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高中化學教學中學生自學能力的培養論文（精選22篇）篇一
目前中學英語教學中存在的主要問題是一部分教師仍沿襲“一言堂，一鍋煮”的傳統教育教學模式，將課堂當成“背堂”，將上課當成“演課”，將學生當成“容器”。整節課滿堂灌，加上大量機械重復的練習以及頻繁的考試，使教學缺乏活力，教學效果欠佳。主要表現為以下幾點：
用能力的培養。課堂上不能完成教學任務，就采取加班加點的辦法。這種“費時低效”的教學方式，嚴重地影響了英語教學水平的提高。
就是帶著學生走進教材，只注意進行一些機械操練，忽視學生能動性、自主性的發揮。學生自己活動時間少，沒有真正成為學習的主人。
多數學生當觀眾。致使學生雖學外語多年，在使用語言時，不是聽不懂，開不了口，就是讀不快，不會寫。這極大地影響了學生今后的繼續學習，也很難滿足社會發展對外語人才的需求。
中學英語課堂教學存在問題的原因，主要有以下幾點。
人，教學方法單調、呆板，只要求學生死記硬背和機械操練。
教學方式，只按照考試的要求進行教學，考什么就教什么，怎么考就怎么教。
面俱到，生怕哪個內容沒講到，考試時失分。
主學習，自我發展”的主體性課堂教學模式，在課堂教學中充分發揮學生的主題作用，使學生自主學習，這是當前中學英語教學中的一個研究課題。筆者經過教學實踐和研究認為，這種自主學習課堂教學模式的主要環節是：創境自情---引動自究----啟思自悟---導訓自調，即通過創設真實生動的情境，激發學生自我學習的熱情；通過引導學生參與課堂教學活動，使其進行積極的自主探究；通過有價值的提問，啟發學生思考，使其自我領悟新知；通過指導多種訓練，促使學生“動”起來。使課堂教學：活“起來。
（一）創設良好的氛圍，激勵學生自主學習。
參與者。在英語教學中，教師要摒棄為考而教的觀念，使學生由被動的、靜態的學習轉變為主動的、動態的學習；要尊重學生的主體地位，把學習的主動權交給學生、讓學生自主學習；要培養學生的主動精神、自主意識、給學生充分的學習時間，放手讓學生自己讀書，創設自主學習的氛圍，使學生的學習主動性得到充分發揮。
種動機就能把學生的積極性充分調動起來，從而有效持久地投入探索活動。在英語教學中，要利用學生好奇心強的特點，通過創設情境，使學生置身于一種探索問題的情境中，從而產生對新知識的需要，并在興趣的激勵下形成探究動機。
獲得成功，激發學生自主學習的動機，使學生想學。民主氛圍的營造，可通過以下方法。
1．主動匯報，交流學習。在學生自學后，教師應創造讓學生交流學習所得的機。
會，培養學生自學后主動匯報學習情況的習慣，使課堂氣氛熱烈，學生思維活躍，情緒高昂，完全處于主動學習的狀態。
營造民主評議氛圍。學生通過互評、互議、互補，在民主融洽的課堂氣氛下，在老師適當的點撥下，愉快地完成學習任務，從而提高評判分析的能力、交際能力和思維能力。
3．大膽發問，標新立異。教師要鼓勵學生對不明白的問題要大膽發問，提倡學。
生給教師提意見，誘導學生積極思維，發表獨立見解，鼓勵他們標新立異。當學生的想法與教師不一致時，不要把老師的想法強加給學生，應多問學生是怎么想的，鼓勵學生去探究問題。要鼓勵學生敢提問、愛提問、樂于探究的精神。
(二)提供自主學習機會，關注自主學習過程。
能領悟知識的奧秘，感受學習的樂趣和成功的喜悅。參與的內涵是豐富的，教師在課堂教學時要大膽放手，更多地提供學生參與的機會，充分發揮學生各種感官的功能，讓他們多動手、動口、動腦、參與觀察、思考、討論、實驗。要做到七個讓：課文讓學生自學，字詞讓學生掌握，段意讓學生概括，問題讓學生發現，方法讓學生尋找，重點讓學生探索，難點讓學生突破，真正讓學生參與每節課的全過程。參與要多樣化，比如，質疑問難是一種創新精神的反映，是學生思維參與的標志。學生提出一些問題，可能有的問題提的有價值，有的很離奇，甚至可笑，但只要學生敢于提出，就說明學生是積極參與思維的，當然不同學科、不同年級，參與的內容和形式是不相同的。
作用不僅體現在課堂提問的精當，而且體現在處理反饋信息的應變能力上。評價是教師對學生反饋的重要途徑，它的作用并不只限于讓學生了解自己與目標要求的距離，還應通過評價來激發學生的求知欲，堅定其學習的自信心，交流師生情感，營造寬松和諧的氛圍。當學生答錯時怎么處理----是鼓勵、引導、點撥，還是訓斥、否定、甚至罰站？前者能使學生感到老師態度誠懇，評價中肯。進而產生主動求知的心理沖動，以良好的心態進入學習；后者能使學生產生逆反心理，挫傷學習的積極性。因此，反饋和評價，不僅是學生認知過程的需要，更是凝聚師生情感的需要，教師不要隨便說“no,”。
（三）激勵“人自為學”，培養自主精神。
心，折了銳氣。因此教師在教學過程中“引”要得當，“放”要徹底，鼓勵學生“人自為學”。“放得徹底”體現在學生敢于問，善于爭，勤于動，即在教學過程中要讓學生“生活在思考的世界里”,體驗獨立思考的樂趣.要使學生敢于大膽發問,敢于說出自己的見解,敢于反駁別人的意見，敢于相互爭論，在相互交流中受到啟發，取長補短。還要在教學過程中充分發揮實際操作的作用，讓學生動手。俗話說：“眼過千遍，不如手過一遍。”運用多種感官參與學習活動的過程，這就是學生自主學習能力得到發展的過程。
在教學過程中“放得徹底”，還應當注意以下幾個問題。一要區分好“亂”與“氣氛活躍”的關系。
有的老師怕學生你一言，我一語，把課堂搞亂，影響課堂紀律。我認為只要教師適當控制，正確引導，課堂上的爭論只會活躍課堂氣氛，增強學生的學習興趣。二要留有充裕的思考時間。“放”不能走形式，如果思考時間太短，多數學生還沒有想出來，就讓學習好的學生發表意見，勢必會挫傷其他學生獨立思考的積極性。因此為了使全班每一個學生都能進入思考狀態，要留有充裕的思考時間，這樣在討論中才能有好的效果。三是盡力給學生創造實踐機會，能讓學生說的，教師不說；能讓學生動手操作的，教師不做。這樣才能充分培養學生的自主精神。
種主動探究、積極進取、自主學習的寬松氛圍，才能使中學英語教學達到“高效”，“長效”的效果，才能培養出適合社會發展需要的人才。
高中化學教學中學生自學能力的培養論文（精選22篇）篇二
一:培養學生的創新能力。
二:激發自主學習的興趣。
教師應積極地為學生創設一種情趣盎然的學習氣氛,設疑布難，創設情境,巧設懸念.感染和激勵從而主動學習,激發學生探知的迫切欲望,使學生自然產生求知的心理沖動.
三:發揮學生的動手操作的能力。
學生在課堂上有獨立思考的時間,學生通過自己操作、實驗.學生在主動的探索過程中發揮學生積極的主體作用.
四:培養學生的交際能力。
學生提供暢所欲言，各抒己見的機會，能有效地培養學生的交際能力.令學生充滿自信.鍛煉同學們的交際能力，也增強他的生活實踐能力.
高中化學教學中學生自學能力的培養論文（精選22篇）篇三
學生的自主學習主要從學生的學習興趣和責任感兩個方面進行體現。學生如果可以做到對生物課堂感興趣，并且具有自己主動學習的意識，就表明學生已經形成了自主學習的思想。因此，要求高中生物教師在教學過程中要注重對學生自主學習能力的培養，實現學生的自主學習，從而提高教師課堂教學的效率。
（1）有助于學生積極參與到課堂活動之中。生物課堂教學中，學生自主能力多為其自學能力、觀察力等方面的體現，因此教師對于學生的表現可以看出學生的自主學習能力。生物教師在課堂教學中不僅僅是對生物知識的傳授，更重要的是對學生學習方法、學習技巧的傳授，幫助學生養成獨立思考的習慣，促進學生自主學習能力的提升。一旦學生養成了是什么、為什么、怎么做的學習習慣，就可以在課堂教學中與教師進行熱烈的互動，積極地參與到課堂活動之中，提高生物教師的教學質量。
（2）有助于提高學生的自尊心與自信心。傳統的生物教學通常采用滿堂灌的教學方法，留給學生思考和理解的時間非常少，對于一些反應相對較慢的學生來說，理解起來就會非常吃力，學習成績就會被落下，容易產生自卑的心理，致使學生缺少參與課堂活動的熱情，自尊心與自信心受到打擊。教師在培養學生自主學習的過程中，都是以平等的身份參加的，會對學生的自尊心和自信心進行保護。
（1）培養學生學習生物的興趣。探究性的學習需要學生可以主動進行思考，提高學生獨立學習、獨立思考的能力。例如，教師在講解基因工程這個知識點時，如果沿用傳統的.教學方法，會太過于抽象，增加學生理解的難度，不利于學生的積極參與。但如果教師是從一個基因工程的具體事例開始講解，再根據列舉一些學生生活中常見的事物進行細化的講解，進而采用探究式的教學方法，增加課堂教學的趣味性，學生對于自己日常生活中的事例就會有親切的熟悉感，這有助于激發學生的學習興趣，從而促進學生的自主學習。此外，教師也可以通過對一些項目的調查等，增強學生的學習興趣，讓學生在調查的過程中摸索學習的方法，進而逐漸養成自主學習的習慣。
（2）教學內容多樣化。生物課堂教學不要僅限于書本教學，要盡量將其與實際生活相結合，讓學生不要對書本產生陌生感，要讓學生知道知識都是來源與社會生活之中，學習它的目的是為了解決生活中的問題的。這就要求教師在生物課堂教學中，要根據教材引申到社會生活中，給學生提供更多的實例，讓學生養成在日常生活中遇到問題獨立思考的好習慣。此外，教師還可以通過開展辯論等活動，鼓勵學生多觀察生活中與生物知識相關的事情，進而學會自己主動搜集資料，將其與同學一起分享探討，在交流中增加知識積累，增強其解決問題的實際能力。
（3）充分利用學校資源。生物知識有非常多的抽象知識需要講解，如果教師只是選擇口頭講述的方法進行講解，那么學生在理解時會非常吃力，不利于知識的學習吸收。因此，教師要學會充分利用學校的輔助教學設備，如多媒體教學設施等，降低生物教學的難度，幫助學生學習理解知識要點。例如，教師在講解“細胞的形態結構”這個知識點時，如果教師只是進行口述，不僅講起來較為吃力，學生理解起來也存在一定的難度。但如果教師利用多媒體教學設備，為學生播放相關的圖片和視頻，在播放過程中非常直觀地為學生講解相關的知識點，不僅方便學生的理解，還可以有效調動學生的學習興趣，實現生物教學的順利高效開展。
（4）使用靈活的教學方法。教師在培養學生自主學習能力的過程中，需要對學生進行引導。而引導學生提問是比較有效的手段，因此需要教師對提出的問題有一定的針對性。教師的提問方式、問題的難易程度等對學生的情緒以及課堂氣氛都有非常直接的影響。因此，教師如果想使課堂氣氛保持熱烈，需要合理設置問題，根據學生的學習情況進行不同程度的問題的創設。此外，教師在提出問題以后，要留給學生一定的思考時間，對于學生的答案也不要過早進行評價，而是要適當地進行引導。例如，教師在提出“基因突變的原因是什么”這個問題時，有些同學可能在回答問題時不能準確地回答出來，或者回答得不夠全面，那么教師就可以對這些學生給予一定的鼓勵，然后再讓其他同學進行回答。如果學生還是不能全面回答，就需要對學生進行引導，可以讓學生回顧，基因突變的表現是什么，是什么情況下發生的基因突變，從而逐步引導學生找到正確答案。在學生經過教師一段時間的引導之后，自己回答問題時，就會遵循教師的方法進行思考、學習，經過長時間的學習鍛煉，從而養成自主學習的好習慣。綜上所述，高中生物教師在課堂教學中要想實現學生自主能力的培養，需要培養學生對生物學習的興趣愛好，進而根據學生的學習情況，充分利用學校的資源設備，選用靈活、多樣的教學手段，增強學生學習生物的積極性，從而積極參與到課堂教學活動當中。此外，教師在課堂活動中要做好學生的引導工作，幫助學生養成自主發現問題、自主分析問題、自主解決問題的習慣，實現學生的自主學習。
高中化學教學中學生自學能力的培養論文（精選22篇）篇四
