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開在窗前的花（優質15篇）篇一
每一次日落都地老天荒。
聆聽著遠山青鳥的歌唱。
傳說中遠方的遠方。
美得像夢一樣。
秦淮河又翻起波浪。
該濕了墜落的星芒。
吳儂軟語下婉轉的月光。
還一如既往。
江水悠悠綿延著幾千里的惆悵。
她站在我身旁。
也看著遠方。
她以為我在看窗。
而我卻在看玻璃中映出的她的模樣。
遙望著窗中她遙遠的臉龐。
開在窗前的花（優質15篇）篇二
每個窗子前都藏著一方獨一無二的小世界。
我家是小區的全景——似乎沒有什么特殊之處：老舊的墻剛被粉漆渲染綻放新氣，對面居民樓一入夜還留存著搖曳燈光。興許是太過冷清了罷，近黃昏時，總有幾位老人的嘮嗑聲為那棵老槐樹添上韻味。
尤其是清早，對，差不多是我上學那會兒吧，連人影都難見到。只余忽然掠過的車輛驚起嘰嘰喳喳的燕子。我很少在佇立思索，而母親似乎很鐘愛這里，而且只在上午和黃昏是踩著點站，正好我去上學或放學歸來的時候。
我母親有個習慣，每當我去上學時，她會站在目送我離去，也有時會大聲詢問：“冷不冷呀？”放學的時候，她只要在看到我，就能在我手還未叩到門扉前打開門。因此我也養成了一種習慣，在上學去或放學歸來時總會先抬頭看一眼眼前是否有她，在母親詢問時同樣大聲喊一句：“不冷啦！”
似乎有種無聲的默契，我們誰都沒有去說、去問、去猜，但卻都緊緊記著不敢忘。
其實母親大可不必起這么早的，可一晃七年過去，從小學到初中，那道身影早已深深烙進窗子里。正如這面嵌著扇扇窗戶的老墻有了我家這扇帶有母親的才充滿色彩。正如塵封于油墨中的蒙娜麗莎，亙古不變的神秘微笑有了巧奪天工的畫手才得以臨世。
直到某天我習慣性的抬頭回眸，那扇窗少了道身影，恍惚了許久才反應過來——母親或許想我多睡會兒。黃昏時分，掉下天際的晚霞照亮，又少了那道影子。
每一種美，都少不了凋零——被時機或是大自然的新陳代謝所摧殘。再新的墻終會被爬墻虎覆蓋，再美的畫也終將化為塵埃。母親也是如此，青春給孩子，后生給長輩，獨屬于自己的年華真的所剩無幾。
那縷的身影是什么？是一抹色彩，是一米陽光，是更為深沉的東西——母愛。
或許在某一天，我無意間的回望會裝上一對清亮的眼眸，最后相視一笑。
她會隔著距離大聲問：“冷不冷？”
我會踏著清晨欲滴的霧，同樣大聲的回應那句流轉歲月的話：“一點都不冷！”
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開在窗前的花（優質15篇）篇三
［教材解析］：
這是一篇充滿童心童趣、至情至真的短文。紅氣球是孩子平時喜愛的玩具，可在特殊時刻卻成了小伙伴們傳達內心感情的工具，從孩子們天真的想象和行動看到了孩子們心靈的純潔、感情的純真。紅氣球是伙伴們天真活潑、想象力豐富的表現，紅氣球是伙伴們的笑臉、真誠的問候……教學生閱讀時，既要要體會人物的感情變化，真摯感情的理解，又要讓學生釋放、表達出自己的天真浪漫和童真，體會生活的“美”。
[教學目標]。
2、指導體會人物感情變化，感情流利朗讀課文；
3、體會同學之間的真摯感情，珍惜同學之間的純真友情。
[教學重難點]。
1、掌握本課八個漢字，指導學生寫好半包圍的漢字；
2、體會課文人物的情緒變化，同學之間的真摯情感，并能感情朗讀課文。
[課時安排] 兩課時。
[雙色a、b案]。
a案。
[設計思路]。
充分體現教學中教師的主導作用，學生的主體性。教學中以體會同學之間的真摯感情和童心無價為主線，抓住文中的重點詞語、重點語句，體會同學之間的純真感情，指導感情朗讀。
[教學準備] 生字卡、課件。
[教學過程]。
第一課時。
一、情境導入。
想知道這個紅氣球的故事嗎？想知道“窗前的氣球”是用來干什么的嗎？那就讓我們讀讀課文，看看能否找到答案。
設計意圖：借題質疑，激發學生朗讀興趣。
二、初讀感知。
1、用自己喜歡的方式讀課文，注意把文章注音的漢字讀準。
2、讀完了課文，課文是哪一只氣球呢？氣球是用來干什么的？
設計意圖：培養學生良好的閱讀習慣：不錯字、不掉字，以及邊讀書邊識字的方法。初步學會用自己的話歸納文章意思。
三、自主識字。
1、看來同學們課文讀得還不錯，生字寶寶都認識了嗎？
（板書生字：科、亞，學生讀）。
看到這兩個字，你想到了什么？課文寫了科利亞的什么事？
2、出示其他五個帶有拼音的生字卡片。
張 病 床 戶 角。
指名讀、齊讀、“開火車”讀，教師正音。
3、你有辦法記住這些字？
同伴之間交流識字、記字的方法（自編識記的“兒歌”等）。
4、組詞練習：給這些字找些好朋友嗎？
在課文中找、在生活中找……。
設計意圖：
結合自己的生活經驗和已有的知識結構，靈活地識記生字，調動學生學習的主動參與意識。
四、流利朗讀。
現在我們已經認識了生字，把“攔路虎”給去掉了，再來讀課文。
1、由朗讀文章，把語句讀通、讀順。
2、生生互評、師生互評，看看誰讀得好，哪兒讀的好？
