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研究性實驗教學環境科學論文范文（14篇）篇一
我國工科院校開展的環境科學教學還存在與學科背景、行業實踐及科學研究脫節等方面的問題。本文從教學理念與內容、課程設置、教學方法及教學條件等方面談幾點認識，以期有助于在強化學生的基礎知識、提高專業實踐能力等方面的教學改進。
環境科學作為一門新興的綜合學科，它是研究人與自然環境相互作用關系的科學[1]。環境科學課程是工科院污水處理、給排水、固廢等專業的必修課，也是化工、冶金、建筑等專業的選修課，內容涉及到生物、物理、化學、數學等多學科。該課程不但擔負著提高工科學生環境保護意識、夯實環境科學知識素養的任務，也是學生今后進行環境保護、從事環境治理等行業的知識體系。
研究性實驗教學環境科學論文范文（14篇）篇二
科技期刊在網絡時代逐漸開始適應網絡環境,并且經歷著充分利用網絡科學環境求新、求變的蛻變歷程。文章從編輯部網站、網絡出版模式、電子郵件和網絡搜索功能在編輯部日常工作中的應用等方面,對山地科學學報在網絡環境下的成長和發展進行了介紹和初步探討。
0引言和jms簡介。
信息是現代社會的重要資源。信息社會蓬勃發展的主要表現形式不僅是信息的大量涌現,更主要的是信息傳播與獲取手段的變革[1]。網絡以及計算機技術的迅速發展使得信息能夠被跨時空集成、傳遞和檢索。網絡用戶迅速增長,越來越多的科研人員也加入到這一隊伍中來,充分感受網絡信息的快捷方便,享受資源共享的好處。
作為以傳播先進科學技術信息為宗旨、以科研人員為主要受眾群的科技期刊也逐漸開始了適應網絡環境,并且充分利用網絡環境求新、求變的蛻變歷程。下面就對journalofmountainscience(山地科學學報(英文),以下簡稱jms)在網絡環境下的成長和發展作一個介紹和探討。
jms是初創刊的國際山地科學英文雜志,由中國科學院成都山地災害與環境研究所主辦,主要發表多學科作者提供的與山地環境、山地生態、山地災害、山地資源、山區發展有關的研究論文和技術文章。
jms,從的從零開始新創刊,到被收錄入scie(sci擴刊版),走過了一路艱苦奮斗的歷程,也逐步完成蛻變,走向成熟。
jms順應科技時代的發展,重視網絡技術,開拓思路,利用網絡技術手段,辦好期刊,發展期刊,使得網絡在jms成長的過程中,起到了強大的推動作用。
1建立編輯部網站。
期刊建立初期并沒有考慮建立網站,只是在本所網站上掛靠了一個簡單的網頁,信息量少、頁面設計粗糙,得到的關注度很低。隨著期刊的逐步發展,編輯部意識到一個完善的期刊網站是現代化特別是國際性的科技期刊必備的組成部分。期刊的網站如果設計精美、人性化,本身就是一個很好的廣告,有利于樹立期刊的品牌形象,而且現如今國內外廣大科研工作者利用網絡資源都非常普及,網站的建立對于目前的和潛在的讀者群和作者群進一步了解期刊、擴大期刊的影響有著舉足輕重的作用。
在所網絡中心和一家網絡公司的`技術支持下,jms編輯部建立了自己的網站,構建了一個編輯部與作者可以快速有效傳遞信息的平臺。網站版式設計合理、界面清晰、圖文并茂,目前擁期刊介紹、編委信息投稿指南、定購信息、在線討論、意見反饋、公告欄、期刊全文上網(自從20和springer合作以后,實行文摘上網,全文鏈接方式)幾個版塊和欄目。網站的公告欄及時公布最新的期刊情況,并且在網站上羅列近期審稿人名單以示感謝。
網站的建設為期刊開設了一個網上的窗口,打破時空格局,使得全世界對山地科學感興趣的讀者和作者可以了解和熟悉jms,網站訪問總量已達到96533人次,并且訪問量還在不斷增長。
建立獨立網站和與下面提到的期刊網絡化,是jms在網絡環境下發展的兩大重要舉措。
2jms網絡出版模式。
網絡時代的到來給予傳統的紙質期刊巨大的沖擊和機遇。紙質期刊發行量不大,成本偏高、流通時間長。網絡化發展拓寬了科技期刊的發行方式和傳播范圍,期刊不再限于一定范圍的讀者和地域,使不同國家和地區的普通讀者都能查閱相關信息,擴大了科技期刊的讀者群[2]。目前的網絡期刊出版方式主要以紙質期刊為藍本上網,也就是編輯在對紙質期刊作相應的處理后,在網絡上進行發布[3]。
作為一個國際性期刊,jms也盡早認識到期刊網絡出版的優勢。jms從年開始與德國科學出版集團springer的正式合作,由該公司代理其國外發行和電子版出版。jms“借船出海”,采用這種網絡出版方式,實現了網絡的集約化,解決了財力、技術等眾多編輯部無力承擔的問題,并且借靠springerlink這個大的搜索平臺,擴大傳播范圍,并使得讀者獲得jms的信息變得更加方便、快捷。
但在很長一段時間,傳統的印刷版期刊并不會被數字化期刊所取代,因為它不需要任何電子裝置便可隨時隨地閱讀,尤其便于讀者對深邃的文字進行反復研究與揣摩,白紙黑字使讀者和期刊的感情交流專注而熱烈[4]。本世紀將是印刷型期刊和數字化期刊相輔相成、相得益彰的時代,采取兩種形式并存的出版方式,將會適應市場的需求和變化,擴大宣傳和增加效益。
科技論文。
相關信息。
傳播的周期。眾所周知,科技論文具有很強的時效性,論文發表的速度越快,所含信息也就越新穎,價值越大。刊物網絡出版的優勢得到了很好的發揮。
在jms的獨立網站中,自2007年取消了全文電子上網,而轉變為springerlink的鏈接。jms獨立網站具備自主性和時效性強、信息量大的特點,仍然不可替代,反而恰恰彌補了使用一站式電子出版的不足。每期文章題目、摘要仍然出現在獨立網站上,期刊最新動態等信息不斷在公告欄上更新,網上獨立網站的另外幾個欄目,繼續發揮著和讀者、作者及相應專家進行交流和反饋的作用。
3電子郵件。
電子郵件是網絡最基本、最重要的服務功能。它采用電子方式通過網絡發送文件,傳遞信函,加快了郵件傳遞速度。電子郵件,是jms編輯部與作者、讀者、審稿人以及編委的主要聯系手段。除了電子郵件有傳遞速度的優勢,而且因為jms是國際化期刊,很多聯系人都在國外,存在時差問題,另外相關科研人員多有野外調查任務,所以無論何處何時都可以接收的電子郵件成為了編輯部對外聯系最方便的聯系方式。
作者投稿、送審、接收并轉發專家的審稿意見、作者發送修改稿、對清樣的確認等一系列工作都通過電子郵件進行快速的傳遞,節省了大量的時間,大大提高了工作效率。
編輯外出時,也可通過電子郵件了解編輯部近期事務,及時回復郵件,并進行相關事務的一些處理。
4網絡搜索功能。
4.1選擇作者和審稿人。
積極向專家組稿,而不僅滿足于“守株待兔”被動等待作者投來稿件,是獲取優質稿件的重要保障。如何在國際山地科學界這么一個廣大的研究領域,選擇合適的專家約稿,如何獲取他們的相關信息并與之建立聯系渠道,網絡給我們提供了這樣一種可能性。
審稿在學術刊物編輯過程中占有很重要的地位,審稿人的選擇又是重中之重[5],但現在新興學科、邊緣學科、交叉學科不斷出現,來稿涉及領域眾多、地域廣泛,致使大部分編輯部都為尋找審稿人而犯難。除了同行推薦、從作者中尋找審稿人、從參考文獻中尋找審稿人、在學術會議中尋找審稿人外,網絡搜索功能也是現代科技期刊尋找審稿人的重要手段。國內國外各大高校、研究機構等的主頁上羅列了一系列專家的信息,這都是值得編輯部利用的信息。如果能在網絡上得到相關專家信息庫和審稿人信息庫,就更是對編輯部刊物發展的有利保障。
4.2尋找相關知識信息。
網絡時代是富于挑戰的時代,科技進步加快,知識更新加快,創新知識與信息可在瞬間傳遍世界,誰的創新知識傳播得快,誰就得到世界的認可,就會得到最大發展[2]。編輯人員必須充分利用網絡,搜索新資料、新成果、新知識,掌握最新學術動態和學科的發展趨勢,這樣才能保證所辦的刊物永遠保持年輕的活力,立于不敗之地。
學術期刊也是宣傳黨和國家各項方針政策的重要窗口,jms面向國內外發行,社會影響范圍廣泛、深遠。而jms發表的文章中很多涉及到西藏邊境和印度邊境問題,因此需要我們編輯具有敏銳的政治意識和相關的知識。面對紛雜的信息,要保持清醒、辨明真偽。對待模棱兩可的問題,在手邊資料不足的情況下,就可到國家測繪部門網站等信息可靠的網站中查詢相關資料,進一步核實。
5結論。
jms作為20創刊的這樣一個比較新的期刊,能夠取得現在的發展,和網絡技術的支持密不可分。計算機和網絡技術貫穿了選題、組稿、審稿、編輯、排版、校對這一整個編輯出版過程,減少了重復性勞動,使編輯手段及時、快捷、增效,保證了期刊的編輯質量和科技水平。
除了前面所提到的網絡技術,還有很多編輯日常工作也和計算機網絡息息相關,如利用局域網實現辦公資料共享、追蹤快遞傳送進程、通過即時通訊工具(msn和oicq等)與合作伙伴進行溝通和交流等等。網絡貫穿于編輯部每天的工作,并在jms不斷前行的道路上留下不可磨滅的印記。
jms人希望在今后的發展中,能夠進一步建設在線投稿和稿件查詢系統,并且將獨立網站上一些交互性欄目進一步開展起來,加強編輯部與作者、讀者的聯系,得到廣大山地科學研究者和山地科學愛好者的關注,同時為他們提供一個進行交流的平臺,使編輯工作流程成為一個開放性的系統,最終達到網上信息存儲、瀏覽、查詢、共享的現代編輯方式。
研究性實驗教學環境科學論文范文（14篇）篇三
［摘要］針對中南民族大學環境科學實驗課程中存在的問題，圍繞學生的生源特點和專業培養目標，結合專業建設多年的實踐與探索，從實驗項目的確定、教學方法和教學手段的改進到考核方式等諸方面提出了相應的改革措施。旨在激發學生學習興趣，提高實驗課的教學效率，培養學生創新及實踐能力，提高環境科學實驗課程的教學質量，為民族地區培養動手能力強、有一定創新意識的高素質人才。
