讀后感是在閱讀過(guò)程中與作者進(jìn)行心靈的交流和對(duì)話,從而形成的自己的觀點(diǎn)和理解。小編為大家整理了一些經(jīng)典讀后感范文,供大家參考和借鑒。
做溫暖的教育者讀后感(模板19篇)篇一
本文是包光潛的作品。文中孝順父母、懂事的小女孩深深地打動(dòng)了我。雖然這篇文章記敘了一件小事,但是令人難忘。
這篇文章是作者給女兒講得一個(gè)自己親眼所見(jiàn)的事情。雖然相隔十年,但作者仍記憶猶新。文中的小女孩家境貧寒。在車上,“我”遞給她一個(gè)橘子,她搖頭表示拒絕。在媽媽的同意下,小女孩才遲疑地收下橘子。從中可以看出小女孩的懂事,不輕易收別人的東西。
“小女孩緊追不舍,終于一手按住了那個(gè)橘子,整個(gè)身體匍匐在地——橘子泊在一洼水里。小女孩露出了滿足的微笑,這種滿足里洋溢著莫名其妙的.幸福。小女孩來(lái)到我們的旁邊,雙手遞過(guò)那個(gè)臟兮兮的橘子?!毙∨⑹终湎н@只橘子,橘子雖然掉入污水中,她也舍不得將橘子扔掉。平常我總是浪費(fèi),看到這里我十分慚愧。
最后,“我”的女兒被打動(dòng),兩眼噙滿淚水,漸愧不已,后悔自己沒(méi)有懂得珍惜。學(xué)會(huì)珍惜是非常重要的,以前我總是浪費(fèi)時(shí)間,上課開(kāi)小差,寫作業(yè)總是抓耳撓腮,結(jié)果成績(jī)不理想。自從懂得珍惜時(shí)間后,合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間,并認(rèn)真學(xué)習(xí),最終我的成績(jī)?cè)诎嗌厦星懊?/p>
這篇文章給了我許多啟發(fā),讓我懂得孝順父母,學(xué)會(huì)感恩,最重要的是讓我學(xué)會(huì)了珍惜。我們應(yīng)該珍惜時(shí)間,珍惜金錢,珍惜我們擁有的每一樣?xùn)|西,不要等到失去了才懂得珍惜。
做溫暖的教育者讀后感(模板19篇)篇二
無(wú)獨(dú)有偶,在我園的教師閱覽室里我看到了這樣一本書《做溫暖的教育者》,不由自主地就被這本書吸引了。
對(duì)一本教育類書籍的的閱讀方式有多少種可能性呢?安靜地進(jìn)入,讓作者帶著你簡(jiǎn)單游弋在各種教育觀念間,尋覓著教育中的清風(fēng)明月,陳震老師的《做溫暖的教育者》一書做到了。
陳震老師是一名普通的教育工作者,他的語(yǔ)言功底深厚,善于敏感把握身邊事物,對(duì)各種話題,信手拈來(lái),皆從教育的角度進(jìn)行敘述,日積月累,堅(jiān)持書寫,構(gòu)成了二十七萬(wàn)余字的教育類著作。
書中文章大多短小精煉,無(wú)贅言贅語(yǔ),給人很強(qiáng)的閱讀愉悅感。書中話題涉及豐富,讓我們深深感受到一位普通教師為師、為學(xué)、為人的自在尋覓過(guò)程。應(yīng)對(duì)現(xiàn)實(shí)的瑣碎與繁雜,陳震老師始終以教育者的智慧關(guān)照教育現(xiàn)實(shí),展現(xiàn)了一位教育工作者的工作與生活姿態(tài)。
作為一名教育工作者---要尋求有境界的工作姿態(tài)。
中對(duì)教育工作者的工作姿態(tài)提出了很多推薦,如:教師的基本要求是發(fā)奮創(chuàng)設(shè)寬松的和諧環(huán)境,調(diào)節(jié)構(gòu)成寬容的'內(nèi)部心境,堅(jiān)持寬厚關(guān)愛(ài)的溝通心態(tài);“小疑獲小進(jìn),大疑獲大進(jìn)”,能夠發(fā)奮培養(yǎng)出有懷疑態(tài)度,批判思維與創(chuàng)新精神的學(xué)生等等,這些都是需要教師不斷尋求的!
對(duì)于教育者的工作姿態(tài)陳震老師認(rèn)為有境界為上,借鑒王國(guó)維先生對(duì)于境界的經(jīng)典描述,即:第一境,“昨夜西風(fēng)凋碧樹(shù)。獨(dú)上高樓,望盡天涯路。”第二境,“衣帶漸寬終不悔,為伊消得人憔悴。”第三境,“眾里尋他千百度,驀然回首,那人卻在燈火闌珊處”。有境界的教育自成格調(diào),有境界的教育才有生命力。境界有大小、高下之分,并無(wú)優(yōu)劣。教知識(shí),教方法,教心態(tài)能夠成為教育的三種境界,對(duì)于成長(zhǎng)中的人來(lái)說(shuō),知識(shí),方法,心態(tài)都是重要的,境界由低到高,低層次是知識(shí)獲得,高層次是心態(tài)培育,只要能夠有效整合,就能促進(jìn)終生的和諧發(fā)展。
作為一名教育工作者---要尋求有品質(zhì)的生活姿態(tài)。
有品質(zhì)的生活姿態(tài)是內(nèi)涵多元的,閱讀是良好的通道。讀書能夠愉悅身心、提升自己。讀書讓生活更有品位,讀書使人內(nèi)心更加寧?kù)o,讀書使職業(yè)更有智慧。
教育工作者是文化的傳承與引領(lǐng)者,讀書不僅僅是提升自我的需求,也是職業(yè)的要求。一位教師只要愿意與書為伴,堅(jiān)持“吾愛(ài)吾師,吾更愛(ài)真理”的態(tài)度,就能尋覓到心中的清風(fēng)明月,就能塑造出有品質(zhì)的生活姿態(tài)。
讓每一點(diǎn)感動(dòng)在心中融化,讓每一點(diǎn)感觸在心中發(fā)芽,并將思考記錄筆端。陳震老師作為一名普通的教育工作者,為我們帶給了工作與生活姿態(tài)的良好范本。
讓我們以溫潤(rùn)的內(nèi)心,尋覓著教育中的清風(fēng)明月,成為溫暖的教育者!
我希望自己也能夠按照書上的要求,去嘗試做一做,讓自己變得越來(lái)越好,讓孩子們都有一定的收獲,讓孩子們擁有一個(gè)精彩的童年。
做溫暖的教育者讀后感(模板19篇)篇三
題目中“溫暖”的字眼吸引了我,因?yàn)檫@是我想做的,我想溫暖我的那一群小伙伴!
讀完《做溫暖的教育》這本書,我的心里有了很大的震撼,讓我感受到了很多,以前所沒(méi)思考過(guò)的東西。這本書不是長(zhǎng)篇大論的大道理,而是以一個(gè)個(gè)實(shí)際例子來(lái)敘說(shuō)來(lái)書寫的,上面出示了很多的學(xué)生和家長(zhǎng)的留言與來(lái)信,以及陶老師自己的回信和詩(shī)句等等,用這些來(lái)向讀者們敘說(shuō)這教育該如何做。這樣的書讓我們看起來(lái)極容易懂又很容易接受,也許這也是一種溫暖吧,是作者與讀者之間的一種溫暖。
在書的楔子部分,有這幾個(gè)大大的黑體字——享、想、研、養(yǎng)、換、用、化、創(chuàng)、悟、靜、賞、度,這幾個(gè)字概括了整本書的內(nèi)容。而讓我感觸最深的是“享”字,書中寫道“幸福是一種感覺(jué),感覺(jué)是會(huì)傳遞的!”
