生活中的點滴小事讓我明白了人生的意義不在于追求物質，而在于感受和珍惜每一天的快樂。下面是一些經典的心得體會范文，希望能夠給大家提供一些靈感和借鑒。
讓學引思心得體會（通用19篇）篇一
第一、教師要學會換位思考。眾所周知，教學是“教”與“學”雙方面的活動,要進行有效的教學,在思考如何把知識傳授給學生的同時,更重要的還要從學生的角度去思考學生是否能夠接受、掌握、應用。這就需要教師在對學生的認知發展需要以及學生的認知規律有足夠的了解的基礎上,采用換位思考的方法，全面而充分地考慮到課堂上學生可能的發言，可能遇到的困難，對課堂有足夠的預測。有備而來，有備無患，這樣做可以有效避免教師在課堂上為了實現教學預設而越俎代皰。
第二，教學過程不但是課程傳遞和執行的過程，更是課程創造與開發的過程，是課程內容轉化與持續生成的過程，是課程意義不斷構建與提升的過程。教材是引導學生的認識、發展、生活、學習、人格建構的一種范例。我們要學生學的不僅僅是教材，教師要用好教材教好學生，而絕不是教好教材、考好教材。即把教材變成一個引子，引發學生去讀書，去學習，去創造;引領學生對教材一些內容進行延伸、修改、重組，再創造，大范圍地把語文教材放大、拓寬、加厚，讓教材成為學生積極發展的風水寶地。
第三，教學過程不僅僅是教師教、學生學的過程，更是師生交往、積極互動、共同發展的過程。我們要精心創設師生相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充的教學關系，與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀點，豐富教學內容，謀求新的發現，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長，達到師生共同發展。
第四，教學過程不僅要重結論，更要重過程。沒有經過學生一系列的質疑、判斷、比較、選擇，以及相應的分析、綜合、概括等認知活動，即多樣化的思維過程和認知方式，結論就難以獲得，也難以理解和鞏固，學生的創新思維能力更難以養成。因此，在教學過程中，教師不僅要教學生學會，接受知識、積累知識，提高解此文轉自斐.斐課件.園決當前問題的能力;更要教學生會學，掌握方法，主動謀求知識，提高發現新知識、新信息，提出新問題、解決新問題等創新能力和實踐能力。
第五，教學過程不僅僅要關注學科知識，更要關注入的發展。既要關注知識與能力.還要關注過程與方法，更要關注情感、態度與價值觀，把促進學生語文素養的生成，促進學生的全面健康發展作為我們語文教學的根本目的。
沒有疑問，就沒有思考，沒有思考，就沒有進步。我們的語文教學不僅要求教師要善于思考，更要求教師善于引導學生進行思考。
讓學引思心得體會（通用19篇）篇二
科學發展是不斷前進的，現在，人們無論在哪個領域都已經可以看到科學對我們世界的深入影響，這就需要我們不斷地積極地探索，了解最新研究，創新技術開發和管理方法，才能不斷為我們的發展發現新的機會。
第二段：發現新的機會。
現在很多的領域已經被我們從未想到過的技術所改變和改進了，科學的發展已經開創了很多新的機會，例如在醫療領域，科學的進步讓我們有更多的機會治愈更多的疾病，減少更多的痛苦，讓每位病人能夠擁有更健康的生活；在交通領域里，科技的進步讓我們有了更快速，安全和便利的交通工具，節省了大家的時間和能量。
第三段：研究和創新。
但是，對于科學和技術的進步，我們必須更加積極主動的參與和探索。新的科學關鍵技術，創新方法和新建材料都是需要我們創造和發展的。比如我們可以找到科學家們研究的最新結果，開發更新的設備和工具，來幫助我們的探索和發現。
第四段：整合資源。
整合資源也是科技發展過程中的一項重要工作。我們可以加強不同領域之間的交流和合作，加強在科學和技術領域里相互的溝通和理解，鼓勵大家分享其知識和經驗，讓我們更快地進步和發展。
第五段：個人體會。
從我的角度來看，科學引領的這一過程已經對我產生了很大的影響，我不僅更深入地了解和學習了科學和技術的重要性和發展歷程，更意識到自己需要更加積極地參與其中，將自己的獨特天賦和資源加入到其中，共同努力推動和改進科學和技術領域的發展。這使我更有動力和熱情地追求自己的夢想和發展目標。
結論：
科學引領著我們的未來，我們需要更加積極地參與和研究，整合各方的資源，在探索和發現新機會的過程中，了解新的技術，創新方法和開發更先進更高效的設備和工具，使自己成為實現未來的關鍵人物。只有這樣才能為我們的社會和未來創造更美好更繁榮的生活。
讓學引思心得體會（通用19篇）篇三
今天的講座精彩耐人尋味。顧琪俊教授以“讓學引思課堂教學的本質回歸”為題，從課堂教學為什么讓學引思;讓學引思的內涵;如何讓學?如何引思等幾個方面向我們詮釋了“讓學引思”的深刻內涵。他理論聯系實際，從當代課堂現狀，到“讓學”與“引思”的關系，多角度對“讓學引思”進行了詳盡闡述。顧教授講到“讓學”就是讓學生親身經歷學習過程，在時間和空間上保證學習活動真實發生和正常展開。“引思”就是引發、引導、引領學生思考，保證學生思維活動的深入進行，養成思考的習慣，提升思維的品質，實現學習者和思想者的統一。
其實在課堂上充分發揮教師的主導性和學生的主體性這一理念跟顧教授提出的“讓學引思”是相一致的，問題就出在我們一進課堂就把握不好主導與主體的度。今天顧教授很系統的很明確的告訴我們“讓學引思”是一種方法，體現在教學實施過程中“如何讓”和“如何引”兩個方面。
那就是課堂上讓學生保持良好的學習狀態;讓學生掌握充分的自主學習的資源;讓學生參與學習活動的設計和實施;只要是讓得好、引得好的方法都是“讓學引思”的教學方法。“讓學引思”是一種技術，要求教師把握好“讓”的時機和“引”的技巧，充分且恰當地運用好現代信息技術。
當我們把“讓學引思”當成一種“方法、技術”來看時，就需要我們認真的研究，反復的實踐、反思自己的課堂教學行為。在反復的實踐反思---在實踐中總結出自己獨到的“讓學”方法，提煉出自己特有的“引思”技巧。只有這樣我們才能在課堂上收放有度，提升有質。然而要達到這樣的水平需要我們付出艱辛、付出努力。
讓學引思心得體會（通用19篇）篇四
