走進研究性學習教案（優(yōu)秀15篇）

學習是一種探索和發(fā)現(xiàn)的過程，通過學習，我們可以開拓眼界，了解更多新知識。想要寫好一篇學習總結，不妨先看看以下這些學習總結范文，或許能給你一些靈感。

走進研究性學習教案（優(yōu)秀15篇）篇一

《一粒種子》是一篇科學童話。教學中既要讓學生進入童話的情境，又要學到科學知識。程玲老師的教學較好地體現(xiàn)了這兩方面的有機結合。這節(jié)課先讓學生從整體上了解全文概貌，抓住四個“挺—挺”理清課文脈絡，為最后總結種子發(fā)芽的過程和條件打下基礎。在分層閱讀階段，注意把學生帶入童話的境界。教師采用形象生動的貼圖，種子從微微睜開眼到最后長出小葉，鉆出地面，使學生形象地感知了種子發(fā)芽的過程，富有兒童情趣。教師還采用分角色朗讀對話的方法，讓小朋友做種子、蚯蚓，使學生從旁觀的閱讀者轉(zhuǎn)換為課文中的“人物”，體驗種子的情感。采用這些方法，使學生進入童話境界，情趣盎然。在逐層理解的基礎上，又回到整體，讓學生從總體上把握種子發(fā)芽的過程和條件。在這個階段，教師充分利用板書，讓學生從感性認識上升到理性認識，也初步掌握了閱讀科學童話的方法。

這節(jié)課教學的另一個突出特點是把語言訓練和促進兒童思維發(fā)展緊密地結合起來。低年級兒童長于形象思維，程玲老師非常注意發(fā)揮這一優(yōu)勢。“春風在唱歌，泉水在唱歌，小鳥在唱歌，小朋友也在唱歌”一句，老師讓小朋友說說它們各是怎么唱的，唱什么歌。學生回憶了春風、泉水的歌聲，再唱唱小鳥和小朋友的歌，通過表象的再現(xiàn)，形象具體地感受到春天的一派熱鬧景象。在此基礎因勢利導，學生自然地理解了“熱鬧”這個詞。教師并沒有給“熱鬧”下定義（事實上也很難下），學生卻實實在在地懂得了什么是“熱鬧”，這樣教對低年級學生來說是非常適宜的。為了讓學生體會“趕快”這個詞的重要性，教師把刪去這個詞的句子與原句比較，再讓學生想象一下種子這時的心情，從而認識到“趕快”用在這兒特有的情味。接著，教師又讓學生把“春風在唱歌，……”跟“春風在吹，……”兩個句子讀讀、比較，學生感到前一種說法好，而且知道了因為把春風、泉水、小鳥當作人來寫，所以很生動。這一段的教學，把形象思維、抽象思維和兒童語言發(fā)展巧妙地結合在一起，既發(fā)展了思維，又訓練了學生的閱讀理解能力，豐富了兒童的詞匯和句式。

走進研究性學習教案（優(yōu)秀15篇）篇二

學生能再認再現(xiàn)種子結構功能，初步學會全過程的探究實驗方法。能力目標：

（1）鍛練和發(fā)展學生的動手實踐操作能力和科學探究能力o（2）訓練學生認識問題和提出假說的能力。

（3）提高學生運用現(xiàn)代技術獲取信息和處理信息的能力。情感目標：

學生在自主探究中，感受到學習成功帶來的快樂，提高對自我價值的認識，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，形成合作意識、團隊精神和實事求是的科學態(tài)度。

成熟完好的黃豆種子數(shù)粒、11套培養(yǎng)皿、脫脂棉或吸水紙、溫箱、冰箱。

1、提出問題把學生分成五個小組。

（1）每組在課前觀察種子、植物幼苗的生活環(huán)境（土壤是否板結，是否干燥等）。

（2）課前查閱資料為作假設提供依據(jù)。

參考資料：《百科知識全書》、《十萬個為什么》、中學《生物》教材。

2、作出假設。

通過交流，自己觀察種子、植物幼苗的生活環(huán)境和資料依據(jù)，對影響種子萌發(fā)的主要環(huán)境條件作出假設。

3、設計實驗方案。

利用器械材料設計方案，用以驗證自己的.假設。從學生實驗方案中歸納以下幾個探究方向。

4、實驗過程。

根據(jù)自己的實驗設計進行實驗，種子培養(yǎng)6天，定時觀察并作記錄，于課前各小組分別對自己的實驗結果進行分析。寫出科學小論文和對整個探究學習過程的感想。

5、課堂展現(xiàn)。

（1）各組代表交流論文并答疑；

（2）各組代表交流本次探究性學習過程的體會；（3）教師結合電腦課件講解并總結實驗結論。

6、結果分析。

7、實驗結論。

成熟種子萌發(fā)需要一定的溫度、水分和空氣。

8、延伸探究。

（1）你能另行設計實驗方案進行探索嗎？

（2）為什么環(huán)境中的溫度、空氣、水分等能影響種子的萌發(fā)？

（3）種子萌發(fā)的過程是怎樣的？

（4）影響種子萌發(fā)還有其他因素嗎？

9、結論的運用。

探究式學習不能停留于問題的解決，而應將探究過程中形成的新知識、新方法應用于實際，在學習了種子萌發(fā)條件之后，引導學生了解相關農(nóng)業(yè)生產(chǎn)知識和進行校園植物栽種等實踐活動。