書上例舉了陶老師與她的學(xué)生以及學(xué)生家長(zhǎng)的留言來(lái)往,這些留言里,即使在這嚴(yán)寒的冬季里,也能讓我感覺(jué)到暖暖的氣息。在學(xué)生留言中的稱呼寫的是“陶媽媽”,她們親切的話語(yǔ),真的就像母子間的對(duì)話。我想這就是溫暖教育的結(jié)果吧,陶老師像他的學(xué)生傳遞了溫暖,讓學(xué)生們感受到了溫暖帶來(lái)的幸福感覺(jué),而學(xué)生們的這種幸福感也返回到了陶老師身上,這就是幸福的傳遞吧。
我想,在我的教學(xué)生涯中,有沒(méi)有注意過(guò)這方面呢,我從工作中感受過(guò)幸福嗎。這一章有一句話也寫得非常的好,那就是“自己暖和,別人感到溫暖,這才是教育。”
我該如何做個(gè)溫暖的教師呢?面對(duì)小孩子,首先需要一顆愛(ài)心,我想這應(yīng)該是每一個(gè)教師所必要的吧。如果沒(méi)有一顆愛(ài)心即使你的學(xué)識(shí)在淵博,學(xué)歷再高也永遠(yuǎn)做不了一個(gè)好老師。做一個(gè)溫暖的教師應(yīng)該懂得讓課堂具有趣味性。因?yàn)楹⒆觽冞€不太了解知識(shí)對(duì)于他們的重要性,只有孩子們覺(jué)得有趣了,他們喜歡了,才會(huì)樂(lè)于參與到活動(dòng)中去。而他們只有在活動(dòng)中玩的開(kāi)心、學(xué)的快樂(lè),才會(huì)慢慢的感受到溫暖。
而我認(rèn)為要做溫暖的教師,最重要的應(yīng)該時(shí)時(shí)注意自己的言行舉止,多微笑、說(shuō)話柔和、多于孩子溝通。即使孩子現(xiàn)在有很多還不懂,但只要你對(duì)他露出一個(gè)微笑,他就會(huì)很開(kāi)心;只要你用柔和的話語(yǔ)和他們說(shuō)話,她們就會(huì)更靠近你。
這本書不是我看的第一本關(guān)于教育類的書,也不會(huì)是最后一本。但這本書里所講述的,對(duì)我的心靈對(duì)我的工作產(chǎn)生的影響是不可磨滅的。我希望我的孩子們能對(duì)我敞開(kāi)心靈之門,我希望我能成為一名溫暖的教師,讓溫暖傳遞的幸福充滿每個(gè)孩子的童年。
做溫暖的教育者讀后感(模板19篇)篇四
教育是什么呢?蘇格拉底說(shuō):教育不是灌輸,而是點(diǎn)燃火焰。歸根結(jié)底,教育是影響兒童精神成長(zhǎng)、溫暖兒童心靈的事業(yè)。教育就是要用全部的心靈讓兒童溫暖地成長(zhǎng)。
近段時(shí)間,我讀了萬(wàn)平老師寫的《教育是溫暖的》感受很深?!皽嘏?,更多的時(shí)候會(huì)讓我們想到春日的陽(yáng)光,父母的慈愛(ài),家庭的溫馨,想到人世間的真、善、美,想到孩子們一張張健康的笑臉——是的,那是我們的心靈為了孩子們的成長(zhǎng)所應(yīng)該保有的溫度。
愛(ài)是教育永恒的主題。教育是溫暖的,這種溫暖來(lái)自于老師們的傾情付出,這種付出承載著大愛(ài)無(wú)疆的師愛(ài)。萬(wàn)老師說(shuō)得好,“唯有良心,才有教育,因?yàn)樗墙逃臏?zhǔn)繩”。良心是一個(gè)人最起碼的道德底線,也是一名教師的師德底線,而師愛(ài)即是來(lái)自于教師良心的升華。
教育是一個(gè)洋溢溫暖、注足溫馨、充滿溫情的過(guò)程。讓每一個(gè)兒童成人,讓眾多孩子成才;讓每一個(gè)兒童合格,讓更多孩子優(yōu)秀,讓每一個(gè)人成為最好的自己,這才是溫暖的教育。
在萬(wàn)老師的眼里,她認(rèn)為每一個(gè)孩子都是天使,只是因?yàn)槌岚蚴軅瞬诺涞饺碎g,只要有人能夠?qū)⑺麄兊某岚蛐扪a(bǔ)好,他們就能再次飛起來(lái)。而我們老師,則是上天派來(lái)專門修補(bǔ)翅膀的人,我們以時(shí)間為針,以愛(ài)心為線,以智慧為眼來(lái)發(fā)現(xiàn)每一副翅膀斷裂的傷處,使無(wú)數(shù)的天使再次振翅重返天庭。這段話讓我感受到在所有的學(xué)生當(dāng)中,身上存在問(wèn)題的學(xué)生更需要老師的關(guān)注,我們要善于發(fā)現(xiàn)他們的問(wèn)題,細(xì)致分析問(wèn)題的根源,尋找解決問(wèn)題的途徑和方法,耐心地幫助他們,給予他們更多的關(guān)愛(ài),點(diǎn)點(diǎn)滴滴的進(jìn)步都要及時(shí)鼓勵(lì),見(jiàn)到一點(diǎn)“亮”就夸,使他們由不起眼到越來(lái)越亮,最終能振翅高飛。
萬(wàn)老師的差生轉(zhuǎn)化工作很到位,效果也很好,除了對(duì)學(xué)生實(shí)施全方位、立體式的學(xué)校教育外,還通過(guò)引導(dǎo)家長(zhǎng),改善家庭教育的謬誤,努力構(gòu)筑家校一體化的教育體系,以期還給孩子一個(gè)完整的教育。教師的一個(gè)微笑,一句溫暖的話語(yǔ),都可能激起學(xué)生潛在的能量,有可能改變孩子的一生。
孜孜不倦,勤于學(xué)習(xí),才能洞悉教育的奧秘,做起教師工作來(lái)才能駕輕就熟;筆耕不輟,善于總結(jié),才能在反思中看到自己工作中的漏洞,從而不斷修正提高。在學(xué)習(xí)中感悟,在總結(jié)中提高,這樣,我們的教育教學(xué)才會(huì)走向另一個(gè)制高點(diǎn)。萬(wàn)老師的著作教育我們不斷把自己的班級(jí)管理和教育教學(xué)工作做實(shí)、做細(xì)。唯有做細(xì),才能演繹教師工作的精彩,才能成就我們教師職業(yè)人生的精彩。
萬(wàn)老師說(shuō)他最崇拜的人是玄奘法師,因?yàn)椋史◣熓且粋€(gè)有夢(mèng)的人。他在取經(jīng)的路上,雖然遇到千難萬(wàn)阻,但他始終堅(jiān)持自己的夢(mèng)想,直到最后達(dá)成自己的夢(mèng)想。做為教師,教育的真經(jīng),不在西天,而在我們每個(gè)人的心里。行在路上,路在腳下。
她說(shuō),我們?nèi)藨?yīng)該敬畏兩樣?xùn)|西,一是種子,二是大地?!敖逃?,是溫暖的!教育是人類最具理想,最具熱忱,最具智慧的勞作和耕耘;教師既是開(kāi)拓者,也是播種人,是將良種播植于孩子心田的人。”世界上最具力量的是種子,最具特性的是種子,迄今為止,人類還不能制造一粒哪怕是最簡(jiǎn)單的種子。因此,播種與呵護(hù)其成長(zhǎng)實(shí)在是一門奧妙無(wú)窮的藝術(shù)。“南橘北枳”的故事強(qiáng)調(diào)我們所經(jīng)營(yíng)的“水土”和“氣候”;冬小麥播種的過(guò)早就容易因生長(zhǎng)過(guò)旺而“竄苗”,導(dǎo)致收成減半,這是播種的“時(shí)機(jī)”問(wèn)題;有的瓜果,如果不打去枝椏,就會(huì)滿地托。
秧,鮮有收獲,有的樹(shù)木,移栽之時(shí)需要去其枝葉,但如果修剪過(guò)度,只留主干,往往會(huì)被“悶死”,這是呵護(hù)中“度”的把握問(wèn)題。以上種種,足可以充實(shí)或耗去一個(gè)老師幾乎所有的工作時(shí)間,況且老師的工作狀態(tài)和休息狀態(tài)本無(wú)界線可言,難怪萬(wàn)老師會(huì)用“最具理想、最具熱忱、最具智慧”來(lái)形容!但是,讓教育者和受教育者都感到“教育是溫暖的”確非易事,它甚至需要教師付出畢生的心血。但是我們卻可以播種幸福于學(xué)生的心田!
萬(wàn)老師一直在和我們分享了一個(gè)很溫暖的詞:幸福,給了我們一次心靈的洗滌。
“溫暖”,更多的時(shí)候會(huì)讓我們想到春日的陽(yáng)光,想到真、善與美,想到孩子們一張張健康的笑臉——是的,那是我們的心靈為了孩子們的成長(zhǎng)所應(yīng)該保有的溫度?。∽屛覀冏鲆粋€(gè)幸福的教育者吧,陪著每一個(gè)孩子綻放!
教育是溫暖的,給孩子的教育就是有溫度的。教育是溫暖人心的事業(yè)。溫暖自己,溫暖兒童。它就像小火煨湯:精心熬制,慢慢燉煮……最后,那種特有的香氣就會(huì)彌漫在你的生命周遭、貫穿你的生命全程。一名有理想的教師,應(yīng)該是有溫度的教師,應(yīng)該具有強(qiáng)烈的愿景、溫暖的情懷。做一個(gè)溫暖心靈、點(diǎn)亮人生的教師,才是最幸福的。
做溫暖的教育者讀后感(模板19篇)篇五
優(yōu)美的詩(shī)篇,如璀璨閃爍的星辰,鑲嵌在心靈的天空;像一片綠草,一片一片,一片一片,形成一片廣闊的草原;讀一本好書,就像一場(chǎng)溫馨的旅行,深入人心,揮之不去。這我對(duì)此深有體會(huì)。以前不知道怎么寫讀后感,不知道怎么看書。每次都是漫無(wú)目的地、敷衍地看書。今天,我拿起一本書,讀了起來(lái)。但是這本書改變了我和我的生活。它教會(huì)了我讀書,它改變了我的人生,它讓我對(duì)讀書產(chǎn)生了濃厚的興趣。它就是——《溫暖的旅程》。遇見(jiàn)一本好書,并不像作者說(shuō)的那么巧妙。我們用普通的方式相遇,用普通的方式相知,甚至用普通的方式忘記。但我并不后悔遇見(jiàn)它,相反,我很感激認(rèn)識(shí)它的'美好時(shí)光。這正如書名,在書海中遨游,那段時(shí)光是一段溫暖的旅程,回味無(wú)窮,令人難忘。其中給我印象最深的是《真正的王子》——看完《月光下的肚皮狼》印象深刻。這清澈的月光下,幽靜的荒野中,傳來(lái)一陣嘹亮的歌聲。那是肚皮狼的歌聲。肚皮狼在月夜下唱完這首歌,就會(huì)化身為英俊的王子。朋友極力希望它永遠(yuǎn)保持王子的形象,卻因?yàn)樾〖t鞋生病,賣掉了與其變身時(shí)間有關(guān)的黑曜石。幾經(jīng)波折,朋友不再執(zhí)著于此事,也懂得了不驕不躁,平凡地面對(duì)生活。在小作者的心中,肚皮狼才是真正的王子,而在我的心中,卻是永遠(yuǎn)的王子。我尊重它,因?yàn)樗档米鹬亍K环艞?,不忘追?mèng)初心。在其中,我看到了對(duì)生活的向往,對(duì)夢(mèng)想的永恒追求。無(wú)論成敗,肚皮狼都有自己的驕傲和驕傲。這在書中,我也看到了很多。有《邊城》中命運(yùn)多舛但心地善良的翠翠;有高貴的三毛;有堅(jiān)強(qiáng)的生活,不屈服于宿命苦難的谷子;加尼諾。
做溫暖的教育者讀后感(模板19篇)篇六
《溫暖的旅程》是一位我們非常熟悉的冰心老師作文獎(jiǎng)入圍作品精選。每一篇精彩的文章,都能讓我留下深刻的印象;每一篇家長(zhǎng)感言,都讓我懂得了各種各樣的道理;每一篇老師的點(diǎn)評(píng),都能使我更上一層樓。
我從歷史其實(shí)很精彩中的暢談《史記》中的喜怒哀樂(lè),讀懂了歷史的精彩。小作者何巖從《大禹治水》讀出的心情是喜;從《指鹿為馬》讀出的心情是怒;從《來(lái)薇首陽(yáng)山》讀出的心情是哀;;從《胡服騎射》讀出的心情是樂(lè)。我讀了這幾篇文章也體會(huì)到了和小作者一樣的心情。
現(xiàn)在,是最好的,類似于這個(gè)內(nèi)容使我感受最深刻的就是《母愛(ài)》了。小作者葉邦城是從《狼王夢(mèng)》里深刻地認(rèn)識(shí)到母愛(ài)是一種超越一切的感情,無(wú)論是人還是動(dòng)物,母親對(duì)自己的孩子都懷著一種不求回報(bào)、無(wú)私奉獻(xiàn)的情感。
我從燦爛如花的生命,其中的一篇《一網(wǎng)情深》—————讀《夏洛的網(wǎng)》使我明白了什么才是真正的朋友?朋友不僅能和你分享快樂(lè)、成功,更重要的是在你最需要幫助的時(shí)候雪中送炭?;茧y中的朋友才是真正的朋友。
感恩的'心感謝有你,我們要學(xué)會(huì)感恩父母,感恩老師,感恩朋友……因?yàn)楦卸鞑艜?huì)有這個(gè)美好的社會(huì),因?yàn)楦卸鞑艜?huì)有真摯的友情,因?yàn)楦卸鞑抛屛覀兌昧松恼嬷B。
書海里的小小魚兒之書海遨游。冰心老師曾說(shuō)過(guò):“多讀書,讀好書,好讀書。”這句話我早已銘記在心,讓我們一起在書海中盡情遨游吧!