2016年4月28日,我懷揣夢想走進了響水縣第一小學,參加了“2016年鹽城市小學數學課堂“以生定教，關注常態課堂;讓學引思，聚焦有效教學”觀摩研討暨青年教師賽課活動”。共12節數學課，使我深刻地感受到了小學數學課堂教學的生活化、藝術化。其感想如下三個方面：
1、教學方式和學習方式發生了轉變，體現了生本課堂。
新課程理念強調“人人都獲得必需的教學”，這就體現了數學的基礎性。因此,12位參賽選手憑借對新課標理念及“讓學引思”內涵的獨特理解，他們深厚的功底、新穎的設計、清晰的思路、靈活的教法、愉悅的情感、精煉的語言，讓我對新課程標準有了更進一步的理解，更讓我近距離的感受到每位教師的教學風采及精湛的教學藝術。例如，鹽城市第二小學王琴老師的“相遇問題”一課，學生初步嘗試列式后，老師并沒急著對學生的答案下定論，而是引導學生進一步探究“小明和小芳兩家相距多遠”，通過獨立思考，畫圖整理和列表整理,小組交流后，學生找到了“數量”關系，總結出了畫圖和列表都可以幫助我們理解題意。再如射陽縣解放路小學徐兆洋老師的“確定位置”一課，留足了時間和空間讓學生思考與討論“數對”，并通過規律淮確地找到用“數對”表示出物體的位置方法，在展示交流中將知識內化，形成自己的學習能力。徐老師教學有個性，有自己的特點與風格。在教學設計上有新的突破，課堂給人耳目一新的感覺。
2、緊密聯系生活實際，體現了數學源于生活用于生活。
在聽課過程中，確實感到教師的課堂組織水平、普通話水平、應用多媒體上課的水平、駕馭課堂的能力，都充分展示出執教青年教師良好的教學基本功，課堂呈現出不同的色彩。學習知識是為了運用，如果脫離實際來學數學知識的話，其學習的意義不大。因此，在教學中我們要把數學與生活聯系起來，使學生在不知不覺中感悟到數學的真諦。如響水縣實驗小學王蘇婭老師的“確定位置”，創設了生活情景，讓學生從班級的同學中提取出了數學信息，通過呈現學生比較熟悉的教室里有序排列的座位場景,激活學生頭腦中的描述物體位置的經驗,然后通過交流,學習研究，掌握了方法，并用于解決生活中的此類問題。再如響水縣第一小學夏琪老師的“統計表和條形統計圖(二)”，至始至終都是聯系身邊的實例進行學習研究，讓學生充分感受到了數學與生活的息息相關，體會到學習數學的必要性與重要性。
3、著力滲透數學思想，體現學生良好的數學素養。
教什么，怎么教?也許是賽課，似乎偏重于怎么教了，而對教什么的考量總有些遺憾。有的課，老師注重多媒體的華美與精巧，卻忽略了對文本的深入解讀。學什么，怎么教?因為是借班，所以更偏重于怎么教了，而對于什么是學生預習時可知的，什么是學生不知或知之不深不透的把握不夠，學生可知的已知的課堂重復演繹的過多,都值得我們反思，更重要的是需要不斷錘煉我們的教學技術，靈動我們的教學藝術，積淀理論，激動智慧。最新修訂的新課標中把“雙基”擴展成為“四基”，增加了“基本數學活動經驗”與“數學基本思想”，不僅更加強調促進學生的發展，而且更加突出了數學的學科性質。涵蓋了豐富數學思想的課，是有蓬勃生命力的數學課，它給人以啟迪和深思。如鹽城市實驗小學嵇瑤老師的“確定位置”和大豐區幸福路小學茅娟老師的“相遇問題”，都注入了化繁為簡的數學思想，都讓學生經歷了遇到復雜問題可以簡單化的思路，通過研究簡單問題找到規律，得出結論，再來解決復雜問題。嵇謠老師還提煉出了“知難而退”的解題觀點，以退為進找尋解題方法，理解“列”和“行”的`含義,激發了學生的學習熱情，讓學生體會到學習數學的樂趣，感受到數學的魅力。
總之,12位數學老師向大家展示了12節異彩紛呈的“讓學引思”數學課，老師們成熟與精湛的教學技藝、各具特色的教學風格給我留下了深刻印象，學生們活躍的思維、踴躍的發言，使學生主體地位在精彩的“讓學引思”課堂教學中得到了淋漓的體現，可謂是“各美其美，美美與共”。他們的課堂有諸多值得我學習、深思的地方。同時,聆聽了江蘇省優課競賽一等獎獲得者、鹽城市第一小學教育集團周淑娟主任對“讓學引思”的12節課一一作了精彩而客觀的點評，市教科院游基宏老師對本次“讓學引思”研討活動的總結,感覺受益匪淺。
讓學引思心得體會（通用19篇）篇五
熱烈討論的氛圍熏陶，可以讓學生感受到自己置身于探究的情境中，從而激發學生深入學習，深入探討，小組合作的熱情。合作交流是當今世界首選的最佳學習形式，通過師生互動、生生互動，形成不同的知識結構、思維方式和性格特征等的優勢互補。在地理課堂教學中，讓學生圍繞中心議題展開合作交流，能充分展示學生的主體地位，使學生從“學會”向“會學”轉化，促使學生主動地、開放地學習。例如：在學習選擇合適的地圖一節時，有的同學擅長根據比例尺的大小選擇內容詳細或者省略的地圖，有些同學擅長根據不同的出行需要選擇地圖，在學習等高線一節時，學生通過合作的形式用橡皮泥和線模擬山和等高線，那么通過這樣的小組合作形式學習，能夠最大限度地滿足學生的表現欲望和對成功的渴求，能充分發揚民主，激活思維火花，開啟智慧閘門，給學生以發展個性、展示才華的機會，使學生的探索能力得到提高與發展教師讓學引思心得體會教師讓學引思心得體會。
激發猜想，引發思維的內化。
1、針對教學目標設計提問。
提問的質量和問題的設計有著密切的關系，如果教師在備課時并未進行精心的設計而是課上即興提問，這樣的問題往往偏離教學內容的關鍵或僅僅限于較低水平提問或是流于形式。要想提出符合學生特點的問題必須要對信息進行加工處理，從而杜絕在新情境下盲目的提問造成問題與內容脫節的現象教師讓學引思心得體會文章教師讓學引思心得體會。教師應在上課之前對教材進行全面的認真的分析，針對每項任務從方法、技能等多方面對學生進行培養入手，至少設計一項符合學生水平的問題，再由此分配一些隨機性提問，而不必將學生的注意力集中到一個個細節性、孤立性的練習中。例如，在怎樣繪制地圖知識學習之后，繪制地圖的過程從整體上視為一項學習任務，學生根據已有知識根據地圖的三要素已經能自己按照一定的'比例繪制出一幅學校的平面地圖，在此基礎上，教師就地圖的種類對學生進行提問，如你們見過的地圖有哪些?學生自由回答教師板書，之后再對地圖的種類進行分類，讓學生從一個知識點自然過渡到另一個知識點，從而了解和掌握了地圖的家族及種類，激起了學生對學習地圖的興趣，為學習地圖知識奠定了基礎。這種切合實際的提問即能突出重點，更從方法與過程等角度整體掌握地理知識，促進學生地理思維活動。
