有時候，我們可能會遇到寫作難題，這時候范文就可以給我們很好的啟發和指導。接下來是小編為大家整理的一些范文范本，希望能夠幫助到大家。
淺談美術教育中幼兒創造力的培養論文大全（24篇）篇一
摘要幼兒美術教育是一種以培養幼兒創造能力為核心的教育。本文在指出近年來幼兒美術教育方面存在問題的基礎上，給出了如何培養幼兒創造力的具體對策，涉及到：構建激發興趣的和諧氛圍、教會幼兒必要的美術知識、帶領幼兒融入豐富的生活以及合理鼓勵幼兒的美術成果。
關鍵詞美術教育幼兒學前教育創造力。
一、引言。
幼兒創造力的培養是我國學前教育的一個重要內容，這是因為創造力是幼兒認識及智慧發展的重要組成部分之一，而幼兒創造力是國家的財富，是未來的希望。美術教育是幼兒創造力培養的有效途徑。幼兒美術繪畫一般分成三大階段，分別是：涂鴉階段、象征階段以及圖式階段。幼兒的思維是具體形象的思維階段，采用的主要是拼接方式。因此，幼兒的生活世界越生動豐富，積累的表象也會越多樣化，創造潛力也會越大。
然而據筆者的從教經歷以及相關資料的研究，發現：在幼兒美術教育方面存在不少妨礙孩子們創造力發展的因素。比如，不少幼兒教師習慣于先示范、再讓幼兒進行依葫蘆畫瓢式的繪畫，甚至直接要求孩子們繪畫時的顏色、形式都要與示范畫一致。這樣的美術教育方法雖然能夠教會孩子們一些繪畫的基本技能與方法，但是卻嚴重阻礙了幼兒的思維及想像力的發展。
因此，教師可以根據幼兒的特點，采取靈活多樣的方式進行引導，鼓勵幼兒通過各種形式進行美術繪畫來表達自己的理解與想像，接納幼兒獨特的審美感受。本文就是針對幼兒美術教育，探討如何培養幼兒創造力的對策。
二、構建激發興趣的和諧氛圍。
繪畫創作的靈感取決于一定的氛圍。教師在指導繪畫時，要為幼兒創設一個輕松愉快的環境，讓幼兒有足夠的自由和信心，思維不受限制，敢于說出自己的想法，敢于大膽作畫，大膽創新，創造潛能得到最大限度地發揮。
構建激發幼兒興趣的和諧氛圍，幼教首先要注意在情感上親近孩子們，培養師生之間的親密感。幼兒的心理反應是比較敏感的，他們感覺氛圍溫馨、可預測，就會產生安全感受，也就會有更多的`興趣去創造快樂。當然幼教也要提供足夠的資源去啟發孩子們的創造潛力，讓孩子們借助于各種創造性的媒體去繪出心中所想的內容。教師不要以質疑、冷漠的態度去面對他們，應該以微笑、贊許的神情去對待他們，同時根據孩子們提出的需求，在保證安全及可行的前提下，盡可能滿足孩子們，讓他們去嘗試新的東西。當然，教師要有一定的忍受能力，比如：孩子們的吵鬧、混亂、無理等。因為有時候，幼兒處于高度繪畫創造欲望以及興奮時，他們就會更加活躍，有點手忙腳亂。如果教師過于注重所有時間內的良好秩序，也會在一定程度上影響孩子們的創造能力的發揮。
三、教會幼兒必要的美術知識。
要想讓幼兒在美術教育中更好地培養創造力，掌握必要的美術知識是前提。因此，首先，教師應該教會幼兒必要的繪畫知識，讓孩子們掌握最基本的繪畫技能。比如：可以指導孩子們學會繪畫工具的靈活使用，能夠根據需要進行色彩的調配及合理運用。并給孩子們提供豐富的美術材料。因為愛動好玩是孩子們的天性。一個模型、一張繪紙都會讓孩子愛不釋手，擺弄半天。因此在美術知識教授的過程中應盡量提供幼兒感興趣的物質材料，讓孩子們多看、多摸、多玩，從而激發幼兒的創造意識。
其次，在具體的繪畫技能方面，教師要指導孩子們學會以不同視覺角度去觀察人與物。另外，教師可以引導幼兒大膽地采用線條、色彩以及構圖進行初步的創造性嘗試。教師在美術教育過程中要真正成為幼兒學習活動的參與者，發現幼兒在運用所學美術知識時所創造的閃光點，并進行及時的因勢利導，從而給幼兒創造的自信心，促進孩子們創造性思維的不斷發展。
四、帶領幼兒融入豐富的生活。
幼兒美術教育應該注重體驗學習。只有讓幼兒親自參與活動，印象才會更深刻，也才會更容易激起創造的動力。比如：每年春暖花開之際，可以組織幼兒去春游。這對于孩子們來說是個快樂的旅程。幼兒可以看到青青的小草、各種顏色的小花和水果，可以在花園里玩游戲，可以觀看路上流動的風景。活動結束后，教師就可以組織學生進行美術教育，讓孩子們畫出春游的主題畫，表現出孩子們自己真實的內心世界，就會發現孩子們的快樂躍然紙上，呈現較好的創新性。
五、合理鼓勵幼兒的美術成果。
新頒布的《幼兒園教育指導綱要(試行)》在藝術領域的指導要點中明確提出：“幼兒的創作過程和作品是他們表達自己的認識和情感的重要方式，應支持幼兒富有個性和創造性的表達，克服過分強調技能技巧和標準化要求的偏向。”可見，針對孩子們的美術成果，教師應該進行正面的評價。
即使是細微的進步也應該給予表揚與鼓勵，不足的地方可以通過委婉的方式提出。比如可以通過“你畫得真棒!”，“畫得真像，真漂亮!”等語句對孩子們的成果做出肯定的評價。同時，教師應該耐心傾聽孩子們繪畫的想法，真正知道他們在作畫時的所思所想，這不僅可以增強孩子們的表述能力，更可以拓展孩子們的想像力。
六、總結。
創造力對于任何時代而言都是至關重要的。創造能力的培養應該從幼兒抓起。美術教育是學前教育的重要部分，是創造潛能的載體之一，能夠為幼兒的創造能力發展提供一個空間。幼兒通過美術活動，不僅可以引發幼兒豐富的審美情感，而且可以呈現幼兒內心世界，培養幼兒的創造能力。總之，利用美術教育是培養幼兒創造能力的有效途徑，應該得到更多幼兒教師們的重視。
參考文獻：
[1]張平,余朝肅.怎樣提高幼兒美術教育活動的有效性[j].科學咨詢(教育科研),,01.
[2]彭怡.在美術欣賞教學中,發展幼兒的想象力[j].學前課程研究,2010,02.
淺談美術教育中幼兒創造力的培養論文大全（24篇）篇二
評判一部作品的質量不僅僅看其基本功底如何，更加注重的是對作品的內涵、人文思想、人生意義評定；對于一個人的認定也同樣會更加偏向于這個人的個人涵養、文化修養、思想境界、人生觀念、價值觀念的考究。因而，攝影教育中除了要對個人基本功、攝影技巧方法的重視外，還應該將精神更多地投入到對學生的人文素養教育上，注重于對學生的人文素養的培養，有助于高校生形成獨特的個人魅力，實現正確的人生觀、價值觀，創作出更多的具有人文意義的作品。
2.1高校攝影教育中所存在的缺陷分析。
首先，高校攝影教育課程一般都是對圖片的分析、對拍攝經過的講解、對拍攝內容的描述、對拍攝技巧的解析這樣的過程，俗稱教育模式相對固定的經驗式教育，很難達到攝影教育的真實需求[2]。這樣的'教育模式對于高校生的思維能力培養嚴重不足，嚴重影響他們創新、創作能力。其次，高校攝影作品評判中則會摻雜些許功利性的因素在內，最直接的體現就是這部作品在市場上的空間如何，能不能創造出可觀的利益等，高校生在接受這樣的教育中或多或少會受到一些影響，同時為了自己的作品能夠通過院校的審核，獲得院校的認可，也不經意間會加入一些功利性的因素在作品當中[3]。最后，由于一些院校只注重全面性的教育教學，忽略了實踐與理論的結合，怠慢了學生個人性格培養與創新、創造能力的養成[4]，也使得他們的人生觀、價值觀、倫理觀、歷史觀、審美觀等存在一定缺陷，不利于高校生的正常發展。
首先，在對攝影技巧的教育中，高校生需要掌握各種或基本或高等的拍攝技巧、圖像選擇、光線選擇與處理、作品修飾等手法，了解的知識也要相對廣泛得多，這些技巧、方法的掌握與知識的了解，正是豐富他們的人文素養、審美觀念、創新創作能力、思維拓展等綜合素質的體現。其次，在教育教學當中，通過不斷地鑒賞、欣賞并解析各種著名作品，逐漸地加強了高校生自身的美學素養，有助于審美情操的培養、思考能力的提升。同時開拓他們的思維能力，培養他們的實踐能力，有助于他們的創作創新[5]。最后，攝影也并非一帆風順，在攝影過程中遇到各種問題導致攝影的進度變得緩慢甚至是停滯，需要攝影者自己去運用自己的專業知識，不斷地積累攝影生活的來解決這些問題。同樣作品的問世也有失敗的，被不認可的，攝影者就需要坦然地面對失敗，總結經驗，為下次的成功作品打基礎。這樣不但培養他們面對困境的能力，還培養了他們細心耐心、不屈不撓的性格。
由于國內的攝影教育起步相對較晚，加之多媒體與網絡信息時代的快速發展，使得國內的高校攝影教育發展迅猛，各大高校紛紛開設攝影教學課程。但是國內高校攝影教育過程中也存在很多不足之處，最為突出的就是雖然高校攝影教育中包含有對個人人文素養的培養，但是力度還是不夠，而且還不夠全面[6]。為了能夠使攝影教育順應時代發展與社會進步的需求，跟上世界藝術教育的腳步，也就需要科學的課程設置作為重要保證。
3.1攝影歷史文化與著作鑒賞課程必不可少。
通過對攝影、文化、藝術歷史和發展的了解，對歷史作品的研讀，使得高校生不但要明白每一種技藝、手法甚至是發明的由來，還要知曉其對這些歷史的發展所作的貢獻，懂得對藝術本質的追求，對攝影不變的初心以及對文化的不懈堅持。從了解的過程當中，認知攝影、文化、藝術之間相互包容、相互融合的關系，理清攝影教學中包含的其他人文素養。而著作鑒賞不但要讓高校生學習在著作當中所使用的高超技巧和扎實的功底，還要讓他們能夠細致認真地了解著作背后所隱含的文化、背景、內涵、哲理等等，拓寬他們的眼界，通過對作者作品形成過程的了解，學習其完成作品時所體現的精神，形成屬于自己對攝影以及人文素養培養的獨特見解，再在老師的技術技巧教學下，以自己獨有的風格和別具一格的創造力創作出屬于自己的具有價值意義的攝影作品來。這樣注重于人文素養教育的學生所創作出來的作品才能算作具有內涵以及應有的價值意義。
3.2攝影點評與良好作品收藏課程相繼開展。
攝影點評不單單要對名作進行自己認知的點評與判定，還要對周邊他人以及自己的作品進行理性、認真、合理的點評。還需要將別人對同一件作品以及自己的作品的點評與自己相比較，取長補短，逐漸地形成中肯、合理、具有自己特點并有見地的評判點評標準。當有了合適的評判標準后，自己的作品也就相應地會在無形當中向之靠攏，使得自己的作品不僅具有基礎功底，還具備深刻內涵，體現深遠價值。而收藏課程的開展則是進一步在攝影教育中培養高校生人文素養，收藏自己認為值得收藏的作品，對一部作品的內涵以及價值的判定，鍛煉他們的評判能力。點評與收藏課程同時進行，相輔相成，不但培養一個人在攝影方面的基本能力和人文素養，還能進一步加深他對攝影、攝影作品的認知，形成屬于自己的較為準確的價值觀，在教育課本知識的同時更是鞏固了人文素養方面的能力。
參考文獻。
[1]孫宇龍.攝影教育在“互聯網+”時代的變革研究[j].現代電影技術,(2).
[2]周婷.數字化時代下高校攝影教育改革的探索[j].藝術教育,(9).
[3]陳英文.數字媒體藝術時代高校大學生攝影教育新探索[j].藝術教育,2016(5).
[4]田燦.環境藝術設計教學方式與學生攝影技能的培養思考[j].大眾文藝,2016(11).
[5]鮑許峰.藝術類高校的攝影教育應該堅持攝影作為藝術的“理想主義殿堂”使命[j].課程教育研究,(47).
[6]劉麗華,勞業辛.美院框架下攝影專業的建設與發展———以廣州美術學院攝影專業為例[j].美術學報,(1).
