光陰的迅速，一眨眼就過去了，很快就要開展新的工作了，來為今后的學習制定一份計劃。怎樣寫計劃才更能起到其作用呢？計劃應該怎么制定呢？下面是小編為大家帶來的計劃書優秀范文，希望大家可以喜歡。
中學數學教學工作計劃個人篇一
現代數學教學觀認為，應該著重發展學生的思維，提高數學能力。義務教育的核心則在于全面提高學生的素質。我國義務教育初中數學教學大綱中，已將數學思想方法的學習列入基礎知識的范疇，提出了明確的要求，這是一項前所未有的舉措，是順乎時代潮流的重大轉變。要發展學生的思維，培養數學能力，提高文化素養，就必須使學生了解數學知識形成的過程，明確其產生和發展的外部與內部的驅動力。而在數學概念的確立，數學事實的發現，數學理論的推導以及數學知識的運用中，所凝聚的思想和方法，乃是數學的精髓。它會對學生的思維及整體文化素質，產生深刻而持久的影響，使學生受益終身。
我國義務教育數學教材，已于1993年起在全國推行，從目前的情況來看，還存在著許多急需解決的問題，其中一個重要的問題，就是如何認識數學思想方法，以及怎樣進行數學思想方法的訓練。數學科學的內容，包括數學知識和蘊涵于知識中的數學思想方法兩個組成部分。概念、定理、公式等知識是數學的外在表現形式，而數學的思想方法則是數學發展的內在動力，把握住它就可把握數學發展的脈絡。
“方法”與“思想”之間，沒有嚴格的界限。人們習慣上把那些具體的、操作性較強的辦法稱為方法，而把那些抽象的、涉及范圍較廣的或框架性的辦法稱為思想。中學數學思想方法，我們認為可以分為三種類型。一是操作性較強的方法，稱之為技巧型方法。比如，換元法、待定系數法、參數法等，它們與知識并行同生，其特點是與解題緊密聯系，具體而便于操作。二是邏輯型思想方法。包括類比、歸納、演繹、分析、綜合、抽象、概括等。這些方法具有確定的邏輯結構，是普遍適用的推理論證模式，需靠教師有意識、有目的地從數學內容中去挖掘，并對學生進行訓練和培養。三是全局型的數學思想方法。比如，公理方法、坐標方法、模型方法等。它們較多地帶有思想、觀點的屬性。它們揭示的是數學發展中極其普遍的想法，為數學的發展起著指引方向的作用。這些方法雖不像技巧型方法那樣具體，卻牽動著數學發展的全局，或為新學科的誕生起著指導作用。這三類方法相輔相成，共同促進著數學的發展。
基于以上的認識，這三類方法的學習與掌握，無疑會促進學生思維的發展，強化學生的數學能力，并帶動其整個文化素質的提高。因而，把數學思想方法的訓練貫穿于中學數學教學始終是合適的，也是必要的。
怎樣進行中學數學思想方法的教學呢？我認為應該注意以下四個方面：
一、注意發掘隱藏于知識中的思想方法。
數學科學是知識和方法的有機結合，沒有不包含數學方法的知識，也沒有游離于數學知識之外的方法。而有些思想方法并不是以明顯的形式呈現出來，要靠教師去發掘，從具體事例中抽象，從大量事實中概括。例如，不等式的證明，盡管具體的途徑很多，但都是設法把不明顯的不等式轉化為明顯的不等式，這一點卻是共同的，即都是化歸這一重要的數學思想的體現，具有普遍的指導作用。要把這些思想提煉出來，明確地告訴學生，闡明其作用，引起他們對數學思想方法的重視。
二、突出基本數學思想。
1、轉化的思想。
數學問題的解決過程是一系列轉化的過程。轉化是化繁為簡，化難為易，化未知為已知，化陌生為熟悉的有力手段，是解決問題的一種最基本的思想。中學數學中常用的化高次為低次，化多元為一元，化高維為低維等，都是轉化思想的體現。在具體內容上，有加減法的轉化，乘除法的轉化，乘方與開方的轉化，數形轉化等；而添置輔助線，設輔助元，構造方程，構造不等式，構造模型等，則是實現轉化的具體手段。
2、分類討論的思想。
分類思想是自然科學乃至社會科學研究中的基本邏輯方法。數學中則依據數學對象屬性的不同，將數學對象分為不同的種類，以便于用不同的方法去研究。從整體方面來看，把中學數學分為代數、幾何（平面幾何、立體幾何、解析幾何），然后采用不同方法進行研究，就是分類思想的體現。分類思想已滲透到中學數學的各個方面，如概念的定義，定理的證明，法則的推導等；也滲透到了問題的具體解決之中，如含有絕對值符號的代數式的處理，根式的化簡，圖形的討論等，這些問題若不分類討論，就會無從著手或顧此失彼，導致錯誤的發生。掌握分類思想，有助于理解知識、整理知識、消化知識和獨立獲取知識，使學生學會一種分析問題和處理問題的思想方法。
3、數學結合的思想。
“數”和“形”是數學研究中既有區別又有聯系的兩個對象。在數學教學中，突出數形結合思想，有利于學生從不同的側面加深對問題的認識和理解，提供解決問題的方法，也有利于培養學生將實際問題轉化為數學問題的能力。將抽象的數量關系形象化，具有直觀性強，易理解、易接受的作用；將直觀圖形數量化，轉化成數學運算，常會降低難度，并可對知識的理解達到更深刻的程度。所以數學教學中，突出數學結合的思想，不僅是提供解決問題的一種手段，而且加深了對數學實質的認識。中學代數中，正是借助數形結合的載體―數軸，介紹數與點的對應關系，相反數、絕對值的定義、有理數大小比較的法則等，大大減少了引進這些概念的難度。幾何中則應用不等式、方程、函數等進行分析和論證，降低了純幾何形式論證的難度。數形結合的思想已滲透于整個中學數學的教材之中。
三、數學思想方法教學的三個階段。
從認識過程的發展來看，我認為數學思想方法的教學應分為三個階段。
1、突出數學活動。
