通過寫心得體會，我對自己的學習和工作有了更深刻的認識，也對未來的發展有了更明確的規劃。接下來，小編為大家整理了一些關于心得體會的精選范文，希望能夠給大家寫作提供一些參考。
讀思維教學心得體會（專業21篇）篇一
作為一名教師，我的職責不僅僅是傳授知識，更是要教會學生如何思考，培養他們的創造力和批判性思維。因此，在我的教學實踐中，我注重思維教學，并從中獲得了一些心得體會。
思維教學是一種旨在幫助學生夯實思維能力的教學方法，它不僅僅是傳授知識，更是培養學生的思維能力，激發他們的創造性。思維教學包括許多方面，如問題解決、創造性思維和批判性思維等。它不僅是一種教學方法，而且是一種認知方式，可幫助學生更好地理解和應對復雜的問題，提高他們的綜合素質。因此，我始終把思維教學融入到我的課程中，讓學生感受到學習思維的重要性。
第二段：積極利用思維導圖。
在課堂上，我通常會使用思維導圖來幫助學生更好地理清知識體系和思維邏輯。思維導圖是一種工具，它可以幫助學生將知識點有機地連接在一起，形成一個整體。通過思維導圖的使用，學生不僅可以更好地理解知識點之間的聯系，而且可以更好地記住這些知識點。同時，思維導圖也可以激發學生的創造性思維和想象力，在解決問題時提供更多的思路和角度。通過積極利用思維導圖，我的學生漸漸能夠理清知識點之間的關系，并培養出更加獨立和綜合的思考方式。
第三段：注重問題解決。
問題解決是思維教學的重要部分，我也非常注重在課堂上讓學生參與進來，一起思考和解決問題。通過針對性的問題設置，激發學生的思考，讓學生能夠獨立思考，反復推敲問題與方法，找出解決問題的最佳策略。在這個過程中，我與學生共同探討，共同分析問題，讓學生在享受解決問題的過程中不斷提高自己的思維能力，并建立起學習自主性和自我認知的精神。
第四段：鼓勵創新思維。
在我的教學中，創新思維也是重要的一環。創新思維是一種能力，它能夠使學生具有更強的創造力，針對性地解決問題。我鼓勵學生思考不同的問題，用不同的方式解決問題，這樣可以激發他們的創造性思維。在課堂上，我會設置一些創新性的問題或者任務，幫助學生培養自己的創新思維。同時，我會引導學生學會從不同的角度思考問題，不斷挖掘問題背后的本質和現象。
第五段：建立積極向上的思維氛圍。
最后，我的思維教學體會還有一個重要的方面——建立一個積極向上的思維氛圍。這意味著，在我的課堂上，我鼓勵學生發表自己的觀點，給予他們更多的贊揚和鼓勵，讓學生對自己有信心。同時，我也注重讓學生尊重別人的觀點，讓他們在思考和交流中學會傾聽并包容不同的聲音。這樣的積極思維氛圍可以讓學生更加自信和樂觀，也能夠讓他們在學習中享受到快樂。這是思維教學帶來的一些美好變化。
總結：思維教學是一項極為重要的工作，通過思維教學，我們可以切實地提高學生的綜合素質和綜合能力。從積極利用思維導圖，注重問題解決，鼓勵創新思維，建立積極向上的思維氛圍等方面入手，我在思維教學實踐中獲得了不小的收獲和認識，這些收獲將對我的教學事業產生深遠的影響。
讀思維教學心得體會（專業21篇）篇二
思維導圖是一種以圖像形式展示思維過程和概念關系的有效工具。在教學過程中，我積極嘗試將思維導圖應用于課堂教學，取得了一些令人鼓舞的成果。通過總結和反思，我深刻體會到了思維導圖的教學價值，并不斷優化教學方法。以下是我關于思維導圖的教學心得體會。
首先，我發現思維導圖有助于激發學生的學習興趣和主動性。在課堂上，我通常以思維導圖的形式進行內容展示和講解，而不是傳統的講解式教學。通過將概念和關鍵詞以圖像方式展示，學生能夠更直觀、更生動地理解和記憶知識點。我發現學生對思維導圖的這種新穎形式非常感興趣，他們積極參與到課堂活動中，主動提問、討論和分享自己的思路。這種積極性的提升對于學生的學習效果有著顯著的影響。
其次，思維導圖有助于培養學生的思維能力和邏輯思維能力。在使用思維導圖教學的過程中，我鼓勵學生學會運用思維導圖的原理和方法，將知識通過分析、歸納和綜合等思維過程進行整理和表達。這種思維方式能夠幫助學生培養出良好的思維習慣，提高分析問題和解決問題的能力。在學生的作業和考試中，我發現他們的答案更加合理、邏輯更加清晰。思維導圖的應用不僅幫助學生在知識水平上有了提升，更使他們具備了獨立思考和解決問題的能力。
第三，思維導圖能夠有效提高學習效果和記憶效果。通過將知識點以非線性的方式呈現在紙上，思維導圖使學生能夠更全面地理解和記憶知識點。相對于傳統的線性筆記方式，思維導圖能夠更好地體現知識點之間的關聯性和結構，幫助學生形成更強的網絡記憶。在測試的反饋中，我發現學生對使用思維導圖所復習的知識點記憶更加牢固，而且能夠更快速地回憶和運用。
第四，思維導圖能夠促進課堂合作和交流。在教學中，我通過組織小組活動，讓學生合作完成思維導圖的繪制和整理。在這個過程中，學生們相互討論、互相分析和修正，通過合作發現和糾正錯誤，深化了對知識的理解。這種合作學習的方式不僅促進了學生之間的交流和合作，更增強了他們的團隊意識和集體榮譽感。這種集體合作的形式為學生提供了更廣闊的視野和思考問題的角度。
最后，思維導圖的應用需要持續的反思和優化。在教學的過程中，我也遇到了一些困難和挑戰。有時候學生繪制思維導圖時會有一些紕漏和不準確，有時候需要耗費較長的時間來進行思維的整理。為了克服這些問題，我會根據學生的具體情況調整思維導圖的教學內容和方法，提供更多的實踐機會和反饋。我還會積極參加相關的培訓和研討會，不斷提升自己的思維導圖應用能力和教學水平。
綜上所述，思維導圖在課堂教學中具有極大的價值。通過激發學生的興趣和主動性、培養學生的思維能力和邏輯思維能力、提高學習效果和記憶效果、促進課堂合作和交流，思維導圖不斷優化教學方法，實現了課堂教學的良好效果。作為一名教師，我將繼續探索思維導圖在課堂中的應用，進一步提高學生的學習效果和綜合素質。
讀思維教學心得體會（專業21篇）篇三
形象思維作為教育中的一種重要思維方式，可以幫助學生更深入地理解和掌握知識。在教學過程中，怎樣有效地引導學生運用形象思維呢？本文將結合個人的教學體驗，分五個方面探討學形象思維教學心得體會。
第一段：形象思維有助于學習語文和數學。
