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對新課程的幾點思考對新課程的理解論文（熱門20篇）篇一
[摘要]新課改將實現(xiàn)我國中小學課程從學科本位、知識本位轉(zhuǎn)向關注每一位學生發(fā)展，作為一名教育工作者，就該不斷深入學習新課程，樹立新的教育理念，積極參與各類新課程培訓，把握好“一切為了每一位學生的發(fā)展”的新課程的核心理念，更新教育教學觀念，做好教師角色的轉(zhuǎn)變，成為學生學習與做人的促進者。[關鍵詞]新課程教育理念教師角色[中圖分類號]g420[文獻標識碼]a[文章編號]1009-5349（2013）07-0175-01新一輪課程改革，正以令世人矚目的迅猛勢頭在全國推進，這次改革步伐大，速度快，程度深，它將實現(xiàn)我國中小學課程從學科本位、知識本位轉(zhuǎn)向關注每一位學生發(fā)展。作為一個教育工作者，深深地感到了令人振奮的改革潮流，也體會到教育事業(yè)所賦予我們的重大歷史責任。學習新課程思想，實踐課程目標，新課程改革即將帶來的嶄新局面振奮人心，推動著全民族教育力量的發(fā)展。當然，實施新課標還存在著許多難度，因此，筆者有了以下幾點思考：一、學習新課程，樹立新的教育理念各級教育部門高度重視推進新課程的改革，大力推展教育工作，基層學校新課程培訓力度很大，多次舉辦新課程培訓班。同時，學習新課程新思想是每一位教育工作者的必要工作，一線教職員工積極參加新課程培訓，學在先。但是，在教育領域的必要學習和培訓的同時，我們感到來自教學領域以外對新課程的不了解、不認識、不理解，尤其是來自社會各界的學生家長，他們是與新課程改革有直接關系的人群，也應該成為課程改革的參與者和生力軍。學生家長了解新課程改革，會減小課程改革的難度，他們認識新課程改革，會使課程改革真正成為全社會、全民族的事情。二、一切為了每一位學生的發(fā)展“一切為了每一位學生的發(fā)展”是新課程的'核心理念，這一核心理念體現(xiàn)了對人的生命存在與其發(fā)展的整體關懷。每位學生都是生動活潑的個體，是有尊嚴的人、有發(fā)展的人，他們都有權(quán)利得到關注。一個學生群體，無論學校還是班級，學生總是呈現(xiàn)出各種不同狀態(tài)。教學活動中，教師尊重、關心、注重著每一個學生，這是教師在教學工作中對教學對象特有的關注。三、教育教學觀念的更新與教師角色的轉(zhuǎn)變新課程要求教師角色有重大轉(zhuǎn)變，從師生關系看，教師應是學生學習的促進者；從教師與教研關系看，教師應是教育、教學研究者；從學習、社區(qū)關系看，教師應是社區(qū)型開放教師。以上四個轉(zhuǎn)變是指教師角色的轉(zhuǎn)變，而這個轉(zhuǎn)變不是令其轉(zhuǎn)則轉(zhuǎn)，想其變就變的，它需要有教育、教學觀念的更新做前提，所以，有教育、教學觀念的更新，才會有教師角色的轉(zhuǎn)變。試談，如果教師的教學觀念還沒有從作為知識傳授者這一角色中解放出來，那么想做學生學習的促進者便沒有可能。因為，這個“促進者”不僅僅意味著教師對每一位學生學習能力的培養(yǎng)，而且還是學生人生的領路人。一個重學科知識傳授、忽視人的能力培養(yǎng)、忽視人的發(fā)展的教師是難當此重任的。試談，教師還習慣于教學與研究分離，只管教學不問研究，或不主動研究，那么，他怎么會以研究者的心態(tài)置于教學之中，總結(jié)、形成規(guī)律性認識呢？那么，他就不可能成為教育、教學的研究者。總之，教師角色的轉(zhuǎn)變是以觀念的更新為基礎的，做好教師角色的轉(zhuǎn)變已刻不容緩。【參考文獻】[1]勞凱聲主編.教育學.南開大學出版社，2001.[2]全國十二所重點師范大學聯(lián)合編寫.教育學.教育科學出版社，2002.[3]葉瀾著.教育概論.人民教育出版社，1991.[4]成有信主編.教育學原理.河南教育出版社，1993.[5]陳旭遠主編.課程與教學論[m].長春：東北師范大學出版社，2002.[6]王策三.教學論稿[m].北京：人民教育出版社，1985.[7]吳文侃主編.比較教學論[m].北京：人民教育出版社，1999.[8]（美）艾倫?c.奧恩斯坦，費朗西斯?p.漢金斯（著），柯森主（譯）.課程：基礎、原理和問題.南京：江蘇教育出版社，2002.[9]董遠騫.中國教學論史[m].北京：人民教育出版社，1998.[10]廖哲勛，田慧生.課程新論.北京：教育科學出版社，2003[11]鄭金洲著.教育通論.華東師范大學出版社，2000.
對新課程的幾點思考對新課程的理解論文（熱門20篇）篇二
根據(jù)課改理念，本學期我在歷史課改實驗中初步嘗試了新的評價方式，對學生的評價由五部分組成：學生平日表現(xiàn)評價、學生互評、小組評價、紙筆測試的分數(shù)、教師評價，最終結(jié)果從定性、定量分離走向二者結(jié)合，采取“分數(shù)+等級+評語”的綜合評定。評語要實事求是，體現(xiàn)出個性，要綜合評價出學生在情感、態(tài)度、價值觀、知識與技能、創(chuàng)新意識和實踐能力等方面的變化與進步，而非以前的只重學科知識尤其是課本知識的掌握上。
學生平日表現(xiàn)的評價：重點指課堂教學的評價，由師生共同參與，對學生的表現(xiàn)進行打分，結(jié)果記在教學簿上，這個分數(shù)不以知識的正確與否為唯一標準，還包括學生的學習情緒、態(tài)度、個性。例如有的學生很靦腆，很少發(fā)言，偶爾一次也是說得詞不達意，嘴快的學生就說：“你講的是什么，坐下吧，零分。”通到這種情況，我及時發(fā)表個人見解：雖然此題他沒有答完整，但今天他敢于站起來發(fā)言，這是不是進步呀？這就是他的優(yōu)點、閃光點，從這點出發(fā)，他就不應該得零分。我還對學生講，我們對一個人的評價應抓優(yōu)點、閃光點，評價應對他起鼓勵、促進的作用，而不能一棒子將人打死，如果給他得零分，他今后可能永遠都不發(fā)言了。假如你是發(fā)言者，你會怎么想啊？經(jīng)過反復的引導，學生的課堂打分都會抓優(yōu)點，抓長處，這樣一來學生們都爭先發(fā)言，表現(xiàn)自己，不僅課堂活躍，學生也得到鍛煉，動手、動嘴、動腦的能力都得到了提高。
我們嘗試每兩個星期抽出課堂五分鐘時間進行學l生互評，依據(jù)是課堂中的表現(xiàn)和成長檔案袋中的記錄，1評價結(jié)果以評語方式出現(xiàn)，放入學生的檔案袋，學生寫1的評語有：“你的畫畫得很棒！”、“你知道的太多了”、“評價秦始皇的小作文為何沒寫？補上好嗎？”、“你的文章寫得不錯，就是字太差了，練練字吧！……”這些評語切中要害，具有趣味性、鼓勵性、建議性、批評性，但學生能接受，因為說出了事實。而不象以前你給他三分，他馬上會反問：“憑什么給我三分，他五分，我哪兒比他差……”這種評分制沒起積極的作用，反而傷了師生間的感情。而評語性的評價彌補了這些不足。小組評價和教師的評價：這一評價在期末進行，小組評價以班級為單位，分成六至七個小組，先由川學生自評半年的表現(xiàn)，而后小組成員發(fā)言，評價耍一分為二，不足之處以希望性的建議方式提出，以免傷害學才生的自尊心，不利今后學習。
紙筆測試：以開卷考試的形式進行，這也是課改后1的一個新亮點，此方式重在考查學生運用材料、探究分斗析、動手、思維、創(chuàng)新的`能力。
縱觀本學期的評價方式和結(jié)果，我認為優(yōu)點在于：
第一，重在對學生學習過程的評價，重在對學生發(fā)1展的評價，利于形成積極的學習態(tài)度，促進學生學習興趣的提高，使學生感受到平時的努力是有用處的。現(xiàn)在實行這樣的評價制度，學生查資料、上網(wǎng)、辦報、課堂發(fā)言都特別積極，所以這種評價對端正學習態(tài)度，養(yǎng)成良好的學習習慣起著促進作用。
第二，評價結(jié)果以評語的方式出現(xiàn)，激勵、鼓勵、建議性的評語，使學生們樂于接受，看到了自己的長處，看到了希望，利于學生發(fā)展。
第三，多種評價方式結(jié)合，自評、互評、小組評、師評、尤其是自評，發(fā)揮了學生的主體作用，體現(xiàn)了以人為本的思想，使學生懂得了命運把握在自己手中，好與壞是自己表現(xiàn)出來的，而非教師和學生說的。
第四，評價的優(yōu)點還體現(xiàn)在期未備考階段，因為是開卷考試，可以帶資料進考場，學生均能以平常心態(tài)對待考試，沒有精神負擔，沒有壓抑感。
半年的實驗教學使我們深深地體驗到了開放性的、激勵性的評價制度的優(yōu)越性，它留給。
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對新課程的幾點思考對新課程的理解論文（熱門20篇）篇三
論文摘要：新課程理念要求“主動適應社會發(fā)展和科技進步的時代需要，促進高中生全面而有個性的發(fā)展”，“促進學習方式的多樣化，發(fā)展高中生自主獲取知識的愿望和能力”，明確要求教學要擺脫傳統(tǒng)知識觀的鉗制，以高品質(zhì)的有效教學帶領學生走向?qū)χR的理解與建構(gòu)。因此，在新理念下，化學課堂教學必須建立與之相適應的新的教學模式。筆者在教學實踐中探索出創(chuàng)設情境，引導學生自主探究;師生合作互動，共同構(gòu)建新知;信息提煉，培養(yǎng)學生獲取新知能力;創(chuàng)新反思，及時總結(jié)和升華知識的化學課堂教學新模式。
新課程理念要求“主動適應社會發(fā)展和科技進步的時代需要，促進高中生全面而有個性的發(fā)展“促進學習方式的多樣化，發(fā)展高中生自主獲取知識的愿望和能力”，明確要求教學要擺脫傳統(tǒng)知識觀的鉗制，以高品質(zhì)的有效教學，帶領學生走向?qū)χR的理解與建構(gòu)。因此在新的理念下，化學課堂教學必須建立與之相適應的新的教學模式。在教學實踐中筆者探索出了如下課堂教學模式。
1.創(chuàng)設情境，引導學生自主探究。課堂情境的設置可起到明確主題、活躍思維、集中注意力、激發(fā)自主學習的興趣等多種作用。因此，在化學教學中教師應創(chuàng)設有趣的教學情境，讓學生感到身臨其境，引起聯(lián)想，啟發(fā)思維。就情境創(chuàng)設的方式而言，可根據(jù)教學內(nèi)容、教學目標及教育對象因地制宜、靈活運用。或用現(xiàn)代技術手段再現(xiàn)化學場景，并輔之以生動的語言描述，讓學生置身于化學氛圍中，產(chǎn)生情感共鳴，激發(fā)學生的積極情感。或根據(jù)新舊知識的結(jié)合點，精心設置問題情境，創(chuàng)造懸念，鼓勵學生動腦、動手、動口，自主探究各種問題，通過問題的提出和解決來鍛煉學生的思維能力等。
通過分析《化學》可以發(fā)現(xiàn)，教材通過選取學生已有的知識或社會經(jīng)驗、實驗事實、有意義或有趣的事實、具有啟發(fā)性的問題等四個方面中的一個或多個素材來創(chuàng)設學習情景(依次為經(jīng)驗情景、實驗情景、事實情景、問題情景或綜合性情景)。這些情景可有力地激發(fā)學產(chǎn)仁的探究動機和探究興趣，啟發(fā)引導學生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，明確探究任務，為進一步開展探究學習活動起到定向作用。例如，在學習《分散系及其分類》一節(jié)中關于膠體的性質(zhì)時，課本首先提出問題:“有些液態(tài)膠體也是透明的，用肉眼很難與溶液相區(qū)分，用什么辦法能夠?qū)⑺鼈儏^(qū)分開呢?”接著通過“科學探究”的三個實驗活動，通過觀察分析，得出結(jié)論。通過設置問題來創(chuàng)設學習情景，讓學生產(chǎn)生疑問，能夠很好地激發(fā)開展后續(xù)探究的興趣。
2師生合作互動，共同構(gòu)建新知。在新的理念下，師生間己不是領導與被領導、知識的“授”“受”關系，而是能動的、平等的合作者。師生雙方都是主體，教師是教學活動的組織者、引導者、實施者、參與者，其直接作用就在于促成學生的主動;學生作為主體，在學習活動中具有主動性，是自我發(fā)展的探索者、建設者和參與者。化學教學是師生相互交往、共同發(fā)展的互動過程，是自主、協(xié)作、探究相交織共同構(gòu)建新知的過程。在合作互動中，學生之間，師生之間，以解決化學問題為紐帶形成密切的聯(lián)系，學生在這種聯(lián)系中可以通過及時的信息反饋真切地感受到自己的進步和成長，從而激發(fā)學習化學的熱情。在師生共同營造的合諧氛圍中促成學生學會學習和人格的健康成長，同時在合作互動中增強學生的合作意識，培養(yǎng)合作精神、實踐能力。如，在學習《化學》第一章從實驗學化學—化學實驗安全時，利用“思考與交流”—根據(jù)你做化學實驗和探究的經(jīng)驗，想一想在進行化學實驗和探究時應該注意哪些安全問題。將注意事項寫在不同的卡片上，與小組同學討論，然后進行歸納總結(jié)，在班上交流。你能舉出經(jīng)歷過或所了解的發(fā)生安全問題的例子嗎?很明顯。安排這一內(nèi)容的目的在于學生明確實驗安全問題的基礎上，結(jié)合自己實驗和探究的經(jīng)驗，歸納總結(jié)目前所學的和以前實驗與探究中遇到的“實驗與探究中的安全注意事項”。師生互動，共同完成知識點的歸納總結(jié)。
3.信息提煉，培養(yǎng)學生獲取新知能力。在教學中教師要精選一些化學材料，指導學生選擇判斷，進行由表及里、由此及彼、去粗取精、去偽存真的整理加工，提取有效信息。從收集文獻資料到運用邏輯方法進行判斷和推理，到構(gòu)建論據(jù)得出結(jié)論，使學生的閱讀判斷能力、歸納總結(jié)能力、研究能力都得到有效的.訓練。所以信息提煉的過程，實際是學生獲取新知能力的培養(yǎng)和提高過程。
4.創(chuàng)新反思，及時總結(jié)和升華知識。“創(chuàng)新”是對所學知識重組和改造，以內(nèi)化成學生新的認知結(jié)構(gòu):是學生依據(jù)有關資料，通過獨立思考，對化學事件和現(xiàn)象作出富有個性的認識和判斷;也是在己經(jīng)學到的知識、能力和方法的基礎上，進行知識的遷移、知識的升華。“反思”是師生對課堂行為進行的總結(jié)，是解決問題的一種特殊形式，是一個能動的認知加工過程。教師的反思能夠有意識地將教育理念與教學實踐相結(jié)合，對自己的教學方法、過程作出評判，從而做出更加合理的選擇，提高自己的業(yè)務素養(yǎng)。
新課標教材中“思考與交流”是所突出的欄目之一。“思考與交流”內(nèi)容的設置不僅大大豐富了教材的內(nèi)容和視野，同時為學生提供了主動參與、樂于探究、積極實踐的機會，為學生學習方式的轉(zhuǎn)變提供了有效的條件。“思考與交流”欄目設置強調(diào)學生自行思考，為學生提供主動參與、樂于探究、積極實踐的機會，為學生學習方式的轉(zhuǎn)變提供有效條件。而且欄目強調(diào)通過讓學生將自己的所思、所想與同伴進行交流與討論，不僅為學生提供一個自我表現(xiàn)的機會，激勵學生不斷進取，同時又促使學生對自己的所思所想作出反思和評價，如反思自己的思考是否正確?是否全面?有哪些不足之處?不足在哪里?如何改進等。而且還引導學生在交流討論與反思的基礎上，對自己的學習行為作出調(diào)整、改進和完善。
因此，“思考與交流”欄目很好地“引導學生改變學習方式、進行自我反思評價”。學生通過反思比較，優(yōu)化學習方法，達到舉一反三、觸類旁通。“反思”實質(zhì)上是將教師的“學會教學”與學生的“學會學習”統(tǒng)一起來，師生達到共同進步，體現(xiàn)教學相長的真諦。
對新課程的幾點思考對新課程的理解論文（熱門20篇）篇四
課程理念是課程的靈魂。高職數(shù)學課程的理念應體現(xiàn)“三個面向”和國家教育方針的主旨，體現(xiàn)世界上相關發(fā)達國家和發(fā)展中國家的數(shù)學課程改革及數(shù)學課程標準的共同趨勢或先進經(jīng)驗。當前，在國家改革開放的大環(huán)境下，數(shù)學教育自然也要實現(xiàn)開放。把數(shù)學教育置身于國際大背景中，才能避免“數(shù)學孤立”現(xiàn)象的發(fā)生。當前的國際競爭使我們認識到，中國的科舉考試文化就是一把雙刃劍，數(shù)學教育因考試而獲得堅實的“數(shù)學雙基”，卻帶來“為考而教”的弊病。關注數(shù)學課程的實施現(xiàn)狀及高職學生的數(shù)學學習心理，反映社會和時代的需求，具有全球意識，與社會發(fā)展相適應，以人為本，以學生發(fā)展為本，為學生的未來人生做好教學準備。要處理好知識性與教育性、基礎性與先進性、統(tǒng)一性與選擇性等多種關系。新一輪教學課程改革從理念、內(nèi)容到實施，都是符合上述要求的。實現(xiàn)課程改革的目標，教師是關鍵。教師首先應轉(zhuǎn)變觀念，充分認識數(shù)學課程改革的目標，以及自己在課程改革中的角色和作用。本文將對新課程理念下的數(shù)學課堂教學如何進行作探討。
二、滲透數(shù)學思想，建立數(shù)學觀念。
當前，國家正在醞釀一場空前的高職數(shù)學課程體系改革，我們期待著課程改革，這也對教師的專業(yè)素質(zhì)和教育科學素質(zhì)提出了挑戰(zhàn)。新課程體系將改變學生的學習方式，同時也改變教師的教學方式。因此，教師要從思想上做好準備，以適應這場改革。
1.關注教與學的過程。
教學過程是師生之間進行對話、溝通、合作、共建的交往活動，在數(shù)學教學中，教師應從學生已有的認識經(jīng)驗出發(fā)，激發(fā)學生探求新知的興趣，提供學生充分從事數(shù)學活動的機會，幫助學生在自主探索和合作交流的過程中構(gòu)建知識、訓練技能、領會數(shù)學思想方法，獲得數(shù)學活動的經(jīng)驗。
必須注意概念、規(guī)律的提出過程，改變重結(jié)論輕過程的情況;必須注意體現(xiàn)數(shù)學思想方法、數(shù)學探究活動的'規(guī)律、技能和技巧，加強數(shù)學方法的訓練，從而使數(shù)學課程成為培養(yǎng)學生思維能力的最好工具或材料。
2.建立全新的高職數(shù)學教學觀念。
對高職數(shù)學教學來說，最重要的態(tài)度是要建立數(shù)學觀念。
數(shù)學觀念是指用數(shù)學的眼光去認識和處理周圍事物，要讓數(shù)學關系成為學生的一種思維模式。數(shù)學學習提倡實踐，提倡做，在做中學，在學中做。但要讓學生知道數(shù)學的學習不是簡單的積累，整體大于局部之和。解決了一道題，解決了一個局部，不代表理解了數(shù)學的全部。數(shù)學的思想有時隱藏得較深，需要做深刻的思考才能發(fā)掘出內(nèi)在的意義。在數(shù)學的各種題目的機械練習中如果只知法則不知策略、只知推理不知道理，那么這時的數(shù)學學習就變?yōu)榱艘环N機械的、本能的反應。近幾十年來，數(shù)學課程的內(nèi)容在變化，數(shù)學目標和要求也在提高，數(shù)學教學強調(diào)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，它不是簡單的重復操作，它具有更高層次的、更重要的方面。例如：對概念的深入理解、思考策略的把握、創(chuàng)新意識的培養(yǎng)、各種技能間的協(xié)調(diào)等等。教師要了解學生的學習狀況，要深入到學習者的內(nèi)部思維過程考察分析，作出判斷;此外還應考慮到學生學習的目的、動機、態(tài)度等等。教師應是學生學習的向?qū)В鶕?jù)他們的現(xiàn)狀和認知水平，向他們提供適當?shù)恼J識情境，喚起學生數(shù)學學習的興趣，啟發(fā)他們通過自身的實踐去尋找和建立數(shù)學概念、數(shù)學模型，掌握數(shù)學的技巧和方法，并在學生的實踐過程中隨時給予幫助和指導。
