語文教案中的教學方法范文（19篇）

教學工作計劃的制定應該具有前瞻性和可操作性，能夠適應學生的學習進程和個體差異。請大家關注以下教學工作計劃范文的編寫要點和教學設計的精彩之處。

語文教案中的教學方法范文（19篇）篇一

人文論者認為人文性是語文學科的本質屬性，語文學科是站在人的高度來培養學生的語文能力，提高語文素養的。人文主義教育家羅杰斯認為學生具有自我發展潛力的意向、體驗自我和他人感情的敏感性，應視為學生學習的動力。教師是可供學生合理利用的靈活的學習資源，是一位真誠善良的幫助者，潛能開發的促進者，學生做出獨立思索和自主決策的咨詢者。他提供的教學過程是：確定情景，鼓勵學生自由表達；探索問題，鼓勵學生探究性思考；發展洞察，鼓勵學生個性發揮。

語文教學研究者指出：“學生主體的語言實踐活動應是語文教學的核心，學生的語言實踐本質上是一個主動參與積極活動的過程。”由此看出：語文教學也是實踐活動的主陣地，只是實踐活動特別強調學生參與的主動性和積極性。換句話說只要學生主動參與語文課程的學習，積極地查閱與學習有關的資料、圖片、影像……這就是語言文字的實踐。所以語文綜合性學習的過程是一個實踐的過程，它以學生的現實生活和社會實踐為基礎發掘教育資源，以實踐活動為主要開展形式，強調學生的親身經力，要求學生積極參與到各項活動中去，在觀察調查探究表達創作等一系列的活動中提高語文素養，發展實踐能力和創新能力。學生能合理、有效、靈活地利用課本資源，使語文學習生活化、情景化、舞臺化，更是不容忽視的。

教材作為文本的載體，涉及的內容是豐富多彩的，所以學習新課之前，學生查閱有關資料也就習以為常了。教師不需要指定查閱內容，凡是與新課有關的方面的資料，在正式授課之前就像營養套餐一樣展示在學生面前。記得在學習《草船借箭》時，學生查閱了《三國演義》有關資料。在授課前的的自由交流中，真是讓我驚喜萬分，不僅了解了故事發生的歷史背景，還弄清了故事中寫了主要人物的性格，各是怎樣的人，人與人之間的關系怎么樣。上課時，為了使學生進一步深入課文內容。周瑜長嘆說：“諸葛亮神機妙算，我真不如他!”諸葛亮“神”在哪里?“妙”在哪里?我預設這種教學方案，鼓勵學生動手動腦，讓學生領悟到周瑜妒忌之心痛失在諸葛亮的聰明才智。我又設計了這樣一個問題：假如你是諸葛亮，你當時會怎么做，怎么說，怎么想?其三，讓學生以旁觀者的身份說一說看到這種情景，士兵、魯肅、曹操又會說些什么呢?以上三個環節的設計環環緊扣，讓學生扮演角色，跨越時空，發揮想象。其實就是為了學生體會思想情感，確定情景，自由表達；探索問題，鼓勵探究；發展洞察，發揮個性。我個人認為，任何一篇文章，只要我們細心琢磨，靈活利用，都會成為順手拈來的語文實踐活動的資料。

語文實踐活動的嘗試階段，真讓我有些啼笑皆非。語文天地之覺，涉及到社會的方方面面，到底該從何著手呢?我有一種獅子大開口的感覺。我想，所謂嘗試就會有成功和失敗兩種可能，失敗是推遲的成功，只要大膽地嘗試，成功就會等待著我。

于是，我開始了“成語故事與兒童人文素養”的實踐活動。20xx年4月開始，我嘗試了成語故事誦讀。現在回想起當時的情景，我心中還是挺激動的。“真過癮!”“在語文實踐活動后真讓我眼界大開!想不到我們的學生對古典文學那么感興趣。”學生的情感、童趣，也更鼓勵了我對語文實踐活動課的信心和力量。

不久，我班的語文實踐活動課全面鋪開了。豐富多彩的的實踐活動活躍了課堂，拓寬了學生學習和生活領域，調動了學生學習語文的積極性。可以說語文實踐活動架起了學科之間的融合、課內外聯系、校內外溝通的橋梁，真正地落實了語文學科的人文性、文本性；編織出“喜看麥穗千重浪，傾聽孩童表達聲”的豐收景象。

轉眼間，半年過去了。我班各種內容的語文實踐活動也步步進展了。我的最大感受是：當我面對一次次實踐的檢驗，教師的素質也從不同的層面提高一檔次。可以說，實踐活動為我的語文教學積累了經驗、積蓄了力量，使語文教育走向成熟。

這陣子我在想，如果我們學校從三年級開始做課題研究，這樣有層次、有計劃的進行，使每個年級組都有研究課題：有的進行童話創作實驗，有的進行名家名作欣賞實驗，有的做開發校本課程實驗，有的進行成語故事誦讀及成語故事新編實驗等，總之根據課程需要進行語文資源開發實踐。那么，三到六年級四年下來，我們的學生會是怎樣的呢?《卡爾威特的.教育》指出：孩子的心靈是一塊奇怪的土地，播上思想的種子，就會有行為的收獲；播上行為的種子，就會有習慣的收獲；播上習慣的種子，就會有品德的收獲；播上品德的種子，就會的命運的收獲。因此要解放孩子的頭腦、雙手和腳最好是留給孩子的空間、時間，使他們充分得到自由的生活，從自由的生活中得到真正的教育。

許多專家提出了“大語文”的概念，強調營造健康、健全的社會語言環境，利用一切學習語文的機會，廣泛開發社會與生活的語文資源。生活處處是語文，生活事事是語文。除了語文課，在其他教學活動中，在社會上，在校園里，在自然界里，學生都在學習語言、運用語言。學生正是通過聽、說、讀、寫與歷史古跡文化發生外來聯系，與自然宇宙進行交流，開拓精神的自由空間，開發自我的思維能力、想象力、創造力，不斷地豐富與發展心靈世界和語言文字表達能力。

有目的，有組織的進行閱讀活動、成語故事新編活動、開展故鄉文化挖掘活動、開展“走進故鄉”文化展示活動、開展“夸夸我的家鄉演講比賽活動等，一是拓寬信息源，提高學生的認知水平，豐富學生的生活；二是能憑借課堂學習的成果，進行知識的再現、加工、鞏固和儲存，提高能力。三是搭建展示自我風采的舞臺，讓每個學生樂意展示才華。采用各種方式，鼓勵學生，讓學生體驗成功，從自由的生活中得到真正的教育。我根據學生的興趣、愛好，聯系生活實踐，制定每周實話實說的方案。針對學生生活實際和學生的興趣設計話題：如遇到什么困難，自己是怎樣解決的；生活中的什么事引起你的思考，有沒有得出什么結論；生活中的哪些事觸動了你的心靈；把你這兩天的煩惱或快樂說給大家聽，讓同學們分擔你的憂愁，分享你的幸福。通過這些活動使語文教育的科學性和人文性有機地統一起來，更好地體現語文教育的目的。

語文教案中的教學方法范文（19篇）篇二

對蘇教版的初中語文多元化智能綜合性課堂設計時，主要從三個方面進行設計分析。

1.多元化智能綜合性課堂課前設計。

在進行課前設計時，教師要對教學內容靈活掌握，了解教學內容所涉及的幾種智能，并從中挑選幾個與課文相關的、較重點的智能，然后進行精心的課前規劃。例如：教師備課時，應當根據學生的語言邏輯能力準備課前任務，并與課上所要學習的內容有機結合，從而實現多元化智能綜合性課堂的建立。