設計意圖：
再讀課文：讀通、讀順。并通過評價、交流方式吸取、學習他人的優點。
第二課時。
一、交流感悟，感情朗讀。
1、科利亞怎么啦？從什么地方知道科利亞生病了?讀課文的一段，結合現實說說什么是“傳染病”。（如流感）。
2、生病住院后的科利亞怎么啦？從哪兒看出來的？
（課件出示：科利亞望著窗外的天空）結合課文，說出科利亞此時的心情。孤獨無聊的科利亞離開爸爸媽媽，離開他的伙伴，他覺得真沒意思，那我們應該怎樣讀出科利亞的心情呢？（學生根據自己的體會有感情地朗讀）。
3、課件演示：窗外帶有可愛笑臉的紅氣球上下飄動。
正在科利亞感到無聊的時候，他看到了什么？氣球上有什么？用“可愛的……”說話。
讀3到5自然段，討論解決剛才的疑問？（生讀書）。
4、科利亞開心嗎？讀科利亞高興的句子。他為什么笑呢？用“高興得……”說話。
如果你是米沙，你還會怎么做呢？說說你這么做的理由。（學生交流）。
小結：科利亞雖然病了，但是有了同學們的關心，他的病一定會好起來的，重新回到學校和伙伴們一起學習玩耍，讓我們帶著這份真誠，有感情的齊讀課文吧！
設計意圖：
人物感情體會和朗讀指導相結合。從科利亞思想感情的變化體會到米沙的用心良苦，從米沙的“獨特創意”體會同學之間的純真感情，再從體會、理解中知道朗讀，從語言中進一步得到體會。
二、指導寫字。
1、出示生字卡片，詞語開火車認讀。檢查學生識字情況；
2、那這個字怎么記住的？老師板書“病”
我們要學習一個新偏旁，這叫“病字旁”，看老師寫（師邊寫邊說）：一點居中央，一橫略上揚，一撇長長的，一點低著頭，一提向上方。
3、出現本課幾個字半包圍結構的字“戶、角、床、周、病”，交流識記；
4、指導書寫：教師用視頻展臺在田字格中示范漢字的書寫，學生觀察思考怎樣才把字寫好。
5、學生在書上描紅，教師巡視指出書寫中存在的問題。如：上包下的字，在書寫是，被包圍的部分一定不能超出“包圍圈”。
設計意圖：
引導學生比較、觀察，正確書寫生字，培養良好的書寫習慣。
三、復述表演。
以小組為單位，把課文編成故事，講給同伴聽聽。
設計意圖：
加強學生對課文的理解，培養學生語言概括能力和表達能力。
四、教學板書。
米沙科利亞。
看望同學。
靜靜地 呆呆地。
可愛的……。
高興的……。
b案。
[設計思路]。
以自己的生活經驗和知識結構為基礎，以理解同學之間的真情為鋪墊，充分調動學生自主參與學習意識，發揮學生個性化、獨創性、創造性的思維方式學習方法，讓學生在理解中讀、在讀中感悟，在感悟中實現感情的升華。
[教學準備]。
錄音磁帶、課件、錄像帶剪輯（“非典”期間錄像剪輯）。
[教學過程]。
第一課時。
一、情景導入、揭題質疑。
1、誰生病住過醫院，誰去醫院看過病人？（同學交流）。
2、今天我們學習一篇有關看望病人的課文，老師板書課題《窗前的氣球》。（學生很吃驚）。
設計意圖：
1、通過自己的親身體驗，為理解課文中科利亞的孤獨和煩惱作鋪墊；
2、學會提問題是挖掘、發展學生學習“潛力”的前提，帶著自己的提出的問題閱讀課文，更能激發學生的閱讀興趣。
二、初讀課文，解答質疑。
1、帶著自己的問題自由朗讀課文：
1)遇到自己不認識的字和詞語，畫上記號，可以同學之間交流或聯系上下文感知；
2)把找到的答案畫上記號，或與同桌交流。
2、班交流，解答疑問。
1)點名學生講述自己找到的答案，同學評議和補充；
2)說出你有哪些不認識的字，老師板書生字。
設計意圖：
1、培養學生自主閱讀意識，教會學生閱讀的常用方法；
2、初步體會閱讀帶來的“成功感”。
三、小組合作、自主識字。
1、聽一聽：老師范讀課文，或播放課文朗讀磁帶。學生留意生字讀音；
2、讀一讀：小組交流，已經會讀哪些字；
3、議一議：竅門兒介紹——“我用這些方法可以記住這些字”；
4、查一查：開展各種識字游戲，教師注音糾正字音；
5、想一想：擴詞開花，詞語積累；
7、寫一寫：學生在書上描紅正確書寫漢字，教師巡視糾正；
8、賞一賞：把學生寫得好的作品實物投放師生共同欣賞。
設計意圖：
2、識字過程中積極引導學生相互交流，說出自己的理解和竅門兒，既學會生字，又學會了拓展了自己識字的方法和途徑，同時還實現了教學“資源共享”。
四、品味朗讀，交流評價。
1）在認識生字后，學生選擇自己喜歡的段落自由朗讀：把文章讀通讀順；
2）組內交流：小組內交叉，把自己喜歡的段落讀給同伴聽，組內同學聽完后說出聽懂了什么，并對同伴的朗讀提出自己的評價和意見。
3）集體交流：讓學生讀出自己喜愛的段落，說出喜歡的理由（對段落的理解），自己是怎樣讀好這一段的（體會朗讀的方法和技巧），同學評議（或者示范朗讀講解）。
如：第二段時，注意體會科利亞無奈、孤獨的心情，語調低沉、平緩，抓住關鍵詞語“靜靜地”“呆呆的”和反問句“從三樓能望到什么呢？”
4）在學生閱讀交流之后，說出課文寫了一件什么事情。
設計意圖：
2、閱讀教學中，學會交流、學會聆聽、學會評價，有助于學生閱讀方法和學習品質的養成。
