通過寫培訓心得，我們可以將自己在培訓中的收獲和體會進行整理和概括，從而更好地理解和應用所學的知識。以下是一些成功的培訓心得范文，供大家參考和學習，希望能夠啟發大家的寫作靈感。
新課標教學評一體化培訓心得（匯總19篇）篇一
“雙減”政策的出臺，讓作為教師的我看到了國家對教育改革的決心和力度。政策的出臺，讓孩子們有了一個輕松愉快的童年！教育有了新的希望。同時也督促著我，要想更多辦法去努力提升自己的教育教學質量。
“雙減”，就是要減輕學生作業負擔和校外培訓負擔，是貫徹黨的教育方針、遵循教育規律、保障學生身心健康成長的重大舉措。我所在的金臺區蟠龍鎮小村小學充分發揮學校主陣地作用，通過積極開展課后延時服務、減輕學生作業量等措施，真正讓學生的學習生活更好地回歸到了校園。
我所帶的四年級語文學科，在每周一就把本周五天的家庭作業內容全部安排出來，對作業內容的設計主要包括聽故事、閱讀理解、預習課文、朗讀實踐、基礎知識回顧等等，每項作業的完成時間最多不超過三十分鐘。除此之外，我還專門設定每周三為班級的“無作業日”，讓孩子們聽到放學鈴聲就無憂無慮，提到放假就開開心心，徹底減輕了學生的作業負擔。這樣一來，孩子們每天都能輕輕松松上課，快快樂樂回家，自由自在生活。課堂氣氛也活潑了很多！
另外，課后延時服務時間，我督促學生認真完成各個學科當天的作業，遇到有的學生不理解的題，就仔細給講解一下，絕大多數學生都能保證質量、按時完成作業。一段時間以來，再也沒有看到哪位學生因為晚上或者假期作業太多寫不完而熬夜，第二天不認真聽講的現象。相反，他們的精神頭更足了，聽講更認真了，學習效率也更高了。
作為一名基層教育工作者，應當以立德樹人為導向，克服“唯分數”的評價方式，堅持以促進學生全面發展為本，以“四有”好教師和“四個引路人”為職業指引，為學生的成長導航，撐起有利于學生健康成長的寧靜天空。
新課標教學評一體化培訓心得（匯總19篇）篇二
為了適應職業教育發展的要求，為了培養學生電工職業崗位技能，也為了更好地為學生就業服務，課程教學團隊對電工技術課程教學進行了全方位的改革，電工技術課程采用“教、學、做”一體化的教學方法。經過兩年的探索，取得了一定的成績，也進行了一定的思考，現簡要總結如下。
當今世界，科學技術突飛猛進，國力競爭日趨激烈，高技能人才的培養成為社會發展的推動力。這對職業院校人才培養的教學模式提出了更高的要求。
（一）鑒定考核的需求。
我國已于20世紀90年代中期就成立了國家職業分類和職業資格專家委員會，逐步制定了職業標準和職業技能鑒定規范，建立了健全的職業資格證書的鑒定考核和管理機構，每位上崗職工都必須取得相關專業的職業資格證書，還要參加本專業的專業理論和實際操作技能考核，取得相應的職業等級證書，由此可見鑒定考核貫穿于每位職工的職業生涯。
（二）現場的需求。
各行各業都相繼采用了世界相關科學和技術領域最新成果和裝備，采用新知識、新技術、新材料、新工藝、新設備越來越多。設備的淘汰越來越快，尤其是電氣（電子）方面，一線技術工人接觸的都是最先進的設備，這就要求生產一線的骨干、技術工人才不但要掌握超前的專業知識，還要熟練掌握操作技能，做到專業知識與操作技能“一體化”。要解決這一問題，就要求制約院校結合生產需求將新設備、新技術的專業理論知識和操作技能快速、有效地傳授給學生，以適應企業的需求。
（三）教學的需求。
各類職業院校把培養中、高級技能人才作為教育教學的目標，如何采用新的教學模式，高質量地培養出社會需求的高技能人才已成為職業院校迫切需要解決的問題。新的一體化教學模式很好的滿足了上述需求，成為了當今職業院校首要的教學模式。
一體化教學方法，一體化教學，通俗的理解是為了使理論與實踐更好地銜接，將理論教學與實習教學融為一體。其內涵主要是打破傳統的學科體系和教學模式，根據職業教育培養目標的要求來重新整合教學資源，體現能力本位的特點，從而逐步實現三個轉變，即從以教師為中心如何“教給”學生，向以學生為中心如何“教會”學生轉變；從以教材為中心向以教學大綱和培養目標為中心轉變；從以課堂為中心向以實驗室、實習車間、實訓基地為中心轉變。由此可見，一體化教學的特點是：教師一體化，即專業理論課教師與實習指導課教師構成一體；教材一體化，即理論課教材與實習課教材構成一體；教室一體化，即理論教室、實習車間、實訓基地構成一體；學習主客體一體化，即充分調動學生學習積極性，實現教育客體主體化和學習主體客體化，“教、學、做”融為一體。
這種教學模式能較好地解決理論教學與實習教學的脫節問題，減少理論課之間及理論課與實習課之間知識的重復，增強教學的直觀性，充分體現了學生的主體參與作用，必將有助于教學質量的提高和高素質人才的培養緊緊圍繞職業教育培養目標，以提高學生的專業技能水平為目的，以實踐技能教學為主線，采用課題、模塊的方式組織實施教學，突出了學以致用、理論聯系實際的教學原則，是提高學生綜合職業能力有效的教學方法。
一體化教學方法，采用以學生為中心的教學方式，學生在教師的幫助下，圍繞已明確了的學習目標，完成學習任務。教師的任務是為學生學習起咨詢和輔導作用。師生雙方共同在實訓中心（或專業教室）進行邊教、邊學、邊做來完成某—教學任務。實訓中心以先進的生產設備，融理論教學、實踐教學為一體。這種理論實踐一體化教學方法，改變了傳統的理論教學和實踐教學相分離的做法，突出了教學內容和教學方法的應用性、綜合性、實踐性和先進性。實訓中心營造的職業氛圍，更有利于達到學生能力與素質同步培養的目的。理論實踐一體化教學方法集理論傳授、現場觀摩、實踐操作技能訓練為一體，集多媒體、活動教具、計算機網絡、動態仿真軟件等的綜合運用于一體，集教師與學生之間的雙向交流、小組討論為一體，具有良好的教學效果。一體化教學就是將理論和實踐捆綁在一起，教學方式靈活機動，淡化理論和實驗環節的界限，將要講授的內容通過教學儀器、配套設備，現場展示或演示出來。理論通過實驗獲得理解，實踐在理論的指導下得到領悟。課堂上學生身臨其境，教師講解直觀、詳細，教學效果自然就好。其實一體化教學方法的內涵相當豐富，既包含教學手段（如多媒體法、引導法等），也包涵教學設備一體化、教材文件一體化等等，只要合理規劃、精心設計，就會起到事半功倍的效果。
《電工技術》課程是一門工科各專業技術基礎課程，課程涉及電機與電器、模具、機電一體化、焊接技術及其自動化、數控技術及應用等專業。課程組首先對企業電工崗位職業能力進行調研分析，對各專業人才培養方案進行深度剖析。電工技術課程以培養學生電工職業崗位能力為目標，體現工學結合的思想，采用項目引領，任務驅動，打破原有的學科知識體系，基于工作過程對課程進行開發和研究，按照相關專業的職業崗位要求，對教學內容進行整合、序化。開發與工作實際緊密相連的任務體系，圍繞任務編排與之相關的知識點以形成新的知識體系，以職業能力培養為重點，開發與設計基于工作過程的新課程。確定以“技術應用能力培養”為主線，充分體現“教學做合一、以學生為本”的教育理念。課程強調職業性、實踐性、協作性、開放性和創新性，在完成任務的過程中，學習相關知識、操作技能和技巧，強調學生如何做以及如何做的更好，淡化為什么這么做，理論知識以“實用、夠用”為度，淡化理論分析，強調理論在工程中的實際應用。讓學生在學習中始終保持濃厚的學習興趣，不斷體驗完成實際工作任務的成就感和探索的'快樂。課程組不斷地開展教學研究與教學改革，并以活躍的教學思想、銳意的改革精神、開拓創新的意識，提出“教學重點從以傳授知識為中心轉移到以培養實際工作能力為中心”，并以此進行課程體系建設、課程內容重構、教學方法及手段的變革、教學質量評估、教學進程的量化管理等一系列教育教學改革。整合后的教學內容，融入了新技術和新知識，具有先進性，內容更加新穎，信息量增大，富有時代氣息。