語文和數學是學生學習的重點科目，也是形象思維的重要應用領域。在語文教學中，可以通過畫面教學、動畫演示等方式，激活學生的想象力，讓學生更好地理解課文中的描述。在數學教學中，可以借助工具、實物、模型等形象符號，引導學生抽象化、概括化地思考，更好地掌握數學知識。這種由形象到抽象的思考過程，不僅有助于學生獲得知識，也是提高學生思維能力的有效途徑。
第二段：引導學生進行形象化思考的技巧。
在教學過程中，引導學生進行形象化思考是學生能否掌握知識的關鍵。首先要讓學生感知事物，通過感官和感受來理解知識。比如，在教授三角函數時，可以利用三角形、圓形等形狀，讓學生更好地理解和運用三角函數的概念。其次，要讓學生深入思考，用自己的話來描述自己所想所想象的事物，進而實現知識的轉化和應用。最后，要鼓勵學生嘗試新的方式，例如畫圖、制作模型等，以便更好地表達自己的觀點，形成更加深刻的思考。
第三段：創設情境，增強學習體驗。
學生學習的興趣、注意力和記憶力都與受到的情感刺激相關。因此，在課堂上可以通過建立情境，加強學習體驗，從而更好地激發學生的學習興趣和熱情。比如，在教學科學實驗時，可以讓學生親自動手操作，讓學生親身體驗實驗，從而增強認識實驗過程的情感體驗。在教學地理方面，則可以通過旅行、拍攝等方式，讓學生深入感受它所呈現的風景、民風民俗等，從而更好地掌握地理知識。
形象思維的應用范圍不僅局限于特定學科，也可用于跨學科融合。尤其是在今天的教育模式中，跨學科學習受到越來越多的關注。例如，數學的二次函數和物理中的曲線運動就有許多相似之處，可以引導學生運用形象思維，把其中相同的概念聯系起來，從而更好地掌握兩個學科中的知識。這些相似概念和事物的聯系，不僅可以啟發學生的創造性思維，還有助于建立全新的知識框架。
第五段：形象思維需引導，不宜濫用。
雖然形象思維在教育中有重要作用，但也需要引導，不宜濫用。過度依賴形象思維，可能會抑制學生的抽象思維能力，加重學生對形象的依賴性。因此，在授課時，我們需要根據學生的實際情況，靈活選擇教學方式，注重形象思維的應用，也要適量引導學生運用抽象思維，通過表述、分析、推理等方式，將形象思維與抽象思維有機結合，從而真正獲得知識并鞏固學科基礎。
總之，學形象思維是現代教育中的重要組成部分。只有教師靈活掌握教學方式，巧妙運用形象思維，在教學過程中引導學生進行形象化思考，并加以適度引導，才能達到優化學生學習效果的目標，并培養學生創造性和創新能力。
讀思維教學心得體會（專業21篇）篇四
思維單元教學是近年來教育教學領域新興的一種教學方式，它以培養學生的思維能力為核心，通過將知識整合成思維單元進行教學，來提高學生的綜合素養。在實踐中，我親身體驗了思維單元教學的魅力，并對其效果深感可貴。
在實踐中，我首先要了解思維單元教學的基本概念和特點。通過學習相關理論知識，我明白思維單元教學是將一個學科的知識系統整合成不同的思維主題，以“問題-任務-資源-評價”為核心，通過開展問題探究、任務解決和學習評價等活動，激發學生的學習興趣，提高學生的思維能力和創新能力。
在實際操作中，我發現思維單元教學需要精心設計教學內容和任務。我要根據學生的知識水平和學習需要，確定學習目標和任務；然后選擇適當的資源和教學方法，引導學生進行問題探究和任務解決；最后通過評價來監控學生的學習情況，并及時調整教學策略。在具體實施中，我深感思維單元教學能夠激發學生的學習動力，培養學生的合作意識和創新能力。
四段：取得的成效。
通過實施思維單元教學，我取得了顯著的成效。首先，學生的學習興趣明顯增強，他們對學習更加積極主動，思維能力和創新能力得到了顯著提高。其次，學生的合作意識得到了培養，他們學會了團隊合作和集體智慧的重要性。再次，思維單元教學能夠將知識整合，幫助學生建立知識框架，提高學習的效果。最后，在教學評價方面，我不再是單純依靠考試成績來評價學生，而是注重學生的思考能力、解決問題的能力和創新能力。
五段：總結與展望。
思維單元教學既是一種教學策略，也是一種教育理念。通過實踐中的體驗，我深感思維單元教學在培養學生的思維能力、創新能力和合作意識方面有著重要的作用。未來，我將繼續探索思維單元教學的更多方法和策略，不斷完善自我，為學生提供更好的教學環境和教學內容，培養更多的綜合素質人才。
總之，思維單元教學對于教育教學的創新有著重要的意義。它能夠激發學生的學習興趣，提高學生的思維能力和創新能力，培養學生的合作意識和團隊精神。通過實踐中的體驗，我真切感受到了思維單元教學的魅力和效果。相信在今后的教學實踐中，思維單元教學將得到更加廣泛的應用和推廣，為培養具有創新思維和合作能力的綜合素質人才提供更好的教育環境與平臺。
讀思維教學心得體會（專業21篇）篇五
“形象思維”是指用具體形象的方式進行思維創造與表達的能力。在學習過程中，形象思維是一種重要的思維方式。形象思維能夠幫助我們理解抽象概念、提高記憶、增強語言表達等。在教學實踐中，我發現教授形象思維是非常重要的，因為它有助于學生將概念可視化，并幫助他們更好地理解和應用所學知識。在本文中，我將分享自己的教學心得，并探討如何教授學生形象思維。
第二段：注重視覺教學。
視覺教學是一種非常有效的方法，使用圖像或視頻來表達和呈現概念，以幫助學生更好地理解所學知識。所以，我在教授形象思維時會使用大量的圖片、視頻、動畫以及其他多媒體展示方式來輔助教學。這些可視化手段既能幫助學生更好的理解概念，還能引發他們的興趣和好奇心。
第三段：貫穿整個學科。
形象思維并不僅僅局限于某一個學科。它可以貫穿整個學科，因為每個領域都有與視覺和形象思維相關的知識。我會在教授管理學、社會學、哲學、數學、自然科學等不同領域的課程時，都嘗試加入對學生形象思維能力的培養。
第四段：鼓勵思想交流。
鼓勵思想交流能夠促進學生的思考，并推動他們往更深層次思考的方向拓展。在教授形象思維課程的過程中，我經常會組織學生進行小組討論和團隊合作。我建議學生們互相分享自己對形象思維的理解，交流自己的看法和觀點，讓每個人的思路都受到啟發和激勵。
第五段：結語。
總的來說，教授形象思維是一種非常重要的教學方式。通過使用視覺化教學手段，貫徹整個學科，鼓勵思想交流等方法，可以激發學生的學習興趣并提高他們的形象思維能力。我希望我使用的這些方法也可以對其他教育工作者有所啟示和幫助。