2.課中分析。

在課堂上，首先，教師要注重提高學生的語言智能技能。另外，蘇教版進行編寫時，是將語文當做一個新的思維體制，因此，教師在教學中要注重學生語文思維的建立情況，讓學生通過課堂學習來形成健全的語文思維，提高學生對語文學習的適應能力，培養學生的語文分析理解能力。

3.課后反思。

溫故而知新，在學習過程中，教師要對課堂內容進行反思，歸納總結所學的內容，并思考教師所選擇的教學方向是否符合學生的.發展要求，從而確保教學設計的順利開展。

1.挖掘自身優勢，創設外部環境。

想要建立多元化智能綜合性語文課堂，外部教學的硬件設施與環境在其中起著至關重要的作用。在語文的教學過程中，教師要充分利用學校為學生提供的硬件設施，發揮其在教學中應有的作用。對于蘇教版的語文教材來說，許多課堂內容的規劃設計只有利用硬件設施才能順利開展。例如：在《人與自然》那一課中，安排課后實踐活動，對學生提出了具體要求，讓學生集體開展一次對學生具有深遠影響的視聽活動，這就要求學校加大對教學硬件的投資。

2.多種途徑出發，營造內部環境。

在教學過程中會涉及許多的內部問題，其中大概可以總結為三個方面，下面將對這幾個方面進行討論研究。第一，內部環境中最重要也是最需要解決的問題就是學生與教師之間的關系，擁有一個友好和諧的師生關系才能確保課堂教學順利進行。第二，要想在初中課堂上構建多元化的智能綜合性教學課堂，提升教師本身的綜合素質是關鍵所在。由于建立多元智能綜合性語文課堂專業性較強，因此，對教師自身的素質的要求標準極高，會關聯到其他學科的知識，教師要不斷地對自身的知識進行增添和更新，不斷提升自身的文化素養，深化自身的專業技能，從而確保教學任務的有效進行。學校應該為教師建立競爭機制，以科研能力或者教學能力等為內容進行競爭，在精神鼓勵的同時，還要以物資鼓勵作為基礎，從而有效地提高教師的自身素質。第三，在實施多元化智能綜合性課堂過程中，要重視學生對此的反應。初中階段是學生世界觀、人生觀以及價值觀的形成時期。因此，教師要觀察學生對這種教學課堂的接受情況，用課余時間與學生溝通或以書信的形式來了解學生的接受情況，同時幫助學生適應這種課堂教學方式，用積極的態度去接受，從而促進學生的個性化發展。

3.圍繞智能差異，建立多角度評價體系。

在傳統的初中語文教學過程中，教師過于注重學生的邏輯智能與語言智能，教師在對學生評價時都是按照學生的這兩方面的智能來考核，卻忽略了學生的差異性，不能將學生的個性化特點考慮到其中。例如：對于一些從小就開始參加美術班的學生來說，他們的審美智能、空間智能遠遠地高于普通學生。隨著語文教育的改革，圍繞著智能差異，應當建立多角度的評價體系。將評價的途徑與評價的目的從原來的單一化轉變成多元化的智能評價。

傳統的語文教學過程中，絕大多數教師都比較重視學生邏輯智能與語言智能能力的培養，忽略了學生的個性化發展。因此，通過構建多元化智能綜合性課堂，來將蘇教版語文教材的優勢最大限度地開發出來。

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語文教案中的教學方法范文（19篇）篇三

（吉林省洮南市聚寶中學）。

摘要：在初中語文作文訓練的過程中，教師要幫助學生克服畏難情緒，引導學生喜歡上作文訓練，還要強化習作交流，引導學生在交流中共同提升作文能力。同時教師要抓好閱讀，引領學生完成從閱讀到習作的轉化。

語文教案中的教學方法范文（19篇）篇四

傳統的語文教學方法過于單一而沒有變化性，很容易讓學生們在學習過程中失去學習的動力與興趣。語文作為我國教育中的“三大主科”之一，對學生的發展具有至關重要的作用。為此，今后的初中語文教學，應對固有的教學手段和教學方法進一步開展革新，同時應找到其中的關鍵問題，專注于解決問題，而不是壓制問題。語文教育在很大程度上偏向于主觀上的教學，在教學過程中，應加強師生溝通，減少意見上的沖突。

多元化教學指的是，教師在實際的語文教學中，從不同角度對學生進行教學。初中語文學科包含的內容較多，同小學語文相比，初中語文教學已經脫離了單純的讀和寫，在教學內容上已經有了拓展。另外，初中語文包含的知識面較為寬廣，比較側重培養學生對所學知識的'理解，培養學生的情感素養，因此在新課改背景下，應該采用多元化教學方法進行語文教學。

初中語文采用多元化教學方法！有利于拓展學生的思維，有利于培養學生的分析、判斷能力。多元化教學是一種多元思維教學方法，教師通過這種教學模式，能夠活躍學生的思維，加深學生的思維深度。隨著社會經濟的不斷發展，社會對多元化思維人才產生了大量需求。因此，在初中語文教學中，教師應采用多元化教學方法，提高學生的語文成績和學生的綜合素養。

在初中語文教學中，教學重點是培養學生對課文的理解能力，訓練學生的寫作能力。除了讓學生掌握這些必要的語文知識外，教師還應該在課堂教學中！培養學生的思維能力，增強學生的想象能力，注重培養學生的情感素養。因而，制定語文多元化教學方法，要注重將語文教學中可能涉及到的要素都考慮其中。例如，在理解課文時，教師可以首先分析課文的內容，讓學生了解文章的主旨，然后讓學生理解課文。在此環節中，教師要從多元化角度幫助學生理解課文，而在寫作教學中，教師要讓學生從不同角度分析寫作題目，讓學生養成多元化思維模式，幫助學生掌握語文知識。

1、保護學生們高漲的學習情緒。

對于初中學生而言，他們在學習過程中，態度對學習效果具有較大的影響，教師應通過多元化的手段來保護學生們高漲的學習情緒，促使學生主動的去學習，提高成績、鞏固語文能力。結合以往的教學經驗和當下的教學標準，保護學生們高漲的學習情緒，可從以下幾個方面出發：第一，在課堂教學中，教師應積極聆聽學生的思維和觀點。現階段的部分語文教師，總是將自己作為課堂的主體，并沒有與學生開展廣泛的交流，將自己的思維凌駕于學生的思維之上，未得到理想的教學效果。日后，只有聆聽學生的聲音，才能更好的保持高漲的學習情緒，便于開展各種教學工作。第二，在寫作等課程中，應脫離課堂的束縛。如果條件允許，可帶領學生前往周邊山林去寫作，幫助學生增強個人的體驗，使其在大自然的環境中更好的感悟，以此來寫出更好的作品，提高寫作能力。

2、分組組織辯論，激發學生的學習興趣。

在初中語文教學中，辯論的教學是一個非常重要的環節。從課程上來分析，辯論有助于提高學生的思維能力，并且在口才上也會有較大的進步。多元化的教學方法，主張對學生實施分組組織辯論，激發學生的學習興趣。第一，為學生設定多元化的辯論題目，不要是總是集中在課本上的一些問題，應放眼世界和社會，積極的辯論與學生有關的問題，讓學生時刻擁有較高的學習情緒。第二，分組組織辯論過程中，應良好的劃分兩組學生的實力，避免造成過于懸殊的情況。初中學生對辯論的要求，更多的是一種刺激的感受和激憤的心理，教師應在辯論中，不斷的幫助學生認清客觀事實，并且減少個人的主觀臆斷，實現教學水平的提升。第三，辯論的結果很重要，初中學生非常注重結果，教師必須保證公平的裁斷，這樣才能促使學生不斷的去學習，提高自己的能力。