在教學內容組織與安排上，針對課程內容和教學進程，采用現代化的多媒體教學手段。注重理論教學與實踐教學相結合，組織學生實施實驗教學和虛擬仿真教學。實驗教學以指定題目與自擬題目相結合，以激發學生的創新思維。以硬件搭建的實驗平臺與以軟件構建的虛擬實驗環境有機協調，融知識傳授、能力培養、素質教育于一體，使教學體系立體化，教學環境由課內延伸至課外。
（一）課程理念。
課程教學應服務于高職教育的培養目標和定位，堅持以職業崗位技能培養為主線、以行業導向、工學結合為主要手段、以職業能力培養為核心，培養學生綜合運用電工知識的能力和職業素質。堅持能力本位觀，以模塊（項目）為載體構建內部結構，以任務為中心構建教學內容結構，以學生為主體進行教學活動。按照高職院校人才培養的特點，充分利用自身資源優勢，從崗位能力標準與課程標準融合原則的貫徹，來進行《電工技術》課程設計，以突出專業基礎課程職業能力的培養。
（二）具體思路如下。
1、校企合作共同制定教學計劃。充分發揮由職業教育專家、專業教師、電力行業工程技術和人力資源管理一線專家組成的專業指導委員會的作用，研究討論，制訂用于課程教學資源開發、課程教學實施的崗位能力標準，把崗位能力標準融入課程中，建立課程標準。
2、注重理論教學與實際應用相結合，激發學生的學習興趣，調動學生的積極性，如講授電路功率因數概念時，向學生介紹一些工程實際應用的情況，帶學生到變電所參觀無功補償的實際裝臵，講到三相電路時，結合我校變電所和各教學樓的用電情況，講授三相電源及負載的連接方法，學生易于接受。
3、加強基本概念、基本分析方法的應用，盡量減少數學推導過程，合理組織教學內容，簡化學生的認知過程。
4、采用項目式、啟發式、互動式教學，加強教學方法研究，個別難點教學單元課程組組織集體備課。
5、合理選擇實驗、實訓教學內容，既考慮基本技能和能力的培養，注重學生的素質教育。又考慮相關知識向課外延伸及拓展和基礎知識的鞏固，利用實驗過程進一步化解教學難點。
6、在實踐教學方面，為配合《電工技術》這門專業基礎課的學習，加深對理論知識的理解，拓寬學生的知識面，為學生畢業前考取電工上崗證和電工中級證打下基礎，我們加強了電工技能實訓。通過電工技能實訓，正確使用各種常用電工工具，掌握常用導線連接方法，熟練地進行室內照明電路的配線和接線操作，同時可以激發學生對后續專業課程的學習興趣和學習動機。學生經過電工技能實訓后，直接可考取電工上崗證，也節省了師生的大量培訓時間和支出費用。
依據對企業職業崗位能力的調研和學生就業情況反饋，本課程以維修電工、電氣試驗工、電氣裝配工、電氣檢修工為工學結合平臺，著重培養學生的電工職業崗位技能。結合各專業人才培養方案，制定課程的教學大綱，確定教學目標。
（一）職業技能目標。
1、會正確使用常用電工儀器儀表、電工工具等；
2、能閱讀簡單電氣原理圖、電器平面布臵圖和電氣安裝接線圖；
3、具有查閱電工手冊等工具書與產品說明書、設備銘牌等資料的能力；
4、具有常用電路的分析、設計、安裝技能；
按照“工學結合”的總體思路，以崗位技能培養為目標，確立“教、學、做”一體化的教學模式，使教師的講、學生的學習、動手操作、實踐訓練、考核評價融為一體，貫穿于整個教學過程中。
為了有效的實施這一教學模式，我們采取了以下措施：
1、將實訓教室與授課教室合為一體，從教學場所上保證“教、學、做、訓、考”一體化的教學模式的實施。
2、將教材內容進行整合，將講課內容與實踐內容合為一體，并編寫了自編講義，從內容上保證“教、學、做”一體化的教學模式的實施。
新課標教學評一體化培訓心得（匯總19篇）篇三
5月10日晚我有幸聆聽了溫儒敏教授“遵循課標精神尊重教學實際用好統編教材”的新課標解讀講座，收獲頗多。此次講座從課程性質、語文核心素養、學習任務群、整本書閱讀及統編語文教材的使用等方面進行了細致地講解，講座中溫先生尤其強調了“立德樹人”“語文核心素養”“學習任務群”等關鍵詞。聽完講座感覺意猶未盡，于是我拿起20xx版新課標，仔細研讀，同時也將新舊課標進行比較。
首先20xx版新課標，可以視為20xx版課標的升級版，不是另起爐灶，而是在其基礎上從諸多方面都進一步做了調整、優化和補充，力求推動新時代語文課程的改革與發展。
把立德樹人作為語文教學的根本任務。語文的育人價值在于“立德樹人”，如何“立德樹人”，課標上給了三個載體，即“中國優秀傳統文化”“革命文化”“社會主義先進文化”。
提出了語文的四大核心素養，分別是文化自信、語言運用、思維能力和審美創造。
基礎性學習任務群：（語言文字積累與梳理）；發展型學習任務群：包含（實用性閱讀與交流、文學閱讀與創意表達、思辨性閱讀與表達）三項任務；拓展型學習任務群：包含（整本書閱讀、跨學科學習）兩項任務。
在20xx版新課標中，就“識字與寫字”“閱讀與鑒賞”“表達與交流”“梳理與探究”四方面，針對不同學段提出了具體要求。與20xx版課標比較，更新的要求主要體現在：
第一學段，首次提出了“整本書閱讀”；增加了“表達交流”的要求；不僅僅是識字還要觀察字形，體會漢字部件之間的關系，感知漢字與生活的聯系；在跨學科方面要求結合其他學科學習和生活經驗交流討論，并提出自己的看法。
第二學段，學習學習圈點，批注等閱讀方法；口頭表達，合適情景和語氣交流，請教，回應；嘗試用表格、圖像、音頻等多種媒介，呈現自己的觀察與探究所得。
第三學段，嘗試多媒介閱讀，學習跨媒介閱讀與運用，初步運用多種方法整理和呈現信息；解決與學習和生活相關的問題；通過調查訪問，討論研究等方式開展專題探究活動。整體來說，在識字量這些涉及到具體知識量方面沒有發生變化。更多的是體現在閱讀的要求，尤其是整本書閱讀還有閱讀的方法、經典文學作品（比如詩詞），實踐中的運用以及跨學科運用上。
“學業質量”是完全新增的板塊。20xx版新課標以核心素養主要維度，關注日常生活、文學體驗和跨學科學習這三類語言文字運用情境，重視識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等語文實踐活動的整合，較為細致地描述了不同學段的、結構化學業質量標準，這就為語文課程實施的學段進階和階段性評價提供了依據和參照。當下，考什么就教什么、怎么考就怎么教的語文教學現象仍然在一定范圍內存在。因此，學業質量標準的出臺，能夠發揮“以考定教”的功能，以指揮棒的姿態推動語文教育教學改革，這是具有積極意義的。
“教學研究與教師培訓”也是完全新增的板塊，一共提出了8條建議，涉及教師的終身學習、教研的問題導向、研訓一體化建設等內容。其目的不言而喻，是為了推動教研的效度升級和教師的專業成長，為新《課標》落地落實提供人才資源和智庫保障。毋庸置疑，一切教育教學改革的關鍵在教師。因此，對我們每一個語文教育工作者來說，以新課標為綱主動學習、積極探索、不斷積淀、努力提升要成為一種應有的職業生活方式。
作為一線語文教師，我覺得新課標指導下的語文課程教學，應在在這幾個方面進行改變。
首先，教師的角色要進一步轉變。從過去的單一傳授者轉變為學生學習的引領者、合作者和組織者。只有這樣，教學才會由“知識本位”轉向“育人本位”，教師才會將教學內容轉化為學生的學習歷程，才會由關注自己的“教”轉向關注學生的“學”。
