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體驗式教學（通用18篇）篇一
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一、案例背景。
一（1）班是一個中重度混合的智力落后班級。班級共有學生10人，男生7人，女生3人。其中3人iq在40～45，4人在30～40，其余3人的iq測不出。這個班級學生都沒有上過學校，大多數學生能聽懂別人的話，有簡單的思維，但有兩個學生是嚴重的自閉癥患兒，根本無法與人交流。
盡管他們都是智力弱后的孩子，但他們和正常孩子一樣，享受著父母給他們無微不至的關愛。這些孩子大都是獨生子女，由于他們的特殊性，從小只知道受愛，不知道愛人，因此，本課通過展示家人共同的活動，了解家庭的基本成員，使學生初步形成對家的歸屬感。啟發學生在體驗家庭可愛時，進一步領悟到自己不應當只會接受父母的愛，還應當學會愛父母。
二、教學設計。
本篇課文主要以愛作為主線，引導學生通過一些具體的生活情景，去感受、體驗理解家人對自己成長付出的深切而厚重的愛，讓學生感受家庭中父母長輩的養育之恩，懂得父母為培育自己付出了許多的辛勞，體會家庭成員之間的親情，并引導學生聯系自己的家庭生活實際，感受家人給予自己的關愛。懂得正是由于有了家人的愛，自己才能健康成長。
二期課改要求使學習過程成為完整生命的投入過程，成為完整心理結構的參與過程。因此，本課主要是通過體驗式的教學，讓學生在體驗中學習。通過照片介紹家人，“小小演播室”介紹父母的生肖，了解家庭的基本成員及關系，感受家人的親情，體驗家庭的可愛，從而懂得感恩。
三、教學實踐。
[教學片段1]：媒體演示，初步形成對家的歸屬感。
（學生看媒體：播放歌曲《小小羊兒要回家》，媒體演示：太陽下山了、天色漸漸暗了、小螞蟻爬回洞穴、小鳥飛回巢、公雞回家了。）。
師：小朋友，小動物們回家后會做些什么呢？
生1：小動物們回家吃飯。
生2：小動物們回家睡覺。
師：是啊，小動物們經過一天的忙碌，感到累了、倦了，就要回到自己的家，因為家是一個可愛的地方。
（學生繼續看媒體演示：繁星在夜空不停地閃爍，畫面出現一個小女孩。）。
師：這時，小女孩也會怎么樣？
生：小女孩回家了。
（媒體演示：小女孩回家。）。
出示課題：我的家。
生1：我的家里有爸爸、媽媽，還有姐姐。每天，爸爸來接我，媽媽在家里燒飯。
生2：我的爸爸、媽媽在外地，家里有外公、外婆。外公、外婆對我可好啦！
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……。
這一環節通過多媒體的演示，使學生體驗到當夜幕降臨時，當每個人感到倦了、累了，或結束了一天的工作學習，都要回到自己的家。考慮到學生剛入學兩個月，對于家庭歸屬感并不能真正理解，故采用生動的多媒體引入，使學生體驗到繁星閃爍，夜幕降臨，無論是小動物還是小朋友，都要回家了。
[教學片段2]：了解家庭的基本成員及關系。
（媒體出示：教師的全家福）。
師：這是沈老師的全家福。這是沈老師的爸爸和媽媽，他們都退休了。他們非常愛我。
師：請小朋友介紹一下你的家庭成員，好嗎？
（學生拿出事先準備好的'全家福照片，介紹家庭成員。）。
生1：這是我的爸爸、媽媽。他們都是工人。爸爸媽媽經常帶我到公園玩，他們愛我，我愛他們。
……。
這一環節主要是讓學生介紹自己的家庭成員。在出示全家福了解家庭成員時，教師先出示自己的家庭照，向學生介紹自己的家人，創設民主平等、輕松愉快的教學氛圍，讓自己成為學生的學習者，激發學生的學習興趣。引導學生通過全家福介紹自己家人，感受家人的親情。并通過稱謂兒歌，使學生初步認知家庭成員之間關系。
[教學片段3]：“小小演播室”介紹父母的生肖。
生1：我家有三口人，爸爸屬牛，媽媽屬龍，我屬小白兔。
生2：我家有四口人，爸爸屬鼠，媽媽屬羊，姐姐屬猴子，我屬小狗。
……。
這一環節主要是讓學生介紹家庭成員的生肖。在上課前，教師安排學生去了解家庭成員的生肖，這是希望學生能夠通過活動，了解父母對自己的愛，懂得感恩。盡管沒有幾個學生能完整地敘述，但所有的學生都在老師的幫助下講出了家庭成員的生肖，連兩位自閉癥兒童也用手勢作了表示。
四、教學反思。
通過教學，學生們體會到了家庭成員間的親情，在了解家庭的過程中，培養了他們熱愛家庭，關愛家庭的感情。同時在懂得家庭的基本成員及關系的同時，體驗到了家庭的可愛，初步形成對家的歸屬感。學生的知識目標、情感態度價值觀目標和能力目標都有所提高。
通過這堂課，我認識到在《品德與社會》課的教學中，學生必須成為教學活動的主體，當學生自覺、主動的參與到豐富多彩的教學活動中時，知識就可能被真正領悟，能力就可能得以真正鍛煉和提高，情感就可能被真正觸及和調動，情感、態度、價值觀就可能真正改變或形成。因此在本課的教學過程中，運用了靈活多樣的教學組織形式讓學生自己介紹家庭成員；通過豐富的情景，自己體會家庭成員間的親情。
由于考慮學生的實際情況，在教學中，活動方式還較少，在今后的教學過程中，可以設計小組交流、合作討論等方式，使學生真正成為學習的主體。
上一頁[1][2]。
體驗式教學（通用18篇）篇二
以情感為契機去調動和提高學生學習的積極性、主動性和創造性,在教學法上稱之為情感調動法.情感調動法在語文教學中有著極其重要的地位,它要求教師將教材情感、教師本身情感和學生情感相互滲透、融合、內化,使認知活動處于主動、積極、和諧的狀態之中,從而達到提高語文教學效率和質量之目的'.在多年的教學實踐中,筆者主要從以下幾個方面去進行情感調動.
作者：管曉華張正培作者單位：沂南縣馬牧池鄉初級中學刊名：成才之路英文刊名：theroadtosuccess年，卷(期)：2009“”(12)分類號：g63關鍵詞：
體驗式教學（通用18篇）篇三
新課程初中語文教學認為,根據學生的生活閱歷和情感體驗,注重深化對文本的挖掘,優化教學過程和方法,不僅有助于學生積累豐富的`語言知識,而且有助于學生增強情感體驗,提高語文綜合素養.新課程語文教學就是在“以學生為本,全面發展”的理念基礎上形成的人文性教學思想,鼓勵學生在自主閱讀和主動探究的基礎上不斷地內化生成.這種情感體驗不僅是語文課程教學目標中“培養學生正確情感態度和審美價值觀”的必然需要.而且是幫助學生更好地理解文章和文化內涵的重要途徑.
