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論高職院校教師素質論文（優秀17篇）篇一
摘要：高職院校雖然不屬于企業的范疇，但在人才市場不斷完善以及大學畢業生與用人單位雙向自主選擇的情況下，如果把畢業生看作是學校的“產品”，那么用分析企業競爭力的方法來分析高職院校還是比較合理的。依據波特競爭理論的框架，分析“雙師素質”教師對高職院校競爭力的影響。分析發現“雙師素質”教師隊伍的建設可以為高職院校帶來提高學生就業能力、吸引高素質學生報考、增加學生學習滿意度、減少替代品和潛在進入者的威脅等好處，因此，“雙師素質”教師可以大大增強高職院校的競爭力，有條件的高職院校應加快建設自己的”雙師素質”教師隊伍。
作者簡介：韋曉軍（1968-），女，廣西柳州人，廣西國際商務職業技術學院副教授，研究方向為職業教育；李慶文（1966-），男，廣西北流人，廣西國際商務職業技術學院副教授，經濟學博士研究生，研究方向為職業教育。
基金項目：本文系新世紀廣西高等教育教學改革工程項目“‘雙師素質’教師對高職學生就業能力影響的研究”(編號：jgb188)的階段性成果。
一、問題的提出。
20世紀90年代初，邁克爾?波特(michaelporter)提出了“國家鉆石”理論，這一理論被學術界公認為迄今為止最有影響的競爭力理論。波特的競爭力理論認為，企業競爭力主要是指企業設計、生產和銷售產品以及提供服務的能力，尤其是企業在激勵競爭的市場環境中相對于競爭對手所具有的市場吸引力。同時，該理論還指出了企業競爭力主要來自五個方面，被學術界稱為“波特五力”模型。“波特五力”模型確定了競爭的來源主要來自以下五個層面：一是供應商討價還價的能力，二是顧客討價還價的能力，三是現有同行業內企業間的競爭，四是替代品生產者的威脅，五是潛在進入者的威脅。
據統計，我國高校畢業生人數約為660萬．而“十二五”時期應屆畢業生年平均規模將達到近700萬，占據“半壁江山”的高職高專院校的初次就業率在高等教育中是最低的，就業的難題變得無比嚴峻和突出。為了解決這一難題，國內許多學者提出要借鑒國際職業教育人才培養的經驗，鼓勵國內高職院校建設“雙師素質”教師隊伍。因為“雙師素質”教師有助于提高高職學生就業能力，有助于高職院校完善師資隊伍建設。徐朔()對德國職業教育研究指出，師資是職業學院競爭力的決定性因素．職教師資的培養必須建立科學的理論體系和完善的培養體系。發達國家重視高職師資隊伍的建設體現在培養培訓的正規化與優厚的待遇上（王毅等，；付菊，），尤其是重視對高職教師實踐能力的培養，以及重視對兼職教師的聘用（陳祝林等，），并能隨著時代的發展不斷調整和變化（鄭春榮，2000）。在國內，學者們指出，我國“雙師素質”教師存在實踐鍛煉的場所和機會缺乏等問題（盧曉春等，），高職教師可以通過參與生產實踐、參與教學科研、承擔技術項目等途徑，達到“雙師素質”教師的要求（王義澄，1990;王榮成，），從完善標準與認證制度人手，是“雙師素質”教師隊伍建設的關鍵所在(張社字，；孫澤文，，劉子真，2009，詹宇河，2010)。賈俐俐(2009)認為，師資隊伍是高職院校核心競爭力的核心要素。高職院校的辦學實踐證明，教師隊伍素質的高低直接決定其人才培養水平和各項職能的發揮，而且在很大程度上是其是否具有競爭力以及具有多強競爭力的決定因素。也就是說，誰擁有一流的師資隊伍，誰就擁有了在高職教育市場上競爭制勝的關鍵法寶。
哈佛大學前校長科南特曾經說過：“大學的榮譽不在于它的校舍和人數的規模，而在它一代一代的教師質量，一個學校要能立足，教師一定要有特色。”高職教育的目標是培養“生產、建設、管理、服務第一線的技能型高素質專門人才”，其辦學方針是“以服務為宗旨，以就業為導向”，因此高職院校是圍繞“能力為本位”而開展各項教育教學工作的。為了更好地達到教育目標，高職院校普遍實施“校企合作、工學結合”的職業教育培養模式。而這種教學模式客觀上要求教師一方面必須具備教育教學方面的基礎能力，另一方面又必須具備職業技術方面的專業能力，也就是說，要求這些教師不僅要掌握高等教育基本教學規律，而且還應在本專業領域具有較強的技術應用能力。總而言之．就是要求教師要具備“雙師素質”。
頒發的《國務院關于大力發展職業教育的決定》、《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-)》以及《國家高等職業教育發展規劃（2010-）》都明確提出要加強“雙師型”教師隊伍，因此完善師資隊伍建設成為當前高職院校一項重要工作。那么，“雙師素質”教師是否可以提高高職院校的競爭力呢？“雙師素質”教師又是如何影響高職院校的競爭力呢？高職院校雖然不屬于企業范疇，但在人才市場不斷完善以及大學畢業生與用人單位雙向自主選擇的.情況下，如果把畢業生看作是學校的“產品”，那么用分析企業競爭力的方法來分析高職院校還是合理的。因此，按照“波特五力”的框架，分析”雙師素質”教師對高職院校競爭力的影響，具有一定的理論與現實意義。
二、“供應商”的討價還價能力。
在企業視角下，供應商主要是通過提高要素價格與降低單位價值質量的能力，來影響行業中現有企業的盈利能力與產品競爭力。應用到高職院校而言，高職院校的“供應商”就是為其提供學生的家庭。那么家庭是如何影響高職院校的辦學效益的呢？高職院校是以就業為導向來培養應用型高技能人才的，家庭把孩子送來就讀是為了將來能較好地就業。如果家庭覺得該校的培養水平不高，那么，討價還價能力強的家庭，即有其他選擇的家庭就不會讓他們的孩子來報考這個學校。一般而言，考生的知識水平以及家庭經濟條件是決定家庭討價還價能力的關鍵因素，因為考生的知識水平決定他的高考成績，而家庭經濟條件影響著他對報考院校空間以及學費等各種收費的考慮，這樣對于那些競爭力不強的院校，只能招收到高考考分相對較低的和家庭經濟條件相對困難的考生，從而使這些院校需要投入更多的資源來對學生進行培養，所以作為供應商的家庭的討價還價能力對高職院校的收益是影響極大的。高職院校建立起“雙師素質”教師隊伍之后，可以在以下幾個方面降低供應商的討價還價能力，因此也就提升了高職院校自身的競爭力。
首先，“雙師素質”教師擴大了高職院校的“進貨”范圍。高職院校培養了足夠的“雙師素質”教師之后，就可以按需要開設為了提升學生實際動手能力的各種實訓課程，從而使學生的就業競爭力大大提高，自然也就提高了學院與“供應商”的談判能力，降低了“供應商”的討價還價能力，從而吸引更多的“供應商”一家庭讓他們的子女報考這些院校。
其次，“雙師素質”教師提高了學校的社會資本，從而增強了高職院校的影響力。目前，很多高職院校在進行“雙師素質”教師隊伍建設時，一個主要的渠道是招聘具有企業實操經驗的人員，因此“雙師素質”教師往往具有更多的社會資本，除了能把專業課上好之外．還能利用自身以往的工作背景為所在院校增加更多的附加價值，比如為學校聯系校外實訓基地等，進而增強了學校的競爭力。
再者，“雙師素質”教師可以為學生提供更貼近實際的求職和職業生涯指導，從而大大提高學生的就業競爭力，進而提升了學校的競爭力。“雙師素質”教師由于具有豐富的實際工作經歷，相對于其他那些“從學校到學校”的教師而言，對企業招聘、企業用人制度等都更熟悉，因此能為學生提供針對性和可操作性都更強的指導，從而使學生的求職成功率更高，同時也就加強了高職院校的競爭力。
三、“顧客”的討價還價能力。
顧客購買商品時，往往都要貨比三家、討價還價，通過壓低價格和要求提供較高的產品質量或服務質量，從而影響企業的贏利能力。因此，如果顧客具有較強的討價還價能力，就會在買賣談判中處于優勢地位，賣家（即企業）就會陷于被動，被逼讓利而減少收益。對企業是如此，對高職院校又何嘗不是如此。隨著高校的持續擴招，現在高等教育已經從“精英教育”變成了“大眾教育”，對于高校的“產品”――大學畢業生，“顧客”即用人單位具有了越來越大的挑選余地。而高職院校在高等教育中屬于職業性質的教育，培養的是生產、經營和服務一線的應用型人才，因此用人單位更為挑剔，“顧客”具有極強的討價還價能力。建立”雙師素質”教師隊伍之后，一方面使學生的實際動手能力由于得到了針對性的培訓而大大提高，從而增強了在“顧客”面前的談判能力：另一方面還可以利用“雙師素質”教師實際工作能力強的優勢，根據市場對人才的需求進行教學改革，從而使高職院校培養出社會所需的合格人才，更有效地為“顧客”提供更優質的服務，從而提高了競爭力。
四、行業內現有同行間的競爭。
據國家高等職業教育發展規劃(2010-20)數據顯示，，我國高職院校總數為1215所，因此，高職院校同行之間存在無比激烈的競爭。競爭一般在師資、教學設施、價格、廣告、服務等方面展開，其競爭的激烈程度是越演越烈。建立“雙師素質”教師隊伍可以在以下兩個方面提高高職院校的競爭優勢：
一是“雙師素質”教師可以使高職院校為“顧客”提供更好的服務。前面已經闡述，“雙師素質”教師由于非常了解企業的實際工作流程，因此可以根據用人單位需要進行更有效的和更具實操性的教學，從而培養出更受用人單位歡迎的學生，因而比競爭對手更能使“顧客”滿意，顯示出更強的競爭力。
二是“雙師素質”教師可以使高職院校有更強的社會適應能力。“雙師素質”教師隊伍強大的高職院校可以依據這些教師原有的社會網絡以及社會資源，一來可以從信息上及時了解社會人才需求的變化，二來可以為學生爭取到更多的實習和應聘甚至就業的機會，從而使所在院校能迅速適應市場的變化，既能抓住有利時機擴大規模，也能及時規避各種風險。
五、“替代品”的威脅。
波特指出，本來兩個處于不同行業中的企業，由于所生產的產品或所提供的服務可能是互為替代的，所以在它們之間也會產生相互競爭，這就是替代品的威脅。高職院校提供的“產品”是高職畢業生，是向企業基層提供技能型的專門人才，自然也會面臨來自提供類似產品的替代品威脅。提供的類似“產品”主要來自以下幾個方面：一是農民工，他們一方面通過“干中學”不斷提高自身的工作技能，另一面通過參加社會技能培訓提升了職業能力，從而可以與高職學生競爭。二是職業中專通過職業資格培訓等手段拓展學生的就業空間，也來搶奪本來屬于高職生的就業崗位。三是普通高等院校由于持續大量擴招，其畢業生的就業形勢也越來越嚴峻，這些本來以掌握理論為主要學習目的的學生也開始通過第二專業或職業資格考試等強化自身的素質和技能，為了盡快就業，他們降低身價來應聘本來屬于高職生的崗位，對高職學生的就業造成威脅。建立起“雙師素質”教師隊伍的高職院校可以在以下幾個方面降低替代品的威脅：一是實施與企業共同培養的方式擠壓提供“替代品”學校的生存空間。比如可以根據企業的實際需要，開設“定向班”，在課程的設置和師資的配備上進行合理配置，減少學生與企業的就業摩擦。二是提供更周到的和質量更高的服務降低“替代品”對“顧客”的吸引力，三是通過實施更貼近企業實際的“工學結合”的人才培養模式，進一步增強學生的就業競爭力，拉開與“替代品”之間的就業檔次，減少“替代品”帶來的威脅。
六、潛在進入者的威脅。
潛在進入者的威脅是指，潛在的進入者希望在已被現有企業瓜分完畢的市場上再分一杯羹，從而會與現有企業發生在原材料與市場份額等方面的競爭，最終導致現有企業的生存環境惡化，甚至陷入生存困境。與此類似，已有的高職院校雖然具有一定的在位優勢，但也照樣會遭受來自社會其他力量辦學的潛在進入威脅。高職院校可以通過建立“雙師素質”教師隊伍來減少潛在進入者的威脅，因為建立起“雙師素質”教師隊伍的高職院校在以下幾個方面使潛在的進入者難以進入或不敢輕易進入：一是提高了潛在進入者的進入門檻。因為“雙師素質”教師隊伍的建設需要較大的投入，不光是師資的培養需要投入，而且“雙師素質”教師授課所需的教學設施也是一筆不小的投入。二是降低了潛在進入者的預期收益。三是增加了潛在進入者的生存風險。“雙師素質”教師隊伍的建設需要更大的人力、物力和財力的支持，從而使其投資回收期更長，意味著要面臨更大的生存壓力，風險也就更大。
綜上所述，“雙師素質”教師隊伍的建立可以為高職院校帶來提高學生就業能力、吸引高素質學生報考、增加學生學習滿意度、減少替代品和潛在進入者的威脅等好處，從而可以極大地增強高職院校的競爭力。因此，有條件的高職院校應加快建立起自己的“雙師素質”教師隊伍．從而為社會培養更多更多的高技能應用型人才。
參考文獻：
[1]周明星．職業教育學通論[m].天津：天津人民出版社．2002.