培養學生的自主學習能力，是當前學校和我們老師教學工作中的重中之重。是近年來開始提出和研究的新鮮課題。所謂的“自主學習”就是在教學生知識的時候，讓學生能夠自己積極主動的去學習知識，主動的與老師配合著解決學習過程中遇到的各種難題。但是，這種自主學習的能力培養在實際的教學過程中卻沒有得到很好的實施，尤其是在一些農村小學中，許多老師在課堂上還是以老師在講臺上講課，學生坐在下邊聽的模式為主，他們覺得學生的實踐完全可以留在課堂以外。但是老師在課下并沒有足夠的時間去指導學生的自主學習。只注重課堂上的時間，忽視課外時間，只重視書本上的知識，忽視實踐能力，只注重學習結果，忽視學習的過程，這是當前小學老師還存在著的普遍陋習。由此可見，自主學習能力的培養在小學尤其是農村小學里還是沒有得到很好的推行。所以教學理念的改變還是現階段農村小學還需要進行的一項重要任務，也是農村小學要走出現在教學上遇到的困難必須要進行的路徑。根據我近幾年在教學中推行“自主學習”中取得的經驗，總結如下幾條，供大家學習研究：
一、教師教學中要盡量跟學生以。
一種朋友的關系進行交流，使教學氛圍和諧，提高學生學習意愿數學教學的過程是一個老師與學生生雙向互動的過程。老師把知識傳遞給學生，學生再把自己的學習情況通過各種途徑傳遞給老師。在以前我們老師得到反饋的途徑比較單一，一般是通過作業和考試，但這種途徑存在著很多的弊端，我們往往只能看到結果，了解不到過程。許多學生在課堂上不敢提出自己的觀點，沒有消化的知識也不敢問老師，怕被老師責備。所以，創造一個活躍的和諧的民主的課堂，激發學生的學習熱情，使學生在課堂上敢于發言，敢于問問題，形成一個積極活躍的氣氛是非常重要的。因此，在教學環境中，形成正確的師生關系是非常重要的，老師要時時相信學生關心學生，使學生從心底喜歡老師，愿意與老師交流，從而喜歡上數學課。另外，老師要尊重學生的獨立人格，以平等的身份對待學生，不能對學生進行體罰或變相體罰，積極引導他們學習、提問、交流、互動。讓他們自己加入到教學活動中去，形成一個積極主動活躍的課堂，而不是死氣沉沉只有老師在講的課堂。我在教學中一直堅持一下幾個原則：
1.學生回答問題時，其他學生必須認真聽，如果出錯不可以嘲笑，但是可以發表自己的意見提出自己的不同見解。
2.老師不是完全正確的，允許學生們對老師的錯誤提出自己的意見。
3.一些簡單的題目由學生進行講解、討論，最后老師再進行補充。
4.學生不會的題目可以問老師，老師要耐心講解，不會責罵。也可以問同學，同學不可以嘲笑，并要積極幫助不會的同學去解答。在我的堅持下，教學工作取得了很大的成效，同學們不但不害怕上數學課，反而很喜歡我去給他們上課。
二、要積極引導學生的思路，不能直接告訴他們結果，讓他們自己思考，發現學習中的樂趣。
積極的引導學生的思路，讓他們自己思考，自己得出結果，發現學習過程中的樂趣。學習數學是一個開發智力的過程，所以小學數學不但要注重學生學習的知識，也應該注重對學生智力開發的引導。在數學教學過程中老師要利用數學本身所具有的邏輯性，引導學生去自己思考，一步一步得到正確的答案，使學生喜歡上這個過程，學會獨立思考的能力，提高他們的綜合解題能力，讓他們自己愛上數學學習，自愿的去學習數學。
三、要教導學生學會自我反思，
評價自己的學習過程，思考自己的長處和不足在《論語》中，曾子曰：“吾日三省吾身。”可見自省是一件很重要的事請。所以我們老師要引導學生學會反省自己評價自己，同學之間也要互相學習，取長補短。四、對待不同的學生，老師要用不同的方法，要有不同的要求在一個班級中，有許多的學生，他們都有著自己的特點，對數學的理解能力也各不相同。有的同學腦筋轉的特別快。老師只需要講解一遍，他便學會了。但是有些同學學起來卻比較吃力，他們需要老師多講解幾遍。所以老師在講課的過程中要有統籌的考慮，寫出合理的教學方案。這樣也不會耽誤到反應快的學生的進度。反應慢的學生也可以在較簡單得題目練習中得到鞏固，不會因為題目太難打擊他們的信心。綜上所述，我們應立足于課堂教學來進行素質教育，注重培養學生們的創新意識，結合生活，寓教于樂，讓學生輕松的學習，快樂的接受知識。
參考文獻:。
高中化學教學中學生自學能力的培養論文（精選22篇）篇五
自主學習能力即學生占據主體地位，自由地支配自己權利意識的一種體現，自主學習能力是一名學生自尊自強的表現，學生需要擁有獨立的自我意識，對所學知識有自我的評判能力，是結合了自身個性和特點所形成的一種學習能力。老師們結合以往的教學經驗，引導學生去主動學習知識，但由于高中的學習較為枯燥，學生的壓力大，因此如何讓教學內容變得有趣、引人入勝十分重要。老師應該以照顧學生的興趣和需要為前提，大膽地創設出一些和實際生活相結合的示例去講解所學知識，讓學生主動學習知識，在自主的學習中改變以往老舊的填鴨式教學模式，真正把知識學到手，并且對高中生物課本中的必修章節做到百分之百的掌握，并積極幫助學生學習有關選修部分，幫助學生拓寬知識面，讓學生真正做到學以致用這四個字。
一、培養學生的學習興趣。
在教學過程中，輕松愉快的學習氛圍是必不可少的，輕松愉快的學習氛圍是和學生打成一片的重要前提，愉快的氛圍會幫助學生更積極、更主動地投入學習中。為了達到這種效果，首先要改變傳統模式下老師在教學中占主導地位的這一情況，教師要讓學生變成課堂中的主體，老師只是從旁協助，起到引導和輔助的作用。老師要善于傾聽學生的想法，讓學生暢所欲言，大膽對所學知識提出質疑，無論是生活上還是學習中，都給予學生足夠的尊重和信任，要時時刻刻關心學生的心理狀態，做學生的大朋友。好的氛圍才能幫助老師更容易地培養學生的自主學習興趣，在教學過程中，教師應結合生活實際，多列舉一些生動形象的案例給學生，讓學生在玩中學習，寓教于樂。
二、蘇教版實際課例。
三、學生的課后反思。
如果說課上所學的知識是給學生的.一張餅，那么如何去消化這張餅才是至關重要的，老師除了完成課堂上的教學目標，還應該注重學生課后的掌握情況，課后的反思過程也是學生自主學習能力的重要表現。學生要在課后，在實際生活中明白所學知識的實用性，通過生活中的實際事情來反思所學的知識才會幫助他們更加清楚自己所學知識的盲點及重要性。自主學習能力是高中學生學習生物知識中非常重要的一部分，教師應該在日常教學中盡可能多地鍛煉和培養學生的自主學習能力，這種培養不能僅僅流于表面，老師要切實做到以培養學生的自主學習能力為目標，積極準備授課的內容，對待學生的疑問要耐心解答，這樣才能讓學生對高中生物這一學科感興趣，從而達到提高課堂效率的目的，幫助學生提高自身的生物素質水平。
高中化學教學中學生自學能力的培養論文（精選22篇）篇六
一、創設自主學習的空間。
要讓學生自主地學習，教師首先要營造自主學習的氛圍。這就要求教師教學明主，尊重不同學生的情感、思維、興趣、愛好，允許學生對問題有不同看法，盡管這些看法可能是錯誤的，甚至是荒誕不稽、幼稚可笑的，我們都要熱情地鼓勵他們。只有這樣，學生才能身心自由，才能大膽地發表自己的見解，才能自主地學習。
二、激發自主學習的興趣。
興趣是最好的老師。教師在教學過程當中，要注意激發學生的學習興趣，善于抓住教材中能引起學生興趣的知識點，或稍作改編、或拓展延伸，讓學生在興趣中學習。
三、立足自主學習的起點。
要讓學生自主地學習，就要摸準學生學習的起點。我以為，這個“起點”就應該是每個學生的“最近發展區”。所給的材料太簡單，低于“最近發展區”，學生早就會了，沒有學習的興趣。所給的材料太復雜，高于“最近發展區”，學生同樣沒有學習的興趣，也就無法自主地學習。所以，要立足“最近發展區”。但是，每個班級都有優生和學習困難生，每個同學的“最近發展區”又是不同的，這就要求教師要充分地了解自己的學生，然后根據不同的學生提出不同的問題，不同的要求，做到因材施教。
四、培養自主學習的習慣。
良好的學習習慣是教學成功的一半，教師在教學過程當中，應該有意識地培養學生的學習習慣，學生一旦形成了良好的學習習慣，就會主動地去獲取知識，將使他們受益終身。
五、養成自主學習的精神。
自主精神作為一種學習品質，是很難能可貴的。而我們在很多時候忽視了這一點。有的教師怕完不成教學任務，課堂上不允許存在不同意見，不允許學生有異常的想法。長期以往，學生沒有了自主性。培養學生的自主精神，就要鼓勵學生大膽地發言，敢于說出自己的見解，敢于反駁別人的意見，敢于互相爭論。
教師在引導學生自主學習的同時，適當傳授一些學習的方法，將能取得更令人滿意的效果，學生掌握了方法，也就能利用方法更快樂，更有效地去獲取知識。方法的教學可以單獨地進行，如教學生學生字時，指出掌握生字的音、形、義就行了。
高中化學教學中學生自學能力的培養論文（精選22篇）篇七
在信息社會大背景下，以多媒體教學和網絡教育為核心的信息技術教學應該得到足夠的重視。利用豐富的教學資源，充分激發學生在學習中的主動性和創造性，培養學生自主學習的能力尤為重要。但是現今的中學信息技術教學過分重視了多媒體技術的應用，卻忽視了信息技術教學中的學科特點，不能充分激發學生的自主性和積極性。
1課堂教學模式的分類。
1。1教師演示課件為主，學生動手操作為輔。通常情況下，一節課45分鐘，教師利用課件授課占用20分鐘，給學生演示占用10分鐘，學生自主完成一定的課堂練習占用10分鐘，剩下的幾分鐘時間，老師做總結評價。這樣的課堂模式，往往受到客觀因素的影響，不能正常進行。比如：現今的中學信息技術教學，大多都是一個老師帶多個班級，這樣一來，由學生的個體差異導致的平行班級的不平行性，就會給課程進度帶來很大的影響。久而久之，就會造成課程進度不一致的結果。而形成這種結果的原因是：教師的課件單一，不能兼顧學生的差異性；課堂以教師為主，不能充分鍛煉學生的自主性。
1。2教師講與學生練交替，課件演示貫穿其中。具體操作過程中，老師邊講授邊分配任務，學生在老師講的同時，利用所學知識完成一定的練習，在這期間，教師會利用課件將課程的知識點全部展示出來。這種教學方式的弊端是，教學任務的完成沒有把握。這種情況下，學生在整個學習過程中不斷地積累問題，卻沒有時間去解決。而老師呢，完成了課堂教學，卻不能達到傳授知識和培養能力的目標。而造成這種結果的原因是：課堂教學程序繁瑣，使得學練不能結合。
1。3以任務驅動學生學習，配合教師課件演示。這其實就是所謂的“任務驅動法”，在這樣的課堂上，教師強調這節課的重點、難點，給學生布置相應的任務，學生由此任務牽引，獨力探索并找到解決問題的方式方法，以此達成教學目標。但是這種方式的弊端也是明顯的：任務單一，不能充分照顧全體學生的個體能力培養；課堂開放，導致課堂紀律松散，不能保證課堂教學任務的完成。
以上幾種課堂教學模式，都不能達到整體培養學生信息技術素養的目的，不能體現當今信息技術教學的“整合”的觀念，不能充分調動學生的學習自主性。建構主義理論認為，知識不是通過教師傳授，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過建構意義的方式而獲得。同時，強調學生是認知即信息加工的主體，是意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象。教師是意義建構的幫助者、促進者，而不單純是知識的傳授者。
2加強信息技術教學的整合觀念，充分調動學生學習自主性。
2。1課堂導入需要意境，課題引入需要直接。現今的學生們喜歡上信息技術課，但是他們喜歡的原因并不是因為這門課能夠帶給他們類似于體育課的輕松自在，也不是因為信息技術教材上的內容多么吸引他們，而是因為這門課的學習內容相對輕松（幾乎關系不到他們在高中的任何一次教學質量調研）、計算機和因特網的魅力以及他們想當然認為的上信息技術就是上網的魔力。所以真正增強他們對這門課的興趣就顯得尤為重要。
客觀地講，計算機課教室要比一般教室大很多，同樣的50個學生，師生間的距離就要比在一般教室里遠些，因此，教師對于學生的約束力就相對小很多。有好多學生上課時都不喜歡坐在離教師近的位子上，似乎遠離老師而坐，就可以不受課堂的約束。而且大部分學生剛進到機房的時候，往往壓抑不住一路走來所引起的興奮，總是在忙著和鼠標、鍵盤親密接觸的同時還不忘和旁邊的同學拉呱聊天。在這樣的情況下怎樣引導學生迅速地進入課程內容，讓這寶貴的“每周一課”充分發揮其應有的效益呢？我認為關鍵是設計好課堂教學的導入語。
