創新教學與創新思維的培養（優質15篇）

優秀作文應該具備獨特的題材和創新的觀點，能夠引導讀者深入思考和思維跳躍。小編精心挑選了一些優秀作文范例，希望能夠給大家提供寫作的靈感和指導。

創新教學與創新思維的培養（優質15篇）篇一

任何一個國家與民族的進步都離不開創新，而創新更是一個國家、一個民族持續發展的動力所在。高等數學教學中創新思維的培養，不僅是社會經濟發展的要求，而且是新時期教育的關鍵與核心，更是教育深入改革的必然趨勢。高等數學教學中的創新思維培養，主要是指通過高等數學教學促使大學生發展成為獨立的自我個體，從而最大程度地發揮其主觀能動性，并能夠總結出發現新知識、了解新知識、探知新路徑的經驗與方法。

(一)高等數學教學改革的需要。當前我國的高等數學教學迫切需要改革，這是因為現行的高等數學教學一方面易于讓大學生的數學學習流于形式，不利于大學生數學思維與數學技能的強化;另一方面也難以提升大學生理論聯系實際的高等數學應用能力。因此，針對高等數學教學中的創新思維培養十分必要，即通過多樣化、多元化的高等數學教學方式增加課堂教學的趣味性與針對性，幫助大學生樹立創造性思維意識。從創新思維培養角度開展高等數學教學改革，不但可以調動大學生學習高等數學的主動性與積極性，而且可以增強高等數學的實踐應用技能，讓大學生養成運用高等數學思維處理問題的習慣，進而培育出更多更優秀的創新人才。

(二)大學生處于培育創新思維的最佳時期。大學生進入高等教育階段以后，通常都具有一定的思維創新基礎，加之這一時期的大學生興趣較為廣泛，善于思考且求知欲比較強等，均為創新思維培養提供了優良的條件。同時，大學生的觀察力與知覺力也在不斷提升，相應注意力的分配性、穩定性以及集中性等也都發展到了較高水平，對事物的認知與理解也在不斷加深，抽象能力、想象力與應用能力等都有了較大發展，這一系列特點都有助于在高等教育階段對大學生進行創新思維培養。［1］而高等數學屬于“啟智”功能較強的學科之一，因而在培養大學生創新思維能力方面承擔著更為重要的責任與義務。

(三)高等數學本身的學科特征。高等數學屬于一門高度抽象的學科，在高等數學教學中可以有效培養大學生看透事物本質的創新思維能力。同時，高等數學還是一門邏輯性非常強的學科，因而在教學過程中還能培養大學生的思維批判性與思維嚴密性。另外，高等數學又屬于一門應用極為廣泛的學科，所以在教學過程中通過采用靈活的、多樣的解題思路，可以有效培養大學生的思維變通性與廣闊性。與初等數學相比，高等數學已經有了質的提升與飛躍，蘊含有十分豐富的教學價值與創新元素，是培養大學生創新思維的最佳素材之一。

(一)教學理念有待突破。對于大多數教師而言，其在講授高等數學內容的時候，都遵循著“先概念———后公式———再舉例”的固有教學理念，并認為這種純數學演繹的教學理念能夠確保按時完成教學任務。但這種看似嚴格、周密的教學理念或者體系，實質上卻屏蔽了高等數學對大學生的思維開發功能。相對機械的、缺乏與時俱進的教學理念，必然會不同程度地局限大學生的創新思維培養，也無法將素質教育真正貫徹到實處。［2］因此，切實突破傳統的教學理念，探索出更為靈活的、更能激發大學生發散思維的教學理念，對高等數學教學中創新思維的培養影響深遠。

(二)教學方法有待革新。當前我國高等數學教學中普遍存在教學方法相對落后的現象。這與多數高等數學教師慣于采用單一化的教學模式密不可分，固化的、呆板的教學方法與教學思維不利于發揮大學生的學習主體性，尤其是“滿堂灌”的落后教學模式更是不利于激發大學生的學習積極性，甚至容易讓大學生對高等數學產生厭煩心理。另外，只依據教材的知識講解，也在一定程度上限制了大學生的思維想象力發展，當然也不利于培養大學生發現問題、分析問題以及解決問題的能力，對其創新思維培養更是具有較大的局限性，從而降低了高等數學教學的整體質量與成效。

(三)考核模式相對單一。目前大多數高等數學教師對大學生數學成績進行考核，所采用的依然是傳統的閉卷式模式。這種以理論知識考核為主的模式，雖然也將大學生平時的考分加入到了總成績之中，但依然以學生的作業完成、日常考勤、書面知識掌握程度等為主，并未真正將大學生的.數學綜合素養，以及創新思維考核列入到考核機制之中。［3］對大學生創新思維考核內容的缺乏，必然會影響到高等數學教學中對大學生創新思維培養的重視程度，以及教學整體效果的提升。

(一)樹立創新教育理念。教師作為教學的實施者與組織者，要想有效地培養大學生的創新思維，先要樹立創新化的教育理念。具體可從以下幾點著手:一是自覺樹立培養大學生創新思維的意識，在教學實踐中改變以教師為主的教學狀態，充分發揮大學生的學習主體性;二是注意引導大學生的學習方法，在課堂教學中要盡可能調動大學生的思維能動性與積極性，鼓勵大學生親自去發現、去挖掘、去探討，培養大學生思維發散與創新的主動性;［4］三是激發大學生的認知興趣，將高等數學的優勢與特點相融合，激發大學生探索高等數學知識的好奇心與興趣，提高其認知力與創新力。

(二)持續優化教學方法。在高等數學教學過程中，創新思維的培養與理論知識的掌握處于同等重要的地位。因此，革新傳統的以理論知識講解為主的教學方法不僅是時代所需，也是高等數學教育本身的需要。在不斷優化高等數學教學方法的時候，可以充分借助現代化的科技技術，諸如采用多媒體教學、網絡式教學、移動教學等，這樣不但可以隨時隨地讓大學生學習到相應的高等數學知識，而且可以增強教學的趣味性。同時，多樣化的教學方法也很好地規避單純以教材為主的知識講解，網絡中的數學知識庫可以大大拓展大學生的數學視野，這對實現其創新思維培養具有不可替代的功能。