“數學教學是數學活動的教學”（【蘇】斯托利亞爾《數學教育學》）。只有突出數學理論的形成過程，暴露數學家的思維過程，引導學生參與數學的“發現”，學生才能獲得“活”的知識。所以在數學教學中，不僅要讓學生掌握方法的一招一式，更重要的是向學生展現數學思想和方法的產生、應用和發展的過程，這樣才能使他們了解方法的實質。例如，證明三角形中邊與角之間的不等關系，我們可以引導學生“截長補短”添置輔助線，將“不等”問題轉化為“相等”問題，通過已知的關于邊角相等的知識，解決未知的邊角之間不等的問題。三角形內角和定理的證明，可讓學生動手用紙做一個三角形，將其兩個角撕下，三個角拼在一起，發現三內角之和是個平角。從而使學生發現證明的基本想法，就是將三個角移到一起，而采用作平行線這一方法，是達到目的的手段。這樣教學，突出了解決問題的思想過程，有利于形成學生的能力。
2、強調方法的提煉。
作為教學的第二階段，應引導學生從解決問題的技巧中，提煉出方法，進而理解方法的實質。比如，在一些問題的證明中，都用到了“截長補短”的技巧，而這一技巧的實質是將“不等”轉化為“相等”，將“未知”轉化為“已知”，為問題的解決鋪平道路。又比如二元一次方程組的.教學，在第一階段是讓學生掌握兩種消元方法，第二階段應讓學生理解兩種消元方法的實質是同樣的，都是化二元為一元，化陌生為熟悉。
3、加強方法的指導。
解決問題是學生學習數學的主要方式，也是教師的重要教學手段。在教學第三階段應突出數學方法在解題中的指導，展現數學方法的應用過程。
四、反復再現，逐步滲透。
數學方法固然具有普遍適用性，但數學知識則是逐步深化的，這就導致了在知識發展的各個階段所反映出的數學方法的不同的層次性。對同一數學方法，應該注意其在不同知識階段的再現，以加強學生對數學方法的認識。一般地，低年級介紹知識新授階段較低層次的方法，高年級介紹知識深化階段較高層次的方法，反復再現，逐步滲透。如換元法、配方法都曾在不同的問題的研究中和不同階段的數學中屢次出現，但每次都有不同的應用形式，也有層次上的深淺。平時我們注意技巧方法的教學，到了一定階段，應上升為較高層次的數學思想。再用較高層次的觀點去概括知識的邏輯結構，揭示知識的內在聯系，會使所掌握的知識層次更具有深度和廣度，也使思維更加深刻。比如，在中學學習的多種類型方程的求解方法，是隨著各階段的知識內容進行的，最后我們可將其歸結為：化超越方程為代數方程，化高次方程為低次方程，化無理方程為有理方程，化分式方程為整式方程等解方程的思路，即化陌生為熟悉，化復雜為簡單，使學生更強化了這種解決問題的基本思想方法。
數學思想方法是數學中聯系各項知識的紐帶，它較數學知識有更大的抽象性和概括性，只有在教學過程中長期滲透，才能收到良好的效果。因此，在課堂教學中滲透數學思想方法去指導教學，不僅可讓學生獲得教材以外的方法思想，而且能顯現教材本身隱含的思想方法，使學生充分認識問題的本質特征，促使學生會學數學，養成用數學的意識。由此可見，這種將基本數學思想方法和知識、技能融為一體的課堂教學，能有效地為學生減負，避免后進生分化，值得人們深入地思考和實踐。
以上是我對目前初中數學教學中人們關切的數學思想方法所作的粗淺的探究，希望能引起同行們對這個課題的足夠重視，以期取得進一步的研究成果。
中學數學教學工作計劃個人篇二
《新課標》中指出：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”在以往的數學教學中，我們對教師“怎樣教”研究得很多，取得了許多成果，然而對學生應該“怎樣學”卻是一種可怕的漠視，漠視學生學習方法的研究就是漠視學生這一學習活動中的主體的存在。因為讓學生利用動手實踐、自主探索與合作交流的.學習方式進行學習，在學習過程中讓學生主動地經歷觀察、實驗、猜測、驗證、推理、交流等數學活動，是我在課改實驗過程中重點探究的問題。
教師根據學生的學業成績、心理發展規律、年齡特點和個性差異綜合考慮，將全班學生分為“好、中、差”三個層次，遵循“同組異質，組間同質”的原則，合理組建學習小組，各組相鄰兩塊桌子的學生中均由“二好、二中、二差”組成，全班搭配成若干個這樣的同質學習小組，為課堂有效開展合作學習創造有利的條件。各組民主推選一位小組長負責學習小組的具體工作，課前檢查本組成員預習和作業完成情況，課堂組織開展組內合作和組間競賽，課后指導本組成員及時復習和獨立完成作業。
在課堂教學中，教師根據學生在發展過程中的個體差異，滲透分層施教策略，克服班級授課制整齊劃一的缺點，優化課堂教學結構，發揮優等生和中等生的作用——“好帶中，中幫差”，使優等生得到發展，中等生得到提高，后進生得到轉化，從而做到面向全體，因材施教。
“學案六段式”教學模式既重視教學方式和學生的學習方式的變革，又關注學生學習的探究過程、情感變化、成功體驗和接受能力。它對初中數學課堂教學中教師行為的變化、角色的轉變和學生學習方式的變革等方面做了有益教學嘗試。當然，我們在實施“學案六段式”教學過程中，也遇到不小的困難，諸如課堂教學要如何把握開展合作學習的時機，才能真正激發深層次的思維;要如何通過引導和調控課堂秩序，才能使教學“放得開，收得攏”，做到收放自如，讓課堂真動起來等問題，我們將在以后教學中繼續探索，不斷改進，也渴望得到更多行家和各位同仁的關心指教。
中學數學教學工作計劃個人篇三
作為一名新教師，對于自己的教學工作，我認為主要要從以下幾點進行反思。
根據新課程標準的要求，在注重的是學生個人能力的培養，也需要結合現今學校的實際情況，在教學中發現適合學生的教學模式，學生的主體與教師的主導并進。在近期的有理數章節的教學中，還是應當更多的以學生的練為主，提升發展學生的在初中數學李所必需的一些基礎能力，為后續的學習奠定堅實的基礎。
