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高中階段信息技術教學論文（模板19篇）篇一
在高中英語教學中，閱讀教學是其中比較重要的內容，閱讀教學里面包含了大量的詞匯以及語法應用，對于提高我們的英語寫作能力，詞匯積累能力以及語法使用能力有著十分重要的作用。傳統的英語閱讀教學一般情況下是聽錄音，老師講，學生聽這樣一個十分死板的學習過程，無法更好的激發學生的學習興趣，導致了課堂效率低的情況。伴隨著信息技術的發展，將信息技術應用到高中英語的閱讀教學中，極大程度的豐富了課堂形式，培養了學生對于英語閱讀學習的興趣。
1.閱讀方式不科學。
高中英語的閱讀教學是在傳統教學方式下進行的學習，老師通過統一的布置，將所有同學一視同仁，忽視學生的個體特點，只是簡單進行統一方式的教學讓學生進行閱讀學習。這種情況下，極大部分的學生根本無法進行有效的英語閱讀，每個同學自身狀況不同，基礎不同，如果沒有一個合適自身的學習方法和正確的閱讀習慣，高效率的閱讀學習根本不會出現。
2.閱讀過于目的化。
在高中學習過程中，多數學習都是為了考一個好的成績，很少存在因為喜歡，因為興趣所以學習這種情況。在英語閱讀教學中也一樣，很多人去閱讀，不是因為興趣愛好，而是因為必須要完成認為，想要有好成績，強迫自己進行閱讀學習。這樣的目的在一定程度上會刺激學生進行閱讀學習，實際上根本沒有十分好的學習效果。
3.閱讀材料本身趣味性不足。
興趣是最好的老師，高中英語的閱讀材料來源十分有限，除了書本的閱讀多數就是一些歷年測試題、試卷的閱讀，內容十分枯燥，學生根本沒有耐心進行閱讀學習，極其不利于學生閱讀能力的提升，甚至還可能導致學生產生厭惡情緒。
4.高中學習負擔重，沒有時間閱讀。
英語閱讀分為課堂閱讀與課下閱讀，但是由于我國普通高中為了讓學生提高學習成績，考上大學，學校在十分緊湊的教學設計之下，還安排了許多課下作業，導致學生根本沒有時間進行課下閱讀學習。課堂的時間是有限的，根本沒有辦法進行過多的英語閱讀學習，而課下學生也沒有實踐，就導致了學生閱讀量十分低的情況。
1.激發學生閱讀興趣。
信息技術帶來的是豐富的教學模式和資源，在信息技術環境下，老師可以充分利用形式多樣的教學方式，通過動畫、視頻短片等各種形式的資源與高中英語閱讀教學相結合，讓英語的閱讀教學過程變的更具趣味性，將枯燥的書本內容，通過信息技術進行場景環境的再現，讓學生在更加形象化的環境中進行閱讀學習，激發學生的學習興趣，將高中英語的閱讀學習變成主動學習。
通過多樣化的教學模式，讓學生對英語閱讀產生興趣之后，就會影響學生利用課下時間自己在網絡上搜尋一些英語閱讀材料進行學習，網絡上的閱讀材料十分豐富，有利于學生豐富自身閱讀內容，開拓視野。
傳統單一的高中英語閱讀教學因為枯燥無味，導致教學質量極低，學生閱讀的動力就是考試考個好成績，或者必須完成認為。利用信息技術，將整個閱讀課堂單一的教學模式變得更加多樣化，不再是簡單的聽和學，而是通過老師進行相關信息資源的整理，做出課件，在生動、形象的展示給學生相關閱讀知識的同時，將課堂板書等時間節約出來讓學生進行相互的閱讀交流，或者通過一些課堂小活動讓學生在閱讀學習之后，對一些有對話的閱讀材料進行現場模仿，來增加學生對英語閱讀學習的學習欲望，提高整個課堂的學習效率。
1.收集類別豐富的閱讀材料。
類別豐富的閱讀材料高中學生學習英語來說是一定意義上的放松，而單一的閱讀材料則是為了學習。在信息技術條件下，收集類別豐富的閱讀材料對于學生自身興趣的培養可以起到一定的作用，每個學生都有自己關注和愛好的`東西，例如借助信息技術將日常生活整理成相關的英語閱讀材料，或者借助一些外國的搞笑雜志等。通過信息技術來進行這些閱讀材料多樣性的展示，有助于在各個學生的身心特點下培養其對英語閱讀的興趣，當興趣培養起來的時候，高中英語閱讀學習就不再是簡單的目的性極強的為了高分而進行。總之，利用信息技術，收集多樣化的閱讀材料有助于提高高中學生的英語閱讀興趣，轉變其錯誤思想，樹立正確的人生觀有著十分重要的作用。
2.通過信息技術，進行針對性的英語閱讀指導。
英語本身是一門語言，靈活性比較強，而高中學生雖然有一定的詞匯量積累，但是在課下閱讀學習過程中，往往還是會遇見一些自己無法解決的問題。在沒有信息技術條件情況下，有些學生會將問題列出來拿到學校問老師，大部分的學生會直接跳過，不進行深入思考研究，時間久了，不會的問題就越來越多，也就會導致英語閱讀能力出現問題。在現如今信息技術環境下，老師可以通過互聯網平臺和學生在課下進行交流輔導，老師要主動的和每個同學進行溝通，切實的了解其閱讀現狀，及時解決閱讀中出現的問題。在這種十分具有針對性的指導下，學生會逐漸的提升英語閱讀能力，掌握閱讀技巧。
高中階段信息技術教學論文（模板19篇）篇二
在信息時代下，信息技術教育已成為世界各國教育界關注的焦點。隨之，高中信息技術課程已成為信息技術教育的核心組成要素，培養師生的信息素養，促進信息技術教育。在課標背景下，高中信息技術教學已被提出新的要求，更加注重課堂教學管理。為此，需要綜合分析主客觀因素，采取可行的措施加以解決，提高課堂教學管理水平，提高課堂教學效率與質量。
在課標背景下，“放羊式”“填鴨式”的傳統教學模式已經無法滿足時代發展的客觀要求，各方面存在的問題不斷顯現，導致高中信息技術課堂教學效率極其低下。為此，需要多角度、多層次分析課堂教學管理問題，優化教學模式，采用多元化的教學評價方式等，活躍課堂氛圍，增加師生互動，提高高中信息課堂教學管理有效性。
課堂管理是課堂教學活動順利開展的重要保障。在新課程理念下，高中信息技術課堂教學管理現狀并不樂觀，各方面存在的問題不斷顯現。第一，教學空間轉換，學生注意力集中度較低。就信息技術課而言，必須具備特定的授課環境、地點，巧妙地轉換教學空間，積極引導學生走進多媒體新空間。在轉換過程中，學生的心理會發生極大的變化，會讓他們覺得有一種逃離學海的感覺。在課堂教學中，學生總是竊竊私語，課堂紀律無法得到有效地控制，學生注意力度較低，課堂教學效果低下。第二，課時安排不合理，課堂管理難度較大。在課標背景下，每周只有一節信息技術課，所有課程還不到3%，增加了課堂管理難度。由于課時非常有限，師生見面的時間也很少，教師無法深入了解班級中每位學生的興趣愛好、心理特征等，無法加強彼此間的交流、溝通，縮短彼此間的距離，從而構建和諧的師生關系。此外，計算機教師所帶班級、學生人數較多，導致學生誤以為教師并不認識自己，經常不認真聽課，違反課堂紀律，影響其他同學學習。第三，獨立的機房空間，成為學生不認真聽課的天然屏障。在課堂教學中，每位學生面前都有一臺電腦，擁有獨立的自由空間，電腦在遮擋教師視線的同時，還能上網，導致學生沉迷于網絡世界，打游戲、聊天、看小說。
1.借助非智力因素，激發學生學習動機。在課堂教學中，高中生對信息技術課程的認識不正確，導致課堂管理紀律混亂，遲到、缺席現象普遍化。為此，教師要從不同角度入手，不斷激發學生學習動機，積極引導他們端正學習態度，正確認識信息技術課，幫助他們形成正確的觀念，全身心投入到課堂學習中。教師要貼近學生生活實際，選取他們熟悉而感興趣的話題，開展課堂教學，增加課堂教學的趣味性，激發他們的`學習興趣。教師可以根據大部分高中生都喜歡曬照片、寫博客，以此為切入點，引導他們學習相關的圖像加工處理知識與技能，比如，美化圖片、簡單的藝術設計，讓其逐漸對新課題產生濃厚的興趣。教師也可以進行生活化情境教學，引導學生學習相關的網絡知識，獨立分析并解決存在的問題，引導學生學習搜索知識，掌握相關的技巧，提高他們的搜索技能，并應用到學習、生活中，及時在知識的海洋中搜索到所需的知識，有效解決生活中遇到的各種問題，提高自身的實踐能力。此外，還要合理設計任務，加強課堂管理。以“信息獲取”為例，在課堂教學中，教師可以在學生大致理解、掌握新知識點后，合理設置一些問題，讓學生利用網絡尋找相關的答案，也可以讓學生進入網絡數據庫搜集相關的信息數據。此外，還可以以五一出游為例，讓他們發揮自己的想象，結合自身掌握的內容，利用搜索引擎、網絡數據庫，制作一份出行計劃。學生可以在網上體驗一系列的操作流程。比如，網上訂票、找路線，而在此過程中，學生也能更加熟練地操作搜索引擎、網站數據庫，對數據信息進行深加工，制作合理的出行計劃。
2.注重細節，健全課堂管理制度。針對信息技術課時較少，學生人數又多這一問題，教師要通過不同途徑去認識班級中每位學生，比如，讓學生按照學號做到對應位置上，不得隨意調換位置。這樣教師可以根據座位表更好地認識班級每位學生，進一步加強彼此間的溝通、交流，特別是那些平時不認真聽課的學生。此外，教師要根據平時班級學生的違紀行為，健全已有的規章制度，加強課堂管理，明確記錄管理委員乃至班級中每位學生自身的職責，制定相關的獎懲制度，使學生意識到擾亂課堂紀律的危害性，提高學生學習效果，避免損害機房設備，導致電腦中病毒、機器癱瘓等，避免課堂教學中出現違紀行為。總而言之，在高中信息技術課堂教學中，必須把課堂管理放在核心位置，要結合高中生各方面特點，優化教學方法與教學評價，貼近學生生活實際，選取適宜的素材，合理設置問題情境，吸引學生注意力，全身心投入到新課程學習中，獲取更多的知識與技能，并靈活應用到實踐中，有效解決日常學習、生活中遇到的問題，提高自身實踐能力。同時，規范學生行為，避免違紀現象的頻繁出現，認真學習學科知識，提高信息技術課堂管理水平，提高課堂教學的有效性。
高中階段信息技術教學論文（模板19篇）篇三
論文摘要：新課程下，高中信息技術課旨在提高全體高中學生的信息素養；這就需要充分發揮學生的想象力和創造力，需要鼓勵學生運用已有的知識，獨立思考問題、解決問題；而要達到這個要求，作為高中信息技術課教師，更應根據當前中學生的基礎與學情設計切合實際的教學模式，積極組織學生交流與合作，把傳統的教學模式轉化為新型、適應新課程要求、更適合高中學生要求的教學模式，這樣才能真正發揮學生積極性與主動性，取得事半功倍的教學效果。