(三)構建多元考核模式。要想實現高等數學教學中創新思維的培養，將創新思維培養融入到高等數學考核環節中至關重要。突破傳統的以考試成績為主的單一考核模式，將大學生的觀察能力、分析能力與創新能力等列入到考核內容中，豐富高等數學的考核內容，實現多元化的、動態化的考核，對激勵大學生的創新思維挖掘十分關鍵。［5］具體而言，高等數學教師可以通過平常教學過程中大學生的題目問答、小組討論、模塊學習、作業完成、競賽活動等情況，對其數學綜合素養進行觀察與考評，同時還要結合閉卷式考試、論文創新度、開卷式考試等多種形式，采取學生之間互評、定量測評以及教師考核等多樣化的模式，對大學生的綜合技能與素養進行考核，促使創新思維成為大學生的一種習慣性行為。總而言之，在高等數學教學中培養大學生的創新思維，并不單單是高等數學執行素質教育的標準，同時還是新時代社會發展對大學生綜合素質的要求。這就需要高等數學教師必須通過不斷變更與創新教學策略，強調課程講解的多樣性與趣味性，激發大學生學習高等數學的興趣與動力，逐步培養其發散性思維與逆向性思維，進而促使大學生更好地通過創新性思維解決問題。然而，值得注意的是，高等數學教學中創新思維的培養是一項長期的、艱巨的任務，需要大家的共同努力與不竭奮斗。

【參考文獻】。

創新教學與創新思維的培養（優質15篇）篇二

寫畢業論文主要目的是培養學生綜合運用所學知識和技能，理論聯系實際，獨立分析，解決實際問題的能力，使學生得到從事本專業工作和進行相關的基本訓練。

摘要：隨著社會的快速發展，創造型人才越來越受到社會的歡迎，創造型人才也是國家進步和發展的必要基礎條件.隨著新課程改革的不斷深入，對學生創造性思維的培養越來越受到學校和社會的重視.高中物理作為課程中的重要組成部分，對于提高學生的創新思維發展有著積極的作用，因此應該充分重視高中物理課堂中對學生創新思維的培養.本文主要對如何在高中物理課堂中培養學生的創新思維進行探討.

關鍵詞：高中物理創造性思維課堂培養。

在高中物理課堂教學中，教師應該加強對學生創新意識以及正確世界觀、人生觀的培養.教師可以充分利用一些知名物理學家在探索物理知識時的故事來作為學生教育的榜樣，教師可以介紹物理學的一些基本歷史過程，以及各個物理定理和知識的發現過程，并對物理學家在這一過程中所表現出的創造性思維進行描述，進而使學生從中學習到他們寶貴的思維、意志以及對新鮮事物的好奇心理，讓學生充分了解物理學對社會發展的重要性，激發他們學習物理的熱情，并主動將想象力和創造力應用到其中.在教學中，教師可以緊密結合當前社會中的一些熱門話題，如能源問題、污染問題等，使課堂內容與社會生活更加貼近，這有助于學生興趣和好奇心理的培養，從而實現學生創新意識的培養.

教材是教師開展教學的重要工具，對教材內容的合理把握是開展創新思維培養的基礎保證.高中物理教師如果連教材的內容都不了解，那么創新教學也就無從談起，教材的使用最重要的前提就是對教材內容的全面理解和掌握.

1.教師堅實的物理知識是課堂教學的基礎。

豐富的物理知識是教師開展高中物理教學的基礎，教師只有熟練掌握了高中物理的相關知識，才能夠將這些知識更好地串聯起來，并對這些物理知識形成更加深刻和準確的把握和理解，也只有這樣才可以保證在課堂教學中不會傳授給學生一些錯誤或者不夠深入準確的知識.此外，教師只有在對高中物理知識充分理解和掌握的前提下，才可能將更多的`時間花費在學生的學習和創新思維的培養上，從而更加有效地保證學生的創新思維能力不斷提高.

2.靈活使用教材中的各種內容。

隨著新課改的進行，教師在教學過程中應該對新教材進行靈活地運用，對各種教材中的內容進行大膽地組合，并滲透入自己的教學思想和方式.通過對各種教材的整合，教師可以按照自己的教學思路進行創造，從而形成一套讓學生感到耳目一新的課程內容，在教學內容中處處體現自己的個性和創造性思維，為學生起到一個表率的作用.

物理學科是一門建立在實驗的基礎上的學科，因此，教師在進行物理實驗教學時應該注重對學生創新思維的培養和挖掘.

1.利用演示實驗來激發學生的探索精神。

傳統的演示實驗教學，常常是教師進行簡單的操作演練，學生只是一名普通的觀眾，根本沒有機會進行真實地參與，這對學生創新思維的培養非常不利.因此，教師在實驗演示時應該積極引導和鼓勵學生提出問題，并想象實驗的過程和結果，然后在進行實驗演示.通過這種方法可以有效的提升學生的探索欲望，在學生的思維中形成一種激烈的思維沖擊，對學生的創新思維培養有著積極地作用.

傳統的物理驗證實驗教學中，教師常常將學生分為幾個小組，然后進行實驗的講解和示范，最后讓學生按照規定好的實驗方式進行實驗.這種實驗教學方法的結果往往是，學生完成實驗后根本不知道實驗的真正目的是什么，有的同學甚至直接將實驗過程和方法完全忘記，在以后的考試中遇到這一實驗問題時還是無從下手.