2。2亦生亦師，爭當課堂主人，激勵學生主動探究。如今的學生越來越強調自我，在課堂上也是如此。他們不再完全聽從于教師的課堂教導，開始有自己的思維，有自己的解決問題的方式。每一個學生的思想創造力都不相同，如果給他們每人一個平臺，他們都可以創造出屬于自己的絢麗色彩。在課堂上，面對同樣的問題，他們可以發現并利用不同的解決方式，可以從中挖掘出不同的難點、疑點。
在以往的教學中，我也曾和大多數老師一樣，采取的是“布置任務——完成任務——講解任務”的教學模式，這樣，學生只需要完成任務，他們最終所獲取的答案都是我給與的唯一的一個。但是信息技術是一門開放性很強的科目，其中很多內容都來源于日常生活，甚至還有好多來自于其它科目的知識積累，個人理解能力和知識涵蓋面的不同會使一個問題有多個解答。因此，在后來的課堂教學中，我充分利用了多媒體教學軟件中的“學生演示”功能。在學生完成任務的過程中，我只做補充、提點、指導的工作，等到他們完成任務以后，我則找一部分學生來演示自己的成果。或許學生的演示結果并不理想，也不能完全符合任務要求，但只要是學生自己完成的，就一定具有代表性。我以此為契機，在學生展示的過程中認真地點評他的優勢和不足，優點加以表揚，不足加以更正。這樣，在課堂上，我和學生共同學習，亦生亦師，爭當課堂主人，充分激發了學生主動探究知識的積極性。
2。3多激勵，少提醒，放手去做，禁忌代勞。在課堂上，學生完成任務往往不會很順利，遇到困難的時候，學生第一個想到的就是向老師詢問：“我怎么做不出老師做的那個樣子呢？”“這個頁面怎么設置啊？您幫我做做行嗎？”類似的問題很多，在這種情況下，如果老師躬身示教，并一遍一遍不厭其煩地演示給學生看，那么幾乎要占用整節課的時間。而且老師做完以后，學生并不見得能夠掌握，以后自己再做的時候，可能還是一片茫然。
在教學中，我嘗試著拒絕學生提出來的某些問題，不再“有求必應”。當學生問我能否代做的時候，我常常會說：“你自己再琢磨琢磨，自己再試試看。”有很多次，我發現盡管教室里的計算機都連接了因特網，但是學生在遇到困難的時候卻不知道利用這個最全面的“點子王”。遇到這種情況，我就會提醒他們：“如果你遇到困難，離你最近的不是我，而是你面前的電腦。”這樣，適當的提醒會使得他們茅塞頓開。
人本主義理論認為，學習是人的自我實現，是健全人性的形式。學習者是學習的主體，必須受到尊重，任何正常的學習者都可通過自我教育而成長。人本主義強調“以人為本”，強調尊重人的潛能，既主張平等也承認差異，是一種注重情感、符合人性的學習理論。在以學生自主學習為基礎的課堂教學中，充分調動學生積極性，點燃其思維的火花，以學生為本，才能真正讓學生主動學習，快樂學習，享受學習。的確，“當學習充滿樂趣時，才更為有效”。學生在這種氛圍下學習，本身就是一種享受。
總之，在現今的信息技術教學中，從根本上改變傳統的授課方式，從教師為主導轉變為學生自我主張，從教師作為知識的說教者、灌輸者轉變為作為學生學習的引導者、管理者和組織者，真正實現學生的自主學習，這是我們應該不斷努力探索的方向。如此才能提高學生自身的綜合素質和能力，才會奠定他們終身學習的能力基礎。
參考文獻。
1何克抗。建構主義學習環境下的教學設計。
2潘克明。論運用電化教育促進素質教育的實施。
3蔡軍。信息技術自主學習的實踐與探索。
高中化學教學中學生自學能力的培養論文（精選22篇）篇八
俗話說，授之以魚不如授之以漁。學生只有有了學習的目標和方向，并懂得利用各種既有條件為實現目標而努力，這就產生了自學意識和能力。多年的教學實踐驗證了一個不念的真理：成績好的學生都是自學能力的高的那些孩子。下面我簡單談一談高中語文課堂中學生自學能力的培養策略。
1.1引導學生重視課前預習。課前預習是語文學習中一個必不可少的環節。在語文學習過程中，教師要指導學生進行預習，提高學生的自主學習能力。在學生預習的過程中，教師要引導他們學會質疑，找出不懂得問題，并做記號，然后在課堂上提出問題，尋求師生共同解決問題。教師也可以根據學生提出的問題，在課堂上有針對性的講解，從而提高學生自主學習的能力，提高課堂效率，達到雙贏的學習目的。教師也可以提前將預習任務發給學生，讓學生帶著任務有針對性地預習，培養他們在預習過程中發現問題，解決問題的能力。要鼓勵學生勤查工具書，或者通過網絡解決發現的問題，自己解決不了的'再在課堂上請教老師。
1.2要引導學生進行小組合作學習。靈活而又生動的課堂能使教學任務達到事半功倍的效果，所以一堂成功的語文課應該是動起來，這就必須讓學生做充分的課前任務準備。拿一個班有60人為例，可以將他們分成12個學習小組，每小組5個人。在課堂教學中，可以進行小組合作，小組討論，這時教師要做好小組點評工作，不時的給予表揚，從而激發學生的積極性。小組式的學習能促進競爭，提高課堂自主學習效率。課堂小組評價的標準，可以遵循下面的規則：任務單的質量；作業的質量；課堂的表現；考試的成績。
1.3要引導學生自主學習。學生本身作為學習的主人，成為學習的主體，這就是自主學習。在自主學習的過程中，學生自己發現問題，并產生質疑，從而尋找到解決辦法，完成之前既定的任務，最終達到學習目標。語文學習分三部分：一背誦，二練筆，三閱讀。背誦，包括美文和文言文等。背誦課文中的名言名篇，既能了解傳統文化的精髓，又能把握文章的結構以及思路。練筆，主要訓練學生的文字表達能力，教師課堂布置任務，讓學生課后去摘抄一些好詞好段，或者堅持記日記，通過記日記的方法捕捉生活中的點滴，還可以讓學生通過閱讀歇一歇讀書心得。練筆是一個日積月累的過程，長久的堅持下來，寫作水平自然會潛移默化地得到提升。閱讀不僅要熟讀課內篇目，還要多閱讀名著，在閱讀名著的過程中，教給學生學生批注和點評，這樣不僅可以豐富學生的知識，拓展他們的視野，而且可以提高他們的辨析能力，豐富他們的見聞，為寫作打下深厚的基礎。
1.4教師應指導學生獨立完成作業。學生經過自己的獨立思考，從而形成自己的知識體系，然后自主靈活地分析問題并且完善地解決問題，這稱之為獨立完成作業。獨立完成作業，可以進一步加深學生對知識的掌握和理解，形成自己的思維學習模式，從而提高其學習的自覺性和主動性。所以，教師培養學生自學學習能力的一個重要方面就是培養學生獨立完成作業。教師在給學生布置作業任務的時候，應選擇有代表性的綜合類試題題，這樣才有助于學生建立完整的知識體系。任務要有難易之分，對于那些難得題目，學生難以獨立完成的任務，教師應鼓勵學生主動積極地向同伴或老師請教，做一個勤學好問的好同學。
1.5建立良好的師生關系。良好的師生關系是學生學好一門課程的基礎。語文也不例外，語文教師只有讓學生對自己產生好感，學生才會積極主動地學習語文。良好的師生關系的建立，教師起著決定性的因素。教師首先要端正自己的行椋以人格魅力去感染學生。其次要尊重學生，公平客觀地對待每一個孩子。處于高一青春期的孩子是很敏感的，也很感性。教師要抓住他們這一心理特征，有效地與學生進行溝通。不斷豐富自己的知識，課堂上以淵博的知識折服學生，課下走進學生中間，與學生打成一片。用一顆真心去打動學生，學生自然會喜歡上老師。情感在學習的過程中占據很重要的位置，學生喜歡老師，愛屋及烏，自然會喜歡這個老師所教的課程。老師這時在適時地給學生以必要的贊賞與鼓勵，學生學習興趣高漲，自然會主動積極地投入學習，也一定程度上提高了學生的自學能力。
2.1培養學生的自學能力，能夠促進學生全面化的發展。學生參與學習任務的積極性高了，樂于鉆研和探究，一定程度上提高了學生發現問題和解決問題的能力，使他們樂于主動學習，找到自學的快樂與成就感。
2.2學生的自學能力的培養，對閱讀能力的提高有很大的幫助。語文中的閱讀能力，包括對文章的理解能力、判斷能力、分析能力和欣賞能力。學生進行自主閱讀，可以提高學生閱讀理解的能力。
2.3培養學生的自學能力是社會發展的需要。現代社會是一個科技快速進步、經濟高速發展的社會。將來學生要想適應社會的需求，就必須跟上社會的發展步伐，書本知識是遠遠不夠的。因此學生必須不斷地積累知識，養成自主學習的習慣，以便適應瞬息萬變的社會。
總而言之，高中生語文素質的提高，最重要的是自學能力的培養。學生只有具備了自學能力，才能通過自己的學習體驗，發現問題，提出問題，解決問題，完成既定的學習任務。這樣，才能有效促進高中學生語文素養的形成與發展。
參考文獻：
[2]“任務驅動式”教學的內在條件分析[j].劉東秀.學周刊.（13）。
高中化學教學中學生自學能力的培養論文（精選22篇）篇九
體育與健康課程提倡以學生為中心，重視學生的主體地位，注重學生的學法研究，引導學生學會學習提高學生自學、自練的能力。如何在體育教學中培養學生自主學習的能力，筆者認為可以從以下方面入手。
一、教師的教學觀念要轉變，提高自身的業務素質。
教師應改變以往的“一刀切”、“軍事命令式”的教學方法，轉變“一個哨子兩個球”教師學生都自由的教學觀念，應主動參與到學生中去，充當一名“運動員”的角色，來消除學生恐懼心理，調動學生的積極性，改變傳統的講解-示范-練習的教師中心論。要讓學生主動嘗試體會動作，教師只起引導暗示的作用，變師傅帶徒弟式的“傳授”為點播式教學，重點教會學生自主練習的方法，注重培養學生的創新能力。同時還應注重平時多鉆研教材教法，學習專業理論，閱讀大量的課外書籍，加強理論與實踐相結合，逐步提高自身的組織水平和業務能力。
二、增強學生的主體意識。
三、營造良好的課堂教學氛圍。
教學過程既是教和學的過程，也是師生雙方情感的交流。民主、平等的師生關系是創造和諧熱烈的課堂氛圍的基礎，是學生在課堂上主動思維、大膽質疑、積極探索、主動學習的前提條件。因此教師首先不能總是一副高高在上的“尊容”，令學生畏懼，而要與學生平等，以朋友談心式的語氣帶領學生去解決問題。用親切、鼓勵、信任、尊重的情感信息，使學生不怕出錯誤，敢于求新；能點燃學生內心渴望求知之火。平時的教學中，課前教師應以各種方式來與學生溝通，縮短師生距離。上課開始時，教師創設各種問題情境，激發學生興趣；理解技術、技能及戰術思想時倡導質疑問題，展開激烈討論。另外，教師要注意自身教學語言。實踐證明：風趣、生動、幽默的教學語言，能充分調動學生學習的積極性，能使枯燥乏味、抑郁沉悶的課堂氣氛變锝趣味盎然。在這樣的環境下，學生才能主動參與、主動學習、積極思考、力求新異。
四、放權給學生，發揮他們的主題作用。
在體育教學中，要尊重學生、信任學生，把學習的`主動權“交給”學生，把課堂“還給”學生，讓學生創造自由展示課堂的空間，變課堂為講堂和學堂結合，變只傳授知識為既傳授知識、又培養創新能力的結合，以激活學生的想象力、創造力，讓課堂煥發生命力。內容選擇上，可先爭求學生的意見，了解學生最想上哪些內容或游戲；怎樣的組織方式最受歡迎等，在能完成教學目標基礎上，盡可能滿足學生的需求，促進學生課堂上的氣氛活躍而激烈。在教學過程中要善于發現學生的創造意識和創造能力。具體表現為：鼓勵學生自主學練要標新立異；培養學生自主學練，敢于質疑；啟發學生自主學練富有想象；引導學生善于創作。
由于學生的基礎參差不齊，個性各異。如果教師仍用“一刀切”的方法將學生規定在某一層面上教學，就會出現一些“吃不飽”、“吃不了”的局面。因此，教師要注意學生的個性、年齡和心理特征，針對他們不同的基礎和能力，采取分層教學法。教學要求、目標不能一制，要區別對待、因人而異，是所有學生都得到發展，學習水平得到提高。讓他們在參與時都有成功感，繼而激發他們的學習積極性。同時在學習方法上的引導上，由教師教給學生學習方法轉變導引道學生探索學習方法，調動學生學習的積極性。
在體育教學中，教師除了傳授知識技能外，更為中要的一點是要幫助學生消除壓抑因素，讓學生把體育棵看成是自己的健身娛樂課堂，幫助學生樹立學好體育的信心。以學生為主體的體育教學，還應體現一種合作學習的功能。學生只有對所學技能樂意接受，主動合作，才能有更好的課堂氣氛。教師要積極轉變角色變知識技能的傳播者為積極的參與者。練習時，教師是課堂中學生活動的組織者、指揮者。總之，教師不再是課堂教學中絕對權威者，而是學生學習知識的服務員與前進道路上的加油者、鼓勵者。這樣才能更有利于提高學生自主學習的積極性，有利于學生創新意識的培養。
