而設(shè)立的一個(gè)專門的時(shí)間段,我們應(yīng)該充分利用好這個(gè)機(jī)會(huì)。在質(zhì)量月中,我
    辭職信是明確表達(dá)離職意向的重要文件,對于離職員工和公司都具有重要的意義。借此機(jī)會(huì),小編為大家推薦一些辭職信范文,希望能夠幫助到正在寫作辭職信的朋友們。
    心得體會(huì)是在學(xué)習(xí)、工作和生活等方面總結(jié)自己的體驗(yàn)和感悟的一種文字表達(dá)方式,它可以幫助我們更好地認(rèn)識(shí)自己,提高自我發(fā)展。心得體會(huì)的寫作不僅可以讓我們對過去的經(jīng)歷進(jìn)
    檢討書對我們的成長和進(jìn)步至關(guān)重要,它是我們不斷提高的動(dòng)力和源泉。小編為大家精選了一些寫檢討書的經(jīng)典案例,供大家參考和學(xué)習(xí)。尊敬的:在自習(xí)課上,我身為班級干部成員
    通過自我介紹,我們可以展示自己的個(gè)性特點(diǎn)和優(yōu)勢,從而吸引對方的注意力。接下來,我們?yōu)榇蠹揖x了一些自我介紹的關(guān)鍵詞和短語,希望能夠?yàn)榇蠹姨峁┮恍╈`感和參考。
    優(yōu)秀作文要具備強(qiáng)大的邏輯思維能力,使文章的觀點(diǎn)和結(jié)論得以有力支撐。小編為大家整理了一些具有代表性的優(yōu)秀作文,希望能夠給大家提供參考和借鑒。送走激情燃燒的20__
    報(bào)告范文的寫作要準(zhǔn)確全面,層次清晰,結(jié)構(gòu)合理,語言簡練,能夠給讀者帶來清晰明了的閱讀體驗(yàn)。隨后,我們將向大家展示一些精心挑選的報(bào)告范文,希望能夠?yàn)榇蠹姨峁懽鞯?/div>
    通過活動(dòng)方案的制定,可以提前規(guī)劃好活動(dòng)的具體流程和步驟。活動(dòng)方案范文中包含了詳細(xì)的步驟和計(jì)劃,可以幫助你更好地制定自己的方案。二、活動(dòng)目的。三、活動(dòng)簡介。四、活
    無論是個(gè)人的規(guī)劃還是團(tuán)隊(duì)的協(xié)作,都需要有一個(gè)計(jì)劃書作為依據(jù)和參考,以確保工作的高效和順利進(jìn)行。這里有一些經(jīng)過實(shí)踐檢驗(yàn)的計(jì)劃書范本,可以給大家提供一些思路和參考。
    優(yōu)秀作文能夠運(yùn)用修辭手法,如比喻、擬人等,豐富文章表達(dá)方式,使其更富有感染力和藝術(shù)性。下面是小編為大家推薦的一些優(yōu)秀作文范文,希望能夠?qū)Υ蠹业膶懽饔兴鶐椭?/div>
    通過編寫計(jì)劃書,我們可以提前預(yù)見到可能遇到的問題,從而做好充分的準(zhǔn)備。這些計(jì)劃書范文是經(jīng)過實(shí)際操作和多方面論證的,以確保其合理性和可行性。教材分析:本課是“造型
    策劃方案的成功與否往往取決于執(zhí)行的質(zhì)量和效果,所以在執(zhí)行過程中需要不斷調(diào)整和改進(jìn)。查看下列案例,了解一些成功的策劃方案實(shí)施策略和技巧。酒吧門口圣誕屋貼著各式的印
    辭職報(bào)告是一種書面材料,用于表達(dá)個(gè)人決定離開職位的意愿和原因,它對個(gè)人和組織都具有重要意義,我覺得我該寫一份辭職報(bào)告了。以下是小編為大家收集的辭職報(bào)告范文,僅供
    會(huì)計(jì)是企業(yè)管理的重要組成部分,它提供了決策和監(jiān)督的基礎(chǔ)信息。以下是一些企業(yè)會(huì)計(jì)部門撰寫的總結(jié)范文,希望能給大家提供一些思路和方向。企業(yè)要想在激烈的社會(huì)競爭中取得
    寫作是一種表達(dá)情感的方式,只有在不斷的實(shí)踐中,才能夠掌握好這門藝術(shù)。為了提高大家的寫作水平,我們整理了一些優(yōu)秀作文的范文,供大家參考和學(xué)習(xí)。今天,我興致勃勃地對