其次，教師面對知識的態度也要發生轉變。知識不再是傳遞性的，是基于活動而生成的，是在被“人”需要時適時介入的。它需要我們將之轉化為幫助人解決問題的有效策略。在這一過程中，評價要前置，明確學習活動的價值指向，將評價動態地貫穿在課堂教學中，讓學生更深入地參與學習。
再次，在教材的使用上，單篇教學已不能適應新課標的教學要求，我們需要在進一步統整之中構建學習單元，而教材的課文資源也只是教學資源整合后的基礎性要素。
最后，基于單篇教學的問題設計遠不能滿足教學需要，我們要轉向包含著學習目標、學習內容、學習活動和學習評價等在內的教學情境的開發與設計，使得教學單位由時間轉向學習事件，形成一個閉環結構。
20xx版新課標有更鮮明的價值取向，突出了政治思想和意識形態，明確語文課程“為誰育人”；有更強的目標指向，聚焦于“核心素養”內涵，回答語文課程“育什么人”；有更具體的實踐導向，構建了六大學習任務群的課程內容，豐富了課程實施建議，引領語文課程“如何育人”；有更清晰的`評價方向，增設學業質量的內容，推動教學評一體化建設，描繪出各學段的語文課程的“育人”藍圖。
新課標教學評一體化培訓心得（匯總19篇）篇四
隨著雙減政策的落地，課后延時服務也在學校有序的開展起來，老師們工作的積極性空前高漲，在學校的整體要求下，老師們做到學期有計劃，每節課有預先設定好的教學的'內容和形式，教學的思路和方法。
課后延時的這種做法是積極的、向上的。
我以為學校開展延時服務利大于弊，這可以從三方面來講：
首先，延時服務順應時代要求。延長服務的宗旨是通過延長學生的在校時間，讓學生在學校把作業寫完，把不懂的知識點弄會。因為有老師的輔導，省去了學生到家后家長輔導和檢查作業的難度。特別是初中學生家長輔導作業是有難度的，學生在校完成作業要比在家家長的監督完成的要好得多、快得多，這樣可以省下大把時間讓孩子在家里做一些自己喜歡的事情。
其次，學校課后延時培養了孩子的興趣愛好，豐富了校園生活。我們學校除了有課本文化課的輔導外，還開設有跳繩、籃球、音樂、美術等特長課，還有閱讀與寫作、書法、科技、口才等興趣小組活動，這樣多彩的課程，豐富了學生的生活，使校園里呈現出積極向上、生機勃勃的景象。同時挖掘了孩子們的特長，培養孩子們廣泛的愛好，不僅為升學考試拓寬了一條特長生的捷徑，更為以后幸福人生打下了基礎。
再次，解決了家長無暇照顧孩子的后顧之憂。現在社會無論孩子爸爸還是媽媽都要外出工作，快節奏、長時間的工作強度，讓父母無暇照顧孩子。
課后延時，孩子在校的時間，解決了無人照看孩子，安全沒有保障等問題，解除了家長的后顧之憂，讓他們安心愉快的工作。
“崇教尚學、立德樹人”是學校一直堅持的校園文化，學校一切教育教學的出發點都是為了孩子，德智體全面發展固然是第一個教育工作者的美好愿景，但是我們也不得不承認“十個手指有長短，荷花出水有高低”的道理。
延時服務每天短短的兩小時也許不能從根本上改變什么，但是是我們為人師者對孩子的一顆責任之心，是為家長分憂的理解之情，延時服務延長的是時間，延續的是滿滿的大愛！
總之，課后延時服務，對家長來說雖然多交了一些延時服務費，卻省了一大筆輔導班的費用，大部分家長是支持、贊同的，同時學校和教育部門也是有責任心的，也會在今后的工作中不斷地改進和完善。希望課后延時服務從政策到落實都越辦越好，延時效果越來越明顯！
在接下來的時間，我們要關注每一個學生，本著為孩子們服務的宗旨，讓延時服務更有溫度，盡力發揮自己的余熱，讓學生和家長受益、社會滿意！
新課標教學評一體化培訓心得（匯總19篇）篇五
對于課余時間，鼓勵從事力所能及的家務勞動，開展適宜的體育鍛煉，開展閱讀和文藝活動。保護好學生的身體健康、心理健康、家長要積極與孩子溝通，關注孩子心理情緒。
在校內滿足學生多樣化學習需求。對有特殊需要的學生，學校應提供延時托管服務；初中學校工作日晚上可開設自習班。學校可統籌安排教師實行“彈性上下班制”。
充分用好課后服務時間，指導學生認真完成作業，對學習有困難的學生進行補習輔導與答疑，為學有余力的學生拓展學習空間，開展豐富多彩的科普、文體、藝術、勞動、閱讀、興趣小組及社團活動。不得利用課后服務時間講新課。
對于免費線上學習服務，教育部門要征集、開發豐富優質的線上教育教學資源，利用國家和各地教育教學資源平臺以及優質學校網絡平臺，免費向學生提供高質量專題教育資源和覆蓋各年級各學科的學習資源，推動教育資源均衡發展，促進教育公平。各地要積極創造條件，組織優秀教師開展免費在線互動交流答疑。各地各校要加大宣傳推廣使用力度，引導學生用好免費線上優質教育資源。
對于教育機構，各地不再審批新的面向義務教育階段學生的學科類校外培訓機構，現有學科類培訓機構統一登記為非營利性機構。對原備案的線上學科類培訓機構，改為審批制。各省（自治區、直轄市）要對已備案的線上學科類培訓機構全面排查，并按標準重新辦理審批手續。未通過審批的，取消原有備案登記和互聯網信息服務業務經營許可證（icp）。對非學科類培訓機構，各地要區分體育、文化藝術、科技等類別，明確相應主管部門，分類制定標準、嚴格審批。依法依規嚴肅查處不具備相應資質條件、未經審批多址開展培訓的校外培訓機構。學科類培訓機構一律不得上市融資，嚴禁資本化運作；上市公司不得通過股票市場融資投資學科類培訓機構，不得通過發行股份或支付現金等方式購買學科類培訓機構資產；外資不得通過兼并收購、受托經營、加盟連鎖、利用可變利益實體等方式控股或參股學科類培訓機構。已違規的，要進行清理整治。
新課標教學評一體化培訓心得（匯總19篇）篇六
我有幸參加這次由人社廳組織、廣西石化高技承辦的一體化骨干教師高研班培訓，能向來自全廣西這么多技校的同行們學習、交流和溝通，倍感珍惜，這個學習和交流的平臺非常難得。
這次培訓課程的第一天由廣州工貿的張利芳副院第跟我們講了一體化課程體系構建與實施、一體化課程標準解讀及實施一體化教學工作過程的6個步驟內容；第二天由吳多萬主任跟我們重點講解了魚骨圖的使用。前兩天的學習使我對工學一體的一體化教學有了大概的了解。
第三天開始分組跟各系的老師學習和觀摩一體化授課，我本人分到了焊接組，接下來的三天里，邱霞老師及焊接系的其他教師通過各種培訓方式，讓我親自練習編寫課程標準、編寫單元教學設計及工作頁的開發訓練，使我對一體化有了更清晰的認識。
6至7號我又到了德育語文組，在覃珍蘭和通用素質教育中心的老師帶領下，學會了行動導向教學法下的小組協作、自主學習的教學模式。在1至7號的中途，還有機會由黃海助理跟我們分享廣西石化高技一體化教學的經驗和體系文件，讓我了解從學校層面的推廣方式和工作流程，并能得到無償共享資料和成果的承諾，廣西石化高技這種開放的胸懷著實讓我贊服。
今天上午，由林潔菁專家給我們講了合作課堂方式介紹，讓我又學到了課堂組織更多的技巧，特別是她重點介紹的為能人為在課堂中引入競爭，恰恰是我以前犯的錯誤；同時她強調的小組中組長只負責策劃和協調人員干活，也正是本次培訓未注意到的地方，我們經常讓組長干活。這個講座令我對小組學習的認識得到了提升。
總的來說，參加這次培訓，使我厘清了一體化的相關概念，加深了對一體化課改的理解，厘清了典型工作任務描述、學習任務設計方案、教學活動策劃表、工作頁、教學活動、一體教學設計等諸多概念，了解了一體課程開發的流程，明白了當前的一體化與傳統理實一體化的區別，并且清楚一體化課改刻不容緩。
