教學工作計劃是教師根據學科特點和學生的認知規律制定的一項重要課程管理工作。接下來，我們一起來看看幾個優秀教師的教學工作計劃實例。
怎樣加快溶解教案（通用22篇）篇一
這次執教《怎樣加快溶解》之前，已經在不同的班試講了好幾次，每次內容和活動環節都有一些改動和調整，每次的呈現效果都會不一樣。
第一次我遵循教材的內容安排，讓學生嘗試探究三種不同的方法：攪拌、研碎和用熱水加快溶解方糖，每組負責研究一種方法。由于涉及的內容、方法、實驗材料較多，各組各自研究，交流討論時，由于個實驗小組沒有經歷對同一種方法進行探究，缺乏共同交流討論的基礎，造成課堂有些混亂，給學生思考的時間、空間也顯不足。
10月27日，英國蘭開夏孔子學院小學校長訪問團到我校調研訪問，我再次試講《怎樣加快溶解》這課，得到了英國校長們的肯定。為了讓學生更好地了解、習得變量控制的實驗方法，本著“一英寸寬、一英尺深”，“開口要小，切口要深”的教學理念，三種加快溶解的方法中只重點探究使用攪拌的方法是否能夠加快溶解。因為攪拌的方法容易操作，時間也少。掌握了研究攪拌的方法，另外兩種：探究用熱水和研碎的變量控制實驗方法也可以舉一反三，觸類旁通了。教學中，我主要采用的教學策略：
1、設計實驗方案時讓學生用簡筆畫表達自己的實驗方法。
2、讓學生上臺展示自己的實驗過程和方法，其他同學進行質疑和點評：對于臺上同學的操作，你最贊賞的是哪個方面，有不同意見的是哪些地方。
四年級學生對于畫圖很感興趣，畫畫的方式非常直觀、清晰地體現了學生的思考和前概念水平，而且比文字記錄實驗方法節省更多的時間。討論時，實物投影實驗記錄單，全班同學對照圖畫很容易看出設計方案的問題，交流討論更具有針對性。讓學生在臺上重現自己的實驗，現場感更強，充分暴露了他們飾演的問題和缺陷，更容易集中學生注意力，引發他們的思考。有一位女同學在上臺展示實驗時，被眼尖的同學發現：她在攪拌時用筷子搗了幾下方糖，方糖碎了，同時用了兩種方法，這不公平。課后與聽課的英國校長交流時，發現他們最贊賞的地方是：課堂上學生有很多活動的時間，學生對課堂活動很感興趣。師生關系很和諧，老師很有吸引力，師生和生生的交流都很充分，學生的課堂紀律、活動、回答都很有序，學生的觀察記錄寫得很好。感覺上他們比較認同營造輕松愉悅的課堂氛圍，同時非常重視讓學生親歷探究活動的過程，學生在各個活動環節的投入、參與是權衡一堂課教學效果的重要指標。
這次跨區教研研討課的設計，在前面的基礎上再次進行了一些調整。之前的學生探究過程分為幾個環節：提出問題――猜想――設計實驗方案――交流討論方案――動手實驗――匯報研討，由于動手之前全班討論了實驗方案，對于怎樣做實驗各組基本達成了共識，實際操作時，表面上看絕大部分小組都很順利，其實學生的思維參與度還是有所欠缺，對變量控制實驗的要求缺少深入地思考，對變量控制實驗方法印象不是很深刻。這次試教，我減少了動手實驗之前的交流討論環節，讓學生采取了更開放、更自主地學習策略：自己畫圖設計實驗方法，自己到材料超市選取實驗材料，這樣的設計，交流匯報時更加充分、真實的暴露了學生實驗的問題：有的小組只用了一個燒杯、有的小組選了一大一小的兩個燒杯、有的小組兩個燒杯都攪拌……不同小組的意見相左，小組間引發了強烈的認知沖突，在這個環節，我給了學生大量的`時間展示、質疑、答辯，由于有了這種思維的碰撞，學生對于對比實驗的公平性有了更清晰的認識：實驗關鍵在于只有一個條件不同，其他條件都必須相同。
在材料的準備上，我也做了精心思考：不光提供了大小不同的燒杯，筷子，還提供了大小不同的放糖，把主動權完全交給學生，這樣學生暴露的問題可能會更多，為后續的交流討論作了很好的鋪墊。
這節課我還增加了一個環節：用剛才學習的變量控制實驗方法嘗試研究加快溶解的其他方法，由于有剛才的討論，學生再次設計實驗方案時，都認真思考了實驗的相同條件和不同條件，抓住了實驗的關鍵點。
怎樣加快溶解教案（通用22篇）篇二
《怎樣加快溶解》是教科版小學四年級科學第二單元第二課。本課意在指導學生運用對比實驗的方法，探究影響物質溶解速度的主要因素。在此基礎上，讓學生根據提出的問題——怎樣加快方糖的溶解？經歷“問題——假設——驗證——證實”的科學探究活動過程。
在情感、態度價值觀方面，進一步培養學生認真負責、實事求是、嚴謹的科學態度，樂于與人合作交流，逐步發展科學探究的樂趣和能力。
教學重點落在探究影響物質溶解速度的主要因素上。教學難點是對比實驗方案的設計。為達到以上這些教學目標，我在教學設計中重點做了以下三方面的嘗試：
1.活動吃糖塊教學的引入，以此激發學生的學習興趣，從記錄的時間引發矛盾，再現吃糖塊這一常見的生活事例，進而提出有價值的科學探究問題。
2.活動加快食鹽溶解的研究，怎樣使肥皂盡快溶解，學生對食鹽溶解在第一課已有全面的了解，再加之食鹽本身是細小的顆粒，無需研碎。為了尊重學生已有的知識經驗，防止他們的探究疲勞心理，就做了以上的處理。
3.為了保證在有限的時間內，盡可能取得最好的探究效果，在選定溶解的材料上，進行了多種試驗，最后選定了方糖。因為它能在較短的'時間內達到明顯的實驗效果。另外，方糖本身方方正正，大小一致，在條件的控制便于操作，同時也能讓學生感受到科學的嚴謹，受到潛移默化的影響。
4.競賽活動中選用肥皂讓學生綜合運用加快溶解的三種方法，克服了單純用方糖來研究的單一性，使材料的選用更有結構性，同時使學生對科學探究的結果得以深化。
科學的引領探究。
1.溶解單元的教學實施過程中，比較普遍地存在著忽視學習主體研究的問題。在一般情形下，老師在教學設計和教學過程中都扎扎實實選擇一個對比實驗指導學生，總是擔心學生弄不懂或出錯，在完成示例后，才讓學生依葫蘆畫瓢，設計第二、第三個實驗。教學《怎樣加快溶解》時，我就把重點放在學習主體研究上：在當前的教學實際中——主要的時間耗費在老師的“指導過程”上。怎么提高老師作指導的效果、效率？我最想說的是——相信自己的學生！他們往往比我們想象的要聰明得多，能干得多！首先，要尊重學生主體的學習基礎。學生對于加快溶解已有較多的生活經驗，在以前的科學學習中對對比實驗就有所了解，因而在教學中先放手讓學生自行設計實驗方案。以最主動的態勢投入到學習中，在小組合作中最大限度的發揮學生的智慧和潛能；然后，預見學生主體的學習障礙。學生在設計的過程中，肯定會出現在條件的控制上不嚴密、表述上的困難。這時，教師以幫助者的身份介入到學生實驗設計活動中。接著，在大范圍內組織交流，師生共同完善實驗設計方案，發揮教師的引領作用，強調對比實驗的方法，突破教學難點。真正做到淡化知識的灌輸，強調教學的過程。最后，教師要重視學生的主體學習發展需求。學生在實驗設計后最大的需求就是通過實驗來驗證自己的假設，所以接下來放手讓學生進行實驗，就滿足了學生的這種需求。在“加快肥皂溶解的競賽”的拓展活動后，教師的巧妙點撥又能激起學生更高層次的學習需求，如綜合運用三種方法比用一種、兩種方法加快溶解，到底能快多少時間？從而將探究活動引向縱深發展，實現探究活動的課外延伸。
怎樣加快溶解教案（通用22篇）篇三
一、導入新課。
師：首先我來給同學們做一個小實驗，請大家認真觀察。（演示實驗）取兩個大小相同的空燒杯，里面裝有同樣多的水，同時分別投入兩粒大小相同的高錳酸鉀。
你觀察到了什么現象？
生：一個燒杯里的高錳酸鉀比另一個燒杯里的高錳酸鉀溶解得快。
師：怎樣使溶解較慢的高錳酸鉀溶解得快起來呢？我們這節課就來研究《怎樣加快溶解》。
二、講授新課。
生[,1]：把它研成粉末。
生[,2]：把高錳酸鉀放到熱水里。
師：同學們想出了兩種加快溶解的方法，這些方法對不對呢？下面，我們用一種科學的方法――實驗，來驗證你們的想法是否正確。
首先取兩個大小相同的空燒杯，老師用實驗的方法來驗證用熱水是否可以加快溶解。
現在，老師應該怎么做呢？
生：在一個燒杯中倒入冷水，另一個燒杯中倒入熱水。
師：應該倒多少？（倒同樣多）。
應取什么樣的高錳酸鉀？（同樣大小的）。
怎樣投入水中？（同時投入）。
看到了什么現象？（熱水中的高錳酸鉀比冷水中的溶解得快）。
這說明什么？（說明用熱水可以加快溶解）。
師：剛才老師用實驗的方法驗證了用熱水可以加快溶解。〔出示投影片〕實驗中涉及到這么多的條件。這些條件中，哪些條件相同？哪些條件不同？（表格略）。