淺談美術教育中幼兒創造力的培養論文大全（24篇）篇三
有位名人曾經說過“創造力就是看出原本不存在的東西。你需要認識到如何將那些東西挖掘出來，并且讓它成為上帝的玩伴”，這句話的含義是每個人都擁有創造力，如果不去激發它，挖掘它，那它會慢慢消失，不復存在。的確，創造力在人類社會是不可或缺的精神力量，人類的發明都是發明家憑借“知識”加“創造”而獲得的，而幼兒期是人生的開端，啟蒙時期，因此，如何培養創造力，尤其是幼兒的創造力是教育界一直思考并實踐的話題。
《3-6歲兒童學習與發展指南》中說到“藝術是人類感受美、表現美和創造美的重要形式，也是表達自己對周圍世界的認識和情緒態度的獨特方式。”，這句話闡釋了藝術對認識世界的重要作用，甚至會影響到人生世界觀的形成。美術作為藝術的一個分支，在其中也有著舉足輕重的影響。將幼兒創造力與美術相結合，就產生了如何在美術教育中發揮幼兒的創造力的問題。
幼兒園教師作為幼兒的教育者和指導者，在發揮幼兒創造力的時候有著關鍵的作用。而目前很多教師或多或少會忽視幼兒美術教育中的創造力，這需要引起我們反思和改進的。
大多數教師上課是這樣的：首先是在活動前教師往往會事先定好一個主題，然后根據主題教師準備好一張范畫，活動時讓幼兒看著范畫進行學習繪畫方法和技能，教師簡單的說明繪畫的要求，幼兒便開始作畫，一節活動下來，幼兒的作品基本大同小異，基本上是按葫蘆畫瓢，仿照教師的范畫，美術活動就缺少了“創造美”的意義了。教師這種呆板、單一的教學方式，既不能調動起幼兒對美術活動的興趣，也沒有激發幼兒的創造力，是缺少靈魂的美術教育。
在大自然、大社會中尋找美術創造的靈感。
“大自然、大社會是我們的活教材”，這是陳鶴琴先生的教育理念，美術。
教育能充分體現這一點。幼兒靈感的來源與他們所見所聞的事物密切相關，教師需引導幼兒多接觸大自然，親近花草樹木，運用多種感官看一看事物的形狀，摸一摸物體的質感，聞一聞植物的芳香。就例如在學習繪畫小魚時，教師可以帶領或者發動家長帶著幼兒去公園、菜場、水族館觀察各種各樣的魚，幼兒在創造之前已經有了一定的知識基礎，在此之上幼兒會形成具有自己風格，千奇百怪的小魚，會將“魚”和其他事物交織在一起，產生天馬行空的聯想，創造出像是“彩虹魚”、“會飛的魚”等等幻想，比起單一的模仿老師的范畫，幼兒更愿意自己想象創作，將心底的幻想用圖畫的方式表現出來，是比語言更有魅力和美感的一種形式，在創作的過程中體會快樂，因此，美術活動是培養幼兒美育的重要途徑，也是最能激發幼兒創造力的教學活動之一。
在美術教學中教師應該創設的條件。
課前材料的充分準備。
美術所運用到的材料多種多樣，無論是畫、剪、捏或其他形式，需要材。
料的復雜性，它的操作性以及操作時間必然比其他活動都要強和費時，但其所呈現的效果和帶給幼兒的成功感是其他類型的教學活動都無法企及的。充足的材料準備是為激發幼兒的創造力提供強有力的工具。教師在事先都應該充分準備，預估可能需要用到的作畫材料，不會使幼兒在想象的過程中因為材料的缺少而中斷了靈感。
教師形象生動的范畫展示。
幼兒創造力的直接依據之一就是教師的范畫。的確，教師的范畫可能在一定程度上會制約幼兒想象，帶給幼兒一種先入為主的印象。但是范畫依舊是必不可缺的，在物體的塑造上，()教師畢竟比幼兒能夠更好地掌握物體的形態特點，突出特點，使物體栩栩如生，美術重在“美”字上，欣賞美，給人賞心悅目的感受才是成功的作品。教師在準備范畫時，就要精心設計好畫面與事物形象，教師給予幼兒美的熏陶才能刺激幼兒的想象力，激發創造的愉悅情感，使幼兒自由創造，在創造的天空中無拘無束的飛翔。
教師語言的重要性。
美術作品雖然以眼睛欣賞為主，但是語言的輔助會如虎添翼，為美術欣賞增色不少，靈動不少。尤其是在教學活動中，單純的欣賞作品只會令幼兒覺得美則美矣，但一眼掠過卻并沒有很深的印象，對于作品的內容并不了理解，在幼兒創造力缺乏的時候，這時候就需要老師的語言講解，帶領幼兒認識了解畫面里的事物，并繼續引導幼兒想象畫里的事物之后可能發生了什么事情，教師富有意境的語言提示，帶有啟發性質的提問，激發幼兒想象力與創造力，使其大膽猜測，同時，對幼兒語言能力的發展也起到了鍛煉的作用，可謂是一舉兩得。
教師對于幼兒創作的評價。
在美術活動最后一個評價環節里，這一般被認為是最簡單，也是最容易被草率結束的環節。其實教師對幼兒活動的評價，對幼兒來說都是老師肯定或否定他最重要的標準。而現在的老師最多的是以“畫得很像”，“畫得很好看”來敷衍了事評價幼兒作品，這是以教師的眼光來衡量的，因此，幼兒在創作過程中會以努力把一樣事物畫像來贏得老師的夸獎，將創造力深埋進心底，畫出來的事物千篇一律，如果教師能更多的使用“你的想法真不錯！”，“你非常有想象力，畫得與其他小朋友都不一樣呢！”等之類具有激勵性的話語，會使幼兒覺得這是教師肯定了他自己的想法，自己與他人與眾不同，并且可以激勵他一直創造下去，因此，評價其實在美術活動中是最重要的環節之一。
創作靈感有的時候只需要一瞬，有時卻要漫長的醞釀過程，教師為幼兒準備好充足的材料之后，接下來便要給幼兒足夠想象創作的時間與空間。幼兒的想象往往是天馬行空，千奇百怪，充滿童趣天真的想象，在幼兒的筆下，一切皆有可能，成人在想象創作一幅畫時，始終逃不脫現實的影子，客觀規律的發展，因此，我們不能拿成人的標準去判斷一幅作品的好壞，幼兒創造的內容不僅是表現在內容上，也可能是形式上，在我們看來草是綠的，太陽是紅的，魚是游在小河里的，但是在小班，哪怕教師在事前已經為幼兒做好示范，潛移默化的說明現實事物的顏色，但是幼兒在涂色時很少會去按照現實來涂色，涂成一模一樣的，更多的是選擇自己喜歡的'顏色涂。在一節關于秋天的樹葉的課上，我用綠色蠟筆在葉子上來回有序的涂色，并要求幼兒也按我的方法來涂色，但是，觀察了一圈發現，只有個別幼兒是把葉子涂成綠色，其他孩子都將葉子涂成了五顏六色的，甚至一片葉子里有好幾種顏色，變成彩色樹葉，孩子在涂色的過程中并沒有發覺“涂錯”了顏色，而是很欣喜的把作品拿給我看，希望得到老師的贊美。
所以，每個幼兒的作品都是幼兒心中的模樣，是他們認為最好看的作品，具有個人風格。這時候教師就不該保留成人的想法去否定他們，反而要用欣賞的眼光來看待幼兒的創作，給予大膽的肯定與表揚，幼兒都是天生的藝術家，為幼兒創設藝術才能的環境，培養創造力，才是我們教師該做的。
時間對于幼兒來說也非常重要，幼兒之間有著區別較大的個體差異，每個人做事的速度效率相差很大，但不是所有做事慢的幼兒能力就很弱，起碼在美術創作中就要摒棄這種想法。創造是需要時間的，教師有時因為教學活動的安排，幼兒作畫的時間就非常緊湊，有時不到十分鐘就要幼兒完成作品，對于思維靈活的幼兒來說比較容易完成，而對于要花長時間想象的幼兒來說時間就不夠用了，在創作到一半的途中，就被教師“無情”的收走了畫紙，中斷了想象，即使后來補全，也不一定再有之前的想象力了，這對幼兒來說，是剝奪他們想象創造的權利，偷走他們創造的快樂。所以教師盡可能的提供更多的時間讓幼兒享受創作的快樂，徜徉在想象的海洋之中。
幼兒的創造力是他們先天就具有的能力，隱藏在身體中，擁有不可低估的力量，但是創造力的實際應用是需要媒介助力的，美術教育就是強大的挖掘與應用平臺，教師在幼兒的一生中扮演著引導者、輔助者的角色，引導與幫助幼兒在發現美、創造美中激發創造潛能，體驗創造帶來的美好享受。
淺談美術教育中幼兒創造力的培養論文大全（24篇）篇四
幼兒創造力的培養是個既古老又有新意的課題，隨著教改的深入，發展幼兒創造力的教育更引起人們的重視。愛因撕坦說過“想象比知識更重要，知識是有限的，想象概括了世界的一切”。大量事實和科學研究證明，幼兒具有創造力，從小對幼兒進行創造力的培養，對幼兒將來的成長大有好處。因此，教師必須抓住這一有利時機，采取科學有效的方法，發展幼兒的創造力。
戶外體育活動是幼兒與豐富的活動材料，充足的空間、時間相互作用，促進其動作，思維，意志等方面發展的活動，也是培養、發展幼兒創造力的一項活動。目前，戶外體育活動存在著活動材料單一，活動組織流于形式，不是自由的放羊式就是高結構的命題式，極大影響了戶外體育活動的作用和價值，讓幼兒失去了發揮創造力的好時機。那么，如何在戶外體育活動中培養幼兒的創造力呢？我認為，應更重視戶外體育活動的環境創設、材料提供、教師觀察等。
1.創設環境，讓幼兒自主選擇。
《綱要》中明確指出：“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設利用，有效的促進幼兒的發展。”良好的環境創設應體現開放、自由，能讓幼兒無拘無束地參與活動，使幼兒產生愉快的情緒，能激發幼兒的好奇心和對活動的興趣，增強幼兒的自主性、自信心，激發創造力。因此，為幼兒創設一個愛與寬松的環境是發展幼兒創造力的前提。
在戶外場地的整體布局上，充分考慮一切因素，利用地面畫上格子、腳印、迷宮、孤線、幾何圖形，利用墻面掛上玩具材料，安全舒適的塑膠草坪上有大、中、小型體育活動器材，整個戶外場地劃分為鉆爬區、平衡區、球類區、投擲區、跳躍區等，各區域中的材料既相互獨立又相互交錯，使戶外活動場地變成了立體的，多層次的，多視角的。在戶外體育活動中，幼兒玩什么玩具，怎么玩，和誰一起玩，在哪兒玩，一種玩具玩多長時間，讓幼兒自己選擇，自己做主，使他們有盡可能多的選擇自由度，讓幼兒在這些區域中充分發揮自己的想象，創造出許多有趣的體育活動。
玩具、材料是環境的重要組成部分，是幼兒直接進行活動的物質基礎，幼兒的發展，依賴于對材料的操作。在戶外體育活動中，我提供了豐富的玩具、材料在各個區域中，并根據幼兒的興趣、發展水平，及時調整、添加玩具、材料，以滿足幼兒的興趣、動作發展的需要和創造的需要。同時我們和幼兒、家長一起許多收集廢舊物品，這些材料是多功能的、可變的、安全的。
如按功能分有：擲（球、沙包、紙盤）、滾（球、圈、瓶、輪胎）、跳（圈、棍、繩、紙盒、報紙、布袋）、爬和鉆（圈、紙箱、編織袋、手套）、踢（球、毽子、沙包、飲料瓶、藥盒）、平衡（易拉罐、鐵盒）等，如按形狀分有：球（皮球、紙球、泡沫塑料球、繩球、線球）、棍（紙棍、塑料棍）、盒（各種大小的紙盒、塑料盒、鐵盒）、繩（線繩、布繩、塑料繩、皮筋、松緊帶）、罐（易拉罐、塑料罐）、環和圈（塑料環、呼啦圈、輪胎）、袋（布袋、塑料袋、編織袋）等，這些材料為幼兒在戶外體育活動中進行活動、創造提供了條件。
2.引導探索，讓幼兒一物多玩。
一物多玩、一種動作多種方式就是對運動器械、材料或身體動作進行組合、變通或獨創，創造出新穎、獨特的各種玩法，是訓練幼兒發散思維，發展幼兒創造性思維的良好途徑。
在戶外體育活動中我們提供了許多多功能的、可變的材料，放手讓幼兒探索，鼓勵幼兒玩出新方法。如：材料“易拉罐”，幼兒有的用來踢，有的用來滾，有的用易藍罐擺成圖形，練習跳躍奔跑，有的把易拉罐擺成保齡球的形狀，用皮球來打，有的用易拉罐玩打棒球的游戲，還有的把易拉罐擺成一排，在上面練習近平衡，在此基礎上還可把易拉罐做成了一些玩具，如：拖拉玩具、梅花樁等，一個小小的易拉罐在幼兒的手中變得有了生命，有趣的游戲，可變的材料激發了幼兒進一步探索的欲望。一物多玩可以由一人到多人，由無序到分組競賽，由單一玩玩具到兩三種玩具結合起來玩，總之，玩具、材料在幼兒手中玩“活”了，也玩“火”了。幼兒每天都在新的刺激，新的挑戰中去盡情享受，體驗創造的快樂。
在一些主題游戲活動中，我們采用一種動作多種方式，讓幼兒自己去探索、選擇材料，如：在玩“打怪獸”的游戲中，只要在規定區域中擊中目標就算勝利，那么選擇什么材料去擊中怪獸就讓幼兒自己去探索。活動中幼兒有的選擇球、有的選擇棍棒，有的選擇沙包，還有的'選擇易拉罐。在嘗試不同材料擊中目標的實踐中感受到了材料的不同，在獲得成就感的同時也為以后的創造打下了基礎。通過“一物多玩”、“一種動作多種方式”的自由玩法，幼兒在身體鍛煉的同時，創造力也得以培養，真正做到了“身心”俱發展。
3.積極鼓勵，讓幼兒參與評價。
《綱要》指出：要“尊重幼兒在發展水平、能力、經驗、學習方式等方面的個體差異，因人施教，努力使每一個幼兒都能獲得滿足和成功。”在活動中，我更多地承擔“觀察者”的角色，觀察幼兒的行為、表現；傾聽幼兒的想法、創意；欣賞、支持幼兒的探索、表達；對幼兒每一個創意都表現出傾聽、微笑和接納的態度，欣賞他們，注重他們自主能力、創造力的發展，鼓勵他們積極大膽地表現自己的創意。
活動評價時，教師樹立多元的創造評價觀，尊重幼兒看似天真的想法，尊重幼兒的創造。同時，讓幼兒積極地參與到評價活動中，鼓勵他們把自己的玩法、自己的創造展示出來，為每個孩子提供表現的機會，讓他們在成功的體驗中得到發展，從而進一步激發他們對創造活動的樂趣。而且，還可讓幼兒在評價活動中互相觀賞，互相評價，互相啟發，互相享樂，在交流中激發靈感，產生新的創造。
創造力人皆有之，關鍵在于早期開發和后天培養。讓我們充分發揮戶外體育活動的有利時機，讓幼兒有一個強健的身體、聰明的頭腦，為其終身發展奠定扎實的基礎。
淺談美術教育中幼兒創造力的培養論文大全（24篇）篇五
摘要：區域活動是幼兒非常喜歡的活動，它為幼兒的創造發展提供了機會。幼兒對自己所熟悉的區域活動材料的獨特運用，就是幼兒創造力發展的表現。我們在區域活動前豐富幼兒的現實生活經驗，提供合適的材料；活動中不支配操縱孩子的游戲活動，把自己當成幼兒的助手，鼓勵幼兒各種不同的想法，給幼兒適時的指導，促進幼兒創造力的發展。
關鍵詞：創造力；區域活動。
第一、區域活動前的準備。準備工作包括兩個方面：
其一是豐富幼兒的現實生活經驗。
幼兒在某些區域中的活動是建立在實際經驗的基礎上的。這個基礎就好比是造大樓的地基，地基沒有打牢，大樓就無法造起來，幼兒的游戲也是一樣的，基礎沒有打好，幼兒的活動就會單調無味，幼兒對活動也會失去興趣，更談不上創造力的發展。所以幼兒所積累的現實生活經驗的基礎越堅實、豐富，那么幼兒在區域中的活動將更豐富，更能激發幼兒的創造力。如：我班在進行“超市”活動區游戲活動前，就帶領幼兒多次參觀超市，每次都讓幼兒對超市有一個新的認識。第一次請家長帶領幼兒到超市進行商品價格調查活動，使幼兒對超市商品價格有一個感性認識，開始關注超市里的'商品。第二次在老師的帶領下集體參觀超市，觀察商品的擺放方式、價格標簽、付款方式等，進一步加深幼兒對超市的認識，并開始關注整個購物的過程。第三次，幼兒單獨進行購物活動，再次豐富幼兒的生活經驗。這三次的活動為幼兒開展超市區域活動奠定了基礎，這個基礎是其他東西所不能代替的。
其二，就是區域活動材料的提供。
為幼兒提供的區域活動材料中有精美的成品玩具，我覺得更多的應該是半成品材料。半成品的材料留給幼兒更多的想像空間，幼兒可以想出很多種用法，更能促進幼兒運用想像力；經常更換活動區內的材料，如：把幼兒自己制作的項鏈、幼兒帶來的小動物放到娃娃家活動區內，打破娃娃家活動區里單一的氣氛，使娃娃家新鮮而有趣，吸引不同的幼兒，讓男孩子更喜歡玩娃娃家；還可以把活動區內的活動材料進行重新組合，有時活動材料位置的變化也能也能讓幼兒興奮，更能引起孩子的注意；還應注意材料的擺放位置。活動區里的活動材料應該放在幼兒容易取放的地方，材料擺放得好，有利于幼兒使用，同時對整個區域的活動都會有影響。如：我班有一個存放有各種材料的“百寶箱”，由于材料太多我就用了一個很大的箱子，幼兒想拿到里面的材料有一定的困難，幼兒拿東西時一般都需要老師的幫忙。所以我要花很多時間幫幼兒在“百寶箱”里尋找材料，有時會有幾個孩子等給他們找材料，等待時孩子們還很著急。后來，我把材料化整為零，存放在幾個小箱子里，使孩子自己能拿到材料，情況就不同。