環境科學實驗課是資源與環境學院面向環境科學與工程專業學生大二至大四開設的實驗課程，是一門必修基礎實驗課。實驗內容涵蓋環境化學、環境生物學、環境微生物學等，實驗層次從基礎、綜合、創新分為3個實驗層次。該課程是整個學院學生的必修課程修滿為48個學時。環境科學實驗課程是環境科學專業重要的課程之一，是一門多學科、注重基礎理論、綜合性強的基礎課程，涉及了自然界三大圈及典型工農業“三廢”的知識和方法。學習本課程要以四大基礎化學為基礎，并要注重學生的環境科學專業課學習和學生動手能力的培養。［7］作為民族院校生源具有地區差異大，少數民族地區學生受初高中階段的實驗教學條件所限基礎薄弱，民族意識強等特點。［8］因此，不管是基礎知識方面，還是在實驗動手能力層面，學生水平具有參差不齊的現象。
2實驗項目與民族地區的經濟和環境現狀及人才需求相結和。
我國民族地區多為經濟相對較落后地區，近年來隨國家的大力扶持、經濟的快速發展，生態環境也有日益惡化的趨勢。以西北民族地區為例，目前以下幾個問題尤為突出:一是水資源缺少，“水荒”日益加劇;二是草原“三化”面積日益增大;三是天然植被受破壞，日益嚴重的水土流失;四是物種生存環境惡化，珍貴動植物數量銳減。［8］當然造成該現狀是受多方面影響，有自然條件惡劣影響的因素，也有人類為了經濟開發帶來破壞的人為因素。此外還有一些比較特殊的社會原因:一是長期過度開發超過了大自然短時間內的修復能力;二是粗放單一的工農業生產方式;三是當地居民的環保意識不高，環保建設也缺乏足夠的投入;四是環保法規未健全，行政執法較薄弱。［9］顯然，要徹底解決以上民族地區存在的生態環境問題，需要從根本抓起并全方位規劃、設計、管理甚至宣傳人術。［10］我院針對該情況，調整實驗教學方案積極應對，比如在重金屬形態分析實驗中相關土壤樣品取自民族地區。寒暑假期間，在保證安全的情況下積極鼓勵學生申報相關學生課題，圍繞家鄉相關環境問題在老師指導下開展力所能及的科研活動。
3注重民族生源特點，分層次、創新實驗教學結構。
民族地區的初高中具有實驗教學條件較落后的現狀，這使得當地學生存在實驗基礎知識和實驗操作技能較差的現象。為彌補這方面的欠缺，實現應用型人才的培養目標，通過改變原有的教學方式采用由淺到深的循序漸進的方式并增加課程的教學比例，使學生更易接受和深入理解。讓學生通過實驗提高專業技能，通過實驗培養其創新意識。這就需要我們不斷創新實驗教學體系。在注重環境科學專業知識基本技能培養的同事注重與國家最新政策法規和當今科研成果及先進技術相結合，進一步更新和充實學生的知識結構并培養其創新精神和創新意識。并從基礎、綜合、創新3個實驗層次進行改革，基礎實驗以鞏固平時專業理論知識和實驗基本操作技能為核心，注重熟練和準確，并不斷更新實驗手段和方法，引導學生共同探討新舊方法的差異，培養學生創新意識;綜合實驗以培養學生針對特殊問題的綜合設計能力為重點，在深化專業技能培養的同時，注重創新意識與團隊協作能力的培養;創新實驗以發揮學生特長和個性為出發點，注重學生創新能力的充分發揮，培養獨立解決問題、科學探索的精神。具體措施如下。
第一，掌握學生狀況，提高實驗課堂授課質量。學院要求每一位教師及時了解和掌握學生的學習狀況，注重講課方式與方法，在實驗課這一特殊課堂上與學生形成互動，以提高學生的學習興趣和積極性;通過觀察實驗操作規程和批改實驗報告，對學習能力較差的學生多加關注，由于實驗操作技能來源于課堂理論課，為此可將相關信息反饋在專業基礎課和專業課的教學中，以提高授課質量為首要任務，照顧大多數學生。
第二，我院在環境科學實驗課的綜合創新實驗階段實行小班制、導師制。讓學生進入教師實驗室或借助公共實驗室開展相關教學活動。開展小班化教育，教師以學生為主體。學生處于教學的主體，具備教學活動的中心地位，他們能夠更方便地更多時間地與老師進行交流溝通。另外，實施小班化教育，教師需要全面地服務于學生，從學生的發展需要出發更新、創新教學方法，與學生進行有效的互動并建立良好的教學關系。最后，在該教育模式下，教師的作用在于做學生的“引路人”，培養學生積極探索的求知精神。學生的和諧發展是所有教學活動良好落實的前提，這需要老師對所有學生一視同仁給予同樣的關注。注重增加學生之間的交流，這有助于學生的學習效率的提高。我校大二開始讓學生自主選擇“導師”，每位老師帶2～3位學生，這樣有助于教師把握學生對新知識的掌握情況。第三，產學研相結合的培養方式。我院積極鼓勵學生參與教師課題項目、申報自主創新課題和社會實踐。讓學生在參與教師課題的時候提高科研素養和創新能力。我院承擔有國家科技支撐計劃還有大多數老師承擔了科研領先課題以及相關企業橫向課題為學生創造了良好的科研環境。近幾年來，我院學生在核心期刊以及國際權威期刊發表論文數逐年上升，20xx年學生團隊“千湖調研團隊”利用暑期時間開展湖泊重金屬污染情況相關課題獲得湖北團省委表彰。在學有余力的情況下學院輸送一批學生到企業開展相關實驗活動。近幾年來，有多位學生在湖北省重點支持發展的骨干企業———大冶有色金屬公司、當代清能集團等企業開展一線生產活動。畢業后并成功在相應崗位就職，達到學而有所用的教學目的。
4結論。
近幾年來，學校以培養學生創新精神和實踐能力為目標，就實驗教學理念創新、實驗教學內容方法和手段改革及實驗教學質量保障體系的建立等方面進行了探索，形成了以多層次、多模塊、多樣化的實驗教學新體系。創新實驗教學體系的建設對學生創新能力、工程實踐能力的提高效果顯著，順應了高校實驗教學改革的趨勢。學校已經在該實驗課程的進一步完善和發展投入針對性資金，希望能夠進一步完善實驗教學條件、擴建師資力量和開展更多有益于學生發展的實驗教學活動，從而最大力度地提高環境科學實驗教學的水平和質量。
參考文獻:。
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［2］中南民大資源與環境學院正式成立［db/ol］．。
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［8］任賢，貝盞臨，曹君邁，等.提升民族高校學生創新能力的實驗教學探索［j］．實驗室研究與探索，2010，29(9):71－73.
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［10］吳亞超.加強實驗室建設與管理，充分發揮實驗室作用［j］．高校實驗室工作研究，2011(3):78－79.
作者:吳來燕余文秀藍際榮單位:中南民族大學資源與環境學院中南民族大學經濟學院。
研究性實驗教學環境科學論文范文（14篇）篇四
摘要：實驗經濟學將實驗的方法引入經濟學教學中，改變了經濟學不能進行實驗的傳統認識。應用型本科院校注重培養學生的知識運用能力，因此《經濟學》課程教學有必要開展實驗教學。經濟學實驗教學也是改變傳統教學模式，提高經濟學教學水平的迫切需要。對于應用型本科院校來說，強化經濟學實驗教學的現實做法為選擇合適的實驗方式和實驗項目，合理組織實驗過程，充分發揮手機等移動終端的作用，完善實驗教學配套設施建設。
關鍵詞：經濟學；實驗教學；應用型本科。
1.應用型本科院校。
《經濟學》課程教學的目標定位應用型本科院校指以應用型為辦學定位，專業發展緊密結合地方特色，注重學生實踐能力培養的院校，實踐教學是其教學體系的核心環節之一。《經濟學》是高等院校經濟管理類學生的專業核心課程之一，無論是在整個學科體系還是專業人才培養上均居于非常重要的地位，《經濟學》課程的教學效果直接影響學生對其他后續專業課程的學習。對于應用型本科院校來說，《經濟學》的教學一般服務于三個目標：傳授經濟學基本理論的知識目標、讓學生理解和掌握經濟學特有的分析方法和思維方式的方法目標、培養學生將經濟學原理運用于現實問題的能力目標。[1]后兩個層次的目標都需要借助經濟學實踐教學環節來落實。
2.實驗經濟學發展的客觀要求。
實驗經濟學運用實驗方法進行經濟學研究，它以真人為實驗對象，運用由實驗參與者的決策和互動等決定的物質激勵，通過控制實驗的方法來研究經濟問題。物質激勵可以使實驗參與者認真對待每一個決策，在最大程度上做出自己的最優選擇。而真人的參與則可以彌補傳統經濟學理論的不足，使結果不依賴于對于理性、偏好等的過強假設，讓我們能觀測到存在多種均衡時的個人和集體選擇，還能顯示人在互動和學習中的演變。實驗經濟學主要用于理論驗證和評價，尋求新信息和新思想，驗證解決實際問題的方案。目前，上海交通大學、東北財經大學、上海財經大學、中國人民大學、廈門大學等多所高校已建立實驗經濟學實驗室，運用實驗的方法進行經濟學的教學與研究。實驗經濟學為經濟學課堂實驗提供了方法論的指導和必要的理論基礎，也為經濟學順應學科發展趨勢進行實驗教學提出了要求。
3.運用實驗教學增強教學效果。