三、以課程理念為導向，推進教學模式改革。
1.優(yōu)化課程設置，加強數(shù)學與各專業(yè)的聯(lián)系。
新課程理念，需要我們不斷變革高職數(shù)學的教學工作，優(yōu)化課程改革，要與專業(yè)設置相結(jié)合，調(diào)整培養(yǎng)計劃，使培養(yǎng)計劃進一步適應各專業(yè)的特點，改變以往傳統(tǒng)的設置內(nèi)容，重點以培養(yǎng)學生將數(shù)學應用于相關專業(yè)的能力，提高綜合素質(zhì)為主。
可對授課形式進行分類，可分專業(yè)層次進行教學，要充分利用好現(xiàn)有的學時，主要介紹高等數(shù)學的基礎理論與基本方法，不追求過分復雜的理論推導與過多的解題技巧，重點讓學生學會能把高等數(shù)學中的主要結(jié)論較好地應用到相應專業(yè)知識中。
如衛(wèi)生信息管理專業(yè)，授課內(nèi)容除了講透無窮級數(shù)知識外，可適當增加變換、傅氏變換及拉氏變換的內(nèi)容，為有關專業(yè)課的學習作好充分的準備;醫(yī)用儀器維修專業(yè)，常微分方程的有關內(nèi)容就相對更為重要，可應用于電路圖的求解。這樣數(shù)學基礎課程與各專業(yè)的聯(lián)系就更加密切。
2.創(chuàng)設問題情境，推進理念更新。
在職業(yè)教育教學中，作為數(shù)學的教學能有計劃、有目的地創(chuàng)設各種問題情境，設置一些認知上的沖突可激發(fā)學生的求知欲，提高學生的思維的主動性和自覺性。例如，在講解質(zhì)量控制有關內(nèi)容時，首先要設定檢驗條件、樣本容量、檢驗方法等。
對這類檢驗，人們關心的是要小于或大于等于提出的標準值。
進而向?qū)W生進一步提出單邊檢驗的適用范圍，單邊檢驗拒絕域的確定的方法，并提出讓學生思考的問題：這種方法為什么不能完全照搬到其它檢驗中使用?能否將這種方法加以推廣?進而指導學生總結(jié)出可以適用的類似的方法。為此，對我們數(shù)學教師的要求更高了，我們數(shù)學教育工作者首先要解決思想觀念問題，要讓職業(yè)教育中的數(shù)學教學從死板僵化變?yōu)殪`活機動。作為一名數(shù)學教師，就應該具備堅實的專業(yè)知識和教育理論知識，在課堂上具有高超的駕馭能力和，把課堂教學的情境創(chuàng)設好，能淋漓盡致地發(fā)揮教師的主導作用，同時，更注重保證學生的主體性地位，激發(fā)學生的創(chuàng)造力，盡可能地使學生的學習過程成為一種創(chuàng)造性思維過程。
3.改變傳統(tǒng)教學模式，增強學生的獨立操作能力要讓學生獨立地進行數(shù)學問題的解答，有許多學生不會從具體題目中概括出有關的數(shù)量關系。同時要在數(shù)學教學中指導學生將各種解題方法進行歸納、推廣，進行創(chuàng)造性的應用。
所以，我們在教學中要運用啟發(fā)式教學，充分發(fā)揮教師為主導，學生為主體的雙邊教學活動。一般說來，應注意啟發(fā)學生領會和運用一些特殊的數(shù)學思想方法，如數(shù)形結(jié)合的思想方法、等價變換的思想方法等等。化難為易、以簡馭繁、化未知為已知的轉(zhuǎn)化思想方法;這樣學生在學習中不斷經(jīng)歷著具體-抽象-具體的認識過程。讓學生產(chǎn)生對于數(shù)學學習的需要，產(chǎn)生強烈的求知欲望，在強烈的求知欲驅(qū)使下，學生才能更好地開動腦筋，積極、主動地去學習、追求新知識，探索解決問題的新途徑、新方法。我們教師要避免直接給出現(xiàn)成的答案，可以通過如下的活動：引導學生獨立解題和證明定理;讓學生回答比較靈活的問題;鼓勵學生每解一個問題時要尋求最簡單的或獨創(chuàng)的解法。在進行上述活動中，不要怕學生出錯，要善于利用正誤對比，培養(yǎng)他們的辨析能力。另外，布置的作業(yè)也要有助于啟發(fā)學生的思維，鼓勵學生獨立探索并積極進行創(chuàng)造性思維。通過思維活動發(fā)現(xiàn)一些新現(xiàn)象、新特點或創(chuàng)造性地尋求解決問題的思路或方案，以發(fā)展他們的創(chuàng)造性精神，增強學生的獨立操作能力，使它們將來能更好地適應社會。
總之，新課程理念將對我們當前的數(shù)學教學產(chǎn)生巨大的沖擊。學生和我們教師的觀念都在發(fā)生著一場具大的變革，我們在培養(yǎng)學生能力和素質(zhì)的同時，也在提高自己的能力和素質(zhì)。
讓我們做好充分的準備，投身到這場變革中去。
對新課程的幾點思考對新課程的理解論文（熱門20篇）篇五
教學目標強調(diào)陳述的主體是學生，是從學生行為的角度來表述教學目標，表述結(jié)果應該是學生的學習結(jié)果。那就是說只有當學生的行為與教學目標的規(guī)定發(fā)生了相應的變化，才算完成了教學任務。簡言之，教學目標要說明通過教學活動后學生能做什么，而非教師去做什么、說什么、會什么。例如：“能概括段落大意”，“能說出這個詞用的好在哪里”，“能讀出重音”等，這就是教學活動后學生的行為發(fā)生了變化，而非教師，倘如此，教師也就完成了教學任務。
二、教學目標表述應力求具體、明確，具有可操作性和可測量性。
傳統(tǒng)的教學目標表述，通常使用“認識、理解、掌握、領會、把握、培養(yǎng)”等抽象籠統(tǒng)的詞語進行表述，從而導致了教學目標含糊不清。無法操作、無法測量。因此，作為教師應使用可觀察可測量的'行為動詞來表述教學目標。比如：“說出、指出、寫出、找出、解釋、默寫、背誦、區(qū)分、使用”等行為動詞對學習結(jié)果作出明確具體的規(guī)定，由此克服傳統(tǒng)教學目標的含糊性。例如：“能用自己的話說出諸葛亮的神機妙算《草船借箭》”，“解釋為什么黑暗的地方不長青草《科學》”。
三、教學目標的設計應說明學生做出這些行為的條件。
行為的條件是什么，也就是在什么情況下做出什么樣的行為，可以包括時間條件、完成任務的輔助工具等。例如：“能夠書寫生字”這一目標的表述，就可以說“在教師的指導下，觀察范字，按筆順正確、規(guī)范地書寫生字，養(yǎng)成良好的學習習慣。”這也就指明了如何書寫生字。
四、教學目標的表述也應說明學生通過學習應達到的程度。
教學目標的表述也應說明學生通過學習應達到的程度，包括熟練程度、準確程度、完整程度等。例如：“學會本課9個生字，認識4個偏旁”，“能說出四種原因”，“至少答對八題”等。教學目標通過這樣的表述能夠清晰地向?qū)W生傳達教師對學習的具體要求，使學生有計劃、有針對性的學習，也便于評價教學效果。
另外，教學目標的設計還應注意以下問題：
1、教學目標的設計必須符合學生的實際水平和學習規(guī)律。
蘇聯(lián)教育家維果茨基把學習分為三個區(qū)，已知區(qū)、最近發(fā)展區(qū)和未知區(qū)，而最匠發(fā)展區(qū)就是要根據(jù)學生的起點水平，使起點與達到目標之間的跨度適當。不同年齡的學生，其認知能力和原知識水平是不一樣的，即使是同—年齡同—班級的學生，其思維習慣、認知水平也是有差異的。因此，在制定教學目標時，還要考慮學生已有知識經(jīng)驗和他們的年齡特點，確定學生的最近發(fā)展區(qū)，使教學目標建立在學生已有知識經(jīng)驗的基礎上，經(jīng)過學生的努力，能夠達到所設目標。另外，在兼頤全班學生的同時，也要考慮學生的個體差異，使學生都能得到充分發(fā)展。
2、教學目標設計應注意重點突出。
對于每篇課文、每一節(jié)課都有多種目標，為此，我們必須進行權(quán)衡，確定主要目標，避免目標主次不分，影響學習效果。但這也不等于忽略其它目標，因為主要目標需要其它目標的支持。其它目標明確合理，有利于主要目標的實現(xiàn)。
3、教學日標設計應注重目標的層次性。
教學目標是有層次和順序的，應按照層次之間的關系設計，使教學目標的陳述反映學習結(jié)果的層次性。比如認知領域的教學目標一般應反映記憶、理解與運用(簡單運用和綜合運用)三個層次。而在態(tài)度領域的目標則表現(xiàn)為接受、反應和評價等三個層次。
論文關鍵詞：教學目標；優(yōu)化設計。
論文摘要：教學目標，是教學活動的第一要素和基本前提，是選擇教學內(nèi)容和教學方法的依據(jù)，也是衡量教學成敗的標準之一。因此，注重教學目標的優(yōu)化設計是實現(xiàn)教學優(yōu)化的重要前提。
對新課程的幾點思考對新課程的理解論文（熱門20篇）篇六
新課程倡導以音樂審美為核心并貫穿音樂教學始末，豐富學生的審美情感體驗，使其具有一定的審美能力，讓生活變得豐富多彩，人類變得文雅和充滿愛心，這也是我們音樂教育的理想目標。我們應該盡一切可能給學生提供各種類型、風格多樣的音樂體驗、盡力開闊學生的音樂視野，培養(yǎng)具有音樂審美鑒別能力的音樂聽眾，使其置身于音樂的審美活動中體驗蘊涵其中的真善美理想境界。音樂是最富情感的藝術，音樂的投入、想象、聯(lián)想、思考的問題是廣闊的，是不可造型的藝術，并在瞬間或長期都能給人不同層次的情感。在鑒賞一首音樂作品時，它給學生帶來的那將是直接與人的生活經(jīng)歷相碰撞，通過對作品的理解、分析，使學生身臨音樂其境，與作品中的人物、內(nèi)容同呼吸、共命運。音樂藝術是綜合的藝術，它所包容的內(nèi)容萬千，是其它任何學科所不可替代的。所以音樂又是最富情感的，它用特有的魅力凈化著學生的心靈，陶冶著學生的情操，啟迪著學生的智慧，讓每一個生命的個體都能在音樂的殿堂中感悟藝術、感悟人生。
2.師生互動，注重學生個體性的培養(yǎng)和發(fā)展。
教學活動是師生的共同活動。教師與學生之間教與學的積極定勢，是取得良好教學效果的前提。新課程中通過師生互動改變傳統(tǒng)的“要我學”為學生積極主動參與式的“我要學”，從而使學生的主體地位得到了真正的體現(xiàn)。確立“一切為了學生，為了學生的一切”的新型師生關系。使教與學之間不再是教師居高臨下，我講你聽，我管你服從，而是民主平等、交流互動的關系。教師愿意教、善于教，學生喜歡學、勤于學。所以，教師在教學過程中要以一個精講點撥的指導者的身份，以靈活多樣的教學形式，創(chuàng)造充滿音樂美感，有利學生學習的課堂氛圍，最大程度地激發(fā)學生濃厚的學習情趣，使學生能夠很快地進入角色，投入到良好的教學情境中來。在教學過程中，教師要站在學生的角度來滿足他們的求知欲，給學生以足夠的時間與空間，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)和探索音樂的奧秘，主動獲取知識，真正成為課堂的主人，為學生自主學習提供最佳的展示自我的學習的平臺。
3.通過活動讓學生進行音樂實踐、音樂創(chuàng)造。
在教學過程中，重視學法知道與心理啟迪相伴而行，注意把學習方法的理論傳授與實際訓練相結(jié)合。讓“教是為了不教，學是為了應用”的教學思想融會貫通地應用到我們音樂教學實踐中來。為此，課堂教學中開展一些音樂游戲、角色扮演，用學生自己的想象，創(chuàng)造自己的音響效果，從中體會創(chuàng)造想象和演唱的樂趣。在教學中教師還應給學生發(fā)揮創(chuàng)造的'機會，激發(fā)創(chuàng)造的熱情。如在課前有目的地播放一首樂曲，講述一個故事，吟詠一段歌詞，請學生為歌曲或樂曲編創(chuàng)動作，或啟發(fā)學生在生活中尋找音樂節(jié)奏，或根據(jù)節(jié)奏編幾個小節(jié)的旋律，或通過樂器的演奏，在音響流動的同時在自己創(chuàng)造的音響中切身體驗感受其形式美、內(nèi)容美進而創(chuàng)造美。在游戲中自己去探索音樂.感受音樂，學習音樂，創(chuàng)造音樂，達到培養(yǎng)學生在音樂實踐中進行音樂創(chuàng)造的目的。
4.通過課外集體活動，增加學生的合作意識。
合作精神是現(xiàn)代人所應具備的心理品質(zhì)之一。合作式學習是一種共同的、開放的、包容的學習，需要共同興趣來激發(fā)合作意識。在音樂教學中，充分利用課外活動這一教學的第二陣地，開展如合唱、樂隊、集體舞得便感豐富多彩、形式多樣的集體活動，在實踐中培養(yǎng)學生的合作意識、群體意識。特別是在一些大型的團體比賽中，學生音樂基礎參差不齊，呈現(xiàn)出多樣性和多層次性，為了能夠取得一個好成績，在訓練的過程中，教師既不能抹殺音樂能力較弱的學生練習的信心，也不能抑制能力較強的學生的個性發(fā)展。在不同層次的學生中展開復雜的合作訓練。不同層次的學生分別演奏不同難度的聲部，盡可能減少技術上的負擔，使每個學生都能對自己所擔任的聲部游刃有余。這樣既增強了不同層次學生之間的合作關系，又營造了一種和諧、共振的學習氛圍。使學生學會了與人合作，并在與他人的合作中培養(yǎng)了自信心，體驗到成功的喜悅，完善自身良好的個性。新課程改革，必將帶動教育教學方式的整體性變革，促進素質(zhì)教育的全面實施和整體推進，它作為21世紀音樂教育的領頭軍，必將帶給中國音樂教育事業(yè)一個生機盎然的春天。
對新課程的幾點思考對新課程的理解論文（熱門20篇）篇七
論文摘要：體育課堂教學的評價，是指對體育課堂教學的成敗得失及其原因作出切實中肯的分析與評價，并且能夠從教育理論的高度對一些現(xiàn)象做出正確的解釋。課堂教學評價是促進體育教師提高專業(yè)素養(yǎng)和課程教學質(zhì)量的重要手段，而新課程的核心理念是為了每一位學生的發(fā)展，教學評價作為教學的重要組成部分，其出發(fā)點和歸宿點也是促進每一位學生的發(fā)展。因此，在新課標下，必須進一步拓展體育教學評價的視野，不僅要關注教師的“教”，更要關注學生的“學”。本文試結(jié)合體育課改實踐，對體育課堂教學評價進行簡要的闡述。
論文關鍵詞：新課程理念體育教學評價。
體育教學是一門科學，體育課堂教學評價則是一門藝術。有效的課堂教學評價是激勵學生積極進行體育學習和鍛煉、努力達成體育學習目標的主要手段；也是通過學生的反饋發(fā)現(xiàn)教學中存在的主要問題，提高教學質(zhì)量的必要途徑；同時又是教學管理的重要環(huán)節(jié)。因此，學生學習評價歷來受到廣大體育教師的重視。
1．學習目標的確定與教學內(nèi)容的選擇是否切實可行。
新課標下的體育教學是以目標的達成統(tǒng)領一切的，所以目標的設計顯得尤為重要。《體育與健康課程標準》中，不同水平目標的設置，就是建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗的基礎上的，所以說這目標的設計是上好一節(jié)課的關鍵。作為實現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標的載體，體育教學內(nèi)容的選擇也是至關重要的，關鍵看它是否能很好地達成教學目標。選擇的內(nèi)容不僅要有利于學生身心健康，還要考慮到學生的個性差異，是否與學生的實際生活相結(jié)合，使得學生在學習中能夠平等受益。同時，新課標下的體育教學也強調(diào)課程資源的開發(fā)，“以學生發(fā)展為本”，體育教師可通過自身創(chuàng)造性的勞動，使所選的教學內(nèi)容充分體現(xiàn)學生的.興趣，貼近學生生活，并盡量做到簡單易行，以便學生能在設施簡陋的情況下學習與參與，更好地達成教學目標。
2．對教師“教”的評價和對學生“學”的評價。
2．1對教師“教”的評價。
新課標強調(diào)課堂中學生的主體性，也關注教師的主導作用。在實施教學過程評價中，要關注教師的“教”，如：在教學環(huán)境的實施中是否面向全體學生，關注學生的個體差異，努力做到因材施教，創(chuàng)設讓學生積極參與活動、自主探索的學習條件，關注學生的情感體驗，使每一位學生都體驗到學習和活動的成功感，使學生都取得進步和發(fā)展；為學生提供展示自己能力水平、個性的機會，形成合作與交流、民主、平等的和諧學習環(huán)境。在教學方式的實施中是否激發(fā)他們的興趣和愛好，尊重他們的情感和體驗，給學生留有充分的時間參與體育活動，引導和鼓勵他們自主地進行體育鍛煉：是否強調(diào)師生間、學生間的相互交流與合作，而不僅僅是教師對學生的單向傳授，并能發(fā)揮學生的想象力和創(chuàng)造力，促使他們在探究中提高運動技能水平；在促使學生積極參與體育活動的基礎上，是否充分指導學生動體與動腦相結(jié)合，科學地進行體育鍛煉，使之真正受益終身。
2．2對學生“學”的評價。
新課標下的體育教學打破“關注教師的行為表現(xiàn)、忽視學生參與學習過程”的傳統(tǒng)教學評價模式，建立“以學論教”的發(fā)展性體育教學評價模式，即課堂教學評價的重點轉(zhuǎn)向?qū)W生的“學”。教師在教學實施中，學生是否真正能自主學習、交流合作、探究思考，有較高的參與熱情，有很好的情緒體驗呢?我們可以從學生的“學”中看到。
2．2．1自主學習。
看學生是否積極主動地參與學練；是否根據(jù)自身的條件選擇相應的方法、手段進行自我設計、自我調(diào)節(jié)、自我控制、自我評價。有的體育教師僅從表面上理解自主學習，認為自主學習就是淡化教師的主導性，突出學生的主體性，絕對尊重學生的選擇，教師跟著學生走。如有的教師在上籃球課中，讓學生分組進行練習，教師只是象征性地到每一組輔導甚至把手放在身后站在旁邊看著，沒有具體要求、沒有檢查和反饋，由學生一練到底。雖然有的教師把更多的時間留給學生練習，但學生在自己的活動中沒有思、沒有悟也是不行的。所以，自主學習不等于放任自流。
2．2．2交流合作。
看學生之間在學練過程中能否友好的分工與合作：學生遇到困難時是否主動與他人合作、交流，共同解決問題；學生與教師之間進行交流是否語言得體；整個課堂教學氣氛是否民主、和諧、活躍等。有的教師認為課堂氣氛熱鬧了，學生合作、討論了，就是體現(xiàn)了新理念，這是對學習方式轉(zhuǎn)變的一種誤解。如有一種所謂的合作，教師先提出問題，馬上分組，展開討論，學生你一言我一語，僅象征性合作一二分鐘，學生還沒有進入狀態(tài)就結(jié)束，然后教師拍板定音，這種合作是一種形式主義，其真正意義并沒有達到。所以在評價中要注意合作交流的本質(zhì)意義。
2．2．3探究、思考。
我們可以看學生在學練過程中是否積極地投入觀察、分析、對比、探究；學生是否善于質(zhì)疑，提出有價值的問題，并展開爭論；還可以看學生的回答或見解是否具有自己的思考或創(chuàng)意。在有的課中，有的問題對學生來說并不難，甚至一些毫無價值的問題都要探究，這是沒有意義的。
2．2．4情緒體驗。
