四時田園雜興的教案（熱門16篇）

教學工作計劃能夠幫助教師合理分配教學資源，達到最佳的教學效果。請大家根據自己的教學實際情況，合理借鑒教學工作計劃范文中的優(yōu)點和經驗，打破常規(guī)，創(chuàng)新教學方式。

四時田園雜興的教案（熱門16篇）篇一

體會詩歌表達的情感是難點。

學習這首古詩有一種親切感，較易突破難點。

教學目標。

1了解作者范成大極其“田園詩”與前朝的田園詩的異同。

2進一步了解朗讀詩歌的技巧，通過朗讀和語言的品位欣賞，體會作者的感情，領會詩歌的意境。

3培養(yǎng)學生的古代詩歌的閱讀鑒賞的能力。

教學重難點：體會作者的感情，領會詩歌的意境。

教學課時：一課時。

教學流程。

一導言。

詩歌是詩人生命的沖動，感情的傾訴?！扒閯佑谥卸砸缬诒怼钡脑娫~是語言的精華。因而學習詩歌，要反復朗讀，體會詩歌的韻律美，體會詩人的感情，達到與詩人心靈相通，感情交融的地步，才會更好地領悟詩歌。

二教授新課。

（一）材料交流。

1介紹作者：范成大(1126～1193)南宋詩人。字致能，號石湖居士。吳郡（今江蘇蘇州）人。紹興二十四年(1154)，中進士。淳熙十年因病辭歸，時年58歲。此后隱居石湖。詩歌成就范成大是一個關心國事、勤于政務、同情人民疾苦的士大夫。他的憂國恤民的一貫在其詩歌創(chuàng)作中得到了充分的體現。范成大的詩，以反映農村社會生活圖景的作品成就最高。

2田園詩歌：古代詩歌流派。以反映田園生活、描繪山水景物為主要內容。代表人物有陶淵明、王維、孟浩然等。范成大一直以農村和農民的生活作為自己的歌詠對象，在《四時田園雜興》中，不僅有描寫農村自然景象和生活場景的內容；而且教全面地描寫了勞動的艱辛、勞動的歡樂，贊美了農村的勞動者；更有一些反映農民疾苦、揭露剝削的詩。這些都使得范成大不同于前朝的田園詩人（僅描寫田園生活的恬淡閑適和優(yōu)美的田園景象）。

3解題：〈〈四時田園雜興〉〉共60首。分“春日”“晚春”“夏日”“秋日”“冬日”五組。我們學習的兩首分別描寫農村的春天和晚春。

4詩歌體裁：近體詩中的七言絕句。

（二）詩歌朗誦。

1詩歌朗誦指導（節(jié)拍、語調、重音）。

2朗誦詩歌，體會詩歌的意境。

（三）整體感知詩歌的內容及蘊涵的感情？

第一首詩歌描寫了農民勞動的情景。表現了人人愛勞動以及勞動充滿樂趣的感情。

（四）交流探究。

1詩歌一、二句寫了什么內容？

小組內討論探究。

明確：農民勞動的繁忙景象。

2三、四句中寫不懂如何耕織的“童孫”也在“學種瓜”，要表現什么呢？

小組內討論探究。

明確：在農村，無論男女老幼，人人愛勞動，人人需要勞動。另外說明勞動像游戲一樣，雖然繁忙但充滿樂趣。

3詩歌的寫法（1）正面描寫勞動景象（2）語言清新自然，充滿了濃郁的鄉(xiāng)土氣息。

三，練習。

1。小組朗讀背誦詩歌。

2。默寫詩歌。

四

1，文學常識。

2朗誦知識。

3詩歌的內容及感情。

五作業(yè)。

1理解、背誦并默寫所學的詩歌。

2借助工具書或者絡找出一首唐代的山水田園詩歌并與所學的詩歌加以比較。

板書設計。

男耕女織勤勞。

兒女當家。

學種瓜快樂。

課堂習題設計：

晝出耘田（）夜績麻（），村莊兒女各當家（）。

童孫未解（）供（）耕織，也傍（）桑陰學種瓜。

詩句的意思：

（）表達了詩人（。

）

自問自答:這堂課通過實踐教學效果如何?

整個實踐過程中，學生獨立學習的積極性很高，課堂氣氛很好，達到了。

預期的目的。

四時田園雜興的教案（熱門16篇）篇二

1、學習借助注釋的方法理解古詩的大意，并能用自己的話說出詩句的意思.

2、理解詩句，引導學生想象意境，感受田園生活帶來的情趣。

1.我們剛學了一首古詩，題目叫《鄉(xiāng)村四月》，誰來背背?一起來吧!(學生背詩)

背得真好，那詩呀，就是一幅清新、美好的畫面，向我們展現了充滿著鄉(xiāng)土氣息的田園生活。今天我們將走進另一位詩人帶給我們的田園世界，去感受那濃濃的鄉(xiāng)土味兒!(板書課題)

2. 讀詩題，解題意。

請同學來讀課題。(“興”在這兒讀第四聲，在文中，他指：興致;“雜興”就是——各種興致;“四時”在這兒表示的是——一年四季，那么整個題目的意思連起來說就是——詩人看到一年四季不同的田園景色而產生了很多的感想。

師：你看，抓住重點詞突破，然后連起來用上自己的話來說就是題目的意思!帶著自己的理解，再一起讀讀題目。

3、了解詩人。(出示詩人簡介)

這首詩是由南宋詩人范成大所寫，請大家讀讀資料，你能從中獲得什么信息?(自由讀，交流)

《四時田園雜興》組詩共有六十首，今天咱們所要學的只是這其中的一首。

1.師：請大家先自由讀讀這首詩，想想這首詩描寫的是什么季節(jié)的田園風光?

2、生自由讀，指名讀，(季節(jié)：從哪個詞讀到的?理解“桑陰”師：桑就是桑樹，桑陰就是——桑樹成陰了，當桑樹成陰時，那就是——夏天)

齊讀(正音，注意讀出詩的節(jié)奏)

3、解意

師：同學們，古詩語言簡練，但含義深遠，所以在學習的過程中，我們先要了解詩的大概意思，平時遇到一首新的古詩你是怎么學的?(交流學習方法)

師：是的，這些都是學習古詩的方法。接下來，咱們就先借助詩句下面的注釋，來讀懂重點字詞的意思，把這些詞的意思串起來就是每行詩句的含義，再把每行詩的意思連起來，用上自己的話來說就是整首詩的意思啦!

4、學生自學

5、大概說說詩句的意思。(指名說，同桌說)

(1)剛才，你讀懂了哪句?

(指點“傍、績、各當家”等重點詞在詩句中的意思。)

師：“績”，在這兒是指一個動作，搓;“夜績麻”就是指——

“各當家”，指各有各的本領，各有各的事做，“村莊兒女各當家”就是——

“傍”，他表示靠近的意思;“也傍桑陰學種瓜”的意思是——

師：知道了這些詞在古詩中的意思，誰能把這首詩的意思連起來，再來說說?

