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小學數學問題教學探究論文范文（24篇）篇一
論文摘要：在職中電類基礎知識課程的教學中，如何激發、培養和保持學生的學習興趣，是提高課堂教學的保證。本文總結出創設課堂教學情境的幾種有效方法。
職校的《電子技術基礎》、《電子線路基礎》是一門理論性和實踐性較強的課程，如果教師的教學僅僅從書本理論到理論，學生就會產生枯燥無味、抽象難懂的感覺，造成興致索然。但是若能充分利用教材實踐性的特點，設計各種電子電路的實驗，為學生提供直觀、有趣的教學情境，往往可以誘發和培養學生的學習興趣，從而提高課堂教學質量。筆者在近幾年《電子技術基礎》、《電子線路基礎》課程的教學實踐中，收到一定的教學效果。
一、創設“問題的情境”，激發學習興趣。
學生對學習不感興趣的因素是多方面的，其主要原因是缺乏求知欲望。基于這一點，要培養學生學習興趣，必須在激發學生求知欲上下功夫。在教學過程中，我充分利用這兩門課程的實踐性特點，努力通過直觀的實驗(演示或分組)教學法，創設知識的“‘問題的情境”，從而提高學生的學習興趣。例如，演示實驗的課堂組織，可按圖1所示的教學流程進行設計，并在教學的過程使學生的心理達到相應的變化效果。
在圖1的教學流程圖中，“演示實驗”是指由教師根據教學內容，設計相應的演示實驗;“發現問題”是指通過實驗的演示，引導學生觀察和發現問題;“探討問題”是指利用原有知識分析和討論產生問題的原因;“解決問題”是指根據問題產生的原因，提出解決的方法(新課);“練習鞏固”是指通過課堂練習，鞏固所學新知識。其中的“演示實驗”、“發現問題”、“探討問題”三個過程是創設“問題的情境”的關鍵所在，教師必須注意這些過程對學生心理變化的影響。在“演示實驗”、“發現問題”、“探討問題”的教學過程中學生心理變化要達到圖1虛線框所示內容。即所設計的實驗“情境”應令學生具有新、奇的感覺，“問題”令學生處于一知半解或不確定的心理狀態下，且“問題”的提出由淺人深，“問題”解決后學生體現到的成功喜悅，等等。整個課堂圍繞著“問題的提出，問題的解決”而展開教學，學生興趣被點燃，并且一直保持著，教學質量順理成章得到提高。
例如，教材的“放大電路的靜態工作點”中“什么叫靜態工作點”，“為什么要設置靜態工作點”，“如何設置合適的靜態工作點”等內容，既是教學重點，又是學習的難點。
若采用圖1的教學過程，設計出課堂教學中的問題情境，則能較好地突破重難點教學。就拿“為什么放大電路要設置靜態工作點”這個問題來說，教師可先進行對比演示實驗，即用示波器觀察“不設靜態工作點的共發射極放大電路”(見圖2)與“固定偏置共射極放大電路”(見圖3)它們的輸人、輸出波形。學生通過示波器可以明顯地觀察到“圖2電路的輸出信號u。與輸人信號ui波形不相同”，而“圖3電路的輸出信號u。和輸人信號ui波形基本相同”的事實，內心就生有詫異、奇怪的感覺。接著教師提出“哪個電路是屬于工作正常的”的問題，學生一般能回憶舊知(前面學過的“放大電路組成的原則”中要求輸出信號應保持輸人信號的波形應保持一致不變)，正確地回答出“圖3電路能工作正常”。教師再提出“為什么后一電路能工作正常”時，學生往往僅會根據這兩個電路的表象得出“后一電路比前一電路多了一個電阻rs”的結論，尚若教師再緊追一個“為什么”。學生就會處于一種似懂非懂的問題情境中，從而有了矛盾和疑惑的感覺，進而產生探究問題的強烈欲望，變被動學習為主動探究，接下來學習新課“如何設置合適的靜態工作點”時，學生就會被問題所吸引。
二、創設“快樂的教學情境”，保持學習興趣。
適宜的情境可以喚起相應的情感，俗話說觸景生情。人處于輕松的情境中可以產生偷悅，處于悲憤的情緒中可以產生痛苦，處于快樂的環境中就能夠興致勃勃地學習。大家都有這樣的經驗，當教師講得太多、太難、太快，超越學生的認識能力和接受能力，學生就會望而生畏、喪失學習的信心，增加了學習的負擔。只有合理地組織課堂教學，保證每一節課的知識量合適，重難點突出，并在教學過程讓學生體驗愉快學習，才能保持學生的學習興趣，從而學有所得。對《電子技術基礎》、《電子線路基礎》課程而言，讓學生處在寬松的課堂氣眾中，邊動手邊思考的“分組實驗”，無疑是創設愉快學習環境的首選方法。通過分組實驗創設“快樂收情境”的教學過程可歸納為圖4所示，其中，“分組實驗”是指學生一人或兩個人為一個組進行實驗;“觀察實驗現象”是指在實驗過程中，學生邊觀察測量，邊按要求記錄實驗現象;“分析現象”是指根據實驗現象或觀測記錄，分析相應原因;“總結規律”是指由實驗的現象和觀測的結果，總結出半導體器件或電路的規律。創設教學情驀的過程重點放在“分組實驗”和“觀察實驗現象”，學生心理變化應達到如圖4虛線框所示。
例如:學習“二極管的單向導電特性”時，先組織學生做這樣兩個實驗:第一個實驗是將一個1歐姆的電阻與一個小燈泡串聯后加入6伏的直流電源，觀察燈泡發光情況;對調電源極性，再觀察燈泡發光情況。第二個實驗是將前一實驗中的電阻改換為二極管，重新再做一遍實驗，再觀察燈泡發光情況。學生在體現實驗成功，心情愉快之余，對實驗中燈泡發光情況二極管與電阻不相同的現象，印象特別深刻。然后，由二極管的導電現象可以引導學生歸納總結出二極管的主要特性―單向導電特性。
分組實驗的教學過程中，教師需要注意如下的問題:首先，是根據教學內容設計適當的實驗電路。由于實驗的結果與理論的結果會有一定的差距。因此，在設計電路時，我們既要讓學生知道事物實際的一面，又要盡可能縮短實際與理論間的差距，即盡量減少諸如元件參數的選擇、儀表的誤差、測量讀數等人為因素造成的實驗誤差。其次，是根據教學的重點，結合實驗電路設計合理的實驗記錄表。實驗記錄項目是實驗中要求學生必須做的測量與觀察的內容，它必須突出教學的重點，忽略一些次要的實際情況。如上例中突出的是二極管的“單向導電性”，忽略了二極管“正向的死區”問題。再次，就是要加強實驗操作過程的指導。詳細、耐心地指導每一個操作步驟和方法，可以避免實驗匆匆走過場的現象出現，保證實驗的質量。
三、通過動畫影片創設“生動的情境”
演示實驗和分組實驗均可為學生提供良好的、直觀的學習氣清境，達到激發和保持學生的學習興趣，提高教學質量的目的。但是，由于這兩種方法較為費時，尤其是分組實驗。必須引導學生掌握好實驗時間，否則，它們的使用率會受教學課時不足所限制。另外，電子技術課程中，還存在著許多諸如pn結、各種半導體器件的內部結構、電路工作原理等等內容，是不能通過實驗直接觀察感受得到的微觀事物，這又是學生最感抽象而“學之無味”的內容。課堂教學過程還要將半導體器件及其電路的內部客觀存在的、不可見的、抽象難懂的內容，通過計算機多媒體技術創設絢麗多彩、生動形象的演示及化小為大、化靜為動的教學情境吸引學生，激發學生和提高學生的學習興趣，課堂教學效果才能明顯提高。我們可應用計算機以連續的動作(動畫)、悅耳的聲音、艷麗的色彩等模擬學習中難以直觀體會的知識，創設生動的教學情境，就能較好地解決上述兩個問題。例如，我將“pn結的形成”、“三極管的特性曲線”等內容，用動畫模擬事物內部的變化過程，將實際不可見的，變為直觀可見，而且生動活潑，教學效果是很顯著的。
創設“生動的教學情境”關鍵在于能設計出突出教材重難點的動畫影片。目前，市面上這類教學素材軟件基本是沒有，還必須靠各個教師自行設計，這對教師無疑提出了更高的要求，也增加了老師們的負擔，從而制約了該方法的廣泛應用。
小學數學問題教學探究論文范文（24篇）篇二
在實際數學教學中，筆者發現，教師們的情境創設與運用往往局限在知識的導入以及學習氣氛的營造與烘托中，忽略了情境在幫助學生梳理知識結構，引導學生獨立思考方面的積極作用，使得情境教學的功能受到了很大的局限。由此，在實際教學中，筆者有意識地通過問題情境的創設，啟發學生進行獨立思考，幫助學生通過問題，將知識串聯起來，引導學生抓住知識脈絡，以不變應萬變。例如，教學《平行四邊形的面積》時，教師與學生在互動交流和操作實踐中得出了一個共同的結論，即平行四邊形的面積公式是利用平行四邊形與長方形的轉化和推導而來的，即平行四邊形的面積等于底乘以高，而為了幫助學生進一步理解這個結論，教師設置了一個遞進式的問題情境：是否任意的一個平行四邊形都可以轉化成長方形？平行四邊形轉化為長方形后的面積和周長是否一樣？這個遞進式的問題情境在于幫助學生正確地區分長方形與平行四邊形之間的內在聯系，厘清長方形和平行四邊形在轉化過程中的定量與變量關系，從而更好地理解為何平行四邊形的面積會等于“底×高”。所以，學生在進入這個問題情境后，必須主動地聯系自己所學過的有關長方形與平行四邊形的知識，并從中篩選出自己想要的信息進行組合，從而在研討中不斷讓自己的思維條理化，清晰化。
二、情境創設要助機械練習趣味化。
在小學階段的`數學教學中，機械練習是幫助學生鞏固數學知識，提高學生運用技巧的必由之路。然而，由于機械練習的單一性與刻板性，學生在反復的練習過程中容易產生厭煩與抵觸情緒。面對這樣的教學瓶頸，我們不妨將情境活動與機械練習有機地結合起來，把情境滲透于練習的導入、過程以及評價中，從而將枯燥的機械練習包裝成趣味的情境活動，提高學生們互動參與的熱情。例如，教學《小數的大小》時，在傳統的教學范式下，待教師完成新知的教學任務后，便是一環接一環的機械式練習，而且這些練習大多又依課本上的編排順序而列，沒有根據學生的學習需求和接受能力，更沒有根據不同學生的表現來選擇和組織。因此，為了保證練習能夠真正達到鞏固新知、拓展知識的目的，我們可以結合情境創設法來設計、引導和評價練習。如讓學生互出考題進行訓練，并盡量結合生活實際進行題目創造。有的學生就會結合自己的購物經驗，讓同伴對比一根鉛筆與一塊橡皮擦的價格；而有的學生會以身高為例，出示各種不同的考題來訓練對方，等等。這樣不僅能夠訓練答題者，也能夠讓出題者在其中獲得知識的再次鞏固。
三、結語。
總之，情境創設是小學數學教學的一劑良藥。在實際教學實踐中，我們要思考與探索的問題是如何以學生為主體，緊扣教學內容，聯系生活實際，為學生們創設知識性與趣味性兼具、開放性與探究性兼容的教學情境，激發他們真實的情感體驗，發揮他們豐富的想象力與創造力，培養他們數學邏輯思維與利用數學知識解決生活中實際問題的思維品質。
小學數學問題教學探究論文范文（24篇）篇三
現實告訴我們，數學課上單靠一幅圖、一段話是很難創設出讓學生感興趣的情境的。而多媒體技術集音、像、動畫為一體，生動形象，在吸引學生注意與創設教學情境方面，具有其他情境不可比擬的優勢。