當前新課程改革宗旨要求教學必須要真正發揮學生學習自主性與積極性，教師要徹底改變自己的教學觀念，完成課堂教學中自身角色的轉換。這就需要教師不斷學習與思考，改變自己的教學模式，根據不同教材、不同學生、不同內容設計符合需要的教學模式，才能在原有基礎上最大幅度地提高課堂效率，讓學生得到更大程度的發展。筆者從事信息技術課教學9年，對如何上好課、讓學生得到最大的發展，結合高中學生的特點做了一些思考。特別是近來，在學習與推進“昌樂教學模式”后，對高中信息技術課的教學模式有了一些新的想法與做法，具體如下。
適用范圍：信息技術基礎理論知識的教學。如教育科學出版社普通高中課程標準實驗教科書《信息技術基礎（必修）》第一章《信息與信息技術》、第三章《信息的編程加工和智能化加工》。
實施理由：基礎知識理論課對每一學科來說都是不可或缺的。既要讓學生有興趣聽，又要能掌握知識與技能，這是所有科目當中都會面臨的問題。特別是信息技術課，許多理論知識與術語，學生平常接觸的多，但是并沒有引起他們的注意，這就更有必要改變教學方法，制定出適合我校高中學生特點的教學模式，這樣才能更好地完成教學任務。
具體方法：教師利用語言、圖片、實物、音樂以及社會時事和教學環境中的有利因素，為學生創設一個生動形象的情境，激起學生的學習動力與情緒，把學知識接受的過程變成自然而又享受的過程。
實際案例：在預備講授第三章第三節《信息的智能化加工》的課程內容之前，教師根據教材的內容做了兩件準備工作，一是剪輯電影《我的機器人》等精彩片段，在上課開始時播放，吸引學生的注意力，從而引出人工智能的概念。
適用范圍：應用信息技術手段獲取信息、加工和表達信息的教學。如教育科學出版社普通高中課程標準實驗教科書《信息技術基礎（必修）》第二、四、五章。
實施理由：這三個章節的內容涉及相關軟件的使用與具體的操作較多，而每一個軟件的操作與使用過程都是非常煩瑣的，講解起來有時顯得較為啰嗦：但另一方面，在窗口操作系統中，大部分軟件操作有許多的一致性，學生只要掌握一種軟件的規律，就會有舉一反三的效果。教師可以利用這種特點，再結合信息技術課程操作性強的特點，通過若干有目的、分層次的題目的設置，讓學生自己帶著疑問去學習、去摸索，這樣有助于學生學習能力的增強，又能讓學生在探究中完成學習任務，收獲成功的'喜悅。
具體方法：以完成某一個具體的主題任務為線索，由教師設置分支任務，把教學內容融入實際主題任務中，讓學生自己發現并提出問題，經過自主探索和教師的點撥，自主解決問題。在完成任務的同時，學會發現問題、思考問題、解決問題，創新意識、創造能力以及自主學習的習慣得到了培養。在學生完成任務的過程中，教師的任務則是指導學生如何去應用信息技術手段去完成任務，并適時向學生介紹需要了解或把握的概念、思想和方法。
教學案例：設置問題——探究式教學的教學模式。
可有四個步驟：根據內容設置主題任務——學生自主或協作完成主題任務——學生成果展示交流——教師合理而又充滿激情地評價。
2.1整拿社會熱點，設置主題任務。
設置情境的主要作用是使學生了解知識主題任務的必要性和實用性，激發學生的愛好，產生完成主題的動機。例如，筆者在講授《信息的獲取》、《文本信息的加工與表達》與《多媒體信息加工》這些章節時，以“最美家鄉——武安”為主題，要求每位學生制作一個旨在宣傳武安這座美麗城市的電子文稿（格式不限）。
2.2完成主題任務。
完成任務是“設置問題——探究式教學模式”的重要過程。該過程主要包括以下三個小步驟：
學生應當先掌握獲取信息的方法與手段。當運用以往的方法與技能不能得到所需的信息時，教師應及時提供指導和幫助，讓學生及時完成教材第二章內容的學習，并適時提供一些課外的操作技巧，讓學生既完成書本內容的學習，又能提高實踐操作能力。
在獲取信息后，要利用或嘗試使用合適的方法對得到的各種信息進行鑒別、評價、分析、保存，這也是提高學生綜合素質的一個過程。
接著就是讓學生根據自己的理解與收集到的各方面信息來初步完成自己的作品，這就要求學生學習與使用恰當的工具軟件，這樣就可以讓學生有目的地去完成教材第四章與第五章內容的學習，邊學習邊制作，逐步完成書本內容的學習。
2.3成果交流展示。
每一名學生的作品都是通過自己的勞動完成的，特別是高中這個年齡段的學生，有展示自我的需要。教師必須要花一定的時間以保證學生對作品的交流與展示，讓學生有滿足感和成就感，這樣才能讓他們保持這份學習熱情，繼續完成后面的教學內容。
2.4教師鼓勵性評價。
教師精心審閱學生的作品并給出合理的評價。學生的作品可能會有較大的差別，但教師需要盡量發現亮點，讓每一名學生都有屬于自己的成就感，還可選出特別優秀的作品推薦給其他班的學。
綜上所述，筆者認為學習“昌樂教學模式”不能生搬硬套，而要學習其精神與宗旨。以學生為中心，全面發揮學生的主體作用，利用合理的教學模式。這樣才能真正地提高課堂效率。這樣，我們的課堂才會是多姿多彩的，我們學生的學習才會是快樂的。我們的教育才是育才更是育人的。
參考文獻：
高中階段信息技術教學論文（模板19篇）篇四
【】自科技教學技術發展之后，信息技術教學就成為我國高中教育體系中的一大新特點，它對于培養學生的綜合素質具有不可替代的作用，同時也與高中生物教學的關系也日益密切。本文將以信息技術背景下高中生物教學中存在的問題入手，切實有效地提供解決對策。
在信息技術高速發展的當下，信息技術手段已經普遍應用于我國的課堂教學之中。無論是多媒體教學還是在線視頻教學都承擔著極為重要的教學輔助角色，同時也是提高學生信息素養的重要媒介。將信息技術運用于高中生物課堂，可以使其變得更加形象化、具體化，有助于實現高中生物知識的難點突破，擺脫落后傳統教育模式，提升學生的課堂效率。在信息技術背景的教學環境中，教師可以通過互聯網等多種多樣的形式，充分激發學生學習的主動性與積極性。在網絡資源共享的情況下，學生不必再過分依賴于教師，有助于學生與教師之間的溝通交流，引導學生主動探究生物知識的要點，利用共享的網絡資源化繁為簡，讓生物學習變得更加豐富多彩，最大程度上的激發出學生的求知欲望，有利于生物探究式教學的成長。
以多媒體投影教學為例，當前高中生物教學中教師都會在課前根據教學內容制作ppt，在課堂上放映給學生觀看。但是ppt投影的'功效僅僅相當于將黑板板書變成了彩色板書而已，學生們依然是針對考試來埋頭苦背知識點，忽略了創新性的思考。生物課堂上正確的信息技術應用，應當能夠通過高水準的ppt制作引發學生對于知識點學習的興趣，將其與生物實驗結合在一起，增強教師與學生之間的交流，活躍整個課堂的氣氛，引導學生進行自主的探究性學習。
（二）高中生物教學內容與課時不匹配。
在傳統的高中教育體系中，生物并不是一門受重視的課程，且在高考中所占的比例較小，因此每個學期能夠分到的課時都較少，由此也導致學生對于生物課程的不重視。在新課標改革之后，高中生物課程的教學內容也變得更加豐富多彩，對高中學生的基本素質教育也提出了新的任務。但是由于課時的不足，以及學生對于生物學的不重視，讓整個高中生物教學中都存在極大的溝通和學習障礙，對于信息技術的的應用也就同樣忽視了。希望高中教育體系以后可以適當增加生物教學課時，這樣才能讓學生擁有正確的學習態度和學習時間。
對于新一代的年輕教師來說，運用信息技術進行教學是一件較為輕松的事情，而對于一些年紀在四五十歲的教師而言，信息技術的應用（比如制作ppt）就是一件十分令人頭疼的事情。這極大減少了他們對于信息技術教學的熱情。而年紀大的教師往往具有極為豐富的教學經驗，是學校難能可貴的教學資源。如果學校能夠有組織地為這批教師進行專業的信息技術教學培訓，那么相信學校生物的教學效率可以更加上升一個層次。
與單純的文字相比，圖片、視頻無疑是更令人容易產生興趣的表現形式。生物教師可以通過信息技術將生物課堂中的教學知識點，以學生更為感興趣的圖片、視頻等形式呈現，構建豐富的教學情境。這樣一來，就可以激發學生主動探求生物知識的興趣，呼喚他們的學習熱情，引發學生與教學情境的共鳴，通過想象力和記憶能力共同記憶知識點。比如在“遺傳與進化”這一章節中，課本內容知識點的最佳呈現方式，就是通過圖片、動畫、文字等形式相互結合，讓學生能夠清晰地了解到細胞分裂的詳細過程，以及父母與子女之間遺傳的奇妙性，還有基因突變與重組的神奇之處。這樣充分的應用信息技術，可以在高中生物的教學中達成一個十分突出的優化效果，提升教學的質量與效率。
傳統的生物教學模式中，教師與學生之間缺乏有感情的互動，課堂氛圍也較為嚴肅。通過信息技術教學的加入，教師可以引用一些有趣的生物教學動畫以及視頻，引起學生們注意力，然后由淺入深的為學生們講解一些較為難懂的知識點。比如在高一的“分子與細胞”中，可以尋找一些動態細胞的動畫，吸引學生的眼球，讓他們清楚自己的身體正是由各種大大小小的細胞組成。而在“細胞的生命歷程”這一章節中，生物教師可以以圖片或者動畫的形式，一步步呈現在學生的面前，讓他們了解到細胞所要經歷的生命周期，明白我們所有人的體內每日都會有細胞的產生以及死亡。
信息技術教學的應用除了提升課堂教學效率與質量之外，還有更重要的一點就是讓學生學會通過網絡資源進行自主學習。教師應當將信息技術的學習條件給予學生，為其創造自主探究學習的學習環境，鼓勵學生通過網絡搜索生物知識。當前許多學校都擁有站，教師可以定期將課堂上所用的ppt以及一些其他必要的教學輔助材料，上傳到學校的資源網站上，讓學生有機會可以自己下載學習，進而達到學生自主探究學習的目的。總之，在信息技術的迅猛發展的當下，信息技術與高中生物的結合也越來越緊密，這是高中教育體系發展的整體趨勢。今后，生物教師應當注重在信息技術教學方面的素質提升，樹立全面的教學觀念，幫助學生通過信息技術教學，進行有效的生物學習，全方位提升教學效率。同時，信息技術教學也有利于探究式教學課堂的建立，激發學生主動學習的潛力。
[2]劉正.信息技術環境下高中生物探究式教學模式研究[d].東北師范大學.20xx.
[3]曹佳.信息技術環境下高中生物探究式教學的實施現狀與對策[j].考試周刊.20xx(11):164.