第二課時。
一、圖文結合、品讀文意。
1、選擇自己喜歡的方式自由朗讀全文。
要求：流利準確，根據自己的理解有感情朗讀。
2、老師展示課文故事課件片段，學生選擇自己喜歡的片段播放。
1）說出播放片段是什么內容，為什么喜歡這一段？
2）怎樣讀好呢？讀這一段試試看；
3、課件展示科利亞的笑容：
1）你知道科利亞為什么高興地笑了嗎？
2）該如何讀好寫他高興的語句呢？讀一讀、評一評。
3）科利亞看到這個可愛的笑臉他想到的是什么？
引導學生理解句子“他好像看見米沙拉動拴著氣球的繩子，幾個同學站在四周，唧唧喳喳的指手畫腳。”所蘊含的感情。
4、課件展示課文中的人物：米沙、科利亞、同學：
評一評：你喜歡哪個人物？說出你喜歡的理由？
找一找：課文中哪些句子能體現你喜歡的人物，讀讀看。
議一議：如果你去看科利亞你會畫什么呢？
教師乘機教育同學之間要團結友愛。
設計意圖：
1、讀文章，主要是根據自己對文章的理解，讀出自己感受。因此教學設計中有意識的加強學生對文章的“品”和“評”，品是感悟，評是議論，只有通過自己的感悟，用自己的語言表達出來，才是真正的理解，才能讀好文章。
2、讀好的文章，猶如一次人生體驗，引導學生發現文章的思想內涵，用自己的思想表達出來，就是我們所提到的：語文教學中的“人文教育”。
二、復述表演，加深理解。
2、小組表演，教師適當點撥。
設計意圖：
通過自己的理解，充分發揮學生的個性，用多種語言表達出來。一是加強學生的記憶和概括能力；二是培養學生創造性思維的有效途徑。
三、感悟語言，練習說話。
1比較句子，每組里你喜歡哪個句子，能說說理由嗎？
a、科利亞一看，氣球上畫著一張小臉。
b、科利亞一看，氣球上畫著一張可愛的笑臉。
a科利亞望著窗外笑了。
b科利亞望著窗外高興地笑了。
2分別用“可愛的，高心地”練習說話。
設計意圖：
1、聯系上下文，根據自己的理解分析和體會：不同環境、不同意境中詞語的作用。
2、訓練學生模仿能力和語言表達。
四、延伸拓展。
1)說一說：你們同學之間的一些感人、開心的事情嗎？
設計意圖：
1、把課文內容和生活實際聯系起立，加強學生對生活中“美”的發現。加強同學之間的團結友愛。
2、讓學生創造性的使用現代信息技術，實現人與人之間的感情交流。
五、教學板書。
氣球和病人有什么關系？氣球看望同學團結友愛。
怎樣的氣球？ 可愛的小臉 關心同學。
病人怎么啦？ 覺得真沒意思——高興得笑了 真心待人。
……。
（學生問題）?。▽ふ掖鸢福ǜ星轶w會）。
開在窗前的花（優質15篇）篇四
教學內容分析：
《窗前的氣球》是義務教育課程標準實驗教科書人教版二年級上冊第六組教材中的首篇課文。本組以“關愛他人”為專題組織教材內容。課文以科利亞的情感變化為線索，講述了科利亞生病住院，米沙和同學用氣球給科利亞帶去問候的故事。文章語言動人，情節感人，表現了同學之間的真摯情意。課后“我會認”中有7個生字，“我會寫”中有8個字，第一課時只教寫一個字。
教學目標：
1．認識生字，結合自主識字方法，識記字形，規范書寫生字“病”。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文，體會同學之間的真摯情意。
3．體會主人公的情感變化，領會課文中所要傳達的美好友情。教學重點與難點：
識字。正確、流利、有感情地朗讀課文，體會主人公的情感變化，懂得珍惜友情。
教學過程：
一、巧設懸念，導入新課。
2.氣球還能幫助治病呢！不信我們讀一讀第22課。板書課題。
二、初讀感知，讀文識字。
1．播放動畫范讀課文。
2．學生自讀。遇到有生字的句子，長句子多讀幾遍。標出自然段。
3．引導學生自主識字。小組討論識字方法。
讀準字音?！八笔锹N舌音，重點指導。引導學生給生字找形近字，給生字的組成部件換位置等多種方式識字。出示課件：放飛氣球游戲（認讀詞語）。
5．放飛的氣球來到了生病的科利亞身邊，出示課件。認讀“病”字，指導“病”字的寫法，書空練習。
三、朗讀感悟，升華情感。
（一）引讀重點句段，體會科利亞的感受——“真沒意思”。
1．在課文中找找含有“病”字的詞語，畫上“”。（課件隨機出示：病床病房傳染病病了）。
2.認讀：傳染病。
3．什么是傳染?。?/p>
4.課件出示句子：科利亞病了，住進了醫院。他得的是傳染病，醫院規定，誰也不準來看他，他也不能到病房外面去。指兩名學生讀句子。
這個“誰”可能指哪些人呢？“誰也不準來看他”指哪些人不能來看他？（老師不能來看他，同學不能??）。
5.齊讀第一自然段。
6.課件出示句子：科利亞靜靜地躺在病床上，呆呆地望著窗戶。
呆呆地望是怎樣的望？動作演示。（一動不動，像木偶一樣癡癡的。）。
7.啟發想象：同學們，想象一下，如果科利亞沒有生病，此時的他有可能在做些什么？（在教室里快樂地學習，在操場上和小伙伴盡情地玩樂，和爸爸媽媽在公園里欣賞美麗的鮮花??）。