[3]李慶文．特許經營發展加盟商的博弈分析[j].經濟經緯，2010(5).
論高職院校教師素質論文（優秀17篇）篇二
摘要：本文從分析高職院校學生職業化發展與創業素質培養的內涵和現狀入手，提出加強學生創業素質培養的必要性，并針對高職院校教育教學規律和人才培養特點，進行相關的要素分析，探討創業素質培養體系的構建策略。
高等職業教育的一切活動都是針對特定的職業崗位(群)而進行的，具有很強的職業針對性、實踐性和開放性。高職院校學生的職業化發展正是通過高等職業教育實施人才培養活動，使學生在未來從事某項工作過程中，形成由職業意識、職業知識、職業能力和職業道德所構成的職業素質，并符合職業標準和規范，獲得職業資格的過程，核心是職業素養的養成和強化。創業素質作為職業素質的重要方面，是學生職業化發展教育的關注重點。有效強化創業素質培養會提升學生職業化發展水平，學生的職業化發展程度和實效性可以在創業素質培養環節中得到體現，從而為學生走上創業之路奠定基礎。
2基于職業化發展要求的創業素質培養內涵與現狀分析。
創業素質是受環境和教育的影響形成和發展起來的，在人的心理素質和社會文化素質基礎上，在社會實踐活動中全面地、較穩固地表現出來并發揮作用的身心組織要素、結構及其質量水平。它既是人的'職業化素質中有待開發的創業基本素質潛能，又是已經內化形成的人的創業基本素質。創業素質分為兩個層次：第一層次為基礎性素質；第二層次為發展性素質。基礎性素質包括文化基礎知識、認知策略、態度；發展性素質包括專業知識和技能、創業意識、創業能力、創業精神、創新精神。
創業素質培養是創業教育的基礎，創業教育這一理念的提出，它倡導和注重實際創業能力，要求把創業素質培養提高到與職業性教育同等的地位。這一理念最先被美國所接受，設立了國家創業教學基金，廣泛實施創業教育。歐美各國主要大學在創業素質的培養教育方面起步也較早，倡導創業管理教育。此后，這種趨勢在亞洲各國得以傳播，中國國內陸續出現了大規模的創業大賽，高校也陸續開設了創業相關課程。
高職院校雖然近年來正逐步引入大學生創業教育的內容和創業實踐環節，但是絕大多數高校對此并沒有表現出特別關注。即使將創業教育引入校園，也只停留在第二課堂活動層面，效果不明顯，實施創業教育的廣度、深度不夠。就創業教育的重要方面學生創業素質的培養而言，尚未形成系統性體系。
3實施創業素質培養是高職院校人才培養關鍵。
（1）從世界經濟發展趨勢和我國社會經濟的環境看，創業時代已經到來。新經濟環境為當代大學生提供了廣闊舞臺。高等職業教育肩負“培養學生的社會適應性，教育學生樹立終身學習理念，提高學習能力，學會交流溝通和團隊協作，提高學生的實踐能力、創造能力、就業能力和創業能力，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人”之使命，引領大學生走向創業之路，是時代對高等職業教育的必然要求。
（2）創業教育走向高等學校，已成為國際化趨勢。國家經濟和文化的整體實力，要依靠成千上萬的創業者來支撐。創業素質的培養要以人才培養的立意，去開發學生的創業潛能。這些創業者，不但能經營經濟，也能經營文化、教育、科技，甚至用經營理念來理解政治、人生和國家。
（3）創業素質培養會增強學生職業化發展內驅力。創業素質能力作為大學生“第三本護照”，不僅要求學生的掌握一定創業知識和技能，并且要求加強創業素質培養及創業個性品質和創業精神的培養。因此，開展創業教育，培養良好的創業素質，也是大學生自我發展、實現自我價值的需要。
作為高職教育特定群體高職學生創業素質能力的培養，無論從時代發展看，還是從經濟發展看以及大學生自身素質看，都是當前促進學生職業化發展必須研究的課題。
4高職院校學生創業素質培養的路徑和要求。
盡管人們對于創業是否可以培養的問題已形成一致意見，但對創業應提供什么樣的課程和培養方法問題尚存在分歧。早期創業素質培養內容是圍繞創業、商業計劃撰寫，其理論依據是創業成功是人格特質的成功；構建新的創業素質培養體系應遵循學生職業化發展規律，以創業行動為導向，同時要求引入人格、技術或行業經驗，建立創業領域特有的體系及創業素質培養模式或方法。
創業素質培養，主要是通過課程體系、教學內容、教學方法的改革，以及第二課堂活動的開展，增強學生的創新意識、創造精神和創業能力。可以說，創業素質培養的過程是一個系統的素質教育的過程，它包括創業思想的確立、創業氛圍的形成、創業技能的培養和創業認證。按照基礎性素質和發展性素質兩個層面的分析，需要對高職院校學生特有群體的特征進行闡述，確立高職院校創業素質培養的基本組成和結構性特點。
高職學生創業素質培養體系的要素可以描述為，培養學生艱苦創業、勇于開拓、不斷創新的創業精神及創業理想；培養大學生良好的創業心理品質，如獨立性、敢為性、適應性、合作性、堅韌性、自律性等心理品質；培養學生的經營管理能力、組織管理能力、創業的社會交往能力、創業的財務管理能力、金融理財能力、資本運營實務操作能力及開拓創新能力。創業素質是基礎性和先決性的因素，歸納創業素質的范圍至少包含以下幾個方面：創業動機、創業意識、創業精神、創業品質、創業能力、創業心理、創業知識等等。
創業素質的培養機制構建的理念可以從三方面理解其含義：一是通過創業教育，培養學生自謀職業、創業致富的能力和本領；二是通過創業教育，培養學生從事創業實踐活動所必須的具備的知識、技能、能力和心理品質；三是通過創業教育，培養學生成為具有開創的個性和社會變革的參與者。其目標是在于提高學生的創業素質。
根據創業素質培養的基本概念和范疇、目標，按照理論整合的特定要求和結構法則組織起來，確立創業素質培養的目標體系、結構體系、方法體系和評價體系，在此基礎上形成創業素質培養體系的基本框架和模型體系。一是創業基本素質框架，主要從創業意識、創業心理品質、創業能力和創業社會知識結構方面的構建；二是創業素質培養基本模型，主要從創業素質培養目標和內容、領域和范圍、方式和途徑等方面展開；三是創業實踐活動模型，注重創業實踐活動的系統化、職業化和強化實踐驅動性等方面；四是創業素質培養評價模型，建立信息反饋機制和實施評價的可操作性辦法。
參考文獻。
[2]李新倉,楊曉非.國外高校創業教育實踐及對我國的啟示[j].教育探索,2008(9).
[3]趙志軍.關于推進創業教育的若干思考[j].教育研究,2006(4).
[4]涂娟娟.大學生創業教育支持體系的構建[j].中國電力教育,2008(5).