創新教學與創新思維的培養（優質15篇）篇三

在教授數學基礎知識的同時，一定要注意教學語言的規范化，必須使用普通話和文明用語，解題步驟要正確，教學方法要靈活而藝術，讓數學教學在學生愉快的體驗與參與過程中共同完成。教師要加強自身修養，應該了解學生的心理特點，掌握學生的具體、特殊情況，要關心學生，這既是數學教師高尚品德的表現，又是實現成功教學所必需的，對那些其他課學習成績優秀而數學成績稍差的學生，要當做重點對象培養其數學能力的發展，帶動全班同學努力學習數學，共同進步，有效促進小學生綜合素質的全面發展。

二、實施講與學互動，倡導主體意識。

傳統教育方式的基本特征是以知識的傳授為核心，以教材和課堂講授為重點，偏重于傳授學科中固有的知識，實現教學資源的優化組合，對課堂教學進程實施有效的調控，使學生在特定情境中發現數學問題及其內在的規律，對概念的形成與概念之間的內在聯系，進行反復演示，直至每一個學生都能理解、接受為止，從而實現對相關數學知識的進一步理解和有效應用。現代多媒體技術為創設數學教學情境提供了技術保障，利用信息技術的方便、快捷等優勢，能夠把常規教學手段與多媒體技術有效結合起來，使小學數學教學質量得到進一步提高。教師要做教與學的引路人，為學生自主學習做好督導工作，要積極鼓勵學生積極思考，大膽實踐，教師把借助現代信息技術設計好的多媒體教學課件，通過利用網絡等現代多媒體教學資源的優勢，可以對數學難題進行具體分析研究，啟發學生積極思考，主動去探索一些生活中蘊含的數學問題，鼓勵學生共同參與構建研究探討性數學課堂，先發激發學生的學習積極性，鼓勵學生進行大膽質疑。在小學數學教學實踐中有意識地結合文化情境教學，對開拓學生的思維能力，更加形象化地理解數學知識有很大促進作用，能夠提高學生綜合素質，有效培養學生愛國主義精神，教育小學生學習不僅僅是為了考試，提高數學教學培養孩子們從小磨煉意志、樹立攻克難題的決心，培養勤學苦練的頑強斗志，勇于攻克學習與生活過程中遇到的難題。教師要針對小學生的實際情況，積極探索提高學生數學能力和培養數學思維方式的有效途徑，為促進學生素質教育發展奠定基礎。在小學階段進行有效的數學教學活動，結合生活實踐，強化學生的數學應用意識，對小學生的綜合素養形成有著至關重要的意義，對學生全面發展起著促進作用，數學教師必須以良好師德和高度責任感加強小學數學教學的有效性探索，培養小學生學會應用數學知識解決問題的興趣。實施情境化教學，爭取做到以教促學，共同參與探討，有利于研究探索型教學模式的實施。

在小學數學課堂教學實踐中，創設富有生活特色的文化情境，為小學生上好每一節數學課營造和諧教學環境，小學數學教師要針對孩子們不同的心理特點，首先要激發他們熱愛數學知識的興趣，獲得快樂，同時要十分注意使用恰當的評價語言對待每一位學生。有時候一句贊譽學生的話，就像精神營養劑一樣，能夠激發后進生的學習信息，能夠讓那些好學生做到更加有信心學習，能夠煥發全體學生的精神面貌;相反，在數學教學課上，有時候教師隨意對學生批評一句，可能導致孩子一整天不愉快的情緒，或者使小學生產生不愿意學數學課的逆反心理，時間長有可能產生厭倦情緒。在小學數學教學過程中，教師應該積極而敏銳地發現每一位學生的自身優勢和閃光點，并且及時給予正確評價和鼓勵，讓客觀的評價語言在孩子們心靈上的燃放出強大助推力，千萬不要以為是小學生，就隨意批評，那樣只能傷害他們的自尊心，打消積極性。而客觀而恰當的評價語言不僅僅是由教師的語言表達能力決定，更為關鍵的是由教師的高尚職業道德和良好心理品質決定的，教師在數學教學過程中切記不能把個人的情緒摻雜到一起，千萬不要有任何私心，基礎教育最重要的是共同配合，協調發展，教師只有把自己的高素質滲透教育教學實踐中，才能在孩子們中間樹立起威信，才有利于培養小學生良好的道德修養，有效提高小學生對數學知識的應用能力。

四、結束語。

小學數學教學重在培養學生的學習興趣，在此基礎上逐步強化數學應用意識，結合生活實踐中的數學問題，逐步提高小學生利用數學知識解決實際問題的能力。加強小學生良好數學能力的培養，進一步實現以點帶面，有效促進小學生的綜合素質全面發展。開拓學生的數學視野，提高數學運用意識、觀察和思維能力，讓學生在生活中嘗試多利用數學知識解決問題的實踐，進一步激發學生的創新思維，培養濃厚學習興趣是最重要的途徑。

作者：王彩花工作單位：內蒙古托克托縣雙河鎮第二小學。

創新教學與創新思維的培養（優質15篇）篇四

語文課程標準中提出：語文教學要注重培養學生“主動探究、勇于創新精神”。初中語文教學的靈魂就是培養學生的創新能力。創新能力的體現通過創造性思維，那么初中語文教學中如何激發學生的創新潛能，培養創新能力呢？筆者在長期的教學實踐中有以下幾點體會：

一、從教師做起，創新教學。

要進行創新教育，培養學生的創新思維，必然先從教師自身開始，做好一個創造型的老師。創造型體現在教育觀、性格特征、教育藝術和知識結構等各個方面。對于教學思想和教學方法，這是培養造就高素質人才的關鍵。當前我們有些學校的教師由于受到傳統應試教育觀念的長期束縛，教學模式仍較單一，照書念書，不能讓學生充分表達自己的意見和想法，這些陳舊的教學方式，都極大地挫傷了學生的創造熱情。因此，在更新教學方式、加強教育創新方面有著亟需改進的要求，教師首先要更新知識結構，提高教學修養，同時加強教師團體之間的溝通交流與精誠合作，不斷提高教師自身的創新意識和精神，才能培養和開發好學生的創新思維。

二、打破定勢，培養多向思維。

教師在語文的實際教學過程中，要多鼓勵學生發現問題，分析問題，解決問題，通過質疑和解疑，激發學生的個性創造思維和創新能力。在語文課堂上，教師可以通過有趣生動的語言，引導學生進入創設的情境，鼓勵學生打破常規定勢，從獨特的角度出發，進行批判性思考。批判性思考是創新思維的重要體現，許多新的發明和發現都是從批判性思考開始：質疑舊的，才能發現新的。對于學生否定質疑課本或老師講解的情況，不要進行責備，要與學生共同商榷解決。真正打破常規敢于實踐質疑的，才能尋求到解決問題的途徑，這些都是創新型學生必須具備的要求和素質。