讀思維教學心得體會（專業21篇）篇六
當我們開始越站越高，越來越成功，見識的越多，我們往往要記得不要忘了最初的自己。不要被外表現象所迷惑。
玫瑰固然好看，卻帶著刺，香水固然好聞，就不見得都適用。但遇到事情時要好好的想一下，不要盲目下結論。事情都有兩面性，不要被一些外表的東西所迷惑。要學會變通。
固定的思維就是自卑的敵人，當你把自己圈在一個內在的'圓圈里時，你就真得很難發現外面更廣闊的世界。就如那一個小故事《賣辣椒》中的那個人。她不但懂得經營方式，更注重變通，對不同客戶的需求都能滿足，還為自己帶來最大的利益。要有一雙“發現〞的眼睛。
善于觀察，就會發現生活有很多美好。有些時候，不是這個世界騙了你，而是你的眼睛不老實。羅丹說：‘“生活中不是缺少奇跡，而是缺少發現〞。擁有一雙善于發現的眼睛吧，你會覺得生活是如此的美好。
不要讓自己的心靈和思想被拷上枷鎖。
讀思維教學心得體會（專業21篇）篇七
隨著社會的進步和知識的擴散，教育的目標已從簡單的知識傳授轉變為培養學生的思維能力。在思維教學的實踐中，我深感到了思維教學的重要性和有效性。下面我將從培養學生的思維方法、促進學生的創造力和提高學習興趣等方面，談一談我的思維教學心得體會。
首先，在思維教學中，我充分認識到培養學生的思維方法的重要性。傳統的教學模式往往只是簡單的灌輸知識，而忽略了學生的思考能力。然而，思維方法是學生在解決問題、創新發明等活動中銳利思考和妥善處理信息的基礎。因此，讓學思學生思考、學會思考就顯得尤為重要。在教學過程中，我不再單純地讓學生記憶公式或理論，而是引導他們思考問題的根本，訓練他們分析問題、求解問題的能力。在授課中，我會給學生設置一些富有挑戰性的問題，鼓勵他們積極思考。通過這樣的思維訓練，學生的思維能力得到了明顯的提高，他們在遇到新問題時也越發游刃有余。
其次，在思維教學中，我注重培養學生的創造力。創造力是思維教育的核心目標之一，也是當今社會對人才的基本要求之一。因此，提高學生的創造力是思維教學的重要任務。在教學中，我會給學生創造一個寬松而富有啟發性的環境，鼓勵他們大膽表達自己的想法和獨特見解。同時，我也會鼓勵學生進行創造性思維訓練，如提供一些富有挑戰性的問題，讓學生進行思考和解決。這樣的激勵和訓練不僅提高了學生的創造力，還激發了學生對知識的很大興趣和求知欲。
此外，在思維教學中，我認識到了提高學生的學習興趣的重要性。學習興趣是學生學習的動力和保障。對于充滿興趣的學生，他們能夠主動投入到學習中，提高學習的效果。在我的思維教學中，我注重通過生動有趣的故事、實例講解知識，注重發現問題的樂趣和解決問題的快感。我會講解一些有趣的案例和偉人的故事，引導學生去思考其中的道理。同時，我也會給學生提供一些實踐活動，使他們能夠直接參與解決問題，在實踐中體驗到思維的樂趣和思維能力的提高。通過這樣的教學方式，我發現學生對學習更加主動積極，并且在知識的掌握上也取得了明顯的進步。
最后，思維教學不僅是學生的事情，也是教師的事情。在思維教學中，教師發揮著重要的指導和引導作用，需要不斷提高自己的教學能力。在實踐中，我不僅不斷學習新的教學方法和教學理論，還不斷改進自己的教學方法。我會通過參加各類教師培訓、交流會議等活動，提高自己的教學能力。在課堂上，我堅持反思教學過程和結果，不斷改進自己的教學方式，使思維教學更加貼合學生的需求，更有針對性和有效性。
綜上所述，思維教學不僅培養了學生的思維方法，促進了學生的創造力，而且提高了學生的學習興趣，對學生的全面發展有著積極的作用。作為教師，我們也要不斷地學習和改進自己的教學方式，使思維教學更加有效和有益，進而促進學生成為有獨立思考能力和創造力的時代人才。
讀思維教學心得體會（專業21篇）篇八
思維導圖是一種能夠幫助學生整理和表達思維的工具，我在教學中經常應用思維導圖。通過幾年來的實踐，我發現思維導圖能夠提高學生的思維能力、記憶力和學習效果。下面將從五個方面分享我的心得體會。
首先，思維導圖能夠幫助學生提升思維能力。傳統的筆記方式只能呈現線性的信息，而思維導圖呈現的是一種分支式的信息結構，能夠更好地展示從整體到局部的思維邏輯和關系。在教學中，我經常使用思維導圖讓學生思考問題，組織思維和找到關聯。學生通過將各個知識點進行分支和歸類，能夠更清晰地認識到知識的內在聯系，這樣能夠培養學生的發散思維和整體思維的能力。
其次，思維導圖有助于提高學生的記憶力。傳統的學習方式往往講究機械記憶，學生只是機械地背誦書本內容。而思維導圖則是將各個知識點進行組織和關聯，讓學生用自己的語言和思維進行總結和歸納。在這個過程中，學生會不斷思考知識點之間的聯系，從而加深了對知識的理解和記憶。我在教學中經常要求學生使用思維導圖對所學知識進行總結，這有效地激發了學生的學習興趣和自主學習能力。
再次，思維導圖能夠提高學生的學習效果。在課堂上，我經常使用思維導圖作為學習的導向，讓學生提前對將要學習的內容進行預習。這樣可以幫助學生對知識有一個整體的概念，有助于課堂上的理解和學習。在復習和備考階段，思維導圖也是學生非常實用的工具。通過思維導圖的整理，學生可以迅速回憶起所學知識的要點，并能夠很好地進行復習和總結。我發現使用思維導圖的學生在考試和考核中通常會有更好的表現。
第四，思維導圖可以提高學生的學習興趣和積極性。在課堂上，我經常鼓勵學生將自己的想法和觀點用思維導圖進行整理和表達。這樣不僅幫助學生培養了學習的主動性和積極性，還能夠提高學生對學習的參與度和興趣。思維導圖形象直觀的特點也更容易激發學生的學習熱情，讓他們更愿意參與到學習中來。
最后，思維導圖可以培養學生的批判性思維能力。在思維導圖的構建過程中，學生不僅需要整理和歸納知識點，還需要分析各個知識點的關聯和邏輯關系。在這個過程中，學生需要運用批判性思維對所學知識進行評估和判斷，從而培養了學生的批判思維和分析思維能力。通過思維導圖的訓練，學生可以更好地理解和應用所學知識，從而提高解決問題的能力。
總之，思維導圖在教學中有著廣泛的應用價值。它不僅可以幫助學生提高思維能力、記憶力和學習效果，還培養了學生的學習興趣、主動性和批判性思維能力。作為一名教師，我會繼續在教學中推廣和應用思維導圖，以不斷提升教學的質量和效果。