冰心老師曾說(shuō)過(guò):“零碎的詩(shī)句,是學(xué)海中的一點(diǎn)浪花罷;然而它們是光明閃爍的,繁星般嵌在心靈的天空里?!?/p>
做溫暖的教育者讀后感(模板19篇)篇七
讀著陳震老師的書——《做溫暖的教育者》,很受感動(dòng)。我在思考,作為白下區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校的教研員,不僅僅要做一個(gè)溫暖的教育者,更要做一個(gè)智慧的研究者。
做溫暖的教育者,需要我們?cè)诠ぷ鲿r(shí),充滿愛(ài)心、充滿真心、充滿公心、充滿慧心。讓我們的服務(wù)對(duì)象能真切感受到我們平等、理解的愛(ài)。這應(yīng)成為我們的自覺(jué)行為。而做一個(gè)智慧的研究者,則是我們每一個(gè)教研員應(yīng)有的追求。
智慧是對(duì)事物能認(rèn)識(shí)、辨析、決定處理和發(fā)明創(chuàng)造的潛力。智慧的研究者,是指研究者在認(rèn)識(shí)事物、分析事物、決定事物并在實(shí)踐中遵循事物規(guī)律、實(shí)現(xiàn)行為目的的過(guò)程中,始終以研究的心態(tài)參與其中,不斷獲得新的體驗(yàn),得到新的認(rèn)識(shí),取得新的.成果,與此同時(shí)增強(qiáng)并發(fā)展著自身的這種研究潛力。我想自己是一名從事幼兒教育教學(xué)研究的工作人員,在長(zhǎng)期的工作實(shí)踐中,自己也在不斷地提升屬于自己的教育智慧,我感到成為智慧的研究者是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程,是我終身的追求。
教研員的主要工作是開(kāi)展高效的教師教育,有效地促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。在《課程研究與編制導(dǎo)論》一書中,斯騰豪斯提出教師專業(yè)發(fā)展有三條途徑:透過(guò)系統(tǒng)理論學(xué)習(xí);透過(guò)研究其他教師的經(jīng)驗(yàn);在教室里檢驗(yàn)已有的理論。教師的學(xué)習(xí)同兒童的學(xué)習(xí)一樣,是一種主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程,教師是在自己原有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,不斷探索、研究、驗(yàn)證、發(fā)現(xiàn),不斷吸收同化各種新信息,從而建構(gòu)整合成“自己的”教育理念,構(gòu)成教育潛力的過(guò)程。斯騰豪斯的后二條途徑都涉及“研究”。教師成為研究者已是教師發(fā)展的必然趨勢(shì),近年來(lái)超多的研究證明,以先進(jìn)的理論為指導(dǎo),引領(lǐng)教師研究自己的教育實(shí)踐活動(dòng)是教師成長(zhǎng)的重要途徑。
作為一個(gè)專業(yè)的教研員,要和一線教師組成學(xué)習(xí)研究共同體,和教師們一齊,用心探索與解決教育實(shí)踐中的問(wèn)題,努力提升教育實(shí)踐的科學(xué)性、合理性,幫忙教師逐漸由新手型向成熟型、專家型教師發(fā)展。
要引領(lǐng)教師研究,就務(wù)必了解教師研究的本質(zhì)和主要特征,我認(rèn)為,教師研究的過(guò)程就是教育教學(xué)的過(guò)程,是在教育教學(xué)工作中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,研究問(wèn)題,解決問(wèn)題。教師研究的根本目的在于改善教學(xué),提高教育質(zhì)量,促進(jìn)兒童的學(xué)習(xí)和發(fā)展。教師研究是為了教育教學(xué)而研究,是在教育教學(xué)中研究。教師研究的最終目的是實(shí)現(xiàn)“專業(yè)自主”——對(duì)于教師個(gè)人來(lái)說(shuō),意味著能夠運(yùn)用專業(yè)知識(shí)獨(dú)立進(jìn)行決定、決策。完整地說(shuō),“專業(yè)決策”是在工作中“運(yùn)用高級(jí)縝密的知識(shí),作為決定和行事的標(biāo)準(zhǔn)。決定即指一個(gè)人運(yùn)用專業(yè)知識(shí)診斷、分析事情的前因后果,思考各種可能的行動(dòng)方式,并評(píng)估行動(dòng)及決定可能造成的長(zhǎng)遠(yuǎn)后果的認(rèn)知過(guò)程。”
每當(dāng)想起這些,總感到職責(zé)重大,做智慧的研究者是我的長(zhǎng)期追求。我要不斷努力學(xué)習(xí)讓自己逐漸成為智慧的研究者,也要帶動(dòng)全區(qū)的幼兒教師把做智慧的研究者作為共同的追求目標(biāo)。
做溫暖的教育者讀后感(模板19篇)篇八
對(duì)于人們來(lái)說(shuō),溫暖只是小菜一碟而己,可對(duì)于動(dòng)物來(lái)說(shuō),溫暖是奢侈的。
《溫暖》一文的主要內(nèi)容是:三歲的小文回鄉(xiāng)下過(guò)年,晚上,在小文準(zhǔn)備上廁所時(shí),發(fā)現(xiàn)床上有一只黑色的貓,一雙綠色的眼睛在黑暗中閃爍。小文尖叫了一聲,父母隨即趕過(guò)來(lái),貓不見(jiàn)了。后來(lái)奶奶送給小文一件獸衣,是用貓皮做的,一只想取暖的貓失去了,小文后悔了。
天啊!我心里怦然一震,沒(méi)想到貓取暖,竟然付出了生命的代價(jià)!想想我們吧,冬天開(kāi)暖氣,夏天開(kāi)冷氣,不僅這樣,還有人掠殺動(dòng)物,把一張張動(dòng)物的皮做成衣服,穿在身上取暖,我想他們是在炫耀吧!我們過(guò)得如此安心,而動(dòng)物呢?付出了生命的代價(jià)。
在我弟弟的家里,曾經(jīng)養(yǎng)了一只兔子,弟弟把它當(dāng)作玩具玩,用手提著兔子的兩只耳朵,以看兔子在空中掙扎為樂(lè)。冬天,兔子被關(guān)在籠子里,放在凄涼、黑暗的安全通道上,終于,兔子被活活凍死了。
動(dòng)物在冰冷的森林里,人們?cè)跍嘏募抑?,兩個(gè)地方有著天堂與地獄的差距。給動(dòng)物一點(diǎn)溫暖吧!
做溫暖的教育者讀后感(模板19篇)篇九
《你的筷子好溫暖》中的小女孩從媽媽的筷子上感受到了溫暖,這讓我領(lǐng)悟到了一個(gè)道理:細(xì)節(jié),讓生命更加美麗!
生命如同翠竹,飄零的枝葉不是細(xì)節(jié),勃發(fā)的嫩筍才是細(xì)節(jié);生命如同大海,鼓脹的泡沫不是細(xì)節(jié),如海的水滴才是細(xì)節(jié)。小說(shuō)家最苦惱故事好編但細(xì)節(jié)難尋,人生何嘗不是如此,經(jīng)歷的故事好多好多,但留存的細(xì)節(jié)卻很少很少。
有一幅現(xiàn)代畫特別令人心碎:四五個(gè)人坐在電視機(jī)前,每天平均四五個(gè)小時(shí),他們不注視自己,但是他們的手不斷地相碰在一只盛有坐果的盤子里。成了扼殺生命細(xì)節(jié)的東西何止是電視!人際交往越來(lái)越模式化,細(xì)節(jié)被悄悄地扼殺。
現(xiàn)在人們都缺少細(xì)節(jié),但細(xì)節(jié)能讓生活變得更加美麗,更加精彩!