第二、域活動中的指導。
不要支配操縱孩子的游戲活動。我覺得沒有老師的干預與操縱，幼兒也是可以玩得很好的，它能夠促進幼兒以自己的方式表達自己想法的能力。那么，作為老師應該明確自己指導活動的目的是促進活動，而不是支配活動，應該在必須的時候，才能介入干預，當幼兒不需要的時候，馬上取消干預，給幼兒更多的活動自由，使幼兒可以自由地決定活動的下一步怎么做，鍛煉幼兒的選擇與決定能力。
把自己當成幼兒的助手，時刻了解幼兒的需要，為幼兒活動的需要服務。我們應該是幼兒進行區域活動的支持者和促進者，從幼兒的觀點出發，站在幼兒的角度看待整個活動。使我們更充分的體驗孩子的情感，很好地為幼兒的區域活動服務。當然，有時我們對幼兒區域活動的了解只在一些簡單的事情上，如建議幼兒變化游戲場地；為建構活動區拿出一些盒子、瓶子等。這就需要我們不能只作為幼兒的同伴的身份和孩子一起玩，而是應該多觀察，多考慮什么能促進幼兒游戲活動的發展。
老師要蹲下來，傾聽幼兒的想法，鼓勵幼兒各種不同的想法，不要總是把自己的想法強加在孩子的身上。還要讓孩子們為自己想出的好辦法而高興，活動成功的體驗。多鼓勵孩子用不平常的方式使用熟悉的區域活動材料。幼兒對自己所熟悉的區域活動材料的獨特運用，就是幼兒創造力發展的表現。
區域活動中要給幼兒適時的指導。如：陳芷瀅拿著自己剪好的的“小樹”圖片她想把樹放到積木搭成的花園里。她想讓小樹站起來，可是每次當她松開手的時候，樹就會倒下來，躺到地上。雯雯走過來給她幫忙，可是小樹依然不能站起來。陳芷瀅就對雯雯說：“怎么辦？我們去玩別的好不好？”這時我走過去說：“小樹躺在地上好傷心啊。”雯雯說：“我們想讓小樹站起來，可是怎么也站不起來。”我啟發她們說：“一條腿站不住，那多一條腿會怎么樣能？”她們聽了馬上為小樹增加了一條腿，有了支架，樹站住了。我馬上又問她們：“還有什么辦法能讓樹站起來？”在我的引導下，她們又想出了幾種不同的辦法。在這次活動中沒有老師的適時指導，幼兒是不會想出辦法來的，整個活動就沒有發展，孩子也沒有得到提高。所以當幼兒在活動中遇到無法解決的困難時，老師的適時介入是很重要的。
我想只要我們多鼓勵幼兒嘗試以獨特的方式來運用活動材料，老師把自己放在幼兒活動助手的地位，為幼兒活動的需要服務。那么，幼兒創造的靈光，就會時時閃現。幼兒的創造力就能得到發展。
參考資料：
1、安喬·亨德里克《在游戲中發展兒童的創造力》，黃人頌譯，《學前教育參考資料》。
2、李兵《給予幼兒適時的指導》《早期教育》.10。
淺談美術教育中幼兒創造力的培養論文大全（24篇）篇六
摘要：所謂創造力，是指主體在創造性的活動中表現出來、發展起來的各種能力的總和，這種能力可分為高級、中級和初級三個層次。受知識、經驗、能力的限制，幼兒表現出來的創造力只是初級層次的，即是與自身能力相吻合，對自己來說是前所未有的，而不一定具有很高社會價值的的能力。近年來的研究表明，每一個健康發育的人都具有不同程度的創造潛力。在日常生活中，教育者一定要站在幼兒的立場上看待幼兒的各種活動，相信孩子，鼓勵孩子，讓他們體驗創造的快樂。
實施素質教育，就是指以培養學生的創造能力和實踐能力為重點，造就“有理想、有道德、有文化、有紀律”的體智德美等全面發展的社會主義建設者和接班人。培養幼兒的創造能力，即成了幼兒園素質教育的關鍵。學齡前階段是幼兒身體和心理個方面發展迅速又關鍵的時期，學前教育工作者應該怎樣充分發揮幼兒的創造力又不拔苗助長呢?我認為要從以下幾方面入手：
好奇心是幼兒心理的一個特點，是對新異事物進行探究的一種心理傾向，是展開創造思維的內部動因。幼兒剛接觸外面的世界不久，他們對外界有太多的好奇，常常會因為一個小小的問題而打破砂鍋問到底，作為教師，我們應該保護幼兒這種積極的探索心態，支持他們因好奇而提出的問題，對他們所提出的問題不能置之不理，更不能因嫌麻煩而責怪孩子羅嗦。在孩子心中，老師具有絕對的權威，往往會因為老師的一句話而扼殺了幼兒的求知欲與創造意識。
幼兒最愛想象，他們的腦中還沒有任何框框。愛因斯坦曾說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并是知識進化的源泉。”為幼兒提供想象的空間，對于幼兒的奇思怪想絕不一棒否定。在引導幼兒進行的想象活動中，允許幼兒根據自己的知識經驗和體會，鼓勵他們異想天開，相信沒有胡思亂想，就沒有創造性的成就出現。
二、努力營造促進幼兒創造性的氛圍和環境。
為培養創造型人才奠基的幼兒教育，必須強調營造有利于形成幼兒創造動機、創造興趣、創造意識、創造精神等動力特征。心理學研究表明，當幼兒產生了心理安全感和獲得了心理自由時，最有利于他們的創造性的發展和表現。首先要努力讓幼兒了解老師是非常理解和尊重他的，沒有恐懼和不安，進而產生高度的心理自由和輕松愉快感，并在活動中迸發出更多的能量和創造性，為此，教師要少對幼兒說“不”，這樣避免幼兒產生消極的情緒，若幼兒處在消極氛圍中，心理就會緊張不安，焦慮程度就會提高，活動的積極性、主動性和創造性就會受到抑制。蘇霍姆林斯基曾說過：教育技巧的奧秘之一正在于--兒童從一個好老師那里很少聽到禁止，而經常聽到的是表揚和鼓勵的話。教育工作者的任務在于發現每個受教育者身上最美好的東西，不用學校的條條框框限制他們，鼓勵獨立工作--創造。我們要多對幼兒說“讓我們試一試”、“當然可以”一類的話，要多鼓勵、多表揚、多支持、多肯定、多承認、多接納、多欣賞，要多給幼兒創造的氣氛。其次是培養和諧、融洽、健康的人際關系，這種人際關系能使幼兒樂于和善于表達或交流思想和情感，保持自己的個性，使幼兒的巨大創造潛能發揮出來。最后，幼兒對于教師的關注是極其敏感的，教師的一句話、一個動作、一種表情、一個眼神都會對幼兒產生暗示作用，要始終以寬容之心來看待幼兒的各種創新行為，使幼兒敢想、敢說、敢探索、敢創造。教師對幼兒正在進行的活動不斷進行提問，表現出濃厚的興趣，這對形成和維持積極的、有利于幼兒創造的環境氣氛也是十分重要的。
三、通過富有創造性的活動促進幼兒創造性的發展。
首先，我們鼓勵幼兒自由選擇，由于幼兒的創造性是從內部誘發的，而不是外加的，因此自主選擇的活動最容易誘發幼兒的創造性。增加選擇性可以誘發幼兒的創造性發揮，提高他們的創造能力，在為幼兒設計各種活動時，要盡可能為他們提供選擇的機會。幼兒有權得到幫助來獲取他們進行創造性活動所需要的材料，教師要幫助幼兒準備活動材料，為了避免幼兒的失敗和挫折，保證幼兒獲得創造需要的滿足，教師提供關鍵性的技術指導是必要的，但不能剝奪幼兒進行創造性選擇的權力，同時要為幼兒提供足夠的時間，來完成所選擇的任務，以保證他們獲得全面的滿足體驗，幼兒沉浸在某一創造性活動之中，要完成他們自己設定的計劃是需要有足夠的時間的，在材料方面，教師的幫助應體現在為幼兒提供充足的活動材料和使用材料的大量機會上，要允許幼兒多次使用某一材料或多次進行某一活動，提供的材料也要適合幼兒的自我表現活動。活動的變化性對激發幼兒的創造性也是十分重要的。因為變化最容易吸引幼兒的注意力，甚至同一活動改變一下活動的地點就可以重新吸引幼兒，因此教師應不斷改變環境布置、活動材料、活動內容、活動方式等，活動材料的豐富和多變對誘發和促進幼兒創造性的發展尤其重要。
四、教師本身的素質在幼兒創造性教育中占有非常重要的地位。
幼兒模仿能力較強，老師的舉止對幼兒的影響是潛移默化的，身教重于言教。教師在生活中、工作中體現出來的良好素質，將會對孩子產生積極的影響。富有創造性的教師喜歡營造有利于創造的環境氛圍，實施創造性的教育，這樣的環境與教育正好適合幼兒創造的需要，可以使創造型幼兒如魚得水。同樣，具有創造性的教師同樣喜歡具有創造性的幼兒，并會極力發展幼兒的創造性，所以創造型幼兒不但不會受到壓抑，反而充分施展自己的創造才華。幼兒在具有求知欲的教師的指導下，創造性活動的機會就會多，反之，教師缺乏創造性，則學生的創造性的活動就會很少。創造型的教師要善于以創造理念為指導重新設計教育活動、選擇活動材料，以及創設活動環境，要千方百計的提高自己的創新能力，同時還要進一步用創新教育思想武裝自己，形成創造性的人格特征，使自己成為創造型的教師。教師還要善于向幼兒提出一些問題，先讓他們自己發現問題，然后予以指導，使他們學會創造性的解決問題;要積極的創設環境，激勵幼兒主動猜測和積極探索，并使他們體驗到成功的喜悅;要激發幼兒從不同的角度對同一問題提出各種不同的看法，激發幼兒用新的方法來解決問題，或從新的角度重新認識已知的事物;鼓勵幼兒超越已有的知識范圍，激勵幼兒滿懷信心的去探索復雜的、較難解決的問題;鼓勵幼兒編造幻想場景;培養幼兒廣泛的興趣愛好;表揚大膽嘗試、不怕挫折的精神，獎勵各種新穎、獨特的創造行為;不譏笑幼兒看似荒謬的觀點等等，時刻牢記保護幼兒的好奇心，培養他們的創造精神，是我們的重要職責。在教學活動中我們可以在教室里布置自然角、益智區，園內開辟飼養角、種植園等，常帶幼兒去戶外散步，并經常向孩子提出一些難度適中而具有啟發性的問題，但沒有現成的答案供參考，從而啟發幼兒的創新意識。
教育家卡伯曾指出：正是童年時的幻想引發形成了以后所有的創造性活動。在知識技術日新月異的時代背景下，如何最大限度的開發幼兒的創造潛能，使更多的幼兒將來成為創造型人才，是我們每個幼教工作者所要思考的問題。
淺談美術教育中幼兒創造力的培養論文大全（24篇）篇七
論文摘要：新課程標準在確認語文學科工具性的同時,首次強調了語文學科對人文精神由單一性(工具性)向雙重性(工具性和人文性)的轉變。昭示了語文教學對人文精神回歸的呼喚,還語文以應有的面目,給語文以應有的地位。
人文素養可以這樣理解：學習者通過長期學習文學、藝術、哲學等人文學科的知識而獲得的精神上、思想上的修養積淀。它包括人文知識的修養和人文精神的修養。人文知識的修養是通過學習各種人文學科而獲得的文學修養、藝術審美修養、哲學理論修養等，人文精神的修養是在獲得人文知識的過程中所形成的人生觀、世界觀、道德觀、價值觀、審美觀等。語文學科豐富的人文內涵決定了語文教學的重要目標之一就是提高學生的人文修養。也就是讓學生在學習語文的過程中形成較強的語文能力、崇高的道德情操、堅定的理想信念、良好的行為習慣、合作的團隊意識、健全的人格魅力等。
一、珍視新教材，挖掘教材人文素養的內涵。
根據《語文新課程標準》精神，新版初中語文教材的課文內容將視角廣泛地投向家庭、社會，關注親情、友情等真情，引導學生聯系自身實際，感悟種種人生哲理。面對初中語文教材的這一改編，我們教師應主動去挖掘課文的人文內涵，由原來的“課堂指導者”變為“課堂促進者”，讓語文課成為“大語文”的舞臺，洋溢著文學的氣息。以初中語文七年級為例，七年級的第一單元所選擇的課文均屬于敘事文章，文章中蘊涵著很多深刻的人生哲理。第一課《在山的那邊》是告訴學生:要有目標、堅持不懈地去追求，最后一定可以看見“大海”。這一課對于我們山里的孩子更是有著重大的意義，從小生活在山里的他們，也特別向往著走出山溝溝去看看外面的世界，這對于鼓舞他們認真學習起著重大的作用。《走一步，再走一步》則告訴了孩子們:不要看著遠處的目標感到畏懼，我們要著眼于眼前，克服現在的困難，一步一步腳踏實地的走，最后成功永遠屬于我們，使學生的意志品質得到了熏陶。相信只要肯去挖掘教材，認真分析，就能很好地利用教材中的人文素養去感染學生。
二、深入學習，簡單考試。
深入的學習，簡單的考試，它包含了兩個方面的內容，既指教師的教，又指學生的.學。中學語文，老師有本事深教，學生有能力深學，考試卻大可不必故弄玄虛，煞有介事地模仿數理化學科搞標準化語文深考。恰恰相反，這時正要看你語文老師有沒有膽略敢不敢淺考。語文近期學什么就考什么，很深廣的內容，教師分階段明確限定范圍，學生即可就感到淺顯了。對一些較難的綜合性語文考卷，未嘗不可以開卷考試，再深的試題，一開卷相對也就淺顯了。就機智就鮮活就有趣就收獲了，依然就可持續發展了。顯然這不僅是有無膽略敢不敢淺考的觀念問題，而是關涉到有無能耐會不會淺考的技能問題。或以比較淺顯的方式考了較深的內容，學生掌握了較深的內容或以比較淺顯的內容考了較高的技能，學生具有了較強的運用能力。在這個過程中，有些老師過分強調了學生的自得，依賴于學生的自我領會，還有一些老師錯誤地理解了“學生主體、教師主導”，讓學生放任自流，漫無邊際地發揮；老師放棄了應有的言傳，而安于散漫性、隨意性的教學現狀，忽視了對學生學習語文方法的方法指導，對語文教改中出現的新思維新理論、新方法、新形式不屑一顧。這是老師思維僵化的表現。
三、優化課堂教學手段，深化人文素養的深度。
古人云：“文以載道”，作為人類文化載體的語文，其語言文字、文學作品中飽含著豐富的人文精神和道德因素，蘊藏著濃厚的文化積淀，閃耀著理性思索的光芒，是提高學生人文素養的最佳材料。“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”，李白眼中的廬山瀑布是那樣壯美；精衛填海、愚公移山，彰顯的正是知其不可為而為之的不屈意志；赤壁之戰、草船借箭，閃耀的正是運籌于帷幄之中、決勝于千里之外的驚人智慧……如何將這些材料中的人文素養加以深化，除了閱讀理解之外，借助其他藝術手段也可為我們的語文課堂增添色彩。畢竟，文學作品的藝術享受如果只憑口舌傳達，未免太過抽象，但如果借助音樂（錄音）、網絡圖片、多媒體教學等直觀藝術形式，充分調動學生的感觀功能就會有更好的效果。如《孔雀東南飛》所表現的對美好生活的追求、向往，表現對封建社會的憎恨與小提琴名曲《化蝶》又是多么相近。文學作品與其他藝術形式本來就是相通的。語文教師應該善于運用多種教學手段，豐富、充實我們的課堂教學，更多的吸引學生關注的目光，加深學生對教材中人文素養的理解和吸收。
四、精心塑造人文素養品行。
身正為師，學高為范。語文教師一方面要堅持身教重于言教，要善于將教材中提倡的人文知識和人文精神見諸行動，體現在自己的一言一行中，使課外做的與課堂講的相一致，為學生樹立好榜樣，當好示范。另一方面，要努力引導學生躬行實踐，自覺做中華民族和世界先進人文精神的傳人。既要尊老愛幼，扶貧助弱，伸張正義，又要要求學生關心同學，樂于助人，明辨是非；既要自強不息，發奮有為，也要要求學生刻苦學習，知難而進，拼搏進取。同時要教育學生愛護環境，謀求人與自然和諧發展；要講道德，重信譽，發揚中華民族愛國主義的優良傳統，熱愛黨、熱愛祖國，做有利于社會、有利于人民的人。若能長此以往堅持不懈地精心疏導，言傳身教，那么，在傳統文化精神的潛移默化中，在優秀人物榜樣力量的激勵下，在教師本人師德及人格魅力的感召下，學生的人文品行是可以逐步培養塑造出來的。
總之,語文教學離不開培養人這個目標,教師要不斷地提高自身的人文素養,有意識地培養學生的人文精神,注意語文教學的價值取向,把語言知識訓練和人文素養教育和諧統一起來,這樣的教學才能鮮活,才能獲得成功。
參考文獻：
[1]孫瑞明，辛成華.提高學生人文素養的研究與實踐［j］.小學語文教育，2008，（10）.
[2]吳友智.教育：彰顯學生“解放的智慧”［j］.教書育人，2007，（6）．。
[4]李鎮西.共享：課堂師生關系新境界［j］.課程教材教法，2009，（11）.