走進研究性學習教案（優(yōu)秀15篇）篇三

通過學生的感知和對信息的捕捉，實踐研究性的學習過程。會用有特性的形構成不同用途、不同特點運動狀態(tài)的船，表達個性。在探究性學習和兒童藝術表現(xiàn)過程中，領悟人與自然的關系，以及科技和文化在社會發(fā)展中的作用。在了解、認知船的過程中，潛在地，啟示學生勞動創(chuàng)造文明、智慧的意識，拓寬知識面。在創(chuàng)造中啟迪智慧，培養(yǎng)個性。

在感知中用有特征的形構成某種船。

在探究過程中立意和構思，生動地畫出船的狀態(tài)。

欣賞、參考資料，繪畫用紙、彩筆。教學過程：課前準備：師生共同尋找有關船的圖片、畫刊插圖或影視盤等圖象資料。

（一）由折紙大賽引起造型的興致。開展折紙船航行游戲，啟發(fā)構思。

（二）展示圖片，進行藝術欣賞。

（四）選彩紙,折成有特征的形,再剪去折掉的部分,趁給設想中的船型.在用不同的彩紙剪花紋裝飾船身,形成有功能的船.

走進研究性學習教案（優(yōu)秀15篇）篇四

走進研究性學習教案（優(yōu)秀15篇）篇五

討論：1、這個小組同學在完成這個研究課題與我們同學完成平時學科（語文、數(shù)學、英語）教師布置的作業(yè)，兩者有什么區(qū)別？（做什么誰決定？為什么做？怎樣做？結果類型（有無已知的標準答案））。

3、學好某門學科，最重要的是什么？做好1個課題，最重要的是什么？

4、大家覺得研究性學習的過程大致能夠分幾個階段？

（設計理念：采用讓學生帶著問題看案例的方式，讓學生在看案例的過程中面臨1個需要立即去解決的現(xiàn)實問題。這貼合建構主義教學的主要模式——拋錨式教學。同時本環(huán)節(jié)透過比較和討論的學習方式幫忙同學們了解研究性學習活動的特點。）。

（四）教師總結，說明研究性學習活動的特點以及對學生自身成長的好處。

2、教師介紹多元智能結構與情商理論，說明在研究性學習活動中學生所承擔和完成的具體的任務不同，體現(xiàn)了學生情商和智商方面不同的優(yōu)勢！指出研究性學習活動不但能發(fā)展完善你的智力結構，還能培養(yǎng)你的情商。（教師能夠舉例說明研究性學習活動的某幾個操作過程對學生具體哪幾方面的潛力的培養(yǎng)）。

展示以前學生做課題的體驗：教師注意從“四”個方面強調(diào)此課程是從填鴨式接收式的以“教師”為主體的模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生主動選取的“學生”為主體的教學活動模式。

（2）“怎樣研究”——由學生自主設計（可能的解決方案，實施的計劃？）。

（3）“研究過程”——由學生親自去實施、去經(jīng)歷、去體驗（實踐、探索）。

（4）“研究成果”——由學生自己去總結、去展示、去交流（解決問題——答案）。

理論背景一。

美國心理學家認為，情商包括以下幾個方面的資料：一是認識自身的情緒。因為只有認識自己，才能成為自己生活的主宰。二是能妥善管理自己的情緒。即能調(diào)控自己；三是自我激勵，它能夠使人走出生命中的低潮，重新出發(fā)。四是認知他人的情緒。這是與他人正常交往，實現(xiàn)順利溝通的基礎；五是人際關系的管理。即領導和管理潛力。

理論背景二。

多元智能理論認為每個人至少有七種智能，（即語言智能、數(shù)理邏輯智能、音樂智能、空間智能、身體運動智能、人際交往智能、自我認識智能等），不同的人構成了不同的優(yōu)勢智能和弱勢智能的組合，從而在不同的學習環(huán)境中表現(xiàn)出不同的學習效率。教師要根據(jù)學生的智能特點因材施教，促進學生優(yōu)勢智能和弱勢智能的互補。這和研究性學習的指導思想是一致的。

（五）這門課程的相關狀況介紹。

1、學分認定：三年共15分（需要開設五個學期）。認定方式以平時所做的工作《研究性學習活動記載冊》和指導師的評價，以及最后的課題報告來確定。

2、要認真記錄《研究性學習活動記載冊》，小組的每一次活（)動都要有專人記錄。

3、課前“一分鐘”，每組上臺介紹組隊過程、研究步驟、個人思想過程、研究方向、體會等。

4、每一次外出的活動需要帶相機，隨時進行記錄。

5、做人要有誠信，做研究也要有誠信，不允許抄襲，一旦發(fā)現(xiàn)，不給予認定學分。

6、認真完成課題，爭取送到市、省里評比。

走進研究性學習教案（優(yōu)秀15篇）篇六

發(fā)動、動員。

根據(jù)《浙江省普通高中新課程實驗學科實施意見綜合實踐活動》、《浙江省普通高中新課程實驗綜合實踐活動學科實施指導意見》、《浙江省普通高中學分認定辦法（試行）》和《浙江省普通高中學生綜合素質(zhì)評價探究與實踐項目測評實施指導意見》等一系列文件的精神，結合我校綜合實踐活動課程（研究性學習活動）教學的實際狀況，特制定本實施方案。

一、指導思想。

普通高中綜合實踐活動課程（研究性學習活動）務必以馬克思主義實踐觀為基礎，著眼于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐潛力，從時代發(fā)展的實際需要和地方發(fā)展的特色需求出發(fā)，注重培養(yǎng)學生的研究和解決實際問題潛力、合作潛力、開拓創(chuàng)新潛力以及終身學習潛力。遵循以活動促發(fā)展的原則，促進學生學習方式的轉(zhuǎn)變和全面素質(zhì)的提高以及教師教育觀、課程觀的更新，為造就高素質(zhì)勞動者、專門人才和拔尖人才奠定基礎。