教師通過挖掘體育教學中的興趣因素，運用體育特有魅力來激發學生的求知欲，通過趣味的教學方法如：游戲法、競賽法、互助法、自由組合法等來激發學生主動參與體育學習的熱情。例如：再耐久跑教學時，先讓學生完全了解鍛煉的目的和對身體的影響，創造興趣空間，采用分層教學，學生自由組合，水平相似的為一組，他們在跑的過程中誰也不甘落后。從而調動學生的學習興趣和求知欲，另外，在課堂上教師要善于啟發，要求學生掌握一些切實可行的自我鍛煉的方法，結合自己情況運用到可外的體育活動中并能指導他人進行鍛煉。
高中化學教學中學生自學能力的培養論文（精選22篇）篇十
摘要：隨著我國新課程改革的實施，初中語文教學中開始注重學生自主學習能力的培養。培養學生自主學習能力，要對學生自主能力有充分的認識，從改變學生思想開始，并付諸到學生自主學習過程中去。同時，老師在教學過程中，要依據學生實際學習情況，選擇適合學生自主學習的教學方法，建立有助于學生進行自主學習的教學模式。在實踐過程中，認真觀察學生的自主學習的方式和策略，給予學生充分的自主性，引導其從知識的被動接受者轉變成為積極主動進行探索。
關鍵詞：初中語文；教學現狀；新課程改革；自主學習；策略。
一、引言。
新課程改革背景下，要對學生開展更為全面的素質教育，進行更為深入的教學改革，培養學生在學習過程的主觀能動性。初中語文是學生學習的重要內容，關系到學生能否成長為具備綜合素質的人才，教師要積極推進教學改革。本文在對初中語文教學現狀進行分析的基礎上，探討了教師培養學生自主學習能力的策略。
二、初中語文教學現狀的分析。
當前，雖然新課程改革在我國初中教育中有一定的推廣和實施，但多數初中語文教師在教學過程中的教學理念還比較落后，采用的教學模式過于傳統，灌輸式、填鴨式、一言堂式的教學在初中語文教學中是比較常見的[1]。這樣，教師占據課堂主體地位，學生是被動地接受知識，老師講什么，學生就記什么。學生的作業，也是重復機械的，并不能體現學生在學習過程中的自主性和探索性。教師沒有認識到學生才是課堂的主體，學生學習興趣不高，課堂氣氛缺乏活力，死氣沉沉，語文教學質量不高，學生主觀能動作用不能充分發揮。因此，當前初中語文教學雖然有一定程度的改革，但是基本上還是處于傳統教學模式之下，教師要對當前的教學現狀有充分地認識，確立學生課堂主體地位，提高其自主探究學習能力。
興趣是學生最好的老師。初中語文學習過程中，學生對語文知識的渴望和喜愛是其主動學習的驅動力量。只要學生有強烈的求知欲，就愿意主動參與到課堂活動中，愿意去主動探索問題，學習新知識，教師要注重喚起學生對語文的學習熱情和興趣。教師在學生學習中，引導學生去認識世界，了解事物，在學習和探究的過程培養學生的判斷能力和獨立思考能力。同時，在對學生實際學習情況充分了解的基礎上，革新教學理念，創新教學方法，促使學生從被動接受知識轉變為主動探索新知識[2]。例如，教師在講解老舍先生的《濟南的冬天》時，可以先對老舍先生創作本文的背景進行介紹，老舍先生是在1930年前后來到山東，先后在濟南齊魯大學和青島山東大學任教7年之久，對山東產生了深厚的感情，山東被稱為他的“第二故鄉”。據老舍夫人胡e青回憶，老舍生前“常常懷念的是從婚后到抗戰爆發，在山東度過的那幾年”，該文是老舍1931年春天在濟南齊魯大學任教時寫成的。學生在學習這篇散文的創作背景過程中，必然會對老舍先生的生活經歷產生濃厚的興趣。這樣，學生在閱讀文章的過程中，就會自主對老舍先生的生活背景進行探究。
初中生自主學習能力是比較差的，教師要為其進行自我探究和創新營造良好的課堂氛圍，使學生能夠在和諧美好的課堂中進行自主學習，其自主學習能力才能得到真正的提高。教師要改變傳統教學過程中教師的主體地位，讓學生在課堂中活躍起來，主動參與進來。可以通過教師講解知識，學生對知識進行評價；學生自主進行講解，教師對學生的表現進行點評，促使學生在學習過程中自主探究問題和解決問題，在解決問題的過程感受到成功的愉悅。學生在面對語文學習時，不再是毫無頭緒，而是對學習充滿信心，主動參與探究的過程。教師可以依據本班學習情況，對學生進行分組，讓學生以小組為單位對問題進行討論和探究，讓每個學生都參與進來，并讓學生發表自己的看法，教師對其理解和看法進行點評，鼓勵學生有自己的觀點和感受[3]。例如，在評講竺可楨先生的《大自然的語言》這篇課文時，教師可以提出問題，讓同學就問題進行討論。如：什么是物候和物候學？物候觀測對農業有什么重要意義？決定物候現象來臨的因素有哪些？研究物候學有什么意義？教師讓學生進行分組，對這些問題進行討論，鼓勵每個學生都勇于說出自己的看法。然后，教師對學生就物候學的看法等進行點評，并鼓勵學生通過小組合作實現自主學習。
（三）組織豐富多彩的活動，為學生進行自主學習拓展空間。
學生進行自主學習，教師要為其創造寬廣的空間。學生自主學習的內容和能力不是一成不變的，教師要依據學生的實際學習情況和能力，為學生設計合適的內容，組織豐富多彩的課堂或課外活動，促使學生參與自主學習和探究的空間更為廣闊。課堂中，如果學生已經能夠依據教師的問題快速找到答案，這說明學生對課堂內容已經有了較為好的理解和掌握。此時，教師可以組織一些知識競賽或演講比賽，對學生進行自主探究和學習提出更高的要求。學生在準備知識競賽、演講比賽等活動的過程，就是其自主探索的過程。學生在這個過程中，能夠對自己的知識儲備情況有較好的了解，能夠從新的視角了解自己的學習水平。例如，唐詩是初中語文中的重要內容，教師可以就課本中的唐詩所體現的知識點，提煉出其中的知識點，組成知識競賽題目，對學生進行考核，如關于杜甫、李白、王維的詩，三位詩人的生活背景對其創作的影響、詩歌背誦等。學生在準備唐詩知識競賽的過程，就是其對唐詩進行自主學習和探究的過程，教學效果也會事半功倍。
四、結語。
初中語文教學過程中，教師要充分激發學生對語文學科的學習興趣，尊重學生在學習過程中的主體地位，提高其對語文學習的主動性和積極性，以科學的教學方法引導學生進行自主探究和學習，提高學生語文學習水平。
參考文獻：
高中化學教學中學生自學能力的培養論文（精選22篇）篇十一
高中物理學習能夠促進學生理性思維能力的成長，但目前教學對學生的思維能力培養常常是無意識的，導致很多學生推理過程常常出現偏差，“想當然”現象非常明顯。本文在教學實踐的基礎上總結出了三種提高學生推理能力的教學策略，能幫助高中階段學生在學習物理時有意識地提高自己的思維能力。
一、推理能力分類。
1.歸納推理：指從個別性知識到一般性結論的過程。
2.演繹推理：指人們以一定的反映客觀規律的理論為依據，從服從該認識的已知部分推知未知部分的思維方法。
3.類比推理：根據兩個或同類對象有部分屬性相同，從而推出他們的其他屬性也相同的推理。
二、具體的教學策略。
理論步驟：（1）分析事物屬性；（2）歸納一般結論；（3）檢驗。
教學策略：采用“例子―例子―結論―檢驗”。
師生分析總結：無法準確描述，因為翅膀和身體的運動情況不相同。
教師：是不是只有這個例子無法準確描述？
學生舉例：操場上滾動的足球、自行車的運動等。
結論：運動情況很復雜，所以要研究物體運動需要忽略一些無關緊要的屬性。教師再對例子分析：研究雄鷹整體的運動軌跡時可忽略形狀大小。
檢驗：足球的運動等。
理論步驟：（1）分析事實；（2）選擇理論；（3）推理。
教學策略：采用“如果――那么”
高中化學教學中學生自學能力的培養論文（精選22篇）篇十二
自學能力是建立在記憶、觀察和思維等能力培養的基礎之上而逐漸形成的一種較為綜合的學習能力。正如葉圣陶先生所云：“教育的最終目的是讓學生學會自學”，可見培養學生自學能力的重要性。據實際情況調查顯示，目前很多高中化學仍以基礎理論知識和基礎技能教學為主，同時對學生的學習能力和價值取向等都提出了較高的要求。學習能力強調的是學生的自主學習能力、探究能力和終身學習能力，因此在高中化學課前，培養學生自學能力勢在必行。
1.是學好化學的有效途徑。
沒有自學能力，就不會超越教師、超越前人所取得的成就、所研究的成果；沒有自學能力，就不會有效提高學習效率，提高自身知識儲備量。高中化學包含的是化學中的基礎性知識、基礎性技能，缺乏知識的系統性和完整性，無法滿足學生今后進一步發展的需要，無法滿足學習能力較強學生的需要，也無法滿足學習興趣濃厚學生的需要。只有在高中化學教學過程中培養學生具備較強的自學能力，才能夠真正學好化學，才能夠在一定程度上滿足學生學習的需要。良好的自學能力是學好化學的有效途徑[1]。
高中階段的學習既是對小學、初中所學成果的一個檢驗，對小學、初中知識的一個升級，同時也是對大學及以上階段學習的一個鋪墊與過度，在學生整個學習生涯中占有非常重要的`地位。因此，高中化學課前自學能力的培養也十分重要。目前，化學在高中整體課程當中平均每周有三節課，這遠不能滿足高中化學學習的需要。除了上課之外，預習、復習、作業等需要由學生獨立完成。如果缺乏自學能力，離開了教師的指導學生就會懈怠放縱，不學習、不好好學習，從而嚴重影響學習成績。所以，自學能力的培養是高中化學學習過程中的一個必要因素。
授人魚不如授人以漁。在高中化學教學方面，與其將化學知識傳授給學生，不如將自主學習的本領教會給學生，這樣學生就可以終身學到知識。所以，自學能力的培養要重于知識的傳授。在今天這個信息化的時代，科學技術飛速發展，知識總量急劇上升，知識更新周期頻繁，學生能夠掌握的知識始終都是知識總量的冰山一角。這就要求學生在終身學習的同時，還應具備自主學習能力，不斷的去獲取新的知識、獲取更多的知識，以適應社會發展需要，適應自身發展需要。
1.強化課前預習。
課前預習的目的是為了幫助學生提前了解即將學習的內容，發現其中自己不理解的地方，然后帶著問題進行有目的的聽課，從而提高課堂注意力，提高學習效率。課前預習在高中化學教學過程中發揮著重要的作用，是培養學生自學能力的一個基礎性工作。為了避免課前預習流于形式，教師應提前準備好預習教學方案，將要學習的范圍提前布置給學生，將要預習的材料提前發給學生。同時根據化學課程安排，合理設置課前預習時間，讓學生在每天的課前預習過程中，逐漸養成愛預習的好習慣。在預習前教師要加強對學生的指導，幫助學生分析學習內容中的重點與難點，并列出預習提綱以作為學習的一個鋪墊。當這種習慣穩定以后，教師可以減少對學生的監管，讓學生自覺、自主的進行學習。在有效節約課堂時間，強化課前、課外預習效果的同時，提高學生的課前預習能力，進而達到培養學生自學能力的目的[2]。
2.合理安排自學時間。
在養成課前預習習慣之后，為了鞏固與強化自學能力，還需要教師根據學校課程體系結構設置提前安排好學生的自學時間，最好在課后進行集體自學，以為學生的相互學習、尋求指導提供更多的機會。在教師的正確指導下，在學生相互之間的幫助下，學生自學能力的培養必定會收獲理想的效果，學生整體的學習水平必定會有所顯著提高。由此可見，合理自學時間的安排，不僅有利于認真自學良好氣氛的形成，而且有利于提高自學效率，提高學生的化學水平。
3.提高學生學習興趣。
在學習過程中，興趣是學生積極主動學習的動力源泉，是促進學生自主學習的關鍵。因此，提高學生對高中化學學習的興趣，可以在很大程度上促進學生自學能力的加強。化學在人類的日常生活中無處不在，人類生活所需的衣、食、住、行等樣樣離不開化學的應用。利用化學與實際生活之間的緊密聯系，通過在課堂教學過程中大量列舉化學在生活中的應用實例，來增強學生學習化學的興趣，激發學生產生自主學習、積極探索的愿望，使學生學習興趣得到提高的同時，自學意識也得到加強[3]。總結：教學有法，教無定法。在高中化學課前學生自學能力的培養過程中，培養的方法其實有很多，文章只是提出了其中的極小一部分，在今后的研究工作中相信還會有更多、更為有效的培養方法陸續出現。但需注意的一點是，無論采取何種方法都需要意識到學生在學習中的主體性地位，在認識到自學重要性的前提下進行積極的探索。自學能力是提高教學質量、提高課堂教學效率的關鍵。教師應積極轉變教學觀念，重視起學生自學能力的培養，以提高學生的綜合素質。