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
淺談美術教育中幼兒創造力的培養論文大全（24篇）篇八
目前，在幼兒園的美術教育中，存在著兩種既相互對立又相互聯系的教學方式，它使幼兒在美術教學中不能充分發揮，阻礙幼兒的想象力和創造力，使幼兒繪畫水平停滯不前。因此必須采取相應的對策。
誤區一：模仿固定的形式設定繪畫的總體模式，過去強調基本功、技能技巧的訓練，以臨摹為主，一般由老師在黑板上畫好范畫，然后再讓幼兒依葫蘆畫瓢。這種方式產生消極效果是造成兒童畫的模式化、概念化、容易使幼兒在學畫時陷入消極、被動、乏味的情緒之中，阻礙他們的思維和想象，扼殺他們潛在的創造意識。
誤區二：任其自由發展過分強調兒童的自然發展，放任自流，幼兒想怎么畫就怎么畫，至于主題思想、方式技巧，老師管的很少。這種方式產生的消極效果是可能導致幼兒繪畫主題、繪畫總體水平的停滯不前。這樣的誤區應如何解決呢？我認為，幼兒雖已初步具備認知、記憶、想象能力，但審美意識畢竟淡薄，繪畫的表現內容主要還是以自我為中心，用自己的主觀意識去表現感受。重要的是教師千萬不可用單一的、固定的形式，要加強啟發和輔導。
二、設計思路要清楚。
1、確定教學目標確定教學目標應根據幼兒生理、心理發展規律，在幼兒現有水平的基礎上，確定幼兒下一階段能達到目標。雖然幼兒的思維具有一定的邏輯性，但由于受到直覺的限制，幼兒時期形成的概念還不是真正意義的概念，所以，教師要避免把固定的形式作為目標，把畫出某一具體的圖象當作目標。教師應逐步引導幼兒用多種形式來創造不同的圖像。當然，目標并不一定都是按老師的主觀意愿制定，有時它是幼兒提出的，這是教學目標與幼兒的需要吻合。
2、內容的選擇幼兒美術主要表現造型能力和表現方法兩個方面，教師應把握幼兒的認知水平，為幼兒提供多種工具材料及運用的機會，使幼兒不斷變化、創造，習得各種表現方法。教師應選擇那些有吸引力的內容進行加工，認真研究內容與技能的內在聯系，把技能表現自然的融入內容中。
3、教學過程安排通常幼兒美術教學過程由引起興趣、出示范例、示范講解、巡回指導和結束評價五個環節組成，這五個環節都以完成技能要求為目的。在實踐中，將五個環節調整為創設情景、提出問題、引導討論、鼓勵獨創和展示判斷，這是以鼓勵創新，激發創造為目的的。
三、活動指導要有策略幼兒美術創作離不開教師的指導。在美術創作中，幼兒的創作是個體化的，教師應有策略的來指導。
1、幫助幼兒提高創造力很多教師要求幼兒畫的跟老師的一樣，這樣會阻礙幼兒的思維和想象，影響幼兒的創造力。所以，老師應提倡幼兒創新，使作品不同于教師的范例，不滿足與自己已經掌握的方法，鼓勵幼兒畫出自己喜歡的，自己想象的物體。幼兒通過自己的創作表現了美好的愿望，由此帶來的成就感會成為幼兒繼續進行創造的'動力。
2、不斷提出問題當幼兒經常采取某種形式表現時，教師可提出問題讓幼兒改變思路，以避免形成一種固定不變的思維模式。如畫太陽時，教師可提問：“太陽都是紅色的嗎？”“怎樣的彩條才更象陽光呢？”幼兒可根據教師的提問，充分發揮自己的想象，提高創造力。
3、站在幼兒角度上去理解畫面幼兒對許多圖像的理解都是與日常生活聯系的，教師經常觀察、學習幼兒的造型，善于用幼兒的思維方式去解釋畫面，只有這樣才能和幼兒進行交流。
4、鼓勵幼兒大膽修改圖像教師應鼓勵幼兒，對畫的不滿的地方不對的地方大膽的修改，啟發幼兒結合創作內容，對已有的圖像進行大膽想象，并用改變圖像、添加特征等方法進行彌補，直到自己滿意為止。
5、展示作品，相互學習教師應及時介紹幼兒有創意的表現，引導幼兒在學習借鑒的基礎上想象和創造。幼兒完成作品后，教師應把幼兒作品全部拿來展覽，引導幼兒觀賞那些技能高、創造性強的作品，也在一些不太優秀的作品中發現指出優點。
6、鼓勵幼兒充分發揮創作力，超越教師教師應引導幼兒創造性的開展活動，應給幼兒留有較多的創造余地，以展示他們的才能。可以提供一些不完整和錯誤的圖形啟發思考，使幼兒有超越教師的機會。
四、創設美工活動區為了減少局限性，讓藝術教育真正成為尊重幼兒意愿，能吸吸引幼兒積極投入的活動。
教師要創設美工區，在充分發揮其主動性和創造性的同時，美工活動區給幼兒一個自由的時間和空間，使幼兒能獲得更的樂趣和滿足。在美工區的指導中，教師要進行這樣一些探索。
1、根據幼兒的興趣隨機教育教師應及時抓住幼兒感興趣的事，抓住幼兒的興奮點，因勢利導。教師要利用幼兒的好奇心，來吸引幼兒進行活動，并在操作中練習基本技能。原本是教師的的準備活動，現在通過孩子們的參與，變成了美工區的活動內容。由于幼兒對活動感興趣，所以他們會一直處于主動、積極的狀態。
2、開放工具和材料，刺激幼兒的創作欲望在美工區中，所有的工具，都應放在較矮的架子上，幼兒可按需要隨意取用。此外，還要收集種類繁多，可以用于美術作品制作的材料，讓幼兒能發揮想象，盡情的使用不同的材料，讓幼兒能發揮想象，盡情的使用不同的材料進行構圖和塑造。教師應對幼兒做積極的肯定，鼓勵幼兒大膽的表現自己的意愿。
3、促進幼兒自我學習在美工區活動中，教師應讓幼兒通過看看、想想、做做進行知識技能的自我學習。讓幼兒邊觀察邊對比邊操作，自我思考、自我糾正。在這種自我學習過程中，幼兒既有探索體驗的機會，又不至于因嘗試失敗而喪失信心。在這些探索過程中，孩子不僅掌握了一定技能，同時也學會了如何去獲得知識。
4、美術活動的延伸幼兒在美工區的作品利用的好，可以培養幼兒大膽參與的精神，幼兒看到自己創造的價值，有成就感。如：幼兒用黃豆做的響鈴，可以成為音樂活動的樂器。幼兒通過畫畫、剪貼而制成的手指木偶，可以在語言活動中講故事。幼兒的美術作品極大的美化生活環境。它的開放性、靈活性、多樣性，使幼兒自由地進行自己喜愛的活動，他們對美術活動的興趣會大大提高。
總之，對于美術活動教育，教師要起到啟發和輔導的作用，給幼兒留出創造空間，充分發揮幼兒想象，拓展幼兒的思路，提高創作能力，并對他們做出鼓勵性的評價。使每個幼兒都能信心十足的走好藝術第一步。
淺談美術教育中幼兒創造力的培養論文大全（24篇）篇九
幼兒園里的孩子大多都是3-6歲的幼兒，而且這個時期是幼兒想象力、創造力發展的黃金時間。他們思維活躍、可塑性強、想象力豐富，是創造力發展最有潛力的時期。幼兒創造力的培養不是一蹴而就，需要家長及教師在日常生活與教學活動中有目的、有意識地培養，也需要我們成人不斷對幼兒進行啟發、引導。并且通過創設良好的教育環境（包括物質環境和心理環境），在日常生活、教育活動中激發他們的創造興趣，培養創造意識，再充分利用平時的一日活動培養幼兒的創造能力。但在培養時還應注意常出現的一些問題。
一、注重教學激趣，激發幼兒創造的熱情。
美國心理學家指出“幼兒最好的刺激乃是對所學的材料的興趣”。有趣的教材，能調動幼兒活動的積極性、創造性，也能使幼兒在美術教育活動中長時間的保持良好的注意力和愉快的心情。所以，幼兒教師在選擇教學材料時，要選擇形式新穎的、富有情趣的、新奇的、幼兒感興趣及符合幼兒年齡特征的內容。如：小班美術活動貼紙《下雪了》，要求幼兒先把白紙撕成一塊一塊的小紙片，然后把這些紙片無次序的黏貼在背景圖片上。冬天是一個下雪的天氣，對于孩子來說，一年之中很難看見下雪的天氣，所以在冬天他們很喜歡下雪，所以對粘貼雪花很感興趣。而且這個活動要求孩子動手來撕紙，幼兒的可動性很大，符合幼兒年齡特征。對于“雪花”該粘貼在什么地方，全憑幼兒的知識經驗，對幼兒創造的可塑性較大。
二、注重幼兒積累經驗，豐富幼兒的創造材料。
由于幼兒年齡、生活經驗，眼界及知識經驗不足，所有導致他們的創作內容范圍較窄。因此，在日常活動中，教師及家長應注重幫助幼兒積累經驗，培養幼兒觀察力、分析力和想象能力。讓幼兒積累更多空間思維材料，為日后的創造提供方便。如：在小班美術活動《手拉手》中，孩子們要給圖片中的人物上色，并且要給他們畫上手。圖片中小朋友的手必須是要互相拉著的，這就要孩子們根據自己的想象力來添畫，根據實際情況和想象力來完成。而給圖片中小朋友上色也需要孩子對色彩的判斷力和色感來完成，我們總是發現孩子們雖然畫的畫是同一幅的，但有些孩子的畫顏色很好，有些孩子的就看起來一般，那就是孩子之間的想象力和對色彩的創造力不同所造成的。
三、注重激勵、培養創造的自信心。
每個人都喜歡受到別人的稱贊和鼓勵，都渴望獲得成功。我們發現我們的幼兒年齡越小，就越希望獲得老師及長輩的稱贊，對他們來說，表揚更顯得重要。因此，幼兒教師在組織幼兒進行美術活動的過程中更應該注意多鼓勵幼兒，增強幼兒自信心。而培養幼兒自信有以下幾點：
1.語言激勵法。
教師應多對孩子說說一些表揚的話，從而培養幼兒的自信心。如：教師在活動開始的時候可以說“看誰畫得最好”，“誰畫得最漂亮”，“看誰畫的又漂亮又干凈”等話來激勵幼兒上進心。又如教學活動中教師可以對個別幼兒說：“你今天畫的真漂亮”、“我知道你一定會畫的很漂亮的`。”等幫助幼兒增強信心的話，肯定幼兒的創造成果，讓幼兒感受到自己的作品是被接受的、是受到老師表揚的，大大激發幼兒創造的自信心，促使幼兒大膽嘗試。
2.成功激勵法。
為長時間得不到表揚的幼兒創造成功的機會，讓這些幼兒也能體驗成功的喜悅，哪怕是微不足道的成功都應為幼兒高興和自豪，增強這些幼兒對創造的自信心。如在美術活動中，讓那些動手能力較差而口語表達能力較好的幼兒來說說他們想畫什么？對他們進行表揚鼓勵，教師以真誠的語氣告訴他們，希望他們能把自己想的東西畫出來給小朋友看，從而增強他們表現的自信心。
四、注重幼兒的發散性思維的培養。
發散性思維是幼兒創造的主要成分，在創造性的美術活動中，教師要設計一些符合幼兒年齡特征又富有想象的教學活動。從而啟發、誘導和訓練幼兒的發散性思維來培養幼兒創造思維和發展創造能力。如：在大班我們就可以開展這樣的活動，只告訴幼兒一個主題《快樂的星期天》來讓幼兒進行繪畫。教師可以先讓幼兒來說一說自己在星期天干什么？和誰一起去了哪里？怎么去的？對于能力強的幼兒要求他們用連環畫的形式表現出來，對于能力差的幼兒，教師可以讓他們繪畫其中的一段。這樣每個孩子都得到了一個主題，并且是幼兒自己通過想象進行繪畫的，每個幼兒雖然主題一致，但是他們的內容卻是不一樣的，每個孩子都要通過自己的想象，自己的創造才能完成，并且在完成后能獲得成功的喜悅。
21世紀是一個創造、挑戰的時代，幼兒只有在不斷的創造過程中，積累豐富實戰經驗，從而為以后的創造打好良好的基礎。大人們總是說：“孩子是世界上最大膽的畫家，最有個性的音樂家，最富冒險精神的探險家。”作為幼兒教師這一獨特的行業，作為這些最大膽的畫家、最有個性的音樂家、最富冒險精神的探險家的引路人，我們只有在了解幼兒創造性表現能力特點這一基礎上，來轉換我們的一種古老的觀念，用現代的教學形式，用研究、探索式的形式，在教學過程中讓幼兒發揮創造表現的一片廣闊的天地。
【參考文獻】。
[1]王琴。優化繪畫教學提高繪畫水平[j].小學教學（教師論壇），05期。
[2]吳淑瓊。談幼兒繪畫教學的幾點看法[j].福建基礎教育研究，期。
[3]劉鋼。淺談幼兒繪畫教學[j].新作文（教育教學研究），年10期。
淺談美術教育中幼兒創造力的培養論文大全（24篇）篇十
摘要:攝影是一門技術，可以留存圖像；攝影是一種語言，可以進行視、聽的交流；攝影還是一種途徑，可以獲取信息。攝影是人們生活的一部分，不可或缺。高校攝影教育中不僅僅包含理論、技能技巧教育，還需要人生教育、價值教育、綜合素質教育，也就是對高校生的人文素養的全方面培養。然而，如何將人文素養教育與攝影基礎、理論、技巧、技術教育緊密結合起來，進行課程的實施，是需要我們去深思、去談論、去研究、去發掘的。
關鍵詞:攝影教育;教育方式;人文素養;課程實施。
由于多媒體時代與網絡生活的不斷深入，攝影作品也已經成為了人們獲取信息、了解外界、豐富生活的一個重要組成部分。然而并非所有的攝影作品都能得到人們的認可、受到熱烈歡迎、體現攝影作品本該具有的價值，攝影作品的質量也良莠不齊，根源在哪里呢？那就是如今的高校攝影教育注重知識傳授而輕視能力培養、注重課內知識教學而忽略課外實踐、注重規范化教學而輕視個人創新與創造，在一定程度上限定了攝影者的攝影作品的認知、對攝影作品價值的理解以及對攝影作品創作的靈感和思維[1]。一部好的攝影作品，之所以能夠得到人們的認可、喜愛、稱贊并且獲得高的評價，是因為這部作品在基本的攝影技術技巧、理論知識的應用上充分體現的同時也體現出它的人文思想價值得到了廣泛的認可。正是由于人文素養的重要性，在高校攝影教育中進行人文素養教育也是勢在必行了。
人文素養教育是一個多種教育綜合在一起的綜合性教育，它不僅僅只是文化知識的傳播教育，還是對一個人的方方面面進行盡可能完善的塑造過程。它已經不再是教育我們怎樣去學習掌握知識，而是在教育我們如何去認識事物、如何去感知事物、如何去評判事物、如何去衡量價值、如何去欣賞美、如何去學習道理、如何去實踐真理、如何去創造創新、如何去掌握生活技巧、如何去學習精神、如何去塑造個性、如何去磨礪心性、如何去獲取成功以及如何去豐富自己等。這樣的人文素養教育已經不是簡單的課堂所能夠給予的，多方面、全方面培養才是人文素養教育的真諦。
首先，認識到了高校攝影教育中的缺陷與人文素養教育的重要性，除了在課程上體現的人文素養以及在課程中人文素養教育的結合，我們的教育教學還應該對高校生本身進行人文素養的培養。注重于高校生本身的文化素養、道德理念、價值觀點、性格塑造培養，教育教學中傳道授業已經不是攝影教育的唯一重點了。教育教學過程中也需要多學科、多領域相互滲透，這樣的有機結合恰恰是人文素養教育在課程上所需求的。課程外的教育教學卻還是需要進一步地加強，舉行攝影展、攝影比賽一類的活動正好可以在豐富高校生的課外業余時間的同時，還能培養高校生的競爭意識、團隊意識，增強他們的榮譽感。從受教育者本身出發，對其進行更加全面的、深入的人文素養培養，有利于塑造出更具特色、更具優點、更具亮點的新一代接受過攝影教育的高校生。
1.2龐大的師資力量是教育的關鍵。
一些高校缺少高層次水平的攝影教學老師，就采取讓教師依據興趣轉向教學攝影技術，專業知識不足、理論實踐不強的師資力量難以滿足時代需求。教師的人文素養高低在教育教學當中就會影響到學生受到的人文素養教育質量，是人文素養教育能否有力實施的關鍵。在攝影課程上，教師的人文素養極高，在傳授知識的同時也會結合多門學科和綜合性的知識來對學生實施教學，對于學生來說學到的就不僅僅是攝影的專業知識，還有其他的相關知識。龐大的教師資源正好能夠盡可能多方面、全方面、專業性地去進行教育工作[1]。就這樣，受教育的學生也就在不知不覺間掌握了多種知識、技巧、道理，學會了堅強生活、堅定信念，樹立了正確的人生觀、價值觀、倫理觀、是非觀等。在這樣的教育環境下，高校生的人文素養教育才不會落后。