筆者長期從事《經濟學原理》課程的教學，以往的教學實踐表明，經濟學是一門理論性強，難度較大，具有高度抽象概括性的課程。學生在課堂上跟隨著老師的思路和節奏勉強能夠理解有關原理和理論，但是往往下課后又一頭霧水，形不成自己對課程的認知與把握，考試成績不及格率高。雖然它是關于日常經濟生活的學問，但是學生很難用它來解釋身邊的經濟實踐。老師對知識的強化也大多是通過簡單的案例，習題與知識的重復實現的，效果不好，在后續課程學習過程中要運用到這些知識時已經基本遺忘。待學生畢業以后更不能在工作崗位上運用經濟學思維解決問題，且往往存在“眼高手低”的現象，這與應用型人才的'培養要求是背道而馳的。究其原因，當前經濟學教學中依然存在的“重理論，輕實踐”的教學模式已不能適應應用型本科院校的人才培養目標要求，《經濟學》課程的教學改革勢在必行。經過不斷地探討，近些年進行了一系列的經濟學課程教學改革：一是加大了案例教學，通過案例討論，引發學生思考與運用所學的理論。二是開展小組演講，具體做法是通過班級分組，各小組選擇經濟熱點問題或學生關注的經濟問題用ppt進行課題匯報，并與其他小組交流和分享不同的看法和經驗，最后老師就所選主題和學生演講情況點評。三是增加輔導課，有針對性地討論鞏固對應的教學內容。第四，使用翻轉課堂，重構學習流程，激發學生自主學習，通過討論，增強學生對現實經濟問題的理解和對經濟學原理的運用。這些做法在一定程度上提高了學生經濟學的學習積極性，增強了教學效果，但是依然是傳統教學模式的修修補補，尚未把培養學生的實踐能力置于重要的地位，沒有從根本上解決學生對經濟學原理實際運用能力不足的問題。學生在實驗教學中，借助于角色扮演與和情景模擬，能夠對經濟學理論與方法感同身受；并且實驗教學能夠增強學生的學習興趣，引發學生對經濟現實的思考，從而提高分析問題與解決問題的能力。
雖然有越來越多的應用型本科院校開始重視經濟學的實驗教學，但是仍然普遍存在以下制約因素：第一，經濟學教學觀念滯后于實驗經濟學的發展，很多高校的經濟學實驗教學仍然處于空白狀態。第二，經濟學實驗教學需要由專業的教師帶領學生在必備的軟硬件環境下有組織地科學開展，應用型本科院校通常存在實驗教學設備和師資的匱乏。第三，實驗設計的不完善。[2]實驗教學質量的高低在很大程度上取決于課堂實驗設計的完善程度。目前，由于受師資條件的和教學條件的限制，應用型本科院校經濟學實驗教學的整體課程設計，包括實驗目的、實驗內容和實驗方法的設計還很不完善，實驗教學設施不足，這都影響經濟學實驗教學的開展。這些因素導致應用型本科院校經濟學實驗教學水平總體上滯后。
由于應用型本科院校的現有教學條件和經費投入有限，經濟學實驗教學理應結合各院校實際，實事求是地進行。筆者認為應用型本科院校目前開展經濟學實驗教學可以采取如下最現實可行的做法：
1.選擇合適的實驗方式和實驗項目。
經濟學實驗教學的教學方式有兩種，一種是以課堂講授為主，以經濟實驗為輔，將重點教學內容通過實驗的方式加深學生理解。第二種是以經濟實驗為主，課堂講授為輔，在實驗中把握課程的主要內容。由于后者要求學生必須有一定的經濟學基礎，教師對實驗經濟學有一定的駕馭能力，且對實驗條件要求比較高，要有完善設施的實驗室。[3]因此，結合應用型本科院校的實際，適宜采用輔助性教學方式，即將經濟學實驗與課堂教學相互融合，輔助性的通過實驗強化理論的把握與思維方法的培養。經濟學實驗包括驗證型實驗、綜合型實驗和研究型實驗。驗證型實驗是通過實驗來驗證所學理論。比如：驗證市場供求理論、市場結構理論，價格歧視理論等。綜合型實驗的內容跨度大，由一系列相互聯系的子實驗構成，通過實驗演示經濟學不同理論之間的內在聯系，提高學生的綜合分析能力，使其對經濟學理論的意義、科學性的認識進一步升華。比如：綜合微觀經濟學和宏觀經濟學的相關理論，通過一系列相互關聯的實驗，分析政府的宏觀調控政策。研究型實驗旨在揭示實驗對象的本質特征及其發展變化規律。應用型本科院校的經濟學實驗總體上以驗證型實驗與綜合性實驗為主，驗證型實驗與理論教學同步，以課內實驗的形式來進行。綜合性實驗可以安排在微觀經濟學與宏觀經濟學均已完成的期末，以獨立實驗的形式來集中完成。研究型實驗可根據學校實驗設備情況，可以安排為畢業實訓或專業競賽的形式。由于多數應用型本科院校經濟學實驗教學才剛剛起步，因此，對經濟學實驗課程的設計要科學合理，選擇合適的實驗項目；根據具體的教學內容，按照實驗項目到實驗單元，再到實驗課程，循序漸進地進行。依據經濟理論的難易程度、重要程度及不同內容之間的關聯性來安排課程實驗，對于重點且是難點的問題可通過實驗來強化理解和把握；同時要結合實驗環境和軟硬件條件，安排實驗項目。[4]經濟學實驗項目的選擇也可以直接引進市場上成熟的經濟學教學軟件，這些軟件往往提供配套的實驗教案、實驗指導書、實驗教學大綱，還可以部分地解決應用型本實驗科院校實驗師資短缺的問題，由經濟學任課教學同時擔任實驗教師。為了節省實驗成本，有條件的學校，可以自行開發適合本校實際的軟件設計實驗項目。
2.充分發揮手機等移動終端的作用。
基于智能手機的普及、高等院校無線校園網絡系統的建設、經濟學在線實驗軟件的運用，以及便利的手機收付款功能，對于應用型本科院校來說，使用智能手機在高校普通教室進行經濟學實驗教學也是一個可行途徑。比如：由美，這些免費且無須編程的在線經濟學實驗軟件，均可通過移動終端免費在線進行。如：veconlab軟件在線提供了10大類教學或研究的實驗：[5]由于應用型本科院校實驗條件不足，所以可以優先借助智能手機使用免費的在線經濟學實驗軟件進行經濟學實驗教學，激發學生的學習興趣，增強教學效果。可移動終端促使實驗場地隨處可在，實驗開展隨時進行。因此，也可以定制能夠在智能手機、筆記本、平板及電腦等終端上，實現跨平臺和多平臺開展的軟件，將實驗帶入教室、會議室、戶外及其他相關實驗場所進行現場實驗。
3.完善實驗教學配套設施建設。
4.合理組織實驗過程。
參考文獻：
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研究性實驗教學環境科學論文范文（14篇）篇五
傳統教育忽視創新思維培養和創新能力的開發，不利于學生創新能力的培養，教材內容往往滯后于新知識和新技術的產生和發展，知識結構過于專門化、知識面狹窄、不能觸類旁通、視野不夠寬闊、思維不夠活躍、創新意識不強、教學內容陳舊和教學方法單一，使得大學生創新能力水平未能有效得到提升。實驗教學所用教材把實驗原理、步驟，甚至某些實驗現象都寫得一清二楚，使學生失去了想象和思維的空間。在設計實驗項目時，往往從單個實驗項目本身思考實驗目的，而從學科角度思考實驗項目之間的交叉滲透、相互融合較少。
二、科學的培養方案是創新人才培養的根本。
1.強化師資隊伍建設。
教師是知識的傳播者和創造者，是實施創新教育的主導者，激發并培養學生對所學專業的興趣是教師不可忽視的重要任務。教學中提倡師生處于平等地位，允許學生提出不同的看法、不同的想法，甚至與老師相反的看法，提倡爭論激發學生的好奇心、敢于向權威挑戰。加強正面引導，不輕易批評訓斥學生，循循善誘、不偏疏、不急躁、不粗暴，多留給學生獨立思考的時間，盡力創造觀察的機會和動手的條件，增強學生的實踐能力，讓學生能發現新問題，能不斷產生新設想……。要培養具有創新精神和創新能力的人才，教師要從“以教為主、課堂教學為主、考試為主”的舊觀念回歸到“以學為主、實踐教學為主、學生主動思考為主”的新觀念。教師從指導思想上必須明確學生學習能力的高低與教師的教學水平、指導思想和教學方法息息相關，培養學生的獨立思考能力是任課教師的教學任務，開拓學生視野、啟發學生創造性思維、提高學生動手能力、激發專業學習熱情、建立師生間的雙向互動交流、改善教學效果，充分展示教師在教學過程中的主導性和學生的主體性地位。教師在教學過程中要有意識地加強學生創新意識、創新思維、創新能力、創新人格的培養；根據創新人才培養的需要，加強創新教育的研究和實踐，不斷深化教學內容、優化教學方法和手段；要具備知識素質和能力素質，掌握系統的專業知識及廣博的相關學科知識，具有終身學習的能力及較好掌握現代教育技術手段的能力；熟悉環境科學專業的最新技術和進展，能準確把握相關領域的發展趨勢，勇于探索、不斷創新；突出特色、鼓勵創造，從而不斷尋求在學科教學中培養學生創新精神和實踐能力的新途徑。
2.改進課程體系，更新教學內容與教學方法。
環境科學專業學生知識的獲取、能力的培養、個人素質的提高主要是通過學習或實踐課程來體現的，因此，課程體系的構成是該專業人才培養模式重點。先進的課程體系是人才培養方案的核心內容，課程設置要充分體現：學科融合、突出專業特色、淡化專業意識，著重加強綜合性教學實踐內容、強化綜合能力，培養多層次、多規格的環境科學專業復合型人才，使學生理論扎實、知識面廣、素質高、有創新意識、能適應現代化建設需要；拓寬課程選擇面，使學生可以跨專業、跨院系學習，實施主輔修學習制度；實施第二課堂培養計劃，將第二課堂開展的科技創新活動、社會實踐活動等納入創新型人才培養體系，課內和課外培養相結合，給學生全方位的科技創新和獨立科研探索的機會，培養學生自主精神、創新意識和創造能力。教師應將最新的科學研究成果和科學概念及時融入到教學實踐中，力求內容組織的多樣性，注重從思想、方法、推理上培養學生渴望學習、善于學習的科學思維能力素質，不僅有利于創造性教學的實施，增強課堂教學的生動性，更有利于激發學生學習的主動性。教學過程中，注重講重點、講方法、講實例，充分利用多媒體教學等現代教學手段，通過聲音、圖像等多種表現形式，使學生對知識掌握得更加透徹、形象，激發學生的學習興趣和創新激情；利用課堂辯論、學生講課和專題辯論等方法增強學生學習信心，變被動的'接受為積極的思考與參與；樹立以學生為主體的教育觀念，改變傳統的填充式機械教學方法，采取啟發式和討論式教學，允許學生在課堂教學過程中進行打斷式提問、討論，激發學生的求知欲與想象力，獨立思考的意識和勇于探索的精神。調動學生的主動性、積極性和創造性，激發學生的創新思維和創新意識，逐漸掌握思考問題、解決問題的方法，提高其實踐創新的能力。