生：水量、高錳酸鉀的數量、高錳酸鉀的顆粒大小、投入高錳酸鉀的時間是相同的，水溫不同。
師：我們可以通過表格看出，這組實驗中只有一個條件不同，其余條件完全相同。通過實驗現象的對比，看出這個不同條件對實驗的影響。這樣的實驗叫做對比實驗或比較實驗。
剛才同學們認真地看過老師做的實驗，你們想不想親手做一做這組實驗？
下面就請同學們用實驗臺上的儀器親自動手做一做。在做實驗時要注意哪些條件相同，哪個條件不同。
（學生分組實驗，教師巡視指導。學生匯報實驗現象，教師板畫簡筆畫。）。
師：通過這個實驗現象可以得出什么結論？（用熱水可以加快溶解）。
同學們通過對比實驗的方法，知道了用熱水真的可以加快溶解。那么我們想出的第二個方法“研成粉末”是否可以加快溶解，我們還是要用對比實驗的方法去驗證。這個實驗應該怎么做呢？請同學們討論實驗方法。
（學生小組討論，匯報結果。）。
師：〔出示投影片〕（填充表格）請同學們按這樣的方法進行實驗。
（學生分組實驗，教師巡視指導。）。
師：這么多的同學實驗成功了，都希望把自己的實驗結果展示給大家看。（指定一位同學把實驗結果拿到講臺前。）。
生：我把一粒高錳酸鉀弄碎，再往兩個大小相同的燒杯里倒入水，水的溫度和多少是相同的。然后，同時把高錳酸鉀分別投入水中。結果，粉末狀的高錳酸鉀比顆粒狀的高錳酸鉀溶解得快。
師：這說明了什么？（研成粉末可以加快溶解）。
除了“用熱水”“研成粉末”這兩種方法外，還有什么方法可以加快溶解？想出方法后，小組討論應該怎樣用實驗的方法去驗證你們想出的方法對不對。（學生小組討論，分組實驗。）。
生：（匯報實驗結果）我想出的方法是攪拌。我是這樣實驗的：先取兩個大小相同的燒杯，再取兩粒顆粒大小相同的高錳酸鉀，同時投入燒杯中，用一支玻璃棒在其中一個燒杯中攪拌，我看到經過攪拌的高錳酸鉀比不攪拌的高錳酸鉀溶解得快。這說明攪拌可以加快溶解。
師：（總結）剛才，同學們根據要研究的問題――怎樣加快溶解，想出了3種方法，并利用了對比實驗的方法，根據實驗現象的對比進行分析、概括，最后得出結論，知道了攪拌、用熱水和研成粉末這3種方法可以加快溶解。
三、鞏固練習。
師：咱們在自然課上學習知識并不是最終目的，我們要把學到的知識運用到生活中去。下面我就考考大家。〔出示投影片〕這是一燒杯水和一塊方糖，想一想怎樣使這塊方糖溶解得最快。想好的同學馬上做實驗。
生：（實驗后匯報結果）我先把方糖研成粉末，倒入燒杯中，再往燒杯中倒入熱水，最后用小棒攪拌。
師：這位同學用3種加快溶解的方法，使方糖很快地在水中溶解了。
誰能說說在日常生活中哪些地方運用到了這個知識？
生[,1]：鹽、味精在炒菜時，被加熱、攪拌，加快了它們的溶解速度。
生[,2]：媽媽沖洗衣粉時，總是拿溫水沖，并不停地用手攪拌。這是為了加快洗衣粉的溶解速度。
四、課后思考。
有關“怎樣加快溶解”的知識對于小學三年級的學生來說可能是生活中經歷過的事情。但是在自然教材中作為一個問題來研究，其目的就不單純是讓學生知道用攪拌、加熱水、研成粉末的方法可以加快溶解，而是以認知這些知識的過程為載體，培養學生自行探求知識和應用知識的能力，以及掌握一種科學的研究問題的方法――對比實驗的方法。這對學生在高年段學習自然課以及將來進行科學研究都將起到重要的作用。
由于溶解快慢是學生日常生活中感性經驗較多的現象，所以在教學時不再去觀察，而是啟發學生在已有經驗的基礎上直接進行歸納，形成假設；再對提出的假設進行驗證。驗證時首先根據假設的規律推想在某種條件下攪拌、用熱水、研成粉末可能發生的現象；然后根據上述推想設計實驗。在本課中采用的是對比實驗的方法，從正反兩方面證明提出的'假設是否正確。
在驗證學生提出的假設過程中，具體采用的方法是一導、二扶、三放。
一導。就是教師具體指導。首先證明“用熱水可以加快溶解”這一假設時，教師先做一次演示實驗，但只正確操作實驗并不說明哪些條件相同、哪些條件不同，而是讓學生自己去觀察老師是怎樣做的，從觀察中找出相同和不同的條件。同時教師利用投影片出示相同和不同條件，進行分析比較，使學生初步了解對比實驗的方法。然后再讓學生按教師演示的方法進行這個實驗。其目的是：1.利用課堂教學培養學生的動手實驗能力。2.加強學生對對比實驗的掌握。3.根據學生實驗的情況，教師進行反饋，了解學生對對比實驗掌握得如何。4.教給學生一種用對比實驗去研究解決問題的方法。在這一教學環節中充分體現了教師“導”的作用。
二扶。在驗證“研成粉末可以加快溶解”的實驗中教師采用了半扶半放的方法。在這個實驗中教師沒有提出具體的實驗方法，而是在完成第一個實驗的基礎上提出了一些與實驗方法有關的問題讓學生思考，然后指導學生自己進行實驗，也就是要求學生能半獨立地進行這組實驗。這個實驗完成的難度要比第一個實驗大一些，在培養學生自行探求知識的能力方面前進了一步。在達到獲取知識的目的的同時，又使學生進一步了解了對比實驗的設計方法。
三放。教師完全放手，充分發揮學生自行探求知識的能力。在前兩個實驗的基礎上，教師既不提出要具體研究哪種方法，也不提出與實驗方法有關的問題，而是提出了“還有什么方法也可以加快溶解”，讓學生完全獨立地圍繞“怎樣加快溶解”這個問題去思考，進行歸納假設，并實驗驗證。這樣做的目的就是要訓練學生像科學家研究科學課題一樣去嘗試獨立地探求知識的全過程。
獲取和掌握知識并不是教學的最終目的，我們的最終目的是要使學到的知識得以應用。所以在教學最后應用知識環節，教師精心設計問題，培養學生的靈活應用能力，以達到使學生學有所用的目的。
怎樣加快溶解教案（通用22篇）篇四
這節課從開始準備到最后正式上完，其中經歷的復雜的心理過程是最大的收獲。從最一開始的心浮氣燥、心里沒底，中間的過度緊張、茫然手足無措，到最后的坦然面對、微笑迎接一切，真正感受到了自身在生長。我想等我再遇到類似的事情時，應該會輕松很多，起碼我知道要帶著怎樣一種心情來做這件事。
上課時一直秉承著快馬加鞭的原則，心里想著，小朋友，快說出答案吧，然后腦子里閃著，下個環節是什么？就這樣讓同學跳完了自身設置的所有“埋伏”，沒的跳了，草草結束了整堂課。現在想想，他們在解除這些“埋伏”時，出現很多可以只要老師稍加追問就能看清這些個埋伏真正面目的情況，我怎么就都沒掌握住呢。簡單分析了下原因：一方面，經驗缺乏，不敢駕馭課堂。當時真的是不敢對說課稿加以更改，知道出現狀況了，需要應變了，但怕更改了說課稿，狀況出得自身更駕馭不住，索性就讓它繼續順理成章吧。另一方面，過多地關注了自身，而忽視了同學。從同學的回答看，他們需要更多的知識來填充他們的大腦了，但我只想著自身的說課稿，只當沒看見。汗個，怎么會有這樣的老師？！當時的心理狀態真是浮得可怕，上之前我還以為自身很平靜了……面對自身這些幼稚行為，現在覺得很可笑了，我想應該這也是收獲吧。
怎樣加快溶解教案（通用22篇）篇五
學起于疑，疑源于思，思能生智，從而引發探究。在教學《怎樣加快溶解》這一課時，我由復習和生活中的常見事例導入，啟發學生去思考、去探究。體現了新課標所倡導的“要把思考與學習的權利交給學生”的思想。新課標倡導“教學民主，建立平等合作的`師生關系，營造同學之間合作學習的良好氛圍，為學生的全面發展和健康成長創造有利的條件。”所以在教學本課時，我改變傳統的“教師教、學生學”的教學方法，而是以學生為主體，教給學生學習方法，讓學生自己去學習，同學之間合作學習、實驗。在學生知道了“攪拌”、“用熱水”能加快溶解的基礎上，啟發學生深入探究，發現用“把物體研成粉末”也可以加快溶解。不僅培養了學生的實驗能力，也培養了學生的創新能力。
學生自行探究獲得的知識，才是真正理解了的。在教學過程中，我不僅教給學生知識，還教育啟發學生善于把所學知識與生活實踐結合起來，從中選出最佳方案——把攪拌、用熱水、研成粉末三種方法一起使用，可以使物體最快地溶解。從而培養學生的概括能力。達到新課標重視的“學科知識、社會生活和學生經驗的整合”。
總之，在本節課教學中我注重了教給學生學習方法，把學習的自主權交給學生，讓學生通過小組實驗、合作學習自行探索自然規律，獲取知識。讓學生把所學知識與生活實踐相結合，學以致用，提高學生的綜合素質和創新能力。
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怎樣加快溶解教案（通用22篇）篇六