我們可以通過捕捉學生細微的表情變化去分析評判。學生有無濃厚的學練興趣，對學練內(nèi)容有無好奇心和求知欲；是否能長時間保持學練興趣，能否自我控制與調(diào)節(jié)學練情緒；學練過程是否愉悅，學練的愿望是否不斷得以增強。
2．2．5參與熱情。
看學生是否全員全程參與學練，是否興致勃勃地自覺進行練習(學、練、創(chuàng)等)；看有沒有學生參與“教”，如在小組學練、討論時給予別人幫助或大膽發(fā)表與眾不同的見解。
3．對教學效果的評價。
在充分關注教師的“教”與學生的“學”上，要看一節(jié)課是否很好達成三維目標，達到很好的教學效果，如：在知識與技能目標中，各類學生在掌握知識發(fā)展體育技能方面達到教學要求，形成有關的學習和應用能力；學生能在教師指導下使自己達到適宜負荷，學生練習密度在30％~40％左右，平均脈搏每分130左右。在過程與方法目標中，學生認真積極地參與學習活動，能夠與他人合作、交流進行體育活動，增強自尊、自信，能調(diào)節(jié)情緒克服困難；能運用已有的知識和技能，采用多種方法進行學習，提高運動水和效率。在情感、態(tài)度與價值觀日標中，學生能體驗到體育活動的樂趣與成功，有參與體育活動的興趣、愿望；能正確認識體育活動與健康的關系；能克服困難，持之以恒地完成體育鍛煉。
新課標下的體育課堂教學評價，從關注教師的“教”轉(zhuǎn)變?yōu)楦雨P注學生的“學”，促使我們在一線的體育教師不斷探索什么樣的課算是好課，也是促進我們提高專業(yè)素養(yǎng)和課程教學質(zhì)量的重要手段。但不管是在進行課堂教學評價還是在教學中，我們都要淡化形式主義，要很好地把課標精神落到實處，更好地促進每一位學生的發(fā)展。
對新課程的幾點思考對新課程的理解論文（熱門20篇）篇八
教學目標是教師在教學之前制定的，通過教學后學生可以達到并且能夠用現(xiàn)有條件或手段測評的教學效果。它是學生通過學習后預期產(chǎn)生的行為變化，表現(xiàn)為對學生學習結(jié)果及終結(jié)行為的具體描述，它是教師進行教學設計的首要環(huán)節(jié)，具有指引教學方向、指導教學策略選擇和激勵學生學習等功能。
1.教學目標設定應高度尊重學生。教學目標系統(tǒng)中的主體教育的承擔者是教師，教育的主體對象是學生，學生發(fā)展是教學的最高追求和歸宿，再加上學生的最佳發(fā)展緊密聯(lián)系著他們自己的基礎、自己的特點、自己的需求和自己的最近發(fā)展區(qū)等，新課程改革的本質(zhì)特點在于全面落實素質(zhì)教育。因此，教學目標的設定應高度尊重學生的群體與個體。
2.教學目標設定應關注“整體的人”。教學面對的是一個“整體”的人，而不是由各種素質(zhì)（如知識能力、情感態(tài)度等）簡單疊加而成的人，這就需要以整體的眼光來思考教學目標，不能把目標固定在一個或幾個目標上，不能只專注于某些能力的發(fā)展，所以新課程背景下的課堂教學目標應該關注“整體的人”，而不僅是人的各個部分。
3.教學目標設定應更加開放。教師目標不能只以一種預定好的形態(tài)呈現(xiàn)出來，還應包括在這種教學相長的互動中設立，并以一種“隨機性形態(tài)”出來。在這一系統(tǒng)中，教師不再是知識的傳遞者，而是探究者和引導者，是知識共同體中的一員，是平行中的首席，學生也不是知識被動的接受者，他們同樣是知識共同體中的一員。只有師生之間相互開放，不斷地保持師生合作與交流，教學目標設定時保持開放才能更好地促進教學目標的生成。
4.教學目標設定應具生成性。教學目標的本質(zhì)特點應具生成性，這意味著目標寓于過程之中，在活動中不斷生成，一旦過程結(jié)束，目標自然達成，這就要求著教師在課堂教學的目標設定上要注重學生的發(fā)展和自然進化，充分保證學生的個性特點、情感態(tài)度價值觀、探究創(chuàng)新思維與行動等多方面朝著良好方向發(fā)展。
5.教學目標設定應具有創(chuàng)新性。教學活動中學生不是被動的閱讀學習材料，而是積極性及能力反映，他們會通過自己對知識疑問、對問題關注、對解決行動、對結(jié)果評價等，在活動過程中學生會表現(xiàn)出不同層次、不同特點的創(chuàng)造能力。因而，有選擇地設定目標，根據(jù)內(nèi)在過程的把握而創(chuàng)新地設定目標，且教學目標的設定要強調(diào)不斷開拓學生的思維空間，發(fā)展他們的創(chuàng)造思維能力。
傳統(tǒng)的'教學目標的重要弊端主要表現(xiàn)為兩方面，一是表述上的會知性和描述性而讓其無法觀察、測量和具體操作；(教學論文)二是教學要求代替教學目標，更多提出的是對教師教學行為的要求，而不是對學生學習后要達到的學習結(jié)果的要求。
1.就其可觀察性的行為特點，要避免使用描述性詞匯，如“掌握”、“理解”、“知道”、“適用”、“應用”等，盡量使用行為動詞，如“列出”、“寫出”、“解答”、“舉例”等。
2.就其行為發(fā)生的條件而言，應指明學生在什么情況下表現(xiàn)出所要求的行為，在什么情況下去評定學習者是否達到教學目標，如“按照已知條件”、“根據(jù)參考書”、“借助英特網(wǎng)”、“按課文內(nèi)容”、“在老師引導下”、“在四人一組時”、“獨立完成”等。
3.就其可接受的行為評價標準而言，目標達成評價應考慮可測性，在表述時可用如“80％正確”、“15分鐘內(nèi)完成”、“至少達到500字”、“誤差在2厘米之內(nèi)”、“提供一篇英語短文，至少找出其中的復合句，再……”等。
4.就其心理變化而言，雖用一些動詞去描述，如“記憶”、“理解”、“欣賞”、“創(chuàng)造”，更應加上一些行為性要求。如“完全識記……”“進一步理解……”、“基本掌握……”、“初步應用……”、“靈活運用……”、“初步具有……”等。
三、教學目標在課堂教學過程中的落實。
1.教學目標設定主要基于教師真正理解本節(jié)教學內(nèi)容。以一堂英語課為例，首先應明白文本提供了哪些談論角度、哪些主題談論信息、哪些主題性表達等，再者，應明白文本與課標要求還差哪些支持性資源和語言支架等。
2.對學生需要真正意義上的理解。比如：一節(jié)英語課的某話題，至少要明確落實話題對學生是常見話題還是生疏話題，學生對該話題了解多少；學生在理解話題角度不夠全面具體時，可能會表現(xiàn)在哪些方面；學生相關詞匯和表達量小，談話和表述中可能會遭遇怎樣的語言障礙；為保證順暢言語活動，在學生活動前教師究竟需要給學生搭建怎樣的話題信息、文本結(jié)構(gòu)、語言表達等方面的學習支架。
3.教學流程方面應關注的幾點。活動形式是否適應某年級學生的認知和年齡特點。任何活動如忽視對學生的群體特點和個體特點高度重視，那將是無效活動、或是說害了學生、損了自己。（1）知識信息是老師硬塞的還是學生主動建構(gòu)而獲得的。在信息知識自主建構(gòu)的活動中，多關注一活動設計的真正目的是什么，活動中到底想讓學生干些什么，避免過程就是簡單的填補空格，塞給學案內(nèi)容、學生膚淺表述“我喜歡……”、“我欣賞……”等一些貌似神合的師生互動。（2）每項活動后，行動上真正意義上關注學生活動效果。關注學生能否真正完全識記，能否理解深層含義，能否思考怎樣在已知基礎上提出新問題，能否舉一反三，還存在著哪些障礙，朝著目標還需得到哪些發(fā)展。（3）真正意義上把握學生知識及信息輸出的機會。教師過渡到讓學生對已有新知識進行運用，進行提高性活動安排或進行各類信息輸出時，不能一味以課堂活動時間的預設而轉(zhuǎn)換，需把握好時機，需依據(jù)學生對知識生知識認知、積累和信息建構(gòu)、能力提升等的反饋實況。我們不該贊美現(xiàn)實“優(yōu)質(zhì)課”上教師對流程的一板一眼的“掌控”，因為他們形似流暢、富有節(jié)奏、環(huán)環(huán)相扣，缺乏對學生知識及信息輸出的真正把握，缺少課堂結(jié)構(gòu)、學生參與活動發(fā)展、教師組織學生前行的內(nèi)在主線。
總之，師生發(fā)展與進步存在于教學過程的各個方面，各個角落，如教學內(nèi)容、學情分析，教學組織形式，教學情境設計，教學方法的選擇，教學環(huán)節(jié)的編排，教學板書的運用等，但一切應以課前教學目標為基礎、為指向，并共同思考“教學是什么”、“教學目標該怎樣去實現(xiàn)”。
對新課程的幾點思考對新課程的理解論文（熱門20篇）篇九
改革教材是教學過程中常有又常新的問題,北師大版小學數(shù)學教材是新課程標準的實驗教材,教材注重從學生的.生活經(jīng)驗出發(fā),將數(shù)學與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系,要求學生主動學習,要求教師創(chuàng)設寬松、和諧的課堂學習環(huán)境,倡導教師和學生平等對話的新理念.由于新課程改革,教師和學生都要不斷思索、不斷創(chuàng)新,創(chuàng)造出一套教學相長的合理方案.
作者：邢寶志作者單位：樂亭縣湯家河鎮(zhèn)葡萄莊子小學,河北,樂亭,063606刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：2009“”(35)分類號：關鍵詞：
對新課程的幾點思考對新課程的理解論文（熱門20篇）篇十
摘要：雙語教學是我國教育領域的新舉措，也是我國改革開放，與國際接軌，教育改革發(fā)展的必然趨勢。目前，雙語教學課程建設在現(xiàn)實中還存在諸多問題，要真正實現(xiàn)雙語教學的目標，就必須解決好雙語教學課程建設問題。明確雙語教學課程建設的指導思想是根本，理清思路是進行雙語教學課程建設的必然選擇。
一、雙語教學課程建設的必要性及實踐中存在的問題。
1、雙語教學是全球經(jīng)濟一體化的需求。雙語教學關系到我國高等教育的發(fā)展是否能真正實現(xiàn)開放性辦學的格局。強化英語教育已成為高等教育調(diào)整的重要內(nèi)容（世界上大約70%左右的網(wǎng)絡信息是用英語傳播的），采用雙語教學的學校越多，雙語人才越多，接受國際先進科技水平的速度就越快。
2、雙語教學是社會對復合型高級專業(yè)人才的需求。培養(yǎng)專業(yè)素質(zhì)高，熟悉有關國際規(guī)則，能夠熟練掌握外語（特別是英語）進行國際交往的復合型中高級專業(yè)人才，已成為高等院校責無旁貸的一項重要而緊迫的任務，也是教學改革的一個戰(zhàn)略要點。
3、雙語教學是增強學生競爭力的有效途徑。雙語教學的目標定位之一是通過外語進行學科教學，培養(yǎng)和提高學生運用外語的能力，創(chuàng)造學生運用外語的機會，使他們能用外語進行學術交流。開展雙語教學有利于學生理解、吸納除本民族文化之外的其他國家的文化，增加適應不同民族、國家要求的能力，培養(yǎng)身心健康有專業(yè)技能的雙語人才或多語人才和有民族精神與國際視野的大學生，增強學生的競爭力。
（二）雙語教學課程建設存在的問題。
1、雙語師資緊缺問題。目前，師資是制約雙語教學迅速發(fā)展和提高層次的“瓶頸”。雙語教學的師資應該是既精通專業(yè)又擅長外語，但現(xiàn)實情況是兩者同時具備的教師較少，不能滿足教學需要。雙語教學不是語言課，不能以降低學科的教育質(zhì)量為代價換取孤立的雙語教學。此外，承擔雙語教學任務的教師，由于負擔重、備課量大，又缺乏相應的激勵機制，所以其積極性難以長久地保持下去。
2、學生外語水平問題。學生是教學過程中的主體，是知識的接受者。雙語教學的改革和建設應圍繞學生進行，目的是使學生能夠利用外語學習專業(yè)知識的同時也能夠理解、吸納除本民族文化之外的其他國家的文化。在實踐過程中發(fā)現(xiàn)，學生的英語水平參差不齊，特別是英語聽說能力普遍比較差，以至于老師在上邊講，學生在下邊看中文版內(nèi)容。如果不顧學生的基本情況，純粹是為了開設雙語課程，或者是為了達到什么某個指標而進行雙語教學，那就本末倒置了。
3、雙語教材問題。教材建設是本科教育改革的重要組成部分。國外先進的原版教材信息量大，失真少，且內(nèi)容較新，國內(nèi)教材的重復編寫和建設情況較為普遍，獨立研編的教材少。當然，國外編寫的原版教材的有些內(nèi)容并不一定適應我國的教學實際。主要表現(xiàn)在：英文原版教材的內(nèi)容取舍問題；英文原版教材的案例選取問題，我國本土化的案例更切合實際，學生更容易理解和掌握；英文原版教材的售價過高，ymankiw著的principlesofeconomics（第四版）售價280元，顯然這已遠遠超出了我國本科學生能夠承受的范圍。因此，完全遵循“拿來主義”，不注重教學內(nèi)容的本土化，可能會導致雙語教學內(nèi)容照本宣科，這將不利于學生綜合素質(zhì)的.培養(yǎng)和教師教學水平的提高。
4、教學方法和教學手段問題。目前我國高校雙語教師普遍運用的是我國傳統(tǒng)的教學組織模式，雙語課堂還是以“填鴨式”教學為主，師生之間的交流和互動不多，教學效果難盡如人意。加上進度的要求，學生語言能力的阻礙，大班教學等，使得教師很難組織有效的課堂活動，激發(fā)學生的興趣，長久的吸引學生注意力，就更談不上達到良好的教學效果了。
5、雙語教學課程體系問題。高校雙語教學課程設置隨意性太強，缺乏整體性。學科專業(yè)課程之間存在著較大的承前啟后的關系，但許多高校只是在具備條件的課程中開設雙語教學課程，忽視了課程之間的邏輯聯(lián)系及專業(yè)學習的連續(xù)性、漸進性。一些高校為了趕潮流或者達到某個指標，不顧課體系和教學計劃的需要，誰有能力上雙語課，就讓誰上，哪門課程有教師，就哪門課，根本不考慮課程體系問題，使課程銜接相當松散，教學效果無從談起。
（一）更新傳統(tǒng)教學理念，創(chuàng)建新型教學結(jié)構(gòu)。
傳統(tǒng)教學理念是以教師為中心的教學結(jié)構(gòu)。教師是主動的施教者，是傳道授業(yè)解惑者，甚至是教學過程的絕對權(quán)威，重教輕學。教師通過口授、板書把知識傳遞給學生，而作為學習過程主體的學生，在整個教學過程中處于被動接受狀態(tài)。在這種結(jié)構(gòu)下，教材是學生獲取知識的惟一來源，老師講這本教材，復習和考試都是依據(jù)這本教材。所以，必須以雙語課程建設為切入點，創(chuàng)建新型教學結(jié)構(gòu)。新型教育教學理念應該是以培養(yǎng)人才的能力為主線，采用“立體化”、“多元化”教材，進行課程的“模塊化”教學；以學習為中心，學生為主體，教師為主導，以科研促進教學，課內(nèi)加課外，教與學相互促進的教學結(jié)構(gòu)。
（二）提高學生專業(yè)英語水平，增強學生就業(yè)競爭力和出國學習深造能力，培養(yǎng)外向型人才。
隨著我國經(jīng)濟改革的深入以及與世界經(jīng)濟的接軌，現(xiàn)代高等教育所培養(yǎng)的高素質(zhì)復合型人才不僅要精通各自的專業(yè)領域，而且要能夠進行廣泛的國際交流。雙語教學是教育改革中為了適應時代需要而出現(xiàn)的新生事物，是實施素質(zhì)教育的一種非常重要的手段。采取雙語教學，不僅可以使學生了解世界科技的前沿和最新成果、緊跟科技發(fā)展的步伐、養(yǎng)成閱讀英文文獻的習慣和能力，還可以大力推動教學內(nèi)容、課程體系以及教學方法和教學手段的改革。
（一）加強雙語教學模式的改革與創(chuàng)新，提高雙語教學水平。
雙語教學課程的模式歸根結(jié)底是創(chuàng)新思維、教學模式和教學方法的改革，是培養(yǎng)具有國際視野的高素質(zhì)創(chuàng)新人才的重要途徑。目前情況來看，大家較為認可的雙語教學模式有“浸入型雙語教學”、“導入型雙語教學”、“保持型雙語教學”、“過渡型雙語教學”、“對照型雙語教學”、“分層、分流型雙語教學”六種。其中“浸入型雙語教學”是國際上較為認可的模式，而“過渡型雙語教學”是目前在我國較為流行的雙語教學模式。當然，在我國開展雙語教學，具體應該采取什么教學模式，不能一概而論，應該視不同的情形分別采取不同的方式。同時，在實施雙語教學時，要經(jīng)過認真調(diào)查和論證，并根據(jù)各學校的人才培養(yǎng)模式和課程設置，構(gòu)建自己的雙語教學模式。
（二）注重教學方法和手段的靈活運用，激發(fā)學生學習興趣。
雙語授課的老師除了不斷加強自身雙語教學的能力外，還應積極探索和利用新的教學手段，提高雙語授課的效率。如互動教學，可以采取外文案例分析、外文原著的選讀與討論、師生之間角色互換等多種方法來加強教學互動，以提高教學效果。此外，還可以運用多媒體等現(xiàn)代教學手段提高教學效果；在課程建設網(wǎng)站公布相應的教案、課件，以利于學生復習；同時利用計算機和網(wǎng)絡技術，提出一些專題，引導學生在網(wǎng)上收集相關外文資料和信息，開展各種類型的專題討論會；還應加強課外輔導，適當增開輔導課或集中答疑課，提高雙語教學的質(zhì)量和效果。
（三）精心選擇教學內(nèi)容與教材，保持教學的整體性。
國外原版教材語言純正，體現(xiàn)了西方的邏輯、文化，尤其是其推理過程、思維方式的不同，能很直觀地顯現(xiàn)出來，并且往往體現(xiàn)了新的教學原則和教法。因此，教師在開課前一定要根據(jù)自己的實際情況選取內(nèi)容既與本專業(yè)的整體教學計劃相匹配，符合本課程的教學要求，又要與后續(xù)專業(yè)課程相銜接的教材。不過，從長遠來看，要真正提高雙語教學的效果，還是要編寫適合我國國情的雙語教材，只有這樣，才能開闊學生的國際視野，使學生掌握基礎理論知識和基本政策，同時又能加強學生運用基礎理論知識和基本政策分析和解決我國現(xiàn)實中出現(xiàn)的新問題和新情況的能力。
（四）加強師資隊伍建設，促進學生專業(yè)知識、外語水平及能力素質(zhì)的全面發(fā)展。
在雙語教學過程中，教師的外語水平、教學水平和知識水平直接影響著雙語教學的效果。選拔和培養(yǎng)雙語教師，是雙語教學可持續(xù)發(fā)展的核心問題。雙語教師隊伍的建設可以通過以下幾個途徑實現(xiàn)：大力引進出國留學人員、博士等外語層次較高的學科教師，充分發(fā)揮他們的帶頭作用；從學校選拔和培養(yǎng)一些有學科功底的優(yōu)秀青年教師，擴充雙語教學的師資隊伍；在職培訓是加強雙語師資比較經(jīng)濟的方式；出國培訓是直接學習外國經(jīng)驗的有效方式；利用合作辦學的有利條件，引進外方教師授課。如南陽理工學院就在合作辦學協(xié)議中明確要求，每學期必須有合作方幾名教師到中方授課多少學時。這樣就可以利用這個機會組織雙語教師進行觀摩學習，相互交流、研討，提高雙語教師的教學水平。
（五）完善制度和措施，使雙語教學制度化、規(guī)范化。
雙語教學是一項系統(tǒng)工程，所以必須建立和完善雙語教學的一系列規(guī)章和制度。改變傳統(tǒng)的激勵機制，從政策上和經(jīng)費上給予支持，調(diào)動教師從事雙語教學的積極性；制定出可行的雙語教學的教師評價體系以及學生考核標準體系，從而推動雙語教學的順利開展；努力創(chuàng)造良好的雙語教學的校園氛圍。
參考文獻：
[1]蔡薇，柳瑞清，劉政.普通高校雙語教學的實施與應用能力培養(yǎng)研究[j].經(jīng)濟與社會發(fā)展，2011，（5）.