除了這些經外，本次培訓授課老師的表現也讓我學到了很多。他們的敬業、服務意識和團隊精神、不畏勞苦等都值得我借鑒和學習。比如說邱霞老師3號一整天連中午都未休息過；又比如說德育語文組的老師從早到晚都跟我們一起，真是難為她們了。沒有這些老師負責任的、有針對性的培訓，我想這次培訓的成效可能要打折了。對這些辛勤勞動、不計得失給我們授課的老師們，我表示衷心的感謝！
最后，提三個希望：
1、希望這次培訓所接觸到的資料能夠給我共享；
2、再組織一次到廣州工貿的培訓，加深學習；
3、再做一次合作課堂的專門培訓。
新課標教學評一體化培訓心得（匯總19篇）篇七
近日，再次翻讀20xx年版《義務教育語文課程標準》，我認為，身處新課標時代的一線語文教師，面臨著全新的機遇與挑戰，基于新課標的學習、理解、實踐、運用，教師有“應為”——主動適應新課標，形成行之有效的教學方案。
新課標時代的每位教師都是課標的研究者，應主動、細致研究新課程標準。我關注到本次新課標按照內容整合程度不斷提升，分三個層面設置6個學習任務群：第一層設“語言文字積累與梳理”1個基礎型學習任務群，第二層設“實用性閱讀與交流”“文學閱讀與創意表達”“思辨性閱讀與表達”3個發展型學習任務群，第三層設“整本書閱讀”與“跨學科學習”2個拓展型學習任務群。全新的6個學習任務群的具體任務是什么？怎么做？如何評價？新課程標準中均給出了細致的指導，教師應認真研讀，才能將新概念融入自己的教學實踐中。
新課程標準將于20xx年秋季學期開始執行，教師可以參照新課程標準，率先在自己的班級教學中展開實踐。例如，學習任務群中的“整本書閱讀”我們班之前就有所涉獵，但是缺乏具體的指導，總覺得開展的浮于表面，并沒有真正完成整本書閱讀的目的。那在接下來的高年級如何開展整本書閱讀？怎樣采用不同的閱讀方法，使用不同的閱讀策略？結合新課標中的教學提示，教師可根據實際需要，開展師生共讀、同伴共讀、圖書推薦交流會、課本劇表演等實踐活動，注重考查閱讀整本書的全過程，完善新課程標準在具體教學指導中的作用產生機制，形成一套行之有效的特有操作法，這就是一線教師最具體的“應為”。
觀念需要積極轉變，因為觀念指揮行動。執行新課程標準，教師要有主動改變的自我意識，不要固守舊經驗，應主動面對新時代的新機遇和新挑戰。例如，可以主動去了解，作為語文課程的育人導向是什么？新課程標準中出現的新概念、新做法、新思路有哪些？只有做到明確觀念，才有可能付諸正確的行動，才能夠準確達成新課程標準中規定的目標。
隨著新課程標準的頒布，教師應努力在研究與實踐中改變自我，實施精準教學。使自己的“教”與學生的“學”以及“評”保持一致，明確自己“為什么教”“教什么”“教到什么程度”，形成一套具體可執行的教學方案，為發展學生的核心素養而努力，這是對新課程標準最有益的補充。
新課標教學評一體化培訓心得（匯總19篇）篇八
“雙減”政策的目的在于讓教育回歸本真，全面落實立德樹人，培育學生核心素養。教會學生學習是重點，教會學生做人是關鍵。
為了學生更需抓實備課，提高備課精度，注重實效。如研究學情與教材，提高備課實效，不僅增加了授課知識點的分層，也在課堂上增加了學生在哪個環節可以進行展示的的集備，充分將學生主體落實，時時不忘培養學生的學科素養。
1.在教學中關注學生的參與度和課堂投入度，強調學生學習的積極性和主動性，體現從教材走向生活的思想，課上引入具有典型意義的事例和學習材料，從事例和材料中獲取知識，讓學生將知識與生活聯系起來，促進知識的實踐轉化和綜合應用。
2.充分利用課堂，打造高效課堂，當堂學、當堂測、當日清。做優課后解惑服務，讓疑惑的及時消化，讓消化的及時鞏固，不留疑惑至明日。
3.注重知識的結構化建立，強調從“做中學”獲取知識，將實驗室搬進了課堂，將實驗儀器放在教室內，方便學生隨時進行實驗，利用實驗解惑遇到的困難，注重了學生的學科素養的培養，能力的提升。
作業原來每天15分鐘，而現在不留作業。但對學生的要求卻沒有放松，留更多的時間給學生讓他們更好有針對性的提升能力，讓他們關注科技的魅力，教育他們成為一名關心國家、服務社會的人才。有效的減負，價值的高效，為國育才，強國有我。
新課標教學評一體化培訓心得（匯總19篇）篇九
隨著全國高級教育的普及，中職教育得到大力發展。現在學生的文化素質普遍偏低，學生對專業技能的需求比較強，企業對學生技能水平的高低也很重視，家長和社會對中職學生的期望值也不斷在提高。如何提高學生的技能水平，這成為擺在職校人面前不可回避的課題。許多教師還拿著普教的教學方法來面對中職學生，只注重知識的講授與書本上的練習，這顯然與中職的教學目標不一致。現在比較突出的問題是把對學生的理論教學與實訓教學分開進行，教學效果低下。
中職學校正在進行的教學改革實踐是“理實一體化”教學模式。它強調充分發揮教師的主導作用，將理論學習與實際訓練緊密結合起來，大膽突破以往理論與實踐相脫節的現象，注重培養學生動手能力，全程構建素質和技能培養構架，豐富課堂教學和實踐教學環節，大大提高教學質量。所以理實一體教學法等到了許多中職學校教師和學生的認可，并被普遍運用到教學中。
理實一體化”教學法即理論實踐一體化教學法，它不將理論教學與實踐教學嚴格地區分開，而是將兩者交替進行的一種教學方法。這是職業學校專業教學中探索創新出來的一種新型的教學模式，突破了以往理論與實踐相脫節的現象，教學環節相對集中。它強調充分發揮教師的主導作用，通過設定教學任務和教學目標，讓師生雙方邊教、邊學、邊做，全程構建素質和技能培養框架，豐富理論教學和實踐教學環節，提高教學質量。在整個教學環節中，理論和實踐交替進行，直觀和抽象交錯出現，沒有固定的先實后理或先理后實的局限，而是理中有實，實中有理。突出學生動手能力和專業技能的培養，充分調動和激發學生學習興趣的一種教學方法。
對于中職學校的學生，大部分學生的認知特點是形象思維長于邏輯思維，實踐學習長于理論學習，動手能力長于動腦能力，少部分學生的人生目標不明確、學習興趣不高、學習習慣較差。如果在專業課教學上繼續沿用傳統的理論和實踐（實訓、實習）教學各自獨立進行的方法，已很難實現中職教育教學的目標。這是理實一體化教堂中最為典型的一種教學方式，這可大大地節省理論教學與實踐教學的時間，提高教學效率。打破理論課與實訓課之間的界限，加速學生技能的形成速度，是一種符合教學規律的先進教學方法。只是這種教學方式對教師的業務水平的要求較高，對學校的硬件設備設施的要求也相對較高。
如何開展理實一體化教學。
1、開展理實一體化教學必須滿足相應的教學要求。在開展理實一體教學時應注意以下幾點：在教學內容上，有三類課程比較適合開展理論實踐—體化教學：
a.理論性強、課程內容較為抽象、不進行實驗不易理解的課程內容；
b.技術性強，不進行訓練難以掌握的課程內容；
c.研究性強，不深入現場無法講授的課程內容。
2、在教材上，教師要針對所教專業的特點，所任學科的特點，學生就業的要求，精選教材或自編校本教材，對教學內容進行有機組織編排。在講授內容上要體現針對性與實用性，以任務為主線的編排好教材內容。課程安排上注意理論與實踐教學的有機結合，不割裂理論與實踐的教學，做到相互交融，渾然一體。做到“做中學、學中做”，從而實踐陶行之先生所提出的“教學做三合一”職教理論。
行理論教學，另一方面又要能示范和指導實踐教學，這要求教師要成為“雙師型”教師。只具有一方面的教學能力是不能勝任這樣一種新型的教學模式的。