今天上了《怎樣加快溶解》的這一課。上課后，我想如果這節課在布置材料再詳細一些，實驗安排再細致一些會更好。
主要有下面的幾個問題。
1.學生的材料有的不足。
比如有的組只攜帶了2塊冰糖。這顯然不夠實驗的`使用。我想在布置帶材料時需要更加詳細的要求材料的數量。以便在活動時能夠進行。
2.沒有制作實驗記錄單。
在課上用地是課本上的記錄單，學生記錄效果較差。如果將我制作的記錄單（包括實驗布驟）進行進行實驗效果會更好。
結果，學生的做的比較慢，效果不好。我想還是每個小組做一實驗較好。
4.實驗方案沒有讓學生進行討論修改。
在上課時，沒有讓學生在小組內進行實驗討論。這樣就不能夠在小組形成真正的實驗方案。因此有的小組在操作的時候出現錯誤。我想以后在設計實驗方案的時候必須經過充分討論和指導甚至是記錄下來，這樣在實驗操作過程中學生就會知道是怎樣操作的。我想這是個我必須注意的。
在上課過程中，學生的表現還是很好。我想這和我這段時間進行的嚴格要求是有關的。
怎樣加快溶解教案（通用22篇）篇七
《物質在水中是怎樣溶解的》是小學科學人教版四年級下冊第2課的內容，主要讓學生了解生活中的那些物質可以溶解在水中，那些不能溶解。
影響溶解的因素是什么，溶解的狀態怎樣，如何改變物質溶解的速度，怎樣把溶解在中的物質分離出來。通過實驗讓學生明白食鹽可以溶解在水中，也能從水中分離出來，讓學生掌握分離溶解物的方法。
學生在生活中大多無法細致地觀察到溶解的過程，因此，對于物質究竟是怎樣均勻地分散到水中缺乏感性認識。這一課用溶解實驗的典型材料高錳酸鉀，讓學生通過仔細觀察，描述高錳酸鉀溶解于水的逐漸變化過程，想象食鹽在水中溶解時可能出現的變化，形成“溶解”的描述性概念。
1.高錳酸鉀是學生不太熟悉的物質，對于它溶解在水中的狀態很陌生，所以學生具有很強的好奇心理，而本課實驗充分滿足學生的好奇心，進一步體會到高錳酸鉀溶解在水中的奇妙和有趣。
2.察觀高錳酸鉀在水中的溶解分兩步，第一步是靜觀高錳酸鉀是如何逐漸分散到水中去的。
第二步是攪拌后，觀察高錳酸鉀的水溶液。
3.通過觀察讓學生注意到溶液是均勻的，用肉眼無法觀察到物質顆粒而且高錳酸鉀溶液不會自行沉降。
然后通過與食鹽進行比較，想象食鹽在水中溶解時可能出現的變化過程，幫助他們形成關于溶解的描述概念，理解溶解現象的本質。教學目標學生在生活中大多無法細致地觀察到溶解的過程。
因此，對于物質究竟是怎樣均勻地分散到水中的缺乏感性認識。這一課選用溶解實驗的典型材料，高錳酸鉀，讓學生通過仔細觀察描述高錳酸鉀溶解于水的過程，想象食鹽在水中溶解時可能出現的變化，形成“溶解”的描述性概念。
溶解是指物質均勻地、穩定地分散在水中，不會自行沉降，也不能用過濾的方法把物質從水中分離出來。過程與方法：觀察和描述高錳酸鉀在水中的溶解過程，并想象食鹽的溶解過程。
認識到細致的觀察比較的重要性。
教學重點：描述食鹽、高錳酸鉀等物質溶解現象的主要特征。
教學難點：
比較食鹽、沙、面粉、高錳酸鉀在水里的變化有哪些相同和不同。
（一）提出問題，導入新課。
師：我們已經知道食鹽在水中是溶解，那么食鹽在水中又是怎樣被溶解的？
生：回答。
師：物質在水中到底是怎樣溶解的呢？我們今天這節課來研究這個問題。
（板書課題：物質在水中是怎樣溶解的）。
（二）觀察高錳酸鉀的溶解狀態。
1、觀察高錳酸鉀，講解高錳酸鉀的特征。
師：（拿出高錳酸鉀）這是什么？你們知道嗎？
生：高錳酸鉀。
師：（是的，）這是一種化學藥品，叫做高錳酸鉀。
人們常用它來消毒和防腐。那么誰能給大家描述一下它呢？
生：它是紫色的，小顆粒狀的。
師：說的很好，它是紫色的，小顆粒狀的。因為高錳酸鉀是我們第一次接觸的化學藥品，所以在取時不能用手直接接觸以防傷了皮膚。
注意一定要像我這樣用藥匙來取用。（教師示范）。
2、做實驗、學生觀察、并記錄。
師：我們就來觀察高錳酸鉀在水中是怎樣慢慢變化的。（教師示范講解，把幾小粒高錳酸鉀，輕輕地放入在一個裝水的燒杯內。）。
師：同學們要認真注意觀察，我將高錳酸鉀放入水中之后高錳酸鉀是如何在水中分散的。
生：緩緩的，慢慢的……。
師：同學們說的很對，觀察得很仔細，高錳酸鉀顆粒到了水中后下沉，下沉的過程中我們可以看到紫紅色向下擴散，之后紫紅色慢慢擴大，請同學們將這個現象記錄在課本25頁下面的表格中。
師：我們用攪拌棒輕輕攪拌一段時間以后，繼續觀察水和高錳酸鉀會有怎樣的變化呢？
生：整杯水變成紫紅色，高錳酸鉀全部溶解。
生：不能師：同學們把這個現象也記錄在表格中，高錳酸鉀顆粒消失，形成了均勻的紫紅色溶液。
師：那位同學，來完整的描述一下高錳酸鉀在水中的溶解過程狀態。
生：描述。
生：我們一起來做一下高錳酸鉀的過濾實驗看看同學們的猜想是不是正確。
師：通過過濾，我們并沒有把高錳酸鉀從溶液中分離出來。
師：同學們說一下高錳酸鉀完全溶解了嗎？
生：均勻溶解。
（三）不同物質在水中的溶解情況。
引導學生觀察并描述食鹽、沙、面粉和高錳酸鉀在水中的溶解情況，并做記錄。
師：回顧我們已經做過了食鹽、沙、面粉的溶解實驗，下面我們把書上的表格填寫完。
師：我們通過實驗已知道食鹽和高錳酸鉀這兩種物質在水中完全溶解了。而面粉和沙這兩種物質在水中沒有溶解。
你們能說一說物質溶解以后有什么共同特點嗎？它與物質沒有在水中溶解又有什么不同呢。
生：……。
師：我們應怎樣觀察和區別物質是否溶解呢？
生：……。
師：回答很對。溶解就是物質在水中形成均勻、穩定的肉眼看不見的微粒，均勻地、穩定地分散在水中，不會自行沉降也不能用過濾的方法把溶液中的物質分離出來。
（四）練習鞏固、加深理解。師：這節課我們學習了那些內容，你們知道了。
怎樣加快溶解教案（通用22篇）篇八
這節課從開始準備到最后正式上完，其中經歷的復雜的心理過程是最大的收獲。從最一開始的心浮氣燥、心里沒底，中間的過度緊張、茫然不知所措，到最后的坦然面對、微笑迎接一切，真正感受到了自己在成長。我想等我再遇到類似的事情時，應該會輕松很多，起碼我知道要帶著怎樣一種心情來做這件事。
上課時一直秉承著快馬加鞭的原則，心里想著，孩子，快說出答案吧，然后腦子里閃著，下個環節是什么？就這樣讓學生跳完了自己設置的所有“埋伏”，沒的跳了，草草結束了整堂課。現在想想，他們在解除這些“埋伏”時，出現很多可以只要老師稍加追問就能看清這些個埋伏真正面目的情況，我怎么就都沒把握住呢。簡單分析了下原因：一方面，經驗不足，不敢駕馭課堂。當時真的是不敢對教學設計加以更改，知道出現狀況了，需要應變了，但怕更改了教學設計，狀況出得自己更駕馭不住，索性就讓它繼續順理成章吧。另一方面，過多地關注了自己，而忽視了學生。從學生的回答看，他們需要更多的知識來填充他們的大腦了，但我只想著自己的教學設計，只當沒看見。汗個，怎么會有這樣的老師？！當時的心理狀態真是浮得可怕，上之前我還以為自己很平靜了……面對自己這些幼稚行為，現在覺得很可笑了，我想應該這也是收獲吧。
怎樣加快溶解教案（通用22篇）篇九
1、認真學習科學課程標準，把素質教學落實到教學的每個環節中。開始教學設計理念雖然也注重讓學生通過自主探究獲得加快溶解的方法，但整個教學環節安排注重自己教學的管理，結果在課堂上學生實驗不知道做什么，場面熱鬧，不去細心觀察，不去深入思考，教學效果大打折扣。后來，我聽取了姚老師的建議，認真反思自己在這次課的不足，知道了科學課的目標是提高學生的科學素養，而科學素養包括科學知識、科學技能、科學方法、科學過程、思維方法及價值觀、科學精神、科學態度、科學習慣和科學情感等，于是，對自己的教學的環節作了大膽的改進，充分發揮學生的自主性，使學生知道要干什么，學生自己動起來，課堂氣氛即活躍又不亂。由此我感到科學教師要認真學習新課標，在教學的每一環節中盡可能多地挖掘培養學生科學素養。
2、在教學思路上，我是以游戲引入，學生對對比實驗的基本要求有了了解，以日常生活為基礎，讓學生設計對比實驗，學生交流，實驗驗證，總結實驗結果，得出結論。使學生很自然的接受了對比實驗，從而使教學難點不再是難點了，我覺得我這里設計思路明確，在教學中學生很配合，我這次課比較成功。
3、在教學過程上注意思想教育的滲透，我結合當天的實際情況，我們用水緊張，給學生加強節水教育，在實驗中，讓學生珍惜水資源，水不要用的太多，造成水的浪費，在教學環節上存在著不足，學生小組分工沒有要求，使得學生課堂相互爭做實驗，不想寫記錄單。對學生的.安全教育較差些，學生在使用小刀、熱水時沒有注意安全。自己在今后的教學中一定注意這些不足。使自己的教學更加完善。使自己業務更加扎實。使自己盡快成為出色的科學教師。
