夜書所見詩意（匯總22篇）

優秀作文是每個語文學習者追求的目標，它體現了一個人的語言功底和思維深度。下面是一些精選的優秀作文范文，讓我們一起來品味這些優秀作家的才華吧。

夜書所見詩意（匯總22篇）篇一

夜書所見詩意（匯總22篇）篇二

南宋詩人葉紹翁的《夜書所見》先是寫客游在外，因秋風落葉，感到孤獨郁悶，由看到遠處籬笆下的燈火，料想是小孩在捉蟋蟀，不禁回憶起自己的故鄉和童年的生活，于是那種有意之情又被一種親切之感所代替。在這首詩的教學中，我認為教學重點是讓學生讀懂詩句，體會詩人所表達的思想感情。同時，我希望在學習古詩中，讓學生知道學習研討的方法、步驟。課堂上，我先出示學習古詩的步驟，再引導學生一步一步地去學這首古詩。由于學生學習的目的明確，孩子們從學詩題、理解詩意到感悟詩情都很積極，教學進行得也較為順利。一節課下來后，我覺得這樣的做法是有效的，但是，在體會詩意和感悟詩情上我還是感到有一些不足。

通過這節課，我有幾點想法：一是在語文教學中對孩子進行學習方法上的指導是必要的。語文教學不光要傳授孩子們語文知識，更要讓孩子們掌握如何去獲取這些知識。二是在教學前，教師必須對教材充分鉆研，正確把握教材內容，準確地設計教學中的提問，巧妙地引導學生學習。

學習了《九月九日憶山東兄弟》后，產生了幾點疑問：

一、重陽節為什么叫“老人節”，什么時候產生這個稱謂的？

二、“山東兄弟”指誰？

三、“重陽”是指天還是節日？

四、重陽節起源于什么時候？

九月初九，日月逢九，二陽相重，故稱“重陽”。九九重陽這一天活動極為豐富，有登高、賞菊、喝菊花酒、放風箏、吃重陽糕、插茱萸等等。老人們在這一天或賞菊以陶冶情操，或登高以鍛煉體魄，給桑榆晚景增添了無限樂趣。

關于重陽的詩歌比較多。最有名的莫過于王維的《九月九日憶山東兄弟》了，此詩是王維17歲時旅居長安所作。九月九日，橘紅橙綠，黃菊盛開，金桂飄香，紅葉流丹。正是游覽的好季節。但王維寫此詩時才17歲，并不是“老人”，所以唐朝應該不是叫“老人節”。宋李清照詞“薄霧濃云愁永晝，瑞腦銷金獸。佳節又重陽，玉枕紗櫥，半夜涼初透。”看來宋朝同樣很注重重陽節的。而*詞《采桑子重陽》中“人生易老天難老，歲歲重陽，今又重陽，戰地黃花分外香。”。人生易老、韶光易逝，人生短促，唯其易逝，但“夕陽無限好，何懼近黃昏。”

在我們這兒，是不時新過重陽的，只有一些單位掛一兩幅標語了事。無論農村還是城市，都沒有山，登高是沒有的，菊花也少有人種，菊花酒沒有聽說過。這里是洋河酒的家鄉，正流行的“藍色經典”就盛產于此。茱萸也沒有人能說清是什么。在我印象中，唯一能和重陽節沾上邊的，就是我們這有個“重九詩會”，那一天，不少道中之人在一起觴詠之間，暢敘友情，寫詩作詞，自娛自樂。

9,《古詩兩首》——《夜書所見》教學反思。

古詩的教學,一直覺得在詩句的理解,特別是出現一些跟現在的意義具有較大出入的字詞的時候是最大的難點.《夜書所見》在備課就猜到學生對^v^書^v^字的理解以及對后兩句出現倒裝句的情況可能存在困難.果然,板書課題后,讓學生想一想夜書所見,是指詩人在做什么書指什么不少學生意見不同,有的說書是那個人在看書,有的人說那個人在看東西把這些東西當成書,這時我讓學生看圖然后再反復讀課題,又讀了三遍課題后一位同學站起來說,他認為書是寫,那個人把看到的寫了下來.這時,學生也茫然不知所措,我不急于讓學生下定論,因為開課前我也查了不少資料正在這個書上為難呢,這個書字是應作寫來講,但很容易讓人感到是詩人在看書看到了一些景象,我想如果他們說不出來都認為是看書的話,也不能說錯,但學生竟能悟出來,看來多讀確實有好處.而這兩首詩的難點也就是夜書所見,這首詩的詩句不太好理解,因此我讓學生再看圖聯想明月,獨自一人,江邊靜靜的夜這些會讓人想到什么,學生都說會想到自已的家.再讓學生朗讀古詩,從古詩中體會詩人的思鄉之情.學生能夠說出來了,既然能解其情,就好辦了,學生再反復讀詩句并結合注釋,很快就明白了第一句的意思,第二句也好懂,但卻是倒裝句,為此我先讓學生讀最后半句^v^夜深籬落一燈明^v^結合圖學生很快明白了,但夜那么晚只看到燈又看不到人,那個人只能猜想了,再看上半句,讓學生抓住^v^知^v^(料想)就馬上能理解了.學完了古詩,理解了詩句的意思,然后我又重新回到課題,讓學生說說^v^書^v^字到底怎么理解,這回大家都能明確地說出是^v^寫^v^的意思了.有了這樣的基礎,第二首詩學生基本可以靠自學理解.

夜書所見詩意（匯總22篇）篇三

三年級的孩子，已經不滿足一二年級時對古詩簡單的.識記。怎樣讓孩子們在識記的過程中去初步體會詩句中蘊含的情感是教學古詩的難點。《夜書所見》是南宋詩人葉紹翁的作品。詩人客居他鄉，在江邊被微冷的秋風吹拂，看見秋葉飄落，感到孤獨寂寥。由看到遠處籬笆旁的燈火，料想到有小孩在捉蟋蟀，心里又泛起一絲親切，一絲溫暖。

在教學這首詩時，我首先讓孩子們理解詩題。然后介紹詩人。借詩人的看聽想三個方面去理解詩句。

孩子們在說詩人看到的景物時，容易把“兒童挑促織”也理解進去。于是，我讓孩子們說“知”的意思是什么。孩子們認為是“知道”，再問孩子們“究竟是看到了什么”，才“知道”是有孩子在挑促織的？孩子們說，是看到了“籬落一燈明”，才知道的。這里，就理解了“知”不是直接看到，而是“料想”到的。

上課時這一環節很快就過去了，在課堂上孩子們還是順著我的意思，說出了“知”是“料想”，可是下來以后的作業中，還是反映出了一部分孩子沒有理解到這個字的意思。

在理解字詞，理順詩句意思后，我讓孩子們逐句品讀古詩。借由一幅幅圖畫去領略詩句中的意境，體會詩人的感情。

可能前面已經理解了詩句意思，再次品讀詩句顯得有些重復，所以孩子們有些坐不住。所以我想，是否可以把品讀詩句，體會情感與前面一個環節相結合。這樣可能會顯得更緊湊。

比如“知有兒童挑促織”這一句，引導孩子們理解是“料想到有孩子在挑促織”后，可以直接問“為什么詩人會這樣想呢？”“可能他小時候也去捉過蛐蛐，覺得很快樂呀！”“誰能來快樂地讀一讀呢？”