3、抓住時機指導點撥。

點撥是在學生們學習的過程中，進行及時的點撥。由于初中生的自尊心較強，因此在指導、點撥的過程中，應盡量的避免直觀點撥，本文比較建議教師應用情景點撥和聯想點撥，這對學生而言，更容易接受。在情景點撥方面，應在經常會出現的情景中進行適當的點撥，當學生再一次遇到類似的情景時，就能明白教師當初的建議是對的。聯想點撥比較含蓄，主要是針對一些想法比較豐富的學生而言的，教師通過言語上的鼓勵或者是行為上的激勵，讓學生自己去聯想教師這么做的深意，從而在后續的學習當中，努力的發揮自身的優勢，實現成績的鞏固和能力的提高。

語文教案中的教學方法范文（19篇）篇五

摘要：隨著新課程對語文教材的改革，其語文教學方法的多元化對語文教師的教學要求也越來越高，分別提出了更高的要求。主要分析目前初中語文教學現狀，并對加強初中語文教學多元化進行反思。

關鍵詞：初中語文；理論研究；教學實踐。

對于新課程理念的自主合作、自主探究的多元化學習方法，在一定程度上降低了初中學生對語文知識學習的難度，另外，可加強學生與教師以及學生之間的有效溝通。

1.學生語文素養難以培養。

由于中國應試教學的壓力，大部分初中語文教師并不以長遠目標為重，一味追求短期目標，追求提高學生的成績，長此以往導致大部分初中語文教學的內容偏移方向，對學生的綜合語文素質難以培養。

2.忽略學生人文精神培養。

當前受應試的趨勢影響，初中語文的課程并沒有完全考慮培養學生的人文精神。教師只注重初中語文學科本身大綱的要求，對其技巧性、相關應用的介紹甚少，從而一定程度上忽視了對學生人文精神、語文知識結構與綜合情感的培養，忽視對學生本身的關懷，忽視學生獨特精神品質的成長。

3.學校現代文化氣息不足，缺乏實踐平臺。

當前多數學校初中語文教學中缺乏現代化氣息，缺乏信息網絡資源的運用，導致學生在語文學習的`過程中無法做到與時俱進，無法形成多樣化的語文學習方式。

1.全面提高學生的語文素養。

主要以學生語文能力為核心，注意培養學生語文知識、思想情感、審美情趣、語文學習習慣的融合。

2.正確把握語文教育的特點。

學習語文的過程中，應正確把握語文教育的發展方向，遵循初中語文漢字以及漢語的自身規律和本質特色。

切實使用多元化的教學方式，將語文教學運用于實踐生活中。做到初中學生學習語文過程中學習方式的轉變，讓學生參與到自主學習中。

新課改要求的初中語文要求應堅持以人為本，以學生為主的教學宗旨，做到促進學生的全面發展。在初中語文學習過程中引導學生主動地參與素質和人文精神的開發，做到語文成績的全面提升。

參考文獻：

王杰。關于初中語文閱讀教學的探討［j］。課程教育研究，（18）。

（作者單位貴州省遵義縣第八中學）。

語文教案中的教學方法范文（19篇）篇六

語文教學方法千變萬化，種類繁多，教師要從學生和教材的實際出發，在課堂上精當選擇。

（一）啟發式，它是教學方法中最基本的。通過巧妙啟發，可以有效地激發學生思考，活躍課堂氣氛，發展學生智能。在這個過程中，既發揮了教師的主導作用，又提高了學生的積極性和培養了他們求知、探索的精神。

（二）串講法。即在理解原文的基礎上，及時對要點加以概括，抓住重點，理清思路，有助于保持學生注意力的集中，學會學習的方法。

（三）情境教學，就是引導學生適時進入作品所描繪的氣象萬千的境界，感受文章的“人情物理”，領略作者“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”的情懷。這樣容易使學生產生共鳴，并獲得美的感受，思維水平也不斷提升。

（四）多媒體教學法。它可以提供聲畫并茂、視聽結合的直觀效果，使學生與客觀事物聯系起來容易理解。如在講授馮驥才的散文《珍珠鳥》時，根據佳作的意境，將小鳥嬌巧可愛的姿態與清脆宛轉的鳴叫展現在課堂上，很快能使作家愛鳥的情思變得真切動人，從而正確地把握了文章的主題，在短時間里實現了教學目標，提高了教學效率。當然，諸如講授法、提問法、討論法、實驗法、研究法、觀察法、欣賞教學法、愉快教學法等等，都要靈活穿插，起到相輔相成的效果，推動教學過程的順利進行，共同提高課堂效率。課后復習不可遺漏，溫故知新。這就是說，通過一兩道重點習題的演練，使學生對文章在更高的層次上進行再度概括、歸納和梳理，使重點更明確，知識更精要，印象更深刻，達到短時間內落實必備的語文知識、積累文化底蘊的目的。

語文教案中的教學方法范文（19篇）篇七

刻伸出大母指夸獎道：“說得好!你真是太棒了!”的說“智慧”，有的說“觀察”，有的說“動手動腦”，還有的說“勤思勤問”，這時謝培又站起來說：“說句話，?觀察才能有創造!?”17、畫風課前透視風的。新精神和實踐能力。教學目標：1.會認7個生字，會寫12個字。2.重點抓住三個孩子的對話領會他們的創意。練習正確、流利、有感情地朗讀課文。3.懂得事物之間是有聯系的，遇事要善于動腦筋想辦法。教學重點：善于動腦筋想辦法。信息資料：音的磁帶。課時安排：兩課時第一課時教學過程一、導入1、談話。聽，這是什么聲音?(播放風“呼呼”吹的聲音)“風”的詞語、兒歌、歌曲嗎?(指名暢所】、出示三個小朋友的頭像，請小老師試著領讀他們的×××，很想、卡片認讀“宋、濤、陳、丹、趙、藝”六個生字了。、想一想、找一找：“宋、濤、陳、丹、趙、藝”這幾、自由讀課文，畫出生字，讀準字音，讀通句子。有、指名分段讀課文，正音。、他們是怎樣畫風的?默讀課文，用自己喜歡的方法、小組內互相匯報自己的讀書體會。、全班交流。、隨學生回答出示有關句子：“下雨了，風把雨絲吹斜了。”、請學生在黑板上畫畫文中的景色。、請學生給所畫的景物配上文中的話，1)教師指導學生分角色朗讀課文。“誰能畫風”

語文教案中的教學方法范文（19篇）篇八

語文教案中的教學方法范文（19篇）篇九

教學目的：l_通過調查、交流、查閱等形式，培養學生的語文綜合表達能力。

2．創設情境，分塊活動，人人參與，促進學生積累語言、提高運用語言的能力。

3．通過活動，增進同學問的友誼。

重點難點：重點：引導學生探討名字中的語文現象，領略祖國語言文字的魅力。難點：根據同學名字的特點贈言，培養表達能力。

2．難點：根據同學名字的特點贈言，培養表達能力。l_重點：引導學生探討名字中的語文現象，領略祖國語言文字的魅力。

2．難點：根據同學名字的特點贈言，培養表達能力。文字的魅力。

2．難點：根據同學名字的特點贈言，培養表達能力。教具廣泛收集我國古今名人名字的軼聞。

教學準備。

1．課前布置每個學生以小記者的身份，向父母等長輩調查自己名字的來歷、意義等，看誰獲得的相關信息多。

2．廣泛收集我國古今名人名字的軼聞。

教學過程。

1．導入新課。

教師簡單詢問檢查學生課前為本次口語交際所做的準備工作。

（調動起學生的情緒，然后用幽默或感人的語言給學生講述自己名字的有關故事，激發學生的交際欲望。)。

2．小組交流。

(1)就小組成員名字中不懂的字義向本人提問。

(2)把長輩給自己起名時發生的故事說給小組成員聽。

（3)說說當你知道父母為自己起名的用意后有什么感受。

3．猜想性評價。

教師在黑板上列舉若干(不是隨意的，應事先做好分類)本班學生的名字，請本人所在小組之外的`學生根據字面對這個名字進行猜想性評價，由本人最后加以驗證。教師相機進行歸納。