如：在教學“平行四邊形的面積”時，先利用多媒體計算機演示：一只大猴子和一只小猴子分別拿著一塊長方形和一塊平行四邊形的絲巾，它們爭論著，都說自己的絲巾大，究竟誰的絲巾大呢？學生的好奇心一下子被激發起來，思維開始活躍，都互相討論交流起來，爭著想辦法，說思路。最后達成共識：最好先計算出它們各自的面積然后再比較它們的大小。師：長方形的面積公式我們已經學過，那么平行四邊形的面積公式是怎樣的呢？引導學生通過“議一議、剪一剪、移一移、拼一拼、推（理）一推”等一系列活動，引導學生得出平行四邊形的面積公式。這樣，學生的思維容易被啟迪、開發。多媒體創設的情境可對學生產生持續的動機，這種直觀是一種催化劑，給學生的學習帶來一定的生活色彩。學生不僅對創設情境產生表象，更重要的是增強了學生的學習策略意識的培養，必將促使學生積極的思維。
小學數學問題教學探究論文范文（24篇）篇四
課堂情境創設是指在一定情境下所進行的教學活動，借助各種直觀手段創設與教學內容相應的有利于豐富學生感知、啟迪學生探究、引導學生聯想和想象、激發學生學習興趣的為實現課堂教學目標服務的具體形象且富有情感性的教學環境和氛圍。在小學數學課堂教學中，學生是學習的主體，教師要把學習的主動權交給學生，要善于激發和調動學生學習的積極性。在課堂上創設一個輕松、愉快、生動的教學情境，能使學生不由自主地進入角色，積極主動地參與活動，全身心地投入學習。下面筆者結合自己的教學實踐談一些粗淺的做法和體會。
一、教學情境的創設要符合學生的知識和經驗基礎。
在教學實踐中，教師都在創設教學情境這一環節上，下了很多工夫，力求創設生動有趣的情境，以激發學生的學習興趣，引導學生深入探究。但無論以什么樣的方式創設情境，至少有一個基本原則：從兒童發展的內在需要出發。《數學課程標準》明確指出：“數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。”因此，創設教學情境，教師必須高度關注學生已有的知識和經驗基礎，考慮自己創設的問題情境與學生的經驗基礎是否契合。如在教學“數學廣角”烙餅問題時，有位小學教師就創設了這樣的情境：用手中的三個圓片當作餅，讓學生自己翻餅感受如何才能更節省時間。但是在農村的家庭很多都是使用大鐵鍋烙餅的，一些農村的學生不約而同地得到了這樣的結論，就是把三張餅一起放到鍋里，同時烙。在此，教師就沒有考慮到學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎，雖然使學生感受到情境的生動與有趣，但卻與教學要求相背離。
二、教學情境的創設要符合課堂教學實際。
在小學數學課堂教學中，創設高質量的教學情境，緊扣課堂的教學內容和學習任務，將它處理得當，同時把情境貫穿教學過程的始終，不僅能達成課堂教學目標，而且還能更好地切合教學實際。如在教學“圓的周長”時，當導入新課后，教師說：“請同學們想一想，你打算用什么方法求出圓的周長？”有的學生用繩子圍住圓一周，再用直尺測量繩子，有的學生把圓在直尺上滾動一周也能得出圓的周長，方法很多。但教師在學生動手之前就落實好了本環節的重點就是動手測量周長。可見，任何數學問題情境的創設都應該圍繞“為課堂教學提供有效的服務”。
三、教學情境的創設要符合學生身心發展的要求。
“創設情境”可以理解為一種教學策略，而隨著學生年齡的不斷變化，低、中、高段學生分別有不同的情境創設策略。教師要根據學生年齡特點和心理特點作出適當的選擇：低、中年級學生比較關注有趣、好玩、新奇的事物，中、高年級學生對有用、有挑戰性的任務更感興趣。而有的教師則將其公理化、公式化了，忽視了學生學習個性的階段性特征。如在教學“長方形周長”時，教師一邊播放課件，一邊繪聲繪色地講述《龜兔賽跑》的故事：“動物王國里又要舉行一場比賽了…”教師滔滔不絕地講述故事，有的學生就小聲地嘀咕：“怎么又是比賽啊！”而另外一位教師，就是把問題拋給了學生：“學校門口的花壇需要圍一圈柵欄，我們應該怎樣去解決這個問題呢？”看似后者簡單，但更能激發學生的好奇心，所以教師一定要注意學生身心發展的特點。
四、教學情境的創設要能激發學生的學習興趣。
數學來源于現實生活，教師要培養學生用數學的眼光從生活中捕捉數學問題。新課程標準指出：“應力求從學生熟悉的生活情境與童話世界出發，選擇學生身邊感興趣的新的數學問題，以激發學生的學習興趣與動機，使學生初步感受數學與日常生活的密切聯系。”
（一）創設學生熟悉的生活情境。
教師可直接選取教材中提供的學生熟悉的日常生活情境素材進行加工或創設學生感興趣的現實生活情境作為課堂情境，讓學生體會數學與生活的聯系。例如，在教學“元、角、分的認識”時，由于學生對人民幣了解較少，教師可以設置“購物”情境：同學們，你買過東西嗎？今天，教師想帶你們去商店看一看，你們愿意嗎？這個商店賣什么？（文具），你們想買些什么文具？引出“元、角、分”，這樣學生在現實情境中充分認識元、角、分，了解了它們之間的關系功能。
（二）創設開放的生活情境。
教師在選取生活情景時不能拘泥于單一的書本所提供的內容，一定要以不同方式去選取，形式多樣，新穎，并且容量要大，要讓學生從不同的角度思考，培養學生的創新意識和創新思維能力。如：在教學“比多少時”教師可以通過播放課件，邊給學生講小豬蓋房子這個學生都熟悉的故事：森林里有3只小豬正在蓋房子，小兔子也來幫忙。它們有的扛木頭，有的搬磚……最后定格畫面。讓學生自己根據畫面上的事物比較多少（小豬和小兔、小豬和木頭、小兔和磚……）。要比較的素材比較多，學生在自己喜愛的童話世界里不時地閃出智慧的火花。在學生喜愛的生活的情境中，加深了學生對數學知識的理解，使學生感到數學就在身邊，從而對數學產生親切感，培養了學生分析問題、解決問題的能力，在學用結合上激發起學生的學習興趣。綜上所述，在小學數學課堂教學中，創設有效的教學情境的方法有很多，正所謂：“教學有法，教無定法”。教師要根據學生的年齡特點、心理特性，結合教學內容精心創設。充分利用多種形式創設各種課堂情境，做到因課適宜，使這一教學資源得到充分的發揮，才能真正增強學生學習興趣，充分地調動起學生的學習積極性。在教師精心創設的課堂情境中讓學生達到最佳的學習效果。
小學數學問題教學探究論文范文（24篇）篇五
摘要：小學數學課堂中的情境創設是學生能夠掌握知識以及形成能力的動力源泉。小學數學老師務必要對小學數學課堂教學進行有針對性的情境創設，從而引領學生對數學知識產生形象化的認知，讓學生更好地感受數學的魅力，進而刺激學生對數學學習的樂趣。
情境教學模式能夠充分地利用生動形象而且較為經典的場景來有效地刺激學生的學習情感，將認知活動充分與情感活動進行有效的融合，是一種十分新穎的教學模式。在數學課堂教學過程中，老師要時常通過一些好玩的、多方向性的、開放性的游戲或是圖像，又或者是兒歌等素材，對課堂教學進行有意識的情境創設，以此引領學生在對知識的深入探索過程中不斷尋求創新。
一、游戲情境的創設。
對于低年級的學生而言，數學知識因其抽象化的特點就難免感到枯燥乏味，也正因如此，給學生的學習帶來了很大的阻礙。針對課堂教學環節中的重點內容，在教學環節中，老師需讓學生們加入各種形式豐富且新穎的游戲活動或是競爭當中來，在此過程中鞏固自身所學，把機械化、繁雜枯燥的.訓練轉化成具有數學意義的小游戲。在游戲的過程中，學生感受到了快樂，同時也學到了知識，不但學生的能力得到了鍛煉，老師的教學目標也更容易達成。例如，可以開展對口令、找朋友等小游戲，來調動同學們的學習興趣。在“加與減”的教學過程中，可以設計一個螞蟻搬家的游戲。老師在教學環節中，結合教材內容在黑板上張貼幾張螞蟻洞的圖片，然后讓學生來扮演螞蟻，每名同學從老師那里領取“一袋米”，上面會寫著一道算數題。游戲開始以后，每個同學拿著米袋找到與米袋上算數題答案相符的螞蟻洞。通過這個游戲，學生在鞏固了加減法的知識的同時，也培養出了學生之間協同合作的精神。
二、圖像情境的創設。
低年級的學生在對事物進行觀察時幾乎是毫無目的的，而且沒有一定規律、找不到問題的關鍵點，而利用色彩鮮艷的圖形圖案以及實物，就能很容易吸引他們的視覺，將其思維激發至相對較為興奮的狀態當中。曾有學者說過：“直觀是一種能夠開發觀察力以及思維的巨大力量。”為學生進行圖像的情境創設，不但能夠使學生在表層記憶當中留下印象，還能充分鍛煉學生的觀察能力和思維能力，以及空間的想象能力，使其求知欲望得到充分的增強。在學習“比較”的過程中，老師可以為學生展示三幅圖，每幅圖當中都有一塊蛋糕，且每塊蛋糕的大小都不同。在教學環節中，讓學生仔細觀察圖片，比較圖中哪塊蛋糕最大哪塊最小，并讓學生自編自演一個小故事，使學生在實踐過程中更好地理解和掌握知識。在色彩艷麗且充滿童趣的圖像情境當中積極主動去動腦筋，使其求知欲望得到有效地增強。
三、兒歌情境的創設。
人的學習離不開好的心境，輕松悠揚的樂曲能夠給人一種安靜祥和的感覺。優美的樂曲可以使人冷靜下來，使人變得平和且理智。經研究發現，有的樂曲的速度和人的大腦處在放松狀態時的“波長”是持平的。在這類樂曲的伴奏下進行信息閱讀和知識學習能使人更容易記住，而且學習效率也會提高。數學知識的特點是具有抽象性，而且相對內容較為枯燥，小學生心性不定，所以很難將精力一直集中在課堂上。因此，需要結合小學生思維形象且富有情感等特點為其創設兒歌情境，利用兒歌使學生放松心情，將兒歌融入課堂教學中，能夠收獲良好的教學效果。例如，在“100以內進位加法”的教學過程中，老師可以根據教材內容編制一個“進位加法歌”，使學生能夠在輕松愉悅的學唱過程中掌握進位規律。通過這樣的學唱過程還可以將學生在課堂上愛亂動的習慣轉化成音樂中的律動。通過兒歌情境的創設，能夠有效地培養學生的情感，同時也可以啟發他們的記憶思維，充分開發他們的智力，而且也使得他們的學習效果得到很大的提升。
四、生活情境的創設。
事實上數學本就來源于生活，在生活當中隨處能見到數學知識。伴隨社會的進步以及經濟水平的提高，數學身為文化組成部分中的一項重要學科，其內容和思想，以及其方法已經滲透到了人們生活的各個角落。數學知識以及技術將會成為我們生活以及工作的必需工具。華羅庚曾講過：“數學在人們的印象當中是枯燥無味的，是一種神秘難懂的東西，那是因為它脫離了現實。”小學生情感色彩豐富，他們對自己熟知的環境能夠很好地放松，可以自覺地進行知覺活動，進而構建一個比較清晰的知識架構。基于此，為學生展開生活情境創設，不但能有助于學生從生活中理解數學知識，讓學生感受到我們的生活隨處可見數學，并且學生在進行觀察以及思考的過程里可以動手實踐，增強情感認知。例如，在“比較大小”的教學環節中，可以讓學生通過數豆子的方法來比較誰手里的豆子多誰的少，從而可以通過實踐來更好地理解和掌握數學。
五、結束語。
總而言之，缺乏興趣的強迫性的學習會使得學生的探知真理的欲望被扼殺。對于小學生而言，興趣就是學習的最好動力源泉，為小學生營造各類多樣化的，可以使其充滿興趣的教學情境，是能夠充分激發小學生求知欲望的有效方法，它能使小學生從真正意義上感受到學習數學的過程是一個充滿樂趣以及歡樂的過程。
參考文獻：
［3］肖春燕．小學數學教學中的情境創設與快樂教學［j］．家教世界，2013（16）：36－37.