上一次公開課，需要準備的東西太多。我常常是無從落腳，不知道課文的重點應該放在那個地方，又應該從哪里突破。在查閱相關資料，也借鑒眾多老師們的方案后，設計了這一堂課。只覺得自己水*確實有限，所欠缺的太多。對課文的理解，教學重點、方向的把握，環節的設計，課堂的語言等都有待提高。所幸大家能夠包容我，如能指點一二，不甚感激。

夜書所見詩意（匯總22篇）篇四

今天我說的課題是《夜書所見》。現在我就從教材、教學目標、教學重難點、設計理念、教法學法、教學過程、教學特色幾方面闡明我的教學思路。

首先我說說對教材的理解：

《夜書所見》是義務教育課程標準實驗教科書（人教版）三年級上冊第三組課文中的古詩。這是南宋詩人葉紹翁寫的客游在外，因秋風落葉，感到孤獨郁悶，由看到遠處籬笆下的燈火，料想是小孩在捉蟋蟀，不禁回憶起自己的故鄉和童年的生活，于是那種郁悶之情又被一種親切之感所代替。

根據我對教材、課標的理解和學生的學習實際，我把教學目標定為以下幾個方面：

知識、技能目標：

1會認兩個生字蕭、梧，會寫兩個生字促、深，讀準一個多音字挑（）。

2引導學生理解詩意體會詩人所描繪的情景。

過程、方法目標：學習借助注釋理解詩意，體會詩歌的感情。

情感、態度、價值觀目標：

有感情的朗讀古詩，背誦古詩。激發和培養學習古詩的興趣。俗話說：牽牛要牽牛鼻子。

也就是要抓住重難點，這課的重難點是：感受詩中的秋意和詩情，激發學習古詩的興趣。

理念是先導，基于以上目標我說說這堂課的設計理念：

《課標》指出語文課程應該重視語文的熏陶感染作用，讓學生更多的接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。努力建設開放而有活力的語文課程。現代古詩教學注重詩中有畫，詩中有情，詩中有詩。所以我在教學中以品詩賞畫的新理念，發揮學生的想象能力，聯系兒童的生活體驗，通過反復誦讀，體會詩人的感情。滲透對比閱讀，體會詩中有詩，激發讀詩的熱情。找準拓展點，延伸點，利用逆向思維在所見和所不見中深切體會思鄉情。

教學目標：

1．學習本課生字新詞，并能理解古詩的意思。

2．體會詩人情感的轉變。

3．有感情的朗讀詩歌，并能背誦。

教學重難點。

重點：體會詩人的思鄉之情。

難點：感受詩人由郁悶轉為歡快的心情變化。

教學過程。

一、復習導入。

秋天是一個多彩多姿的季節，絲絲的涼意和片片紛飛的黃葉，給人帶來無盡的思鄉情緒。

1還記得我們學過許多思鄉的古詩嗎？誰能來說一說？（背）。

2看來同學們之前的知識掌握的不錯哦。

二、了解詩人及其背景：

1今天我們來學習另外一首寫思鄉的古詩。讓我們先去認識這個主人公吧。

2這是我們第一次在古詩的學習中認識到他，誰能把你查到的資料和大家一起分享？

三、初讀古詩，整體感知。

1我們今天學的這首就是（板書：夜書所見）。

2全班一起讀課題，邊讀邊想，你讀懂了什么？

3那誰能說說這里的書是什么意思？（寫）。

4誰能把題目的意思連起來說完整。

5到底是怎樣一幅畫面呢？

6就是在這樣的一個夜晚，有一位詩人久久不能入眠。

7下面老師想請大家自學這首古詩，在學習之前，老師想問問大家，你覺得可以用哪些方法來讀懂詩歌中的字詞或意思呢？（看注釋，查字典，查資料，看插圖，展開想象）好，下面就請大家以同桌為單位，用你們提出的辦法來學一學古詩，看看你能讀懂的有哪些，再給你讀不懂的地方做個記號。

8學生反饋自己讀懂的字詞或句，再提出自己不明白的。

9古詩是一種內涵豐富的語言，需要我們細細的去揣摩，才能更好的領悟其中的韻味，下面，我們就一起走進詩文里，去細細品位，看看你們剛才的理解，對了多少，還有什么需要修正的地方。

四、品詞析句，想象悟情。

夜書所見詩意（匯總22篇）篇五

教學目標：

1、會認兩個生字蕭、梧，會寫兩個生字促、深，讀準一個多音字挑（tiao）。

2、引導學生理解詩意，學習借助注釋理解詩意。

3、利用多媒體教學，讓學生品詩賞畫，品味思鄉情。

二、說學情和學法。

由于小學三年級的學生年齡小，生活閱歷淺，可能對古詩所表達的思念家鄉，思念親人的感情不容易理解，需要他們通過畫面，以及多次誦讀，從字里行間去品味。因此古詩采用了誦讀法和想象法：誦讀法：引導學生在反復誦讀中，體會詩人的情感；想象法：聯系兒童的現實生活想象畫面。

三、說教學流程及設計理念。

一引入文本，讀準古詩。

1、出示詩題，讀題，說題目的意思。題目中的書是什么意思？（古代用書解釋為寫）。

2、出示詩歌，自己讀詩歌，注意讀準字音，讀通句子，把生字多讀幾遍。二人小組內完成自學導讀單生字詞部分后，交流匯報。

二深入文本，理解詩意。

1、詩人夜晚所看見了什么？（快速找出來）。

2、你從哪句看出兒童在捉蟋蟀？（知有兒童挑促織）你怎么知道促織是蟋蟀？因為詩歌的左下角多了一項注釋。我們要善于利用注釋學習古詩。并學習這種利用注釋理解詩句意思的方法，四從大組合作學習理解每句詩的意思。

夜書所見詩意（匯總22篇）篇六

范老師的《夜書所見》從文本細讀到課堂教學，都可以讓我們看到一個刻苦學習深入鉆研教材，孜孜不倦默默研究課堂教學的一位青年教師的形象。

文本細讀從詩人本身入手，了解了詩人的生*及詩作的特點，從詩人所抒發的感情到詩句運用的多種表現手法，解析得比較全面。我們組認為還可以三年級學生已有知識經驗入手，再分析文本最初給學生什么印象，經過課堂教學之后，我們帶給了孩子什么收獲，這樣做，可能更拉近教材與學生之間的距離，使教學更立足于學生出發，從而切實提高教學實效。