怎樣加快溶解教案（通用22篇）篇十
科學概念：溶解是指物質均勻地、穩定地分散在水中，且不能用過濾的方法或者沉降的方法分離出來。
過程與方法：觀察和描述高錳酸鉀在水中的溶解過程，并想象食鹽的溶解過程。
情感、態度、價值觀：認識到實驗中細致觀察的重要性。
描述食鹽、面粉等物質溶解現象的主要特征。
比較食鹽、沙、面粉在水里的變化有哪些相同和不同。
分組材料：裝水燒杯4、筷子1、高錳酸鉀1、小藥勺、食鹽1、沙1、面粉1。
一、觀察高錳酸鉀的溶解。
1、引導想象：魔術導入。
2、教師講解：為了清晰地觀察到溶解的過程，我們用一種有顏色的物質來做溶解實驗。教師出示高錳酸鉀。（教師取放演示要規范，這是學生首次接觸化學藥品）。
3、引導觀察描述：高錳酸鉀是一種什么樣的物質？
4、比較食鹽在水中的溶解和高錳酸鉀在水中溶解有什么相同和不同？
5、學生實驗：在一個裝水的燒杯內，輕輕地放入幾小粒高錳酸鉀，先靜觀高錳酸鉀在水中的分散現象，然后用筷子輕輕攪拌一下水，繼續觀察水和高錳酸鉀的變化。（注意學生對觀察到的細節的描述）。
6、學生匯報：高錳酸鉀在進入水的前中后有什么樣的變化？它在水中溶解了嗎？講出高錳酸鉀的變化和水的變化。
二、不同物質在水中的溶解。
1.觀察記錄實驗：進一步觀察食鹽、沙、面粉和高錳酸鉀在水中的狀態，比較它們在水中有什么相同與不同。（觀察的結果填入表格中）。
變成的微粒大小。
在水中的分布。
是否沉淀。
能用過濾的方法分離嗎。
是溶解還是沒溶解。
2、小組交流：修正描述和記錄。
4、想一想，生活中還有那些物質可以在水中溶解？
5、課后延伸這些物質的溶解給我們的生活帶來了哪些好處？
溶解??未溶解。
看不見顆粒?看得見有顆粒。
分布均勻?分布不均勻。
沒有沉淀物?有沉淀物。
不能用過濾方法分離?能用過濾方法分離。
——————?——————。
食鹽?高錳酸鉀?面粉?沙。
怎樣加快溶解教案（通用22篇）篇十一
學起于疑，疑源于思，思能生智，從而引發探究。在教學《怎樣加快溶解》這一課時，我由復習和生活中的常見事例導入，啟發學生去思考、去探究。體現了新課標所倡導的“要把思考與學習的權利交給學生”的思想。新課標倡導“教學民主，建立平等合作的`師生關系，營造同學之間合作學習的良好氛圍，為學生的全面發展和健康成長創造有利的條件。”所以在教學本課時，我改變傳統的“教師教、學生學”的教學方法，而是以學生為主體，教給學生學習方法，讓學生自己去學習，同學之間合作學習、實驗。在學生知道了“攪拌”、“用熱水”能加快溶解的基礎上，啟發學生深入探究，發現用“把物體研成粉末”也可以加快溶解。不僅培養了學生的實驗能力，也培養了學生的創新能力。
學生自行探究獲得的知識，才是真正理解了的。在教學過程中，我不僅教給學生知識，還教育啟發學生善于把所學知識與生活實踐結合起來，從中選出最佳方案——把攪拌、用熱水、研成粉末三種方法一起使用，可以使物體最快地溶解。從而培養學生的概括能力。達到新課標重視的“學科知識、社會生活和學生經驗的整合”。
總之，在本節課教學中我注重了教給學生學習方法，把學習的自主權交給學生，讓學生通過小組實驗、合作學習自行探索自然規律，獲取知識。讓學生把所學知識與生活實踐相結合，學以致用，提高學生的綜合素質和創新能力。
怎樣加快溶解教案（通用22篇）篇十二
1.?知道物質的大小、水的溫度、攪拌能使物質加快溶解。
2.?能運用加快物質溶解的方法進行相關實驗。
3.?初步學習控制變量的實驗。
4.?能通過小組的形式對控制變量實驗進行設計。
5.?經歷對加快肥皂溶解的探究過程。
教學重點：對加快肥皂溶解的探究。
教學難點：記錄糖塊溶解的時間。
教學準備。
小組觀察實驗用：肥皂、筷子、玻璃杯、熱水和冷水、糖塊、食鹽、勺子、水盆等。
教學活動過程。
1.引入。
?復習：一個物體在水中溶解后有什么特征？
2.分析問題，提出假設。
?學生討論交流：加快肥皂溶解的方法有哪些？
3.設計與指導。
?選擇其中一種假設作為研究的問題。
?小組討論：怎樣利用實驗來驗證自己的假設（設計實驗）。
?實驗設計交流。
?教師初步的指導：控制變量的教學。
4.學生實驗，得出結論。
5.運用控制變量的觀點進一步探究。
?自主選擇其余的一種假設進一步研究。
?小組設計實驗，用圖示或文字等方法記錄設計方案。
?小組實驗。
?得到結論。
?小組交流、教師總結評價（過程、方法、知識）。
6.知識運用。
?說說運用的方法及依據。
7.課外作業：嘗試溶解更多的物體、尋找更多的方法來加快物體的溶解。
怎樣加快溶解教案（通用22篇）篇十三
1、讓學生在探索“怎樣加快溶解”的過程中經歷“問題——假設——驗證——證實”的科學探究過程。
2、引導學生在探究活動中，經歷控制單個變量進行對比實驗的探究過程，并認識影響物體在水中溶解快慢的幾個因素。
3、培養學生與同學合作進行研究活動，敢于發表自己的意見，并能注意傾聽他人的意見的科學素養。
通過對比實驗使學生知道攪拌、用熱水、把要溶解的物體研成粉末，可以加快溶解。
幫助學生掌握對比實驗的設計方法。
（小組用）筷子、玻璃杯、熱水和冷水、小錘、冰糖、表、湯匙、肥皂、高錳酸鉀等。
一、創設情景，提出問題。
師：首先我來給同學們做一個小實驗，請大家認真觀察。（演示實驗）取兩個大小相同的空燒杯，里面裝有同樣多的水，同時分別投入兩粒大小相同的高錳酸鉀。
你觀察到了什么現象？
生：一個燒杯里的高錳酸鉀比另一個燒杯里的高錳酸鉀溶解得快。
生：一個燒杯里的水顏色更重，另一個燒杯的水顏色輕。
師：你知道是什么原因嗎？
生猜測原因。
師：怎樣使溶解較慢的高錳酸鉀溶解得快起來呢？我們這節課就來研究《怎樣加快溶解》。板書課題。
二、猜想假設
師：你認為影響高錳酸鉀溶解快慢的因素有哪些，請結合你的生活經驗猜一猜。
生猜測。
師：科學只靠猜測還是不夠的。還需要———
生：實驗。
師：出示玻璃棒、燒杯、熱水和冷水、小錘、冰糖、表、湯匙、肥皂等。
三、制定方案
好，現在請同學們思考，你打算怎樣利用這些實驗材料來做實驗，證明你們的猜想是不是正確？小組內商量商量。
（學生分組討論）
師：商量好了嗎？來，哪個小組最想把你們的錦囊妙計告訴大家？
學生提出自己的方法，教師板書：攪拌、用熱水、將物體研碎……
請小組匯報實驗方案。集體評議修改方案
（重點要突出對比實驗中——如何控制變量的問題）
方案修改好后，誰先來說一下，怎樣根據這個方案做實驗。
（強調：先倒水，再同時放糖）
四、實施探究
師：真是個好辦法。那在實驗時，我們應該注意什么？
生：注意不要打碎燒杯，防止傷手。
師：真是個細心的孩子。
生：倒水時，水不要濺在藥品里面。
師：棒極了，謝謝你的提醒。
生：實驗時的廢水要倒進廢水桶里。
師：對，你想的真周到。
生：實驗時要注意認真觀察，作好記錄。
師：對，從小就要養成學科學的好習慣。
生：……
師：同學們說出這么多要注意的事項，老師覺得呀，同學們都是一群可愛、細心的孩子。老師這兒還有一點溫馨提示，我們一起來看一下。
（課件出示：溫馨提示）
溫馨提示：
1、要注意安全，用玻璃棒攪拌時盡量不要碰著杯壁，防止燒杯破碎。
2、實驗時注意哪些是相同條件，哪些是不同條件，認真觀察現象，并作好記錄。
4、注意小組合作，實驗后要保留實驗成果。
師：誰來讀？
生：讀。
師：知道實驗時應該注意的一些問題了，接下來就可以按照我們的實驗方法進行實驗了。各小組注意要做好記錄。開始吧！
（生做實驗，師巡視指導）
分組選擇自己喜歡的方法進行實驗，（三種實驗方法任選一種。）
學生交流，提出要用冷水與熱水、攪拌與不攪拌、切碎與不切碎的對比方法。
引導學生注意對比實驗中的注意點。
教師設問：三個對比實驗中，你們認為哪些條件要相同，哪些條件必須不同呢？
生分組實驗，教師巡回指導，指導學生填寫實驗記錄。
五、展示交流
生匯報：（生邊介紹邊展示自己小組的實驗記錄。）
總結加快溶解的方法。
六、拓展延伸
誰能說說在日常生活中哪些地方運用到了這個知識？
生：在炒菜時，鹽和味精被加熱、攪拌，加快了它們的溶解速度。
生：媽媽沖洗衣粉時，總是拿溫水沖，并不停地用手攪拌。這是為了加快洗衣粉的溶解。