小學數學問題教學探究論文范文（24篇）篇六
實踐探究能力對一個人的發展十分重要，是其離開學校、離開教師的講解之后自主學習的能力，是其從實踐中獲取知識的能力。實踐探究能力不是一朝一夕形成的，必須從小開始培養。傳統的小學數學課堂上，學生被動的接受知識，處于一種被壓抑的狀態，不單單造成學生的學習興趣下降，影響學習效果的不良影響，對學生實踐探究能力的培養也是十分不利的。而通過運用具體的生活情境幫助學生進行學習，真正使學生成為課堂的主人，體現其主體地位，能夠提高學生的主人翁意識，能夠提高學生在具體的生活實踐中運用所學知識進行探究和學習的能力。
1.情境創設注意引導。
作為小學數學教師在創設生活情境的時候并不能隨意進行，而是應該根據小學生的心理特點進行創設，以能夠激發其學習興趣，引發思考和探究為目的。在此過程中，教師的引導是至關重要的，所創設的問題必須具有層次感，從淺入深逐步引導學生尋獲答案，解決問題。例如在學習《編碼》這一課程時，就可以利用與生活息息相關的身份證編碼創設情境進行教學。首先引導學生認識身份證編碼的規律，將其中蘊含性別、出生日期等信息的位數以及意義告知學生。接下來為學生創設情境：一個“小馬虎”同學課前分別收集了爺爺、奶奶、爸爸和媽媽的身份證號碼，但是，他忘記對這四個號碼進行標記，無法分清分別是誰的了，請同學們幫其解決這個問題。教師引導學生首先找出年長者的兩個號碼，再通過分辨男女辨別哪個是爺爺的，哪個是奶奶的，接下來以同樣的方法辨別剩下的兩個哪個是爸爸的，哪個是媽媽的，最終解決這一問題。
2.情境創設與現實問題相連。
在小學數學的教學過程中運用生活情境輔助教學的最終目的是幫助學生運用數學知識解決現實生活中的具體問題，只有真實的生活情境才能夠引發學生的熟悉感與代入感，才能夠使其在生活中面臨類似的問題時運用數學知識解決問題。因此，教師所創設的生活情境必須是與現實相連的問題，而不能是臆想出來的。例如，在學習《需要多少錢》這一課程時，為學生創設如下情境：星期天，淘氣、笑笑和許多好朋友們在海邊玩的時候，在附近的商店里買了好多的東西，想讓同學們幫忙計算一下他們一共花了多少錢，你們愿意嗎？通過購物這一生活中十分常見的情境進行乘法的教學，拉近數學與學生現實生活的距離，培養其實踐探究能力。
3.生活情境創設要全面。
有一部分教師認為創設生活情境就是課堂教學中吸引學生的一種手段，在課堂練習以及課后的練習中并沒有運用生活情境進行教學，這是一種片面的認識和做法。在課堂上以生活情境幫助學生理解，降低其學習的難度是正確的，但是，在課堂練習以及課后練習中運用生活情境幫助學生鞏固所學知識的效果也是十分明顯的。因此，生活情境的創設要全面，不能人為的將其局限在教學的某一階段。例如，在學習《時間與數學》這一課程時，對教材上尋找飛飛一家三口人明年三月的共同休息日的例子進行延伸與重組。為學生創設這樣一個問題：飛飛每周六日休息，爸爸每工作三天后休息一天，媽媽每工作一天后休息一天，尋求其一家三口在明年三月的共同休息日。課堂上通過討論解答問題之后，為學生布置課后作業如回家之后通過翻看日歷對這一問題進行確定等。通過創設全面的生活情境不僅能夠降低學生的學習難度，而且能夠幫助學生及時鞏固所學知識，消化之后成為自己的知識。
小學數學問題教學探究論文范文（24篇）篇七
數學教育看似繁瑣，實則樂趣無量，感觸奇特的數字游戲，感觸改變莫測的數形改變，感觸不成功便成仁的謹慎性。而小學教育調查的不只是是簡略數字的算法，更多的是智力的開發和和心態的培育，提起學生學習數學的愛好和熱心。
現代小學教育底子處于加減乘除等一些簡略運算，天天做著重復事，缺少立異性和調集學生學習積極性。只是局限為使命型教育，以純粹的使命教育作為教育教育的根底。小學數學既是一種科學學科也是一種才能的培育進程。曾有人云：數學的國際沒有也許，還好，通常這類字眼，小數點的區別也會致使成果的全盤否定，能夠看出數學的`謹慎和規范化。
過于單一化的教育方式會使小朋友對一項新常識新學科發生厭惡厭學思維，然后致使教育功率的下降，大腦開發的失利。依據《新課程規范》指出小學期間數學教育的意圖是激起學生學習數字教育熱心，培育其杰出的數學學習習氣，使其具有必定對數字的靈敏性才能，會簡略的加減乘除運算，為今后的數學學習打下堅實的根底。而在現教育準則責任制的準則下，在社會競爭壓力下，很多小學教育一味的重視學生數字學習的才能，不思考學生自立立異才能和自我愛好特點的開發，致使我國教育準則存在“肯德基”式方式，單一化，不注重個性培育。
遇事心態的動搖度，思考疑問的視點，解決疑問的方法思維皆表現其對心態把握控制的才能。心態是一自個安身社會之內涵底子，好壞的心態會決議其喜怒哀樂的改變動搖，反響心里實在想法。現代教育中普遍存在的現狀，既教師極力把所要教育的使命常識點教授給同學，并對于相應疑問做出解答，雖然也會采納不同教育方法，但收成的教育效果不盡人意，因為其疏忽學生學習心態教育，把被動性的常識點想的太過自動化。心態是對學習接納的態度，對日子的態度。
學習是一個自動的進程，相傳，地球上最聰明的猶太人教育小孩的方法是讓其舔一滴滴落在圣經上的蜂蜜，面露忠誠之色。這是一種文明的構成，一種心態的培育。
“你家小孩本年期末考多少分”這是我國人最常問到的一句話，“你家小孩在學校過得舒服嗎”這是美國家長常問的。我國人喜歡以點代面，總以為一個期間好，今后才會好，缺少一種能輸能贏的大家風范，致使攀比現象的層出不窮。現今教育準則規則小學要獲得多少成果請求，規則的量化辦理體系使教育壓力逐級下壓。
美國領先教育體系小學教師到大學教師學歷是逐步遞減的，也許小學教師是研究生，博士生，美國重視學生自立立異完善才能，自我思考判定才能的培育，不會以量化的請求去衡量，重視思維的表現和幻想才能。而我國卻與之相反，限定思維方法，令思維較早固定得不到分散空間。
現期間在我國教育機制和社會經濟特定開展下，我國的教育停留在使命教育的期間。聞名專家赫爾巴特說過“教育的最高的、最終的意圖和教育的最高意圖相同，即是培育德性”。教育是長久之道，并非短時刻尋求成果的凹凸，打破曩昔以成果來衡量自個開展的陳腐思維。小學數學教育對學生價值觀，人生觀，心智等多方面具有嚴重效果。因而，教師扮演著學生開展路途的導師。
怎么去除陳腐，教授準確教育方法?首要，對癥下藥，從曩昔的以教師教育為基地改變為以學生自立學習為導向的教育方式。不斷增加專家以為陳腐的使命教育會使學生大腦機械化，而采納以學生為基地，思維任意分散的教育方式是進步教育質量，進步學生自我價值觀的保證，是學生生長路途上極為重要的教育方式。
其次教師依據學生愛好愛好將數字化教育夾雜在游戲中開展使命教育，或在學生承受才能強的方面摻雜教育使命，將傳統使命教育個性化，分散化，便于學生吸收與把握。再次教師能夠將數字常識實際化，故事化，經過講故事這種小朋友喜歡的情景方式將數學教育遵循其中，起到寓教于樂之意圖。盡人皆知，當我們神經處于放松期間時吸收常識最快，比如海綿只要在徹底松懈中才會吸收最多營養。即達到使命教育意圖，又激起學生學習熱潮，構成自動吸收方式。
冰凍三尺非一日之寒，心態養成非一天兩天。心態是全部工作之本源，隨同人的終身。學生心態養成一方面經過自我認知來培育，另一方面經過外界引導來培育。但在小學期間教育中，學生處于“原生態環境”中，這段時刻學生心里動搖很大，自個的言行舉止會受到外界攪擾，很少有學生能做到自我認知。因而，外界引導顯得尤為重要。
其次，進步孩子對數學常識的忠誠性，將數學常識當作一種崇奉來看待。因而教師能夠建立優良價值統籌觀的完成，以典范的方式起到標桿效果。
小學數學問題教學探究論文范文（24篇）篇八
應用題是小學數學知識的重要組成部分，同時也是小學教學的重點和難點。當前小學數學應用題教學儼然已經成為雷區，很多學生及教師都“犧牲”在此。因此，探索科學的教學方法，對提高教學質量十分重要。
一、創設課堂教學情境，培養學生的創新能力。
小學生正處于人生的初步成長階段，自身的理解能力不強、文化水平不高、知識儲備含量較少。因此，面對小學數學知識難度逐漸加大的現狀，教師要根據學生自身的特點，充分結合數學應用題的教學要點，幫助學生創設良好的教學情境。小學生思維活躍，創設的情境應該具有開放性。開放式的應用題情境創設是對學生創新能力及實踐能力的培養。例如，小明和小蘭兩個人，一共做了15朵花，問他們每個人分別做了多少朵，就有14種可能的答案。這種開放性的情境創設，可以給學生思維創設一個更為廣闊的空間。
二、積極引入生活實例，激發學生的學習興趣。
小學數學知識屬于基礎性知識，很多都和生活存在著直接而又緊密的聯系。因此，教師在進行數學應用題教學的過程中，應該充分利用生活實例，把實際生活案例與數學課堂的應用題緊密結合在一起，從而進一步激發學生的學習興趣，調動學生的學習熱情，讓學生在學習數學應用題的過程中找到樂趣。例如，在分數應用題教學中，教師可以提前準備好一個蘋果，課上教師可以引導性地問學生：“同學們，你們平常在家里媽媽都會給你們拿什么水果吃啊?”此時，學生就會紛紛說出：“我媽媽會給我拿蘋果、梨、桃子、西瓜。”此時，教師就可以引入應用題：“有一個媽媽，給孩子買了4個蘋果，但是只拿出了一半給孩子，問媽媽還有幾個蘋果？”此時學生就會說：“一半就是4÷2=2，那么媽媽還有2個蘋果”。此時，教師就可以繼續引申問題，說如果用分數表示的話那是不是就是2/4呢？此時，教師可以引入分數知識，幫助學生了解相關概念。然后拿出一個蘋果，用刀子將蘋果切開，然后拿起一半蘋果引導性地問學生：“這個是什么呢？”學生就會答：“一半蘋果。”此時，教師就可以順勢講解分數知識，指明這一半蘋果就是整個蘋果的1/2，由此引入分數知識，幫助學生掌握分數的概念，激發學生的解題興趣。
三、豐富學生的應用題解題思路。
（一）突破思維定勢。
小學生接觸的事物較少，在應用題解題的時候往往會將問題復雜化，這主要是因為學生受到了解題定勢思維的影響。所以，教師要合理地引導學生，幫助學生走出定勢思維困局，從而提高學生的換位思考能力。例如，教師可以說：“小紅家要鋪地板，正好小紅想要幫忙，現在知道每塊正方形地板的長度都是4分米，如果小紅要鋪滿整間屋子要用60塊地板，現在假設小紅家買來了新地板，但是地板長5分米，那么要用多少塊地板呢？”在此道應用題的解答中，小學生常會運用以往固有的思維方式來解題。所以教師在講題的時，要激發學生的想象力，正確地引導學生使用已經掌握的知識解答應用題，通過聯系生活，解題的方法可以是4×4×90÷（5×5），也可以是90×（4×4÷5÷5）。這樣做不僅優化了學生的解題思路，還縮短了學生與數學知識之間的距離。
（二）對數量關系的變化給予高度重視。
在應用題教學中，可以以數量關系為切入點，通過聯系實際生活，幫助小學生了解應用題的含義，提高學生的應用題解題準確率。因此，教師在教學時，一定要培養學生仔細審題的習慣，糾正學生粗心大意的毛病，從而使其明確數量關系及關鍵的已知條件，提高解題的準確率。例如，講解例題“學生小明家里養了1000只雞，雞的數量是鴨的數量的3倍還超出10只，問小明家一共有多少只家禽呢？”時，教師就可以引導學生理解數量之間的關系變化，小明家養的主要家禽就是雞和鴨子，在題中已經明確說明雞的數量是鴨數量的3倍還超出10只，教師通過引導，就可以幫助學生掌握雞鴨之間的數量變化。這樣問題就變得十分的簡單，解題的思路也會變得更加清晰。總之，小學教師要重視小學數學的應用題教學問題，要深入了解學生整體狀況，引入與學生生活息息相關的生活案例，從而激發學生學習、探索應用題的興趣，提高數學教學效果。
小學數學問題教學探究論文范文（24篇）篇九
教學情境的創設是指在課堂教學環境中作用于學生而引起積極學習情感反應的教學過程。余文森在《有效教學十講》中提到“教學情境是課堂教學的基本要素，創設教學情境也是教師的一項常規教學工作，創設有價值的教學情境則是教學改革的重要追求。”我們可以看出課堂情景的創設在小學課堂中特別是數學課堂中教學中是十分有必要的。教師通過創設有效的情境可以將學生更好地帶入到學習中去。
以學習長方形周長為例，教師可以通過讓學生自己動手制作長方形學具、讓學生自由發揮主觀能動作用自行選擇材料等，通過實際活動使學生更好地理解長方形周長的計算方式，這種有效的情境創設能夠更好地讓學生理解所學知識。
現在的小學教育已經得到重視，但是師資力量分配不均導致部分農村小學教師的教學能力參差不齊。
首先，教材內容本身抽象難懂，學生學習興趣不高，并且有的老教師一味照本宣科，使課堂十分沉悶，學生的參與度不高，并沒有一種活躍、迸發數學思維的課堂情境和氛圍，學生更是死氣沉沉，不想參與其中。
再次，一部分農村小學沒有普及多媒體教室，教師對新技術、新媒體的應用不到位，更談不上利用多媒體進行情境的創設利用。往往出現的是教師在講臺上漫漫而談，學生在下面隨耳一聽，沒有興趣支撐的學習是難以實現高效的，甚至是沒有效果的。
（一）創設生活化的情境。