淺談美術教育中幼兒創造力的培養論文大全（24篇）篇十一
1.1.1利用與發現計算機教材中的人文觀念，聯系實際生活發掘人文精神。任何一門科學的產生發展都離了當時的社會背景。所以任何學科教材內容中，都包含著人文精神的內涵，高校教師能否從書本中發現這些人文精神內涵，讓它與本學科內容有機結合在一起，而且在本課教學內容中能順其自然的傳授下去，能否在講課過程中將人文精神滲透到課堂中去做到“潤物細無聲”。這個才是教學過程中的關鍵所在。例如在《計算機基礎》這門課中，“存儲程序控制理論”是計算機體系結構的精髓所在，把計算機之父——約翰馮諾依曼在數學和計算機方面的巨大貢獻和他對科學的探索精神貫穿于存儲程序控制理論教學內容的講解中，既提高了學生們的學習興趣，又可以熏陶大學生對自然科學知識的執著追求精神。因此，挖掘教材中的人文內涵結合課程進入課堂教學是計算機教育與人文教育相融合的基礎。
1.1.2在實踐性教學中努力培養學生協同合作的團隊精神。現如今重大科學難題都需要依賴多學科的共同協作才能攻關完成。所以在當代社會中，不僅需要當代大學具備良好的個人素質，而且更要有較強的溝通能力和團隊合作精神。所以計算機實踐教學設置就是培養團隊精神的理想選擇。在高校計算機實踐課程中不但要培養大學生們的個人動手能力，更要加強培養同學之間的團隊協作能力。
1.1.3因材施教結合時事培養學生的民族自豪感和責任感。在計算機發展概論教學中，把中國研制的“曙光”、“銀河”、“深騰”、“神威”等一批超級計算機內容納入到課程里來，讓學生們知道了解現代中國在超級計算機領域的發展情況和研究態勢，進一步提升大學生們的民族榮譽感。在講“操作系統”課程中，通過講解中國計算機產業發展的現狀，對比如美國、日本等發達國家的差距，讓學生產生強烈的民族責任感，建立學生為中華之崛起而奮發讀書的理念。
1.1.4加強大學生創新意識的培養。“人文”本身不僅僅是知識體系，也是一種精神體系。在自然科學領域，創新是其最重要的體現。創新為國家的興旺發達提供了不竭的動力，創新也是一個民族成長、進步的源泉。所以，在實踐課教學中應該為學生創造更多的機會去培養他們的創新意識和創新精神。創新中的實踐成果課堂中向同學展示，可極大的激發學生的創新熱情。
1.2計算機網絡課程中的人文教育的影響。
1.2.1奉獻精神。在計算機網絡中，網絡的本質就是資源共享。網民應當共同遵循的原則是：在互相免費的前提下，所有的子網可以獲取他人的數據信息，一切計算機及子網也要無償為網絡提供資源。因此，奉獻精神也成為了網絡社會最基本的價值導向。
1.2.2自主精神。如果說傳統的價值觀是一種具有依賴性的價值觀，那么網絡價值觀就是一種自主型的價值觀。因為網絡是本著資源共享、互惠互利的目的建立的，因此在進行網絡課程時要讓學生明確自己需要做什么、怎么做、如何做，“自己對自己負責”、“自己對自己進行管理”、“自己為自己做主”。由依賴到獨立的蛻變，使人的潛能和主體能動性得到提升。
1.2.3平等意識和權利意識。在網絡中，階級、權力、階層甚至民族、地理位置、都會失去意義，這也使得它享有更多的特權，每個網民都是一個中心，人與人之間趨于平等，不再有等級制度。個人平等及權利意識的加強，有利于健全的人格和獨立的個性的發展，同時，也提高道德主體的創造性。
1.2.4民主、自由精神。網絡的核心是自由性、開放性。在網絡的虛擬社會里，每個人都是平等的，每個人都有發言權，能夠自由地進行選擇，自由地表達思想。因此計算機網絡為人們個性化發展提供了廣闊的空間，自由、民主意識得到了全方位的錘煉和提升，這是倫理道德、主體能動性、創造性獲得張揚的重要標準。
1.2.5創新意識、開放思想和創造精神提高了現代人破解自然和自身的能力。現在社會所具備的創新意識、開放思想和創造精神，體現出了人類的生命自由和自信精神。網絡化的物質能量和精神價值在于，它將經濟發展、社會進步、文明演化與現代人的全面發展有機地統一起來，不僅創造了知識經濟的輝煌成就，而且加快了現代社會生產力的飛速發展，推動了全人類社會文明的進程，使得人類的精神追求與生存需要獲得了現實化的滿足，賦予了現代倫理道德全新的內涵，計算機使社會學在高科技的支持下獲得新生和變革。
2計算機教學中提高人文教育培養的方法。
能否在教學中滲透人文精神，如何將其落實到每一位任課教師的教學中去，是一個重要的問題。而這個問題的關鍵因素就是教師自身的素質，教師結合教學內容滲透人文精神是實現教育人文化的'重要途徑。這就需要教師們不斷的提高人文素養，完善自身人格，升華道德境界，在平時生活和工作中堅持言傳身教，以身作則，潛移默化的去影響學生，改造學生。目前，在高校中絕大部分教師有重科研輕教學的問題，理工科類教師尤為突出，怎樣才能使教師在注重科研的同時，加強教學質量，是當前高校值得認真思考的問題。
2.1提高各學科教師自身人文素質。
第一要從思想上認識教育的本質，教育是要培養人的綜合能力和素質，既包括專業素質，也包括人文素質。所以教師不僅要教會學生應該如何學習技能，同時也要教學生學會怎樣做人，如何做事。只有做到這樣，教師才能做到既教書又育人。
2.2堅持教書育人，注重言傳身教。
學生們的人文素質能力不是一蹴而就的，而是一個不斷潛移默化的過程，需要教育工作者很長時間的努力，不能急功近利。課堂中教師要與學生建立良好的師生關系，多開展案例式、研討式等啟發式教學。同時還要提高講課內容的藝術性，讓學生每一次聽課都是一種享受。
2.3大力加強教師隊伍建設，提高教師的人文素質能力。
教師的知識水平和人文素質影響到學生的成長、職業的定位以及今后的發展。許多高校的教師，沒有經過專業的教學方法訓練，僅通過一定的崗前培訓，就由往日的理工科院校學生變成了大學教師。雖然他們有豐富的專業知識，但他們缺乏一定的教學經驗、教學技能。教師是一門對綜合素質要求非常高的職業，既需要教師積累深厚的專業知識，又需要教師有一定的教育教學技能。因此，要采取積極措施加強教師的隊伍建設，采取更多形式加強教師的培訓工作，拓寬教師的視野，增加人文素質積累，也可將人文素養能力納入教師的業務考核中去，促使教師自覺提升自身的人文素養。
3結束語。
計算機教育與人文思想融合容易為高校教育者所忽視，在沿襲傳統填鴨式的教育以后我們發現教育結果事倍功半。學生人文素質能力的培養，不但是讓大學生能夠認識歷史，了解傳統文化，更主要的是激發受教育者對自我價值的努力實現，對真善美的不斷追求的精神激勵。而高校計算機教學中的要求大學生完成每一步計算機操作，探索全新的實踐操作方法，追求最后的正確的實驗結果，這正符合人的自主、自由、探索、創新等精神，與人們不斷追求真善美的價值理想的人文精神相符合，讓大學生在學習計算機知識的過程中，不斷完善自身人格，構建有序、和諧、向上的社會體系。
淺談美術教育中幼兒創造力的培養論文大全（24篇）篇十二
生活中，你如果仔細觀察幼兒，看他們游戲、畫畫、手工，聽他們講故事，討論問題，計劃某種活動、唱歌等，就會發現他們所說的，所做的一切當中都有自己的創造因素。對此，你是否去培養它、發展它，結果就會很不相同。你培養它，他就成長。反之，他就會萎縮。誰都相信，注定有那么一天的政治領袖、科技先鋒、文化人才就是現在幼兒園了的孩子們。因而，幼兒創造力的早期培養顯得尤為重要。
作為一名幼兒教師，我相信愛爾維修的一句話：“即使是普通的孩子，只要教育得法，也會成為不平凡的人。”
在實際工作中，對幼兒創造力的培養和開發的嘗試和探索，使我有如下體會：
1要滿足幼兒的好奇心，讓他們大膽探索。
幼兒的好奇心能使他們不停地探究事物。它能激發幼兒認真思考，使之產生強烈的求知欲望，去發現、探索生活中的奧秘，從而促進幼兒創造力的發展。心理學家卡爾遜提出：教師要積極鼓勵由好奇心引起的各種探索活動。注意幼兒不尋常的問題和有價值的想法，發現新的學習經驗。比如冬天我讓幼兒在雪地里玩雪，和他們一起堆雪人、拋雪團、滾大雪球。幼兒樂得不得了，連平時不愛動、不聲不響的幼兒，都變得生龍活虎了。這時王元跑來告訴我，“老師，有個小朋友吃雪了。”原來是平時比較調皮的劉濤正在嘗雪的味道。當時我沒有批評他，只是告訴他：“雪雖然很白，但是是不清潔的。”孩子們感到很奇怪，這么白的雪怎么會不清潔呢？我因勢利導，融化了一杯雪水給幼兒看，并結合主題，簡單講述了雪的形成及落下時經過大氣層會沾上灰塵的道理，使幼兒獲得了雪的初步知識。當我讓幼兒談談對雪的認識時，最活躍的要算敢于吃雪的劉濤了，他是這樣描述雪的`：“雪看上去是很白很白的，很像白糖，又有點像精鹽，遠看還像棉花，可是吃起來冷冰冰的，一點味道都沒有的。”通過親自嘗試，劉濤對雪的認識進一步加深了。
2要培養孩子的自尊心和自信心，激發他們的創造才能。
早上，王欣悅的媽媽送她來幼兒園時，給了我一張畫滿了各種動態的小鳥的畫。她告訴我：“昨晚欣悅像著了魔一樣，一回家就找筆和紙，找到后就趴在桌上涂呀畫的。她說老師表揚我，說我小鳥畫得好，我還要畫一張最好最好的交給老師。樓下的小朋友找她玩，她不去，也不來纏我講故事，只是一個勁地畫呀畫的。”欣悅媽媽走后，我沉思起來：欣悅是個各方面發展一般的孩子，平時也不太引起我們老師的注意。
每個孩子的智商、能力都是不同的。而那些各方面發展一般或偏下的孩子，他們在集體中處于不顯眼的地位。他們的進步與成績很容易被老師忽視。因為他們再努力、再進步，做出來的事跟“優等生’’相比還是差得遠的。他們由于不易得到表揚，老是品嘗不到取得成績的快樂，又易受到批評，就會失去自尊心和自信心。一個失去自尊心和自信心的孩子，成功和失敗對他來說是無所謂的，也就談不上什么創造精神了。所以我們在培養孩子時，要以正面教育，積極鼓勵為主。對于能力弱、控制力較差的孩子和各方面優秀的孩子，要用不同標準來評價，特別要注意發現能力差的幼兒的進步，哪怕某一方面有微小的成績，都該及時地肯定、鼓勵和表揚，來強化這些幼兒因取得成功而歡樂的心理，不斷增強他們的自尊心和自信心。
3提供豐富的操作材料，培養幼兒的創造力。
在主題活動中，利用情境熏陶，并為幼兒提供豐富多樣可以激發、滿足幼兒探究欲望的活動材料，更好地促進幼兒創造力的發展。
在開展《多彩的服裝》主題活動時，為營造一個“服裝”的小天地，我在班級的一角布置一個“服裝展覽室”，陳列服裝及布料，在主題墻上粘貼有關服裝的資料圖片。在幼兒對服裝有了充分的認識后，鼓勵幼兒制作服裝。我為幼兒提供了報紙、紙杯、光盤、撲克盤、彩條、布料等廢舊物品及制作工具讓幼兒制作服裝。在制作過程中，教師只是活動的參與者，引導者，并不對幼兒多加干涉，孩子可以隨意地自由制作或找合作的小伙伴一起制作服裝。幼兒制作服裝的過程中，非常自然地發揮了他們的自主想象力和創造力。有的幼兒用報紙做成小背心、裙子、用彩條做成圍巾圍在脖子上，有的幼兒用布料把自己裝扮成印度人，傣族人，有的幼兒用紙殼兜和方便袋做裙子和上衣，并在上面裝飾各種好看的花紋。還有的幼兒用光盤制作頭飾……孩子們穿著自己制作的服裝，隨著音樂走起時裝秀，場面真是開心熱烈。
4要培養幼兒創造性的個性品質。
有的幼兒不怕困難，自信心十足，獨立性、堅持性強，情緒強烈而穩定，有比較強的探索動機，但這些品質往往被幼兒的頑皮、放任、淘氣等超越常規的現象所掩蓋，作為教師要善于發現孩子的這些創造性品質，對幼兒給予贊賞和鼓勵。幼兒一旦形成這些心理品質，他們將會表現出強大的創造力。
此外，利用游戲、繪畫、音樂、舞蹈、表演等其他活動向幼兒提一系列的發散性思維問題，并鼓勵幼兒搶答，看誰答得快，答得多。鼓勵多樣性，尋求多種答案，長此訓練，能使幼兒思想開闊、思路靈活，進而提高其創造性，促進幼兒創造力的發展。
淺談美術教育中幼兒創造力的培養論文大全（24篇）篇十三
《幼兒園工作規程》強調要對幼兒進行健康教育、養成教育、情感教育、感官教育和社會性發展、智力發展、動手能力的發展，所以，我選擇能夠促進人的身體健康的音樂教育作為研究課題。
我主要對幼兒進行音樂書奏感方面的培養。音樂是聽覺藝術，我首先開展各種聽覺訓練，讓幼兒用耳朵去聽、去感知。幼兒生活在聲音的世界中，節奏無處不有，讓幼兒通過聽音樂親自去感受生活中各種各樣的節奏，如鐘表：嘀噠嘀噠；上樓時：嗵嗵嗵嗵；下樓時：踏踏踏踏。以及小朋友、老人、中青年人各種走路不同的節奏。
感知完節奏，我就讓幼兒用身體的各個部位來表現，如拍手，跺腳，身體晃動等，并隨之教給幼兒認識二拍子，四拍子，三拍子，在聽音樂中告訴幼兒這是幾拍的，讓幼兒一邊拍手一邊聽或者一邊拍手一邊唱，這些都是幼兒在有音樂伴奏或無音樂伴奏的情況下，把自己對節奏的感受和理解用優美的動作表現出來，這種表現自如、靈活、不用老師教，老師只不過加以引導。小馬跑、烏龜爬、刮風、下雨、開火車、飛機飛、騎自行車、劃船等都讓幼兒用手拍，用腳跺，用身體表現。讓幼兒認識二拍子時，可以讓他聽《進行曲》，威武雄壯，整齊有力；認知四拍子時，就讓他們聽一些較舒緩的曲子，如《雪花飄》、《小燕子》等，認知三拍子時，就放一些圓舞曲讓幼兒來表現。
除了用身體表現，我還讓幼兒充分地利用打擊樂器，先讓他們了解各種樂器的聲音，是清脆、是渾厚、是長音、是短音，這樣敲就特別好聽，然后讓幼兒自己給小樂曲配上伴奏，練習合奏。
淺談美術教育中幼兒創造力的培養論文大全（24篇）篇十四
活動目標：
1、知道滑滑梯的正確玩法。
2、懂得用不正確的方法玩滑滑梯易造成傷害，初步培養幼兒的安全意識。
活動準備：
1、手偶小狗或其他動物。
2、幼兒用書。
活動過程：
一、欣賞故事《小狗受傷了》。
2、幼兒聽故事回答問題。
小結：原來小動物們在玩滑滑梯的時候，小狗不排隊，推開了小貓，擠到小貓的前面，爬到滑梯的最高處后，趴在滑梯上，頭朝下就往下滑。結果頭跌破了，胳膊也摔斷了，在醫院里住了好多天才好。
二、結合幼兒用書，說說哪個小動物的行為正確，哪個小動物的行為不正確。
1、老師：故事里面都有哪些小動物啊?他們在玩什么?
2、老師：哎呀!你們發現玩滑滑梯時，哪個小動物的行為是正確的，誰的行為是不真確的?(激發幼兒的表現欲望，對幼兒回答的問題進行完整補充)。
老師總結：小狗沒有好好玩滑滑梯，做了不正確的動作。所以受傷了。
三、討論：怎樣才能安全玩滑梯。
(1)老師：誰來告訴大家，怎樣玩滑滑梯才安全呢?(老師請幾個小朋友來回答。)。
小結：玩滑滑梯時，先要用手扶著滑滑梯兩邊的扶手，從臺階上爬上去，坐好后再往下滑。人多時要排好隊等前面的小朋友先滑下去，然后再自己滑，在等的時候不推也不擠。)。
(2)做了危險動作，可能會發生哪些危險?