這節課，大家真的像科學家一樣用嚴謹治學、鍥而不舍的科學態度，通過對比實驗知道了加快肥皂、糖、鹽塊溶解的一些方法，還親歷了“假設—驗證”的活動過程，證明了攪拌、研碎、熱水是可以加快物體溶解的。看大家做實驗這么認真，老師就給每人獎一顆糖。（師出示水果糖后）怎樣吃糖，可以讓它溶解得更快呢？請同學們利用本節課所學的知識解釋。
同學們，這杯水里已經溶解了一些鹽，如果我不斷往里加鹽，它都能溶解嗎？一杯水里究竟能溶解多少鹽呢？請同學們搜集有關資料，下節課我們繼續來研究。
怎樣加快溶解
攪拌
熱水
怎樣加快溶解教案（通用22篇）篇十四
《怎樣加快溶解》是小學科學教材中的經典內容，教科版《科學》將此內容安排在四年級下冊《溶解》單元。這一課，意在指導學生運用對比實驗的方法，探究影響物質溶解速度的主要因素。并在此基礎上，讓學生根據提出的問題——怎樣加快食鹽的溶解？經歷“問題——假設——驗證——證實”的科學探究活動過程。因此，教材提供了三個活動素材：哪一塊肥皂溶解得快；糖塊溶解的時間記錄；加快食鹽溶解的研究。
以培養小學生科學素養為宗旨，積極倡導讓學生親身經歷以探究為主的學習活動，培養他們的好奇心和探究欲，發展他們對科學本質的理解，使他們學會探究解決問題的策略，為他們終身學習和生活打好基礎。《怎樣加快溶解》一課的整個教學過程以學生的探究活動為主，讓學生在探中發現、探中感悟、探中創新，較好地實現了小學科學課程的培養目標。
提出假說、指導探究、啟發思維、評價總結、應用遷移。
2、經歷設計、驗證實驗的活動過程，滲透科學的思想和方法；
3、在操作活動過程中培養學生嚴謹的科學態度。
重點：設計、驗證實驗。
難點：設計實驗。
杯子、冷水、熱水、肥皂、筷子、糖、鹽塊、壓碎器、電子表、刻刀、記錄單、盤子等。
課前活動。
同學們，我們又見面了，大家下午好！我們一起來看屏幕：
這是著名的原子科學家愛因斯坦，這兩位是居里夫婦。
這三位科學家是眾多科學家的杰出代表，他們正是用其無私奉獻、嚴謹治學、鍥而不舍的科學精神為人類發展做出了突出的貢獻。
生：說自己的想法。
好了，同學們，就讓我們共同帶著對科學家的敬重，對科學探究的濃厚興趣，一起走進這節富有個性、富有生命的科學課堂吧！上課！
一、復習引入，提出假說。
1、同學們，上節課我們學習了溶解，誰能說一說哪些物質在水中是可以溶解的？
（預設生回答：糖、鹽、高錳酸鉀）。
2、對，它們都能溶解在水中，要使它們溶解的更快，你有什么辦法？（板書：攪拌、碎、熱水）。
3、啊！同學們想出了這么多辦法。看！這是大家非常熟悉的肥皂（出示肥皂），它也能溶解于水，這些方法能不能加快肥皂的溶解呢？這節課我們就來研究這個問題：學習怎樣加快溶解。（板書課題）。
二、指導探究，豐富感知。
1、有的同學認為攪拌能加快溶解，誰來說說怎樣做？
a、預設生回答：一個杯子……。
師：用一個杯子，這是你的想法，其它同學還有不同的想法嗎？
生：兩個杯子，因為要進行比較才能知識攪拌溶解得快。也就是攪拌跟不攪拌比。
b、預設生回答：兩個杯子……。
師：用兩個杯子，這是你的想法，其它同學還有不同的想法嗎？
生：沒有。
生：……。
同學們，科學家在研究這個問題的時候，也用了比較、對比的方法來證明這個問題，你（你們）能想到這兒，真的很了不起！
3、現在兩個杯子已經準備好了，請小組討論接下來我們要做什么？怎么做呢？
生小組討論。
4、你們想好了嗎？接下來我們要做什么？
（生匯報）還有補充嗎？（生補充）。
5、同學們，原來做攪拌這個實驗，還需要這么多條件，沒有這些條件實驗就做不成了。
6、剛才，我們共同研究的這種做法是我們上學期接觸過的什么方法你們還記得嗎？對，是對比實驗。在對比實驗中必須要注意的是，比如說要證明攪拌能漢有加快溶解，必須用兩個杯子做實驗，在比較的時候有許多條件是相同的，相同條件是什么？誰來說一說？（生互相補充：杯子、水溫、水量、肥皂、同時）這些條件都是相同的，唯一不同的條件是：（與生一起說）一杯攪拌，一杯不攪拌。這樣對比進行實驗。
師：不同條件知道，相同條件是什么呢？誰來說說？
（生：……）。
（生：……）。
師：那你做一個實驗，就觀察一個實驗嗎？
（預設生回答：我們自己做，整體觀察）。
生：明白了。
師：這三種方法到底能不能加快肥皂的溶解？下面就請同學們開始實驗吧！
生小組合作進行對比實驗。
生：匯報。
師：你們的結論也是這樣的嗎？（是）。
11、通過以上三個實驗，誰來概括一下，我們得出了什么結論？
預設生回答：攪拌、碎、熱水是可以加快肥皂溶解的。
三、啟發思維，討論探究。
預設生回答：含著、咬碎、攪拌。
預設生回答：含在嘴里不動、用舌頭翻動攪拌、把糖塊咬碎、又咬碎又攪拌。
5、接下來我們要做什么？（選擇吃糖方法并記時間）。
快吃吧！那還等什么！
生吃糖記時實驗。
6、同學們，你們的實驗結果是怎樣的呢？四種不同的方法，所用的時間一樣嗎？
生到前面匯報（放在展臺上）。你們也得出這樣的結論嗎？你用什么方法吃的糖，你有什么感覺？其它同學呢，來談談你們的感覺吧！
7、通過實驗，我們知道了攪拌、碎是可以加快糖塊溶解的，還知道兩種方法一起用速度更快。
四、推測驗證，發展思維。
預設生回答：攪拌能加快鹽塊的溶解、碎能加快鹽塊的溶解、熱水能加快鹽塊的溶解。
2、這些方法真的能加快鹽塊的溶解嗎？大家來驗證一下吧！
師：我發現有些小組在用對比實驗的方法證明這個問題。非常好！
3、同學們是在用實驗驗證著你們的推測，結果怎樣？誰先來說說？
預設生回答：攪拌能加快鹽塊的溶解、碎能加快鹽塊的溶解、熱水能加快鹽塊的溶解。
4、從大家的匯報中可以看出，實驗已經證明了，你們的推測是正確的。
五、評價總結、應用遷移。
1、以上，大家真的像科學家一樣用嚴謹治學、鍥而不舍的科學態度，通過對比實驗知道了加快肥皂、糖、鹽塊溶解的一些方法，還親歷了“假設—驗證”的活動過程，證明了攪拌、碎、熱水是可以加快物體溶解的。
2、同學們，這杯水里已經溶解了一些鹽，如果我不斷往里加鹽，它都能溶解嗎？一杯水里究竟能溶解多少鹽呢？下節課我們就來研究這個問題。
這節課上到這兒。下課！
怎樣加快溶解教案（通用22篇）篇十五
教學目標?。
1、通過實驗使學生知道通過攪拌、用熱水和把物質研成粉末等方法，可以加快溶解。
2、使學生初步學會用對比實驗的方法探究溶解快慢的條件。
3、培養學生的實驗能力和比較概括能力。
教學。
準備。
天平、燒杯、玻璃棒、小藥匙、水槽、熱水、冷水；高錳酸鉀、堿塊、冰糖、粗食鹽、細食鹽、明礬等預先包好，寫好名稱；研磨工具。
教學過程?設計。
教學內容。
師生活動。
備注。
一、導入??新課。
二、學習新課。
1、指導學生用對比實驗的方法，證實攪拌可以加快溶解。
2、讓學生自行驗證溶解的快慢與顆粒大小的關系。
3、學生自行設計水的冷熱與溶解快慢的實驗并完成實驗全過程。
4、教師總結結束本課。
1、提問：什么叫溶解？哪些物質能溶解在水里？
2、討論：你有什么辦法加快物質在水中的溶解？
3、談話：同學們所想到的這些加快溶解的方法是不是正確的呢？今天我們就一起來研究怎樣加快溶解，（板書課題）通過實驗來證實我們的想法。
（1）自學課文中介紹的方法。
（2）討論：實驗時，哪些條件是相同的？哪個條件是不同的？
（3）學生分組實驗。
（4）學生匯報。
（5）師生小結：我們剛才做了一次對比實驗。為了驗證攪拌是否可以加快溶解，我們在兩只燒杯里倒入了同樣多的水，水的溫度也相同，放入的食鹽也同樣多，在其他所有條件都相同的情況下，只有攪拌和不攪拌這一點不同。結果我們發現，在攪拌的這一杯中，食鹽的溶解加快了。由此，我們可以得出一下結論：攪拌能加快溶解。
（1）教師任意抽取學生實驗桌上的一包粗食鹽與一包細食鹽，放在已調平的天平兩邊，表示這兩種食鹽的質量是相同的。
（2）談話：我給每組同學準備了同樣多的食鹽兩包，但它們顆粒的粗細不同，請同學們用對比實驗的方法，通過實驗來得出溶解快慢與食鹽顆粒大小的關系。
（3）學生實驗，教師巡視。
（4）小組匯報：實驗是怎樣設計的？觀察到什么不同變化？得出什么結論？
食鹽的顆粒越細，溶解得越快。
（5）討論：為什么要取一樣多的食鹽？
如果小組中出現使用冷熱不同或多少不同的水進行實驗，教師可用較為夸張的對比實驗，及時給予糾正。
（1）小組討論，填寫實驗假設，實驗并填寫實驗結論。
（2）小組匯報。
（3）小結：水溫高，食鹽溶解得快。