做溫暖的教育者讀后感(模板19篇)篇十
假日中,我讀了《糖紙,手心里的溫暖》。讀完這篇文章,我深有感觸。
有一次,我買來(lái)一堆陶土,捏了又捏,搓了又搓,還拿來(lái)牙簽—固定身體部位。一個(gè)早上的奮戰(zhàn),終于一個(gè)泥人竣工了。它有著大大的眼睛,小巧的鼻子,正張大了嘴巴,朝你呵呵地笑著。
然后,我又把它放到太陽(yáng)底下,還在心里求太陽(yáng)快把我的泥人曬干,這樣我就可以好好欣賞它們了。睡完午覺(jué),我迫不及待地跑去看,哪知,泥人身上已經(jīng)裂開(kāi)了許多道小口子,像被人用刀砍的似的。我氣憤極了,撿起它,想扔可又舍不得。只好搖搖頭,嘆了一口氣,把它放到窗臺(tái)上,讓它“自生自滅”。
過(guò)了幾日,我又耐不住好奇心了,跑去看它,看見(jiàn)它身上又綻開(kāi)了幾朵“花”,我實(shí)在看不下去了,把它放到一個(gè)透明的盒子里,立在床頭柜上,這樣就能天天看到它了。
做溫暖的教育者讀后感(模板19篇)篇十一
《橋下一家人》是本獲得國(guó)際大獎(jiǎng)的小說(shuō),這本書深深打動(dòng)了我,這本書讓我知道,人間還有真情存在。
這本書講了;再巴黎生活著一個(gè)上了年紀(jì)的流浪漢,他的名字叫阿曼德。橫挎塞納河的大橋底下就是他的恓身之所。一天傍晚,當(dāng)他返歸住處時(shí),發(fā)現(xiàn)自己的地盤居然被三個(gè)陌生的孩子和一只小狗給占了,他即吃驚又生氣,要把她們趕走,后來(lái)在與孩子們的接觸中他逐漸改變了自己的態(tài)度,替他們白天在洗衣房工作的媽媽照顧他們,而這三個(gè)孩子也早把他當(dāng)做自己親愛(ài)的爺爺了,阿曼德重新找到了家的感覺(jué),與此同時(shí),他也深知孩子們最渴望的就是一個(gè)真正的家,為了實(shí)現(xiàn)孩子們的愿望,阿曼德重新振作起來(lái)。不再一乞討為生。他以嶄新的精神面貌謀到了一份適合自己的工作,他將與孩子的媽媽一起撐起屬于他們自己的.家。
這本書講了人們由彼此戒備到彼此了解,再到坦誠(chéng)相待,互相之間的幫助,扶持使的貧窮不再那么可怕,使的希望漸漸清晰。文中的阿曼德雖然貧窮,但他不是悲觀主義者,文中的孩子竟然能對(duì)一個(gè)不相似的人當(dāng)成爺爺,也表達(dá)了自己對(duì)世人的關(guān)愛(ài)和友愛(ài),這種精神值的我們學(xué)習(xí)。
做溫暖的教育者讀后感(模板19篇)篇十二
有一天,麥克和他的一個(gè)朋友穿過(guò)高高的喜馬拉雅山脈的。()。
某個(gè)山口,他們看到一個(gè)躺在雪地上的人。麥克想停下來(lái)幫助那個(gè)人,但他的同伴說(shuō):“如果我們帶上他,我們就會(huì)丟掉自己的性命。”但麥克不想放棄。他和他的朋友告別后,他把那個(gè)人抱了起來(lái),放在自己的背上,背著他往前走。漸漸地,麥克的體溫使他溫暖了起來(lái)――他活了!過(guò)了不久,兩個(gè)人可以并肩前進(jìn)了。當(dāng)他們趕上那個(gè)朋友時(shí),卻發(fā)現(xiàn)他已經(jīng)死了――是凍死的!
當(dāng)你幫助別人的時(shí)候,也是在幫助你自己。付出的時(shí)候不求回報(bào),但好心終會(huì)有好報(bào)。就像文中的麥克,一個(gè)人的力量總是有限的,兩個(gè)人互相取暖,才能更順利的前行。所謂的“助人為樂(lè)”正是這個(gè)道理。
做溫暖的教育者讀后感(模板19篇)篇十三
今天,老師講了一片課文《溫暖》,文中主要講了雷鋒幫助戰(zhàn)友的事情。
一天“小韓”的棉褲被汽車電瓶滲出的硫酸燒了好幾個(gè)的小洞,在“小韓”睡覺(jué)的時(shí)候雷鋒發(fā)現(xiàn)了他的棉褲的上的小洞,雷鋒心想:天寒地凍,不能讓小韓穿著這樣的棉褲出操,出車,于是雷鋒一針一線的把小韓棉褲補(bǔ)好了,輕輕的蓋在小韓的身上。
雷鋒是工程兵某部的運(yùn)輸連四班的班長(zhǎng),他對(duì)待同志就像春天一般溫暖把自己火熱的青春獻(xiàn)給了人民,他干一行愛(ài)一行,平凡而偉大。
我們要向雷鋒同志學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)他的心里裝著別人,關(guān)心別人,樂(lè)于助人的精神。
做溫暖的教育者讀后感(模板19篇)篇十四
道明媚的傷、透明的墻?拿到這本書,仿佛是我六年前的盼望,在時(shí)間的河流里,我感覺(jué)有這樣一位老師,卻一直深愛(ài)著我們,找尋著我們,并幫助著千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)這樣的我們。一路走過(guò),當(dāng)愛(ài)和智慧沉淀心中,才這般博大而透徹,溫暖而真誠(chéng)。感恩房山海老師,用愛(ài)、科學(xué)、智慧和實(shí)際經(jīng)驗(yàn)所寫著的這本書――《用心溫暖心》,我相信廣大青少年朋友定能在閱讀中收獲很多,或是書中來(lái)訪者解決困惑的方法對(duì)我們遇到類似問(wèn)題時(shí)的啟發(fā)和借鑒,或是在睿智而有趣的講解中開(kāi)始積極地自我探索,或是在經(jīng)典的故事和章節(jié)實(shí)踐練習(xí)中獲得改變和提升。
對(duì)于上大學(xué)的你,這本書仍然很有幫助。一方面,我們不少同學(xué)仍存在著老師書中所寫的困惑:如,學(xué)習(xí)到底為了什么?如何交朋友,人生觀、世界觀、價(jià)值觀如何確立,人生的意義又是什么,書中故事或老師的講述,對(duì)我們很有啟發(fā);另一方面,我們可以在閱讀思考中對(duì)自我系統(tǒng)、家庭系統(tǒng)、社會(huì)環(huán)境等有更深入的認(rèn)識(shí)和領(lǐng)悟,在自我成長(zhǎng)完善、幫助需要幫助的個(gè)體和家庭中有所參考。
總之,這本好書,我想分享與大家。前行路上,請(qǐng)勇敢、請(qǐng)堅(jiān)定,我相信《用心溫暖心》會(huì)與我們的成長(zhǎng)相伴,帶來(lái)科學(xué)的指引和溫暖的力量!高中時(shí)的一句話一直鼓勵(lì)著我:天才的路都是用愛(ài)心鋪就的,其中也有天才自己的一顆。謝謝山海老師和其他心理工作者的辛勤付出,謝謝身邊所有愛(ài)的因子,我們會(huì)勇敢走下去,堅(jiān)定美好,讓心溫暖起來(lái),用心溫暖心。
做溫暖的教育者讀后感(模板19篇)篇十五
假期里,認(rèn)真閱讀著陳震先生的《做溫暖的教育者》,全書近二十七萬(wàn)余字,文章一百五十三篇,從教育到教師再到教學(xué),讓我們深深感動(dòng)的是先生對(duì)教育和教學(xué)的執(zhí)著和熱愛(ài)。安靜地進(jìn)入,讓作者帶著你輕松游弋在各種教育觀念間,尋覓著教育中的清風(fēng)明月,陳震老師《做溫暖的教育者》一書將帶我們實(shí)現(xiàn)一個(gè)溫暖教育的夢(mèng)。
書中文章大多短小精煉,無(wú)贅言贅語(yǔ),給人很強(qiáng)的閱讀愉悅感。書中話題涉及豐富,讓我們深深感受到一位普通教師為師、為學(xué)、為人的自在尋覓過(guò)程。面對(duì)現(xiàn)實(shí)的瑣碎與繁雜,陳震老師始終以教育者的智慧關(guān)照教育現(xiàn)實(shí),展現(xiàn)了一位教育工作者的工作與生活姿態(tài)。
作為一名教育工作者————要尋求有境界的工作姿態(tài)。
書中對(duì)教育工作者的工作姿態(tài)提出了很多建議,如:教師的基本要求是努力創(chuàng)設(shè)寬松的和諧環(huán)境,調(diào)節(jié)形成寬容的內(nèi)部心境,堅(jiān)持寬厚關(guān)愛(ài)的溝通心態(tài)等等,這些都是需要教師不斷尋求的!