4、教學設備上，學校要為實訓（驗）室配備相關設備及足夠的工量具。沒有相應的設備設施，實踐教學就不能很好地組織進行，教師的教學又會回到普通的教學形式中去，那將無法提高教學水平，而實踐能力的培養是中職學生的核心所在。
運用“理實一體化”教學模式能有效提高教學效果。
職業技術教育采用“理實一體化”教學模式有助于改善目前單調的教學方法，改善課堂的教學環境，改變目前職業學校學生普遍厭學的現象。它能激發學生的學習興趣、提高專業課的教學質量，從而大大提高學生的專業技能，拓寬學生的就業面，促進學校的建設和發展。對如何實施好“理實一體化”教學模式的探索，還需要在實際教學中不斷總結和提高，結合本校實際給予具體運用，形成一套行之有效的本土化教學模式。讓理論與實踐有機結合在一起，從而提高教師的教學實踐能力，提高職業教育的水平和質量，為社會培養出更多高素質的應用型人才。
新課標教學評一體化培訓心得（匯總19篇）篇十
帶著對“二汽”東風技師學院的向往，帶著學校領導的囑咐。帶著來認真學習模具制造的目的，于20xx年x月x日來到了東風技師學院，參加由湖北省人社廳組織，十堰市東風技師學院承辦的“湖北省緊缺技能人才振興計劃師資培訓（模具制造專業）”。進行一體化課程教學的開發編輯學習，為以后學校更好的開展一體化教學提供幫助。
隨著社會工業化信息化的迅猛發展及知識經濟時代的來臨，社會對勞動者知識水平、認知能力、實踐能力及創新精神，綜合職業素質的要求越來越高。中等職業教育要進一步規范人才培養行為，形成以綜合職業能力培養為核心的技能人才培養體系，提高技能人才培養質量，堅持以就業為導向，以服務為宗旨，培養具有綜合職業能力的高素質勞動者和中初級專門人才。職業教育的宗旨就是培養專門知識和技能，具有初級及以上職業資格，具備相應的實踐(實習)工作經驗，并在生產、服務、管理一線工作中能夠獨立（或合作）完成實際工作任務的人員。這決定了職業教育必須從實際出發，加強實踐技能教學。如何提高教學質量，培養動手能力強，訓練有素，技術過硬，有創新能力，具有綜合職業能力的畢業生，是當前職業教育的最主要的任務。
不但給學生的學習造成很大困難，也造成了重復教學和資源浪費，更影響了教學質量的提高和應用性、技能型人才的培養。隨著教學改革的進一步深入，這種技能培訓教學模式已經越來越不適應現代社會對職業教育的要求。
為適應市場需求，新的教學模式出現了“一體化課程體系”這種新的教學模式正在實踐與探索中。一體化課程體現了理論教學和實踐教學融通合一，專業學習和工作實踐學做合一，能力培養和工作崗位對接合一，形成三合一的一體化教學。能較好地解決理論教學與實習教學的脫節問題，減少理論課之間及理論課與實習課之間知識的重復，增強教學的直觀性，充分體現學生的主體參與作用，有助于教學質量的提高和高素質人才的培養。
為了更好的開展一體化教學，必須要有符合要求的一體化老師，結合本學校實踐要求，開發一體化課程，制定一體化授課進度計劃，和一體化班級管理的方案設計，還有合理的一體化班級管理環境。通過本次一體化教學培訓，讓我對一體化教學有了深刻的了解，并親自參與了一體化課程教學實踐，在腦海中形成了一體化教學的模式。也對傳統教學和一體化教學的區別有了深深地體會。
以綜合職業能力發展為目標，將完成有價值的典型工作任務作為基本教學內容，強調理論與實踐一體化和工作過程系統化的教學，從知識技能到，綜合職業能力。學習領域課程，目的是獲得綜合職業能力，在具體的職業工作情境中學習“如何工作”，以典型工作任務結構為基礎，一個教師團隊共同對某一部分的學習內容負責，在貼近工作實踐的情境中學習，與工作有直接聯系，以工作過程為導向，按學習情境進行，學生有安排學習進程的空間。
為了更好的上好的一體化課程，必須開發符合要求的課程。通過6步法逐步實施課程開發。行業分析、工作分析、確定典型工作任務、學習領域描述、學習情境設計、課程實施與評價。通過這6步，缺定符合自己學校實用的一體化教學。課程開發是項系統工程，開發的過程可能繁瑣、復雜；不同專業的課程開發，所面臨的具體情景可能千差萬別，但是課程開發的最終文本形式都是專業教學標準、課程標準和教材等。
通過一體化課程某一學習任務的學習體驗，勝任學習任務的企業實踐，了解一體化課程以工作過程六步驟為主線的教學組織過程，感受教學過程中師生之間的關系、教學組織方法、工作與學習關系的處理、職業素養的養成，分析一體化課程教學過程與非一體化課程教學的區別，總結一體化課程教學特點。
按工作過程六步法完成學習任務實踐：
1、獲取信息：接受派工單、圖紙、查閱相關資料
2、制定計劃：各組制定工作計劃
3、作出決策：各組討論，確定合理的工作計劃
4、實施計劃：各組實施，按照計劃進行的零件加工
5、過程控制：各組對零件進行檢驗誤差分析
6、評價反饋：各組對工作過程進行工作總結與評價
通過實踐體驗，感覺到一體化教學充分以學生為主體，充分引起學生的興趣，在做中學，學中做，發現在問題并及時解決問題。還得充分利用工作頁，對學生進行綜合評價。
通過“一體化”教學，可以提高了教師的業務能力和教學水平。一體化教學對教師提出了新的更高的要求，一體化教學要求教師不僅有豐富的專業知識講授專業理論課，而且有熟練的操作技能指導生產實習，成為能“文”能“武”的“雙師型”教師。既要了解本專業及相關行業的發展趨勢，又要具有運用新知識、新技術、新工藝、新方法開展有效教學及教研能力。教師根據各自的具體情況，取長補短，找到“相結合”的最佳結合點、結合方法，使自身的業務能力、教學水平和教學質量都得到提高。一體化教學對教師的要求高了，教師的壓力、工作量大了。同時也鍛煉、培養了教師，增強教師的工作責任心，促使教師努力鉆研業務，苦練操作技能，提高教學水平，最終成為真正的“一體化”教師。
為了更好的上好一體化課程，必須合理的編寫授課進度計劃，符合加工實際情況。在老師的指導下，在學習任務的情景描述，結合學校教學條件，描述完成學習任務該做什么，由誰做、什么時間、什么地點做、教學價值以及工作標準等六個要素制定教學授課計劃。通過一體化教學授課進度計劃編寫，基本掌握一體化課程教學授課進度計劃的編寫過程。在教學計劃的引導下，進行“一體化”教案的編寫，一體化教案的編寫，以工作過程六步驟來組織教學，每個步驟中，工作與學習之間的結合，體現“做中學、學中做”，充分利用工作頁，積極組織教師與學生的活動，體現學生為中心。通過編制一個學習任務的教案，分析一體化課程教案編寫的要求與傳統課程教案的區別，明確各教案要素的組成及編寫要求，最終能獨立編寫以學習任務為單位的教案。
一體化教學和傳統教學的區別，也體現在教學環境上。一體化教學必須有專門的一體化教學場所，對有些學校來說，一直引用傳統教學模式，教室上理論課，車間上實習課。而一體化教室是既可以上理論又可是上實習，理論與實踐相結合，模擬工廠環境。通過對一體化教室的設計，對一體化教室有了了解。學習之后，可以結合自己學校的實際情況進行一體化教室的設計。在一體化管理方面，充分體現學習為主，通過學生自主學習，自主管理，老師引導、組織，搞好一體化管理。
通過為期18天的一體化教學課程開發的學習，使自己對一體化教學有了充分的認識，也提高了自己的教學水平，也看到了自己的不足，為以后開展一體化教學提供了很大的幫助。并且從全國各地老師的交流中豐富了自身的教學思路，可以說是受益匪淺。一體化教學法是順應目前職業技術教育發展而產生的一種新型的教學方法，通過一體化教學，來提升教學質量，也有助于改善目前單調的教學方法，改善課堂的教學環境，改變目前職業學校學生普通厭學的現象。它能激發學生的學習興趣、提高專業課的教學質量，從而大大提高學生的專業技能，拓寬學生的就業面，促進學校的建設和發展。