2、注意提問的語言表達制定提問計劃。
表達清楚所要提出的問題能夠提高學生正確回答問題的可能性教師讓學引思心得體會心得體會。有經驗的教師通常不會出現提問后為幫助學生理解而重新加以說明的情況，這不但無益于幫助理解，反而會引起學生思想上的混亂。提問的語言應力求做到準確、精確、簡潔、清晰，避免不規范、冗長或模棱兩可的提問。
讓學引思心得體會（通用19篇）篇六
入學引橋課程是一種為即將步入大學校園的新生開設的專題學習課程。這門課程旨在為新生提供一個平臺，幫助他們適應大學學習環境，拓寬知識面并培養一些基本技能。通過參與入學引橋課程，我深刻體會到了它的重要性，并收獲了很多有益的經驗和啟示。
首先，入學引橋課程為我提供了一個了解大學生活和學習的機會。在這門課程中，我們學習了許多關于大學學習的基本知識，如學術規范、學習技巧和科研方法等。通過這些學習，我對大學的學習要求和學習方法有了更深入的了解。同時，通過參觀校園、了解學校的各項資源和服務，我對未來的大學生活也有了初步的了解。這讓我對大學的生活充滿了期待，也為我的大學生涯奠定了良好的基礎。
其次，入學引橋課程為我提供了廣泛的知識背景。作為一名大學生，我們需要面對更加廣泛和深入的學科知識。入學引橋課程安排了各種不同的專題講座和討論，包括藝術、科學、文學、歷史等多個方面。通過參與這些課堂，我接觸了許多我之前從未接觸過的學科知識，拓寬了我的眼界。這些知識背景對我之后的專業學習和個人發展都具有重要的啟示作用。
進而，入學引橋課程培養了我一些重要的技能。在課程中，我們進行了一些團隊合作的活動，如小組討論、項目報告等。這讓我學會了與他人溝通合作、協調分工、解決問題的能力。同時，通過課程安排的各種實踐活動，我也學會了一些實用的技巧，如寫作技巧、演講技巧、信息檢索技巧等。這些技能在大學生活中和將來的工作中將起到重要的作用，幫助我更好地適應和應對各種挑戰。
最后，入學引橋課程讓我認識到了自己的潛力和責任。在課程中，老師經常鼓勵我們勇敢嘗試、超越自我，并鼓勵我們積極參與各類活動。通過課程的引導，我發現自己擅長領導和組織，因此我報名參加了學生會并擔任了一些職位。這讓我有機會鍛煉自己，提升自己的能力，并對自己的潛力有了更多的認識。同時，入學引橋課程也教會我們要對自己的學習和成長負責，要有自律和自我管理的能力。這為我們的大學學習和生活奠定了堅實的基礎。
總的來說，入學引橋課程是一次非常有意義的學習經歷。通過這門課程，我不僅了解了大學的學習和生活環境，拓寬了自己的知識面，還培養了很多重要的技能和品質。我相信，這些經歷會對我的大學生活和未來的發展產生積極的影響和推動作用。因此，我將會以積極的態度繼續參與各類學習和活動，不斷提升自己，實現自己的夢想。
讓學引思心得體會（通用19篇）篇七
1、教學方式和學習方式發生了轉變，體現了生本課堂。
新課程理念強調“人人都獲得必需的教學”，這就體現了數學的基礎性。因此,12位參賽選手憑借對新課標理念及“讓學引思”內涵的獨特理解，他們深厚的功底、新穎的設計、清晰的思路、靈活的教法、愉悅的情感、精煉的語言，讓我對新課程標準有了更進一步的理解，更讓我近距離的感受到每位教師的教學風采及精湛的教學藝術。例如，鹽城市第二小學王琴老師的“相遇問題”一課，學生初步嘗試列式后，老師并沒急著對學生的答案下定論，而是引導學生進一步探究“小明和小芳兩家相距多遠”，通過獨立思考，畫圖整理和列表整理,小組交流后，學生找到了“數量”關系，總結出了畫圖和列表都可以幫助我們理解題意。再如射陽縣解放路小學徐兆洋老師的“確定位置”一課，留足了時間和空間讓學生思考與討論“數對”，并通過規律淮確地找到用“數對”表示出物體的位置方法，在展示交流中將知識內化，形成自己的學習能力。徐老師教學有個性，有自己的特點與風格。在教學設計上有新的突破，課堂給人耳目一新的感覺。
2、緊密聯系生活實際，體現了數學源于生活用于生活。
在聽課過程中，確實感到教師的課堂組織水平、普通話水平、應用多媒體上課的水平、駕馭課堂的能力，都充分展示出執教青年教師良好的教學基本功，課堂呈現出不同的色彩。學習知識是為了運用，如果脫離實際來學數學知識的話，其學習的意義不大。因此，在教學中我們要把數學與生活聯系起來，使學生在不知不覺中感悟到數學的真諦。如響水縣實驗小學王蘇婭老師的“確定位置”，創設了生活情景，讓學生從班級的同學中提取出了數學信息，通過呈現學生比較熟悉的教室里有序排列的座位場景,激活學生頭腦中的描述物體位置的經驗,然后通過交流,學習研究，掌握了方法，并用于解決生活中的此類問題。再如響水縣第一小學夏琪老師的“統計表和條形統計圖(二)”，至始至終都是聯系身邊的實例進行學習研究，讓學生充分感受到了數學與生活的息息相關，體會到學習數學的必要性與重要性。
3、著力滲透數學思想，體現學生良好的數學素養。
教什么，怎么教?也許是賽課，似乎偏重于怎么教了，而對教什么的考量總有些遺憾。有的課，老師注重多媒體的華美與精巧，卻忽略了對文本的深入解讀。學什么，怎么教?因為是借班，所以更偏重于怎么教了，而對于什么是學生預習時可知的，什么是學生不知或知之不深不透的把握不夠，學生可知的已知的課堂重復演繹的過多,都值得我們反思，更重要的是需要不斷錘煉我們的教學技術，靈動我們的教學藝術，積淀理論，激動智慧。最新修訂的新課標中把“雙基”擴展成為“四基”，增加了“基本數學活動經驗”與“數學基本思想”，不僅更加強調促進學生的發展，而且更加突出了數學的學科性質。涵蓋了豐富數學思想的課，是有蓬勃生命力的數學課，它給人以啟迪和深思。如鹽城市實驗小學嵇瑤老師的“確定位置”和大豐區幸福路小學茅娟老師的“相遇問題”，都注入了化繁為簡的數學思想，都讓學生經歷了遇到復雜問題可以簡單化的思路，通過研究簡單問題找到規律，得出結論，再來解決復雜問題。嵇謠老師還提煉出了“知難而退”的解題觀點，以退為進找尋解題方法，理解“列”和“行”的含義,激發了學生的學習熱情，讓學生體會到學習數學的樂趣，感受到數學的魅力。