(2)教師隨機點撥語言表述上的流暢。

師：照剛才他的說法，你覺得還缺少些什么?(借助注釋，能把意思說完整了;借助工具書，讀懂詩意，是一種學習方法，但在說的時候我們還要有自己的想法)

把整首詩的意思連起來說，可不是簡單地把詞句的意思串起來，咱們可以通過一些想象，在句子中加上時間、人物等，這樣說起意思就更生動、更流暢。(故事)誰再來試試?(指名，同桌互相說說)

師：剛才，我們就借助【板書：注釋、】，了解了詩的大意。那好，帶著對詩句的理解，咱們一起再來讀讀這首詩，注意停頓。(齊讀)

(生自由讀詩，想象)

2、品讀第一句

交流：(勞動的辛勞、繁忙及勞動所帶來的快樂)

預設：1、辛苦(你把這種感受讀出來。學生讀)

評語：你讀出了時間很長，是從“晝”到“夜”。你把他們的勞動內容讀出來了。

2、忙碌：(各當家，男的——，女的——，各有個的活兒干，除了耘田、績麻，還要——，(指名說)總有那做不完的活啊!就這樣日夜忙碌著。多勤勞的人們呀，你能把這種感受帶進朗讀中去嗎?(聽你那么一讀，我仿佛已經看到那繁忙的勞動場面了)

3、和諧：怎樣和諧的畫面?(看插圖里人們的表情，再讀讀句子，還有什么感受?)評語：看來插圖也能幫我們感受詩情呢?(板書：插圖)

4、師歸結

剛才大家的感受真豐富，從短短的詩句里讀出了那么多!這樣的勞動在我們眼里是辛苦的、勞碌的，但在當時這種男耕女織的生活卻是人人向往。想到今天的辛苦，將換來的是那——，回到家，看到妻兒各做著各的事情，那種溫馨，使勞動的疲倦、勞累一掃而光，這種快樂與滿足就是從勞動中得到的呀!把這種感受送進詩句，你再來讀讀(指名讀)

師：這種發(fā)自內心的滿足與快樂，真好!難怪詩人看到村子那繁忙而井然有序的勞動場面時，不禁感嘆——“晝出……，村莊……”(齊讀)

4、品讀第二句

師：不光村子里的男男女女各盡所能，做著分內事，就連那小孩也——(指名3個學生，讀詩句三、四行)，從小孩一個小小的學種瓜這個動作，你有什么想說的嗎?(交流)

懂事：父母勤勞的品質感染了村莊的孫童，小孩也喜歡上勞動了。

快樂：是呀，他們學種瓜，心理想的也是收瓜時豐收的場面呀……

可愛：瞧，他的動作，一手——，充滿了童真童趣，多么俏皮的孩子呀!

(能做力所能及的事了，感到非常自豪;聽出來了，勞動著也是快樂的。我們都來當當愛勞動的孩子，一起快樂地讀讀吧，)

來，把這種心情帶進朗讀中去。(指名讀)

5、升華

師：村莊兒女日夜勞作雖然繁忙、辛勞，但，是快樂的，孩子雖然不懂耕織，卻愛學做農活，也是快樂的。這樣和諧、恬適的勞動場面感染了詩人，讓他深深地愛上了這片土地，愛上了這里勤勞樸實的人們，更愛上了這溫馨美好的田園生活。(讀) (配樂讀)

6、我們把這首詩牢牢地記在心里。(背誦)

四時田園雜興的教案（熱門16篇）篇三

1.感受田園勞動生活，體會人們生產勞作的辛苦。

2.認識8個生字，會寫8個字。

3.正確、流利地朗讀、背誦古詩。

1.認識8個生字，會寫8個字。

2.正確、流利地朗讀、背誦古詩。

感受田園勞動生活，體會人們生產勞作的辛苦。

正確、流利地朗讀、背誦古詩。

2課時

一、激趣導入介紹作者

2、介紹作者范成大

二、初讀古詩相機識字

1、老師范讀課文

2、讓老師借助拼音小聲讀（邊讀邊圈畫生字）

3、分小組學習生字（組內互相啟發(fā)，想出好的識記生字的方法）

4、自學匯報，教師點撥

績：注意讀音，理解字義，擴詞，用詞造句。

供：多音字。耘：注意讀音。

三、鞏固練習

1、出示卡片2、開火車認讀3、分別組詞4、指導書寫

四、有感情地朗讀、感悟詩的意境

1、指導感情地朗讀（在老師的指導下練習朗讀）

2、指名朗讀

五、總結：你有什么收獲？

特色作業(yè)：

有感情地朗讀古詩，感悟詩的意境

板書設計：四時田園雜興

晝出耘田夜績麻，村莊兒女各當家。

童孫未解供耕織，也傍桑陰學種瓜。

第二課時

教學流程：

一、復習鞏固

1、出示卡片

2、認讀字音，口頭擴詞。

二、指導學法，品讀古詩

2、學習小組匯報

出示軟件，相機指導查字典取義。

字在字典應取哪個意思？把這個意思放在詩中，詩句是什么意思？

3、同桌同學之間融入自己對這首詩的理解互讀互評。

4、教師點撥，指導表情達意。

三、發(fā)展語言，啟迪靈性

2、同桌之間設計一次過路人與小孩的對話。

四、質疑問難，深化理解

五、知識延伸

特色作業(yè)：

選擇一首自己最喜歡的勞動詩寫下來，并根據自己對詩的理解配畫。

四時田園雜興的教案（熱門16篇）篇四

體會詩歌表達的情感是難點。

學習這首古詩有一種親切感，較易突破難點。

教學內容:學習《四時田園雜興一》

1 了解作者范成大極其“田園詩”與前朝的田園詩的異同。

2 進一步了解朗讀詩歌的技巧，通過朗讀和語言的品位欣賞，體會作者的感情，領會詩歌的意境。

3 培養(yǎng)學生的古代詩歌的閱讀鑒賞的能力。

體會作者的感情，領會詩歌的意境。

一課時

一導言

詩歌是詩人生命的沖動，感情的傾訴。“情動于中而言溢于表”的詩詞是語言的精華。因而學習詩歌，要反復朗讀，體會詩歌的韻律美，體會詩人的感情，達到與詩人心靈相通，感情交融的地步，才會更好地領悟詩歌。

二教授新課

（一）材料交流

１介紹作者：范成大(1126～1193) 南宋詩人。字致能，號石湖居士。吳郡（今江蘇蘇州）人。紹興二十四年(1154)，中進士。淳熙十年因病辭歸，時年58歲。此后10年隱居石湖。詩歌成就 范成大是一個關心國事、勤于政務、同情人民疾苦的士大夫。他的憂國恤民的一貫在其詩歌創(chuàng)作中得到了充分的體現。范成大的詩，以反映農村社會生活圖景的作品成就最高。