[2]劉宏偉，馬質(zhì)璞.應用型本科高校專業(yè)課雙語教學的幾點思考[j].裝備制造技術，2011，（7）.
[3]杜海燕.高等院校雙語教學熱的冷思考[j].中國成人教育，2011，（12）.
對新課程的幾點思考對新課程的理解論文（熱門20篇）篇十一
隨著新課程的實施，“以學生發(fā)展為本”的理念在教師的頭腦中逐步確立和鞏固，于是，課堂教學中出現(xiàn)了許多新的教學設計和教學行為。但是，我們在為許多教師大膽創(chuàng)新、張揚學生個性、追求獨特教學風格而感到欣喜的同時，也發(fā)現(xiàn)一些教師在課堂上耍弄“花拳繡腿”，表現(xiàn)出一定程度的放任、隨意與浮躁，一些帶有普遍性的傾向必須引起我們的關注與思考。
一、自主：既要凸顯主體，也要體現(xiàn)主導。
[案例1]教學片段：人教版數(shù)學第二冊《20以內(nèi)的退位減法》。
教師出示投影，屏幕上出現(xiàn)了公園里賣氣球的場面，孩子們在買氣球。
師：總共有15個氣球，賣掉了9個，還有幾個？同學們用你喜歡的方式算一算。
生b：10-9=1，1+5=6；
生c：因為9+6=15，所以15-9=6；
生d：9=5+4，5-5=0，10-4=6。
……。
師：同學們想出了很多方法，在這些方法當中，你最喜歡哪一種方法？
學生們爭先恐后地回答。
師：用你們喜歡的方法完成下面的問題（略）。
[反思]在上述教學片段中，從表面上看，教者突出了學生的主體地位，尊重了學生的獨特體驗，尊重個體差異，但是學生由于自身知識、經(jīng)驗和思維的限制，他的個人思考、個性的`理解并不是最佳的、正確的。目前，數(shù)學教學中還有一些類似的現(xiàn)象值得注意，那就是一切讓學生說了算。不管學生如何理解、如何想、如何表達，總是一味地肯定和表揚；或者在沒有充分引導、創(chuàng)設情境的情況下，讓學生“喜歡哪種方法就用哪種方法算”“想和誰交流就和誰交流”“想用什么方式學習就用什么方式學習”……這些做法表面上看是凸顯了學生的主體地位，實際上卻是“放羊式”的任其自流。
過去，我們過分地強調(diào)教師的主導作用，出現(xiàn)了“滿堂灌…‘填鴨式”的做法；現(xiàn)在，我們強調(diào)了學生的主體地位，課堂中又出現(xiàn)了“放羊式”的現(xiàn)象。因此，我們必須正確地處理好教師主導作用和學生主體地位之間的關系，在兩者之間找到一個“平衡點”，使課堂教學“嚴而不死，活而不亂”。教師在重視學生的獨特理解、珍視學生的勞動成果時，也要正確發(fā)揮自己的主導作用，不能因為要“突出學生的主體地位”“尊重學生的感受”，該否定的就不予以否定；不能說要“賞識孩子”，該引導的就不予以引導。對學生的一些獨特見解，對一些是非分明的問題，教師應毫不含糊地發(fā)表自己的看法，為學生指點迷津。教師的主導作用主要體現(xiàn)為一個“導”字：在自主學習的過程中，當學生出現(xiàn)偏差、走人誤區(qū)時，要“引導”；當學生思路不清、認識膚淺時，要“開導”；當學生遇到困難、思維卡殼時，要“輔導”。
二、合作：從形式走向?qū)嵸|(zhì)。
[案例2]《兩步計算的應用題》的教學片段。
教師呈現(xiàn)問題情境：
母親節(jié)到了，商店康乃馨3支12元，菊花4支20元，百合花5支40元，老師想買一束50元左右的花，請你設計一種方案。
在這之后，教師立即讓學生分組討論。
[1][2][3]。
對新課程的幾點思考對新課程的理解論文（熱門20篇）篇十二
【論文摘要】本文主要對新課程改革下農(nóng)村小學數(shù)學的生活化教學問題進行了探討。本文首先介紹了生活化教學在小學數(shù)學教學中的重要性，接著從課前預習、課堂授課以及課后練習三個方面對生活化的運用問題進行了詳細的分析。
小學階段是數(shù)學知識打基礎的階段，也是培養(yǎng)小學生學習數(shù)學興趣的奠基階段。在這個關鍵性的學習階段，需要教師認真思考如何調(diào)動學生的學習積極性，如何有效提高課堂質(zhì)量，使他們能夠做到學有所用，學以致用。在農(nóng)村教育的背景下，由于農(nóng)村教育本身軟硬件的不足，更要求教師能夠開動腦筋，開發(fā)學生智力，挖掘潛力，將數(shù)學這門與現(xiàn)實生活緊密相連的課程以生活化的方式傳授給學生。同時，引導學生將學到的數(shù)學知識應用到實際生活中去。在這來回往復的過程中，既提高了學生學習數(shù)學的興趣，也使他們體驗到了課堂上原本抽象的東西能應用到實踐中去，能夠更好地改變生活，從而更加熱愛數(shù)學，熱愛學習。
小學數(shù)學生活化教學，是將一直以來農(nóng)村教師沿襲的只根據(jù)課本內(nèi)容一絲不漏地講給學生聽的單一授課模式轉(zhuǎn)變?yōu)楦挥猩钋槿ぁ①N近小學生日常生活，能夠充分調(diào)動學生學習積極性的生動化教學。數(shù)學生活化教學包涵兩方面的意思，一是知識傳授的具體過程中，創(chuàng)設生活化的案例場景，變抽象為形象；二是將學到的具體的數(shù)學知識應用到生活中去，學以致用。
一課前預習，以生活化的例子將學生興趣引導到新內(nèi)容上。
課前預習是學習新課程的重要步驟。做好預習功課，事先接觸即將要學習的內(nèi)容，掌握對新課程的理解情況，可以大大減輕學生在課堂上的負擔，形成有緩有急、有主有次的聽課節(jié)奏。對于數(shù)學課而言，因其自身與別的學科相比，需要有較為縝密的思維貫穿整個過程。因此，沒有預習直接聽講，便極有可能因某一處的理解失誤或思維停滯導致不能與隨后的內(nèi)容有效鏈接，從而影響聽課效果。因此，課前預習是學生學習過程不可缺少的重要部分。基于此，培養(yǎng)學生良好的課前預習習慣，是教師需要重視的工作之一。
課前預習往往不是在課堂中進行，經(jīng)常是利用學生的課余時間自行進行，由此教師便很難掌握學生的預習狀況，不知道他們是否進行了課前預習，預習的效果怎樣。在新課程改革的標準中，要求“從學生的經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，創(chuàng)設生動的數(shù)學情境……”教師可以設置一個與現(xiàn)實生活密切相關的例子來引導學生進入到課前預習的情境中去。例如，在學習“體積與容積”一節(jié)時，要求學生在放學回家后，觀察一下吃飯用的碗與媽媽洗菜用的盆哪個裝水更多，然后動手試一下，要用幾碗水才能裝滿一盆；坐在同樣的沙發(fā)上看電視，如果只坐小朋友，能坐幾個人？如果大人能同時坐幾個等。通過這樣的.體會，使他們形成體積與容積的初步認識，上課的時候?qū)W生爭先恐后地回答教師提出的問題，因而很容易將新知識在活潑熱烈的氣氛中引入。
二課堂授課，以生活化的例子幫助學生理解新知識。
大部分家中有果園的學生在日常生活中都接觸過這些問題，耳濡目染，很容易理解，經(jīng)過教師的講解，明白了利潤的含義和折扣的實質(zhì)。這日常生活中的見聞提煉出來，上升為數(shù)學定義后的，只有將其還原，才能使學生更好地理解課堂內(nèi)容，從而達到學習的目的。
這種教學方式，有利于培養(yǎng)學生的數(shù)學思維及數(shù)學意識。在通過通俗化的生活案例引導理解后，很容易將日積月累的數(shù)學經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為可供思考、操作、交流的學習資料，增強了學生對數(shù)學學科的親切感，刺激了學生進一步學習的欲望。
三課后練習，將學到的數(shù)學知識應用到生活中去，強化知識體驗。
課堂知識教授完畢，教師要有意識地設置一些具有生活趣味的題目交給學生完成。目的是將學到的知識應用到生活中去，并能通過課后的實踐操作體驗來鞏固強化課堂知識。比如，學習了“濃度”之后，要求學生回家根據(jù)家人的喜好程度親手給他們泡一杯糖水，喜歡甜東西的放兩勺糖，不太喜歡的放一勺糖，爺爺奶奶身體不允許吃大量糖的放一點點或者不放，分別嘗一下每杯水的甜度，根據(jù)自己所放糖的多少與水的比例算一下濃度。類似的課后作業(yè)十分受學生喜愛，甚至不用監(jiān)督都能圓滿完成。
總之，在新課改的目標下，要達到小學數(shù)學寓教于樂，教師快樂教學，學生快樂學習的目的。生活化教學是一種富有實際意義且非常有趣味的教學方式，尤其對于農(nóng)村小學生而言，更是有著非同一般的意義。因此，生活化教學一定要堅持下去并不斷革新完善。
參考文獻。
［1］王明華.數(shù)學教學生活化例談［j］.考試周刊，2011（38）。
［2］王娟萍.用新課程理念構(gòu)建生活化的數(shù)學實效課堂［j］.新西部，2010（10）。
對新課程的幾點思考對新課程的理解論文（熱門20篇）篇十三
隨著新課程的實施，“以學生發(fā)展為本”的理念在教師的頭腦中逐步確立和鞏固，于是，課堂教學中出現(xiàn)了許多新的教學設計和教學行為。但是，我們在為許多教師大膽創(chuàng)新、張揚學生個性、追求獨特教學風格而感到欣喜的同時，也發(fā)現(xiàn)一些教師在課堂上耍弄“花拳繡腿”，表現(xiàn)出一定程度的放任、隨意與浮躁，一些帶有普遍性的傾向必須引起我們的關注與思考。
一、自主：既要凸顯主體，也要體現(xiàn)主導。
[案例1]教學片段：人教版數(shù)學第二冊《20以內(nèi)的退位減法》。
教師出示投影，屏幕上出現(xiàn)了公園里賣氣球的場面，孩子們在買氣球。
師：總共有15個氣球，賣掉了9個，還有幾個？同學們用你喜歡的方式算一算。
生b：10-9=1，1+5=6；
生c：因為9+6=15，所以15-9=6；
生d：9=5+4，5-5=0，10-4=6。
……。
師：同學們想出了很多方法，在這些方法當中，你最喜歡哪一種方法？
學生們爭先恐后地回答。
師：用你們喜歡的方法完成下面的問題（略）。
[反思]在上述教學片段中，從表面上看，教者突出了學生的主體地位，尊重了學生的獨特體驗，尊重個體差異，但是學生由于自身知識、經(jīng)驗和思維的限制，他的個人思考、個性的理解并不是最佳的、正確的。目前，數(shù)學教學中還有一些類似的現(xiàn)象值得注意，那就是一切讓學生說了算。不管學生如何理解、如何想、如何表達，總是一味地肯定和表揚；或者在沒有充分引導、創(chuàng)設情境的情況下，讓學生“喜歡哪種方法就用哪種方法算”“想和誰交流就和誰交流”“想用什么方式學習就用什么方式學習”……這些做法表面上看是凸顯了學生的主體地位，實際上卻是“放羊式”的任其自流。
過去，我們過分地強調(diào)教師的主導作用，出現(xiàn)了“滿堂灌…‘填鴨式”的做法；現(xiàn)在，我們強調(diào)了學生的主體地位，課堂中又出現(xiàn)了“放羊式”的現(xiàn)象。因此，我們必須正確地處理好教師主導作用和學生主體地位之間的關系，在兩者之間找到一個“平衡點”，使課堂教學“嚴而不死，活而不亂”。教師在重視學生的獨特理解、珍視學生的勞動成果時，也要正確發(fā)揮自己的主導作用，不能因為要“突出學生的主體地位”“尊重學生的感受”，該否定的就不予以否定；不能說要“賞識孩子”，該引導的就不予以引導。對學生的一些獨特見解，對一些是非分明的問題，教師應毫不含糊地發(fā)表自己的看法，為學生指點迷津。教師的主導作用主要體現(xiàn)為一個“導”字：在自主學習的過程中，當學生出現(xiàn)偏差、走人誤區(qū)時，要“引導”；當學生思路不清、認識膚淺時，要“開導”；當學生遇到困難、思維卡殼時，要“輔導”。
二、合作：從形式走向?qū)嵸|(zhì)。
[案例2]《兩步計算的應用題》的教學片段。
教師呈現(xiàn)問題情境：
母親節(jié)到了，商店康乃馨3支12元，菊花4支20元，百合花5支40元，老師想買一束50元左右的花，請你設計一種方案。
在這之后，教師立即讓學生分組討論。
(學生按自己的喜好組成小組，開始合作學習。有的是一個優(yōu)秀生在發(fā)言，其他學生當聽眾；有的是你一言我一語，卻沒有圍繞主題；有的對問題還不清楚，無從做起……)。
然后各小組匯報學習成果并選派一名代表發(fā)言，其他同學的發(fā)言被代表取代了。
[反思]在學生沒有充分獨立思考的情況下進行合作學習，由于學生還沒來得及思考問題情境，更談不上有自己的獨立方案，很容易造成組內(nèi)優(yōu)生一言堂其他學生人云亦云，沒有圍繞主題，使討論流于形式，達不到合作學習的目的。這樣的合作只能只能是為個別優(yōu)生提供展示的機會，小組合作加工整理的結(jié)果與所得也是膚淺的、片面的。同時，各組的成員在組成上也差異過大，自然對各自承擔的探究任務、合作目標在完成質(zhì)量上有好有壞，影響集體對文本的整體學習效果。
合作學習是一種學習方式，是否采用要根據(jù)學習內(nèi)容而定，關鍵是要看實施的效果。因此，教師在備課時，必須在鉆研教材和了解學生的基礎上，對哪些問題應該由學生獨立解決、哪些問題應該通過小組合作共同解決，做到了然于胸。要注意三點：一是做好合作準備。在小組合作學習之前，教師一定要留給學生充足的獨立思考的時間，學生必須對所需要研究的問題有初步的認識和了解，然后再進行小組合作學習。二是明確合作目標。在小組合作之前，教師要讓學生明確小組合作的目的是什么、通過合作要達到什么目標、各自在小組合作中擔任什么角色、需要完成什么任務，從而讓學生有的放矢地進行小組合作學習。三是形成合作機制。在小組合作的過程中，組內(nèi)成員應該有明確的分工，每一個合作小組都要有一名“領頭羊”負責組內(nèi)活動的組織與協(xié)調(diào)，確保合作學習有序進行，保證組內(nèi)成員有平等的參與機會。
探究：該出手時才出手。
[案例3]教學片段：華東師大版數(shù)學七年級二冊《三角形的外角和》。
引入新課后，第一步，學生在教師指導下，畫出兩個三角形；第二步，學生用剪刀剪下三角形的兩個角，拼放在另一個角的外角上，正好重合；第三步，學生用剪刀剪下三角形的三個外角，拼放在一起，三個外角組成一個周角。
部分學生得出結(jié)論：三角形的一個外角等于不相鄰的兩個內(nèi)角的和（共三條，余略）。
[反思]這節(jié)課基本上學生都在探索和體驗，動手＂做數(shù)學＂，過程由學生完成，結(jié)論由學生得出，教師基本上沒有講授，沒有進行分析和推理論證。然而數(shù)學知識單靠學生探究、體驗就能獲取嗎？這樣獲取的知識是真實可靠的嗎？另外，許多學生第三個結(jié)論還未得出已經(jīng)下課了，過度的探究在教學時間上也不允許。
＂做數(shù)學＂是數(shù)學課程改革的`一個重要理念，改變了以往數(shù)學教學過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的狀況。但學習方式的改變不能簡單地理解為用一種方式去代替另一種方式，讓學生每節(jié)課都去親自經(jīng)歷知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程，既無必要，更不現(xiàn)實。一些名詞、概念、事實等只能用陳述和講解的方式傳授，如負數(shù)的表示，在數(shù)字前面加＂－＂號，告訴學生就行了；兩條直線平行的判定，也是不好操作和體驗的，這類知識必須通過教師的講授。