現在的`孩子本身就是從父母的溺愛中成長起來的，所以對待越是脾氣好的老師就越是淘氣，掌握好學生的心理，對學生管理得尺度掌握的好，替身學生對數學的興趣，進而讓學生在數學上有所收獲。
教學活動必須建立在學生的認識發展水平和已有的知識經驗基礎之上，體現學生學習的過程是在教師的引導下自我建構、自我生成的過程。而不是簡單被動地接受信息，而是對外部信息進行主動地選擇、加工和處理，從而獲得知識。
備課是上好一節課的關鍵和前提，所以，要提高數學課堂的質量，就必須要對備課有充分的認識和反思。備課期間除了自己認真的分析教材及相應的習題冊，也多與師父交流學習，聽聽師父是怎么上課的，然后再結合自身的實際情況調整，爭取每堂課的教學都是有條不紊的呈現每個環節，讓每個學生都能在課堂上學到知識。
教學反思是將理論和實踐相結合的一種行動研究法，是教師增強教學動力的工具。它不僅是提高數學教學質量，也是教師和學生共同進步的必經之路。
中學數學教學工作計劃個人篇四
（復 試）
（科目：053中學數學教學設計）
一、考查目標
要求考生掌握有關數學教學設計的基本知識、基礎理論和基本方法，并能運用相關理論和方法分析、解決數學教學設計中的問題。
二、考試形式與試卷結構
（一）試卷成績及考試時間
本試卷滿分為150分，考試時間為150分鐘。（二）答題方式
答題方式為閉卷、筆試。（三）試卷內容結構
各部分內容所占分值為：
數學教學設計的原理與策略 約10分（四）試卷題型結構
三、考查范圍
（一）數學教學設計的含義、理論依據和技術 （1）考查目標
了解：數學設計的理念、思路、理論依據，數學教學內容分析和學生分析的思路。
1．數學教學設計的含義、思路、理念 2．數學教學設計的理論依據
了解：概念教學和原理教學的本質，概念教學設計和原理教學設計的理念、思路、理論依據。
了解：數學教學模式的含義。理解：選擇數學教學模式的依據。
了解：問題解決與解題的區別與聯系；數學問題解決的探索途徑；數學問題解決活動的心理特征；數學問題解決教學活動的過程及其特點；影響數學問題解決的因素；數學問題解決教學中教師角色的特征。
理解：問題的多重含義及特征；數學問題情境的含義及特征。
1．問題的含義、特征與類型
了解：數學活動課的含義、價值及類型。理解：數學探究課；數學建模課；數學實踐課。
了解：微型教學的產生背景及發展過程。
理解：微型教學的特點及實施程序；微型教學對于培養數學教學能力的利與弊。
掌握：根據現行數學教材編寫微型教案。（2）考查內容
1．微型教學的產生與發展 2．數學教學的基本技能
主要涉及導入技能、講解技能、提問技能、板書技能、變化技能、強化技能和結束技能等內容。
3．微型教學的設計
（七）數學教學設計的原理與策略 （1）考查目標
了解：數學教學設計的一般模式。
1．數學教學設計的模式與層次
2．數學教學設計前端分析的原理與策略
主要涉及教學內容分析、學習者特征分析、學習需要分析以及教學設計的必要性和可行性分析等內容。
中學數學教學工作計劃個人篇五
一、學情分析:
本學期我將擔任七年級的數學教學工作。通過上學期的教學,學生的計算能力、閱讀理解能力、實踐探究能力得到了發展與培養,對圖形及圖形間數量關系有初步的認識,邏輯思維與邏輯推理能力也得到初步提升,學生由形象思維向抽象思維轉變,特別是抽象思維得到了較好的發展。 從上學期的教學中,發現有以下問題:部分學生沒有達到應有的水平,學生課外自主拓展知識的能力幾乎沒有,很少有學生具有課外閱讀相關數學書籍的習慣,沒有形成對數學學習的濃厚興趣,不能自行拓展與加深自己的知識面。本學期將繼續促進學生自主學習,讓學生親身參與活動,進行探索與發現,以自身的體驗獲取知識與技能;努力實現基礎性與現代性的統一,提高學生的創新精神和實踐能力;體現現代信息社會的發展要求,通過各種教學手段幫助學生理解概念,操作運算,擴展思路。
二、教材分析
第5章:相交線和平行線;
第6章:平面直角坐標系;
第7章:三角形;
第8章:二元一次方程組;
第9章:不等式和不等式組;
第10章:數據的收集、整理與描述 整個教材體現了如下特點
1.現代性--更新知識載體,滲透現代數學思想方法,引入信息技術。
2.實踐性--聯系社會實際,貼近生活實際。
3.探究性--創造條件,為學生提供自主活動、自主探索的機會,獲取知識技能。
4.發展性--面向全體學生,滿足不同學生發展需要。
5.趣味性--文字通俗,形式活潑,圖文并茂,趣味直觀。
三、教學目標
知識技能目標:學習習近平行線的有關知識,掌握平面直角坐標系的畫法,學會二元一次方程組、不等式及不等式組的解法,能夠繪制簡單的統計圖表。同時進一步提高學生幾何作圖能力。過程方法目標:學會觀察和分析幾何圖形,發現圖形的特征和圖形之間存在的關聯,學會總結規律。初步建立方程思想,學會使用代數式表示數量及數量之間的關系。態度情感目標:認識生活,感知生活,領悟數學是為生活服務。
四、教研工作
認真學習業務理論,并做好一周一次的業務筆記,提高自己的理論水平,豐富自己的業務知識;積極參加一切課題研究活動,敢想敢干,敢于創新,不怕失敗。在學習策略上及時指導學生,培養思維,方法技巧,提升能力。及時對教學活動作出反思,每周寫出一至兩個教學反思,真正體會自己的優缺點,做到有的放矢,進一步提高自己。每周及時上傳四個教案和四個課時作業。認真做到備學生。每周整理出一個精品教案,及時上傳。發揮多媒體教學優勢,積極利用和制作課件,提高自己電化教學能力。
五、注意事項
3.教法要靈活,不以教師的講解代替學生的活動?
4.結合具體的教學內容和學生的實際活動創設問題的情境?
7.重點應落在掌握有關基礎知識和技能上?