讀思維教學心得體會（專業21篇）篇九
從教學的角度來看，教學創新是非常重要的。教學創新能夠促進學生的學習效果，增強學生的興趣和學習動力。同時，教學創新也能夠適應教育的發展，迎接新的時代。
但是，要進行教學創新是需要有一定的思維跳躍和創造力的。而在實際教學中，學科教師可以參考其他領域的教學創新案例，進行借鑒和借鑒，并通過反思來積累教學創新的思維和經驗。
我作為一名語文老師，從多個渠道了解了一些其他領域的教學創新案例，對此也有了一些思考和感悟。
一、案例來源廣泛。
教學創新的案例來源非常廣泛，可以從學科領域、教育科學、心理學、藝術、體育等多方面尋找靈感。比如，在我班級中，有一個比較平凡的小男孩，他的成績一直處于中游水平，而他的興趣是樂器演奏。為了能夠讓他更好的發揮，我在音樂教師的幫助下，開展了以音樂貼近詩詞教學的教學創新活動。通過將古詩詞和古曲配對，讓學生通過音樂的形式感受詩意，在學習詩詞的同時提高樂器演奏技巧，最終小男孩的成績也得到了很大的提升。
二、思維跳躍重要。
在進行教學創新案例借鑒和策劃時，思維跳躍非常重要。尤其是一些看似無關緊要的領域可能會給教學帶來很大的啟示。比如，在英語試講中，一位同事通過講解課外閱讀內容，將教育與旅游場景結合在一起，給學生帶來了新穎的教學體驗。這讓我認識到，旅游作為一種多元樣式的語言形式，在英語課堂中有很大的潛力和創新空間。
三、反思提取經驗。
進行教學創新，通過一個項目的嘗試或者一次教學實踐，對于教師本身的經驗積累具有很大的幫助。在進行教學創新過程中，我們可以通過反思來提取經驗，為今后的教學提供一個更好的基礎。
比如，在一次開展試驗課的過程中，我采用了類比法，將生活中的漁夫與中學學生之間的困境進行了對應。通過這種方式，我發現學生對于學習中的困難更加容易理解，并且能夠更好的克服學習困難。這樣的創新思維和實踐的經驗是我今后教學的閱歷和積累，為我的教學提供了新的思路和方法。
盡管教學創新的例子不斷出現，但教學創新的路徑并不總是平坦的。因為教學創新需要有新的思考方式、現實的資源支持和廣泛的團結幫助。
比如，在一次語文教育點評中，我提出了“獎勵品競賽”，以激發學生的興趣。雖然我的教學創新意圖受到了好評，但因為學校資源限制，這個創新項目沒有得到廣泛授權和善意支持，這個活動最終只能在義務師生中進行。
最后，教學創新需要教職員工的不斷遠見，也需要能夠結合未來社會發展的實際情況和需求。只有這樣，才能更好地把握教育發展的機遇和前景，為廣大學生的成長和發展作出貢獻。
總之，教學創新對廣大中小學教師的教育教學實踐有重要的啟發意義，對于學生的學習效果有著顯著的提高作用。希望我們教育行業的教育工作者，能夠不斷汲取其他領域的教學創新經驗，不斷提升我們的思維跳躍、創新力和實踐能力，為教育事業的發展和學生成長貢獻力量。
讀思維教學心得體會（專業21篇）篇十
近年來，隨著教育理念的更新與教學方法的改革，思維單元教學作為一種新型教學模式，引起了廣泛關注。我作為一名小學教師，深受思維單元教學的影響和啟發。在實踐中，我深刻體會到了思維單元教學的優勢和特點，對于培養學生的創造思維、批判思維以及解決問題的能力起到了積極的作用。以下是我的一些心得體會。
首先，思維單元教學注重學科知識與學科能力的結合。在傳統的教學模式中，學科知識往往被孤立地灌輸給學生，缺乏與實際應用的結合。而思維單元教學則注重將學科知識與學科能力相結合，通過啟發學生思考、自主探究等方式，使得學生在掌握知識的同時，能運用知識解決問題。例如，在數學教學中，傳統教學方法往往強調計算技巧的訓練，但思維單元教學更注重培養學生的邏輯思維和問題解決能力，讓學生學會分析問題、提出假設和驗證，并培養他們的創新意識。
其次，思維單元教學強調學生的主動參與和合作學習。在思維單元教學中，傳統的教師講、學生聽的模式已被打破，取而代之的是學生主動參與和合作學習的氛圍。教師通過提供啟發性的問題和情境，引導學生進行討論、分享、探究，使學生的學習變得更加積極主動。在我實施思維單元教學時，我發現學生之間的互動和合作變得更加頻繁，他們不再是孤立地學習，而是相互學習、相互促進。這不僅有助于培養學生的團隊合作精神，還能提高學生的學習效果。
再次，思維單元教學注重培養學生的批判思維能力。在信息爆炸的時代，學生容易被海量的信息所迷惑，缺乏分析和判斷能力。而思維單元教學在培養學生的批判思維能力方面表現得尤為突出。教師可以通過提供爭議性的問題、引導學生進行分析和評價等方式，培養學生的批判思維能力，使他們能夠從不同的角度思考問題，尋找問題的本質。在我的課堂上，我經常引導學生對于所學內容進行分析和評價，提出自己的觀點，并讓他們進行合理的辯論。這不僅有助于培養學生的邏輯思維能力，還可以增強學生的自信心和表達能力。
最后，思維單元教學能夠培養學生的創造思維能力。在當代社會，創新已成為重要的素質之一。而思維單元教學在培養學生創造思維能力方面有一定的優勢。學生在思維單元教學的過程中，通過自主探究和解決問題，培養了他們的創造能力和創新意識。例如，在語文教學中，我引導學生進行獨立寫作，讓他們發揮想象力和創造力，寫出自己獨特的作品。這種教學方法能夠激發學生的興趣和潛力，培養他們的創造性思維。
綜上所述，思維單元教學是一種注重學科知識與學科能力結合、學生主動參與和合作學習、培養學生批判思維和創造思維能力的教學方法。在實踐中，我深刻體會到了思維單元教學對學生的積極影響，它不僅提高了學生的學習效果，還培養了他們的綜合素質。因此，我將繼續在教學中積極運用思維單元教學，推動學生的全面發展。
讀思維教學心得體會（專業21篇）篇十一
隨著教育改革的不斷深入，教育教學模式也在不斷創新。思維邏輯教學作為一種全新的教學方法，對于培養學生的思維能力和邏輯思維方式起到了重要的作用。本篇文章將從個人的實踐經驗和體會出發，探討思維邏輯教學的方法與效果，并提出一些建議。
首先，思維邏輯教學注重培養學生的思維能力。在傳統的教學模式下，學生往往只是被灌輸知識，缺乏獨立思考和分析問題的能力。而思維邏輯教學則通過引導學生思考問題的本質，培養他們的思維方式和思維方法。在我的實踐中，我常常通過提問和討論引導學生思考，鼓勵他們提出自己的觀點和解決問題的方案。通過這樣的教學方法，我發現學生的思維能力得到了明顯的提高，他們開始學會獨立思考問題，并能夠靈活運用所學的知識解決實際問題。
