在語文教學中培養學生創新思維能力論文（精選16篇）

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在語文教學中培養學生創新思維能力論文（精選16篇）篇一

摘要：初中歷史教育的使命，在于向中學生介紹人類歷史上一切文明進步的成果，培養學生的愛國情操，讓學生形成科學的世界觀、人生觀和價值觀，培養學生用歷史的、發展的觀點分析歷史問題，用所學歷史知識解釋社會現象的能力。要做好歷史學科的教學工作，就要求中學歷史教師改變落后觀念，進行大膽創新。

關鍵詞：初中歷史；教學改革；創新思維。

思維力在智力結構諸因素中居于核心地位，它控制并制約其他因素的發展，指揮并調節其他因素的運用,如果沒有思維力的參與，其他諸因素就不可能發揮作用。因此，歷史教學應把開發思維力放在重要位置上。求異思維，集合思維，邏輯思維和遷移思維是歷史思維的基本形式。

一、思維能力的形成及特點。

（一）、求異思維的發展。

求異思維有叫發散性思維，它具有敏捷性、廣闊性、深刻性和獨創性等特點。

1、思維的敏捷性，即思維的速度。它是指學生在歷史學習中對某一問題，經過短時間的思考迅速作出反應，也就是快速抓住問題本質，迅即解決問題的能力。訓練的主要方法是巧設疑難，激發思維。在平時的課堂練習中，教師應嚴格限定時間，有意訓練學生答題的速度，幫助學生養成快速思考的習慣，課外可定期舉辦歷史知識競賽，通過搶答等形式鼓勵學生積極思維，鍛煉和提高學生的思維速度。

2、思維的廣闊性，即思維的廣度。它是指學生在歷史學習中善于打開思路，全面地觀察問題抓住事物之間的相互聯系，掌握事物本質的能力。如，講述北美獨立戰爭進程后，教師問：“為什么北美人民能以弱勝強取得最后勝利？”學生從美英雙方力量對比的史實中分析提煉，得出是“由于戰爭的正義性和人民性”的結論。

3、思維的深刻性，即思維的深度。它是指在歷史學習中，善于從紛繁復雜的表面現象中發現最基本最核心的問題。來揭示歷史事物內在的聯系。認識歷史發展規律的能力，對學生進行抽象概括史實的思維訓練是培養學生思維深刻性的主要方法。教師可以選擇一些難度較大的名詞解釋供學生練習。如：關于禁煙運動，教材用了大量篇幅敘述其背景、經過及意義。學生必須通過抽象概括的思維活動，才能作出言簡意賅的解釋。

4、思維的獨創性，是指學生在歷史學習中發表自己的獨特見解，用新觀點或叢新角度認識歷史事件和人物的能力。獨創性是求異思維的最高層次和終極目標，教師須格外重視培養。首先，要創設問題情境，將學生置身局內。然后啟發學生：若你作為鄭和去航海，需要什么條件？要求學生聯系從前所學知識來思考。同學們個個自比鄭和，興趣很濃，你一言我一語地發表自己的見解。

（二）、集合思維的發展。

集合思維是指學生在歷史學習中對知識進行分析、比較、鑒定、歸納、整理加工的思維過程。這是學生靈活掌握知識的關鍵，也是學習歷史的基本方法。發展集合思維的方法有：

1、縱橫歸納法即歸納整理出歷史發展的縱向線索和橫向聯系。其中縱向歸納是指依據歷史現象的先后順序和發展線索，將散見在各章節的歷史知識加以整理，以體現歷史知識的系統性。橫向歸納是指截取一個歷史橫斷面，把同一時期、同一性質的歷史現象按其內在聯系分門別類，以找出它們的聯系與區別。

2、要點濃縮法即將紛繁復雜的歷史知識濃縮成要點，便于學生提綱挈領地掌握基礎知識。歷史教學中經常進行這種訓練可以鍛煉學生的集合思維。如，秦末農民戰爭可以濃縮為八個字：賦役繁重，嚴刑苛法。許多教師的板書是對教材內容的高度概括與濃縮，學生應注意消化理解，逐步做到自己在閱讀課文的基礎上濃縮內容，提煉要點。