8.科利亞靜靜地躺在醫院的三樓，從三樓能望到什么呢？請用課文中的句子回答。（反復三遍）他的心情怎樣？（板書：真沒意思）學生在書上畫線：他覺得真沒意思。
9.他呆呆地望著窗戶，會想些什么呢？出示課件：快樂童年生活的畫面。再練習說話：
可是，病床上的科利亞看不到____________，看不到__________，看不到__________??他覺得__________。
10．配樂讀課文第一、二自然段，體會科利亞的孤獨和寂寞。
（二）學習課文第三、四、五自然段，體會同學們對科利亞的美好的友情。
1．引導看圖說話。
過渡：通過你的朗讀，似乎把我們帶到了科里亞的病床前，讓我們看到了他傷心難過的樣子，就在這時??瞧?。úシ艅赢嬚n件）。
把你看到的說一說：一個紅氣球搖搖擺擺地飄了上來，在科利亞窗前停了一會兒，開始一上一下地動起來。
2．課文的第三、四、五自然段描述了這個情景，快讀一讀。
3．學生自由讀。
4．指導把長句子讀流利：他好像看見米沙拉動拴著氣球的繩子，幾個同學站在四周，嘰嘰喳喳地指手劃腳。
5．說話：
出示：科利亞仔細一看，氣球上畫著一張可愛的小臉。讀一讀。
（是一幅多么美好的畫面！透過這個紅氣球，科利亞的心飛到了窗外，飛到了伙伴們的身邊。傳染病房把科利亞和伙伴們隔開了，但它無法隔開孩子們的心。）用“可愛的”說句子。
6．讀懂了什么？科利亞的心情有什么變化？你找出了哪幾個句子？畫上線。（科利亞的心情一下子好了許多。高興地笑了。）。
（板書：好了許多高興地笑了）。
7．出示兩幅圖片，觀察并體會表情和心情的轉變。8．細讀課文，明白心情變化的原因。
科利亞的心情為什么會發生這么大的變化呢？配樂讀第三至第五自然段，在文章中找出依據并在四人小組中交流。9．體會氣球蘊含的真摯情意。
此時此刻，窗前的氣球已不僅僅是一只氣球了，在科利亞的眼里，這只氣球還包含著太多太多的東西。你認為，這只氣球代表著什么呢？學生思考并交流匯報。
（板書：同學的問候）。
四．拓展延伸，表達情意。
假如你的紅氣球也能飄到科利亞的窗前，你想在上面寫些什么，畫些什么？
學生想好后和小伙伴交流，然后寫一寫，畫一畫。
五、小結。
一個飄在窗前的紅氣球，對躺在病床上的科利亞來說，就是一聲問候，一張笑臉，一陣驚喜。讀到這里，我想起了《識字6》里的一句諺語：人人獻出一點愛，人間永遠是春天。
真沒意思———簡筆畫畫的氣球———好了許多高興地笑了。
同學的問候。
開在窗前的花（優質15篇）篇五
窺探并不是我的愛好，但窗子給“窺探”套上了一件好看的外衣——觀賞。于是，我便能每天心安理得坐在窗前，看外面的人像個稱職的角色，在那不變的舞臺上來往穿梭。有嘻嘻哈哈的青年，手機調大音量播放著流行音樂，惟恐哪家吃虧沒亨到這耳福;有事去哪兒串門的婦女，走幾步，就捋一捋流海，整一整衣袖，懊悔的就是沒把鏡子帶出門;也有貪玩調皮的小孩，賣力地騎著自行車，嘴里用家鄉話喊著一個名兒，一定是落了隊的孩子吧。
這畫面像電影似的永不停歇地放映著，不知疲倦。只是——我永遠只是個旁觀者，窗子并不是十分不起眼，但沒有人注意到我，揪出我這個窺探者。
其實，窗子并不只是無情地給予我悲哀，更多的是簡單而質樸的愉悅。我喜歡在窗前哼曲兒，那談不上歌唱，否則就是對我心目中的神圣的歌唱的一種褻瀆了。喜歡在郁悶煩燥時輕輕一坐，喜歡在不暇無聊時以旋律打發時光。那種感覺很美妙，看著過往的行人，為獨特的每一幕配上屬于他們的主題曲。沒有人來評判我音色的好壞，音調的準否。我既是歌唱者，又是聆聽者。忙碌地身兼兩職，我依舊很快樂。窗外的行人沒有一個人聽得見我的歌聲，似乎是窗子給他們施了魔力有意配合我，讓我更能盡情地放歌。
開在窗前的花（優質15篇）篇六
（人教版第三冊語文教材）。
教學目標：
1、認識生字，結合自主識字方法，識記字形，規范書寫生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、體會主人公的情感變化，領會課文中所要傳達的美好友情。課前準備：生字卡片、課件。
教學重點：體會主人公的情感變化，抓住重點詞和句感悟課文中傳達的美好友情。教學過程：
一、巧設懸念，導入新課。
二、初讀感知。
1、教師范讀。要求學生認真傾聽，標出自然段序號。
2、采取同桌互讀的方式引導學生自讀。
3、引導學生自主識字：
（1）小組合作，認讀生字，討論生字的識記方法。
（給學生自主合作學習生字的空間、時間，讓學生自己突破生字難關。）（2）檢查識字情況，交流識字方法。
（3）重點指導“病”的寫法：認識病字頭，練習寫“病”字。（將生字的認讀和練寫結合起來）。
教學過程預設及解決措施：（1）二年級學生有一定的讀書方法，教師在巡視過程中要繼續加以指導，發現好的讀書方法及時肯定總結，讓學生習得方法。（2）要留給學生練讀和練寫得充分時間。
三、聯系實際，對比體會。
1、找到文中含有“病”字得詞語，圈畫出來。
2、找到含有這些詞語的句子，細細體會。