高中階段信息技術教學論文（模板19篇）篇五
伴隨著計算機的迅速發展,信息技術已經被廣泛應用到高中化學教學工作中。雖然教材、實物、模型等傳統教學手段有很多的優點,但是也有一定的局限性。本文主要闡述了信息技術在高中化學教學中的應用策略,希望可以為高中化學教育工作者提供參考和借鑒。
化學是高中教學中的重要學科,對擴展學生對化學現象的認識、激發學生對科學的興趣都起到了良好的促進作用。如何在高中化學教學中科學的應用多媒體信息技術,是教育工作者需要解決的重要問題,結合信息技術的化學教學可以使學生更為扎實的掌握化學知識,更為直觀地了解化學現象,對高中化學教學效率的提升有很大益處。
化學實驗是化學教育中最為重要的教學內容之一,同時也是促進學生養成良好化學科學素養的重要手段。在化學教學實踐中,通過對多媒體信息技術的應用可以使學生比較直觀的了解各式各樣化學反應的變化過程,比如物質的狀態變化、溶液的顏色變化等,學生通過對多媒體資料的觀看可以更扎實的掌握知識點。
以往化學教師在課堂上做化學實驗時,很難保證每個學生都觀察清楚試驗的過程和變化結果,短暫的課堂時間內,教師無法讓每個學生都近距離觀察實驗。實物投影儀就可以很好的解決這一問題,比如,在講解到石灰水和二氧化碳的反應時,當石灰水接觸到二氧化碳,石灰水會變渾濁并且產生沉淀。當教師在課堂中做這個化學實驗時,由于燒杯和試管較小。如果通過實物投影儀實時展示試驗的過程,所有學生都可以通過大屏幕清楚的觀察整個實驗過程,即使是教師最后一排的學生都可以清晰的看到實驗過程,實物投影儀可以很好的促進教學效果。
化學是研究分子級別微粒運動的科學,因為微觀分子的的運動是人眼所不能觀察到的',所以通常會借助模型的掛圖來講解,教師通過講解模型和圖片來解釋相關化學變化,但是這種方法無法生動展現微粒的運動變化過程。比如,水在通電的條件下分解,氫氣還原氧化銅等實驗的化學變化,以學生單純的想象無法全部掌握相關教學內容,如果通過多媒體模擬動畫來展現分子分開和結合過程,就可以清晰而直觀的展現化學反應的實質,即分子的重新組合。
運用多媒體課件可以直觀有效的解釋抽象的化學原理。比如在“質量守恒定律”這節課程中,教師采用探究實驗的方式授課,1、3組做“氯化鐵和氫氧化鈉溶液反應前后的質量測定”的實驗,2、4組做“硫酸銅溶液和鐵的反應前后的質量測定”的實驗,試驗結束后讓每個小組的代表總結宣讀自己小組的實驗數據。科技論文如此以來,學生通過親身測定化學反應前后反應物質量的關系,證明了化學反應前后各物質質量總和不變的議題。這時學生只是在宏觀上理解了這一理論,教師在從實驗角度引出定律后,可以及時的通過教學課件來分析理論的實質,利用動畫來演示水分子怎樣電解分解成原子,原子又如何進一步構成氫分子和氧分子。學生可以在動畫中直觀的看到,分子分成了原子,而原子并沒有再分,而是又組成了新的分子。這種演示可以圓滿的解釋質量守恒定律,學生的學習積極性被調動起來了,而且很容易看懂了質量守恒的原因。
在化學實驗演示中,必須要保障安全性,安全是化學教學實驗的一個必要前提。高中化學實驗中的不安全因素主要是中毒、爆炸強腐蝕和燃燒等。并且隨著我國對環保事業的重視,化學試驗中所泄漏的廢氣、廢渣和廢液也被視作實驗的危險因素。其對學生和教師產生的健康危害是持久而廣泛的。使用cai課件來播放這些試驗的視頻,既可以讓學生理解爆炸的形成原理,也能解決無法進行此類實驗的難題。
在化學實驗中合理的引入信息技術可以使學生深化知識點,可以起到畫龍點睛的作用。對于一些無法演示的錯誤操作,比如制氧試驗,在加熱固體藥品時應保持試管口向下傾斜,操作結束后應先移開導管再熄滅酒精燈,如果采取的錯誤的操作,會出現什么后果呢?通常教師會直接告訴學生,冷凝水會回流,從而導致試管爆炸。如果教師只是反復強調錯誤操作的嚴重后果,學生的印象肯定不夠深刻。如果運用計算機軟件模仿以上的實驗學生就可以親身感受到錯誤操作所產生的嚴重后果,在以后的實驗中便可以避免悲劇的發生。
化學是理論和實踐并重的一門學科,對推行素質教育起著重大的意義。信息技術和高中化學教學的整合發展,將多媒體計算機技術帶入了教學領域,給學生、教師、學校帶來了新的契機和開創性的教學模式,我們在有效應用多媒體信息技術的同時,也應注意化學教學和信息技術的整合并不成熟,仍有許多問題亟待解決,但是我們相信信息技術在高中化學教學中將大有作為。
高中階段信息技術教學論文（模板19篇）篇六
提高課堂效率，打造高效課堂是新課改下高中信息技術教學要面對的一個重要課題，需要教師優化教學過程，細化教學環節，其中教學內容的選擇和優化對于完成教學提高教學效率有重要的影響。文章從培養信息素質，體現“宗旨”；重視教材的作用，重“掌握”；貼近學生生活，滲透“應用”等方面詳細論。
當前的高中課程教學要求要以“三個面向”為指引，結合時代需求開展有效的教育教學活動，切實提升學生的學科素養，為學生未來的學習和發展打下堅實基礎。其中，高中信息技術的重要性更加凸顯。因為當今社會是信息時代，信息技術不僅僅是一項技術，也是學生應該具備的一項技能。而且，這項技術發展和更新的速度飛快，需要把課程和現實需求密切結合起來，進一步提高教學的實效性。
但是從現實來看，高中信息技術學科教學面臨著一些困難，例如教師相對短缺，任教班級較多，課時相對較少但教學內容很多，在教學過程中因為是非高考升學科目，學生專注度不夠，學習積極性差等一系列問題是較為普遍的。因此，結合新時代教育的發展方向和學生的現實需求，非常有必要針對當前的問題采取有效的措施，尤其是課時緊張帶來的一系列問題，需要廣大信息技術教師重新審視教學，細化教學環節。我認為一個非常重要的途徑就是合理選擇并且優化教學內容，這對于提高教學的有效性、調動學生學習的興趣以及順利完成教學任務都有很大的幫助。
在20xx年，高中階段的學科教學要以立德樹人為目標，培養學生學科素養的說法就被提出來。學科素養是以個人發展和終身學習為主體的能力，對于信息技術學科來說，21世紀作為信息時代，信息素養就是學生的必備素養。據此，在高中信息技術教學中，要結合課程標準的要求，把“信息意識”“計算思維”“數字化學習與創新”“信息社會責任”四方面的素養落實到日常教學中去，既能夠體現知識的獲得，更要重視學生內在綜合能力的提升。在內容的選擇上也要以此為依據進行合理、科學的選擇，把有效和高效有機結合起來。例如在讓學生理解microsoftword這一辦公最常用的軟件的特點和優勢時，為了讓學生更好地辨別，我找到類似的軟件office與之對比讓學生自學它們的相同點及不同點。更直觀地給學生呈現學習的內容，讓學生在實際體會中來理解知識，也能夠使學生更容易掌握和運用知識，無形中提高了課堂教學的效率。
新課改下的教材目前呈現一標多本的趨勢，各地在教材使用上可以有一定的靈活性，所以教材的主要作用就是輔助教學、輔助學習但是不能夠完全死板地教教材，而是要學會整合相關資源，結合我們所面對的學生實際，呈現最適合他們的學習內容。要以信息技術學科的課程標準為指南，全面、恰當地解讀課標，在此基礎上應用教材，切實發揮教材的作用。同時，也可以鼓勵學生利用網絡資源和說明書等相關信息的學習，達到創新學習的目標。
我們學習的很多內容都來源于生活，和生活有著密切的聯系，信息技術學科也是如此。廣大教師可以結合當前應用較為普遍的一些技術或者知識，鼓勵學生在生活中應用或者嘗試，不僅能豐富教學內容，也能夠提升學生的學習興趣。
例如：與遠方親人進行視頻是信息技術很普通的一個應用，對于沒有用過電腦或者智能手機的年齡大的人來說，這是一個新鮮事物。信息技術教師可以鼓勵學生在家庭的周圍推廣這一技術，讓學生體驗收獲的成就感的同時，也能夠加深對于所學知識的認知。
教學需要有預設，這是必要的，而且教學預設是提高教學有效性的前提。課堂生成是有效教學的有機組成，教學預設要保全生成，并給意外生成留有空間。在信息技術課堂教學中，教師要善于抓住契機，及時捕捉并靈活利用課堂生成資源，進行恰當的評價和引導，有效地促使課堂教學生成和學生的發展，讓課堂教學充滿活力。這些動態生成的意外或許會擾亂教學節奏。作為教師，只要有意識地、創新性地利用好這些意外，信息技術課堂就能煥發出新的活力。例如有一次講“數據管理技術”，我正準備讓學生按要求篩選數據，有一位學生舉手，大聲說：“我做到了，我做到了！”學生都投去了好奇和懷疑的.目光。于是，我請那位學生演示，原來他按要求將表格中的其他內容都刪了。于是，我問：“你們認為這樣做是不是真正滿足了要求？大家按小組討論一下。”沒想到學生非常踴躍地發言，課堂氣氛空前活躍。
新課程改革正如火如荼地進行，在這樣的背景下，教學不再是完全預設的，而是不斷生成的，課堂是一個充滿活力的生命整體，處處蘊含著矛盾，生成與預設之間的平衡與突破，是一個永恒的主題，也需要生成。預設體現對文本的尊重，生成則體現對學生的尊重；預設體現教學的計劃和封閉性，生成則體現教學的動態性和開放性。
教師通過合理設計、生動引導，有效調動了學生學習的積極性。課堂上近70%的時間是學生的閱讀、思考、體驗、反思活動，他們及時得知自己的學習成效，在不斷學習中深化認識。教師通過網絡即時反饋，準確捕捉到學生個性化的問題，不僅從方法上及時給予學生指導，而且通過即時反饋，積極、正面地評價學生。學生在不斷的成功中強化自我肯定感及進一步提升的愿望。師生在持續的互動中形成了良好的課堂氛圍。
丹尼爾·平克在《全新思維》一書中寫道：未來將屬于那些擁有與眾不同思維的人！信息技術學習從基于關鍵詞由于高階思維的轉型，是技術發展之必然，教育發展之必然，也是社會發展之必然。
總之，新課改下的信息技術學科教學需要結合學生實際和學科特點進行更加科學的設計，作為教師來說要結合素質教育的發展要求來大膽整合、優化教材，滲透學科素養的培養方向，這樣才能夠打造更加高效的信息技術課堂。
高中階段信息技術教學論文（模板19篇）篇七
示例在高中信息技術課堂上的運用備受一線教師的青睞。但是示例在課堂教學中所起到的作用卻顯得不足：呆板的呈現方式、忽略學生的個性差異等因素使得示例的學習進入高使用、低效率的困局。學生學習了示例之后往往只能進行簡單的模仿，不能解決與例題稍有不同的問題，不能實現遷移學習。為什么在高中信息技術教學中不能充分發揮示例的作用？筆者認為應該改變示例呈現方式的單一性，根據不同的教學內容相應選擇不同的呈現方式，才能提高課堂教學的有效性。
1．一例到底呈現方式。
在“表格數據的處理”教學過程中，因教學內容的操作性、技能性和應用性比較強，所以示例的應用非常廣泛，因此示例的有效呈現就非常重要，它決定了一節課的有效性。例如，在“表格數據的圖形化”這一課的教學中，教師推出了三個示例：通過對歷年淘寶交易額的分析，建立折線圖；通過對班級日常評比情況的分析，建立柱形圖；通過對我國土地利用類型的分析，建立餅圖。但是在課堂上，發現學生只能簡單模仿圖表的操作，對于圖表更深層次的分析和運用沒有辦法做到。因此，在實際應用這個環節中，學生面對數據分析問題時，往往不知所措，就隨便選一種圖表類型完成圖表的制作，根本沒有去分析這種圖表是否合適，是否體現圖表分析數據的優勢。筆者認為造成這個困局的原因是教師過于強調三種圖表的適用范圍這個知識點，因此舉了三個獨立的示例，認為這樣知識點會更加清晰。但是教師忽略了一點，高中生要學會圖表的建立這個操作技能是非常簡單的，難點在于如何通過示例讓學生認識、理解、分析、應用知識，因此示例的有效呈現方式是至關重要的。在這部分教學內容中，筆者建議采用一例到底的呈現方式。通過對一個典型示例的多角度分析，把本節課的知識點、重點、難點都串起來，幫助學生在認識、分析、理解中，自主建構知識，應用知識。例如以“小明的成績單”為示例，引導學生從三個不同的角度對三種圖表類型進行分析。角度一，從物理、化學、生物、歷史、地理、思想政治六門課的一年八次的平均成績比較中，引出柱形圖的建立和適用范圍，引導學生思考從成績上考慮要選擇理科還是文科。角度二，從哪科成績波動比較大分析，引出折線圖的建立和范圍，引導學生思考成績波動的學科產生的原因。角度三，假設小明選擇了理科，從語文、數學、英語和理科綜合科四個部分所占比例的比較，引出餅圖的建立和適用范圍，引導學生思考如何利用有效的時間來補缺補漏和發展自己的優勢科目。示例的一例到底呈現方式，讓學生帶著問題從不同角度去分析、思考、理解和應用知識，培養了學生多角度思考問題的能力，提高了學生課堂上的學習效率。
2．對比呈現方式。