總之,12位數學老師向大家展示了12節異彩紛呈的“讓學引思”數學課，老師們成熟與精湛的教學技藝、各具特色的教學風格給我留下了深刻印象，學生們活躍的思維、踴躍的發言，使學生主體地位在精彩的“讓學引思”課堂教學中得到了淋漓的體現，可謂是“各美其美，美美與共”。他們的課堂有諸多值得我學習、深思的地方。同時,聆聽了江蘇省優課競賽一等獎獲得者、鹽城市第一小學教育集團周淑娟主任對“讓學引思”的12節課一一作了精彩而客觀的點評，市教科院游基宏老師對本次“讓學引思”研討活動的總結,感覺受益匪淺。
讓學引思心得體會（通用19篇）篇八
第一段：引言（100字）。
教學引領是當今教育教學的一種重要方法之一，它以教師的引導和激發學生的主動性為核心，旨在培養學生的創新思維和實踐能力。我近年來在實踐中深刻感受到教學引領的效果，從中得到了一些寶貴的心得體會。
第二段：培養學生創新思維（250字）。
教學引領的核心之一是培養學生創新思維。傳統的教學往往是教師為中心，將知識灌輸給學生，而教學引領則呈現為教師和學生的共同探索過程。在我的教學實踐中，我通過引導學生進行獨立思考和自主發現，激發了他們的創新意識。例如，在數學課上，我經常設計一些開放性的問題，鼓勵學生通過自己的思考和討論找到解決方法。這些問題需要學生進行推理和分析，培養了他們的邏輯思維能力和解決問題的能力。
第三段：提升學生實踐能力（250字）。
教學引領還能有效地提升學生的實踐能力。在我教授物理實驗課時，我鼓勵學生進行實際操作和實驗設計，讓他們親自體驗科學知識的奧妙。通過實踐，學生不僅更好地理解了理論知識，還培養了觀察、實驗設計和數據分析的能力。我發現，學生在自主探索中更容易記住和理解學過的知識，也更有興趣學習科學。
第四段：促進師生互動和合作（250字）。
教學引領注重師生互動和合作，使學生成為互相學習和合作的伙伴。在我的課堂上，我經常鼓勵學生發表自己的觀點和想法，通過展示和交流來促進師生之間的互動。我還組織學生小組合作完成任務，鼓勵他們相互協作和交流。這種師生互動和合作能夠激發學生的參與熱情和學習激情，增強了他們的學習效果。
第五段：總結（450字）。
教學引領是一種高效有益的教學方法，能夠培養學生的創新思維和實踐能力，促進師生互動和合作。在我教學的實踐中，我發現教學引領能夠激發學生的主動性和求知欲，促使他們更深入地學習和掌握所學知識。與傳統的教學相比，教學引領更注重學生的思考和發展，打破了傳統的教師中心模式，實現了教育教學真正的互動與共建。因此，我將繼續探索教學引領的方法與技巧，努力提升自身的教學水平，更好地引領學生的學習。
讓學引思心得體會（通用19篇）篇九
教學引領是現代教育的核心理念之一，也是提高教學質量和學生綜合素養的重要手段之一。我作為一名教師，在教學過程中積極運用教學引領的原則和方法，取得了一些令人滿意的成果。在這個主題下，我將分享我的教學引領心得體會。
第二段：教學引領提高學生的學習主動性。
教學引領能夠有效提高學生的學習主動性，從而激發學生的學習興趣和積極性。在我的教學中，我注意通過布置開放性任務和問題，鼓勵學生思考、探究和解答。我還經常組織小組探究活動，讓學生在合作中相互學習、交流和促進。通過這些教學引導，學生的學習積極性得到了顯著提高，他們樂于學習和參與課堂活動，在課堂上表現出極大的熱情和活力。
第三段：教學引領培養學生的團隊精神。
教學引領還能夠培養學生的團隊精神，提高學生的合作能力和團隊意識。在我的教學實踐中，我經常讓學生分組完成任務和項目，鼓勵他們互相合作、分享信息和資源、相互協作。通過團隊合作，學生學會了傾聽和尊重他人的觀點，學會了擔當和協作，培養了他們的團隊意識和合作精神。同時，通過這種合作方式，學生也得到了更全面的學習和成長。
第四段：教學引領提高學生的創新能力。
教學引領不僅能夠提高學生的學習動力和團隊意識，還能夠培養學生的創新能力和實踐能力。在我的教學中，我鼓勵學生提出自己的問題和觀點，鼓勵他們獨立思考和解決問題。我通過布置創新設計任務，鼓勵學生去探索和實踐，在實踐中培養他們的動手能力和創新意識。通過這些教學引領，學生的創新能力得到了有效的激發和培養，他們也在實踐中獲得了更多的成長和成就感。
第五段：總結。
教學引領是一種能夠有效提高學生的學習主動性、培養學生的團隊意識和促進學生的創新能力的教學手段。在我的教學實踐中，我不斷探索和嘗試，通過教學引導的方式，使學生在學習中更主動、更積極，并培養了他們的團隊合作能力和創新能力。我深刻認識到教學引領的重要性，并將持續不斷地在教學中運用這一理念和方法，為學生成長和發展創造更好的條件和機會。
讓學引思心得體會（通用19篇）篇十
語文課如何深入推進課堂教學改革，切實轉變教學方式，把學習的主動權還給學生，使學生獲得終身發展必備的核心素養，促進學生主動發展，邁入“讓學引思”的教學軌道？9月20日，富安鎮富東學校語文組一至九年級全體老師結合對桂會老師二年級語文公開課的點評，集中探討了這個問題。
桂會老師介紹了公開課的構思和上課體會之后，全體語文老師積極發言，緊扣“讓學引思”的教學模式暢所欲言，表達了自己的看法和學習心得。
周善蘭老師肯定了桂老師的教學基本功，就桂老師在教學中讓學生在指導之后再朗讀提出了懇切的意見。
楊小麗老師側重就寫字指導環節的“讓學引思”步驟做了自己的解讀；吳秀珍老師則結合朗讀指導侃侃而談，指出面對低年級學生“讓學引思”需要愛心、耐心、苦心；杭慶萍主任則對桂老師與學生的互相致禮影響深刻，她著重談到與學生的平等關系，認為這是“讓學引思”的情感基礎。其他老師也紛紛發言，點評氣氛熱烈，大家對“讓學引思”的教學思路有了清晰的認識。大家紛紛表示，今后要齊心協力，真正邁向“讓學引思”的教學之路。
讓學引思心得體會（通用19篇）篇十一
什么是“讓學引思”?“讓學”就是要讓學生親身經歷學習過程，在時間和空間上保證學生學習活動正常展開和學習行為真實發生?！耙肌本褪且l、引導、引領學生思考，在形式和本質上保證學生大腦處于積極的思維狀態。下面，我就談談在閱讀教學中“讓學引思”的一些感觸。
1、利用學生的“閱讀期待效應”，把課堂還給孩子。