學生暢所欲言，想象科利亞的“不能”和“只能”，體會科利亞的孤獨和寂寞。
3、引讀重點句段，體會科利亞的感受——“真沒意思”。
4、齊讀1、2自然段。（抓住重點詞語，在讀中體會，將心中的情感化作有聲的朗讀。）。
教學過程預設及解決措施：健康的孩子不一定能體會病床上科利亞的孤獨與寂寞。因而，可能會出現學生對這一部分課文領會不深、掌握不牢的情況。教師在此環節應引導學生聯系生活實際，進行角色轉換，讓學生與科利亞融為一體。這樣才能真正進入科利亞的內心世界，達到進入文本的目的。
四、多樣練讀，領悟情感。
1、指名讀。一邊讀一邊在自己讀得好得句子旁畫五角星。（訓練學生學會自我評價）。
2、指導學生自由讀。學生自由交流、朗讀。
3、引導學生匯報朗讀。
（1）學生試讀，展示不同的讀法。
（2）創設情境，圖文結合，理解“可愛的”一詞，體會朗讀。（3）重點指導訓練以下句子：
“科利亞得心情一下子好了許多?！?/p>
“科利亞仔細一看，氣球上畫著一張可愛的小臉?！?/p>
（不同的讀法呈現在課堂中，充滿個性之彩。在情境中訓練學生的朗讀，加深學生對情感的領悟。
教學過程預設及解決措施：在這段訓練中，多樣化的朗讀豐富了課堂，但本段中有一句特別長的句子，學生在展示朗讀時，如果遇到困難，教師要范讀或帶領學生逐個分句讀，確保學生讀通、讀順、讀好。
五、拓展延伸，升華情感。
1、齊讀課文。
2、你想對科利亞說些什么？再寫一寫。
3、總結課文，升華感情。
（回歸整體。閱讀文本與寫話訓練結合，實現語文人文性與工具性的統一。）附課文。
科利亞病了，住進了醫院。他得的是傳染病，醫院規定，誰也不準來看他，他也不能到病房外面去。
科利亞靜靜地躺在病床上，呆呆地望著窗戶。從三樓能望到什么呢？除了對面的樓房和一角天空以外，什么也看不見。他覺得真沒意思。
科利亞仔細一看，氣球上畫著一張可愛的小臉。這下他猜出來了，準是米沙想的招兒。科利亞的心情一下子好了許多。他好像看見米沙拉動拴著的氣球的繩子，幾個同學站在四周，嘰嘰喳喳地指手畫腳。
窗前的氣球，代表同學們來問候科利亞?？评麃喭巴饽菑埗喝说摹靶∧槨?，高興地笑了。
開在窗前的花（優質15篇）篇七
教材分析:。
《窗前的氣球》是第六單元的一篇講讀課文。第六單元的主題是“人間有真情”。所選課文情真意切，貼近孩子生活。啟蒙時期的兒童，天真純凈得如一泓清泉。他們歡快流淌的過程，就是體驗人生，感悟自然的過程，就是真情的種子發芽的過程。因此在這個時期，讓孩子在文本學習中明白只有用真情才能獲得真情，只有用關愛才能贏得關愛。
《窗前的氣球》講述了得了傳染病的科利亞，孤獨地呆在醫院里，誰也不能去看他。他的同學把笑臉畫在氣球上，讓氣球飄到他的窗前，帶去了問候，帶去了真摯的友誼，也帶去了戰勝疾病的信心。
學情分析：
我班學生識字量較大，72%的學生能流暢閱讀課外讀物，在閱讀量大的情況，所以在教學過程中專門拿出時間識字意義不大。而寫字又是低段訓練的一個重點，在學文過程中用幾分鐘指導寫字也是擺空架子。所以我都是單獨拿出時間指導寫字。
設計理念。
這篇課文貼近孩子生活，課文的敘寫方式、遣詞造句，以及故事表面的意思對于我班學生來說都是容易的。崔巒老師曾指出，低年級閱讀教學，花很多精力進行頻繁的問答，分析課文內容這就是越位，而在指導學生正確流利地朗讀課文上用的時間少，就是不到位。因此本節課的設計，我將把重點放在有梯度地朗讀，整體把握；聯系實際，抓重點詞句，細心品味，從而實現語文課程標準指出：第一學段的閱讀教學目標是：能聯系上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞句?！?/p>
教學目標：
1、知識目標：會用“可愛的”、“高興地”寫句子。
2、能力目標：正確、流利、有感情地朗讀課文。在課文的學習中培養學生自主學習、獨立思考的能力；讓學生憑借教材展開想象，培養學生的創新能力和語言表達能力。
3、情感目標：帶領學生感悟課文，使他們懂得珍惜友情。教學重點：會用“可愛的”、“高興地”寫句子。體會同學之間的真摯情感教學難點：讓學生體會科利亞前后兩次心情的變化，并憑借教材展開想象。同時受到珍惜友誼的良好教育。
教具準備：多媒體課件。
教學方法：情景教學法、朗讀法、質疑法、引導探究法教學過程：
一、復習回顧，激發興趣。
1、孩子們，這節課繼續來學習22課《窗前的氣球》（板書課題，齊讀課題）。）。
2、課件出示生字，指名認讀。
上節課，我們認識了許多生字朋友?，F在，老師把這些生字朋友放在了一個個氣球上，如果你們叫對了他們的名字，他們就可以跟著氣球去旅行了，你們能準確地把它讀出來嗎？（出示字詞課件）。
3、課件出示詞語，讓學生一起讀：科利亞傳染病醫院呆呆地沒意思。
4、現在請你從這幾個詞語中選一兩個詞說一句話，告訴大家上節課我們了解到的關于科利亞的情況！
二、品讀“真沒意思”，朗讀感悟。