２田園詩歌：古代詩歌流派。以反映田園生活、描繪山水景物為主要內容。代表人物有陶淵明、王維、孟浩然等。范成大一直以農村和農民的生活作為自己的歌詠對象，在《四時田園雜興》中，不僅有描寫農村自然景象和生活場景的內容；而且教全面地描寫了勞動的艱辛、勞動的歡樂，贊美了農村的勞動者；更有一些反映農民疾苦、揭露剝削的詩。這些都使得范成大不同于前朝的田園詩人（僅描寫田園生活的恬淡閑適和優(yōu)美的田園景象）

３解題：〈〈四時田園雜興〉〉共６０首。分“春日”“晚春”“夏日”“秋日”“冬日”五組。我們學習的兩首分別描寫農村的春天和晚春。

４詩歌體裁：近體詩中的七言絕句。

（二）詩歌朗誦

１詩歌朗誦指導（節(jié)拍、語調、重音）

２朗誦詩歌，體會詩歌的意境。

（三）整體感知詩歌的內容及蘊涵的感情？

第一首詩歌描寫了農民勞動的情景。表現了人人愛勞動以及勞動充滿樂趣的感情。

（四）交流探究

１詩歌一、二句寫了什么內容？

小組內討論探究

明確：農民勞動的繁忙景象。

２三、四句中寫不懂如何耕織的“童孫”也在“學種瓜”，要表現什么呢？

小組內討論探究

明確：在農村，無論男女老幼，人人愛勞動，人人需要勞動。另外說明勞動像游戲一樣，雖然繁忙但充滿樂趣。

３詩歌的寫法（1）正面描寫勞動景象（2）語言清新自然，充滿了濃郁的鄉(xiāng)土氣息。

三，練習

１。小組朗讀背誦詩歌

２。默寫詩歌。

四

１，文學常識

２朗誦知識

３詩歌的內容及感情

五作業(yè)

１理解、背誦并默寫所學的詩歌。

２借助工具書或者絡找出一首唐代的山水田園詩歌并與所學的詩歌加以比較。

板書設計

男耕女織 勤勞

兒女當家

學種瓜 快樂

課堂習題設計：

一，解釋《四時田園雜興一》中劃線的詞的意思，再寫出詩句的意思。

晝出耘田（ ）夜績麻（ ），村莊兒女各當家（ ）。

童孫未解 （ ）供（ ）耕織，也傍（ ）桑陰學種瓜。

詩句的意思：

二?！端臅r田園雜興一》的作者是（ ）描寫了一副

（ ）表達了詩人（

）

自問自答:這堂課通過實踐教學效果如何?

整個實踐過程中，學生獨立學習的積極性很高，課堂氣氛很好，達到了

預期的目的。

四時田園雜興的教案（熱門16篇）篇五

1 了解作者范成大極其“田園詩”與前朝的田園詩的異同。

2 進一步了解朗讀詩歌的技巧，通過朗讀和語言的品位欣賞，體會作者的思想感情，領會詩歌的意境。

3 培養(yǎng)同學的古代詩歌的閱讀鑒賞的能力。

詩歌是詩人生命的激動，感情的傾訴?！扒閯佑谥卸砸缬诒怼钡脑娫~是語言的精華。因而學習詩歌，要反復朗讀，體會詩歌的韻律美，體會詩人的感情，達到與詩人心靈相通，感情交融的地步，才會更好地領悟詩歌。

（一）資料交流

１介紹作者：范成大(1126～1193) 南宋詩人。字致能，號石湖居士。吳郡（今江蘇蘇州）人。紹興二十四年(1154)，中進士。淳熙十年因病辭歸，時年58歲。此后10年隱居石湖。

詩歌成績 范成大是一個關心國事、勤于政務、同情人民疾苦的士大夫。他的憂國恤民的一貫思想在其詩歌創(chuàng)作中得到了充沛的體現。范成大的詩，以反映農村社會生活圖景的作品成績最高。他的田園詩概括地描繪了封建社會農村的廣闊生活，把《詩經·七月》以來的農事詩、陶潛以來的贊頌農村生活恬靜閑適的詩和唐代詩人的一些反映階級壓迫的農家詞、山農謠一類作品結合在一起，成為中國古代田園詩的集大成者。范成大晚年作的組詩《四時田園雜興》，是他田園詩的代表作品。

２田園詩歌：中國古代詩歌流派。以反映田園生活、描繪山水景物為主要內容。代表人物有陶淵明、王維、孟浩然等。范成大一直以農村和農民的生活作為自身的歌詠對象，在《四時田園雜興》中，不只有描寫農村自然景象和生活場景的內容；而且教全面地描寫了勞動的艱辛、勞動的歡樂，贊美了農村的勞動者；更有一些反映農民疾苦、揭露剝削的詩篇。這些都使得范成大不同于前朝的田園詩人（僅描寫田園生活的恬淡閑適和優(yōu)美的田園景象）

３解題：〈〈四時田園雜興〉〉共６０首。分“春日”“晚春”“夏日”“秋日”“冬日”五組。我們學習的兩首分別描寫農村的春天和晚春。

４詩歌體裁：近體詩中的七言絕句。

（二）詩歌朗誦

１詩歌朗誦指導（節(jié)拍、語調、重音）

２朗誦詩歌，體會詩歌的意境。

（三）整體感知詩歌的內容和蘊涵的思想感情？

第一首詩歌描寫了農民勞動的情景。表示了人人愛勞動以和勞動充溢樂趣的思想感情。

（四）交流探究

１詩歌一、二句寫了什么內容？

明確：農民勞動的繁忙景象。

２三、四句中寫不懂如何耕織的“童孫”也在“學種瓜”，要表示什么呢？

明確：在農村，無論男女老幼，人人愛勞動，人人需要勞動。另外說明勞動像游戲一樣，雖然繁忙但充溢樂趣。

３詩歌的寫法（1）正面描寫勞動景象（2）語言清新自然，充溢了濃郁的鄉(xiāng)土氣息。

三練習：１小組朗讀背誦詩歌

２默寫詩歌。

四小結：１文學常識

２朗誦知識

３詩歌的內容和思想感情

五作業(yè)

１理解、背誦并默寫所學的詩歌。

２借助工具書或者網絡找出一首唐代的山水田園詩歌并與所學的詩歌加以比較。

教學目標

1 了解作者范成大極其“田園詩”與前朝的田園詩的異同。

2 進一步了解朗讀詩歌的技巧，通過朗讀和語言的品位欣賞，體會作者的思想感情，領會詩歌的意境。

3 培養(yǎng)同學的古代詩歌的閱讀鑒賞的能力。

教學流程

一檢查作業(yè)