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論高職院校教師素質論文（優秀17篇）篇三
摘要：本文從分析高職院校學生職業化發展與創業素質培養的內涵和現狀入手，提出加強學生創業素質培養的必要性，并針對高職院校教育教學規律和人才培養特點，進行相關的要素分析，探討創業素質培養體系的構建策略。
高等職業教育的一切活動都是針對特定的職業崗位(群)而進行的，具有很強的職業針對性、實踐性和開放性。高職院校學生的職業化發展正是通過高等職業教育實施人才培養活動，使學生在未來從事某項工作過程中，形成由職業意識、職業知識、職業能力和職業道德所構成的職業素質，并符合職業標準和規范，獲得職業資格的過程，核心是職業素養的養成和強化。創業素質作為職業素質的重要方面，是學生職業化發展教育的關注重點。有效強化創業素質培養會提升學生職業化發展水平，學生的職業化發展程度和實效性可以在創業素質培養環節中得到體現，從而為學生走上創業之路奠定基礎。
2基于職業化發展要求的創業素質培養內涵與現狀分析。
創業素質是受環境和教育的影響形成和發展起來的，在人的心理素質和社會文化素質基礎上，在社會實踐活動中全面地、較穩固地表現出來并發揮作用的身心組織要素、結構及其質量水平。它既是人的'職業化素質中有待開發的創業基本素質潛能，又是已經內化形成的人的創業基本素質。創業素質分為兩個層次：第一層次為基礎性素質；第二層次為發展性素質。基礎性素質包括文化基礎知識、認知策略、態度；發展性素質包括專業知識和技能、創業意識、創業能力、創業精神、創新精神。
創業素質培養是創業教育的基礎，創業教育這一理念的提出，它倡導和注重實際創業能力，要求把創業素質培養提高到與職業性教育同等的地位。這一理念最先被美國所接受，設立了國家創業教學基金，廣泛實施創業教育。歐美各國主要大學在創業素質的培養教育方面起步也較早，倡導創業管理教育。此后，這種趨勢在亞洲各國得以傳播，中國國內陸續出現了大規模的創業大賽，高校也陸續開設了創業相關課程。
高職院校雖然近年來正逐步引入大學生創業教育的內容和創業實踐環節，但是絕大多數高校對此并沒有表現出特別關注。即使將創業教育引入校園，也只停留在第二課堂活動層面，效果不明顯，實施創業教育的廣度、深度不夠。就創業教育的重要方面學生創業素質的培養而言，尚未形成系統性體系。
3實施創業素質培養是高職院校人才培養關鍵。
（1）從世界經濟發展趨勢和我國社會經濟的環境看，創業時代已經到來。新經濟環境為當代大學生提供了廣闊舞臺。高等職業教育肩負“培養學生的社會適應性，教育學生樹立終身學習理念，提高學習能力，學會交流溝通和團隊協作，提高學生的實踐能力、創造能力、就業能力和創業能力，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人”之使命，引領大學生走向創業之路，是時代對高等職業教育的必然要求。
（2）創業教育走向高等學校，已成為國際化趨勢。國家經濟和文化的整體實力，要依靠成千上萬的創業者來支撐。創業素質的培養要以人才培養的立意，去開發學生的創業潛能。這些創業者，不但能經營經濟，也能經營文化、教育、科技，甚至用經營理念來理解政治、人生和國家。
（3）創業素質培養會增強學生職業化發展內驅力。創業素質能力作為大學生“第三本護照”，不僅要求學生的掌握一定創業知識和技能，并且要求加強創業素質培養及創業個性品質和創業精神的培養。因此，開展創業教育，培養良好的創業素質，也是大學生自我發展、實現自我價值的需要。
作為高職教育特定群體高職學生創業素質能力的培養，無論從時代發展看，還是從經濟發展看以及大學生自身素質看，都是當前促進學生職業化發展必須研究的課題。
4高職院校學生創業素質培養的路徑和要求。
盡管人們對于創業是否可以培養的問題已形成一致意見，但對創業應提供什么樣的課程和培養方法問題尚存在分歧。早期創業素質培養內容是圍繞創業、商業計劃撰寫，其理論依據是創業成功是人格特質的成功；構建新的創業素質培養體系應遵循學生職業化發展規律，以創業行動為導向，同時要求引入人格、技術或行業經驗，建立創業領域特有的體系及創業素質培養模式或方法。
創業素質培養，主要是通過課程體系、教學內容、教學方法的改革，以及第二課堂活動的開展，增強學生的創新意識、創造精神和創業能力。可以說，創業素質培養的過程是一個系統的素質教育的過程，它包括創業思想的確立、創業氛圍的形成、創業技能的培養和創業認證。按照基礎性素質和發展性素質兩個層面的分析，需要對高職院校學生特有群體的特征進行闡述，確立高職院校創業素質培養的基本組成和結構性特點。
高職學生創業素質培養體系的要素可以描述為，培養學生艱苦創業、勇于開拓、不斷創新的創業精神及創業理想；培養大學生良好的創業心理品質，如獨立性、敢為性、適應性、合作性、堅韌性、自律性等心理品質；培養學生的經營管理能力、組織管理能力、創業的社會交往能力、創業的財務管理能力、金融理財能力、資本運營實務操作能力及開拓創新能力。創業素質是基礎性和先決性的因素，歸納創業素質的范圍至少包含以下幾個方面：創業動機、創業意識、創業精神、創業品質、創業能力、創業心理、創業知識等等。
創業素質的培養機制構建的理念可以從三方面理解其含義：一是通過創業教育，培養學生自謀職業、創業致富的能力和本領；二是通過創業教育，培養學生從事創業實踐活動所必須的具備的知識、技能、能力和心理品質；三是通過創業教育，培養學生成為具有開創的個性和社會變革的參與者。其目標是在于提高學生的創業素質。
根據創業素質培養的基本概念和范疇、目標，按照理論整合的特定要求和結構法則組織起來，確立創業素質培養的目標體系、結構體系、方法體系和評價體系，在此基礎上形成創業素質培養體系的基本框架和模型體系。一是創業基本素質框架，主要從創業意識、創業心理品質、創業能力和創業社會知識結構方面的構建；二是創業素質培養基本模型，主要從創業素質培養目標和內容、領域和范圍、方式和途徑等方面展開；三是創業實踐活動模型，注重創業實踐活動的系統化、職業化和強化實踐驅動性等方面；四是創業素質培養評價模型，建立信息反饋機制和實施評價的可操作性辦法。
參考文獻。
[2]李新倉,楊曉非.國外高校創業教育實踐及對我國的啟示[j].教育探索,(9).
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[4]涂娟娟.大學生創業教育支持體系的構建[j].中國電力教育,2008(5).
論高職院校教師素質論文（優秀17篇）篇四
當今世界科學技術日新月異,知識經濟時代已經到來,綜合國力競爭日趨激烈,知識化、信息化、全球化的時代特征已見端倪.教育改革和發展呼喚著高素質、現代化的創新教育.教育不僅要給創新以知識支持,更重要的是必須給予人才支持.創新人才的培養是知識經濟時代的本質要求,也是教育的`使命.創新的時代呼喚著創新的教育,呼喚著高素質的教師.面對時代的要求,我們成人教育的教師的素質要全面提高.除了努力提高自己的專業知識水平以外,還須努力增強現代文化演進能力,提高綜合素質.
作者：莊維香作者單位：江都市仙女鎮成人教育中心校,江蘇江都,225200刊名：湖南中學物理?教育前沿英文刊名：cuttingedgeeducation年，卷(期)：“”(12)分類號：g635.1關鍵詞：
論高職院校教師素質論文（優秀17篇）篇五
討論外語教師的`基本素質不應該離開教師的神圣職責，即培養學生愛國家、愛人民的思想品德和健康的個人品格。作為教師，其自身應當具有良好的思想品德和為教育（－上網第一站35d1教育網）事業做奉獻的精神。
廣義上講，一個人的素質應包括兩個方面，一是知識，二是個性或品格，兩者互相作用，相輔相成。一個人有了知識（廣義的知識），同時又具有良好的個性，如謙虛、好學、熱情、開朗、坦誠、善解人意、認真細心等，這就能為獲得更多和更新的知識提供了可能。對教師來說，素質的這兩個方面顯得尤為重要。知識是教的內容之一，而品格卻能影響教的方法和教的效果。教師的人格素質和知識素質必然會體現在教學活動的每一個環節上。
（l）。人格素質。
[1][2][3][4]。
論高職院校教師素質論文（優秀17篇）篇六
論文摘要：近幾年來，我國高校不斷擴招，相應的高職教育也得到飛速的發展，但同時也給高職生帶來了很大就業壓力。畢業生技能素質的高低直接反映高職院校人才培養的質量，影響著畢業生的就業率和社會生存能力。培養高素質、高技能應用性人才是高職院校的人才培養目標。本文分析目前畢業生的就業現狀和和高職學生職業技能素質教育現狀的基礎上，說明培養高職生的技能素質的必要性，同時提出相應的有效對策，以提升高職院校畢業生的技能素質，提供高職院校的就業率，滿足社會和經濟發展需要。
我國高新技術產業的不斷的開發利用，運用新技術，產業結構不斷的優化升級，帶動了市場勞動力結構的變化，低層次的人才結構已不適社會經濟發展需要。社會和企業需要數以千萬計的生產、建設、管理和服務第一線的技術、技能復合型人才。然而，當前我國服務第一線的技能型人才，特別是高技能人才嚴重不足。
目前，我國有些高職院校要么是目標定位不準、管理體制落后，要么就是培養模式不合理，更有一些實訓條件不完善、管理體制落后等。這些都影響人才培養。社會、行業和企業的對人才質量的要求越來越高，高職院校畢業生的職業能力越來越不適應社會、行業和企業的對人才質量的要求。
提高高職生技能素質是當務之急。高職院校要從自身做起，深化改革，轉變觀念，制定良策，為生產第一線培養職業能力強的高技能應用性人才。
高職院校畢業生應具備的技能素質一種綜合能力的反映，它涵蓋的內容有很多，主要體現為專業性技能，方法性技能和社會性技能。
1.1核心技能：專業性技能專業性技能從事職業活動所需要的知識（認知能力）與技能，；前者包括科學文化知識和專業理論基礎知識，后者包括各專業和相應專業群的技術、工藝和運作技能。專業性技能是從業者的核心技能。
1.2工作方法和學習方法：方法性技能它包括制定計劃的步驟，解決實際問題的思路，獨立學習新技術的方法以及理解新事物的思維方法等。在科學進步、市場經濟不斷完善的形勢下，企業要在競爭中求生存、求發展，必定要不斷更新技術、更新設備，對就業者會提出更高的技能素質要求。因此，畢業生應具較強的學習能力、自我發展能力，以求得職業能力的促進和遷移。方法技能是從事職業活動所需要的工作方法和學習方法。
1.3必備技能：社會性技能社會性技能包括人際交往、公共關系、社會責任感以及群體合作的協調與仲裁，參與意識、自信心、積極性、主動性、靈活性、語言文字表達技能等。從業者既是自然人，同時也是社會人，在社會人際交往中、企業的員工之間、員工與管理者等之間，需要進行思想交流、展示自我、組織協調等。因此，對于高職生來說，應培養自己的語言、文字表達能力和必要的外語閱讀和表達能力，以及有良好的職業道德和團隊協作能力、組織協調能力等。社會性技能是從業者的必備技能。
培養高職院校畢業生技能素質既是社會經濟發展的需要，又是高職教育的根本任務，提升高職院校畢業生的技能素質，提高高職院校畢業生就業率，緩解人才市場需求矛盾，具有積極和深遠的意義。
2.1培養高職院校畢業生技能素質是當前社會發展需要社會對高層次的復合型，外向型和開拓型的人才需求日益迫切，用人單位對畢業生的素質要求越來越高，追求人才的數量，而是更加注重畢業生的綜合素質；更多的企業需要的是既懂技術、懂生產、懂管理、又具備創新能力的復合型人才。而部分高職生敬業精神差，吃苦耐勞精神不夠，不愿意到生產第一線工作；眼高手低，頻繁跳槽，就業錯位率高；動手能力較差，技術不夠精湛，知識匱乏等，遠遠不適應企業和社會發展的需要。
2.2培養高素質高技能人才是高職院校的根本任務黨的教育方針是培養有社會主義覺悟、德智體美全面發展的社會主義事業的建設者和接班人。這是各類高校的根本任務，高職院校也不例外。這就要求高職教育應把培養有相應專業、有一技之長的“下得去、留得住、用得上”的高技能性人才，高技能專門人才最為培養目標，應該更多地把用人單位的需要、用人部門對學生的評價作為核心指標。
論高職院校教師素質論文（優秀17篇）篇七
摘要:高職院校在教育管理工作中只有注重培養學生的職業技能，增強學生的實踐水平，才能達到教學目標，為社會培養更多的優秀人才。文章分析了高職院校圖書館提高學生職業技能的重要性，分析了高職院校圖書館提高學生職業技能存在的問題，并提出有效的應對策略，以期提高職業院校學生的實踐水平，幫助他們樹立正確的職業觀，為我國社會經濟的發展奠定人才基礎。
關鍵詞:高職院校;圖書館;職業技能;職業規劃。
近年來，隨著我國高等教育改革的推進，高職院校在教學過程中應發揮好圖書館的服務功能，制訂完善的引導方案，幫助學生樹立正確的職業觀，增強他們的職業道德水平和職業技能，以滿足職業院校學生的發展需求。但在現實中，許多高職院校圖書館的職業引導工作不到位，學生的職業技能水平不高，無法為社會提供更多的專業技能型人才。因此，圖書館員要轉變自身管理理念，做好職業技能服務，讓學生感受到自身專業的重要性，認真學習每項技術，使他們有更好的發展空間，最終實現技能型人才培養目標。
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論高職院校教師素質論文（優秀17篇）篇八
班主任是班級建設的組織者,是學校大學生德育工作的.重要骨干.班主任具備良好的素質對大學生健康成長有至關重要的作用.