（三）邏輯思維的發展。

邏輯思維是指學生在歷史學習過程中的概念判斷、推理和論證。根據歷史課的特點和要求，邏輯思維的訓練，側重培養學生從歷史現象中抽出事物的本質屬性，形成歷史概念的能力。

1、判斷練習對形成某一歷史概念有關的相似或相近的一個或幾個史實進行辨析，然后做出正確的判斷，以提高學生掌握歷史知識的準確性或熟練程度。是非題、選擇題、改錯題等是判斷練習的主要題型。

2、推理練習對歷史現象進行綜合和分析，從中找出歷史發展的規律性知識。例如，通過對兩次世界大戰爆發原因的分析，說明隨著資本主義的發展和政治發展不平衡性加強，改變了帝國主義國家之間力量的對比，造成他們之間的新矛盾，必然導致世界大戰的爆發，從而得出正確的結論：帝國主義是現代戰爭的根源。

3、論證練習運用具體史料對某一觀點或結論進行論證。例如，為什么說遵義會議是我黨歷史上一個生死攸關的轉折點？教師可指導學生從會前形勢、會后決定、會后時局三個方面，運用具體史實來分析說明。這樣，通過反復練習，使學生逐步掌握論證問題的步驟和方法。

（四）遷移思維的發展。

遷移思維是指已經獲得的知識、技能、甚至方法對新知識、新技能、新方法的影響。發展遷移思維主要是指培養學生在歷史學習中遷移知識的能力。

1、舊知識的遷移訓練。

遷移總是以已有知識為前提的。教師要引導學生以學過的舊知識為基礎，進行古今、中外、同時、同地史實的對照聯系，啟發學生聯想，開展遷移思維，逐步掌握新知識。如，講西歐封建制的確立時，可聯系中國封建社會開端的歷史，要求學生回答：中國封建社會何時開始，封建生產方式有何特征，封建社會的主要矛盾是什么。然后指出：封建生產方式的基本特征和封建社會的主要矛盾，具有普遍性，西歐和中國是相同的，但是由于具體歷史條件不同，西歐封建制有其自身的特點：政治上形成層層受封的封建等級制度，經濟上是普遍建立莊園經濟，基督教會是個大封建主。這樣通過知識的遷移，學生就會加深對西歐封建制的了解，形成正確的歷史概念。

2、鄰科知識的遷移訓練。

歷史教材中有不少內容與政治、語文、地理等學科相關。凡是鄰科已講過的教材內容，教學中可以引渡、借用，以豐富教材內容，發展學生的遷移思維。如，講中國古代史，可以聯系到許多成語典故的由來。講希波戰爭，可以聯系到奧林匹克運動會的淵源等。

3、其他知識的遷移訓練。

現實生活中，有許多與歷史教學有關的知識，諸如歷史題材的小說、戲劇、電影、電視等。課堂講授時，若能與這些知識相聯系，學生倍感親切，極易加深印象。比如，講解放戰爭這段歷史時，可聯系影片《大決戰》、《巍巍昆侖》、《開國大典》等。

二、創新能力的培養。

思維能力形成后，如何著手歷史教學的創新呢？經過對中學歷史學科教育的實踐和研究，總結出了一些經驗。推進中學歷史學科教學創新，應該從“教學理念”創新以及“教學方法”創新兩個方面去努力。

（一）、教學理念創新。

教師具有什么樣的教學理念，決定了其教學方法的選用和教學的效果。歷史學科教育要從應試教育轉變到素質教育，教學理念的創新是基礎和關鍵。這就要求中學歷史教師從教學理念上作到以下幾點：

1、變史實教育為學史教育。歷史學科教學有一個顯著的特點就是：教師所講述的內容都是歷史上所發生的各種事件。教師如果不注意把握，往往就將整個歷史教學變成歷史事實的教育。這樣一來教授給學生的就只是一些枯燥的歷史史實。導致學生只知其然而不知其所以然。

因此，中學歷史教師在授課前就必須十分注意對歷史事件或歷史知識的分析。不僅要告訴學生在歷史上發生了一些什么事件，更重要的.是要和學生一起分析為什么會發生這些事件以及我們應該得到的經驗和教訓。一個比較突出的例子就是我們在教授中國古代史三國史部分的時候，我們首先肯定要向學生介紹東漢末年的政治割據局面以及三國鼎立的形成。但是如果我們忽視了對東漢末年政治形勢的分析以及曹操、孫權和劉備三大勢力的形成和他們各自的有利條件的分析和講解，學生就不易理解為什么說東漢的滅亡和三國的鼎立是歷史發展的必然趨勢。同時，我們中學歷史教師具有了這樣一種將史實教育為學史教育的觀念之后，就很容易使課堂教學中的氣氛變得活躍，使學生能開動大腦考慮問題。