作者：章小建作者單位：如皋市袁橋鎮初級中學,江蘇,如皋,226576刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：“”(6)分類號：g63關鍵詞：初中語文教學情感體驗培養
體驗式教學（通用18篇）篇四
中國旅游業近十幾年以來，一直保持著高速增長和長足發展的勢頭。高質量的旅游專業人才對旅游業的高速增長,起著強力支撐作用。而歷經二十多年的發展，高校的旅游管理教育多數仍延續傳統的人才培養和教學模式，難以適應新時期業界對旅游管理人才的專業化和多樣化需求。體驗學習是通過實踐和反思獲得知識、技能和態度，以學習者為中心的一種新型的學習方式。改變傳統教學方式，深化旅游管理教學模式改革，倡導“體驗式”的素質教育，是培育出高素質旅游專業人才的重要途徑。在旅游管理教學中，成功地開展體驗式學習活動，關鍵是授課教師要創設一種有意義的情境，并不斷引領、促進學生在情境中的體驗、生成意義。下面,本文將結合旅游管理專業教學的特點，依據體驗學習的理論基礎，對創設學習情境進行一些淺要的分析。
1.選擇學習內容。
在有效促進學生發展方面，體驗學習有著不可替代的作用，但并不是所有的學習領域和學習主題都適合這種學習方法。究竟何種知識適合用體驗學習方式？依據英國物理學家和思想家波蘭尼()在《人的研究》中的分析，隱性知識（只可意會的知識)比較適合采用體驗學習的方式。可以說傳統的接受性學習對于新知識、新理論的學習和傳授可能是高效率的。而體驗學習在態度、心智模式、信念、潛能、團隊意識、新知識應用等側重精神、文化領域里的學習或教育中功能卓著。旅游管理學科屬于綜合性應用學科，隱性知識眾多，正是體驗學習大顯身手的教育領域。
2.創設學習情境。
心理學認為，情境是有一定的生物學意義和社會學含義的具體環境,對人有直接刺激作用。它是一種氣氛，它具有能激發人們去主動的聯想、想象、思維,和使人們產生某種情感的體驗兩個特征。建構主義也認為，“學習總是與一定的社會文化背景即‘情境’相聯系的，在實際情境下進行學習，可以使學習者能利用自己原有認知結構中的'有關經驗去同化和索弓丨當前學習到的新知識，從而賦予新知識以某種意義:如果原有經驗不能同化新知識,則要引起“順應”過程，即對原有認知結構進行改造與重組?？傊?，通過“‘同化’與‘順應’才能達到對新知識意義的建構”。
創設情境就是恢復其原有的生動性、豐富性，還原理論認識產生的實踐背景。這樣既可以激發學生主動探究的熱情、吸引學生的學習興趣，同時還可以幫助學生理解同一個問題在不同的背景下有著不同的表現。側重于對學生所獲的知識進行遷移的能力的培養。旅游管理教學中，情境的創設是實施體驗學習的重要前提。其主要有以下幾種途徑：
首先，從學生的興趣愛好出發。興趣是學生最好的老師，“學生掌握知識和獲得技能是在教師的教導下進行的復雜認識活動。培養興趣是推動這種認識活動的重要動力”。
其次，從學生已有的認知體系出發。從學生的認知體系出發創設情境，尋找認識的“落差”，有利于引發學生探査理論的興趣和熱情。因為學生所經歷的事情畢竟有限，對事物的認識深度有一定限度，所以在已有的認知體系中肯定有一些相對不成熟的認識或者從沒有探究過常見現象下所隱含的規律。
再次，從學生的生活經驗和社會現象出發創設情境。一方面，很多旅游管理論知識和概念都有其特定的實踐背景，而且其距離學生的實際生活比較遙遠,依靠學生僅有的認知是難以理解的。另一方面’現實生活和產業實踐又離學生太近，有時無法窺之全貌，學生的認識僅停留在表層。所以，為了便于學生對理論把握t的理解和遷移，在進行理論知識和實踐的聯接時要注意從學生生活中的現象和經驗人手。通過理論和實踐的聯接,這樣可以使學生用“新鮮”的眼光加深自己對事物的認識，從另一種角度審視自己周圍的生活。再加上教師地講解和闡述，運作的原理就深刻地印記在學生頭腦中。
另外，創設現場情境。即將課堂搬遷到旅游產業實踐中，使學生接觸實踐，帶領學生進行實地考察、深人產業實踐進行思考，以便有所感悟。這就避免了傳統的旅游管理教學從書本到書本，抽象、呆板的教學方式,使學生能夠耳聞目賭。比如,在講授旅游資源分類和評價時，選擇實地考察就能夠取得意想不到的教學效果。
最后，創設問題情境。這是在教材內容和學生求知心理之間制造一種“不協調”，把學生引入一種與問題有關的情境的過程。以提出問題的方式開啟課堂,引導學生探索和思考，激發學生學習的興趣和求知的欲望。這個過程就是“不協調一探究一深思一發現一解決問題”的過程，“不協調”必須要設疑，把需要解決的課題，有意識地、巧妙地寓于各種各樣符合學生實際的基礎知識之中，在學生心理上造成一種懸念,從而使他們的注意、記憶，思維協調活動起來，以達到最佳學習狀態。
3.實踐感受和自主體驗。
這是學生對親歷過程進行抽象、概括,形成概念或觀念的階段。體驗學習中的“體驗”，可以是學生在心理上虛擬地“親身經歷”而產生的，也可以是學生通過實際行動親身經歷產生的。教師首先創造好教學情景，給學生提供相關資料，然后就可以引導學生通過思維實踐和行為實踐，自主體驗。在這個階段中，學生是學習的主體，一旦進人情境，主動權就在學生手中，教師處于輔助地位。但是教師的作用還是不容忽視的，教師活動開展的成功與否決定著體驗學習能否成功。這個階段教師要特別注意抓住學生的認知規律,積極指導他們獲得感悟或體驗的途徑方式和方法。
4.引導學生反思。
在這個階段個體通過反思、同化或順應等方式，將體驗中對對象、知識的感知以及情感體驗等內化為行為或觀念。人的記憶時效性強，親歷中的感受已經融人當事者的認識之中，需要的是及時進行整理’防止遺忘。而且’只有對初級認識進行進一步的深加工，才能更好的對新認識和舊知識進行融合。因此,反思是體驗學習的關鍵性特征之一。我們必須將其貫穿于體驗學習的全過程。一旦遠離學習者的反思，體驗學習也就不復存在。討論分享是反思的一種重要形式。促進學習者的反思能力是一項重要的工作。
5.歸納遷移和反饋評價。
這是認識提升的關鍵，也是體驗學習的最后一個階段。僅依據占有材料的豐富性，是不能確定對理論和概念的理解得是否到位，認識是否深刻。學生對產業實踐的了解，個人的社會閱歷與見識才是最重要的。這恰恰是大學生所欠缺的。教師需要適時地引導學生進行歸納、總結，以提升學生的認識層次。因為不同的思維會產生不同的感受，學生的個性化和差異性在這個過程中會有所體現。教師要保持寬容的心態對待這些差異，為學生更深層次的體驗提供必要的條件，努力營造出一種民主、和諧的氛圍。
對理論知識和概念體系的工具性理解是傳統的旅游管理專業教學中最大的弊病之一，“滿堂灌”的教學方式,導致學生學習興趣的缺乏。因此，在旅游管理教學中引進體驗學習，是一個非常好的可供選擇的方案。體驗學習的應用所呈現出來的教學效果，在促進學生學習積極性、激發學習動力等方面表現都令人鼓舞。尤其是，旅游管理是一個綜合性應用學科，重在培養學生解決產業實踐的問題能力，體驗學習模式在旅游管理專業教育中有著廣泛地應用前景。
體驗式教學（通用18篇）篇五
語文閱讀中的體驗教學是指教師在語文教學中有效地引導學生聯系生活閱歷，結合自己的情感、心理、心智等滲透到對語言文本理解、感悟的方法。閱讀體驗教學中的教師不僅僅是知識的傳授者，更是學生體驗活動的組織者、促進者、平等對話者。基于學生閱讀體驗中的理解、感悟生成不是一蹴而就的，為此，教師需要結合教學內容在充分讓學生閱讀中，或有效創設適合的情境，或借助相關教學資料等方法，讓學生同教學文本語言產生聯系，以促成其閱讀體驗的生成。文章結合教學實例，從多個方面探討如何有效運用體驗生成完成課堂教學活動。
一、充分閱讀，體驗的基礎。
2、五壯士是怎樣完成掩護任務的？
3、完成掩護任務后，五壯士是怎樣往蓮花瓣、棋盤陀方向轉移的？
4、把敵人引上絕路后，五壯士是怎樣痛擊敵人，英勇跳崖的？當學生對照教師提出的思考問題進入閱讀，教師根據學生的閱讀進行有效地激發討論。為此，教師為了保證學生的閱讀效果，教師需要將學生自我閱讀安排在課上，可以先讓學生輕聲自由朗讀，遇到不認識的字或詞語可以借助相關資料或者字典等工具書去解決；對于課文中那些拗口、不易讀的'句子需要多讀幾遍；對于課文重難點教學段落需要采用多種方式朗讀，以充分把握內容的思想感情。在學生閱讀段落（文章）后，教師就需要讓學生思考這一段（文章）主要講什么？這一段（文章）涉及什么事情？運用什么方法講述……對于學生的朗讀方法，教師可以指導其學會圈、點、批、劃，讓其邊默讀邊動手，從而熟悉課文內容。
二、創設情境，體驗的激活。