作者：孔焱作者單位：徐州工業職業技術學院,江蘇徐州,221140刊名：今日財富英文刊名：fortunetoday年，卷(期)：”“(12)分類號：g635.1關鍵詞：班主任素質高職學生
論高職院校教師素質論文（優秀17篇）篇九
通過研究分析用戶發現潛在的客戶，進而組織用戶和服務，將有價值的信息傳遞給用戶，它實際上是一項傳播交流、實現信息價值的活動，服務領域包括政治、經濟、文化、生活、法律、投資、旅游、影視等各行各業，形式包括主動和被動，多向和單向。主要方式有信息的搜查與檢索服務，信息的咨詢服務，網絡信息的需求服務，信息的發布和報道服務，大數據實際上是推動了信息服務的發展。
2大數據庫時代信息服務面臨的挑戰。
由于計算機和通信網絡技術的迅猛發展為大數據時代的發展提出了挑戰，網絡是一個開放的空間能夠支持服務器和客戶的計算模式，我國與外國的數據庫產業的發展存在一定的差距，在信息服務的質量和數量上都遠遠落后于發達國家，在世界信息服務的市場上，屬于中國自己開發的數據庫很少，而且覆蓋面不高，在大數據信息服務的資源建設中存在著許多問題，也正是電子技術的發展為其提供了改進的機會，但同時也是一個挑戰。
（1）大數據時代信息服務缺乏統一的規劃存在重復和各自為政的現象。我國在推進信息化進程的過程中數據庫信息文獻多為工程信息和科學技術信息，關于金融、銀行、生物學的很少，在管理規劃上沒有統一的規定，在某個領域出現了各自為政的現象，比較重視硬件設備的發展而輕視了軟件建設的發展，阻礙了信息產業發展的協調。文獻時常出現重復的情況影響了信息服務的發展，占用了額外的資源，大數據時代的信息服務需要統一的規劃和改革，從根本上改變各自為政的現象。
（2）大數據時代信息服務種類多容量卻很小，數據庫的發展水平很低。雖然說在數量上大數據時代的信息占據到世界信息的十分之一，但是在容量上僅為世界的百分之一，信息內容比較廣泛但是缺乏深度，從而限制了數據庫的發展。數據庫的'發展水平依舊受到了各方面因素的限制，技術的開創對未來的發展起著重要的作用，電子技術的快速發展為大數據時代信息服務的發展提供了機會。
（3）大數據時代信息服務資源利用率和共享性差，標準不統一從而限制了信息服務的發展。我國的大數據發展模式多是集中式的，開放性不強升級難度大，信息服務資源的利用率并未得到充分體現，資源的共享性差影響了大數據時代的發展，對信息服務進行創新研究將為大數據時代的優化做出貢獻，在傳統的圖書館信息服務的基礎上進行改革更有利于適合發展，大數據時代的信息服務面臨著挑戰同時也是促進發展的機會。
3大數據時代信息服務的創新研究。
隨著信息技術的普及對大數據時代的信息服務提出了更高的要求，對信息服務進行創新改革是賦予信息服務新的生命力的行為，提高信息資源的質量也是為了達到是用戶滿意的目的，大數據時代的信息服務創新研究主要從四方面著手，創新大數據時代信息服務理念，轉化服務思想意識；加強大數據時代信息資源建設，實現資源共建共享；改革大數據時代信息開發方式，建立開發專訪系統；優化大數據時代信息整合流程，擴寬網絡服務范圍。大數據時代信息服務的創新研究不僅僅體現在這四個方面，通過改革為了使之適合社會的發展。
（1）以個性化、集成化為原則，轉化信息服務理念。大數據時代的發展改變了傳統的信息服務的方式和咨詢信息方式，網絡打破了時間和空間的限制使圖書館信息服務向數字化、電子化方向轉變，為了適應時代和科技的發展潮流，應該將個性化的信息服務融入到大數據時代的信息服務中去，首先要樹立信息服務的創新理念，嘗試改變原有的傳播方式，在保持一般的圖書借閱和信息咨詢的同時，開展電子化信息服務，加強對網絡參考文獻的宣傳力度，提供具有專業性、高效性、知識性、準確性的網絡學術資源服務，方便了不同用戶對專業的需要，同時也節約了搜索網站查找信息的時間，有利于大數據時代信息服務向智能化和虛擬化的縱深方向發展；其次，從根本上轉化服務的思想意識，技術的提高對信息服務提出了更高的要求，但始終不變的是網絡和大數據只是實現目標的手段最終是為了服務，所以要樹立以人為本的服務理念，遵守個性化、集成化的服務原則，以用戶至上。
（2）以資源共建共享為途徑，加強信息傳播建設。在當今的大數據庫時代下的信息資源建設并沒有達到段，滿足甲方要求，采取了0.75°、0.5°單彎螺桿定向加復合鉆進，對水平段進行微調整，控制效果較好，施工較為順利。在該井段嚴格控制鉆井液中的固相含量，在井斜和摩阻較大時以8～12%的加量均勻地加入原油，并以0.5～1.0%的加量加入sn-1固體乳化劑，使原油能均勻地乳化在泥漿中，將鉆井液轉化成鉀基聚合物潤滑鉆井液，正常鉆進勤維護勤處理，使鉆井液始終保持良好的攜帶性能、流變性能、抑制性能、潤滑性能，同時，每鉆進300m，就短程起下鉆1次，以此來破壞水平段的巖屑床，修整井壁，保證水平段的安全快速施工。
4結論。
1）優化井眼軌道和鉆具組合、優選鉆井參數、嚴格控制造斜率等技術措施是定向井安全順利鉆進的保障，對于確保井眼軌跡圓滑、降低摩阻和扭矩具有重要作用。
2）對于非常規定向井分段采用mwd/lwd導向鉆井技術，控制造斜率，使井眼軌跡光滑，避免井下復雜情況的發生。lwd實時測量的自然伽瑪、電阻率曲線能為現場地質導向人員確定著陸點，判斷油氣層位置，預測油氣層上下界面提供實時測井曲線;井斜、方位、工具面值能為定向井工程師調整鉆井參數提供依據，確保中靶，使軌跡達到地質要求。
3)成功地完成了第一口非常規水平井，為油田地區油氣藏積累了淺層水平井的施工經驗。
論高職院校教師素質論文（優秀17篇）篇十
摘要：中等職業教育以就業為導向，就是要培養學生具備“零距離”上崗和隨著未來社會發展應有的轉崗、轉業與敢于自主擇業、創業的綜合素質。這一綜合素質應當包含思想道德素質、科學文化素質、身心素質和職業素質四個方面。
21世紀需要的是更具人文素質和文化底蘊的“技術人文主義者”，即“未來職業人”。以就業為導向的職業教育不能簡單地視為培養“技術勞動者”，不能簡單地視為以培養“單能型”就業人才為辦學目的。以就業為導向的就業能力更多的是由能夠從一個崗位流動到另一個崗位、一個企業流動到另一個企業的能力來決定的，而不僅僅是某個特定崗位的技能，應當是“知識要切實，技能要精熟，人格要完整”的“心、腦、手”的統一。以就業為導向，更應該關注未來職業人的生命價值，加強“科學”與“人文”的融合，培養各方面和諧發展的人。素質是能力發展的自然前提，離開這個物質基礎就談不到能力的發展。因此，要讓中等職業學校的學生成為具有“各方面和諧發展”能力的人，應該且必須培養學生具備思想道德素質、科學文化素質、身心素質和職業素質。在中等職業學校學生綜合素質結構的四大要素中每一個要素都有其獨特的功能，其中身體和心理素質是基礎、前提和內部依據，思想道德素質是統帥、方向和保證，科學文化是工具，職業素質是主體和核心。它們彼此相對獨立，自成體系，又相互作用、相互影響，共同制約著學生的行為。
一、思想道德素質。
思想道德素質是指人在一定的社會環境和教育的影響下，通過個體自身的認識和社會實踐，在政治傾向、理想信仰、思想觀念和行為準則、道德清操等方面養成的較為穩定的品質。具體包括判斷政治是非、分析各種事物，把握行為規范的水平和能力，以及為實踐一個目標所應具有的堅強意志和毅力。思想道德素質是人的重要內涵，決定著人的尊嚴、價值和成就。這是因為它對人的其他素質的提升起著決定性的作用。科學的世界觀、人生觀、價值觀是成長成才的基礎，不僅是每一個人成長的精神支柱，而且是完成職業生涯和成就人生事業的支撐，“有才無德，其行不遠”。中等職業學校的畢業生作為未來社會建設的有生力量，在掌握看待和處理客觀事物的世界觀、方法論、思維方式即哲學觀點及其衍生發展的相關理論、思想的同時，不僅要具有“為個人服務社會之準備”、“為國家及世界增進生產力之準備”的正確的人生觀、價值觀、世界觀的信念追求，而且必須具備“對所習之職業具有嗜好心，所任之事業具有責任心”，“具有優美和快樂之情操及共同協作之精神”的“敬業樂群”的職業道德。
二、科學文化素質。
科學文化素質指一個人具有的科學知識水平、文化涵養、創造水平和科學審美水平以及運用科學文化的能力，包括正確的學習習慣、豐富的知識基礎和完善的智能結構。科學文化素質是人自身發展、創造新事物能力的一種標志，它是個體適應現代社會的工具，也是學生個人可持續發展必需的`能力。未來的文盲并不是不識字的人，而是不會學習的人。中等職業學校的學生要能適應未來社會的發展需求，不僅要擁有從事職業崗位所“夠用”的文化基礎知識、專業知識和比較熟練的職業技能，還要具備運用所占有知識解決實際問題的能力。更重要的是能利用現有知識去學習新的材料，攝取新的知識，學會并掌握原來不懂而又要用的新理念和新技術，也就是要善于學習。
三、身心素質。