結合小學生的生理特點和心理特點，教師在創設情境時要盡可能貼近生活，這樣更有利于學生理解知識點，也能更好地參與進來。如教“圓的認識”一課時，教師先可以讓學生盡可能地提出生活中有關圓的應用，也就是讓學生觀察生活、體會生活，明白數學在生活中的廣泛應用。通過創設生活化的情境，力求讓學生從教師的情境設置中學習知識，并能夠積極動腦、動手、動口參與其中。找到學習的樂趣。
（二）創設有價值的問題情境。
學生在教學活動中處于主體地位，教師創設情境除了要貼近生活之外也要結合學生的特征，當然在創設情境的過程中也要注意創設有價值的問題情境而不是為了創設情境而創設情境。如在學習“按比例分配”相關應用題的.時候，教師可以以故事為切入點創設這樣的情境：“有一天小山羊和小綿羊給羊媽媽收蘿卜，羊媽媽把10筐蘿卜按照1:1分給它們，那么每只小羊各分得幾筐蘿卜？它們分得的蘿卜一樣多嗎？是平均分的嗎？第二天，小山羊發現了一個收蘿卜的小竅門，當他們再次幫羊媽媽收蘿卜，羊媽媽特別高興，就把10筐蘿卜按照7:3分給了小山羊和小綿羊，那么今天小山羊和小綿羊各分得幾筐蘿卜？是平均分的嗎？”教師在學生聽故事的過程中將問題問出來，既能夠讓學生學會按比例分配是什么，也能夠讓學生明白平均分配只是按比例分配過程中的一種特殊情況。在大家掌握了按比例分配之后，教師可以適時給大家提出更多類似的問題幫助他們鞏固知識。這種有價值的問題情境的設置能夠更好地將學生帶入到環境中，使學生從創設的情境中學習知識，學會思考。
（三）創設動手操作的情境。
現如今市面上各種的模型有很多，教師可以將同學分為五組，分別下發一個模型，讓學生通過動手操作的情境來學習知識。如在“圓的面積”一課中，教師可以結合學生拿到的一片圓形草原的模型來達到教學目的。
1.演示實驗。
2.動手操作。
這時候，通常學生是不會說出教師心中的既定答案的，他們的說法往往各種各樣，這個時候，教師就可以讓大家動手操作，以中心點中心，拉直繩子圍繞中心轉一圈，這個范圍就是小牛可以吃到草的范圍，這就是圓的面積，從而知道什么是圓形。什么是圓的面積。
3.游戲。
當然，在同學們進行課外活動的時候也可以接入情境，如丟手絹游戲，大家從某一同學開始繞圈跑回這一同學這里，所跑動的路程就是圓的周長。這些游戲更貼近他們生活的情境，往往能夠幫助學生們學習知識。
（四）創設室外活動情境。
除了室內活動，我們還可以創設室外活動情境，如估計學校圍墻面積、計算粉刷材料、測量籃球場面積、在操場上畫一個半徑3米的大圓等都可以作為我們的創設目標。下面以某小學測量籃球場為例。課外活動時，教師將學生帶到籃球場，在中間休息時，向大家提出問題：這個籃球場的面積有多大呢？教師問同學們，同學們可定答不出來，這時候，教師可以讓大家去量一量、算一算。同學們提出“我沒帶尺子，怎么量啊？”突然，教師讓同學們自己想辦法，這時一位同學用手量課桌的情景浮現在的腦海里。同學對教師說：“我有辦法了！我用手量，我的一拃是10厘米。”于是，同學們張開手掌，彎著腰就量起來。1拃、2拃、3拃……量得手都酸了，抬頭一看，一條短邊還沒有量完。
學生覺得用這種方法不夠科學，就站在原地思考起來。對了，學生的身高是80厘米，也可以借用啊！學生找來一根繩子，在和他身高一樣長的地方做個記號，又用繩子量起來。最后，學生量出籃球場的長是它身高的30倍，也就是80×30=2400（厘米）=24（米），寬是學生身高的20倍，也就是80×20=1600（厘米）=16（米）。這個籃球場的面積是24×16=384（平方米）。教師聽完了學生的匯報，對學生豎起了大拇指。
綜上所述，情境的創設在農村小學數學課堂的教學過程中可以應用的例子有很多，教師只要善于發現這些方法并加以利用，就不僅能活躍課堂氣氛也能更好地將知識傳授給同學們。
小學數學問題教學探究論文范文（24篇）篇十
根據小學生的年齡特征，我認為小學數學課堂中的情境有以下幾種類型：
一、通過游戲，創設情境。
小學生天生好動，對游戲有著濃厚的興趣，所以，有些問題可以通過做游戲，讓學生在游戲中學到了知識。比如，在一年級上學期教學《6、7的分與合》一課的時候，在練習中可以安排這樣一個游戲：教師先說一個數字，學生再說一個數字，要求學生說的數字和教師的數字合起來是6。這個游戲很容易操作，學生參與積極性很高，不但活躍了課堂氣氛，而且是學生在不知不覺中就掌握了6的分與合。師生互動完了以后，還可以讓同桌互相說，這樣，就更好的鞏固了所學知識。
二、通過故事，創設情境。
我所教的是一年級學生，他們都從幼兒園剛進入小學，所有的認識都還停留在幼兒園階段，尤其是聽故事，他們最感興趣。那么老師在課堂上，就要盡可能的創設故事的情境，把枯燥無謂的數學問題編成他們感興趣的故事。比如，在教學一年級課本第79頁的的《復習》第10題的時候，老師可以先播放《白雪公主和七個小矮人的故事》給學生聽，邊聽邊出示圖片和問題，讓學生帶著問題去聽故事，這樣可以使學生的注意力高度集中，解決問題就會事半功倍。
三、通過操作，創設情境。
小學生的思維方式都是由直觀到抽象，所以在教學中，能讓學生自己動手的盡量讓他們自己動手操作，這樣更有助他們獲得新知。比如在教學一年級上冊數學《有趣的拼搭》一課的時候，教師把學生分成幾個小組，讓他們自己動手操作，觀察哪種物體容易滾動、容易拼搭，最后再比一比，哪一組搭的最好。通過這樣的操作，學生很快就能掌握本節課的知識，并且還能牢牢的記住。
小學數學問題教學探究論文范文（24篇）篇十一
我們都說，學生是活動的主體，是學習的主人，是社會的未來。教學中，我們也要注意適時、適度地創設實踐情境。這不僅有利于保證學生在教學中的主體地位，對培養學生的創新意識和實踐能力也是十分有利的。
如教學二年級（下冊）“認識方向”，創設情境時，我先讓學生找出學校的東、南、西、北各是什么地方，再逐步引導學生弄清超市、體育館、公園、人民橋各在學校的哪一面。通過討論交流后再認識東北、西南、東南、西北四個方向。最后設計一個靈活性較大的提問：“你還有什么問題，在小組里互相討論討論。”下課時我給學生設計了這樣的兩個操作題：
2.1用一張正方形白紙按照指南針的樣子制成一個方向板。
2.2利用方向板，指出你居住的村莊東北、西南、東南、西北四個方向各是什么地方。
如此一來，學生結合問題情境和學習的新知識提出了許多不同的問題，并在解決問題的過程中加強了對所處位置關系相對性的認識，并誘發了學生把自主學習延伸到課外，加深了對知識的理解與應用，進一步激發了學生學習數學的興趣，增強學生學好數學的自信心。
這樣讓學生在活動中，體會數學的實用價值和“做”數學的樂趣。實踐活動將數學知識回歸于生活，應用于生活，讓學生體驗生活中處處有數學。學生通過實際問題的解決，一方面加深了對“三角形內角和等于180度”這一知識的理解，另一方面還提高了學生運用數學知識解決實際問題的能力。
小學數學問題教學探究論文范文（24篇）篇十二
數學課堂上創設情境，有利于激發學生的學習興趣、激活學生的思維，有利于突出知識的發生過程，“掐頭去尾燒中斷”的教學正在逐漸減少，創設數學情境正受到越來越多教師重視，但在實際教學過程中也有不盡如人意的地方，因此，避免數學課程改革的新誤區，落實務實高效的課堂教學是當務之急.
1走出情境創設誤區，避免兩個極端。
極端一認為教學不需要情境.我國的基礎教育課程改革正在如火如茶地展開，但是傳統教育觀念根深蒂固，受教育評價制度，高考指揮棒，以及家長對孩子學習成績的迫切要求的影響，有的教師重新又回到應試教育的現實中去了.有的教師只把教學情境當作點綴，作為課堂教學的擺設，在教學活動中談的是探究教學，但操作的是應試教學，備的是啟發式教學，上的是灌輸式教學，出現了一種課改的扭曲現象.極端二認為無情境不教學.在新一輪課改中，有的教師由于對情境創設的認識上的偏差，認為情境創設每節課都需要，提出無情境不教學.教學的各環節都精雕細琢，每一個問題都力求有新意，每一個教學步驟都希望有出其不意的效果，結果不顧教學內容，不講實效，教學為了情境而情境，在課堂上不同程度出現了趕時髦的現象，使情境創設走向了形式化趨向.表現為:(l)情境創設過分依賴多媒體，一切以多媒體為中心，追求課件的“花哨”，結果讓學生視覺疲勞，眼花繚亂，學生長期處于各種圖畫的誘惑下，習慣了感官刺激而懶于思考甚至變得不會思考，同時也削弱了情境應有的作用，忽略了對知識的掌握.(2)課堂小組合作學習表現為無價值的討論，閃電式的討論和目標不明確的討論.一些小組合作表面上是學生全員參與，而實際是一盤散沙，純粹為合作而合作.這些合作學習，看似把學生作為學習的主體，實際上學生己成為教師操縱的木偶.這樣的情境不是從學生的發展需要出發，不能促進學生認知的深化，更談不上情境創設的實效.(3)有的教師以頻繁、思維含量低的提問代替情境創設，提問由于缺少精心設計而不能激發學生的思維，升華學生的思維能力.(4)有的智力游戲、知識競賽等活動與課堂內容毫不相關，由于一味追求課堂的趣味性，完全變成了活躍課堂氣氛的工具，教學內容的外包裝，其實質是忽視了學生的認知點，忽視了學科性，也忽視了對學生雙基的`培養和訓練.這些不良傾向如不加以糾正，新課程理念的落實將成為一句空話.
2投身課程改革，切實轉變教學觀念。
數學情境的創設方法很多，如何更好地結合數學教學的特點，針對各種課型，各知識塊創設更有效的教學情境，如何增加情境化的教學內容的知識承載量，如何在課堂教學中妥善安排各種教學情境的主次地位，培養學生的創新思維，如何將情境教學與其它教學方式有機融合，如何梳理數學情境資源，需要我們不斷的探索、總結和自身知識的不斷豐富，需要我們對生活的熱愛和對教育事業的熱情.教師必須轉變陳舊、落后的教育觀念，樹立符合新課程改革需要的新理念，具備新課程實施所需要的新技能，優化數學教學課堂，優化學生認知結構，由只重視知識的傳授與各種能力的單項訓練轉向注重學生的全面發展.
3情境的創設與情境的展現都不能脫離教學實際。
課堂教學要著眼于學生實際和教學實際，要考慮到因材施教的原則.情境的創設與情境的展現是統一的，創設是展現的基礎，展現是創設的目的.它們是同一過程在不同階段的具體表現.如果不考慮展現只是盲目的去創設，那自然會違背教育原則和數學教學的特點.教學是一門藝術，它更是一門科學.教師要依教材內容、難易程度、學生接受水平以及教材前后的關聯而選用創設情境方式.創設情境應有利于教師“搭橋”，學生“過橋”，符合學生認知結構.如關于對稱的學習，在小學、初中和高中都有相關的內容，但學習時側重點顯然應有所不同.但是，在實際教學中，教師們幾乎都采用了相同的方法，利用多媒體技術在大屏幕上呈現形形色色的對稱圖形讓學生觀察.不同階段的學生對于對稱的認識和體驗是不同的，是不是都必須呈現大量圖形或進行演示，學生刁‘能夠理解對稱的含義和不同對稱的特點呢?如果要演示，應該演示什么?要達到什么目的?這些問題應該在創設情境時都需要考慮.小學生的動手能力強，發言踴躍，如果對他們講對稱圖形，與其在大屏幕上反復呈現各種對稱圖形，還不如讓他們自己舉例或動手折疊，那樣獲得的體驗可能比僅觀看大屏幕要深刻得多.初中生學習對稱，對軸對稱和中心對稱特點理解還很不到位，如果教師在呈現很多對稱圖形的同時，能動態演示不同對稱的翻轉或旋轉過程，將對學生加深對不同對稱特點的理解有很大幫助，在高中函數的奇偶性教學時，教師如果再對學生直觀演示大量對稱圖形，或讓學生動手折疊，這對他們而言就沒有多大意義了.此時學生的抽象思維能力己經達到了一定水平，他們不需要借助多媒體觀察對稱圖形，也不需要動手折疊，就已經完全可以理解不同對稱的含義和特點了.過多的、缺少挑戰性的生活情境問題反而不能激發學生的求知欲望數學發展史表明，數學一方面來自外部，即現實社會發展的需要，另一方面源于內部，即數學自身發展的需要，如果把情境創設片面理解為情境的生活化，一味追求數學與生活的聯系，而使數學淡化，那將是對數學情境教學的一大誤解.有些已經解決過的數學問題完全可以看著新問題的一個情境，而不應該讓情境生活化的思想框住自己的手腳，使情境創設僵化.
4教材應為教師創設情境提供豐富的素材。
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后記。
本論文從選題、撰寫到修改定稿，都是在我尊敬的導師徐漢文老師的精心指導下完成的.徐漢文老師一絲不茍的治學精神，科學的教學觀和方法論，給我留下了深深的印象.在論文撰寫過程中，還要感謝梅全雄老師、胡典順老師給予的悉心指導.在教育碩士學習期間，給我們授課的陳志云老師、陳傳理老師、郭熙漢老師、梅全雄老師、胡典順老師、趙東方老師、劉華山老師、涂艷國老師、王坤慶老師、楊源老師……他們以淵博的學識、嚴謹的治學態度、耐心細致的教導，使我順利地完成了學習任務，提高了理論素養.我對于自己所從事的教育事業，有了更廣、更深刻的認識.在此，我對們表示最誠摯的感謝.非常感謝我工作單位的領導，特別是賈勇校長在學習上對我的支持.我還要向我親愛的妻子和女兒表達由衷的感激之情，是她們的理解、支持和鼓勵，使我在工作十六年以后有勇氣重返校園，并順利完成學業.