正如阜寧師范學校附屬小學的祁靜老師在教學《時代廣場的蟋蟀》時讓孩子觀察封面，想象蟋蟀為什么來到廣場?來干什么?以猜一猜的方式，激發閱讀期待。并借助書中的目錄，讓孩子自由選擇其中的一個章節去閱讀，使得這些樂此不疲的孩子們主動、自愿地去讀。又如神州路小學的朱曉芳老師在教學《我永遠愛你》時，充分發揮故事的魅力，從只講一半的故事的開頭入手，讓學生猜故事情節:阿力跑下樓干什么?發生了什么意想不到的事情?然后再讓孩子一起主動去閱讀。隨著教師聲情并茂的講述，被渲染了的故事情節早已把孩子們帶入了一個或有趣，或驚險，或奇特，或令人感動、懸念百出的情感世界里。當孩子滿懷著閱讀期待時，教師不失時機地向學生推薦出相關的讀物，最終讓學生自己去借閱有關書籍，從而讓學生自己主動的投入閱讀活動，使孩子在真正成為課堂的主人。
2、召開交流會，讓收獲的喜悅陪伴孩子。
從一年級開始，我們就要指導學生每周做“閱讀摘記”，讓孩子在摘記本上寫上書名、出版、作者，可以摘好詞好句，也可以摘抄好段。然后，鼓勵他們慢慢地寫上自己的感想，讀書后的收獲，對這本書的評價。每兩周召開一次讀書交流會，把自己看過的書用比較優美的語言介紹出來，與大家分享;交流自己的讀書收獲。這樣會促使他去閱讀。使他們感受到獲得成績的喜悅，激發他們去閱讀，激發他們在閱讀中思考。
3、利用活動，讓興趣引領孩子的成長。
利用學生爭強好勝的心理，采用形式多樣，豐富多彩的課外讀書活動，如文學欣賞課、詩歌朗誦會、故事會、演講賽、文學社活動。甚至學校、老師對學生的各項獎勵都以贈書的形式等等，以此來激發學生健康的課外閱讀興趣，讓學生在閱讀學習過程中體驗到幸福。這樣，才會實現學生是學習的主人，“教”是為了“學”，“教”應服務于“學”。
提升教學質量，課堂教學改革須先行，這次“讓學引思”課堂教學改革啟動儀式，讓老師們的思想發生碰撞、理念形成更新、成果得到分享。今后，每一名語文老師都應該堅守本真的自我，懷揣靜待花開的情懷，做好先鋒，為新課程的課堂改革開辟一條新路，不斷完善我們的范式，不斷優化我們的課堂教學，讓我們的校園成為快樂的學園，讓我們的課堂成為智慧的課堂，讓我們的學生成為樂學的學生!
讓學引思心得體會（通用19篇）篇十二
美學引論是藝術學中的一門基礎課程，它研究的是美的本質和美的創作方式，它也是一門跨學科的課程，在哲學、心理學、人文學科等領域都有著重要的研究意義。在學習這門課程的過程中，我對美的認識不斷加深，對美的技巧和創作方法也有了更為具體的掌握和理解。下面將分享我在學習美學引論這門課程中的心得體會。
第一段：關于美的本質。
在學習美學引論這門課程中，我第一次深入思考什么是美、美的本質以及它的特征和規律。通過分析哲學家的觀點、美學理論家的觀點以及從藝術作品中感知美的方式，我意識到美并非是一成不變的東西，而是因人而異，是人們特定時間、地點、文化和個人經驗的集合——美是主觀的。在這樣的理解下，我更加意識到美并不是靜止的，而是在不斷變化和發展中的。這也激發了我更加珍惜美的瞬間和對美進行記錄的欲望。
第二段：關于藝術的創造和鑒賞。
學習美學引論的過程讓我對藝術創造和鑒賞都有了更深入的理解。藝術的創造不是僅有技術的層面，還包含了作者的思想、情感和審美理念，而藝術的鑒賞也不是僅僅是欣賞作品本身的美感，還要考慮到作品背后的社會背景、文化因素和歷史意義等。通過學習美學引論，我開始更加關注藝術作品的創造過程和背后的意義，也更加注重自己對作品的理解和思考。
第三段：關于美學問題的思考。
在學習美學引論的過程中，我在多方面的美學問題上也有了更加深入的思考。例如關于美和丑、自然和人工、對稱和不對稱、整體和細節等問題的思考。這些美學問題不僅僅涉及到藝術本身，還涉及到哲學、科學和文化等多個領域，因此在思考的過程中要綜合運用多種知識和理論，從而得出更為準確和全面的結論。
第四段：關于美與生活的關系。
學習美學引論的過程中，我意識到美不僅僅存在于藝術作品中，也存在于我們生活的方方面面。例如自然風光、生活美食、人際關系以及生活方式等，都能體現出美的存在和價值。因此，在日常生活中，我們應該更加關注美的存在和價值，從而更加愉悅和精彩地度過每一天。
美學引論作為藝術學中的一門基礎課程，對我的人生有著深刻的影響。通過學習這門課程，我不僅學習到了美的本質和創作方式，同時也意識到了在日常生活中所體驗到的美，從而更加珍惜并創造美好的生活。同時，美學引論也讓我了解到藝術創造和鑒賞中隱藏的思想、情感和社會背景等內容，從而讓我更具有批判性的思維。在以后的生活中，我將會更加關注美和藝術，也會繼續思考和探索關于美學的問題。
讓學引思心得體會（通用19篇）篇十三
作為一名學習美學的學生，我在學習美學引論這門課程時，深深地感受到了它對我的啟迪和啟示。通過學習美學引論，不僅磨礪了我的思維能力，還更深刻地認識了美學這門學科。本文主要介紹我對美學引論的學習體驗和心得體會。
第二段：美學的定義和特點。
美學是研究美的學科，是一門跨學科的學問，同時也是藝術和文化的哲學基礎。通過學習美學引論，我深刻認識到美學與其他學科的緊密聯系，以及美學的主要特點，如：客觀性、普遍性和主觀性等。美學揭示了藝術的內在價值，對人類認識藝術和生活中的多種美有著深遠的影響。
第三段：美學的發展歷史和主要理論。
在學習美學引論的過程中，我們了解了美學的發展歷史和主要理論，了解了從古代哲學家到現代美學家的思想演進和學術爭議。如蘇格拉底、柏拉圖、亞里士多德、笛卡爾、康德等思想家都對美學提出了自己的獨特見解。他們的思想體系為后世留下了寶貴的財富，是我們學習和思考美學問題的重要依據。
第四段：對藝術作品的感受和理解。
通過學習美學引論，我們對藝術作品的理解和欣賞能力得到了提高。我們能夠更好地從藝術作品中感受到美的存在，同時能夠理性地分析、解讀其中的審美價值和內涵。藝術作品不僅是一種文化現象，也是人類精神追求的體現。對藝術作品的敏感和理解，有助于提高我們的審美能力和人文素質。
第五段：美學對生活的啟迪和意義。
美學的學習和運用不僅僅局限于藝術領域，還具有更加廣泛的社會意義。美學可以啟迪我們對生活的理解和關注，幫助我們更好地體驗生活，懂得如何美化生活。在當代社會，美學成為了人們追求高品質生活的一個方面，學習美學可以豐富我們的生活體驗和人生價值。
結論：
美學引論并不僅僅是一門課程，它是一種對美的發現、認識和追求。通過學習美學引論，我們可以更深刻地認識美學這門學科，培養對美的敏感和審美能力，更好地理解和欣賞藝術作品，同時也能夠借鑒美學的思想和方法，豐富生活中的各種體驗和情境。我相信，在未來的學習和生活中，美學將會對我帶來更多的啟迪和意義。