3.加強實踐性教學，激發創新意識。
環境科學具有很強的實踐性，培養學生的實踐能力顯得特別重要，因而不可忽視實踐性教學環節。環境科學專業的實踐教學包括實驗、課程實習、課程設計和畢業論文（設計）四部分。實踐教學是促使學生加深對理論知識的學習和理解、培養學生動手能力、創新意識和能力的重要環節。按照“厚基礎、寬口徑、強能力、高素質、重創新”的人才培養模式，構建一套“立足基礎、突出特色、貼近現實、追蹤前沿”的環境科學專業實踐教學體系。充分利用實驗室的科研、人才和設備優勢由學生根據個人興趣，在實驗教師指導下從事自主創新實驗，將實驗實踐教學與生產第一線相結合，讓學生盡快地接觸科研課題和生產實際，把所學的理論知識運用于實際工作。在實踐中遇到問題再深入地去了解并尋找解決方法，實踐的過程同時也是對理論的再現與驗證。提高學生觀察能力和動手操作的實際能力，積累經驗，將課堂理論知識通過一系列的實踐活動轉變成真正的專業知識。
創新能力是在創新活動中培養出來的，而創新能力的獲得和提高則需要通過實踐教學的途徑加以實現，充分利用企業、科研單位等多種不同的教育環境和教育資源以及在人才培養方面的優勢，把以課堂傳授知識為主的學校教育與直接獲取實際經驗、實踐能力為主的生產、科研實踐有機結合起來。現實世界是最為豐富、生動的教科書，學生都有強烈的好奇心和求知欲，在實踐中發現的問題將迫使他們有目的、有針對性地探索解決之道，運用相關理論知識尋求最優解決方法，在這種過程中的成長是最快的，得到的鍛煉是最有效的，獲得的知識是最牢固的，讓學生從自己親身實戰中去尋找解決方法，補充理論知識，豐富自身經驗，在實踐中學習、在實踐中成長，用實際行動秉承實踐育人的精神。在教學中教師要付出極大的耐心、大量的時間和精力，和學生一起討論問題、一起設計方案、一起實驗分析、一起撰寫論文、一起體味挫折、一起分享成功；鼓勵創新、寬容失敗、充分發揮學生的想象力和創造力；盡量為更多的學生提供自主實踐、自主研究、自主探索的機會，激發學生的專業興趣、調動學習積極性；通過組織和指導學生參加科技競賽，邀請知名學者專家來校舉辦講座、開展學術研討等，積極營造激勵大學生創新精神和創造欲望的心理環境；引導學生圍繞預定的創新目標，在樣板啟示和積極的學與教過程中，增強學生的創新能力和實踐能力；引導學生關注有關事物的屬性，提出啟發思考性問題，使用類比法分析推敲事理，并著重激勵學生的想象、敢于冒險和不畏困難的精神，及時幫助他們排除思維消極定式、從眾心理、自信心不足等自身障礙；學生在參加豐富多彩的科技活動中能自覺探索有關的知識技能，尋求發揮自己潛在智能最合適的領域，使所學知識向著有收益、有選擇、有創造的方面轉化。學生只有走向社會，才能開闊眼界，了解社會、了解國情，才能激發自己的創造動機，把所學的專業知識緊密地聯系實際，使自己的才智得到較好的發揮。十年樹木，百年樹人。培養學生的創新精神和實踐能力是一個長期的系統工程，不可能一蹴而就。創新離不開科學方法，在創新培養過程中教師應將重“知識傳授”轉變為重“方法傳授”，以求“授之以漁”的培養效果。教育不能再墨守陳規，必須著力于學生的智力開發，著力于學生的創造力及創新精神的培養。樹立全新教育觀念，把培養大學生的實踐創新能力作為教育的明確目標，培養造就大批具有現代科技素養和創新能力的優秀人才。
研究性實驗教學環境科學論文范文（14篇）篇六
環境科學類專業研究性實驗教學的整個過程是教師幫助學生形成自己的問題，學生自覺調控自己的實驗學習行為。這對學生來說是全新的實驗學習方式，學生有一定的學習自主權，學習自主性提升的空間很大。學生在學習過程中，能夠實現相互監督，能夠充分發揮學生的自主創新性和學習的積極性。環境科學類專業研究性實驗教學模式的建立是創新性思維的集中體現。環境科學類研究性實驗教學模式的開展促進學生學習知識的積極性，系統地培養了學生學習和掌握實驗知識的能力，給學生提供了實驗創新的環境，極大地調動了學生實驗學習的積極性和創新欲望，是值得推廣的實驗教學方法。
研究性實驗教學環境科學論文范文（14篇）篇七
摘要：培養創新人才，關鍵在于創新教學，而高等教育創新的一個重要方面是實驗教學創新。但是傳統實驗教學的單一性、被動性束縛了學生個性的發展，不利于創新能力的培養。
文章在分析傳統實驗教學的特點和不足的基礎上，闡述了創新實驗教學的特點和優勢，進而從實驗教學的理念、學生的能力培養、教學主體、實驗項目性質、教學方法等角度分析闡明了兩類實驗的區別，以利于更好地進行創新實驗教學。
實驗教學是高校培養符合社會需求的創新型人才不可缺少的重要環節，對學生思想素質、工程素質、文化素質的培養具有不可替代的作用，尤其是對于學生創新能力的培養，具有其獨特的地位和作用。
但是;由于受傳統教育思想的束縛和影響，傳統實驗教學在人才培養目標、教學內容及教學方法等教學模式上不適應現代社會發展對創新人才培養的要求。因此，創新性人才培養需要通過富有創新性的教育來實現。
文章通過分析比較創新實驗教學與傳統實驗教學的異同，以提高對創新實驗教學的認識，使實驗教學改革適應我國新時期的教育方針和培養目標。
一、傳統實驗教學的特點與問題。
我國高等教育長期存在著重理論、輕實踐的思想。在大學教學中，實驗教學依附于理論教學，傳統的實驗教學模式偏重于對所學知識的驗證，學生在規定的時間內根據實驗指導書上規定的實驗步驟和方法，完成教師規定的驗證性實驗，并根據實驗結果加以總結，以加強和鞏固所學的知識。這種傳統的實驗教學有三大特點：一是實驗教學組織管理強調“統一性”。傳統實驗教學讓全班學生采用同樣的實驗項目、實驗內容、實驗時間、實驗時數、實驗裝置。一個教學計劃、一張課表、一個班的學生按部就班齊步走;二是實驗教學內容的“驗證性”。實驗教學內容依附于理論教學，作為理論驗證的一種手段，其內容大多是理論教學中的理論或定律的驗證，各門課程的實驗之間互相分割、相對獨立，缺乏綜合性、設計性的實驗項目，學生的思維被局限于相應的理論課程;三是學生學習的“被動性”。傳統的實驗教學有著固定的模式，一般都編印了詳細的實驗指導書，教師詳細地講解實驗內容和實驗步驟，甚至進行操作示范，學生只需按指導書的要求按部就班完成實驗，整個實驗過程如同一個機械過程，學生處于被動學習的狀況，獨立思維受到壓抑。
雖然這種傳統實驗模式簡明、清晰，有利于學生對相關結論的認可、理解和記憶，也有利于教師對整個教學過程的控制。但其弊端也是顯而易見的：首先學生按照指定的步驟要求進行實驗，其結果只能是機械記憶、機械操作，在一定程度上抑制了學生的興趣，造成了學生因已掌握新知識而在實驗中缺乏新奇感的負效應，這樣的實驗談不上能力的培養;其次重結果輕過程。實驗課上只要能得出正確的實驗結果，就達到實驗課的目的了。其實得出正確結果固然重要，但實驗方法是否得當，學生的觀察能力，發現問題、分析問題、解決問題的能力，實驗操作能力等是否得到培養，實驗研究能力是否得到發展，則往往被忽視。
二、創新實驗教學的特點與優勢。
創新教育是以繼承為基礎、以全面發展為目的、以培養學生創新精神和實踐能力為價值取向的新型教育。創新實驗教學從傳統的“知識傳授”轉變為“知識、能力、思維、素質”的綜合素質培養，通過提高學生自主學習的興趣，充分發揮學生的積極性和創造性。其主要特點有：一是教學要求的層次性。學生之間在知識基礎、認知能力、意志水平、興趣愛好、學習態度等方面存在著明顯的差異。創新實驗教學針對不同層次的學生提出不同的教學要求和不同的學習任務，如將實驗項目設置為必做實驗和選做實驗，使教學要求更有針對性，能為提高教學效益創造條件;二是學生學習的主動性和探究性。創新實驗教學內容往往會涉及多章節或多學科的知識與技能，需要學生在研究過程中不斷探索和學習，使教學從“要你學”變為“我要學”，出現了空前主動的學習局面;三是信息交流的互動性。創新實驗教學改變傳統實驗教學由教師滿堂灌、單向信息傳遞的教學模式，把教學過程處理成師生間、學生間信息傳遞的`互動過程，進行多角度、多層面的交流，使每個學生都能發揮各自的優勢，獲得表現的機會，從而激起學習探究的興趣。
與傳統實驗教學相比，創新實驗教學存在以下優勢：第一，實驗教學的定位有利于知識結構的建立與能力的培養。在創新實驗教學的理念中，實驗教學受到高度地重視，實驗教學獨立設課，一般具有這樣三個功能：一是驗證功能。學生通過實驗驗證、理解和鞏固理論教學的內容，以獲得更加牢固的知識;二是技能訓練功能。學生通過實驗得到實驗技能的基本訓練，培養實驗技術和動手能力;三是探索研究功能。學生通過獨立設計、觀察、記錄、數據處理、歸納分析等，探索新的發現，以獲得研究成果，同時得到科研能力的訓練。第二，有利于激發學生學習的積極性和自主性。創新實驗從傳統的“傳授知識”的教學法轉軌到“傳授知識與發展學生能力，滲透科學方法有機結合”的教學方法，注重實驗設計以及學生的探究過程，引導學生獨立思考、大膽動手，充分發揮學生的積極性、主動性和創造性。
1。兩種實驗教學體現的教育理念不同。
我國高校實驗教學的傳統理念是培養學生的“三基”能力，即掌握實驗的基礎知識能力，掌握基本實驗方法的能力，掌握實驗基本操作的能力。這種實驗教學理念過分強調理論的指導性，忽略了實驗教學本身的發展規律以及實驗對理論的補充、深化和發展作用，實驗教學被看作是對理論的驗證和附屬品。在實驗教學目標上，著眼于鞏固和加深理論教學效果、掌握多種實驗技能，它只是對學生進行科學啟蒙教育，只是有利于發展學生的創新精神、實踐能力等。它的教育理念落腳在“有利于”而已。而現今的創新實驗教學以學生為主體，教師為主導，堅持知識傳授、能力培養、素質教育全面協調發展，是要培養學生的創新精神、實踐能力、思維能力等，它的教育理念落腳在“培養”上。