小學數學問題教學探究論文范文（24篇）篇十三
摘要：新課程標準下的小學數學教學不僅要求我們教學生掌握基本的數學知識，更要求我們在引導學生學習的過程中，讓學生掌握數學學習方法，提高學生的個人學習能力。這就要求教師在教學過程中改變以往單純的講授式教學，在實際教學中利用探究式學習，把教師為中心的教學方式改變為以學生為中心的教學方式。只有這樣，對學生學習能力的培養才能落到實處。
小學數學探究式學習主要是要求教師改變以往單純的講解式教學，引導學生應用合理的、科學的、研究型的方式開展學習。在這種學習模式下學生在教師的引導下，感受知識產生和發展的過程，從而讓學生對知識理解得更為透徹，掌握得更為靈活。在實際教學中，我認為主要應從以下幾個方面來落實好探究式學習。
一、創設良好的教學情境，引導學生開展探究。
在小學數學教學中，情境的創設無論是對于探究式學習還是普通教學都是非常重要的。良好的教學情境，可以讓學生更有興趣、更積極主動地參與數學學習，還可以降低數學學習的難度，讓學生能夠在輕松愉快的氛圍中學習，減少學生對數學的抵觸情緒。創設一個良好的教學情境讓學生放下思想包袱，敢想敢說，這是開展探究式學習的基礎，也是提高學習有效性的基礎。因此，教師應根據不同的教學內容創設不同的教學情境。情境的創設一定要與學生已有的知識相關聯，這樣學生在探究的過程中才能夠從已知推理未知。例如，在教學“圓的認識”時，我事先準備了很多不同大小的圓，先展示給學生然后再引導學生自己動手制作圓。學生在自己動手制作的過程中，對圓有了一個初步的認識和了解，能夠掌握圓心、直徑等這些基本知識。這種自己動手的教學情境可以一下子拉近學生與數學的心理距離，讓學生充分感受到數學就在身邊。當學生都能夠自己動手制作圓后，我讓學生通過對折圓得到折痕，然后再測量這些折痕的長度，看看能發現什么規律。在教師的引導下，學生發現每一條折痕都會通過圓心；每一條折痕的長度都相同；每一條折痕的兩端都在圓的邊緣上。當學生能夠理解這些自己動手發現的知識后，教師引導學生對這些知識進行總結。這樣，在學生自己動手探究實踐的過程中，圓的一些基本知識就都能夠掌握了。讓學生在輕松愉快的氛圍下開展探究學習，不僅提高了學習效果，而且學生在動手的過程中還鍛煉和提高了學習能力。
二、引導學生發現問題、提出問題，積極開展探究活動。
數學學習離不開問題的存在。教學中問題的提出有利于激發學生的學習熱情，有助于提高學生參與探究活動的積極性，并且越能夠讓學感興趣的問題，學生開展探究活動的積極性就越高。但是，在教學過程中，教師總是怕學生不敢、不會提出問題，因此，總是自己一手包辦，不論學生想到哪里都會把自己預設好的問題拋給學生。這樣的教學會嚴重影響學生學習的積極性。我們要落實好“學生是學習的主體”這一教學思想就應把提問題的機會留給學生。教師要千方百計地引導學生自己發現問題、提出問題、研究問題。例如，在教“乘法常見的數量關系”一節時，面對速度、時間、路程之間的關系可這樣給學生創設一個發現問題的空間：先讓學生看課本自學，把不懂的地方畫出來，同桌之間進行討論，提出問題。如：什么是速度？速度、時間、路程之間的關系怎樣才能得出？為什么要學習這樣的數量關系？它們有什么用途？為進一步探究打下基礎。這樣既可鍛煉一個人的觀察力和思維能力，也能培養一個人善于思考、積極探索、敢于創新的個性品質。當然，既然是探究，免不了會出現這樣或那樣的錯誤，教師不要輕易否定，而應該引導學生自己發現問題癥結所在，并鼓勵學生嘗試自己解決，努力給學生創造一個自由、安全、放松的心理環境，營造濃厚的探究氛圍。有時學生可能會受心理和能力的`影響發現問題、提出問題，但是教師不能放棄，一定要相信學生，一定要堅持鍛煉和引導學生。
三、課外延伸是“探究性學習”的遷移與拓展。
課外延伸是探究式學習的重要階段。數學來源于生活，小學生難以接受和理解脫離生活實際的數學教學。因此，無論什么樣的教學都不應該離開生活實際。課外延伸能夠讓學生更好地體驗和感受到數學與生活是息息相關的。通過在實際生活中的學習，能夠讓學生更好地掌握數學知識，并且能夠更加靈活地運用數學知識。這對于提高學生的理解能力和運用能力是非常重要的。例如，學了“梯形面積的計算”后可運用這部分知識解決實際問題。如一條新挖的渠道，橫截面積是梯形，渠道口寬2.8米，渠底寬1.4米，渠深1.2米，它的橫截面積是多少？再如學習了求積的近似值后，建議學生去超市購物，實際體會生活中的數學；學習了長方體正方體的體積、容積以后，要求學生實際計算一下自己家水池子的體積、容積及用水量，提高學生用學到的知識解決實際問題的能力；學習了三角形的面積計算，建議實際測量一下自己的紅領巾的底和高并算出所需的布料，鍛煉學生動手操作的能力等等。豐富多彩的探究活動涉及學生的學校生活、家庭生活、社會生活的方方面面，在知識的遷移過程中檢驗探究結果，有助于強化搜集、處理和提煉信息的能力，培養學生的創造精神。新課程標準強調，我們的教學要充分體現“學生是學習主體”這一教學思想。因此，我們在設計教學時一定要從如何讓學生學的角度思考問題。探究式學習不僅能提高學生學習效率，而且還能提高學生個人學習能力。因此，我們每一位教師都應從實際教學入手，結合自己學生的實際情況，設置更適合學生的、自己能夠駕馭的探究式學習方式。
參考文獻：
[1]林文玲.小學數學課堂教學探究性學習方式研究[j].小學教學：教師版，（12）.
小學數學問題教學探究論文范文（24篇）篇十四
摘要：學習的外延就是生活的外延，這是基于各學科的本質特征所提出的。教師在數學教學中要打破教材的限制以及傳統思想的束縛，將數學教學引向寬廣的生活空間，以激發學生的學習熱情，增強學生的探究能力，促進學生知識、技能與情感全面發展。
數學學科與現實生活緊密相關，只有將數學教學與現實生活密切結合起來，以學生熟悉的生活來拉近學生與學科的距離，教學不再是枯燥而孤立地講解知識本身，而是寓于生動而真實的生活之中，才更能讓學生真切地感受到數學教學的趣味性，以激起學生學習的主觀意愿；同時更能引導學生從豐富的生活素材中經過思考來提取數學信息，獲取形象認知，進而上升為對抽象數學知識點本質屬性的認識，實現理性認知。這樣的學習更加符合學生的思維特點，能夠讓學生成為數學學習的主人，自主探究的主體，進一步強化學生的主體參與意識與成就感，進而激起學生對數學學科更大的學習熱情。筆者現結合具體的教學實踐對小學數學教學生活化教學淺談如下幾點。
一、從生活走向數學。
數學來源于生活，只有堅持從生活走向數學，才能使數學教學富有生命的活力。教師要做一個生活的有心人，要學會站在學生的角度來審視教材，實現生本教學資源的開發，運用學生所熟悉的生活現象來引出新知的學習，引導學生調用生活經驗與知識儲備由淺入深、由形象到抽象地來理解抽象深奧的數學知識點。
1.激發學生學習熱情。認知活動并不只是單純的智力活動，而是智力因素與非智力因素共同參與、相互作用的過程。以興趣為代表的非智力因素是學生認知活動的源泉，可以使學生產生源源不斷的學習動力與飽滿高漲的學習熱情。從生活角度來展開數學不再是枯燥的講解，而是在熟悉的生活中展開，這樣更能激發學生的學習熱情。如在學習“長方形、正方形的面積”時，可以熟悉的生活來引入，如比賽粉刷墻壁、清掃路面等，這樣的教學改變了以往枯燥的講解、機械的灌輸，更能營造愉悅的教學氛圍，激發學生學習熱情，進而使學生在愉悅的氛圍中明白要想解決這些生活問題，就必須要先計算出墻壁與路面的面積，進而引導學生圍繞著長方形與正方形的面積來展開快樂而主動的學習。
2.提高學生認知水平。小學生正處于認知初級階段，是一個由形象到抽象、由簡單到復雜的漸進過程。而數學具有相對的抽象性與系統性，如果只是就知識本身來進行講解，學生往往并不能真正地理解這些抽象深奧的數學知識點，只能是死記定理，硬套公式。實施生活化教學，將抽象深奧的知識點寓于形象生動的生活事物與活動場景之中，更加符合學生的思維特點與認知規律，能夠使學生由淺入深、由易到難地來理解這些知識。如學習“克和千克”時，教師就可以引導學生來觀察生活物品的重量，如方便面袋上印著總量70克，面餅重65克，茶葉袋上印著200克，一包食鹽的重量是500克，大米袋上印著25千克，進而讓學生更加深刻地理解克和千克，并理清二者之間的換算關系。同時，我們可以讓學生親自動手來測量一下身邊物品的重量，這樣就可以讓學生更加深刻地理解。
學以致用，才是成功的教學。因此在教學中，不僅要重視學生對知識的理解，更要重視對知識的運用。要設計富有實踐性的`數學題目，引導學生用所學課本知識來解決生活問題，在解決問題的過程中加深對知識的理解，將知識轉化為技能，讓學生深切地體會到數學的實用性，以激起學生更為強烈而積極的學習情感，讓學生可以真正領會數學學科的本質與精髓。如學習了“長方體和正方體的表面積”后，教師可以讓學生來親自測量教室，計算出教室所要粉刷的面積，這樣更加利于學生對數學知識的真正理解化運用。又如，學習了“分類”后，教師可以讓學生幫助家長來整理房間。這是一個學習與運用數學知識的過程，同時也是一個與家長溝通的重要手段。這樣不僅可以讓學生在活動中感受數學的實用性，加深學生的理解，同時也可以增進與家人的了解，建立深厚的情感。這對于學生的身心健康、智力發展都具有重要作用。無數的教學實踐證明，如此富有實踐性的題目可以幫助學生從題海中解脫出來，可以讓學生在實際的運用中達到對知識本質的理解與認知，這樣學生自然就會將這些知識轉化為技能，更加靈活地運用，服務于生活，對于學生數學素養的提高、道德情操的陶冶、生活情感的豐富都具有重要意義。總之，數學生活化教學是符合數學學科學習規律，符合學生的認知特點，符合新課改要求，是推進數學教學改革，實現數學教學現代化、高效化，促進學生全面發展的重要手段。為此，在具體的教學中我們要以學生為中主，以生活為橋梁，發揮教師的主導作用，為學生構建富有生活化的魅力課堂，構建開放的教學環境，以激發學生學習的主體性與主動性，實現學生的全面發展。
參考文獻：
小學數學問題教學探究論文范文（24篇）篇十五
“科學探究指的是科學家們用與研究雜染并基于此種研究獲得的證據提出解釋的多種不同途徑。探究也指學生用以獲取知識、領悟科學家的思想觀念、領悟科學家研究自然界所用的方法而進行的種種活動。”——（美國《國家科學教育標準》）。
所謂探究式教學，就是以探究為主的教學。具體說它是指教學過程是在教師的啟發誘導下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以現行教材為基本探究內容，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，為學生提供充分自由表達、質疑、探究、討論問題的機會，讓學生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動，將自己所學知識應用于解決實際問題的一種教學形式。數學探究式教學，就是教師引導學生以探究的方式教學，這種教學方法強調從學生以有的生活經驗出發，讓學生充分自由表達、質疑、探究、討論問題，從而主動地獲取知識并運用知識解決問題，目的是使學生在創新能力、情感態度和價值觀等方面得到發展。探究式課堂教學特別重視開發學生的智力，發展學生的創造性思維，培養自學能力，力圖通過自我探究引導學生學會學習和掌握科學方法，為終身學習和工作奠定基礎。教師作為探究式課堂教學的導師，其任務是調動學生的積極性，促使他們自己去獲取知識、發展能力，做到自己能發現問題、提出問題、分析問題、解決問題；與此同時，教師還要為學生的學習設置探究的情境，建立探究的氛圍，促進探究的.開展，把握探究的深度，評價探究的成敗。學生作為探究式課堂教學的主人，自然是根據教師提供的條件，明確探究的目標，思考探究的問題，掌握探究的方法，敞開探究的思路，交流探究的內容，總結探究的結果。由此可知，探究式課堂教學是教師和學生雙方都參與的活動，他們都將以導師和主人的雙重身份進人探究式課堂。
一、創設情境，激發自主探究欲望。
探究式教學的載體與核心是問題，學習活動是圍繞問題展開的。美國著名數學家哈爾莫斯在談到數學教育時指出：“我堅信問題是數學的心臟，我希望作為教師，無論在講臺上，在討論班里，還是在我們寫的書或文章里，要反復強調這一點，要訓練學生成為比我們更強的問題提出者和問題解決者。”創設問題有下列兩點要求：
﹙1﹚創設的問題既能激發學生的學習興趣，又能使學生樂意接受問題的挑戰。
﹙2﹚創設的問題具有障礙性。“障礙”是導致問題有價值的根本原因，哪怕學生在越過障礙時遇到困難，教師應是學生越過障礙的組織者和引導者。
二、開放課堂，發掘自主探究潛能。
