記錄課堂鏡頭（優質16篇）

優秀作文應該有適當的文采，通過使用一些修辭和修辭性的語言，提升文章的文學價值和藝術感染力。這些優秀作文涉及了各個領域的話題，具有很高的參考價值。

記錄課堂鏡頭（優質16篇）篇一

數學老師正講解著一道又怪僻又新穎又極難又需要繞好幾個“彎“才能解出的習題，分析后，老師問同學們聽懂了沒有，并讓沒聽懂的同學舉起手看看，但沒有一只手舉起，同學們都把雙手深深插進衣袋木偶般端坐著，眼睛緊盯黑板，似乎很認真一樣，偶爾伸出右手拿起筆寫寫畫畫，因為天太冷了。老師見沒人舉手就顯出很高興的樣子說：“既然都懂了，那就接著講另一道題吧。”——我真不知道老師此時是真高興還是假高興。

同學們有的捧著書本，有的搖頭晃腦，有的懨懨欲睡，有的在毫無生氣地不停地念著。老師很是高興，真不愧是早春的太陽，孺子可教也。哦，忘了說，語文老師年事已高，早成了老花眼，也難怪他把毫無生氣看成了朝氣蓬勃。

學生a“呼”的放下書本，弓著腰踮著腳跟站起，朝窗外左瞧瞧，右望望。

看什么呢？窗外一定有風景可看，是靚妹？帥哥？親密的戀人？還是……。

a同學屁股剛坐到凳上，他的同桌就好奇站起，朝窗外左瞧瞧，右望望。

可惜他沒看到剛才的美景，懊惱地坐下，但他們的后座又“騰”地站起，朝窗外左瞧瞧，右望望，又是失望的坐下。

接著，再下一桌，再下一桌的下一桌，再下一桌的下一桌的下一桌……都相繼站起然后又失望的坐下。

看什么？再下一桌的下一桌問再下一桌的下一桌，再下一桌的問下一桌……一個個發問，一個個搖頭，最后a同學的同桌問他看什么呢？a同學也說不來。

“剛才不是你先站起來看的嗎？”b同學責問他。

“剛才？哦，我念累了站起來活動下筋骨，看看外面綠色植物，——難道不行嗎？”

簡評：這篇習作很有特色，文章選取了班上學習的兩個畫面，運用了近乎漫畫式的描寫方法，使文章具有一種詼諧幽默的情趣。

記錄課堂鏡頭（優質16篇）篇二

生活中有許多的小鏡頭，有的不值一提，有的記憶深刻……但我忘不了那圖書館里的小鏡頭。

早上六點半，我偶然路過圖書館，看見里面擠滿了人，六點半就那么多？我也擠了進去。好不容易等到8點，大門緩緩打開，人們反復做著深呼吸，像是要進入賽場一樣，接著，人們互相笑了一下，排著隊緩緩進入圖書館。剛剛進去，人們不斷地呼吸著新鮮氧氣，像是一只只家養的小鳥，飛回了茂密的森林。

接著，人們就開始下“毒手”了，一雙雙眼睛掃視著所有的名著，這里那一本《茶花女》那里那一本《傲慢與偏見》一開始滿當當的書柜上一本也沒有了。

一位小伙子站在書柜旁，不時想想什么，一會嘆嘆氣，一會兒微笑，不知道在想什么。眼睛掉到書上才把它拿起來：一位十幾歲的小男孩正津津有味地看著一本書，從那書的厚度就能看的出使《格列佛游記》；一位七旬的來奶奶坐在椅子上，頭發花白，但還在那拿了一個小本子，在摘抄著什么；一位20來歲的年輕姑娘，她長長地頭發猶如瀑布般垂下。那雙水汪汪的大眼睛在書上掃著，像是要把全部知識都學到；一位7、8歲的小女孩，正在那看一點，借一本，一會兒，就積了十多本，她在那十多本中細細挑選，認為好的，全借下來，我走到她身邊，呵，全是一些名著。

看著眼前的情景，我不禁想起了很多不學無術的人，他們在外面消磨時光，也不知道多用功學一學書本上的知識。我覺得有益的書本，多少都可以豐富我們的見聞，使我們受益終身。

我離開了圖書館，這個神圣的地方，能不讓我終身受益嗎？

記錄課堂鏡頭（優質16篇）篇三

在每個人的心里，都有一個小小的鏡頭，它能記載著每個人的經歷和走過的人生道路。

我的心里面就有一個小小的鏡頭，它會讓我想起曾經……。

那是一個驕陽似火的中午，吃過午飯，我正要走去房間里時，“鈴鈴鈴！鈴鈴鈴！”震耳的電話聲在我耳邊想起，“喂！”“小月，我是你表姐，臨近端午節，最近一段時間出現許多金絲蟲，要不要和表姐、表哥去捉呀？”“哦哦，多少點？”“現在。”“哦。”

放下電話，我以最快的速度沖向表姐家。

呼！終于到了，我已經累得氣喘吁吁，表姐一把拉著我進她家門，商量金絲蟲在哪抓，一進家門，只見表哥已經準備好抓金絲蟲的工具了。“好，letsgo！”表姐的一聲令下，我們三個出發了。

我們首先來到一棵大樹下，找找金絲蟲在哪？咦？這是……“表姐、表哥，快來看，這種是不是金絲蟲？”正在找金絲蟲的表哥表姐都趕了過來，三人你看看我，我看看你，都不知道這是什么東西，“對，這是……”“呀！金絲蟲，飛走了，快追！”表姐喊道，我跟著金絲蟲，怕它跑掉，就用手去抓，就差這么一步，一個小石頭把我給絆倒了，害我來了一個高科技表演：“嘴啃泥”，我連忙站了起來，拎了拎褲子、衣角，剛剛洗干凈的衣服臟了，臉黑黑的，表姐跑過來問我：“你沒事吧？”“沒事。走，去抓金絲蟲吧！”“嗯。”