身心素質是指身心發展的水平和比較穩定的身特征，它既非先天素質生長而成，也非純外在的教育影響所致，而是先天素質與后天社會生活影響，特別是教育內化后的“合金”。健康的身體，是個體健康成長和適應社會要求的物質基礎。心理素質決定綜合素質，良好的心理素質，是人才成長的前提和基礎。心理素質作為一種精神載體，在人的社會文化素質形成過程中起著中介和基礎的作用，不論是知識的獲取，還是品德的形成，無一不以認識、情感等基本的心理過程和能力、氣質、性格等個性心理特征的形成為基礎。所以，對中等職業學校學生在注意發展和培養其觀察力、記憶力、想象力、思維力和注意力的同時，這必須注意他們的動機、情感、意志、性格、理想等非智力因素(即心理素質)的發展和培養。心理素質在中等職業學校學生綜合素質各要素中，是最具有能動性的因素。它不僅可以在主客體互相作用的過程中，對外部影響起到重要的作用，而且可以對內部環境起到重要的調節和整合作用。面臨自主的市場經濟，中等職業學校畢業生他們無論將來從事什么工作，在擁有健康的身體基礎上，都必須具有自信、自立、自強的性格，合作競爭的技能，開拓創新的精神，艱苦踏實的作風，科學嚴謹的態度，應變調控能力。
四、職業素質。
職業素質是人在一定生理和心理條件基礎上，通過教育培訓、職業實踐、自我修煉等途徑形成和發展起來的，在職業活動中起決定作用的、內在的、相對穩定的基本品質。其主要表現在職業興趣、職業能力、職業個性及職業情況等方面。“隨著科學技術培訓的迅速發展，職業崗位及其內涵的變動非常頻繁，職業教育的畢業生不能只適合在一定狹窄的職業領域里工作，他們應該有較強的就業彈性。”這種彈性素質的主要特征為：普通性、變通性、融通性和潛通性。因此，職業素質它既包括專業技術知識、專業技術操作能力等技術性的職業素質，也包括合作能力、公關能力、解決矛盾的能力、心理承受能力和競爭能力等非技術的職業素質。所以，職業素質是人素質的主體和核心，它囊括了素質的各個類型，只是側重點不同而已。以就業為導向的職業教育辦學方向，就是要努力培養學生的綜合職業能力，讓學生養成良好的職業素質，形成“零距離”上崗能力和適應職業變化的能力以及創新精神和實踐能力、立業創業能力。
論高職院校教師素質論文（優秀17篇）篇十一
討論外語教師的基本素質不應該離開教師的神圣職責，即培養學生愛國家、愛人民的思想品德和健康的個人品格。作為教師，其自身應當具有良好的思想品德和為教育事業做奉獻的精神。
廣義上講，一個人的素質應包括兩個方面，一是知識，二是個性或品格，兩者互相作用，相輔相成。一個人有了知識（廣義的知識），同時又具有良好的個性，如謙虛、好學、熱情、開朗、坦誠、善解人意、認真細心等，這就能為獲得更多和更新的知識提供了可能。對教師來說，素質的這兩個方面顯得尤為重要。知識是教的內容之一，而品格卻能影響教的方法和教的效果。教師的人格素質和知識素質必然會體現在教學活動的每一個環節上。
（l）。人格素質。
教師的品德一方面將成為學生學習和模仿的榜樣，教師的敬業態度、責任感，甚至一言一行都將對學生良好品格的培養起潛移默化的作用；另一方面，教師的優秀品格將為學生所崇拜和效仿，學生往往會將對教師的尊敬和喜愛轉化為對該教師所教學科的喜愛。學生的智商不同，個性、家庭、社會背景和生活經歷也不同，教師只能對學生一視同仁，傾注如同父母般的愛，才能使他們克服種種心理障礙，自主地在學習中發揮出聰明和才智。
較高的人品修養和令人愉快的個人性格，如民主、公正、謙虛、慷慨、幽默、耐心、寬容、尊敬他人和良好的與人合作精神等，都是教師應該具備的基本品質。教師與學生在教學活動中相識、熟悉、親近，進而發展成為朋友、火伴，在這種特定的環境中，就會保證教學和8人活動的正常進行。
（2）知識素質。
任何一個教師都必須具備所教學科的知識和如何教好該學科的知識。外語教師除了對他所教的外語的語音、詞匯、語法有良好的掌握和具備精湛的聽說讀寫能力以外，還應具備教育學和心理學方面的知識。
僅僅具有上述知識是遠遠不夠的。當今的教育環境還需要教師具備廣博的知識。我們這一代的青少年智力發育和身心發育都很迅速。他們對新生事物的追求如饑似渴，接觸知識的渠道和媒體也相當廣泛，因而他們在某些領域，如體育（包括球星）、文藝（包括歌星）、科技、現代傳媒等方面的知識甚至會超過某些教師。然而，學生自身具有的“向師性”使得他們常常把求知的欲望寄托在教師身上。青少年在成長的過程中，擁有很多新思想和新觀念，他們對社會和身邊的人和事有獨立的見解，其中某些看法往往與傳統的思想和觀念發生沖突和矛盾。教師要想對學生進行正面教育，誘導他們改變片面甚至是錯誤的觀點，沒有共同的語言和廣博的知識是無法奏效的。
2．外語教師應具備的基本專業素質。
語言是人類交際的工具，也是人類思維的工具和人類文化的重要載體。一個語言教師不僅要有所教語言的語音、詞匯和語法知識，還應具有豐富的本民族語言與文化的知識，以及人類語言本質特征和特殊使用規律的知識。
掌握語言學的知識對語言教師有兩大益處：一是能使自己更好地理解和認識人類語言的本質，提高自身的語言素養和語言運用能力；二是能在教學活動中自覺地遵循語言學習的規律，選擇并使用符合語言運用規律的教學方法，不但明確“教什么”，還要知道“如何教”。
課堂語言的使用是一門藝術。一個教師的課堂語言質量從某種意義上講就是教師基本素質的縮影。因此，語言教師更應不斷提高自己的語言運用能力。
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論高職院校教師素質論文（優秀17篇）篇十二
摘要：在職業教育發展的黃金期，如何完善中職教育體系已經迫在眉睫了，尤其是在專業開發、課程設置、辦學模式和教學方法改革等方面都要隨著市場與企業的要求而不斷變化。
關鍵詞：校企合作；項目開發；實踐操作；過程評價。
的專業課程改革也如火如荼地進行著。下面以車工工藝課程改革為例，從四個方面論述如何以就業為目標，培養社會所需的技能型人才的。
一、校企合作論證調研。
從開始，我校以教研組為單位進行了專業的論證調。
查，每年都會深入企業調研，撰寫出詳細的論證報告，還召開機電專業群建設論證研討會，邀請區教育局姜蕙副局長、廣東工業大學材料與能源學院副院長肖小亭教授、廣東技術師范學院張倫珍教授、中等職業學校國重評估專家組資深專家鄭偉光先生、廣東圣都模具股份有限公司生產部劉文紅經理等出席了會議，進一步推進專業改革與建設的步伐。12月26日，我校隆重召開了“順德陳村職教校企聯盟”成立暨“20技能節”成果展示會，參加本次盛會的有來自廣東省行業、企業及兄弟學校的180多名代表，校企聯盟成立后，將搭建起行業企業與學校的合作平臺，全面實施“八個共同”（共同制定人才培養目標；共同開發課程；共同制訂教學計劃；共同編寫教材；共同建設實訓基地；共同培養師資；共同實施教學；共同進行學生評價），真正實現學校與企業的“無縫對接”，實現學生、學校、企業、行業多方共贏。本人也參加了中職教師企業實踐項目為期6個月的活動，通過這一階段的實踐，我熟悉了學生未來就職后的工作環境和企業范圍，可以有效提高專業實踐能力和水平，完善自己的專業知識和能力結構，重要的是我們要了解市場現在究竟需要什么樣的人，因為企業在不斷地進行技術革新，而學生在學校所學到的理論和技術往往是“過去時”，所以我們的主要任務是給學生打下一個職業能力的基礎，再通過不斷和企業接觸進行彌補。
二、適度進行項目開發。
根據調查報告、崗位需要、專家企業技術人員反饋建議，按照理論知識適用、夠用，注重實際動手能力的原則，將生產過程轉化為教學過程，在教學實踐中，我們不斷進行專業教學改革，提高教學實習質量。20開始，教研組引入了德國先進的項目教學法。項目教學法是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動。在教學中，教師將需要解決的問題或需要完成的任務以項目的形式交給學生，在教師指導下，以個人或小組工作方式，由學生自己按照實際工作的完整程序，共同制訂計劃，分工合作，完成整個項目。我們先后確定了《斜口鉗》《手電筒》《螺旋壓力機》等項目，主要包括的基本技能有：車平面、階臺、切槽、滾花、錐度、鉆孔、擴孔以及內外螺紋等。
開發出符合企業用工需求、符合學生認知水平的實用項目，在教學中勢必會事倍功半。通過企業實踐，與工人師傅了解，教學中改進項目會向工裝夾具方面嘗試，例如氣動齒條翻轉裝置，可以實現多課程的融合，這是下階段的工作重點。
三、加強踐行實際操作。