示例的對比呈現方式，可以是新示例和舊示例的對比，也可以是示例中一個知識點兩種不同處理方法的對比，甚至可以是正確示例和錯誤示例的對比，通過對比方式，可以使得教學內容更加突出，讓學生的感受更強烈，有助于學生進一步的學習和應用。新示例和舊示例的對比，既可以復習舊知識，又可以明確指出本節課的學習內容，同時也讓學生認識到新舊知識的差異，有助于新知識的學習和掌握。例如，在“循環結構———do語句”這部分教學中，筆者嘗試以“求1+2+3+…+100的和”這個舊示例和“當n為多少，1+2+3+…+n的和超過500”新示例作對比，使學生進一步認識到循環結構for語句只適用于循環次數已知的情況，當循環次數無法確定時可以使用do語句求解問題，讓學生對do語句的`使用感受更加強烈，從而能夠進一步感知、理解和應用新的知識點，提高課堂的效率。示例中一個知識點兩種不同處理方法的巧妙對比也有不容忽視的作用。例如，在“表格數據計算———公式法與函數法”這部分教學中，筆者嘗試以“分別使用公式法與函數法計算學生考試總分和平均分”為示例，讓學生在使用公式法計算總分和平均分后，再用函數法計算總分和平均分。有的教師認為這是多此一舉，而筆者認為這是很有必要的。根據以往的教學經驗，學生掌握使用公式法與函數法這個操作技能是沒有問題的，但是在學業測試中經常可以發現學生不能理解使用函數法時數據的表示區域的含義，而通過兩種不同的方法比較，學生更能深刻體會知識技能的要點，加強對概念的理解，從而提高學生對問題的分析能力和應用能力。
3．尊重個體差異呈現方式。
在課堂上，時常會出現這樣的現象：教師在做示范時，有部分學生發出“可以”“我們會了”這樣的聲音。但是讓學生自主探究時，有部分學生又會表現出茫然、畏難、無從下手的情緒。因此在選擇示例呈現方式時，教師不能忽視或排斥學生之間的差異性，要充分考慮不同層次學生的需要，讓學生在示例中都能獲得知識。例如，在“循環結構———for語句”這部分教學內容中，由于在程序的三種基本結構中，循環結構是比較難的，因此筆者嘗試采用半成品式和有難度式相結合的示例呈現方式。課堂中，在學生學習了for語句的概念、使用格式和理解語句執行過程后，筆者推出了“求1+2+3+…+100的和”、求“2+4+…+100的和”的完善程序任務，讓學生在補充不完整示例的過程中，再一次加深對for語句的概念、使用格式和理解語句執行過程的理解，從而能夠使用for語句解決實際問題。同時筆者也推出編程任務：假設從今年開始，全班每個同學（共50人）都種一棵樹，之后每一年都比前一年多種一棵樹，那么10年后，共可以種多少棵樹？兩種不同的示例兼顧不同層次的學生，滿足不同層次學生的需求，能讓學生各有所得。
高中階段信息技術教學論文（模板19篇）篇八
最新出臺的高中課程標準明確提出將地理信息技術應用到高中地理教學中的規定。對高中地理教學予以改革，將地理信息技術應用其中，彌補傳統教學方式方法的不足，從而真正提高地理教學的有效性。基于此，學校領導應當有所作為，組織地理教師積極學習課程標準及教育大綱，并且對地理教師展開信息技術培訓，促使教師能夠正確認識和掌握地理信息技術，將其科學合理地應用于地理教學之中，真正提高地理教學的趣味性、教育性及有效性。
地理信息技術，簡稱“3s”技術，它包括全球定位系統gps、遙感技術rs、地理信息系統gis，三者既是相互獨立的，又是相互關聯的。具體應用3s技術的過程中，一般gis負責定位，rs負責對數據或信息的采集，gis負責對所采集的數據的分析與處理，這使其能夠在諸多領域之中發揮作用，如農業、環保、交通。當然，3s技術之所以能夠有效應用，與gps、rs、gis三者所具有的特點息息相關。其中，gps具有的特點是實時性、全球性及精確性等，這使其在具體應用的過程中不會受到氣候條件的干擾，連續作業，精準定位與測量；rs具有的.特點是感應距離遠、感測范圍廣等，這使其在具體應用的過程中能夠獲取遠距離的電磁波信息，并對其予以處理，從而滿足人們所需的圖像或信息；gis具有的特點是信息處理精準、信息分析到位等，這使其在具體應用的過程中能夠靈活地運用計算機技術來分析和處理信息，為人們提供使用價值較高的信息。
1.利于提高教學質量。在高中地理教學之中有效運用地理信息技術，則可以改變傳統“死記硬背”的教學狀態，將所學地理知識立體化的呈現在學生的面前，加之教師細致的講解，則可以讓學生更準確地理解地理知識，進而有效學習地理知識，從而提高自身地理知識水平。從這一方面來說，地理信息技術應用于高中地理教學之中，利于提高教學質量。2.利于豐富教學內容。將地理信息技術有效應用于高中地理教學之中，教師還能夠根據教學要求及教材合理規劃教學方案，注意了解學生的實際情況，利用地理信息技術來定位地理位置，獲取相關信息，進而對地理知識加以豐富和更新，如此學生在教學之中不僅能夠獲得地理知識，還能開拓視野，對地理環境、地理構造、地理現象等予以了解，從而使地理教學效果更佳。3.利于培養學生思維能力。地理信息技術是一門深奧的、有趣的技術，將其科學、合理地應用于高中地理教學之中，能夠通過呈現與教學相關的視頻或圖像來激發學生的興趣，提高學生的主觀能動性，在此基礎上，將地理現象或地理構造呈現在學生面前，引導學生對其予以思考、探索，最終解讀地理現象或地理構造，獲得地理知識、思維能力等，促進學生良好的成長與發展。
如何將地理信息技術有效地應用于高中地理教學中，使地理教學滿足新課程要求呢？筆者參考相關資料及自身工作經驗總結，提出的建議是：1.基于gps的地理教學。在地理教學之中有效利用全球定位系統是非常適合的，因為可以利用全球定位系統的相關原理來模擬教學，將枯燥的地理知識予以立體化的呈現，激發學生的學習興趣，讓學生參與其中，如此也能夠使學生有效學習，提高自身地理知識水平。2.基于rs的地理教學。將遙感技術有效地應用到地理教學之中，應當側重于將遙感技術的應用優勢呈現在教學之中，以便學生能夠感受到遙感技術的“神奇之處”，并且利用遙感技術來獲取與地理知識相關的信息，豐富教學內容，讓學生系統地學習地理知識，提高自身知識水平。3.基于gis的地理教學。在地理教學中，教師可以有意地將地理信息系統引導到課堂教學中來，簡化地理知識，讓學生更容易理解地理知識，從而有效學習地理知識。例如，某教師在組織學生進行氣象方面知識學習的過程中，學生對教材上出現的景象圖、氣象變化圖等都表示看不懂。此時教師可以利用地理信息系統將景象圖或氣象變化圖等予以簡化，從而簡化圖形，方便學生更加有效地學習知識。在科學技術蓬勃發展的背景下，教育領域也注重對先進技術引用，意在摒棄傳統教學方式方法，優化調整教育教學活動，提高其科學性、教育性及有效性。本文所展開的地理信息技術在高中地理教學中的應用研究就充分證明了這一點。在高中地理教學之中，科學合理地應用全球定位系統、遙感技術及地理信息系統，豐富教學內容、營造良好的教學氛圍，引導學生參與知識思考與研究，不僅能夠提高學生地理知識水平，還能培養學生地理學科興趣、培養學生思維能力等，促進學生個性化、全面化發展。
[1]馬莉.淺議地理信息技術在高中地理新課標教學中的應用[j].新教育時代電子雜志（教師版），20xx，(34)：122.
高中階段信息技術教學論文（模板19篇）篇九
[論文摘要]:項目教學法體現了“以項目為主線,以教師為引導,以學生為主體”的特征,越來越受到高中信息技術教師的青睞。詳細地介紹了高中信息技術教師在教學中運用項目教學法時應遵循確定項目內容、制訂和實施項目計劃、評估項目內容三個步驟,并告誡高中信息技術教師在運用項目教學法時要避免項目教學法的濫用、項目評價片面性、單一學科的項目教學。
項目教學法是指學生在教師的指導下,獨立地完成項目的信息收集、方案設計、項目設施和項目評價等各個環節的教學方法。項目教學中真正體現了“以項目為主線,以教師為引導,以學生為主體”的特征,能夠使學生體驗到完成項目的艱辛和樂趣,培養了學生主動參與和自主創新的興趣。因此,越來越多的高中信息技術教師在課堂中運用項目教學法。
(一)確定項目內容。
項目要生活化。高中信息技術教師在設置項目任務時不要為了追求新奇而虛構教學情境,而是要盡可能地接近學生的日常生活,只有這樣才能引起學生的共鳴和探索欲望,使學生自主自覺地投入到項目中去。
項目要整體性。項目教學法目的是要考查學生能否掌握教師講授的絕大多數知識和技能,能否系統地運用所學知識和技能,能否融會貫通和舉一反三。因此,高中信息教師在設置項目任務時候,要盡可能地涵括學生所學的多數知識和技能,這樣才能促進全面吸收“精神食糧”,才能促進學生全面的發展。
項目要開放性。教師在高中信息技術課程教學中杜絕出現干預和控制學生的.情況出現,而要鼓勵學生采用多種途徑或方法完成項目,鼓勵學生多思考、多動手,鼓勵學生打破常規獨辟蹊徑。
(二)制訂和實施項目計劃。
好的項目計劃是項目成功的前提。鑒于學生知識和技能方面的欠缺,教師要積極關注學生制訂和實施項目計劃,并給予相應的指導。高中信息技術教師要指導項目小組注意以下兩點:第一,計劃要全面。學生項目小組制訂計劃時要呼吁小組成員全員參與,呼吁小組成員開動頭腦盡可能地考慮到項目所有的細節和影響因素,盡可能地集思廣益發揮集體智慧的;第二,計劃要落實。任何計劃都需要執行力,學生項目小組組長要根據成員的個性特征、知識掌握水平和個人興趣愛好等因素合理地分配任務,并規定完成任務的期限,盡可能地挖掘每個小組成員的能力,督促他們不打折扣地完成任務,要堅決杜絕推諉、扯皮和“搭便車”現象出現。只有這樣項目計劃被周詳地制訂被全力地執行,項目教學法才能獲得成功。
(三)評估項目內容。
第一,組建項目評估小組。根據項目大小和難易程度,組成以高中信息技術教師為主的由其他學科教師和部分學生代表參與的項目評估組;第二,項目評估小組根據客觀、科學和公正原則,綜合評價各個項目小組提交方案的創新性和實用性,綜合評價實施過程中是否規范,并編寫項目評估報告;第三,高中信息技術教師在班內宣讀項目評估報告,點評各個項目小組項目任務完成狀況,督促各個項目小組根據教師的點評、組員的反思和改進意見,提交項目反饋報告。
(一)避免項目教學法的濫用。
雖然項目教學法有激發學生興趣、引導學生探索等眾多優點,高中信息技術課程中有很多教學內容比較適合運用項目教學法,但是高中信息技術教師不能在整個課程內容中都運用項目教學法,這樣就會把學生局限于固定的學習套路,會抑制學生學習積極性。“教學有法,教無定法”告誡高中信息技術教師不能“一招吃天下”,要根據具體的教學內容、特定的教學情境靈活地采用不同的教學方法。
(二)避免項目評價片面性。
有些高中信息技術教師只對項目完成的結果進行評價,而忽略項目完成的艱辛過程;只嘖嘖稱贊完成狀況良好的項目成果,而忽略不太成功的項目成果;只評價項目小組的整體狀況,而忽略項目小組成員的個體差異;評價形式只限于“有聲語言”,而忽略握手、摸頭和擁抱等“無聲語言”;評價只限于教師評價學生,而忽略了學生間互評、師生間互評和自我評價等評價渠道。因此,高中信息技術教師在實際的教學過程中,要盡量從各個角度多方位地多層次地評價項目任務和項目成員。
(三)避免單一學科的項目教學。
很多高中信息技術教師在運用項目教學時,把項目任務的設置局限于本課程內,很少考慮到多學科間的聯系,很少考慮到學生全面發展。現實生活是復雜多樣的,如此單學科的項目即使完成狀況良好也無法解決復雜的現實問題。為了促進學生的全面發展,為了提升應對現實難題的能力,高中信息技術教師應嘗試設置出以高中信息技術課程為主的有機結合其他學科知識和技能的項目任務,這樣既能完美地完成高中信息技術的教學目標,又能兼顧其他學科知識和技能的識記和掌握,無形中增強了學生不同學科知識和技能的融合度,培養了學生的創新意識。
[參考文獻]:。
高中階段信息技術教學論文（模板19篇）篇十
示例在高中信息技術課堂上的運用備受一線教師的青睞。但是示例在課堂教學中所起到的作用卻顯得不足：呆板的呈現方式、忽略學生的個性差異等因素使得示例的學習進入高使用、低效率的困局。學生學習了示例之后往往只能進行簡單的模仿，不能解決與例題稍有不同的問題，不能實現遷移學習。為什么在高中信息技術教學中不能充分發揮示例的作用？筆者認為應該改變示例呈現方式的單一性，根據不同的教學內容相應選擇不同的呈現方式，才能提高課堂教學的有效性。
1．一例到底呈現方式。
在“表格數據的處理”教學過程中，因教學內容的操作性、技能性和應用性比較強，所以示例的應用非常廣泛，因此示例的有效呈現就非常重要，它決定了一節課的有效性。例如，在“表格數據的圖形化”這一課的教學中，教師推出了三個示例：通過對歷年淘寶交易額的分析，建立折線圖；通過對班級日常評比情況的分析，建立柱形圖；通過對我國土地利用類型的分析，建立餅圖。但是在課堂上，發現學生只能簡單模仿圖表的操作，對于圖表更深層次的分析和運用沒有辦法做到。因此，在實際應用這個環節中，學生面對數據分析問題時，往往不知所措，就隨便選一種圖表類型完成圖表的制作，根本沒有去分析這種圖表是否合適，是否體現圖表分析數據的優勢。筆者認為造成這個困局的原因是教師過于強調三種圖表的適用范圍這個知識點，因此舉了三個獨立的示例，認為這樣知識點會更加清晰。但是教師忽略了一點，高中生要學會圖表的建立這個操作技能是非常簡單的，難點在于如何通過示例讓學生認識、理解、分析、應用知識，因此示例的有效呈現方式是至關重要的。在這部分教學內容中，筆者建議采用一例到底的呈現方式。通過對一個典型示例的多角度分析，把本節課的知識點、重點、難點都串起來，幫助學生在認識、分析、理解中，自主建構知識，應用知識。例如以“小明的成績單”為示例，引導學生從三個不同的角度對三種圖表類型進行分析。角度一，從物理、化學、生物、歷史、地理、思想政治六門課的一年八次的平均成績比較中，引出柱形圖的建立和適用范圍，引導學生思考從成績上考慮要選擇理科還是文科。角度二，從哪科成績波動比較大分析，引出折線圖的建立和范圍，引導學生思考成績波動的學科產生的原因。角度三，假設小明選擇了理科，從語文、數學、英語和理科綜合科四個部分所占比例的比較，引出餅圖的建立和適用范圍，引導學生思考如何利用有效的時間來補缺補漏和發展自己的優勢科目。示例的一例到底呈現方式，讓學生帶著問題從不同角度去分析、思考、理解和應用知識，培養了學生多角度思考問題的能力，提高了學生課堂上的學習效率。