二、課程設置。

普通高中綜合實踐活動是國家規(guī)定、地方指導、校園開發(fā)與實施的課程，其資料包括研究性學習活動（每周三課時，實施五個學期，共約270課時，獲得15學分）、社會實踐（每年一周，實施三年，獲得6學分）和社區(qū)服務（三年不少于10個工作日，每個工作日以五小時計，獲得2學分）。課程結構如圖所示:。

三、課程目標。

普通高中綜合實踐活動課程（研究性學習活動）的學習目標是：

1、經(jīng)歷研究探索的實踐過程，獲得切身體驗和經(jīng)驗，構成善于質(zhì)疑、樂于探究、努力求知的用心態(tài)度和情感。

2、學會自主發(fā)現(xiàn)和提出問題，逐步構成搜集、分析、利用信息以及解決問題等多方面的探究潛力和表現(xiàn)潛力。

3、學會交流和分享研究的信息、創(chuàng)意及成果，發(fā)展樂于合作的團隊精神和合作技能。

4、感受科學研究的嚴謹性，構成求真務實的科學態(tài)度，不斷追求的進取精神，不怕吃苦、不怕失敗、勇于克服困難的意志品質(zhì)，以及追求真理的科學精神。

5、了解科學對于自然、社會與人類的好處和價值，學會關心國家和社會的進步，學會關注人類與環(huán)境的和諧發(fā)展，構成對社會的職責心和使命感。

6、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐潛力。

四、課程資料。

普通高中綜合實踐活動課程研究性學習活動的資料分別來源于自然、社會、自我三大領域。

具體有：

1、人與自然。如環(huán)境保護研究、生態(tài)建設研究、能源利用研究、農(nóng)作物改良研究、生物多樣性保護研究、自然資源保護與開放利用研究、天文地理研究等。

2、人與社會。如社會關系研究、企業(yè)發(fā)展研究、社區(qū)管理研究、人群心理研究、人口研究、城市規(guī)劃研究、交通建設研究、法制建設研究、政治制度研究、社會經(jīng)濟發(fā)展研究、宗教研究、貿(mào)易與市場研究、鄉(xiāng)土文化與民俗文化研究、歷史遺跡研究、名人思想與文化研究、傳統(tǒng)道德研究、傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代禮貌研究、東西方文化比較研究、民間文學與藝術研究、影視文化研究、大眾傳媒研究等。

3、人與自我。如中學生生理與心理問題研究、中學生行為方式研究、學生社團研究、學生群體關系研究、學生消費研究、校園制度與學生成長研究、班級制度與文化研究、社會適應研究等。

五、實施原則。

1、綜合性原則。在活動中，既要對以往所學的各學科知識加以綜合運用，體現(xiàn)科學、藝術、道德的內(nèi)在綜合，也要關注多種方法的綜合運用，以便提高綜合分析問題和解決問題的潛力。

2、實踐性原則。強調(diào)在體驗中獲取知識，在“調(diào)查”、“考察”、“實驗”、“探究”、“設計”、“操作”、“制作”等一系列活動中發(fā)現(xiàn)和解決問題，體驗和感受生活，發(fā)展實踐潛力和創(chuàng)新潛力。

3、自主性原則。強調(diào)學生自主選取學習目標、學習資料、學習方式及指導教師，自己決定活動方案、實施過程和表達結果。教師的指導應有利于學生自主活動的開展和深化。

4、開放性原則。強調(diào)面向?qū)W生的整個生活世界，在時間安排、主題確定、方法運用和成果表達等方面有相當大的靈活性，為學生發(fā)揮個性特長和才能帶給廣闊的空間。

5、過程性原則。關注學生在過程中獲得的豐富多彩的學習體驗和個性化的表現(xiàn)，關注不斷生成的新的活動目標和主題，關注實踐活動的方法、態(tài)度、體驗，以及誠實守信和尊重知識產(chǎn)權等狀況。

六、實施過程。

高二學生需要完成1個課題研究，每周3個課時，采用“1+2”排課方式。高二年級以行政班級為單位，并根據(jù)課題類型（調(diào)查研究類、科學實驗類、設計制作類三大類）組建課題小組，實行分類指導。