項目確立后，在教學實施中，為了使學生在有限的時間內，完整而有順地完成車工課程的理論與實踐兩部分的教學任務，使學生具有較強的實踐能力和技術應用能力，我校在近兩年教學中嘗試實行“教學做一體化”模塊式，讓理論和實踐進行有機結合。實行小班制授課，采用并行排課的方式，即文化課、專業基礎課、專業課同時進行。通過項目介紹，引導學生提出問題并創造性地解決問題，最終總結出相關理論，使理論知識的學習不顯乏味。所有的理論、實踐均以此為核心展開，可以提高學生對知識技能的綜合運用能力，實現從學習到工作的平穩過渡。要求學生在課程結束后每人完成一件作品，尺寸公差、表面粗糙度均符合技術要求。具體實施：首先學生學習基礎內容，如識圖與公差以及車床的基本操作、簡單車削等。這些內容是基本功，只有掌握了才能上手進行生產訓練。其次，根據項目加工內容將教學分成模塊，由淺入深，由簡到繁，每個學生完成每一模塊并考核合格后，才可進入下一個模塊。這一過程根據生產工藝追溯卡，從車削端面到外圓、從鉆孔到攻螺紋、從控制總長到車削螺紋，逐步提高技能水平。最后，將技能較好且愿意考取車工證書的學生，集中培訓，使其達到中級水平，也正因為如此我校學生中級過級率幾乎100%，并選拔出高水平的選手進行重點培訓參加區、省技能大賽的角逐。近兩年我校車工、銑工項目均有選手參加廣東省中職技能大賽的競技，成績很理想，詹澤建同學更是代表廣東省參加了全國技能大賽，獲得第八名。
四、注重過程評價提升。
在整個過程中，注重過程性評價與結果性評價。建立一個對學生的動態的評價體系，其目的.就是對每一個學生在技能訓練、學習過程中的綜合能力及技能掌握的程度，進行一個客觀的評價，這樣可以讓學生明白自己的優點和不足，也體現出一切為學生發展，以學生為本的教育理念，學生邊學理論，邊進行技能訓練，互相支撐，交替進行。模塊中每個任務的“知識點”和“技能點”均進行考核，注重過程運用表現性評價。而課程的最終性評價以項目加工的精度為技能評分標準，以完成項目報告相關內容為理論評分標準。達到合格要求的學生給予學分，錄入學校學分制系統。
總之，通過以上方式，我校近三年畢業生雙證率達100%，三證率也能達到60%以上，而其就業率以及專業對口率均達到85%以上，在本地企業中，圣都、浦項、申凌、科達等大型企業我校學生表現均得到認可。由于市場與企業的要求是不斷變化的，中職生的就業也必然會有新的挑戰。作為一名青年專業教師，其專業課程改革任重而道遠，需要不斷摸索前行，希望能夠與職教同仁找到符合我國國情的培養模式，真正將職業教育的功用發揮出來，培養出高素質的技能型人才。
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論高職院校教師素質論文（優秀17篇）篇十三
本文通過對高職院校人文素質現狀的調查分析,為建構高職院校人文教育的`科學性提供一些實質性的思考,讓高職院校在有效開展人文教育的過程中不僅成為培養具有扎實的專業知識,過硬的專業技能的技術人才的場所,而且成為培養具有良好的人文素質,較強創新能力的技術人才的殿堂.
作者：王靜王媛趙倩作者單位：安徽財貿職業學院,安徽,合肥,230601刊名：管理觀察英文刊名：managementobserver年，卷(期)：“”(12)分類號：g71關鍵詞：人文素質高職學生調查分析
論高職院校教師素質論文（優秀17篇）篇十四
1.雙師素質教師的內涵。
對雙師素質概念的界定，研究者的看法和表述不一。綜合起來有以下幾種觀點:一是“雙證”說，認為凡是持有雙證的(教師資格證和職業技能證)的教師就是雙師型教師;二是雙能(雙素質)說，認為既具有作為教師的職業素質和能力，又具有技師(或其他高級專業人員)的職業素質和能力的教師;三是“疊加”說，與以上兩種對“雙師型”教師概念的界定相比，此觀點比較折中，持此觀點的也比較普遍，它強調的是“雙證+雙能”;四是“雙職稱”，即要求“雙師型”教師具有教師系列職稱，又具有工程師職稱;五是“雙層次”說，認為所謂職業院校教師就是各級各類大中專職業院校中既能講授專業知識，又能開展專業實踐;既能引導學生人格價值，又能指導學生獲得與個人個性匹配的職業的一種復合型教師，其第一層次為能力之師，既經典專業知識+精湛專業技術;第二層次為素質之師，價值引導+職業引導。教育部高等教育司《高職高專院校人刁’培養工作水平評估》中明確說明“雙師素質”教師內涵為:“雙師素質”教師是指具有講師(或以上)教師職稱，有具備下列條件之一的專任教師:(1)有本專業實際工作的中級(或以上)技術職稱(含行業特許的資格證書，極其有專業資格或專業技能考評員資格)等;(2)近五年中有兩年以上(可累積計算)在企業第一線本專業實際工作經歷，或參加教育部組織的教師專業技能培訓獲得合格證書，能全面指導學生專業實踐實訓活動;(3)近五年主持(或主要參與)兩項應用技術研究，成果已被企業使用，效益良好;(4)近五年主持(或主要參與)兩項校內實踐教學設施建設或提升技術水平的設計安裝工作，使用效果好，在省內同類院校中居先進水平。
2.發展現狀。
調查顯示，雖然各院校都非常重視雙師素質教師隊伍的建設，對專任教師實踐能力提出了一定的要求，并采取了相應的措施，但雙師型教師的比例沒有明顯的提高。據有關人員對全國119所高職高專院校調查分析，高職院校、技術學院和高專學校雙師素質教師占教師總數的比例分別為46%、3.68%和19.7%。9月起截至底，某學院448名專任教師中有雙師素質教師139人，雙師素質教師比例占到31.9%，遠遠低于國家教育部規定的80%;雙師素質教師來源單一、年齡結構、職稱、學歷不合理。單一的師資來源渠道，.造成目前的教師基本沒有接觸社會和企業，其實踐能力和社會活動能力普遍偏低，在授課過程中難免紙上談兵。而且這些源于普通高校的本科生和研究生甚至博士，學科教育和背景影響很大，對職業教育的理解深度往往不夠，重理論輕實踐的觀念較為突出;高職院校雙師素質教師實踐能力普遍較低，現實中存在著重視實踐卻遠離實踐的矛盾。缺乏有效的高職教師培養模式。長期以來，我國各類學校中的教師都是在傳統的教育模式中培養出來的，而傳統高等教育的缺陷是專業劃分過細，各學科之間缺乏滲透，造成學生重單一專業、輕綜合素質，知識面狹窄，缺乏人文底蘊，因此，部分人走上教師崗位后表現為學歷高、專業理論知識強，但文化素養不足、動手能力差的現狀，以致造成目前我國高職院校中為數眾多的專業教師知識結構單一，出現專而不博的現象;加之我國的高職院校都是在中等專業學校和成人大專的基礎上改制而成，教師隊伍以原來的中專教師和成人院校教師為主，整體素質偏低，教學理論、方法、手段及教學經驗，甚至教學計劃等還未完全跳出中專教育和成人教育的圈子，為此，必須創新高職教師的培養模式。
二、雙師素質教師培養存在的問題。
1.政府政策調控和監管作用有限，培養機制不完善:高職教育投入嚴重不足，制約了雙師素質教師的培養;行業與企業的參與仍然缺少政府或宏觀層面的鼓勵與支持;職業資格證書制度不健全、不完善，資格證書與實際能力的等值性值得商榷。雙師素質培訓質量缺少監控，終期考核大部分流于形式，造成培養質量不高，挫傷了教師進修的積極性。社會對高職教育認同度低，關注支持雙師素質教師培養不夠:職業教育被社會看成了“次等教育”。對此，中國職業技術教育學會副會長楊金土曾在一個教育論壇上提出，在應試教育的環境下，人的多樣性和社會需求的多樣性被忽視了，教育類型的多樣化被異化為教育類型的等級化，不同教育類型的分流，變成被選拔和被淘汰者的重新歸隊，“行行出狀元”的思想被否定了。而由子大量被認為是學業失敗的學生進入了職業教育系統學習，于是職業教育被看成了“次等教育”。這樣的社會環境下，職業教育的雙師素質教師培養狠難得到企事業等單位的關注和支持。同時，…社會行業的收入差異也帶來雙師素質教師的流失。
2.高職院校對雙師素質教師缺乏繪體規劃基于不同目的的驅使，部分高職院校“雙師型”教師隊伍質量建設上產生了價值觀念的偏差。表現為片面追求教師取得職亞資格證書取得的數量上，忽視對教師職業能力的培養、應用和考核。這種價值觀念的偏差一方面來自子外界的壓力，如短期內需要彌補大量的“雙師型加教師隊伍缺口而病急亂投醫，希望通過某種評估而熱衷于教師獲得職業資格證書的統計數量。另一方面還來自于某些高職院校對“雙師型”教師隊伍質量水平的忽視。高職院校在教師的引進中，制定的引進計劃往往出于應付一時教學任務的教師短缺，不考慮學院專業和課程發展的長遠需要，“頭疼醫頭，腳疼醫腳”，在教師培養過程中急功近利，不注重教師能力的戰略開發，沒有根據學院教師隊伍現狀和教師自身職業生涯規劃做出合理安排，突擊性的把教師外派進修和鍛煉，以應付上級有關文件的要求，對培養之后的結果評定和對應使用沒有得到很好的落實，長期下去，培養的能力就會喪失。
3.高職院校教師實踐能力評價體系不完善，缺乏有效管理和激勵一方面雙師素質教師在工資津貼上與其它非雙師素質教師沒有什么區別;另一方面，與教師息息相關的教師職稱評定也未對教師實踐能力做任何要求，現行的職稱評定對高職院校的教師與普通高校教師也沒有區別對待，采取一刀切的模式，同樣是偏重學術，沒有技能考核，這顯然與高職教育的本質不相適應，制度的不完善使高職教師實踐能力的培養失去了動力。在現行的教師職稱評定中存在著強調科研論文質量和發表論文刊物級別的傾向，這根指揮棒無意在引導教師熱衷于將自己的論文發表到理論性的“核心”刊物上，無暇顧及專業實踐和科研成果的推廣與應用，忽略了實際應用的研究，錯誤地認為應用研究“不登大雅之堂”，這是導致我國“雙師型”教師能講不能做的重要原因之一。