對(duì)于教育者的工作姿態(tài)陳震老師認(rèn)為有境界為上,即:第一境,“昨夜西風(fēng)凋碧樹(shù)。獨(dú)上高樓,望盡天涯路?!钡诙常耙聨u寬終不悔,為伊消得人憔悴?!钡谌?,“眾里尋他千百度,驀然回首,那人卻在燈火闌珊處”。有境界的教育自成格調(diào),有境界的教育才有生命力。境界有大小、高下之分,并無(wú)優(yōu)劣。教知識(shí),教方法,教心態(tài)可以成為教育的三種境界,對(duì)于成長(zhǎng)中的人來(lái)說(shuō),知識(shí),方法,心態(tài)都是重要的,境界由低到高,低層次是知識(shí)獲得,高層次是心態(tài)培育,只要能夠有效整合,就能促進(jìn)終生的和諧發(fā)展。
作為一名教育工作者————要尋求有品質(zhì)的生活姿態(tài)。
有品質(zhì)的生活姿態(tài)是內(nèi)涵多元的,閱讀是良好的通道。讀書可以愉悅身心、提升自己。讀書讓生活更有品位,讀書使人內(nèi)心更加寧?kù)o,讀書使職業(yè)更有智慧?!霸诟≡昱c功利充斥當(dāng)今社會(huì)每個(gè)角落的時(shí)候,人們首先想到的是物質(zhì)的富有與占有?!薄敖處煹挠衅焚|(zhì)的生活方式就不僅僅是一個(gè)個(gè)人抉擇的私密問(wèn)題,而是關(guān)乎他人的共域論題?!遍喿x則成了實(shí)現(xiàn)品質(zhì)生活的核心?!伴喿x是我們美化心靈、愉悅身心、提升自己、影響他人,進(jìn)而促進(jìn)社會(huì)和諧的重要途徑?!薄伴喿x是我們堅(jiān)守精神家園?!?/p>
“養(yǎng)魚貴在養(yǎng)水,養(yǎng)花貴在養(yǎng)土,教育貴在溫暖人心”,靜靜地合上書,讓音樂(lè)繼續(xù),心中默默地祈盼,讓我懷揣對(duì)教育的真心和愛(ài)心也在閱讀、反思和實(shí)踐中學(xué)做一個(gè)溫暖的教育者。
自從上了班以后,發(fā)現(xiàn)自己的生活規(guī)律給全部打亂了。每次下班之后就不知道干些什么,無(wú)奈之中跑到書店去看看有什么書可以消磨時(shí)間的。在書店打轉(zhuǎn)了很久,無(wú)意間看到一本《做溫暖的教育者》這本書和我的工作很有像,用該說(shuō)很符合才對(duì)!
依稀的還記得書上寫的作者陳震老師是一名普通的教育工作者,他的語(yǔ)言功底深厚,善于敏感把握身邊事物,對(duì)各種話題,信手拈來(lái),皆從教育的角度進(jìn)行敘述,日積月累,堅(jiān)持書寫,形成了二十七萬(wàn)余字的教育類著作。書中文章大多短小精煉,無(wú)贅言贅語(yǔ),給人很強(qiáng)的閱讀愉悅感。書中話題涉及豐富,讓我們深深感受到一位普通教師為師、為學(xué)、為人的自在尋覓過(guò)程。面對(duì)現(xiàn)實(shí)的瑣碎與繁雜,陳震老師始終以教育者的智慧關(guān)照教育現(xiàn)實(shí),展現(xiàn)了一位教育工作者的工作與生活姿態(tài)。我覺(jué)得要是我想做好我現(xiàn)在的本職工作,就應(yīng)該和他學(xué)習(xí),同樣也要看看他的書,我想以后一定對(duì)我的工作會(huì)有一定的作用。
就是這么一段話,引起了我的興趣,同時(shí)也感動(dòng)了我。我在想,里面的指認(rèn)公也是一位老師嗎?就是一個(gè)個(gè)的問(wèn)題,讓我把這本書看下去。
教育教學(xué)是一項(xiàng)既簡(jiǎn)單又復(fù)雜的工作,要取得良好的效果,首要條件是教師應(yīng)具有愛(ài)心。教育要用愛(ài)來(lái)溫暖,熱愛(ài)學(xué)生是師德教育的核心。
書里說(shuō)到了很多對(duì)教育和的建議,如:教師的基本要求是努力創(chuàng)設(shè)寬松的'和諧環(huán)境,調(diào)節(jié)形成寬容的內(nèi)部心境,堅(jiān)持寬厚關(guān)愛(ài)的溝通心態(tài);“小疑獲小進(jìn),大疑獲大進(jìn)”,能夠努力培養(yǎng)出有懷疑態(tài)度,批判思維與創(chuàng)新精神的學(xué)生等等,這些都是需要教師不斷尋求的!
對(duì)于教育者的工作姿態(tài)陳震老師認(rèn)為是有境界的。有得境界是教育自成格調(diào)、有的境界是教育才有生命力的、還有的境界是大小、高下之分,并無(wú)優(yōu)劣。總體來(lái)說(shuō),教知識(shí),教心態(tài),教方法,可以形成教育的三種境界。
剛剛我們說(shuō)到的是我們的態(tài)度,下現(xiàn)在是書里給我的做法,或者說(shuō)是給我們教育者提的建議。我們不妨來(lái)看看吧!第一,我們要低下身子看學(xué)生,不要認(rèn)為自己比學(xué)生高明,其實(shí)我們有些時(shí)候比不了學(xué)生,我們時(shí)常犯自以為是的錯(cuò)誤。不要要求學(xué)生十全十美,留一些時(shí)間給學(xué)生講一點(diǎn)世界上的奇不能只教學(xué)生本學(xué)科的知識(shí),不要經(jīng)常嚴(yán)厲地批評(píng)和威嚇學(xué)生,可以批評(píng)學(xué)生做錯(cuò)的事情,但不要責(zé)罵學(xué)生。我認(rèn)為,老師和學(xué)生共同成長(zhǎng),只要老師低下身子與學(xué)生站在平等的地位,在學(xué)生的身上都能學(xué)到很多東西,老師和學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中,都是相互學(xué)習(xí)的,學(xué)生是老師的一堂課,老師是學(xué)生的指向標(biāo)。
第二,把微笑留給學(xué)生,把寬容留給自己。在學(xué)生的眼里,老師臉上的微笑是什么?老師的微笑對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)就是認(rèn)同,就是接納,就是鼓勵(lì),就是嘉許,就是贊揚(yáng)。而在這之下,誕生的不僅僅是學(xué)生的調(diào)皮,更是他們的自信,是他們對(duì)社會(huì)的感恩和自身胸懷的寬廣。權(quán)衡利弊,微笑一下又何妨?我們不妨把微笑寫在臉上,將微笑送給學(xué)生,讓孩子多些自強(qiáng)與自立;多些愛(ài)他人,少些愛(ài)自己;多些寬容,少些狹隘;多些善良,少些丑惡相信在與孩子分享微笑的日子里,他們定會(huì)變的慷慨大方、充滿自信、真誠(chéng)善良、勇往直前!
我希望能按照書上的要求,去嘗試做一做。我也希望能經(jīng)過(guò)書上提出的意見(jiàn),能讓自己變的越來(lái)越好。在教育者的工作道路上走出一片屬于自己的世界,最后送你們文中的原文:做溫暖的教育者,是一種教育理想與情懷,也是新時(shí)期對(duì)教育一線的老師提出的更高要求。讓我們一起努力,不遺棄一個(gè)學(xué)生,讓每個(gè)孩子都樹(shù)立起成長(zhǎng)的信心,讓每個(gè)孩子都有一定的收獲,讓每個(gè)孩子都擁有一個(gè)精彩的童年。
對(duì)一本教育類書籍的的閱讀方式有多少種可能性呢?安靜地進(jìn)入,讓作者帶著你簡(jiǎn)單游弋在各種教育觀念間,尋覓著教育中的清風(fēng)明月,陳震老師的《做溫暖的教育者》一書做到了。
陳震老師是一名普通的教育工作者,他的語(yǔ)言功底深厚,善于敏感把握身邊事物,對(duì)各種話題,信手拈來(lái),皆從教育的角度進(jìn)行敘述,日積月累,堅(jiān)持書寫,構(gòu)成了二十七萬(wàn)余字的教育類著作。
書中文章大多短小精煉,無(wú)贅言贅語(yǔ),給人很強(qiáng)的閱讀愉悅感。書中話題涉及豐富,讓我們深深感受到一位普通教師為師、為學(xué)、為人的自在尋覓過(guò)程。應(yīng)對(duì)現(xiàn)實(shí)的瑣碎與繁雜,陳震老師始終以教育者的智慧關(guān)照教育現(xiàn)實(shí),展現(xiàn)了一位教育工作者的工作與生活姿態(tài)。
作為一名教育工作者要尋求有境界的工作姿態(tài)。
書中對(duì)教育工作者的工作姿態(tài)提出了很多推薦,如:教師的基本要求是發(fā)奮創(chuàng)設(shè)寬松的和諧環(huán)境,調(diào)節(jié)構(gòu)成寬容的內(nèi)部心境,堅(jiān)持寬厚關(guān)愛(ài)的溝通心態(tài);小疑獲小進(jìn),大疑獲大進(jìn),能夠發(fā)奮培養(yǎng)出有懷疑態(tài)度,批判思維與創(chuàng)新精神的學(xué)生等等,這些都是需要教師不斷尋求的!
對(duì)于教育者的工作姿態(tài)陳震老師認(rèn)為有境界為上,借鑒王國(guó)維先生對(duì)于境界的經(jīng)典描述,即:第一境,昨夜西風(fēng)凋碧樹(shù)。獨(dú)上高樓,望盡天涯路。第二境,衣帶漸寬終不悔,為伊消得人憔悴。第三境,眾里尋他千百度,驀然回首,那人卻在燈火闌珊處。有境界的教育自成格調(diào),有境界的教育才有生命力。境界有大小、高下之分,并無(wú)優(yōu)劣。教知識(shí),教方法,教心態(tài)能夠成為教育的三種境界,對(duì)于成長(zhǎng)中的人來(lái)說(shuō),知識(shí),方法,心態(tài)都是重要的,境界由低到高,低層次是知識(shí)獲得,高層次是心態(tài)培育,只要能夠有效整合,就能促進(jìn)終生的和諧發(fā)展。
作為一名教育工作者要尋求有品質(zhì)的生活姿態(tài)。
有品質(zhì)的生活姿態(tài)是內(nèi)涵多元的,閱讀是良好的通道。讀書能夠愉悅身心、提升自己。讀書讓生活更有品位,讀書使人內(nèi)心更加寧?kù)o,讀書使職業(yè)更有智慧。
讓每一點(diǎn)感動(dòng)在心中融化,讓每一點(diǎn)感觸在心中發(fā)芽,并將思考記錄筆端。陳震老師作為一名普通的教育工作者,為我們帶給了工作與生活姿態(tài)的良好范本。
讓我們以溫潤(rùn)的內(nèi)心,尋覓著教育中的清風(fēng)明月,成為溫暖的教育者!