三、突破課堂，創新實踐空間。

初中語文教學的創新教育聯接了聽說讀寫等多方面的實踐活動，傳統的概念化教學是只注重知識傳授的教學，新課程標準下的語文教學應當變為實踐性教學。例如在上《孔乙己》一課時，可以讓學生將課文改編，并且在課堂上進行實況演習，這可以大大激發學生的參與積極性，把自己當做劇中人，過足“演員”癮，同時能夠培養起學生動腦、動手、動口等多方面的能力，突破現有的局限課堂空間，為學生的語文學習過程開創了新的實踐空間。同時在置身其中的實踐之中，學生的思維和想象力得到很好的拓展，為培養創新型學生作發揮了重要作用。

四、激勵學生探索，培養獨特思維能力。

獨特的思維要求在面對問題、分析問題和解決問題的時候，與前人、眾人的想法不同，獨具卓識，有新解、有新知，體現出科學的首創性。這樣的首創性往往來自思維中的質疑分子，對中規中矩的懷疑，對真理定理的質疑，對教本的質疑，對老師的質疑，等等。教師在教學過程中要鼓勵學生大膽質疑，通過質疑培養學生思維的獨一性。質疑通常是創新的源頭。當一個學生養成了勤于發問善于質疑的習慣，就有了一個很好的思維發展平臺。這時需要老師解放畏首畏尾的思想，引導學生懷疑所謂的定論，鼓勵學生敢于發表獨立的見解，即使是荒唐的不可理解的錯誤想法也千萬不能挖苦學生。尊重學生敢于質疑的精神，就是要允許不同的學生有不同的想法、不同的方案，要讓學生在教師的鼓勵中養成善于質疑的好習慣。在語文教學過程中，要引導學生在課文的語言、表達、結構和主題思想等角度去發現問題，避免不著邊際的濫問。要以學生課堂上提出的每一個問題都體現出獨立思考的精神為教學的目標，讓學生多提問多思考，培養起學生獨特的思維。

要培養學生在初中語文學習中的創新意識，主動積極的學習是必不可少的，而教師應當成為學生求知欲激發過程的重要角色。我們要在創設認知環境和輕松課堂氛圍的同時，還要采用靈活多變的教學方法，維持學生的學習興趣和熱情，用積極的心態和熱情感染吸引學生去思考、探析、創新。

參考文獻：

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[2]褚鳳繼.創新教育在教學中的應用[j].新作文(教育教學研究)，，(05)。

[3]江洪.淺談在課堂教學中培養學生的創新能力[j].小學教學參考，2009，(15)。

[4]葉淑容.關于初中語文教學中創新能力培養的探討[j].考試周刊，2009，(29)。

創新教學與創新思維的培養（優質15篇）篇五

摘要：在新課程改革背景下，小學教學的改革也被很多教學研究者和工作者所關注。要實現創建高效小學課堂的目標，簡單的知識教授是遠遠不夠的，其關鍵在于培養小學生的創新思維，提高創新實踐能力，最終形成高效的數學思維能力。要想促進學生創新思維和創新能力的培養，創新小學數學的教學方法才是根本途徑。

創新才能發展。在我國創新性人才不足的情況下，我國教育改革任重道遠。我國的教育改革在不斷進行當中，取得了一定的效果，但是就筆者的教育實踐來看，小學數學教學領域就還存在著教學方法創新性不足的問題。對于很多小學生來說，小學的數學課堂枯燥而且嚴肅。很多學生上數學課的時候，自然感到負擔很重，從而提不起對于數學的興趣。惡性循環下，小學對于數學課程的排斥讓很多學生到了中學仍然厭惡數學。要想改變這種狀況，就必須對小學數學的常規教學方法進行深刻的反思，在科學理論和實際相結合的情況下，對小學的教學方法進行創新。

大教育家陶行知曾經說過：“活的人才教育不是灌輸知識，而是將開發文化寶庫的鑰匙，盡我們知道的交給學生”。在分數為上的應試教育下，很多數學教師僅僅為了學生分數而對學生進行大量機械性的做題訓練，或者是在課程教學過程中僅僅是將知識用強行灌輸給學生。這樣的情況下，雖然學生可能在勤奮地訓練當中取得一定的成績，但其創新思維和能力卻沒有得到真正的培養。比如關于乘法口訣表的教學，很多教師僅僅在講解完簡單的乘法概念以后，便開始讓學生盲目背誦乘法口訣。雖然，學生最后都能夠使用乘法，也能夠明白乘法的真正內涵，但是教師卻忽視了對于學生思維能力訓練的時機。在講解時鐘的小時、分、秒的時候，假如一味干癟的闡釋，學生根本無法提起對于數學的興趣。所以，教師應該轉變教學思維，不能夠只是針對數學考試而進行教學，應該在課堂教學的過程當中，深入淺出地鍛煉學生的創新思維能力。教師在轉變意識以后，才能夠在課堂的設計當中真正將創新融入，才能在教學實踐當中獲得更多的啟發。

二、重視課堂導入，重視創新思維訓練。

學生對于數學課堂的排斥，課堂呆板、無趣，知識量大是主要的原因。中國的小學數學教學，內容豐富，難度不小，教師尤其是應該重視學生對于知識的掌握和運用程度。其中，課堂導入是整個課堂教學效果的關鍵，只有將學生真正帶進課堂當中，教學才能夠取得滿意的效果。課堂導入還需要因材施教，針對不同年級階段的學生進行不同的設計。只有激發小學生的求知欲，才能夠讓學生成為數學課堂的主體，增強學生學習的主動性。不僅如此，教師還應該多學習關于創新思維訓練的教學方法，互相交流，尋求一種科學的創新思維訓練方法。一個具有創新性思維能力的人，往往不受傳統觀念束，能揭示事物的本質，探求事物的變化規律，培養學生的創造性思維是小學數學創新教育的關鍵。逆向思維、多維發散等思維方法都是創造性思維的重要方法，教學過程的設計當中需要重視創新思維訓練，鼓勵和引導學生積極探索和猜想，改變傳統的知識灌輸方法。課堂當中或者課后，教師還應該重視創新思維訓練的反饋，注重引申練習，基本了解教學效果。