閱讀體驗是以閱讀情感為特征的心理活動。從閱讀心理學來看，閱讀者的情感是最具有情境性的心理活動，閱讀者在閱讀中進入某種情境或虛擬情境，或多或少能激起某種生活體驗。因此，教師要善于創設情境，以激發其某種體驗。情境創設的途徑很多，一般有生活展現情境、實物演示情境、圖畫再現情境、音樂渲染情境，表演體會情境、語言描繪情境等。例如，在教學《我的戰友邱少云》時，筆者曾對緊扣“紋絲不動”這四個字提出三個中心問題（在提問題時，還在多媒體課件上出示邱少云趴在地上的照片）：1．邱少云所在的連隊為什么趴在地上必須紋絲不動？2．邱少云是怎樣做到紋絲不動的，當時他是怎樣想的？3．邱少云紋絲不動的結果是什么，與戰斗的勝利有什么關系？當學生閱讀后，教師再讓學生思考問題再看看多媒體投影的圖片———邱少云趴在地上的照片，為了配合教學情境，教師準備一個不大的體育仰臥起坐的墊子，讓學生模仿邱少云戰士的趴在地上的姿勢，體驗“紋絲不動”。一般而言，課堂教學中的中心問題教學容量較大，教師有效地根據需要提出相應的問題，并引導學生啟發，再加上教師讓學生體驗“紋絲不動”的教學活動，旨在更好地讓學生對教學內容的理解，是符合教學情境。這種情境體驗教學有效地促進教學目標的實現。教學中，教師根據需要讓學生思考中心問題，即經歷以下“體驗”過程：首先認真閱讀與問題有關的課文；其次抓住要點自己嘗試組織答案；最后自由發言及對發言進行評價。
三、相關補充，體驗的深入。
當代認知心理學研究得知，學生在課堂中的學習認識活動同以往的認知結構體系中存在可以學習新知識，會產生某種新的有效認知內容，語文閱讀體驗也是具有相同的學習心理。為此，要想讓學生的閱讀體驗能夠有效地生成新的認知內容，教師有時候需要補充相關學習資料，為學生閱讀體驗“鋪設知識經驗”，以便讓學生有效地促成新知體驗的生成。例如，古代詩歌《送元二使安西》是一首非常著名的送別詩，由于詩歌所描繪的時代與生活環境同當代交通便利、工農業發達的現代社會相比有很大的出入，又因為學生歷史知識經驗的不足，自然不理解詩中所描繪的時代背景，造成難以理解詩歌所表達對友人即將離開的家鄉的離別之情。古代詩歌中詩歌感情是課堂教學的重難點內容，教師要想讓學生理解《送元二使安西》的思想感情就必須要將詩人寫作的時代背景、地域情況介紹清楚，否則就無法讓學生理解詩歌情感。為此，教師在教學之時，需要補充相關教學信息，即在多媒體課件上補充以下信息：教學資料一：渭城到安西兩地相距多遠呢？（需出示兩地的路線圖，帶領學生計算兩地距離———3000多公里，橫穿了大半個中國。）教學資料二：渭城與安西兩地不同的生活圖片：（需出示兩地不同的地域信息，從地域景色、地區經濟等對比）“勸君更盡一杯酒”，酒中含情，借酒傳情，這會是一杯怎樣的酒？殊不知元二這一去，不知何時歸，這杯酒也許就是訣別酒。
四、小結。
“體驗教學”作為課堂教學的一個方法，符合當前核心素養時代下的語文教育背景?；谏铙w驗、認知理解、心理特征等，教師在教學中需要根據課文的篇幅、教學內容、教學重難點目標等有效開展。教師的體驗教學貫穿于語文教學的方方面面，從而有利于提高學生學習的主動性，提升語文教學素養。
體驗式教學（通用18篇）篇六
生命的意義不在于長短，而在于過程。這個過程就是體驗的過程。在這個過程當中我們無論收獲悲哀還是喜悅，也不論收獲的方式是愚昧的還是智慧的，它都是我們的財富，因為那是我們親身經歷所獲得的感悟。
愛迪生是著名的發明大王，他一生發明的產品有上千種。我們現在仍在使用的電燈就是出自這位偉大的科學家之手。就是這樣一位擁有如此巨大成就的人在小的`時候還曾被別人嘲笑過。愛迪生在上小學的時候，有一次放學后他很晚也沒有回家，于是他的媽媽就去找他，找了好久最后才在養雞的籠子前發現他。原來他正在向母雞一樣孵著蛋。因為他不明白為什么母雞能孵出蛋來，所以想親身體驗一下這種方式?，F在看來我們可能會感覺愛迪生的這種體驗很愚蠢，但也正因為他凡事都想知道為什么，凡事都想親自體驗，所以才為他以后取得的巨大成就奠定了基礎。
體驗往往就是一種經驗，體驗過不一定就有收獲，但獲得的感悟是無窮多的。
世界最高獎項的發起人諾貝爾在研究炸藥的過程中，體驗過被人嘲笑的諷刺，體驗過炸藥失敗爆炸后的疼痛，也體驗過無數次失敗所帶領來的打擊……但正是這種種的體驗構成了諾貝爾最珍貴的經驗，他終于能夠勇敢的面對這一切，最終取得成功。這和狐貍吃葡萄的道理是相同的，狐貍把自己餓瘦了進去，嘗過美味后再餓瘦了出來，在這個過程中看似狐貍什么也沒得到，但仔細想想葡萄的美味只有嘗過的狐貍知道呀。
這就是生命中的體驗，不論我們體驗的過程如何，我們都要珍惜，因為那是只有自己才能感覺到的巨大的精神財富。
體驗式教學（通用18篇）篇七
摘要：新課程強調要重視學生的體驗與感悟。本文基于教學實踐的思考，以具體的教學案例為據，論述了在小學語文教學中，引導學生進行體驗與感悟的內容、方式途徑與教學策略。
關鍵詞：體驗感悟。
體驗是人們在實踐中親身經歷的一種內心活動，它更多的是指情感活動，是對情感的一種體會和感受。體驗還泛指親身經歷，從親身經歷中體會知識，感受真善美與假惡丑?！冬F代漢語詞典》這樣解釋“感悟”：有所感觸而領悟。筆者認為，感悟是對人間百事的豁然開朗，是對人生況味的瞬間明晰與了悟。
本文的體驗指引導學生在閱讀中體會與感受情感，感悟是引導學生在閱讀文章的過程中明白事理，提高認識與審美能力。體驗與感悟是不一樣的，體驗更多指情感活動，而感悟則多指理性層面的，它往往是在體驗基礎上的一種超越。但體驗與感悟又常常緊密結合在一起，互相促成。因此，本文將兩者聯在一起進行闡述，以《我盼春天的薺菜》、《祖國，我終于回來了》等課的教學為例。
一．引導學生體驗與感悟的內容。
1．讀者在閱讀過程中的情感體驗。閱讀文章的過程是始終伴隨著情感的。故事的情節，角色的遭遇等都能讓學生產生一系列的情感活動，因此，我們應該引導學生體驗自己在閱讀過程中的情感，感受內心的變化。如《我盼春天的薺菜》一課教學時，引導學生談自己讀書時的感受和心情變化，概括成“驚訝、憤怒、感動、高興”四個詞，再讓學生分別說說哪些地方讓自己驚訝、憤怒、感動和高興，以及為什么。這樣就形成了以體驗與感悟為主線的教學思路。
2．體驗文章角色的情感。閱讀文章，一定要善于體會文章角色的情感，并從中感悟一些人生哲理。這是衡量一個人閱讀水平的重要指標之一。善于讀書的人，善于設身處地，移情體驗，將自己的心靈與角色的心靈合為一體，進入極高極佳的審美境界。也只有體驗了文章角色的情感，才能激發自己的情感。如《祖國，我回來了》一課的教學中，應該抓住重點句，如“當一聽到中華人民共和國成立的消息，錢學森便立即決定回國工作。”“錢學森沒有屈服，他不斷提出要求：我要離開美國，回到祖國去?！钡龋ㄟ^朗讀等方法深刻體驗錢學森對祖國的無比熱愛。
3．文中人物處境的體驗與感悟。人物的處境往往能夠激發學生的情感，有助于體驗與感悟。如《我盼春天的薺菜》一課中，在討論讓人“驚訝”的地方時，應該引導學生：“我”吃了什么？怎樣吃的？為什么如此饞？怎樣的餓導致我如此的饞？這樣就比較充分地體驗了當時的“我”饞和餓的程度。再如教學《祖國，我終于回來了》一文時，引導學生理解錢學森被美國人迫害時的處境，如“半個月時間，他的體重就下降了近15公斤?！薄靶袆邮艿较拗?，信件受到檢查，電話受到監聽。”從而使學生更深刻地體驗與感悟錢學森的愛國精神，為之深深感動。
4．對生命意識和生命價值的體驗與感悟。這是很可貴很難得的體驗與感悟，有助于學生對生命的尊重與珍惜。如四年級選學課文《去年的樹》，講的是一棵樹和一只鳥兒是好朋友，冬天將要來臨時，鳥兒要飛回南方，臨別時答應明年回來給大樹唱歌。第二年春天，鳥兒回來時，發現大樹已被吹走。它到處尋找，知道大樹被機器切成細條兒做成火柴，最后找到火柴，火柴已經燒完了。鳥兒便在點燃的燈火前唱起了去年的歌。教參及課文的編排意圖是讓學生懂得鳥兒遵守諾言，珍惜友誼。但在教學時，學生卻更多地感觸于對大樹的命運的質問：大樹真是可憐，難道大樹的命運只能做成火柴嗎？人為什么如此殘忍地對待大樹呢？在教師的引導下，學生不禁想到，有生命的東西哪一樣不是從有到無？花開了會謝，草綠了會枯，人生下來會死……一時，學生都傻了，教室里的空氣凝固了。這是多么難得的寂靜?。W生的心靈在震驚、在顫抖，然而就在這震驚與顫抖中，學生的生命意識得到萌發，生命的價值觀悄然而生。
二．引導學生體驗與感悟的途徑。
1．朗讀。語文學科的一大特點是它的不少內容是可意會不可言傳的。而語文課是以讀為本的，我們應該引導學生在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。一句話，在讀中進行體驗與感悟，并以朗讀來表達所體驗與感悟到的，情動于中，而聲傳于外。如學生分別說了讓他們憤怒的句子時，就先讓他讀出憤怒，再叫其他同學讀出憤怒，讀好了再來說原因說體會。其他讓學生“驚訝、感動、高興”的句子也一樣，特別是高興的地方，幾乎不用講，只讀充分就可以了。先讀后講、以讀代悟實在是一種很有語文特色的教學方法。