課后感受。
通過實驗，使學生認識到加快溶解的方法。
怎樣加快溶解教案（通用22篇）篇十六
《怎樣加快溶解》是四年級上冊的一堂科學課，在上這堂課前，我上了一堂試教課，效果不好，經過課后反思，我不但修改了本課的教學結構，而且不斷提升了自己對科學課教學的理念。回顧前后教學，成功之處主要有這樣幾點：
1、認真學習科學課程標準，把素質教學落實到教學的每個環節中。開始教學設計理念雖然也注重讓學生通過自主探究獲得加快溶解的方法，但整個教學環節安排注重自己教學的管理，結果在課堂上學生實驗不知道做什么，場面熱鬧，不去細心觀察，不去深入思考，教學效果大打折扣。后來，我聽取了老師們的建議，認真反思自己在這次課的不足，知道了科學課的目標是提高學生的科學素養，而科學素養包括科學知識、科學技能、科學方法、科學過程、思維方法及價值觀、科學精神、科學態度、科學習慣和科學情感等，于是，對自己的教學的環節作了大膽的改進，充分發揮學生的自主性，使學生知道要干什么，學生自己動起來，課堂氣氛即活躍又不亂。由此我感到科學教師要認真學習新課標，在教學的每一環節中盡可能多地挖掘培養學生科學素養。
2、在教學思路上，我是以游戲引入，學生對對比實驗的基本要求有了了解，以日常生活為基礎，讓學生設計對比實驗，學生交流，實驗驗證，總結實驗結果，得出結論。使學生很自然的接受了對比實驗，從而使教學難點不再是難點了，我覺得我這里設計思路明確，在教學中學生很配合，我這次課比較成功。
3、在教學過程上注意思想教育的滲透，我結合當天的實際情況，我們用水緊張，給學生加強節水教育，在實驗中，讓學生珍惜水資源，水不要用的太多，造成水的浪費。
在教學環節上存在著不足，學生小組分工沒有要求，使得學生課堂相互爭做實驗，不想寫記錄單。對學生的安全教育較差些，學生在使用小刀、熱水時沒有注意安全。
自己在今后的教學中一定注意這些不足。使自己的教學更加完善。使自己業務更加扎實。使自己盡快成為出色的科學教師。
14.充氣玩具里的科學玩具是學生的最愛，在課堂上讓學生玩玩具，學生感到異常的興奮，研究的興趣很高。可以這樣說，學生整堂課都是在情緒高漲的狀態下進行的。通過對充氣玩具皮球的玩與研究同學們總結出了：壓縮氣體有彈性。同時，同學們還想到其他許多充氣玩具用到了這個原理。通過對氣球的玩與研究明白了壓縮氣體有反沖的力。學生要提出的問題無花八門、各種各樣，有些問題老師根本都想不到。由此可以看出，學生的研究興趣是非常高的。特別是在自由活動中的改進和設計一種新玩具，可以看出學生就是小科學家或小設計師。有的同學設計的玩具很具有創新意義。
19.水變熱了本課是四年級上冊《熱傳遞》單元中的一課。目的是讓學生通過實驗認識熱在水中的傳遞方式，由水和空氣都是能流動的物體，進一步推想出熱在氣體中的傳遞方式，最后是讓學生了解熱對流在生活中的應用。
在研究本課的過程中，對教材稍做了一些改動。將教材的導課游戲“開水養魚”調整到了水對流的知識應用上，在研究水的對流實驗中，又增加了紙屑、粉筆末，目的是讓學生通過大量的感知認識水的對流。
在教學設計上，我遵照教學內容的實際，本著體現“探究——體驗”的教學策略，一步一步地將教學內容貫穿在課堂教學中。
本課的探究活動就是探究熱在液體中的傳遞方式：首先引導學生自行設計實驗，老師為學生提供部分實驗器材，然后在學生的要求下出示觀察現象的參照物：木屑、紙屑、粉筆末。學生自由選擇參照物進行實驗，并匯報各參照物在水中的現象。在實驗匯報的基礎上進行總結：即所選擇的參照物在水受熱后都發生了上升、下降的循環運動，在受熱前沒有發生。經過這種對比性的思考，學生很容易找到參照物上升下降的原因，水受熱后會上升，即水的對流現象。
在總的探究活動之間，又設計了兩個小活動，一個是做了游戲開水養魚，學生們對這個問題很感興趣，“為什么瓶口的水開了，魚還在游來游去？”其實這就是一個反例：當熱水在上方，冷水在下方時，不容易發生對流的現象，盡管瓶口的水很熱，可是下面的水仍就是涼的，所以小金魚還在游來游去；二個是對導課的游戲進行解釋，有了前面的實驗和開水養魚游戲的鋪墊，再問學生哪瓶水是熱的時，學生自然而然的回答下面那瓶紅顏色的水是熱水。設計這兩個活動的目的有兩個，一個是檢驗學生對知識的掌握情況，進一步加深學生的認識，二是活躍課堂氣氛，放松學生的心情，調節學生的思維。
教學反思。
本課通過拍球、玩氣球等學生熟悉和喜愛的游戲入手，在激活學生原有生活經驗的基礎上，通過學生動手動腦的玩，發現問題，進一步激發學生探究問題的興趣和欲望，親歷科學探究的過程，了解壓縮空氣有彈性及空氣的反沖原理。充氣玩具的科學在生活中的應用體現了教材“源于生活、回歸生活”的指導思想，也是對本課知識學習的鞏固。
1、收放自如的“玩”是學生的興趣所在，教師適時地導使學生的“玩”變成了發現問題、了解科學的平臺，使他們體會科學并不神秘，它就在我們身邊，科學源于生活。本課教學模塊清楚，以游戲活動貫穿整個教學活動。學生興趣濃厚，參與率高，思維活躍，活而不亂。每一次游戲活動的結束，學生都會有所發現，有所提高并引發新的思考。如導入環節，學生選擇自己喜歡的充氣玩具玩，不僅激活了學生的生活經驗，又發現新的問題：大小相同的球，空氣多少彈起的高度不同。老師適時引導學生設計游戲發現了“壓縮空氣有彈性”的秘密，同時引發新的思考：其他充氣玩具中還有哪些秘密？在玩氣球的過程中，學生思維更加活躍，不僅了解了空氣的反沖原理，而且記錄了氣球的軟硬、運動方向等。應該說，本課教學在開放的思路指導下，大大激發了學生探究的開放性和創新性。本節課的“玩”讓學生體會了科學就在我們身邊，明確了“玩”要有目的，要動腦筋。
2、本課的評價是全程性、開放的。教師的評價既有鼓勵又有指導。如在學生制作的玩具小氣搶沒有成功時，教師首先肯定：“你的創意很好。”接著引導學生“能找找失敗的原因嗎？”學生在老師的鼓勵下，改進了自己的小氣搶，獲得了成功的喜悅。一個學生自己設計制作一個充氣的小船，由于固定不好，沒有成功。教師指導：“你做得好，如果和小組共同合作，小船一定會跑起來的。”培養了學生的合作意識。
不足之處：
（一）、在教學中，我把學生的主動權交給了學生，做到了教師的主導作用，學生的主體地位處理得較好，學生學的積極主動，有興趣，課堂氣氛比較活躍.（二）、我對全班學生不再是統一要求“一刀切,”而注意了因材施教，在分組學習中，讓較差的學生得到了小組的同學指導和幫助，學習好的學生不再受到老師的束縛，做到了學習好的和學習差得都滿意。
（三）、培養了學生的動手、動腦能力，并讓學生通過本課學習完成實驗報告。反思本節課，我認為自己做到了：“做活動”而不是“講活動”讓學生親身參與和經歷實驗活動，并通過活動，層層深入遞進，使學生自始自終保持濃厚的學習興趣，同時體現了“問題導向”的教學，讓學生帶著問題進教室，帶著問題出教室，把科學學習滲透到學生的生活中。14.充氣玩具里的科學玩具是學生的最愛，在課堂上讓學生玩玩具，學生感到異常的興奮，研究的興趣很高。可以這樣說，學生整堂課都是在情緒高漲的狀態下進行的。通過對充氣玩具皮球的玩與研究同學們總結出了：壓縮氣體有彈性。同時，同學們還想到其他許多充氣玩具用到了這個原理。通過對氣球的玩與研究明白了壓縮氣體有反沖的力。學生要提出的問題無花八門、各種各樣，有些問題老師根本都想不到。由此可以看出，學生的研究興趣是非常高的。特別是在自由活動中的改進和設計一種新玩具，可以看出學生就是小科學家或小設計師。有的同學設計的玩具很具有創新意義。
怎樣加快溶解教案（通用22篇）篇十七
陳文青。
教學內容：人教版《科學》在四年級上冊《溶解》單元第二課時怎樣加快溶解。教學目標：
1、通過實驗，認識攪拌、物質的大小、水的冷熱是影響物質溶解的因素之一。
2、經歷設計、驗證實驗的活動過程，滲透科學的思想和方法；
3、在操作活動過程中培養學生嚴謹的科學態度。
教學重難點：
重點：設計、驗證實驗。
難點：設計實驗。
教學準備：
cai課件，杯子、筷子、糖、維生素丸、板蘭根、熱水等。教學過程：
課前欣賞圖片，滲透科學的思想。
一、創設情景，引入探索。1教師喝糖水。
2、教師設問：加了糖，水為什么還不是很甜呢？
3、學生提出自己的想法。（糖還沒有溶解）。
4、教師提出探究的任務：你有什么辦法能加快糖塊在水中的溶解呢？
5、學生提出自己的方法，教師出示課件：攪拌、加熱（熱水）、切碎、??。