這一天我們抓了12只，不僅我們為我們的收獲高興，而且我們玩得非常開心！

這就是小鏡頭給我的記憶，沒有它，人類就如一個廢物一樣！

記錄課堂鏡頭（優質16篇）篇四

本周星期二的一節英語課上，從五（4）班教室傳出了一陣陣歡笑聲。這是怎么一回事？走進一看，教室黑板上畫著一片美麗的大森林，上面赫然寫著：littleredridinghood’sstoryshow。原來，同學們正在分組表演了英語小品“小紅帽”。每五人為一組，共分了三組，各組的表演精彩紛呈，給大家帶來了許多歡樂。

首先上場的'是鄧昊紓一組，拿來了一張硬板紙當小紅帽奶奶家的門，讓我們全班都十分吃驚，不得不贊嘆她太有想象力了。

接著章鴻那組也閃亮登場了。他扮演的獵人一上場，就一邊讀臺詞，一邊做著開槍的手勢奔跑著，等跑到“大灰狼”跟前，一腳踹向“大灰狼”，“大灰狼”假裝被打倒了，撲倒在地上。真是逼真的表演啊！我們全班捧腹大笑，連趙老師也不禁鼓起掌來。

劉峻他們組也不甘示弱，他扮演的“大灰狼”與眾不同之處在于他用鉛筆當爪子，這樣一揮舞，還真像呢！我們有的哈哈大笑，有的鼓掌，還有的歡呼起來。

這真是一節令人難忘的英語小品課！在游戲中學習、在表演中鍛煉，在歡聲笑語的七彩課堂中，我們輕松學習，帶著快樂收獲。

文檔為doc格式。

記錄課堂鏡頭（優質16篇）篇五

在我的心中，有許多令我難忘的小鏡頭：同學借我鉛筆，同學在我生病的時候給我拿飯……但是，最令我記憶深刻的就是在我語文考試張雨涵借我鋼筆的那次了。

那一次，是一個風和日麗的日子，我把上學要用的東西整整齊齊地放進書包，一遍又一遍的檢查后，才安心的去上學了。我來到了教室，急忙讀起課文和詞語手冊，因為今天要語文考試。

過了一會兒，沈老師走進了教室，只見她手上拿了一大疊厚厚的試卷，這足以讓人膽怯三分。但是，這又有什么辦法呢？考試是總要考的，逃得過初一逃不過十五嗎！所以，不管怎么樣，都只有一個辦法：勇敢地面對它。

霎時，語文試卷發了下來，那一道道空白的題讓人頭疼，情不自禁地頭暈起來，大腦立刻空白一片。我努力地振奮起來。

考試開始了，我拿出鋼筆，快速地做起了題，頭也不抬，心里只想的是關于考試的事情，大腦正在一百八十度旋轉，搜尋答案。

突然，外面大風作起，樹枝搖擺了起來，世界似乎被黑暗魔法而感染，雷鳴響了起來，聲音震耳欲聾，不禁讓人害怕起來。可我卻并不這么認為，我認為這是雷公公在給我們助威，跟我們說：“加油，孩子們！”，于是，我更加起勁地寫了起來。

可是我的振奮很快就沒了。因為我的鋼筆沒墨了，我急忙打開鉛筆盒，找藍筆，卻無一支藍筆了。我向張雨涵小聲喊道：“張雨涵，借我一支鋼筆。”張雨涵馬上拿出一支鋼筆，遞給我。我微笑著，對她說道：“謝謝你。”，接著，我就繼續寫了起來，直到下課。

下課了，沈老師把試卷收了上去，我又一次對張雨涵說道：“謝謝你。”

通過這個小鏡頭，讓我明白了一個道理：有些事情雖然小，但是能體現出友誼。

記錄課堂鏡頭（優質16篇）篇六

那是一個冬日的早晨，冰冷冷的空氣給大地穿上了一層厚厚的棉衣。呼嘯而過的北風，給人一絲絲凉至心底的寒意。在喧鬧的菜市場門口，圍擁著一群人。人群中間，只見一個大約七八歲的小姑娘。她臉色蒼白，雙手緊緊地抱著雙腿，蜷縮在墻角的一個角落里。“小姑娘，你叫什么名字？家住在哪兒呀……”大家七嘴八舌地說著。小姑娘微微地抬了抬頭，卻抱緊了雙腿，搖了搖頭，不大的眼睛中透露出對人群的恐慌。

人群中的一個人嚷了起來，“你們說，要不要報《今日視線》呀？”擁擁擠擠的人群中異口同聲地說出了“當然”這兩個字。隨著時間的流逝，菜市場的人群散去，只剩下小姑娘孤零零地坐在那兒，與北風為伴。

在菜市場的不遠處：“媽媽，菜市場門口的那個小女孩真可憐！咱們不是還要報《今日視線》呢嗎？”只見他媽媽白了白他一眼，怒氣沖沖地說：“你閑著沒事干，吃飽了撐的，沒事找事干呀？”

通過生活中的一個小鏡頭，折射出了人性的善與惡，人性的善，在我看來是那么的模糊……。

記錄課堂鏡頭（優質16篇）篇七

哇，瞧！各個班都已經擺出了那些五花八門的舊書。走到各個書攤前，真感覺像是進了書的海洋：桌上擺的是書，地上堆的是書，同學們手上拿的還是書。為了招攬生意，各班都打出了花花綠綠的招牌，瞧，什么：“你讀書，我快樂”，“十里書香”，“書是一把金鑰匙，為你打開知識大門”。。。。。。這些招牌鶴立在人群中間，格外醒目。而為了招攬顧客光臨，同學們都扯著嗓子，戴上麥克風，大聲喊著，更有六(1)班甚者，居然打起了快板兒，吸引了無數人的目光。

不僅如此，六(2)班的同學還真是有經濟頭腦，打出了“買書贈鮮花糖果”，這招倒也管用。再看書攤后的“小老板”們也做得有摸有樣，唾沫星飛地和顧客們xxx，一會兒講價錢，一會兒講內容，一會兒講新舊，三寸不爛之舌發揮完畢，收了錢轉身交給忙不過來的收銀員，袋子里花花綠綠的鈔票大增。