1背誦詩歌

2默寫詩歌

二教授新課

（一）交流資料

互相交流查閱的有關唐代田園詩歌并與范成大的田園詩歌比較

（二）朗誦詩歌體會詩歌意境

指名朗讀、分組朗讀并進行指導。

（三）整體感知詩歌的內容和作者的思想感情。

明確：本詩描寫晚春農村的自然景色。表示了作者對田園風光的熱愛。這首詩歌表示的樂趣在于自然景物。

（四）交流探究

1詩歌前兩句寫了什么內容？

明確：前兩句寫了晚春江南農村的景象。

2怎知道晚春呢？

明確：典型的事物描繪。（金黃的梅子、杏子肥、菜花稀落、雪白的麥花處處）

3三、四句寫了什么內容？

明確：正午時分的幽靜的景象。

4四句中寫“蜻蜓蟲夾蝶飛”顯得田野靜悄悄的，如何理解？

明確；以動寫靜。

5詩歌的寫法

明確：1點面結合

2動靜結合

三練習：

1朗讀詩歌

2背誦并默寫詩歌

四小結：

1詩歌的朗讀

2詩歌內容的理解

3詩歌的寫法

五作業(yè)：

1理解背誦默寫兩首詩歌

2預習《山中雜記》

四時田園雜興的教案（熱門16篇）篇六

宋?范成大。

晝出耘田夜績麻，

村莊兒女各當家。

童孫未解供耕織，

也傍桑陰學種瓜。

注釋：

1、雜興：隨興寫來，沒有固定題材的篇。

2、耘田：除草。

3、績麻：把麻搓成線。

4、各當家：各人都擔任一定的工作。

5、未解：不懂。

6、供：從事，參加。

賞析：

《四時田園雜興》是詩人退居家鄉(xiāng)后寫的一組大型的田家詩，共六十首，描寫農村春、夏、秋、冬四個季節(jié)的景色和農民的生活，同時也反映了農民遭受的剝削以及生活的困苦。這是其中的一首，描寫農村夏日生活中的一個場景。

首句“晝出耘田夜績麻”是說：白天下田去除草，晚上搓麻線?！霸盘铩奔闯?。初夏，水稻田里秧苗需要除草了。這是男人們干的活?！翱兟椤笔侵笅D女們在白天干完別的活后，晚上就搓麻線，再織成布。這句直接寫勞動場面。次句“村莊兒女各當家”，“兒女”即男女，全詩用老農的口氣，“兒女”也就是指年輕人?！爱敿摇敝改信疾坏瞄e，各司其事，各管一行。第三句“童孫未解供耕織”，“童孫”指那些孩子們，他們不會耕也不會織，卻也不閑著。他們從小耳濡目染，喜愛勞動，于是“也傍桑陰學種瓜”，也就在茂盛成陰的桑樹底下學種瓜。這是農村中常見的現象，卻頗有特色。結句表現了農村兒童的天真情趣。

詩人用清新的筆調，對農村初夏時的緊張勞動氣氛，作了較為細膩的描寫，讀來意趣橫生。

作者：樊大成。

梅子金黃杏子肥，

麥花雪白菜花稀。

日長籬落無人過，

惟有蜻蜓蛺蝶飛。

詩意：

一樹樹梅子變得金黃，杏子也越長越大了;。

蕎麥花一片雪白，油菜花倒顯得稀稀落落。

白天長了，籬笆的影子隨著太陽的升高變得越來越短，

沒有人經過;只有蜻蜓和蝴蝶繞著籬笆飛來飛去。

賞析:。

這首詩寫初夏江南的田園景色。詩中用梅子黃、杏子肥、麥花白、菜花稀，寫出了夏季南方農村景物的特點，有花有果，有色有形。前兩句寫出梅黃杏肥，麥白菜稀，色彩鮮麗。詩的第三句，從側面寫出了農民勞動的情況：初夏農事正忙，農民早出晚歸，所以白天很少見到行人。最后一句又以“惟有蜻蜓蛺蝶飛”來襯托村中的寂靜，靜中有動，顯得更靜。后兩句寫出晝長人稀，蜓飛蝶舞，以動襯靜。

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四時田園雜興的教案（熱門16篇）篇七

教學目標:。

1.認識9個生字，掌握1個多音字。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦古詩。

3.感受田園勞動生活，體會人們生產勞作的辛苦。

教學重點:。

1.認識9個生字，掌握1個多音字。

2.理解詩句，引導學生想象意境，感受田園生活和情趣。

教學過程:。

一、激趣入詩。

1.同學們你們還記得我們學過的古詩夏日嗎？齊背夏日今天我們再來學習范成大寫的一首詩。板書課題，學習“雜”，組詞，理解“興”：興致，興趣。引申為即性創(chuàng)作，這里指即性創(chuàng)作的作品。

2.釋題?四時田園雜興：詩人晚年寫了一組四季田園雜感詩，共60首，分為“春日”“晚春”“夏日”“秋日”“冬日”四時五組，每組12首。都是描寫的鄉(xiāng)村生活。這里選的是“夏日”的一首。

3.激趣。

師：古代有許多關于描寫田園的詩歌，為什么這么多的詩人對農村生活這么情有獨鐘呢?讓我們一起讀讀這首詩，走進詩人所營造的田園世界吧!

二、學習生字。

1.教師范讀，讓學生聽清每個字的讀音。

2.教師領讀。

3.學生自由讀詩，一邊讀詩，一邊畫出生字，并借助拼音或字典，注意把字音讀準，把詩讀流利。

4.師指名讀并評價。

“雜”是平舌音，“織、晝”是翹舌音，“供”是多音字，擔任，從事?？勺寣W生通過查字典來弄懂字義后，再讓學生明確它在本課讀音。

5.小組內自學生字并交流。（可關注學生已有識字的基礎，再進行有針對性的指導。鼓勵學生運用多種方法來識字：部件組合、編字謎、找朋友等方法識記，也可以用字理識字的方法來識記。如“耘”，“耒”是古代一種松土的農具，漢字中凡帶“耒字旁”的字，都與農具或農作有關。）。

6朗讀背誦.。

采用多種形式，師生接讀，男女讀，組合讀，配樂讀，想象讀，競賽讀，齊讀。

（在指導朗讀時，要遵循七言詩的規(guī)律，同時注意重音。）。

三、感知初步。

師：同學們，古詩語言簡練，含義深遠，讀起來不容易理解，但要學好它也不難，關鍵是理解句子中關鍵字，我們現在以小組為單位，借助老師的資料來進行學習，想一想你讀懂了什么？如遇到不懂的地方打上一個問號，我們等會交流。

注釋]。

1.雜興：隨興寫來，沒有固定題材的詩篇。

2.耘田：除草。

3.績麻：把麻搓成線。

4.各當家：各人都擔任一定的工作。

5.未解：不懂。

6.供：從事，參加。

2、小組學習，師巡視，可參與其中。

3、全班交流，質疑。

師小結：同學們要相信自己，通過自己的學習，就能解決問題。誰來說一說你讀懂了什么。(生說)理解了意思，這樣讀起來就更加有味道了。我們一起再來讀一讀，邊讀邊想象詩句所描寫的情景。

四、拓展品讀。

1.拓展視野，進一步感受。

(過渡)師：田園生活其樂融融、充滿情趣，難怪許多詩人以田園生活為題材，留下詩作。現在我們再來讀讀范成大所寫的田園詩。

師：是啊!在田園詩人的筆下，鄉(xiāng)村是那么恬美、秀麗，字字都洋溢著一種和平、寧靜的氣氛。那里的人民過著儉樸而充實的生活，就連小孩都那么惹人喜愛。同學們課下可以搜集、品讀田園詩。