一個是“有利于”，一個是“培養”，“培養”更具有目標性，主攻性。而“有利于”像一個“擦邊球”，只要有一點兒作用就行，并沒有太高的要求，目的不同，輕重不同，結果也不會相同。在傳統實驗教學中，教師是實驗的主體，學生只是被動地接受知識和技能，主要以示范性和驗證性實驗為主。在實驗中，學生只是“依葫蘆畫瓢”，不需要主動思維，更談不上創新;而創新實驗教學重視知識與能力的協調發展，關注的是全面發展。在實驗過程中，以學生為主體，教師為主導，學生通過自己親自參與、動手實驗，將所學的理論知識與實踐相結合，從而達到提高學生發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力，提高學生的自學能力、實踐能力和團隊協作能力，培養了學生的科學思維和創新能力。
2。兩種實驗教學對學生的能力培養目標不同。
在傳統實驗教學中，教師是處于絕對性的主體地位，他們決定著實驗中的絕大部分的時間和活動，忽視了學生的主體性、學生創新能力的培養以及非智力因素的發展。實驗教學是以“教”為主的，教學內容圍繞“教”而展開，“學”限定在教師“教”的范圍，“學”是被動的。而現今的實驗教學的主體是學生，教師所扮演的角色不再是拐杖而是指南針，他們通過各種手段引導學生從工程的角度去獨立觀察、思考和探索，自主發現問題、分析問題和解決問題，引導學生用理論知識指導工程實踐，引導學生掌握各種必須的工程技能。學生則自己主動去探索、去發現，自己去建構知識的意義;主動搜集并分析有關的信息及資料，對所學的問題提出各種假設并努力加以驗證;并且充分與教師和學習伙伴進行交流、討論，主動接受教師的指導及伙伴的協作學習。
4。兩種實驗教學的實驗項目性質不同。
傳統的實驗教學內容主要是實驗教學大綱中規定的較為固定的項目。這類實驗項目主要是為輔助理論教學的驗證性、操作性實驗項目。實驗時，基本上是按照教師講的或實驗指導書上寫的實驗步驟去“照方抓藥”地做出實驗結果。不注重實驗過程，不善于主動思考、質疑，不能積極探索實驗本質。而創新實驗教學從培養學生創新意識和能力出發，分層次設置實驗項目。目前，各高校主要將實驗教學內容分為基本實驗、提高性實驗、綜合應用實驗、研究創新實驗四個層次。每個層次的實驗均設有基礎性、設計性、綜合性和研究創新性實驗項目，使學生由淺入深、由易到難、從簡單到綜合，逐步培養學生的創新意識、創新精神和創新能力。基本實驗以基本技能訓練為主，培養學生科學實驗的基本方法和動手能力。項目的設置以演示性、驗證性實驗為主，本層面的實驗項目重在學知識，激發學生對實驗的興趣和潛在的創新意識，為進入設計性綜合性實驗打下堅實的基礎;提高性實驗的項目設置主要以設計性實驗為主，要求學生歸納總結實驗的基本步驟、思路和特點，自行設計實驗方案，自行設計完成實驗作品，目的是培養學生的設計能力和創新意識;綜合應用實驗的項目設置主要以綜合性實驗為主，要求學生綜合應用本門課程的許多章節的知識、幾門相關課程的知識，設計和進行的實驗，目的是培養學生自主學習、系統分析、應用、綜合、設計與創新的能力;研究創新實驗主要是學生根據自己了解的問題，在課余時間到實驗室進行獨立的科研工作，或協助教師完成科研課題的實驗設計和操作，目的是培養學生的科研與創新能力。
5。兩種實驗教學的教學方法不同。
傳統的實驗教學方法是以灌輸知識為主，重知識傳授、輕能力培養，往往要求學生簡單機械地按照實驗指導書，照本宣科、依葫蘆畫瓢，走流程式完成實驗操作，學生自主性、創造性受到抑制。而創新實驗教學摒棄以教師為主體的“抱著走，灌輸式”的教學方法，實施以學生為主、指導教師為輔的啟發式、討論式、師生互動式等現代先進的教學方法，實現實驗教學活動由教向學的轉變，實現教師地位由教向導的轉變，使實驗教學活動真正建立在學生自主活動、主動探索的基礎上。
目前，各高校根據學生所在專業、所處層次的不同，實驗項目性質的不同，因材施教，因內容施教，實行多樣化實驗教學方法。例如，在基礎實驗階段，主要采取現場授課與指導的方法;對掌握了初步實驗方法的學生，在設計性、創新性實驗中進行只指導不講授或開放式自主實踐方法;在綜合實驗中采用互動討論的方法;工程訓練、畢業設計及課外實踐活動中，采用課外指導方法;不同實驗室的同一實驗、課外學習采用網絡實時教學方法;目標驅動法、則可充滿各類實驗項目之中。各種方法綜合運用的目的是，培養學生自已獲取知識的能力，讓學生充分發揮主觀能動性和創造性。
四、問題討論。
總之，傳統實驗教學培養出來的學生具有比較系統的基礎知識和規范的實驗操作能力，具有系統性、綜合性、效率高的特點，缺點是學生被動式地接受知識，缺乏學習的主動性。創新實驗教學以學生為主體，教師為主導，重視創新能力的培養。學生在老師指導下，引入科學研究方式，進行主動探索，具有探索性、自主性、開放性等特點，它是學生體驗、理解和掌握科學研究方法、發展創新能力的一種有效途徑。因此，創新實驗教學是傳統實驗教學的繼承和發展，因而，在實施創新實驗教學的過程中，我們必須注意處理好以下兩個關系：
1。主導與主體的關系。
在創新實驗教學中，學生始終處于主體位置，而實驗教師則處于為實驗教學服務的主導位置。主體是實驗教學的中心，主導必須圍繞這個中心做好工作。作為實驗教學主體的學生，必須在繼承傳統知識的基礎上，重點進行知識的應用和創新。作為主導的實驗教師，必須在其搞好實驗教學的引導工作的同時，加強自身知識和技能的擴展和更新，達到知識豐富，技術熟練和教學方法科學而實用的要求。例如數字電子技術實驗中的“簡易數字鐘的設計實驗”，學生根據實驗原理能設計出數種實驗原理圖，實驗教師應全面掌握各種基本實驗方法，熟知其各自特點、應用范圍和相互關系，對相關儀器的結構、原理、性能、使用方法必須了如指掌，才能當學生遇到問題時，能及時給予正確答復;實驗儀器出現故障時能及時排除，幫助學生順利達到預期目的。要使學生探索能力增強，還需要老師畫龍點睛般精煉的語言，鼓勵學生親自動手實踐，給他們盡可能多的獨立思考的時間和實驗空間。老師要善于激發學生標新立異的思維，及時抓住學生創造思維的火花給予鼓勵，讓學生充分展示自己的個性天賦。
2。繼承與創新的關系。
在創新實驗教學中，知識的繼承與創新是相輔相成的。不在繼承已有知識基礎上的創新，往往是盲目的徒勞的創新。因此，創新實驗教學必須安排必要的知識與基本技能的學習和訓練，使學生具有實驗所需的知識和技能，然后再注重學生的創新意識和創新能力的培養。例如數字電子技術實驗中的“集成計數器實驗”，我們在制定實驗內容時是先驗證后設計，首先讓學生驗證十進制計數器74ls90的功能，然后方可做下面的設計100進制計數器、45進制計數器等內容。試想如果沒有驗證741。590的功能，學生不明白十進制計數器的原理，怎能設計出100進制計數器以及45進制計數器。所以，創新實驗教學應將知識的繼承和創新有機地結合起來，使兩者優化組合，相輔相成，共同發揮作用。
參考文獻。
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研究性實驗教學環境科學論文范文（14篇）篇八
土木工程專業系統化教學體系是以培養應用型人才為導向,以培養學生應用能力、自主學習能力和社會適應能力為基本取向的教學體系劃分。本論文對土木工程專業的畢業生有一定的幫助。
摘要：土木工程專業系統化教學體系是以培養應用型人才為導向，以培養學生應用能力、自主學習能力和社會適應能力為基本取向的教學體系劃分。本課題對土木工程專業教學體系中的各科課程進行了深入的研究，并進一步找尋其中各學科的共性與關聯，充分考慮整個教學過程的遞進性和呼應性，通過模塊劃分對其進行整體的優化整合，建立適合于土木工程專業系統化教學體系的教學思路，以達到改善土木工程專業各學科教學質量的目的。
關鍵詞：土木工程;應用型;教學模式。
土木工程屬于典型的工科專業，教學課程有自己的特點，學生學習起來并不輕松，有的時候會覺得很難，有的時候會覺得很枯燥，這些或許是工科專業課程的共同特點。但是作為教學組織者，應該從什么角度去解決這些理由?以往都是從單一課程出發，研究其教學策略或者其他教學環節，可是收效不大。其實，我們可以開闊思路，從大的視野和角度出發，將系統化的思路用于教學組織當中，將我們的教學引領到一個更高的平臺。所以，從整個教學體系的角度出發，將各門課程關聯起來，進行如下的.教學研究與實踐。
土木工程專業系統化教學體系是以培養應用型人才為導向，以培養學生應用能力、自主學習能力和社會適應能力為基本取向的教學體系劃分，土木工程專業教學體系中的各科課程是存在著很多微妙關聯的。從共性、關聯性到遞進性、呼應性，教學研究應該從一個系統化的角度開展，將各科課程融入到一個大的體系中。由此，可以建立一個模塊，系統分析各科課程之間的關系，深思如何進一步將課程優化整合和教學思路改革等理由。
本研究首先將土木工程各科課程按照不同的知識領域進行模塊劃分，并且分析各模塊中的課程在各教學環節中具備的共性特點，提出適當的教學改革意見。在此基礎上，分析土木工程專業上述各模塊之間課程的關性聯，尋找教學過程中存在的遞進關系，探究建立系統化的教學體系，起到加強課程之間呼應關系以及優化整合整體教學過程的作用，從而將各學科的教學過程融合成一個大的體系，達到全面改善土木工程專業各學科教學思路的目的。