書攤上的鏡頭收看完畢，接下來。。。。。。“大姐姐，你買書嗎？”看！說曹操曹操到，操場上的這些推銷員又是一道亮麗的風景線。只見這幫推銷員或多或少地拿著幾本書，眾里尋買書者千百度，然后猛地抓住一個：“同學，你看看這本書吧。。。。。。”

人家顧客揮揮手離開了，那推銷員卻還緊追不舍：“這本書八成新的，五元賣給你。。。。。。”著臉皮還真厚，“你看，這書內容多豐富，最適合你這年齡看了。。。。。。”嘰嘰喳喳一番話后，把顧客搞得暈頭轉向，迫不得已只能喊成交。那推銷員接過錢，歡天喜地地回到“大本營”書攤去“請功”了。哈！看，那幫推銷員把目標指向了各位老師，猶如一幫小尾巴，老師走到哪兒跟到哪兒，把老師圍得水泄不通，把老師的頭都搞炸了。。。。。。

對不住拉，各位！這么熱鬧的書市，我還哪有時間為你們做報告？畢竟，高爾基說過：“書籍是人類進步的階梯”。如此好的機會，我怎能放棄？書是精神的糧食，我也要去大飽口福了！啊，迎面走來一位推銷員，他手上的書似乎不錯哦！各位，再見。。。。。。

記錄課堂鏡頭（優質16篇）篇八

“不嘛，我就要那個蛋糕！”，我對著媽媽撒嬌道。“不行，吃什么蛋糕，不買！”，可媽媽卻義正言辭的拒絕了我。我只好灰溜溜的和媽媽出了商場。

我耷拉個腦袋，垂頭喪氣的走在回家的路上，天氣陰沉沉的，像是蓋上了一層又黑又厚的大布。路旁的小草無精打采的低著頭，仿佛壞心情會傳染似的，和我一樣心情糟糕透了。

回到家，我就悶悶不樂的開始寫作業，媽媽則開始做飯。

時間一恍，幾天過去了。就當我開始慢慢淡忘此事時，一天中午，母親卻給了我一個意想不到的驚喜。她在這幾天一直醉心學習做蛋糕，于是，在那個中午，我和往常一樣在房間里寫作業，媽媽卻欣喜的叫我過去。我立刻放下筆，一路小跑過去。

“哇！真不錯，真漂亮！”我情不自禁地發出一聲贊嘆。我真的不敢相信，在短短幾天，我媽就從蛋糕小白，到了能做出如此美麗的蛋糕的“大神”。我望著眼前這個蛋糕，它是那么精致，表面的奶油光滑的像一層玻璃。四周貼滿一塊塊小巧玲瓏，新鮮艷麗的草莓，紅紅的草莓像一盞盞紅彤彤的小燈籠。上面是一朵仿佛沾滿露水的紅玫瑰。

我迫不及待的用刀切開了蛋糕，里面露出了黃黃的芒果。我用叉子叉了一小塊，放入嘴巴里，冰涼細膩的奶油在我嘴里化開，外面的草莓鮮嫩可口，里面的芒果酸甜軟糯。

我滿臉興奮，手舞足蹈地對媽媽說：“太好吃了，比外面買的還好吃，媽，你下次還做！”，我媽媽摸著我的頭，把一塊蛋糕端給我，笑吟吟地對我說。“哦，下次會給你做的，回房間里吃吧！”

回到房間的我，邊吃著香甜可口的蛋糕，一邊想著，“我媽媽真好啊！全天下最好的人就是我媽媽，母親真偉大！”

記錄課堂鏡頭（優質16篇）篇九

師：口算下面10題。比一比誰能全部做對！

（學生練習。3分鐘后，教師出示答案，學生自己判斷）。

師饒有興趣地數著：哦，不錯，20位同學全對。真棒！全對的同學有沒有經驗告訴大家？

（學生小組交流，幾分鐘后，組織全班交流）。

師：交流后，自己有沒有收獲？你覺得最大的收獲是什么？

生：我最大的收獲是鍛煉了自己口算的能力。

（學生和聽課的老師笑）。

師：其實不管做對還是做錯，我想都有自己的收獲！不急，等一會再表達。

二、跌入陷阱。

剛才做10道口算題，我班有20位同學全對。還沒有做對的，接下來要好好表現了。現在，我們來完成一份練習卷，4分鐘內，看哪些同學能圓滿地解答這些題。

（師提醒學生，等試卷全部分發完后，大家同時看試卷，然后答卷）。

附：綜合測試。

1、請認真地把試卷讀完，然后在試卷左上角寫上自己的姓名。

2．脫式計算：1.25320.25。

3．解方程：6.8＋3.2x=26。

4．甲、乙兩地相距300千米，一輛汽車從甲地開往乙地，平均每小時行60千米，4小時后離甲地多少千米？(更多數學教案)。

7．小紅的房間長4米，寬3.2米。她爸爸準備把南內墻刷上彩漆，這面墻上窗戶的面積是2.8平方米。算一算，小紅爸爸至少需要買多少千克彩漆？（每平方米大約用彩漆0.4千克。）。

師：時間已經過去一半了，快，快！

（此時，屏幕上出現了第六題，聽課老師看后紛紛竊笑，估計很多學生要上當了。師善意地提醒：不說話，自己獨立做）。

生1（怒氣沖沖）：華老師，你耍我們。

師：我哪里耍你呢，為什么這樣說？

師驚奇地說：哦，我真在耍你們嗎？

生3（非常冷靜）：我認為華老師并沒有在耍我們，因為試卷第一題是：請認真地把試卷讀完，然后在試卷左上角寫上自己的姓名。這就已經告訴我們要把試卷讀完，如果認真讀完試卷，應該可以看到第六題。