(1)以出生時間(生年、生月、生日、生辰)取名的；

(2)以出生地點取名的；

(3)以出生情景取名的；

(5)以靈感取名的；

(6)以個人愛好取名的；

(7)以人生追求取名的；

設計意圖：活躍課堂氣氛，加深學生之間的互相了解，從中了解父母對子女的殷切期望，感受名字所散發出來的文化氣息。

4．創意性表達。

你對班上誰的名字最感興趣?在充分了解對方名字的前提下，根據其特點寫贈言，然后全班交流評價，評出最佳贈言。

例如：

文學駿——。

愿你像一匹駿馬，在文學的道路上飛奔向前!不管道路怎樣坎坷，旅途如何漫長，你都要無所畏懼地奔跑，再奔跑，直至抵達勝利的終點。

金航——。

愿你是個永不言敗的遠航者，在知識的海洋里乘風破浪，滿載著“金子”凱旋。

設計意圖：此環節通過寫贈言，亦莊亦諧，既能增進同學之間的友誼，又通過創意性的表達，讓學生領略祖國語言文字的魅力。

5．交流平臺。

(1)交流自己收集到的我國古今名人名字的軼聞。

(2)把大家收集到的資料裝訂成冊，課后傳閱。

語文教案中的教學方法范文（19篇）篇十

教學難點：

在寫作時準確應用成語，做到自然、恰到好處。

教學步驟：

一．朗讀每周一詞。辛棄疾《永遇樂京口北固亭懷古》。

千古江山，英雄無覓，孫仲謀處。

舞榭歌臺，風流總被，雨打風吹去。

斜陽草樹，尋常巷陌，人道寄奴曾住。

想當年，金戈鐵馬，氣吞萬里如虎。

元嘉草草，封狼居胥，贏得倉皇北顧。

四十三年，望中猶記，烽火揚州路。

可堪回首、佛貍祠下，一片神鴉社鼓。

憑誰問，廉頗老矣，尚能飯否。

二．導入新課：

在如火如茶的成語競賽中，我們班的一位同學在兩個班級中可謂是鶴立雞群，取得了舉世矚目的'佳績；在此我希望他能戒嬌戒躁，百尺桿頭、更進一步。我們如果在寫作中能夠恰到好處的應用成語，棄除陳詞爛調，那么作文將猶如雪上加霜。

三．讓同學對老師講的一段話作評價，是否有語病，如有，如何改正。

四．針對成語競賽試卷，談預防應用成語時常出現的毛病。

（讓同學歸納補充，老師點評）。

1．音同字不同，占大多數。

如：名列前茅（毛、矛），走投無路（頭）。

2．形似字。

如：病入膏肓（高，盲）。

3．既音同又形似。

千鈞一發（均）老奸巨猾（滑）蛛絲馬跡（珠）。

五．同學寫一段話，最少用到五個以上成語，做到自然流利，不宜生搬硬套。

六．請三個同學朗讀，全班評議。

七．教師總結：應用成語要做到水到渠成、天衣無縫、錦上添花。

作者郵箱：qunfei@。

語文教案中的教學方法范文（19篇）篇十一

1、認識“腳、印、留、對、狗、齊、全”7個生字。認識“月字旁”。描寫“腳、狗、齊、全”4個字。

2、背誦兩句句子。

3、正確地朗讀課文。

4、知道小雞、小狗、小鴨腳印的形狀是不同的，對動物的腳印感到好奇。

重點難點：

讀準詞語，有感情的朗讀課文，并體會文章的內在美。

教學準備：

多媒體課件、識字卡片。

語文教案中的教學方法范文（19篇）篇十二

認知目標：

1、能借助拼音讀準“豬、要、迷、出、該、興、爺、象、站、好、關”11個生字的字音。能在語言環境中正確認讀這些生字。

2、積累“豬、要、迷路、弟弟、高興、今年、站、關心、著急”等詞語，能在語言環境中正確認讀。

3、認識新筆畫“彎鉤”。能在老師的指導下正確描摹“出”，說說“出”字的書寫筆順。

能力目標：

1、復習回憶學過的“反犬旁”的字。

2、利用圖片理解“十字路口”，從朗讀中體會“恭恭敬敬”的意思。

3、朗讀課文,做到不添字，不漏字。嘗試著讀好小豬問路時的兩句問句。

4、延伸課文，利用課文內容和老師給予的課外知識，對文中的“小豬”說一二句話。

情感目標：

1、了解課文內容，初步懂得不能以身體大小來判斷不同動物的年齡。在此基礎上，讀出動物之間對話的語氣。

2、激發學生主動地去了解有關其它動物的一些基本常識，拓展知識面。

語文教案中的教學方法范文（19篇）篇十三

在初中語文作文教學中，教師要根據教學大綱的要求以及學生的作文實際情況選擇適合學生的作文教學策略，讓學生能夠在教學中不斷提高作文能力。在《義務教育語文課程標準》中對初中生應該達到的作文水準已經做出了明確規定。語文教師要根據本班學生的實際情況尋找差距，不斷引導學生在教師的指導下完成作文訓練。

一、幫助學生克服畏難情緒，引導學生喜歡上作文訓練。

1.教師要想辦法激發學生作文訓練的興趣。

一些初中生作文能力不是很強，甚至有些學生害怕寫作文，在寫作時為了完成一篇作文東拼西湊，不但不能較好地把握作文的真諦，而且寫出來的作文也沒有多少美感可言。還有一些學生是為了完成教師布置的作業不得已而為之，這樣寫出來的'東西肯定不會是好作文。教師應該分析學生的心理，抓住突破口，作文教學才能有的放矢，從而真正地培養學生的寫作興趣，提高其寫作水平。如，在長春版初中語文八年級上冊“平淡之中品真情”的作文專題中，教師要引導學生體會生活中平淡的幸福，讓學生在平淡的生活中品味世間的真情。教師要點燃學生作文的興趣，就要緊緊抓住學生感悟的突破口。

2.針對學生作文完成過程中存在的問題制訂教學策略。

初中語文作文教學是學生實時參與的過程。如果作文教學遠離了學生的實際情況，就不能做到有的放矢。因此，教師要了解學生的作文能力，以此尋找學生作文能力提升的突破口。如，在長春版初中語文七年級作文專題“走進大自然”的教學中，教師在進行作文指導時首先要了解學生的作文能力。因為“走進大自然”已經是七年級上冊第三個作文專題，在此之前，教師應該已經通過小練筆以及其他兩篇大作文基本上了解了學生的作文能力，因此在這個作文專題授課中教師可以組織學生進行課前口語交際，課中組內暢談，引導學生進行發散思維，制訂作文思路，并在這個過程中教會學生運用作文提綱等方法進行思路構思，最后完成習作。