2．讀書時寫批注。如教學《祖國，我終于回來了》一課時，先與學生進行有關讀書方法的談話，引出“不動筆墨不讀書”，最后談到讀書應該注意感受自己在讀書過程中的心情變化及心靈感悟，并及時地在文章的段落句子旁邊寫下來。接著學生一邊讀書，一邊在每一段課文的旁邊寫下表示自己讀到此處時的心情的詞語，及一些話。教師將黑板分成六塊，因為這篇課文共有六個自然段。再請讀完課文的學生到黑板上寫下這些詞語。有不同的隨時上來補充。教學時，引導學生讀這些詞語，并根據這些詞深入課文，展開學習，進行深層體驗與感悟。
3．述說。每個生命都是需要表達的個體。當閱讀的過程中有所感有所悟，就應該及時的說出來，說痛快，這是一種學習的快樂、表達的快樂、交流的快樂。因此，在朗讀的基礎上，我們應該創造條件讓學生來說，自由地說，盡情地說。如討論“憤怒”時，讓學生體驗“我”是在怎樣的情況下掰的玉米？“實在餓極了”是一種怎樣的狀況？在這種情況下，我掰一棵玉米是為了什么？只為了這件小事，那家伙竟“拿著一根粗木棍，緊緊地追來”，從這又看出那家伙怎么樣？讓學生用多種多樣的詞匯、語句來說明，如“兇狠、殘暴、吝嗇、毫無人性、冷酷無情”等詞語，把憤怒的原因說得很透，也體驗得很真切、很深刻。
4．跨越時空的對話。閱讀的本質是一種對話，是學生、文本、教師三者之間的一中對話。其中，引導學生與文本中的人物進行對話是一個具有較高教學價值的教學策略，能讓學生的體驗與感悟有明確的對象，有具體的內容?！蹲鎳医K于回來了》一課第一段時，先讀學生寫在黑板上的表示心情的詞語，如“敬佩、自豪、崇拜”等。接著出示錢學森的畫像，讓學生面對畫像用一些詞語來贊美錢教授，最后讓學生面對畫像說幾句，表達對錢教授的敬佩之情。這種面對畫像的對話，有身臨其境之效，學生有如面對錢學森本人，感情真摯，言語懇切，足以打動人心。再如教學了《賣火柴的小女孩》課文后，可讓學生給賣火柴的小女孩寫信。也可起來良好的效果。這樣的例子很多。
5．宣泄。有人讀書時讀高興起來，會抱著椅子跳舞；有人看《水滸傳》看得氣憤，竟要把電視機給砸了。這是一種很投入的閱讀，心有塊壘，不吐不快。如本課教學中，我引導學生理解了作者小時候的“饞”是因為“餓”后，問學生“如果你就是書中的小女孩，聽到地主家的胖兒子叫你饞丫頭，你服氣嗎？”學生都說不服氣。于是我又問：你們想為自己辯護嗎？怎樣辯護？于是學生暢所欲言，“如果我象你一樣有魚有肉有飯，誰吃這些難吃的東西！”“如果你也像我一樣餓了三天三夜，你會比我還饞的！”等，異常興奮與投入。再如讀了令人憤怒的地方后，我又問學生“你們想罵人嗎？罵誰？”同學們都說想罵地主。于是光明正大地罵，理直氣壯地罵，罵得痛快，罵得盡興。學生的體驗與感悟得到盡情表達。
6．想象。閱讀過程中的的體驗與感悟是間接的，不是親歷親為的。主要靠移情、設身處地等方法進行。因此，想象就是一種很重要的途徑，有助于引導學生深刻體驗與感悟人物的處境與內心情感。如《祖國，我終于回來了》第五段，第一句“這樣，他堅持斗爭了5年?！苯虒W時引導學生討論“這是怎樣的5年？”學生紛紛說這是“水深火熱的5年”，“生不如死、艱苦卓絕、不屈不撓、頑強抗爭”的5年。這一段最后兩句也可用同樣的方法進行體驗，“1956年9月17日，錢學森登上了回國的輪船。10月8日，他含著幸福的淚花回到了祖國的環抱?！苯虒W時問學生“他在船上度過了幾天？這是怎樣的21天？”學生回答是“歸心似箭的21天，是望穿秋水的21天，是百感交集的21天”等。以上兩外例子一正一反，都有助于學生深刻地體驗與感悟錢學森的愛國之心、赤子之心。
三．引導學生體驗與感悟的教學策略。
1．課前創設情境，教師以情動人。如教學《我盼春天的薺菜》時，為了消除學生經歷與課文的距離，筆者先出示一位媽媽的話：“我小時候想雞蛋吃，我現在要孩子吃雞蛋?！眴枌W生：你們怎么理解這句話？然后抓住“想”和“要”兩個字進行指導。媽媽想雞蛋吃，是因為媽媽小時候生活不好，在媽媽心中，雞蛋就是最好吃的了。但媽媽常常吃不到雞蛋?，F在生活水平好了，媽媽想讓孩子多吃雞蛋，有營養，長得好。但現在孩子不想吃雞蛋。因為現在孩子比雞蛋好吃的東西太多了。接著，老師用聲情并茂的語言，渲染課堂氣氛，引入新課：同學們，也許你們一時無法理解媽媽這句話的深刻內涵，但你們可知道，十年前，二十年前，直至五十年前，人們的生活與現在我們的生活水平差距多么大。今天，讓我們學習一篇這樣的課文，來體驗另一種生活。也許這會讓我們更珍惜今天的幸福生活。學生一下子就被帶入了課堂情境之中。
2．主題拓展。新課程視野下的語文閱讀，不再只是文本本身的閱讀，應該拓展視野，補充內容，同時綜合其他學科或多種手段，來促進學習效果的最優化。如《祖國，我終于回來了》一課教學將盡時，教師問：同學們，你們想知道，1950年9月--1956年，錢學森和他夫人是怎樣度過這段艱難的日子嗎？然后，幻燈片出示課外材料《在受困的日子里》，教師聲情并茂地朗讀。讀后問學生，你們有什么感受？有什么話想說？學生深深地被錢學森夫婦頑強的精神與強烈的愛國心所打動。
3．朗誦與歌唱。教學時，如果恰到好處地引入一些歌曲或詩歌，會將教學推向高潮，達到意想不到的效果。如學了《祖國，我終于回來了》一課，教師緊抓住學生高漲的情緒，順勢利導，說也許有一首詩能代表錢教授表達他對祖國的無比熱愛，一腔熱血。這就是《我的中國心》，幻燈出示歌詞。學生一齊深情朗讀。最后播放張明敏的cd歌曲，同學動情跟唱，課堂教學又一次掀起高潮，師生沉浸于一片感動之中。
4．多元解讀與立體感悟。語文文本的多義性為多元解讀提供了客觀條件，可用“橫看成嶺側成峰”一句來形容，從不同的角度，不同的處境，以不同的心情去觀望同一個句子同一情景，都會有迥然不同的感受。而閱讀主體的個性差異正是多元解讀所能實現的主體條件。所謂“一千個讀者，就會有一千個哈姆雷特”，就是主體能動性的體現。因此，我們采取多元解讀策略，來引導學生對文本進行立體感悟?！锻崴沟男⊥А芬晃慕虒W中，很多地方都可以進行多元解讀，如“我們看是極險極窄的地方，小艇能夠穿過去，而且速度非?？?。”問學生，你們讀這句話有什么感受與想法？學生會說是驚訝、贊嘆等。如果我們剛好坐在這艘小艇上，我們會怎樣？學生回答說我們會驚呼起來，會心驚肉跳，叫船夫慢一點。那么如果我們就是船夫，我們又會怎樣？學生說我們會很輕松，很瀟灑，談笑風生，面對乘客的緊張很開心。這樣，就從乘客、讀者、船夫三個角度進行了多元解讀，這樣所得的感悟無疑是立體的、豐富的。
5．通過計算進行體驗。如教學《祖國，我終于回來了》一課時，我們要引導學生討論這樣一個問題：美國佬為什么不讓錢學森回國？明白是他們怕錢學森幫助中國強大起來。然后出示美國佬自己的話：一個錢學森抵得上三個師。但這對于小學生來說，顯然太抽象了，學生一時還無法明白三個師是一個什么概念。于時備課時，，筆者打電話詢問了退伍軍人相關情況，上課時出示部隊普通編制：一個班12個人，一個排4個班，一個連4個排，一個營4個連，一個團4個營，一個師4個團。然后讓學生自己去算一算，錢學森到底有多少力量？通過計算，學生發現一個師約有一萬多人，也就是說錢學森抵得上三萬多人。這多厲害！美國佬當然不能讓他回國了。那么，錢學森為什么這么厲害呢？憑的不是力氣，而是智慧、科學的力量！
6．假設情境，引導體驗。閱讀時，如果能夠關注“可能性”這一主題，善于假設另一種結局另一種可能，會引導學生進行多層次的體驗，收到良好效果。如《地震中的父與子》一文教學中，重點是第12自然段：他挖了8小時、24小時、36小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，渾身衣服破爛不堪，到處是血跡。朗讀討論后，改變結局，出示另一段話：第二天清晨，人們看到這位父親，抱著孩子血肉模糊的尸體，坐在瓦礫堆上，喃喃自語：孩子，不論發生什么，我總會跟你在一起！再組織學生討論：這種結果可能嗎？你從哪些地方看出來？如果是這樣的結果，你還認為這位父親了不起嗎？學生的思維一下子活躍起來，暢所欲言，來表達自己的理解與感受。實在是難能可貴。
作者郵箱：guoenp@。
[體驗和感悟教學例談(網友來稿)]。
體驗式教學（通用18篇）篇八
語言作為一種感人的力量,它的美離不開言辭的熱情、誠懇和富于激勵性.教師要激發學生的學習興趣,優化教學語言,使自己的語言富有激勵性,從而消除學生心理上的疲倦,調動學生的內驅力,把生活的靈感和思想貫穿到自己的`話語中去,達到“情動于中而言溢于表”,進而打動學生的心,使學生產生強烈的共鳴,受到強烈的語言感染.