課題小組的建立：

1、每一小組6-8人左右。

2、男女均勻。（不能一個小組全部是男同學或全部是女同學）。

3、不能跨班建立小組。

年級學期周次活動資料組織者。

高二年級上學期第1～6周第一階段：明確研究課題。

1、初步確定研究問題，組建研究小組；

2、聯(lián)系導師，帶著問題查資料；

3、明確研究課題，分析研究問題的具體類型，最終確立研究課題。課程教師、課題導師。

第7～12周第二階段：制訂課題方案。

1、確定課題的類型，設計研究方案；

2、完成課題研究方案；

3、對課題進行開題論證，確定班級重點課題，準備開題報告。課程教師、課題導師。

第13～14周第三階段：開題報告展示評比活動。

進行高二研究性學習活動開題報告展示評比，確定校級重點課題。指導中心、課程教師。

第15～17周第四階段：實施課題研究。

1、根據(jù)研究方案進行相關信息的收集、記錄和整理。

2、聯(lián)系導師開展有關實踐性的研究活動。課程教師、課題導師。

第18～19周3、完成階段性總結報告，進行考核、學分認定和審核等工作；

4、布置好學生寒假研究計劃。課程教師。

下學期第1～6周。

第四階段：實施課題研究（接上學期）。

1、回顧上學期所做的工作，重點整理所收集到的信息材料；

2、繼續(xù)完成有關信息的補充、整理工作；

3、運用定性、定量分析手段對所收集的數(shù)據(jù)進行處理。課程教師、課題導師。

第7～10周第五階段：完成結題報告。

1、按照結題報告的基本格式撰寫結題報告的文字稿；

2、制作多媒體課件和展板，準備進行課堂報告與與答辯；

3、每位學生完成研究性學習活動個人總結（600～800字）。課程教師、課題導師。

第15～16周第六階段：優(yōu)秀成果展示與評比活動。

第17～18周進行考核、學分認定和審核。課程教師、指導中心。

七、學分認定與等第測評。

（一）學分認定。

以學生參與完成的課題或項目作為研究性學習活動科目學分認定的主要依據(jù)。

滿足下列基本條件則取得6個學分（上、下學期各3學分）：

（1）完成理論課學習并經(jīng)考核合格；

（2）有開題報告或活動方案；

（3）有活動過程的記錄；

（4）有活動過程總結或成果記錄；

（5）有學生自評、學生互評及教師評價的記錄；

（6）學生實際參加研究性學習活動的時間72學時。

（二）等第認定。

研究性學習活動科目的等第用a、p、e表示，分別代表“好”、“合格”、“須努力”三個等級，等第成績記入《浙江省桐鄉(xiāng)市高級中學學生素質(zhì)報告冊》。

1、到達下列條件者，其研究性學習科目成績能夠評定為p等第：

（1）有開題報告或活動方案；

（2）有不少于六次的活動過程記錄；

（3）有結題報告；

（4）有學生自評、互評和教師的評價記錄；

（5）參加校園規(guī)定的活動，總學時不少于72學時。

未到達以上條件者或者有抄襲、剽竊他人研究成果者將被評定為e等。

2、研究性學習科目成績?yōu)閜等，并有以下突出表現(xiàn)者，具備申報a等第的條件（a等比例不超過規(guī)定要求）：

（4）在校園組織的綜合實踐活動（研究性學習）評比中獲獎或獲得榮譽。

八、表彰與獎勵。

（一）開展綜合實踐活動（研究性學習）校級重點課題和優(yōu)秀成果評選活動。

2、在完成結題報告的基礎上，每個班級分別推薦出小論文2篇、多媒體課件1個、展板1個，參加校園綜合實踐活動課程（研究性學習活動）優(yōu)秀成果展示評比活動，按60%的比例評選出校級綜合實踐活動優(yōu)秀成果（研究性學習活動）。

（二）綜合實踐活動（研究性學習）成績在禮貌班級考評中的加分辦法。

2、對獲得校級優(yōu)秀成果（小論文、多媒體課件、展板）的班級，按1篇小論文或1個多媒體課件或1個展板各2分的標準，在禮貌班級考核中進行加分。展評總成績前1/3的班級將被授予“綜合實踐活動優(yōu)勝班級”稱號。

3、各學期綜合實踐活動課程（研究性學習）成績在禮貌班級考核中的加分不超過10分。

（三）綜合實踐活動課程優(yōu)秀指導教師的評選與獎勵。

1、綜合實踐活動課程優(yōu)秀指導教師的評選辦法：

（1）評比對象為擔任當年度研究性學習教學、指導工作的研究性學習課程教師和課題導師。

（2）課程教師和課題導師所指導的課題，在當年度校園開展的綜合實踐活動課程（研究性學習活動）優(yōu)秀成果展示評比中榮獲一等獎。

（3）課程教師和課題導師撰寫的綜合實踐活動課程方面的教學論文、案例和活動設計榮獲校級三等獎及以上。

（4）在指導學生開展研究性學習活動過程中沒有出現(xiàn)安全等方面的差錯事故。

2、被評為綜合實踐活動課程優(yōu)秀指導教師的的同志，校園授予“綜合實踐活動優(yōu)秀指導教師”稱號并進行表彰。

走進研究性學習教案（優(yōu)秀15篇）篇七

認知目標：了解風箏的相關知識，學習風箏的制作。

潛力目標：培養(yǎng)學生的收集信息的潛力，表達潛力，動手操作、制作潛力和實踐潛力。

放風箏的技巧為活動重點。

【教法與學法】。

研究性學習是一門面向全體學生開設的，以學生自主選取、直接體驗、研究探索的學習為課程基本方式的非學科性課程。它雖然沒有固定的教材，但生活卻給了它最大的發(fā)展空間。每次活動的資料最大限度地回歸兒童的生活世界。因此我們在活動的開始就要把活動的“策劃權”下放給學生，讓學生用自己獨特的眼光去關注那些自己所關心的人或事，用自己喜歡的思維方式去研究那些貼近自己生活的問題。由此，我們師生共同商榷，確定了活動原則：師生共同實踐，小組共同探究，自主獨立思考、感悟，然后不同形式的匯報，給學生最大的發(fā)展、展示空間。它的主旨就就應是“實踐”，要“動”起來。從開題定課、資料查尋、認識風箏、請教能人、設計創(chuàng)造、制作風箏、放飛風箏等系列活動，所有的孩子人人動手、動腦參與。小小風箏大學問，如何獨立查閱、收集、整理資料，如何合作創(chuàng)造、制作，如何請教，如何總結孩子們會在不斷的反思與總結中長大，在不斷的交流和碰撞中打磨著自己的意志，充實著自己的大腦，豐富著自己的學識，增長著自己的見識，活動給他們帶來的，是整個絢麗多姿的春天。