將土木工程各科課程按照不同的知識領域進行模塊劃分，從系統化的角度分析課程和課程之間的共性、遞進性與呼應性，并將其體現在教師的教學思路當中，讓學生也從中深刻體會系統化學習的過程。
同一模塊平臺的課程之間要突出考慮其共性，教師由此抓住教學內容之間的呼應性，并在課堂教學上呈現，對學生的學習就是一種刺激，讓學生從教學中體會到他所學的知識原來是存在一種關聯的，也能推動學生對相應課程的復習。
不同模塊平臺的課程之間要突出考慮其遞進性，教師更要在課程上對這種遞進性的關系進行不斷地強調，首先讓學生理清自己學習的思路，其次讓學生審視自己對前面課程的掌握和理解程度，當他們意識到自己某處的知識點不足時，指導其進行知識的補充學習。
所以，教師可以通過教學目標、教學內容、教學策略、教學考核四個方面充分圍繞這種系統化的思路組織教學，不僅讓教師的教學思路更加清晰，教師對學生的指導也更加充分有針對性，學生本身也會更加主動地參與其中。
二、系統性考慮模塊化教學體系的實踐應用。
土木工程專業各科課程存在關聯和遞進關系，教師除了從諸多教學環節考慮系統化教學思路，還要考慮用一種實際性的事物將這一系統進行串連，讓整個教學體系系統化的同時充滿活性，這種實際性的事物就是教學實踐體系，見表1。
教學系統中，實踐教學體系確實起到了穿針引線的作用，教學體系中的案例庫、網絡平臺、實踐基地平臺對于課程起到了有力的支撐。針對各個模塊，都應該有一部分自己對應的案例，并且將案例充分應用到課堂中，同時最理想的效果是將一個案例應用于不同的課程中，讓學生從幾個方面對案例進行深思，不僅能吃透案例，而且可以通過這一案例將各課程聯系起來，達到最有效的教學效果。
目前，土木工程專業培養人才的目標是“應用型人才”，其教學體系要圍繞“如何培養應用型人才”設置，系統化的教學體系研究從橫向和縱向兩個方面給出了清晰的大框架。從橫向課程出發進行共性分析，從教學目標、教學內容、教學策略和教學考評四方面統籌安排教學思路，進行教學改革研究;從縱向課程研究分析，從工程設計、現場施工、造價管理及其他能力方面入手建立系統化的實踐體系，并應用于教學系統中。
最后，通過橫向、縱向研究成果的合并，讓整個教學系統作進一步的升華，既能夠形成體系與教學課程，又能有強烈的實際應用性體現貫通，才是最具備實際應用性和考慮全面的教學系統。
參考文獻：
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[3]林江湧，等.項目教學：應用型教學模式的選擇[j].中國大學教學，，(10).
研究性實驗教學環境科學論文范文（14篇）篇九
實驗教學是提高學生能力和素質的重要途徑，目前有關實驗教學體系的改革已經進行了一些研究[12]，但實驗教學在學生能力素質培養中的作用仍然有限。環境科學專業圍繞環境問題的預防、發生、治理、評價等方面組織教學，其中的實驗教學是環境科學專業體系中不可分割的部分，也是提高學生實踐能力、綜合素質的重要方式。但目前環境科學專業的實驗教學缺少相應的體系規劃，致使實驗教學內容相對片面化和碎片化，難以形成有效的整體，因此探索構建環境科學專業新型實驗教學體系，改革實驗教學模式，具有重要的現實意義。
研究性實驗教學環境科學論文范文（14篇）篇十
現代意義上的高等教育具有基礎厚、口徑寬等特點，是面向社會輸送復合型人才的搖籃。當前，隨著計算機技術的高速發展，各行業領域對于計算機專業人才的需求量、質量要求更加具體、嚴格，給本專業的實踐教學體系提出了一定的挑戰。
結合近年來有關計算機科學與技術專業教學實踐活動的開展情況來看，本專業教學具有相當突出的工程技術性特征。實踐教學環節是提高教學質量，優化學生實踐能力的重要保障。但當前本專業實踐教學體系還存在一定的問題，主要可概括為以下幾個方面：
1.計算機科學與技術專業人才培養定位不夠確切。
課程設置不夠全面與完善，存在面向職業技術教學辦學方向傾斜的問題。
2.師資力量比較薄弱。
在高校人才擴招的背景下，計算機科學與技術專業的師生比與教育部的理論要求之間差距較大，再加上本專業分配制度不夠合理，除整體人才支持不夠以外，同時也缺乏大量的高素質教學人才。
1.合理調整專業培養方案。
從高校育人為先的'辦學目標角度上來說，培養符合市場需求的崗位性人才是各項教育教學活動開展的重中之重。從當前市場對于計算機專業人才的要求角度上來說，除需要畢業生掌握基本的理論知識以外，還需要熟悉計算機硬件、軟件工作環境，掌握包括編碼、維護在內的相關技術性工作，在遵循軟件工程基本要求的前提條件下，展開對軟件工程的設計與開發工作。因此，在展開對計算機科學與技術專業實踐教學體系的研究工作中，首先需要理清教學體系的發展思路，即對應用型人才的培養并不代表著教育的職業化轉向，人才的培養仍然應當以復合型人才為根本目標。與此同時，在確定人才培養目標的過程當中，還應當充分遵循生源以及社會的實際需求，以此為依據構建系統化的課程體系。例如，針對當前市場中計算機專業認證機構所推出的各類技術性認證課程，可以將其引入本專業的實踐教學活動當中。()最好的辦法是依托計算機行業，加強校企合作，在實踐教學中實現知識、能力、素質的充分融合，體現計算機科學與技術專業的辦學特色。
2.對實踐教學工作體系進行優化與完善。
實踐教學環節的開展質量會直接對計算機科學與技術專業學生的綜合素質水平產生決定性的影響。同時，學生創新能力以及實踐能力的培養都需要依托于改革優化實踐教學體系的方式加以實現。當前，結合計算機科學與技術專業的實際辦學情況來看，實踐教學體系的組成要素主要包括以下兩個方面：其一為課內實踐教學；其二為課外實踐教學。建議在實踐教學體系改進中關注以下兩個方面的問題：（1）引入模塊化的實踐教學體系，即根據計算機科學與技術專業的人才培養規劃，構建包括院級實訓中心、實訓基地、系級實訓中心、實訓基地在內的工作模塊，實現課程理論與實踐活動的充分融合，創新實踐教學活動的開展形式；（2）引入具有專業特色的公共基礎實驗平臺，結合本專業教學活動開展的具體情況，引入各種專業性、針對性的實驗室作為教學活動開展的依托，突出實驗室教學在嵌入式系統、單片機原理、微機原理、計算機原理等多個方面的教學特色。在構建校內實訓基地的同時，還應當將實訓、實習拓展到校外，重視對校企合作關系的維持，確保本專業學生實務能力以及實踐能力的全面強化。
3.加大對專業師資隊伍的建設力度。
計算機科學與技術專業師資隊伍可為教學活動的開展提供人力支持與保障，為凸顯本專業所培養人才的應用型、實踐型優勢，就需要特別關注本專業雙師型素質的構建工作。一方面，需要委任工作能力強、自身素質高的教師積極參與到一流、超一流大學的進修學習活動當中，另一方面，還要根據專業發展情況，選派本專業教師參與企業實踐工作，突出對知識的更新，以確保師資力量的強大，能夠及時與本專業的技術發展需求相適應，從而提高學生知識的更新能力。
結合本文以上分析可知，在當前計算機科學與技術專業的教學活動實施中，還存在一定的問題與不足。實踐教學體系的優化作為發展本專業的重要手段之一，值得各方人員引起重視。文章就計算機科學與技術專業實踐教學體系構建中的幾點措施進行了探討，望引起關注。
參考文獻：
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（作者單位吉林農業工程職業技術學院）。
研究性實驗教學環境科學論文范文（14篇）篇十一
環境科學是一門非常綜合而復雜的學科，是典型的跨學科領域專業，除了本專業的環境監測、環境評價、環境管理、環境工程等明顯的專業領域之外，還涉及到清潔生產、循環經濟、環保高新技術、污染治理、環境修復、景觀建設等許多方面，其特點是理論和工程、自然科學和社會科學緊密結合，因此環境專業的人才需要具有很強的發現問題、分析問題、解決綜合問題的能力以及系統整體優化的觀念。環境類人才的就業也具有多元化特點，如果該專業的學生只注重理論學習，所涉及的實踐領域不足、實踐能力低下，將導致他們陷入競爭優勢不足的窘境。事實上，環境科學專業校外實踐基地建設的對口單位類型很多，應該包括管理類單位如各級環保局；專業類單位如各級監測中心站、環評單位、清潔生產咨詢部門等；科研類單位如各級環科院等；工程類單位如污水處理場、固廢填埋場等；還應包括各類工廠的環境監測部門，各類與環保相關的公司，如環保儀器生產、銷售、污染檢測與治理、環保工程等單位，甚至還可包括各種自然保護區、景觀設計與管理部門等等，從政府行政單位、事業單位到各種環境保護、環境修復、環境咨詢公司等應有盡有。高校的環境科學專業應盡量建立門類齊全的實踐基地，滿足不同年級、不同興趣方向的學生的專業實踐需要。建立完善的社會實踐基地是環境科學專業深化教育改革，培養復合型人才的需要。開展環境科學專業校外實踐的根本目的，是讓學生充分了解與本專業相關工作的內容與方式，促進學生對專業知識和專業領域的理解，在實踐中掌握環境專業相關技能，開闊學生眼界，提高其實踐和創新能力。完善的實踐基地有利于提高學生的綜合素質，使其適應社會，適應競爭。環境科學專業校外實踐讓學生直接參加環境管理、監測、生產等實際工作的現場培訓，是強化專業知識、增強學生感性認識和創新能力的重要綜合性教學環節，是學生接觸社會、了解社會的紐帶。另外，環境科學專業校外實踐基地的建立也加大了行政、事業、企業單位參與高校教學的深度和廣度，給學生提供真實而專業的工作環境，使學生學到在書本上學不到的知識，使他們直接體驗將來所從事的職業及工作崗位特點，開闊學生的視野，增長其見識，有助于學生就業后順利地實現從學生到員工的角色轉換，為他們未來的就業和深造提供更多機會。實踐基地的良好運行也能夠保證向實踐基地單位輸送符合其要求的合格專業人才。因此，教學實踐基地的建設促進了學校與社會各種教學資源的有效整合，改善了新模式下的實踐教學條件，有效提高了教學資源的利用率。