《愛(ài)的教育》是一部由意大利作家埃迪蒙托·德·亞米契斯創(chuàng)作的長(zhǎng)篇日記體小說(shuō),于1886年首次出版,被譽(yù)為意大利人必讀的十本小說(shuō)之一。
作品講述了一個(gè)叫安利柯的四年級(jí)小男孩一學(xué)年的成長(zhǎng)故事。這是一部以教育為目的的兒童文學(xué)作品。它弘揚(yáng)偉大的愛(ài)國(guó)主義,歌頌各階級(jí)人民相互尊重和相互平等。其曾被列入世界兒童文學(xué)獎(jiǎng)——國(guó)際安徒生獎(jiǎng)《青少年必讀書目》之中。
我讀了亞米契斯寫的《愛(ài)的教育》,讓我知道了許多有著教育愛(ài)和愛(ài)中的教育的故事。《愛(ài)的教育》一書中描寫了一群充滿活力、積極要求上進(jìn)、如陽(yáng)光般燦爛的少年。他們有的家庭貧困,有的身有殘疾,當(dāng)然也有一些是沐浴在幸福中的。他們從出身到性格都有迥異,但他們身上卻都有著一種共同的東西—對(duì)自己的祖國(guó)意大利的深深的愛(ài),對(duì)親友的真摯之情。這里面不能忽視的是每個(gè)月老師讀給那群少年聽(tīng)的“精神講話”。這一個(gè)個(gè)小故事,不僅使書中的人物受到熏陶,同樣讓我這個(gè)讀者也被其中所體現(xiàn)出的強(qiáng)烈的情感所震撼。
讀《愛(ài)的教育》這本書,我了解到什么樣的師愛(ài)才最讓學(xué)生感到溫暖。在感動(dòng)中,我發(fā)現(xiàn)愛(ài)中包含著對(duì)于生活的追求。夏丐尊先生在翻譯《愛(ài)的教育》時(shí)說(shuō)過(guò)這樣一段話:"教育之沒(méi)有情感,沒(méi)有愛(ài),如同池塘沒(méi)有水一樣。沒(méi)有水,就不成其池塘,沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育。"愛(ài)是治療心靈創(chuàng)傷的良藥,是打開(kāi)學(xué)生心扉的鑰匙。被愛(ài)的人才懂得去愛(ài)人,愛(ài)給人力量,給人溫馨,也給人美麗的心靈和情感。讓孩子們心中擁有愛(ài),很多問(wèn)題都可以在愛(ài)的暖流里溶解。愛(ài)是一種感受,是一種信仰,更是一種追求。
時(shí)間過(guò)的真快,再過(guò)兩月,女兒玳辰將滿4歲,轉(zhuǎn)眼間,女兒從一個(gè)在襁褓中咿咿呀呀學(xué)語(yǔ)的嬰兒,到現(xiàn)在落成了一個(gè)整天追著我問(wèn)這問(wèn)那嘰嘰喳喳的大寶寶,對(duì)這個(gè)世界充滿好奇和求知欲,一天天的會(huì)迸發(fā)出各個(gè)稀奇古怪的問(wèn)題。彼時(shí),我意識(shí)到,如何正確的培養(yǎng)和引導(dǎo)女兒求知欲和探索精神,豐富她的知識(shí)、拓展她的思維、激發(fā)她的潛力,將對(duì)她以后的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)來(lái)說(shuō),非常重要,而閱讀,就是讓孩子學(xué)習(xí)知識(shí)、鍛煉思維、釋疑解惑、保持活力的途徑。
“送子千金,不如送子一經(jīng)”,在緹緹3歲的時(shí)候,我就有意識(shí)的買一些圖冊(cè)書籍、掛圖等等,還有貝玲系列讀書,就是為了激發(fā)她對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和知識(shí)的探索,通過(guò)陪伴她閱讀,給她講故事,灌輸一些小道理,我發(fā)現(xiàn)她語(yǔ)言表達(dá)能力和理解能力都有很大的提升,對(duì)事物的認(rèn)知和態(tài)度偶爾也有一些自己的思考。所以,我認(rèn)為,閱讀對(duì)孩子來(lái)說(shuō),是可以陪伴她終生的好習(xí)慣,必須重視,加以引導(dǎo)。
選好刊物是前提。對(duì)一個(gè)3歲多的幼兒來(lái)說(shuō),學(xué)習(xí)認(rèn)字還比較困難,所以只能選擇一些帶有圖像的書籍給她閱讀。我買了小腳鴨童話繪本、圖畫故事等書籍,通過(guò)精美的畫面來(lái)吸引她的注意力,激發(fā)她的閱讀興趣。比如,小腳鴨童話繪本中小紅帽的故事,緹緹特別喜歡,她經(jīng)常讓我講給她聽(tīng),到后面她看到哪一頁(yè)的圖畫,自己都能講出相對(duì)應(yīng)的故事了。
寓教于樂(lè)是基礎(chǔ)。愛(ài)玩是孩子的天性,特別是對(duì)3歲多的小孩,他們的專注力維持時(shí)間短,喜歡玩游戲,怎樣讓孩子在閱讀中既感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè),又能學(xué)到知識(shí),有時(shí)候就是要花一些心思了。比如,在讀故事書中,我就經(jīng)常跟她玩角色扮演游戲,這樣的方式既能激發(fā)她的閱讀興趣,也能提高她的語(yǔ)言表達(dá)能力。
陪伴閱讀是關(guān)鍵。孩子最需要的不是禮物,而是陪伴。親子閱讀的過(guò)程也是的陪伴過(guò)程,在親子閱讀中,不僅能鍛煉孩子的語(yǔ)言能力,提高她的記憶力,最重要的是在這個(gè)過(guò)程中加深了孩子和父母的情感交流,更加的了解和讀懂孩子的內(nèi)心世界。而且,很多故事中都有很深的寓意,對(duì)培養(yǎng)孩子思想、道德品質(zhì)、交際技巧都大有益處,孩子也能學(xué)習(xí)很多好的習(xí)慣,這些,對(duì)孩子來(lái)說(shuō),都是終身受益。
做溫暖的教育者讀后感(模板19篇)篇十六
這個(gè)暑假,我讀了不少有趣的書。其中《溫暖一生的親情故事》讓我印象很深,也很受感動(dòng),這本書中有一篇名叫《祈禱》的文章讓我讀后深深的體會(huì)到了母愛(ài)的偉大。
《祈禱》中的“我”去醫(yī)院檢查身體,醫(yī)生稱他患上了喉癌,他萬(wàn)念俱灰,等待著死神的到來(lái)。年近八旬的老母親知道了兒子患病的情況,便每天晚上都跪在菩薩前為他祈禱。后來(lái),母親也病了,“我”便謊稱要她陪“我”去醫(yī)院檢查,檢查的結(jié)果是:兒子患的是咽炎,可母親得的卻是胃癌。知道結(jié)果后,母親跪在醫(yī)院的院子里,老淚橫流,說(shuō)“謝謝菩薩成全……”原來(lái),母親向菩薩祈禱的內(nèi)容是:把兒子的病轉(zhuǎn)到她身上,“以母命換子命”??吹竭@里,我不禁為這位母親對(duì)她兒子的.愛(ài)而感動(dòng),這是多么崇高而偉大的愛(ài)啊!這世界上也只有父母才愿意用自己的生命去換取兒女的健康。
確實(shí),母愛(ài)是偉大的。母親為了孩子可以?shī)^不顧身,可以付出一切。我想到我的母親,當(dāng)我生病時(shí),她無(wú)微不至的照顧我;當(dāng)我不開(kāi)心時(shí),她耐心的開(kāi)導(dǎo)我;當(dāng)我取得一點(diǎn)成績(jī)時(shí),她為我開(kāi)心,驕傲;當(dāng)我遠(yuǎn)在國(guó)外時(shí),她更是時(shí)時(shí)牽掛,時(shí)時(shí)擔(dān)心……可是,我有時(shí)候很任性,常常和母親頂嘴,斗氣,亂發(fā)脾氣,這是多么不應(yīng)該啊!
《祈禱》中母親的行為,讓我更深的體會(huì)到了母愛(ài)的無(wú)私與偉大。烏鴉懂得反哺,羔羊懂得跪乳,作為人類,我們更要愛(ài)母親,孝順母親,懂得感恩,懂得回報(bào),讓母親永遠(yuǎn)幸福快樂(lè)。可是,在現(xiàn)實(shí)生活中,有些兒女嫌棄年邁的母親,甚至不贍養(yǎng)自己的母親,這種行為是多么可恥,是應(yīng)該得到譴責(zé)的。我以后要盡量少頂撞母親,要盡量幫母親做力所能及的事,不要讓母親因?yàn)槲叶^(guò)度的操勞。
這個(gè)暑假,我讀了不少有趣的書。其中《溫暖一生的親情故事》讓我印象很深,也很受感動(dòng),這本書中有一篇名叫《祈禱》的文章讓我讀后深深的體會(huì)到了母愛(ài)的偉大。
《祈禱》中的“我”去醫(yī)院檢查身體,醫(yī)生稱他患上了喉癌,他萬(wàn)念俱灰,等待著死神的到來(lái)。年近八旬的老母親知道了兒子患病的情況,便每天晚上都跪在菩薩前為他祈禱。后來(lái),母親也病了,“我”便謊稱要她陪“我”去醫(yī)院檢查,檢查的結(jié)果是:兒子患的是咽炎,可母親得的卻是胃癌。知道結(jié)果后,母親跪在醫(yī)院的院子里,老淚橫流,說(shuō)“謝謝菩薩成全……”原來(lái),母親向菩薩祈禱的內(nèi)容是:把兒子的病轉(zhuǎn)到她身上,“以母命換子命”。看到這里,我不禁為這位母親對(duì)她兒子的愛(ài)而感動(dòng),這是多么崇高而偉大的愛(ài)啊!這世界上也只有父母才愿意用自己的生命去換取兒女的健康。
確實(shí),母愛(ài)是偉大的。母親為了孩子可以?shī)^不顧身,可以付出一切。我想到我的母親,當(dāng)我生病時(shí),她無(wú)微不至的照顧我;當(dāng)我不開(kāi)心時(shí),她耐心的開(kāi)導(dǎo)我;當(dāng)我取得一點(diǎn)成績(jī)時(shí),她為我開(kāi)心,驕傲;當(dāng)我遠(yuǎn)在國(guó)外時(shí),她更是時(shí)時(shí)牽掛,時(shí)時(shí)擔(dān)心……可是,我有時(shí)候很任性,常常和母親頂嘴,斗氣,亂發(fā)脾氣,這是多么不應(yīng)該啊!