8.要深入鉆研,創造性的設計教學過程。
第一周 5.1相交線
第二周 5.2平行線
第三周 5.3平行線性質 5.4平移
第四周 數學活動,小結與單元檢測活動
第五周 7.1與三角形有關的線段
第六周 7.2與三角形有關的角 7.3多邊形及其內角
第七周 7.4鑲嵌 活動小結 期中考試
第八周 8.1二元一次方程組 8.2消元五
第九周 8.3再探實際問題和三元一次方程組
第十周 小結與檢測
第十一周 9.1不等式 9.2探實際問題和一元一次不等式
第十二周 9.3一元一次不等式組 9.4課題學習
第十三周 小結與檢測
第十四周 10.1統計調查
第十五周 10.2直方圖 10.3課題學習
第十六周 進行復習
中學數學教學工作計劃個人篇六
數學教學理論知識：
不管是哪一層次、哪一階段的數學教學，都是由教師、學生、教學內容和教學目標這四個要素組成的一個系統。在這個系統中，四個要素是相互作用、相互影響的，要全面考慮他們在系統中的作用，而不能只重視其中之一二。教學過程的主要矛盾是學生的實際水平與教學目標之間的差異，它規定和影響著教學過程中其他矛盾的存在和發展；學生是教學過程中最重要的因素，他決定著教學過程的進程；教師在教學過程中起著調控作用，調控作用的大小取決于學生的發展水平。“數學教學的本質是學生在教師的引導下能動地建構數學認知結構，并使自己得到全面發展的過程”。所以對于數學教學設計，是教師根據學生的認知發展水平和課程培養目標，來制定具體教學目標，選擇教學內容，設計教學過程各個環節的過程。
同時，在教學過程中要保證學生的主體地位和教師的主導作用。下面我就我自己的所得所想談一下中學數學教學設計。
一、在教學過程中，我認為教師應該從傳統的傳道授業為主體地位的角色中作出相應的轉變。
教師要從一個知識傳授者轉變為學生發展的促進者。教是為了不教，這是新課標的教學要求，這種要求提出的目的是為了讓教師把教學的重心放在促進學生的“學”上。只有學生的興趣被調動起來，才會有足夠的動力去學習。
教師要從課堂支配者轉變為學習活動的組織者、引導者和合作者。一個好的學習環境能夠帶動學生學習，例如活躍開放的的課堂氣氛能夠使學生放開思維，培養創造力。
教師要成為教學的研究者。要以研究者的心態參與到教學中去，以研究者的眼光審視和分析教學理論和實踐中的問題，對自身的教學行為進行反思，對出現的問題進行研究，對獲得的經驗及時進行總結，形成規律。要教好別人的前提就是擁有比別人更淵博的知識，只有這樣才會發現別人學習的誤區，給予別人意見，教師也是如此。
這是對教師角色的一些概括和想法，下面我再來說一下具體點的教學設計，這是教學過程中最為重要且主要的表現。
二、中學數學教學設計的具體操作可以從目標分析、內容分析、學生分析、教案編寫這四方面來考慮。
教學目標是統領整個中學數學教學設計過程的指揮棒。數學教學目標的類型可以分成總體目標、學段目標、內容目標和課堂教學目標4類。總體目標包括知識技能、數學思考（思維）、問題解決及情感態度。對于學段目標，九年義務教育階段被劃分為3個學段，每一學段的數學課程都有一個學段目標，且每一學段目標也是根據這四個維度來闡述的。義務教育階段的數學課程內容都分成數與代數、圖形與幾何、統計與概率、綜合與實踐4大模塊，高中階段的數學課程內容分成5個必修模塊，4個選修系列的5個模塊和16個專題，每一模塊都有著相應的模塊內容目標。教學目標考驗的是教師對教學內容的把握理解程度，教學目標的好壞我認為應該從下面幾方面來看：目標內涵和目標層次是否清楚？目標是否與所教內容協調？目標是否串位？目標是否與學生實際相符合？只有考慮到上面的相關問題，才能制定準確的教學目標。
教學內容分析是中學數學教學設計的主體。教學內容的分析可以從基本分析、背景分析、結構分析、數學分析、重點難點分析。基本分析是要了解教材編寫意圖，方便熟悉要求和制定目標。背景分析是了解相關數學知識產生的背景和發展過程以及與其他知識、學科、實際的聯系，挖掘其教學價值。結構分析是為了明確本節內容在整個教材中地位，弄明白本節內容與教材中前后內容的聯系。數學分析，研究數學概念、數學原理以及例題和習題的解法，把握其數學本質。例如，數形結合思想，分類討論思想，化歸思想，函數與方程思想等。重點難點分析是為了明確本節主要內容和解決學生易混淆易出錯的地方。通過上面幾方面的分析，我認為能夠對教學內容有明確具體的認識。
學生分析是中學數學教學設計的橋梁。教學的目的就是為了解決學生實際水平與教學目標之間的矛盾，學生是學習的主體，一切教學都必須從學生的實際出發，只有對學生的實際情況熟悉，才能對癥下藥、因材施教，從而調動學生的積極性。具體的做法是這樣的：了解學生的學習情況、能力差異、性格特征、興趣愛好等，知道學生的知識結構，思維習慣以及認知水平的準備狀況。
教案的編寫是中學數學教學設計的最終體現。教案體現了教師準備在所要上的課堂上的整體思路，教案編寫的內容包括教學目標、重難點與關鍵、課前準備和教學過程，其中教學過程是最重要的一部分。
不僅知道了怎么編寫教案，而且也清楚了對于數學，有三大基本課型，即概念課、原理課和習題課；而數學教學模式有：講念結合、引導探究、討論交流、指導自學和復習總結等經典教學模式。
三、教學過程中應該師生互動、共同探討。
前期老師把數學教學的理論知識教給我們后，留下大量時間給我們鍛煉師范生的基本技能——無生上課、說課、聽課以及評課。當然無生上課和說課是重點。老師雖然不能手把手教學，只能靠我們自己領悟，自己去認真鉆研，找出一套適合自己的教學方法，學會創新，讓自己的課上的生動形象，讓學生聽得津津有味，增加學習數學的興趣。通過在課堂上，我多次上臺練習上課，不僅鍛煉了自己的膽量，更重要的是為自己今后能夠走上教師崗位做努力。不管自己上的好不好，對我來說都是一種收獲，一種能力的提升。
對于說課、聽課、評課，都是教學研究特別是校本教研的基本形式，是教師專業生活與專業成長的重要組成部分，是教師專業學習的重要途徑。說課作為課前的準備和課后的反思工作，聽課作為現場的研討觀摩或檢查督導工作，評課作為考核評價和推進推廣工作，都是提高課堂教學質量的重要方式，也是提升教師專業素質的有效途徑。盡管課堂上沒怎么練習評課，但聽了其他同學的上課和說課，自己反思了，能夠得出一點經驗和總結，也是一種評課。
通過《中學數學教學設計》這門課，我深刻了解到：做一名中學的數學教師不容易，做一名優秀的數學教師更不容易！只有認真學習，吃透中學數學教材，捋清教學思路，搭好教學基本框架，編好教案，運用自己的創新教學能力，才能當好一名合格的數學教師!