新課標教學評一體化培訓心得（匯總19篇）篇十一
根據區教育集團的安排，在2022年8月25和26日參加了經開區中小學教師能力提升培訓班。作為一名教師，我們要堅持不斷地學習，積極進行知識的更新。回想這兩天的培訓，精神大餐可謂是豐富多彩，營養均衡，不僅讓我們一線教師看到自己的差距，也了解自己努力的方向。現將我的學習心得總結如下：
在朱自清中學黨委書記王軍文的《教師的價值在課堂》的培訓中，讓我認識到作為教師自身的職業價值影響不僅是自己，更多的是一批又一批的學生。
課堂是我們教師價值實現的舞臺、主陣地。教師真正的高光時刻是站立于課堂之時，我們的最高尊嚴在課堂，課堂也是教師職業生命的價值所在。教師在課堂上其實是一名演員，戲比天大——課比天大，因此塑造自己，提升自己教師的專業素養更加有必要。除了向學生傳授專業知識之外，教師的師德和師品對學生的影響是潤物細無聲的。
王書記在講座中反復地提醒我們作為教師，在課堂中我們眼中要有學生，心中有學生，做到“以人為本，以生為本，以學為本”。我們要忠誠熱愛教育事業，用更科學、嚴謹、準確的態度，藝術的教學方法，引導學生更會學，課堂教學達到更實效。
在《說文解字》中，教，上所施下所效也；育，養子使作善也。教育必須包含道德的目的或使人為善的意圖，必須包含有價值的內容或產生有益的影響，教育的最大功能是使人性完美，以科學精神來求“真”，人文精神求“善”，堅守教育的底線。
教師要有使命感和責任心，以寬容和慈愛之心善待學生。做一個有理想信念、有道德情操、有扎實的學識、有仁愛之心的教師。有教無類，對待所有的學生做到不偏不棄的愛；誨人不倦，做到執著無私的愛；春風化雨，擁有藝術高超的愛，使得百煉鋼成為繞指柔，頑劣石變成足赤金，腐朽木也能開出神奇花。
我們要以父母之愛來愛學生，相信每一個孩子都是優秀的。在揚州市教育局的束玉良處長的《人文精神——教師專業素養的核心》的講座中，提到“一點點引發的巨大差別”，0.98、0.99、1、1.01、1.02的365次方的值的差距讓我非常震撼，我們只要每天做多一點點，每天做早一點點，每天做好一點點，每天做巧一點點，潛移默化地對學生產生了巨大的影響。
最后也引用束處長的講座中的一句話來結尾，在今后的教學中，讓我們帶著詩意的微笑，吟詠前行。
新課標教學評一體化培訓心得（匯總19篇）篇十二
2022年8月24日和25日，我參加了開發區教師培訓，在學習的時間里，聆聽了四場學術講座和2節展示課。專家以豐富的學識、生動的案例、獨特的經歷和豐碩的成果為大家帶來了一場又一場精彩的報告，獻上了最新教育理念的盛宴，讓老師們紛紛“大呼過癮”。
通過學習，不僅增強了教育的使命和責任感，更深的領悟了一些有助于教育教學的方法與技巧，也讓我在教育教學理論與教育實踐方面又增加了許多有益的知識，理論水平也得到了一定的提升。
另外，我也深切地體會到作為一名老師，平時的知識積累與教學經驗的積累是多么重要。知識儲備足夠了，才能很好地駕馭課堂。因此在工作之余仍需不斷地讀書充電，更新知識，加強自己的個人修養是非常必要的，這樣才能輕松自如地駕馭課堂，我覺得要從整體上把握教材，認真研讀教材，對照教師教學用書和專家的講座，弄清教材的編寫意圖、體系特點，年級特點，把握各個單元之間的聯系。精心研讀《課程標準》，找準教學的重難點，找準教學目標的落腳點，找到適合本課，適合本年級學生的教法、學法，從而有效地實施語文教學。
給我印象最深刻的是卜恩年老師關于班主任工作的講座，讓我這個老班主任如沐春風，收獲頗豐。
講座中卜老師用幽默的語言，豐富多彩的內容，主講了如何打造品牌班級。他用自己多年實踐積淀的成果，引領我們如何通過抓細常規管理、落實活動教育、創新育人舉措打造出一個品牌班級。通過鮮活的案例給與會老師們傳授了新時期班主任自我成長、班級文化建設、家校合作等各方面的技巧和方法。
一位優秀的班主任心中要有一種永不衰竭的求知欲望，像一個永不疲倦的探險家，對未知充滿渴望。同時要不斷吸取新信息、新知識、新理論，不斷充實自己，完善自己的知識結構。
“好風憑借力，扶搖上青云”。我將會借培訓這一助力，推動我的工作更上一個新臺階。
新課標教學評一體化培訓心得（匯總19篇）篇十三
近年來，長春市第一五三中學以“德學兼修，立人致遠”辦學理念為引領，以培養“學習型、研究型、反思型、創新型、專家型”教師為目標，以“3+1”校本教研為著力點，以教師專業發展為落腳點，立足學校實際，積極構建教學、科研、培訓一體化模式，逐步探索了一條符合本校實際的教研訓之路。
1.明確教研訓工作理念，解讀教研訓一體化內涵。20xx年3月，在一把手校長的倡導下，學校領導班子立足實際，通過調查研究提出教研訓一體化工作理念。“教”主要是立足課堂教學，抓實常規教學，抓新教學改革，抓穩教學質量。“研”主要體現在校本研究和課題研究方面，要抓細每周校本教研活動，抓準學校大課題、各教研組子課題、專任教師小課題。“訓”主要體現在專任教師自主研修和整體培訓方面。“一體化”是指在日常教學工作中以教師專業發展為核心，以學校制訂的《專任教師教研訓一體化指導與評價手冊》為抓手，把每學年各學科專任教師在教研訓方面所做的工作通過日記錄、周統計、月總結、學期匯總等方式記錄在冊，作為專任教師考核的重要依據。
2.成立教研訓一體化工作領導小組。學校以一把手校長為組長，以教學校長為副組長，以教導主任、副主任、各教研組長、科研干事、教導干事為組員成立教研訓一體化工作領導小組，具體負責制訂《長春市第一五三中學專任教師教研訓一體化實施方案》，指導協調專任教師參與日常教研訓工作。
3.建立三級負責人制度。學校建立了“學科教研組長—學科骨干教師—專任教師”三級負責人制度，形成了長效教研訓人才培養機制。
4.整合考核方式。每學年，學校都會把專任教師的教研訓評價結果作為崗位責任制、年度考核、評職晉級、評優選先、提拔任用、工資晉升的重要依據。
1.以“教”為著力點，開展“3+1”校本教研活動，深化課堂教學改革。一是開展教學領導帶頭聽評課活動。學校每年會定期開展教學領導推門聽課評課活動，及時為課堂教學把脈，教學領導每聽完一節課都會根據“專任教師教學常規管理量化考核表”對專任教師進行評價，讓專任教師填寫“聽評課反饋記錄表”。二是開展高效課堂推進活動，構建“一科多模”“一模多法”的課改模式。20xx年下半年，學校在“自主樂學、六步導學”課堂教學模式的基礎上，以7-9年級語、數、外校本教研為先導，開展教改實驗，其中共涉及教研組9個、課改授課教師21人、磨課教師58人，現已創建了語文常規課程教學模式、語文閱讀教學模式、中考作文教學模式、英語學科作文教學模式、數學學科習題教學模式等。
2.以“研”為發力點，依托課題全面實施教研訓一體化工作。一是立足日常教學，及時發現問題。每名專任教師都會將日常教學中發現的問題及時記錄下來，分門別類上報所在學科教研組。二是依托校本教研，集中診斷問題。各學科教研組會利用每周校本教研時間，對教學中發現的共性問題進行提煉，并記錄在“教研訓學習記錄表”上，提煉出本學科教研組申報的子課題，向學校申報立項。三是依托《專任教師教研訓一體化指導與評價手冊》，構建“學校大課題—學科教研組小課題—專任教師子課題”三級科研體系。20xx年9月，學校以大課題的形式申報了市級課題《城區初中教學、科研、培訓一體化教師專業發展模式的研究》，同年11月立項。在大課題引領下，學校專任教師參與熱情極高。目前，學校共有20個學科教研組承擔了子課題，105名專任教師全部承擔了個人小課題。