讓學引思心得體會（通用19篇）篇十四
在初中地理教學中，教師應緊扣素質教育的脈搏，注重培養學生創新能力、空間想象能力和思維能力，促進學生持續全面的發展。將讓學引思真正融入課堂，在師生的課堂互動中提高學生的認知能力和綜合素質，讓學生親歷發現、分析、解決問題的過程，不斷提高學生的思維能力，思辨層次，自主學習能力和思想素質。讓學引思讓高效教學成就高效課堂。
新課程標準提出，學生是地理學習的主體，教師應成為學生學習活動的組織者、引導者、合作者，好的課堂教學活動，應激發學生興趣，調動學生積極性，引發學生的思考，鼓勵學生創造性的思維，而學生思維的發展是一個長期培養和訓練的過程，在教學中，要充分運用啟發式教學模式，激發學生學習的興趣，引導學生自主、合作和探究學習，最終獲得思維能力的提高和創新精神的培養。
一、走進生活，感受地理的魅力。
“‘地理’就像萬金油，東抹一下西抹一下皆可以，什么科都可沾上邊?！钡乩韥碓从谏?，存在于生活，并且服務于生活，而教學過程就是要讓學生經歷從現實生活中抽象出地理問題的過程，因此通過創設與現實生活密切相關的情景，幫助學生認識到地理與生活有著密切的聯系，讓學生感受到原來地理就一直在我們身邊，激發學生學習的興趣，引發學生思考，從而發現問題。
例如：在學習晝夜長短問題時，可以讓學生聯系我們的生活實際，冬季和夏季，我們上學和放學的時間是一樣的，但是冬天上學和放學時天都是黑的，而夏天上學和放學時天都是亮的，從這種生活實際出發，學生可以脫離傳統的死記硬背，并且通過自身的思考與討論總結出冬夏兩季的晝夜長短狀況。當我問道為什么我們要半夜起來看世界杯直播?為什么南方人愛吃大米，北方人愛吃面食這些問題時，學生的學習熱情高漲，課堂氣氛頓時熱烈，立馬有了思考的舉動，積極參與到課堂中來。因此讓學生從生活中的實例出發，引導他們思考，會收到意想不到的效果。
二、指導實踐，凸顯研究的價值。
思維始于動作，動作操作可以使學生獲得感性認識，為學生進行思維提供了支柱，從而幫助他們理解新知識。動手操作是直觀教學的重要手段。在教學中，盡量讓學生運用學具，拼一拼，折一折，擺一擺或親身參加實踐，這樣可以讓學生主動獲得新知，培養自學能力和創造思維。
熱烈討論的氛圍熏陶，可以讓學生感受到自己置身于探究的情境中，從而激發學生深入學習，深入探討，小組合作的熱情。合作交流是當今世界首選的最佳學習形式，通過師生互動、生生互動，形成不同的知識結構、思維方式和性格特征等的優勢互補。在地理課堂教學中，讓學生圍繞中心議題展開合作交流，能充分展示學生的主體地位，使學生從“學會”向“會學”轉化，促使學生主動地、開放地學習。例如：在學習選擇合適的地圖一節時，有的同學擅長根據比例尺的大小選擇內容詳細或者省略的地圖，有些同學擅長根據不同的出行需要選擇地圖，在學習等高線一節時，學生通過合作的形式用橡皮泥和線模擬山和等高線，那么通過這樣的小組合作形式學習，能夠最大限度地滿足學生的表現欲望和對成功的渴求，能充分發揚民主，激活思維火花，開啟智慧閘門，給學生以發展個性、展示才華的機會，使學生的探索能力得到提高與發展。
三、激發猜想，引發思維的內化。
1、針對教學目標設計提問。
及種類，激起了學生對學習地圖的興趣，為學習地圖知識奠定了基礎。這種切合實際的提問即能突出重點，更從方法與過程等角度整體掌握地理知識，促進學生地理思維活動。
2、注意提問的語言表達制定提問計劃。
表達清楚所要提出的問題能夠提高學生正確回答問題的可能性。有經驗的教師通常不會出現提問后為幫助學生理解而重新加以說明的情況，這不但無益于幫助理解，反而會引起學生思想上的混亂。提問的語言應力求做到準確、精確、簡潔、清晰，避免不規范、冗長或模棱兩可的提問。
3、分析學生心理水平激發學生積極參與。
一個有效的提問，并不僅僅意味著教師提出一個要求解決的實際問題，而應使學生確實親身感受到教師提出的某些問題，具有親切感，能引起一定的重視，即感到問題困惑但又不感到灰心喪氣的狀態，太難或太易的提問都無法達到這一情境。如影響天氣的主要因素是什么?世界年平均氣溫分布有什么規律?這幾種提問都包含了教師認為應該達到的知識目標，有些似乎也是開放性的、富于啟發意義的，但實際上，卻很難引起學生的重視。抽象的問題往往使得學生不愿意進行多角度深入思考，而消極等待教師給出答案。
四、充實自我，化身智慧的導師。
俗話說：教師是靠嘴皮子吃飯的。因而教學效果如何，在很大程度上依賴于教師的語言表達能力。
教師的語言是教學的媒體，教師只有具備一定的語言表達能力，才能把書本上比較“死”的書面語言轉化成具體的、直觀的、易于學生接受內容。直觀性強的教學語言，能將所要傳授的知識勾畫成一幅鮮明圖案，呈現給學生，使學生形成一個清晰地概念，從而順利地由形象思維轉化為抽象思維，從而大大地提高了課堂效率。
教師語言表達在教學中起到誘導作用。教師的語言表達能力如何對于學生的。
學習心理和思維活動有著直接的影響。教師的語言表達能力強，一方面能誘發學生的求知欲，激起學生學習的興趣，吸引學生的注意;另一方面，能引導學生積極思維。所謂“循循善誘，諄諄教誨”就說明了教師語言表達力的重要誘導作用。在教學中，教師的語言表達能力發揮得好，學生聽起課來興致盎然，津津有味，這樣就能收到事半功倍的效果;如果教師的語言表達能力發揮得不好，學生聽得索然寡味，昏昏欲睡，教學效果勢必不好。
一節課若要取得很好的效果，教師對自己的陣地——課堂必須要做到全面的掌控。教學環節安排科學合理。教學過程節奏必須緊湊，做到收放自如，不能出現任何脫節或者停頓的情形;教師對課堂必須駕輕就熟。對于講課過程中的偶發事件能夠恰當處理，要有機智的應變能力，及時對學生進行調控和引導。全面了解班里的每個同學的學習情況，對于他們的一舉一動都能夠了如指掌，同時具備眼觀六路，耳聽八方的能力，課堂中學生的一點點動作，以及細微的變化老師都應該看的很清楚。第四方面，教師還要有嫻熟的駕馭教材的能力，因為課堂教學不但要關注學生的學習情況還要關注教師的對于知識傳授情況?？傊?，高效課堂雖然不是一種具體的模式但它的目標是明確的，是對傳統教學模式的改正。雖然與傳統教學模式的目的有一致的地方，但它的具體要求已經遠躍傳統，作為教學主導者的教師必須首先改變自己，才能真正實現高效課堂教學的目標。{讓學引思心得體會}.