作者：楊享英作者單位：江西省貴溪市第一中學刊名：現代語文（語言研究）英文刊名：modernchinese年，卷(期)：“”(9)分類號：h1關鍵詞：
體驗式教學（通用18篇）篇九
20xx年初，一場沒有硝煙的疫情戰役突然打響，打亂了我們生活的節奏，各行各業都受到疫情的影響。教育行業的影響是我們所不能忽視的，為了保障師生的安全，教育部發聲，學校要延期開學，并提出停課不停學。
為了能夠順利開展線上教學，對于從沒有接觸過此種方式的我們而言，是一種全新的挑戰。面對困難，我們沒有一人有怨言，全身心投入到學習使用各種新型平臺之中，從中摸索適合學生的教學方法，或自己制作課件線上直播，或制作微課線上播放。為了使用釘釘進行課堂直播的方式進行教學。我們備課組進行視頻會議，討論直播方法，模擬教學直播方式。這次疫情也給我們每個教師帶來了進步的契機。
為了早日戰勝新型冠狀病毒肺炎疫情，我們雖然上不了一線，不能像“英雄白衣戰士”們一樣沖鋒陷陣與病毒做斗爭。但是我們全體教師也在行動，共同為戰勝疫情出一份力，盡一份責。停課不停學，我們在行動，抗擊疫情園丁們責無旁貸！
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體驗式教學（通用18篇）篇十
不少家長都抱怨，現在的獨生子女不關心他人，不善于處理同伴關系，攻擊性強。我覺得，這是因為不少孩子缺少最基本的情感交流與情感體驗。要改變這種狀況，做家長的要創設環境，讓孩子體驗情感，從小就受到良好的情感教育。因此，我從女兒呀呀學語開始，便有意引導她認識、體驗情感。
我先教孩子學一些有關情感的詞匯，如“高興”、“傷心”、“討厭”、“快樂”、“生氣”等。為了讓孩子理解、識別這些情感，我會隨手在木勺或蘋果上勾勒不同表情的臉譜，讓女兒來辨別，然后進一步引導她：“曼曼，你覺得哪個表情最像今天的你呀?”另外，我還經常跟女兒一起玩“變臉”游戲，編一個情節，讓她做出特定的表情，比如“小朋友把你的玩具弄壞了，你生氣了”；“我們要去兒童樂園，你很開心”等。
隨著孩子年齡的增長，我們的'“情感游戲”也在升級，比如玩“猜測感”的游戲，把某一句話錄幾遍，每遍的語氣都不一樣，表達的情感也不一樣。像“我把東西忘在樓下了”這句，可以表達擔心、焦急、害怕、不開心等多種情感，讓孩子根據語氣來判斷，猜中有獎。這一類的訓練，能夠培養孩子對情感的洞察和辨別能力。
當然，讓孩子學會“察言觀色”只是淺層次的，更重要的是通過情感的體驗來培養孩子的“移情”能力，就是能設身處地地站在別人的角度，理解別人的情感，樂別人之樂，憂別人之憂，富有愛心和同情心，有合作、分享、助人等親社會行為。
孩子3歲以后，具備了基本的辨別和理解情感的能力，我就開始注意引導她換位思考，去體味別人的感受。她曾有過“獨占”的毛病，自己喜歡吃的東西總不原意讓人。有一次，妹妹來我家，帶了不少女兒喜歡吃的糕點，女兒很開心。我靈機一動，想借機教育她，便故意趁她看“動漫”的工夫，把糕點分吃了，等她發現時大家都快吃完了。這還了得!她一屁股坐在地上撒潑大哭起來。待她平靜下來，我跟她說，好吃的東西要大家一起分享，你喜歡吃的東西根本不讓別人碰，別人也會生氣難過的，就像你今天傷心委屈的感覺一樣。這種體驗給女兒的印象很深，加上我們經常提醒，慢慢地她就大方多了，不僅很少吃“獨食”，還學會了禮讓。
在耳濡目染中，孩子學會了關愛他人。記得有一個下雨天，我帶著女兒過天橋，前面有位老人腳下一滑，踉蹌了一下，還沒等我反應過來，女兒已經搶到前面，拉住了老人的手。老人很感動，直夸她：“這孩子真懂事!”
這一幕讓我欣慰。我想，沒有什么能比體驗愛的付出更有利于孩子的健康成長了。
體驗式教學（通用18篇）篇十一
常熟市第一中學范重怡。
摘要：新課程給教師帶來了嚴峻的挑戰，也帶來了展示自己的機遇。每一位教師都將在這次改革中實現“蛻變”.作為一名藝術教師，應不斷提升自身的素質，才能完善自己的教學。在一階段的藝術教學中，我深切體會到身為藝術教師首先必須進行三個方面的轉變，我把他總結為“三態”.
關鍵詞：新課程；藝術；教師；情態；語態；形態。
藝術課程是我國新一輪基礎教育課程改革中誕生的一種新型課程，它是在已有的音樂、美術分科課程基礎上構建的一門綜合課程。新的課程標準就是要告訴孩子，藝術并不神秘，并不遙遠。怎樣喚起學生對藝術的興趣和熱情？教師的教法與引導是十分重要的。通過對藝術課一階段的教學、探索，我把它總結為“三態”.
1情態。
長期以來，老師們在韓愈老夫子的“傳道、授業、解惑”的影響下，每個老師都模式化為一個“領導者”了。身為“領導者”,自然就想著自己是課堂的主體，學生只能聽自己的，自己必須強于學生，這樣才“師道尊嚴”.本來該屬于孩子的金色童年失去了燦爛的光輝，本來該洋溢在孩子臉上的笑容變成了未老先衰的沉重，本來孩子靈動的雙眼化作了呆滯的一潭死水。新藝術課程的誕生使原本呆板、單一的教學模式變的活潑而又豐富，既有感性認識，理性反思，又具心靈感悟，讓學生在掌握學科能力和品位文化的過程中建立一種對藝術的感悟，而不是單純的唱歌、畫畫、跳舞、表演，讓學生在藝術的感召下遷移學科能力。所以，我們不應再把自己局限在三尺講臺，而應飽含情感，充滿激情，與學生一起投入藝術所創設的情景之中。怎樣才能為學生開設令人陶醉的藝術樂園？我在《中秋節》這一課上，盡情讓學生充分體驗節日的氛圍，感受節日的意義。我首先深情地演唱了一段王菲的《但愿人長久》，同學們已被深深地打動，輕聲跟隨著節奏唱了起來。當談到中秋的情感與色彩時，他們思維活躍，討論熱烈：認為“中秋節”有甜蜜，有傷感，所以色彩應該很豐富。a組學生認為中秋節是團聚的節日，應用粉紅色，桃紅色，表示甜蜜，幸福。b組學生認為中秋佳節，是豐收的節日，應用黃橙色。c組學生認為“中秋”也是常娥與后弈分離的日子，充滿了無耐、幽怨、哀愁，所以，用深深淺淺的藍與紫來表達也不為過……小小的課堂，就象一個演講臺，氣氛異常熱烈，同學們在討論中感覺到中秋節是最具詩情畫意的節日。中秋除了用色彩表達外，詩歌則不失為一種美好的表達方式，當我們師生共誦蘇軾的《水調歌頭》：“明月幾時有，把酒問青天。不知天上宮闕……”時，我身邊的一位學生不經意中拉住了我的手，眼中含著感動的淚水。此時此刻的我仿佛沉浸在與親人團聚地幸福之中，眼前的孩子是多么真誠、可愛、親切，我感到人間充滿了真情、熱情……我們在親密的合作中體驗到了藝術的魅力。可見，教師的情緒相當重要。當教學活動需要溫暖、柔和、優美的情緒時，教師應先用自身的平和、深情、充滿愛意地“發出信號”去感染學生，當學生的情緒高漲，到了將無法自持時，那么，教師必須“冷靜”.只有當教師與學生一起產生和諧“共鳴”時，學生才會被你的“情”所打動。教師的情態隨時都處在被學生的感知過程中，當你微笑，點頭，輕拍學生的背或握拳以示鼓勵，贊賞或又揚眉，搖頭時，“此時無聲勝有聲”.我們更要營造一個平等，活躍的課堂環境，激發學生參與學習，欣賞的熱情，讓他們想說，敢說，暢所欲言，盡情領略藝術的魅力。
2語態。
藝術教育的最終目的在一個“情”和“美”字。課堂教學中，精練的語言能達到事半功倍的效果，在語言中讓學生感受激情，在表演中讓學生動情，從而使學生感受美、表現美、創造美。因此，教師的語言要親切，自然并富有激情。通過教師聲情并茂的聲音把學生帶入藝術情景之中，激發學生的想象并為之動情。比如，在《走進大師》這一課中，為了介紹了俄羅斯畫家列賓的作品《伏爾加河的纖夫》。在背景音樂（《伏爾加船夫曲》）的伴奏聲中，我滿腔悲憤地朗誦著詩人涅克拉索的詩句：“到伏爾加河邊去，是誰在偉大的俄羅斯河上呻吟？這呻吟聲像是一支沉痛的歌曲，那就是纖夫們在痛苦地行進?！蓖褶D悲切的語調立刻把學生們帶入了那遙遠的19世紀沙皇統治之下的俄羅斯――伏爾加河畔，一群衣衫襤褸，蓬頭詬面的纖夫們，頂著烈日邁著沉重的腳步，擦著地皮艱難地行進著。鮮活的藝術形象展現在同學們眼前，他們心潮澎湃，怒目圓睜……我注意到他們的小手都拽地緊緊地，滿腔悲憤，他們為纖夫們的命運表示不公，他們對沙皇的統治表示痛恨！當《伏爾加船夫曲》再次響起,“哎嗨喲，嗬……”沉重的歌聲中同學們模仿著纖夫的形象拿起了身邊的繩索，勒在肩背上，邁開了艱難的第一步。歌聲憂郁、深沉、渾厚、有力！畫面赤黃的色調彌漫著一種焦躁，凄涼而悲壯！學生們深深地體會到纖夫的生活是多么苦難，他們忍辱負重，堅韌不拔，踏平這世界的不平之路！這種身臨其境的藝術實踐給學生創造了鮮活地生命體驗，更深刻地理解作品的含義。這就是精練的語言給學生以美的享受。在許多學生缺乏信心羞于表現時，教師說一句鼓勵性的語言更尤為重要。在《健與美的豐采》一課中，我曾設計了形體創作這一環節?！巴瑢W們，第一個吃螃蟹的人是最偉大的，我們班的同學都比較有個性，有才能，下面就是你們展現自我的時候，讓我們共同領略你的豐采。”話音未落，同學們早已擺出各種各樣的健美姿態……教師正確、適當的評價語言又能使學生充滿信心，激發廣大的學習熱情與興趣，成為美的創造者。