生：請認真地把試卷讀完，然后在試卷左上角寫上自己的姓名。

生：還要認真讀題。

師（感嘆）：你看，老師提醒你了，你沒有讀完，這能怪我嗎？

（很多學生低頭，自責狀）。

師：你說能不能在4-5分鐘內把試卷做好？

生：能。

生：以后解決問題時，先審題，再好好做。

三、走出迷霧。

師：那好，現在請大家完成第4、5、7三題，時間為6分鐘。

（生獨立解答。稍后進行第4題的反饋）。

師：還有別的答案嗎？

生2：604=240（千米）。

師懷疑地說：啊，還有不同的答案？認同第一個答案的請舉手！同意第二個答案的呢？（生舉手表決）。

師：哎，怎么這題有兩個不同的答案呢。平時一直說有不同的解題方法，怎么出現不同的答案呢。

（生都低著頭思考）。

師：那你們究竟同意哪一個？同意第一個答案的請舉手。

（很多學生改變了自己的選擇）。

師：為什么改變自己的想法了？

師：是這樣的意思嗎？那么，會畫線段圖嗎？把問題標在哪里呢？

（學生獨立畫線段圖）。

生（齊答）：求4小時后離甲地多少千米？

師：我們一開始以為求什么了？

生4：以為是離乙地多少千米？

師：剛才做這一題，最關鍵是把題目認真讀完。當你看完題后，把圖畫出來，問題就解決了。

（學生不好意思笑了）。

師：做完這題有收獲嗎？

（生點頭）。

（一生舉手）。

師：你第一個勇敢地舉手，請你說。

生：小明的小狗遇到小兵后立即返回向小明這邊跑，遇到小明后再向小兵這邊跑。

師：接著是省略號，什么意思？（生解釋）題目意思明白了，那現在會做了嗎？

生1：我是這樣做的：

55＋65=120（米）。

120=10（分）。

24010=2400（米）。

師：跟他一樣答案的舉手。（很多學生舉手）除了這個答案，還有什么答案？

生2：還用55＋65=120（米）。

1200120=10（分）。

24010=2400（米）。

24002=4800（米）。

生1：小狗用的時間就是10分鐘，再用速度乘時。

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生2：我以為小兵也帶了一條狗。

生齊說：看清楚，仔細讀。

師：很好，這題確實可以這樣理解，帶著小狗的小明和小兵。有可能兩人都帶小狗，也可以理解為小明帶著一條狗。兩只狗，就走了4800米。我還真的沒有注意到這個問題，這可不是華老師有意設計的。

師：現在請大家說說最后一題，誰來匯報？

生1：43.2=12.8（平方米）。

12.8＋2.8=15.6（平方米）。

15.60.4=6.24（千克）。

（其他同學笑了，看出來第二步好像不對）。

師：哦，別說人家錯了，還有不同想法就大聲說出來。

生2：43.2=12.8（平方米）。

12.8-2.8=10（平方米）。

100.4=4（千克）。

師：好！孩子，還有不同答案嗎？很好！哪個答案對呢？

生：第二個答案對！

師：第一個與第二個不同在哪里？看得出來，這也是一個本領。

生3：他們解題中的第二步不同：上面是加，下面是減。

師：對，區別就在這里。那究竟應該是加上2.8還是減2.8，減還是加呢？

生4：應該是減，因為窗戶上不要涂漆，應該用減法。

師：說得真逗!窗戶上不要涂油漆,所以要用減法。那這題應該選哪個結果呢？

生：應該選第二個。

師（故意放慢速度）：第二個答案是對的？

生5（很自信）：我認為這兩個答案都不對！因為題目里小紅的房間長4米，寬3.2米。要求南墻刷上彩漆。這樣就必須知道房間的高，而題目里沒有告訴我們，所以我認為這兩個答案都是錯的！

（發言精彩，全班學生主動鼓掌）。

師微笑著說：佩服，真佩服！我有兩層佩服；一是發現剛才大家做試卷時，他只做了第一題，后面沒有做，我猜他在認真審題了；二是發現在大家聲音這么高，意見這么集中的時候，他有勇氣站起來發表自己的想法，這是很不容易的。掌聲！請大家為他鼓掌！

四、交流收獲。

師：上完這節課，現在你有什么收獲？

生1：審題時看清楚題目，不能盲目下筆。

生2：看題目的時候，看清楚條件與問題，條件與條件之間的聯系。

師（板書：審題）：那怎么審題呢？

生3：仔細讀條件，看清楚條件與問題是不是相干。

生4：做應用題時，看問題最后求什么？就像剛才第4題，實際上仔細看了，就明白了。

師：還有其他的想法嗎？

（生竊竊私語）。

師：從剛才的練習可以看出，我們在解決實際問題時，要認真讀題，不能想當然，不能根據已有的經驗，盲目判斷，經驗有時候也會害了我們。（師放慢了速度，與學生一起總結）第一步要認真把題目讀完，第二步分析題目里的條件、問題，還要注意條件與條件、條件與問題有沒有關系？有怎樣的關系？當然，解決問題還有其他的一些技巧，我們以后再交流。下課！

記錄課堂鏡頭（優質16篇）篇十

作為一名教育工作者，課堂記錄是課堂教學中極為重要的一個環節。而對于我來說，通過進行課堂記錄，我深感受益匪淺。在這篇文章中，我將分享我的課堂記錄心得和體會。

在我的職業生涯中，我所任教的科目以及教學方式都在不斷改變。但是，在任何一種教學環境下，課堂記錄都是必不可少的一環。通過記錄課堂教學過程，我能夠更加全面、深入地了解學生的學習情況。通過這些記錄，我可以更好地知道學生在哪些方面存在問題，以及如何對此進行針對性的解決。同時，課堂記錄也可以幫助我更好地總結課堂教學的經驗與教訓，以及反思自己的教學方法，從而提升自己的教學能力。

在記錄課堂過程中，我們有很多種方法，例如：文字記錄、語音記錄、圖像記錄等。我個人比較喜歡使用文字記錄的方式。因為通過文字記錄，我可以將課堂教學的過程清晰地呈現在紙面上，不僅可以讓我更加自然地記錄教學細節，還可以方便我隨時查看過往課堂內容，及時進行參考。另外，我也會使用錄音筆記錄課堂教學內容。雖然這種方式需要花費一定的時間和精力來編輯和整理，但是，通過錄音的方式，我可以紀錄下學生在課堂上提出的問題以及我的回答，從而更好地指導他們的學習。