初讀這個環節，教師首先引導學生明了了詩題，強調了“書”的意思，再引導學生用借助注釋，想象畫面的方法，引導學生反復有節奏地朗讀，以讀代講，首先給學生一個整體的詩情，并用有韻味的誦讀，把學生帶入良好的學習古詩的情境當中。既幫助學生大致理解了內容，避免逐字逐句的講解，也進一步渲染出詩的意境，不失為理解古詩內容的好方法。閱讀教學提倡“強化初讀、延遲開講”，古詩教學更是如此。教師指導學生反復地閱讀詩句，把這首詩的感受讀出來，學生讀得有情有韻。

在細讀時抓住關鍵語句中的字眼研讀體會，與詩人的心靈對話。針對三年級孩子特點運用換字比較等方法引領學生悟詩情。引導學生聯系生活，談談自己的親身經歷：當你們離開家鄉來杭州讀書，想家嗎？想家里的親人嗎？師生一起交流讀詩的感受。教師調動學生已有的生活經驗來理解體會語言。教師和學生*等交流閱讀感受，幫助學生更好地遷移情感，與詩人對話，進而達到對詩情有更深的體會。當學生的情感到達了一個高潮的時候，教師憑借創設的情境，利用學生被激發的情緒，引導學生想象畫面，把學生帶入另一個情境中。看到兒童挑促織那換了的場景，詩人由喜入更悲。我組認為這里范老師還可以帶領學生由見喜到更悲，更思親這步還可以再強化些。

古往今來，懷鄉思親的人們留下了許多千古佳句。老師最后出示許多關于思想念親的詩句，讓學生走進與課堂學習內容相互關聯的世界，再積累，真正達到語文學習的高效。可能老師展示的詩句材料過多了一些，學生可能有眼花繚亂之感，還可以再取舍，爭取更有效些！

夜書所見詩意（匯總22篇）篇七

春節對我們來說是一件飽含祝福的節日，他孕育著美好的事情寓意著祝福和期望。在春節的時候，我們也很能感受到人間冷暖和家人之間的牽掛與思念，我就在春節這幾天，發現了很多有趣的現象，這些現象其實是值得我們回味并且研究的。

在春節之前一段時間，很多人都開始買機票和火車票回家，在火車的候車廳也有很多人排隊去搶機票和火車票，這些人其實都是在外漂泊的人，他們可能是在別的城市學習的大學生也可能是在別的地方工作的，漂泊的人。他們可能來自五湖四海，有不同的職業不同的身份，但是他們在一方面都是一樣的，他們都是懷著對家人和家鄉的思念，他要回到那個他們家人住的地方和他們團聚一起歡度春節。這其實是很美好的一件事情，因為春節不僅寓意著新的一年還寓以著家人團聚在這個美好的節日里，我們都希望和家人和朋友大家一起能夠好好的一起享受這些愉快的氛圍和節日的氣氛。看到這些現象，我不由得感到感動，因為所有人的心里都有一顆想回家的思念家人和家鄉的心。這是很讓人感動的，因為我覺得人們的心都是純潔和美好的。

看著每家每戶的燈光開始亮起來，一個個人影在窗戶里面穿梭，我就知道現在是大多數人團聚的時間，他們都與家人其樂融融地生活在一起，享受著美好的節日氛圍和和睦的`家庭關系，這是讓人感到溫暖和愉悅的，這是多美好的一件事情。

但是對于很多在特殊崗位的人來說，這些都是很不容易的，因為他們有很重要的事情要做也有不能解決的事情。比如有一些醫生和警察他們都有更重要的事情要做，他們要守護社會治安和秩序，他們要救死扶傷，所以，他們在家人可以團聚的節日里也不能夠回家過年，還是要堅守自己的崗位，我覺得他們是很不容易的，我由衷的感到敬佩他們，為了自己的職業盡職盡責，為了更多需要他們的人，而不能回家陪伴家人。

這就是我在春節的所見所聞。

夜書所見詩意（匯總22篇）篇八

一個不足70*方米的一層居民樓，12張病床，一個診所開張了。

這個簡易診所，醫生也不是有名的大夫，但是，卻給周圍的居民解決了大問題。

太姥姥是這個診所的“常客”。只要媽媽摻扶著太姥姥進門的時候，大夫兩口子都會打招呼“這老太太又咋了，是不是想我們啦”。然后會把太姥姥安排在離衛生間最近的一張床。

診所雖小，看病的人卻是絡繹不絕，“不知道現在的人都怎么了，生病的人這么多”太姥姥嘟囔著。

漂亮的女醫生是一個敢說敢干的主，每次給太姥姥看病，都不忘了和太姥姥多聊幾句“老太天，最近你是不是又出外面溜達了，你啊，知道現在像什么嗎？”女醫生一邊給檢查，一邊對太姥姥說“想豆芽菜，不是出來見風的時候，出來早了，豆芽菜不能長大，會蔫了。你自己想想，就是這個樣子，一定要等到5月中旬，才能在外面曬太陽”醫生的比喻讓我和媽媽呵呵的笑起來，“還真是形象”我心里想。太姥姥總是像個孩子一樣，也希望在春暖花開的時候去踏踏青，可，年齡不饒人啊，畢竟是82歲的人了，可謂是風燭殘年，媽媽這樣說：“太姥姥的身子像秋天的玉米桿，外面看起來還不錯，可里面的器官都衰老了”。每每看老人滿臉的皺紋，布滿青筋雙手，每次和太姥姥拉手的時候，都能扯起她手背上的皮膚。這都是老了。

這個醫生總是給太姥姥治病，了解了病情，很快能對癥下藥，一般的情況下，一周的治療就會有明顯的效果。

診所不時有大人，小孩，男人，女人陸陸續續的進進出出，不時咳嗽聲傳進耳朵，醫生不停的忙碌，扎點滴時，藥水要滴完時的“吱吱”聲，好忙碌的一片景象。

一個小小的診所，給周圍人生病的治療帶來的極大的方便。

夜書所見詩意（匯總22篇）篇九

今天我說的課題是《夜書所見》。現在我就從教材、教學目標、教學重難點、設計理念、教法學法、教學過程、教學特色幾方面闡明我的教學思路。

首先我說說對教材的理解：《夜書所見》是義務教育課程標準實驗教科書（人教版）三年級上冊第三組課文中的古詩。這是南宋詩人葉紹翁寫的客游在外，因秋風落葉，感到孤獨郁悶，由看到遠處籬笆下的燈火，料想是小孩在捉蟋蟀，不禁回憶起自己的故鄉和童年的生活，于是那種郁悶之情又被一種親切之感所代替。根據我對教材、課標的理解和學生的學習實際，我把教學目標定為以下幾個方面：

知識、技能目標：1會認兩個生字蕭、梧，會寫兩個生字促、深，讀準一個多音字挑（）。2引導學生理解詩意體會詩人所描繪的情景。

過程、方法目標：學習借助注釋理解詩意，體會詩歌的感情。

情感、態度、價值觀目標：有感情的朗讀古詩，背誦古詩。激發和培養學習古詩的興趣。俗話說：牽牛要牽牛鼻子。也就是要抓住重難點，這課的重難點是：感受詩中的秋意和詩情，激發學習古詩的興趣。