三、營造合作交流學習氛圍。

教學方法的創新要求教師必須改善傳統的教學方法，尤其是不能夠急功近利，對學生采取強行的知識灌輸和機械訓練。小學的數學教學作為基礎課程，對于學生未來的發展起著至關重要的作用。而學生對于數學課堂的興趣往往都是因為跟不上學習進度而逐漸消失，也有一些同學，能夠在課堂上聽懂老師的教授，做題的時候卻不能夠舉一反三，無法找到正確的方法。造成這樣情況的原因在于教師不合理的教學方法和沉重的教學氛圍。上文已經詳細說明了創新思維訓練的重要性，只有加強創新思維訓練，學生才能夠學會和掌握對于知識的運用。而要進行創新思維的訓練，就需要為學生提供一個適宜于創新思維養成的自由空間。教師不能夠一味為了教學進度，忽視對于教學效果的檢驗和學生的反饋。教師需要營造一個合作交流的學習氛圍，在一個相對自由的學習環境下勇于探索和發現，在不斷探求最為科學的方法過程中，學生能夠享受到學習的樂趣，也能夠感受到數學課堂的自由和平等。創新思維一定是在好的氛圍下形成的，當學生們不再談數學而“色變”的時候，他們便會更加享受思維訓練的過程，提高數學學習的積極主動性。

高效課堂的構建在于真正轉變教學思維，只有學生的創新思維得到最大程度的培養才能夠轉變知識為能力，而創新思維培養的關鍵卻在于不斷在實踐當中探索創新和科學的教學方法，從而才能真正改變我國小學數學教學的現狀。

參考文獻：

[1]屢傳樓.淺析在新課改背景下小學數學教學的創新[j].學生之友：小學版，（11）：46.

[2]陳保睿.淺析小學數學教學中的創新教育[j].科教文匯.（06）：70.

創新教學與創新思維的培養（優質15篇）篇六

小學數學教學內容中，就開始著重培養學生的理論性知識理解能力，而小學生在這方面的實際能力是比較薄弱的，所以小學數學的教學與培養在很大程度上加強了學生的客觀理解能力和思維能力，在學生擁有良好的思維基礎上，培養學生的創新思維就會出現巨大的難題，只有盡可能地加強小學數學教學，才能讓學生在思維創新發展方面有更好的發展。

1.改變傳統的師生關系，培養創新教育理念。

學生在學習中所起到的作用才是最主要的，這個理念在新課程教學改革中有明顯的改變，教師不再是學生的領導者，而是為幫助引導促進學生的學習去進行教學，這樣的教學過程不再是傳統的教學模式所能比擬的，在新課程教學理念中，要想完成教學模式的改革，就必須先進行師生關系方面的改革，讓學生重新認識教師的職責與教學理念，用積極的態度去面對小學數學教學，這樣才能為培養創新教育打下堅實的基礎。

教師要想促進學生在創新思維方面的能力，就必須尊重學生自身的發展與能力，不能做出片面的理解和認知，在教學課堂中盡可能地給學生留下發展的空間。小學數學教學課程中，教學內容所涉及的問題相對比較廣泛，答案與解題思路大多都不局限在唯一的情況中，所以小學數學教學課堂必須營造出良好的教學氛圍，讓學生在學習數學的過程中可以培養出創新思維的習慣。

小學階段，學生對學習內容與學習知識掌握的最佳途徑就是提高自身的學習興趣，更好的融入學習中去。因此，在小學數學教學中，教師應該增加數學教學活動的次數，讓學生可以通過實際與教學內容的結合，更好的理解數學內容，通過這樣的方式，也就為學生提供了良好的發展空間，讓學生在學習思維的同時找到自身的發展方向，有更廣闊的發展之路。

4.教學內容的新時期有效改革，提高學生的學習效率。

在新課程教學改革中，對小學數學教學內容有了比較明顯的變動，修改了傳統的教學路線和培養模式，不再是傳統的知識灌輸型，而是重在學生的理解和認知，教師在新時期的教學中需要多加注重學生的發展和能力，對教學內容的深度和廣度有良好的把握，對教學內容的邏輯性有準確的掌握，這樣就可以在很大程度上開發學生的創造性思維，不會因為傳統的教學模式而限制學生的發展。在改進教學內容的同時也要注意課堂安排的改善，盡可能地提高學生在課堂中的學習效率，用不同的教學方式對不同的教學內容進行教學，讓學生更好地吸收小學數學的重要內容，讓小學數學對培養學生的創新思維有更好的幫助。在小學數學中，培養學生的創新思維是這個時代的要求，也是學生在未來的發展道路上必須有的能力，以新課程教學改革為教學核心，不斷加大小學數學教學的改革程度，讓小學數學教學的價值和意義不斷凸顯，讓創新思維的培養在小學數學中有更廣闊的發展空間，希望廣大教育工作者可以通過不斷總結研究的方式讓這項研究內容有更廣闊的前景。

作者：楊文振工作單位：福建省安溪縣祥華中心小學。

創新教學與創新思維的培養（優質15篇）篇七

創新教學與創新思維的培養（優質15篇）篇八

1.1管理目標不明確。

在新課改背景下，大多數的教育教學工作還是一種摸索狀態，對管理理念認識不夠，存在盲目開展管理工作的現象。這樣一來，教師對教學目標的設定缺乏準確性與目的性，將會導致教學目標混亂，從而使得教學管理工作呈現出散亂狀態。

1.2管理認識不充分。

我國很多從事教育行業的工作者，缺乏對新的教育觀念的學習。在開展教育管理工作時，通常情況下，都沿用以往的管理方式。在他們看來，傳統的教育管理方式可以應用于任何時期的教育工作。然而，課程的改革提出了新的教學觀念，但是我學校管理者以及教師，這一改革不能及時接受，因此更難運用于教學管理實踐中，不能讓新的.教育理念與教學內容很好地融合在一起。