從調查得知，不少中學歷史教師在新課結束之后，時常指定出一些知識點或重要的歷史事實讓學生在課后進行死記硬背，并且要求學生在記憶某些歷史知識時要做到一字不漏、一字不錯。筆者對此舉深表擔憂。誠然，讓學生記得較多的知識點，掌握一些基本的歷史史實，是保證學生學好歷史學科的一個必要前提。一般說來，學生對歷史史實掌握得越多，他們在學習的過程中以及運用的過程中越顯得得心應手。但是，如果僅僅是強制性地讓學生通過死記硬背來掌握歷史知識，倒不如通過教師的系統講解以及對歷史知識的系統分析，讓學生充分地理解歷史知識，在理解的基礎上通過拉線索、作對比、找相似等各種方法對歷史知識進行靈活的記憶和掌握。

3、從知識灌輸到素質培養。由于受到應試教育的影響，不少中學歷史教師為了讓學生在考試中取得好的成績，因此在教學過程中偏重于對學生進行歷史知識的灌輸。這樣往往造成學生在歷史學科考試時能得高分，但是在現實生活中卻無法運用歷史知識對各種社會現象進行分析和解釋，無法做到學以致用。

我們不能否認在歷史教學過程中知識教授的重要性。因為知識的教授畢竟是歷史教育乃至各個學科教育的基礎。但是，如果我們只知道給學生知識而忽視了給學生能力，忽視對學生進行素質培養，那么我們教授出來的學生就無法避免“高分低能”的通病。而且這樣一來我們的學生在學習歷史的過程中就往往只重視書本而不理現實，只注重學習知識而忽視培養能力。

（二）、教學方法創新。

教師在教學理念上的創新只有通過實實在在的教學才能表現出來。而如何做好教學工作，使歷史教學達到教授學生知識和培養學生能力的目標，教學方法的創新是關鍵也是根本。筆者在歷史學科的教學研究和實踐中總結出了以下一些方法。

1、寓情于教，師生互動。我們都知道，隨著教育教學改革的不斷深入，素質教育已逐漸被人們所接受，中學生們都渴望從古板的嚴肅的歷史課中解放出來。如果我們的中學歷史教師們不能做到寓情于教，教中有理；活躍課堂氣氛，保證師生互動，就很難讓學生對歷史學習產生濃厚的興趣，也就無法保證歷史課堂教學的效果。

2、尊重史實，大膽思考。歷史教學不能對史實進行篡改，也不能將史實進行歪曲。因此教師在教學中必須做到一就是一，二就是二，尊重歷史事實。但是，尊重歷史事實并不等于照本宣科。比如我們在教授明末農民起義和清軍入關的相關內容是，如果只把農民起義的成與敗，清軍入關與清朝實現對全國的統一等內容進行介紹，那么學生難免就會覺得沒有學到什么東西。通過這樣的教學，我們就能使學生鞏固所學歷史知識，也鍛煉了他們的運用知識的能力。

3、結合現實，緊扣時代。我們進行歷史教學和學習的最終目的，是使人民了解歷史、掌握歷史并為現實生活服務。通過對歷史知識和歷史事件的學習，為人民的生活和行為提供正反兩個方面的經驗和教訓。因而我們的中學歷史教師在教學中就必須結合現實生活，使所講授歷史知識能為學生分析、解釋社會現象服務。

在語文教學中培養學生創新思維能力論文（精選16篇）篇二

創造能力是人類社會發展的強大動力，培養學生的創造力是開發學生潛能的需要，是素質教育對現代教學提出的新要求，發展創造力，培養學生的創新能力，是每個教育工作者的重要使命，尤其是小學教育，要以培養學生的創新能力為重點。因此，培養創新型人才，首先要求語文課堂教學必須要敢于創新和超越，建立新型的課堂教學形式。作為一名從事多年小學語文教學的老師，我以為語文課堂教學既可以培養學生的觀察力、想象力、聯想和頓悟能力，還培養學生的求異思維。