初中生的可塑性強，思維活躍，因此，老師要善于汲取生活中的養分，把生活中的知識提煉為地理知識，把生活世界提供給學生理解和體驗，提高學生對生活的深刻理解和深入感悟，讓學生知道，地理知識來源于生活又服務于生活，從而激發其學習地理的興趣。當然，要做到這一些，也是對老師能力的一種挑戰，因此，老師也應密切關注周圍的生活現象，不斷提高自身素質，不斷鞭策自己，師生共同學習進步，在學生掌握知識，應用知識的同時，也把“新課堂是老師展示生命價值的主陣地”的重要理念體現于其間了。
總之，在地理教學中，必須緊密聯系生活實際，主動把課堂中老師教的時間讓給學生自己思考，讓學生切實體會到：“生活中處處有地理，地理中處處有生活”，只要你愿意發現，愿意主動思考，你就能把地理學習由被動變為主動。
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讓學引思心得體會（通用19篇）篇十五
個人數學的歷史就是數學思想的發展史，抽象、推理、建模等數學基本思想原本就是和“過程”聯系在一起的。因而，基于數學基本思想來規劃教學流程，引領學生經歷探索性的學習過程，用“再發現”的方式習得數學基本思想，應該成為小學數學教學改革的一種方向。向這個方向努力有很多的途徑和方式，以“思”引“思”，以“學”促“學”是理想的選擇。以“思”引“思”，就是以“數學基本思想”為主導來謀劃教學，重在改變課堂形態，讓教學彰顯數學基本思想的力量。
課堂教學是整體的，也是流動的。一節課的'教學思路是否清晰，不僅影響著教師的教學實施，也影響著學生的學習效果。以前，我們比較多地是從教學內容的角度來確定教學思路，如導入、新授、鞏固、拓展、提升，其核心是知識的掌握和技能的訓練。當我們將視角轉換到數學基本思想后，我們更多地要考慮如何來抽象、如何來推理、如何來建模、如何來應用等。而要落實到這些點上，或許流程不必有多大改變，但是目光要聚焦到過程、聚焦到學生、聚焦到如何將數學基本思想蘊含在教學內容之中，以及如何通過過程性的學習來感悟數學基本思想，提高學習水平。
孫曉天教授指出，學生在探索、挖掘和發現的學習過程中產生的思維活動，就是數學基本思想的再現。而數學的思維活動往往都是面對問題解決的，可以是從現實情境中產生問題，再抽象成數學問題，然后形成解決問題的方式方法，進而擴展運用，也可以是數學的邏輯推演。但不管怎樣，要讓思維活動具有“含金量”，就要有意識地圍繞數學基本思想來展開，并讓隱性的思想逐步浮出水面，鮮亮起來。
新課標、新教材、新教學是當前比較盛行的口號。然而，教學不是喊口號。一堂數學課到底“新”在何處?它和先前的教學到底有哪些不同?具體到每一節課，這些問題都是由實實在在的內容來回答的。如果我們認同史寧中教授所講的，“數學基本思想是學習過數學的人所具有的思維特征”，那么，毫無疑問，“基本思想”應該是一節好課、“新”課的重要標準之一。也只有將其納入到評價體系之中，才會從根本上讓我們的教學出“新”、出奇、出彩。
讓學引思心得體會（通用19篇）篇十六
教師個人我有幸成為鹽城市鄉村骨干教師培育站中的一員，通過這幾個月的培訓與學習，使我受益匪淺，讓我對“讓學引思”這一教育理念有了一個更全面、更深刻的認識。“讓學”就是讓學生親身經歷學習過程，在時間和空間上保證學習活動真實發生和正常展開，“引思”就是引發、引領、引導學生思考，保證學生思維活動的深入進行，養成思考的習慣，提升思維的品質，實現學習者和思想者的統一。在實施“讓學引思”的課堂教學的路上，我有這樣的體會：
比如，針對“疑似學習”的.學生，我們上課的時候我們更多的關注他，對他多提問，多一些表揚，讓他獲得成功感，這樣以后上課肯定會認真聽講，針對“學困生”，我們要更多地關心與愛心。
在課堂教學中實現學生的主體地位，要做到這一點，就不能用同一把尺子衡量學生，讓學生自己的現在與過去比較找出進步，指出亮點，為學生點燃希望之燈，樹立自信心。從而實現自我教育，以利于學生自我進步。
我覺得“讓學引思”更需要小組合作，在農村教育教學中，尤其需要小組合作，因為鄉村這一塊家庭教育比較薄弱，留守兒童居多，所以更多的學習是在學校，需要學校做這個大家庭來幫助他，所以我認為要想“讓學引思”理念很好地運用到我們的教育教學中，小組合作尤為重要。
讓學引思心得體會（通用19篇）篇十七
5月19日上午，鹽城師范學院教科院的顧俊琪教授給我們講了《讓學引思課堂教學的本質回歸》，首先，顧教授給我們闡述了課堂教學為什么要“讓學引思”，基于對現實課堂的反思，基于對課堂改革典型的甄別，顧教授說：學校課堂教學改革不應只是課堂教學模式由此及彼的變換，而應該是意在轉變學生學習方式，促進有效學習的多樣實踐。
我是一名幼兒園老師，聽完顧教授的講座，我有一些感悟：“基于兒童立場”的課堂是基于尊重兒童的美好天性，是為了激發兒童的精神動力，努力讓教學迸發智慧光芒的課堂，是推動兒童自主學習、主動發展的有益改革。蘇霍姆林斯基曾說：“兒童就其天性來講，是富有探索精神的探索者，是世界的發現者”。自由和探索是兒童的天性和本義，基于兒童立場就是順應這種天性，堅守這一本義，引領并促進他們進一步去探索和發現。兒童是基礎教育的對象，“現實的兒童”是其對象，“可能的兒童”也是其對象?；A教育不僅要關注現實中兒童的生存狀態，關心他們的生活方式，關懷兒童的生活質量，而且要關懷兒童未來應該怎樣活著，關懷其理想的可能生存狀態、生活方式?；趦和慕逃粌H僅要觀照兒童的情感、興趣和學習狀態，更要把兒童看作完整而具有豐富可能性的人，作為活生生的生命個體，關注兒童的生命成長和精神發展，由內而外彰顯兒童本質的、自然的文化意蘊。對于教育者來說，從作用于兒童的可能性出發，進行兒童教學實踐的系統研究，體現了教育對兒童的發展性目標，體現了教育對兒童人生價值及其實現的建構意義。