6、你們說的這幾種方法真的能加快溶解嗎？
7、這么有信心，好，那請你們一說說用什么來證明給我看。（這節課我們就用實驗來驗證：怎樣加快溶解）（板書課題）。
二、設計實驗方案，集體交流。
學生口述實驗方法，選擇材料試操作，提出實驗類型“對比實驗”，提倡公平原則（課件）。
師：在比較的時候有許多條件是相同的，相同條件是什么？誰來說一說？（生互相補充：杯子、水溫、水量、糖、同時）這些條件都是相同的，唯一不同的條件是：一杯攪拌，一杯不攪拌。這樣對比進行實驗。才能得出快慢。
4、出示：
實驗報告單。
研究問題：加快（）溶解的研究。實驗器材及數量：
對比條件：一杯（），另一杯（）。實驗步驟：
實驗現象：實驗結果：（）能加快（）溶解。
師生共同填寫除實驗現象及結果以外的各項。
三、學生填寫報告單1，教師巡視，有重點指導個別小組。
四、學生實驗1。
1、分工合作，材料員領1號實驗材料并檢查材料。（出示課件提醒）。
1）先倒水再同時放實驗物質。
2）兩個杯中放的水應該一樣多，不能太滿。3）壓碎物質里要盡量粉碎均勻4）開水會燙手，請注意安全噢。
5）實驗時不要將水弄到杯外，這樣會影響你們的實驗結果的。6）注意觀察，記錄下你們看到的情況。認真觀察實驗現象，記錄員填寫實驗報告。
小組匯報,展示報告單,表揚實驗態度認真的小組和個人,注意實驗室衛生，不亂潑廢水。
五、學生實驗2那么熱水和壓碎，這兩種是不是也能加快溶解，其它的物質是不是也有這樣的特性，你們想不想用實驗再來驗證一下。“請你們挑選其中一種實驗，說說你選擇了哪種實驗？想怎么做這個實驗？”填寫實驗報告單2，（除實驗現象及結果）再進行實驗。再次提醒。材料員領2號實驗材料。
六、實驗報告會——實驗匯報。讓學生有條理地匯報。
我們小組選擇的是（）能加快（）的溶解。我們通過實驗發現了（）現象，證明（）能加快（）的溶解。請幾個小組交流。并評選獲獎小組，頒獎。
七、總結：通過攪拌、加熱、弄碎等辦法能加快糖或其它可溶物質在水中的溶解。
八、游戲延伸：
看大家做實驗這么認真，老師就給每人獎一顆糖。（師出示水果糖后）怎樣吃糖，可以讓它溶解得更快呢？還有很多辦法等著你們這些小科學家課后去研究，這節課就上到這里。
怎樣加快溶解教案（通用22篇）篇十八
科學探究：經歷簡單的推測、假設、制定實驗方案和運用控制變量的方法進行對比實驗等科學探究活動。
科學知識：認識到物質在水中的溶解速度與物質的大小、水的溫度及是否被攪動等因素有關。
情感態度價值觀：在活動過程中初步感悟到科學探究中科學思維方法的重要性。
探究控制變量做對比實驗的方案設計、根據方案進行溶解快慢的實驗。
探究控制變量對比實驗的方案設計。
實物投影臺、研究記錄表、小燒杯3個/組、方糖若干、攪拌棒、酒精燈、三腳架、石棉墊分別1個/組。
一、活動導入，揭示主題
1、出示方糖，將方糖投入燒杯液體中。
2、你看到了什么現象？
板書：溶解
3、老師想要快點喝到這杯糖水，同學們有什么辦法嗎？
根據回答板書：攪拌、加熱、壓碎……
4、這就是我們這節課要研究的主題
補充板書：怎樣加快溶解
【設計思路】溶解是上節課學習的內容，這里用方糖在水中溶解的現象來復習鞏固。為進一步研究本課的問題做好知識鋪墊，也自然的引出本課的探究主題。
二、自主探究，發現問題
1、這些辦法是不是可以加快溶解呢？光靠我們的猜測是不夠的，我們應該怎么做？
2、攪拌可以加快溶解，對這個猜想，同學們準備設計一個什么樣的實驗來證明？請小組同學商量一下。
3、學生領取自己所需的實驗材料，回到組里自己做實驗。
4、交流實驗結果，師生共同質疑，發現問題。
【設計思路】對比實驗是證明各種猜測的的探究方法。但在四年級上學期，我們剛剛接觸這樣的的探究方法，學生沒有這方面的經驗。所以，我遵循了“活動——質疑——探究——形成科學概念”這樣認知規律，在這里的活動中不作任何的指導，任由學生做實驗。這樣的活動看似雜亂無序，其實它最大的價值就在于給學生留下了一個值得進一步探究的問題，從而引發孩子們的反思。
三、形成概念，再次探究
1、這些問題應該怎樣解決？老師和學生共同探究做這個實驗的正確方法。
2、用剛形成的科學實驗方法重新驗證攪拌能加快溶解這個假設。
3、再次交流實驗結果。
4、小結，表揚。
【設計思路】自己發現了科學探究中的問題，該如何解決？這是我在這節課中想著力體現的“學生是探究的主體，老師是探究的主導”的科學課堂教學理念。所以，我和孩子們在潛移默化中完成了對比實驗的正確做法，引導學生討論，指出在這樣的實驗中應該注意那些因素。但我們在這個過程中并不試圖去探討什么是“控制變量”這樣的科學概念。
四、獨立探究，深化概念
1、對于另兩個猜測，同學們想自己去驗證嗎？就請每個小組選擇其中的一個猜測，你們準備怎樣研究，小組同學共同設計你們自己的實驗方案。
2、實驗方案展示交流，師生共同修改方案。
3、各組領取實驗材料，獨立實驗，教師巡視指導。
4、交流實驗結果。相同研究項目小組可以補充發言。
5、小結活動，表揚操作好的小組。
【設計思路】鞏固剛剛形成的科學概念，需要通過對比實驗來強化。這里的科學探究體現了一個更高的層次，那就是每組同學合力完成一個新的對比實驗的設計，并將自己的實驗設計提供給其他人討論，在討論中不斷地完善實驗設計。最終各組能夠自主、充分的完成對比實驗。
五、繼續提問，拓展探究
知道了這些方法能加快方糖的溶解，你們想繼續研究些什么？（怎樣讓方糖溶解的更快？）
怎樣加快溶解教案（通用22篇）篇十九
教學意圖：
這節課充分顯現了“孩子們的科學”的特色：比較實驗。盡管它還沒有對比實驗那樣的嚴格規范，但比較研究的影子已經在這里顯現得很充分了：比較攪拌與沒攪拌、比較碾碎與沒碾碎、比較加熱水與沒加熱水等活動貫穿于整課的活動中。
教學準備：
小組觀察實驗用：肥皂、筷子、玻璃杯、熱水和冷水、小刀、糖塊、秒表、食鹽、湯匙、水盆等。
教學過程：
1．引入。
·上節課，我們研究了有關物質的溶解現象。那么，什么是溶解呢？
·肥皂能溶解于水嗎？
2．探究哪塊肥皂溶解得快。
·肥皂在水中怎樣能溶解得快一些？怎樣研究？
把大小和形狀一樣的兩塊肥皂同時分別放入等量的水中，其中的一個用筷子攪拌，另一個靜止不動。觀察比較它們的溶解速度。
把大小和形狀一樣的兩塊肥皂中的一塊碾碎后，與另一塊同時分別放入等量的水中，靜止不動，觀察比較它們的溶解速度。
準備好同樣大小的兩塊肥皂同時分別放入熱水和冷水中，觀察比較它們的溶解速度。
·肥皂在什么情況下溶解得快？
·別的物質的溶解速度也會這么變化嗎？
·怎樣能加快肥皂的溶解？哪些方法可能會加快肥皂的溶解？
·設計實驗來驗證這些方法是否真能加快肥皂的溶解。
·小組進行實驗驗證。
教學反思：
為節約課堂內的時間，又保證學生充分的活動，教師將三個比較的實驗分成三組分別同時進行。當解決了相關加快溶解速度的認識問題后，全班又統一進行加速溶解肥皂塊的實驗。可以肯定地說，孩子們在充分經歷看似簡單的活動過程中，認知和情感的體驗是充分的、愉悅的，這也是執教教師對“孩子的科學”含義理解的具體體現。
本課中教師省略或替代了原設計中的“含糖塊”、“加快溶解鹽”等兩項活動，省略和替代的原因就在于在保證活動整體性的同時，充分進行某一項活動，發揮這一活動的最大效益，為教學服務、為學生能力發展服務。
在指導學生碾碎肥皂塊時，可以告訴學生利用塑料尺等安全工具操作。
怎樣加快溶解教案（通用22篇）篇二十
本節課是青島版《科學》四年級上冊第二單元《水里有什么》第二課。這一課，是在學生建立了科學的溶解概念后，對溶解的進一步延伸。這樣為今學生后的學習提供感性和理性基礎。
根據本單元的教學要求和本課的特點，我設計本課的教學目標為：
1、能夠自己設計對比實驗，探究加快溶解的方法，并用自己擅長的方式表達和交流探究的過程和結果。
2、體驗到科學探究要尊重證據；養成細致觀察的習慣；意識到科學可以改善人們的生活。
3、知道加快溶解的方法；了解溶解現象的兩面性。教學重點：變量的控制，探究加快溶解的過程。教學難點：實驗時的變量控制。教學方法：
根據這一課的特點，為了更好得讓學生把握教學重點，突破教學難點，我主要采用研討和分組實驗的教學方法。實驗材料：
燒杯、冰糖和白砂糖（分裝，每包約5克）玻璃棒、熱水、涼水等。教學過程：