其次，思維邏輯教學注重培養學生的邏輯思維方式。邏輯思維能力是一項重要的綜合能力，它關乎學生的學習效果和個人能力的發展。傳統的教學模式往往只注重知識的傳授和記憶，對于邏輯思維的培養并沒有給予足夠的重視。而思維邏輯教學則通過培養學生的邏輯思維方式，幫助他們更好地理解知識，提高學習效果。在我的實踐中，我常常引導學生進行邏輯思維訓練，教授他們邏輯推理和分析問題的方法。通過這樣的訓練，我發現學生的邏輯思維能力得到了明顯的提升，他們學習的效果也有了很大的提高。
再次，思維邏輯教學注重培養學生的創新思維。在當今社會，創新能力成為了一個人成功的重要標志。然而，傳統的教學模式往往只注重知識的灌輸，對學生的創新思維能力培養并沒有給予足夠的重視。思維邏輯教學則通過培養學生的創新思維能力，激發他們的創造力和創新潛力。在我的實踐中，我常常鼓勵學生進行創新思維訓練，引導他們提出新穎的觀點和解決問題的方法。通過這樣的訓練，我發現學生的創新思維能力得到了明顯的提升，他們開始具備獨立思考和解決問題的能力，并能夠提出新穎的想法和見解。
最后，我認為思維邏輯教學還需要改進和完善。雖然思維邏輯教學在培養學生的思維能力、邏輯思維和創新思維方面取得了一定的成效，但仍然存在一些問題。首先，思維邏輯教學需要有一個清晰的教學目標和教學計劃，明確學生需要學習和掌握的思維能力。其次，思維邏輯教學還需要結合具體的學科和實際問題，使學生在解決問題的過程中學會運用各種思維方法和技巧。最后，思維邏輯教學需要注重學生的實踐和應用能力培養，使他們能夠將所學的思維方法和技巧應用到實際情境中。
綜上所述，思維邏輯教學作為一種全新的教學方法，對培養學生的思維能力和邏輯思維方式起到了重要的作用。通過培養學生的思維能力、邏輯思維和創新思維，思維邏輯教學使學生能夠獨立思考和解決問題，并提高他們的學習效果和創新能力。同時，思維邏輯教學在實踐中還需要改進和完善，以更好地適應學生的需求和培養目標。相信隨著思維邏輯教學不斷推廣和實踐，它將在教育教學中發揮更大的作用，為學生的綜合能力培養做出更大的貢獻。
讀思維教學心得體會（專業21篇）篇十二
一個人要想有所作為，為社會做出更大的貢獻，重要的因素是要有良好的自己素質。這種良好的自己品質包括很多內容，比如：品德、文化知識、為人處事、為人處事等等。其次是對生活的態度。面對生活，你是積極的還是憤世嫉俗的？是開朗還是悲觀？你的人生好壞，你的成就大小，都是由你的心態決定的。
你用積極的思維方式去面對生活中的一切，即使你一輩子默默無聞，平平淡淡也沒關系，因為你享受過真正的快樂。真正的幸福是付出和奮斗的過程。相反，如果你用消極的思維去面對一切，生活能回饋給你的，只會是消極的。你的生活會很灰暗，不開心的時候只能等待生命的終結。
書中的黃金理論讓我感觸良多。的確，我只知道‘只要是金子，總會發光’。原來地殼中所含的'金是最多的。黃金存在于礦物中。如果你是金子，你的常態不是發光，而是不發光！只有達到一定的黃金量，才會變成閃耀的黃金。當你被挖掘時，你必須經歷痛苦的打磨、沖刷和浸泡，這樣你身上的雜質、惡習和污漬才能被融化掉。然后將它塑造，打磨，打磨，最后成為有價值的閃金！其實我們都是金子，發光有一個復雜的過程。
還有努力論：選擇錯了，努力就白費，錯的努力比不努力更可怕。每個人都需要為自己的未來設定一個大方向。如果方向錯了，那就是白費力氣。舉個簡單而深刻的例子，如果你從天安門廣場往西走，希望去頤和園，你能到達嗎？即使你堅持繞地球一周，因為頤和園在天安門廣場的西北部。所以首先給自己一個正確的選擇，然后努力去實現。
每個人都是規劃師。關鍵是要學會如何規劃和修改。首先要打破思維的僵局。拆墻固然重要，但造墻更重要。人們常常羨慕別人的成功，抱怨遇到別人不吉利。其實換一個角度思考，換一種方式行動，換一種心情感受，你會發現“墻”外的世界更絢麗，也許成功就這么簡單。
讀思維教學心得體會（專業21篇）篇十三
一節課是否有效，老師的一頭自己是十分重要的。對教材的充分理解，之后備好一節課。上課前的教具學具的準備，對教案的熟悉，都是必不可少的。到了上課的時候，老師良好的教學素質，對課堂的掌握，教學中練習的設計是否合理科學，有沒有考慮到面向全體學生、是否做到每一次練習都有明確的目標和要求，從而達到鞏固知識、培養技能、發展智能的目的等等各方面無不關系到教學的效果。
所以，我覺得備課這一個環節，是上課有效的前提。教學是一個動態生成的`過程，但生成并不意味著不需要預設、不需要備課。相反，有效的教學對預設的要求不是降低了，而是提高了。預設要能真正關注學生的發展，關注學生的個體差異和為每個學生提供主動積極活動的保證；能為師生在教學過程中發揮創造性提供條件；能促使課堂多向、多種類型信息交流的產生并及時反饋。這就需要教師深入鉆研教材，改變傳統的備課模式，讓“預設”真正服務于生成性的課堂教學。
讀思維教學心得體會（專業21篇）篇十四
通過學習，結構化思維，無處不在，無處不用，只是我們很多時候都是在潛意識層面不自覺地在使用，而不會以這種思維理論方式來指導自己在缺乏經驗的領域里的進步。
我認為結構化思維就是用于解決所有問題的第一把鑰匙，而且是最關鍵的一把鑰匙，它可以使我有條不紊、忙而不亂地去應付任何問題，去尋找其他的鑰匙，而不論這個問題你是否有經驗。結構化思維模式具有這樣幾個特征：實現目標所需資源的分析，高度概括而且全面，具有資源達成的具體方法和計劃。概括而言，結構化思維的三個步驟就是：確定目標、資源分析、制訂計劃。
同時感覺復雜問題的結構化建立技巧在實際的工作中，通常遇到的困境是：問題堆積如麻，每個問題之間的關系錯綜復雜。在這種時候，最需要的就是通過結構化思維來整理思路。面臨這種情況時，一般遵循以下幾個原則：