五，作業(yè)。

搜集田園詩歌，可制成書簽，配上文字或者圖畫。

板書設計：

晝出耘田夜績麻，村莊兒女各當家。

童孫未解供耕織，也傍桑陰學種瓜。

(夏日)。

四時田園雜興的教案（熱門16篇）篇八

四時田園雜興的教案（熱門16篇）篇九

古詩教學要求教師要有深厚的文學素養(yǎng)，人文底蘊，教師要把學生引入詩境，自己必須批文入情，和作品對話，和詩人對話，明詩意，悟詩情，入詩境，在課堂上才會有富有感染力的語言，去點燃學生的情感，激發(fā)學生的興趣。因此，在教學開放周我與同學年老師進行深入的故詩教學的研究，我看了一些有關古詩教學的理論知識，課堂實錄及《四時田園雜興》的背景資料介紹，來彌補自己的先天不足。在與備課組的教師討論后，結合四年級的年段特點，決定以“學習借助注釋的方法理解古詩的大意，并能用自己的話說出詩句的意思；理解詩句，引導學生想象意境，感受田園生活帶來的情趣?！睘榻虒W重點，予以突破。下面我就結合這兩點談談我的教學感受。

一借助注釋，引導方法。

我覺得，對四年級學生而言，在古詩的學習過程中除了要解詞理句解詩意外，最主要的是能夠習得學習古詩的方法，并能遷移運用。于是，在預設中我想大膽“放”手讓學生借助注釋，自主質疑，協作解疑，了解古詩的大意。然后在交流中巧妙的“扶”，在疑惑處啟發(fā)，思維阻塞處疏導，詞句關鍵處點撥，讓學生在眾多信息交流中，疏通整首詩的意思?？墒浅龊跻饬系氖?，在前一節(jié)古詩教學中，由于學生的預習做得非常充分，都已經批注了詩意，他們毫不費解地照本宣讀，根本沒有真正字字句句疏通曉義。于是學生在自學時已經了解到的詩意，上了課后，還是處于同一種水平，也就沒有真正習得借助注釋學習古詩的方法。

在經過備課組教師討論后，決定對這個環(huán)節(jié)再進行精心打磨：第一步，一句一句理解。如果學生預習充分的，就由意到詞回扣，如果學生說起來比較困難的，就解詞理句來點撥。第二步，在學生基本會說詩意的基礎上，引導學生：僅僅把意思帶進去說，還缺少什么呢？想想還可以補進什么！讓學生再次練習，加上時間、地點、人物、動作、神態(tài)等說得更加具體，說得流暢。然后再來交流評價。這樣一來，層次清晰了，教學就顯得更豐滿，更扎實了，讓學生真正經歷了“解詞一理句一連意”這么一個自主探究的過程。也為之后遷移運用借助注釋的方法，學習《四時田園雜興》之“梅子金黃杏子肥……”作好了鋪墊。

二體味詩境，撥動琴弦。

錢正權老師曾說過：“引領學生走進詩詞意境的基本路子，不是一味地去尋求詩詞地信息意義，而是讓學生一邊讀一邊想象詩詞中的畫面，也就是說再詩詞的語言文字想象作者所描繪的生活圖景，讀者要讀出詩情須發(fā)揮想象?！庇谑牵陬A設中，我想引導學生通過想象，充實畫面的物象，豐滿圖畫的內容，感受田園勞動的繁忙與快樂，感受桑陰下學種瓜孩子的俏皮可愛，從而感受田園生活帶來的情趣?？稍谠嚱讨邪l(fā)現，學生說來說去是插圖中的，“男人耘田，女人搓麻”，始終處在解詩意的層面，沒有自己的情感融入，自然，學生沒有悟到詩情，課堂就缺少那詩味了。出現這種情況的原因，主要還在于教師缺少課堂的觀察能力，不會捕捉動態(tài)的信息引導學生去品味語言，領悟詩境。討論后，決定把原先分割成幾塊的“想象——朗讀——感受——朗讀”，融合起來，在讀中想象，在想象中感受，在感受中誦讀。同時，教師予以隨時點撥，如抓住“晝”和“夜”感受農民的勤快，抓住“各當家”，聯想農民是多么繁忙??！這樣，田園生活男耕女織，自給自足，寧靜安詳的生活畫面就呈現出來了。以上提到的兩點也是我們在試教中討論最多的，在最后的教學中感覺重點一落實的還可以；重點二教師的引領還可以再放一些，學生的那種情感體驗可能會更到位。反觀自己的整節(jié)課，覺得還可以適時融入一個“寫”的環(huán)節(jié)。比如，創(chuàng)設情境，讓學生嘗試著運用這些名句，或者改寫詩的內容等，讓這些富有生命力的句子“活”在學生的心中，也是很有必要的。詩人范成大追求的是那種和諧的生活，我希望自己的課堂也時時充滿著和諧的氣氛，因而我將繼續(xù)不懈地去努力，去追求。

根據學生的情況，我重點圍繞以下三個方面進行我的教學。

一、直面經典，反復誦讀。

朱熹說過：“大抵觀書，先須熟讀，使其言皆若出于吾之口；繼之精思，使其意皆出于吾之心；然后可以有得耳?！彼哪昙壍膶W生已經或多或少地接觸了不少描寫農村生活的詩，因此我設計了問題:你學過哪些描寫農村的詩嗎？引導孩子說農村，領略農村生活的多姿多彩。過渡到范成大看到的農村是個什么樣的呢？這節(jié)課，我指導學生讀詩，圍繞讀正確了、讀通順了，完成對詩的初步感知。引導學生通過看注解、看插圖的方式讀懂詩的意思，從而再讀詩，讀出層次，讀出感情。

二、品出詩味，想象詩境。

蘇霍姆林斯基說過：“每一個孩子都是獨一無二的?！泵恳粋€孩子都有獨特的個性，世界上沒有完全相同的樹葉，也沒有兩個個性完全相同的人?！耙磺€讀者就有一千個哈姆雷特”，留給我們想象的空間是無限的。范成大這首詩只是截取了農村生活的幾個畫面，猶如剛剛揭開農村畫卷的一個小角，我引導學生插上想象的翅膀展卷看去，那是一個活脫脫的農村田園連環(huán)畫甚至是連續(xù)劇。

三、學以致用，多元表達。

我們學語文的目的就是為了用語文。教學中，我關注學生個性的表達和學生語文實踐能力的培養(yǎng)。讓他們通過“耘田”的親身體會，充分的進行個性化的表達，并能夠創(chuàng)造性的改寫詩句。達到快樂語文，快樂成長。正如詩人所看到了“也傍桑陰學種瓜。”學中有玩愉悅，玩中又有學長進。