1.3教學管理系統不夠開放。

我國的教學管理工作是自領導到老師，從老師到學生的自上而下型監督管理模式，而且體現出一定的封閉性，很難吸收來自家長級社會的意見。不能使得發生在底層的問題得到及時解決，從而大大降低了教學管理工作的效率以及準確性。

2.1培養小學生的發散思維。

發散思維在創新思維中占據著非常重要的位置，同時也是創新思維的一種表現形式。教師在開展教學工作時，應該注重對學生發散思維的啟發，引導學生從多角度去思考問題，鼓勵學生突破常規思維，敢于提出自己的新見解。比如，在數學課中，我們通常會遇到一題多解的現象，這時候教師就應該引導學生打破常規思維，運用多種思維方式去解決問題。在一題多解的教學中，教師可以突破常規，讓學生運用不同的知識層面來對問題中的關系進行分析，開拓學生的思維空間，活躍學生的思維，只有這樣，才能達到創新學生思維的目的。比如在“8加幾”的進位加法學習中，教師應該借助“（）+（）+（）=16”的開放性試題，啟發學生運用“連加法”和“湊十法”來獲取答案。這時候，在老師的鼓勵下，學生答題會表現得特別積極，將會得出“3+8+5=16、2+8+6=16”等各種答案。這樣一來不僅增強了學生的發散思維，同時也提升了學生的學習效率。

2.2鼓勵質疑，引導質疑。

“學習來源于思考，思考來源于疑問。”教師應該多啟發學生提出問題，使其勇于探索學習中的難點，并對這些問題展開探討，從而引導學生不斷走進知識的大門。因此，在實際課堂教學中，教師要根據學生接受知識的能力不同以及不同的思維模式，找到屬于學生的學習路徑，并激發學生探索問題，鼓勵學生解決問題，引導學生發散思維。

2.3更新教學觀念，確實改變教學方法。

在自助學習過程中，提出問題是學生對學習的客觀需求，勇于提出問題就是最好的佐證。良好的自主學習氛圍，能夠引發學生的主體意識，引發學生對學習的欲望，開展探究性學習，也只有這樣，才能促進學習課題取得實質性進展。因此，教師必須實時更新教育觀念，在課堂教學上，老師不能就簡單講解，而應該注重引導學習，既培養學生學習基礎知識的能力，又注重引導學生強化自主探究問題的能力。與此同時，教師應該給學生創造真實的研究空間，讓學生能夠輕松愉悅的獲取知識。通過這一過程的學習，將會使得學生對學習探究水平以及思維能力有質的提升。一旦學生課堂活躍度高，其學習效果也會得到明顯的提升。從而讓學生對學習的態度由害怕學習轉變到熱愛學習，并且善于鉆研問題，此時，學習成績將是最好的證明。

總而言之，在小學教育中，運用創新思維能夠不斷激發學生對學習的興趣，開拓學生的發展機會。因此，教師在小學教育中，應該引發學生培養創新思維，留給學生足夠的思維空間。創新思維的方法有多種，教師應該在探索創新思維方面不斷努力。

參考文獻：

[2]周廣林.論小學教育中的創新思維培養[j].課程教育研究，2017，（17）：39.

創新教學與創新思維的培養（優質15篇）篇九

1、發散思維。

所謂發散思維，是指對同一問題，不受常規束縛，從不同的方向、不同的角度進行思考，從而尋找解決問題的正確答案的思維方法。發散思維具有三個基本特征：流暢性、變通性、獨創性。

流暢性是指在研究問題時，多方設想，思維發散，思路流暢敏捷，對同一問題尋求多方向、多角度、多途徑、多結果的解題辦法。在解答物理問題中，則常常表現出一題多解、一題多值(或多種結果)等情況。

a

d

c

b

i

圖1。

一般像這種題的問法，都是線框abcd向某一方向運動(比如向右)線框中有沒有感應電流。這不利于發散思維的訓練，改為上述問法以后，學生的思路馬上就發散開來了，積極去尋求可能的答案。學生說出的方法越多，說明他思維流暢，發散性越好。沒有想到很多方法的學生，也掌握了感應電流產生的條件，同時，其思維也在這一過程中得到了有效的訓練。

圖2。

變通性是指思路的變換與貫通，解決問題不受思維定勢的消極影響，思路一旦受阻，及時轉向，尋求可行的、最優的思路或方案。

分析：若以磁鐵為研究對象，因磁鐵n極的指向與通電導線產生的磁感線相切，故磁鐵對桌面在水平方向無相對運動的趨勢，因而不受桌面摩擦力作用。但磁鐵對桌面的壓力情況難以判斷——思維受阻。

變通：改取通電導線為研究對象，由左手定則可判斷安培力f向下，故磁鐵受反作用力f’向上，因此，桌面受壓力變小。

這種變通，其實也就是逆向思維能力的一種體現。

獨創性是指思路新穎而獨特，對問題有獨到見解，能獨辟蹊徑，提出不同尋常的解決辦法。

圖3。

l1。

l2。

等效。

r2。

r1。

l2。

r2。

er。

er’=r+r1。

分析與解：本題按常規解法，需由閉合電路歐姆定律求出電流i，再由p2=i2r得出p2的函數表達式，然后用代數法求極值。

作為一種特殊的解法，可以把r1看成電源內阻的一部分，如圖3.4示。在此電路中，當外電路電阻等于電源內阻時輸出功率最大，故r2=r’=r+r1=12ω時，燈l2最亮。