１、出示課件（圖）：瞧！這就是在病床上的科利亞，從圖上你看到了什么？（指名說說）。
2、你們真會觀察，單從這幅圖畫上就了解了這么多內容，那我們來看看課本上是怎樣寫的呢？請孩子們快速地讀一遍課文，看看課文哪幾段寫的是這幅圖上的內容！
3、好，現在誰來告訴我，那幾自然段寫的就是這幅圖上的內容？
4、他找正確了嗎？（正確了）好，那就翻到課本105頁，看到第1、2自然段，我們一起來讀讀，看看作者是怎樣寫這幅圖的！
5、讀了1、2自然段，你知道科利亞在醫院的感受是怎樣的？請用課文中的一句話告訴我。（師相機板書“真沒意思”）。
6、你從1、2自然段中哪些句子感受到科里亞在病房確實沒意思呢？，請同學們再自己讀讀課文１、２自然段，用“——”把有關句子畫出來。
7、交流：你從哪個句子體會到科里亞在醫院確實沒意思？師生品讀，讀中感悟，指導朗讀。
a.體會“他得的是傳染病，醫院規定，誰也不準來看他，他也不能到病房外面去?！?/p>
（課件出示：他得的是傳染病，醫院規定，誰也不準來看他，他也不能到病房外面去。）。
b.體會“科利亞靜靜地躺在病床上，呆呆地望著窗外?！保ǔ鍪菊n件：科利亞靜靜地躺在病床上，呆呆地望著窗外。）。
8、總結內化情感。
a.想要見的人見不到，想要做的事做不了，病房中的科利亞就像籠中的一只受傷的小鳥。此時的科里亞還會感到——？（課件：感傷的音樂）。
b.你能把他的這份（孤獨、寂寞、孤單、難受、痛苦……..）讀出來嗎？
c.是的，在醫院里的科利亞既要遭受病痛的折磨，還要忍受孤單寂寞的煎熬，所以他覺得——（指板書真沒意思）。
d.是呀！原來這“真沒意思”的背后還包含了科利亞心底的那份令人無法承受的孤單、寂寞、難受和痛苦呀！我們再來讀讀第1、2自然段？把科利亞躺在病房里覺得沒意思的這種感受讀出來！
三、細讀氣球的“奇怪”，讀中感悟。
1、正在科利亞孤獨難受、愁眉苦臉的時候，（課件演示氣球上升、一上一下）。
教師感情朗讀第3自然段。
2、假如你是科利亞，看到這個搖搖擺擺飄到你窗前的紅氣球，你會感到——？
3、你奇怪什么呢？（課件出示：第3自然段的的課文）。
4、是呀！這樣的情況誰都會感到驚奇的！我想聽你們讀讀，看看究竟有多驚奇?。ㄉR讀）。
5、老師感受到你們的驚奇了。這個奇怪的紅氣球也引起了科利亞的注意，他在心里奇怪的想到：——（課件出示課文：這是怎么回事呢？）。
四、研讀“高興地笑”
1、體會“可愛的”
a.帶著這個疑問，科利亞仔細一看，他看見了什么呢？答案都藏在課文的四、五自然段呢！感快讀讀四、五自然段，找找答案吧！
b.你知道科利亞仔細一看，看到了什么呢？
f.現在如果我們把“可愛的”去掉，變成這樣（課件），你覺得那一句好？為什么？
2、體會科利亞為什么高興地笑了。
a.科利亞看見氣球上這一張小臉，覺得這是一張可愛的小臉，還覺得這是一張怎樣的小臉？誰能把這整句話讀出來？（生讀，師相機出示：望著窗外那張“逗人”的小臉，科利亞高興地笑了。）望著窗外那張既可愛又“逗人”的小臉，科利亞——（師相機板書：高興地笑）。
b.看看圖上，科利亞是怎樣高興地笑了？你能像他一樣高興地笑笑嗎？我看到你高興地笑了，他也高興地笑了，誰能把你這份高興讀出來呢？（抽生）讓我們大家一起再來讀一讀，讓大家都感受到科利亞的這份高興和快樂?。ㄉR讀）。
c.師質疑。
d.研讀“準是”
所以科里亞猜出：這準是——。
句式出示，填空：當科利亞時__________，米沙___________。當米沙時____________，科利亞_____________。
師：所以科利亞猜到這——。
e.米沙和科利亞真是一對親密無間的好朋友呀！知道好朋友的借著氣球來看望自己，所以他——（指板書）e.體會“手忙腳亂”
科利亞望著窗外那張既可愛又逗人的“小臉”——（出示課件，學生接讀：科利亞的心情一下子好了許多,……）想著米沙和同學放氣球時那手忙腳亂的樣子，科利亞——（指板書）。
f.研讀“窗前的氣球，代表了同學們來問候科利亞?！?/p>
a.（出示課件：窗前的氣球，代表了同學們來問候科利亞。）師生接讀。
b.同學們會怎樣問候科利亞呢？
3、升華情感。
a.此時此刻，窗前的氣球還僅僅是一只氣球嗎？你認為，這只氣球還是什么呢？
b.師小結：現在老師明白了，原來不是這只氣球有魔力，而是這只氣球所帶來的關愛、問候、祝福、安慰,包含了這許多美好詞語的愛有魔力呀！正是這真誠的愛讓病床上愁眉苦臉的科利亞一下子高興起來了。
科利亞也許是被“可愛的笑臉”逗樂而笑；也許是為米莎的“創舉”而開心的笑；也許是忘了病房里的孤獨而高興地笑……總之，這個飄在窗前的紅氣球，給科利亞帶來的是一聲問候，一個驚喜，它代表著全班同學真誠的心。
五、拓展延伸，深化主題。
2、小結：老師的心里暖融融的，你們有什么感受？
六、作業。
班級中有哪些同學需要你幫助、鼓勵？用你喜歡的方式向他表達友誼，可以給他畫個可愛的笑臉，說幾句鼓勵的話，或寫幾句知心話等。板書設計：