四、整合：數(shù)學課別變了昧。
[案例4]教學片段：人教版數(shù)學一年級下冊《認識人民幣》。
新課程提出要賦予學生更多自主實踐、親身體驗的機會，以豐富學生的感性認識，改變以往數(shù)學教學忽視學生實踐和感性操作的傾向。應該肯定，活動對人的發(fā)展具有重要意義。在本節(jié)課中，設計購物場景是十分必要的，也是本節(jié)課的一個亮點。但活動不應該只注重外在表現(xiàn)方式，更多的應是注重內(nèi)在品質(zhì)，要根據(jù)學科特點與學生年齡特點，圍繞教學目標設計處于學生＂最近發(fā)展區(qū)＂的活動，用活動這一外顯形式幫助學生理解、體會教學內(nèi)容。
教學形式是為教學內(nèi)容服務的。強調(diào)數(shù)學教育生活化，不能簡單地理解成內(nèi)容的置換，用＂生活味＂取代數(shù)學教育特有的＂數(shù)學味＂，而應是借助現(xiàn)實、有趣的活動溝通生活場景與數(shù)學本質(zhì)的聯(lián)系，實現(xiàn)二者在更高層次上的整合。只是追求活動表面的熱鬧和形式，忽視對活動內(nèi)在過程的有效轉(zhuǎn)化和品質(zhì)的提升，將使活動流于形式而難以收到實效。
現(xiàn)在的活動有相當部分是隨意和膚淺的，局限于表層的活動，＂為活動而活動＂，出現(xiàn)了活動的形式化、絕對化傾向，一味地強調(diào)活動的情趣而沖淡甚至忽視了主題，知識與技能沒有真正落到實處，這是必須要改進的。
對新課程的幾點思考對新課程的理解論文（熱門20篇）篇十四
摘要：“班不好帶，學生管理難”已成為眾多班主任面臨的普遍難題，在新課程改革逐步深入的形勢下，要想有效地搞好班級管理工作，就要以創(chuàng)新意識和愛心教育來優(yōu)化班級管理。
關鍵詞：創(chuàng)新意識；愛心教育；班級管理。
作為班主任，每天面對的是幾十雙求知若渴的眼睛，每天接觸的是幾十顆等待滋潤的心靈。如何讓這一雙雙的眼睛充滿智慧之光？怎樣使這一顆顆心靈健康成長？這不僅需要班主任具有強烈的事業(yè)心，責任感，更需要班主任學會優(yōu)化班級管理，在新課程理念指引下，用創(chuàng)新意識和愛心教育去引領學生。筆者結(jié)合自己平時的一點工作實際和對新課程改革的一些理解，談一談班級管理的一些做法和對班主任工作的幾點體會。
一、以人為本，實行民主管理。
幾年前，筆者曾深刻地反思了自己“保姆式”的班級管理模式，覺得這種管理模式已不適應當今形勢發(fā)展的需要，因此，筆者在近幾年班級管理工作中，適時地轉(zhuǎn)變觀念，落實“以人為本”的教育理念，對班級實行民主管理。
為了充分調(diào)動每個學生的積極性，做到以人為本，人盡其才，筆者把班級管理的各項工作分成兩條線，一條線為班級主管；一條線為共青團組。然后將上述管理進行分解，之后，要求全班學生根據(jù)自己特長認領管理內(nèi)容，這樣上至班長，下至寢室長、值日組長等職務都被認領下去，經(jīng)過筆者的協(xié)調(diào)后都落實到人，并分別進行了指導，逐步展開各項管理工作。
一年來，全班形成了齊抓共管的格局，人人有事做，事事有人做，全體學生既自我約束，又互相督促，特別是一些學困生參與管理，不僅培養(yǎng)了他們的管理能力，也增強了他們的自信心和自制力。
二、創(chuàng)新教育方法，進行養(yǎng)成教育。
剛接手一個班級的時候，學生的認識水平和道德水平參差不齊，如果一味的對學生講一些長篇大論的大道理，用中學生日常行為規(guī)范來規(guī)范他們，學生肯定覺得枯燥無味，甚至產(chǎn)生逆反心理。為了更好的做好學生的養(yǎng)成教育工作，筆者大膽的創(chuàng)新教育方法。做了如下的嘗試：
首先筆者組織學生學習了《中學生日常行為規(guī)范》，為他們的日常行為指明方向。不久之后，個別同學還常犯錯，當筆者詢問具體情況時，他們總是說：“我一定改正錯誤，作一個好學生”，其實，具體該怎么做，他們也不知道。為了使日常行為規(guī)范能真正成為學生的行為指導，筆者便組織學生討論編寫了《日常行為規(guī)范歌》。這些都成了規(guī)范學生行為的活教材，學生常把這些話帶到嘴邊，自律能力也就明顯提高，良好的班風也很快形成。
后來，筆者又根據(jù)農(nóng)村學生不善于交流和表達，更不善于和教師溝通這一特征，為了培養(yǎng)學生良好的行為習慣，建立良好的師生關系，筆者大膽創(chuàng)新，一方面要求學生見到師長要主動問好，并對表現(xiàn)好的大力鼓勵，一方面要求自己見到學生也主動的和他們打招呼，以此拉近師生關系，引領學生養(yǎng)成見到師長能主動問好的好習慣，并以此來推動學生養(yǎng)成文明禮貌的好習慣。
三、構(gòu)建活動平臺，做好思想工作。
青少年學生大都不太喜歡教條的說教教育，而對參加各種活動卻十分感興趣，筆者便因勢利導組織學生搞好以下活動。
1.主題班會活動。
班級管理的一個重頭戲就是做好學生的思想工作，為了做好這項工作，筆者適時地組織學生召開主題班會，讓學生在班會上暢所欲言，讓學生在交流中明白怎樣做一個優(yōu)秀的中學生。
通過這些主題班會的開展，學生懂得了寬容，知道了父母的艱辛，也有了拼搏的動力，為以后的班級管理奠定了思想基礎。
2.“學做小老師”的活動。
所謂的“學做小老師”活動就是為了鼓勵學生大膽把學到的知識通過向自己、同學、教師講解，達到把學到的知識轉(zhuǎn)化為自己知識的目的，在同學之間建立友好互助的和諧關系。為了這項活動的順利開展，筆者做了如下的工作：
首先，為了打消學生們有為別人講解是浪費自己學習的時間的想法，筆者為學生讀了一篇有關學習方法的'文章。
文中的教師曾經(jīng)帶過一個九年級以前數(shù)學從未及過格的學生，找這位教師輔導。這位老師只是讓學生每周講一次課，讓他把課堂上學的東西講給老師聽，直到老師滿意為止。幾年下來，他的成績突飛猛進，參加高考時，數(shù)學取得了149分的優(yōu)異成績。通過這個案例，筆者告訴學生：什么叫會什么叫真正懂了，會了是能把這個問題對自己能講明白，對別人也能講明白，否則就不能叫會、叫懂。為其他人講解是一種轉(zhuǎn)換，把學到的東西真正轉(zhuǎn)化為自己的，無形中也鍛煉了自己的表達能力。學生明白這個道理之后，相互講解的熱情高了，課堂上聽講也認真了，課堂氣氛活躍了，學習氛圍也變得濃厚了，后來筆者又因勢利導，每周拿出一節(jié)自習課，讓學生主動到黑板上為學生講解例題，這又為學生規(guī)范的書寫和規(guī)范的表述提出了更高的要求，同時，他作為小老師的優(yōu)越感又增強了他的信心。
這個活動激發(fā)了學生的自信心，鍛煉了他們的語言表達能力，培養(yǎng)了他們交流意識和協(xié)作能力，為學生創(chuàng)設了一個互助和諧的學習氛圍。期末統(tǒng)考，筆者班的數(shù)學平均分高出了其他平行班5～10分。
3.“送你一句話”活動。
“送你一句話”活動就是班主任為了緩解個別內(nèi)向?qū)W生被冷落的心理壓力、了解班級學生的思想動向、反思自己工作得失、密切師生關系，并以小紙條的形式與學生溝通的一種方式。為了做好各項工作，筆者經(jīng)常在班上開展“送你一句話”活動。
筆者欣喜地看到，學生收到筆者這一特殊的禮物之后，有的驚喜，有的沉思，有的暗下決心，有的同學還將它貼在自己的筆記本上……其心動，其行動必變。
四、以身作則，引導學生。
班主任是學生的榜樣，我們都知道“身教重于言教”。平時，筆者會時刻注意自身對學生的影響，處處以身作則，上班從不遲到早退，只有早出晚歸，甚至有病也堅持上課。初中學生，年齡還小，對班主任有著一種特殊的信任和依賴情感。班主任的自身素質(zhì)，道德修養(yǎng)，班主任的一言一行、一舉一動，無形之中會成為全班幾十個同學的榜樣。筆者曾經(jīng)在一次班會上課上鄭重地向全班同學承諾：“同學們，向我看齊！”在教師和班干部的帶動下，班級面貌日益完善：班風正、學風濃，同學們團結(jié)互助，自然就形成了一個朝氣蓬勃的班集體。
五、真誠的愛，感動學生。
“感人心者，莫先乎情。”幾年來，筆者努力做到于細微處見真情，真誠的關心學生，熱心的幫助學生。筆者深信，愛是一種傳遞，當教師真誠的付出愛時，收獲的必定是孩子更多的愛！感受孩子們的心靈之語，便是筆者最快樂的一件事！
筆者班的何某某同學自我約束能力差，愛演獨角戲，課堂上喜歡搶話，經(jīng)常造成課堂秩序混亂。嚴厲的批評后，看著他滿臉的委屈，筆者是又氣又心疼！一次語文課上，筆者又發(fā)現(xiàn)他在激情演繹，怪聲地搶話說，于是筆者悄悄走到他面前，摸著他的頭，對他說：“別急，老師在等你！”一節(jié)課下來，他表現(xiàn)出奇的好！事后，筆者又表揚了他。晚上筆者查看同學們的自我教育日記的時候，他在自我教育日記上這樣寫道：“老師，我上課只顧搶話，你不讓我說，我還使勁嚷嚷，您今天沒有批評我，還摸了我的頭，說要等我，我特別高興，我想你一定有點喜歡我，老師，我也喜歡你，以后我再也不搶話了。”捧著孩子的一顆心，筆者久久不能平靜。筆者認為只要我們送出的是真情，收獲的就會是更多的真心回報。
六、心理健康，關愛學生。
我們在教育實踐中發(fā)現(xiàn)，絕大部分初中生心理健康方面不存在大的問題，有問題的主要是極個別的，由于多種原因長期造成的。作為班主任，從開學的第一天起，就必須認真全面的了解每一個學生的有關情況，通過日常的觀察，初步確定出重點的教育對象，在作進一步深入了解后，要制定出教育計劃、方案和措施，循序漸進地進行教育和輔導。對初中生來說，心理健康問題多數(shù)與關愛、理解、信任等缺乏有關。因此，要搞好初中生的心理健康教育，要求教師必須用平等的態(tài)度、關愛的精神去教育學生、感化學生，而不能搞成思想品德般的說教或者心理衛(wèi)生知識的講解。
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對新課程的幾點思考對新課程的理解論文（熱門20篇）篇十五
摘要：結(jié)合通信電子線路課程的教學目標和教學現(xiàn)狀，在技術應用型本科院校培養(yǎng)模式下，筆者提出課程體系擴展教學的方式，并舉例詳細介紹該方法的具體要點，從而提升該課程的教學質(zhì)量。
關鍵詞：技術應用型；通信電子線路；課程體系擴展教學。
作者簡介：楊宇（1976-），女，工程碩士，上海電機學院通信工程系講師。
通信電子線路課程是電子、信息類相關專業(yè)重要的專業(yè)基礎課，有很強的理論性、工程性和實踐性，對于技術應用型本科院校學時壓縮、學生基礎薄弱、技術技能要求高等矛盾，筆者在不斷地思考和探索，提出以下改進措施。
一、課程體系擴展教學。
通信電子線路不僅是電子信息學科的一門專業(yè)課程，而且與學科中眾多課程有著密切相關的聯(lián)系。比如，電路分析和模擬電子線路課程為通信電子線路提供了電路分析的知識基礎，信號與系統(tǒng)課程為其提供了信號分析的基本方法，同時通信電子線路又是通信原理課程的基礎。此外，通信電子線路還與高等數(shù)學、大學物理、電磁場與天線等課程有著必然的聯(lián)系。如果相關基礎課程沒有掌握，學習通信電子線路課程就一定困難重重。應用型本科教學對理論教學沒有傳統(tǒng)的本科教育的要求高，學生學習知識不能很好地融會貫通，只在該課程的立場上理解問題，這導致學生在學習通信電子線路課程時感覺壓力很大。課程體系擴展教學就是在講課過程中，幫助學生建立各課程之間的聯(lián)系，以一個學科體系為背景，讓學生建立課程的知識架構(gòu)，理解學習內(nèi)容。在進行通信電子線路課程的教學中，適時對基礎知識回溯教學，引導學生用已學基礎知識解決通信電路問題。同時，在通信電子線路教學中，講述實際應用可以幫助學生展望后續(xù)課程的教學內(nèi)容，提高學生對通信電路的認識和實用掌握。在教學中，提出課程體系的概念，能幫助學生全面了解學科的研究內(nèi)容和未來的方向，為學生指明學習的方向。
二、具體措施。
1.精煉基礎，引導引入。
由于學生課程基礎不牢，所以教師要在教學中用精煉有效的描述帶學生復習回顧基礎知識，并正確引導學生運用基礎知識理解分析通信電子電路的知識點。比如，在筆者講述諧振回路的過程中，對于電路中的電阻、電容、電感的參數(shù)等，從其高頻應用的模型進行介紹，并結(jié)合電路分析課程中三者的特性；在講解高頻小信號諧振放大電路時，先復習模電中基本放大電路的結(jié)構(gòu)和分析方法，總結(jié)知識要點，展示其與高頻放大器之間的相同之處，引出高頻放大電路的學習知識點，使學生可以很快進入學習狀態(tài)。
2.引問題，重結(jié)論。
通信電子線路課程知識點分散，理論性強，又對基礎要求高，對于應用型本科學校的學生來說，一直是難點。要解決這個問題，就需要先緩解學生心中的畏難情緒。在教學中，教師要多設計一些具有啟發(fā)性的有趣問題，讓學生在思考中學習，激發(fā)學生的學習興趣。同時，在講解問題的過程中，盡量避免冗長的`公式推導，重要的是問題的結(jié)論，要能形象地描述出結(jié)論，持續(xù)激發(fā)學生的學習興趣。比如，怎么理解lc回路的諧振狀態(tài)？lc回路失諧是呈現(xiàn)什么特性？在講解時，公式的推導很多，學生懶得看或深究，實際諧振狀態(tài)就是回路輸出參量最大時的狀態(tài)，可以結(jié)合小學自然課上橋梁共振的現(xiàn)象，幫助基礎不扎實的學生理解和掌握諧振的結(jié)論。講失諧時回路是容性還是感性，由于學生基礎不扎實，容易混淆，可以并聯(lián)回路為例，討論電容、諧振電阻、電感三條之路并聯(lián)，可以理解為不同的頻率信號選擇不同的三條路，頻率較低的選擇電感，頻率較高的選擇電容，頻率適當?shù)模ㄖC振頻率）選擇電阻通道，這樣學生就較易理解這部分的結(jié)論。
3.合理運用現(xiàn)代化教學手段。
計算機仿真技術迅猛發(fā)展，對于電路設計領域具有開拓意義。在通信電子線路課程的教學中可以適當運用此技術，在課堂上展示通信系統(tǒng)模塊電路的運行和結(jié)果，加深學生對內(nèi)容的理解，提高教學效果。通信電子線路作為電子信息相關專業(yè)的專業(yè)基礎課，地位毋庸置疑。筆者結(jié)合自身多年的教學工作，不斷探索適合的教學方法，希望對課程改革有一定促進作用。
參考文獻：
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[2]于效宇，劉艷.高頻電子線路廣義教學法的探索[j].黑龍江教育（高校研究與評價版）.