理念是先導，基于以上目標我說說這堂課的設計理念：《課標》指出語文課程應該重視語文的熏陶感染作用，讓學生更多的接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。努力建設開放而有活力的語文課程。現代古詩教學注重詩中有畫，詩中有情，詩中有詩。所以我在教學中以品詩賞畫的新理念，發揮學生的想象能力，聯系兒童的生活體驗，通過反復誦讀，體會詩人的感情。滲透對比閱讀，體會詩中有詩，激發讀詩的熱情。

對于教學過程我是這樣預設的：

一、課前活動，接近文本大量背誦學過的古詩。

提醒古詩的節奏與感情可以適時夸張。這是根據三年級學生的特點及聯系以前的古詩激起學古詩的熱情。

二、引題，走入文本，準確地朗讀古詩。

b出示詩歌，自己讀詩歌，注意讀準字音，讀通句子，把生字多讀幾遍。

c誰愿意來露一手，讀給大家聽。（指名讀）大家評議；字音讀準了嗎？再讀，注意找出多音字“挑”，請同學標上拼音，把字帶到詩句里讀。還有兩個生字朋友：促深注意*、翹舌音，結構都是左窄右寬。這是滲透《課標》第二學段目標中養成主動識字的習慣，激發學生主動參與學習的欲望，給學生創設主動參與和表現的機會。

d指名三讀古詩，全班齊讀古詩。這是讓學生充分的讀書，讓學生正確流利的讀通古詩。

三、深入文本，理解詩意，想象畫面，體會感情。

a詩人夜晚所看見了什么？（快速找出來）梧葉燈兒童捉蟋蟀。

b你從哪句看出兒童在捉蟋蟀？（知有兒童挑促織）你怎么知道促織是蟋蟀？因為詩歌的左下角多了一項注釋，借助注釋知道的。對，注釋是學習古詩的好幫手。現在開始我們要善于利用注釋學習古詩。

這是培養學生借助注釋理解詩文的大意的習慣。

夜書所見詩意（匯總22篇）篇十

這是葉紹翁在異鄉觸景生情之作。秋風的聲音，最能觸動在外的人的思鄉之情。夜已深了，還有兒童點著燈，在籬笆邊找并捉蟋蟀。節候遷移，景物變換，最容易引起旅人的鄉愁。作者客居異鄉，靜夜感秋，寫下了這首情思婉轉的小詩。

夜書所見詩意（匯總22篇）篇十一

教學目標：

2、理解詞句意思了解古詩敘述的內容，想象美景。

3、背誦詩文、默寫詩文。

教學重難點：

在朗讀詩句中進入情境，有感情朗讀。

課時安排：

1課時。

說教學設計：

開課的時候，就調動起學生積極參與學習的興趣。結合學生生活實際，由生活中見到的美景談開，在同學參與興趣極高的狀態下，用“有過夜間觀賞江景的經歷嗎？”這一問題，自然過渡到古詩的學習中。也就是從生活中來，調動學生的生活體驗，為學習古詩做好鋪墊。

這首詩結構簡單，語言通俗易懂，如何引導學生讀出自己獨特的體驗，就是教學的關鍵。我在教學設計中按照詩句呈現的意境，將詩分成兩大塊。第一塊就是1、2兩行，以個性朗讀為訓練點，讓學生適度理解詩人在見到漁燈之后的高興以及從“孤光”當中體會到詩人冷清復雜的心境。第二塊也就是3、4兩行，以個性想象為訓練點，從“散”之中，想象情景的變化和詩人心境的變化。無論是哪一塊，都積極鼓勵學生，發現他們思維的閃光點，讓他們真正融入到學習之中，學出自己的個性。

夜書所見詩意（匯總22篇）篇十二

今天我說的課題是《夜書所見》。現在我就從教材、教學目標、教學重難點、設計理念、教法學法、教學過程幾方面闡明我的教學思路。

首先我說說對教材的理解：

《夜書所見》是義務教育課程標準實驗教科書（人教版）三年級上冊第三組課文中的古詩。這是南宋詩人葉紹翁寫的客游在外，因秋風落葉，感到孤獨郁悶，由看到遠處籬笆下的燈火，料想是小孩在捉蟋蟀，不禁回憶起自己的故鄉和童年的生活，于是那種郁悶之情又被一種親切之感所代替。

根據我對教材、課標的理解和學生的學習實際，我把教學目標定為以下幾個方面：

1、知識和技能目標：

a會認兩個生字蕭、梧，會寫兩個生字促、深，讀準一個多音字挑（）。

b引導學生理解詩意體會詩人所描繪的情景。

2、過程、方法目標：

學習借助注釋理解詩意，體會詩歌的感情。

3、情感、態度、價值觀目標:。

a有感情的朗讀古詩，背誦古詩。

b激發和培養學生學習古詩的興趣。

重難點：感受詩中的秋意和詩情，激發學習古詩的興趣。

設計理念：

《課標》指出語文課程應該重視語文的熏陶感染作用，讓學生更多的接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。努力建設開放而有活力的語文課程。古詩教學注重詩中有畫，詩中有情，詩中有詩。所以我在教學中以品詩賞畫的新理念，發揮學生的想象能力，聯系兒童的生活體驗，通過反復誦讀，體會詩人的感情。滲透對比閱讀，體會詩中有詩，激發讀詩的熱情。

說教法、學法：

誦讀法：引導學生在反復誦讀中，體會詩人的情感。

想象法：聯系兒童的現實生活利用想象拓展、延伸，促進思鄉情的體會。

直觀教學法：利用多媒體教學，讓學生品詩賞畫，促進思鄉情的體會。

對于教學過程我是這樣預設的：

一、美圖導入，營造詩境。

1.出示掛圖，請學生說出掛圖中的景物、人物，然后互相交流，根據自己的想像創編小故事。

2.“同學們的故事很精彩，老師真是佩服呢！這樣美的畫面寫成詩也一定會很精彩！來，我們一起走進《夜書所見》！

（從形象直觀的圖畫入手，符合兒童的認識規律。通過圖片營造詩文意境并在此基礎上創編故事，一是為了訓練口語表達的能力，二是為了有一個輕松的開始，創造自由的學習氛圍。在老師的引導下提高同學們的閱讀期待，預熱課堂。）。

二、引題，走入文本，準確地朗讀古詩。

a出示詩題，讀題，說題目的意思。（要求讀得整齊，響亮）。

題目中的書是什么意思？（古代用書解釋為寫）。

題目“夜書所見”是什么意思呢？誰來說一下？（在夜里把自己所看到的景物寫下來）。

夜書所見詩意（匯總22篇）篇十三

葉紹翁。

蕭蕭梧葉送寒聲，

江上秋風動客情。

知有兒童挑促織，

夜深籬落一燈明。

2、這首詩運用了多種表現手法，請選擇一種，作具體分析。

這是我校五月份高三一模擬試卷中的詩歌鑒賞試題，賦分10分，每小題5分。

從兩個方面設題，1題是考查學生對詩歌思想感情的理解，2題考查學生對藝術手法的體會。兩個小題都是典型的開放性試題，在限制中有開放，只要學生就其感受較深的一點來談，言之成理，持之有據，合情合理即可。鼓勵個性化、創造性的鑒賞，命題不給標準答案或參考答案。這種題型設計非常吻合新課標、新教材、新考綱中有關詩歌鑒賞的精神，有利于真實地檢測學生的理解、分析、評價、創造的思維水平。高考命題有一種趨勢，詩歌鑒賞鼓勵多向思維，倡導個性體驗，嘉許創造性的見解，師生備考時，多找一些這樣典型的試題來訓練思維，這是很有好處的。現在整理一下我校學生的分析答案，扼要分述如下，以饗讀者。