3形態。
教育以為社會培養合格的人才為最終目的。馬克思主張培養“體力和智力都得到充分的自由的發展和運用”的全面發展的人?，F在，藝術教育的綜合化為人才培養，學習渠道的多樣化提供了保證。越來越多的教師敢于打破傳統的“秧田”式課桌椅擺放，嘗試讓學生以小組（友情小組）合作學習這一教學形式。在我國的古典教育名著《學記》中，就有對合作學習的闡述，“獨學而無有，則孤陋而寡聞”,學習中講究互相切磋，彼此交流，可以增加學習效率。這種“合作學習”在現在的藝術教學中為天性好動的學生提供了一個很好的表演機會，雖然偶爾會讓課堂紀律出現難以控制的局面，但只要以學生為主體，達到體驗感受藝術的目的，教師以一種親切、自然的教態，多一個鼓勵性的`微笑，多一次肯定的頷首，多一個表揚的動作，課堂上學生會表現出極大的熱情，顯示自我的才能與個性。期末時，陳開靈同學說：“沒想到藝術老師是那么親切，自然，上課時如沐浴在和暖的春風中……”.同時，鼓勵學生以個人或集體合作的方式參與各種活動，嘗試各種工具，材料和制作過程；學習欣賞與評述的方法；豐富視覺，觸覺，體驗藝術活動的樂趣，獲得對藝術學習的持久興趣；組織學習活動時，要以提示、設疑、選擇、資料提供、方法指導、討論和解釋等方式，展示學習過程。例：在介紹喜劇藝術大師卓別林這一課時，我先組織學生完整地欣賞影片《城市之光》，并設疑卓別林的形象？卓別林的表演風格等？要求課后學生們分組搜集有關卓別林的資料以備下節課的搶答活動。在第二節課中，由于同學們準備充分，搶答異常激烈。題目的設置由簡至繁，由淺入深，讓每一個層次的學生都有答題的機會并充分肯定他們的成績。在最后評選“模仿秀”時（模仿卓的形象或啞劇片段），他們熱情高漲，紛紛要求一展自己的模仿才能，每一個“模仿者”都迎得了陣陣掌聲。同學們通過欣賞、搜集資料、理解、闡述、表演等這一學習過程了解到卓別林機智、幽默、具有諷刺意味的表演風格并體會出他善良、真誠、堅強、對藝術充滿了熱情，執著！現在，每次輪到上藝術課時，他們都爭先恐后地趕往教室，因為又可以和好朋友坐在一起暢游藝術世界，可以說沒有一個同學創作的作品是相同的，沒有一個同學的感受是一樣的，學生正是用自己喜歡的藝術的方式表達對美好事物的理解和認識。甚至有一次我在批閱小組作業時竟然發現在落款處出現了文案、策劃、設計思想等專業詞匯。由此可見，小組合作的方式、靈活多變的教法、親切自然的教態、不僅可以激發學生的競爭意識、培養相互間的合作團結精神，還可以調動對新事物、新問題、新知識的探索興趣。
參考文獻：
[1]國家基礎教育課程改革綱要。
[2]《新的視角看藝術課程》李殷著。
[3]《中國美術教育》第二期。嚴抒勤《中小學美術綜合課程建構的理論思考》（2003-5-20收稿）。
體驗式教學（通用18篇）篇十二
1.1、有效的體驗。
從根本上講，體驗是職業教育體驗訓練教師模式的第一個步驟。簡單地說，教師必須引導學生進行有效的體驗，才能夠幫助學生更好的完成知識的轉變，才能夠讓學生在體驗的過程中將理論知識轉變為自己的能力，并察覺到學習中的不足，為日后的學習提供明確的目標和方向。體驗主要包括有三個部分，即感官體驗、理性體驗和行為體驗，三種體驗是遞進的，標志著學生體驗感知的進步和加深。簡單地說，教師應該在職業教育中引導學生從感官體驗上升為理性體驗，并最終升華為行為體驗，進而完成高質量高效率的體驗環節，為職業教育體驗訓練教學模式提供有力支撐。首先，針對于感官體驗，教師就是要調動學生的感覺器官對某一職業的特點、技能、行為習慣等各個方面進行直接的體驗。此時，教師就可以利用圖片或視頻等方式，向學生展示某一職業真實的工作環境和工作情況。在此過程中，學生就能夠依靠眼睛進行直接的體驗。其次，針對于理性體驗，教師就是要引導學生對上述內容進行深層次的、理性的體驗。通過深層次的思考，學生就能夠對某一職業的相關因素產生更加詳盡的了解，就能夠將直觀片面的認識轉變為理性認識。在此過程中，教師就可以引導學生將某些不正確的看法和觀點進行過濾，進而對特定職業的特點進行科學的分析，使學生能夠在正確意識的引導下進行更有效的學習。最后，教師必須將學生的理性體驗升華為行為體驗。顧名思義，行為體驗就是指通過實際的行為來獲得更加真實、立體和深刻的體驗，其可以被看作是實踐教學的另一種延伸。通過行為體驗，教師就是引導學生在實踐中獲得更加真實的感受，進而對已有的理性體驗進行升華和提煉。這就需要教師在職業教育中充分利用實踐教學，在實踐教學過程中讓學生對特定的職業進行感受和領悟。更為關鍵的是，在實踐教學過程中，教師就能夠引導學生發現問題、思考問題并解決問題。同時，學生可以在行為體驗中完成知識的提煉和能力的提升，并且更加明確未來學習的方向，提高學習的效率和質量。
1.2、具有針對性的訓練。
在有效體驗的基礎上，職業教育必須開展具有針對性與可行性的訓練，才能夠真正發揮體驗訓練教學模式的功能和效力。首先，教師所開展的`訓練應該主要針對于學生的專業技能和實踐操作能力。通過該項工作，教師才能夠引導學生將學習到的理論知識轉變為專業的技能與能力，才能夠切實提高學生的實踐操作能力。因此，教師所要做的就是針對學生的專業能力和素質開展訓練。例如，教師可以利用情景教學法來進行專項訓練，通過模擬真實的情景來引導學生進行實踐操作。在特定的情景中，教師就可以在課堂中設置相應的問題，引導學生使用專業的技能解決問題，由此就達到訓練學生專業能力的目的。其次，教師還應該在訓練中培養學生的職業道德與職業意識。隨著市場的發展，現代企業更加重視職業化人才。其中，職業化人才不但要擁有相應的專業能力，還需要具備較強的職業素養，包括了職業道德與職業意識。因此，教師應該開展相應的訓練來提高學生的職業道德與職業意識。教師可以在職業教育中充分利用實踐教學環節，通過實踐教學讓學生在真實的工作環境中領悟職業道德與職業意識。同時，教師也可以組織相應的人員對學生開展職業道德的培訓與教育。
1.3、改變意識和教育觀念。
另一方面，要促進職業教育中體驗訓練教學模式的發展與建設，就必須要改變傳統職業教育的意識和觀念。根據實踐調查研究顯示，大部分職業教師沒有意識到體驗訓練教學模式的重要意義，或者說是沒有意識到傳統職業教育的弊端。更進一步說，部分教師從主觀上認為不斷提高學生的理論知識就能夠提高職業教育的質量和效率。另一部分教師則認為，不斷提高學生的專業能力就是提高職業教育的質量。前者違背了職業教育的核心理念，沒有將培養市場應用型人才當作職業教育的主要目標。后者雖然以培養市場應用型人才為目標，卻沒有立足于現代市場需求，沒有意識到職業道德與職業素養的重要意義。究其根本原因還在于教師的意識較低以及傳統教育觀念的束縛。因此，要提高體驗訓練教學模式的有效性，教師就不得不提高自身的意識，以及打破傳統教育觀念的束縛。首先，職業院校必須改變教師的錯誤觀念，要使其明確職業教育的核心目標，也要立足于市場的需求，正確的制定教學的目標與計劃。其次，教師必須了解體驗訓練教學模式的內涵以及意義，才能夠制定更具有針對性與可行性的教學計劃，才能夠促進該教學模式在職業教育中的發展與進步。最后，職業院校應該定期組織在職教師參與培訓，要不斷提高教師的素質和能力。在此基礎上，教師才具備相應的能力開展體驗訓練教學模式，才能夠將體驗與訓練區分開來，根據各自的目的制定相應的計劃，為體驗訓練教學模式做好有力支撐。
2、結束語。
總的來說，體驗訓練教學模式是現代教育發展的產物，它更加符合職業教育的特點，能夠更有效的提高職業教育的效率與質量。但在實踐中，職業教育還無法發揮出體驗訓練教學模式的功能和效率，其還有待完善和提升。因此，這就需要眾多教師在實踐工作中不斷總結與交流，提出更具有針對性與可行性的改革方法，制定更有效的實施策略，進而完善職業教育中的體驗訓練教學模式，并進一步促進職業教育的發展與建設。
文檔為doc格式。
體驗式教學（通用18篇）篇十三
摘要：
體驗教學強調學生的參與、投入和親自感悟，關注學生精神世界的建構。重視學生的閱讀體驗是語文教師的職責之一，將學生的內心感受、內心理解納入學校教育教學當中。在小學語文教學中，學生的體驗基礎水平是建立在充分閱讀之上；學生的體驗激活能力是建立在有效創設情境中；學生的體驗深入情況是建立在教師的相關補充資料中。