    活動(dòng)方案是一種重要的工具,它可以幫助我們預(yù)測和解決在活動(dòng)過程中可能出現(xiàn)的問題和挑戰(zhàn)。以下是小編整理的一些常用活動(dòng)方案,供大家參考和使用。一、設(shè)計(jì)意圖:民族五千年
    在計(jì)劃書中,我們可以設(shè)置具體的措施和評估指標(biāo),以便在實(shí)施過程中有條不紊地進(jìn)行。現(xiàn)在我們一起來看看一份完美的計(jì)劃書范文,希望能給大家提供一些啟發(fā)和幫助。
    優(yōu)秀作文是對文學(xué)藝術(shù)的欣賞和創(chuàng)造,是寫作者的才華和情感的展示。接下來是一些優(yōu)秀作文的典范,希望能給大家?guī)韱⑹竞退伎肌T趺礃樱愫艹泽@吧?我小小年紀(jì)就已經(jīng)有敵人
    演講稿范文可以提供給演講者參考和借鑒,幫助其更好地準(zhǔn)備和進(jìn)行演講。接下來給大家推薦幾篇優(yōu)秀的演講稿范文,希望能夠?qū)Υ蠹业膶懽饔兴鶐椭4蠹液茫何沂堑厍颍祟惿?/div>
    比賽可以檢驗(yàn)人們的知識(shí)和技能,因?yàn)橹挥性诒荣愔校覀儾拍苷嬲亓私庾约赫莆盏某潭取R韵率且恍┍荣惒呗院头椒ǖ姆窒恚M芙o大家提供一些靈感。今天,我把兩只小烏龜
    讀書心得可以激發(fā)讀者的創(chuàng)造力和想象力,培養(yǎng)讀者的思維獨(dú)立性和創(chuàng)新意識(shí)。接下來是小編為大家搜集的一些讀書心得范文,不同角度的觀點(diǎn)或許能給大家?guī)硇碌乃伎肌?/div>
    在商業(yè)交易中,合同協(xié)議是確保各方利益平衡和保護(hù)權(quán)益的重要手段。以下是小編為大家整理的合同協(xié)議樣本,供大家參考學(xué)習(xí)。出租方房東甲方:。聯(lián)系電話:。承租方房客乙方:
    編制活動(dòng)方案時(shí),還需要考慮活動(dòng)的可持續(xù)性和長期影響,以保證活動(dòng)的價(jià)值和效益。在下面的活動(dòng)方案范文中,你可以了解到一些常見活動(dòng)的組織和策劃方法。1、認(rèn)識(shí)四種水果名
    策劃方案是一種系統(tǒng)性的思維方式,需要綜合考慮各種因素。以下是一些經(jīng)典的策劃方案實(shí)例,希望能夠給大家在制定自己的方案時(shí)提供一些思考和借鑒。品味生態(tài)食材,鮮香時(shí)尚的
    制定活動(dòng)方案時(shí),我們還需要考慮到活動(dòng)參與者的需求和利益,以確保活動(dòng)的成功和參與度的提高。通過學(xué)習(xí)這些活動(dòng)方案范文,我們可以更好地理解活動(dòng)方案的結(jié)構(gòu)和要點(diǎn)。
    在幼兒園小班,孩子們通過游戲和互動(dòng)學(xué)習(xí),提高語言表達(dá)和溝通能力。為了方便大家寫幼兒園小班總結(jié),小編特別整理了一些范文,供大家參考。1、幼兒樂意參加藝術(shù)活動(dòng)。2、
    規(guī)劃計(jì)劃可以幫助我們更好地了解自己的優(yōu)勢和劣勢,找到提升和改進(jìn)的方向,實(shí)現(xiàn)個(gè)人和職業(yè)的發(fā)展目標(biāo)。以下是小編為大家收集的規(guī)劃計(jì)劃范文,希望能給大家提供一些參考和借
    通過撰寫實(shí)習(xí)報(bào)告,可以對實(shí)習(xí)過程中遇到的問題和困難進(jìn)行歸納總結(jié),為今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供參考和啟示。以下是小編為大家收集的實(shí)習(xí)報(bào)告范文,僅供參考,希望能給大家提供
    通過制定策劃方案,可以更好地組織和協(xié)調(diào)各項(xiàng)工作,提高工作質(zhì)量和效益。接下來是一些建設(shè)性的策劃方案示范,希望能夠給大家的工作提供一些思路。一、活動(dòng)目的:為活躍節(jié)日