一、誘導觀察能力，培養學生的想象力和創新力。

創新能力的培養需要學生敏銳的觀察和豐富的想象力。因為觀察是認識事物的基礎，又是發明創造的重要條件，而想象又是在敏銳觀察的基礎上發生的。我采取了以下幾種方法：一是博喻訓練。博喻訓練就是用一連串的比喻來共同描述某一事物某一方面的情況。在指導學生時，也讓學生觀察一些自然景觀，來展開想象，開闊視野。目的在于培養學生想象的流暢性、廣闊性，并在此基礎上求得想象的新穎獨特性；二是具象訓練。具象訓練是一種化抽象為形象，化概括為想象訓練。它可以把很多抽象的概念化為形象；三是擴展訓練。擴展訓練就是引導原文思想前提下，把原文精練的文字或一筆帶過的略寫內容，通過想象與聯想，擴展它的內容，豐富原作的情節和內容，從而使之更加充實與具體，生動形象；四是轉換訓練。轉換訓練就是引導學生把原文的內容或中心，用另一種形式表達出來。這種訓練方式有利于培養學生思維的變通性。比如把原文的人稱進行轉換，把第二人稱換成第一人稱，把第三人稱換為第二人稱。這樣的訓練，既加深了學生對課文的感悟，又訓練了學生的想象力。

二、拓寬學生思路，培養學生的.求異思維。

求異思維是創新思維的中心環節。它是一個破舊立新、推陳出新，解放思想、大膽改革的過程。培養求異思維和發散思維兩個方面入手，指導學生大膽求異，重現新事物，獲得新感悟和新知識。

逆向思維。逆向思維就是突破思維定勢，從相反的兩個方面去思考問題，也就是生活中人們常說的“反過來想一想”。正中見反，異中求新，給人茅塞頓開、耳目一新之感。如在作文教學中可以鼓勵學生描奇，探新，寫出新的時代氣息，寫出新人新風尚。使文章內容不落俗套，不老調重彈。對這些有趣的問題，讓學生從正反面兩方面去爭辯。在對立思想的交鋒中，磨礪了思想的鋒刃，撞擊出真善美的火花。

2發散思維。發散思維就是根據提供的信息，從各個方面以分析探討的方式去思考，以求得大量新思維結果和一種思維方式。任何發明創造，任何科學理論的創立，都是建立在發散思維的基礎上，沒有發散就無所謂創新。所以創新教育要善于培養學生的探究態度。比如，在課堂教學中進行一字多組詞，一詞多造句，句式的轉換，擴詞訓練，擴句子訓練，一題多做訓練。能激發學生的發散思維，展示學生的本能。

主體性教學，即把學生的主動權還給學生，讓學生自己去嘗試，操作，觀察，想象、質疑等實踐探索活動，從而發現問題潛在的神奇奧妙，領略其中的真諦。

教學中我們要“以學導致”，建立生動活潑互助的自主性課堂秩序，培養學生的主體意識，誘發學生的創造靈感，變“一言堂”為“群言堂”。首先，要明確教學活動中學生是知識的探索者，而教師是組織者、激勵者、協同者。課堂應是學生的課堂，教師應當少說，少講，把大量的時間和空間還給學生，讓學生積極開展群體互助學習。其次，參與的形式要多樣化，盡量讓學生動口表述、交流、評價，使課堂教學成為活動的教學，讓學生親自經歷知識探索的過程，萌發創新意識，人人參與對知識的再創造，培養新型人才。

此外，教師還要發現和培養學生的興趣和特長。學生有了興趣，就會自覺挖掘自我潛能，從而使興趣發展成特長，形成一定的優勢，最終使超常發揮與發展變成創新能力。

在語文教學中培養學生創新思維能力論文（精選16篇）篇三

摘要：在語文教學過程中，語文教師該如何調動各方面積極因素，培養學生的創新能力，提高學生的綜合素質呢?首先，樹立全新的教育教學理念是培養學生創新能力的前提;其次，在課堂教學中，充分調動學生自主學習的積極性是培養學生創新能力的主渠道;第三，要注重開展豐富多彩的課外活動，這是培養學生創新能力的有益補充。