第一題：

夜書所見詩意（匯總22篇）篇十四

一、教學設計理念：

《夜書所見》是南宋詩人葉紹翁寫的一首古詩。無論是從詩句資料還是學詩體驗上，三年級的學生已經有了必須的古詩積累。

因此在本課的教學中，抓住古詩教學的一般規律，圖文對照，挖掘作者的情感和教材編寫特點，以讀代講，引導學生在反復誦讀中會詩句的韻味和完美的意境，采用多種方法幫忙學生理解重點詞，鼓勵學生誦讀，加深對詩句資料和情感的理解感悟。

二、教學目標：

1．學習本課生字新詞，并能理解古詩的意思。

2．體會詩人情感的轉變。

3．有感情的朗讀詩歌，并能背誦。

三、教學重難點。

重點：體會詩人的思鄉之情。

難點：感受詩人由郁悶轉為歡快的情緒變化。

四、教學準備:課件。

五、教學實數：一課時。

六、教學過程。

一、復習導入。

秋天是一個多彩多姿的季節，絲絲的涼意和片片紛飛的黃葉，給人帶來無盡的思鄉情緒.

1.還記得我們學過許多思鄉的古詩嗎誰能來說一說(背)。

生1:靜夜思。

生2:九月九日憶山東兄弟。

2.看來同學們之前的知識掌握的不錯哦.

二、了解詩人及其背景：

1.這天我們來學習另外一首寫思鄉的古詩.讓我們先去認識這個主人公吧.

(出示課件:葉紹翁)。

2.這是我們第一次在古詩的學習中認識到他，誰能把你查到的資料和大家一齊分享。

3.同學們了解的真多，從你們的介紹中，老師了解到了他是一位南宋的詩人，（課件板書：南宋葉紹翁）他的詩以七言絕句最佳，他擅長寫景抒情，字句華美精麗。個性引起老師關注的是，他的祖籍在建安，也就是這天的福建建歐，和我們一樣都是福建人，說起來還是我們的老鄉呢。

三、初讀古詩，整體感知。

1.我們這天學的這首就是(板書:夜書所見)。

2.全班一齊讀課題，邊讀邊想，你讀懂了什么。

生1:夜是晚上的意思。

生2:所見是看見的意思。

3．那誰能說說那里的書是什么意思？（寫）。

(反思:在備課就想到學生對“書”字的理解可能存在困難。果然，板書課題后，讓學生想一想夜書所見，書指什么？不少學生意見不同，有的說書是那個人在看書，有的人說那個人在看東西把這些東西當成書，這時我讓學生反復讀課題，又讀了兩遍課題后一位同學站起來說，他認為書是寫，那個人把看到的寫了下來。之前，準備不夠，在這花了不少時間)。

4.誰能把題目的意思連起來說完整.

生:夜晚寫下自己所看見的。

5.到底是怎樣一幅畫面呢（出示課件：秋夜圖/音樂伴奏）。

6.就是在這樣的一個夜晚，有一位詩人久久不能入眠.

7.下面老師想請大家自學這首古詩，在學習之前，老師想問問大家，你覺得能夠用哪些方法來讀懂詩歌中的字詞或意思呢？（看注釋，查字典，查資料，看插圖，展開想象）好，下面就請大家以同桌為單位，用你們提出的辦法來學一學古詩，看看你能讀懂的有哪些，再給你讀不懂的地方做個記號。

（反思：這個環節課堂的生成不錯，能幫忙學生在自己的記憶結構里喚醒以前的認識，鞏固了認知潛力，同時抽到的學生在讀古詩的時候發生的錯誤和課文的生字有關，然后讓孩子字發現并在糾正的時候很好的強化了拼音的書寫。）。

8．學生反饋自己讀懂的字詞或句，再提出自己不明白的。

9.古詩是一種內涵豐富的語言，需要我們細細的去揣摩，才能更好的領悟其中的韻味，下面，我們就一齊走進詩文里，去細細品位，看看你們剛才的理解，對了多少，還有什么需要修正的地方。

四、品詞析句，想象悟情。

1．首先，我們來看看詩歌的第一二句。在這兩句詩歌中，你們能體會到作者看到了些什么，聽到了些什么，又想到了些什么嗎？(出示課件前兩句)。

生：作者看到了梧桐樹葉隨風擺動。聽到了秋風的聲音。

2．師：是什么風？（秋風）怎樣的秋風（涼涼的秋風）這風怎樣吹？發出什么聲音？（呼呼）（課件演示風聲）什么感覺？（好冷啊）文中說到風聲，用的是什么詞？（蕭蕭）是啊，這蕭蕭的秋風吹打著梧桐樹的葉子，發出什么樣的聲音？（沙沙，嘩嘩）你覺得怎樣？（我覺得更冷了。）。

（反思：這個時候的課堂氣氛不夠，風聲的音效太短了，學生還未體會到就沒了，就應再引導讓學生再體會一下）。

3．這樣的風聲，梧桐聲，拂過詩人的身體，掠過詩人的耳朵，送來陣陣的寒意，讓詩人不禁打了個寒噤，那么你們覺得這一句該怎樣讀？個別讀兩三個，齊讀。（蕭蕭梧桐送寒聲）。

生1:我們一家人吃月餅，看月亮.

生2:全家圍在一齊很開心。

是啊，當你們圍坐在院子里，陽臺上，吃著可口的月餅，看著明亮的月亮的時候，我們不由的發出一聲感嘆，月亮真美啊！

5．但詩人此時此刻眼中的月亮美嗎？（美，不美。）。

6．看來意見不統一，說說各自的理由。

生:不美。因為作者此時，深處他鄉.

7.你怎樣明白他在異鄉？

生:因為詩中提到動客情。這個客說明他在他鄉做客，這時候，他必須……..

9．說的太好了，可見詩人此時的情緒是怎樣的？（憂愁，孤單，寂寞，郁悶）(板書：孤單)因此，在詩人眼中，這輪明月并不美，他沒有情緒賞月，他的心被濃濃的思鄉之情所代替，被對家人的深深思念所填滿，那么這句又該怎樣讀？（江上秋風動客情）。

10.把作者想家的感情，味道讀出來.