    一個(gè)有效的工作方案需要經(jīng)過評估和反饋,以不斷改進(jìn)和提高工作質(zhì)量。以下是一些成功的工作方案范文,希望能夠激發(fā)大家的創(chuàng)造力和解決問題的能力。為保證復(fù)工復(fù)產(chǎn)工作順利開
    優(yōu)秀作文具有很強(qiáng)的思辨性和批判性,能夠反映作者獨(dú)特的思考方式和見解。小編為大家整理了一些優(yōu)秀作文的經(jīng)典范文,建議大家多讀多思考,以提升自己的寫作水平。
    范文范本是指一份標(biāo)準(zhǔn)的文章范本,它可以幫助我們更好地了解如何寫作。以下是一些經(jīng)典的總結(jié)范文,經(jīng)過精心篩選,希望對大家的寫作能起到一定的指導(dǎo)作用。本學(xué)期中班年級組
    月工作總結(jié)是對過去一個(gè)月工作的總結(jié)和概括,是一種反思和檢驗(yàn)自己工作表現(xiàn)的方式。以下是小編為大家準(zhǔn)備的一些月工作總結(jié)參考文檔,希望對大家有所幫助。回顧過去,不知不
    離婚協(xié)議應(yīng)當(dāng)客觀公正,綜合考慮雙方的實(shí)際情況和利益,并確保協(xié)議的合理性、合法性和可執(zhí)行性。大家可以在離婚協(xié)議范文中找到實(shí)際案例的靈感,借鑒他人的經(jīng)驗(yàn)來撰寫自己的
    優(yōu)秀作文在文字的選擇、結(jié)構(gòu)的安排和情感的表達(dá)上都能夠達(dá)到較高的水平。小編精心挑選了一些優(yōu)秀作文范例,希望能夠給大家提供寫作的靈感和指導(dǎo)。在這個(gè)世界上有很多種愛,
    優(yōu)秀作文應(yīng)該讓人讀起來感受到作者的專注和深度思考,能夠引起共鳴和思考。這些優(yōu)秀作文范文的作者通過獨(dú)特的視角和深邃的思考,為我們展示了一個(gè)更加廣闊的世界。
    優(yōu)秀作文從細(xì)節(jié)入手,通過生動(dòng)的描寫和精準(zhǔn)的表達(dá),將讀者帶入一個(gè)真實(shí)而飽滿的世界。每篇優(yōu)秀作文都有獨(dú)到的觀點(diǎn)和獨(dú)特的表達(dá)方式,值得我們仔細(xì)品味和思考。
    活動(dòng)總結(jié)是以事實(shí)和數(shù)據(jù)為基礎(chǔ),以評價(jià)和思考為目的,對活動(dòng)進(jìn)行歸納、總結(jié)和反思的過程,為活動(dòng)的改進(jìn)提供依據(jù)和方向。在下面的范文中,我們可以看到一些成功的活動(dòng)總結(jié)案
    優(yōu)秀作文通過文字的力量傳遞了作者的心聲和情感,讓人動(dòng)容。以下是小編為大家準(zhǔn)備的一系列優(yōu)秀作文范文,希望能夠幫助大家提升寫作水平。校園的夏天是美麗的,校園的秋天是
    轉(zhuǎn)正自我鑒定是對過去一段時(shí)間內(nèi)的工作進(jìn)行回顧,為今后的職業(yè)生涯做出進(jìn)一步規(guī)劃。希望大家在撰寫轉(zhuǎn)正自我鑒定時(shí),能夠參考一些優(yōu)秀的范文,以下是一些推薦給大家的轉(zhuǎn)正自
    在制定策劃方案時(shí),要充分考慮各種可能的情況和問題,并提前做好應(yīng)對措施。策劃方案是成功實(shí)施的關(guān)鍵,以下范文可以幫助你更好地理解和運(yùn)用策劃的方法和技巧。
    在制定建設(shè)方案時(shí),需要充分考慮到環(huán)境保護(hù)和可持續(xù)發(fā)展的要求。為了幫助大家更好地理解建設(shè)方案的制定過程,以下是一些詳細(xì)的范例供大家參考。為進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)校管理,提升
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