課堂記錄不僅可以提高我們的工作效率，同時也能夠有效地支持我們的日常工作。在即將進行期末考試的時候，我會細心檢查以往的課堂記錄，以便更好地為學生準備所需要的考試材料。在學生上課缺席的情況下，我也會將課堂記錄發送給他們，以便他們及時的了解課程準備過程，以及掌握重要考點。

第四段：寫作技巧和注意事項。

好的課堂記錄不僅要深刻表現課堂教學過程，還要注意記錄時間、學生和自己的表現等細節；同時，課堂記錄也要善于利用各種可以提升自己的工具，例如一些寫作規范的軟件工具、語音筆等。另外，還要注意課堂記錄的規劃和管理，避免亂套。在搜集所需材料時，需要結合當下課程的安排合理編寫，盡量避免重復，提高效率。

第五段：總結和展望。

課堂記錄不僅是一項教學工作，更是一種教育態度和教育方法。通過記錄課堂教學內容，我們可以更好地反思、總結自己以往的工作經驗，提高教學質量。未來，我將更加認真地記錄課堂內容，結合個人的思考和理解，維護好一份高質量的課堂記錄，為更好地提高教學質效貢獻一份力量。

記錄課堂鏡頭（優質16篇）篇十一

記錄課堂鏡頭（優質16篇）篇十二

課堂記錄是學生在學習課程時做的一些筆記或記錄，記錄下老師講課內容，提高自己的學習效率。不論是在學校還是在家里，課堂記錄對于學習都是至關重要的。在我的課堂記錄經歷中，我體會到了很多。在這篇文章中，我將分享我的課堂記錄心得體會。

第二段：課堂筆記的重要性。

我認為課堂筆記是學習中不可少的一部分，它幫助我們記錄下老師講課的重點和自己的困惑，并且可以幫助我們有效地記憶課程內容。課堂筆記需要簡潔明了，重點突出，不要過多的記錄。在我學習的過程中，我發現，如果我能夠記錄下老師所述的關鍵內容，我就能夠更輕松地理解課程內容，并在考試中更有把握。

第三段：技巧和方法。

我認為有一些技巧和方法可以幫助我們記錄好課堂筆記。首先，我們應該在課前做些準備，預習課本內容，了解基本概念和知識點。其次，我們應該在記錄過程中加入自己的思考，發現問題，聯系前后知識，這樣有助于加深對課程內容的理解。還有，我們可以采用合理的布局方法，將內容分類，分出主次，便于復習總結。

第四段：記錄中的挑戰和解決方法。

課堂筆記記錄是一項具有挑戰性的工作，我們需要在課堂中快速、準確地記錄下老師的講解，同時還要注意不疏漏重點內容。這對我們的速度和準確性提出了更高的要求。我的經驗是，在課堂記錄的過程中，我會注意老師對于重點內容的暗示和重復，這有助于我迅速捕捉到重點內容。當我在筆記中遇到困難時，我會嘗試提出問題，尋求答案或向老師請教，通過交流和討論，盡可能地弄清楚課堂內容和自己的疑惑。

第五段：總結。

在我心中，課堂筆記記錄是非常重要的一部分，它有助于我掌握課堂內容，加深我對知識點的理解。通過課堂筆記，我更加自信地應對考試，在我的學習中起到了重要的作用。最后，我認為，繼續加強課堂筆記的能力和技巧對于我們未來的發展也會有好處。

記錄課堂鏡頭（優質16篇）篇十三

觀察是一切科學研究最基本的手段,但是有效的觀察并不僅限于會看dd按照什么樣的結構、角度和方式去看,還要求有客觀、有效、規范的記錄和記錄工具。后者相對地獨立于觀察的過程,具有自身內在的原則和技術要求,具有特定的類型和結構,并且反過來對觀察過程產生多方面的反作用。

就教師局部的行為而言,有些觀察顯然是不需要做記錄的dd如果教師的觀察是為了眼下的判斷和即刻要采取的教學行動的話。而就教師全部的教學行為而言,從有意識的程度來排列,則是從無觀察的教學行為、以觀察為基礎但無記錄的教學行為,最后到以有記錄的觀察乃至以系統的長期觀察記錄為基礎的教學行為。

所以,從這個序列上來看,要建立教學活動的規范和科學的充分依據,僅僅知道要觀察、觀察什么和如何觀察,是遠遠不夠的。沒有合適的記錄工具的觀察,就像沒有反思和計劃的教學一樣,很難保證有切實的進步。

記錄可以有多方面和多層次的目的。其最基本的目的,在于它是觀察的一個輔助環節,是觀察的一個因素或后期的延續。因此,常見的情況是,要觀察什么,就要記什么。當然,從記錄的過程中產生新的觀察目的,也是很可能的。

但這只是朝前看的目的,記錄還有一個朝后看的目的,這就是,記錄是為了給教師的自我管理和反思成長提供反饋。從功能上來看,它作為觀察和反饋之間的中間環節而存在。教師的全部記錄文本可以保存在一個特別的地方,但是記錄內容本身是沒有任何獨立性的。如果一種行為和現象被記錄下來之后,這些記錄不在當時和以后得到利用、分析、整理,并從中獲得有關啟示,那么之前的記錄是沒有任何意義的。

但是,由于記錄本身的特點,是形成物質的、靜止的文件,不是稍縱即逝的場景和觀念,也不是某種用于一次性消耗的物品,所以它可以被重復利用,當然也就可以跳出單純的教學流程之外,被派作別的用途,比如用于研究,用來和家長交流或進行匯報,用于同事之間的討論,以及各種評價或評比活動。

當我們說教育是一種有計劃的行為的時候,并不排除偶然的、生成的和突發的情況。但是我們現在也已經知道,生成的靈活性,并不完全是計劃性的例外,反而是要以一定的計劃為基礎、為根據的,或者有時候是作為計劃的補充。同樣道理,當我們說觀察記錄是一種有計劃的行為時,并不排除少數情況下臨時偶發的、或者某些一次性的記錄,并且有些不成熟的計劃是很容易發生變化的。

觀察記錄的計劃性在于它需要有一定時間安排和方式進程等方面的規劃,其中包括記錄的規模、頻率、時間段、總時間長度、輔助工具(包括表格和各種機器設備)的設計與使用、保存與整理,等等。