對新課程的幾點思考對新課程的理解論文（熱門20篇）篇十六
1.在學校生活中，學生每天學數(shù)學，用數(shù)學，但由于課堂過于空洞和不切實際，學生們對數(shù)學提不起興趣，缺乏學習的主動性和探索性，不能夠做到學以致用，實踐能力得不到很好的發(fā)展。因此，就教學現(xiàn)狀，讓小學數(shù)學做生活化的改革。2.現(xiàn)有教材要求小學數(shù)學教學生活化。教育部門已經(jīng)意識到小學數(shù)學教材編寫應密切聯(lián)系學生的生活實際，但是真正做到與時俱進還很困難，發(fā)展效果并不理想。這就要求我們數(shù)學教師要多增加生活經(jīng)驗，結(jié)合學生實際情況，改造并充實教材內(nèi)容。
1.過分追求生活的原型。教育者普遍認為教育應該做到與實際生活接軌，好的.教學方法可以提高學生的學習興趣，還可以增強學生的自主探索能力。一部分數(shù)學老師認為數(shù)學教學應當生活化，如果小學數(shù)學教學沒能聯(lián)系生活，就不是成功的教學。在有些公開課上，一些老師生硬地表達自己理解的新理念，并且想讓別人也接受，完全是為了完成任務，硬生生地戴上生活化的帽子，嚴重地誤導學生。事實上，的確不是所有的數(shù)學教學內(nèi)容都能在現(xiàn)實生活中找到原型，生活化不是要求必須每節(jié)課、每個例子都與現(xiàn)實相結(jié)合，而是應當根據(jù)教學內(nèi)容，是否需要、是否適合所決定的。
2.生活化變成形式化。在實際教學中，有些老師嘴上雖然很贊同生活化，但是在真實的教學過程中卻并不一樣。有時只是應付地將知識與生活簡單掛鉤，表面看起來接近現(xiàn)實，但根本沒有多大的實際意義。我們應該與生活聯(lián)系起來，讓學生了解知識背景和發(fā)展經(jīng)歷，讓學生主動參與到實踐活動中來，運用所學或已有的知識、方法、經(jīng)驗解決生活中的實際問題。
3.思考與建議。小學數(shù)學教學生活化的前提是必須與現(xiàn)實生活相適應，不能為了生活化教學而生搬硬套。教師在教學時要注意對學生加以引導，讓學生在進入生活化達到一定程度后，去發(fā)揮學生的主觀能動性，讓他們自己嘗試聯(lián)系生活實際。
三、總結(jié)。
面對新形勢和新課程，在教學中如何解決好數(shù)學與生活二者之間的關系，對數(shù)學聯(lián)系生活如何把握好限度，是需要我們廣大數(shù)學教師共同努力和探究的任務。
對新課程的幾點思考對新課程的理解論文（熱門20篇）篇十七
論文摘要：本文主要闡述了新課程理念下高中物理教師的合作學習的必要性和緊迫性，并對教師間的合作學習提供一點探索，以期能拋磚引玉。
（一）新課程需要教師的合作。
1、新課程使教師成為課程的主體，教師要創(chuàng)造性地使用教材。尤其是教材版本多，編者對課標的認識和理解的角度各有見地且教材的呈現(xiàn)方式均各具特色。為此，教師要創(chuàng)造性地使用教材，就應有更加廣闊的視野，面向世界，去開發(fā)課程資源。這中間往往會涉及許多方面的問題。很多時候，需要其他學科教師甚至外籍教師的協(xié)助。
2、課程呈現(xiàn)綜合化趨勢，物理科學與化學、生物、地理學等有著密切的聯(lián)系。如：熱學與化學之間，光學與生物之間，天體運動與地理之間都有較好較強的聯(lián)系，還有“南水北調(diào)”、“西電東送”、“西氣東輸”、“青藏鐵路”、“貧鈾彈**”等問題都是物理與其他學科綜合滲透的問題。這種趨勢需要教師間的合作，需要不同年級、不同學科的教師加強合作。
3、新課程對知識掌握的要求體現(xiàn)了學生學習的基礎性、普及性、發(fā)展性。特別是發(fā)展性，如何引領學生依據(jù)自身的個性特長，科學地選擇不同的選修模塊和學好這些模塊，讓全體學生都獲得發(fā)展，更是需要教師通過跨年級、跨學科甚至通過互聯(lián)網(wǎng)，加強國內(nèi)外其他學校的教師之間的合作才能解決。由此可見，新課程需要教師間合作。
（二）教師的職業(yè)需要教師的合作。
以往，傳統(tǒng)的教學活動與研究活動是相對獨立的。教師的職責主要是教學。隨著新課程的實施，新課程所蘊含的新理念、新方法，以及新課程實施過程中所出現(xiàn)的各種新問題，是以往的經(jīng)驗和理論難以解釋和應付的，教師不能再像以前那樣等待研究成果的上送，而要緊緊地抓住甚至要創(chuàng)造性地參與研究和開發(fā)成果。如新課程中的許多實驗探究給了教師和學生較大的空間，淡化了教師的演示實驗和學生實驗，更加注重的是物理實驗能力的培養(yǎng)和實驗技能的訓練。如：伏安法測電阻實驗中對實驗條件的控制方法（滑動變阻器的接法），實驗誤差的控制方法（電流表的內(nèi)、外接），作圖時對個別點的舍棄，圖線的“曲化直”，等等。對于測電源的電動勢和內(nèi)電阻的實驗，我要求學生設計方案，自選器材進行實驗，看誰設計的方案多（有十幾種方案），哪種方案最佳。事實上，新課程要求教師首先是研究者，教師要立足學生的終身發(fā)展，著眼于學生的創(chuàng)新精神和實驗能力的培養(yǎng)，去研究教材、指導學生。而靠教師個人的力量，遠遠不能滿足課程的需求，無法跟上課程速度的發(fā)展，因此急需教師間的合作。其次，如何讓不同區(qū)域的學生都能夠在學習中得到發(fā)展，就更加迫切地需要區(qū)域間教師在教學中發(fā)現(xiàn)問題，共同研討問題，互相提供幫助，解決問題。教師應在相互借鑒、共同探討合作中，生成新的思想、新的認識。另外，新課程注重教師要掌握學生學習的實際情況，以學定教，順學而異。由于學生學習的實際有所差異，不同教材（如人教版、魯科版、粵教版）對同一內(nèi)容和知識點有不同的認識和理解，所以需要區(qū)域間教師的交流，在這中間，合作的意義尤為重要。
（三）學生的學習和探究需要教師的合作。
課程改革的核心理念是“一切為了學生的發(fā)展”。在以往教學中，教師將學生看成是知識接受的容器，注重的是給了學生多少，而忽視學生實際學到了多少。在新課程條件下，學生的需要和興趣才是施教的前提，這種對興趣的了解、對情況的掌握，需要教師間的合作。如學生的表面，就可能因為不同的區(qū)域、不同版本的教材、不同的講授內(nèi)容、不同的'授課自主學習、個性化學習的成分增大，學生的自我空間增大，自主意識增強，學生提出的問題也越來越多，這些也都需要教師間加強合作、達成共識。
（一）校內(nèi)教師間的合作。
本校教師尤其是同級學科教師，應多進行合作。對于同一單元（或章節(jié)）的內(nèi)容，教師的理解、處理，選擇的教學活動有所不同。在這里，班主任需要負主要責任，任課老師的合作教育也十分重要。在教育學困生的問題上，更需要所有任課老師施以耐心，輔以愛心，給予共同的關注，才能求得學生在原來基礎上的進步。在新課程條件下，隨著學習的方式，以及整體的設計等方面的差異也是很大的。這種差異為教師間開展合作性的教學活動提供了基礎。這種合作途徑可以通過同伴相互輔導、相互啟發(fā)、相互交流，模擬練習，分析結(jié)果等達到教學目的，將完成同一教學任務而采取的各種不同的方法和方式進行對比，不斷地改進設計和選擇教學活動，評估學生的學習成績，反思課堂教學的所得所失。新、老教師間也非常需要合作和進行資源整合，老教師閱歷深，教育教學經(jīng)驗豐富，具有一大筆教學資源（教學設計、教學案例、學案、教學反思等），而年輕的教師接受新生事物快，且計算機的操作能力較強，新、老教師進行有效的合作和資源整合，資源共享，無疑能收到意想不到的效果。又如物理教材中的探索性實驗，通過教師之間相互合作，相互探索，相互啟發(fā)和整合，無疑會得到許多新的方法。
（二）校際教師間的合作。
這一種合作在現(xiàn)在的教育界中越來越成為一種趨勢，也是我們應該大力提倡的。因為校際之間畢竟存在或多或少的差異，如示范性學校和重點學校，重點中學和一般中學無論在生源和教學資源上都有較大的差異，這種差異恰恰是我們應該充分利用的教育教學資源。如城市相對于農(nóng)村來說，在信息溝通、觀念更新等方面占了絕對優(yōu)勢。而農(nóng)村也有諸如樸實、求真等優(yōu)勢，這兩種優(yōu)勢互補，能較快地促進教師自身的成長與發(fā)展。現(xiàn)在部分地區(qū)和學校在這方面做得比較好，相對來講，有的學校還是比較孤立和封閉的。學校應充分重視和利用這一提高師資隊伍建設的資源。如重點中學的骨干教師利用寒、暑假到農(nóng)村中學講學和交流或到這些學校講學一到二年；又如開展校際科研、教研、聯(lián)考等活動，但這種合作途徑不應停留在對某節(jié)優(yōu)質(zhì)課的表面的、匆忙的分析總結(jié)，然后將其作為榜樣和可以照搬的死板公式。學校應通過將彼此的教學經(jīng)驗、所采取的教學方式進行對比，分析不恰當?shù)幕蛘咤e誤的教學方式，把正確的、比較完善的加以對比，充分地利用每一次合作，激發(fā)教師思考、探究、創(chuàng)新，達成新的教學理念、教學手段和教學方法，甚至可以通過開展專題討論來尋找解決方案。
（三）國內(nèi)外教師間的合作。
這一種合作可能有些人覺得匪夷所思，但隨著網(wǎng)絡的普及，外籍教師的輸入，這些有利因素都讓這種合作成為一種可能。如我校組織教師通過互聯(lián)網(wǎng)、雜志、錄像等觀摩學習國外物理教育和教學的風采。國外張揚學生個性，培養(yǎng)和激發(fā)學生創(chuàng)新和實踐能力，創(chuàng)設培養(yǎng)“諾貝爾獎”搖籃的方式讓我們耳目一新。每年一次的諾貝爾獎，不由刺激我們反思中國人何時能圓諾貝爾獎夢？為什么北大的碩士連一件普通的官司都打不贏，清華培養(yǎng)的博士連像樣的汽車發(fā)動機都設計不出來？我們的學生曾屢次獲奧林匹克知識競賽金牌，卻至今沒能在本土上培養(yǎng)出一位諾貝爾獎獲得者？從中國科技發(fā)展可以看出，中國人并不比外國弱，中國人缺乏的是自信心和勇于創(chuàng)新的精神。如果中國有了這兩種人類不可缺少的品質(zhì)，我相信總有一天會有人獲得諾貝爾獎。
基于目前狀況，在中學物理的教育教學中，國內(nèi)外教師的合作還停留在觀摩某個專家拍攝的錄像上，但這種外國同行授課的理念，外國資深教育專家輔導提高的模式，已為這種國內(nèi)外教師合作的想法提供了雛形。相信不久的將來，隨著地球村的來臨，這種合作將成為一種趨勢。
綜上所述，教師要不斷通過各種合作性教育手段來提高自己，懂得從教學的伙伴、教育的對象那里獲取有用的信息，以彌補自身在知識和經(jīng)驗方面的不足，使教師獲得心理上的滿足和知識信息方面的更新，這是適應新課程發(fā)展的需要，是教師自我發(fā)展的需要，更是提高教師隊伍素質(zhì)的建設需要。只有通過脫離了主觀主義色彩的合作，才能從同行的思想源泉中吸收養(yǎng)分，把握時代的脈搏，使新課程不斷深化持續(xù)地發(fā)展。
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對新課程的幾點思考對新課程的理解論文（熱門20篇）篇十八
3月黑龍江省教育學院舉辦了一次全省普通高中課改成果展示會，我有幸能參與聽課，聽了包括4節(jié)語文在內(nèi)的12節(jié)課，感受頗多，結(jié)合平時的學習，下面就語文這一學科談談對于課堂教學的幾點思考。
一、教學設計要有創(chuàng)新。
新課程必然帶來“教案的革命”，教案應是教師對課堂教學的設計，特別是語文課，每一篇課文，每一堂課都要根據(jù)課文和學生的特點來設計教學過程，實現(xiàn)教學的創(chuàng)新。這次展示會中李廣芹老師的《我與地壇》和董一菲老師的《邊城》體現(xiàn)了這一點。《我與地壇》這篇文章有很多優(yōu)美且富有哲理的句子，為了每個同學都有發(fā)言的余地，李老師采用了自主開放型的課堂模式，設置了一些話題如“用一句話來表達對文章的深刻印象”、“把自已認為最精彩的一句話推薦給大家，并說明理由”、“師生互動，質(zhì)疑解疑”來讓學生討論，這些設計體現(xiàn)了執(zhí)教者“以學生為主體”的強烈的教改意識。雖然這樣的設計由于有不可預測性而帶來調(diào)控的難度，致使教學失敗，但是李老師的大膽創(chuàng)新意識還是可敬的。《邊城》是一篇散文化的小說，篇幅較長，無論作品的語言還是人物以至于景物都給人以審美感受。董老師對文章合理取舍，圍繞教學重點設計了三大板塊：“風起萍末--云里邊城”，“那水、那城、那人--美哉邊城”，“驀然回首--理性邊城。條理清晰，具有很強的文化氣息。為了突出作品理性特點，又模仿王國維的“三大境界說”，運用“戀歌、贊歌、挽歌”三個詞，結(jié)合對課文的理解進行仿寫練習，既考查了學生對課文的掌握，又鍛煉了語言運用能力，很有創(chuàng)新。更有執(zhí)教者充滿詩意、富有感染力語言和旁征博引的教學個性，給課堂營造了濃濃的文化氣息，使課堂教學和課文相得益彰，給在場聽課的師生留下了深刻印象。
教學需要創(chuàng)新，但要處理好與繼承的關系，比如精心處理重、難點，由于課堂放手給教師調(diào)控帶來了難度，老師有可能被學生牽著走，而忽視了知識重、難點的處理，如《四子侍坐》那一課，重點應放在能體現(xiàn)孔子思想的曾析的談話上，但由于學生用現(xiàn)代觀念解讀古人，沒有得到老師及時糾正，導致學生在子路言論上糾纏不清，造成重點不突出。還有新課程要求師生與教材平等對話，而大多數(shù)教師只注重師生對話，生生對話，而忽視了與教材的對話，如《邊城》教學時，在對主人公翠翠的`性格分析時，竟然脫離人物描寫和細節(jié)描寫來分析，使分析成了空中樓閣，結(jié)果發(fā)言的同學越來越少，因此閱讀教學不要忘記緊扣文本。
二、要正確處理教師主導與學生主體的關系。
在新課程中，課堂由以教師為中心轉(zhuǎn)向以學生為中心，注重學生的主體性與個性，教師不再主宰課堂。教師的角色由單純知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的組織者、引導者和合作者，所以一堂好課應該明確地突現(xiàn)教學主體學生的地位。這四節(jié)語文課都或多或少地體現(xiàn)了教師的這種課改意識。小組合作學習能較好地體現(xiàn)課堂的民主特征，又符合課程標準中知識技能、過程方法、情感價值觀三維并舉的要求，因此被教師廣泛采用。通過學習，我覺得應注意以下幾個方面。
1、抓實課前預習，才能保證討論順利進行。
這些展示課大多數(shù)課堂討論能熱烈進行，除了學生素質(zhì)好和老師的有效調(diào)動以外，還在于課前的預習效果，否則會出現(xiàn)教師提出問題，學生不知所云或無從下手的局面，學生根本無法參與，這樣會出現(xiàn)個別好學生一言堂或鴉雀無聲的現(xiàn)象。
2、加強激勵機制，提高學生參與的積極性。
新課程要求課堂教學是民主平等有對話過程，教師要想方設法激勵學習的積極性、主動性，教師適當?shù)貙W生進行肯定、表揚，使學生體驗成功的喜悅，樹立起信心是十分重要的，聽課中發(fā)現(xiàn)，凡是善于鼓勵的老師，學生討論就熱烈，而老師不重視這方面的課堂就顯得沉悶。同時也出現(xiàn)一些問題，有的教師為了保護學生參與的積極性，學生的發(fā)言無論是否有挑戰(zhàn)性，是否真實準確，只要學生發(fā)言就一味表揚，這應該怎樣對待呢？我覺得要辯證對待，首先要尊重學生獨特的體驗，要讓學生對教材有自己的感知和領悟，養(yǎng)成自己獨立思考并能調(diào)動自己的生活積累提出看法和見解的習慣，因為每個人的生活閱歷和認知水平是不一樣的“一千個讀者有一千個哈姆雷特”，新的課程就提到“要重視對學生多角度，有創(chuàng)新閱讀的評價”。所以學生見解未必盡然甚至謬誤的時候，我們還是首先要保護學生發(fā)表自己見解的權(quán)利和積極性，同時引導或教師自己平等地發(fā)表自己的看法并說明他們見解不夠合理的理由。教師的語言要經(jīng)過藝術處理，幽默委婉地讓學生明白自己的錯誤。如《邊城》一課，當教師提問后對一個學生說：沈從文告訴你了嗎？”學生不會，但很機智地回答：“他沒告訴我，但告訴了我的同學”。而讓另一個學生回答也沒答對時，老師說：“雖然你沒正面回答同學的問題，但你也談出了自己的想法”。這樣暗示了答案的不正確，也保護了學生的積極性，由于教師這樣處理，后來我發(fā)現(xiàn)這個同學在后來的討論中一直很活躍。同時對待基礎差亂發(fā)問的同學也要辯證看待，只要學生發(fā)了言，說明他思維放開了，這不是壞事，只要學生不是存心搗蛋，教師都要給與關注，否則積極性會大打折扣，也會給其他學生帶來負面影響。
3、自主、合作、探究的學習方式會導致課堂進程放慢，這是普遍存在的問題，就連73中重點校學生，而且經(jīng)過課前精心準備，但由于采用這種方式了，幾乎每個老師都不能在45分鐘完成教學任務，但應這樣看，雖然表面上沒有完成任務，但從學生的實際效果看，這種慢還是有效的，除了學生對語文材料的感知領悟得到落實，學生的好奇心，求知欲得到了好的保護，從而引起學生的學習語文的興趣，意義還是很大的。
當然學生的主體性和個性是離不開教師的培養(yǎng)和塑造的，教師在教學中仍然起著主導作用，離開了教師的精當?shù)闹v授、巧妙的點撥和漸入佳境的引導，離開了老師的專業(yè)素養(yǎng)，同樣也出不了好課，教師和學生對教材的理解和解讀的權(quán)利是平待的，我們不主張從一個極端走向另一個極端，說實話，教師的作用在任何時候都是重要的，在碰到需要老師發(fā)表自已見解的關鍵時刻，教師主動講一點也未嘗不可，只是總體上不要回到以前只管教師授，不顧學生理解的那條老路上去。《我與地壇》之所以失敗，關鍵在于教師點撥和引導不到位，致使對學生放任自流，課內(nèi)任務沒有完成。
三、新課程需要教師要有更高的素質(zhì)。
新課改、新教材對教師提出了新的挑戰(zhàn)，對教師的素質(zhì)提出了更高要求，董一菲的《邊城》讓聽課者拍手叫好，贊不絕口，除了教學設計巧妙之外，主要在于教師知識積累廣博，文化底蘊深厚，語言精妙生動、字字珠璣。短短的45分鐘竟然恰到好處、信手拈來地引用了15篇古今中外經(jīng)典名著，為課堂營造了濃濃的文化氛圍，激起了學生探求小說，進行課外閱讀的熱情。由此可見，一個語文教師，既要有系統(tǒng)的學科知識，又要有相當?shù)奈膶W修養(yǎng)，方能領悟教材，把教材上“活”。另外語文老師還要博覽群書，各門知識兼容并蓄，成為雜家，不斷學習新的課改理論，轉(zhuǎn)變觀念，才能收到良好的教學效果。現(xiàn)炒現(xiàn)賣，照本宣科，浮光略影的方式，無法適應新教材更無法適應學生的需要。
語文教師的成長周期比其他學科更長，因為學科特點要求語文教師有更高更全面的綜合素質(zhì)，新世紀之初，面對嶄新的高中語文教材，面對波瀾壯闊的改革大潮，語文要教師不斷完善自己以適應時代的需要。
趙廣敏。
對新課程的幾點思考對新課程的理解論文（熱門20篇）篇十九
長期以來,許多中學物理教師在課堂教學的改革中做出了自己的努力和嘗試,取得了不少很有價值的成果.但是從總體上說,當今的'中學物理課堂教學,仍然是灌輸式教學占絕對優(yōu)勢.仔細分析一下就不難看出,以往許多來自教學第一線的改革主要是圍繞兩個問題進行的:一是如何使基本知識的傳授和基本技能的訓練更加有效、更加扎實;二是如何吸引學生的注意力,使他們能夠參與到教學活動中來,從而更好地掌握教師所傳授的基本知識和基本技能.很顯然,這些教學改革就其內(nèi)在動機而言,主要還是面向各種考試,特別足應付高考的.