在富有開放性的問題情境中進行實驗探究。這是教學的關鍵步驟，教師首先要幫助學生擬定合理的研究計劃，選擇恰當的方法。同時，要求教師提供一定的實驗條件或必要的資料，由學生自己動手去實驗或者查閱，來尋求問題的答案，提出某些假設。這時，教師起到一個組織者的角色，指導、規范學生的探索過程。這個過程可以由單個學生自己完成，也可以由教師將學生分組來完成。要注意培養學生尋求合作的團隊精神。經過探究過程，學生要把自己的實驗過程或者查閱的資料進行總結梳理，得出自己的結論和解釋。不同的學生或者團隊可以就同一問題提出不同的解釋或看法。他們要能夠將自己的結論清楚地表達出來，大家共同探討。
三、適時點撥，誘導探究的方向。
四、課堂上合作探究，訓練自主學習的能力。
在探究教學中，教師是引導者，基本任務是啟發誘導，學生是探究者，其主要任務是通過自己的探究，發現新事物。因此，必須正處理教師的“引”和學生的“探”的關系，做到既不放任自流，讓學生漫無邊際去探究，也不能過多牽引。
1、交流自學成果。在課堂上，讓學生交流自學成果。在互相交流中，使大家思維相互碰撞，努力撞擊出創造思維的火花。交流形式可以靈活多樣，可以讓學生自由發言，也可以讓學生先在四人小組交流，然后派代表在全班匯報。
2、合作學習，探究疑難。讓學生對“交流成果”環節中所提出的問題以及普遍存在的模糊認識進行討論，在合作學習中大膽質疑解疑。討論的形式可以靈活多樣，可以同桌互幫，四人小組研討，全班辯論等，為學生充分表現、合作、競爭搭建舞臺，使教師指導和學生自主探究相結合，傳授知識和解決問題相結合，單一性思考和求異性思維相結合。在合作學習過程中，教師要善于誘導。如：“你認為他說得對嗎？為什么”、“對他的回答你滿意嗎？你有什么不同的見解”等等，把學生的思維推向高潮。討論中，教師要做到：
（1）要密切關注討論的進程和存在的問題，及時進行調整和引導；
（2）要發現多種結論，特別注意和自己備課時不一致的結論，變教案為學案；
（3）要充分調動學生討論的積極性，及時發現優點，特別是善于捕捉后進生的“閃光點”，及時給予鼓勵。討論要使學生思維碰撞，閃現思維火花，激發表現欲，促進創造思維的發展。
五、課后留創新作業，激勵學生自主學習。
為了激發學生自主、合作、探究的學習興趣，課后，教師布置的作業要改革，努力減輕學生的課業負擔。
1、留因材施教的作業。教師要客觀看待學生身上存在的學習能力方面的差異，留作業應做到因材施教，采用按能力分組、分層、適度布置作業。這樣，各個層次的學生都得到了訓練，既減輕了學生的課業負擔，又提高了學生自覺主動地完成作業的積極性。
2、留課外自學的作業。課外自學的作業，不但擴大了學生的知識面，使學生更好地學習，而且能激發學生自主學習的興趣。3、留想象的作業。亞里士多德指出：“想象力是發現、發明等一切創造活動的源泉。”沒有想象就沒有創造，善于創造必須善于想象。因此，我們在教學過程中，要善于捕捉課本中可延伸、可拓展的地方，鼓勵學生發散、變通，培養學生的創新意識，激發學生自主、探究學習興趣。
總之，在數學課堂上要處理好教師與學生之間的關系，做到教學相長。
小學數學問題教學探究論文范文（24篇）篇十六
當前我國的數學教育存在比較多的問題，需要采取有效的措施加以解決。在小學數學教學中，應當融入更多的生活化的元素，從而活躍課堂氣氛以及激發學生的學習興趣，以下主要分析了生活化教學的內涵、并且提出了應用生活化的有效教學策略。
1生活化的教學含義以及必要性。
教學的生活化，就是在對學生進行教育的過程中，將理論教學和實踐教學相互結合，在生活化的背景之下開展各種教學互動活動，采取這樣的教學模式，對于激發學生的學習興趣以及提高學生的課堂參與度都具有十分重要的作用。尤其是在小學數學教學過程中，一方面，數學課程比較復雜以及抽象，如果單純講解十分枯燥。另一方面，學生心智還不成熟，在課堂上上課容易走神，注意力難以集中，一旦學生不理解數學知識之后就很容易產生厭惡情緒，最終喪失學習數學的興趣以及信心。因此，在小學數學教學的過程中，應當采取生活化教學的模式，這是十分必要的。
第一，在小學數學的教學過程中應當激發學生的學習興趣，如果在教學的過程融入生活化的元素，對于調動學生的積極性以及主動具有十分重要的作用，讓學生感覺到數學和生活接近，促使數學課程生動有趣。第二，生活化教學促使學生的創新能力得到開發，在以往的教學過程中，學生主要是被動聽講，課堂的氣氛過于死板，這樣就難以激發學生的學習熱情。第三，小學的數學教學過程中，如果進行生活化教學可以有效提升學生的應用能力以及實踐能力。其中，數學課程的主要特點就是實用性以及靈活性，通過采取生活化教學的方式，不但可以促使學生對課本知識掌握更好，而且可以讓學生將書本知識應用在實際的生活之中。
3．1教學場景設置缺乏合理性。
場景的設置對于小學數學教學具有十分重要的意義，也是教學過程中經常采取的有效方式，通過引入常見的社會環境以及生活環境，可以促使學生的學習潛能得到進一步的挖掘和開發，對于培養學生的'學習興趣以及激發學生的創造思維都具有十分重要的意義，但是，當前很多教師只是將知識單純傳授給學生，學生只能被動聽講，沒有調動學生主動性以及積極性，整體的教學效果不理想。
3．2教學的內容缺乏合理性。
在小學的過程中，應當根據學生的實際生活情況，選擇和學生生活相互關聯的教學內容這樣才能取得良好的教學效果，但是，當前的數學教材不結合實際情況，比如，在圖形變換這節內容之中，教材中有一頁是畫了很多生活化的圖片，比如，摩天輪、滑梯等，但是，這些圖片對于城市的小學生比較熟悉，但是對于農村小朋友就顯得相當陌生，對此，教師應當結合學生實際情況選擇內容。
3．3缺乏對課外教學活動的重視。
當前的中國教育以應試教育為主，雖然目前提倡素質教育但是基本還是脫離不了應試教育，在應試教育之下，學生普遍感受到壓力很大，學生通常是在學校學習，學校已經把課程安排得滿滿的，學生壓力過大就應當采取有效的措施緩解壓力，其中，校方應當開展課外活動，課外活動不但可以提升學生學習興趣，而且可以讓學生貼近生活實際，從而促使學生的知識可以學以致用。
4．1教學內容應當生活化。
教師應當根據學生的實際情況，將生活當中經常遇到的一些問題引入到小學的數學課堂，促使整個教學內容貼近生活以及激發學生學習興趣，不但可以讓學生的學習積極性得到調動，而且可以有效提升學生的學習效率。在課堂上加入生活化的情景，學生就可以用所學知識解決生活中的問題，對于培養學生的解決問題能力具有十分重要的作用。
4．2教學過程應當生活化。
在上課的時候，教師應當營造和諧以及活躍的氣氛，創設良好以及輕松的氛圍，從而提升學生的學習效率。在課堂之上應當融入生活化的情境，從而鍛煉學生解決實際問題的能力，也可以提升學生對數學的興趣以及調動學生學習的積極性。
4．3課外活動應當生活化。
在對學生進行教育的過程中，數學教師應當培養學生實踐能力，尤其應當對學生解決實際問題的相關能力進行培養，其中，小學生可以經過一些課堂上的練習，掌握解決實際問題的技巧。生活當中其實很多地方有數學的影子，教師應當讓學生發現生活中的數學問題，并且運用學過的知識將這些問題加以解決。
5結語。
綜上所述，小學數學教學中存在很多問題，包括教學場景設置缺乏合理性、教學的內容缺乏合理性、缺乏對課外教學活動的重視。對此，教學內容應當生活化、教學過程應當生活化以及課外活動應當生活化。
參考文獻:。
小學數學問題教學探究論文范文（24篇）篇十七
長期以來，因為應試教育根深蒂固的影響而形成的教育教學模式已不能適應教育發展需要。作為小學教師，要提高數學教學質量，首要的是敢于做出自身教師角色的轉換，在課堂教學上要進行創新，重視學生能力、學習態度以及創新思維的培養。摒棄傳統教學中教師單純地講，學生被動地聽這種填鴨式的教學方式。通過豐富多彩的課堂教學模式。發動學生的學習積極性，讓學生在課堂教學中討論、探討，實際動手操作，相互幫助，真正樹立學生是課堂核心的觀念。
具體而言，要實現教師角色轉化，應注意以下方面。一是要切實轉變數學教學觀念。隨著新課程改革理念的提出，新時期的數學教師要切實轉變傳統的填鴨式教學模式。教師應發揮引導作用，嘗試著讓學生進行課堂分組討論和合作，在此基礎上進行評價和指導，教學效果必定會有顯著的改變。二是數學教師要進一步加強自身知識素養，由單一型教師向綜合型教師轉變。數學教師不能針對數學教學而只講數學教學，實際上，教師的知識素養應當包括專業知識素養、文化知識素養和教育知識素養等方面的內容。新課程改革背景下，數學教學可能涉及多門學科和知識，也就要求數學教師要盡力完善自身知識結構以適應新課改背景下教師教學要求。為此，數學教師要以繼續教育為契機進一步拓寬自身獲取文化知識資源載體的渠道，提升自我的知識素養，在課堂教學中展現出綜合教學能力，引導學生快速成長。三是要由課堂的主導者轉向引導者，作知識平等的交流者和朋友。新課改背景下，教師要敢于改變傳統高高在上的身份，走下講臺，深入學生之中，與學生一起探討、交流，合作學習。真正堅持“以學生為本”，將課堂主動權交還給學生，發揮學生的教學主體作用。通過教師主導者向引導者身份的轉變，逐漸建立起民主、平等的新型和諧師生關系，使學生在愉快輕松的氛圍中學習到知識。四是要由教學的灌輸者轉變為服務者。
積極培養學生的數學邏輯思維。
著名教育家贊可夫曾指出：“在數學教學中要始終注意培養學生的邏輯思維能力，培養學生的思維靈活性和創造性。”培養學生的邏輯思維能力是義務教育中的一項基本和重要任務，也是提升課堂教學效果的重要前提之一。數學邏輯思維能力的培養要從小就開始，具體而言，可以從以下方面著手培養學生的數學邏輯思維能力。一是思維能力的培養要貫穿于各年級的數學教學中。小學數學教師要明確各年級階段都擔負著學生思維能力培養的任務，尤其是作為承上啟下的四年級，數學思維能力的培訓更顯重要。數學思維能力的培養要從一開始就有意識的進行，例如培養學生比較能力，可以從認識物體大小、長短、多少等方面著手;培養學生抽象、概括能力則可以從學習十以內數的加、減著手等等。數學教師在教學活動中，需要引導學生通過實際操作、觀察等方式，逐步進行比較、分析、綜合、抽象、概括，培養相應的思維能力。
二是學生數學思維能力的培養要貫穿于每一堂課的學習中。數學思維能力時時刻刻都需要進行有意識的培養，不管是在開始的復習中，還是在教學新知識的過程中，或是在組織學生練習習題中，都要結合具體教授的內容有意識地進行培養。在教學新知識時，要引導學生去分析、推理，最后歸納出正確的結論或計算法則，這是比單純得出答案更為重要的教學方法。三是要在數學各部分內容的教學中貫穿思維能力培養。具體來說，就是要在教學數學概念、計算法則、解答應用題或操作技能等內容時，都要注意培養學生的思維能力。因為從數學教學角度來講，任何一個數學概念，都是對客觀事物的數量關系或空間形式進行抽象、概括的結果。在教授每一個數學概念時，都要注重通過實例或者實物引導學生分析、比較并尋找出共同點、不同點，揭示概念的本質特征，進而做出正確的判斷。
2提高小學四年級數學課堂效益。
認清課堂的主體。
教師嘗試過很多方法來提高小學四年級的數學課堂效益，但是大部分都沒有成功，主要原因就是他們沒有真正認識到課堂的主體是誰，即使方法改變了觀念也沒改變，所以課堂效益從真正意義上來說根本沒有得到改變。小學課堂的節奏之所以要依靠教師來把握，是因為小學生沒有能力來判斷自己哪些方面已經學好了，哪些方面還需要加強，所以必須依靠教師的判斷來讓他們的課堂更有效率;教師在教學時多問學生該怎么做，在教新知識點時，學生可能會有很多疑惑，但是他們往往習慣閉口不談，四年級的小學生認為自己有足夠的思考能力思考一些問題，但其實他們并沒有，既然學生不說，教師就要主動問。
比如問學生你們知道該怎么解決嗎?這種問題我們該用什么方法呢?如果學生會做一定會給出相應的反應，教師就可以明白這種類型的題目他們應該沒有太大的問題，所以不用在這上面浪費太多時間，如果學生不會課堂就沒什么反應，教師就要在這個知識點上多費一些口舌，慢慢推導。最后，教師對學生要多一些耐心，在學習中難免有的學生學得好，有的學生學得差，四年級的學生已經有了分辨能力，如果教師再對成績不好的學生冷眼相對，那么他們就更加融不到課堂中。教師要提高課堂效益就要針對那些學習有困難的學生，把他們也當做課堂的主體，通過改變他們對教師的看法從而改變對數學的學習態度，這樣對提高課堂效益有很大的幫助。
成立一幫一互助小組。
現，另一方面學生不習慣向教師開口求助，所以教師可以在學生中間成立一個一幫一互助小組，讓成績好的學生帶一個成績相對差的學生，把他們的作業、課堂表現都進行捆綁，這樣成績好的學生就會主動去帶成績較差的學生學習，主動幫助他們解決一些問題，成績較差的學生為了不拖成績較好的學生的后腿，自己也會努力學習，主動請教，在請教同學和請教教師上，他們都更愿意請教同學，加上教師給他們分好的組，他們就不會覺得難為情，有問題就能夠及時解決，這樣他們的學習主動性就會大大加強，而且在很多方面也避免了他們浪費時間，教師在教學時就不會有參差不齊的問題等待自己解決，學生也有能力在課下解決一些比較簡單的問題。成立一幫一互助小組對學生來說有很多優點，教師可以試著施行。