(三)觀察記錄是一種有豐富意義的行為。

有規律的記錄和良好的記錄工具,不但本身具有十分重要的意義,而且能夠產生許多附帶的、有時候是不期而至的效益:。

1、書面的記錄比大腦的記憶,在客觀性和真實性上更有保證,更不容易隨著時間的推移而消退。

2、書面的記錄可以進一步加深大腦的記憶。

3、記錄是對現象進行重新整理、在意識中進行澄清和思考的過程。對于教師的記錄而言,這個思考的過程具有多方面的重大意義:其一,可以增進和加深教師對于幼兒當前各方面的發展情況的了解,把握他們的興趣、交往和人際關系情況、所面臨的問題和各種生長中的能力;其二,可以發現課程生成的來源,或者滲透某些教育教學內容;其三,按照一定的規范和要求進行的記錄,本身內含著教師對于其教學行為的反思過程和對于師生互動過程中所發生的一切的理解過程,幫助教師清理有關目的是否明確、手段和目的是否符合、什么地方還需要改進、幼兒的反應是否合乎教育教學的預期、為何幼兒會有這樣的反應等等問題。

4、記錄還可以幫助教師。思考一個目前沒有引起大多注意的一個問題:教育過程中的許多現象、教育環境中的許多材料缺乏合適的命名。這是因為具體的進行中的教育教學過程是缺乏反思的,是行動性和場景性的,所以它要么不需要概念,要么由于實物和場景的幫助,不需要準確的或事先得到公認的概念、然而記錄則不然,它是反思性的,是脫離具體行動和場景的,而且是用規范化的書面語言來進行的活動,所以有關現象和實物的命名問題,就成為了現實的不方便,進而在反思中直接成為了教師把握的對象。

5、記錄對于觀察行為的反作用:它規范、便利教師的觀察,使觀察成為教師的習慣,保證有效省時,它也使得教師在以后觀察的時候更有方向性。

6、長期記錄的積累,可以產生多方面的效益:在總體上了解資源的使用情況,了解幼兒的興趣和在某些方面的發展水平,了解幼兒之間的個別差異;在局部上了解個別幼兒的現象背后的原因,了解其發展的歷程,了解某些材料發揮作用的規律、原理。

7、持續的、有方向的記錄,可以檢驗教師的某些假設、措施的效用如何,是否需要以及如何進行調整。

8、它對于教研活動、教師之間的合作交流以及家園信息之間的溝通等等,起到媒介作用。

9、它是教師個人的檔案庫的重要部分,是其日后進行自我反思和專業提升的歷史基礎。

從不同的角度,可以將觀察記錄分為不同的種類。

(一)根據記錄的結構性(也對應著觀察的結構性)劃分:。

1、開放的日記式或軼事性記錄。

該記錄方式在局部觀察、隨機觀察中經常使用,類似于日記或記敘文。這種記錄常常是一種個案研究,或是對某一個特定問題的思考;它追求“質”,而不保證“量”;它常常沒有預先的結構,不對情境作人為的分解,而是盡可能地從某一個角度,保持情境、對象的真實和完整。寫作要求:對于特定事件的記錄,無論以事后或現場的方式進行,都應當盡可能包括以下要素。

(1)原始記錄。

特定事件的記錄并不完全排除觀察者的感受、評論和其它主觀的意見,但是第一步的工作,則必須要保留一個事件的原始記錄,而且該原始記錄應當盡可能是客觀的、具體的、直接引用的。記錄者在原始事件中不應當追求可以理解的完整性,不應當對行為者的動機、目的、感受妄加揣測,而只應當追求可以直觀的完整性,即知覺到的過程與事件。

原始記錄不描述內在的心理事件,而只描述“能夠被充分定義為外顯的、可以觀察到的、可以從物理上確定的行為”(參巴馬林諾夫斯基《科學的文化理論》,第43頁),這些被描述的行為都應當能夠得到操作性的定義,應當容易標識,在適當的情況下可以作為量化工作的前期準備。

(2)記錄者的觀點和理解。

教師在教學過程中的研究不以研究自身為目的,不以發現為滿足,而是為了實用,為了指導和教學;它不是在工作之外來研究工作,而是邊工作邊研究,將研究變成工作的一個流程、一個步驟,使研究附屬或內化到工作之中。這樣,教師一切的觀察工作,收集信息的工作,都不能離開她的理解和判斷。

純研究的要求和純工作的要求之間的矛盾問題,需要有一個調諧的但又不是平庸化的處理。我們的基本原則是,首先要保證每一方的獨立性,明確各自的要求和條件,然后要以研究的過程與結果服從于工作的需要。也就是說,我們的目的是主觀性和價值追求,但是我們將客觀性和規律性放在出發點的位置。這是我們從事一切教育實踐工作、管理工作和研究工作的一個普遍的準則。因此我們具體的處理原則和措施是:。

第一,只有完成了原始記錄之后,觀察者的判斷、推理和感受才可以以某種形式“附加”在原始記錄之上,如加括號、旁注,或者結尾的點評分析等等,但不是不加區分地“滲透”、混合在其中。

第二,一個已經完成的教育過程或現象的“質”的記錄文本,不能缺少記錄者的判斷、推論、反思、理解、印象、感受等主觀的成分,因為記錄者不是一個無關的研究者,而是對眼前的場景、現象負有責任的、對一些現象事件帶著實用的關心的內部成員。而上述主觀成分,是記錄者對此負責和關心的具體表現,也是完全合理的表現。

第三,大量的觀察記錄不僅反映教師出于觀察目的而進行的活動,更要突出教師自己的行為本身。而對于自身行為的記錄,記錄者完全可以如實地反映自己當時的感受、動機,當然有時候也要用旁注或括號的方式,但是在性質上就不再是對別人的心理過程的推論了。一個人在情境中現場意識到的意念、情緒,理應同別人的行為一樣,都屬于可以觀察到的、留有痕跡的,因而是對于自身具有同等客觀性的因素。