中學數學教學工作計劃個人篇七
匆忙間我來到xx中學已經有14年多的時間，反思這些年來的數學教學情況，我有付出，有失敗，也有收獲。下面就自己的數學談一點個人的心得體會。
我認為，一門學科學生成績的好壞，關鍵在于三個因素：興趣、付出的精力以及所花費的時間。而興趣，則是一個人積極完成一件事物的首要前提和條件。初中學生的年齡還比較小，穩定性較差，注意力容易分散。要改變這種現象，必須使學生對數學課產生濃厚的興趣，有了對學習的興趣，他們就能全身心地投入學習中。那么，怎樣才能使他們產生學習的興趣呢? 首先，“學生是數學學習的主人”。新授課中，我嘗試與學生建立平等的地位，象朋友一樣討論教學內容，走進學生的心里，使他們消除心理障礙和壓力，使“要我學”轉變成為“我要學”。我的課堂從來都是很輕松的，隔壁的班級常常會聽到我教的班在數學課上傳來的笑聲。課堂上，如果部分學生出現注意力不集中的現象，那么我會用眼神提個醒;如果學生比較疲憊，我會給他們講個笑話或開展一個競賽，活躍氣氛，調動積極性，甚至坐的姿勢我也不作嚴格要求。但有一點我是從來不放松的，那就是我的課堂學生必須要精神，學生只有課堂學得好，學得輕松，才能真正喜歡數學。而在練習課上，我利用多種多樣的練習形式來培養能力。我對練習課有一個不太恰當的比喻：新授好象栽下一棵小樹苗，練習就好象后續的管理、澆水、施肥。盡管沒有進行精確的統計，但是我們仍然可以感覺得出數學練習課和復習課在數學總課時中占著不小的比例，單從這一點就可以看出數學練習課的重要，練習課的質量直接關系著學生數學學習的效果。比如說課堂上我會讓小師傅來批改學友的答案是否正確;或者通過小組比賽形式來完成。對于勝出的小組給予表揚鼓勵，這樣促進學生的興趣和自信心。 其次，創設問題情境，激發學生興趣。創設問題情景是在教學中不斷提出與新內容有關的情景問題，引起學生的好奇心和思考力，它是激發學生學習的興趣和求知欲的有效方法，也可以培養學生解決問題的能力和信心。我在教學“直線、射線、線段”的認識時，如果為了畫一畫直線、射線、線段，那不是難事。但這部分的教學，更重要是結合情境，感受直線、射線、線段，理解它的意義，使學生看得著、摸得到、用得上，培養學生得空間觀念、觀察想像力和探索問題得能力。所以，從一開始讓學生在教室里找直線、射線、線段，整個課自始至終，由近到遠都與生活實際、情境問題密切地結合，使學生一次次、一層層地認識與直線、射線、線段相關的簡單問題。 再次要因材施教，適當降低難度，使得教學過程中人人都能學，人人都能有收獲。減少坡度，這一點對學困生來說是十分重要的。學困生就好象公路上的老爺車，速度慢，毛病也比較多。那么如何使這部老爺車平穩地行使呢?那就是讓他們選擇比較平坦的道路上行走，坡度大的路只能使這部老爺車拋錨，打擊學習的信心，這一點作為教師是值得注意的。因此在教學中我總是從最簡單的問題入手，總是不斷激發小師傅的幫助作用，總是堅持不懈地關注他們，使得學困生感覺到問題是可以解決的，從而為這部分學生堅持聽完一節課打下基礎。
這是我工作上的一個失誤和教訓，以前我總會在自己的心中給學生劃定一個位次，一個發展的空間，而往往就是這個不正確的先導決定了我以后對他的教育，也決定了他的成績。好的位次是他幸運，差的卻讓原本優秀的學生淪為平庸。因此，在我新接手一個班的數學教學時，我對這個班的以前的數學成績只做整體上的分析，對每個學生的個人成績我淡化處理。我告訴學生，在我心目中，每個學生都是平等的，都有很大的進步空間。每個同學都還有機會去努力，不要輕言放棄。我給每一個孩子創造一個快樂、和諧、平等的學習環境。在自己的努力和小師傅的幫助下，重新取得成功。事實證明，我的這個做法是對的。我慶幸當時我沒用歧視的眼光來看那些后進生，沒有把他們一錘定音，否則我想他們肯定是難以取得什么進步的。
雖然教學的知識是簡單的,但每次傳授的方式都不可能是相同的。為了讓自己能更好的開展工作,我會看一些關于心理研究等類型的書籍，使得在教學中能夠結合學生的心理特點開展教學。例如，在課堂的教學中我注意結合學生注意力的特點，將教學重點安排在學生注意力集中的時段進行教學，同時注意減少相關干擾，使學生注意力能更加集中。在學生遇到較多的數學方法感到混亂，努力了也難以取得進步而感到非常困惑時，我告訴他這是學習中的“高原現象”，不要太擔心，只要努力跨過這個關就會豁然開朗了。當學生感覺總是記不牢知識時，我指導學生根據心理遺忘曲線來進行記憶，使學生記得好，記得牢。 四、重視反思，積累經驗，活用和諧互助教學策略。
對于反思來說，首先是對教材的反思。面對新課程，我嘗試著轉變角色，確認自己新的教學身份，如今的教材更注重的是學生個人能力的培養，并不是一味的老師為主體，專門講解的那種模式，xx中學的和諧互助教學策略要求老師由傳統的知識傳授者轉變為學生學習的引導者、組織者。給學生自主交流的時間多了，他們也就會漸漸成了課堂學習的主體，老師只是引導學生、輔助學生的一個個體。 其次對學生的反思。我每周都會對學生的情況做一個分析，從學生的角度去反思自己的做法。可取的記下來，不可取的想辦法改進。 五、重視集備，取長補短。
作為年輕教師,我每天都在學習著、實踐著、反思著、成長著。除了學校領導的不斷指導,老教師的不斷引領,自己的不斷學習之外,最讓我受益匪淺的是集體備課。集備給我們教師創設了一個平等、和諧的研討環境,強調集思廣益,加強教師之間在課程實施中的專業切磋、協調與合作。我們數學組里每位教師在共同的備課研討中可以自由選擇承擔的任務或者由組長分配任務,從而產生一種勞動的幸福與愉悅。教師在合作中互相理解,互相欣賞,形成協調一致的交往互動氛圍。在這樣氛圍下的集體研究,我感覺自己解決問題能力以及教學的能力在不斷提升。
在我們學校，初一、初二年段均參加了新的課程改革，使用的是義務教育課程標準實驗教材。新課改為學校的發展增添了一份保障，注入了一份活力。同時，也給我們教師帶來嚴峻的挑戰和發展的機遇。作為一名剛從事教師工作的新教師，在新課程改革的學習和七年級地理教學實踐的交互過程中，我本著“認真學習，熱心教育，邊學邊教”的想法來工作，在此就本人的初一地理教學工作談談自己的體會與思考。