作者：田春陽作者單位：四川省渠縣中學刊名：科海故事博覽?科教論壇英文刊名：kehaigushibolan（baikeluntan）年，卷(期)：2010“”(3)分類號：g63關鍵詞：
對新課程的幾點思考對新課程的理解論文（熱門20篇）篇二十
物理學一般指物理學。物理學是一門研究最普遍的運動規(guī)律和物質(zhì)基本結(jié)構(gòu)的學科。以下是為大家整理的關于,歡迎品鑒！
認真閱讀新課標讓我受益匪淺，我認識到初中生只有對自己、對歷史及其文化、對歷史學習有積極的情感，才能保持歷史學習的動力并取得成績。消極的情感不僅會影響歷史學習的效果，而且會影響學生的長遠發(fā)展。因此，在歷史教學中我們應該自始至終關注學生的情感，努力營造寬松、民主、和諧的教學氛圍。
通過教師與學生身份的轉(zhuǎn)變能更好的活躍課堂氣氛。學生也不再只是被動的受教育者，而是學習的主體，學習的自主者，教師的教學過程也就是引導學生質(zhì)疑、激發(fā)學生學習的積極性，學會學習，掌握學生方法。這樣使教學過程變成學生不斷提出問題、解決問題的探索過程;變成教師指導學生收集和利用學習資源的過程;變成教師針對學生的學習內(nèi)容，選擇不同學習方式的過程”。
傳統(tǒng)的教師把自己置于課堂的中心，以知識權(quán)威者的身份說教，而新課程把教學過程視為師生交往的過程，同時，新課程倡導的是一種不確定的、動態(tài)的課程。在這樣的課堂情境中，教學的目標、內(nèi)容、方法以及評價都處于不斷的變化之中，這都有賴于教師結(jié)合具體的活動情境，不斷地調(diào)整自己的教學行為。從而也對課堂教學中，教師的教學方法、教學行為、教學語言等方面提出了新的要求，教師要努力把自己變?yōu)橐粋€教學的反思者和研究者，通過課堂教學，完善教學方法和手段，實現(xiàn)自身發(fā)展的新途徑。對于學生而言，以學生“自主”、“探究”為特征的新型學習方法逐漸進入課堂，新課程改革下初中歷史主要有三種新型的學習方法，一是材料學習法，學生通過材料的分析培養(yǎng)分析解決問題的能力，是探究歷史奧秘的一種途徑，通過這樣的學習活動活動，能夠幫助學生了解歷史學家實事求是地求證歷史的方法;能夠形成有深度的歷史認識。
新的課程體系給教師留出了充分的駕馭教材的空間和余地，而新課標的目的也在于幫助每一個學生進行有效的學習，使他們受到很好的教育，在學習知識的同時，進一步完善人格。因此教師、學生在新的課堂教學過程中的觀念、行為、角色都要隨之發(fā)生變化。
通過這次對新課標的學習，更加認識到歷史應該是不斷反思，更新觀念，腳踏實地才能做好的一門學科。要不斷地從新課程標準、歷史學科特點、歷史學科的教育功能、課改先驅(qū)的課堂案例和反思中汲取營養(yǎng)，使自己的課堂永遠讓學生有一種耳目一新的特別感覺。
認真學習了新的課程標準，聆聽了專家的報告，我體會很深。以下是我學習《新課程標準》的一些心得體會：
傳統(tǒng)的教學大綱以學科體系為中心，從知識、能力、情感三的方面來表述本學科的教學目標。新的課程標準則要求從知識與技能、過程與方法、情感與態(tài)度與價值觀三個維度的結(jié)合，以學生的發(fā)展為宗旨的教學目標，它與以往的大綱強調(diào)知識的系統(tǒng)性是有區(qū)別的。
其次，學習新課程，品嘗學習方式的變革。
本次課程改革的重點之一是如何促進學生學習方式的變革。在以往的教學中我們教師往往覺得教師講，學生聽是最適合的教學方式，而新課程標準在以發(fā)展學生綜合素質(zhì)為目標的指導下，不再是師問生答的傳統(tǒng)方式了。它主要倡導新的學習方式，是自主學習、合作學習、探究學習的學習方式。這也是實施新課程最為核心和最為關鍵的環(huán)節(jié)。新課程強調(diào)師生互動、互教互學。課堂上要求教師盡可能的運用合作、小組學習的方式，調(diào)動學生的參與意識和學習積極性。而且，這樣改變了教師一味傳授的權(quán)威地位，拉近了師生之間的距離。
再次，學習新課程，品味“以人為本”思想。
新課程的教學關注的是生長、成長中的人的整個生命。新課程的要求不同于以往課程的要求，很重要的一點，就是更加強調(diào)課堂教學的有效性，強調(diào)深入到學生的認知世界，通過參與學習過程，給他們深刻的體驗。課堂不僅是學科知識的殿堂，更是人性養(yǎng)育的圣殿，它是學生成長的舞臺、是學生發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力的天空、是學生品味生活的“夢想劇場”。學生在認知的過程中，學習興趣、熱情、動機以及內(nèi)心的體驗和心靈世界便得到了豐富;有了親身的體驗，學習態(tài)度和責任，對個人價值、社會價值、科學的價值等的認識就可能有了進一步發(fā)展。一個人的學習、生存、生長、發(fā)展、創(chuàng)造所必須經(jīng)歷的過程，是一個人的能力和智慧發(fā)展的內(nèi)在要求。“以人為本”、“以學生為主體”已經(jīng)成為新課程標準的主要思想。
要發(fā)現(xiàn)、發(fā)展學生的多方面潛能。
通過新課程學習，使我明確了教師不在是課程的執(zhí)行者，而是課程的建設者、調(diào)適者，是課程實施中問題的協(xié)商者、解決者。。2、由學生的管理者轉(zhuǎn)化為學生發(fā)展的引導者。作為引導者，教師要記住自己的職責是教育所有的學生，因而要堅信每個學生都有學習的潛能。3、教師在課堂的位置，將不在是知識傳授著的固定位置——講臺，而在教室里流動起來，將參與道學生活動之中，與學生分享知識并獲得情感體驗。
與以往歷次課程改革相比，此次課程改革的最大區(qū)別就是不僅課程體系有了巨大調(diào)整，而且反映出教育思想的革命性變化：即通過課程改革促使教師的教育方式和學生學習方式發(fā)生根本轉(zhuǎn)變，使學校教學工作真正走上素質(zhì)教育的軌道。歸納起來，此次“課改”具有以下顯著特點：(1)轉(zhuǎn)變教育功能，將素質(zhì)教育的理念落實到課程標準之中。新的課程標準力圖在課程目標、內(nèi)容標準和實施建議等方面全面體現(xiàn)“知識與技能、過程與方法以及情感態(tài)度價值觀”三位一體的課程功能，從而促進學校教育重心的轉(zhuǎn)移。(2)突破學科中心，加強學科整合并設置綜合課程。精選終身學習必備的基礎知識和技能，改變課程內(nèi)容繁、難、偏、舊的現(xiàn)狀，密切教科書與學生生活以及現(xiàn)代社會、科技發(fā)展的聯(lián)系。(3)強調(diào)課程目標，增大學校和教師在課程執(zhí)行中的自主權(quán)。新課程標準重視對不同階段目標的刻劃，以及對實施過程的建議，對達到目標的內(nèi)容與方法，特別是知識的前后順序，不做硬性規(guī)定。(4)強調(diào)學習方式的改善。各學科課程標準通過加強過程性、體驗性目標，以及對教材、教學、評價等方面的指導，引導學生主動參與、親身實踐、獨立思考、合作探究，發(fā)展學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。(5)評價建議具有更強的指導性和操作性。新標準力圖提出有效的策略和具體的評價手段，使評價的重心更多地指向?qū)W生的學習過程，從而促進學生和諧發(fā)展。
新課程的學習讓我們教師對自己提出了更高的要求，我們的思想要變，我們的教學方式要變，更重要的是我們應是終生的學習者,我們要身體力行推動新課程改革的順利進行。
新課標已經(jīng)在高中教學中實施一段時間了，在歷史教學中得到了很好的貫徹。許多教師在提高學生對知識掌握程度的同時還注重了對學生學習能力和基本素質(zhì)的培養(yǎng)，這是更符合學生自身發(fā)展要求的教學模式。那么，在高中歷史教學中，我們應該如何貫徹新課程標準呢？筆者認為，我們應該以教學內(nèi)容為基礎，從教學實際出發(fā)，注重全體學生的全面發(fā)展，爭取讓每一名學生不僅掌握知識，更掌握學習方法，具備良好的思維方式和世界觀、價值觀。在實際教學中，筆者主要注重了以下幾個方面：
我們的教學是以班為單位的。在一個班里，學生的知識基礎、生活情況、思維能力、興趣愛好等各方面都存在著較大的差異。教師在教學過程中應充分認識這一點，教學設計應考慮到每一名學生的情況，爭取讓每一名學生都能夠?qū)W到知識，切忌向應試教育時那樣搞一言堂、一刀切。在教學過程中，我們沒必要非得按照自己的教案講授，遇到學生提問時，要充分尊重學生，并及時解答問題。當大部分學生聽起來有難度時，我們要適當調(diào)整教學，要尊重大部分學生的意愿。歷史雖然是文科類，大部分知識需要記憶，但僅僅靠記憶還不足以達到新課程標準的要求，我們要讓學生從歷史中思考問題。這就要求我們的教學設計一定要能夠符合學生的思維水平。因此，我們在教學設計時一定要綜合考慮全體學生的情況，盡量滿足每一名學生的需求。
當然，注重全體學生的發(fā)展就必須放棄“尖子生”的思想，我們不能為了升學率而給個別學生“開小灶”。我們要給予全班學生同等的待遇，要關注班里的每一名學生，肯定他們的每一點進步，尊重他們的個體差異。在充分“備學生”的前提下，教師的課堂教學就要展開分層次教學，照顧好各個層次的學生，使他們都體會到學習的快樂，進而提高學習的主觀能動性，挖掘自身的潛力，享受進步的愉悅。讓學生在益智的同時，樹立對生活和人生的信心，達到了既教書又育人的目的。
在高中歷史教學中，課堂是學生學習的主要場所，學生在課堂上獲得大部分的知識。因此，我們歷史教師應重視課堂教學的組織。課堂教學應考慮到新課程標準的要求，考慮到學生的自身條件，考慮到學生的知識需求。課堂教學要能夠激發(fā)學生的學習興趣，使學生積極主動地跟著教師的思路投入到學習中來。在這種條件下，教師就要拋棄舊有的觀念，擺脫單一的一言堂式的教學模式，組織形式多樣的課堂學習。例如討論式、自學式、學生講述式、觀影式等等。總之，我們要想盡一切辦法從學生的角度出發(fā)，讓學生積極主動地參與學習。我們還可以利用時下流行的多媒體教學，把歷史知識更直觀形象地呈現(xiàn)在學生面前。我們可以結(jié)合一些影視資料、圖片資料、聲音資料等把課本上的知識用多媒體形象地展現(xiàn)在學生面前，使學生更有興趣去接受，更容易理解，更輕松地掌握。多媒體教學的利用可以有效地改變單調(diào)的教學模式，能大大提高我們的教學效率以及學生的學習效率。
在歷史教學中，我們除了要讓學生掌握基本知識，還要注重培養(yǎng)學生的人文精神，使學生更深刻地感受歷史，感受每一個歷史人物、歷史事件，從而使學生的思想在歷史的學習過程中受到感染和熏陶。《新課程標準》也強調(diào)要使學生在“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”這三個方面都能得到發(fā)展。其中情感態(tài)度與價值觀在歷史中的體現(xiàn)就是要讓學生加深對歷史上以人為本、善待生命、關注人類命運的人文主義精神的理解，培養(yǎng)健康的審美情趣，努力追求真善美的人生境界，確立積極進取的人生態(tài)度，塑造健全的人格，培養(yǎng)堅強的意志和團結(jié)合作的精神，增強經(jīng)受挫折、適應生存環(huán)境的能力。這才是我們新課程的最終目的，也是符合學生自身發(fā)展需求的。
歷史教學要求打破學科本位，不是要用其他的學科內(nèi)容、生活實踐、政治觀念來取代歷史本身成為歷史教學主要內(nèi)容。我們要正確地把握歷史課程的綜合與滲透，不能把歷史課變成“雜”課。實際上新課程理念在一開始就對普通高中歷史課程有一個“歷史性”的定性，說明歷史課程與其他課程的區(qū)別，突出強調(diào)歷史課程在“培養(yǎng)和提高學生的歷史意識、文化素質(zhì)和人文素養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展”等方面獨到的教育功能，這些教育功能都是其他課程所不能代替的。我們必須明確學科的綜合與滲透目的在于幫助理解分析和掌握歷史知識，深化歷史教學，為歷史教學服務。要掌握好學科擴散中的適時、適度、適量原則，不能搞成大拼盤，而且對引進歷史課堂的相關學科知識要注意區(qū)別對待，對歷史事件、歷史現(xiàn)象影響較大的可以多講一點，對歷史發(fā)展影響不大的可以少講一點，切忌陷入對某一學科的系統(tǒng)分析之中，否則在有限的教學時間中，容易忽視對歷史本身的傳授。歷史教學應該拓展，提高歷史綜合運用能力，但這種拓展是要有一個中心的，而這個中心不是別的，正是也只能是歷史本身。
總之，在新課程標準下，我們每一名歷史教師都應緊跟時代的步伐，轉(zhuǎn)變教學態(tài)度，一切以學生的發(fā)展為目標，做好每一名學生的工作。只要我們在實踐工作中不斷摸索、研究，相信我們的歷史教學一定能夠越來越符合素質(zhì)教育的要求，一定能夠為學生的全面發(fā)展提供更多的幫助。
隨著社會的發(fā)展，教育教學要體現(xiàn)時代的要求，國家于2004年開展新一輪高中新課程改革。《基礎教育課程改革綱要（試行）》中指出：“大力推進基礎教育課程改革，調(diào)整和改革基礎教育的課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新的基礎教育體系。”《綱要》在具體目標中明確提出了改變課程過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校以及學生的適應性。
校本課程作為教育課程體系的重要組成部分，是國家課程的重要補充。貴州省作為最后一批開展新課程的省份，我校也在結(jié)合地方、學校、學生情況的基礎上，于2010年開展關于校本課程的研究。通過創(chuàng)新教學方法和教學手段，讓學生在快樂、輕松的氛圍中汲取物理知識的營養(yǎng)；在自主、合作、探究的創(chuàng)造過程中，獲取終身發(fā)展的知識與能力，并取得了良好的效果。本文結(jié)合筆者的教學實際，談談高中物理校本課程在教育中的作用。
新課改要求，發(fā)展好奇心與求知欲，發(fā)展科學探索興趣，有堅持真理、勇于創(chuàng)新、實事求是的科學態(tài)度與科學精神，有振興中華，將科學服務于人類的社會責任感。[1]偉大的科學家愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”只有學生對所學學科充滿興趣，才能促進學生對該學科的學習。由于傳統(tǒng)高中物理教學內(nèi)容的難、煩、偏、雜，讓很多學生在學習物理過程中倍受挫折，從而逐漸失去學習物理的興趣。很多學生之所以對物理失去興趣，其實主要的原因是學生不知道學物理的作用，只有讓學生體會到學習物理知識對自身的幫助，才能對激發(fā)學生的學習興趣，從而促進學生的發(fā)展。
原有的國家課程由于在受到物理系統(tǒng)知識的限制，在促進學生興趣發(fā)展上，作用稍顯不足。但新課改后，校本課程剛好能在此基礎上，補足國家課程所無法涉及的領域，拓寬學生的知識面，從而以點及面，促進學習興趣的提高。例如在校本課程《當代物理前沿選講》中，通過對學生憧憬的神奇現(xiàn)象、《時間旅行》的教學，把學生剛學的苦澀難懂的相對論與神奇的前沿探索相結(jié)合，讓學生了解物理世界的浩瀚、了解到物理的神奇作用。學生在上了該課后，自發(fā)的去查閱資料，在潛移默化中，對物理的興趣也逐漸提高。經(jīng)過校本課程《當代物理前沿選講》對一系列前沿物理知識的學習，發(fā)現(xiàn)學生又重燃對物理的渴望，學習興趣明顯提高，從而促進高中物理的學習效果。
新課改要求：學習終身發(fā)展必備的物理基礎知識和技能，了解這些知識與技能在生活、生產(chǎn)中的應用，關注科學技術的現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢。[1]新課改讓學生更多地學習與生活、科技相聯(lián)系的“活”的知識，注意培養(yǎng)學生學習能力。物理知識來源于生活，并高于生活，結(jié)合生活中物理知識的應用，不僅有利于知識的掌握，還可以促進學習興趣的提高、學生學習能力的養(yǎng)成。
校本課程的開設有利于改善傳統(tǒng)教學過于注重知識傳授，而不注重學習能力養(yǎng)成的現(xiàn)狀，通過探索物理知識的來源，拓展物理知識的應用，促進學習能力的提高。例如在校本課程《生活中物理》中，通過開展對電飯鍋、電子天平、觸摸屏、電水壺、自動門等生活中常見物品工作原理的探究，不僅把所學的傳感器原理與實際應用結(jié)合起來，同時還培養(yǎng)了學生科學研究的思維、提高了探究能力。經(jīng)過校本課程《生活中物理》對一系列生活中物理現(xiàn)象的探究，學生很好的了解了各種物理原理在生活中的應用，不僅學習興趣提高，還促進了學習能力的發(fā)展。
新課改要求：了解科學與技術、經(jīng)濟和社會的互動作用，認識人與自然、社會的關系，有可持續(xù)發(fā)展意識和全球觀念。[1]科學發(fā)展觀強調(diào)“堅持以人為本，樹立全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的發(fā)展觀，促進經(jīng)濟社會和人的全面發(fā)展”，強調(diào)“統(tǒng)籌人與自然和諧發(fā)展”。
校本課程的開設有利于彌補國家課程過于注重系統(tǒng)知識，而忽略人與自然、社會聯(lián)系的不足。例如在校本課程《當代物理前沿選講》中，通過《混沌現(xiàn)象蝴蝶效應》的教學，了解某些小事可能經(jīng)過一系列連續(xù)的相關事情，最后可能造成很嚴重的影響。再結(jié)合能量守恒規(guī)律與傳統(tǒng)和諧思想，讓學生知道，只有傳承與發(fā)揚中國和諧思想的基礎上，合理處理好人與環(huán)境的和諧發(fā)展關系，才能有效解決當今社會面臨的環(huán)境與能源問題。
經(jīng)過兩年校本課程的開設，調(diào)動了教師的積極性，促進了學生能力的發(fā)展、教師教學能力的提高。當然貴州新課改還屬于起步階段，還有很多需要探索、改進的地方，但是只要保持不斷探索，不斷地去蕪存菁，建立更加合理化、系統(tǒng)化的校本課程體系，促進新課改的進一步開展與完善，可實現(xiàn)促進學生全面發(fā)展的終極目標。
通過學習對教師如何適應新課改下的教學，如何轉(zhuǎn)變教學觀念，有了一定的認識，這里談談自己的一點心得體會。
一、課改要能發(fā)揮學生主體性和積極性，有一個創(chuàng)新思維活動的空間，關鍵在于教師；教師如何引導，啟發(fā)，點拔？能否真正地把學生引到這一領域？教師在平時備課中不但要吃透教材，而且要盡量地搜集，制作與教材有關的知識，教具；又要善于把握學生的心里，使學生能夠與老師發(fā)生共鳴。數(shù)學學科和生活，生產(chǎn)密切相關。因此，在教學中教師要善于引導學生從熟悉的事物，現(xiàn)象出發(fā)，根據(jù)學生掌握的情況，創(chuàng)設情境提出問題，激勵學生共同參與，發(fā)揮想象，積極思維來解決問題的意向。
二、面對新課程，教師應確定更高層次的教學目標。對于教學課而言，不能光是知識的傳授，而是包括知識與技能、思考、解決問題、情感與態(tài)度等幾個方面。那種追求“能夠教好一節(jié)課”或“教出了幾個能考高分的學生”為目的的教學已經(jīng)不符合課改精神了。教會學生知識，教給學生方法，教給學生獨立和生存的能力應成為所有教師的職業(yè)追求。教學過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程，是為學而教，以學定教，互教互學，教學相長的過程。教師必須改變傳統(tǒng)的壓抑學生創(chuàng)造性的教學環(huán)境，通過教學模式的優(yōu)化，改變教師獨占課堂、學生被動接受的信息傳遞方式，促成師生間、學生間的多向互動和教學關系的形成。教師不是數(shù)學知識的傳授者、解惑者，而是知識的促進者、引導者；學生不是知識的接受者、復制者，而是知識的發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)造者。教師的作用主要在于“導”，就是通過精心設計教學過程，善于對學生進行啟發(fā)誘導，點燃其思維的火花，引導學生主動探索數(shù)學結(jié)論的形成過程，體會科學家走的路，充分體現(xiàn)學生是數(shù)學學習的主人。環(huán)顧周圍，在我們的教學中還存在許多這樣的現(xiàn)象：一些學生在生活中早已熟悉的東西，教師還在不厭其煩地從頭講起；一些具有較高綜合性和較高思維價值的問題，教師卻將知識點分化，忽視了學生自主探究和知識的綜合運用能力的培養(yǎng)；一些本該讓學生自己去動手操作、試驗、討論、歸納、總結(jié)的內(nèi)容卻被老師取而代之；一些學生經(jīng)過自己的深思熟慮形成的獨特見解和疑問，往往因為老師的“就照我教的來”而扼殺。新課程理念下的課堂教學的特點具有開放性、創(chuàng)造性、不確定性。在新課程下，教師應當成為學生學習的組織者、引導者和合作者，激發(fā)學生的學習積極性、創(chuàng)造性，為學生提供從事活動的機會，構(gòu)建開展研究的平臺，讓學生成為學習的主人。
三、教師必須注重加強教學的情感性設計，實現(xiàn)課堂教學民主化，建立平等、寬容、和諧的師生關系。對教學而言，交往是彌漫、充盈于師生之間的一種教育情境和精神氛圍；對學生而言，交往意味著心態(tài)開放、主體性凸現(xiàn)，個性張揚，創(chuàng)造性得到釋放；對教師而言，交往意味著與學生一起分享理解，意味著角色定位的轉(zhuǎn)移，是自己生命活動、專業(yè)成長和實現(xiàn)自我的過程。時刻關注每一個學生的學習狀態(tài)，賞識、期待和鼓勵是學生成長的最好動力，鼓勵學生大膽發(fā)言、敢于質(zhì)疑，勇于標新立異，給學生展示自我、探索創(chuàng)新的機會。尊重學生的個體差異，珍惜學生獨特的感受、體驗和理解，促進學生的個性化學習和充分發(fā)展，但要追求形式和效果統(tǒng)一的課堂。以上是我在新課該的教學中的一點體會和心得，還不成太熟。在以后的教學工作中,我將會嚴格按照新課標的要求,上好每節(jié)課,掩卷沉思，徹底貫徹新課程的理念思想！