【教學程序設計】。

本次活動分四課時完成，課前的各種準備及每一課時均有教師的指導。

制定活動方案。

１、播放《三月三》。認真傾聽，談感受。

２、在這個春暖花開的日子里你喜歡放風箏嗎？為什么？（生談放風箏的好處）。

３、師小結，提出問題：我們也來自己研究研究風箏？板書課題：《風箏》。

４、你們想研究風箏哪方面的知識呢？

（1）請學生說自己對風箏感興趣的方面，引導學生發(fā)現(xiàn)課題的意識、探究課題的潛力。

（2）學生分組。小組討論所要研究的資料，確定研究課題。

2、制定活動方案。

（1）針對小組選定課題確定人員分工。

（2）確定收集、整理資料的方法。如：實地考察、采訪。

（3）將收集到的資料制作成電子文件夾、演示文稿等。

各組組員在組長的帶領下在微機室里上網(wǎng)收集各自需要的圖文資料；然后制作成演示文稿、資料夾，教師巡視，隨時指導；最后匯總到老師那里，師生共同欣賞。

課下完成“自己的體會與收獲”。

風箏的制作第與放飛〖勞動課〗。

1、小組討論確定風箏樣式及人員分工。

2、與勞動老師合作，師生制作風箏。

在制作中，要求各組同學相互合作。調(diào)查風箏樣式小組的同學來指導各組風箏的樣式設計。調(diào)查風箏制作小組的同學充當“技術員”、“小指導老師”來指導各組制作中遇到的難題。

在制作中，要求學生注意風箏的平衡、樣式、花色的處理。

交流、總結前三課時的所思、所得。

運用多種方式說說自己在收集資料、制作、放飛風箏時的體會、感受和對他人的推薦。

本次活動中，我們重點了解了風箏的起源、種類、并且制作、放飛了風箏。相信大家的收獲頗豐、情緒更是愉悅。其實，風箏只是我們中國優(yōu)秀的傳統(tǒng)工藝之一。相信大家在了解風箏時對中國的其他優(yōu)秀傳統(tǒng)工藝也有了興趣。給大家?guī)Ыo幾個網(wǎng)址，有興趣的同學課下能夠繼續(xù)研究。

走進研究性學習教案（優(yōu)秀15篇）篇八

授課人：

第二課時：根據(jù)步驟制作視力表。

一、出示制作視力表的步驟：

幻燈片13、制作視力表步驟。

1、剪下數(shù)學課本后面的附錄那兩頁，把“e”一個一個剪下來。

2、根據(jù)帶給給同學們的標準視力表，大家自己去度量出“行與行間距”、“行內(nèi)e間距”，在白紙上畫好，再把e一一粘貼到白紙底板上。

3、另外為了視力表的整體給人感覺不要太過于單調(diào)，同學們能夠添加一些說明等。

4、作品背面要注明組別、組員姓名及學號等，以便老師打分。

二、根據(jù)步驟制作視力表。

分組制作，師巡回指導。

三、各組展示成果。

四、師總結。

走進研究性學習教案（優(yōu)秀15篇）篇九

研究性學習，是基于人類對學習活動的不斷認識，逐步形成的一種學習方式，它具有使用科學的思維方法，主動探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新等基本特征。此種學習方式的建立，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新與實踐能力，推進素質(zhì)教育深化。鑒于此，近幾年來，上海部分高中學校，在市教委的鼓勵下，就研究性學習和研究型課程進行了實踐探索。

上海探索性學習的研究，從理論到實踐都基于以往教改的基礎，吸收、借鑒了已取得的有關創(chuàng)造能力、實踐能力培養(yǎng)的成功經(jīng)驗和研究成果。從80年代以來開展的創(chuàng)造教育，較有影響的有向明中學、閔行中學、和田路小學、控江二村小學等。創(chuàng)造教育強調(diào)的發(fā)散性思維、聯(lián)系生活實際、手腦結合等，都與研究性學習有著密切的關系。但當時創(chuàng)造教育的內(nèi)容主要是小制作、小發(fā)明、創(chuàng)造技法學習、創(chuàng)造性思維訓練等，因而對學生學習方式改變的影響較有限。

到90年代初全面展開了中小學課程教材改革，將中學課程分為必修課、選修課和活動課三個板塊，其中活動課程的設置為學習的個性發(fā)展提供了更為有利的條件。三個板塊的課程設置使教學改革進入了課程開發(fā)領域，也為開展研究性學習的.實踐探索提供了時間和空間的保證。上海市實驗學校從1987年開始十年一貫制的中小學教育整體改革，在課程教材改革方面已形成了具有學校鮮明特色的理論和實踐體系。近年來在跨學科的綜合課程研究上也取得了豐富的成果，提出了主題式學習，課程微型化、模塊化，體驗性學習，增強教材與學生的交互性等設想和做法，在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力方面走出一條新路。崇明縣從90年代開始探索、實施的生物學及農(nóng)業(yè)科技教育的＂三園＂（校園、家園、田園）實踐模式，充分利用學校及當?shù)剞r(nóng)業(yè)科技指導的教育資，將生物學及農(nóng)業(yè)科技知識的學習、研究及生產(chǎn)實踐緊密結合起來，為農(nóng)村學校開展研究性學習，提供了很好的啟示。