希望這些詩的語言能夠在孩子的精神生命中扎根、發(fā)芽、成長，就如同這季節(jié)綿綿的春雨，滋潤著每一個人的心田，能膩得流出水來。

教學是一項有缺憾的藝術，在這節(jié)課的教學中有不足之處也歡迎朋友們指導，謝謝大家！

今天上午第一節(jié)上的是《四十田園雜興》，之前學生已經拿出半節(jié)課按照預習提綱的提示進行了預習，師生在課堂上輕松高效地完成了兩首詩的教學，上完后自我感覺較好。這節(jié)課學生的收獲是：通過學生匯報，小組，同位交流等形式，在預習的基礎上和老師的補充點撥下進一步了解了作者，弄清了詩意及作者表達的感情，簡單想像到了兩首詩所描繪的畫面，掌握了古詩的學習方法。

學習目標：

1、學生通過小組交流，教師點撥等方式了解作者，詩意，體會作者對田園的喜愛之情。

2、學生能根據詩意想象畫面，并能說說自己田間勞作的情境，為單元習作初步做好鋪墊。

學習重難點：體會詩意，感悟作者對田園風光的喜愛之情。

反思后認為有些環(huán)節(jié)的處理存在以下問題：

1、在最后拓展時，點出了“田園之樂”古詩所表達的一這主題后，為進一步調動學生已有經驗，為這一單元主題作文做鋪墊，我問大家：誰能介紹一下自己在田間勞動的經歷？孩子們積極性很高，我指了2名同學說，第一個同學說得是摘草莓的事，時間、地點、過程、感受都說得很好，由于沒有小結進行梳理板書（時間、地點、過程、感受），第二個同學說時條理不太清楚，雖然個別用詞描述不準確的地方老師及時地給予了糾正，但是說得整體水平不夠高。這時還有同學舉手想說，我讓同位小組間進行交流，但這時忽略了說前的指導。

2、啟發(fā)學生進行想象古詩畫面時，學生想象還不夠豐富。比如人物的語言、動作、心理、對話等描寫和優(yōu)美詞句的運用上還有所欠缺，在下一節(jié)課可以進行古詩想象畫面的小練筆（片段）。

3、備課還應再充分些，不要憑借已有經驗。在處理“雜”字的形近字上，我以為有一個字“上面部分與雜相同，下面是木”，其實沒有這個字，但我以為有，還讓學生查字典。有些疏忽，以后保證不再出現這種失誤。

總體來說，我感覺這節(jié)古詩教學課預習和展示及老師的點撥較好地結合在了一起，以前擔心預習完了，展示和點撥如何結合使教學環(huán)節(jié)如行云流水般進行，而不至于那么生硬組合在一起。但是閱讀課上怎么去落實？繼續(xù)學習實踐。

四時田園雜興的教案（熱門16篇）篇十

1、學習借助注釋的方法理解古詩的大意，并能用自己的話說出詩句的意思.

2、理解詩句，引導學生想象意境，感受田園生活帶來的情趣。

1.我們剛學了一首古詩，題目叫《鄉(xiāng)村四月》，誰來背背？一起來吧?。▽W生背詩）。

背得真好，那詩呀，就是一幅清新、美好的畫面，向我們展現了充滿著鄉(xiāng)土氣息的田園生活。今天我們將走進另一位詩人帶給我們的田園世界，去感受那濃濃的鄉(xiāng)土味兒?。ò鍟n題）。

2.讀詩題，解題意。

請同學來讀課題。（“興”在這兒讀第四聲，在文中，他指：興致；“雜興”就是——各種興致；“四時”在這兒表示的是——一年四季，那么整個題目的意思連起來說就是——詩人看到一年四季不同的田園景色而產生了很多的感想。

師：你看，抓住重點詞突破，然后連起來用上自己的話來說就是題目的意思！帶著自己的理解，再一起讀讀題目。

3、了解詩人。（出示詩人簡介）。

這首詩是由南宋詩人范成大所寫，請大家讀讀資料，你能從中獲得什么信息？（自由讀，交流）。

1.師：請大家先自由讀讀這首詩，想想這首詩描寫的是什么季節(jié)的田園風光？

2、生自由讀，指名讀，（季節(jié)：從哪個詞讀到的？理解“桑陰”師：桑就是桑樹，桑陰就是——桑樹成陰了，當桑樹成陰時，那就是——夏天）。

齊讀（正音，注意讀出詩的節(jié)奏）。

3、解意。

師：同學們，古詩語言簡練，但含義深遠，所以在學習的過程中，我們先要了解詩的大概意思，平時遇到一首新的古詩你是怎么學的？（交流學習方法）。

師：是的，這些都是學習古詩的方法。接下來，咱們就先借助詩句下面的注釋，來讀懂重點字詞的意思，把這些詞的意思串起來就是每行詩句的含義，再把每行詩的意思連起來，用上自己的話來說就是整首詩的意思啦！

4、學生自學。

5、大概說說詩句的意思。（指名說，同桌說）。

（1）剛才，你讀懂了哪句？

（指點“傍、績、各當家”等重點詞在詩句中的意思。）。

師：“績”，在這兒是指一個動作，搓；“夜績麻”就是指——。

“各當家”，指各有各的本領，各有各的事做，“村莊兒女各當家”就是——。

“傍”，他表示靠近的意思；“也傍桑陰學種瓜”的意思是——。

師：知道了這些詞在古詩中的意思，誰能把這首詩的意思連起來，再來說說？

（2）教師隨機點撥語言表述上的流暢。

師：照剛才他的說法，你覺得還缺少些什么？（借助注釋，能把意思說完整了；借助工具書，讀懂詩意，是一種學習方法，但在說的時候我們還要有自己的想法）。

把整首詩的意思連起來說，可不是簡單地把詞句的意思串起來，咱們可以通過一些想象，在句子中加上時間、人物等，這樣說起意思就更生動、更流暢。（故事）誰再來試試？（指名，同桌互相說說）。

師：剛才，我們就借助【板書：注釋、】，了解了詩的大意。那好，帶著對詩句的理解，咱們一起再來讀讀這首詩，注意停頓。（齊讀）。

（生自由讀詩，想象）。

2、品讀第一句。

交流：（勞動的辛勞、繁忙及勞動所帶來的快樂）。

預設：1、辛苦（你把這種感受讀出來。學生讀）。

評語：你讀出了時間很長，是從“晝”到“夜”。你把他們的勞動內容讀出來了。

2、忙碌：（各當家，男的——，女的——，各有個的活兒干，除了耘田、績麻，還要——，（指名說）總有那做不完的活??！就這樣日夜忙碌著。多勤勞的人們呀，你能把這種感受帶進朗讀中去嗎？（聽你那么一讀，我仿佛已經看到那繁忙的勞動場面了）。