11．大家讀的太好了，趙老師也仿佛被你們帶入了詩人的情感世界中，被他的憂郁和孤獨所感染。

10．這時候，詩人一個不經意的轉頭，他又看到了什么？（出示插圖：籬笆下的一盞燈）。

你怎樣明白他看到了一盞燈（夜深籬落一燈明）。

12．你們的想象力真豐富，老師真佩服你們，詩人和你們一樣，他雖然沒有看到籬笆后的情景，卻也走出了一番猜想，他所想到的又是什么呢？大家來讀讀詩歌的后面兩句，然后告訴我答案）。

13．詩人想到后面就應有兩個孩子在捉蛐蛐。

師：你從哪一句詩里明白的？那里的知是什么意思：猜想。

14．為什么作者會有這樣的猜想？（因為，他小時侯必須也常常提著燈籠在籬笆下捉蛐蛐）。

15．你們明白孩子們捉蛐蛐是為了做什么嗎？（斗蛐蛐玩）。

16．你們想明白他們是怎樣捉蛐蛐的嗎？（生：………）你們想捉蛐蛐嗎？（想）好，下面請大家閉上眼睛，和詩人一齊回到童年時代，在老師的語言帶領下去捉一捉蛐蛐。

17．這是深秋的一個夜晚，好大好圓的月亮掛在高高的天空，你和你的小伙伴，躡手躡腳的來到后院的空地上，興奮地尋找著蛐蛐的蹤跡，這時，你們聽見了（放蛐蛐的聲音），這但是一只好大的蛐蛐啊，你們悄悄地靠近發出聲音的地方，提著燈籠，一邊照亮，一邊輕輕地撥動小草，忽然，你們眼前一亮，看到了那只蛐蛐，說時遲，那時快，你們一伸手，哈哈，蛐蛐被你們逮住拉。（怎樣，你們這時有什么感覺啊？）。

（反思:盡管在教學中，沒有強加給學生”挑”字在詩句中的正確讀音，而是采取了查字典的方法來讓學生自己去尋求答案，但在課堂上我沒有清楚的處理挑字的教學，感覺當時有一點饒口，挑、促織——讓學生聽老師描述想象理解，效果也不是太明顯）。

18．捉蛐蛐真好玩啊，我們可高興了。因此，這兒挑應讀tiao(第三聲)。

（反思:因為學生對捉蛐蛐的操作過程沒有一個明確的概念，不明白這是用一根麥桿在洞口撥弄，把蛐蛐撥出來，所以還是有一部分的孩子沒有很好的找到正確的讀音，可見，教師的備課還應更細致些，才能在教學到達水到渠成的效果。

20．那你覺得就應怎樣讀詩歌的最后兩句？(個別讀全班讀)。

21．這篇詩文寫的太精彩了，作者在深秋的景致中融入了自己深深的思鄉之愁，又從一盞明燈里回憶起童年的完美往事，由此產生了愉悅的情緒，這樣復雜的情感變化，卻只用了寥寥幾句精辟的詩句來演繹，并且表達的淋漓盡致，耐人尋味。讓我們一齊來好好的讀一讀這位偉大詩人的杰作吧。

五、背誦詩歌。

這么好的詩歌，你們想把它背下來嗎？（想）給你們點時間試一試。一會我們來個賽詩會，看誰能當好這個現代的小葉紹翁。

六、總結。

這天的學習就到這，期望大家在今后的學習中，能更多的收集這些優美的古詩，更好的去領略我們中華民族所特有的文化瑰寶所帶來的無限魅力！

板書設計：

南宋（葉紹翁）。

孤單。

動客情。

快樂。

七、教學反思:。

在這首詩的教學中，我認為教學重點是讓學生讀懂詩句，體會詩人所表達的思想感情。同時，我期望在學習古詩中，讓學生明白學習的方法、步驟。課堂上，我引導學生一步一步地去學這首古詩。由于學生學習的目的明確，孩子們從學詩題、理解詩意到感悟詩情都很用心，教學過程進行得也較為順利。

透過這節課，我有幾點想法：一是在語文教學中對孩子進行學習方法上的指導是必要的。語文教學不光要傳授孩子們語文知識，更要讓孩子們掌握如何去獲取這些知識。二是在教學前，教師務必對教材充分鉆研，正確把握教材資料，準確地設計教學中的提問，巧妙地引導學生學習。

夜書所見詩意（匯總22篇）篇十五

有一個叫葉紹翁的人，出外教書。他到了一個叫：園地村的小村，里面有一個學堂，叫：原地村小學。里面有4個班，每個班有30個小朋友。因為村里的學校只有這一所學校，村里所有夠上學的年齡小朋友只有這些小朋友。

有一天葉紹翁正在讀書，看到有一個燈籠在閃爍，他想應該是有小孩在捉蟋蟀。他出去一看，看到有兩個小孩，有一個小男孩，有一個小女孩，在捉蟋蟀。他回到屋里，寫了一首交：《夜書所見》。

夜書所見詩意（匯總22篇）篇十六

二、初讀古詩，讀準字音，讀通詩句。

師：夜晚詩人究竟看到什么，翻開書自由讀一讀，注意要把字音讀準準，把詩句讀通順，遇到生字多讀幾遍。

1.指名讀（提示學生認真聽，個性注意生字的字音）。

2.學生評價，相機指導生字。

（在評價中，對提到的難讀的字音相機板書在黑板上，并讓學生在書上動筆注音。）。

3.同桌互讀，檢查字音。

4.齊讀。

三、感悟詩情，理解詩意。

（一）找出詩人所見。

師：剛才我們已經明白這首詩是夜晚詩人寫下所看到的情景，那么，詩人究竟看到什么呢？我們快到詩中找一找，看誰有發現？（教師相機板書）。

（二）學習第三四行詩句。

1.相機出示第三四行詩句。

（1）生回答看到兒童挑促織時，相機出示第三行詩句。

（2）生回答看到兒童在捉蟋蟀，相機指導學習借助注釋理解詩句。

師：從這學期、這首詩開始，古詩課文增加了一項資料——注釋(板書：注釋)它是我們學習古詩的好幫手，它能幫我們掃清詩中的攔路虎，它能幫忙我們更好更快地讀懂詩句的意思。

（3）理解“知”

師：剛才借助注釋我們明白挑促織的意思，那么這個“知”是什么意思？

（4）漆黑的夜晚詩人怎樣明白有兒童在捉蟋蟀？相機出示第四行詩句。

2.提問：捉過蟋蟀嗎？指名生讀。

預設一：學生捉過蟋蟀。教師讓學生自由交流分享體驗，訓練口語表達潛力。

預設二：學生沒有體驗過。教師充滿激情地描述：一提起捉蟋蟀，我就想起小時侯和小伙伴到草叢里捉蟋蟀的事。捉蟋蟀可不是件容易的事，順著聲音好不容易發現一只，趕緊用手去捂，覺得就應捂到手里了，但是打開一看，卻什么也沒有。如果能捉到一只我會高興的不得了！

3.朗讀指導。

4.齊讀。

5.師范讀。

6.生敘述詩意，交流。

7.再齊讀.