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文檔為doc格式。

走進研究性學習教案（優(yōu)秀15篇）篇十

【教材與學情分析】。

認知目標：了解風箏的相關知識，學習風箏的制作。

潛力目標：培養(yǎng)學生的收集信息的潛力，表達潛力，動手操作、制作潛力和實踐潛力。

放風箏的技巧為活動重點。

【教法與學法】。

研究性學習是一門面向全體學生開設的，以學生自主選取、直接體驗、研究探索的學習為課程基本方式的非學科性課程。它雖然沒有固定的教材，但生活卻給了它最大的發(fā)展空間。每次活動的資料最大限度地回歸兒童的生活世界。因此我們在活動的開始就要把活動的“策劃權”下放給學生，讓學生用自己獨特的眼光去關注那些自己所關心的人或事，用自己喜歡的思維方式去研究那些貼近自己生活的問題。由此，我們師生共同商榷，確定了活動原則：師生共同實踐，小組共同探究，自主獨立思考、感悟，然后不同形式的匯報，給學生最大的發(fā)展、展示空間。它的主旨就就應是“實踐”，要“動”起來。從開題定課、資料查尋、認識風箏、請教能人、設計創(chuàng)造、制作風箏、放飛風箏等系列活動，所有的孩子人人動手、動腦參與。小小風箏大學問，如何獨立查閱、收集、整理資料，如何合作創(chuàng)造、制作，如何請教，如何總結孩子們會在不斷的反思與總結中長大，在不斷的交流和碰撞中打磨著自己的意志，充實著自己的大腦，豐富著自己的學識，增長著自己的見識，活動給他們帶來的，是整個絢麗多姿的春天。

【教學程序設計】。

本次活動分四課時完成，課前的各種準備及每一課時均有教師的指導。

第一課時：制定活動方案。

一、激趣開題。

1、播放《三月三》。認真傾聽，談感受。

2、在這個春暖花開的日子里你喜歡放風箏嗎？為什么？（生談放風箏的好處）。

3、師小結，提出問題：我們也來自己研究研究風箏？板書課題：《風箏》。

4、你們想研究風箏哪方面的知識呢？

（1）請學生說自己對風箏感興趣的方面，引導學生發(fā)現(xiàn)課題的意識、探究課題的潛力。

（2）學生分組。小組討論所要研究的資料，確定研究課題。

二、定題分組。

2、制定活動方案。

（1）針對小組選定課題確定人員分工。

（2）確定收集、整理資料的方法。如：實地考察、采訪。

（3）將收集到的資料制作成電子文件夾、演示文稿等。

各組組員在組長的帶領下在微機室里上網(wǎng)收集各自需要的圖文資料；然后制作成演示文稿、資料夾，教師巡視，隨時指導；最后匯總到老師那里，師生共同欣賞。

課下完成“自己的體會與收獲”。

三課時：風箏的制作第與放飛〖勞動課〗。

一、學習簡易風箏的制作方法，降低難度。

二、欣賞學生收集到的各種秀麗的風箏。

1、小組討論確定風箏樣式及人員分工。

2、與勞動老師合作，師生制作風箏。

在制作中，要求各組同學相互合作。調(diào)查風箏樣式小組的同學來指導各組風箏的樣式設計。調(diào)查風箏制作小組的同學充當“技術員”、“小指導老師”來指導各組制作中遇到的難題。

在制作中，要求學生注意風箏的平衡、樣式、花色的處理。

三、由放飛組的同學提示、演示放飛技巧。

四、課下放飛自己的風箏，記錄自己的心得、體會。

第四課時：交流、總結前三課時的所思、所得。

一、交流感受。

運用多種方式說說自己在收集資料、制作、放飛風箏時的體會、感受和對他人的推薦。

二、延伸。

本次活動中，我們重點了解了風箏的起源、種類、并且制作、放飛了風箏。相信大家的收獲頗豐、情緒更是愉悅。其實，風箏只是我們中國優(yōu)秀的傳統(tǒng)工藝之一。相信大家在了解風箏時對中國的其他優(yōu)秀傳統(tǒng)工藝也有了興趣。給大家?guī)Ыo幾個網(wǎng)址，有興趣的同學課下能夠繼續(xù)研究。

走進研究性學習教案（優(yōu)秀15篇）篇十一

研究性學習是把學習變成學生主動搜尋、研究、調(diào)查、檢驗、提出質(zhì)疑的過程。在科學教育中就是圍繞科學問題展開探究，使學生獲取可以幫助他們解釋和評價科學性問題的證據(jù)。

研究性學習作為專門的學習領域，具有開放性、探索性、實踐性等特點。它主張學生在教師指導下，構建一種開放的學習環(huán)境，為學生提供一個多渠道獲取知識、理解個人問題或社會問題、并將學到的知識加以綜合和應用于實踐的機會。這就把單純接受知識傳授的學習過程，變成了讓學生在開放性的現(xiàn)實情境中主動探索研究、獲得親身體驗的過程，在此過程中培養(yǎng)樂于動手、勤于實踐的意識和習慣以及創(chuàng)新能力，并使學生學會分享與合作；具有科學態(tài)度和科學道德；具有對社會的責任心和使命感。

研究性學習的這些特性，顯然有助于學生在開放性的學習環(huán)境中培養(yǎng)能力、提高綜合素質(zhì)，因而對于素質(zhì)教育的實施具有特殊意義，也因此受到各地教育部門和中小學教育工作者的'廣泛關注。高中已按照教育部的要求從209月起，把研究性學習作為必修課列入《全日制普通高級中學課程計劃》。