二、強化習作交流，引導學生在交流中共同提升作文能力。

1.在學生完成習作之后，引導學生互批互改。

學生在完成習作后，不免會存在一定的問題。如，對生活缺乏觀察、感受和體驗，作文明顯失實；因為學生閱讀量少，知識和思想貧乏，語文基礎差，寫字、造句等都遇到困難，使作文質量明顯不高。為了避免學生因為作文的屢屢失敗而挫傷其寫作積極性，教師就要努力尋找學生作文中的閃光點。傳統的作文評改方法一般為教師評改，當教師千辛萬苦地評改作文之后，將作文本發到學生手中，一般情況下學生根本都不看作文，更不用說修改。這樣的情況只能造成事倍功半的效果。因此教師不妨將作文評改的權利下放給學生，讓學生在小組合作自評自改、互評互改中更好地了解自身作文的優點以及問題，在學生評改的基礎上教師再做進一步的點評。這樣的作文評改效果會起到事半功倍的作用。

2.強化交流，做好作文講評。

學生完成習作后，教師要引導學生進行作文提升，讓學生每完成一篇文章都會有一篇文章的收獲。每一個學生完成習作之后，教師可以通過組內互相閱讀、教師多媒體展示以及教師當堂朗讀等多種方式讓學生了解其他學生是如何完成習作的。榜樣的作用是無窮的，當學生發現同學的作文受到了表揚，自身也很自然愿意躍躍欲試，此時教師再適當引導，學生的習作興趣就會提升。而且教師的講評讓學生明白作文應該如何寫才能寫得更好，這樣學生逐步樂意主動地寫出自己的見聞和想象，不把作文當成一種苦差事，而看成是一種快樂的享受、美好的傾訴。如，在長春版九年級語文作文訓練專題“我寫小小說”中，當學生完成習作后，教師引導學生進行交流，并在這個基礎上做好作文講評，不但提升了學生的寫作興趣，而且可以讓學生獲得成功的喜悅，在師生的認可中進一步提升自己。

三、抓好閱讀，引領學生從閱讀到習作的轉化。

教師要指導學生進行大量閱讀。學生只有大量閱讀，才能在寫作時更加得心應手。葉圣陶先生曾說過：“實際上寫作基于閱讀。老師教得好，學生讀得好，才寫得好。”閱讀是吸收，寫作是傾吐，教師要讓學生在閱讀中學到作文所需要的遣詞造句、布局謀篇以及觀察事物、分析事物的方法，讓學生大量地閱讀課外讀物，養成愛讀書、善思考、樂于寫作的習慣。教師要讓學生對所讀之書融會貫通，在閱讀中積累寫作的材料，并合理運用到作文中去。如，在長春版教材中課文后的思考與討論中設計了很多小練筆，這些訓練，從閱讀說，屬于應用性閱讀，從寫作說，屬于筆記作文。

總之，在初中語文作文教學中，教師要針對學生已經具備的作文能力，選擇適合學生的作文訓練方法，引導學生在有效的作文訓練中不斷提升自己的作文能力。教師要因材施教、因勢利導，做到有的放矢。

參考文獻：

況剛。淺談新課程理念下的作文教學［j］。學周刊，（23）。

語文教案中的教學方法范文（19篇）篇十四

在新課程背景下，初中語文新課程閱讀教學策略的探討應該是多角度、多方面、多層次的，筆者在這里談幾點膚淺的個人看法與嘗試與大家共同商榷。

以學生原有知識積累和生活經驗為教學切入點，促進新知識的建構。

閱讀教學作為文本解讀活動，它是一場多向度的對話，即通過讀者對語言文字的確認，以及對單詞意義和音像視圖的解碼，然后進行意義重構和綜合，使讀者與文本之間相互作用。這一互動過程激活了讀者的社會知識、先前經驗、期望以及直覺，使其與文本進行交流、碰撞和對話，并理解文本，從而獲得精神參與的愉悅。然而，在我們的閱讀教學活動中，學生似乎很少產生這種愉悅。這是因為長期以來，閱讀教學忽視了學生的生活經驗和情感經歷，把閱讀教學局限在課堂、課文和各類語文知識點上。其實，教師在閱讀教學中應把學生的個人知識、直接經驗、生活世界當作重要的課程資源，盡可能以學生原有的知識積累和生活經驗作為教學的切入點，使學生產生閱讀期待，從而激發學生主動學習與探究的興趣，更有效地促進學生新知識的建構。

例如，教學《走一步，再走一步》之前，我先讓學生回憶自己的一次（或幾次）冒險經歷，回想在自己的冒險活動中父母的反應及態度。然后水到渠成地追問學生：“如果類似這樣的事情發生在美國的家庭，情況又會怎樣呢？”

又如教學《真正的英雄》之前，我讓學生講他們知道的英雄故事，并讓其發表對真正的英雄的看法。學生發言后，我加以引導：“看來大家對怎樣才算是真正的英雄有不同的看法。那么，現在讓我們一起來看看美國總統里根對真正的英雄有什么看法吧。”

以上兩個教例的共同點就是在教學的起始階段密切聯系學生的知識積累和生活經驗，拉近學生與文本的距離，激發學生的閱讀期待與探索新知的興趣，較好地體現了利用原有知識、經驗的遷移促進新知識建構的教學策略。

二、注重學生的閱讀感受與體驗，營造平等、民主、開放的教學氛圍。

傳統的閱讀教學存在的問題之一就是追求共性，忽視個性，強調統一，回避差異，出現了教參為教師導讀，教師為學生導讀，基本上把教參視為唯一標準的現象。所以，要使語文新課程閱讀理念付之于教學實踐，必須營造師生平等、民主、開放的課堂氣氛，淡化教參、教師的權威意識，尊重學生獨立思考的結果，保護學生的好奇心和想象力，鼓勵學生敢于發表自己的意見，使教學過程成為師生分享彼此思考體驗觀念、實現教學相長的互動過程。在具體實施策略上應注意以下兩點：

1.提問設計要有開放的意識。

2.教師及時介入，引領、促進及提升。

民主、開放的課堂，并不等于課堂是放任自由的，是天馬行空的，甚至是一盤散沙的。一堂課是否成功很大程度上取決于教師對放與收的尺度的把握。在閱讀教學中，教師要懂得在細心聆聽學生對文本的感受與見解的同時要及時介入，善于評價、總結、拓展、補充、提升，不能整節課都讓學生說了算，因為雖然學生對文本有自己的感受、體會，但對文本的理解是不同層次的，甚至是膚淺的。

三、重視課程資源的開發、整合、利用，拓展延伸學習的視野和空間。

1.善于挖掘教材。

教材本身就是重要的課程資源，利用教材中的學習資源，力求最大限度地發揮其學習價值。特別是在學校圖書資源、學生家庭藏書嚴重不足的落后山區，教師應善于挖掘教材中的內容，把其變為更有利于學生學習、發展的內容。

2.加強課內外學習資源的有機結合，實現由課內到課外、由書本到生活、由學習到實踐的拓展與延伸。

（1）以一些課文為基點，向課外。

語文教案中的教學方法范文（19篇）篇十五

摘要:傳統的法學教學方式重視教師的主體地位，忽視學生的參與性和積極性，只是單向的理論灌輸，教學成果不理想。多元化教學模式立足法學實踐，提出全新的、啟發式的、體驗式的教學方式，注重引導學生發現問題、思考問題、解決問題，是案例教學法、發問式、討論式教學法、系統歸納法、實踐教學法和多媒體教學手段的一種結合，可以更好的活躍課堂氣氛、調動學習熱情、內化法學專業知識和技能，顯著提高學生綜合能力和素質，為培養真正的“法律人”奠定了基礎。