2．對比呈現方式。
示例的對比呈現方式，可以是新示例和舊示例的對比，也可以是示例中一個知識點兩種不同處理方法的對比，甚至可以是正確示例和錯誤示例的對比，通過對比方式，可以使得教學內容更加突出，讓學生的感受更強烈，有助于學生進一步的學習和應用。新示例和舊示例的對比，既可以復習舊知識，又可以明確指出本節課的學習內容，同時也讓學生認識到新舊知識的差異，有助于新知識的學習和掌握。例如，在“循環結構———do語句”這部分教學中，筆者嘗試以“求1+2+3+…+100的和”這個舊示例和“當n為多少，1+2+3+…+n的和超過500”新示例作對比，使學生進一步認識到循環結構for語句只適用于循環次數已知的情況，當循環次數無法確定時可以使用do語句求解問題，讓學生對do語句的`使用感受更加強烈，從而能夠進一步感知、理解和應用新的知識點，提高課堂的效率。示例中一個知識點兩種不同處理方法的巧妙對比也有不容忽視的作用。例如，在“表格數據計算———公式法與函數法”這部分教學中，筆者嘗試以“分別使用公式法與函數法計算學生考試總分和平均分”為示例，讓學生在使用公式法計算總分和平均分后，再用函數法計算總分和平均分。有的教師認為這是多此一舉，而筆者認為這是很有必要的。根據以往的教學經驗，學生掌握使用公式法與函數法這個操作技能是沒有問題的，但是在學業測試中經常可以發現學生不能理解使用函數法時數據的表示區域的含義，而通過兩種不同的方法比較，學生更能深刻體會知識技能的要點，加強對概念的理解，從而提高學生對問題的分析能力和應用能力。
3．尊重個體差異呈現方式。
在課堂上，時常會出現這樣的現象：教師在做示范時，有部分學生發出“可以”“我們會了”這樣的聲音。但是讓學生自主探究時，有部分學生又會表現出茫然、畏難、無從下手的情緒。因此在選擇示例呈現方式時，教師不能忽視或排斥學生之間的差異性，要充分考慮不同層次學生的需要，讓學生在示例中都能獲得知識。例如，在“循環結構———for語句”這部分教學內容中，由于在程序的三種基本結構中，循環結構是比較難的，因此筆者嘗試采用半成品式和有難度式相結合的示例呈現方式。課堂中，在學生學習了for語句的概念、使用格式和理解語句執行過程后，筆者推出了“求1+2+3+…+100的和”、求“2+4+…+100的和”的完善程序任務，讓學生在補充不完整示例的過程中，再一次加深對for語句的概念、使用格式和理解語句執行過程的理解，從而能夠使用for語句解決實際問題。同時筆者也推出編程任務：假設從今年開始，全班每個同學（共50人）都種一棵樹，之后每一年都比前一年多種一棵樹，那么后，共可以種多少棵樹？兩種不同的示例兼顧不同層次的學生，滿足不同層次學生的需求，能讓學生各有所得。
高中階段信息技術教學論文（模板19篇）篇十一
教育是一個民族的未來。在社會大發展的背景下，我國高度重視民眾的教育程度。目前，各個階段的幼兒教育已經相繼開展了緊鑼密鼓的新課改工作，幼兒園教育自然也不例外。
一、現階段幼兒園教育中普遍存在的問題。
1．忽視幼兒園教學質量和初高中學生不同，幼兒園的孩子沒有升學壓力。并且孩子年齡小，好動活潑，喜歡玩耍，容易發生安全事故。因此，一些幼兒園就忽視了教學質量的提高，更多地關注孩子的安全問題。另外，目前中國的幼兒園教學質量沒有一個客觀的評價規則和衡量標準，這一定程度上降低了教師的教學積極性，甚至出現渾水摸魚的狀況，認為只要孩子不哭不鬧玩的開心自己就做到了老師應盡的義務，完全把幼兒園定位成了“托兒所”。其實不然，幼兒園教育應該是以素質教育為目的的基礎教育。作為孩子進入知識大門的第一步，幼兒園的教學質量更加應該受到重視。
2．缺乏完善的管理監督體系幼兒缺乏自我保護與對錯分辨的能力，一切都需要老師從旁進行悉心指導。尤其是現在大多是獨生子女家庭，父母無法容忍任何不良因素的存在。因此，完善的幼兒園管理與監督體系至關重要。目前大多數的幼兒園還都是采取權威式管理，即下級服從上級的一種傳統管理模式。領導發布指示，老師們去執行。這種模式之下老師缺乏教學自主性，而與孩子接觸最直接、最了解孩子的恰恰是老師，并非管理人員。在監督機制上也僅僅是上一級的教育主管部門的視察，這種監督方式存在很大的弊端，短時間的視察只可以看到表面現象，根本無法發現實踐教學中存在的問題。
3．過分重視特色化教學由于競爭激烈，為了贏得各位家長的青睞，各幼兒園分別專注于打造特色教育。而事實是，無論是教師的特色教學活動，還是幼兒園的特色課程，都忽視了常規知識的學習。幼兒接受的教育是為以后的學習打基礎，應該是最為基礎的學習。通過特色教育掌握某一方面的`特長固然好，但對幼兒來說，只有均衡全面發展，才能為以后的發展打好基礎。
4．教學理論與實踐脫軌在幼兒園教育中往往存在這樣的問題:老師們在理論層面可以侃侃而談，有自己獨到的見解與方法，而在實際教學中往往由于學生不配合或者其他狀況導致課堂效果不理想。這就導致教學理論與實踐的脫軌。為了解決這一問題，老師在備課過程中一定要理解學生的興趣所在，找到吸引幼兒的教學方式，調動幼兒的參與積極性。
1．與時俱進，創新理念新課改重在強調“新”。也就是說，在今后的教育中我們要與時俱進，不斷創新教學理念，以達到提升幼兒教學質量的目的。現在的幼兒園教育中并沒有把教學管理建設作為重點來抓，尤其是一直忽視教學質量的提升。幼兒園是教學的基礎單位，不僅要照顧孩子在校期間的生活，還要對其行為、思想上進行引導，提升幼兒的綜合素質。
2．完善教學管理的考核機制幼兒園的教育并沒有太多書本知識的學習，更多的是行為和思想上的引導，因此在考核內容不僅要包括幼兒所掌握的基本知識，還要觀察他們的行為與思想是否得到健康發展。其次，確定考核方式。幼兒園教師的考核應該以自評為主，組織家長、孩子、教師、幼兒園教學管理人員等也參與其中，保證評估的廣泛性。同時，合理確定各評估人員的評分比例，做到科學合理。除此，還要采取獎罰相結合的方式調動教師的工作積極性與創新能力。
3．設置合理的教學課程幼兒園教學課程的設置要以幼兒為本，重視幼兒基礎知識的培育，同時在教學模式上不斷創新，對幼兒進行興趣引導，激發其潛能。目前幼兒園課程的設置雖然也有大綱要求，但在實施過程中總會有或多或少的偏差。幼兒園應該成立專門的教學課程討論組，由教學經驗豐富的教師共同探討什么才是最適合自己所在幼兒園的課程，制定出內容全面、重點突出、具有特色的教學課程。幼兒園教學不僅要豐富教學內容，采取多樣化的教學方式，還要重視幼兒對課程的接受能力，站在幼兒的角度思考問題，有針對性地對幼兒實施綜合能力的培養，做到最大程度上優化教學，提高幼兒園教學課程改革的有效性。
參考文獻:。
［1］劉華．談談幼兒園教學管理的幾個問題［j］．早期教育，2012，(09)．。
高中階段信息技術教學論文（模板19篇）篇十二
摘要：在高中教學中充分調動學生的學習積極性是實現有效教學的前提。信息技術是高中教學的重要內容，做好信息技術教學對提升學生綜合素質具有重要意義。新課改以來，人們對素質教育的要求越來越高。在這樣的背景下充分調動學生的學習積極性，實現高水平的教學就成為教師教學的必然選擇。
關鍵詞：課堂；學生；積極性；信息技術。
信息技術是一門實踐性和應用性非常強的學科，實現高中信息技術的有效教學對于提升學生的動手實踐能力具有重要意義。信息技術是一門新興學科，筆者認為要想做好這項教學工作，關鍵在于調動學生的積極性，只有充分調動學生的積極性，才能實現有效教學。
實現高中信息技術的高效教學，必須要調動學生的積極性，而要調動學生的積極性，筆者認為必須要做到以下幾點：一是精心導入，激發學生興趣；二是合理利用多媒體設備，發揮教師的主導作用；三是科學分配課程時間尊重學生主體地位；四是要重視思想鍛煉，實現有效教學。接下來，筆者就來詳細論述這四個方面。
一、精心導入，激發學生興趣。
興趣是學生最好的老師。充分激發學生的興趣，學生本身就會主動學習。我們在教學過程中要想調動學生的積極性，就必須要精心導入激發學生的興趣。在高中信息技術教學過程中教師可以結合教學內容，事先設置問題或者是運用道具來進行教學。例如，在學習word文檔中表格制作的時候，教師就可以先展示出一副已經制作好的表格，通過展示精美的表格來激發學生的興趣，隨之把信息教學的內容導入。在課堂教學中可以結合學生感興趣的內容來進行講解，通常意義上學生對字體的顏色，底紋和對齊方式等很感興趣，此時我們就可以重點講解以上內容。又例如，教師在講解excel的時候，就可以在全班內開展技能比賽，通過分配任務，參加比賽來激發學生的學習興趣，從而實現有效教學。
趣，從而進行有效教學。
二、合理利用多媒體設備，發揮教師的主導作用。
信息技術是一門技術性學科，同時具有非常強的直觀性。我們在教學過程中可以合理利用多媒體設備來進行教學。采用多媒體設備進行教學可以使得信息技術的教學更加生動直觀，從而能夠增加學生的學習興趣，最終實現有效教學。
式來進行教學。例如，在講授金山打字通的時候，教師就可以通過軟件里面的游戲來進行教學，要讓全班學生參與到智能游戲比賽中來，要獎勵得分最高的學生，通過獎勵學生來吸引學生的興趣。對于高年級的信息技術教學，我們就不能滿足于以上的教學方式了。對于高年級學生而言，所要學到的計算機知識會很多，我們只是采用游戲方式是不行的，此時我們就需要結合當前的熱點話題和學生在學習過程中的疑問來進行重點講解。只有針對學生的“疑難雜癥”來進行講解，才可以實現有效教學。
教師在采用多媒體設備進行教學的時候，必須要合理運用多。
媒體設備。在課堂教學中起主導作用的是教師，合理利用多媒體設備就是指在運用過程中要把握好度。多媒體設備是為教學服務的，我們必須要正確認識這兩者之間的關系。
三、科學分配課程時間，尊重學生的主體地位。
在信息技術教學過程中課堂時間的分配也是一個重要的問題，教師在教學過程中必須要合理分配課程教學時間。筆者認為在教學過程中必須要充分留足學生的自主學習時間。實現課堂的有效教學必須要充分尊重學生的主體地位，要讓學生在教學活動中發揮主體作用，教師在教學活動中要多鼓勵學生回答問題。在完成教學任務后要讓學生自主學習，消化所學到的知識，要多傾聽學生的意見，結合學生的意見來改進自身的教學策略。
四、重視思想鍛煉，實現有效教學。
信息技術教學的目的不僅僅在于傳授學生一些基本的計算機知識，同時也是在培育一種思維觀念。筆者認為在信息技術教學過程中思想鍛煉要遠重于知識本身的傳授，我們必須要重視學生思維能力的培養。
學生的積極性，以實現有效教學。
參考文獻：
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（作者單位江蘇省宿遷市馬陵中學）。
高中階段信息技術教學論文（模板19篇）篇十三
《基礎教育課程改革綱要》指出：國家課程標準是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據，是國家管理和評價課程的基礎。由于各種原因，義務教育階段信息技術課程至今沒有明確具體的課程標準。義務教育階段信息技術教學目前的依據是什么呢？教育部頒布的《中小學信息技術課程指導綱要》（以下簡稱《綱要》）比較簡單籠統，時間上在《基礎教育課程改革綱要》之前，不能較好地體現新課程理念和要求；義務教育階段綜合實踐活動領域中關于信息技術教育（課程）的描述不夠清晰具體，難以對新課程實施給出有效指導。面對新課程，初中信息技術學科教師發出了“其它學科都有課程標準，我們的地位還不如體音美學科”的感慨。在今年暑假初中信息技術教師新課程、新教材培訓活動中，我們仔細分析了其它學科高中、初中課程標準之間的共同點，用《普通高中技術課程標準（信息技術）》(以下簡稱《課標》)的相關理念、方法指導初中信息技術新課程培訓工作，取得了大家都比較認同、滿意的效果。
一、《課標》的基本理念是實踐初中信息技術新課程的基礎。