《祈禱》中母親的行為,讓我更深的體會(huì)到了母愛(ài)的無(wú)私與偉大。烏鴉懂得反哺,羔羊懂得跪乳,作為人類,我們更要愛(ài)母親,孝順母親,懂得感恩,懂得回報(bào),讓母親永遠(yuǎn)幸福快樂(lè)??墒牵诂F(xiàn)實(shí)生活中,有些兒女嫌棄年邁的母親,甚至不贍養(yǎng)自己的母親,這種行為是多么可恥,是應(yīng)該得到譴責(zé)的。我以后要盡量少頂撞母親,要盡量幫母親做力所能及的事,不要讓母親因?yàn)槲叶^(guò)度的操勞。
做溫暖的教育者讀后感(模板19篇)篇十七
今天,老師講了一片課文《溫暖》,文中主要講了幫助戰(zhàn)友的事情。
一天“小韓”的棉褲被汽車電瓶滲出的硫酸燒了好幾個(gè)的小洞,在“小韓”睡覺(jué)的時(shí)候雷鋒發(fā)現(xiàn)了他的棉褲的上的小洞,雷鋒心想:天寒地凍,不能讓小韓穿著這樣的棉褲出操,出車,于是雷鋒一針一線的把小韓棉褲補(bǔ)好了,輕輕的.蓋在小韓的身上。
雷鋒是工程兵某部的運(yùn)輸連四班的班長(zhǎng),他對(duì)待同志就像春天一般溫暖把自己火熱的青春獻(xiàn)給了人民,他干一行愛(ài)一行,平凡而偉大。
我們要向雷鋒同志,學(xué)習(xí)他的心里裝著別人,關(guān)心別人,樂(lè)于助人的精神。
做溫暖的教育者讀后感(模板19篇)篇十八
我喜歡閱讀,我也讀過(guò)很多書,但最讓我難忘的就是《溫暖一生的100個(gè)美德故事》這本書的內(nèi)容讓我深受啟發(fā)。
在這本書中,我明白了什么叫誠(chéng)實(shí)守信。做人要講信用,說(shuō)到做到,承諾別人的,就一定要做到。要是本來(lái)就做不到,就不要承諾別人。要實(shí)事求是,不能撒謊!人與人之間要互相信任,這是做人的基礎(chǔ)。
我還知道了人要自強(qiáng)不息。人人都要有志氣,有骨氣,有發(fā)憤圖強(qiáng)的精神。一做做到底,不能半途而廢,有恒心,有決心,都要堅(jiān)持到底,哪怕只有百分之一的希望,我們都要努力。幸福的生活靠自己的努力創(chuàng)造出來(lái)!
同時(shí)讓我知道怎樣勇敢執(zhí)著。每個(gè)人做事都要有膽量,對(duì)事物要勇于嘗試,有膽量嘗試新的事物,要不放棄,哪怕歷經(jīng)艱難,經(jīng)歷重重萬(wàn)險(xiǎn),都要堅(jiān)持不懈。當(dāng)遇到困難和挫折時(shí),要勇敢去面對(duì),這是最銳利的武器。
除此之外,還告訴我要有一顆感恩的心。每一個(gè)人都要有一顆感恩的心,去報(bào)答給我們生命的父母,養(yǎng)育我們的父母,去感恩他們?yōu)槲覀兯龅囊磺心贸鲎约旱膼?ài)心去奉獻(xiàn),去感恩,感激自己的的親人,感謝對(duì)自己有幫助的人,那么幸福的味道你自然就會(huì)聞到。
做溫暖的教育者讀后感(模板19篇)篇十九
假期里,認(rèn)真閱讀著陳震先生的《做溫暖的教育者》,全書近二十七萬(wàn)余字,文章一百五十三篇,從教育到教師再到教學(xué),讓我們深深感動(dòng)的是先生對(duì)教育和教學(xué)的執(zhí)著和熱愛(ài)。安靜地進(jìn)入,讓作者帶著你輕松游弋在各種教育觀念間,尋覓著教育中的清風(fēng)明月,陳震老師《做溫暖的教育者》一書將帶我們實(shí)現(xiàn)一個(gè)溫暖教育的夢(mèng)。
書中文章大多短小精煉,無(wú)贅言贅語(yǔ),給人很強(qiáng)的閱讀愉悅感。書中話題涉及豐富,讓我們深深感受到一位普通教師為師、為學(xué)、為人的自在尋覓過(guò)程。面對(duì)現(xiàn)實(shí)的瑣碎與繁雜,陳震老師始終以教育者的智慧關(guān)照教育現(xiàn)實(shí),展現(xiàn)了一位教育工作者的工作與生活姿態(tài)。
作為一名教育工作者————要尋求有境界的工作姿態(tài)。
書中對(duì)教育工作者的工作姿態(tài)提出了很多建議,如:教師的基本要求是努力創(chuàng)設(shè)寬松的和諧環(huán)境,調(diào)節(jié)形成寬容的內(nèi)部心境,堅(jiān)持寬厚關(guān)愛(ài)的溝通心態(tài)等等,這些都是需要教師不斷尋求的!
對(duì)于教育者的工作姿態(tài)陳震老師認(rèn)為有境界為上,即:第一境,“昨夜西風(fēng)凋碧樹(shù)。獨(dú)上高樓,望盡天涯路。”第二境,“衣帶漸寬終不悔,為伊消得人憔悴。”第三境,“眾里尋他千百度,驀然回首,那人卻在燈火闌珊處”。有境界的教育自成格調(diào),有境界的教育才有生命力。境界有大小、高下之分,并無(wú)優(yōu)劣。教知識(shí),教方法,教心態(tài)可以成為教育的三種境界,對(duì)于成長(zhǎng)中的人來(lái)說(shuō),知識(shí),方法,心態(tài)都是重要的,境界由低到高,低層次是知識(shí)獲得,高層次是心態(tài)培育,只要能夠有效整合,就能促進(jìn)終生的和諧發(fā)展。
作為一名教育工作者————要尋求有品質(zhì)的生活姿態(tài)。
有品質(zhì)的生活姿態(tài)是內(nèi)涵多元的,閱讀是良好的通道。讀書可以愉悅身心、提升自己。讀書讓生活更有品位,讀書使人內(nèi)心更加寧?kù)o,讀書使職業(yè)更有智慧?!霸诟≡昱c功利充斥當(dāng)今社會(huì)每個(gè)角落的時(shí)候,人們首先想到的是物質(zhì)的富有與占有?!薄敖處煹挠衅焚|(zhì)的生活方式就不僅僅是一個(gè)個(gè)人抉擇的私密問(wèn)題,而是關(guān)乎他人的共域論題。”閱讀則成了實(shí)現(xiàn)品質(zhì)生活的核心?!伴喿x是我們美化心靈、愉悅身心、提升自己、影響他人,進(jìn)而促進(jìn)社會(huì)和諧的重要途徑?!薄伴喿x是我們堅(jiān)守精神家園?!?/p>
“養(yǎng)魚貴在養(yǎng)水,養(yǎng)花貴在養(yǎng)土,教育貴在溫暖人心”,靜靜地合上書,讓音樂(lè)繼續(xù),心中默默地祈盼,讓我懷揣對(duì)教育的真心和愛(ài)心也在閱讀、反思和實(shí)踐中學(xué)做一個(gè)溫暖的教育者。
自從上了班以后,發(fā)現(xiàn)自己的生活規(guī)律給全部打亂了。每次下班之后就不知道干些什么,無(wú)奈之中跑到書店去看看有什么書可以消磨時(shí)間的。在書店打轉(zhuǎn)了很久,無(wú)意間看到一本《做溫暖的教育者》這本書和我的工作很有像,用該說(shuō)很符合才對(duì)!
依稀的還記得書上寫的作者陳震老師是一名普通的教育工作者,他的語(yǔ)言功底深厚,善于敏感把握身邊事物,對(duì)各種話題,信手拈來(lái),皆從教育的角度進(jìn)行敘述,日積月累,堅(jiān)持書寫,形成了二十七萬(wàn)余字的教育類著作。書中文章大多短小精煉,無(wú)贅言贅語(yǔ),給人很強(qiáng)的閱讀愉悅感。書中話題涉及豐富,讓我們深深感受到一位普通教師為師、為學(xué)、為人的自在尋覓過(guò)程。面對(duì)現(xiàn)實(shí)的瑣碎與繁雜,陳震老師始終以教育者的智慧關(guān)照教育現(xiàn)實(shí),展現(xiàn)了一位教育工作者的工作與生活姿態(tài)。我覺(jué)得要是我想做好我現(xiàn)在的本職工作,就應(yīng)該和他學(xué)習(xí),同樣也要看看他的書,我想以后一定對(duì)我的工作會(huì)有一定的作用。
就是這么一段話,引起了我的興趣,同時(shí)也感動(dòng)了我。我在想,里面的指認(rèn)公也是一位老師嗎?就是一個(gè)個(gè)的問(wèn)題,讓我把這本書看下去。
教育教學(xué)是一項(xiàng)既簡(jiǎn)單又復(fù)雜的工作,要取得良好的效果,首要條件是教師應(yīng)具有愛(ài)心。教育要用愛(ài)來(lái)溫暖,熱愛(ài)學(xué)生是師德教育的核心。
書里說(shuō)到了很多對(duì)教育和的建議,如:教師的基本要求是努力創(chuàng)設(shè)寬松的'和諧環(huán)境,調(diào)節(jié)形成寬容的內(nèi)部心境,堅(jiān)持寬厚關(guān)愛(ài)的溝通心態(tài);“小疑獲小進(jìn),大疑獲大進(jìn)”,能夠努力培養(yǎng)出有懷疑態(tài)度,批判思維與創(chuàng)新精神的學(xué)生等等,這些都是需要教師不斷尋求的!