4.校企沒有建立深層次的合作目前大部分高職院校校企合作層次較低，沒有建立成熟的合作機制。在市場經濟體制下，建立互惠互利分配機制，對雙方都有一定的好處，這是合作成功的前提。現實中企業需要學校提供人力資源支持，高職院校需要企業提供學生實習、就業以及師資培訓和發展科研的工作現場。但在實際合作中，由于經濟發展水平低，學校條件有限，特別是雙師素質教師實踐能力低，高職院校對校企合作需求供應不足，學校為企業提供人力資源有限，使合作的層次較低，大多數合作仍停留在淺層次的一般性的參與合作，雙師素質教師培養得不到企業深層次的支持。
三、培養高質量的雙師素質教師的途徑。
1.政府和社會從宏觀上重視提高雙師素質教師實踐能力的培養。
5月，教育部辦公廳下發的《關于加強高等職業(高專)院校師資隊伍建設的意見))中指出，“各高職(高專)院校一方面要通過支持教師參與產學研結合、專業實踐能力培訓等措施，提高現有教師隊伍的‘雙師’素質;另一方面要重視從企事業單位引進既有工作實踐經驗，又有較扎實理論基礎的高級技術人員和管理人員充實教師隊伍。”這在技術層面上進一步明確了雙師素質教師培養的渠道和建設措施。雙師素質教師實踐能力的欠缺是制約高職院校發展的主要因素。因此，首先政府和社會從宏觀上重視提高雙師素質教師實踐能力的培養。加強教師思想教育，提高他們對實踐教學、實踐能力重要性的認識，更新和轉變教育觀念，提高教師即要懂理論又要會技能的意識，社會和企業關注雙師素質教師實踐能力的培養，尤其是企業盡可能的創造條件提供實踐能力培養和鍛煉的基地。
2.高職院校要對雙師素質教師成長創造條件。
雙師素質教師培養的落腳點在于教學，學校努力為教師提供良好的實踐工作環境，保證實踐教學的效果，根據高職院校的辦學特點，對教師職稱晉升、工資待遇、以及評先評獎的'政策上注入實踐教學的條款，不僅看重教師學歷的高低和理論水平，更重要的是考察其實踐性教學能力和實際工作的能力。密切與企業和有關業務部門的聯系與合作，走“產學研”結合的道路，發揮雙師素質教師的潛力和作用，進一步鍛煉實踐教學技能。重視實際應用的研究，重視將科研成果轉化為生產力，對高職院校來說，這既是個難題，同時又是培養雙師素質教師的有效途徑。大力推進雙師素質培訓，做出合理組織安排，分批分層次實行雙師素質教師培養:一是鼓勵教師攻讀相關專業的碩士博士學位，提高學歷層次。學校有計劃、分批次、按比例選送教師到高校深造。二是強化實踐動手能力，一部分教師到職教師資培訓基地，強化專業知識的更新和提高技能的訓練。一部分中青年教師到實訓基地頂崗鍛煉，加強操作技能，提高動手能力。
3.深層次推進校企合作。
如果把職校比做是魚，那么企業就是水，魚有水則存，水有魚則活，高職院校應主動出擊與企業聯系，建立雙贏的合作模式。依托企業，校企聯合，利用企業這個實踐平臺，分期分批的把雙師素質教師送到高新技術企業頂崗參加生產實踐，對于新畢業的在校就考取專業資格證書的青年教師，采用“先上崗，后上課”的做法，首先進行實踐能力提高，真正將理論與實踐相結合，這樣才能更好的提高教師的實踐能力。此外，學校一方面從企業生產一線聘請具有豐富實踐經驗的“師傅”來校參與實驗課的教學和實習指導工作，既帶動了學校“雙師型”教師的實踐能力，又激發了學員的學習熱情，取得了很好的教學效果，另一方面采取組織“雙師型”教師到企業一線觀摩生產，動手實踐，再從企業聘請一線高工、高級工程師、企業管理人員定期到校開辦講座，從理論和實踐兩方面提高教師的實踐能力。
4.制定提高“雙師型”教師實踐能力的激勵政策和措施。
高職高專院校要構建切實可行的教師能力評價體系，促進教師實踐能力的提高。在堅持能力本位觀的同時，注重對“雙師型”教師實際能力的考核。對實訓實習指導老師、專業技術課教師和專業理論課教師實行職業技術鑒定制度，加強操作、實驗、分析及解決生產技術難題能力的培訓。要改革收入分配制度，完善教師獎勵制度，教師要提高實踐能力，需要付出辛勤的汗水，薪酬要向教學第一線傾斜，使教師的努力得到認可，如對教師深入現場調研、技能培訓等工作在課時上給予補貼。加強“雙師型”教師實踐能力培養，提高教師隊伍整體素質，政策的保證和支持十分必要。高職教師專業技術職務評定與普通高校要求一致，忽視高職師資的特點，偏重于教師的科研能力，缺乏對教師實踐能力的要求，導致教師重科研輕實踐的傾向，阻礙了高職院校教師實踐技能的培養。在教師職稱評定中，單獨建立評審標準，把教師實踐技能作為晉升專業技術職務的評審條件之一，以促進高職院校教師實踐能力的培養。同時，高職院校內部也要重視實踐教學的評估與考核，制定相關的激勵措施，在教師進修培養職務晉升、工資福利待遇等方面向“懂理論、會技能”的教師傾斜。做到理論與實踐并行，知識與技能并重，促進與推動“雙師型”教師實踐能力的不斷提高。
論高職院校教師素質論文（優秀17篇）篇十五
目前，在校的高職醫學生多出生在20世紀90年代，接受新生事物能力較強，但與在校醫學本科生相比，文化素質相對不高，直接制約著信息素養的形成與提高。另外，由于目前高職院校的信息素養教育多以文獻檢索課形式進行，往往只開設一學期，只能傳授一些最基本的檢索知識和檢索工具的使用方法。課程結束以后，學生往往最多只能掌握一些基本軟件的操作和一些基本信息工具的使用方法，導致高職醫學生的信息素養普遍不高。具體體現在以下兩個方面：一是信息意識不強。目前高職醫學生獲取信息的來源主要是教材、報刊、廣播、電視等傳統媒體以及微博、論壇、微信等新興網絡媒體。由于當前信息素養課的教學缺陷，高職醫學生還沒有養成自覺利用網絡來搜集和利用信息的習慣，上網獲取信息具有很大的隨意性和無目的性，多是以消遣和娛樂為主。而通過傳統媒體獲得的信息往往具有一定的滯后性，不能及時滿足學生的需求。因此，高職醫學生主動通過網絡獲取專業信息意識的不足，制約了他們專業素養和專業技能的提高。二是信息能力不足。當前，高校的.文獻檢索課教學側重點在于基本文獻檢索知識介紹和基本檢索工具的使用，而利用最新的信息技術和信息工具解決實際問題的能力得不到真正的提高，導致學生在今后的學習過程中不能準確加工和利用信息。
1.2信息素養教師自身條件影響信息素養教育開展。
目前，高職醫學院校的信息素養教育課程多由圖書館具有長期參考咨詢經驗的資深館員兼職任教，專職教師較少，且在教學中一般注重檢索理論的傳授。但由于缺乏醫學專業背景，使得信息素養教育課程缺乏針對性，理論與實踐脫節，信息素養教育課程游離于醫學專業課程教學之外。
1.3教學內容局限和配套資源不完善制約信息素養教育發展。
由于高職醫學院校所用信息素養教育教材各自為政，多以“文獻檢索”“信息檢索”為題，教學內容仍然以文獻檢索與利用為主，很少涉及信息素養教育，因此教學內容相對陳舊，不能緊跟信息技術發展步伐。同時，各院校所采用教材缺乏專業性和層次性，在教學內容設置上也不能充分考慮醫學特色，而且同一學校不同專業、不同年級學生使用相同的教材。另外在配套資源方面，由于客觀條件所限，高職醫學院校電子資源發展不均衡，各校購買中文數據庫較多、外文數據庫偏少，循證醫學、引文數據庫更少。相對本科院校，學生上機實踐課時較少，不能充分滿足學生上機實習的需求。
論高職院校教師素質論文（優秀17篇）篇十六
論文關健詞：
輔導員工作黨建思政教育德育管理指導。
論文摘要：
高職院校政治輔導員肩負重任，其工作具有重要意義.筆者認為應該以黨建為龍頭，以思想政治教育和日常德育為抓手，注重對學生的學習管理和生活指導，開展好輔導員工作，促進學生順利成才。
高職院校在內的高校肩負著為社會進步、民族復興培養合格人才的重要職能，是優秀青年最集中的地方。作為高職院校政治輔導員，肩負著引導學生順利成才，投身社會主義現代化建設大潮的重任。應該以黨建為龍頭，以思想政治教育和日常德育為抓手，注重對學生的學習管理和生活指導，齊頭并進，促進學生順利成才。
1黨建引路。
“在高職生中發展黨員，是高校黨的建設和思想政治工作的重要組成部分，作為高職院校政治輔導員，要切實按照十六大的精神，做好學生黨建工作，以之為龍頭，引導其他各項輔導員工作順利開展。為了做好這項工作，筆者把培養關口前移，較好地保證發展新黨員的質量關，發展一批優秀青年成為黨員，在班級中起到良好的帶頭示范作用。具體做法是:。
1．1抓源頭.開展“早教育，早發規，早培養、早選苗”
入黨積極分子是學生黨員隊伍的源泉和后備軍，做好人黨積極分子的培養教育是提高學生黨員發展工作的首要環節。兩年來，我指導學生黨支部注重把教育、培養工作的重心前移，把人黨申請人作為黨的組織建設的基礎工程，抓好基礎培養。從一年級開始，組織新生學習黨史、黨章，開展以學習黨章為主題的團日活動;以團支部為單位組織申請人，進行黨的性質、宗旨、地位和作用等教育，指導新生寫好申請書，激發學生的人黨激情。在日常班級管理中，我注重對學生進行黨的基本兔心屯、基本理論、基本路線教育，從思想上引導學生。學生入學當年，就有8仍耘的學生向黨支部遞交了人黨申請書，早教育、早培養、早發現、早選苗，為黨支書日后的組織推薦、考察、培養打下寬厚的基礎。