培養學生的主體意識，激活課堂師生互動。
教學從本質上講就是一個教師與學生之間互動的過程，在小學階段的數學教學之中，教師的教與學生的學要完美的結合到一起，這樣課堂效率才會得到最為可靠的保證。而長久以來這個問題一直沒有得到很好的解決，其中一個很重要的原因就是學生在課堂教學的過程中缺乏主體意識，而很多教師并沒有意識到這一點，一味地將課堂教學安排的過于緊湊，這就使得學生在課堂上處于被動的狀態，久而久之學生就會形成一種思維的惰性。因此為了構建高效課堂，教師首先要將學生的課堂主體地位明確下來，培養學生的主體意識，讓學生的思維處于活躍的狀態，這樣師生之間就會形成良好的互動，教師的教與學生的學才能夠完美的結合起來。
提高課堂教學的趣味性，激發學生的學習興趣。
在小學階段的數學教學之中，由于這個階段學生的學習目的不是很明確，也缺乏學習的積極性和主動性，而對于數學這門學科的學習動力還是多半來自于興趣，因此教師就要牢牢地抓住學生的這一心理特點，注重課堂教學趣味性的提高，以此為基礎來帶動學生對于這門學科學習興趣的提高。教師也要為學生營造一個良好的課堂學習氛圍，讓學生能夠在課堂學習的過程中處于一種相對放松和愉悅的狀態，這樣學生的思維活躍程度會更高，學習的效率也會更高。當學生的學習效率得到了有效的提高，那么整體課堂教學的效率自然也就會隨之提高。
對學生延遲評價，發展思維能力。
教學不僅應使學生掌握學科的基本知識，更主要的是讓他們參與知識的形成過程。教學時應運用延遲評價的原則，豐富想象力，騰出自由的場地。在學生一頭提倡“知無不言，言無不盡，更好地發揮學生的積極主動性。比如在較復雜的反比例應用題的練習中，有一題“一堆煤實際每天只燒2.4噸，比計劃每天節約0.6噸，這堆煤計劃可以燒96天，實際可以燒多少天?”學生誤列為：(2.4-0.6)x=0.4×96，這時，教師就可利用延遲的原則通過設問，引導學生自糾。你是根據什么列等式的?式中(2.4-0.6)表示什么?你是怎么想的?怎樣理解實際每天比計劃節約0.6噸?那么(2.4-0.6)表示原計劃每天用煤量嗎?要求原計劃每天用煤量應該怎樣列式?(2.4+0.6)與誰相乘才是正確的?通過上述問題的思索，將本來要教師講解分析的難點，變為學生自己探索的內容。在探索中學會思考方法，培養自我糾偏的良好思維品質，提高學生的思維能力。
美國教育家杜威指出：“真正思考的人從自己的錯誤中吸取知識比從自己成就中吸取的知識更多，錯誤與探索相聯姻，相交合，才能孕育出真理。”在教學中，教師可應用錯例，及時地放大錯例，或設計相應的選擇、判斷題，讓學生在正確與錯誤的探索中不僅“知其錯，而且知其所以錯”。只有對“錯例”進行理性反思、辨別異同，探尋“病根”，才能對癥下藥。
培養小學學生擁有良好的數學學習方法。
其實數學的學習不是雜亂無章的，它是有一定的規律可循的，掌握了這些規律，數學學習的效果自然會更好。當然學習方法不是所有的學生都能夠學會的，這一點主要針對的是小學高年級的學生。首先要教會學生們仔細地觀察，其實部分數學題目都是圍繞一個知識點而制作的，只要將某個知識點了解清楚、仔細觀察題目，那么這一種類型的題目也就都不是問題了。然后教會學生們總結、歸納，在學習完一個階段的內容之后，定期地進行歸納整理，將知識掌握得更加牢固。其實擁有良好的學習方法是提高整個小學學習質量的方法之一，無論是哪一門學科擁有良好的學習方法對于學習的質量都是有好處的，教師應該重視這一點。
在和諧教學狀態下提高學習效率。
一節課不完全是預設的結果，而是在課堂中有老師和學生的真實情感、智慧的交流，這個過程既有資源的生成，又有過程狀態的生成。新課程特別強調問題在學習活動中的重要性。一方面通過問題來推進學生的思維過程，另一方面通過學生多種形式的交流互動再生成問題。教學過程能否在效推進，師生能否有效互動，都取決于這兩方面的問題的設計質量。所以精心創設問題情境又是教學設計中的重要一環。
看似課堂氣氛活躍，學生人人參與，作業也設計的有坡度，但當我坐在下面和學生一起聽課時，發現這些題目只有少數幾個同學不會，但老師還要從頭到尾全班講，這種現象在學生比較普遍，沒有提出一個有效學習的針對性問題，只是為了完成所謂的教學任務、教學目標。可想而知，這樣的課堂教學的有效性幾乎為零。有效率的課是學生積極參與課堂，而不是去“迎合”老師的問題，學生敢于提出自己的見解和疑問，能提出有深度的問題。所以，一堂有效的課也是解決學生問題的課。
適當地做一些數學習題，有選擇地做題。
在小學的數學學習過程中，做大量的習題起到的作用其實并不是很大，但是這并不意味著可以完全不用做練習題。小學數學教師的選題是非常重要的，選出的這些題目應該是具有代表性、特殊性的，這樣才能起到做習題的作用。小學數學教育初期教師可以選擇一些心算之類的基礎習題，讓學生們打好心算的基礎;在學生們逐步學習的過程中，加大習題的難度與質量;最終選擇各種類型的習題，讓學生們適應多變的題目類型。不要盲目地大量地做題，只有數學教師對于習題進行一定的篩選、考慮，有選擇地讓學生們做題，學生們才能真正地從習題中學到知識，這才是做數學習題的真正意義。
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小學數學問題教學探究論文范文（24篇）篇十八
新學期開始了，教學已經步入正軌，對于學困生的輔導也該開始逐漸進行了。雖然學困生的輔導工作從一年級起就一直在進行，但是兩個班級中依然存在學困生。也希望在接下來的這一學期里面，逐步增加輔導的時間，同時更加注意對這一些學生的關注。特別是：曹茲旺、李志敏、李冰、吳單單、李楠楠、朱敏等。
二、學困生原因分析。
總體原因：
父母的不良言行舉止直接影響著孩子的健康成長，家長監管不利。教師思想教育不力以及片面追求成績。對后進生輔導不及時，缺少有效的方法，他們自己放松要求，不少聰明的學生怕吃苦，怕經受挫折，經受磨難，一遇困難就打退堂鼓，一遇挫折就一蹶不振，喪失信心與勇氣，甚至產生變態心理，總認為老師、同學看不起自己，自己萬事不如人，于是破罐子破摔，自己不學，也不想叫別人學，最后走進學困生行列。
個體原因：
曹茲旺、李志敏：接受知識的能力較弱，再加上家長無時間、無能力輔導，這學期明顯的感覺到學習起來很吃力，上課不會聽講。
李冰、吳單單：學習習慣差，作業經常不按時完成。家長又忙于打工，沒時間輔導、管教，家長更沒有意識要教育好孩子，聽之任之。
李楠楠、朱敏：學前基礎較差，加上家長無能力輔導，作業完成的質量較差，識字能力較弱，理解分析能力差。
三、轉化目標。
通過本學期的`輔導轉化，使本期學困生能基本掌握有效的學習方法，能樹立認真的學習態度，對掌握知識技能起到推動作用。
四、輔導措施。
1、對學困生增加感情投資，用愛心哺育差生，而耐心教育學困生，用恒心轉化學困生。
2、讓優等生和學困生可以做好雙向選擇，“一幫一”，對其安排特殊座位，以優帶差。
3、抓好學困生的“閃光點”，激勵他們不斷進步。
4、做好家訪，及時了解學困生的學習和思想狀況，努力形成學校、家庭教育的統一，促進學困生的轉化。
5、“學困生輔導和轉化”工作中，要全面滲透激勵教育，多鼓勵、多表揚，少批評、少指責。
6、善于抓住學生的個性特點進行教育，因勢利導，因材施教。
7、重視學困生的“心理健康”教育，從根本上轉變學困生的思想。
8、通過各種方式調動學困生學習的積極性，改變他們厭學的心理，調動起學習的興趣，由要我學變成我要學。
20xx年2月23日。
小學數學問題教學探究論文范文（24篇）篇十九
摘要：隨著新課程改革的實施，小學數學教師需要改變傳統教學方式，重視學生在教學中的主體作用以及良好的溝通互動，從而激發學生學習興趣，提高教學效率。很多數學知識都來源于現實生活，因此教師就可借助學生已有的知識背景和生活經驗增強學生分析問題和解決問題能力。
數學是小學教育基礎學科，更是教學的重點和難點。但從相關課堂調查情況得知，多數數學教師對生活化教學還停留在淺層階段，缺乏良好的變通能力，導致學生仍處于題海戰術中。課程標準明確指出，應使數學更貼近實際生活，善于從學生熟悉的情境和生活實例建立數學模型。這要求小學數學教師在課堂中引導學生從生活細微角度感知數學知識，并運用所學知識解決生活中問題，從而培養學生實踐能力和創新精神。
一、整合和挖掘數學教材促使數學教學生活化。
眾所周知，數學和語文、英語等學科相比較為抽象，這和教學內容脫離現實生活有很大聯系。雖然我國順應時代發展趨勢推進新課程改革，但教師在突破教材束縛方面還需要一定的勇氣。數學課堂不但要傳授數學知識還要主要加強學生數學思維的培養。如果教師不知道學生真正需要掌握什么知識或喜歡學什么，那么學生學到的只是單純的教材上印刷的黑白字體，絲毫沒有數學語言。迄今而至，數學教材中運用的教學案例是較為久遠的應用題，這種脫離學生實際生活的教學往往會使學生感到枯燥乏味，逐漸喪失學習興趣。因此就需要小學數學教師積極挖掘教材中的生活化內容，科學合理應用教材。例如，某小學數學教師在講解“統計”一課時，就以我國乒乓球國家隊共奪得多少枚世界比賽金牌、銀牌和銅牌。學生并不陌生乒乓球運動，然而對于獎牌獲獎情況卻脫離學生實際生活，教師就讓學生課下自主統計某界世界乒乓球比賽信息，同時在課堂上為學生播放精彩比賽畫面，直接調動學生學習積極性。
二、創設生活化教學情境調動學生學習積極性。
小學數學教學活動在一定程度和學生學習效果和課堂教學效率有著緊密聯系，生活化教學活動即重現生活畫面，啟發學生探究數學知識思維，在課堂活動中盡可能為學生提供合作、動手動腦的機會。小學生活化數學課堂的主陣地為課堂，數學教師所設計的課堂關系到是否能培養學生數學應用能力和思維能力。教師還要不斷引導學生感悟數學知識的形成過程。例如，小學數學教師在講解“連加連減”一課時，就和全體學生一起做游戲，可是當學生聽到這個游戲要在課堂上完成頓時注意力集中起來，這時教師拿出提前準備好的40顆水果糖，告訴學生哪個小組獲勝就能得到分發糖果的權利。之后教師先拿出12顆水果糖，又放回去5顆，問學生還有多少顆。不少學生一下子猜出了答案，教師將學生的計算過程都寫在黑板上并同時告知學生“連加連減”計算方法。學生在此過程中既吃到了水果糖，也充分調動了參與數學活動積極性。可以說這種極其富有生活化的游戲情境能緊抓學生心理，達到寓教于樂目的。再例如，數學教師在講解“認識左右”一課中就借助多媒體ppt創設了一位靠左行走路人被自行車刮倒的教學情境，教師：“如果大家是警察，你如何分析這起交通事故？”學生：“可能騎車的人速度太快了。”也有學生說：“大概騎車的人喝酒了。”更有學生說：“那個路人違反了交通規則，應靠右行。”教師：“是的，認識左右十分重要，比如大家寫作業需要用右手，吃飯需要用右手，發言要用右手。”數學教師通過創設貼近學生實際生活的教學案例讓他們直觀形象地了解左右知識，也在此過程中為學生普及交通安全意識，達到雙重效果。
三、教師應善于提問質疑啟發學生思維活躍性。
傳統教育體制下的小學數學課堂單調乏味，枯燥沉悶，再加上教師受應試教育影響，基本上都是根據教材大綱講解知識，而學生被動地吸收，課堂教學內容遠遠偏離學生情感需求和實際生活經驗，逐漸降低學生學習興趣。小學數學教師在教學過程中要讓學生明確感受到學習知識是一件很快樂的事情，促使其主動參與到探究知識中，此時就要善于提問和設疑，讓學生在生活化情境中積極發散思維，真正將知識運用到實際生活中。例如，小學數學教師在講解“認識人民幣”一課時，就借助整理錢包方式設計了一下教學方案：教師：老師知道大家都認識很多人民幣，但是大家有沒有覺得，這么多人民幣攤開放在桌子上是不是太亂了？學生：是的。教師：那有什么辦法能整理一下嗎？學生：把它們都裝到錢包里吧！教師：好的，那小朋友們就和自己的同桌組成小組將這些人民幣分好后都整齊地放入錢包里，之后看看哪個小組整理的又快又好。（學生整理中……）學生：我們組先把分的整理到一起，之后是角和元，有1元，5元，20元，100元，5分，1分。教師：這種整理方法很好，既有條理又清晰，還有沒有其他方法啦？學生：我們選擇將小錢分為一類，大錢分為一類，其中小錢有5角、1角、2分、1分，大錢則有1元、5元、10元、20元。通過上述教學案例能發現，教師在教學中巧設疑問激發學生探究欲望，促使學生主動全面了解人民幣，教師要從根據實際經驗設計課堂教學，引導其大膽提出想法，必要時給予學生適當的鼓勵，活躍學生思維的同時提高教學效果。
四、結語。
總之，在小學數學課堂中運用生活化策略效果顯著，符合新課程改革強調的“以人為本”教育理念。數學和語文、英語等基礎學科相同，其最大的魅力為數學知識在現實生活中的有效應用。可以說生活化策略能將學生從傳統的死記硬背的學習模式下解救出來，充分發揮主體作用，通過多元化的認識過程促使知識與能力全面發展，不斷增強情感體驗，真正實現小學數學教學目標。