關鍵詞：
體驗式教學（通用18篇）篇十四
作文教學反思張彥梅。學生怕寫，老師怕教，而傳統的作文教學，卻只能在低谷中呻吟、徘徊。對于農村小學來說，作文更是語文教師的一大難題，為了寫好作文，師生都必須付出許多努力，但常常收效不大。所以，結合自己的教學實際，我認為小學作文教學應注重以下幾點：
一、注重平時的積累。
作文也像語文基礎知識、閱讀一樣需要積累，比如好詞、佳句、精彩片段等。
1、根據課文內容來積累。“重視文本”也是新課標的要求，而且很多課文的思考練習中都出現“背誦自己喜歡的自然段，摘抄好詞、佳句”這樣的練習，讓學生在背誦時感受語言文字的優美，摘抄中積累材料。如果學生能掌握一些好詞佳句就為寫作做好了鋪墊，能夠讓他們有詞可用、有話可說。
2、通過寫日記來積累。堅持寫日記是積累材料的最好方式，也是練筆的最佳途徑。由于日記的內容很廣，可寫聽到的、可寫看到的、也可寫想到的?？傊?，自己的喜怒哀樂都可無拘無束地表現出來，這樣就讓學生有一個自由表達的空間，也能夠寫真實的事情。比如：每搞完一次大掃除，都可讓學生把當時的情景和感受用日記的形式寫出來。
二、形式多樣，及時有效。
作文評價與批改結果的呈現形式多種多樣，可以是書面的，也可以是口頭的；可以采用分數、等級來表示，也可以用評語來表示；還可以采用多種評價形式進行綜合評價。平時我們常說的精批細改只是作文批改中的一種重要方法而已，但不是惟一的方法。那種認為老師把學生的作文改得越細越好的看法是片面的，如果教師在所有作文批改中均采用精批細改這一方法，要把每一篇小學生作文均改成小學生優秀作文的想法和做法那是不太現實的。因為好的作文是很難一次成功的，學生的能力提高也是循序漸進的，教師絕不能急功近利，揠苗助長。
三、注重作文的評價。
教師的評價對學生十分重要。評價得當，能激勵學生敢于作文、樂于作文，因而對學生的文章不能千篇一律，也不能一棒打死。應根據不同水平的學生給予不同要求的評價，對基礎好的學生要有較高的要求，基礎差的哪怕是用了一個好詞、一個佳句也應該及時表揚。記得有一次，我發現一個平時作文很差的學生在文章中準確地用了一個表示時間過得很快的詞“剎那間”，于是我在批語中這樣寫道：今后能多看點書，認真作好記錄，教師相信你的作文會更上一層樓！這樣做，能讓一些差生得到鼓勵，看到希望。
體驗式教學（通用18篇）篇十五
化學是一門以實驗為基礎的自然科學。實驗教學是完成化學教學的目的和手段，化學實驗教學可以幫助學生形成化學概念，理解和掌握化學知識，可以培養學生觀察、實踐、動手、動腦、創新思維、分析問題、解決問題的能力。能培養學生實事求是、嚴肅認真的科學態度，同時還可以對學生進行辯證唯物主義教育等。所以化學教學中一定要把實驗教學放在首位。
中學化學實驗相對來說大部分為演示實驗，分組實驗較少。演示實驗又以驗證性實驗為主。這種實驗教學的常用模式是：實驗前教師明確講清有關的知識點，將實驗方案和步驟以及注意事項明確地教給學生，再進行演示實驗。然后再把實驗現象、結果與所講授的新知識作對應比較，最后由教師或學生做概括總結。
觀察實驗和做實驗主要是對所學知識的應用和鞏固，是為了進一步掌握已學的知識。做完實驗的概括、小結等也是為了更好地進行知識的整理、歸納，以便構成相關知識的網絡體系，使之更有利于學生對知識點的記憶。在這些過程中，學生一般只是被動地接受、鞏固和檢驗知識，實驗起的僅是幫助學生鞏固和檢驗知識的目的。條件差的一些學校，化學教師甚至采取講實驗、背實驗的方法完成實驗教學，而考試成績卻不一定差。評價學校及化學教師的標準也主要是考試分數，所以化學實驗教學一直處于次要地位，學生的動手能力、解決實際問題的創造力也未得到鍛煉和培養。
為了使學生產生學習化學的濃厚興趣和特別愛好，形成良好的學習動機和開端?；瘜W教學中應當充分利用實驗教學來激發和培養學生的學習興趣和愛好，順利完成教學任務。下面就實驗教學淺談幾點做法。
一.保證演示實驗效果，使實驗現象明顯。
如“科教版第三章氧氣的制備分別用過氧化氫過氧化氫和二氧化錳加熱過氧化氫;分別加熱氯酸鉀、二氧化錳、氯酸鉀和二氧化錳的混合物的現象就不同。這樣就可以極大地喚起了學生的求知欲和探究欲望。
二.將一些演示實驗改為學生實驗，培養學生學習的主動性。
如氧氣的有關性質，鎂燃燒、硫燃燒、鋅跟稀硫酸反應、大理石跟稀鹽酸反應、酸和堿的溶液跟石蕊試液或酚酞試液的作用等比較容易操作的實驗，邊講邊指導學生實驗和觀察，并探究實驗結論，充分發揮教師的主導作用、學生的主體地位，更好地調動學生學習的積極性和主動性。變“看實驗演示”為“親自實踐”，給同學們更多的實驗機會，使他們感受到成功的喜悅或在失敗中鍛煉自己，培養和提高了學生的動手能力和學習興趣。
三.運用多媒體優化化學實驗教學，增強實驗的直觀性和可見度，全面提高教學效果。
在教學中合理地選擇電教媒體可以加強演示實驗效果，彌補傳統實驗演示方法的不足。傳統的演示實驗教學，實驗現象往往只有前面幾排學生看清。如：第四單元電解水實驗中氣體的檢驗因氣體是微量的，檢驗不易觀察，但改用投影實驗，現象就清晰直觀地展現于屏幕上，便于全體學生觀察，有利于大面積提高教學質量。還有些實驗比較危險，例如：
(1)物質條件受限制的化學實驗;。
(2)爆炸、毒性較大且不易控制的一些危險實驗;。
(4)微觀物質結構及其運動的實驗，有時通過語言描述比較困難，結構模型的使用又不方便，而借助多媒體三維圖形功能則可以有利于學生對微觀世界的理解，有利于空間想像能力的培養。
體驗式教學（通用18篇）篇十六
新課改下初中歷史體驗教學之我見。
沁陽市第九中學，河南沁陽454550。
中學歷史教學，主要涉及到的是歷史上的事物，但是，它也與學生的生活息息相關。這是因為通過歷史教學可以讓學生了解歷史事件，了解人類的過去，而且還能促進學生歷史學科能力的發展和歷史意識的生成，提升學生的人文素養和人文精神，使學生學會用全面、客觀、發展的眼光來認識人類社會。
一、以學生探究問題為目的。
隨著新課改要求的出爐，初中歷史傳統教學也被新的教學理念所取代，并且在新理念的引導下，教師的教學目標更加明確。課堂上，無論是教師還是學生，沒有問題是談不上學習和研究的。有一偉人曾說過；“是問題才把像小碎石的東西變成了歷史證據”。但是，傳統的教學方式就是固定式。從學生的角度分析，沒有形成真正地探究性問題，一般都是表面問題，或者是讓學生機械重復的問題。而歷史教學的意義是讓學生獨立自主地發現問題、探究問題、解決問題。所以，教學方法是為探究問題而設定的，這是給學生了解歷史事件提供機會，并讓學生深入探討。讓學生帶著問題，借助工具書和資料預習教材內容，歷史學習有計劃、有步驟地進行。學生還能逐步地養成良好讀書習慣和深鉆、多思、善問的學習品質，提高閱讀理解、綜合概括、解決問題的能力。
二、以學生思維訓練為核心。
歷史教師教好學生學習歷史不應該是促成思想固化的過程。因為不管是從哪一角度分析，歷史本身特點和歷史學科都沒有被限定在某一模式里。人們對歷史的領悟需要發散式思維和復合式思維，而且也需要廣闊、全面、客觀、辯證、發展的眼光對歷史上因果關系進行思考，這是對人們思維水平的檢驗。所以，每一種教學方法都是以培養學生思維為主，提升學生歷史思維發散發展。
三、以學生的參與為主要形式。
教學能夠得到真正展開地關鍵性問題是讓學生參與教學，而且還是主動積極地參與，因為只有讓學生投入其中，才能激發學生學習興趣，也能培養學生的思維活躍性，并且還能勇于表現自我、提出自己的觀點看法，讓學生在教學活動中感受到挫折感和成功感之間的區別，也能培養學生對事物的鑒別力、理解力和創造力。(歷史教學論文)只有學生多和教師、同學之間交流、合作，才能提高教學的有效性。所以，教學方法的設計和使用重點是讓學生能夠參與其中，從根本上改變學生被動接受知識的情況。而且教師還可以針對學生在學習或者是練習中出現的疑難和暴露的問題，兼顧普遍性和個體差異，通過集中輔導、互矯互補等方式，幫助學生順利達成學習目標。
四、以歷史資料應用為重要條件。
對于人們認識歷史事件的前提條件是獲取相應的文字資料，只有得到相應的史料才能掌握學習歷史方法。在傳統的歷史教學中，教師只是簡單地對歷史信息進行處理，學生被動地接受學習，這就把學習歷史的根本意義給丟失了，新課改中所提到的教學方法的運用就是讓學生學習過程和得到的知識儲備形成正比，而不是過程與結果相悖離。所以，本人在教學過程中，提倡把學習歷史看作是在認識和研究歷史史料，間接地訓練學生理解和掌握歷史信息的能力，并且注重史料的作用，通過對史料的'匯集、整理、推論，利用史料為證據，解決歷史問題。因此，采用正確的歷史教學方法，必須使用歷史資料，其中，尤為重要的是讓學生運用史料。