3、和諧：怎樣和諧的畫面？（看插圖里人們的表情，再讀讀句子，還有什么感受？）評語：看來插圖也能幫我們感受詩情呢？（板書：插圖）。

4、師歸結。

剛才大家的感受真豐富，從短短的詩句里讀出了那么多！這樣的勞動在我們眼里是辛苦的、勞碌的，但在當時這種男耕女織的生活卻是人人向往。想到今天的辛苦，將換來的是那——，回到家，看到妻兒各做著各的事情，那種溫馨，使勞動的疲倦、勞累一掃而光，這種快樂與滿足就是從勞動中得到的呀！把這種感受送進詩句，你再來讀讀（指名讀）。

師：這種發(fā)自內心的滿足與快樂，真好！難怪詩人看到村子那繁忙而井然有序的勞動場面時，不禁感嘆——“晝出……，村莊……”（齊讀）。

4、品讀第二句。

師：不光村子里的男男女女各盡所能，做著分內事，就連那小孩也——（指名3個學生，讀詩句三、四行），從小孩一個小小的學種瓜這個動作，你有什么想說的嗎？（交流）。

懂事：父母勤勞的品質感染了村莊的孫童，小孩也喜歡上勞動了。

快樂：是呀，他們學種瓜，心理想的也是收瓜時豐收的場面呀……。

可愛：瞧，他的動作，一手——，充滿了童真童趣，多么俏皮的孩子呀！

（能做力所能及的事了，感到非常自豪；聽出來了，勞動著也是快樂的。我們都來當當愛勞動的孩子，一起快樂地讀讀吧，）。

來，把這種心情帶進朗讀中去。（指名讀）。

5、升華。

師：村莊兒女日夜勞作雖然繁忙、辛勞，但，是快樂的，孩子雖然不懂耕織，卻愛學做農活，也是快樂的。這樣和諧、恬適的勞動場面感染了詩人，讓他深深地愛上了這片土地，愛上了這里勤勞樸實的人們，更愛上了這溫馨美好的田園生活。

四時田園雜興的教案（熱門16篇）篇十一

清晨，詩人范成大來到這個村莊，他走到田邊，看見夏天的田中，秧苗長得又高又壯，挺著個身子站立在陽光下。一眼望去，橫一排，豎一排，排列十分整齊。白天，烈日炎炎，人們雖然戴著個草帽，但還是汗如雨下，不停地為秧苗除草，人們彎曲著腰，掃視著田間的雜草，生怕會有漏網之魚。晚上，人們點著個燈，把白天收集的麻撕開皮，抽出麻芯，把它們編搓成麻線。村莊中的年輕人都做著自己的工作，男人們白天扛著鋤頭去除草，干體力活。女人們在家持家，搓麻線，都干著自己力所能及的事情，一幅其樂融融的畫面。

兒童們看著大人辛勤忙碌著的樣子，雖然他們既不會耕田也不會織布，但也想找點事情來做，他們中的一個孩子說：“你們看那棵桑樹，我們去那玩吧?！?/p>

只見那棵桑樹十分高大，枝干曲折奮進，枝干數目不可計數，一片片茂盛的綠葉上似乎都有一個新的生命在顫動，那么多綠葉，一簇堆在另一簇上面，不留一點兒縫隙，從遠處看就像一把巨大的綠色大傘，綠葉中點綴著星星點點的桑果，有的已經成熟了，紫中泛著一絲黑色，有些成熟桑果都裂開了它的肚皮。有的桑果還未成熟，綠的發(fā)亮，像一顆顆綠翡翠。還有的只有一個小骨包，沒有結出果實。

孩子們想學著大人學種瓜，有人說：“種西瓜好呀，可在哪里種呢？”有位孩子立馬說：“我看這塊就不錯，你看這棵桑樹長得又高大又茂密，這塊地肯定很肥沃，所以就種桑樹邊?！贝蠹衣犃硕加X得很有道理，歡快地鼓起掌來。幾個身強力壯的男孩立馬就用手刨出一個個小坑來，可他們刨了一會發(fā)現刨地太傻了，手一抹臉，臉立刻就變成了大花臉，孩子們找來小石頭，可石頭太花力氣了，大家又找來鋤頭，翻出了小坑。孩子們把西瓜籽小心翼翼放入坑中，有的孩子還害怕一個太少，以后種不出瓜，向坑中又放了幾個。幾個呆頭呆腦的小孩趕忙用手捧住一些泥土，撒向每個小坑中，把西瓜籽蓋好土，還用腳用力地踩幾下踩踩實，生怕西瓜籽們會溜出來，一個扎著雙馬尾的小女孩再拿出一個瓢，跑到河邊，舀了一碗水，小心翼翼灑在每一個小坑上，每一滴都滋潤了西瓜坑，生怕西瓜喝不到足夠的水，長不大。一個孩子說：“太好了，等到明年夏天，我們就能吃到自己種的大西瓜了?！?/p>

大家都十分開心，可愛天真的孩子和辛勤的農民描繪出一幅夏季農村生活畫卷。詩人看見這一幅景象，不由陶醉其中，隨口吟出《四時田園雜》這首詩。

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四時田園雜興的教案（熱門16篇）篇十二

人們都說江南好風景，是??！初夏，那樹上的梅子可真是黃啊，近看像一個個讓人不忍心摘的小娃娃；遠看，似長滿黃色，小巧玲瓏的燈籠。它們是那么嬌小柔弱，一陣微風吹來還不時顫動一下身子。杏子們也不例外，它們每天都在吮吸大樹媽媽的'乳汁，肥得都快趕上柿子啦！

田地里雖然無雪，但卻有雪的味道。一片片雪白的麥花兒，真想爽快地躺上去，看看舒不舒服。菜花倒顯得稀稀疏疏，黃色的花瓣紛紛飄落在地上。

夏天來臨，白天也越來越長了，籬笆的影子被太陽公公映照得越來越短。農民們回家晚，他們起早貪黑地在地里鋤草.播種和插秧，讓莊稼地都有好收成。

門前沒有一個人，只有蛺蝶們在屋前嬉戲，它們忽而翩翩起舞，忽而停在花上采蜜。它們“嗡嗡”叫著，好像在竊竊私語：“屋里人都在干什么呀？天氣這么好，為什么不出來曬曬太陽呢？”“人們肯定是去地里干活去了，我們也要幫他們捉害蟲，讓他們休息一下！”