小學數學問題教學探究論文范文（24篇）篇二十
要構建高效的小學數學課堂，提高學生的數學成績，就要營造輕松簡單的課堂氣氛。將小學數學教學生活化，可以營造輕松簡單的數學氛圍。數學本是一門枯燥的課程，但是不可否認的是，數學在我們的生活中是無處不在的，所以，學好數學是非常重要的。要將數學很好地與我們的生活結合在一起，小學數學教師在教學的時候就要實現生活化教學，主要體現在教學內容生活化、教學過程生活化和教學手段生活化。故此，本文就對小學數學生活化教學展開以下的討論。
所謂的教學內容生活化，意思是在教學的時候盡量結合生活例子，從而提高教學內容與實際生活的結合。由于小學生接受知識的能力不是很強，而且運用知識的能力也不強，故此，如果在小學數學教學中可以很好地結合相關的生活例子，就可以將教學內容簡單化、生活化，提高學生對于所學知識的理解以及運用，故此小學數學生活化教學的第一步就是要將小學數學教學內容進行生活化。例如，在學習100以內的加減，教師可以將教學內容與生活結合在一起，比如，教師在上課的時候可以拿著各種數額的人民幣，比如，1元、5元、10元、50元以及100元，在進行加減的時候就可以用人民幣來代替了，比如，教師要求大家進行100-30和15+25的運算。首先，教師先拿出一張100塊，然后將假設要用100塊去買東西，買了30塊的東西，然后就拿100塊給錢，這時應該找回70塊，也就算出100-30的結果。至于15+25的運算，同樣的，教師拿出一張10塊和一張5塊，一共15塊，然后再添加兩張10塊和一張5塊，這個時候一共有40塊錢，這樣也就算出了15+25的結果了。除了在加減運算上實現教學內容生活化，也可以在時間的認識上實現教學內容生活化。總的來說，實現小學數學教學內容生活化是實現小學數學教學生活化的第一步，也是非常重要的一步。
要實現小學數學教學生活化，除了要實現教學內容生活化外，還要實現教學過程生活化，所謂的教學過程生活化，就是在教學的時候創設一些生活情景，從這些生活情景中來著手教學。實現教學過程生活化主要是進行生活情景教學，故此小學教師在教學的時候就要根據實際的教學內容來選擇恰當的生活情景，并運用實際的教學過程。比如，在進行克與千克學習的時候，教師就可以將該內容與之前所學的加減運算結合到一起，教師可以假設班級就是一個菜市場，然后挑選幾個學生來充當消費者的角色，再挑選幾個學生充當菜市場的老板。然后教師就給學生假設情景，()假設：小明要到小紅那里購買570克的'豬肉，然后再到小華那里購買1千克的白菜，到小方那里購買1千克的蘋果，請問小明一共購買多重的東西？首先，要將單位統一化，也就是要進行單位換算，1千克等于500克，故此小明購買了1000克的白菜，1000克的蘋果，一共購買了570+1000+1000=2570克的東西。通過計算，可以提高學生對于克與千克的換算，鞏固學生對于萬以內的加減運算，通過情景假設，可以提高學生對所學知識的理解和加強對數學知識的運用，真正地將數學運用到實際生活中，故此實現教學過程生活化是實現小學數學生活化教學的第二步。
實現小學數學教學手段生活化是實現小學數學生活化教學的最后一步，也是非常重要的一步，所謂的教學手段生活化是指在進行小學數學教學的時候使用生活化的教學手段。比如，在教學的時候，使用簡單易懂的生活化的教學手段，在進行加減乘除運算的時候，教師分別讓學生去菜市場調查不同種類的蔬菜的價格，比如白菜2.5元一斤，娃娃菜1.8元一斤，生菜2.2元一斤，然后就讓學生自己來選擇搭配，例如a同學想要買1斤白菜、半斤娃娃菜和1.5斤的生菜，這個時候a同學就要自己運算自己一共需要給多少錢。a同學一共需要給：2.5×1+1.8×0.5+2.2×1.5=6.6,也就是說，a同學購買的這些東西一共需要給6.6元。同樣的，班上的每個學生首先就挑選出自己想要購買的蔬菜的重量，然后自己計算自己所購買的蔬菜的價格，由于每個學生選擇的種類和重量都不一樣，故此每個學生計算出來大的結果都是不一樣的。通過選擇組合，可以讓學生了解到實際生活中應該如何搭配蔬菜和肉的購買，提高他們的生活能力。而且在這個教學過程中，教師一共使用了兩種教學手段，第一是調查記錄，第二是計算分析，并且都很好地與實際生活結合在一起，從而提高學生的理解能力，提高學生的數學知識運用能力。故此實現小學數學生活化教學的最后一步就是實現教學手段生活化。
綜上所述，要實現小學數學生活化教學，就是要實現教學過程中“三個生活化”,首先是教學內容生活化，其次是教學過程生活化，最后是實現教學手段生活化。實現小學數學生活化不僅可以讓學生更好地理解數學，還能讓學生更好地應用數學，將數學知識應用到實際的生活中，故此實現小學數學生活化教學的意義是非常重大的。
參考文獻：
小學數學問題教學探究論文范文（24篇）篇二十一
“學教”理論主要是強調師生教學主體的轉變。由傳統的以老師教學為主體，向學生學習為主體進行轉變；由傳統的老師灌輸知識的方式向老師分享知識的方式進行轉變。這些轉變都體現了學生在教學過程中的重要性。“教學工具”理論是指老師在教學的過程中，合理的運用現有教學工具以及引進新的教學工具，來輔助教學，提高教學質量。
2.1教學目標。
教學目標在教學設計中起重十分重要的作用，老師在進行教學設計時，應該以教學目標位基礎，再進行合理的情境創立，找出知識的基本理論、概念，找出知識的重難點。然后再進行意義的構建。
2.2教師指導。
自主探究式教學提倡以老師為指導，學生參與學習的教學模式。老師指導在自主探究式教學過程中起著關鍵的作用。老師的指導對學生知識意義的構建起著推動作用。因此，高中老師在進行自主式教學時，在重視學生“學”的主體地位的同時，不要忽略了老師在教學過程中的指導效應。
3.1情境的引入。
在數學自主探究式教學的過程中，首先要引入情境。高中老師應該在認真備課的基礎上，針對教學的主要內容與目標，聯系案例與實際，來創設相關的教學情境，在課堂教學前，引入情境輔助教學。這樣可以激發學生學習的興趣，吸引學生聽課的注意力。同時，能夠幫助學生進行知識的自我分析與探究。學生在學習情境中，會主動的將原有的認知與新的知識進行對比分析，并且進行合理的聯系，對新知識有更深的理解。
3.2問題的設計。
高中教師在進行教學設計時，需要對教學內容進行問題的設計。在教學課程中，用有意義的問題來誘導學生向意義的構建方向進行思考。學生在對問題進行思考的過程中，會主動的進行問題的質疑，并且提出新的問題，促使學生由被動的.學習向主動的思考轉變。
3.3自主的探索。
自主探究主要體現在學生的“自主”上。老師在學生的自主探索過程中，只是起到了引導的作用，在老師的引導下，學生進行學習的自主探索。在學生探索過程中，高中老師應該適當的進行提示，促進學生沿著正確的探究方向前進。在自主探索的教學環節，學生始終是主體，老師起著幫扶引導的作用。
3.4課堂的協作。
在教學過程中，高中老師需要針對學生的具體情況，在學生自主探索的基礎上，讓學生開始小組互動、小組交流，共同探討學習，更深層次的完善對主題意義的構建，通過課堂上各種觀點的爭鋒辯論，讓學生對討論的問題有更深層次的理解和記憶。通過課堂協作的學習方式，可以讓學生能夠看到事物的多面性，用不同的方法來解決問題。老師在對學生進行指導時，必須要把握好學生自主學習與學生合作學習的度，合理控制兩者的時間安排。自主學習應該是首要的，學生的合作學習是建立在和好的自主學習效果上的。
3.5課堂的總結。
課堂的總結在自主探索學習過程中，起著教學收尾的作用。課堂的總結是由老師和學生共同完成的，高中老師可以把課堂總結改為一次體會交流活動。通常情況，學生在經歷了某次課外活動后，老師會讓學生寫出感受、體會。其實，不只是課文活動，課堂中的課堂總結，同樣能夠用體會交流表達出來。老師在課程結束前，讓學生大膽的暢談自己對課程的學習感受，對老師授課的意見，自己學到了什么，以及還有什么疑問……。通過學生的暢所欲言，老師不僅可以發現自己在授課過程中的不足，還能夠通過課堂總結，摸查到學生真實的學習情況。既有利于老師不斷的提升授課能力，改善授課方式，也能夠發揮學生學習的主導性，讓學生自主的學習，自主的總結。
高中數學自主探究式教學模式是培養學生自學能力的重要方法。現階段，我國高中數學自主探究式教學模式還不夠成熟，高中生自主學習方面還存在著很多的不足。如何更好的進行數學自主探究式教學，是我國教育界、社會都應該不斷探索實踐的路程。
小學數學問題教學探究論文范文（24篇）篇二十二
在小學數學教學過程中，很多內容可以運用生活中的實物進行演示。學生對于數學新知識雖然容易感到枯燥和難以理解，但是對于生活中的物品有濃厚興趣和熟悉感。運用實物進行數學教學，不僅可以增加學生的學習興趣，同時也能幫助學生理解數學知識。例如，在長方體表面積計算的教學中，教師可以在課堂中用日常生活中常用的紙箱子作為教學道具，將其各個面拆開，詳細講解計算方式和計算過程，讓長方體的表面積計算這一教學內容生活化、簡單化。這樣，學生在學習的過程中，會有深刻的生活體驗感，從而很容易提升小學數學教學的課堂效果。
在小學數學教學過程中，一些具體的數學內容或者題目較為抽象，學生理解起來比較吃力，因而不利于教學工作的展開。這時，數學教師可以將課堂中的數學內容適當轉化，形成生活情境，讓學生產生生活感、熟悉感，如此方能使學生加深對所學知識的理解和興趣。例如，在分數加減法的教學中，由于教學內容較為抽象，教師可以將分數轉化成生活中的模型，比如蛋糕模型，引導學生進入情境，把蛋糕平均分成相等的若干份，然后將分數計算引入其中，讓分數教學變得形象化、具體化，這樣對學生來說會相對容易理解，也能在一定程度上調動學生對分數學習的興趣。
在小學數學教學課堂中，構建一個輕松、活躍、生活化的教學氛圍，可以極大地提升課堂教學的效果。教師在課堂中構建生活化氛圍的過程中，要注意以下幾點：第一，教學語言的生活化。教師在講解數學知識時，應當采用學生容易理解的生活化語言，保證學生對教師所講的內容有足夠的理解。第二，教師應當盡量將數學知識和生活中的具體實例聯系起來。在舉例的過程中融入數學知識，讓學生容易掌握和理解。第三，在開展課堂教學活動的過程中，小學數學教師可以通過提問來引導學生將所學的數學知識轉化為生活中的熟悉內容，從而降低授課難度，并有效提升學生的學習效果，以此提高課堂教學質量。
4.課后作業設置的生活化。
在課后作業的設置中，教師同樣應當注意知識的生活化，幫助學生進行數學知識的理解。具體來說，可以將相關數學題目轉化為生活中的具體實例，讓數學計算和解題過程生活化，讓學生在解題過程中能夠有生活感，從而加深理解。例如，在布置“數學模型體積、面積的計算”相關作業時，可以給學生一些具體數據，讓學生計算校園中的樓房體積、講臺體積、花池表面積、操場面積等，這樣學生會在計算過程中感受到濃厚的生活感，實現了數學教學的生活化，也能夠在很大程度上減少學生的解題阻力，有助于增強小學數學教學的實際效果。在實際的轉化過程中，需要著重進行生活化轉化的題目是應用題。大量的教學實踐也表明，應用題的生活化轉化，對于學生數學知識的學習確實產生了非常好的效果。
二、結語。
總而言之，小學數學教學的生活化，需要相關小學數學教師開拓思路、創新辦法、多思考、多總結，才能取得良好的效果。小學數學教師在新課改的背景下，應當認識到數學生活化的意義所在，在日常的教學工作中重視數學教學的生活化，采取合理的方式，讓數學教學真正實現生活化。
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小學數學問題教學探究論文范文（24篇）篇二十三
結合新課程的教學理念，筆者經過多年的思考與探索，認為以下教學策略可以較好地應用在高中數學課堂教學實踐中：
2．發揮主體作用，培養學生思維創新策略。
3．聯系實際，發展學生數學應用能力策略。
4．利用多媒體，變抽象為形象策略。
二、結論。
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小學數學問題教學探究論文范文（24篇）篇二十四
無論是小學數學知識還是初中數學知識，都是在生活的基礎上錘煉出來的，作為啟接小學、承接初中的小學六年級數學的教學更是離不開生活的支撐。
課堂教學內容與教學方式的優化促進教學的高效實施。
傳統的小學六年級數學教學內容與教學方式相對落后，教學中教師是課堂教學的主人，教學中學生是數學學習的被動接受者，學生的數學學習興趣不高，教學的實效性不強。
要改變這樣的教學現狀，就要求教師根據教學的實際需要，以學生的數學基礎和數學學習的個性化需要，對現有的不利于數學教學效率提升的教學內容加以優化，并進一步創新數學教學的方式，以小學六年級學生喜聞樂見的教學方式促進小學六年級數學教學的高效實施。