（三）學習第一二行詩句。

1.出示第一二句，讀一讀。

2.理解“梧葉”，初知大意。

師：見過梧葉嗎？（出示實物）梧葉到了秋天有什么變化？

師：秋天一到，梧葉就黃了，陣陣秋風吹來，它就隨風飄落，讓人感覺怎樣？

3.播放風吹梧葉動畫。

4.齊讀.

5.師范讀.

6.齊讀.

7.理解“客”，相機介紹作者背景資料（課件出示字典中“客”的多個解釋，生選取字義。）。

師：這位漂泊在外的人是誰呢？是詩人就是葉紹翁。（板書：葉紹翁）說起葉紹翁還有一個故事：葉紹翁是我們福建人，小時侯被送給浙江的一個葉氏的人家做兒子。他的爺爺原先是朝廷的一位大官，因為朝廷政變，受到別人的迫害，所以他的整個家族受到牽連，他的家變得凄慘不堪。他的爸爸媽媽不得不把他送給別人。

8.讀詩。

師：了解了這些，你就更能體會江上秋風為什么牽動詩人的情懷？漂泊在外的他會想起——（生答……）那就是思鄉之情。我們帶著這思鄉之情再讀一讀。

（四）指導全文朗讀。

1.齊讀。

師：就在詩人思念家鄉思念親人的時候，看到一群孩子在捉蟋蟀，詩人又會想到想到什么？（生答）是呀，也許他會想起自己的童年，也許會想起兒時的伙伴，也許想起家鄉的孩子，想到這些，他的思鄉之情就更濃了。身在浙江的他，多么想回到福建老家，跟自己家人團聚啊。

2.范讀。

3.齊讀。

4.配樂讀（配樂曲馬思聰《思鄉曲》）。

5.唱詩（配上《世上只有媽媽好》旋律）。

6、背古詩。

五、拓展。

（一）復習古詩。

師：古今中外，很多文人墨客都像葉紹翁一樣寫下了描述秋天的詩篇。咱們一二年級學過的古詩中就有，還記得嗎？（復習《山行》《贈劉景文》）。

（二）學生自學古詩。

1.小結借助注釋學習古詩方法。

2.小組合作學習古詩（唐劉禹錫《秋詞》節選）。

3.自由交流。

六、課堂小結：

七、布置作業。

1、練寫生字。

2、把《夜書所見》配上適宜的音樂背給爸爸媽媽聽。

3、課外搜集描述秋天的詩歌。

夜書所見詩意（匯總22篇）篇十七

蕭蕭梧葉送寒聲，江上秋風動客情。

知有兒童挑促織，夜深籬落一燈明。

譯文。

瑟瑟的秋風吹動梧桐樹葉，送來了一陣陣寒意，江上吹來秋風，讓出門在外的我思念起自己的家鄉。

家中幾個小孩還在興致勃勃地斗蟋蟀呢！夜深人靜了亮著燈不肯睡覺。

注釋。

蕭蕭：風聲。

客情：旅客的思鄉之情。

挑：挑弄、引動。

促織：俗稱蟋蟀，有的地區又叫蛐蛐。

籬落：籬笆。

創作背景。

江上的秋風吹過來，梧桐樹沙沙作響，使人感受到了寒意。秋風的.聲音，最能觸動在外的人的思鄉之情。夜已深了，還有兒童點著燈，在籬笆邊找并捉蟋蟀。

節候遷移，景物變換，最容易引起旅人的鄉愁。詩人客居異鄉，靜夜感秋，寫下了這首情思婉轉的小詩。

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夜書所見詩意（匯總22篇）篇十八

知有兒童挑促織，夜深籬落一燈明。

課文分析：《夜書所見》描繪了秋天夜景圖，表現詩人孤身在外孤獨、寂寞的心情。抒發了一種思鄉念親、懷想故園的感情。詩中一、二兩句寫梧葉飄飛，寒聲陣陣，秋風瑟瑟，江船漂泊，有力地烘托出詩人客居他鄉、輾轉漂泊的凄涼心境。三、四兩句描寫兒童挑燈夜游、捉弄蟋蟀的生活場景，自然容易引發詩人的聯想。他會想起自己童年時代也是如此天真浪漫，開心有趣；他會想起故土家園的溫馨美好,他想起親人朋友的音容笑貌……一種如歸故里，如返童年的親切感油然而生。詩文傳達了詩人久居在外、歸家不得、思家念親的思想感情。

學生的語文素養。

教法分析：

語文的閱讀教學應該堅持“以讀為本”，詩歌教學更是如此。“三分詩，七分讀”這句話就強調了詩歌學習中讀的重要性。根據《夜書所見》一文的詩歌題裁特點，在教學中我主要采用“以讀促知、以讀促解、以讀促悟”的方法進行教學。閱讀是學生的個性行為，相同的閱讀材料，不同的學生有不同的閱讀感受，有不同的體驗和感悟。在讀的基礎上，通過引進資源、練習說話、啟發想像、改編古詩等環節，引導學生進入詩歌學習的自主狀態。整個教學設計，突出表現以讀為本，說、寫結合，突出能力訓練。在瑯瑯書聲中，學生的情感得以最大限度地激發，從而潛移默化地受到詩歌的感染。課堂上充分凸顯學生的主體地位，教師努力營造自主空間，使學生學得得法，學得主動，學得生動。

一、教學目標：

1.知識與技能：

（1）學習本課生字新詞。會認“促、深、憶、蕭、梧”五個生字，會寫“促、深、憶”三個生字。

（2）朗讀、背誦詩文。

2.過程與方法：通過朗讀詩文，體會詩中的感情，背誦詩文。

3.情感態度與價值觀：體會詩人孤獨、寂寞的心境以及對故鄉、親人的深切思念，讓我們熱愛家鄉珍惜親情。

重難點、關鍵：

1.體會詩文的意境，體味詩人的感情。

2.朗讀詩文做到“字字有情，句句含情”，在讀中有所感悟。

教具準備：課文掛圖。

課時安排：一課時。

教學過程：

一、美圖導入，營造詩境。

1.出示掛圖，請學生說出掛圖中的景物、人物，然后互相交流，根據自己的想像創編小故事。

2.“同學們的故事很精彩，老師真是佩服呢！這樣美的畫面寫成詩也一定會很精彩！來，我們一起走進《夜書所見》！

（從形象直觀的圖畫入手，符合兒童的認識規律。通過圖片營造詩文意境并在此基礎上創編故事，一是為了訓練口語表達的能力，二是為了有一個輕松的開始，創造自由的學習氛圍。在老師的引導下提高同學們的閱讀期待，預熱課堂。）。