2、收斂思維。

創新教學與創新思維的培養（優質15篇）篇十

創新教學與創新思維的培養（優質15篇）篇十一

優化課堂教學培養創新思維國家的興旺靠創新，民族的昌盛靠創新，實現現代化離不開創新。加強創新教育，以成為當前教育研究的一個熱點。江總書記在第三次全國教育工作會議上強調：教育在培育民族創新精神和培養創造性人才方面，必須轉變那種妨礙學生創新精神和創新能力發展的教育觀念.教育模式，特別是由教師單向灌輸知識，以考試分數作為衡量教育成果的唯一標準，以及過于單一呆板的教育教學制度。這意味著在素質教育的今天，小學語文教學務必改變過去那種“滿堂灌”的傳統教學模式，全面實施素質教育，培養學生的創新思維。那么，在語文課堂教學中應怎樣培養學生的創新思維呢？下面，就我個人的實踐經驗談幾點體會。一、保證時間，營造氛圍，為培養學生的創新思維拓展空間。語文課堂上，教師要保證有充足的時間讓學生思考問題，同時，還要營造良好的學習氛圍，調動學生學習的積極性和主動性，讓學生真正成為教學中的主體，讓他們有機會展示自己，滿足他們的好奇心和求知欲。另外，教師還要發揮應有的主導作用，通過引發、組織、示范、釋疑、激勵等方式，指導學生進行創新思維，為培養學生的創新思維拓展空間。二、用求異思維和求同思維培養學生的創新思維。求異思維是一種開拓思路，不依常規，尋求變異，多方面思考問題，探求解決問題的多種可能性的思維方式。在小學語文教學中，教師應注意開發學生的求異思維，培養學生思維的新穎性、獨特性、多樣性，激發學生的創新思維。有位老師在教學《草船借箭》這課時提示如下幾個問題讓學生思考：如果三天之內江上沒有大霧，諸葛亮“草船借箭”的計劃落空了，事情的結果會怎樣呢？草船靠近操軍水寨時，如果操軍出來返攻，又會怎樣呢？如果魯肅事前把諸葛亮的妙計告訴了周瑜又會怎樣呢？教師這樣精心地為學生鋪設求異路徑，引導學生多角度靈活地觀察、分析問題、解決問題，就能有效地培養他們的創新思維。求異固然是創新，但是求同也是創新。求同思維是指采用已知的最佳方法，有方向、有范圍的思維形式。科學家模仿蝙蝠夜間飛行探路，發明了雷達，你能說這不是創新嗎？有位教師在教《十六年前的回憶》這一課時，指導學生討論：課文最后三個自然段與開頭有什么聯系？你從這樣的開頭、結尾中體會到了什么？你還讀過哪些像這樣開頭、結尾的文章？教師如此精心鋪設求同路徑，引導學生有方向、有范圍地去思考，有效地落實了創新思維的培養。三、開發想象力，培養學生的創新思維。愛因斯坦說過：“一切創造性勞動都是從創造性的'想象力開始的。”想象與創造性思維有著密切聯系，它是人類創造勞動所不可缺少的心理因素。創造需要想象，而想象是創造的前提。語文課堂教學中，教師應通過多種途徑創設時機，培養學生的想象力。例如，可以指導學生續編故事；可以結合課文中的插圖，創設情景，讓學生自由想象，培養他們的想象力。有位老師在課堂上指著自己問學生：“我是誰？”學生立刻搶著回答說“是老師”，“是男人”，“是爸爸”，“是爺爺的孩子”，“是爸爸的朋友”，“是媽媽的同事”……學生思維一經打開，想象力極其豐富。可見，讓學生多進行想象力的訓練，能促進他們創新思維能力的發展。四、打破思維定勢，培養學生的創新思維。即先對不同問題提供同一思路來解決，之后提出個別條件的變化，要求用新的思路解決，以打破原來的思維定勢，使思維靈活而富有創造性。教師在指導學生思考時要注意兩點：一是注意找出學生在解決某一具體問題上的思維定勢；二是善于借鑒表面上與本問題無關的其他領域的知識和信息，可變角度去思考問題。如一位老師在教《詹天佑》這一課時，設計了以下問題讓學生討論：鐵路要經過很多高山，不得不開鑿隧道，其中數居庸關和八達嶺兩個隧道的工程最艱巨，詹天佑分別采用了什么方法來解決？鐵路經過青龍橋附近，坡度特別大，火車怎么才能爬上這樣的陡坡呢？能用“開鑿隧道”的方法解決嗎？詹天佑又想出了什么辦法來解決這個難題呢？通過以上問題，打破了原來的思維定勢（開鑿隧道），用新的思路解決問題（設計“人”字形線路）。教師這樣精心設計，改變了學生的思維方式，培養了學生的創新思維。五、運用反向思維培養學生的創新思維。即拋開教材提供的條件和思路導向，進行反方向思維，培養學生在特殊情況下解決問題的能力。反向思維有逆向性、批判性、新奇性三個特點。運用反向思維的關鍵，一要明白原有的思路導向；二要掌握反向思維的特點，找準思考路徑。如《賣火柴的小女孩》這一課，一位老師在總結課文時說：“現在，請同學們想象一下，如果賣火柴的小女孩來到你們中間，你會怎么做？”同學們爭先恐后地回答：“我會請她到我家做客，跟我們一起生活。”，“我會和他結為姐妹，一起上學，教她學習我們中國的語言。”，“我請她到酒店里吃烤鵝，實現她的夢想。”……多么新奇的想法啊，老師充分肯定了同學們的想法，鼓勵他們大膽展開想象。這樣，培養學生創新思維的訓練就落到了實處。創新是民族進步的靈魂，創新能力的培養有賴于創新教育。語文教師要指導學生運用創新思維去聽、說、讀、寫，針對學生的年齡特點，做到有趣有力。這樣，小學生的創新思維能力就會在教學中逐步發展起來。

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創新教學與創新思維的培養（優質15篇）篇十二

德國的戈特弗里德-海納特提出:“教師欲促進他的學生的創新能力。就必須在班上倡導一種民主、合作的作風，這同時也有利于集體創新能力的發揮。”而傳統教育強調：“師德尊嚴，教師權威”，這就給學生創新能力的形成和發展造成了極大的組阻礙。為了給學生營造一個平等、和諧寬松的課堂氣憤我改變了與學生的稱呼，把上課的問候：“同學們好”改為“朋友們，你們好”，這樣一下子就拉近了我與學生的距離。同時，我為自己約法三章，從開始走進教師到最后離開教室都要面帶微笑，滿懷激情，在課堂上，學生可以自由爭論，可以提出不同意見。這樣，學生上課的心情輕松了，思維也隨之變的愈加活躍，進而創新的火花就會不斷地綻放。