這就是初夏江南的風景，是不是很美呢？

四時田園雜興的教案（熱門16篇）篇十三

1、了解詩歌大意，能有感情地朗誦古詩，背誦古詩。

2、知詩人，解詩題；明詩意,感情讀；悟詩情。培養(yǎng)學生熱愛生活的態(tài)度。

教學重點：了解詩歌大意，能有感情地朗誦古詩，背誦古詩。

教學難點：了解詩歌大意，能有感情地朗誦古詩，背誦古詩。

教學時數：1。

教學過程。

一、檢查預習效果及自學能力。

（1）指名讀。（讀后評讀）。

（2）填空練習?！端氖飯@雜興》這首詩是（宋代）詩人（范大成）所做。

二、教師點撥。

（1）知詩人，解詩題。

范大成（1126—1193）宋代詩人。字致能，號石湖居士。吳郡（今江蘇蘇州）人。是南宋四大詩人之一。他的詩題材廣泛，秀雅清婉，自具一格。在當時就廣受稱贊。

課本上選的這首詩詩人描寫的是夏天的景致。詩從寫景入手，點明時令。通觀全詩，詩人在動靜結合中，展示了一幅初夏江南生機盎然、景色優(yōu)美的田園圖畫。

（2）明詩意,感情讀。

師：自由讀詩，結合注釋看能不能說說詩句的含義。

梅子金黃杏子肥，麥花雪白菜花稀。

——（正值江南初嚇時節(jié)），梅子金黃杏子也成熟了，麥花雪白雪白的，鮮黃的油菜花也開始落花結子了。

日長籬落無人過，唯有蜻蜓蛺蝶飛。

——白天越來越長，農民們都忙于農事，籬笆邊很少有過往的行人，只看見蜻蜓和蝴蝶在飛動著。

（3）悟詩情。

師：全詩以高度概括的筆法，勾勒了江南地區(qū)的風物。這首詩三句寫景，都顯得很優(yōu)美，只一句敘事，不直接寫勞動，卻從側面透露勞動情況，很有意味。

（4）朗讀全詩。

三、練習誦讀。

四時田園雜興的教案（熱門16篇）篇十四

擴寫是對原文進行擴展和充實，把簡略的原文擴展成符合題意要求的文章。擴寫需要充分放開思路，展開想象，進行合理的創(chuàng)造，可以訓練發(fā)散性思維能力。

暮春時節(jié)，金燦燦的油菜花和綠油油的水稻構成了一片鵝黃嫩綠的田野。成片成片的油菜花像給田野蓋上了一層金絲絨般的被子；水稻已有一尺來高了，長勢喜人；在陽光的照耀下，沾著露珠的紫云英顯得更加嬌嫩。

天剛蒙蒙亮，男人們就戴上草帽，扛著鋤頭往田里走。犁地時，他們不時地抬起頭來欣賞著已有一尺來高的水稻，想著“快快長吧，水稻。今年可要有個好收成??！中午，火辣辣的太陽蒸烤著大地，雖然男人們們不停地用掛在脖子上的毛巾擦著汗，但還是不能阻擋汗珠不停地往下落，真是”鋤禾日當午，汗滴禾下土。”

男人下地后，女人也沒閑著，忙完了打掃庭院，照料牲畜，看管孩子......這些家務后，就坐在紡車前，開始紡紗。那"吱呀吱呀"歌聲一直唱到傍晚。

俗話說“窮人的孩子早當家”，果然如此。你瞧，那些孩子三個一群，五個一伙地湊在一起，一個扶瓜苗，一個填泥土，一個澆上水，還挺像模像樣的。他們看著綠色的`小苗，想著結出的大瓜，不禁唱起了“小小苗，快長大，結出的瓜兒甜又大！”

人們匆匆吃過晚飯，又干起了搓麻的活兒，一直忙到月明人靜的深夜，才拖著疲憊的身體，伴著一陣陣蟲鳴，進入夢鄉(xiāng)。

四時田園雜興的教案（熱門16篇）篇十五

早上大人們各自干自己的活兒，男人們在田中耕地，夜晚女人們在家中搓麻織布，年輕人各有各的活，忙的不亦樂乎，那些小孩子們那懂得大人們干的'活，因為常在家中看父母忙農活的事也見多不怪了，也很愛勞動，你們看他們在桑陰下學著大人的樣子在種瓜呢，詩人路過此地就揮筆寫出了這首詩。

四時田園雜興的教案（熱門16篇）篇十六

1、師過渡：鄉(xiāng)村四月閑人少，我們再來看看詩人范成大的筆下初夏時節(jié)人們又在忙些什么呢？默讀這首詩，邊讀邊想。（課件出示）。

2、師：人們在忙什么呢？（讓學生充分交流“耘田、績麻、種瓜”）。

師：是啊，鄉(xiāng)村的人們忙著耘田、績麻、種瓜。他們忙了多久呢？

師：你從哪里讀出來的？

生：“晝出耘田夜績麻，村莊兒女各當家。”

師：人們白天忙著干活，晚上回來還要干活，男男女女各自忙著自己的事。真是忙啊！看到人們這樣晝夜不停的忙，你想對人們說些什么？（個性化朗讀一二句）。

生：不是，他們在桑樹陰旁學種瓜。

師：你從哪里讀出來的？

生：童孫未解供耕織，也傍桑陰學種瓜。

師：同學們，按常理，農村這些像你們這么大的孩子應該在玩什么？

（引導學生想象：放風箏兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶。、釣魚蓬頭稚子學垂綸、在田間捉蝴蝶兒童急走追黃蝶……）。

師：是啊，這么多好玩的游戲不玩，他們卻——讀“也傍桑陰學種瓜?！?/p>

師：我想問問這里的孩子，你為什么不去放風箏（釣魚、捉蝴蝶），非要學種瓜呢？（師生情境對話）。

生說一種想法，便引導其朗讀。師：哦，你真是一個懂事（勤勞、可愛、善解人意、孝順）的孩子，所以你——讀“也傍桑陰學種瓜”。

師：看來這里的孩子雖然不懂怎么干農活，卻也勤勞懂事呢！一起讀后兩句詩——“童孫未解供耕織，也傍桑陰學種瓜?！?/p>

師：看到如此懂事的孩子，大人們一天的勞累也會煙消云散的！

四、對比誦讀，升華情感。

1、師：學了這兩首詩，字里行間都讓我們感受到了人們的忙碌和勤勞。

引讀：鄉(xiāng)村四月閑人少——才了蠶桑又插田。

鄉(xiāng)村四月閑人少——晝出耘田夜績麻。

鄉(xiāng)村四月閑人少——也傍桑陰學種瓜。

生：為了生活、為了家庭。

師：是啊，農歷四月是農家耕種的時節(jié)，一年之計在于春，一分耕耘一分收獲，這忙中有對家庭的一份責任；這忙中有著鄉(xiāng)村人勤勞的品質，這忙中有對美好生活的憧憬，走進鄉(xiāng)村四月，對于翁卷來說，多了一份詩人對田園風光的熱愛與欣賞；對于范成大來說，更多了一份對熱愛勞動的兒童的贊揚。

五、拓展閱讀，積累古詩。

1、師：同學們，其實許多文人墨客都喜歡親近大自然，喜歡田園生活，田園詩人還有很多，孟浩然、王維、陶淵明、楊萬里……，這些大詩人都留下了很多膾炙人口的描寫田園生活的詩篇。老師課前也搜集了幾首很有代表性的田園詩，我們一塊兒來讀讀。（課件出示）。

2、我們中華文化源遠流長，詩詞歌賦更是其中的燦爛奇葩。同學們在課后可以多讀讀這些田園詩的名篇佳作。

板書設計：???。

[宋]翁卷??????????????[宋]范成大。

閑人少。

才……又……?????????晝夜。

也傍。