對(duì)于教育者的工作姿態(tài)陳震老師認(rèn)為是有境界的。有得境界是教育自成格調(diào)、有的境界是教育才有生命力的、還有的境界是大小、高下之分,并無(wú)優(yōu)劣??傮w來(lái)說(shuō),教知識(shí),教心態(tài),教方法,可以形成教育的三種境界。
剛剛我們說(shuō)到的是我們的態(tài)度,下現(xiàn)在是書里給我的做法,或者說(shuō)是給我們教育者提的建議。我們不妨來(lái)看看吧!第一,我們要低下身子看學(xué)生,不要認(rèn)為自己比學(xué)生高明,其實(shí)我們有些時(shí)候比不了學(xué)生,我們時(shí)常犯自以為是的錯(cuò)誤。不要要求學(xué)生十全十美,留一些時(shí)間給學(xué)生講一點(diǎn)世界上的奇不能只教學(xué)生本學(xué)科的知識(shí),不要經(jīng)常嚴(yán)厲地批評(píng)和威嚇學(xué)生,可以批評(píng)學(xué)生做錯(cuò)的事情,但不要責(zé)罵學(xué)生。我認(rèn)為,老師和學(xué)生共同成長(zhǎng),只要老師低下身子與學(xué)生站在平等的地位,在學(xué)生的身上都能學(xué)到很多東西,老師和學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中,都是相互學(xué)習(xí)的,學(xué)生是老師的一堂課,老師是學(xué)生的指向標(biāo)。
第二,把微笑留給學(xué)生,把寬容留給自己。在學(xué)生的眼里,老師臉上的微笑是什么?老師的微笑對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)就是認(rèn)同,就是接納,就是鼓勵(lì),就是嘉許,就是贊揚(yáng)。而在這之下,誕生的不僅僅是學(xué)生的調(diào)皮,更是他們的自信,是他們對(duì)社會(huì)的感恩和自身胸懷的寬廣。權(quán)衡利弊,微笑一下又何妨?我們不妨把微笑寫在臉上,將微笑送給學(xué)生,讓孩子多些自強(qiáng)與自立;多些愛(ài)他人,少些愛(ài)自己;多些寬容,少些狹隘;多些善良,少些丑惡相信在與孩子分享微笑的日子里,他們定會(huì)變的慷慨大方、充滿自信、真誠(chéng)善良、勇往直前!
我希望能按照書上的要求,去嘗試做一做。我也希望能經(jīng)過(guò)書上提出的意見(jiàn),能讓自己變的越來(lái)越好。在教育者的工作道路上走出一片屬于自己的世界,最后送你們文中的原文:做溫暖的教育者,是一種教育理想與情懷,也是新時(shí)期對(duì)教育一線的老師提出的更高要求。讓我們一起努力,不遺棄一個(gè)學(xué)生,讓每個(gè)孩子都樹(shù)立起成長(zhǎng)的信心,讓每個(gè)孩子都有一定的收獲,讓每個(gè)孩子都擁有一個(gè)精彩的童年。
對(duì)一本教育類書籍的的閱讀方式有多少種可能性呢?安靜地進(jìn)入,讓作者帶著你簡(jiǎn)單游弋在各種教育觀念間,尋覓著教育中的清風(fēng)明月,陳震老師的《做溫暖的教育者》一書做到了。
陳震老師是一名普通的教育工作者,他的語(yǔ)言功底深厚,善于敏感把握身邊事物,對(duì)各種話題,信手拈來(lái),皆從教育的角度進(jìn)行敘述,日積月累,堅(jiān)持書寫,構(gòu)成了二十七萬(wàn)余字的教育類著作。
書中文章大多短小精煉,無(wú)贅言贅語(yǔ),給人很強(qiáng)的閱讀愉悅感。書中話題涉及豐富,讓我們深深感受到一位普通教師為師、為學(xué)、為人的自在尋覓過(guò)程。應(yīng)對(duì)現(xiàn)實(shí)的瑣碎與繁雜,陳震老師始終以教育者的智慧關(guān)照教育現(xiàn)實(shí),展現(xiàn)了一位教育工作者的工作與生活姿態(tài)。
作為一名教育工作者要尋求有境界的工作姿態(tài)。
書中對(duì)教育工作者的工作姿態(tài)提出了很多推薦,如:教師的基本要求是發(fā)奮創(chuàng)設(shè)寬松的和諧環(huán)境,調(diào)節(jié)構(gòu)成寬容的內(nèi)部心境,堅(jiān)持寬厚關(guān)愛(ài)的溝通心態(tài);小疑獲小進(jìn),大疑獲大進(jìn),能夠發(fā)奮培養(yǎng)出有懷疑態(tài)度,批判思維與創(chuàng)新精神的學(xué)生等等,這些都是需要教師不斷尋求的!
對(duì)于教育者的工作姿態(tài)陳震老師認(rèn)為有境界為上,借鑒王國(guó)維先生對(duì)于境界的經(jīng)典描述,即:第一境,昨夜西風(fēng)凋碧樹(shù)。獨(dú)上高樓,望盡天涯路。第二境,衣帶漸寬終不悔,為伊消得人憔悴。第三境,眾里尋他千百度,驀然回首,那人卻在燈火闌珊處。有境界的教育自成格調(diào),有境界的教育才有生命力。境界有大小、高下之分,并無(wú)優(yōu)劣。教知識(shí),教方法,教心態(tài)能夠成為教育的三種境界,對(duì)于成長(zhǎng)中的人來(lái)說(shuō),知識(shí),方法,心態(tài)都是重要的,境界由低到高,低層次是知識(shí)獲得,高層次是心態(tài)培育,只要能夠有效整合,就能促進(jìn)終生的和諧發(fā)展。
作為一名教育工作者要尋求有品質(zhì)的生活姿態(tài)。
有品質(zhì)的生活姿態(tài)是內(nèi)涵多元的,閱讀是良好的通道。讀書能夠愉悅身心、提升自己。讀書讓生活更有品位,讀書使人內(nèi)心更加寧?kù)o,讀書使職業(yè)更有智慧。
讓每一點(diǎn)感動(dòng)在心中融化,讓每一點(diǎn)感觸在心中發(fā)芽,并將思考記錄筆端。陳震老師作為一名普通的教育工作者,為我們帶給了工作與生活姿態(tài)的良好范本。
讓我們以溫潤(rùn)的內(nèi)心,尋覓著教育中的清風(fēng)明月,成為溫暖的教育者!
《愛(ài)的教育》是一部由意大利作家埃迪蒙托·德·亞米契斯創(chuàng)作的長(zhǎng)篇日記體小說(shuō),于1886年首次出版,被譽(yù)為意大利人必讀的十本小說(shuō)之一。
作品講述了一個(gè)叫安利柯的四年級(jí)小男孩一學(xué)年的成長(zhǎng)故事。這是一部以教育為目的的兒童文學(xué)作品。它弘揚(yáng)偉大的愛(ài)國(guó)主義,歌頌各階級(jí)人民相互尊重和相互平等。其曾被列入世界兒童文學(xué)獎(jiǎng)——國(guó)際安徒生獎(jiǎng)《青少年必讀書目》之中。
我讀了亞米契斯寫的《愛(ài)的教育》,讓我知道了許多有著教育愛(ài)和愛(ài)中的教育的故事?!稅?ài)的教育》一書中描寫了一群充滿活力、積極要求上進(jìn)、如陽(yáng)光般燦爛的少年。他們有的家庭貧困,有的身有殘疾,當(dāng)然也有一些是沐浴在幸福中的。他們從出身到性格都有迥異,但他們身上卻都有著一種共同的東西—對(duì)自己的祖國(guó)意大利的深深的愛(ài),對(duì)親友的真摯之情。這里面不能忽視的是每個(gè)月老師讀給那群少年聽(tīng)的“精神講話”。這一個(gè)個(gè)小故事,不僅使書中的人物受到熏陶,同樣讓我這個(gè)讀者也被其中所體現(xiàn)出的強(qiáng)烈的情感所震撼。
讀《愛(ài)的教育》這本書,我了解到什么樣的師愛(ài)才最讓學(xué)生感到溫暖。在感動(dòng)中,我發(fā)現(xiàn)愛(ài)中包含著對(duì)于生活的追求。夏丐尊先生在翻譯《愛(ài)的教育》時(shí)說(shuō)過(guò)這樣一段話:"教育之沒(méi)有情感,沒(méi)有愛(ài),如同池塘沒(méi)有水一樣。沒(méi)有水,就不成其池塘,沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育。"愛(ài)是治療心靈創(chuàng)傷的良藥,是打開(kāi)學(xué)生心扉的鑰匙。被愛(ài)的人才懂得去愛(ài)人,愛(ài)給人力量,給人溫馨,也給人美麗的心靈和情感。讓孩子們心中擁有愛(ài),很多問(wèn)題都可以在愛(ài)的暖流里溶解。愛(ài)是一種感受,是一種信仰,更是一種追求。