當我們把一個大目標通過再結構化分解成為若干個子目標，再對每一個子目標進行資源分析以制訂計劃時，又會發現一個常見問題：每一個子目標的實現都在占用資源，而資源總量是有限的，x有句古訓：“好鋼要用在x刃上”，講得就是“利點為重，兼顧其他”的分配原則。在資源緊缺時，可將若干目標分成：重要而緊急、重要而不緊急、緊急而不重要、不緊急也不重要的四種情況。資源的'分x向一般是：重要而緊急優先，緊急而不重要次之，重要而不緊急最次，不重要也不緊急的最次。這樣的分x式，一方面確保了重要目標的實現，而這些目標通常會對大目標的實現起到舉足輕重的作用；另一方面，先完成緊急的工作，可以使資源快速釋放，再投入到下一個工作當中。而且，當部分工作完成后，這部分工作的成果可以轉換為下一階段工作的資源，后邊的工作就會越來越輕松。
結構化思維，首先是一種思維方式，其次才是一種管理方法。因此，對于更多的剛剛走上管理崗位的新同事來說，需要經過有意識地持續訓練，才能夠培養起這樣的思維方式和思維習慣。如何培養結構化思維的技能與習慣呢？“好腦子”不如“爛筆頭”，紙和筆是訓練結構化思維的最有利的工具。
結構化思維，是一項重要的管理技能，掌握了這一管理技能，將使你在職場競爭和市場競爭中，獲得以下優勢能夠有條不紊地處理各種復雜問題，在紛繁的市場上，先人一步走向成功。
讀思維教學心得體會（專業21篇）篇十五
打破自己的意思是，否定當前的自己，離開舒適區，去蛻變，去成長，成長為更好的自己。沉溺于自己的意思是，以自己為中心，患得患失，懦弱，不敢改變，怕失去已經擁有的一切，希望保持自己的既有優勢。
我們當然都希望打破自己，不想沉溺于自己當中。但我們做的事情中，大多數還是在沉溺而不是打破。
人總是說得容易，做起來就難。
一個公司的改革，一個國家的改革，最大的阻撓，是人。是那些既得利益者。變革了，以前有的`就沒有了，所以他們會竭力阻撓。人類也不是總是進步的，有時候會退步。阻力太強了，創新的力量被扼殺了。但是拉長了看，還是革新的能量要更強一些。
說回我自己，我是在打破自己還是在沉溺于自己呢？我覺得更多的是打破自己。我自己本來就一無所有，沒有權力，沒有得利，所以就無所謂沉溺了。我也會發現自己很多毛病，有些毛病在改，有些毛病居然已經改了。經常反思，下決心改變，總會有些變化的。
有次我給竇總講，我說我想修整一下，好好學點東西，我不能止步不前。我打算像幾年前一樣，專注下來，學習。竇總說，那時候你啥也沒有，你現在和那時候不一樣了啊，最起碼，你背后有一個公司可以支持你一下啊。我當時愣了一下，想我需要支撐嗎？需要是肯定的，但是并不強烈，從來不寄希望于外界的支撐，如果是那樣，我可能老早就向世界妥協了。
我從來不拒絕世界的幫助，但我不把希望寄托在這上面。我自己幫助自己，這樣外界幫助我，才能事半功倍。
打破自己，是說打破當前的自己；打破了，自己還是自己，只是不一樣了。沉溺于自己，是說沉溺于過去以及當下的自己，想要變成另一個樣子，也是一種沉溺。但方向是向上的，心態是謙卑的，就是好的。
打破，起初看起來是一種損傷，但是經年累月后，你就會變得更強。痛苦是成長的養料，如果你正逆境成長，總有一天你會感謝這逆境的。
讀思維教學心得體會（專業21篇）篇十六
和視覺沖擊力的圖形。人們通過發散思維與收斂思維的相互補充,轉化和融合,構建創新思維的運行模式。創意，就是圖形設計的核心。聯想，是創意的關鍵，是形成設計思維的基礎，指由某事某物而想起其他相關的事物，客觀事物之間是通過各種方式相互聯系的，這種聯系正是聯想的橋梁，通過這座橋梁，可以找出表面上毫無關系，甚至相隔甚遠的事物之間的`內在關聯性。
圖形創意作為現代設計教育訓練的課程，一方面它以開拓思維想象力，培養設計觀念、創造多元的構形設計方法為教學目的。使有我們意識地觀察客觀世界，從生活中積累知識，發現創意元素，在學習和創造中構建廣泛的知識結構，加深對圖形語言重要性的認識；使我們懂得用何種手段讓圖形更具內涵，以創造性的思維模式尋求審美的現代性，確保向專業設計的自然過渡。另一方面：圖形創意的教學始終是動態的、多元的，這種教學中的彈性實際上是保持必要的靈活性和開放性，但并不是說圖形創意就無章可循，是借心理學理論知識；通過想象的方法，啟發我們的思維，引導我們建立“創意”的觀念；通過聯想的方法，訓練我們有意識地捕捉生活中的視覺形象，并創造新的視覺形象；通過象征的方法，培養我們的形式美感，增強創意的表現力。圖形創意課程有助于我們獲得必需的設計基礎知識，提高審美意識和素養。它使我們更具開拓和創新精神，更自然銜接到專業設計上去。適應社會、市場，與國際需求。
因此，圖形創意是非常重要的，無論我們以后從事什么設計都用得到。在練習中我發現自己創意聯想的貧乏，知道自己要學習更多的知識。學習先進的設計理念。還應多看這方面的書。豐富的想象與聯想給圖形創意開拓了思維的空間，也給圖形的表現開拓了空間。我們要不斷加強對自己想象力的鍛煉。
讀思維教學心得體會（專業21篇）篇十七
思維是人類最為基本、最為普遍的心理活動。思維能力的高低不僅關乎個體的知識水平和生活質量，更牽動著整個社會的進步和發展。在我長期的思維實踐中，我逐漸形成了一些思維心得體會。今天我想在這里分享一下我的思維之路，希望能對大家有所啟發。
第一段：審視思維局限。
思維局限是指人類在思考和行動過程中，由于種種原因而無法理性地分析問題、作出決策或者完善行動計劃的狀況。每個人都有自己的思維局限，這些局限來自于我們對自己和外界的觀察和認識，也來自于我們的生活環境和文化背景。面對思維局限，我們需要正視它，了解它，探究它的本質，逐步打破它的限制。
第二段：拓寬思維邊界。
人類的思維邊界可以被拓寬。這需要我們對自己的認知和知識結構進行不斷的調整和更新。當我們不斷接受新的知識和思維方式，增加自己的見識和經驗，我們的思維邊界就越來越寬廣。這樣，我們就會發現自己對事物的理解和認識變得更加深入，思維和行動也更加靈活和自由。
第三段：思考方法與系統。
在日常的思考和決策過程中，我們需要建立一套系統的思考方法。這些思考方法不僅可以規范我們的思考過程，使其更加科學、高效，而且可以通過不斷的實踐精進自己的思維能力。常用的思考方法包括邏輯思維、因果推理、比較分析、歸納與演繹等等。當我們掌握了這些思考方法，我們就能夠根據不同的情況選擇不同的思考方式，更快找到問題的解決方案。
第四段：多角度思考。