1、深挖教材內涵，靈活運用教法。
地理課程目標中，在情感態度價值觀的目標上，要培養學生對地理的好奇心和學習地理的興趣。這就需要在選擇教法時，應根據學生心理發展規律，聯系實際，引導學生從現實生活的經歷與體驗出發，喚起學生的學習興趣，不能強迫施教。而喚起學生興趣的最好辦法就是用游戲的方式進行教育。在新教材第一章的第一節《地球和地球儀》的內容中講到了經緯線和經緯網定位的知識，而這部分知識學生在小學沒有接觸過，加上學生的空間思維能力不強，知識沒有較強的遞進性，學生學起來較為困難。我采取了講授法和活動法學習經緯線效果都不是特別突出。于是講完這些內容之后，上了一節經緯網練習課，采取游戲和競賽的方式，在室外上課。讓學生以小組合作的方式，自己定方向建經緯網，然后確定自己所在的位置，再在操場上畫好的幾個經緯網地圖上真正地實踐一下。學生“玩中練”“玩中學”得興奮極了。不僅激發了學生學習地理的興趣和積極性，還增強了學生的自信。大部分學生終于因此弄清了經緯網，收獲不小。
教法選擇的好，不僅可以增強學生的學習地理的興趣，還可以促進學生的發展，培養學生的創新意識和創造能力。而培養學生的創新能力是新課程改革中的一個重要任務。學生的創新思維都是在教師為學生創設的各種情境中迸射的。如：在《降水和降水的分布》一課中，關于降水的季節分配的教學，我是這樣設計的：學生四人為一組，每組給12個試管，作為一年中的12個月，再給一瓶紅顏色的水，讓學生自己設計世界任何地區可能的一年的降水量，將水注入到試管里，展示并說明該地區的降水季節分配的狀況，然后在繪制成圖。這就給學生創設一種自由、寬松、平等、民主的課堂氛圍，鼓勵學生勇于創新，發展學生的求異思維，促使他們生動、活潑、自主的學習發展。
2、過程與結果并重，運用鼓勵性評價
地理新課程標準要求建立學習結果與學習過程并重的評價機制。強化評價的診斷和發展功能，弱化評價的甄別和選拔功能。為了實現評價目標的多元化，評價手段的多樣化，形成性評價和終結性評價并舉，定性評價和定量評價結合，本學期我校的地理學科從下列三個方面對學生進行評價(以初一為例)：學生課堂表現占25%，(包括：課堂紀律、《地理填充圖冊》作業、地理小論文、課后動手實踐);期中考試占25%，期末考試占50%(題目以選擇、填空、讀圖繪圖題為主，為學生應知應會的最基本常識)。 學期末，教師根據上述四項為每個學生打出具體分數，然后根據總分評出等級，并對特殊學生給予一定的評語。
評價不僅關注學生的學習結果，還應關注學生的學習過程，也要關注實踐活動中表現出來的學生的情感態度的變化。評價的根本目標是促進學生的主動發展、全面發展和個性發展，因此地理課程標準中也提倡運用“鼓勵性”的評價機制。在教學過程中，鼓勵性評價可以通過教師的語言、情感和恰當的教學方法不失時機地給不同層次的學生以充分的肯定、鼓勵和贊揚，使學生在心理上獲得自尊、自信和成功的體驗，激發學生的學習動機，誘發學習興趣，進而使其積極主動的學習。如：《我們需要潔凈的大氣》一課，將全班分成四組，每組給一個污染空氣的案例分析，請同學想辦法還大氣以潔凈。學生分析討論氣氛熱烈，暢談時集思廣益、暢所欲言。有的說：給汽車換太陽能為動力的、電池的、風能的、天然氣的，甚至還有特殊飲料的;有的說：給所有冒煙的地方設計一個空氣凈化裝置，安在排煙排氣口處;有的說：農村的秸稈用做制沼氣、造紙、手工藝品、埋在地下肥田學生答案不勝其數，就連平時默默無聞的學生都踴躍回答了。
如果教師給學生以富有激勵性的話語和催其奮進的目標，進而達到溝通師生之間的情感，這種情感也必然會喚起學生的主動性，激勵、鞭策學生完成目標。使學生的學習變被動為主動，變消極為積極，便死氣沉沉為生動活潑的學習過程。如：《三大宗教》一課，提前兩周給學生設計一些有關宗教的問題，讓學生根據問題或問題以外的內容查找資料，學習研究三大宗教。上課時采取了分組競賽的方式，學生熱情高漲。當提問泉州有哪些宗教建筑景點時，搶到此問的學生竟然回答出了十多處。因此良好的評價氛圍，真正地激發了學生主動參與的積極性，鼓勵性的評價機制激活了地理的課堂教學。
轉眼間，在這新舊交替之際，一學期的工作也已接近尾聲。回想這一學期的工作有欣喜、有感動、有收獲也有著困惑和遺憾，這更是一個不斷學習、實踐、探索、提高的過程。回顧反思我覺得自己在語文教學方面主要做法有： 1、愛而不溺、嚴而有度，培養學生良好的學習習慣。
(1)潛心讀書的習慣。開學初，學生任務較輕、閑余時間相對較多。而我班學生男多女少，學生好動、活潑，喜歡看書。為此我讓學生搜集家中的適宜讀物進行整理，編訂了“班級讀書目錄”，利用這段時間培養學生讀書的習慣。同時結合語文課本中“培養學生良好的學習習慣”中的“寫讀書筆記”這一內容讓學生讀書、寫筆記。
(2)自主學習的習慣。在培養學生自主學習上，我首先從課堂上入手，對一些閱讀課文重在引導學生讀熟、讀好，對內容的理解卻不做深入地講解，而只是拋給學生一些問題進行引領，讓學生自己閱讀、體驗成功。
(4)按時完成作業的習慣。這個班有個別學生不完成作業的習慣，為此我很是頭疼。每次為了查閱哪些學生沒交作業煞費苦心，也有一些是因自己的懶惰疏于管理而偷懶的學生。本學期，我充分發揮班干部的作用：小組長必須查清本組的作業方可上交，學習委員進行統計、上報。這樣一來每天無需老師點名，對班內學生完成作業的情況一目了然，一些學生也因此而精心起來，按時完成作業。對于剩下的一些學生則通過個別談心、動員家長等方法督促學生完成作業。 2、認真鉆研、求實創新，努力提高課堂教學的效率。
本學期我在課堂教學中力求做到“務本、求實、創新”，一方面積極地參加各類學習，領悟其中新的理念、好的方法，結合自己班內的實際情況進行合理的安排、設計，努力讓我的語文教學更具特色，形成獨具特色的教學風格，更好地體現素質教育的要求，提高語文教學質量。在日常教學中，我堅持切實做好課堂教學“五認真”。課前認真作好充分準備，精心設計教案，并結合各班的實際，靈活上好每一堂課，盡可能做到當堂內容當堂完成，課后仔細批改學生作業，不同類型的課，不同學生采用不同的批改方法，使學生對語文更有興趣，同時提高學生的語文水平。