二、創設氛圍，培養創新精神。

培養創新精神不僅僅是培養學生發現問題、質疑問題的習慣，也不僅僅是教會個體上下求索、解疑求知的方法，更重要的是要構建學生協作學習、共同解決問題的策略，使自己的疑問發現后敢于宣告于眾，讓所有的學生協作起來尋求答案解決疑難問題。在課堂教學中，學生是活動的主體，教師應注重培養學生獨立學習的能力，讓他們更多地自主學習，拓展獨立思維的空間;讓學生在學習中獲得汲取知識的方法，以達到培養創新意識、提高創新思維的目的。

主體性的課堂教學是師生共同參與、相互交流的多邊活動。教師在課堂的教學的設計和安排上要注意教法的新穎性和創意性，以便更好地調動和發揮學生的自主性，使他們成為學習的主角。在語文教學中，教師可利用一切可利用的教育資源，如廣播影視節目、錄音、錄象資料、直觀教具、實物和多媒體光盤資料、報刊雜志等。這些具有拓展性、科學性、趣味性、靈活性的資源能激發學生的興趣，開闊學生的視野，拓展學生的思維創新能力。

三、創建多維互動的創造性課堂教學體系。

“多維”是指改變過去教師獨占課堂，學生被動接受的單一教學信息傳遞方式,促成課堂教學多向互動。“互動”是指通過師生多種感觀的全方位參與，促進認識與情感的和諧發展和多維互動的教學體系的生成，實現學生的主動發展。在多維互動的體系中，教師改變了以往居高臨下的姿態，真心誠意地與學生平等交往，在和諧融洽的氣氛中共同協作完成教學任務，以達到激發學生參與興趣和創新潛能的目的。創新教學是一個開放的教學空間，教師要對學生多加強開放性的思維訓練，把課堂教學的重心由教學生記憶現成結論轉到引導學生探索問題上來，鼓勵學生在課堂上大膽質疑，向教師挑戰，向書本挑戰。

心理學認為，興趣是學生學習的內在驅動力。學習興趣能激發學生求知與求學的欲望，而教師激勵性評價是激發學生學習興趣的行之有效的好方法。因此，在教學過程中，教師要努力為學生創設自我表現的條件和機會，對學生提出的問題、解題的設想，特別是對那些非常離奇的、出乎老師預料的想法或見解，不管正確與否，都給以激勵性評價。因為這正是學生創造思維所閃現的“火花”。在我上的每一堂課中，你都可以聽到無數的掌聲，而且我從不吝嗇贊揚的話語，特別是對那些基礎稍差的學生，一旦他們有了點進步，我就會在全班同學面前表揚他。在批改學生的作業時，我總愛在他們的本子上寫上“你真棒;你真了不起;加油;請繼續努力”等激勵性語言，許多同學正是在我的不斷激勵下取得了一個又一個的成功。

總之，學習的過程既是一個認識的過程，也是一個探究的過程，培養學生的創新精神勢在必得。這就要求我們教師在語文教學中不斷探索課堂教學的新思路、新方法，充分發揮學生的主體性和創新精神，最大限度地調動學生的主動性、創造性、自主性，從而培養出時代發展的高素質的新型人才。

創新教學與創新思維的培養（優質15篇）篇十三

思維力是智力的核心。一切創造性的活動，都源于創造性思維。如何培養學生創造性思維能力？下面談幾點粗淺的認識和做法。

一、創設有利于學生積極開展思維的課堂環境教學是師生的雙邊活動，只有實施愉快教學，師生關系融洽，雙方配合得好，教師充分發揮主導作用，學生充分發揮主體作用，才能取得良好的效果。教育心理學的研究成果表明，實施愉快教學，學生沒有精神壓力，沒有心理負擔，心境愉悅，情緒飽滿。在這種狀態下，大腦皮層容易形成興奮中心，激活神經系統，使思維處于積極狀態。為了創造生動活潑、輕松歡快的課堂氣氛，調動學生的學習積極性，在課堂上我采取了三個“解放”的對策。

(一)解放學生的大腦，多給學生思考的機會。在課堂上要求學生邊聽課邊想，邊觀察邊想，邊實驗邊想，鼓勵學生多問為什么，鼓勵學生大膽猜想，鼓勵學生想得新、想得奇。我還經常運用設疑促思的方法，促使學生的思維處于積極狀態。

(二)解放學生的嘴，多給學生表達的機會。在課堂上我對學生沒有這不能說，那不能提的規定，而是鼓勵學生積極發言，想說就可以說，想提問就可提，有不同的認識允許開展爭辯，即使說錯了，也只作正面指點，不進行指責，不挫傷學生發言的'積極性。

(三)解放學生的雙手，多給學生動手的機會。小學生好奇、好動、好玩。他們對什么都想摸一摸，玩一玩，做一做。根據學生的這一年齡特征，在教學中我積極創造條件，盡量滿足他們的動手要求。讓他們積極地玩，并要求他們玩出明堂來，玩出知識來。從而在動手過程中，發展學生發現問題、思考問題、解決問題的能力。

二、運用促使學生積極開展思維的教學方法。

造思維得到了發展。

[1][2]。

創新教學與創新思維的培養（優質15篇）篇十四

“創新是一個發族進步的靈魂,是國家興旺發達的.不竭動力”.因此,培養和適應未來科技激烈競爭具有創新精神和持續發展能力的高素質人才,是我們教育工作者的根本任務,素質教育的核心就是培養學生創新精神和實踐能力.低年級數學教學如何根據學生的年齡特點和知識結構,培養學生的創新思維能力呢?下面我就談談自己的做法和體會.

作者：張磊作者單位：邢臺市橋東區南園路小學,河北邢臺,054000刊名：湖南中學物理?教育前沿英文刊名：cuttingedgeeducation年，卷(期)：2009“”(12)分類號：g623.5關鍵詞：

創新教學與創新思維的培養（優質15篇）篇十五