五、以周密的教學設計為準備。
教師無論使用哪種教學方法并不都是隨意的，更不是隨機的，都是在教學前做好充分地準備和安排，而且還要有具體的教學目標，有明確的設計思想理念，這就體現出了教師獨特的教學觀念，這種方法的實施是要有步驟和回旋余地的。歷史教師在教學設計過程中，教師要以認真和客觀的態度來對待。必須要把所能涉及到的因素考慮全面，包括教師教學任務、教學內容、教材難易程度、學生接受能力、采取教學方法的作用、教師本人的特點和能力等等，這些都要進行認真地思考和計劃。
六、以教師的引導為兩翼。
在傳統的歷史教學模式中，只有教師在說，學生在記。而在新課改的要求下，就要改變這種教學模式，讓學生成為學習活動中心。但是這并不是要摒棄教師的主導地位，教師就像運動教練一樣，對訓練員進行引導、組織、控制，時刻地關注診斷教學，并且對教學活動進行調整。教師在教學中要和學生建立良好的關系，因此，教師要擺正自己的位置，在教學活動中發揮出應該有的主導性地位。
總而言之，教師在采取什么樣的教學方法問題上，應該以研究學生學習歷史方法為主，注重培養學生學習發展為輔，全面的提高學生學習水平和學習能力，歷史教學就能真正收到實效，歷史教學質量的提高也會得到保證，更能讓學生真正地通過學習歷史知識，成為能夠認識歷史的真正主人。
體驗式教學（通用18篇）篇十七
12月10日我在美國參加了ets組織的新一代托福的現場測試。這次測試要求參加者完成兩套完整的托福測試，一套是現行的機考試題，另一套是計劃于9月推出的新一代托福機考試題。雖然測試試題可能與209月開始實行的新托福略有差別，但從這套試題看出托福試題的改革趨勢。在此將我的感想和廣大寄托家園的朋友分享。
新托福共有四部分組成，分別是：閱讀（reading）、聽力（listening）、口試（speaking）、寫作（writing）。這里簡單介紹一下各部分內容:。
一、閱讀（reading）。
在這個部分xxxx有三篇閱讀文章。與現行托福不同的是，考生不需要在答題之前通讀全文，而是在做題的過程中分段閱讀文章。每篇文章對應有11道試題，均為選擇題。除了最后一道試題之外，其他試題都是針對文章的某一部分提問，試題的出現順序與文章的段落順序一致。最后一題針對整篇文章提問，要求考生從多條選擇項中挑選若干項對全文進行總結或歸納。新一代托福閱讀文章的篇幅比現行托福閱讀文章的篇幅略長，難度也有所增加。這部分持續時間為1小時，在此時限中考生可以復查、修改已遞交的答案。
二、聽力（listening）。
這個部分取消了短對話，由兩篇較長的校園情景對話和四篇課堂演講組成，課堂演講每篇長約5分鐘。由于是機考，考生在聽錄音資料之前無法得知試題。在播放錄音資料時，電腦屏幕上會顯示相應的背景圖片。考生可以在聽音過程中記筆記。考生不能復查、修改已遞交的答案。這個部分持續大約50分鐘。
三、口試（speaking）。
這個部分是把tse（testofspokenenglish）融合在在新托福中的，然而與現行的tse相比又有較大改動。這個部分共有6題，持續約20分鐘。
第一、二題要求考生就某一話題闡述自己觀點。第三、四題要求考生首先在45秒內閱讀一段短文，隨后短文隱去，播放一段與短文有關的對話或課堂演講。最后，要求考生根據先前閱讀的短文和播放的對話或課堂演講回答相關問題，考生有30秒鐘的準備時間，然后進行60秒鐘的回答。例如，短文中描述了對學校體育館進行擴建的兩種方案，對話中一位同學闡述了自己的立場，即贊成哪種方案，反對哪種方案，并列舉了若干理由。要求考生敘述對話中同學的立場并解釋他/她列舉了哪些理由支持這一觀點的。第五、六題要求考生聽一段校園情景對話或課堂演講，然后回答相關問題?？忌?0秒鐘的準備時間，之后進行60秒鐘的回答。例如，先播放一段市場學課堂演講，演講中教授列舉了兩種市場調查的方法，然后要求考生使用課堂演講中的觀點和例子描述教授列舉出的兩種市場調查的方法?？忌梢栽诼犚暨^程中記筆記以幫助答題。在準備和答題時，屏幕上會顯示倒計時的時鐘。
四、寫作（writing）。
這個部分要求考生在1小時內完成兩篇作文。
其中一篇類似于現行托福的寫作，要求考生在30分鐘內就某一話題些闡述自己的觀點，字數要求為300字以上。
另一篇則要求考生首先閱讀一篇文章，五分鐘以后，文章隱去，播放一段與文章有關的課堂演講。課堂演講列舉了一些論據反駁文章中的論點、論據。隨后要求考生在20分鐘內寫一篇作文，總結課堂演講的論點、論據，并陳述這些論點、論據是如何反駁文章的.論點、論據的，字數要求為150字到225字之間作文。在寫作時，文章會重新顯示在屏幕上。這篇作文不要求考生闡述自己的觀點。
總體而言，新托福與現行托福相比有以下幾點不同：
第一，新托福取消了語法部分（languagestructure），新增了口試部分（speaking）。這一舉措并不意味著將不對考生的語法能力進行測試。恰恰相反，這種測試將直接體現在對考生語言應用能力的測試中，即對聽、說、讀、寫的測試中。這種改變使托福中的語法測試更符合語言的學習要求，因為學習語法的目的是為了更有效、更準確地溝通，而溝通能力的提高則具體表現在聽、說、讀、寫的能力的提高中，而不是語法選擇題的答題能力的提高上。
體驗式教學（通用18篇）篇十八
一、新教材如此地貼近生活。
新教材所用的語言、插圖等符合中學生的心理，數學教學由書本數學走向了生活數學，這本書讓學生能感受到，數學就在他們身邊，摸得到，看得見，身邊的一切都離不開數學，每一章內容都與實際生活緊密聯系，每一個情景都是他們曾經經歷過的，取材于他們的生活實際，讓學生置身于現實的問題情境中，仿佛數學就是他們生活必不可少的一部分。數學來源于生活，并運用于生活，數學能解決生活中的實際問題。如第一章的《豐富的圖形世界》拉近了數學和學生的距離，因為數不夠用了，才引入了負數，通過圖案的設計，讓學生體會簡單的.幾何圖形就可以構筑如此多的豐富圖案。在平平常常的日歷中有許多數學知識等。
二、新教材注意學生興趣的培養。
俗語說興趣是最好的老師，教師不但要傳授知識，更重要地是喚起學生的學習興趣，使他們能主動積極地參與教學活動。這樣的教材，很快能激發學生學習的興趣，有了“興趣”學生就能登堂入室，進入知識的大廈。有了這種“興趣”，就能促進學生更積極，更持久地在知識的海洋中暢游，所以，“興趣”是學習的動機，是學生樂于學習的一種動力。如第五章《一元一次方程》的引入，通過圈出日歷中的一個豎列的相鄰的三個日期，告訴它們的和，老師就能猜出這三天分別為幾號？通過這樣的提出問題，一下就吸引了學生，增強了他們的興趣，教科書上還有很多地方，在培養學生的興趣上下了很多功夫。
三、新教材注重培養學生的動手能力。
新教材注重學生操作，培養學生的創新能力，給學生提供了許多實踐操作的機會，讓學生在動手中得出了結論，發現問題，學會新知識，學習過程對他們來說不是一種苦，而是一種愉快的經歷。體驗探究的無限樂趣。新教材為學生盡可能多地創造，動口，動手的機會，參與教學。鍛煉動手能力。如《展開與折疊》、《七巧板》的制作等。
四、新教材注重培養學生的合作精神。
新教材從孩子的生活經驗和已有的知識背景出發，向他們提供充分的從事數學活動和交流的機會。學生在小組中參與，每位同學看到問題的不同側面，對自己和他人的觀點進行反思，主動思考，用自己獨特的眼光觀察事物，充分發揮自己的思想，發現問題，用自己獨特的思維方式進行探究，形成獨特的自我見解，學生就會有表現自我的強烈欲望。才會在不同觀點或意見的相互探討中產生創新的智慧火花，如自己的富有創新的想法，得到同學們的認同而感到自豪，體會那種成功感。如在講美麗的圖案時，讓學生實際去做，走出校門，小組內部互相協作，取得了較好的效果。如在講截一個幾何體時，同學們合作用橡皮泥，進行切割，用幾副七巧板拼出非常美麗的圖案等。
半學期的課改實驗，有辛苦、汗水、失敗、但也有開心，我的學生越來越喜歡數學，我深深體會到編者的那句話“并不是每一個學生將來都成為數學家”，所以我們要讓學生學生活中有用的數學。。獲得作為一個21世紀現代公民所必需的基本數學知識和技能。讓他們學會數學知識，而且把所學的知識運用到實際生活中，學會更多做事做人的道理。