思考問題時，我們需要用多角度的方法去思考。這樣可以避免單向思維、偏見以及盲目信仰。通常我們可以采用以下幾種思考方法：對比分析，用類比和比喻法、通過反問方法引導思考、開放性思維、觀察和細節分析等。這些方法有助于我們全面掌握問題，從而提高決策的質量。
第五段：積極思維和理性情感。
積極思維是健康的思維方式，能夠提高個人的創造力和生產力。積極思維更多的是基于理性和科學的邏輯，秉持著追求真理和客觀價值的原則。與此同時，我們還應該在日常生活中發揚理性情感。理性情感是個體情感狀態與理性決策精神的有機結合，有利于我們更加深入地感性領悟到世界的真理、價值和美。
總之，思維是人類最為基礎的活動之一。在不斷的思維實踐中，我們需要檢視自己的思維局限，拓寬思維邊界，建立系統的思考方法，用多角度思考和理性情感，提高我們的思維能力和判斷力。只有這樣，才能更好地面對復雜的社會環境和個人的生活挑戰。
讀思維教學心得體會（專業21篇）篇十八
在生活和學習中，我們不斷追求思維的提升和進步。思維體會不僅是我們個人的寶貴資產，更是一個成年人的知識智慧的精髓。因此，對于思維方面的學習、理解和實踐，我們需要有一個比較完整的思維心得體會，才能更好地提高我們的思維水平和能力。
第二段總結：思維的特征和類型。
思維具有探索、提問、推理、聯想、判斷、批判等六個主要特征。同時，根據思維的不同表現形式，可以將其分為定向思維、創新思維、批判思維、實踐思維、跨學科思維等幾種類型。在實際生活中，我們通過學習和探索這些思維類型，不僅可以更好地理解自己的思考模式，也可以更加全面的發展和提高自己的思維能力。
第三段闡述：提升思維水平的方法。
首先，我們需要積極掌握各種思維類型，并通過實踐場景的轉化和運用來運用和調整自己的思維模式。同時，我們需要加強自己對于不同思維類型之間的關聯和轉化的理解，不斷在不同的環境和場景下進行反復的思考。此外，我們可以通過自我調節的方法，逐漸學會如何發現、修正和提升自己思維模式中的不足之處。
第四段展望：未來思維發展的方向。
隨著世界的不斷發展和變化，在未來我們也需要在思維方面不斷提升和優化自己。具體來說，我們需要加強對于人工智能、大數據、區塊鏈等前沿科技的理解和掌握，以便更好地提升我們的創新思維和實際思維能力。同時，我們也需要注重跨學科思維和跨文化思維的發展，以便能夠更好地適應和應對未來復雜多變的人際環境和挑戰。
第五段總結：提升思維水平的重要性。
在現代社會，思維水平越來越成為衡量個人競爭力和價值的重要指標。通過加強和完善自己的思維體會，我們可以更好地掌握自己的思考方式和方式，不斷擴大自己的思考范圍和深度，提升自己的思維能力和水平，從而更好地實現自己的人生目標。
讀思維教學心得體會（專業21篇）篇十九
思維是人類最神奇的能力之一，它是人類超越其他生物的重要特質之一。我們的思維方式、思考方法、生活態度和成長環境共同塑造了我們的思維方式。通過多年的思考和實踐，我發現了許多有關思維的心得體會，它們讓我更好地理解了思維的本質、提高了我的思維能力和學習效率。
第二段：思維是一門藝術。
要想成為一名成功的思維者，我們應該意識到思維是一門藝術，需要不斷的實踐和探索。思維的藝術涉及對自己和外界的認知、結構化思維以及高效溝通等多個方面。我們需要善于觀察、并具有敏銳的感知力和創造力。通過不斷嘗試，探索和實踐，我們能夠提高我們的思維技能，從而在人生的各個領域中取得更好的成就。
第三段：如何提高思維能力。
想要提高思維能力，必須多維度地進行訓練。首先應該了解自己的思維方式和思考方式。隨后，我們需要不斷的嘗試新事物、學習新知識，并進行反思和記錄。在思考過程中，我們還應該遵循思維的邏輯性和科學性原則。此外，我們還要培養強烈的興趣，堅持良好的作息習慣和飲食習慣，讓自己的思維一直處于高效狀態下，從而提高思維的水平。
第四段：結構化思維的重要性。
許多人在思考時會感覺到混亂和無序，而結構化思維就是解決這個問題的方法。結構化思維意味著將不同想法、觀點和信息有條理地組織，形成一個有結構、有邏輯的框架，從而更好地理解和闡釋問題，進一步進行思考。良好的結構化思維能力可以幫助我們節省時間，更快地找到解決問題的方法和方案。因此，結構化思維能力也是企業管理、營銷推廣等領域的核心競爭力之一。
第五段：總結。
思維是人類的終極境界，也是實現自我超越和長久發展的有效方法。我們需要不斷地開拓視野，開發和提高我們的思維能力。這不僅能幫助我們更好地理解和處理生活中的問題，同時也能在工作中提高我們的競爭力和創新能力。在這個信息化和科技發展的時代，擁有良好的思維能力對我們都是非常重要的。
讀思維教學心得體會（專業21篇）篇二十
這本書應該也可以歸類為技能類的書，本書名字是《結構性思維》，剛看到這本書的名字的時候我認為這應該是一種思維工具，看完之后我也是這么認為的，書的主要內容就是一個解釋什么是結構性思維，結構性思維的重要性，如何應用結構性思維這種模式展開的。
本書的結構思路倒是十分清晰的，從這點來說符合這個名字；在給“結構性思維”下定義的時候和論述“縱橫解構”講的挺好的，不需要有太多的'基礎即可明白也看得出如何用。本書的缺點也很明顯，首先明顯的錯誤就有好幾個，比如112頁的《背影》寫成了《背景》，309頁的（二）（三）標題一樣了，這點讓人感覺很不用心；其次本書的理論成分太多了，有湊字數的嫌疑，也許是為了讓讀者更加明白吧；第三，所引用的例子不夠接地氣，作者心目中的受眾是哪類人，特別是最后結尾所用的例子，有點虎頭蛇尾；最后就是覺得讀的時候體驗不是很好，比較枯燥，有些地方有生搬硬湊的感覺。
最后，總結一下，這本書讓人認識一下一種思維工具，就像逆向思維什么的，讀者根據自己的情況加以利用就好，沒有一種思維可以解決所有的問題的，而且思維工具的重點應該放在實踐效果上面，在此基礎上再來考慮理論方面的問題，說是相輔相成也沒問題。另外，這本書圖書館借的話，可以翻翻，自己花錢買的話，我覺得不值當。
讀思維教學心得體會（專業21篇）篇二十一