1.2強化教育，認真考察.規范發展程序。
發展黨員要嚴格按黨章要求，規范發展程序，保證發展質量.才能切實起到黨建的引路作用。兩年來，我指導學生黨支部認真貫徹“堅持標準，保證質量，改善結構，慎重發展”的方針，傲到有計劃，有目標，成熟一個，發展一個.發展一個，合格一個。一是堅持科學理論武裝人。在日常管理中教育學生熱愛祖國，熱愛社會主義，勤奮學習，努力掌握科學文化知識，樹立正確的世界觀、人生觀，樹立為人民服務的思想，為中國特色的社會主義事業獻身的崇高理想。二是堅持標準，擇優發展，嚴格預審關。為了提高學生黨建工作的質量，我指導的黨支部本著寧缺毋濫的原則，堅持預審制度，嚴把預審和轉正的“入口關”。三是落實責任，充分發揮培養聯系人，人覺介紹人的質量把關和榜樣的示范作用。在發展前，黨支部要分別組織有聯系人、介紹人和普通學生對發展對象進行評議和座談，這既擴大了考察對象的認可范圍，增強了對考察對象的真實性和準確性。同時，老學生黨員也在發展新黨員過程中得到黨性的鍛煉。
2多策并舉。
高職院校政治輔導員工作是一個系統工程，僅靠一兩項工作是不足以勝任的，不能滿足引導順利成才的需要。在抓好黨建，充分發揮其引路作用的同時，筆者注重結合高職學生的具體特點，采取多項有針對性的措施，對學生進行綜合教育，促進他們成才。
2．1進行思想政治教育與引導。
高職院校政治輔導員，要對學生進行思想政治教育，這也是設置政治輔導員的初衷。學生政治輔導員的教育引導功能主要體現在學生政治輔導員要以理想信念教育為核心，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。以愛國主義教育為重點，引導學生弘揚和培養民族精神.加強對學生的社會主義、集體主義和愛國主義教育，培養學生正確的政治立場、政治觀點、政治紀律、政治敏銳性和鑒別力，引導青年學生進行正確的政治選擇。
2．2注孟發揮德育的作用。
德育是使學生樹立正確“三觀”的重要陣地，政治輔導員不是專職的德育教員，且有著專職德育教員所無法比擬的優勢―學生的信翰。政治輔導員無論是否擔負德育教學任務，一定要充分利用德育這一有效手段，在班會、集體活動等場合，利用課上課后與學生“親密接觸”的時機，發揮德育效能，服務自身工作。
德育教育要產生教育的最佳效果，必須通過學生受教育后內心對自我的自覺要求。因此，政治輔導員同時應做一名“心理咨詢者”，應從各方面洞察學生，善干傾聽學生內心的“宣泄.，幫助學生建立健康的心智模式，使學生以理智的方法來改變自己的心態，以樂觀向上的態度面對社會和人生，從而實現由道德要求向品德和行為的.轉變。政治輔導員應更新德育觀念，從心理健康教育中吸取有益成分，少一點說教和灌輸，多一些心理健康教育的理念，為有效實施德育教育提供良好的心理背景。另外，還可以從心理健康教育中移植一些方法作為德育工作的新途徑，來提高德育工作的成效。譬如，運用心理學的原理、方法和技術來改變學生的心理與行為的知識，客觀地了解學生個性的狀況、長處、不足以及發展趨勢，使德育工作更有針對性，也可以采用會談、溝通分析等心理輔導中常用的方法，服務于德育工作，以減少思想工作的阻力，從而為學生接受德育影響、實現德育工作的最終目的奠定良好基礎。另一方面，德育教育的內容是學校對學生進行思想道德教育的關鍵。德育內容只有貼近高職生的生活實際，符合高職生的年齡特點和思想實際，才能充滿生機和活力，應該將心理健康教育、網絡倫理教育、人文精神教育和個性創新意識養成納入政治輔導員德育的視野之中，進一步深化德育所具有的科學精神和人文精神的雙重內涵。同時還要注意創新德育方法，要在民主、平等的氣氛中引導學生在自我教育中成長，要鼓勵學生具有創新意識和創新思維，不滿足現狀，對現成的答案敢于提出疑問，善于思考，勇于向權威挑戰，有創新的想法。學生只有具備了豐富的道德情感和堅強的意志品質，具備了健康的心理和高尚的人格，才更能適應時代的發展和社會的進步。
2.3執行對學生的教育管理。
輔導員工作任重而道遠，不能簡單的對待，只有以學生成才為著力點，以黨建為龍頭，以思想政治教育和日常德育為抓手，注重對學生的學習管理和生活指導，齊頭并進，有針對性地開展工作，不斷的探索，尋找適當的方式方法才能促進學生順利成才。
論高職院校教師素質論文（優秀17篇）篇十七
當前,社會上正興起一場信息化、網絡化的潮流,隨著計算機應用的日益普及、深入和信息化進程的加快,教育也正朝著素質化、網絡化、個性化方向發展。
一、信息化、網絡化給教育事業帶來的變化。
1.師生關系發生了改變。
隨著網絡化、信息化逐步滲透到教育領域,高職院校傳統的師生關系發生了改變。“以教師為中心”課堂教學模式不再獨領風騷,而以“學生為中心、項目為主體”的新型的網絡教學模式日益受到關注。傳統的師生間坐在教室里面對面單一的教條式授課模式將改變,學生與教師之間溝通方式將變得多種多樣。同時網絡提供了一個自由的空間讓學生盡情表達自己的思想,提出自己的問題。教師可隨時通過多媒體手段傳遞圖像、聲音等信息,進行個別化的教育,真正做到因材施教、因人施教。網絡化的社會,知識更新速度更快,教師必須不斷地學習才能適應社會的發展。由此看來,網絡時代師生之間是平等互助的關系。
2.網絡提供了豐富的學習資源、教學資源。
隨著聯入因特網的學校和圖書館的增多,用戶使用的信息資源會以幾何級數增加,教師和學生能從因特網上獲取的教學資源和學習資源將極大地豐富,通過萬維網,無論是教師還是學生都可以從多如牛毛的網站中查找到有關的各種知識,或用于課堂教學,或完成作業。這種資源的獲取遠比傳統的上圖書館查找要方便、快捷得多。雖然由于“信息爆炸”難免會迷失方向,但一些優秀的搜索引擎可以為教師和學生領航,盡可能幫助他們找到自己所需的信息。
二、網絡向教育領域提出了挑戰,教師地位發生了變化。
1.教師作為學生學習的促進者。
網絡教學中,雖然作為教學主體的高職學生參與教學的積極性、主動性能夠得以充分的發揮,但教師的主導作用卻不容忽略。這主要是因為網絡信息良莠不齊,涉世不深的學生往往容易受不良信息的影響。此外,網絡信息極為豐富,為了避免學生迷失方向,減少他們自由探索網絡所需要的時間,教師的指導是必不可少的。這就要求教師必須具備極強的信息辨識能力與獲取能力,以輔導者、幫助者和領航員的身份引導學生正確地利用網絡,確保網絡教學的正常進行。
3.教師是學生心理健康的咨詢者。
網絡的出現,在縮短人們之間時空距離的同時,也拉大了人們之間的心靈距離,孤獨、憂郁已成為現代人的一種流行病。高校學生雖然通過鍵盤能與網上其他伙伴進行快速的交流與聯系,卻往往不善于與周圍的人建立良好的人際關系,結果是心理問題在高校中呈上升趨勢。作為高校教師,在充分發揮其傳統教育職能的基礎上,還應擔當起學生心理健康的咨詢者、治療師等職責,幫助學生在心智方面健康發展。
三、為適應信息化、網絡化對教育的要求,高校教師應具備的信息素質。
1.信息技術常識。它要求教師關心信息科學技術的發展動態,能主動從各種媒體了解信息科學技術的發展與應用,并關注信息科學技術應用于教育的發展狀況。
2.信息意識。它要求教師具有一種使用計算機和其他信息技術來解決自己工作及生活中問題的意識。有了這種信息意識,教師就能積極、主動、大膽地運用現代信息技術來處理教學及科研等方面的問題,并把計算機和其他信息技術作為計算機輔助教學和科研工作中不可缺少的工具。
3.信息能力。信息能力歸納為信息系統的操作能力、信息采集的能力、信息通訊的能力、信息組織與表達的`能力、信息加工處理的能力,信息結果的分析與報告的能力等等,它包括使用計算機和網絡的基本技能。具體地講,這些信息能力體現在教師通過使用常用的教學工具軟件和使用網絡等多種信息服務并用于各項創造性的教學和科研活動中。
培養高校教師的信息素養不是一朝一夕的事情,而是需要院校管理部門、高校領導等的共同扶持以及教師本人的努力。一方面,現在教師的信息素質不被重視,是一個薄弱環節,另一方面,教師也是終身學習者,所以院校管理部門應對這項長期的培訓工程給予足夠的重視,開發一些能夠培養高校教師信息素養的課程,并把側重點放在信息技術如何與高職教育的特點相結合的層面,這樣信息技術對高職教師來說才是活生生的可操作的東西,教師也才能把計算機和其他信息技術當作教學和科研活動的工具。
隨著信息化時代的到來,網絡技術、多媒體技術為高教領域帶來一場新的革命,使獲取信息、處理信息、傳播信息能力成為21世紀高職教師必備的能力。高職教師正面臨著深層次的改革:更新教育觀念,提高教育技術,探索新的教學模式,提高教學效率和效益。這就要求高職教師盡快從傳統教學模式中走出來,充分利用現代信息技術并將其融合到教學實踐中去,以適應信息化教學的需求。
參考文獻:。
[1]張倩葦.信息素養與信息素養教育[j].電化教育研究,,(2).