高一完成必修一內(nèi)容教學;高二學考班已經(jīng)參加10月份學考，高二選考班已完成部分選修內(nèi)容;高三學生已參加10月份的選考，至此，高三所有學生已參加第一次選考，選考后部分學生進入第二輪復習，迎接明年4月第二次選考。
1、集體備課按時進行。
定時、定點進行集體備課，每次都有一位中心發(fā)言人，定一課題。大家積極探討教學方法、手段等，并對疑難問題進行分析討論。
2、公開課、聽、評課。
各組員分別在高一、高二、高三開出一節(jié)校公開課，課后積極進行評課，提出優(yōu)缺點，切磋教學方法、手段。
3、教研活動。
本學期教研活動在我校順利舉行，本校老師開出一節(jié)選考復習課。
本組老師積極參加縣市級教研活動，跟全縣通用技術老師一起參加“綠色耕耘”培訓，收獲多多。
今后，努力抓好備課組建設，從備課組成員的思想入手，不滿足于現(xiàn)狀，要不斷學習、探討，提高課堂教學質(zhì)量，在以后的教學中出更好的成績。
黨的十九大明確提出：“要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，發(fā)展素質(zhì)教育，推進教育公平，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。”
基礎教育課程承載著黨的教育方針和教育思想，規(guī)定了教育目標和教育內(nèi)容，是國家意志在教育領域的直接體現(xiàn)，在立德樹人中發(fā)揮著關鍵作用。
2003年，教育部印發(fā)的普通高中課程方案和課程標準實驗稿，指導了十余年來普通高中課程改革的實踐，堅持了正確的改革方向和先進的教育理念，基本建立起適合我國國情、適應時代發(fā)展要求的普通高中課程體系，促進了教育觀念的更新，推進了人才培養(yǎng)模式的變革，提升了教師隊伍的整體水平，有效推動了考試評價制度的改革，為我國基礎教育質(zhì)量的提高作出了積極貢獻。但是，面對經(jīng)濟、科技的迅猛發(fā)展和社會生活的深刻變化，面對新時代社會主要矛盾的轉(zhuǎn)化，面對新時代對提高全體國民素質(zhì)和人才培養(yǎng)質(zhì)量的新要求，面對我國高中階段教育基本普及的新形勢，普通高中課程方案和課程標準實驗稿還有一些不相適應和亟待改進之處。
2013年，教育部啟動了普通高中課程修訂工作。本次修訂深入總結(jié)21世紀以來我國普通高中課程改革的寶貴經(jīng)驗，充分借鑒國際課程改革的優(yōu)秀成果，努力將普通高中課程方案和課程標準修訂成既符合我國實際情況，又具有國際視野的綱領性教學文件，構(gòu)建具有中國特色的普通高中課程體系。
（一）指導思想。
以馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論、“三個代表”重要思想、科學發(fā)展觀、習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，深入貫徹黨的十八大、十九大精神，全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，發(fā)展素質(zhì)教育，推進教育公平，以社會主義核心價值觀統(tǒng)領課程改革，著力提升課程思想性、科學性、時代性、系統(tǒng)性、指導性，推動人才培養(yǎng)模式的改革創(chuàng)新，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。
（二）基本原則。
1．堅持正確的政治方向。堅持黨的領導，堅持社會主義辦學方向，充分體現(xiàn)馬克思主義的指導地位和基本立場，充分反映習近平新時代中國特色社會主義思想，有機融入堅持和發(fā)展中國特色社會主義、培養(yǎng)和踐行社會主義核心價值觀的基本內(nèi)容和要求，繼承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化，發(fā)展社會主義先進文化，加強法治意識、國家安全、民族團結(jié)、生態(tài)文明和海洋權(quán)益等方面的教育，培養(yǎng)良好政治素質(zhì)、道德品質(zhì)和健全人格，使學生堅定中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信和文化自信，引導學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。
2．堅持反映時代要求。反映先進的教育思想和理念，關注信息化環(huán)境下的教學改革，關注學生個性化、多樣化的學習和發(fā)展需求，促進人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變，著力發(fā)展學生的核心素養(yǎng)。根據(jù)經(jīng)濟社會發(fā)展新變化、科學技術進步新成果，及時更新教學內(nèi)容和話語體系，反映新時代中國特色社會主義理論和建設新成就。
3．堅持科學論證。遵循教育教學規(guī)律和學生身心發(fā)展規(guī)律，貼近學生的思想、學習、生活實際，充分反映學生的成長需要，促進每個學生主動地、生動活潑地發(fā)展。加強調(diào)查研究和測試論證，廣泛聽取相關領域人員的意見建議，重大問題向權(quán)威部門、專業(yè)機構(gòu)、知名專家學者咨詢，求真務實，嚴肅認真，確保課程內(nèi)容科學，表述規(guī)范。
4．堅持繼承發(fā)展。對十余年普通高中課程改革實踐進行系統(tǒng)梳理，總結(jié)提煉并繼承已有經(jīng)驗和成功做法，確保課程改革的連續(xù)性。同時，發(fā)現(xiàn)并切實面對改革過程中存在的問題，有針對性地進行修訂完善，在繼承中前行，在改革中完善，使課程體系充滿活力。
（一）關于課程方案。
1．進一步明確了普通高中的教育定位。我國普通高中教育是在義務教育基礎上進一步提高國民素質(zhì)、面對大眾的基礎教育，任務是促進學生全面而有個性的發(fā)展，為學生適應社會生活、高等教育和職業(yè)發(fā)展作準備，為學生的終身發(fā)展奠定基礎。普通高中的培養(yǎng)目標是進一步提升學生綜合素質(zhì)，著力發(fā)展核心素養(yǎng)，使學生具有理想信念和社會責任感，具有科學文化素養(yǎng)和終身學習能力，具有自主發(fā)展能力和溝通合作能力。
2．進一步優(yōu)化了課程結(jié)構(gòu)。一是保留原有學習科目，調(diào)整外語規(guī)劃語種，在英語、日語、俄語的基礎上，增加德語、法語和西班牙語。二是將課程類別調(diào)整為必修課程、選擇性必修課程和選修課程，在保證共同基礎的前提下，為不同發(fā)展方向的學生提供有選擇的課程。三是進一步明確各類課程的功能定位，與高考綜合改革相銜接：必修課程根據(jù)學生全面發(fā)展需要設置，全修全考；選擇性必修課程根據(jù)學生個性發(fā)展和升學考試需要設置，選修選考；選修課程由學校根據(jù)實際情況統(tǒng)籌規(guī)劃開設，學生自主選擇修習，學而不考或?qū)W而備考，為學生就業(yè)和高校招生錄取提供參考。四是合理確定各類課程學分比例，在畢業(yè)總學分不變的情況下，對原必修課程學分進行重構(gòu)，由必修課程學分、選擇性必修課程學分和必修課程學分組成，適當增加選修課程學分，既保證基礎性，又兼顧選擇性。
3．強化了課程有效實施的制度建設。進一步明確課程實施環(huán)節(jié)的責任主體和要求，從課程標準、教材、課程規(guī)劃、教學管理，以及評價、資源建設等方面，對國家、省（自治區(qū)、直轄市）、學校分別提出了要求。增設“條件保障”部分，從師資隊伍建設、教學設施和經(jīng)費保障等方面提出具體要求。增設“管理與監(jiān)督”部分，強化各級教育行政部門和學校課程實施的責任。
（二）關于學科課程標準。
1．凝練了學科核心素養(yǎng)。中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)是黨的教育方針的具體化、細化。為建立核心素養(yǎng)與課程教學的內(nèi)在聯(lián)系，充分挖掘各學科課程教學對全面貫徹黨的教育方針、落實立德樹人根本任務、發(fā)展素質(zhì)教育的獨特育人價值，各學科基于學科本質(zhì)凝練了本學科的核心素養(yǎng)，明確了學生學習該學科課程后應達成的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力，對知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三維目標進行了整合。課程標準還圍繞核心素養(yǎng)的落實，精選、重組課程內(nèi)容，明確內(nèi)容要求，指導教學設計，提出考試評價和教材編寫建議。
2．更新了教學內(nèi)容。進一步精選了學科內(nèi)容，重視以學科大概念為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，以主題為引領，使課程內(nèi)容情境化，促進學科核心素養(yǎng)的落實。結(jié)合學生年齡特點和學科特征，課程內(nèi)容落實習近平新時代中國特色社會主義思想，有機融入社會主義核心價值觀，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會主義先進文化教育內(nèi)容，努力呈現(xiàn)經(jīng)濟、政治、文化、科技、社會、生態(tài)等發(fā)展的新成就、新成果，充實豐富培養(yǎng)學生社會責任感、創(chuàng)新精神、實踐能力相關內(nèi)容。
3．研制了學業(yè)質(zhì)量標準。各學科明確學生完成本學科學習任務后，學科核心素養(yǎng)應達到的水平，各水平的關鍵表現(xiàn)構(gòu)成評價學業(yè)質(zhì)量的標準。引導教學更加關注育人目的，更加注重培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，更加強調(diào)提高學生綜合運用知識解決實際問題的能力，幫助教師和學生把握教與學的深度和廣度，為階段性評價、學業(yè)水平考試和升學考試命題提供重要依據(jù)，促進教、學、考有機銜接，形成育人合力。
4．增強了指導性。本著為編寫教材服務、為教學服務、為考試評價服務的原則，突出課程標準的可操作性，切實加強對教材編寫、教學實施、考試評價的指導。課程標準通俗易懂，邏輯更清晰，原則上每個模塊或主題由“內(nèi)容要求”“教學提示”“學業(yè)要求”組成，大部分學科增加了教學與評價案例，同時依據(jù)學業(yè)質(zhì)量標準細化評價目標，增強了對教學和評價的指導性。
本次修訂是深化普通高中課程改革的重要環(huán)節(jié)，直接關系育人質(zhì)量的提升。普通高中課程方案和課程標準必須在教育教學實踐中接受檢驗，不斷完善。可以預期，廣大教育工作者將在過去十余年改革的基礎上，在豐富而生動的教育教學實踐中，不斷提高課程實施水平，推動普通高中課程改革不斷深化，共創(chuàng)普通高中教育的新輝煌，為實現(xiàn)國家教育現(xiàn)代化、建設教育強國作出新貢獻。
在新課程下，數(shù)學教學過程是實現(xiàn)課程目標的重要途徑，它突出對學生創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)，教師是數(shù)學教學過程的組織者和引導者。新課程要求教師在設計教學目標、選擇課程資源、組織教學活動、運用現(xiàn)代教育技術、以及參與研制開發(fā)學校課程等方面，必須圍繞施素質(zhì)教育這個中心，同時面向全體學生，因材施教，創(chuàng)造性地進行教學。新課程標準下還要求教師學習、探索和積極運用先進的教學方法，不斷提高師德素養(yǎng)和專業(yè)水平。
新課程標準還認為學生是數(shù)學教學過程的主體，學生的發(fā)展是教學活動的出發(fā)點和歸宿，學生的學習應是發(fā)展學生心智、形成健全人格的重要途徑。因此，數(shù)學教學過程是教師根據(jù)不同學習內(nèi)容，讓學生采取掌握、接受、探究、模仿、體驗等學習方式，使學生的學習成為在教師指導下主動的、富有個性的過程。新課程標準認為教材是數(shù)學教學過程的重要介質(zhì)，教師在數(shù)學教學過程中應依據(jù)課程標準，靈活地、創(chuàng)造性地使用教材，充分利用包括教科書、校本資源在內(nèi)的多樣化課程資源，拓展學生發(fā)展空間。
新課程標準下數(shù)學教學過程的核心要素是加強師生相互溝通和交流，倡導教學民主，建立平等合作的師生關系，營造同學之間合作學習的良好氛圍，為學生的全面發(fā)展和健康成長創(chuàng)造有利的條件。因此數(shù)學教學過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程,而互動必然是雙向的,而不是單向的。
由于教學活動是一種特殊的認識過程，在這個過程中，師生情感交流將直接影響教學效果。在數(shù)學教學過程中，討論是情感交流和溝通的重要方法。教師與學生的討論，學生與學生的討論是學生參與數(shù)學教學過程，主動探索知識的一種行之有效的方法。新課程標準要求教學要依照教學目標組織學生充分討論，并以積極的心態(tài)互相評價、相互反饋、互相激勵，只有這樣才能有利于發(fā)揮集體智慧，開展合作學習，從而獲得好的教學效果。我認為新課程標準下教師高超的教學藝術之一就在于調(diào)動學生的積極情感，使之由客體變?yōu)橹黧w，使之積極地、目的明確地、主動熱情地參與到教學活動中來。
新課程標準強調(diào)數(shù)學教學過程中教師與學生的真誠交流。新課程標準認為數(shù)學教學過程中不能與學生交心的老師將不再是最好的老師。成功的教育是非顯露痕跡的教育，是潤物細無聲的教育，是充滿愛心的教育。在課堂教學過程中，真誠交流意味著教師對學生的殷切的期望和由衷的贊美。期望每一個學生都能學好，由衷地贊美學生的成功。
總之，新課程標準下數(shù)學教學過程對學校管理，對教師和學生都提出了新的要求，面對新課程，教師要在數(shù)學教學過程中充分理解新課程的要求，要樹立新形象，把握新方法，適應新課程，把握新課程,掌握新的專業(yè)要求和技能----學會關愛、學會理解、學會寬容、學會給予、學會等待、學會分享、學會選擇、學會激勵、學會合作、學會創(chuàng)新，這只有這樣，才能與新課程同行，才能讓新課程標準下的數(shù)學教學過程更加流暢。
生活是許多自然規(guī)律、社會知識的本源，而知識規(guī)律的作用就在于其來源于生活而又作用于生活，進而改變生活。物理作為一門自然科學在這一方面顯得尤為重要。物理規(guī)律現(xiàn)象可以說處處貫穿于我們的生活中。而長期以來傳統(tǒng)教學中關于物理知識的傳授都忽略了生活這一環(huán)節(jié)，以致使許多人認為物理學而無用，因而對生活中的物理現(xiàn)象也就理所當然的視而不見了，從而造成了實際生活與書本知識的脫離，以及探索精神的匱乏。
《生活中的趣味物理》校本課程方案的擬定和課程的開發(fā)是以“關注生活，勇于探究，學以致用，促進發(fā)展”為宗旨，以生活為對象，以物理探究為方法，積極組織引導全校學生親近生活，了解生活，探究生活。營造良好的探究學習的氛圍，讓學生感到物理離我們很近，并會從日常生活中發(fā)現(xiàn)知識、發(fā)掘知識。
本課程以課改為載體，堅持“科研興校”，走探究式學習之路，以“關注生活，勇于探究，學以致用，促進發(fā)展”為宗旨，全面落實素質(zhì)教育，讓師生與課改共同成長。具體目標如下：
知識與技能：
使學生帶著物理的眼光走進生活，激勵同學們認真研究生活，并在研究過程中積累知識，拓展視野，形成務實的探索精神。
隨著社會的發(fā)展，教育教學要體現(xiàn)時代的要求，國家于2004年開展新一輪高中新課程改革。《基礎教育課程改革綱要（試行）》中指出：“大力推進基礎教育課程改革，調(diào)整和改革基礎教育的課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新的基礎教育體系。”《綱要》在具體目標中明確提出了改變課程過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校以及學生的適應性。
校本課程作為教育課程體系的重要組成部分，是國家課程的重要補充。貴州省作為最后一批開展新課程的省份，我校也在結(jié)合地方、學校、學生情況的基礎上，于2010年開展關于校本課程的研究。通過創(chuàng)新教學方法和教學手段，讓學生在快樂、輕松的氛圍中汲取物理知識的營養(yǎng)；在自主、合作、探究的創(chuàng)造過程中，獲取終身發(fā)展的知識與能力，并取得了良好的效果。本文結(jié)合筆者的教學實際，談談高中物理校本課程在教育中的作用。
新課改要求，發(fā)展好奇心與求知欲，發(fā)展科學探索興趣，有堅持真理、勇于創(chuàng)新、實事求是的科學態(tài)度與科學精神，有振興中華，將科學服務于人類的社會責任感。[1]偉大的科學家愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”只有學生對所學學科充滿興趣，才能促進學生對該學科的學習。由于傳統(tǒng)高中物理教學內(nèi)容的難、煩、偏、雜，讓很多學生在學習物理過程中倍受挫折，從而逐漸失去學習物理的興趣。很多學生之所以對物理失去興趣，其實主要的原因是學生不知道學物理的作用，只有讓學生體會到學習物理知識對自身的幫助，才能對激發(fā)學生的學習興趣，從而促進學生的發(fā)展。
原有的國家課程由于在受到物理系統(tǒng)知識的限制，在促進學生興趣發(fā)展上，作用稍顯不足。但新課改后，校本課程剛好能在此基礎上，補足國家課程所無法涉及的領域，拓寬學生的知識面，從而以點及面，促進學習興趣的提高。例如在校本課程《當代物理前沿選講》中，通過對學生憧憬的神奇現(xiàn)象、《時間旅行》的教學，把學生剛學的苦澀難懂的相對論與神奇的前沿探索相結(jié)合，讓學生了解物理世界的浩瀚、了解到物理的神奇作用。學生在上了該課后，自發(fā)的去查閱資料，在潛移默化中，對物理的興趣也逐漸提高。經(jīng)過校本課程《當代物理前沿選講》對一系列前沿物理知識的學習，發(fā)現(xiàn)學生又重燃對物理的渴望，學習興趣明顯提高，從而促進高中物理的學習效果。
新課改要求：學習終身發(fā)展必備的物理基礎知識和技能，了解這些知識與技能在生活、生產(chǎn)中的應用，關注科學技術的現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢。[1]新課改讓學生更多地學習與生活、科技相聯(lián)系的“活”的知識，注意培養(yǎng)學生學習能力。物理知識來源于生活，并高于生活，結(jié)合生活中物理知識的應用，不僅有利于知識的掌握，還可以促進學習興趣的提高、學生學習能力的養(yǎng)成。
校本課程的開設有利于改善傳統(tǒng)教學過于注重知識傳授，而不注重學習能力養(yǎng)成的現(xiàn)狀，通過探索物理知識的來源，拓展物理知識的應用，促進學習能力的提高。例如在校本課程《生活中物理》中，通過開展對電飯鍋、電子天平、觸摸屏、電水壺、自動門等生活中常見物品工作原理的探究，不僅把所學的傳感器原理與實際應用結(jié)合起來，同時還培養(yǎng)了學生科學研究的思維、提高了探究能力。經(jīng)過校本課程《生活中物理》對一系列生活中物理現(xiàn)象的探究，學生很好的了解了各種物理原理在生活中的應用，不僅學習興趣提高，還促進了學習能力的發(fā)展。
新課改要求：了解科學與技術、經(jīng)濟和社會的互動作用，認識人與自然、社會的關系，有可持續(xù)發(fā)展意識和全球觀念。[1]科學發(fā)展觀強調(diào)“堅持以人為本，樹立全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的發(fā)展觀，促進經(jīng)濟社會和人的全面發(fā)展”，強調(diào)“統(tǒng)籌人與自然和諧發(fā)展”。
校本課程的開設有利于彌補國家課程過于注重系統(tǒng)知識，而忽略人與自然、社會聯(lián)系的不足。例如在校本課程《當代物理前沿選講》中，通過《混沌現(xiàn)象蝴蝶效應》的教學，了解某些小事可能經(jīng)過一系列連續(xù)的相關事情，最后可能造成很嚴重的影響。再結(jié)合能量守恒規(guī)律與傳統(tǒng)和諧思想，讓學生知道，只有傳承與發(fā)揚中國和諧思想的基礎上，合理處理好人與環(huán)境的和諧發(fā)展關系，才能有效解決當今社會面臨的環(huán)境與能源問題。
經(jīng)過兩年校本課程的開設，調(diào)動了教師的積極性，促進了學生能力的發(fā)展、教師教學能力的提高。當然貴州新課改還屬于起步階段，還有很多需要探索、改進的地方，但是只要保持不斷探索，不斷地去蕪存菁，建立更加合理化、系統(tǒng)化的校本課程體系，促進新課改的進一步開展與完善，可實現(xiàn)促進學生全面發(fā)展的終極目標。