參考文獻：
高中化學教學中學生自學能力的培養論文（精選22篇）篇十三
在新世紀科教興國的今天，教學上流行的教學方法、教學手段很難適應教育事業的發展。廣大教師們本著打破傳統教學的條條框框，走創新教學的路子，立足于學生多方面能力的培養，不再是為教而教，而是為學而教。特別是小學低年級的語文教師，更應走出傳統教學的局限，注重學生多方面能力的培養。
我從事小學低年段語文教學多年，亦聽了許許多多的語文教師講的課，許多教師仍受傳統教學的約束，難以走出傳統教學困區，教學上只為自己的教學而教，從不顧及、考慮學生的聽、說、讀、寫以及思維等方面的能力培養。特別是生字教學，我認為教師在生字教學過程中，要求學生掌握每一個生字的拼讀、筆畫結構及組詞的同時，還應該滲入聽、說、讀、寫等方面的能力教學，從而對學生進行習作思維的培養。
那么，怎樣培養呢？我認為必須從三個方面進行對學生能力的培養：
首先，在生字教學中對學生進行說話能力的培養。在生字教學上，每一節生字教學教師都注重學生的說話能力培養，有的課文要求掌握的生字比較多，教師可分兩個課時進行生字教學，無論在怎樣的情況下，都必須在生字教學上結合說話訓練進行能力培養。在教學上，學生掌握好每一個生字的拼讀、筆畫結構及組詞后，教師可讓學生用每個生字組詞再說一、兩句話。
一邊讓學生說，一邊對學生進行引導鼓勵，學生說話方面的能力得以提高和發展，為今后的習作打下良好的基礎。
其次，在生字教學中滲透寫的能力的培養。在生字教學上單從說話方面訓練是不夠的，教師還要注意讓學生在寫的方面下功夫。既可以把生字教學的說話訓練改為寫的訓練，又可以將寫的訓練改為說話訓練。但寫的訓練要比說話訓練深入一些。學生也許會寫許多，盡管有的寫得不是很好，但只要訓練下去，學生的習作能力就會得到提高。
再次，在生字教學中加強學生自學能力的培養。《語文課程標準》中強調“激發學生積極的'學習熱情和正確的學習態度，使學生在學習中不但獲得基礎知識與基本技能，還應逐步學會學習，并養成終身學習的習慣，具備終身學習的能力”。教育家陶行知說過：“好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”由此可見，培養自學能力、教會學生學習的意義重大，自學能力的培養必須從小抓起。這就要求我們教師要從低年段開始培養學生的自學能力。每次學習新的課文前，我都會讓學生嘗試著自己去讀課文，在讀的過程中要求學生預習生字：第一步，讓學生借助拼音初讀課文，要求必須讀準字音，反復幾遍朗讀之后，學生基本上讀準了字音；接著，讓學生看一看本課有多少個二會字，有幾個四會字，并要求他們從課文中一個一個地找出來拼讀；第三步，引導學生給二會字加拼音，在加拼音的過程中又認識了一遍生字。這樣，通過初讀、預習，學生獲得了學習生字的主動權，也為課堂上學習生字做好了心理準備。
總而言之，教師不要把低年段的語文生字教學孤立于一面，要想方設法拓展低年級的生字教學空間，注重低年級聽、說、讀、寫的能力培養，注重為學生今后的習作做好鋪墊。相信只要長期以往，學生說、寫等方面的能力就會迅速提高，待學生就讀高年級時會有一個過硬的習作根基，會得心應手地寫出一篇篇好習作。
高中化學教學中學生自學能力的培養論文（精選22篇）篇十四
摘要：在數學教育中，學生的創新能力主要是指對自然界和社會中的數學現象具有好奇心、探究心，不斷追求新知，獨立思考，會從數學的角度發現和提出問題，進行探索和研究。教師應從數學創新能力的培養上入手，在平時的教學過程中真正把提高學生的數學創新能力落到實處，激發學生潛能。
一、創新能力及其特征。
著名美籍華人學者楊振寧教授曾指出，中外學生的主要差距在于，中國學生缺乏創新能力，創新能力有待于加強；而具有創新能力的人才將是21世紀最具競爭力，最受歡迎的人才。提高學生的創新能力和創新能力是我們面臨的重要課題。所謂創新能力是指對自然界和社會中的數學現象具有好奇心，不斷追求新知，獨立思考，會從數學的角度發現和提出問題，進行探索和研究。在數學教育中，學生的創新能力主要是指對自然界和社會中的數學現象具有好奇心、探究心，不斷追求新知，獨立思考，會從數學的角度發現和提出問題，進行探索和研究，對某些定理、公式、例題的結論或其本身進行深人、延伸或推廣。
（一）注重問題的教學，以問促思，以問促變，以問促創新能力的培養著名數學家華羅庚教授年輕從教時，特別鼓勵學生向教師提問，他總是想辦法讓學生通過不同途徑問問題，在問題解決過程中讓學生獲得喜悅、自信，從而對數學學習充滿興趣。好的問題應充分體現必要性和實用性，能激發認知需求，好的問題能誘導積極探索，促進知識的深化；好的問題往往是新知識的生長點，內在聯系的交叉點，更是創新思維的啟動點；好的問題能促進學生展開積極的活動，從而獲得主動地發現機會。
1.問題的來源及選擇。
著名教育家陶行知先生曾說：“發明千千萬，起點是一問，禽獸不如人，過在不會問。”教師應指導學生：在預習中發現書本的問題，收集大家思考的錯誤問題，根據生活實際的需要所提出問題作為問題的來源。
2.講究問題呈示方式。
對于問題，教師應把它作為教學的出發點；最好能由學生根據情境自己發現問題，將發現問題的主動權交給學生，讓學生展示問題的過程，因為對一個人的創新能力來講，發現和提出問題的能力是至關重要的。
3.問題的解決。
教師在教學中要把握解決問題的方式：是獨立操作（或思考）還是集體研究，或小組討論？是先獨立研究再相互交流，還是帶著問題看書自學？這與所研究問題的難易程度有關。通常的做法，教師要盡可能地讓學生參與活動，將學生作為活動的主體，要充分發揮數學交流的教學功能，促進學生思維的交互作用，培養學生的創新能力；要及時在學生活動過程中及問題解決后進行小結，將觸發思維的因素進行顯現，將引導思維的方法、策略進行提煉，讓學生分析把握，為今后創新思維打下基礎。
（二）重例題的選擇及變式，培養學生的創新能力教師對教學中的例題的設計和選擇，要有針對性；要進行一題多解的訓練，要引導學生對原理進行廣泛的變換和延伸，盡可能延伸出更多相關性、相似性、相反性的新問題，進一步發展學生的創造性思維。
（三）創設民主氛圍，激發主體能力是關鍵主體能力是指作為認識和實踐活動主體的人對于自身的主體地位、主體能力和主體價值的一種自覺能力，是主體的自主性、能動性和創造性的觀念表現。學生主體能力的覺醒，意味著學生主動參與自身發展，以達到他們身心充分、自由發展的開始。學生主體能力的強弱，在某種意義上決定著其對自己身心發展的自知、自主、自控的程度。因此，教師在教學中發揚民主教學作風，創設和諧、平等的適學氛圍，激活學生的主體能力，強化學生的自主精神，就成為促成學生潛在的創新之火迸發異彩的必要先導，成為關鍵。基于此，在數學教學中，筆者認為應提倡如下做法：1.允許“插嘴”創新能力始于積極思維，始于質疑提問。插嘴是一種特殊提問方式。當學生不由自主地插嘴的時候，正是他觸發主體能力，積極思維探討，發現新知識、產生新思維的時候。教師應鼓勵學生敢于“插嘴”，勇于質疑，師生合作，探求真知。無論課中、課后，學生都可以提出自己的疑義，使整個學習過程成為質疑解惑的過程。
2.動手和動腦相結合。
腦手二者的相輔相成，能使大腦左右兩半球趨于階同活動，使兩方面的能力都得以充分發揮并結合，這對激發主體性，培養創新能力，無疑是非常大的，“心之官則思”。思維是學習的基礎。鼓勵學生敢想、善想，是十分重要的。
3.釋放學生時間，拓延學習空間現在不少學校，課程從早到晚，作業又多得做不完，試問，學生還有什么主體性可發揮，有什么時間去進行創造性思維培養。教育應以豐富多彩的課外話動為載體，離開了時間的保證，又哪里去尋找這樣的空間？因此，在實際教學中，教師應認真落實素質教育，扎實抓好課堂實效，把學生從“題海”之中解放出來，同時，也要指導學生科學運籌，高效利用時間，開展豐富多彩、自愿性、多樣性、靈活性創造性和實踐性有機結合的課外活動，拓寬教育領域。鼓勵學生擴大自己的活動領域，向社會實踐求新知，延展學習空間。
陶行知曾說：“測造需要廣博的基礎。”只有節余了時間，解放了空間，學生才能搜集豐富的資料，擴大認知的眼界，發揮內在的創造力。
（四）發展學生的觀察力，強化好奇心，培養學生勇于質疑精神觀察是人們全面、深入、正確地認識事物的一種過程，是學生認識世界、增長知識的主要途徑。常言說：“善觀察者，可以見常人所未見；不善觀察者，入寶山空手而回”。如科學巨匠牛頓、愛因斯坦和大發明家愛迪生，不僅具有驚人的觀察力，而且具有強烈的好奇心。教師要善于引導和啟發學生從熟視無睹，習以為常的現象中發現新東西。這樣做不僅能發展學生的觀察力，強化學生的好奇心，而且加強了學生對知識的理解和數學思想方法的掌握與輻射。
高中化學教學中學生自學能力的培養論文（精選22篇）篇十五
進入高中以后，學生的課程變得更多，壓力也變得更大。很多學生往往不能夠適應新的高中生活，同時高中物理的難度加大，所以沒有擺脫強烈的依賴教師的心理，還是像初中那樣跟著教師的節奏運轉學習，沒有意識到掌握學習上的主動權對于提高高中物理成績的重要性。具體表現就是沒有制定一個完整的學習計劃，沒有提前進行預習，直接等著教師上課，在聽講時往往只是記筆記，沒有聽懂具體內容，更別說進行理解。因此，預習課本知識，讓學生對于上課所要講解的知識有所了解，具有現實意義。通過課前預習，學生可以了解課堂內容的重難點，上課時對于教師的講解能夠做到收放自如，不懂的問題可以有針對性地聽講，達到事半功倍的效果。例如，在講“萬有引力定律”時，教師可以設計一個預習模式，幫助學生進行預習。具體就是在課程開始時從實際生活中的現象引出問題，如為什么我們看到的天體都在以一種勻速的方式做圓周運動，卻從來都不會出現相撞的情況，學生可能會對此充滿好奇，感到疑惑，急于想知道天體不會相撞的原因，接著讓學生帶著問題懸念去自主預習，積極努力去尋找答案，并且找出一些課本上的重要知識點，對于看不懂的難點做出重點標記。同時，要求學生在預習時不能貪多求快，要重在理解，培養學生的自主學習能力。
二、利用物理學科實驗貼近生活的優勢，激發學生自主學習的.興趣。
“興趣是最好的老師”。有了興趣，學生才能有動力去學習物理知識。所以，要培養學生的自主學習能力，就要使學生產生濃厚的興趣，愿意去主動學習。因為高中物理比較單調乏味，有的章節特別難學，物理學科中的一些公式特別難于記憶，學生就產生了抵觸情緒。同時，教師在教學過程中往往不太注重引導學生，一個人講到底，沒有進行師生之間的互動，學生不能參與進來，認為物理課枯燥乏味，不愿主動學習。面對目前的情況，利用物理學科的實驗優勢提高學生的學習興趣，激發學生的學習積極性就顯得尤為重要。例如，在講“摩擦力”時，教師可以事先讓學生各自準備好一條毛巾與一塊小木板或者其他的東西放在課桌上面，教師在實際的教學過程中采取多種措施，因勢利導，讓學生自己去動手做實驗，有意識地感受在不同表面摩擦力大小的差別。通過這種方式，相信學生對于摩擦力的概念就容易理解清楚。讓學生自己動手做實驗，不僅可以幫助學生理解課本內容，更重要的是能夠引導學生發現問題和解決問題，激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性。
三、通過引導和培養，逐步提高學生的自學能力。