(3)完整的過程和場景。

這主要指經過整理的、或是事后回憶的記錄,對于現場記錄則不可能作此要求。這不僅因為時間的緣故,主要是因為現場記錄要求最大的客觀性、直接性和豐富性,這些要求和完整性都是有沖突的。

事件的記錄有兩個側重點,一個重在現象,一個重在人的行為。反映人的記錄,著重在揭示人的行為的背景、動機、目的、過程、結果、反饋以及其中的種種影響因素,如記錄一個幼兒的個案。反映現象及其規律的記錄,則著重在反映事情的來龍去脈,如記錄一件事情的討論和處理。由此可見,不論何種記錄,都要求是完整的,反映全過程的,交代背景、影響因素和后果的。它必須有某種連續性。

所以,事件的記錄,常常不是孤立的某一次的行為及其記錄,而是或者在數量上有橫向比較的,或者在時間上有縱向積累的。因為單純按照一次時間來取樣,很難保證行為的完整性,不能反映個性,也不能反映規律。

2.表格記錄。

該記錄方式在整體觀察、結構觀察和實驗觀察中經常使用,它根據預先設計好的表格對場景中的內容進行反應和判斷。

表格記錄根據觀察的目的、時間的跨度和長度,可以區分為以下三種:。

(1)常規性、長期性和連續性記錄表格。

該表格常用于分方面記錄個案幼兒的發展情況、園務制度和班級規范等成文條款的執行情況、各個環節活動的整體概況、幼兒園各部門的一般活動情況等等,也就是日常進行的、每天都會發生的事情。這種記錄應當進入幼兒園的管理,形成習慣性的制度,并滲透到教師的日常工作中去。

(2)主題(問題)性、階段性和連續性記錄表格。

記錄課堂鏡頭（優質16篇）篇十四

《望岳》是杜甫年輕游歷時期的作品。這首詩我預計是用一節課時間把它學完，但還留了一個最重要的問題未解決——“會當凌絕頂，一覽眾山小”所包涵的哲學。上完后，我一直在思考：為什么每次上課都會留下一兩個問題完成不了呢?我覺得這跟我上課的節奏太慢有很大關系。像這首，我首先先介紹杜甫，包括他的作品“三吏”、“三別”，還介紹了他的生平經歷。要理解一首詩就應該適當地介紹他的生平經歷，但在什么時候介紹最恰當我覺得我還要好好思考一下。介紹完了之后，我叫學生自行讀詩，自行理解。讀過三四遍之后，我開始叫學生翻譯每句的意思。第一二兩句沒什么問題，關鍵是“蕩胸生層云，決眥入歸鳥”這句糾結了很久才弄明白。翻譯后，我要求學生當場記憶。兩分鐘后，喊了四個學生背誦，結果是四個都背不出來。我覺得很奇怪，這么簡單的一首詩還要花很多時間來記憶，看來是存在效率低的問題。這么一折騰，最后一句的哲理就沒來得及講了。

記錄課堂鏡頭（優質16篇）篇十五

一、先檢查預習，看學生是否按要求熟讀課文。

二、介紹背景。

師問：促織是什么？你們小時候見過嗎？

生1：見過，一種昆蟲，也叫蟋蟀。

師問：《聊齋志異》是一部什么樣的書？

生3：借花妖鬼怪來寫社會的書。

生4：雖說比較荒誕，但也有比較現實的地方。它揭露統治者勞民傷財，是對現實的批判，反映作者的悲憤無奈之情。

師：“志異”是什么意思？

生答：記錄怪異之事。

師補充：“志異”也是一種揭露現實的手法。“聊齋”是書房名，古人常有此雅興，以書齋為文集名。

師：相對本單元其他幾篇課文節選自長篇小說，《聊齋志異》是一部短篇小說集。

教師再簡介蒲松齡屢試不第、供茶水聽故事的經歷。現在，我們的學習非常緊張，讀長篇可能沒時間，讀《聊齋》中的短篇故事還是非常合適的。

鬼怪在《聊齋》中是美麗的、有情的。（也許是由于上了體育課，學生有些不在狀態，課堂氣氛稍顯沉悶。于是，教師以親切平和的語調娓娓道來。）。

三、閱讀課文，理清情節。

教師布置學生默讀課文，5分種后，師問：你們看過完了嗎？我來檢查一下字詞，請翻譯幾下幾個句子：

1、令以責之里正。市中游俠兒得佳者籠養之，昂其直，居為奇貨。

2、顧念蓄劣物終無所用。

先讓一學生試譯，教師更正、補充。

教師要求學生反復朗讀末段，并逐句翻譯這一段。

教師再指名學生以開端、發展、高潮、結局四個部分來給課文分段。

師問：那第9段屬于什么？

生5：作者的評論。

師問：種筆記體的評論模仿什么寫法？

生5（想了想，回答）：《史記》每一篇結束后有“太史公曰”。

師問：你們對這樣的劃分有意見嗎？說說你的理由。

也許是因為學生手頭有參考書，這個環節很快完成了，沒有爭論，也沒有引起學生的重視。

四、討論情節特點。

師：在一篇小說中，人物的思想感情是不是一成不變的？不是。

我們用小說分析的方法從各部分找出人物的描寫。布置學生再次默讀課文，一邊讀，一邊在書的空白處做一些批注。

生6：我覺得在發現促織前后，成名的感情是由懊惱到驚喜。

教師要求他從文中找有關句子加以論證。

生6讀“憂悶欲死”“惟思自盡”“大喜，籠歸，舉家慶賀”“備極護愛”等句。

生7：我讀出了蟋蟀對于這一家人的重要性。

生8：社會很黑暗，官吏們全然不顧百姓疾苦。

生9：官吏的壓迫把親情都異化了。

下課鈴響，教師：下節課我們來討論小說的情節、結構。下課。

第二課時。

教師：本文的故事情節起伏跌宕。找不到蟋蟀，成名受刑：悲；駝背巫指點，找到好蟋蟀：喜；兒子不小心弄死了蟋蟀：大悲；兒子魂化蟋蟀，屢戰屢勝，最后令成家飛黃騰達：大喜。在這樣的情節變化中，你覺得最有趣的是哪一部分？為什么？（教師邊敘述邊在黑板上畫示意圖：以低表示悲，以高表示喜，以更低表示大悲，以更高表示大喜。）。