素質(zhì)教育需要研究性學習，但是怎樣進行研究性學習？

研究性學習首先強調(diào)所學知識、技能的實際運用，強調(diào)學習與學生現(xiàn)實生活的聯(lián)系，需要學生獲得親身參與的體驗。開設研究性學習課程要把握的目標有：培養(yǎng)觀察生活、探究周圍自然和社會問題的興趣，獲得親身參與研究性探索的體驗；培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，包括善于確立問題，能夠建立假設，能使用基本的研究工具，搜集信息、數(shù)據(jù)，查閱文獻資料，以及分析資料得出結論的能力；在共同的探討過程中，培養(yǎng)學生的合作意識與能力；培養(yǎng)學生的科學精神，切實學會科學方法。

[1][2]。

走進研究性學習教案（優(yōu)秀15篇）篇十二

“以學生為本”作基礎，以環(huán)保意識提高、個性特長發(fā)展為目標，以青少年科學愛好者自主活動為主的教學形式，引導學生走向社會，關心身邊環(huán)境，學習科學知識和技能，回報社會，以探索提高中學活動課教學實效的途徑和方法。

高一化學興趣小組有一定的化學基礎知識和化學實驗的基本技能。在讓學生了解地球水資源及水污染的概況之后，指導他們用學到的知識來分析身邊河道、溪流的水質(zhì)，用測試結果和共同討論的結論對水環(huán)境作客觀的評價。既是科教興國，走可持續(xù)發(fā)展道路的需要，也是化學教學改革的一次嘗試。

1、知識目標：了解水資源及水污染概況；

4、思想目標：培養(yǎng)學生“學以致用”的實踐思想和科學研究的認知思想。

1、水樣：自來水、光前街池塘水。

3、儀器：試管、膠頭滴管、玻璃棒、表面皿。

淡水占地球水資源不到3%，真正能利用的為2萬億m3，亞洲只有26.6%。

我國水資源總量為2.8萬億m3，位居第六。但人均不足世界平均的1/4，位居127位。

（一）水污染。

全世界每年排放的`污水約4260億立方米，造成40%穩(wěn)定流量的河流被污染。而我國每年廢水排放總量為368億噸，工業(yè)廢水占268億噸，全國各大江河12%的干流、55%的支流受到污染。

（二）水污染的防治。

針對水資源緊缺局面，合理開發(fā)利用水資源顯得十分重要。我國環(huán)保法規(guī)定，工程建設必須與環(huán)保設施同步進行。這是避免生產(chǎn)發(fā)展、污染加劇的有力措施。

廢水處理的方法有：物理處理法、生物處理法、化學處理法三大類。

1、介紹水體硬度。

我國水體硬度與德國相同，每升水中含有10mgcao，即稱之為一度。以8度作為分界線，低于8度的水為軟水，高于8度的水為硬水。

2、指導學生各組定性分析。

先講述fe3+、fe2+的鑒定方法：

步驟1。

步驟2。

實驗現(xiàn)象。

結論。

fe3+。

取水樣1滴。

加1滴k4[fe(cn)6]。

藍色沉淀。

示fe3+存在。

取水樣1滴。

加1滴kscn。

溶液變深紅。

示fe3+存在。

fe2+。

取水樣1滴。

加1滴k3[fe(cn)6]。

藍色沉淀。

示fe2+存在。

再由學生自行實驗，學會針對各組樣品分別進行h+、cl－、so42－、fe3+、fe2+的鑒定，教師巡視指導。

3、指出可能存在的問題，幫助學生分析誤差的原因。

4、討論評價。

學生共同討論，并用測試結果和共同討論的結論，對水環(huán)境作客觀的評價。

結果水樣。

項目。

水樣1。

水樣2。

第1次。

第2次。

第1次。

第2次。

觀察的現(xiàn)象。

顏色。

氣味。

渾濁度。

飄浮物。

定性分析結果。

ph值。

cl－。

so42－。

fe3＋。

fe2＋。

走進研究性學習教案（優(yōu)秀15篇）篇十三

化學的精髓在于推導、衍生，如果能理解好一些實驗的原理以及過程那么掌握起來就更簡單了。當然不是說不用背誦，一些化學反應方程式是比較難記的，和一些反應的現(xiàn)象也是比較難記的，所以背誦能讓你更理解化學。

2、圓規(guī)復習法。

圓規(guī)復習法就是立足于一個中心點，慢慢向外輻射，這個中心點最好是化學的某個核心知識點，例如氧化還原反應或者水解電離反應，這些知識點都非常容易輻射出去。而且也是比較容易短時間內(nèi)掌握的。

3、重視實驗。

復習要重視實驗，特別是課本里的實驗，很多考試的實驗都是從課本里的實驗演變而來的，還有經(jīng)常會考課本中的實驗，早點理解清楚復習好實驗，那么對于你高考實驗題就又有把握了。

走進研究性學習教案（優(yōu)秀15篇）篇十四

使學生認識到使用錯別字的危害，有意識的避免使用錯別字，為純潔祖國語言文字做出貢獻。

使學生熱愛祖國的語言文字。

1。使學生明確錯別字的成因。

2．使學生懂得根據(jù)詞語的意義和語境正確地使用漢字。

3．初步掌握研究性學習查找資料、搜集信息、運用資料的基本方法。

4．通過小組合作，分析加工處理資料并寫出簡單的研究報告。

能力目標：1。使學生懂得根據(jù)詞語的意義和語境正確使用漢字。

2.初步掌握研究性學習查找資料、搜集信息、運用資料的方法。

方法目標：小組討論，制作演示文稿，寫簡單的`研究報告。

重點：使學生懂得根據(jù)詞語的意義和語境正確使用漢字。

突出重點的方法：學生制作演示文稿或?qū)懗鲅芯繄蟾妫谡n上講解，并出練習題檢測。

難點：學生制作演示文稿或?qū)懷芯繄蟾妗?/p>

突破難點的方法：給學生多種形式的示范。

教法：小組研究討論法、示例法、學生演示法。

教具：多媒體、幻燈片、展板。

1．每個學生找初中生容易寫錯的字，逐個列舉，填寫個人研究報告單（課下）。

2．以小組為單位研究討論：（1）進行小組匯總并按出現(xiàn)頻率排序；（2）小組分析10個典型錯別字現(xiàn)象的成因分析及診治；（3）得出具有一定規(guī)律的結論；（4）填寫小組成員個人評價表2；（5）寫小組研究報告或制作演示文稿，出一些相關的練習題。