朱智賢教授和林崇德教授合著的《思維發展心理學》是我國第一部思維心理學的專著。書中說：“思維，是人腦對客觀事物的一種概括的、間接的反映，是客觀事物的本質和規律的反映，換句話說，它是腦對客觀事物的本質和事物內在的規律性關系的概括與間接的反映。”所謂思維過程，主要是分析和綜合的過程及其派生的抽象、概括、比較、分類、具體化和系統化。思維是在感性認識的基礎上實現的理性認識。”我對這一段話深有體會。現在，我們關注最多的是數學教學方法、教學評價、算法的優化和多樣化、學生學習方式的轉變、問題的解決等，無形中卻忽略了數學教育最本質的內容——思維的訓練與發展。數學思維的訓練與發展，是根據學生的思維特點，結合教學內容在教學過程中實現的。課堂教學是對學生進行思維訓練的主陣地，所以，要把思維訓練貫穿于數學教學的各個方面。根據《思維發展心理學》中的對于思維發展的理解，我們應該從以下幾個方面訓練和發展學生的思維。
小學生還處在一個抽象思維水平不發達的時候，很多要靠老師的指導。所以根據學生心理特點，教師有意識地挖掘教材中的知識因素，從學生自身生活需要出發，使其明確知識的價值，從而啟發學生的思維。“按比例分配”這一內容時，就是應用產生，因為分配不能很平均，所以要進行按比例分配。首先要使學生明確學習這一知識的目的：在平均分不合理的情況下，就產生了按比例分配這種新的分配方法。教學時可設計這樣一個問題：一塊500平方米的草坪，請三年級50人，四年級80人來拔草，怎樣分配比較好。從而引發出學生探求合理的分配方法的思維動機。
這樣設計教學既滲透了“知識來源于生活”的數學思想，又使學生意識到學習知識的目的是為了解決生活和生產中的實際問題。學生的學習動機被激發起來了，自然會全身心地投入到后面的教學活動之中。可見，創設問題情境，啟發學生的思維，是對其進行思維訓練的重要環節。
容。只有這樣，才能更好地激發學生思維，并逐步形成遷移。我們教學的關鍵在于注重思維的遷移，其重點就是抓住思維的起始點和轉折點。
1。引導學生抓住思維的起始點。數學知識的脈絡是前后銜接、環環緊扣的，并總是按照發生—發展—延伸的自然規律構成每個單元的知識體系。學生獲得知識的思維過程也是如此，或從已有的經驗開始，或從舊知識引入，這就是思維的開端。從學生思維的起始點入手，把握住思維發展的各個層次逐步深入直至終結。如果這個開端不符合學生的知識水平或思維特點，學生就會感到問題的解決無從下手，思維的遷移就不會在有序的軌道上發展。
例如：在教學“按比例分配”這一內容時，從學生已有知識基礎—平均分入手，把握住平均分與按比例分配的關系，即把一個數量平均分就是按照1：1的比例進行分配，從而將學生的思維很自然地遷移到按比例分配上，為學生掃清了認知上的障礙。
當然，不同知識、不同學生的思維起點不盡相同，但不管起點如何，作為數學教學中的思維訓練必須從思維的“發生點”上起步，通過遷移、轉化，使學生的思維流程清晰化、條理化、邏輯化。
2。引導學生抓住思維的轉折點。學生的思維有時會出現“卡殼”的現象，這就是思維的障礙點。此時教學應適時地加以疏導、點撥，促使學生思維轉折，并以此為契機促進學生思維發展。
學生在思考這道題時，雖然能夠準確地判斷出2/5和7/9這兩個分率都是以乙加工的零件個數為標準量的，但是，這兩個標準量的數值并不相等，這樣學生的思維出現障礙。教師應及時抓住這個機會，引導學生開拓思路：“甲加工的零件個數是乙的2/5”，這說明甲、乙計劃加工零件的個數是幾比幾？“正好是乙加工零件個數的7/9”又說明甲、乙實際加工零件個數是幾比幾？這樣，就將以乙標準量的分率關系轉化為以總個數為標準量的分率關系，直至解答出這道題。在這個過程中，教師引導學生由分數聯想到比的過程，實際就是學生思維遷移的過程。抓住這個轉折點，有利于克服學生的思維障礙，有利于遷移思維的培養。總之，教師幫助學生理清思維脈絡，注意思維的遷移，才是小學數學教學中思維訓練的重點所在。
學生在解決數學問題時，常常需要把面對的問題通過轉化、分析、綜合、假設等變化成已知的數學問題。在這個思維過程中，要依據具體情況恰當地運用分析與綜合、具體與抽象、求同與求異、一般與特殊等思維方法。
1。分析與綜合。總起來說，思維就是通過分析、綜合來進行的。所謂分析就是把已經認識到的事物之間的聯系在認識中分解開來。分析的`方法應用在數學教學中，就是由問題入手，逐層確定解決問題的條件。所謂綜合就是把原來還沒有認識到的事物之間的聯系，在認識中建立起來。綜合的方法應用在數學教學中，就是由條件入手，逐層確定能夠解決的問題。恰當地采用分析或綜合的思維方法，有利于溝通條件與問題的聯系，建立起清晰的思維脈絡。當然，根據具體問題將分析與綜合結合起來進行分析，更會提高思維的效果。
2。具體與抽象。小學生的思維特點是從具體形象思維逐步向抽象邏輯思維過渡。發展學生思維的“著眼點”應放在逐步過渡上。教學中，結合知識內容，精心組織操作活動，可以幫助學生將抽象的事物具體化。例如：在教學“圓柱體側面積”這一內容時，教師引導學生將準備好的圓柱模型側面剪開，并觀察剪開后的長方形或平行四邊形、正方形的各個部分與圓柱各部分之間的關系，從而概括出圓柱體側面積的計算公式。通過這一系列的操作、觀察、思考、概括，不僅使學生理解并掌握了圓柱體側面積公式，而且也增強了學生的操作意識，提高了操作能力，更培養了學生變抽象為具體的思維方法。
3。求同與求異。有些數學知識之間既有差別又有千絲萬縷的聯系。恰當地運用求同與求異的思維方法，通過對相關知識的比較，能夠有效地促進學生思維發展。
（1）對同一知識進行變式比較，即求同。例如：在教學“平行四邊形的認識”這一內容時，將平行四邊形變換不同的位置進行比較通過觀察比較，學生認識到幾種圖形盡管擺放的位置不同，但其本質屬性是相同的，即“對邊分別平行的四邊形”，因為它們都是平行四邊形。
（2）對易混知識不同點的比較，即求異。例如：解答“按比例分配”應用題經常要運用“求一個數的幾分之幾是多少”的方法。但是，按比例分配和分數乘法這兩類應用題又存在著一定的區別，即前者要通過總份數把比轉化成各個部分量是總量的幾分之幾，再用乘法計算；而后者通常是直接或間接具備所求問題的分率。
顯然，通過運用求同與求異的思維方法，不但使學生構建了完整的知識體系，而且也發展了學生多極化的思維方法，有利于克服思維定勢。
在數學課堂中，我們要盡可能地摒棄一些非本質的形式化的東西，積極關注學生的思維，致力于學生思維潛能的激發和提升。充分利用課堂去訓練和發展學生的思維，提高學生的數學思維能力，為學生更好更快地解決實際問題打下良好的基礎。