在傳統的物理教學過程中，教師為了保持作為一名人民教師的形象，往往都是以刻板嚴肅著稱，教師永遠高高在上，學生可望而不可及。學生稍一犯錯，教師就嚴加批評，學生都是望而生畏，師生之間的交流也無從談起。教師往往就是一個嚴肅長輩的角色，而非是一個學生可以相互探討的伙伴。在課程改革的新形勢下，打破傳統的嚴肅課堂，努力構建師生對等交流的平臺顯得尤為重要。在高中物理教學過程中，教師要努力創造出一個生動活潑、相互尊重、平等交流的教學氛圍，讓學生真正融入到教學活動中，發揮主人翁的情懷;教師還要對學生的一些奇思妙想加以鼓勵。通過這樣的引導和培養，逐步提高學生的自學能力。例如，在講“牛頓定律”時，學生會有一個這樣的誤解，認為一個靜止的物體，因為受到一個力的作用而不能夠保持原有的靜止狀態，因而就沒有慣性了。這就需要教師耐心地引導:出現這個問題，是因為學生將慣性和慣性定律混為一談，所以認為只有當物體不受力才會出現慣性。這時需要教師對癥下藥，舉出事例，細心講解，如汽車質量大，在受到較小的力的作用下，運動狀態基本上不會改變，但是質量較小的物體，受到力的作用，運動狀態很快發生變化。通過這種分析，學生能夠對這些知識理解得更加透徹。
總之，在高中物理教學過程中，學生只有掌握良好的學習方法，擁有自主學習的能力，知道應該怎樣去學習，才能夠提高自己的高中物理成績。在高中物理教學中有效培養學生的自主學習能力是一個漫長而復雜的探索過程，還有一些行之有效的方法等待著教師和學生去探索。這就需要教師和學生相互配合和共同努力，一起創造高中物理教學的美好明天。
高中化學教學中學生自學能力的培養論文（精選22篇）篇十六
科學探究學習的教學是面向全體學生的教學，是以全面提高全體學生的基本素質為根本目的的教學。科學探究學習的教學強調在正確處理知識和能力之間的關系的前提下培養能力、促進發展，把科學知識和方法教給學生，培養他們學習科學知識的方法和處理社會生活中的實際問題的能力，為其進一步發展奠定基礎。
1堅持多元智能開發的教學策略。
多元智能理論啟發我們在課堂教學中，一方面要承認個體的差異性，要平等地看待每一個學生，用多把尺子衡量學生，注重其全面智能的開發。另一方面由于學生的差異性，就決定了要不斷更新教學方法，合理進行教學設計，采用靈活多樣的教學方法和手段，針對智能優勢不同學生進行差異教學。以學生為本，教師把握重點精講，對學生多指導思路方法，努力做到“不憤不啟，不悱不發”，培養學生的科學探究能力。例如，初中的一節數學課在時間上分為兩個階段：第一階段，授課時間一般為35分鐘左右，該階段主要完成教學任務，包含知識傳授、例題講解、鞏固練習等環節，要保證中等生、后進生聽懂吃透。第二階段，授課時間一般為5分鐘左右，該階段為能力提升階段，要使優等生學有余味，不僅掌握最基本的內容，而且向更高層次方面發展。在課堂練習上對各個層面的學生的練習內容和標準有所不同，既明確不同層次學生回答相應層面的問題，又激勵低層面學生回答高層面的問題，有助于培養學生的探究意識和探究能力。
2教師指導下的探究策略。
2.1引導學生進行思考。
初中生對社會的認識比較膚淺，對人生觀和世界觀認識與建立還處于初步階段，在處理一些看到或遇到的問題上就顯得比較搖擺、脆弱，甚至是沖動、偏激。例如有些學生覺得成人吸煙很酷，就想親身體驗一下；有些學生把家長對他們學習上和生活上的關心是對自己的不信任，對家長的批評教育更是反感，采取排斥態度等等。剛升入初一的學生學習內容和環境的改變，會使他們覺得難以適應，感到緊張、焦慮，學習成績起伏不定，他們進入青春發育期，身高、體重等方面發生急劇的變化，尤其是第二性征的出現。面對這些變化他們缺乏足夠的思想準備，會在許多方面出現不適應。除了以上初中生這些特點外再加上初中生剛剛接觸到邏輯性較強的較為系統的數學知識，對數學問題進行準確的分析并進行探究解決問題的能力還是比較差的，這就更加需要教師在課堂教學過程中循循善誘的進行指導。
2.2指導學生進行假設。
在新課改理念指導下的課堂教學中，教師要努力營造輕松、愉快、和諧、民主的課堂氛圍，使學生感到沒有思想負擔，大膽地、無拘無束地提出問題、討論問題，論證自己的觀點，學會證明和反駁，借此激發學生學習的主動性和積極性，進而培養學生的探究精神和創新精神。在師生交互活動中，要尊重學生意見，鼓勵學生大膽猜測，要給學生充分的時間，讓學生從各個角度去思考，引導學生主動探究，使學生在交流中相互之間受到啟發，明白提出的假設是有根有據的，要讓學生說出對學習內容不同的體驗和不同的見解。
2.3鼓勵學生進行表述。
數學教學是教師運用數學語言向學生傳授數學知識的過程，學生能夠準確的數學語言表述數學知識能夠加深學生對知識的理解和掌握，再加上初中生急于向他人表達自己的想法的特點，在師生交互活動中教師一方面要尊重學生發表學生個人意見，另一方面還應適時指導形成積極的交流，同時提高學生的概括能力、總結能力和表達能力。
3維持課堂學習紀律的策略。
3.1維持學生的課堂注意和學習興趣是維持課堂紀律的最佳策略。
學生只要注意學習，有對學習的濃厚興趣，在課堂上就不會分心，不會做其他的與學習無關活動。教師要引起和維持學生的課堂注意和學習興趣，應該做到：第一，增加學生參與課堂的機會。教師的教學內容要符合學生的需要，生動有趣；教學方法靈活多變，能激發學生的好奇心和參與熱情。第二，保持緊湊的教學節奏，讓學生總有學習任務。教師課前做好充分準備，精心設計教案、選擇有效的教學方法，以維持課堂上的教學進度和節奏。第三，處理好教學活動之間的過渡。在教學過渡中，教師應首先考慮采用自然過渡的方法，要求在教學內容上保持高度的邏輯性，使學生的思維能夠遵循邏輯轉移過來。
3.2非語言手段的運用。
在教學工作中，教師除了運用準確規范、通俗、自然的語言外，還應當適當的運用非語言手段參與教學組織，兩者結合相輔相成，不但使教學活動順利進行，而且會收到意想不到的教學效果。非語言手段主要表現在以下幾個方面：第一，注重教師的儀表。當教師一走進教室，學生第一個注意地就是教師的儀表。教師如何把自己的.儀表與建立良好教學的效果結合起來也是一門藝術。第二、發揮手勢語的作用。教學過程中教師恰當的運用手勢能提高教學效果。教師運用手勢語時，要目的明確，克服隨意性，針對不同的對象和教學內容，運用不同的手勢。第三、巧妙的用眼睛說話。教學過程中教師可以對聽課認真思維活躍的學生報去贊許的目光，對思想開小差的學生報以制止的目光，對回答問題膽怯的學生報以鼓勵的目光等。第四、注重身教重于言教。教學過程中教師的言行都會對學生產生潛移默化的作用，收到意想不到的效果。第五、給學生真誠的愛。教師與學生建立感情，讓學生感受到教師的真誠幫助，教師的愛會讓學生心甘情愿地接受教師傳授的科學知識的雨露。
4課后反思的策略。
教學反思是教師以自己的教學活動為思考對象，對自己在教學活動中的行為以及由此產生的結果進行審視和分析的過程，它是教師專業發展和自我成材的核心因素。美國著名心理學家波斯納教授認為，沒有反思的經驗是不完善的、狹隘的經驗，至多只能是膚淺的認識。他提出了教師成長的公式是：教師的成長=教學經驗+教學反思。葉瀾說過一個教師寫一輩子教案不一定能夠成為一位名師，如果一個教師連續三年堅持進行教學反思則很快有可能成為一位名師。課后經常認真地寫教學反思，能夠有效提高課堂教學水平，有利于教師由“教書匠”向“學者型”教師轉變。教學反思是多方面的，既可思教育觀念與教學藝術，又可思教學成功經驗與失敗教訓；既可思教師教育教學方法，又可思學生學習方法，總之，教學反思的內容有很多,要養成反思的習慣，每一節課都能認真反思，及時修正，從反思中感悟，在實踐中求真。
5結束語。
總之，教師在教學過程中如何實施與操作以便達到良好的教學效果，學生在學習過程中如何實施與操作以便達到良好的學習效果，教師在教學中對科學探究能力培養的指導策略的選擇就顯得優為重要。在探究性教學的過程中應針對不同的課型、不同的）授課內容、不同的授課對象采用不同的實施策略，靈活處理。在探究性教學實施過程中應堅持以人為本，創設自由的學習氛圍，培養學生質疑解疑的能力、探究的能力、創新的能力并鼓勵教師運用新的教學理念進行課堂教學的改革探索。
【參考文獻】。
［1］靳玉勒.探究教學論[m].重慶：西南師范大學出版社，.
［2］鐘廣泉.研究性學習案例解析[m].上海：上海教育出版社，.
高中化學教學中學生自學能力的培養論文（精選22篇）篇十七
實驗是高中化學中非常重要的組成部分，這部分內容的教學對于深化學生的知識掌握以及培養與提升學生的探究能力都能夠發揮非常好的教學效果。想要在實驗教學的過程中更好地讓學生展開獨立思考與自主探究，教師要有意識地革新實驗教學的方式。要創設更多讓學生參與的實驗教學過程，并且要讓學生有更多開展對于相關學習任務探究的機會。這樣才能夠讓學生充分展開對于所學知識的應用與實踐，才能夠讓學生的科學探究能力得到有效發展與提升。
一、利用演示實驗引發學生的探究欲望。
在高中化學實驗教學中，培養學生的科學探究能力可以有很多不同的教學切入點。首先，教師要善于利用演示實驗的積極教學功效。演示實驗通常是那些具備一定危險性，或者是以學生的實驗能力與實驗水平還難以操作的實驗內容。然而，不少需要演示的實驗內容中都包含著非常重要的教學知識點，這也是教師必須在課堂上將其得以呈現的原因。在這部分實驗的教學中，教師要充分引發學生的學習興趣與探究欲望，要讓學生仔細觀察整個實驗過程，并且可以通過思考問題的設計來讓學生參與到實驗過程中。教師可以結合特定的'實驗現象以及實驗結果或者是實驗產物等來讓學生思考相關的問題，并且有意識地引發學生的分析探究。這會讓教學過程變得更加豐富，也會很好地實現在演示實驗中鍛煉學生科學探究能力的教學目標。很多演示實驗都是培養學生科學探究能力的良好教學素材。比如，演示20℃的金屬鈉投入到82～95℃的水中的反應實驗，產生的實驗現象是金屬鈉在投入到水中的瞬間，浮于水面并發生非常劇烈的反應，多次試驗最后都會發生燃燒。通過演示實驗，引導學生探究相關問題，比如，結合金屬鈉的化學性質，思考精確的金屬鈉的密度要怎樣獲得等。通過演示實驗和問題設置，激發學生的探究興趣，并且能夠很好地鍛煉學生的思維能力。教師要善于發揮演示實驗的積極教學功效，要通過有效的知識呈現來吸引學生的好奇心與探究欲望，這才是更為有效的實驗教學模式。
二、讓學生以小組合作形式展開分析探究。
教師同樣可以豐富學生實驗探究的形式，可以以不同的教學方式，讓學生對于特定的實驗主題展開科學探究，這也是一個很好的教學策略。有的實驗探究問題學生一個人可能很難將其解答，對于這樣的內容則可以組織學生間進行有效的小組合作。讓學生借助小組的力量來共同展開對于很多問題的分析與探究，讓大家集體的智慧，共同為很多問題找到答案。這是一種很有價值的教學過程，小組合作學習不僅讓很多問題的解答更容易，學生們在彼此思維火花的碰撞中，也能夠讓自身的思維受到引導與激發，這些都會成為學生在實驗課堂上的積極收獲。
三、培養學生的觀察總結能力。
高中化學教學中學生自學能力的培養論文（精選22篇）篇十八
歷史這一學科涵蓋豐富的內容，囊括了各朝各代及古今中外人們在做人做事等方面總結的經驗和教訓，學習歷史可以使人更加智慧，因此，歷史的學習有其必要性和重要性。初中階段學生處于歷史學習的初始階段，教師要加強對學生的引導，培養學生的創新意識，鼓勵學生開展各類創新活動，發揮其學習的積極性和主動性，使其體驗到創新的樂趣。下面，我就這一問題談談自己粗淺的見解：
一、活用歷史圖片。
隨著新課改的推行，教材也在逐步改進。在目前的初中歷史教材中有大量的歷史圖片，這些歷史圖片無疑是歷史教學的重要輔助材料。但很多教師對教材中的歷史圖片不夠重視，不能靈活地借助歷史圖片輔助課堂教學，這是對這一寶貴教學資源的嚴重浪費。歷史圖片能夠將歷史資料簡單化，引導學生通過直接觀察獲得更為直觀形象的體驗，還可以激發學生的想象力，鍛煉學生的聯系能力，這些能力是創新精神中不可或缺的重要元素。可以說，歷史圖片在初中歷史教學中的開發和運用十分重要，同時活用歷史圖片是培養學生創新意識的主要途徑。與文字這一表現形式相比，歷史圖片在反映不同空間和時間等歷史內容方面具有十分明顯的優勢。例如在學習《統一國家的建立》時涉及秦王統一六朝的內容，單憑教師講述，學生很難對秦朝的疆域有一個整體的概念，這時教師就可以借助教材中《秦朝的疆域》這一歷史圖片，引導學生仔細觀察，使學生對秦朝的領土有一個清晰的認知。在學習大運河的相關內容時，教師則可以讓學生直接觀察大運河的分布圖片，使學生通過觀察明確“大運河以洛陽為中心，北達涿郡，南到余杭”。