今后我還要在以下幾個方面好好努力：一是在教學設計方面不能過于依賴現成的，而要注重優秀設計與班內學生實際情況以及自己對教材理解分析的整合。二是對課后練習要精心設計。三是要加強語文綜合實踐課的設計與實施，讓學生主動獲取更多的語文知識、開闊視野。四是進一步拓寬學生的閱讀面。五是精于課后反思，在反思中成長。
中學數學教學工作計劃個人篇八
數學課堂教學，要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設生動有趣的情境，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學生通過數學活動，掌握基本的數學知識和技能，初步學會從數學的角度去觀察事物、思考問題，激發學習數學的興趣。而單純的記憶、模仿、訓練只是有利于學生應試，而對學生邏輯思維能力、判斷推理能力、概括能力的發展幫助很小，更談不上創新思維的培養了。下面筆者就對數學高效課堂教學中的策略方法淺談幾點與大家共勉。
高效課堂教學必須強調學生在活動中學習，通過學生的主動參與，發展學生的數感、符號感、空間觀念、統計觀念以及應用意識與推理能力，新的數學課程標準廢除了學科中心論，確立了數學教育應面向全體學生，體現數學教學的基礎性、普及性和發展性;重視數學與學生生活、自然和社會的聯系;體現了數學學習活動的過程性特點;尊重學生的個體差異，倡導自主性學習和探究性學習。
通過創設良好的人際關系和學習氛圍激勵學生學習潛能的釋放，努力提高學生的參與質量。和諧的師生關系便于發揮學生學習的主動性、積極性。現代教育家認為，要使學生積極、主動地探索求知，必須在民主、平等、友好合作的師生關系基礎上，創設愉悅和諧的學習氣氛。因此，教師只有以自身的積極進取、樸實大度、學識淵博、講課生動有趣、教態自然大方、態度認真、治學嚴謹、和藹可親、不偏不倚等一系列行為在學生中樹立起較高威信，才能有較大的感召力，才會喚起學生感情上的共鳴，以真誠友愛和關懷的態度與學生平等交往，對他們尊重、理解和信任，才能激發他們的上進心，主動地參與學習活動。教師應鼓勵學生大膽地提出自己的見解，即使有時學生說得不準確、不完整，也要讓他們把話說完，保護學生的積極性。
1.創設動畫情境：學生對于形象的flsh動畫、實物或生動的語言描述非常感興趣，他們的思維也就容易被啟迪、開發、激活。對創設的問題情境產生可持續的動機，這種直觀是一種催化劑，給學生的學習活動帶來一定的生活色彩。不僅對創設情境產生表象，更重要的是增強了學生的學習策略意識的培養，必將促使學生積極思維。
2.創設生活情境：數學來源于生活，讓學生感受到數學就在他們的周圍。因此，從學生已有的生活經驗出發，創設生活中的情境，強化感性認識，從而達到學生對數學的理解。
3.創設故事情境：學生都很喜歡聽故事，而且可以從故事中得到更多的數學啟示。
4.創設挑戰性情境：根據教學內容，創設新奇的，具有神秘色彩的情境，能有效的激趣、導疑、質疑、解疑，培養學生的創新意識。
5.創設游戲情境：學生集中注意的時間較短，穩定性差，分配注意的能力較差，教師可創設游戲情境，讓學生在游戲的活動中不知不覺地進行學習，以延長有意注意的時間及增強學習效果。
6.創設發現情境：培養學生創新意識，并不是都讓學生去發明創造，更重要的是讓學生去獨立思考去發現，這種發現本身就是創造。
7.創設實踐情境：適時、適度創設實踐情境，培養學生的創新意識和實踐能力。
一個生動有趣、富有挑戰性和實際意義的問題情境，可以巧妙地引發學生的認知沖突，使得學生對新知識滿懷無比強烈的求知欲。
思維往往是從人的動作開始的，切斷了活動與思維的聯系，思維就不能得到發展。而動手實踐則最易于激發學生的思維和想象。在教學活動中，教師要十分關注學生的直接經驗，讓學生在一系列的親身體驗中發現新知識、理解新知識和掌握新知識，讓學生如同“在游泳中學會游泳”一樣，“在做數學中學習數學”，發展思維能力。
例如教學立體圖形這一節課時，由于它接近于實際生活。在了解學生已掌握的知識基礎上，可以讓他們自己總結、交流他們對立體圖形的'感受、自己動手制作熟悉的立體圖形，并根據自己的想像利用豐富圖形構造生活實景。這樣避免了教師一味地講解，學生一味地記憶。課堂氣氛非常活躍，學生在輕松的學習氛圍中掌握了知識。通過動手操作使數學知識不再那么抽象，理解數學也不再那么空洞。教師這樣將數學教學設計成看得見，摸得著的物化活動，讓學生對十分抽象的知識獲得了相當清晰的認識和理解，而且，這樣通過動手操作后獲得的體驗是無比深刻的。
數學源于生活又服務于生活，生活中處處有數學。在教學中，教師應經常讓學生運用所學知識去解決生活中的實際問題，使學生在實踐數學的過程中及時掌握所學知識，感悟到數學學習的價值所在，從而增強學好數學的信心，學會用數學的眼光去看周圍的事物，想身邊的事情，拓展數學學習的領域。如用數學知識去說明解釋生活中的一些現象，如屋頂人字架做成三角形、汽車保護攔成平行四邊形、車輪成圓形等等，這其中固有物理屬性等原因，另一方面，也有數學原因，諸如用到三角形的穩定性、平行四邊形的不穩定性、圓的旋轉不變性，還有打臺球的角度用到對稱、聚光鏡用到焦點等等。
總之，我們要踏踏實實地研究“高效課堂教學”，在新課程標準的指導下，從學生實際出發，從素質教育的目標出發，使我們的課堂教學建立在更加有效的基礎上。
中學數學教學工作計劃個人篇九
一、新課程可喜變化
1、學生更喜歡數學了 新課程重視學生創新精神和實踐能力培養，比傳統教材關注學生的興趣與經驗，更關注學生的現實世界，將教學目標轉化為學生的“自我需求”，密切與學生生活及現代社會、科技發展相聯系，引導學生親身體驗主動參與、親身實踐、獨立思考、合作探究。課堂呈現勃勃生機，教學方式靈活多樣，師生之間平等交流、共同學習的民主關系逐步形成，學生更喜歡數學了。
2、教師面臨新的機遇與挑戰 新一輪的課程改革對每位教師來說，既是一種嚴峻的挑戰，也是不可多得的一次機遇，教師是新課程的開發者，是“用教科書教，而不是教教科書”，重新認識、定位自己的角色。教師們迫切更新理念，提高整體素質，重研討、重實踐、重反思、重互助的新型教研氛圍蔚然成風，新課改有力促進了教師的專業成長。