研究性實驗教學環境科學論文范文（14篇）篇十二
論文摘要：本文通過對專業實驗室傳統實驗教學模式對學生綜合素質培養存在的不足，結合專業實驗室的特點，討論了專業實驗室開放型實驗教學的模式和相應的保障措施。
論文關鍵詞：專業實驗開放教學素質培養。
隨著社會對人才要求的不斷變化，對高等教育的要求也在發生著變化。現代社會對人才的需求要求高等學校對學生的培養應注重能力和素質的培養，特別是加強創新意識、創新能力和實踐能力的培養[1]。高等學校的實驗室是培訓學生實驗能力、進行實驗教學、開展科學研究和社會科技服務的重要基地。尤其是專業實驗室，由于其教學內容非常貼近科學研究，實驗設施又多為科研成果的轉化產物，最有利于學生的科研能力、創新能力和實踐能力的培養[2]。
我校車輛與動力學院設有3個專業實驗室：車輛與交通實驗室、熱能動力工程實驗室和農業工程實驗室，分別承擔車輛工程、熱能與動力工程、農業機械及其自動化、交通運輸等專業的實驗教學任務和科學研究工作。長期以來，各專業實驗室的運行一直沿襲著傳統教學和管理模式，沒有發揮出專業實驗室在提高學生專業素質、培養學生實踐動手能力和創新能力上的作用，影響到對學生思維和創新能力及綜合素質的培養。而專業實驗室施行開放不僅可以提高實驗室的效率和效益，而且有利于培養學生的思維能力和創新能力，提高學生的綜合素質。
因此，開展專業實驗室對學生全面開放的實踐探索，對充分發揮專業實驗室在實踐教學中的重要作用、加強對學生綜合素質的培養是非常必要的。
長期以來，專業實驗教學一直沿用傳統的教學模式和管理模式，這種傳統的教學管理模式對于培養學生的綜合素質而言，存在許多問題：
1.在實驗內容與實驗時間上，學生只能在規定的時間內、按照指導書規定的內容進行實驗；同時，由于實驗指導書內容過于詳細，學生實際上只能完成實驗過程。由于在內容、時間和教材方面存在上述問題，而學生實際動手能力和主觀積極性存在差異，因而不能做到因人、因材施教，無法調動學生的主動性，學生實驗的積極性不高。
2.由于專業實驗設備比較昂貴，專業性強，實驗室購置專業設備多為單臺套購置，為了保證實驗室實驗教學的進行，在實驗分組方面必然會由于分組人數多而導致使部分學生沒有充分的操作機會，實驗教學效果不理想；另一方面分組過細也會使實驗周期拖得很長，嚴重影響整個實驗室實驗教學工作的正常進行。
3.由于某些專業實驗設備只為某門課程的實驗教學服務，而一門課的實驗時間畢竟有限，從而導致一些投資很大的專業實驗設備和場地利用率很低。由于專業發展等因素，幾年后設備又需要更新，幾乎沒怎么用的設備就被淘汰了，造成很大的浪費。
4.目前專業實驗教學多為驗證性實驗，從屬于某一門專業課程，設計性、綜合性和研究性實驗少。無法調動學生的主觀能動性，不利于學生的思維能力、獨立工作能力和創造能力的培養，不利于學生的個性發展。
由于現行的實驗教學模式存在的問題，嚴重制約了學生實際動手能力、創新能力的培養。實行專業實驗室開放，有利于克服現行實驗教學模式存在的問題，有利學生綜合素質的培養和提高實驗教學的水平。
專業實驗室是本科生專業素質培養的重要場所，承擔學生專業技能、實際操作和動手能力訓練的教學任務。面向學生實行全方位開放，是專業實驗室運行方式發展的趨勢，專業實驗室面向學生開放主要有以下形式：
在保質保量地完成課程大綱所要求的基本實驗教學任務的前提下,專業實驗室可以時間上和內容上要適當開放。在時間開放方面采用預約實驗方式，將實驗項目、完成實驗的基本人數和及進行實驗的時間對學生公布，學生可以根據自己的安排預約實驗。這種開放形式,在時間上給學生較大的靈活性,可以提高學生學習的主動性，而且由于實驗人數不致過多，使每個學生都有動手參與實驗的機會，可以改善實驗效果。
在實驗內容方面，可以在教學大綱的基礎上，根據專業課程的內容開設部分選做實驗。在課程要求的基本實驗后,學生可以根據自己的興趣愛好，在選做實驗中選擇實驗。這有利于發揮學生的學習專業知識和專業技能的主動性。
2.對專業課程設計、畢業設計開放。
車輛動力工程學院的車輛工程、熱能動力機械、農業機械及其自動化均為產品設計類專業，主要是培養產品開發設計、產品性能改進的高級專業技術人才。在人才培養過程中，專業課程設計和畢業設計是非常的重要實踐性教學環節，是學生在運用所學基礎理論知識和專業知識基礎上對專業問題進行分析的綜合能力培養的重要環節。而專業實驗室在相關專業產品結構認知、產品性能試驗與檢測等方面為學生進行專業課程設計、畢業設計、提供了良好的必備基礎條件，所以，在專業課程設計、畢業設計過程中，專業實驗室起著關鍵作用。實驗室對學生進行專業課程設計、畢業設計開放，有利于提高專業課程設計和畢業設計的質量。
3.對學生參與科學研究活動開放。
專業實驗室有較為先進的儀器設備和較高水平的教師，學科專業承擔了大量的科學研究和產品開放課題，將教師的科研活動和學生的專業素質和科研創新能力培養有機地結合起來,將科研活動融入到教學過程中,鼓勵和吸收學生參與一定的科研工作。通過參與科學研究活動,學生可以了解科學研究的過程和科學研究方法,體會科研工作的艱辛和成功的喜悅,激發起學生的成就感和創造欲望。
目前，學校制定了《學生課外素質教育學分管理辦法》，對學生參加科技創新、科學研究活動等規定了課外素質教育學分，以鼓勵學生通過參加各類活動提高自身的綜合素質。但沒有與開放型實驗相對應的素質教育學分，現行的專業培養計劃和專業課程大綱也無相應的要求，這不利于調動學生的積極性。所以應在《學生課外素質教育學分管理辦法》（或專業培養計劃）中增加與開放型實驗環節相對應的素質教育學分規定。根據開放實驗的數量、難度，設置相應的學分,并規定畢業生必須獲得的最低實驗分數，以鼓勵學生主動參與開放型實驗，發揮學生學習的主動性。
2.發揮專業教師的引導作用。
學生進入專業課學習階段，專業理論知識還處在學習和逐漸積累的'過程中，此時，授課教師在學生專業知識和相關專業技能的傳授方面具有非常重要的作用。因此，授課教師在講授專業理論知識的同時，應結合課程內容和相關的學科進展、學科專業正在進行的有關科研項目以及專業技術人員所必須掌握的基本技能的要求，主動引導學生注重專業操作技能和動手能力的訓練，使學生了解參與開放型實驗對自身素質提高的重要性，從而調動學生參與開放型實驗的積極性，并積極參與到開放性實驗的具體指導。
3.適當改善實驗教師的待遇和增加實驗運行費的投入。
專業實驗室的實驗設備大多比較復雜，一個實驗需要3-5人分別操作，實驗人員之間需要相互協調，合作完成。同時，開放型實驗多為學生自主實驗，因此，在實驗過程中，學生在實驗儀器設備的操作、實驗過程的進行、實驗數據的分析處理遇到的問題問題較多，這對指導教師的進行設備維護管理、實驗管理、專業知識儲備和實驗指導能力提出了更高的要求，實驗指導教師也就必然要付出更多的辛勤勞動，因此實驗指導教師的待遇應當適當提高，適當增加他們的工作量補貼，調動他們的積極性和主動性，讓他們有更多的精力投入開放實驗室的建設和完善，投入開放型實驗的指導工作。
由于開放型實驗多為學生自主實驗，是學生根據自己的興趣和想法來選擇和設計實驗，因此，實驗室的實驗設備必須保持良好的狀態，以滿足學生進行實驗的需求。隨著開放型實驗的進行，實驗設備的使用率提高，實驗材料的消耗也相應增加，實驗設備的運行費用相應提高。因此，為保證實驗室開放的正常進行，有必要加大相應的經費投入。經費的來源可改革實驗室投資機制，多渠道籌措資金，為實驗室開放創造條件。
4.建立完善的實驗室開放監督和評估體系。
在開放型實驗教學活動中，為了保證實驗教學的質量，必須建立有效的監督和評估體系。應當對實驗項目的確定、開放型實驗計劃、開放型實驗的實施、開放型實驗的效果考核、儀器設備使用和維護等一系列過程的監督和評估，通過監督和評估，可以發現在實驗室開放過程存在的問題，不斷加以改進，提高專業實驗教學的整體水平。
四、結束語。
傳統的專業實驗教學模式在學生實踐動手能力和專業技能培養方面存在許多不足，專業實驗室對學生實行開放型實驗教學模式，有利于學生綜合素質的培養。
3.適當提高實驗教師的待遇，增加實驗運行經費投入；
4.建立完善的實驗室開放監督和評估體系，不斷提高專業實驗教學的整體水平。
通過上述措施，通過學校和實驗教學人員等多方共同努力，加強實驗室建設和管理水平，專業實驗室的開放型實驗教學必將在學生的專業操作技能、實踐動手能力、科研創新能力等方面發揮不可替代的作用，成為高素質專業人才培養過程中重要的實踐性教學環節。
參考文獻。
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研究性實驗教學環境科學論文范文（14篇）篇十三