小結：做了危險動作可能會像故事里面的小狗一樣，跌破頭、摔斷手，摔斷腿。
四、幼兒欣賞兒歌《滑滑梯》。
1、老師：我們將正確玩滑滑梯的方法編成了一首兒歌，大家聽一聽，學一學。
2、帶領幼兒把兒歌讀一遍。
五、活動結束。效果分析：
淺談美術教育中幼兒創造力的培養論文大全（24篇）篇十五
幼兒期是習慣養成的關鍵期，這一時期良好習慣的養成，將影響著孩子今后一生。在幼兒園里，初入園的小班幼兒又是這一關鍵時期的關鍵。那么，如何培養小班幼兒良好進餐習慣呢？我認為，首先就要善于觀察每個孩子的不同差異，采取不同的教育引導方法，逐步糾正幼兒的偏食、挑食等現象，培養幼兒自覺進餐的良好習慣，從而促進幼兒的健康成長。
為什么初入園的小班幼兒食欲差，有的進食習慣不好，我在觀察中發現，影響幼兒良好行為習慣形成有來自家庭的，也有來自幼兒園、社會的，它們通過不同側面，各種渠道綜合影響著幼兒的良好行為習慣的養成。沒有哪個做父母想讓自己的孩子行為不良，然而許多孩子的不良行為都同父母有著直接關系。就不良的飲食習慣而言，很多家長溺愛孩子，一味依著孩子的性子，喜歡吃什么就給什么，這樣，孩子的口味就越來越高，飯菜一不合口味就不肯吃了，而有些孩子吃膩某種食物之后就再也不愿意吃了，偏食也就這樣形成了。有的幼兒零食不離口，一方面，零食吃多了影響食欲，吃飯時更容易挑挑揀揀，久而久之形成偏食。另一方面，愛吃零食尤其只吃精加工的零食，會使幼兒的日益“剔嘴”。
二、創造良好的進餐氛圍。
初入園的小班幼兒情緒波動較大，特別是要到進餐的時候愛哭鬧，因此，老師首先要營造良好的餐前氣氛，幫助幼兒穩定情緒，保持良好的心情。餐前不處理問題，使幼兒情緒平靜，給幼兒講一些開心的故事，唱一些兒歌，猜迷語，聽的音樂，向小朋友們介紹今天要吃的食物，鼓勵他們要吃得飽飽才長大讓小朋友帶著快樂的心情用餐。
三、糾正不良的生活習慣。
初入園的小班小朋友偏食和挑食是最常見的現象，家庭的美食在他們腦海中還印象很深，所以對幼兒園的飯菜不感興趣，甚至有個別家長早上送幼兒入園時左手卡根油條，右手抬一串耳糕，到幼兒園吃飯時沒有食欲了。針對小班幼兒的情況，我們除了教育幼兒不要買街頭零食，零食不衛生，會傳染疾病外，我們還采用一些“小花招”，既調動幼兒的快樂情緒，又調動幼兒食欲。如把飯菜提進教室后，就用鼻子東聞西聞，有意問小朋友們“這是什么菜這么香？”“呵，是排骨燉土豆，怪不得這么香啊！”從而調動了小朋友的.食欲。
對待比較難糾的幼兒老師不能失去信心，也不要急于求成，特別是要注意不能增加幼兒的心理負擔，不能讓幼兒畏懼吃飯、哭著吃飯，這樣就違背了教育培養的目的了。
四、家園共育培養幼兒良好的進餐習慣。
幼兒良好飲食習慣的培養不是一蹴而就的，作為老師要細心照料，精心呵護。但是作為家長要為孩子做出榜樣，自覺改變不當的飲食習慣。如果家長自己挑剔食物，或經常在孩子面前說這種食物不好吃，那種食物味道不好，孩子會因此受到影響。幼兒園和家長相互配合，家園共育，統一行動，才會收到預期的效果。
為了引起廣大家長對幼兒進餐習慣的重視，做到家園一致行動，我們從以下幾個方面采取措施：
（一）舉辦家長研討會，由園領導和主管教師首先進行主題發言，講清家園共育的意義和具體要求，形成家園共識，營造良好的共育氛圍。
（二）家園共育作為課題來研究，我們從小班的角度探討幼兒在飲食方面怎樣與家長配合，共同培養幼兒良好的飲食習慣。
（三）利用班級網絡平臺，創辦家園聯系欄等向家長介紹了孩子在園進餐中存在的問題，以及偏食、挑食對孩子帶來的嚴重后果，以引起家長的重視。
（四）經常與個別進餐習慣差的幼兒家長進行溝通，及時把幼兒在園的表現及時反饋給家長，請家長也將幼兒在家情況如實轉告老師，這樣雙方配合積極施教，讓幼兒在和諧的環境中建立良好的進餐習慣。
實踐表明，家園合作是培養幼兒良好進餐習慣行之有效的方法。
淺談美術教育中幼兒創造力的培養論文大全（24篇）篇十六
幼兒期是人生創新精神培養的最佳時期，但幼兒的創新活動受年齡的限制，它具有自身的幾大特點。首先幼兒的創新活動大都無目的可言，他們只是因為好奇、好玩，才一頭扎進各種各樣的活動之中，手腦并用并反復嘗試；其次幼兒的創新活動無明顯的成果性；第三幼兒的創新活動主要是追求一種快樂，在活動中幼兒能會展動作、釋放精力，獲取并體驗成功的自我滿足；最后，幼兒的創新活動應因人而異，不能片面追求某一結果，而要求孩子們千篇一律。正因為幼兒的這些創新特點，使我們在培養幼兒的創新過程中，應該注重這樣一些問題。
一、營造一個自由和諧、民主的家園氛圍。
良好的家園環境能使孩子的性格活潑、樂觀、心情舒暢，孩子容易產生愉快的情緒體驗和積極向上的探索精神。家長和老師應克服自己的權威思想，把孩子看成是和自己平等的家庭成員之一，同時給孩子下個寬松自由的環境，鼓勵孩子說出自己的獨特見解，對于孩子的奇思異想要給予重視和引導。德國大詩人歌德的母親為了培養歌德的想像力，每天都給他講故事，但常常講到某個段落就戛然而止，把后面的故事情節留給歌德去想像，這種活動給歌德后來創作帶來了很大的好處。
二、鼓勵幼兒從不同的渠道主動收集有關問題的信息。
通過看電視、上網、處出游玩，請教成人等多種手段獲取有用的信息，這樣做不僅使幼兒從一開始就對內容有著極大的興趣，而且讓幼兒從小學習和掌握多渠道收集信息的現代學習方式，這必將有利于培養幼兒自己去發現問題、全面地對問題進行感知和表征、多角度地定義問題的能力，而這些能力正是創造的必要條件。
三、保護孩子的好奇心，激發和維持他們的創造性動機。
孩子聽見外面的鞭炮響了，總想跑出去看看；看見停在路旁的汽車總想去摸摸；聽到時鐘滴答滴答地響，總想它拆開來看個究竟。他不僅會有這樣的行動，而且會頻繁地提出各種問題，例如，“熱水瓶蓋子為什么會自己跳出來？”“魚在水里為什么不閉眼睛？”等等，家長和老師應熱情、耐心地對待孩子的提問，否則會影響孩子的創造熱情；另外家長和老師們也應經常提一些富有挑戰性的問題，引導他去思考、去觀察，不要急于將正確的答案告訴幼兒，也不要對一些“異想天開”的想法持否定態度，而是要鼓勵幼兒多角度思考，讓幼兒從小就意識到解決問題的方法很多，且在許多情景中并沒有“最佳”可言，從而使他們的好奇心上升為求知欲，促使他們產生創造的興趣。
四、注重在游戲活動中培養創造能力。
不斷增加“建筑物”的高度進，倒塌的危險也直線上升，經過多次的挫折，孩子就會從中思考并摸索出一種或幾種使“建筑物”搭得既高又不容易倒塌的方法，還有什么學習方法能比搭積木更能鍛煉孩子們的空間想像能力呢？在孩子游戲的過程中，重要的是我們要對他進行有目的地指導，充分調動孩子在游戲中的主動性、積極性、創造性，當孩子在游戲中遇到困難時，我們不要告訴他們現成的解決方法，而應該用提問、啟發和建議等方法或提供一些有助于克服困難的物質條件，引導和幫助孩子找出解決問題的方法。
但在我們的幼兒教學及家長教育中，普遍存在著以下幾種錯誤做法，值得我們注意：
（一）傳統的評價標準制約了幼兒創造力的`發展。過去那些聽教師的話，叫干什么就干什么，不亂說亂**想的孩子，經常受到老師的表揚，殊不知正是這種“好孩子”的標準束縛了孩子創造的積極性。
（二）對獨生子女的溺愛剝奪了幼兒的實踐和創造的機會。
（三）幼兒教師的素質有待提高。
（四）片面強調創造性，而忽視了幼兒的正確發展導向。
1.創新思維即包括求異思維，亦包括求同思維。在幼兒教學中，有的教師片面強調求異思維，做每一件事都要求幼兒“和別人不一樣”。幼兒為了做到“和別人不一樣”有時就脫離活動的內容，隨意的漫無目的回答問題，教師因擔心正面的教育處理，可能會傷害幼兒的創造性發展。一般會淡化處理。這就使幼兒的價值判斷出現混亂，而對以后產生不利影響。
2.片面強調創造技能的訓練，而忽略內隱創造潛能的開發，把創造力與動手操作能力劃上了等號。其實，操作能力只是創造力的技能難度，而創造意識、創造思維、創造想像等才是判斷個體有無創造力的標準。幼兒創新教育更多的是要培養幼兒那種內隱的創造力。教師和家長要抓住在幼兒身邊發生的能激發幼兒思考、想像以及幼兒感興趣的事物與情境，讓幼兒內在的創造沖動釋放出來。
總之，我們幼兒老師的責任就是讓孩子無拘無束地成長，并在愉快和諧的所氛中去領悟許多東西，而這些東西使他們在以后的生活中無往不勝、無堅不摧。我們——幼教工作者將會為這美好的明天奮斗不息。
淺談美術教育中幼兒創造力的培養論文大全（24篇）篇十七
幼兒園里的孩子大多都是3-6歲的幼兒，而且這個時期是幼兒想象力、創造力發展的黃金時間。他們思維活躍、可塑性強、想象力豐富，是創造力發展最有潛力的時期。幼兒創造力的培養不是一蹴而就，需要家長及教師在日常生活與教學活動中有目的、有意識地培養，也需要我們成人不斷對幼兒進行啟發、引導。并且通過創設良好的教育環境（包括物質環境和心理環境），在日常生活、教育活動中激發他們的創造興趣，培養創造意識，再充分利用平時的一日活動培養幼兒的創造能力。但在培養時還應注意常出現的一些問題。
美國心理學家指出“幼兒最好的刺激乃是對所學的材料的興趣”。有趣的教材，能調動幼兒活動的積極性、創造性，也能使幼兒在美術教育活動中長時間的保持良好的注意力和愉快的心情。所以，幼兒教師在選擇教學材料時，要選擇形式新穎的、富有情趣的、新奇的、幼兒感興趣及符合幼兒年齡特征的內容。如：小班美術活動貼紙《下雪了》，要求幼兒先把白紙撕成一塊一塊的小紙片，然后把這些紙片無次序的黏貼在背景圖片上。冬天是一個下雪的天氣，對于孩子來說，一年之中很難看見下雪的天氣，所以在冬天他們很喜歡下雪，所以對粘貼雪花很感興趣。而且這個活動要求孩子動手來撕紙，幼兒的可動性很大，符合幼兒年齡特征。對于“雪花”該粘貼在什么地方，全憑幼兒的知識經驗，對幼兒創造的可塑性較大。
由于幼兒年齡、生活經驗，眼界及知識經驗不足，所有導致他們的創作內容范圍較窄。因此，在日常活動中，教師及家長應注重幫助幼兒積累經驗，培養幼兒觀察力、分析力和想象能力。讓幼兒積累更多空間思維材料，為日后的創造提供方便。如：在小班美術活動《手拉手》中，孩子們要給圖片中的人物上色，并且要給他們畫上手。圖片中小朋友的手必須是要互相拉著的，這就要孩子們根據自己的想象力來添畫，根據實際情況和想象力來完成。而給圖片中小朋友上色也需要孩子對色彩的判斷力和色感來完成，我們總是發現孩子們雖然畫的畫是同一幅的，但有些孩子的畫顏色很好，有些孩子的就看起來一般，那就是孩子之間的想象力和對色彩的創造力不同所造成的。
每個人都喜歡受到別人的稱贊和鼓勵，都渴望獲得成功。我們發現我們的幼兒年齡越小，就越希望獲得老師及長輩的稱贊，對他們來說，表揚更顯得重要。因此，幼兒教師在組織幼兒進行美術活動的過程中更應該注意多鼓勵幼兒，增強幼兒自信心。而培養幼兒自信有以下幾點：
1.語言激勵法。
教師應多對孩子說說一些表揚的話，從而培養幼兒的自信心。如：教師在活動開始的時候可以說“看誰畫得最好”，“誰畫得最漂亮”，“看誰畫的又漂亮又干凈”等話來激勵幼兒上進心。又如教學活動中教師可以對個別幼兒說：“你今天畫的真漂亮”、“我知道你一定會畫的很漂亮的。”等幫助幼兒增強信心的話，肯定幼兒的創造成果，讓幼兒感受到自己的作品是被接受的、是受到老師表揚的，大大激發幼兒創造的自信心，促使幼兒大膽嘗試。
2.成功激勵法。
為長時間得不到表揚的幼兒創造成功的機會，讓這些幼兒也能體驗成功的喜悅，哪怕是微不足道的成功都應為幼兒高興和自豪，增強這些幼兒對創造的自信心。如在美術活動中，讓那些動手能力較差而口語表達能力較好的幼兒來說說他們想畫什么？對他們進行表揚鼓勵，教師以真誠的語氣告訴他們，希望他們能把自己想的東西畫出來給小朋友看，從而增強他們表現的`自信心。
發散性思維是幼兒創造的主要成分，在創造性的美術活動中，教師要設計一些符合幼兒年齡特征又富有想象的教學活動。從而啟發、誘導和訓練幼兒的發散性思維來培養幼兒創造思維和發展創造能力。如：在大班我們就可以開展這樣的活動，只告訴幼兒一個主題《快樂的星期天》來讓幼兒進行繪畫。教師可以先讓幼兒來說一說自己在星期天干什么？和誰一起去了哪里？怎么去的？對于能力強的幼兒要求他們用連環畫的形式表現出來，對于能力差的幼兒，教師可以讓他們繪畫其中的一段。這樣每個孩子都得到了一個主題，并且是幼兒自己通過想象進行繪畫的，每個幼兒雖然主題一致，但是他們的內容卻是不一樣的，每個孩子都要通過自己的想象，自己的創造才能完成，并且在完成后能獲得成功的喜悅。
21世紀是一個創造、挑戰的時代，幼兒只有在不斷的創造過程中，積累豐富實戰經驗，從而為以后的創造打好良好的基礎。大人們總是說：“孩子是世界上最大膽的畫家，最有個性的音樂家，最富冒險精神的探險家。”作為幼兒教師這一獨特的行業，作為這些最大膽的畫家、最有個性的音樂家、最富冒險精神的探險家的引路人，我們只有在了解幼兒創造性表現能力特點這一基礎上，來轉換我們的一種古老的觀念，用現代的教學形式，用研究、探索式的形式，在教學過程中讓幼兒發揮創造表現的一片廣闊的天地。
【參考文獻】。
[2]吳淑瓊。談幼兒繪畫教學的幾點看法[j].福建基礎教育研究，2011年06期。
[3]劉鋼。淺談幼兒繪畫教學[j].新作文（教育教學研究），2011年10期。
淺談美術教育中幼兒創造力的培養論文大全（24篇）篇十八
目前，在幼兒園的美術教育中，存在著兩種既相互對立又相互聯系的教學方式，它使幼兒在美術教學中不能充分發揮，阻礙幼兒的想象力和創造力，詳細內容請看下文。
誤區一：模仿固定的形式設定繪畫的總體模式，過去強調基本功、技能技巧的訓練，以臨摹為主，一般由老師在黑板上畫好范畫，然后再讓幼兒依葫蘆畫瓢。這種方式產生消極效果是造成兒童畫的模式化、概念化、容易使幼兒在學畫時陷入消極、被動、乏味的情緒之中，阻礙他們的思維和想象，扼殺他們潛在的創造意識。
誤區二：任其自由發展過分強調兒童的自然發展，放任自流，幼兒想怎么畫就怎么畫，至于主題思想、方式技巧，老師管的很少。這種方式產生的消極效果是可能導致幼兒繪畫主題、繪畫總體水平的停滯不前。這樣的誤區應如何解決呢?我認為，幼兒雖已初步具備認知、記憶、想象能力，但審美意識畢竟淡薄，繪畫的表現內容主要還是以自我為中心，用自己的主觀意識去表現感受。重要的是教師千萬不可用單一的、固定的形式，要加強啟發和輔導。
1、確定教學目標確定教學目標應根據幼兒生理、心理發展規律，在幼兒現有水平的基礎上，確定幼兒下一階段能達到目標。雖然幼兒的思維具有一定的邏輯性，但由于受到直覺的限制，幼兒時期形成的概念還不是真正意義的概念，所以，教師要避免把固定的形式作為目標，把畫出某一具體的圖象當作目標。教師應逐步引導幼兒用多種形式來創造不同的圖像。當然，目標并不一定都是按老師的主觀意愿制定，有時它是幼兒提出的，這是教學目標與幼兒的需要吻合。