3.以“訓”為助力點，開展因需菜單式培訓，加強專業教師發展梯隊建設。一是分類培訓，在骨干教師引領下開展系列教研訓活動。針對新教師入職角色轉變慢的特點，學校開展了“師徒結對子”活動，從省市級骨干教師中選出7名師傅與新教師結對子，簽訂師徒協議，制訂師徒結對三年幫扶計劃，且每學期有1節師徒共建自主成長匯報課;針對青年教師進步快的特點，學校積極搭建平臺，每學期舉辦青年教師成長策略研討論壇1次。二是按需施培，開展因需菜單式自主研訓活動。中考前夕，學校邀請省市名校中考專家到校為大學區聯盟體的教師指點迷津。三是開展讀書匯報，提升專任教師綜合能力。學校鼓勵專任教師積極利用寒暑假寫讀書心得，并要求專任教師在學期初進行假期讀書匯報，以此提升專任教師的綜合能力。
新課標教學評一體化培訓心得（匯總19篇）篇十四
經過這次幼兒園繼續教育培訓，不只讓我意識了新老師、新朋友，還能和一些同仁們在一同互相交流、互相學習。真讓我收獲頗豐。
自從我參加繼續教育研修班以來，常常在電腦旁學習，。從聽李冰潔園長的專題講座《幼兒園言語教育的成績與對策》也是從《綱要》開始，解讀言語教育的五個方面內容，七個方面的要求，四個知道要點的引見。我覺得本人的教育理念有了根本的轉變。作為教師只要“愛”是遠遠不夠的，只會“傳道授業解惑”也不是好的教師，只要與時俱進，遵守師德，勇于探求，敢于創新，尊重先生，具有業余化知識和技能，才可以成為一名合格的教師。
使我的目光和思想邁向整個幼教發展的道路上。也讓我領悟到幼兒園教科研工作應該是以孩子為著眼點，從一點一滴的小成績著手進行鉆研。
經過理論學習和與同事們的研究、交流、思想的碰撞及對本人在教育過程中的反思，讓我對教育觀念的始終更新，也是對教育教學方法的改進和進步。在經過這次學習是我心中的疑團一個個解開。也經常閱讀其他老師的作業，學學他們的教學法方法，發表一些本人的看法。相互學習，揚長避短，就會提升本人的教學思想與能力。
總之，學了繼續教育研修班我可以說是經受了一次全新的洗禮，在思維上，舉動上，觀念上與以往說是有了很大的改觀，研修室讓我們走了捷徑，礦大了意識面，失去了經驗。
在今后的幼教事業中，采他山之玉，納百家之長，在教和研中走出本人的風采。
新課標教學評一體化培訓心得（匯總19篇）篇十五
在2022年暑期開發區中小學教師能力提升專項培訓中，有幸學習了劉靜老師執教的《刷子李》一課，感受頗深。
教學中，劉老師，無論是在對課文內容的理解還是對作者寫作方法的指導上，都顯示了極其深刻的探究精神。課堂上，學生在教師的點撥下，琢磨語言文字的精妙，參悟寫作手法的獨到之處，學生在這堂課上收獲頗多，聽課老師也收獲頗多。
教學伊始，教者引導學生從課題《刷子李》入手，尋找課題中的信息。學生發現內容，老師歸類小結，讓學生初步了解題目乃是文章之眼。這樣的安排，讓學生一走進課堂，就感受到了這節語文課的智慧之光。
在精讀課文部分，教者以“規矩”一詞為切入點，引導學生發現了人物“技藝高超”這個特征。教者在引導學生精讀課文時，并沒有按部就班的逐句講讀，而是先是出示有關規矩的一句話“只要身上有白點，白刷不要錢。”以這一句為圓心，讓學生研讀文本，刷子李還有哪些規矩？從這些規矩中，你體會到人物有怎樣的特點？經過討論交流，學生對人物高超的技藝充滿贊嘆，對人物強大的內心充滿敬佩之心。由此可見，學生對語言文字的領悟，應在恰當的引導下，放手讓學生去探究、討論才能真正走進語文，提升語文素養。
接著教者又以“藝術”為切入點，升華人物的精神世界。在熟悉了刷子李高超技藝之后，教者引導學生討論了藝術的含義，并討論刷子李的手藝有無藝術感。此問一出，學生又開始了一段探究之旅，很快便從文中找出了相關語句，證明刷子李刷墻時聲美、形美、效果美，有畫面感，有藝術感。
課堂上教者對寫作手法的教學更是融合在整堂課的教學中，教師總能見縫插針的引導學生發現作者寫作形式上的密碼。
在這一整堂課的教學中，教者以基于文本高于教材的視角，引導學生在讀一讀、議一議的過程中，既深入了解了文本的語言特點、思想內涵，又破譯了文本形式的密碼。
在這節語文課上，我們看到了孩子們因為這些開放性的問題而迸發出的智慧之光，我們也看到了教者基于人文思想帶給學生的思維方式。這樣的語文課堂不由得讓人贊嘆教者的“匠心”精神。
新課標教學評一體化培訓心得（匯總19篇）篇十六
xxxx年我參加揚州市經濟開發區中小學教師能力提升培訓班，通過收看視頻，聆聽專家們的講解，以及和有經驗的教師們的交流，使我感觸頗多。下面，簡單談一談自己的體會。
新課程把教學過程視為師生交往的過程。在這樣的教學過程中，教學的目標、內容、方法以及評價都處于不斷變化之中，這就要求教師必須結合具體的教學情境，不斷地調整自己的教學方式。從而把自己變為一個教學的反思者和研究者，通過課堂教學，完善教學方法和手段，實現自身發展。我參加工作以來，說實在的教研對于當時的我來說不懂，也認為沒有必要。然而，通過此次的培訓，我開始認識到，我的觀念需要改進。通過這段時間的學習，從他們身上學到了課堂教學和課下指導的最有效的方法。這也增強我繼續把課講好的信心。所以這次培訓對于我來說，是一場及時雨，一次再教育，一次生動的手把手的教練。教學工作是辛苦的，但是我們做工作要始終保持一顆火熱的心，不能忽視師生溝通，生生溝通，我們要走進學生之中，做他們的良師益友，親其師方能信其道，與學生心心相通才能讓我們的感受到教學相長，收獲到學生的成長，進步以及教學帶給我們的快樂。
新課標下，要求培養學生的創新精神和探究能力，體現了教學的階段性和過渡性，培養全面發展的人才的觀點。發揮歷史學科的特有功能。轉變教學理念，轉變教學手段，培養創新型學生。更新教學觀念，營造良好的創新環境；培養學生的歷史興趣，激發學生的創新意識；善于培養質疑意識，形成創新精神；適時運用討論法教學，提高創新能力。轉變教學思想，由重知識傳授變為能力培養：我們不應該僅僅教給學生知識，還應該教給他們學習的能力，既“授之以魚不如授之以漁”在教學中，課堂上學生是主體，因此，我們要盡量不要面面俱到的去講解，要學會放手，讓他們有充分的時間、空間自己去學、去探索，讓它具有開放性。這樣的課堂，有利于培養學生的自學能力、探索能力。
這次培訓既充實了生活，又能在短時間內迅速提升課堂教學能力，以后會通過擴大閱讀量，不斷豐富提升語言素養，決不能再裹足不前。再者，課堂教學方面，對課堂教學的把握，整體教學手段技巧方法的運用，欠缺很多，所以要在今后的教學實踐中學會學習、學會借鑒、學會轉化，以待新的進期步！
新課標教學評一體化培訓心得（匯總19篇）篇十七
教學評一體化單從字面上的解釋就可以了解到，學習不再是老師的教和學生的學，而是二者的統一與結合。教學評一體化，使學生真正成為了課堂的主人，以生為本、以學為主，學生的學習積極性提高了。
課堂是每個學生的課堂，大家都有展示的機會，并且只要展示，就能得到獎勵。例書法課《山字旁》的教學中，學生在自主學習的基礎上進行小組討論“山字旁”和含有山字旁的字“嶺”“峰”的書寫要領，然后分析、交流、展示，課堂氣氛活躍了，展示好的小組和成員都能得到一面紅旗。學生在小組學習中，通過合作、探究、解決學習中的問題，對學生自學能力的培養也很有幫助。同時通過自己探究獲得的知識形成記憶周期長，而教師一言堂講授的`，要靠反復的記憶，容易形成記憶疲勞，學生厭學。