一．導入：我們都知道漢字是表意文字，詞匯量相當大，有很多同音、形似、近義的現(xiàn)象。這就使大家使用時，經(jīng)常覺得吃不大準，寫出錯別字來。寫錯字不僅影響我們的考試成績，也影響我們通過書面與人溝通。使用電腦時，也時常因為認字不準，給我們帶來諸多不便。那么，我們經(jīng)常出現(xiàn)哪些錯別字？為什么出錯？又怎樣避免呢？我們看看同學整理的結果。

二．同學展示研究結果。

（多媒體、幻燈片或者大字報等等）。

三．教師總結：

幾個組的同學都上來展示了研究結果，各組都有自己的優(yōu)點。我想請同學評價一下，其它組的展示，對你們的研究分析有什么啟發(fā)？（學生談其他組的同學想到的，而自己沒想到的）。

好，我把大家的研究結果總結一下：

（一）產(chǎn)生原因：多由于缺乏一絲不茍的態(tài)度以致形成多筆、少筆、改筆、替換而致錯。

1．因同音而寫錯：

舉例：副和付帶和戴噪、燥和躁很和狠。

2．因形似而寫錯：

（1）偏旁形似：例衤和礻豎心底和水字底戈和弋九和丸（這一類實際上是寫了錯字，即寫了不成形的字）。

（2）字形似：例竟和競戌、戍、戊、戎。

3．因義近而寫錯：

舉例：反應和反映需要和須要做和作。

4．因馬虎而寫錯：

有同學在引用陶淵明的詩草盛豆苗稀時，竟寫成草盛豆芽稀；還有同學在寫助詞著時，總寫成這，站著就成了站這了。

（二）避免方法：（1）明確偏旁、字和詞語的不同含義，根據(jù)不同的語言環(huán)境，選擇正確的漢字或詞語。

（2）寫字的時候要注意辨明形體相似的偏旁或部件，弄明白有關的字究竟用的那個偏旁或部件。

四．測驗。

1．改正下列各詞中的錯別字，并歸納出錯誤的類型。

（錯字略）。

敝開幸苦膽心按排。

既使即然桓候狼籍。

晶螢惡耗。

2．改正下列成語中的錯別字：

如火如茶神彩飛揚走頭無路。

病入膏盲自以為事不能自己。

情欲于中與日具增萬簌俱寂。

穿流不息。

3．下列沒有錯別字的一項是：

a別看他倆在一起有說有笑，其實是貌和神離。

b你們都迫不急待地想知道，究竟是誰能贏得最后的勝利。

c這哥兒倆，一個標新立異，一個循規(guī)蹈矩，差別太大了。

d市場上商品琳瑯滿目，五顏六色，令人眼花潦亂。

3．選字組詞：

（1）辨辯辮瓣。

花（）（）論（）別（）子。

（2）籍藉。

（）貫祖（）慰（）狼（）。

（3）蜜密。

蜂（）甜（）秘（）茂（）。

（4）栽載截裁。

（）種（）斷（）重（）斷。

五．準備撰寫班級論文《關于錯別字的調(diào)查》。

走進研究性學習教案（優(yōu)秀15篇）篇十五

知識目標：通過學習了解袁隆平的事跡；能力目標：培養(yǎng)科學研究的基本步驟。

情感目標：學習袁隆平的科學探究精神努力學習。

重點：了解課題研究的基本步驟。

難點：學會通過研究得出結論。

教法：探究法、查資料法。

教具準備：含課件、電教手段等課件。

步驟一：案例導入引入課題：

有一天，我在電視里看到一則報道，說我國著名科學家袁隆平爺爺用自己的錢買了一輛小汽車，獎勵給手下一位工作成績突出的年輕人。電視里，袁爺爺那和藹可親，談笑風生的鏡頭，以及從他身上體現(xiàn)出的崇高的人格魅力，久久定格在我的腦海里。當我從電視里得知，他原來就在長沙工作時，我立即萌發(fā)了拜訪袁爺爺，向袁爺爺學習的強烈愿望。

步驟二；開展課題研究的。

1、確實課題。

只要注意觀察，勤于思考，在生活中你到處都能發(fā)現(xiàn)值得探究的問題。

2、確立研究計劃。

查找資料是一件較繁雜的事，為了便于以后的整理，分析，應及時地把這些資料的來源（即書刊名稱、作者、出版單位及時間、具體頁碼）記錄下來。

步驟三：體驗與評價。

1、了解湖湘歷史文化名人毛澤東（劉少奇、沈從文、齊白石）的一生。

2、探尋湖湘院士（陳國達、何繼善、劉筠）的成長足跡。

3、了解張家界地區(qū)旅游資源的開發(fā)現(xiàn)狀和存在的問題。

4、探究紙的發(fā)展史。填好以下報告：

我的問題：

我打算從以下幾個方面來尋找答案：

我查到的資料：

我的采訪記錄：

我的結論和想法：