因為四年級的孩子對“怎樣加快物體在水中的溶解”有一定的生活經驗，所以他們會很輕易地想到運用“熱水、搗碎、攪拌”的方法加快物質的溶解。因此我認為要激發學生深入探究的欲望，就要先創設一個能引起學生認知矛盾的情境。“如何進行對比實驗”是教學的重點也是難點，教材安排在“怎樣使物體溶解得更快”這一活動中落實。教材中提供的研究材料有冰糖和肥皂，但考慮到肥皂溶解過程中出現的泡沫，以及溶液變混濁都會使實驗現象看不清，而且肥皂大小不好控制，所以我就選擇了冰糖來代替肥皂。我認為這部分應給學生充分時間假設——設計——驗證如何加快溶解，所以一些不必要的干擾因素能少則減到最少。在每項對比實驗中，什么是變化的，什么是不變的，要讓學生十分地明確并理解原由。經歷控制單個變量的對比實驗活動。
一上課，老師就拿出一瓶單晶冰糖，表示又累又渴，想喝一杯糖水，從而提出本節課的第一個問題：怎樣能讓老師盡快地喝到糖水？并順勢把問題轉化成：怎樣加快溶解？這樣的問題來自生活實際，既便于聯系學生的生活世界，又開門見山，直奔主題。
第二步：討論研究計劃，進行探究指導。
1、針對問題，提出猜想。
以小組為單位，根據生活經驗提出猜想。學生可能會想到攪拌、用熱水、研成碎末等方法。
2、設計方案，驗證猜想。
（1）各小組針對不同的猜想設計實驗方案.（2）各小組派代表交流實驗方案，提出需要注意的問題。
“想”，主要將學生的思路打開，將實驗設計的重點落在控制變量的選取上。我準備組織學生對其中一個猜想的驗證實驗方案展開討論，重點放在對比實驗的相關要素上，在“扶”字上做文章，多引導。
實驗方案要點：每次實驗要保證一個條件不同，分別是攪拌與不攪拌，熱水與涼水，顆粒大與小。
（3）動手實驗，做好實驗記錄。
（4）以小組為單位交流實驗現象和收獲，從而得出加快溶解的方法。
三、整合幾種方法，分析個中原由。
1、提出挑戰性的比賽項目：比一比誰能讓冰糖溶解得更快？
2、宣布比賽規則：
選出兩個裁判員，每組分配等量的實驗材料，在最短的時間內使冰糖完全溶解的小組為獲勝組。
3、展開比賽活動。
4、師生總結比賽情況。獲勝組談經驗，其他小組談不足和存在的問題，教師最后總結。
這是一個科學知識整合的過程，讓學生通過比賽，把課堂上學到的方法，進行綜合的運用，并能聯系生活，讓學生明白生活中處處有科學。
四、拓展活動。
布置課后作業：了解生活中溶解現象帶來的危害及防治措施。
對于這節課的板書，我是這樣設計的：
攪拌。
加熱。
搗碎。
杯子大小一樣。
水溫一樣。
水量多少一樣。
方糖多少一樣。
怎樣加快溶解教案（通用22篇）篇二十一
這次執教《怎樣加快溶解》之前，已經在不同的班試講了好幾次，每次內容和活動環節都有一些改動和調整，每次的呈現效果都會不一樣。
第一次我遵循教材的內容安排，讓學生嘗試探究三種不同的方法：攪拌、研碎和用熱水加快溶解方糖，每組負責研究一種方法。由于涉及的內容、方法、實驗材料較多，各組各自研究，交流討論時，由于個實驗小組沒有經歷對同一種方法進行探究，缺乏共同交流討論的基礎，造成課堂有些混亂，給學生思考的時間、空間也顯不足。
10月27日，英國蘭開夏孔子學院2011小學校長訪問團到我校調研訪問，我再次試講《怎樣加快溶解》這課，得到了英國校長們的肯定。為了讓學生更好地了解、習得變量控制的實驗方法，本著“一英寸寬、一英尺深”，“開口要小，切口要深”的教學理念，三種加快溶解的方法中只重點探究使用攪拌的方法是否能夠加快溶解。因為攪拌的方法容易操作，時間也少。掌握了研究攪拌的方法，另外兩種：探究用熱水和研碎的變量控制實驗方法也可以舉一反三，觸類旁通了。教學中，我主要采用的教學策略：
1、設計實驗方案時讓學生用簡筆畫表達自己的實驗方法。
2、讓學生上臺展示自己的實驗過程和方法，其他同學進行質疑和點評：對于臺上同學的操作，你最贊賞的是哪個方面，有不同意見的是哪些地方。
四年級學生對于畫圖很感興趣，畫畫的方式非常直觀、清晰地體現了學生的思考和前概念水平，而且比文字記錄實驗方法節省更多的時間。討論時，實物投影實驗記錄單，全班同學對照圖畫很容易看出設計方案的問題，交流討論更具有針對性。讓學生在臺上重現自己的實驗，現場感更強，充分暴露了他們飾演的問題和缺陷，更容易集中學生注意力，引發他們的思考。有一位女同學在上臺展示實驗時，被眼尖的同學發現：她在攪拌時用筷子搗了幾下方糖，方糖碎了，同時用了兩種方法，這不公平。課后與聽課的英國校長交流時，發現他們最贊賞的地方是：課堂上學生有很多活動的時間，學生對課堂活動很感興趣。師生關系很和諧，老師很有吸引力，師生和生生的交流都很充分，學生的課堂紀律、活動、回答都很有序，學生的觀察記錄寫得很好。感覺上他們比較認同營造輕松愉悅的課堂氛圍，同時非常重視讓學生親歷探究活動的過程，學生在各個活動環節的投入、參與是權衡一堂課教學效果的重要指標。
這次跨區教研研討課的設計，在前面的基礎上再次進行了一些調整。之前的學生探究過程分為幾個環節：提出問題――猜想――設計實驗方案――交流討論方案――動手實驗――匯報研討，由于動手之前全班討論了實驗方案，對于怎樣做實驗各組基本達成了共識，實際操作時，表面上看絕大部分小組都很順利，其實學生的思維參與度還是有所欠缺，對變量控制實驗的要求缺少深入地思考，對變量控制實驗方法印象不是很深刻。這次試教，我減少了動手實驗之前的交流討論環節，讓學生采取了更開放、更自主地學習策略：自己畫圖設計實驗方法，自己到材料超市選取實驗材料，這樣的設計，交流匯報時更加充分、真實的暴露了學生實驗的問題：有的小組只用了一個燒杯、有的小組選了一大一小的兩個燒杯、有的小組兩個燒杯都攪拌……不同小組的意見相左，小組間引發了強烈的認知沖突，在這個環節，我給了學生大量的`時間展示、質疑、答辯，由于有了這種思維的碰撞，學生對于對比實驗的公平性有了更清晰的認識：實驗關鍵在于只有一個條件不同，其他條件都必須相同。
在材料的準備上，我也做了精心思考：不光提供了大小不同的燒杯，筷子，還提供了大小不同的放糖，把主動權完全交給學生，這樣學生暴露的問題可能會更多，為后續的交流討論作了很好的鋪墊。
這節課我還增加了一個環節：用剛才學習的變量控制實驗方法嘗試研究加快溶解的其他方法，由于有剛才的討論，學生再次設計實驗方案時，都認真思考了實驗的相同條件和不同條件，抓住了實驗的關鍵點。
文檔為doc格式。
怎樣加快溶解教案（通用22篇）篇二十二
【教學分析】本課通過學生的猜想和驗證活動，使學生進一步嘗試用較嚴格意義上的對比實驗的方法解決問題，培養學生的實驗能力和探究精神。
【案例描述】。
首先，由“怎樣使糖塊溶解得更快”問題引入，通過調取學生的生活經驗（“如何能更快的喝到一杯糖水，生活中你是怎么做的？”），提出“加快溶解的方式”的猜想。
學生做出猜想后（攪拌、粉碎、加熱），提醒學生思考“需要什么器材和材料來完成實驗？”“如何在具體的實驗操作中對比出加快的效果？”。此時，我安排小組討論，并巡視了解討論的進展情況：發現只有少數組設計的探究方案有具體如何操作的想法。于是，趕緊把有思路的組的設計在全班分享，并由加以點撥“控制變量”對實驗探究過程的重要性。
實驗環節中的問題仍然層出不窮：
個別組面對實驗器材束手無措。為什么前期做了充分準備還是不行？排除個別同學聽講不認真的原因，應該是大部分同學沒有明確探究目標和具體的操作方案，所以誰都不敢動手，生怕出錯；即使有個別蒙著頭操作的，也沒有注意對比實驗中需要控制的因素是什么。分析發現，孩子抽象思維能力（能有序地進行實驗操作）的提高，需要教師出示一些直觀的文字和圖像信息供其參考。
對于控制條件的細節操作容易忽略。比如，應當在兩個燒杯中同時加入等量同種可溶性固體（糖），卻出現了三種情況：一、加入了不同的可溶物；二、所加可溶物的量不同；三、未把兩份可溶物同時加入。對比實驗里控制相同的條件是個難點，除了在設計時應當強調外，實驗操作前最好也能出示文字或圖片啟發學生，實驗中的及時指導更是必不可少。如，“粉碎”可以解釋為等量顆粒較大和較小固體溶解快慢的對比，具體做法是“將一塊紅糖（易粘合，易粉碎）一分為二，大小相等”，以減小操作中的難度。
本節課從材料準備、實驗設計到分組實驗探究（共10個組，6人/組），共用了2課時，大多數組能自主完成和在教師的指導下完成探究任務。反思整個過程，利用多媒體輔助教學，把抽象思維盡量用文字和圖片等直觀模型指導學生的探究活動，對于提高教學效率十分有幫助。