二、借助信息技術。
教師要借助現代信息技術，實現歷史課堂的“動靜結合”，在培養學生創新意識的同時，讓歷史課堂變得更加高效。傳統教學中以教師口述為主的模式已經無法適用于當下的初中歷史課堂，教師需要為歷史教學注入新鮮活力，增添趣味性的內容。具體來說，教師可以借助多媒體技術，以圖文并茂的形式，“動態播放”靜態的歷史知識，以此加深學生對于歷史知識的記憶。需要注意的是，教師在選擇一些視頻時應當謹慎，注意這些視頻是否與歷史事實相貼近，避免為學生播放不符史實的內容，以免學生混淆歷史現象。例如在學習“絲綢之路”的相關內容時，教師可以節選《漢武大帝》中張騫出使西域的片段供學生觀看，這種方式能夠發揮視頻的形象性，調動學生多個感官參與到歷史學習中，同時“看電視”這種形式是深受學生喜愛的方式，能夠為學生提供一個放松的機會，還可以減輕教師的講解難度。學生通過觀看視頻了解絲綢之路的路線，體會張騫一路的艱辛和其為中國通往西域做出的卓越貢獻，進而激發學生思考的活躍性，增強學生的歷史責任感，借助信息技術挖掘學生的創新潛能。
三、加強小組合作。
小組合作學習的形式能夠為學生創新意識提供一個發揮的空間，幫助學生發散思維，活化歷史，使學生在小組合作中碰撞出創新的火花。學生在學習方式、興趣愛好、學習能力等方面存在很大的差異性，這些差異正是豐富課堂，使歷史教學繽彩紛呈的重要因素，同時是創新意識產生的源泉。為了保證小組合作學習的順利實施，教師首先要對小組進行合理劃分。總的來說，分組要綜合考慮學生的學習情況和學生之間的個體差異性，使小組學習滿足學生的群體需要，照顧學生的個性需要。我們較為推崇的是小組成員“參差不齊”的方式，也就是保證每個小組的多元性，每一組都有成績較高的學生發揮領頭作用，同時有成績不一、能力不同的學生，以此實現小組成員間的相互學習和交流，實現團體共贏，培養學生的合作意識。需要注意的是，教師可以運用任務驅動等教學方法使每個小組成員都能保持積極的學習狀態。小組合作不僅能夠使小組成員取長補短，還可以為學生緩解學習壓力，釋放緊張情緒，讓歷史課堂煥發生機。學生只有在這種寬松氛圍中身心得到放松，思維才能活躍，新穎的想法才能源源不斷。
四、創設歷史情境。
歷史之所以成為歷史，正因為是已經發生過的事，學生學習歷史時面臨的一個難題就是無法對所學的歷史事實產生真切的感受，始終存在一種距離感。對此，教師可以通過情境創設法，模擬歷史情境，激發學生的探究興趣，進而培養學生的創新意識。虛擬的情境能夠給學生身臨其境之感，將學生的生活和學習聯系在一起，尤其是在研究一些難度較大又與生活緊密相關的問題時，情境教學法的作用體現的愈加明顯。針對初中歷史課程中的一些教學內容，教師完全可以采取這一方法“再現歷史情境”。例如在學習隋唐時期的社會經濟時，教師可以對全班學生做一個“歷史設定”，假設全班同學都是唐朝人，根據教室格局，不同的學生分別代表農民、商人、官吏等角色，然后在每種角色中選出幾個代表，讓學生表達自己所代表的階級當時的經濟狀況，引導學生大膽表述，例如代表農民的同學可以說：“我是唐朝的農民，曲轅犁是我使用的主要農耕工具，筒車是主要的灌溉方式，這些工具是我們的生產效率有所提高。”這樣代表農民的同學在表達中復習了很多歷史知識點，這也正是我們創設歷史情境的目的。
五、結語。
初中歷史教學中學生創新意識的培養是現代教學背景下極具研究價值的問題，教師要根據教學實踐，不斷總結更加有效的措施，提高教學質量，培養國家所需的創新型人才。
參考文獻：
［3］馬曉牧.淺談初中歷史教學中創新意識的培養［j］.中學課程輔導：江蘇教師，（4）：68.
高中化學教學中學生自學能力的培養論文（精選22篇）篇十九
素質教育理念與模式已在我國實行多年，隨著新課程改革的深入開展，傳統教學思想的地位有所動搖。但是傳統的教學模式仍然沒有被打破，在初中數學教學活動中還存在諸多不利于教學改革及學生探究能力發展的問題。下面我就對初中數學教學中存在的問題進行分析。
1.教學觀念的落后。
在當前的初中數學教師隊伍中，有很大一部分人認為，只要自己在課堂教學活動中將課本上的全部知識傳遞給學生就是對學生負責任。因此，許多教師一味追求課堂教學的量，將自己所知道的全部知識都給學生講解一遍。在這樣的教學活動中，教師過于關注自己的教學行為，往往忽視了學生在學習活動中的感受。傳統的教學思想下，教師只關注自己如何努力地教學，而忽略了如何引導學生科學地學習。只關注如何教學生，會讓初中數學課堂變成教師的獨角戲，教學過程中師生互動活動的不足，學生的探究能力與協作能力得不到培養，教學效果不佳。
2.數學教學方法落后。
受到傳統教學模式的影響，“一言堂”的教學模式廣泛存在于初中數學教學活動中。在課堂上，只能看到教師一個人的表演，學生沒有發言權，其數學學習的積極性被壓制。在初中數學教學活動中，甚至存在這樣的情況，一些學生想要提出問題，發表自己的看法，卻被教師打壓下去，教師認為學生的無故提問是對自己課堂權威的挑戰。這樣的教學行為與新課程改革的思想是背道而馳的。另外，初中數學教學模式還存在過于簡單與機械化的問題，為了促進學生數學成績及升學率的提高，教師不關注學生思考與創造能力的提高，而是利用題海戰術對學生的做題技巧和能力進行培養。教師沒有給學生創造舉一反三的機會，大大影響了學生探究能力的提高。
3.學生的數學學習動機不明確。
在傳統的初中數學課堂教學中，學生沒有科學、充足的學習動機，這對于學生積極性及學習效率的提高都十分不利。在學校教學活動中，學生是教師教學活動的配合者，一直跟著教師走，不知道自己為什么學習這些知識，只知道學會就行了。另外，在學校之外，學生在家長與教師的要求下被動學習，很難養成主動學習的好習慣。初中學生正處于思維積極發展的重要階段，缺少學習動機的學習行為并不是他們想要的。長期的灌輸式教學讓學生的學習心理需求得不到滿足，影響了初中數學學習質量。
在實施教學改革的今天，每一位初中數學教師都應當開發有效的教學方法培養學生的探究能力。下面我就對初中數學教學中學生探究能力的培養方法進行分析。
初中生正處于人生觀與世界觀形成的重要階段，他們對于社會的認識不足，在這個階段很容易出現情緒的波動及脆弱心理產生等問題。沖動與偏激是初中生的個性特點，缺少了正確的引導，會讓學生對學習產生不良情緒，無法開展正確的學習行為。所以，在教學創新的今天，初中數學教師應當利用課堂教學對學生的思維進行正確的引導，讓學生在課堂上將注意力放在問題的準確分析上，引導學生通過主動探究解決數學問題。許多初中學生的邏輯思維及空間感還沒有形成，對于數學知識也很難進行深入理解。教師要關注課堂教學的質，而不是課堂教學的量，每個數學問題的提出都應當服務于學生探究習慣的養成。比如在講解《平行線及其判定》的時候，教師可以在課堂開始時提出“什么是平行線？”這樣的問題，引導學生對平行線的概念進行思考，通過分享自己的想法，促進平行線概念的得出。之后，教師可以提出“滿足哪些條件可以證明兩條線為平行線？”這樣的問題，給學生時間與空間，讓學生用適合自己的方式探究問題，找到問題的答案。給學生充足空間和時間的數學課堂更有利于學生探究能力的形成與提高。
2.引導學生多做數學假設。
數學課堂不應當是死板的課堂，更不應當是一成不變的課堂。數學教學活動的開展，沒有固定的套路，利用不同的方法解決同一個問題，會讓問題的魅力大大提高。初中學生的數學能力不同，思維方式也有所區別，教師要鼓勵學生多在課堂上表達自己的看法，通過不同的假設進行問題的探究，在和諧與民主的氛圍下共同研究數學知識。教師鼓勵學生進行假設，有利于學生數學減輕學習壓力。教師要以學生為主體，鼓勵學生對問題進行證明，假設與反駁，在多次思考中培養學生的探究精神。比如在講解《三角形全等的判定》時，教師可以列舉出“邊角邊”、“邊邊邊”等幾個三角形全等的'條件，讓學生判定哪個條件正確。在判定過程中，教師就需要引導學生假設，假設條件是對的，那么會有什么樣的結果。在假設與證明中，學生成功地探究習得數學知識，有利于學生探究能力的發展。
3.加強課后反思活動的開展。
初中數學課堂的教學效果到底如何，不是由教師的上課感覺決定的，更不應該由學生的分數決定。教師要引導學生做課堂教學活動的評判者，學生認為自己在課堂活動中學習到了數學學科知識，掌握了一定量的數學學習方法，那么數學課堂就是成功的。教師要經常進行課后反思，對自己的教學過程進行反思，思考如何進行教學安排才能促進學生探究能力的提高。學生也需要進行課后反思，想一想課堂活動中有哪些部分是自己不太適應的。教師要多與學生交流，從而了解學生的探究能力發展的需求，促進初中數學課堂教學活動的科學化與人性化，從而使學生成為數學課堂的主動探究者。
三、結語。
初中階段是培養學生獨立思考能力，發展學生自主學習思維的重要時期。在初中教育階段開發學生的探究能力，對于學生的個人學習及人生發展都會產生重要的作用。在數學教學過程中，探究性活動的開展會激發初中學生對于數學學習的積極性，也會讓學生自主參與到數學學習活動中，從而提高其問題提出及解決的能力。教育事業的發展，不僅需要每一位一線教師的支持，利用靈活的方法開展探究教學，更需要每一位教師的積極參與。
高中化學教學中學生自學能力的培養論文（精選22篇）篇二十
《高中化學新課程標準》中提出：“在課堂教學中引入科學探究來轉變學生的學習方式，從而全面提高學生的科學素養，達到提高整體素質的目的。”這一要求拓展了高中化學教學目標的維度，更加注重了學生知識能力發展的實際需求。為此，我們教師要深入貫徹新課程理念，注重教給學生用化學知識解決生產、生活中的實際問題，擴寬觀察視野，轉換思考問題的角度和解決問題的策略，為學生提供開放和主動思考的空間。
首先，教師要深入挖掘學科知識內涵，創造生動課堂，提高學生學習興趣，激發學生探究的動機。我們都知道“興趣是最好的老師”,學生在各種學習活動中，對自己感興趣的.現象、原理、規律等，總是能夠積極、主動地去認識、思考，并進一步深入挖掘其深刻含義。因此，高中化學教師在教學中，必須深入以激活興趣為出發點，挖掘學科知識內涵，盡可能通過知識的拓展和聯系，把教材知識講透講活；積極探索靈活多樣的教學方式激活學生興趣，把學生的興趣潛移默化地引導到對知識的思考和探究之中，啟發學生的探究動機。
比如，在制取乙烯的演示實驗時，學生通過思考就會提出問題，諸如燒瓶內的殘留物為什么變黑，是否有新的黑色物質生成？教師就要抓住這個課堂生成的機會順勢啟發：必定會生成新的物質，那么會生成什么物質呢？為什么有這種物質生成？是否會產生影響乙烯純度的物質？怎樣用實驗論證？一些列問題的提出勢必會激發學生的思考欲望。在此基礎上教師可以通過組織學生小組合作探究，由學生設計方案，并提供實驗條件讓大家來驗證。這樣就把學生放在了主體地位，整個課堂由學生的聽講引申到學生的思考，由思考延伸到探究，由探究拓展到了展示。這樣的教學過程就會把學生的思維牢牢地抓住，激起學生強烈的求知興趣和探索欲望，學習的積極性、主動性就會得以提高，探究興趣也會逐漸濃厚。
其次，教師要拓寬思維，通過多層次的設置，營造靈活多樣的教學情景，制造探究契機。任何一堂成功的化學課都不是用一種方式打到底，成功的化學教師必然會通過自身思維的拓展，博采眾家之長，靈活運用多種教學手段，根據知識特點有針對性地實施教學，以期最大限度地調動學生的感知器官，激發學生高度的注意力。所以，我們在教學過程中要尊重這個教學規律，運用多種教學技巧連續不斷地啟發學生積極思維，促使學生真正主動地“跳起來”而不斷地享受到成功的樂趣。
要實現這一目標，教師就要深入研究教材，精心設置教學環節，創設多種多樣、靈活生動的教學情境，營造質疑思考的探究氛圍。教師在教學中要善于發問，更重要的是引導學生多問會問善問，問得恰當，問到知識關鍵，因為問的過程無疑就是教師給學生創造的思考和探究的契機。這樣的教學提問促使學生面對教學環境中的多層面問題，不斷聯想，對比思考，從而形成不斷探索的開放性思維，有助于提升學生的探究能力。