真沒意思。
高興地笑。
關愛、友情……。
教學反思：
這是一篇描寫同學間友情的課文，學習本篇課文有了一定的生活情感基礎，為課文的理解打下了基礎。但二年級的孩子畢竟還只是六七歲的孩子，他們對于有情的認識還比較片面和模糊，歸納和表達起來比較有困難。所以本科能借助多媒體課件，聯系孩子平時的生活實際，通過讀來理解，通過讀來感悟，有通過讀來表達自己的感受，達到了較好的學習效果。
本課最大的不足在于沒有讓學生更大限度地“活”起來、“動”起來、“交流”起來。
開在窗前的花（優質15篇）篇八
是否有很美的云彩。
向您招手。
還有一縷光暖暖的。
貼在您的臉上。
感覺到了嗎。
他拴著我的馬尾辮。
輕輕觸摸您的胡須。
有沒有。
發癢。
那些遙不可及的。
其實就在眼前。
我的陽光馬尾辮。
會清掃您的憂傷。
別錯過。
那是我的韁繩。
開在窗前的花（優質15篇）篇九
可是這美好的一切，在今年春天卻被無情地改變了。爸爸媽媽跟村里的年輕人一樣去城里打工了，只留下她和奶奶一起生活。她還記得爸爸媽媽臨走的那一天，自己死命地抱住他們，任憑誰勸都不肯放手，感覺一放手就仿佛失去了整個世界。她不明白爸爸媽媽為什么非要丟下她去城里？像以前那樣生活不好嗎？媽媽紅著眼眶牽著她來到院子里，指著滿墻的爬山虎對她說：“孩子，記著，當滿墻的爬山虎變黃的時候，爸爸媽媽就會回來了！”
開在窗前的花（優質15篇）篇十
我很喜歡坐在窗前的位子。
透過陳舊的窗框向窗外望去，那在風中不停擺動的樹枝仿佛是一幅鑲在框里的古畫，棗紅色的窗條裝點著它?？粗巴馍n勁的樹枝，聞著窗條發出的淡淡木香，我有些沉醉。
雖說這是個招風的地方，但我仍舊喜歡。
喜歡風帶著幽幽的泥土香氣撲鼻而來，那種淺淺的清新拂過雙頰，吹動額前散落的碎發，聽風吹動書頁發出的“嘩嘩”聲，風這個調皮的孩子也喜歡看書吧！風吹動翠白相間的窗簾，窗簾終于耐不住寂寞，在空中飄來擺去，在上課時遮住我的視線，刻意讓我去注意它這扇平常卻不平淡的窗簾，注意到它身上那一個個細小的花紋。
坐在窗前，總能觸摸到春日里的第一縷陽光，聽見夏季中的第一聲鳥鳴，感受到秋天里第一份涼意，接住冬風中第一片雪花。
春天，悅耳的鳥鳴總在上課時傳入窗口，鉆入我的耳里。有人說：“關上它，上課都專心不了，吵死了。”我答了聲“不”，因為這是春天對窗前我的愛戀。
夏天，烤人的驕陽總會毫不留情的從窗口射入，照耀在我的臉上，跳躍在我的桌上，有人說：“那么曬，快將窗簾拉上，傷眼?！蔽覔u搖頭，因為這是夏季陽光對我的眷戀。
秋天，和著秋意的風總是一個勁兒的'往窗口吹，掠過我的臉上，拂過我的桌上。有人說：“那么多落葉，臟死了，把窗子關上?！蔽一瘟嘶文X，因為這是秋天對窗前的我的喜愛。
冬天，飛舞的雪花總會頑皮的飛入窗口，落在我的臉上，融在我的書上。有人說：“關上它吧，雪花把書都弄濕了?！蔽覕[了擺手，因為這是冬季對窗前的我的青睞。
這一切，皆是四季對窗前這個座位的熱愛。
窗子很舊了，那棗紅色的油漆褪色了很多，甚至有了很大的缺口。雖已破舊，但仍然穩固的鑲住了玻璃，如同一位年邁的將軍，仍死死的守衛著自己的槍。
窗前，總有最清新得空氣，窗前，有著最動人的景色，窗前，有著最……。
開在窗前的花（優質15篇）篇十一
“你在哪里？”
“我在窗前。”
佇立窗前，我總會不自覺地被窗外景色所吸引。我驚嘆四季的奇妙，又或是感嘆世事的變遷；或是悲嘆歲月的遺憾；亦或是期許神秘的未來……。
人生會周遭各式各樣的窗。不同的窗會給你不同的景。
火車上。窗前，你知道外面的景色是什么嗎？你肯定知道吧！飛馳的火車將藍天碧云、綠地細水、小橋人家統統納入你的眼簾。我透過你看見了，看見你欣喜的臉龐與陶醉的眼神。
公交車上。窗前，你知道外面有什么嗎？你肯定知道吧！公交車繞著這坐城市不知多少圈了，你無心欣賞窗外的景色，因為你已經熟悉得滾瓜爛熟了。只是，看著道路上的行人，想象背后隱藏的不一樣的生活，你一定會想到自己。
窗前，一年四季在輪換。白天黑晝在交替，夕日朝陽在輪轉。
窗前，你是何等的幸福，何等的美麗。你不浮不燥，不驕不傲。
時時佇立窗前的人，不會老去。因為渴望遠方，還沒看盡世間萬物，因為不知道自己在哪里，未來在何方。
窗啊，你不僅僅是一個未知，不僅僅是美好事物的承載處，更是一個心靈的窗戶。透過窗戶，便能打開心鎖，跨過歲月的河，讓我們擁有詩和遠方。
“你在哪里？”
“我在窗前！”
開在窗前的花（優質15篇）篇十二
今天，江老師把一朵小花放在窗前，這朵花就成了我們眼前的美景。
那朵花插在一個美麗精致的花瓶里，那花瓶有一個圓鼓鼓的肚皮。另外，它還有一張微微張開的嘴，它身上的乳白色點綴著三朵小花。這三朵小花親密地挨在一起，它們由綠、藍、黃組成，啊！它們可真美呀！
在這美麗的花瓶嘴里，含著一朵同樣美麗的紫色玫瑰花舒展開層層疊疊的花瓣，像玫瑰盡情享受陽光雨露的沐浴，又像在欣賞窗外的美景。在絹做的花瓣上鑲嵌著一道銀色的邊。在綠葉的襯托下，玫瑰顯得更嬌艷。