2、內容的選擇幼兒美術主要表現造型能力和表現方法兩個方面，教師應把握幼兒的認知水平，為幼兒提供多種工具材料及運用的機會，使幼兒不斷變化、創造，習得各種表現方法。教師應選擇那些有吸引力的內容進行加工，認真研究內容與技能的內在聯系，把技能表現自然的融入內容中。
3、教學過程安排通常幼兒美術教學過程由引起興趣、出示范例、示范講解、巡回指導和結束評價五個環節組成，這五個環節都以完成技能要求為目的。在實踐中，將五個環節調整為創設情景、提出問題、引導討論、鼓勵獨創和展示判斷，這是以鼓勵創新，激發創造為目的的。
淺談美術教育中幼兒創造力的培養論文大全（24篇）篇十九
音樂教育是幼兒教育的重要組成部分，是培養孩子良好審美情趣的基礎。音樂是人類社會精神生活的基本組成部分，而節奏是音樂的生命，是音樂生命力的源泉，也是音樂構成的第一要素。培養幼兒的節奏感，能使其體驗感受節奏在音樂藝術中的情緒，感受到節奏的美，并能準確地再現節奏的能力。但是幼兒因其年齡特點，大腦及身體動作的節律對音樂節奏的感受不能相互協調，所以節奏感較差。培養和訓練幼兒的節奏感，并不是一件輕而易舉的事，那么如何培養幼兒的節奏感呢？我認為可以從幾方面入手。
一、音樂節奏感培養的意義。
二、音樂節奏感培養的基礎――聽覺。
音樂是聽覺藝術，各種音樂活動都離不開聽覺，因此，音樂聽覺能力是形成各種音樂能力的前提條件和基礎。許多音樂能力都是來自聽覺的，如音樂感受能力、音樂記憶能力、音樂領悟能力、音樂審美能力、唱歌能力、欣賞能力、音樂表達能力以及節奏感等都與聽覺有著必然的聯系，所以要學會用聽的`方法探索節奏的能力，幼兒有了這種能力就能主動積極地學習。我們生活在聲音的世界中到處都充滿各種奇妙的聲音：清脆的鳥叫聲；此起彼伏的汽車喇叭聲；悠揚的鐘聲等。讓幼兒仔細聆聽這些聲音不僅能給幼兒一種美的享受和體驗，更重要的是幼兒學會了傾聽，然后將這些聲音用音樂來代替，讓幼兒聽著音樂自由做各種動作，親自感受各種各樣的節奏，慢慢地幼兒就會發現這些聲音在不停的變化，又有一定的規律性，從中體驗了快樂，從而對節奏有更細致、全面、深刻的理解。
三、音樂節奏感培養的方法――身體動作。
用身體動作表現節奏，也就是幼兒在有音樂或無音樂伴奏的情況下，把自己對節奏的感受和理解用優美的動作表現出來。動作由幼兒根據自己對音樂的體會自己表演，比較自由、靈活，而不是由教師一招一式地教。但教師必須加以引導、啟發，循序漸進地幫助幼兒用他們自己的動作表現節奏。
如在訓練|xxxx|xxxxx|節奏型時，開始時我讓幼兒隨意用自己身體的任何部位來打節奏，只要卡準節拍就行，漸漸的我要求幼兒四分音符用手拍，八分音符用腳來代替，并將此節奏型變成各種形式讓幼兒進行訓練，如：|xxxx|xxxxx||;|xxxx|xxxxx||;xxxx|xxxxx||等等。孩子們的興趣都很高漲，很多幼兒都能看著節奏譜，手腳并用打出旋律，除此以外我還在活動設計時，注意活動方法的多樣性，讓幼兒的嘴巴、身體及思維都動起來，以保證激發和維持孩子的學習熱情。讓幼兒的身體動起來，可以請幼兒為歌曲編創動作，或在游戲中歌唱，或用身體動作為歌曲伴奏。那些歌詞具體形象、動作性強或敘事風格的歌曲，都可以巧妙地激發幼兒的想像力。從而為歌曲創編動作。例如歌曲《小鴨子》、《鞋子嗒嗒響》等。有的歌曲游戲性強，可以讓幼兒邊玩邊唱，例如，歌曲《小雞小雞在那里》、《吹泡泡》等，老師和幼兒一起捉迷藏，圍成圓圈吹泡泡，邊玩邊唱，多么快樂呀！用身體為歌曲伴奏，即引導孩子用拍手、拍腿等身體動作拍出節奏，或在前奏間奏處填充，或突出樂句重音。例如歌曲《三輪車》，在間奏處或2、4、8小節加上拍手、跺腳。或者聲音伴奏：叮鈴、叮鈴，哈哈、哈哈，或者重復句末詞語“跑得快”、“老太太”、“真奇怪”，以使演唱更加詼諧有趣，讓小朋友在笑聲中歌唱。在即興創編表演過程中，幼兒體驗到創造和成功的樂趣，獲得了成就感和自信心。
四、培養幼兒節奏感應把節奏融于歌曲中。
在歌唱活動中，歌唱形式是多種多樣的，總的說來可分為八種：獨唱、齊唱、領唱與齊唱、接唱、對唱、輪唱、合唱、表演唱等。怎樣把節奏和歌唱融為一體呢？唱歌是人們表達情感的一種方式,而節奏是為了學習音樂歌唱服務的，光靠節奏是無法將音樂的美升華的，所以培養幼兒音樂節奏感時讓節奏和歌曲結合在一起，既能提高幼兒對歌曲速度的理解，也能加強了樂感的理解及體驗。如：在學習《火車開了》歌曲中，按照音樂的節拍、節奏、速度、力度念歌詞，以便更好的掌握音樂的節拍、節奏、速度、力度。同時讓幼兒們在教室里排成長隊，模仿火車開動的轟隆轟隆的聲音和親身感受火車開動的有規律、有節奏的轉動的音響效果，幼兒理解后開始唱，在唱的過程中理解了歌曲的意境。如，歌曲《幸福拍手歌》是一首活潑、歡快、節奏性很強的歌曲。在學唱歌曲前，我便有意識的在孩子們自由活動時播放這首歌曲，那歡快、跳躍性的旋律，以及那拍拍手、跺跺腳等歌詞，很快吸引著孩子們的興趣，他們一邊哼唱一邊做起了相應的動作。在進行歌唱教學活動時，我嘗試著不用琴來伴奏，而是讓孩子們自由的拍手、拍腿，邊拍邊清唱歌曲，擁有節奏的拍打增強孩子們學唱的興趣。在教學活動過程中，我們要引導孩子大膽的創新，獨立的思考，在樂曲伴奏下能充分發揮想象力、創造力同時也感受出的各種各樣的節奏，對發展幼兒們的智力、個性及能力的發展起了不可低估的作用。
五、尋找節奏感教育的有利契機。
在我們的生活中到處充滿了節奏，如自行車的“嘀鈴鈴”；門鈴的“丁冬”；下雨時的“沙沙沙”“嘩啦啦”“滴答滴答”等等，為了從小培養幼兒的節奏感，我就讓幼兒去發現在我們周圍的一些聲音，然后再用小手、小腳以及身體上其它部位進行表現出來，通過一段時間的實踐后，發現幼兒的興趣非常高，他們都愿意去捕捉生活中的一些常見的聲音，同時用節奏來表現，久而久之幼兒的節奏感加強了，同時又發展了他們的觀察能力。無論是音樂還是語言都是以一定的節奏組合和變化，表現作品的情緒情感，引發聽者的共鳴。在平時語言活動，特別是兒歌的教學活動中，我就經常用不同的節奏表現同一兒歌的內容，這樣幼兒在學習兒歌的同時又覺得比較新鮮有趣，更進一步激發他們學習的興趣。如在兒歌“嫩芽”的教學中，我就變換了兩種不同的節奏讓幼兒進行表現，為了避免幼兒有一種枯燥的感覺，我就請幼兒從小腳開始到大腿、腰部、肩最后到頭進行表現，并用嫩芽長高的情節吸引幼兒，使幼兒在歡快的情緒中體驗了不同的節奏。
總之，每個幼兒都或多或少的具有音樂的潛能，我認為在節奏教學活動中，教師不是致力于教會幼兒什么，而是設法挖掘幼兒潛在的這種能力。通過這些形式，讓幼兒在這些活動中學習音樂，了解音樂，提高他們的音樂素質。
淺談美術教育中幼兒創造力的培養論文大全（24篇）篇二十
美術教學中如何提高幼兒創造力，培養美術作品的藝術創新思維，筆者從四個方面做了探討。
藝術；教師；美術。
《綱要》指出，藝術活動中教師要為幼兒提供自由表現的機會，理解并積極鼓勵幼兒大膽地想象，運用不同的藝術形式表達自己的感受和體驗。而美術教學是用藝術形式創造性地表達自己的情感的重要途徑。在美術教學中如何提高幼兒創造力，培養美術作品的藝術創新思維，主要有以下幾個方面。
（一）引導幼兒在日常生活中學會隨機觀察。
美術作品源于生活又高于生活，它所表現的比生活中的自然美更集中、更強烈。教師要做個有心人，啟發幼兒善于發現美，這是萌發幼兒審美情感的前提。引導幼兒在生活中主動觀察、了解周圍感興趣的事物，運用各種感官感知大自然的色彩、世間萬物的形態，從而獲得深刻、細致的生活感受，培養生活情趣，提高審美修養。
（二）觀察要有目標，學習正確的觀察的方法。
觀察要有目標、重點，切忌盲目觀察。如外出時觀察馬路兩邊的樓房、路上行人的活動、奔馳或停在路邊的汽車，在幼兒園觀察自然角植物的生長變化、戶外活動時小朋友游戲的場面等，還要引導幼兒隨意及時地表現美、創造美，為幼兒今后進行美術活動積累素材。
（三）引導幼兒欣賞一些經典名畫。
美術作品藝術創新包括題材內容的創新和表現手法的`創新。如凡高的《向日葵》、希菲樂德的名著《鮮艷的水果》，能讓幼兒認識顏色的種類，感受鮮艷的色彩，通過觀察大師的杰作，用滲透式的方式使幼兒深切感受美，學習表現手法，從而大膽地想象創作。
（一）與多種領域活動相結合，激發幼兒創作靈感。
美術活動中，要采用與多種領域活動相結合的方式，激發幼兒情感，喚起聯想和想象。如欣賞《動物音樂會》時，讓幼兒隨著音樂表演各種動物的走路姿態，幼兒自信、生動的表演栩栩如生，幫助幼兒展開想象，筆下的動物也就千姿百態躍然于紙上。幼兒喜歡聽故事，在聽完故事后，老師和幼兒一起回憶故事情節及主要角色特征、動態，引導幼兒大膽想象故事結局。幼兒思維活躍了，自然而然對繪畫就會更加積極投入，所表現的內容更加豐富多彩。
（二）針對幼兒個體差異進行具體指導。
每個幼兒都是一個獨立的個體，他們在審美情趣、審美能力、作畫技能、創新能力等方面存在差異。教師應該承認、正確面對幼兒的個體差異，因勢利導地加以引導。有的幼兒想象力豐富，作畫大膽，構思新穎，但急于求成，作品比較零亂，色彩單調。對于這樣的孩于，一方面要肯定他的獨創性，另一方面則鼓勵他認真選色、涂色，豐富畫面的色彩；有的小朋友喜歡臨摹范畫，線條流暢、色彩鮮艷，在欣賞的同時，著重引導其聯系生活經驗，拓寬思路，提出一些啟發性的問題，充實畫面內容；對一些缺乏自信心的幼兒，更要不斷地鼓勵、贊賞他，使他們充滿信心，大膽地繪畫。
（一）從兒童的角度看世界，啟發想象。
幼兒的視角與成人的現實世界是不同的，他們的畫往往造型夸張、構圖出格、想象奇特，魚可以游到天上，太陽可以是黑色的，對于這樣天馬行空的幻想，教師不能簡單的批評，這樣會挫傷幼兒的自尊心，撲滅了求異思維的火花。而應引導幼兒毫無拘束地表現自己的內心情緒，重視每個幼兒的個性表現與藝術創作，并及時給予贊揚與鼓勵。
（二）兒童美術教育不應該圈定幼兒的想象性思維。
幼兒在7歲之前，正處在繪畫的敏感期，同時也是想象力——右腦的發散性思維方式形成的一個重要時期。假如我們用模式化的圖形來限定孩子的視覺，同時又限定了孩子的手和腦，那就會造成非常嚴重的后果。本來通過手進行的一個創造性行為卻成為這樣：在一個固定的邊內填色的行為，這不僅不是藝術，還恰恰圈定了幼兒的想象性思維。孩子們形成一個可怕的觀念：我的顏色不能涂出線外，涂出來了以后，是被認為不好的。因為很多老師的評價標準都是涂得特別均勻的受表揚，有的老師甚至為了展示自己的“教學成果”幫孩子畫。
在美術活動中，教師往往重視了幼兒作品的效果，而忽略了如何幫助幼兒在活動過程中獲得成功的情感體驗。其實，幼兒美術活動的真正意義在于活動的過程，結果無論成功與否，對幼兒來說都是最好的。
在幼兒美術教育中，教師應重視過程評價。
1、要重視幼兒參與美術活動的情感、態度，關注幼兒在美術活動中對美的情緒體驗及表現方式，從而樹立自信，提高審美情趣。
2、評價中要重視幼兒的探索與創造過程。教師應允許幼兒在創作中采用不同的方法，接納不同的創作結果，從不同的角度給予肯定。要重視培養幼兒在創作過程中克服困難、大膽表現的勇氣。
3、應該看到每個孩子的作品都有其自身的特點，要用發展的眼光正確對待幼兒作品。這樣，我們的評價對孩子的發展才是有意義的。要盡可能多地展示幼兒的作品，引導幼兒既樂于欣賞技能強、創意新的作品，又在那些不起眼的作品中發現其中的優點，給予每個幼兒被承認的快樂，使幼兒在獲得經驗的同時，逐漸形成良好的自我意識，使他們由此更加喜歡美術活動，更富有創造勇氣和熱情。
淺談美術教育中幼兒創造力的培養論文大全（24篇）篇二十一
想象力是人在已有形象的基礎上，在頭腦中創造出新形象的能力。比如當你說起汽車，我馬上就想像出各種各樣的汽車形象來就是這個道理。因此，想象一般是在掌握一定的知識面的基礎上完成的。想象力是在你頭腦中創造一個念頭或思想畫面的能力。
想象力是活物與死物的根本區別。在人類中主要為右腦，隨著人類大腦進化愈加形象化，主要分布于大腦最外層，屬于最高級思維。
哲學方面，想象力是感性知性間的一種中介性先天能力。在人的判斷認識方面起著不容忽視的重要作用。
創造力。
真正的創造活動總是給社會產生有價值的成果，人類的文明史實質是創造力的實現結果。對于創造力的研究日趨受到重視，由于側重點不同，出現兩種傾向，一是不把創造力看作一種能力，認為它是一種或多種心理過程，從而創造出新穎和有價值的東西，二是認為它不是一種過程，而是一種產物。一般認為它既是一種能力，又是一種復雜的心理過程和新穎的產物。
有人認為，根據創造潛能得到充分的實現。創造力較高的人通常有較高的智力，但智力高的人不一定具有卓越的創造力。根據西方學者研究表明，智商超過一定水平時，智力和創造力之間的區別并不明顯。創造力高的人對于客觀事物中存在的明顯失常、矛盾和不平衡現象易產生強烈興趣，對事物的感受性特別強，能抓住易為常人漠視的問題，推敲入微，意志堅強，比較自信，自我意識強烈，能認識和評價自己與別人的行為和特點。
創造力與一般能力的區別在于它的新穎性和獨創性。它的主要成分是發散思維，即無定向、無約束地由已知探索未知的思維方式。按照美國心理學家吉爾福德的看法，發散思維當表現為外部行為時，就代表了個人的創造能力。
可以說，創造力就是用自己的方法創造新的，別人不知道的東西。
淺談美術教育中幼兒創造力的培養論文大全（24篇）篇二十二
（四川省廣漢市第三幼兒園邱曉華）。
現在的時代是高科技的時代，現在的社會瞬息萬變。時代的發展要求培養具有創造意識，創造精神和創新能力的孩子。小班幼兒是想象較為豐富的時期，他們的創造性無所不在。在教育生活中，孩子的想象力和創造力是沒有限制的，關鍵在于育人者如何看待幼兒的創造力，如何正確地加以引導。因此，我們在教學中應該時刻注意培養幼兒的想象力，使他們思維活躍、想象豐富、富有創造力。作為教師的我一邊吸取營養，一邊進行探索實踐：
一，設計貼近幼兒生活的活動，鼓勵幼兒大膽創造。