摘要：科學教學強調用實驗探究的方式理解和形成科學概念，在內化概念的過程中學習科學的技能，體驗科學學習的過程。探究型實驗是實現科學探究的重要載體。通過探究型實驗活動，讓學生獲取科學知識，掌握基本技能，理解科學思想，這應當成為科學課程的重要教學手段。本文通過對探究型實驗的個人理解，闡述了課堂中實現探究型實驗的途徑，著重強調探究型實驗教學要考慮學生的現實，先提高學生的實驗技能，這是探究型實驗開展的前提保障，同時指出，探究型實驗中情境創設不可或缺。
《科學課程標準》指出：“在科學課程中，學生要能通過科學探究等方式理解科學知識，學習科學技能，體驗科學過程和方法，初步理解科學本質，形成科學態度、情感與價值觀，培養創新意識和實踐能力。”探究型實驗就是實現科學探究學習的重要載體。通過探究型實驗活動，讓學生獲取科學知識，掌握基本技能，理解科學思想，這應當成為科學課程的重要教學手段。
1對探究型實驗的理解。
1.1探究型實驗的概念理解。
探究型實驗也即探究性實驗，簡單地講就是指學生針對自然中的某個變化、生活中的某個現象或者自己感興趣的一些問題，通過觀察和分析，提出一定的假設假設，然后組織資源設計和進行實驗論證，來探索和分析結論，從而形成科學概念的一種認知實踐活動。
探究型實驗教學應該是在教師的有效指導下，以學生的主動參與為基礎，通過對涉及科學相關問題的現實觀察和思考，提出問題，建立假設，然后通過科學實驗設計和實驗實施論證的方式，對科學問題進行實證性認識的過程。它應更側重于過程的實施，強調學生的思考與操作、實踐。在這樣的過程中強化學生對科學概念的深入理解，慢慢滲透對科學本質的認識。同時使學生具備良好的問題意識，逐步提高學生提出問題與解決問題的思考能力，具有一定的'創新性意愿。所以探究型實驗教學不一定完全局限于教材，而是以科學學科中相關問題為載體，以學生能力提高、創新意識開發為目的的探究活動。
2課堂中探究型實驗教學的實現途徑。
探究型實驗教學既要考慮科學教學的現實需要，也要考慮學生的能力提升和可持續發展，需要在這兩點間尋找一個良好的平衡點，教材不能脫離，又要能促進學生的自主發展。在課堂教學中需要有一定的載體來支撐，即現實課堂中探究型實驗的良好開展，要有實現的途徑。
（1）改編教材的驗證性實驗，形成探究型實驗。現行教材中有較多的實驗都是一些驗證性質的實驗，都是先將實驗方案和結果講清楚，再做實驗驗證其正確性，這樣的過程把學生置于一種被動操作的地位,是一種“填鴨式”、程式化的實驗教學。這種相對傳統的實驗方法在一定程度上限制了學生的思維、想象空間，縛住了學生的手腳，使學生失去了創造精神。因此，我們可以對這些實驗進行改編和調整，形成探究型的實驗，讓學生像科學家那樣嘗試探究。
（2）改變演示、講解性實驗為學生動手探究實驗。現實情況中，有很多教師課在堂上講實驗，學生課下背實驗。學生只是記住了實驗結論，至于器材的選擇、方案的設計、數據的收集、信息的處理、實驗的評估就無從談起。學生既然不能動手實驗，如何培養其實踐能力與創新能力呢？因此，我們可以對教材中一些演示和講解性的實驗，通過適當增加條件，增設問題等方式，改變為學生動手探究實驗，也即變演示、講授教學為探究型實驗教學。
（3）以改良問題實驗，改進和優化實驗過程為目的開展探究型實驗教學。很多《科學》教材使用到現在，我們發現教材中的實驗存在較多不合理的地方，甚至有些實驗按照課本操作根本無法做成功。因此，我們可以對這些問題實驗進行改良，或者對一些實現比較困難的實驗進行改進和優化，在這個過程中需要考慮各類影響因素，考慮多個實驗的變量，也需要提出問題，建立假設，不斷驗證和優化，是進行探究型實驗教學的一個重要途徑。
3探究型實驗教學有效開展的前提保障。
俗話說“巧婦難為無米之炊”，探究型實驗的實現主體是學生，學生要能有效進行探究型實驗，必須要具備進行探究型實驗應有的技能和方法。因此，教師在平時的教學中要對實驗的技能和方法對學生不斷給予強化和指導，這是探究型實驗教學有效開展和落實的有效保障。
3.1訓練學生實驗觀察的技能。
科學是很嚴謹的，有時候觀察得不全面或者失誤往往會導致認識上甚至理論上的偏差和錯誤，有時候良好的觀察又能帶來新奇的探究問題，開辟新的探究空間，因此，教師必須指導學生進行科學觀察，訓練學生觀察的技能。觀察技能的訓練首先要引導學生多觀察自然、日常生活中的現象和實驗現象，從這些現象中發現問題，找到疑問，或者獲得感性的認識。在引導學生觀察的過程中要強調以下幾個問題：（1）觀察要細致入微，要有恒心和毅力；（2）觀察不僅僅是用肉眼看，要能適當選擇合適的實驗儀器；（3）觀察的過程中不要選擇過多的主題或變量，要從某一點上去觀察；（4）觀察后最好有適當的討論，有利于形成探究的主題。
3.2熟練學生實驗操作的技能。
3.3提高學生處理實驗數據的能力。
在進行探究型實驗過程中，很多時候會有很多實驗數據，如何有效處理好實驗數據，也是實驗探究中進行實驗分析至關重要的過程。因此，教師在日常教學中，要重視對學生實驗數據的處理，甚至可以開設專題課給以輔導。告訴學生，對實驗數據的處理，必須使用列表法、圖像法（如建立坐標系、統計圖等），甚至可以是通過發現數據間的數量關系運用函數法。當然，在實驗數據處理過程中，也要注重對數據誤差的分析和梳理。
3.4強化學生實驗設計的能力。
實驗設計是進行探究型實驗的重要過程，學生只有具備了一定的實驗設計能力，才能更好地開展探究型實驗。假說、預期、變量分析與確定，變量控制，這些都是科學實驗設計的重要思路與方法。教師在教學過程中，對每次的實驗，可以預先叫學生先嘗試設計。引導學生首先從實驗課題提出假設，提出預期的結果，同時能根據實驗目的和實驗原理，確定對實驗結果有影響的變量，并要求學生思考，如何對非研究變量進行嚴格控制，確保實驗結論的科學性。在實驗設計訓練與教學的過程中，教師要有意識教授學生如何使用實驗比較法、平衡法、轉換法、放大法、等效替代法、模型法等科學實驗常用的方法，這更有助于提高學生在進行探究型實驗時的設計能力。
4探究型實驗中情境創設不可或缺。
探究型實驗教學中合理使用教學情境，能很好調動學生的積極性，能更好地激發學生的實驗探究興趣，也有助于學生更生動地去認識和理解科學知識、概念，能使學生進一步體驗到科學與生活、社會和技術之間的密切關系，感受科學的重要性。
4.1探究型實驗教學中教學情境的來源。
探究型實驗教學中教學情境的創設可以從以下途徑著手：（1）基于真實的情境，就是社會、生活以及科技發展中的具體、實在的事實和現象；（2）貼近學生的生活，目前比較流行的事物。（3）考慮跨學科內容，尤其是與資源、材料、健康和環境保護相關方面內容；（4）反映現代科學技術成績的事件或事實等；（5）來源于科學發展史或實驗史，重溫當年的發現或探究之路。
4.2探究型實驗教學中多運用對比或矛盾類情境進行思維點撥。
實驗的直觀性、新奇性往往能使矛盾直露，學生的感受也最為直接。實驗中引發的矛盾，往往能使學生產生意料之外的直覺，能迅速打破思維系統的平衡狀態。由于創設矛盾情境，學生始終處于積極思維的狀態，學生的探究欲望更加強烈。并且也知道了從哪些角度去入手和操作。
總之，科學課中進行探究型實驗教學，首先需要深刻理解探究型實驗教學的內涵，而不是為了花哨，在提高學生能力，培養學生創新意識的同時，不能脫離當前教學的現實需要，更要明確考慮到學生的現實基礎，要先提升學生的實驗技能，才能有效落實探究型實驗教學。
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研究性實驗教學環境科學論文范文（14篇）篇十四
實踐是人們能動地改造和探索現實世界的客觀物質活動，高校的實踐教學則是加強學生專業知識教育、提高學生綜合素質、培養學生實踐能力和創新能力的重要環節。中國的高等教育已經普及，大學生早已不是過去意義上的象牙塔內的天之驕子，社會對于大學生的專業實踐能力的要求越來越高。學生若仍一味地學習理論知識而忽視實踐，將很難成為符合國家和社會需要的的人才。可以說，實踐能力強弱直接關系到學生的專業技能及未來的就業，因而實踐教學水平也成為了高等學校競爭力的一個指標。因此，加強學校的實踐教學是非常重要的。教育部于2012年發布了《關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》（教思政［2012］1號文件），提出要進一步加強新形勢下高校實踐育人工作；要切實改變重理論輕實踐、重知識傳授輕能力培養的觀念，著力構建長效機制，要著力加強實踐育人隊伍建設；積極發揮學生主動性；加強實踐育人基地建設；加強考核管理；加強研究交流。大學生所受到的專業實踐教育不僅要依靠校內的實踐教學，而且必須與社會緊密對接，充分利用社會資源，使學生深入到與專業相關的工作單位去，讓學生了解社會對他們專業能力的需求，在實踐中進一步掌握相應的專業技能，在實踐的基礎上去創新，唯有如此才能使實踐教學的質量得到保證。因此，大學生社會實踐基地的建設就顯得非常重要。社會實踐基地是一個由高校與實踐單位基于一定的合同協議，旨在促進高校、學生與實踐單位共同發展，融教學、科研、生產、育人于一體的綜合功能體，是在充分研究和把握大學生社會實踐特點和規律的基礎上，依據一定的模式建立的，使學生能夠有目的、有計劃、有組織地參與專業實踐，從而提高其專業能力的、長期穩定的場所。實踐教學基地建設工作已經成為高等教育工作的重要組成部分，是提高教學質量，辦出教育特色的重要措施。社會實踐基地是順利開展學生實踐活動的基本保證，沒有穩定、合適的基地，社會實踐活動將難以收到實效。對于普通高等學校的環境科學專業而言，其實踐教學又有專業特殊性，有必要對其實踐教學基地的建設及相關問題進行探討。