高中和初中信息技術課程在課程的總目標和課程的基本理念方面應該是一致的。這可以從兩個方面印證：一是《中小學信息技術課程指導綱要》中有關中小學信息技術課程的主要任務并沒有區分高中、初中、小學，這說明各學段的主要任務是一致的；另一方面分析其它學科高中、初中課程標準有關課程基本理念部分的描述，其核心思想也是相同的。因此，評價目前初中信息技術教學是否符合新課程理念，我們以《課標》的五條基本理念為指導，落實在具體的教學過程中，就是看教學目標是否以培養學生的信息素養為總目標，是否精心創設了符合教學實際的教學環境，是否實施了有效的分層教學，是否引導學生用信息技術解決生活和學習中的問題，是否開展了真實的合作與交流。清晰明確的標準，成為目前初中信息技術教學的努力方向，初中信息技術教師手中既有了“本”（教材），又有了“綱”。
二、《課標》對當前初中教學中一些熱點問題的解決有重要指導意義。
信息技術學科是一門新興學科，在教學實踐活動中，必然會遇到一些突出的、對教學活動有重大影響的問題。廣大信息技術教師在教學活動中進行了一些有益的探索，積累了一些實踐經驗。但是，有些是課程目標和要求方面的問題，是國家對該門課程的要求。《課標》對解決此類問題有很好的指導作用。例如，學生信息技術基礎差異很大，如何進行教學的問題。在教學實踐中，分層教學是一種很好的教學策略，但是由于缺乏相關理論、方法的指導，一些教師總懷疑分層教學的科學性和實效性，在傳統教學思維的影響下，總是習慣于按統一的教學目標要求學生，結果教學效果和預設相差甚遠。《課標》對此作出了明確的指示：“建議在保證基本教學目標達成的前提下，設計分層次的學習目標，提供多樣化的`學習方式，讓不同發展水平和不同發展特點的學生，都能夠作出符合自己學習的選擇。”《課標》要求“所有學生都能在原有基礎上得到發展”，并沒有規定“所有學生都必須發展到某種程度”，關注的是相對的提高，這就為我們實施分層教學提供了依據和指導性建議，為教學目標分層提供了方向。
三、《課標》“實施建議”對初中教學實施新課程提供了具體途徑。
教學活動是實現新課程標準理念的根本途徑。從某種意義上說，實施新課程就是在新的教學理念指導下，在充分考慮學生、教材、環境等背景因素下，利用一切可以利用的教育資源，在師生組成的共同體中，通過師生交往為主的活動過程，達到提升學生信息素養總目標的教學活動。《課標》從五個方面提出了具體的教學實施建議，為初中信息技術教學實施新課程提供了具體途徑。譬如，什么樣的教學方法才能適應新課程要求，傳統的教學方法能否在信息技術課中應用等，是擺在信息技術學科教師面前的迫切課題。《課標》從三個方面提出建議：一是借鑒其它學科中適合信息技術學科特點的教學方法，教師借鑒已有的經驗，最容易取得教學成功；二是強調了適合信息技術課程學習的兩種教學模式：“任務驅動”教學模式和“問題解決”教學模式，成為信息技術教學首選的教學模式；三是信息技術是一門新學科，需要加強探索和積累，信息技術學科為教師提供了豐富的創造源泉。
四、《課標》提供了豐富的活動主題和標準案例。
初中信息技術教育是初中綜合實踐活動的一部分，對應于分科課程，它是一門綜合課程；對應于學科課程，它是一門經驗課程。因此，初中信息技術教學貫穿于各個實踐活動之中。《課標》在“內容標準”部分，針對每一個內容主題，都給予了具體的活動建議。譬如，在“多媒體信息表達與加工部分”，活動建議“設計并制作一個多媒體作品，例如‘可愛的家鄉’‘保護水資源’等等。采用小組合作方式確定主題、規劃內容、選擇媒體、策劃創意、設計信息呈現方式，完成作品。在班級或年級內展示，相互交流，共同欣賞。”在初中“用powpoint制作多媒體作品”教學中，教師可以直接借鑒和運用，同時為教師創造更多的活動主題開闊了思路。《課標》在“案例”部分提供了符合新課程標準的案例和案例分析，初中信息技術教師可以在充分學習理解的基礎上，比較容易地進行教學設計，并付諸教學實踐中。
五、《課標》“評價建議”可以作為初中信息技術教學評價的依據。
《課標》“評價建議”從評價原則、評價內容與評價方式、評價的組織實施三方面對信息技術教學中的評價給出了系統、具體、明晰的建議，是迄今為止有關中小學信息技術教學評價最權威的論述。“評價建議”中大部分描述是關于整個信息技術的教學評價，而不僅僅局限于高中學段。因此“評價建議”也可以成為初中信息技術教學評價的依據，教師可以根據其精神，結合初中學段和教學內容的特點，制定合理的評價量表，進行有效的評價、合理地應用評價結果，反思和改進教學效果。
在培訓活動中，我們和教師一起學習和研究《普通高中技術課程標準（實驗）》、《中小學信息技術課程指導綱要》和義務教育階段課程標準綜合實踐活動領域中有關信息技術教育（課程）的論述，結合新課程通識培訓中的有關內容，進行專題教學案例研究，對在初中信息技術課程中如何實施新課程的理念，方法，轉變教學方式，有了具體的、可操作的思路和體會。在秋季開展的優質課和說課評比活動中，教師教學觀念和教學方式均發生了明顯的變化，培訓效果顯現出來。
參考文獻。
[1]中華人民共和國教育部《普通高中技術課程標準（實驗）》人民教育出版社。
[2]中華人民共和國教育部《中小學信息技術課程指導綱要》人民教育出版社。
[3]教育部基礎教育司組織編寫《走進新課程》北京師范大學出版社。
[4]魏雄鷹主編《中小學信息技術教學案例專題研究》浙江大學出版社。
高中階段信息技術教學論文（模板19篇）篇十四
信息技術有利于學生更好地理解和掌握地理規律，一方面，信息技術能將地理規律，如地球自轉、公轉規律以動態的方式展現出來。另一方面，通過現代信息手段還能揭示地理現象的分布特征以及內在的運作規律，包括時間、空間維度方面的知識內容，從而讓學生在大腦中逐漸形成立體的地理思維，進一步構建地理知識認知體系。
(二)有利于地理知識重難點的掌握。
由于地理知識相對于其他學科而言，具有較強的抽象性，學生只有在具備一定的抽象思維能力與豐富想象力的前提下，才能更好地理解與掌握地理知識。在課堂中，若單純依靠教師講授教材內容，學生并不能充分的吸收和消化所學知識。然而，通過使用信息技術，可以把與知識點相關的圖片、視頻與課堂講授緊密聯系起來，便于學生進一步掌握地理知識的重點與難點，對學生學習地理知識起到輔助作用。
(一)將多媒體教具與傳統教具緊密聯系起來。
據有關研究表明，將“視”“聽”兩種要素結合起來，其對于學生接受知識的效率相對于傳統以“聽”為主要內容的教學效率高出十倍以上，由此可見，在教學中將“視”與“聽”結合起來，有助于提升課堂教學效率。對于高中生而言，其在接受地理知識時，需要通過耳朵與眼睛來反復加深對知識的印象，因此，高中地理課堂教學應將多媒體教具與傳統教具緊密聯系起來，借助信息技術手段為學生提供更強烈的“視”“聽”效果。例如，在學習地震相關的知識時，經過2008年的`汶川大地震后，學生們對地震一定早有耳聞，教師可以先通過多媒體為學生播放地震的相關視頻，結合教學掛具向學生展示地震地形的相關剖面圖，進一步引出震中、震中距以及震源深度等方面的知識點。通過這樣的方式，將多媒體教具與傳統教具有機結合起來，能夠進一步加深學生對地震相關知識的理解。
(二)創設地理教學信息技術綜合應用的平臺。
為了給高中地理教學提供一個更有針對性的信息技術教學手段，學校可以創設地理教學信息技術綜合應用的平臺。在這個系統平臺中，只需要擁有計算機和相關的外圍設備，就能將相關的教學資源整合在一起，通過電子計算機系統和網絡信息技術完成對地理教學資源管理的優化配置。地理信息技術能夠在已有的地理教學資源的基礎上，借助互聯網平臺拓展相應的地理資源，并將信息組建形成一個網狀的知識體系，更加方便教師的備課與教學。
(三)提升教師地理教學能力與信息技術水平。
隨著我國教育事業的不斷發展與新課改的全面深入，新時期下學校教育對教師隊伍的教學素質提出了更高的要求。因此，高中地理教師需要樹立終身學習的理念，在自身專業素質的基礎上，不斷創新現有的教學模式，提升自身的信息技術水平，從而在課堂教學中能更加游刃有余地運用現代信息技術，為學生創設一個多樣化的教學情景。
綜上所述，將信息技術融入高中地理教學不僅有利于擴展地理學習資源，有利于學生更好理解地理規律，還有利于地理知識重難點的掌握。在實際的地理教學中，教師應將多媒體教具與傳統教具緊密聯系起來，創設地理教學信息技術綜合應用的平臺，同時，教師還需要不斷提升自身的地理教學能力與信息技術水平，以此為學生打造一個形象生動的地理教學課堂。
高中階段信息技術教學論文（模板19篇）篇十五
近幾年來，隨著社會的快速發展與先進科學技術研究的不斷深入，地理信息技術也在逐漸升級和更新，其主要內容包括全球定位系統、地理信息系統技術以及遙感技術等，現階段在我國各級教育機構的地理學科教育教學中應用廣泛，已逐漸成為地理課堂教學中的一種重要輔助性工具，對提高教師教學效率，增強課堂教學有效性等具有積極意義。本文主要從當前環境下地理信息技術在高中地理教學中的應用現狀出發進行分析，研究并探討了新時期背景下該信息技術輔助高中地理課堂教學的具體應用對策。
當前形勢下，已有多項教研資料指出，目前我國許多高中學校的地理學科教學中，盡管學校與大多數任課教師均已清楚意識到地理信息技術在課堂教學中的重要性，同時也在積極探索二者之間的融合策略，其中尤以輔助地理課堂教學更為明顯；但在實踐教學過程中，許多教師常常會遇到地理信息技術軟件復雜、操作難以及缺乏實驗素材等問題，教學效果不樂觀。故現階段，學校與任課教師需積極尋找和探索新型教學手段，實現地理信息技術與高中地理教學的有機統一，充分發揮其課堂輔助作用，提高教學有效性。
對于高中地理教學來講，任課教師自身的教學水平與綜合素質至關重要，要想在地理信息技術輔助下的高中地理教學中實現高效課堂，需先配備高質量的師資隊伍。所以當前環境下，學校需在遵循新課程標準的基礎上，重視并加強對地理教師的教育培訓，具體實施策略主要表現為：首先，將地理信息技術的相關知識納入到地理教師的學校培訓工作中，增強其對地理信息技術的認識，提高其地理信息技術輔助教學水平，培養優秀骨干教師，使其掌握最新的地理信息技術知識。其次，學校可充分借助計算機與網絡環境，對地理教師進行遠程的網上培訓，并于網絡中搜集和整理全面的教學資源，提高對教師自身素質與教學能力的要求，以便在最短時間內培養出高質教師，為地理學科的高效課堂教學增添助力。再次，學校為了增強教師對地理信息技術的認識，使其能夠將該信息技術合理運用于實踐課堂教學中，可采用“同一內容，不同呈現方式”的對比式教學，例如在人教版必修一《宇宙中的地球》的課堂培訓教育中，可充分利用地理信息技術分別展現“地球全貌”與“地球在宇宙中的形態”等兩種不同的畫面，以加深教師腦海中對教學內容的印象，輔助教師隊伍建設，夯實學校師資力量。
教材是高中地理學科教育教學中的重要媒介和知識載體，對促進教師帶領班級學生順利開展課堂教學活動，增強教學導向性等均具有重要作用。但是，由于現階段我國現行的大多數地理教材中的知識結構均比較復雜，涉及面較廣，若采用以往傳統的'“授-受”式教學方法，易導致學生學習興致不高，課堂知識理解起來難度較大，教學效果不佳。對于以上這種情況，筆者建議任課教師在高中地理實踐課堂教學中可充分利用地理信息技術輔助教學，增添課堂教學的靈活性與多樣性，以激發學生學習興趣，提高教學效果。例如，在人教版高中地理必修一《地殼運動》的課堂教學中，教師可依據本節課教學內容借助地理信息系統技術為學生呈現出“地殼運動”的動畫視頻，使學生在學習教材理論知識的基礎上更清楚的觀察到幾近真實的地殼運動過程，增強其直觀感受。通過此種抽象知識直觀化教學，可有效激發學生學習興趣，調動其參與課堂教學的積極性。
現階段，各高中學校與教師要想在地理教學過程中應用地理信息技術，需先配備一定的硬件設施。就目前情況來看，我國大多數高中學校中均已配備了專業的網絡教室以及相關教學設備，目前只需將先進的地理信息技術植入到計算機系統中，便可輔助該學科課堂教學。當前環境下，學校可為該學科教學建立一個專業的地理實驗室，并保證實驗室內所配備的實驗設備均符合教學內容與課堂實驗活動標準，以增強新課標下地理信息技術輔助高中地理教學的效率；且通過此種教學方式，學生可直觀地觀察和了解地理信息系統技術，提高自身的認知水平與該技術應用能力。例如，在人教版高中地理必修二《城市內部空間結構》的實踐課堂教學中，教師無需向學生詳細講解“城市內部空間結構的合理性”內容，可充分利用此種有效的地理實驗室環境，借助gis軟件，指導學生認真觀察并對比不同的城市結構，開發思維，鼓勵其思考和探索其不合理之處，增強學生的課堂學習自主性，提高教學真實性與有效性。總之，目前在我國許多高中地理教學中，地理信息技術輔助課堂教學的實際應用效果不理想。針對這種情況，本文筆者建議各高中學校需科學利用地理信息技術輔助教師隊伍建設，夯實學校師資力量，并借助地理信息技術輔助課堂教學，激發學生學習興趣，同時為該學科教學打造信息化環境，增強課堂教學的真實性與有效性，提高教學質量。
[1]李森林.信息技術在高中地理教學中的應用調查研究[j].文理導航旬刊.20xx,(10):82.