關鍵詞:“圓桌”教學法;實踐教學法;多媒體教學法。

就業難問題是這些年高校教育不得不面對的殘酷現實，法學專業更是如此。一方面伴隨著市場經濟的迅猛發展，市場有選擇的需要復合型、應用型人才，外加勞動力市場供大于求，優勝劣汰成為自然。而另一方面傳統的、單一的教學模式又極大的削減了學生學習的積極性和主動性，單向的理論灌輸忽視了對學生綜合能力和實踐能力的培養，從傳統課堂走出來的法學專業學生根本無法適應紛繁復雜，千頭萬緒的法律實務，甚至其競爭力遠不如一些職業技術類院校學生。最終導致畢業即失業，大學生這些曾經的天之驕子而今卻大打折扣，成為輿論所調侃的對象。因此高校教育也再次置于風口浪尖，我們需要反思如何突破現有的傳統法學教育模式，擺脫線性理論教育的桎梏，面向司法實踐，培養理論型、應用型“雙料”法學人才。

一、法學教學中存在的問題。

1.教學內容陳舊、狹窄。

基于法學專業本身的特點，使得既定的法律法規與實際生活之間存在一定的時間差，具有一定的滯后性。而法學專業本身又具有很強的實踐性，從目前法學教學方式來看，我們大多是緊緊圍繞法學教材和法律法規展開，而忽視了這種法律的滯后性和實踐性，割斷了教學和現實一脈相承的聯系，使得課堂教學顯得陳舊而狹窄，教學嚴重落后于司法實踐。我們總是習慣于用陳舊的案例對應僵化的法條，忽視法律應植根于現實的精神，忽略了培養法學專業學生最應倚重的，用法律思維方式解決實際問題的能力。

2.教學方式單一、落后。

傳統的法學教育方式更偏重于對學生進行法學知識的系統傳授，教師主導整個教學活動，學生只是被動的接受，雙方角色固定，關系單一。逐漸地學生喪失學習的主動性和積極性，只是被動的接受一些法律概念、特征、法律關系、價值，這種中國教育傳統的填鴨式教學方式，只能練就學生死記硬背的能力和千篇一律的思維方式。在整個教學過程中，老師始終扮演權威的角色，僵化的、程序化的灌輸法學理論知識，追求唯一的正確答案，沒有平等和探討，學生不會發問，不會思考，只會考試。長此以往，學生不但沒有了學習的熱情和興趣，更不會在復雜的法學實踐中發現問題，分析問題，解決問題。因此當學生從課堂走向社會時，才會問題百出。

1.“圓桌”教學法。

所謂圓桌教學法，應該說其本身涵蓋了案例分析教學法、發問式、討論式教學法和系統歸納教學法。圓桌教學法靈感來源于英國的圓桌會議，圓桌沒有主席位置，也沒有隨從位置，人人平等，各抒己見，意在強調平等交流和意見開放。而圓桌教學法首先即意味著轉變教學地位，轉化單一的教學方式，由傳統的老師講學生聽的單向理論灌輸法拆解為多元的教學模式。由過去的過于重視教師的主導作用而忽視了學生的主體性，改變為尊重學生的主體地位，為學生提供案例，讓學生主動進入角色，承擔起代理人、律師、法官的職責，站在法律人的角度去提出問題、分析問題、討論問題、解決問題。在此過程中，老師則充當著導演的角色，負責對整個教學過程進行引導和點評，最后歸納知識點，構建知識體系。

其中，案例分析教學法和發問式、討論式教學法是相輔相成，一體化的。傳統的法學教學方式總是首先對學生進行直接的法律規范及法學理論的講解，或者輔之以案例分析，但由于未能轉換教學觀念，教師始終占據主體地位、無法調動學生的參與性和積極性。在整個教學過程中教師具有絕對權威，學生很少去質疑和發問，只是簡單的記憶背誦和對一些陳舊案例的僵化、程序化分析，追求結論的唯一性、正確性，扼殺了學生的創造性和主動性。當學生面對鮮活的案例時，往往無跡可尋，無法下手，造成了紙上談兵的尷尬局面，根本無法解決實際問題。

而通過案例教學法和發問式、討論式教學法的結合，我們在課程的開課之初，可以由學生自己或老師提供身邊的真實案例或經典案例為引子，首先啟發學生提出問題。讓學生置身于真實的案例中，站在當事人的角度去發現問題、提出問題，然后帶著問題去思考、討論和研究，尋找最佳解決方案。其次從代理人、律師的身份出發為當事人提供最切實可行的法律意見和建議，通過小組討論分析當事人在訴訟中的處境和優劣，為當事人分析法律關系，分析訴訟利益的得失，為當事人做最有力的辯護，最大化的維護當事人的合法權益。

最后，站在法官的角度，把控全局，綜合分析案情、討論案情，提煉法律關系，利用法學理論和法律邏輯去解決實際問題，實現程序正義和實體正義的完美結合。當然，針對個別重點章節，我們甚至可以在課時允許的條件下，模擬案例，重現案件場景，進行角色模擬，庭審模擬，由學生分別扮演當事人、代理人、法官，親身體驗，設身處地的去感知法律，運用法學，摒棄旁觀者的地位，以當事人、法律人的身份去理解和運用法學基礎理論知識。通過這種全新的、啟發式的、體驗式的法學教學方法，學生置身真實案例中去體驗、感受和理解，主動的發現和探索，利用法律思維和法學知識提出問題、分析問題、解決問題的綜合能力和實踐能力得到了提高，所學知識和技能因此才更加深刻和牢固，這更有利于治愈法學理論和司法實踐嚴重脫節的頑疾。同時，通過這種發問、討論、分析，既調動了學生學習的熱情和興趣，培養了一種良好的學習方法和習慣，也使得學生的語言表達能力、應變能力、分析判斷能力以及實際辦案能力得到了全面的鍛煉和提升，這更加符合培養復合型法治人才的需求。法學專業基于其實踐性的特點，如果仍然僅僅采用的是傳統的、封閉式的教學體制，學生無法直接設身處地的進入社會角色，自然也就不能真實的體會所學知識，充分調動自己的主觀能動性，去深入的思考問題，利用法學理論和法學思維去解決實際的法律問題。

因此通過針對個案的學習、研究、分析、討論的過程中，不同的學生會就同一個問題在不同的背景、不同的角度下，往往會給出不同的看法和意見，在大家各抒己見，針鋒相對的辯論和對抗中，所面臨的問題和解決問題的思路和方法才愈加明確。其實，當我們突破傳統的課堂灌輸，給學生提供一個發現問題和討論問題的平臺，學生在此過程中恰恰可以達到對法律知識的梳理和鞏固，發現自己知識的盲區和漏洞，進而去更好的修正和完善。當然，圓桌式教學法本身就是一種多元的教學方式，我們在提出案例分析法和提問式、討論式教學法的同時，也不應徹底摒棄傳統法學教學方法，而是重新調整和整合，完善教學體系，保障法學教學的系統性和完整性。通過案例分析、提問和討論，學生可就其體驗和感受，以及疑點和難點問題進行反饋，由老師逐一進行解答，歸納本章或本節內容的知識點，梳理知識體系。針對學生集中反映的問題以及學生在互動教學過程中的不足，靈活調整教學大綱和內容，并進行有的放矢的講解、分析和專題講座，從而實現由傳統理論性、被動性教學方式向實踐性、互動性教學方式的轉化。

2.實踐教學法。

法學專業就業難現象歸根結底一個很重要的問題即現在的大學生普遍缺乏社會實踐經驗，從小到大在封閉式課堂中成長起來的學生，也許是各類司法考試、競賽的高手，但卻未必是一個合格的法律實務工作者。法律應植根于現實，法學教育必須依靠社會實踐的支撐。在教學大綱的制定和課時的安排中我們應加大實踐教學的比例，為學生積極安排專家講座、社會調查，通過問卷調查、法律咨詢等方式讓學生深入社會，發現社會實踐中的法律問題，如城市農民工兒童的保護現狀，家庭暴力情況的調查，培養學生理論實踐相結合的能力，增強社會責任感，法律正義感，拓寬他們的視線，借此機會也可以為學生提供更多學年論文、畢業論文的素材，確立學習的興趣和方向，學以致用。