當清晨的一縷陽光照射花瓣時，玫瑰花金光燦爛！當微風吹拂花瓣時，玫瑰花翩翩起舞！
?。∥蚁Ｍ倒寤ㄓ肋h綻放窗前，永遠綻放陽光中！
（指導老師江惠姍）。
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開在窗前的花（優質15篇）篇十三
每個窗子前都藏著一方獨一無二的小世界。
我家窗前是小區的全景——似乎沒有什么特殊之處：老舊的墻剛被粉漆渲染綻放新氣，對面居民樓一入夜還留存著搖曳燈光。興許是太過冷清了罷，近黃昏時，總有幾位老人的嘮嗑聲為那棵老槐樹添上韻味。
尤其是清早，對，差不多是我上學那會兒吧，連人影都難見到。只余忽然掠過的車輛驚起嘰嘰喳喳的燕子。我很少在窗前佇立思索，而母親似乎很鐘愛這里，而且只在上午和黃昏是踩著點站，正好我去上學或放學歸來的時候。
我母親有個習慣，每當我去上學時，她會站在窗前目送我離去，也有時會大聲詢問：“冷不冷呀？”放學的時候，她只要在窗前看到我，就能在我手還未叩到門扉前打開門。因此我也養成了一種習慣，在上學去或放學歸來時總會先抬頭看一眼眼前是否有她，在母親詢問時同樣大聲喊一句：“不冷啦！”
似乎有種無聲的默契，我們誰都沒有去說、去問、去猜，但卻都緊緊記著不敢忘。
其實母親大可不必起這么早的，可一晃七年過去，從小學到初中，那道身影早已深深烙進窗子里。正如這面嵌著扇扇窗戶的老墻有了我家這扇帶有母親的窗前才充滿色彩。正如塵封于油墨中的蒙娜麗莎，亙古不變的神秘微笑有了巧奪天工的畫手才得以臨世。
直到某天我習慣性的抬頭回眸，那扇窗少了道身影，恍惚了許久才反應過來——母親或許想我多睡會兒。黃昏時分，掉下天際的晚霞照亮窗前，又少了那道影子。
每一種美，都少不了凋零——被時機或是大自然的新陳代謝所摧殘。再新的墻終會被爬墻虎覆蓋，再美的畫也終將化為塵埃。母親也是如此，青春給孩子，后生給長輩，獨屬于自己的年華真的所剩無幾。
那縷窗前的`身影是什么？是一抹色彩，是一米陽光，是更為深沉的東西——母愛。
或許在某一天，我無意間的回望會裝上一對清亮的眼眸，最后相視一笑。
她會隔著距離大聲問：“冷不冷？”
我會踏著清晨欲滴的霧，同樣大聲的回應那句流轉歲月的話：“一點都不冷！”
開在窗前的花（優質15篇）篇十四
窗前。
在深夜，在月光下，在她家，在她房間，在窗前，一個人影忽然閃了出床，淺紫色的窗簾尾部被輕輕托起，一陣輕微的呼吸聲打破了死一般的寧靜。合緊的窗戶被輕輕拉開，如水一般柔的光傾瀉到她身上。和風吹拂著，窗欄掛著的風鈴叮咚作響，如絲的`黑發隨風飄揚，如流水，如波浪，如瀑布。一雙亮晶晶的眼睛投過薄薄的玻璃初中作文，靜靜地望著那輪鐮刀似的明月，朦朧的煙霧籠罩著天際，她眼眸里是淡淡的哀傷、期待。她伸過手拿起那滴答滴答響的鬧鐘，把它調慢了1小時，仿佛是不想時間過得太快。她心里明白，明天將會離開溫暖的家，回到那喧鬧的學校中去。
她的目光慢慢得掃視著房間里的每一樣物品，那都是以前同學們的一片片愛。那個愿望瓶是小美送的，那本書是小麗送的，還有那會“唱歌”的賀卡，還有筆盒……都是每一份祝福，每一個愿望。
那軟綿綿的床裕，可明晚就是硬邦邦的木床，沒有親人的陪伴，沒有媽媽的叮嚀……。
她拿起一本書，是一本叫《悲慘世界》的書，看了起來。時間慢慢從指間流失掉，但她依然沒有一絲睡意，心中滿是惆悵，已少了往日那一份輕松。明晚的月亮也許沒有一絲變化，但觀看的地點已變，是冰冷的陽臺，是沒有一絲暖和的欄桿?。?！
她臉上留下了兩行若隱若現的，如水似的痕跡。
開在窗前的花（優質15篇）篇十五
窗前。
王小明自從上初中后，他的性格就變得十分怪異，經常與老師過不去，頂嘴。
今天上晚自習時，他老是在那里講話，因此老師叫他到外面站著。他趁機就又跟老師頂上了，老師一氣之下給了他一巴掌。
晚上，王小明站在窗前，看著陰暗的月光心想：李老師也太不給我面子了，當著那么多同學的面打我，我明天一定要再找他說個清楚，才能罷休！
李老師呢？他也站在窗前看著學生宿舍樓，他點燃了一枝煙，用力吸上一口后,心想王小明這孩子真是不懂事。尤其是最近，老是不守紀律。今天不但不守紀律還和我頂起嘴來了，明天我一定要把他的家長叫來，問問他們，是怎么教育孩子的。
輾轉反側。
李老師想：我是不是做的有些過火了，還是我在教育學生上有什么不足之處。哎！也真是，幾十年了就是改不了，這樣一個暴躁的脾氣，明天我要找他好好談談，向他委婉的道個歉。
王小明也在窗前看著對面的教學樓，李老師的辦公室的燈還亮著，今天我好像做的有點不敬了，同學們都說我的性格變得有點壞了，李老師也一定還在給我們批改作業呢！這么晚了他都不休息。嗯！明天我一定給老師認個錯，并且我要從明天起，使自己的性格變回原來那樣，就像這透明的`窗戶一樣.
……。
指導老師：蘭顯耀。
評語：房間因為有了窗才有了陽光，心靈因為有了窗才有希望，你的生活中也許會有許多有形的窗或無形的窗，只要你能用一顆充滿希望的心去看世界，那么你的生活會更加美好。