曾有人這樣比喻：孩子是腳，教育（方法）是鞋，教育者是造鞋人。是的，造鞋人只有在充分了解腳的大小、形狀、腳的需要及感受的前提下，才能制造出合腳的鞋子。同樣，作為教師，只有在充分研究孩子，懂得孩子，了解孩子們需要什么前提下，才能設計出適合孩子的教育方法。小班幼兒受其認知發展水平的限制，生活經驗較少，他們往往只對日常社會中經常接觸的、熟悉的和感興趣的物體有學習的興趣。因此，我在選擇關于設計關于三星堆的活動時，先將相關的多個活動進行歸類設計使它們成為一個主題，再從幼兒生活中熟悉的相關物體學起，層層深入，讓幼兒在比較清晰的主線下輕松地學習。如：我想以“大立人沒有穿鞋子，讓幼兒想自己送給大立人什么鞋子”為發散點，于是設計了《各種各樣的鞋子》、《大鞋和小鞋》、《漂亮的拖鞋》、《大立人》、《送給大立人的鞋子》等一系列的活動。讓幼兒先從生活中的實物鞋子進行觀察，豐富他們的感性經驗，通過認識、體驗、感受、說、操作等多種形式發展幼兒的創造力。如：語言活動：《送給大立人的鞋子》。幼兒在觀察了大立人后，發現了大立人沒有穿鞋子，便紛紛表示要送鞋子給他穿。袁林汐說：我要送花布鞋給他（穿）；張淙南說：我送奧特曼鞋子給他（穿）；楊宸浩說：我給他送雙亮亮鞋；李琦佳說：我要送媽媽的高跟鞋給他；余培寧說：我給他送一雙會飛的鞋子，他就可以去打怪獸了；李龍宇說：我要送滑冰鞋給他，他穿上就去滑冰了……。這樣貼近幼兒生活經驗的活動，他們非常喜歡，在主動參與的過程中發揮了幼兒的.想象力。在接下來的美術活動中，他們選擇不同款式的鞋樣，大膽創造，設計出了各種不同漂亮圖案。當他們把自己設計的鞋子“送”給大立人后，小手忍不住去摸摸自己送的“禮物”，不停地向朋友推薦：“這是我送的！”小臉上也露出了甜甜的笑容。又如：以“三星堆陶器”為創造性思維的發散點時，我設計了活動《漂亮的陶器》、《設計餐具》、《認識陶三足炊器》等一系列活動。我引導幼兒從生活中自己帶的各種陶器開始認識，通過幼兒喜歡的泥工活動、繪畫活動發散幼兒的思維，創造力和動手操作能力都得到一定的培養。在活動《漂亮的陶器》，我引導幼兒逐個觀察它們的外形，幼兒在老師的啟發下，說出了許多答案。如：幼兒看到酒杯說：像吃火鍋的（鍋）、像喝茶的（蓋碗茶）、像油燈（古時候照亮的燈）、裝酸菜的壇子等。看到陶器玩具時，幼兒說：像房子、像車子、像警車、像裝錢的（罐子）等。想象力非常豐富。在泥工活動《設計餐具》時，許多幼兒先用面團和果凍杯做出了碗，用面團和雪花片做出了盤子、勺子等。由于教師給幼兒的自由空間比較大，幼兒又相繼做出了許多和吃有關的東西，如：冰淇淋、面條、餅干、蛋糕、漢堡、雞蛋、湯圓等。左興亞還先做了酒杯，等酒杯彎下了腰，她說：那是賣雞蛋的安在車上的喇叭，然后做了一筐雞蛋在那里賣；李龍宇做出了一頂廚師帽；劉馨悅做了一個手鐲戴在手上，邊說邊跳起舞來，非常有創意。幼兒在貼近生活的各種活動中，大膽進行創造，體驗到了成功的喜悅。
二，與幼兒共同討論，給幼兒留下思考的空間。
在音樂創編活動：《在農場里》，幼兒在教師營造的愉快氛圍中，很快的編出了小鴨在農場呷呷……；小狗在農場汪汪……；小羊在農場咩咩……；小牛在農場哞哞……。這時，何德宇說：老虎在農場啊嗚；杜雪龍馬上反駁：老虎沒有在農場；余培寧馬上接著說：農場有老虎；三個小朋友大聲的爭論起來。我沒有斥責他們，而是笑著說：“你們一個一個地把自己的話講給小朋友聽好嗎？”等大家都安靜地聽他們把話說完后，我提出問題：“農場里會不會有老虎呢？”很多小朋友都說：“沒有。”張淙南說：“有。”小朋友馬上反駁說：“農場里沒有老虎，老虎在森林里。”余培寧接著說：“老虎在吃小動物。”我故作驚訝：“哦，是嗎？”他很認真的點頭說：“是呀。”我接著提問：“老虎喜歡生活在哪里呢？”大家都說：“森林里。”楊宸浩說：“動物園有老虎！”大家馬上肯定了他的說法：“我在動物園看到了老虎。”于是，我們一起唱出了新歌詞：老虎在森林啊嗚……；；老虎在動物園啊嗚……。在我的啟發下，他們又編出了新的歌詞：獅子在森林啊啊……；大狼在洞里嗷嗷……等。幼兒在討論中很自然地找到了合適的答案，并引發幼兒繼續進行思考，使他們的創造性思維更寬廣、更靈活了。
2.教師運用啟發性提問在學習過程中設置疑問，鼓勵幼兒積極思考。
現在的孩子對什么都喜歡問個為什么，不再喜歡當收音機了。于是，我在活動中盡量不先告訴幼兒的結果，而是設置疑問，調動起幼兒的好奇心，從而積極思考、大膽想象。如：在社會活動《元元的帽子》。我把故事講到“元元的帽子吹到樹上拿不到了”就不講了，吊吊幼兒的胃口。然后用求助的口吻說：“誰來幫他想個好辦法呀？”幼兒的積極性馬上被調動起來，他們為元元想了很多好辦法：請大象用鼻子把帽子卷下來、用樹桿打（敲）、坐飛機去拿、用刀把樹砍了就取到帽子了、請奧特曼來取帽子、爬梯子去取、請猴子爬樹把帽子取下來、請警察來取帽子、用金箍棒來取……。在幼兒想出了這么多辦法后，老師再接著講故事，讓幼兒在生動的故事情節中得到啟發。幼兒在活動中懂得了友愛和幫助，同時，通過想辦法，創造性思維也得到一定的發展。又如：在活動《最熱的東西》中，我先以輕松的聊天的口吻和幼兒一起討論：“什么東西最熱？”幼兒反應熱烈，說出了許多他們認為最熱的東西：太陽、熱水、月亮、開水、天熱的時候花就很熱、洗澡的熱水、大火、燒烤爐、夏天的樓房、太陽照在滑梯上就很熱……。教師引導幼兒比較、感知、認識后，他們知道了太陽是最熱的東西。當教師拋出問題：“天熱的時候有什么辦法使自己變涼快呢？”時，幼兒的思維也很敏捷，想出了多種辦法。如：吹風使自己變涼快、洗冷水澡、扇扇子、到雪地里去、把車窗打開、泡溫泉、吃冰淇淋……。
游戲是幼兒最喜愛的活動，也是發展幼兒創造性思維的重要形式和手段。在游戲中幼兒心情愉快，情緒高漲，精神飽滿，思維想象可以無拘無束地發揮，我們教師要不失時機地加以引導鼓勵，以促進幼兒創造性思維的發展。
如：在上活動《好玩的金杖》前，我先為每組幼兒準備了一根金杖，通過游戲神奇的口袋導入活動，調動起幼兒學習的興趣后，再引導幼兒從不同的角度觀察金杖的外形，幼兒思維相當活躍，他們的創造性思維我們教師都要自嘆不如。如：平看（金杖），他們說：像水管、像日光燈、像吸管、像劃船的漿、像金箍棒、像紅旗桿……；豎看（金杖）：像拐杖、像竹竿、像樹干……；斜看（金杖）：像山坡、像樓梯、像工地上的鋼管……。活動過程中，我始終是他們中的一員，和他們一起觀察、找、玩金杖，讓幼兒樂意去學，也在輕松愉快的氣氛中發展了幼兒的創造力。
二十一世紀是一個創新的世紀，需要大量創新型的人才，需要我們教師創新的教。巴特爾說過：“現實中，一點創造力都沒有的兒童是根本不存在的。”那么，讓我們設身處地地去真心地傾聽每個孩子的聲音，去分享孩子的發現，讓他們的腦子里充滿問號，從而鼓勵幼兒積極思考，大膽創造，在一頁又一頁的人生畫卷中畫上一個又一個圓滿的句號。
淺談美術教育中幼兒創造力的培養論文大全（24篇）篇二十三
常言道“興趣是最好的老師”，幼兒一旦對某人、某事感興趣，就會在較短的時間里，產生較濃厚的興趣，去關注事物發展變化。因此，教師要把幼兒興趣的激發放在首要，讓幼兒積極主動去學習，去探究，去獲知。
根據幼兒發展的特點，活波、好動，天真可愛，但是幼兒持久性較短，對興趣維持時間不長，對事物變化的規律，挖掘、認識、理解的程度較低，教師要根據幼兒的個性特征，巧妙運用動、靜相結合起來，將幼兒帶入具體的情景中，讓幼兒感覺到自己非常快樂地學習。因此，對幼兒在聽、說、看、動、唱等實踐活動中，通過音樂的方式去感受音樂，去理解音樂，最終幼兒能夠鑒賞音樂。
教師在組織學生進行音樂鑒賞時，幼兒教材中所編排的都是立足于幼兒欣賞的角度，較好激發起幼兒學習興趣。這就要求幼兒教師要認真分析全班幼兒學生具體情況，弄清楚幼兒愛好、興趣，在音樂方面幼兒具備了何種基礎知識，以及能力狀況，去選擇音樂素材。在選擇音樂時，力爭做到幼兒的“接受性、接納性，感受性”，通過幼兒對音樂的欣賞，吸引住幼兒，讓幼兒能夠感受到生活中，處處都有音樂的節拍，音樂給人們所帶來的快樂，激發起幼兒能夠自己在音樂方面表現的欲望。
幼兒對音樂的表現欲望得到強化，就能夠讓幼兒通過自己的大腦去思維，自己的雙手、腳去跳躍，較好讓幼兒的情感的到交融。因此，幼兒教師要創設好幼兒激發興趣的情景，給幼兒一個較濃厚的氛圍，讓幼兒能夠主動去展示自己，大膽想象，大膽創作，較好讓幼兒的個性得到發展，充分發揮好幼兒參與活動的主動性與主體性。筆者認為，教師采取多種方式，在音樂欣賞活動中，培養欣賞綜合能力，才能較好地發展幼兒的現象能力，較好地豐富幼兒的知識，較好集中幼兒的注意力，提高幼兒識記知識的能力。
淺談美術教育中幼兒創造力的培養論文大全（24篇）篇二十四
積極努力的培養大學生的語文人文素養，能夠幫助學生打下扎實的語文知識基礎，具備豐富的知識的同時，還有助于培養學生良好的語言表達能力和思維能力，另外，良好的語文人文素養還可培養學生良好的行為習慣，幫助學生在職場中不斷進步，適應社會環境。
第一篇：大學生就業下的語文人文素養影響。
一、語文人文素養的概念與認知。
人文素養是精神風貌的綜合體現，寶庫人文學科知識、健康的心理素質以及對國家對民族的責任等內容，更是指人們所應具備的基本品質與態度，包括正確處理個人與他人，與集體、與社會等的關系。
如今，人們開始意識到人文素養對一個民族的重要性，而其對大學生的意義更是重要。
人文素養的重要表現便是人文精神，所謂人文精神，泛指人文科學體現的對人類生存意義的關懷，它追求理想境界，著重對氧化的生活，將一切追求歸結為人本身的關懷。
對大學生來說，應在學習掌握更多科學知識的同時，關注人文素養的培養，讓自己協調發展。
語文人文素養是指學生在學習語文各方面的知識的同時，將語文能力與個性品格、道德修養等各方面能力相結合的一種綜合素質能力。
語文人文素養適應時代發展需求，根據大學生就業的需求，是以語文能力為核心的綜合素質。
語文人文素養的培養可有有效促進大學生就業能力的提高。
就業能力不是單純的指某種技術或技能，而是大學生在初入職場及以后的發展中應對各種情況的一種能力，這種能力是與學生的知識水平、心理素質等各方面相關聯的。
據了解，美國培訓與發展協會將就業能力分為閱讀、寫作、計算、溝通、適應五種能力，因而大學生語文認為素養不但包括聽說讀寫等基本能力，還包括大學生的文化素養、語言運用、對社會的適應力等各方面，是大學生學好自身專業的基礎，綜合就業素質的重要方面。
二、當代大學生人文素養現狀。
首先是人文知識的貧乏，目前，不少大學生的文化修養不高，對文史哲學各方面的知識了解甚少，一些理工科學生的文學、藝術等方面的知識更是鮮有涉獵，對民族優秀文化及我國悠久歷史和優良傳統了缺乏足夠的了解，更不具備在我國民族文明熏陶下的文化氣質與素養。
其中不乏一些學生的品位低下，語言表達能力、人際溝通能力等方面嚴重欠缺。
其次是人格修養較差，我國一向被成為“禮儀之邦”，但是在如今的大學校園中，傳統的善惡、雅俗等觀念和劃分標準，已然發生錯位。
一些大學生的行為缺乏文明，生活懶散而不能自理，缺少社會公德。
還有一些學生以自我為中心，不顧紀律，公然違背社會公德。
我們時常可見一些學生在公共場合不能遵守基本的禮儀規范，行為粗魯，隨地吐痰等現象時有發生。
甚至一些學生抱著混文憑的態度來度日，這樣的情況下顯然已將經濟組委引導個人行為的唯一標準。
三、語文人文素養及其在促進大學生就業中的影響。
(一)語文人文素養的基本能力為其奠定扎實基礎。
語文人文素養中最基本的便是相關知識，包括聽、說、讀、寫的能力，這是大學生就業必須具備的最基本的能力。
如果大學生不具備這樣最基本的就業能力，那么便很難具備良好的專業知識和能力水平，便不能具備良好的就業能力。
因而，對基本的語言文字的理解與掌握及對語文知識的熟練使用，包括語文閱讀能力與技巧，熟悉各種文章的寫作能力等，對大學生的就業都是非常重要的。
另外，對語言豐富的積累也是提高學生就業能力的重要方面，當學生通過長期堅持不懈的努力學習與積累，使得語文各方面知識都有了一定積淀后，便會自覺形成良好的語文人文素養，如學生在學習中多讀一些古代知識方面的書籍并悉心理解，便慢慢會對歷史知識得以系統掌握，就業時便能在一定程度上提高競爭力。
(二)可培養良好的思維能力及語言運用技巧。
對語言的良好運用可直接影響到大學生的就業，良好的表達能力與溝通技巧是學生成功獲得自己心儀工作的基本能力。
求職時的一份完整、標準、有吸引力的簡歷;面對招聘面試人員的發問，能很好的表達自己的觀點，多方面的展示個人的素質和魅力，這些都與語文人文素養息息相關。
良好的語文人文素養可以幫助學生解決這些問題，讓學生在制作簡歷的時候全面細致，重點突出，在參加面試時沉著冷靜，不卑不亢。
另外，語文是思維的工具，語文人文素養可以幫助學生正確認識現實社會，并作出合理判斷。
良好的思維能力和語言表達能力是大學生成功就業的第一步，因此培養學生的語文人文素養并恰到好處的運用，對大學生的求職非常有利。
(三)良好的語言人文素養可促成良好習慣的形成。
良好的學習習慣對大學生的就業至關重要，習慣本身不屬于就業能力范疇，但卻是大學生將所學知識轉換為能力的重要方法，可令學生終生受益并獲得穩定發展。
隨著社會的不斷發展，大學生就業后一直從事第一職業的幾率顯著下降，變換工作與行業的現象越來越多。
這種情況要求人們更好的適應不斷變化的社會環境，否則很可能失去就業機會。
良好的語文人文素養，如積極主動的學習新知識，發現問題并積極尋找解決辦法等，都可幫助大學生培養主動去適應工作環境的能力，提高其學習能力，經過長期積累，對學生整體素質的提高非常有利。
因而，良好的語文人文素養可說是學生就業能力的持續發展，對學生穩定就業具有重要意義。
(四)引導學生塑造高尚的品格。
良好人格的塑造是人類教育的目標之一，加強對學生人格的塑造，是人文教育的重要方面。
大學語文文化教材中所選擇的作品，通常是經過千百年流傳下來的，具有豐富的蘊意、膾炙人口的文學精品，是我中華民族燦爛文化的結晶，處處體現出我民族文化中對高尚人格及操守的尊重。
如孔子宣揚的“仁”，諸葛亮的“鞠躬盡瘁，死而后已”等，無不體現著我國偉大的精神境界，有利于引導學生培養起高尚的人格，培養學生直面人生，樂觀開朗的人生態度，在工作中才可獲得更多機會。
四、如何提高大學生語文人文素養。
(一)高校要提高對大學生語文人文素養教育重要性的認識。
首先，應當加強高校方面對大學生人文素養教育重要性的認知，應結合本校現實情況，從高校課程建設、師資力量等多方面出發，構建起一套完整的語文人文素養教育評估體系，對大學生語文人文素養制定評估指標，包括大學生的心理素質、社會適應能力等等。
根據此評估指標對大學生人文素養定期評估，督促相關活動的開展和課程實施。
(二)語文人文素養和專業知識應被同等視之。
在課程建設方面，兩者應占據同等重要的地位，在課程門類、學習要求等方面，高校應在注重專業課程的教學同時，關注人文素養的教育，可多開設一些相關方面的課程，改變傳統的說教式的語文教學模式。
可以為大學生開設一些有關人文社會科學方面的書籍，規定學生必須要閱讀的數目，要求其做好筆記，作為學生考評的指標之一。
或可充分利用學校的公共選修課資源，將其與語文人文素養教育相結合。
另外，高校應當時常開展人文素養方面的講座，邀請國內外有名的專家學者進行主講，并向每位學生開放，增加學生們與這些高層次學者間的接觸，引導學生培養人文素養。
(三)良好的語文教育有助于提高大學生的人文素養。
大學的語文教育應提倡實踐、參與、合作交流等方式，致力于開發學生的綜合能力與創新精神，借此提高學生的綜合人文素養。
對高校語文教師來說，應把提高學生的綜合人文素養作為教學工作的核心任務，在教學活動中擺脫傳統教育模式的束縛，樹立發展提高學生綜合人文素養的教學理念。
時刻以學生為本，令學生在學習語文文化知識的同時，提高其語言運用能力和綜合人文素養。
為此，教室門可充分利用課本資源，在教授基本知識的基礎上，努力擴展學生的知識視野，幫助學生積淀文化知識，為人文素養的培養打下良好的基礎。