[2]王碩.信息技術在高中地理教學中的應用調查研究[j].新校園旬刊.20xx,(02):238.
高中階段信息技術教學論文（模板19篇）篇十六
摘要：
21世紀是網絡信息化時代，智能、信息、資源和網絡早已滲透我們的生活，改變著我們的衣食住行，為我們提供便捷。隨著新時代教育改革的深入，信息技術與教育領域的有機結合是時代發展和教育進步的必然趨勢，尤其是在我國的教育體制下，利用信息技術能逐步改變傳統教學模式，輔助缺乏教學經驗的教師靈活有效開展教學，從而在激發學生學習興趣的同時有效提升我國的教學水平。高考是人生的分水嶺，對學生后續教育、國家社會人才需求都有至關重要的作用，因此，高中三年的學科教學必須緊跟信息技術的應用趨勢，以多樣全新的手段為學生進步發展保駕護航。其中，數學是高中的基礎核心課程之一，信息技術為課堂氛圍、數形結合、空間幾何和抽象邏輯提供了更多的教學可能性。[1]本文將重點從信息技術對教學的重要性出發，提出高中數學中有效運用信息技術開展教學的策略。
關鍵詞：
高中數學；信息技術；應用策略。
高中數學的重點在于七大思想和六大素養的培養，七大思想包括函數與方程思想、數形結合思想、分類與整合思想、化歸與轉化思想、特殊與一般思想、有限與無限思想和或然與必然思想，六大素養包括數學抽象、邏輯推理、數學建模、直觀想象、數學運用和數學分析。
（一）信息技術是我國教育取得進步的必要手段。
隨著社會的進步發展，教育發生了日新月異的變化，比如各個教材版本的更新替換、學科核心素養的提出和高考改革變更等，這些變化都在說明國家社會對人才有了更高水平的要求，教育必須與時俱進，以培養全面型人才作為目標。眾所周知，我國教育難以徹底擺脫傳統教學模式，尤其是缺乏師資力量和專業設備的農村地區，如何轉變教學方法、實行創新型教學模式是我國教育必須重視和解決的問題。信息技術對于教學的滲透是一個長遠的過程，它可以根據學校條件、教師能力去進行及時的調整，比如農村地區可以安裝多媒體設備、電子白板、投影儀，城市地區可以建設多媒體教室、一體化信息電腦設備等，使現代科技深入多維式教學。[2]同時，在疫情背景下，信息設備為各個學科搭建了線上教學平臺，使教師和學生在足不出戶的情況下穩定地開展教學，使“停課不停學”政策落實到實處。綜上所述，利用信息技術開展教學是必然，雖然目前信息技術教學的開發和應用不夠成熟，但隨著時代的進步，信息技術教學必然取得成功。
數學知識是極具抽象性和邏輯性的，尤其是針對高中數學而言，空間立體幾何、建模邏輯推理和想象思維發散等重點知識都對學生的抽象能力、邏輯能力和想象能力有一定的要求，從這個層面出發，高中數學具有一定的難度和挑戰。而信息技術對于教學的滲透則能有效幫助知識進行多方位解讀，比如在立體幾何的教學中，黑板的板書是平面的，而信息技術的呈現往往是立體的，學生可以更加直觀地去學習、思考和探究。同時，信息技術的滲透可以將抽象內容具體化，利用情境和氛圍導入關鍵核心內容，使學生加深對數學知識的感悟。
（一）課件ppt為課堂打基礎。
課堂教學的第一步在于讓學生清楚地知道課堂的內容和編排，這是很多教師常常忽略的問題，這導致學生容易對課堂產生內容和重難點上的疑惑。因此，教師可以利用信息技術下的課件和ppt為課堂內容、流程和重難點做出解釋說明，以人教a版高中數學必修三第三章《概率》為例，章節內容包括隨機事件概率、古典概型、幾何概型三個小節，各個小節下又包含了定理、性質、事件判斷和實際問題等多個章節要點，因此，教師可以在章節先導課的ppt課件上先有效梳理下章節內容，比如在第一頁ppt課件上簡要引出隨機事件，介紹到隨機事件的概率、意義和性質時，引出第二頁ppt上的古典概型和幾何概型，第三頁ppt說明古典概型的性質、第四頁ppt說明幾何概型的性質、第五頁ppt說明古典概型和幾何概型的區別，之后再按照這個順序進行詳細的教學開展。在這個過程中，課件ppt向學生簡要介紹了章節重點，有利于加強學生對于知識緊密性和關聯性的認識，同時，這也為學生自主學習創造了良好的契機。此外，課件ppt是信息技術下最簡單常見的教學形式，它能有效幫助教師去拓展和濃縮教學內容，把握課堂各個環節的時間，從而達到加強課堂效率的目的。
（二）微課穿插便于課堂整合。
微課是近幾年興起的教學手段，具備較強的資源流動性、精煉簡短性、內容針對性和重復利用性等優勢，在學科中，教師即可以制作微課或網絡搜集微課課堂教學上的整合和學生課下的復習。微課對于教學的穿插性很強，很少受到環節上的`局限性，教師可以將微課用于課前回顧導入、課中思考討論、課后總結回顧和課下交流復習等多個環節。[4]以人教a版高中數學必修二第二章《點、直線、平面之間的位置關系》為例，章節以三個小節展開，小節之間是獨立的關系，教師可以運用微課對小節內容進行濃縮和提煉，比如直線、平面平行的判定及其性質小節中，微課的主要內容包括平行判定定理的解釋、定理的圖形解釋、如何運用定理解決實際問題以及定理運用時的常見誤區等，微課的時間一般在5分鐘左右，因此微課的內容應與教學內容環環相扣，不可出現脫節現象。
（三）動畫視頻還原知識推理。
知識的推理過程是學生真正去挖掘、去探究知識的關鍵，現階段的教學更加追求知識的得出過程，而不是知識的死板照套，利用動畫視頻區還原知識推理的好處在于，它的每一個步驟是可以進行保存和修改的，即具有“快照”功能。以人教a版高中數學必修一第三章第一節《函數與方程》為例，在此章節中，學生會學習到利用二分法求方程的近似解之一核心內容，利用二分法求函數零點近似值是有步驟的，教師可以利用動畫視頻去還原步驟，包括在坐標系上確定區間，判斷精確度、求得區間的中心、計算f（a）f（c）0、f（c）f（b）0、f（c）=0三種情況，最后，還原精確度的判斷。數學的步驟是具有緊密性和邏輯性的，教師利用動畫的形式去還原能使學生更加直觀地感受到知識的得出過程和問題的解決過程，從而在加深印象的同時促進對知識內容的進一步深化理解。
（四）引導學生培養信息能力。
信息技術對于教學的滲透不僅僅停留在教師的運用上，更在于學生信息能力培養和對信息操作的鍛煉上，在實際教學中，教師可以組織學生進行小組合作、高效課堂、探究討論等有機環節，使學生利用信息技術去進行成果的展示等。以人教a版高中數學必修四第一章《三角函數》為例，教師可以將此章節以小組合作的模式進行，將課本劃分為多個任務分配給各個小組，小組完成預習、交流、討論、探究、總結、ppt制作、微課查找制作等多個環節，最終利用電子設備將小組的合作成果進行展示闡述。在這個過程中，教師給予了學生自主學習的機會，鼓勵學生利用信息技術進行展示能充分鍛煉學生的信息技術運用能力和實踐能力，為學生的全面進步發展打下了堅實基礎。
三、結束語。
現階段，信息技術對于教學的滲透正處于起步發展階段，從它對教學的意義來看，信息技術將逐漸成為教學的趨勢和動力，因此，各個學科教師應及時了解信息技術的多重形式和開展方法，保障信息技術能與學科教學相吻合，與課堂教學進行滲透。同時，在教學中，教師可以適時開展小組合作和高效課堂等模式，給予學生自主學習信息技術和運用信息技術的機會，從多個方面出發保障學生的進步發展。最后，本文提出的策略希望能被廣大教學工作者參考。
參考文獻：
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高中階段信息技術教學論文（模板19篇）篇十七
高中語文教學科目是高中最為重要的教學科目之一，高中語文教師應當要充分意識到提升自身語文教學方式的重要性。信息技術是當前最為現今的科學技術之一，高中語文教師應當將之應用至語文教學中去，從而提升語文教學質量。就此本文結合實際，淺談信息技術在高中語文教學中的應用。
隨著科學技術的發展，當前我國信息技術已經發展成熟。將信息技術應用至社會中的各個領域已經成為歷史發展的必然，現今我國高中語文教師們應當知曉，傳統的高中語文教學方式已經難以滿足當代高中語文教學的要求了。因此教師們要意識到信息技術與語文教學的關系，要投入精力將高中語文教學科目充分應用至高中語文教學中，從而讓高中學生們的語文成績得到大幅度的提升。
1.1可以激發起學生們的學習興趣。高中階段的學生是一群有興趣驅動學習的群體，因此高中語文教師在進行語文教學的時候應當要注重學生學習積極興趣的激發工作。然而傳統的高中語文教學方式是基于應試教育而誕生的教學方式，這種教學方式在實際的應用過程中將高中學生置于課堂被動位置，學生的思維能力和想象能力難以得到釋放，他們的學習積極性自然難以得到提升。信息技術教學方式充分迎合了學生心理，其擁有的視頻和圖片可以充分激發學生的學習熱情。
1.2可以進行重點難點突破。高中語文教學科目是一門較為繁雜的教學科目，在高中語文教學教材中自然是擁有一些比較困難的教學知識點[1]。這些教學知識點采用傳統的，以填鴨式教學為主的教學方式會讓高中學生失去學習的興趣。因此，當前我國高中語文教師應當要尋求新的語文教學方式進行教學，信息技術教學方式擁有許多教學資料作為補充，并且可以讓高中學生在學習的過程中產生學習的信心，能夠充分解決高中語文教學教材中的教學難點。因此，高中語文教師應當要將之應用至語文教學中去。
雖然信息技術應用至高中語文教學中有著諸多的優點，但是在實際的應用過程中，許多高中語文教師犯下了諸多的錯誤[2]。第一，一些高中語文教師的信息技術應用能力并不強，他們所制作的教學課件存在著諸多的問題，從而影響教學質量的提升。第二，許多高中語文教師對于信息技術教學的依賴性過重，在實際的教學過程中忽視了信息技術的使用時機，導致教學質量下降。第三，過于依賴信息技術教學導致高中學生的創造力受到了影響。
3.1注重教學課件制作工作。當前高中語文教師應當要認識到想要充分發揮出信息技術教學方式的作用就應當要充分重視教學課件的制作工作[3]。在具體的制作過程中，高中語文教師應當在課前充分閱讀和解析所教授的語文知識點，然后利用信息技術尋找與之相關的材料，然后結合書本和所搜集的材料制作教學課件，進而讓課件的質量得到提升。在制作教學課件的時候，高中語文教師應當要做到充分迎合書本教材，不能脫離書本知識，以免影響教學質量。
3.2要將傳統教學方式和信息技術教學相結合。現今高中語文教師們在使用信息技術教學方式進行語文教學的時候應當要充分意識到不能對于信息技術教學方式過于依賴。教師要將信息技術和傳統的語文教學方式相互結合進行教學。例如：教師在教學學生詩詞的時候，就應當要用傳統的語文教學方式向學生講解詩詞的表意。然后使用信息技術向學生講解詩詞所描述的.景象、思想等等，這種傳統教學方式和信息技術相互集合的教學手段可以讓高中學生充分理解詩詞的內涵。
3.3注重培養學生的創造能力。培養學生的創造能力是高中語文教學科目的教學目標之一。傳統的高中語文教學方式對于學生創造能力的培養是缺失的，信息技術的出現為高中語文教師提供了一套新的創造能力培養方式[4]。在具體的教學過程中，高中語文教師應當要利用多媒體教學中的圖片、視頻和音樂為學生去搭建教學情境。讓學生根據教學情境去放飛自身的思維，從而在充分理解文章內涵的同時理解文章的內容。在利用信息技術培育學生創造能力的時候，教師也應當要注意克制使用信息技術。
綜上所述，隨著時代的發展，現今高中語文教師應當要認識到信息技術在高中語文教學中的重要性和傳統語文教學方式局限性。教師要投入精力至高中語文教學方式的改革工作中，要將信息技術充分應用至高中語文教學中去，教師要注重教學課件制作工作，要將傳統教學方式和信息技術教學相結合，要注重培養學生創造能力，從而讓高中學生的語文成績得到提升。
[1]隋玉潔，張寶國.淺談信息技術與高中語文教學的整合[j].現代閱讀(教育版)，20xx(04)。
[2]陳美玲.信息技術與高中語文教學[j].中國教育技術裝備，20xx(31).