為了每位兒童的成長和發展，我們要走近兒童，研究兒童，根據兒童的成長特點，研究兒童的成長需求，豐富符合兒童特點的課程資源，選擇適合兒童的學習方式，實施激勵兒童健康成長的評價方式，重視回歸童心、回應童心、引領童心，探索和設計有效教學的策略和方法，讓課堂充滿童趣，蕩漾童心，豐盈兒童心靈，觸動兒童靈魂，滿足兒童成長需要，健康向上，享受成長，促進兒童由好學轉變到樂學的理想教育境界。
讓學引思心得體會（通用19篇）篇十八
此次活動在許兵校長、張宏英書記等校領導親自指導下，全體英語老師共同參與，經過5天的緊張準備，共組織三至六年級23個班級參加了字母想象畫、卡片秀、圖畫展、手抄報、英文歌唱比賽、課本劇表演、故事大王比賽、演講比賽等豐富多彩的活動。
此次活動準備時間短，全校上下統籌調配力量，打破年級劃分，人人上陣，戮力同心，利用課余時間加班加點，認真籌劃活動安排，很多老師都連續幾天忙到晚上十來點，體現了良好的教學水準和愛崗敬業的品格;通過在展示屏循環播放活動剪影錄像片，展示了英語節期間學生們的.精彩作品和出色表現，給學生們增強了信心，激發了熱情。通過此次活動，學生們對英語的興趣明顯被調動起來，為完成好特色作業和各項比賽，很多學生對自己的作品精益求精，反復修改，在濃厚的英語氛圍渲染下，學生們敢說、肯說英語，樂于參與，大膽展示，基本做到了每個學生都能參與進來小學讓學引思心得體會小學讓學引思心得體會。
英語節活動的順利組織，進一步體現了我校辦學特色，切實促進“讓學引思”課堂教學的改革，促進了學生的全面發展，讓學生在英語實踐中體會到學英語、用英語的快樂，給學生們留下了美好的回憶。
為進一步推進“讓學引思”課堂教學改革，推動學校習作指導課的有效教學，提高學生的核心素養，促進教師的專業發展，12月28日，東坎小學舉行了“讓學引思”習作專題研討活動。
活動首先觀摩了由張娟、王成蘭教師執教的習作課。執教教師以精湛的教學水平，獨特的教學設計為聽課教師呈現了兩節風格迥異、精彩粉呈的習作指導課。觀摩課結束后，兩位老師對此次執教的課進行了小結反思，聽課教師也進行了當場點評以及對“讓學引思”在課堂教學中的心得體會進行了交流。最后，陳海洋副校長對本次活動給予了總結評價，指出兩位老師的課堂教學，值得所有的教師學習與反思小學讓學引思心得體會心得體會。他還要求大家，在課堂中落實“讓學引思”要有清晰的目標意識，要指向學生核心素養的提升，課堂中要注意培養濃厚的學思氛圍，幫助學生養成思考習慣，提升思維品質，形成思維風格，讓全體學生做到真“學”善“思”。
讓學引思心得體會（通用19篇）篇十九
什么是“讓學引思”?新一輪課堂教學改革有什么變化?帶著一系列問題，昨天上午，鹽城晚報記者采訪了市教科院院長顧俊琪。
“簡單一點說，‘讓學引思’就是提倡轉變教學方式，把學習的主動權還給學生，”顧俊琪向鹽城晚報記者介紹。目前，課堂教學大多屬于“滿堂講”的模式。題目一出現，老師迅速講解，學生狂記筆記。在這種教學模式中，學生處于從屬地位，無法有效地參與到學習活動過程中。
“一個好的教育，不應是提高學生模仿解題的能力，而是提高學生綜合思考的能力，也就是現在常說的核心素養。”顧俊琪說，正是在這個背景下，我市推出了“讓學引思”課堂教學改革行動。
按照顧俊琪的解釋，“讓”首先就要解放學生，讓學生參與到學習活動中來，而不是被動地接收信息?！耙眲t是教師在課堂上，要通過一定的途徑和辦法，引導學生進行思考，多方位、多角度地主動理解知識。
要做到這一點并不容易。對照《鹽城市中小學“讓學引思”課堂教學改革行動方案(20xx-20xx年)》，今年是啟動年，重點在理解“讓學引思”的基本要求，并對照相關細則標準，尋找差距;20xx年和20xx年是推進年，重點在推動各學科教師按照要求進行教學實踐;20xx年和20xx年是提升年，重點進行品質提升，總結成功教學的經驗，并進行推廣。
“其實，最難的部分，還是在于教師如何理解和接受。”顧俊琪說。人都是有慣性的，習慣了一種教學模式后，教師所有的資料、備課等等，都是圍繞著原有模式轉的?，F在新一輪教改提出新的要求，教師們就需要做出改變。
“理想的模式，老師上課給出一道題，首先要引領學生讀懂并理解這道題，隨后引導學生對這道題的求解方法進行探索，充分調動學生學習和思考的興趣，在這個基礎上，教師再進行講解。在整個教學過程中，師生互動、交流和討論是重點?！鳖櫩＄髡f。在這個過程中，教師是組織者，學生是參與者，教師重點是啟發學生進行思考。
看得遠一點，“讓學引思”有什么好處呢?顧俊琪認為，如果實施得比較成功，可以有效提升學生的核心素養，核心素養上去了，學習成績自然會有一個提升。另一方面，由于個體的差異，學生之間的學習能力存在不同和差距?！白寣W引思”可以更加關注學生的差異，促進學生共同進步。