教學中我們經常發現這樣的問題，有的教師善于設置問題，卻不善于引導、拓展，有的教師缺乏總結、評價、拓展、提升能力。盡管教師講得精彩，但是教師對學生回答的問題沒有恰如其分的評價，勢必會傷害學生的學習熱情；沒有拓展、延伸也必然導致學生學習淺嘗輒止，難以激活其創新思維和探究精神。所以，教師要珍惜機會，對學生的回答及時給予積極的評價和肯定，并把評價作為延伸探究的良好契機，步步為營，激其情，奮其志，使學生的思維水平及探究能力不斷提高。
第三，教師應該高屋建瓴，把握整體性，注重階段性提升鞏固總結，使學生循序漸進，真正提高學習能力。任何學科的知識都不是孤立的，常常會有知識之間的前后關聯，因此教師在教學中要站得高，看得遠，能夠從整體上把握知識，運用知識。要做到這一點，教師就要重視階段性的總結、鞏固和提升，把前一個知識的總結作為下一個知識的開始，把后一個知識點作為前一個知識點的探究對象，這樣既可以使學生掌握的知識緊湊完整，同時可以不斷刺激學生探究新知識的欲望，這樣循序漸進、不斷深入的延伸拓展，學生在整個學習過程中就會不斷完善思維方式，強化探究精神，逐步形成自我探究的能力。
要做到這一點，教師就要設定可行的梯級教學目標，強化對課堂知識的總結、鞏固和提升，可以通過訓練的方式，也可以通過學生小組合作學習，合作討論探究的方式，分點成面，步步加深。教師更要重視啟發學生層層深入地分析問題，及時疏導思維障礙，糾正思維偏差，以最大限度地調動其學習積極性，發揮學生的創造潛能，強化其思維品質和探究精神。
解脫出來，在科學的探究過程中獲取知識與技能，把知識和社會生活緊密結合，運用知識解決實際問題，從而提高自己的綜合素質，提升終身學習的能力。
高中化學教學中學生自學能力的培養論文（精選22篇）篇二十一
[論文摘要]在教學中,要精心創設教學情境,激發學生興趣。克服思維定勢，培養學生的發散性思維、逆向思維等多種思維方式。在生活和實驗中培養學生的觀察能力和問題意識，激發學生的求知欲望。加強科學探究，培養學生的探究能力、實踐能力和創新能力。
深化教育改革，全面推進素質教育，培養二十一世紀具有高素質的創新精神和能力的建設者和接班人，是學校教育的最高目標，作為教育工作者應實現由應試教育向素質教育轉變，培養學生的創新能力，使學生全面發展。
精心創設情境，激發學生的創新思維。興趣是激發學生思維能力的重要因素，它能提高學生學習的積極性，主動性，探究性，使學生以一個被動的知識接受者，變成一個主動的參與教學活動的合作者。教師必須精心備課，對所設置的教學問題必須具有趣味性、新奇性、生活性、開放性和適宜性。只有這樣才能激發他們的創新思維，例如，在學習光的折射時，提出一些問題，透過圓形金魚缸看魚，魚會變大，筷子斜插入水中，側面會看到筷子在分界處彎折，學生帶著這些問題去學習，會產生興趣，達到一定的效果。
基礎知識，基本技能是培養學生創造性思維能力的前提條件，首先在教學中要狠抓“雙基”的落實，讓學生學透知識，練實知識，用活知識。用基本的科學知識去解決實際問題，其次要克服定向思維，培養發散性思維和思維的變通能力，對于一個問題，能從不同角度.不同方向去探索解決問題的方法。傳統的教學注重解決問題的唯一性。這樣不利于培養學生的創新能力，實際中的許多問題，往往是開放的，多變的，答案不是唯一的。在習題教學中要加強一題多問，一題多解，一題多變，多題同解等形式的訓練，培養學生的多種思維方式。例如，有這樣一道開放題：現有一杯純凈水和一杯食鹽水，儀器不限，用那些方法可以鑒別它們，通過各小組的熱烈討論和交流，利用密度、浮力、蒸發結晶、凝固點、導電性等知識,同學們得出了10多種方法,并用實驗加以證明，開闊了學生的思路，在教學中還要培養學生的逆向思維。例如有一重為10斤的一個瓶子，用手拿著不動。手與瓶子的摩擦力為多少？當手握瓶子的力增大，此時，瓶子與手之間的摩擦力是否增大。一般的學生會認為摩擦力會隨著壓力的增大而增大，這是一種定向思維。如果用逆向思維去分析瓶子的狀態未變。即靜止(受平衡力的作用)f=g，就不難理解。通過這些思維方式的訓練和解題的指導，培養學生嚴密的邏輯推理能力和思維能力。
科學實驗離不開觀察，觀察是科學研究的最基本方法，是創新思維的基礎，每個科學實驗都有其明確的實驗目標。因此，在實驗教學中，對每個實驗教師首先要讓學生明確為什么觀察和觀察什么?使學生掌握觀察的具體內容。例如在觀察水沸騰實驗中，教師提出讓學生觀察水在沸騰前后實驗現象。實驗后有的學生就觀察到沸騰前氣泡上升中變小，消失，沸騰后氣泡會變大，破裂，并提出了相應的.問題。又如，在研究液體內部壓強時，指導學生觀察：當金屬盒中的橡皮膜在不同深度，不同液體，不同方向時，分別觀察u型管兩管液面的高度差是否發生變化，來得出液體內部壓強的規律。使學生掌握實驗觀察的具體方法。如順序觀察法，對比觀察法，重點觀察法，全面與重點觀察法，歸納觀察法等。
在平時教學中，學生往往不提問題，也提不出問題，不管是實驗還是作業都是按照教師的要求去完成。鑒于這種情況，教師應幫助學生學會觀察，鼓勵學生在觀察的基礎上提出問題，培養學生的問題意識。在平時的教學中，教師要把課本知識同生活實際聯系起來，提出一些問題。
初中階段的實驗大多數是一些驗證性的實驗。用人為控制的實驗條件去驗證這些結論，加深對科學知識的理解、掌握，這樣不利于充分發揮學生的主動性，培養學生的創新能力。為此，在教學中把演示實驗改為分組實驗，把一些驗證性實驗改成探索性實驗，增加學生的動手機會，培養他們的實踐能力，例如，探索電流與電壓、電阻的關系時，讓學生按照探究的過程進行，在實驗中強化用控制變量法探究，在這個實驗中，最難的是電路的設計，教師可采用讓學生獨立設計——小組討論合作——各組討論交流——師生共同補充。整合完成設計的方法，讓學生在原有能力的基礎上相互學習取長補短。培養學生的觀察能力，動手實驗能力，嚴謹求實的科學態度和與他人合作的精神。通過分析實驗數據，得出結論，通過評估與交流，讓學生發現問題，分析原因，培養學生的實事求是的科學態度。
加強實驗設計，培養學生的實踐能力和創新意識，開始時，可先讓學生設計一些簡單的實驗。如，用2只開關控制一個燈泡，并且閉合任一只開關都能使燈泡發光等，在這樣的基礎上教師可采取少給器材，設置故障電路，把儀器調亂，讓學生設計實驗方案，解釋實驗中出現的問題，分析實驗誤差，改進實驗等。又如在“測定小燈泡額定功率”的實驗中，除按教材上的方法外，教師可提出問題，用一只已知阻值的電阻代替電壓表，其他器材不變，設計實驗，然后教師再深入引導學生。如果在這個實驗中，電壓表的量程小于燈泡的額定電壓時，怎樣測出小燈泡的額定功率，通過這樣的引導和啟發，激發了學生的求知欲望。
四、開展第二課堂活動，充分發揮學生的聰明才智與創造能力。
第二課堂是學生自主發展的廣闊天地，是進行創新教育的重要陣地，為此，建立了課外興趣小組。這里學生可以進行小實驗，小發明，小制作，小論文，自制教具等。例如自制密度計，用電磁繼電器控制的防盜指示燈等。每個學期，對學生的這些作品進行評比和展覽，大大激發了學生的積極性，鼓舞了學生的創造性。
總之，在教學中，教師應全方位地培養學生的創新能力，給學生創造一個自主發展的空間，培養出更多的創新型人才。
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高中化學教學中學生自學能力的培養論文（精選22篇）篇二十二
教育家蘇霍姆林斯基說過：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者。而從屬于藝術的美術教學對促進學生創造意識的發展有其獨到的作用。
那么，美術教學中如何培養學生的創新意識呢？下面我就培養學生創新意識的嘗試談幾點認識。
一、構建新型教學模式，培養學生創新精神。
在教學中可以發現，對不同類型的教學內容，要創設各種相應的課堂結構，在美術教學中，繪畫和手工課占相當的比重，因此我在美術教學中通過教師的引導讓學生積極主動參與教學活動，這樣獲得的知識技能是學生自己的，而不是教師強加予他們的。
具體內容如下：
1、啟發引導法，導入新課。
一節課的成功與否，良好的開端十分必要，當學生注意力比較集中的時候，教師要及時導入新課。學生有了學習新知識的愿望，就表現出以濃厚的興趣，全神貫注地投入學習，導入新課的方法多種多樣，如設置懸念、開門見山、錄像投影、教師演示、游戲法、直接法、講述故事、猜迷語、觀現象說明原因等，但是教師設計時要盡量生動有趣，富有啟發性，能引起學生的新奇感和求知欲。
2、小組合作，共同探究知識。
教師在課的開始，要求學生先自學、嘗試練習等，讓學生充分發揮想象力、創造力，去體會、尋找該課所包含的各種知識點，然后組織他們討論，讓他們把探索過程中所發現的問題和不懂的知識講給大家聽，這樣有利于提高審美情趣和形成較熟練的技能。因此，自學與討論這兩個過程緊密相連，具有同等的重要性。
3、通過練習鞏固，學會進一步創新。
美術課中運用練習的方法是最普遍的，也是最有效的。如《紙盒造型》一課，由于紙盒的形狀、大小差異較大，教師在授課時難以面面俱到，可讓學生在討論和合作練習中掌握造型的方法，不斷創造出新的形象，教師只需在學生操作遇到具體困難時，適時加以引導。在鞏固新知識的過程中，也可以啟發學生提出與新知識有關系的問題或不理解的問題，請其他學生回答或通過討論來解決。
二、要學會整合教材，挖掘教材中的創新因素。
在教學中我常常不滿足于學生掌握基本技能，而力圖挖掘出教材中的創新內容，使美術教學一改以往純技能訓練為重素質培養，變刻板模仿為重創新性訓練。在現行教材中，寫生課教學占了相當的比例，如何在寫生課中融入創新意識這應是我們不斷思考的問題。如在人物寫生時，可在人物寫生的基礎上引導學生展開想象的翅膀，為畫面添加適當的環境，或改變人物服飾的花紋使其更具裝飾效果。在風景寫生時，同樣可添上簡單的人物活動，使畫面更富有生機。同樣通過欣賞中外美術家的作品，了解藝術家在創作過程中的經歷，以及計算機在現代美術中的運用，組織學生嘗試電腦繪畫，讓學生感受現代科技的神奇，使學生從小受到創新精神的熏陶。
創新思維在人類的創造活動中起著十分重要的作用。在教育教學中教師要著重對學生進行創新思維的訓練和培養，把它作為一項重要的任務。
首先要維護好奇心，激發求知欲。
在教學中，要有意識地激發學生的創新動機，運用現代化教學媒體，使教學活動更加富有感染力，激發學生興趣。在學生回答問題，或在創作過程中，教師要努力找出他們的優點，不失時機地進行表揚、鼓勵，使學生產生成功的喜悅，使之成為推動他們不斷向前努力的動力。
其次要獨特新穎，啟迪發散思維，通過有目的地訓練，可以發展學生思維的流暢性、變通性和獨特性。
如通過同一命題，創作多幅作品，培養學生思維的靈活性和變通性。通過課堂教學與生活相結合，發展學生的發散性思維。如教二方連續紋樣時教師可提供一些單獨紋樣，鼓勵學生將單獨紋樣設計成二方連續紋樣，運用于生活中的茶杯設計、服裝設計等方面。
另外要克服思維定勢，我們在教育教學中應做到：
第一，主動向規則挑戰。在教學中，我們要求學生勇敢地向規則大膽質疑而提出挑戰，那么，學生的思維定勢就會一掃而光，說不定還會產生新的靈感。
第二，克服思想上的“隨大流”。有些學生喜歡摹仿教師或書本上的范畫，或者是跟著同桌的學生畫。
第三，勇敢地去嘗試。也是一種常用的創新方法，許多中外畫家如齊白石、李可染、凡高、畢加索不就是通過大膽地嘗試開創了一代畫風嗎？大膽地嘗試是幫助學生克服思維慣性和惰性的好辦法，盡管嘗試不一定會產生直接創新成果，卻可以振起想象的翅膀，從而得到創新的萌芽。
總之，教學的根本目的在于使學生學會創新，運用已有知識解決實際問題，通過創新，培養學生獨立思考、獨立解決問題的能力。在美術教學中學生的創新能力的培養已成為美術教學改革的關鍵，我們要從根本上轉變陳舊的教育觀念，加快培養具有創新精神和創造能力的高素質人才。