[3]楊麗萍.高中語文教學信息化改革研究[j].亞太教育，20xx(21).
[4]賈艷冰.基于微學習的高中語文教學路徑思考[j].中國教育技術裝備，20xx(15).
高中階段信息技術教學論文（模板19篇）篇十八
隨著信息時代的發展，綜合型人才已然成為了國家在國際中競爭的關鍵力量。因此實施信息技術教育，已經成為促進我國經濟與科技發展的必要手段。在新課程下，我國高中信息技術教學目前已經得到了一定的改善，教學方法上面也得到了突破，在教學中引入回歸生活理念，就能夠提高教學質量，使學生更好的掌握信息技術知識，提高學生的綜合素養。
信息技術教育在我國已經實施了二十多年，從計算機教學轉變為信息技術課程。高中信息技術新課程的實施，促使信息技術教育產生了變革，從教學目標到教學方法，都產生了較大的變化。目前，信息技術已經變成了獨立的學科，由此可見新課程非常重視信息技術，信息技術構成了技術課程的一部分，證明信息技術與其他技術具有一定的區別。新課程要求信息技術教學應當引導學生改變學習方法，使學生在自主學習與探究的過程中提高自身的學習能力。此外，信息技術還可以其他學科相結合，由此探索出最具特色的信息技術課程。
信息技術教學要求教學回歸生活，貼近學生的生活經驗，在制定教學計劃的同時，就需要滲透回歸生活理念教學，將其作為主要的指導思想。在教學設計中，教師應當考慮到課程與學生生活間的聯系，改變教學方法，以此激發學生的探究欲望。回歸生活理論來源與斯賓塞的“生活預備說”，即教育的主要目的在于以人的需求為主，引導人們為今后的生活做準備。杜威的“教育即生活”也提出，整個教育過程就是促進學生成長的過程，也可被看做生活。由此可見，教育與生活的聯系是密不可分的，而回歸生活理念則對信息技術教學產生了較為深遠的影響。
(1)控制教學難度。
高中信息技術教學的主要目的就是使學生運用學習過的知識來解決現實問題，由于信息技術教學中涉及到了一些數據與編程等較為困難的知識，學生在學習的過程中很容易產生畏懼感。在教學中，學生是課程的主體，教師應當為學生創造良好的學習環境，合理的調整教學難度，按照學生的具體情況來選擇與學生日常生活相關的素材，使學生能夠更好的認識到信息技術給生活帶來的便捷之處。例如在學習《算法程序與設計》時，教師就應當從一些較為簡單的'結構出發，先幫助學生認識到知識點之間的練習，隨后使學生將學習過的知識應用與生活中。在教學中，教師應當按照學生的身心特點進行教學，充分的發掘學生的潛能，對知識進行擴展，為學生提供較為自由發揮的平臺。隨著信息社會的發展，學校與教師應當認識到信息技術課程的重要性，由此帶領學生體會信息技術給社會帶來的便捷性，為今后社會信息技術的學習打下良好的基礎。
(2)分解重點與難點。
在教學中，教師應當將教材中的重點與難點進行分解成不同的部分，由此展開教學。例如在學習《信息資源管理》時，主要的教學內容由信息資源的管理、利用數據管理信息以及個人數字信息管理等。按照教材的內容，教師可將教學重點分解為一下幾個部分，例如首先學習數據管理技術的內容，主要包括了文件以及數據庫的管理等;其次學習數據庫的知識，例如管理員與相應的數據庫系統等;最后學習數據庫的運用，主要內容為從顯示世界到信息世界的軸向等，使學生能夠規范的使用數據。上述內容一般較為抽象，僅從理論方面來講解，學生很難體會數據庫的便捷性，因此教師可充分的利用回歸生活的理念進行教學。明確理念教學的優勢，從學生的實際生活出發，將這些較為抽象的知識系統化，聯系生活進行教學，使學生能夠充分的運用數據庫的理論來解決實際問題。
在學習《信息資源管理》前，學生已經了解過信息世界以及獲取信息的方法等基礎理論，在此基礎上進行《信息資源管理》就不會太過于復雜。針對高中生喜愛有趣事物的特點，教師就可將實際信息資源管理與生活連接起來，例如在學習數據管理技術時，就可結合學生的日常生活，例如讓學生針對自己的教材以及習題冊等進行管理，或者運用數據庫對自己各個季節的衣服進行管理，還可讓學生針對自己的手機或者家里的電腦文件進行管理等。這些數據管理的實踐都能夠幫助學生認識到數據庫的重要性以及數據庫的管理形式。經過實踐后，教師還可讓學生進行交流與討論，自己歸納出數據庫運用的關鍵知識，使課堂成為實際生活與教材內容的橋梁，從理論過渡到實踐，最后進行總結操作技術的要點，激發學生的學習熱情，使學生能夠在輕松的環境下展開學習。
(3)設計綜合活動。
由于信息技術教材內的知識點有些零散，學生學習起來較為困難，因此在每個章節學習完畢后，都應當使學生以小組為單位自己設計一些有趣的綜合活動，由此激發學生的學習動力，使學生能夠積極的參與到實踐中，在生活實踐中體會信息技術的重要性，運用創造性思維設計綜合活動。
綜上所述，在高中信息技術教學中，融入回歸生活理念，能夠幫助教師調整教學難度，同時還能夠幫助學生更好的消化知識點，在設計綜合活動的過程中運用信息技術知識，由此激發學生的創造性，為今后的學習打下良好的基礎。
高中階段信息技術教學論文（模板19篇）篇十九
由于中考取消了對學生信息技術素養的考核，導致初中階段很多學校停開了信息技術這門課，即使有的學校開設了，通常也是讓學生自己在機房玩，教師很少去講解內容，從而導致了高中階段學生的信息技術知識和素養水平參差不齊，同時也使學生降低了對信息技術課的期待和熱情。在信息技術課堂上硬性地按照學業水平測試的要求進行教學，會導致學生除了高一剛開始的前幾節課和對搜索引擎教學內容感興趣外，其他時間大部分學生好像已經失去了學習的熱情，認為學習內容枯燥乏味。
那么針對這種情況我們應該如何持久提高學生的學習熱情呢？這是我們一直在思考的問題。因此筆者在日常教學過程中做了如下一些嘗試：
一、精心準備高一學生的開學第一課，激發學生的學習興趣。
初中學生剛踏入高中的大門，對于第一節課，每位學生都充滿了期待，他們想了解這門學科到底是一個什么樣的學科？相較初中的內容，高中的學習內容有哪些新穎和不同之處？因此，上好第一節課至關重要，通過精心準備的第一節的教學必定會激發起同學們對信息技術課程的興趣。
使用幽默的語言來吸引學生，并同時告訴學生，在信息技術課上大家都在同一起跑線上，每位同學在老師的眼里都是平等的，沒有學習好的和學習不好的學生。充分尊重每位學生，使學生立即對老師產生好感。由此也對信息技術這門課產生好感。
二、平等對待每一位學生，鼓勵學生的“調皮搗蛋”
每一個學生都渴望在學習上缺的成功，都希望自己的進步能夠得到老師的贊揚。高中階段的學生在心理上已經對自尊心有一定的自我認識，有時還會表現出強烈的爭強好勝心。作為老師應當根據學生自身的性格特點在日常的學習過程進行引導，促使學生在學習過程中大膽創新，培養他們敢攀高峰的堅強意志。
在信息技術課上，鼓勵學生提一些關于計算機的任何問題，利用網絡為學生解答這些問題，允許學生修改和“破壞”計算機系統，只要能從中學到一點東西，計算機系統或者一個程序出錯了都是值得的，因為學生在“破壞”的過程中有所收獲了。在收獲的過程中也提高了對于信息技術科的學習熱情。
三、精心為每節課準備一個計算機小常識，激發學生的學習興趣。
著名的教育家夸美紐斯說過：“興趣是創造一個歡樂和光明的教學環境的主要途徑之一。
”興趣是積極探索某種事物或進行某種活動的傾向，是求知的起點，是思維培養和能力提高的內在動力。對信息技術課程感興趣的學生，往往都能主動學習，聽講時全神貫注，也積極參加動手實踐的活動；不感興趣的學生，則是被動應付，精神渙散，參與性不高。
在每節課的前幾分鐘時設計一個由學生輪流介紹一條計算機應用技巧或心得的教學在課程教學時將取得意想不到的效果。每個學生為了能讓自己的計算機“招數”贏得大家佩服的目光，學生們不但課上勇于親自探索嘗試，甚至課下還經常瀏覽各類計算機書籍，到各大論壇切磋探討，以獲取更多更實用的計算機知識。學生收集到的東西可謂五花八門、包羅萬象，有時連我這個計算機專業畢業從教5年的信息技術教師也不得不為之驚訝，感覺到真正意義上的教學相長。
四、使每位學生學習上都有成就感。
在講解文字處理教學內容，讓每個學生為班級做一個黑板報，做好后讓全體同學作為評委進行評價，自行設立各種特色獎項進行評比。此外還可以讓學生給同學，家長，朋友運用學習到的信息技術手段制作電子賀卡等等。設計網頁制作的教學內容時，可以讓每個同學做一個介紹自己的'小網站發布到學校的校園網上。這樣通過各種與我們實際聯系的方式使學生既掌握了知識也提高了學習的熱情，學習的效率大大的提高了。
五、充分尊重學生，煥發學生的學習熱情。
無論是自己的學生時代的親身體驗還是和其他同仁的交流，都發現一個有趣的現象，那就是一個學生喜歡那個任課老師，那么他對這么學科就會投入極大的熱情。如何讓一個學生喜歡自己呢？首先當然要“學高為師”，自己的知識要全面，學生任何時候求知的欲望都能滿足，他將會對老師產生敬意。其次，對待學生要平等，要充分尊重每個學生。在學習上要多鼓勵，平時上課回答問題后正確的就多夸獎，錯誤的也要鼓勵，比如：“不錯，非常好”“這個想法有想象力”多用這些煽動、鼓勵性的語言學生一定會在情感上得到滿足，從而對自主學習和這門課產生熱情。
總之，讓學生在鼓勵與贊美聲中嘗試成功，學生渴求知識，熱愛學習的激情就會提高并持之以恒。
教學是一門藝術，如何創造良好的課堂氣氛，激活學生的學習熱情，的確需要廣大教師的苦心探討與摸索。總的說來，調動學生的學習熱情，方法不是單一的，枯燥的，而是多向性的，趣味性的，只要教師注重師生之間的情感溝通，注意變換多樣性的方法，課堂氣氛一定會鮮活起來，學生的學習熱情一定會得到充分的調動與舒張。