二、新課程實驗中的困惑與思考
1、課堂變“集市”，教學過于追求“情境化” 教學情境的創設是引發學生主動學習的啟動環節，根據教學目標和教學內容有目的此創設教學環境，不僅可使學生掌握知識、技能，更能激活學生的問題意識，生動形象的數學問題與認知結構中的經驗發生聯系。部分教師在教學中過于追求情境化，“上游樂場分組玩”、“上街買東西”，單純用“生活化”、“活動情趣化”沖淡了“數學味”，忽略了數學本身具有的魅力。新教材提倡設置問題情境、活動情境、故事情境、競爭情境等，但教師不能簡單化機械理解新課程理念和教學方法。“境由心造”——富于時代氣息的情境的設置只有在符合學生的心理特點及認知規律的前提下，學生才能學會從數學角度觀察事物和思考問題，真正由情感體驗激發有效的數學認知活動。
2、教師由“獨奏者”過渡到“伴奏者”角色錯位 學生是學習的主體，是學習的主人，教師的教學方式發生了變化。有些教師常講“我們要蹲下來與學生對話”，如果是平等的，有必要蹲下來嗎？部分教師常重教案的精心設計，注重從如何教的層面考慮，照“案”宣科時，更關注的是教學進度和當堂的教學效果，忽略了學生思維的發展和“做數學”的過程，置學習過程中的“想不到”于不顧，只是形式上的牽著學生去合作、探究，不愿放手讓學生去體驗問題、發現問題和提出問題，淡化探索，重模仿，教師實質上還是“解題的指導者”，走出了新課程倡導的學生是探索知識的“主動建構者”的意境。
3、分組合作學習、討論“熱鬧”充當新課改“標簽” 學生是否積極主動參與學習活動，樂于與他人合作交流是新課程教學中評價一個學生的重要指標，但評價要定性與定量相結合，尤其是定性部分更要關注學生是否真的有效參與、獨立思考，真正獲得解決問題的策略與方法。部分教師刻意追求上課氣氛熱鬧，笑聲越多越好，小組討論流于形式，討論問題數學思維層次低，指向不明，為討論而討論，以問代講，“雙向交流”太多太濫，教學出現盲目性、隨意性，教學過程匆忙零亂，缺乏整體性。課堂教學貫穿新課程理念必須重視“三基”：基礎知識、基本技能和學科基本思想方法，重視教學目標多元化：知識與能力，過程與方法，情感、態度和價值觀。
4、電腦代替“人腦”，鼠標代替粉筆計算機輔助教學作為現代化教學手段能處理好靜與動、局部與整體、快與慢的關系，適時選取有探索意義的課件和內容能調動學生的學習情緒，提高興趣，擴大知識的信息量，啟迪思維，提高效率。有的教師整天忙于制作的課件只是課本搬家，替代了小黑板，有的數學課應用多媒體手段，視聽圖畫晃動頻繁，學生眼花繚亂，僅僅讓五彩繽紛的圖畫增強學生的感官刺激，課件只是一種點綴，不利于學生思維能力培養和理性思考。教師應把現代化教學手段與傳統的教學手段（教具、學具、黑板）結合起來，優勢互補方能使教學手段整體優化。
5、“課堂教學反思”≠“反思型教師” 常有教師專心課堂教學后記，把教師本人的教學實施過程與教學設計比較，描述課堂中出現的異常與教學目標的狀況差異以及今后需改善之處的一些經驗與教訓，把課后體會混同于教學反思，其實這只是教學反思的一個方面，有專家提出“反思就是行為主體對自身、對實踐活動過程及相關的主體認識的再認識”。可喜的是不少教師以研究者的心態置身于教學情境中。尚需明確的是：真正反思，不僅要對我們采取的那些教育或教學行為進行批判性的思考，()而且要對支配這些行為的潛在的教學觀念進行重新認識。本次課改也是教育思想的“啟蒙運動”，教師不再是“習題的講解者”，作為課程的建設者的教師案桌上除了數學習題集，還應添置的是理念和理論。
6、評價的多樣化與呈現形式與中考指向“短路”
新課標指出：“評價的方式應多樣化，可將考試、課題活動、撰寫論文、小組活動、自我評價及日常觀察等多種方法結合”。數學學習評價多樣化，評價形式要求通過評分＋評語形式呈現，而現實的升學壓力和功利性，教師忽視了對學生基本素養的培養，“考什么，教什么”，“怎么考，怎么教”，“不考，不教”成為課堂主旋律，更關注中考命題走向、題型分值，而對全新的中考命題新框架、新思路、新亮點，部分教師只能“摸著石頭過河”，缺泛細致深入的專業化研究。
中學數學教學工作計劃個人篇十
1、課前準備：備好課。
(1)通過學習新的《課程標準》，認識到新課程改革既是挑戰，又是機遇，將理論聯系到實際教學工作中，解放思想，更新觀念，豐富知識，提高能力，以全新的素質結構接受新一輪課程改革浪潮的“洗禮”。
(2)認真鉆研教材，對教材的基本思想、基本概念，每句話、每個字都弄清楚，了解教材的結構，重點與難點，掌握知識的邏輯，能運用自如，知道應補充哪些資料，怎樣才能教好。
(3)考慮教法，解決如何把已掌握的教材傳授給學生，包括如何組織教材、如何安排每節課的活動。
(4)堅持每節課教給學生一個小道理，鼓勵學生努力學習各科知識。
2、課堂上的情況：
組織好課堂教學，關注全體學生，注意信息反饋，調動學生的有意注意，使其保持相對穩定性，因材施教，注重培養尖子生，激發學生的情感，使他們產生愉悅的心境，創造良好的課堂氣氛，課堂語言簡潔明了，課堂提問面向全體學生，注意引發學生學數學的興趣，課堂上講練結合，布置好家庭作業，作業少而精，減輕學生的負擔。
3、課后輔導工作：
初中生愛動、好玩，缺乏自控能力，常在學習上不能合理的安排時間，針對這種問題，就要抓好學生的思想教育，并使這一工作慣徹到對學生的學習指導中去，還要做好對學生學習的輔導和幫助工作，尤其在后進生的轉化上，對后進生努力做到從友善開始，針對學生的各種問題，分析其原因，我了解到這些同學，并同其家長聯系共同做他的思想工作，從贊美著手，所有的人都渴望得到別人的理解和尊重，所以，和他們交談時，對他們的處境、想法表示深刻的理解和尊重，現在很多同學學習成績大副度提高，其他的毛病相對就減少了。
4、工作中存在的問題：
(2)對于幾何綜合題的專題訓練還不夠，特別是動點問題與圖形變換問題。
5、方法與措施：
(1)在保證輔差工作的同時注重培優，對優生要加量加大難度地訓練。
(2)落實學生對作業的訂正與二次訂正。
(3)關注中考題型，多做綜合性的專題訓練，提高學生解決綜合性難題的能力。