教學中，把原先教師教的部分內容轉化成問題展示出來，結合課前的亮標，等于給了學生一個路標，讓學生知道要往哪里去，并且知道怎樣去到那里。學什么、怎么學的問題解決了，學習效率自然而然提高了。同時，教學評一體化，教師講的少了，但對教師的要求反而更高了。課堂中設置的問題應富有啟發性、能充分調動學生的思維，讓他們通過自學、討論、點撥能解決問題，“跳一跳能摘到桃子”，不能跳了半天空手而歸。
教學評一體化還在起步階段，需要今后教學中不斷的學習和探索，讓學生盡快成長為有自主學習能力的人，去探索未來，受益終生！
新課標教學評一體化培訓心得（匯總19篇）篇十八
相信“雙減”二字大家都不陌生，并已深深印在腦海里。王校長也曾經在校大會上不斷強調：“雙減是學校特色發展的必走路徑，是學校發揮課堂教育的主陣地作用，也是全面優化學生學習過程，著力實現高品質的學習成果。”寒假即將接近尾聲，有幸參加了鹽湖區小學英語教師“雙減背景下的教學評一體化”寒假培訓英語專場學習，更深刻感受到“雙減”是當前和今后的一個重要政治任務，“雙減”是引導教育回歸本真，回歸高效，回歸質量的必經之路。
人民路小學的解曉芬老師重點分享了小學英語試卷命題設計及作業設計，眾所周知，隨著新課程標準改革，我們要更應該關注學生過程性評價，我們培養的不是考生，而是培養新時代真正會學習的人。試卷命題依據也應該充分體現新課程標準，全面遵循了科學性、明確性、全面性、整體性、創新性的原則，重點考查學生的語言基礎知識和語言運用的能力。命題要求也從原來的聽力和筆試上增加了口試，由此可見英語口語的重要性，英語作為一種語言，其最終目的是讓學生學會用英語，能將英語作為口語交際的工具。
新學期希望自己在教學過程中，培養學生的口語能力時不拘泥于教材，一切活動源于教材而高于教材，即做到活用教材。課前給學生話題進行口頭展示，讓學生學會用自己的語言進行表達；課中提高小組合作能力，讓學生學會創編對話，達到學以致用；課后歸類總結，學會知識的總結和重建。努力為學生創設口語運用的環境，增加學生口語實踐的機會。
作業設計是依據課程標準的要求，根據學生總體和個體的特點及需要，為了更好地達成教與學的任務鞏固所學的知識與技能，形成核心素養，主要由教師布置，學生單獨或者合作完成的工作或者活動的總稱。
分層作業設計是我們一直探討和學習的話題，寧一靜主任分享了“雙減”背景下的作業優化設計，她從分層作業的內容、分層作業學生的需求、作業評價體系以及雙減達成效果、作業設計應該有利于學生知識、能力和綜合素質的發展等方面重點闡述。尤其是分層作業要重點體現趣味性和層次性讓我感受頗深，再聯系上學期的教學工作，無論是課堂上還是課后在作業設計中能夠做到分層教學，但是在分層作業設計上還是缺少趣味性，不能很好的調動學生的作業書寫的積極性。
通過本次學習，讓自己更好地對分層作業有更深刻的理解，基礎性、理解性、記憶性、應用性、實踐性和生活性作業應該相結合，既能夠考查學生的基礎知識，培養學生的學習技能，又達到了拓展和實踐的運用，以此來喚起學生做作業的激情，提高學生的作業完成效率和積極性。
我們在給學生布置作業的過程中必不可少的環節都是作業布置---作業批改---作業分析---作業講評---作業輔導---作業反思，如何讓評價和反饋更高效的輔助于我們的教學，是值得我深思的一個問題。
考慮到自己的班級比較多，每天一節英語課，每課教學任務也不同，作業的有效評價和及時反饋成為了日常教學工作的一個不足。我認為作業評價和反饋應該從作業設計的難易程度、學生完成情況、學生的個體差異性、學生的理解思考方面、作業書寫方面、英語配音發音方面、教師評語方面，爭取讓過程性評價和結果性評價相結合。作業評價和反饋是不可分割的，也是教學活動中不可或缺的一部分，是教師了解學生學習情況和反思自身教學的有效渠道。只有反饋和評價的及時性和有效性才能更好輔助教學。
“雙減”減輕了學生的作業負擔，減輕了校外培訓負擔，但同時也為教師帶來了更多的挑戰，只有不斷反思自己，才能實現課堂增效、才能精準教學、合理教學、高效教學。讓“雙減”落地，讓“教育”歸真，自己一直在努力踐行。
新課標教學評一體化培訓心得（匯總19篇）篇十九
x月11日，我有幸跟隨滑縣小語小數工作坊團隊走近河師大，參加了為期三天的20xx滑縣“研訓賽”一體化學科教師工作坊研修項目團隊高級研修班的培訓。回顧這些點點滴滴，既有發人深省、啟迪智慧的專家講座、又有討論互動。讓我重新接受了一次系統的理論和實踐提升的機會，對我既有觀念上的洗禮，也有理論上的提高;既有知識上的積淀，也有教學教研技藝的增長。
來自南京市棲霞區教師發展中心的劉莉莉主任帶來的《“主題課例式研訓結合”校本研修策略》的講座，為我們剖析了“主題課例式研訓結合”的校本策略；南京市棲霞區發展中心周榮婷老師的《尋“真”問題做“真”研究求“真”發展》，深入淺出為我們解讀了主題課例式研訓的基本模式；深受學員們喜歡的劉萍萍老師，則為我們帶來了《走向專業化的聽評課——課堂觀察》的報告，劉老師從傳統聽評課中存在的主要問題入手，從聽課無準備化、評課漫說化等7個方面分析了當下校本研修聽評課中存在的諸多問題，并指出在未來工作坊教研管理中自如應對解決這些難題；商丘師范學院的王啟明教授以《破難點，去痛點，補漏點，探路徑，促發展》為主題，通過為我們量身定做的幾張像電路圖一樣的表格，給我們理清了滑縣教師工作坊研修的思路；濮陽教研員韓素凈老師帶來的《把握習作特點落實教學目標》，不僅讓我們對部編本教材的編排特點從有了更清晰認識，還針對習作教學做了系統的引導和解析。
三天時間，培訓的內容都是當前我們最關注的熱點、難點問題。如教學設計，課堂教學技能，校本研修等等，都和我們即將組建的“研訓賽一體化”有著緊密聯系，針對性、操作性很強，很有實用價值。通過聆聽專家們的講座，讓我經歷了一次思想的洗禮，享受了一頓豐盛的精神大餐，他們的講座為我們當前工作坊的組建指明了方向。培訓的內容都是當前所關注的熱點、難點問題如教學設計，課堂教學技能，校本研修等等，都和課堂教學、教師的專業成長有緊密聯系，針對性、操作性很強，很有實用價值。
培訓期間，我非常認真地聆聽專家們的報告，認真做讀書筆記，力爭重要的內容記在筆記上、領會在心里、落實在教學實踐中。通過這次研修學習，我進一步明確了教師專業化成長對教師個人成長的作用，及許多新課程的很多新理念、新方法等等。其次，也對研修一體化有了初步的了解。主題研訓活動首要先遴選主題，通過調查訪談，找出教師遇到的難題，然后確定主題，團隊設計打磨課題，以課例形式展示，并組織老師研討，然后有專家針對這一主題做微型培訓，在專家的引領下，形成自己的教學范式。
未來可期，我會努力把學習的理論知識轉化為實踐動能，使之有效地指導平時的教學工作。并在課例跟進后，用新的練習設計理念指導我的教學，在不斷總結的基礎上重新發現。同時，我要學會變換身份角度，重新審視自己的教育教學工作，在新理念的引領下，不斷反思、調整我的教育觀，教學觀。
總之，小語工作坊給了我一個極好的學習機會，讓我從中學到了很多，也彌補了我以前認識上的不足，讓我有一次和專家老師及廣大同仁學習交流的機會，同時也促進了我的教育教學，對我的專業成長有很強的指引作用。
我會以這次“研訓賽一體化”專項培訓為契機，努力完善自己。培訓雖然短暫，但是我從培訓中收獲很多，我將帶著收獲、帶著感悟、帶著信念、帶著滿腔熱情，在今后的教學中帶領團隊，繼續學習教育教學理論知識，不斷反思自己的教學行為，更新自己的教育理念，積極轉變教育觀念，爭做一名合格的小學語文教師坊主。