二、初讀詩文，感知詩情。

1.理解“書”、“所見”的意思，近而解題。

2.齊讀題目。

3.根據拼音、注釋同桌互讀詩文，要求讀通、讀順。

4.老師正音、師生討論生字的認法。

5.老師范讀，劃出朗讀節奏，男女生分組讀。

6.告訴老師你從詩中看到了什么？聽到了什么？猜一猜詩人在想什么？

（從整體入手，把握詩意，避免了機械的分析，注重學生的情感體驗。學生通過整體感悟文章內容，邊讀邊想，實現學生與文本的對話。）。

三、精讀詩文，感悟詩意。

1.詩的題目是《夜書所見》，那詩人在這樣的月夜看到了哪些景物呢？默讀詩文，在你認為的重點詞語下面劃線，說說感受。

2.在這樣凄涼的秋夜，詩人的心里有什么感覺？他想到什么呢？（板書“動客情”。）。

3.請同學帶著自己的感受齊讀寫景部分。（讀中感悟，讀中悟情，以讀促思，尊重學生個性化朗讀的感受，激發了他們的閱讀興趣。）。

4.圖文結合，自由讀文，聯系上下文討論“知”的意思。（品“挑”）（品詞析句，積極思維，展開聯想，凸顯學生的個性化和自主性。）。

5.在圖中標出從詩文中摘到的詞，給圖畫配上“注釋”。（看圖也是閱讀的一種方式，鮮明的圖畫激發了學生的創造力，圖文結合是第二學段閱讀的重要途徑。）。

6.作者看到孩子們玩得那么投入，就會想到什么？（家鄉、童年。）是的，這就是“江上秋風動客情”中的“動客情”，也就是—詩人思念自己的家鄉和童年。

（抓住文中的字詞來理解詩文內容，讓學生聯系上下文分析想像，使之感受更為深入，學生體悟了詩內涵，也學會了閱讀。）。

四、誦讀詩文，品味詩蘊。

1.指名讀詩，師生評價，評出“朗讀之星”。（多元化的評價、激勵方式激發學生朗讀興趣及熱情，避免出現“朗讀疲勞”。）。

2.齊背詩文。（注重合作精神的培養，讓學生在合作的過程中學會合作，學會與人共處，同時進一步升華了詩歌的情感。）。

3.說說自己的感受，你想對詩人說些什么？

（以學定教，順學而導。與文中人物對話，學生在情境中將自己融入其中，與作者的思想產生共鳴，加深了對詩文的理解。）。

4.回憶一下關于思鄉的詩，如《靜夜思》。（注意新舊知識的聯系，回應本課情感體驗。）。

五、小小詩人，再現詩韻。

把這篇古詩改寫成一篇優美的現代詩。

（注重積累與表達的訓練，關注學生的學習過程，激發學生對文字的興趣，很自然地完成讀寫結合。樹立了“生活中學語文，生活中用語文”的大語文教學觀，拓寬學生學習語文、運用語文的空間。給學生留下自主空間，可做課堂小練筆，也可課下寫成，下節交流。）。

板書：

見：梧葉??挑促織一燈明。

感：動客情。

夜書所見詩意（匯總22篇）篇十九

江上秋風動客情。

知有兒童挑促織，

夜深籬落一燈明。

注釋：

1、蕭蕭：風聲。2、動：打動。3、客情：旅客思鄉之情。4、挑：捉。5、促織：俗稱蟋蟀，在其他地方又名蛐蛐。6、籬落：籬笆。

譯文：

蕭蕭秋風吹動梧葉，送來陣陣寒意，使客游在外的人不禁思念起自己的家鄉。料想是孩子們在捉蟋蟀，因為他看到遠處籬笆下的燈火。

賞析：

蕭蕭的秋風吹動梧桐葉，送來陣陣寒意，客游在外的詩人不禁思念起自己的家鄉。這首詩寫羈旅鄉思之情，但作者不寫如何獨棲孤館、思念家鄉，而著重于夜間小景。他深夜難眠，透過窗戶，看到不遠處籬笆間有盞燈火。于是他明白了原來是有孩子在捉蟋蟀。挑，讀一聲，指以細枝從縫穴中輕輕挖出蟋蟀。這幅圖景令他倍感親切，也許他由此想起了自己的家鄉和童年吧。“挑”字用得極為準確。這首詩在最后兩句用了一個修辭手法，“之所以知道有兒童在捉蟋蟀，是因為：夜深了，但籬笆下面還有一盞燈在發亮。”

錢鐘書《宋詩選注》說：“這種景象就是姜夔《齊天樂》詠蟋蟀所謂：‘笑籬落呼煙，世間兒女。’”若補上陳廷焯評姜詞所云：“以無知兒女之樂，反襯出有心人之苦，最為入妙”(《白雨齋詞話》卷二)，便可想見詩人此時內心深處的悲哀了。

夜書所見詩意（匯總22篇）篇二十

今天我來到菜市場，媽媽給我買了許多我愛吃的菜，我今天真開心。回去時我邊跑邊跳，路過藥房時看見有一個乞丐。出于同情心我把身上的零花錢全給了乞丐，媽媽見我這樣懂事露出欣慰的笑容，我心里像喝了蜜一樣甜。

可是接下來的事讓我寒心，我看著他可憐怕他回去時會出事故便暗中跟著他。那乞丐像是在走迷宮似的左拐右拐，害的我差點跟丟。終于他到達了目的地，他左顧右看看見沒人放心的算錢，那一刻我驚呆了他利用人們的`同情心來獲取錢財真是可恨。

我明白了人性的弱點是太聾易相信別人，而這個乞丐就是抓住了這個弱點來騙取錢財。

夜書所見詩意（匯總22篇）篇二十一

一個秋天的夜晚，月姑娘披著朦朧的白紗，靜靜地看著大地，只有遠處的流水“嘩嘩”的發出動聽的聲音，像是為這個寧靜的夜晚伴奏呢!

看!兩個孩子拿著燈籠和網，正仔細地盯著地上，他們在干什么?原來是在捉蟋蟀呢!忽然，他們發現一只蟋蟀正在角落邊唱歌，孩子們輕手輕腳地走了過去，用網使勁一罩，一只蟋蟀抓到了，孩子們高興極了，他們還小心翼翼地把蟋蟀放進網里。

他們抬頭時又看到一只蟋蟀，他們一撲，蟋蟀逃走了，他們也不氣餒，過了好久，他們終于抓到了好多個，就打鬧著回家了。

秋夜真美啊!

夜書所見詩意（匯總22篇）篇二十二

這首詩，寫秋夜所見之景，抒發羈旅思鄉之情。一句寫梧葉，“送寒聲”，微妙地寫出了夏去秋來之時，旅人的敏銳感覺。

江上的秋風吹過來，梧桐樹沙沙作響，使人感受到了寒意。秋風的聲音，最能觸動在外的人的思鄉之情。夜已深了，還有兒童點著燈，在籬笆邊找并捉蟋蟀。

節候遷移，景物變換，最容易引起旅人的鄉愁。作者客居異鄉，靜夜感秋，寫下了這首情思婉轉的小詩。

這首詩先寫秋風之聲，次寫聽此聲之感慨，末兩句點題，寫戶外所見。全詩語言流暢，層次分明，中間轉折，句似斷而意脈貫穿。詩人善于通過藝術形象，把不易說出的秋夜旅人況味委婉托出而不落入衰颯的境界。最后以景結情，詞淡意遠，頗耐人咀嚼。