生1：兒子變成促織，神話色彩很濃，而且故事起伏很大。

生2：我喜歡第7段，斗蟋蟀的場面，人物的心理變化落差很大。成名和村中少年以及圍觀者的情緒變化都維系在一只小小的蟋蟀身上，既可笑又可悲！

生3：我也覺得第7段最精彩，我的注意力也被吸引過去，一直為成名的小蟋蟀擔心。

師（點評生3）：你的情緒也在隨主人公的悲喜而起落。

生4：我過這個作品改編的木偶劇，斗蟋蟀的場面挺有趣的。

生5：我看到的是比較傷感的地方。成名愛蟋蟀比愛兒子更多。兒子尚未蘇醒，“成顧蟋蟀籠虛，則氣斷聲吞，變不復以兒為念”，對骨肉的擔憂倒在其次。寵物竟比人的性命更重要！

師：兒子化成了蟋蟀，小說中有沒有鋪墊？

生7：有。“但兒神氣癡木，奄奄思睡”，不再象往常那樣活潑精神。

生8：我認為小說原文更能揭露現實。

生9：一只小蟲就能改變人的命運，皇帝喜歡玩蟋蟀，卻不知因此給百姓帶來了災難！原文前后形成對比，引人深思。

師：這個故事如果讓你來寫，你會安排這樣的結尾嗎？

生10：我認為作者是想表現朝政的昏庸，皇帝玩物喪志。魏征在《諫太宗十思疏》中說：“無因喜以謬賞。”而文中的皇帝顯然做不到這一點。所以原文的結局更能抒發作者對身處這樣的社會的無奈和對統治者隨心所欲濫施賞罰的憤慨。

生11：我不同意。悲劇結局也能體現皇帝的昏庸。就因為偶爾想玩一樣東西，未必不過此即忘，卻害了百姓家破人亡。這樣的結局也不一定就差。

生12：我還是認為原文好。因為這樣處理能體現出人情冷暖。兒子心中有親情，為報答雙親而魂化促織，但成名眼中只有錢只有權勢。我從中讀出了人情的冷漠。

生13：我認為還可以增添皇宮斗蟋蟀的細節，更能說明“天子一跬步”，百姓的命運由貧到富的過程。

生11：我以為悲劇的結尾更能感染人。可以啟發讀者從小人物的悲劇想一想社會的黑暗。

生14：以悲劇結尾固然能打劫人，但以喜劇結尾更有震撼力，更發人深省。

師：回到課文的結局，你從文中讀出的到底是悲劇還是喜劇？

生15：以喜襯悲，使悲劇更顯悲哀。所以我以為結尾不是喜劇，而是比悲劇更悲的悲劇。

生16：“天子偶用一物，未必不過此即忘”，然而成名等小老百姓的命運卻已經轉了幾個來回。

師：你以為百姓的命運始終掌握在天子手里，是嗎？

生17：我認為成名比較麻木，他沒有反抗意識。

生18：我以為文章的主旨是對上層統治者的抨擊，以喜劇結尾更能突出作者對下層勞動人民的同情。

師：作者同情百姓，何以見得？

生19：作者安排成名一家過上了“裘馬揚揚”的生活，說明他希望老百姓的生活過程好一點。

教師：為什么這樣的安排能體現作者的同情？

生19：因為文中說“天將以酬長厚者”。

時間已經接近下課。教師總結如下：

志異小說的“荒誕”，更能引起人們的思考。因天子的“謬賞”，結果“一人得道，仙及雞犬”。這是一個怎樣的時代？他非常含蓄地對社會現實進行了控訴。

另外，這篇小說的結構也給我們峰回路轉的印象，“文似看山不喜平”，寫小說不希望別人看到開頭就猜測到結尾。

小說就意義來說，是揭露人賤蟲貴這種荒誕不合理的社會現實。其實這樣的事不獨發生在古代。現代社會也有重寵物而輕人命的，至于重名利等外物而輕內心世界的就更多了。“讀小說就是讀人物，讀社會”。現在請齊請第9段，加深對課文的理解。

布置作業：請閱讀《讀本》第341－344頁的《影視作品的欣賞》，讀后做練習四：選一個小的片斷，改編成戲劇小場景。

[文學論壇課堂記錄]。

記錄課堂鏡頭（優質16篇）篇十六

由于蛋糕店是我們班新增的游戲，所以在游戲前我先和幼兒討論了蛋糕店的一些規則，大致與以前的點心店相同，但是蛋糕店有成品蛋糕，這是一個自助的購物區，顧客可以挑選自己喜歡的成品蛋糕后，到收銀臺付錢就可以了。游戲開始了，我以顧客的身份走進蛋糕店，這時，娃娃家的蘇蘇抱著娃娃走了進來，挑了一個成品蛋糕走了，緊接著，陸續來了幾個顧客，都來買了我做的成品蛋糕，沒一會兒成品蛋糕就賣完了，但是幼兒自己創意的蛋糕沒人買，我問李徐丞：“你為什么不買剛做的新鮮蛋糕。”李徐丞說：“這些做的不好看。”

分析策略。

由于幼兒是第一次接觸做蛋糕，所以并不熟悉方法，而且我一下子提供的材料太多了，幼兒反而挑花了眼，亂七八糟的都堆在了一起。我想，讓幼兒做出好看的蛋糕應該先豐富他們的經驗，于是，我利用休息時間給幼兒們欣賞了不同的蛋糕，有卡通的、有花的、有日式的、有各種不同口味的，而且還在墻上貼上了一些成品蛋糕的圖片，這樣，幼兒在制作蛋糕的時候有個參考。而且我決定在下次開游戲的時候，自己扮演一個糕點師的角色，與孩子們一同制作，讓幼兒知道做蛋糕的基本流程和方法，然后再漸漸自己創意。而投入的材料，不用一下子投入太多，太雜了反而不好看，可以先投入一到兩種材料，如皺紋紙、橡塑紙。

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