另外通過法院旁聽，律師事務所、法院、法務部門的實習，使學生能邊學邊用，活學活用，讓學生能及時了解司法實踐中所面臨的問題，如何解決這些實際問題，身處實實在在的法律部門，直面問題、帶著問題、解決問題，將法學理論與司法實踐相結合，向資深法律工作者學習辦案的方法和技巧。

通過這樣一種傳統的“師徒式”的教學方式，可以有力的解決學生實際操作能力差的癥結，培養和鍛煉學生的綜合能力，達到復合型人才的目標。傳統的法學教學方式中也有實踐性教學環節，但往往流于形式，如同彩排一般，只是走個過場而已。要真正在法學教育中貫徹實踐教學環節，必須和當地的律師事務所、法院、法務部門、婦聯、未成年人保護協會等相關部門建立長期的合作關系，定期讓學生深入學習和體會，這既為學生提供了接觸司法實踐，鍛煉和學習的機會，也可以一定程度上通過學生的加入，讓學生從事一些輔助性工作，緩解相關部門工作量大、工作強度高的問題，一舉兩得。

另外為了防止實踐教學流于形式，我們不妨進行不定時追蹤信息交流和反饋，在學生、老師和“師傅”之間形成良好的合作和互動，不定期通過視頻、郵件或者組織見面的形式進行溝通。學生可以充分的表達自己在實踐中所遇到的難點和困惑，“師傅”則側重分析學生在實習過程中的表現，專業知識和綜合能力方面有哪些長處和不足，指出問題的癥結，并在“雙師”的指導下有針對性的查漏補缺，完善法律實務綜合能力。

3.多媒體教學法。

教師在高校教育中普遍面臨的問題之一即授課時間與教學容量之間的嚴重沖突，這一方面有賴于加強和引導學生逐漸重視對課前相關知識的預習和了解，包括法學教材、參考文獻、法律法規、司法解釋和相關立法背景。另一方面即利用多媒體教學手段，可以有效的節約傳統教學方式板書中所浪費的時間，從而大大提高課堂講解的效率。而且通過多媒體教學，圖畫、動畫、視頻、數字等方式可以更加生動、直觀的對法學知識點進行展示和學習，調動學生的學習興趣。尤其是鑒于法學課程實踐性強的特點，通過播放一些最新的案例視頻、法治節目，如今日說法、庭審現場等，可以激發學生學習的興趣和積極性，啟發學生發現社會現象中的法律問題并進行法律思考。只有在濃厚的興趣和求知欲望的引導下，學生的學習才能更加主動和積極，從而在一定程度上改變傳統教學方式的弊端。近期在網上熱播的bbc紀錄片《我們的孩子足夠堅強嗎》，意在反映中英基礎教育的差異。窺一斑而知全豹，傳統的中式教育不僅體現在義務教育，高中教育中，高校教育亦是如此。中式傳統教育往往是單向的線性理論灌輸，講究理論傳授，迷戀權威，忽視對學生的啟發和調動，學生被動的死記硬背，不能激發學習的興趣和創造力，自然也沒有實踐的熱情，理論與實踐無法對號入座，導致學生一旦進入社會，往往捉襟見肘、束手無策。所以法學教學應走出傳統中式教育的迷途，借鑒國外先進的教學理念和經驗，通過多元化的教學方式，除了對學生進行法律法規、法學理論的基礎講授外，更應引導學生像真正的法律人一樣去發現問題和思考問題，掌握復雜的法律論證和推理演繹的藝術，全面提高學生的素質，拓寬學生的視眼，培養復合型、應用型法治人才。

作者:李婉秋單位:榆林學院。

參考文獻:。

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[4]鄒楊.論模擬案例教學法在高校婚姻法教學中的應用[j].東北財經大學校報，2011(2).

[5]楊大文.婚姻家庭法[m].北京:中國人民大學出版社，2001.

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語文教案中的教學方法范文（19篇）篇十六

語文組根據周二全體語文教師集智備課的共同探討，積極發言，從很多方面闡述了“如何高效”的課題，大致分為以下幾點：

1、根據學情制定切實可行的目標，目標明確，有較強的針對性。

2、高效課堂強調學生自主學習。認識到教學要以學生為主體，讓學生充分活動起來，自由自在的學習，因材施教，循循善誘，鼓勵學生主動回答問題，多表揚激勵，評價及時。教師在課堂上關注的是每一位學生，關注的是學生的一切，多關注學習效率低的學生，鼓勵他們積極發言，充分發揮學生的主觀能動性，把課堂讓給學生。教師給予學生充分自主學習、探究的機會，這樣學生在課堂上獲得了充分的發展。

3、以導學案為抓手，給學生充分的自研時間。自研是否充分，影響到展示和反饋環節，可以說自研是學習的基礎，教師要引導學生主動自研，學會自研。要寫出自研目標，和自研的具體步驟，讓學生明白這節自研可要完成那些人物，避免無效自研，從而提高自研的效率。

4、應及時反饋，課堂檢測要及時跟上。任何形式的課堂，最終都要落實到反饋上，鞏固練習舊知的目的。每一個學科組每大周至少要對學生進行一次小檢測，達到鞏固舊知，檢測學習效果的目的，檢測跟不上，教學效果很難預測，學生成績也很難提高。

5、語文教學引導學生找出感悟最深的語段，深入閱讀體驗，激發學生研究問題的興趣。中考語文短文閱讀占55分，是重頭戲，也是學生的失分點，教師平時一定要有步驟的引導學生閱讀不同文體的文章，培養學生的閱讀能力。

6、教師教師精講，教師要講知識關鍵點和學生疑惑點，加以引導和點撥，要騰出足夠的時間讓學生討論和練習，最重要的要創造機會，是讓學生在運用中學習。教師語言要精練，點撥精當，不說過多廢話。同時，教師要學會服務，調控好課堂氣氛，多關注學生的學習狀態。高效課堂中的教師更為關注的是學生在課堂上做了些什么、說了些什么、想了些什么、學會些什么和感受到什么等等。教師講得再多，學生不在學習狀態，教學效果就不好。

7、導學案編寫要精練，突出重點，內容適當，不能太空，要切合學生實際，切合學情和學生的學習能力。

8、多鼓勵學生提出問題，采取不同方法，鼓勵學生提出有價值的問題。

9、教師備好課是關鍵。為一名教師，要有準確地教材把握能力，在備課前要吃透教材，力求備課準確到位，做好課堂教學預設。課堂的生成主要在于教師的引導，問題的預設有利于學生充分發揮自己的潛能，讓學生能夠真正的動起來，能準確把握教材，做到高屋建瓴，只有把握了解教材，才能駕馭課堂，應對課堂可能出現的新問題，有效引導學生思考，產生新的生成。

10、課堂求“活”-------形式、方法，把握有度。首先，靈活的教學方法。

根據教學目標選擇教學方法；依據學生特征選擇教學方法；根據學科的特點選擇教學方法；依據教師的特點選擇教學方法；依據時間標準選擇教學方法。其次，活躍的教學狀態。只要能讓學生的思維總處于活躍狀態，積極地探索知識并試圖將剛剛獲得的知識轉化為能力，這就是一節高效的課，成功的課。再次、科學的學法指導。教師要注重學習方法的指導，幫助學生掌握科學的認知方法。善于為學生創設提問的問題情境，鼓勵學生敢于提出疑問，引導學生產生疑問，進而發現問題，給學生質疑的時間和空間，使學生可以隨時質疑，會質疑本身就是思維的發展、能力的提高。通過質疑使學生獲得有益的思維訓練，變“學會”為“會學”。

歸納起來主要有導學案的編寫、學習目標的制定、靈活的教學方法、學生的主體地位的發揮、教師的備課、引導和評價、課堂反饋等幾個方面，希望大家在今后的教學中對照以上內容，積極進行課改，使課堂或教學真正的高效。

語文教案中的教學方法范文（19篇）篇十七

活動目標：

1、引導幼兒用普通話說自己的姓名，試著記住幾位同伴的姓名。

2、初步培養幼兒大膽表現的意識。

活動過程：

一、引起興趣。

教師：小朋友，變一變，來變成一個大皮球，拉成一個大圓圈。我們小朋友等會兒要做一個很好玩的游戲，你們開不開心?(幼兒邊回答邊拉成圓圈)。

二、游戲：開門·關門。

2、教師講解玩法：幼兒已經拉成圓圈，邊做動作邊念兒歌(教師舉起手表示開門，放下手表示關門)，教師手拿“充氣大手“在圓圈中央慢慢地轉動，幼兒念到”請問你是誰“時，”充氣大手“指向哪位幼兒，哪個幼兒就說出自己的姓名，游戲重新開始。

3、開始游戲。

4、反復游戲。

在反復游戲過程中，幼兒們不但能大膽說出自己的姓名，也可以記住自己身邊同伴的姓名。

三、交流分享。

1、在今天的游戲中，我們小朋友都很大膽、勇敢地說了自己叫什么，老師很高興!

3、給小朋友以資鼓勵。

四、活動延伸。

1、可以繼續讓在游戲中沒有輪到的幼兒玩。

2、教師也可以利用這個活動，介紹自己的姓名。

語文教案中的教學方法范文（19篇）篇十八

課文寫的是小雞、小狗和小鴨在雪地上跑，留下了各自的腳印，好像在畫著竹葉、梅花和楓葉。不僅蘊含著動物腳印的知識，更重要的是顯示出豐富的想像力。從表現形式來看，課文的前兩節結構相同、語言相似，后兩節又稍有變化，便于學習，又不顯得呆板。

學情分析：

本課是本學期最后一篇課文，應該說學生經過一學期的學習，已掌握了一些識字方法，初步具備了一定分識字能力，對大部分學生而言，能夠自主識字，但對個別學生而言，則放低要求，在老師和同學的幫助下進行識字。

語文教案中的教學方法范文（19篇）篇十九

摘要：隨著我國中小學新課改的實施，新教材的應用，需要教師積極改進教學方式，鼓勵學生大膽質疑，從而促進學生德智體美勞得到全面發展。而且，教師在教學中應體現學生的主體地位，并傳授給學生有效合理的學習方法，從而使學生在融洽、民主的學習氛圍中主動探索問題，解決問題。

關鍵詞：新課改；語文課堂；新型教學模式。

新課改的實行，對我們傳統的教學方法提出了嚴峻的挑戰，特別是新的教材的使用對教師的教學方法又有了新的要求。為了適應新課標的要求，教師必須使用新課程標準的教學方法。

一、突出學生在課堂中的地位。

新課程標準的中心思想就是從課堂以教師為中心的思想向學生為中心的思想轉移，真正體現出以學生為本的思想。怎樣在新課程標準的實施過程中體現學生的主體地位，是每個語文教師應該考慮的問題。首先，教師要認清課堂中的主體，改變這種“以講為主”的教學模式。在課堂中，學生要成為教學活動的主要參與者，教師成為教學活動的輔導者和指導者。這一觀念的轉變就要求教師不僅僅拘泥于課本上的知識，應該全面了解學生，根據學生的實際情況，按照學生的'實際需要，對教材進行調整，從而保證學生參與教學的時間。其次，就是尊重學生主體。在具體教學過程中，學生之間、師生之間的關系應該是和諧的。這樣學生對一些問題敢于發表自己不同的觀點，大家一起討論，碰撞出思維的火花。尊重主體就是全面關注和尊重每一個學生。根據學生的基礎和特長愛好不同，因材施教，使得每一個學生都能夠參與到教學活動之中。所謂的因材施教就是在提問、作業和考核中都是有層次性的，這樣能夠全面調動學生積極性，使得不同程度的學生能夠有成就感，激發學生的學習興趣和自信心。

二、加強教學的生動性。

語文課的內容不同于其他學科，語文課內容比較生動具有故事性。研究表明，啟發思維和好奇心是激發學生主動學習的有效手段。這就要求語文教師不僅僅要有深厚的文學功底，而且能夠熟練地駕馭教學中的問題。教師應該提高教學趣味性，讓學生主動去學習，并且樂于去學習。在學生主動探索問題的過程中提出問題、發現問題，同教師及時探討，讓學生記憶更加深刻。

三、教師要做到兩個轉變。

（一）思想觀念的轉變。

即轉變語文學科等人文學科不重視現代化教學的思想。現代化教學已經在教育領域實現全面運用，教學內容、教學手段、教學模式都有了顛覆性的改變。這種改變會影響到教師的教學思想、教學觀念和教與學的理論，從而使整個教學體制發生變革。現代化教學手段的應用能夠激發學生創新能力、實踐能力，實現學生人文素質的全面提高，這是新課程標準里面重點推崇的。

（二）教學模式的轉變。

不改變教學模式只是對教學內容、手段的改進，就好比醫生口中“治標不治本”一樣，是無法在語文課堂上體現素質教育的。現如今許多教師已經在課堂上使用了一些先進的教學軟件，但是這只是方便了教師如何授課，卻沒有考慮到學生如何去學習，導致學生被動接受知識而不是主動去探求知識的問題。這就是以教師為中心傳統教學模式帶來的弊病，不改變這種現狀，“師講生聽”的問題就不能解決。所以，教師要充分學習研究先進的教育科學理論，并在此理論的指導下利用現代教育手段互動性強、共享性好的優點，使用教師主導學生學習，二者相互結合的教學軟件，建立全新的現代化的教學模式。

四、建立新型的語文學習方式。

（一）自主學習。

學習者實現自我激勵、自我監督，學生自己確定本學期的學習目標，制定課程進度，對本學期自己的表現進行自我評價，尋找薄弱點。這就使學生在學習過程中投入了自己的感情，內在動力支持自己，改變了從前逼迫學習的方式，是一種高效的學習方式。

（二）協作學習。

協作的目的是為了信息與資源的共同分享，經過溝通，增大處理問題的角度。協作亦為一種“主動”的學習方法，一種擴展了的、幾人參加的、自己的“、外向”主動學習方法。協作學習，需要科學地分配學習小組，按照學生的獨特區別，掌握每一位學生的特長，科學地實施分組。其中，小組長應該輪替擔當，使每個學生均獲得鍛煉，讓學生互相啟迪、互相彌補、一起提升，使學生積極學習知識，積極參加，積極探究，使學生于快樂輕松中學習語文知識。

五、結語。

如今的教育不只是傳授學生知識，更關鍵的是在學習過程中培養學生的技能與創新研究的精神。因此，語文課堂教學需要盡可能多地展現學生的主導作用，傳授給學生有效合理的學習方法，使他們在融洽、民主的學習氣氛中主動探索，解決問題。

參考文獻：

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［2］姜秀艷.初中語文教學存在的問題及對策[j].中國教育技術裝備，（13）.