培養學生的創新意識和創新能力，是實施素質教育的基本要求。培養學生創新能力，則要求我們教師在教學活動中始終堅持以教師為主導，以學生為主體，給學生留下盡可能多的時間和空間，促使學生進行獨立思考，以培養學生思維的多向性、求異性和綜合性，思考的獨立性，激發學習的主動性。那么，在語文教學過程中，語文教師該如何調動各方面積極因素，培養學生的創新能力，提高學生的綜合素質呢?下面我談一談自己多年來積累的一些粗淺認識和做法：

培養學生創新能力的前提是教師首先要樹立全新的教育教學理念。教師的教育教學理念要創新，要破除把教學當作傳播現成理論，進行知識灌輸的教學觀，確立教學是創新實踐的教學觀;學生的學習任務不是單純接受和掌握，而是一個探索發現的過程，學生要為創新而學習，為創新而掌握，為創新而研究。為此，教師應具備以下三種理念：一是樹立以學生為主體的教學理念。著名文學家韓愈曾經說過：“師不必賢于弟子，弟子不必不如師。”我們教師要放下架子，打消唯“師”獨尊的觀念，允許學生發表與教師不同的觀點，不同的見解和主張，并尊重不同學生的不同意見，從而尊重學生主體意識，培養學生的自主創新的能力;二是樹立與時俱進的發展理念。教師要用發展的眼光看待每一個學生，不否認每個學生的個性差異，不以一個標準要求每一位學生，只有這樣，才能有效培養學生的創新能力，讓每一個學生走上“成才”“成功”之路;三是要樹立培養學生勇于實踐的觀念。要讓學生接觸到生動的社會實踐、生產實踐和科學實踐，教師要結合課程特點創設教學情境，充分調動學生的形象思維，使其如身臨其境，進而培養學生的動手實踐能力和自主創新的能力。

其次，在課堂教學中，充分調動學生自主學習的積極性是培養學生創新能力的主渠道。

課堂教學中，教師要想法設法調動學生自主學習的積極性，培養學生的學習興趣，從而培養學生的創新意識和創新能力。這就要求我們語文教師必須改變傳統教學方法和模式，由結論傳授轉向探索解決問題的過程，強調學生的主觀能動性和自主學習的積極性，通過啟發式、討論式、探究式等教學模式，培養學生進行創新思考和判斷能力，激發學生主動參與興趣。

一是創設學習氛圍，激發學習興趣。

激發學生學習興趣，就是指在教學過程中要讓學生對學習內容產生濃厚的興趣，甚至迷戀。由興趣迷戀到用心探索，由用心探索到最后成功，在體驗成功的快樂中樹立起自信心，從而啟迪創新的思維，不斷深入探索。激發學生學習興趣的方法很多，例如，巧設導語創設課堂氛圍，把課堂教學游戲化、生活化，教學內容故事化等。如果我們的教學過程處處“妙趣橫生”，使學生始終保持積極的學習狀態，這樣學生就能產生創新的思維，從而培養學生的創新能力。

二是用“美”和“情”打動學生，激發學習激情。

生活中的“美”最能激發人們的學習激情和創新精神。美能陶冶人的高尚情操，促進個性全面發展。在課堂教學中，教師要根據傳授內容的特點充分發掘美的因素，讓學生感受美、體驗美，并產生追求美、創造美的激情，達到以美“啟”智慧、以美“誘”創新。

情感是誘人的一項重要因素，沒有情感的教育就好比是無源之水。我們教師要努力和學生建立起平等而良好的師生關系，以嚴父慈母之心和朋友般的.真愛投入到課堂教學中，這樣才能使學生對學習不感到壓抑和被動，人格受到尊重，個性得到張揚，學生創新的思維才能得以誘發。

三是巧妙設疑營造氛圍，鼓勵學生質疑。

在教學過程中，教師要巧妙設疑營造學習氛圍，鼓勵學生大膽生疑、大膽發問，給學生提供更好的擴展思維的機會，允許學生對問題有自己的看法，對學生提出的有價值有水平的問題，教師應及時給予鼓勵和表揚，以此激發學生的自主學習熱情，為學生創造性思維萌芽的產生創造條件。

四是要采用多媒體等教學手段，創設學習情境。

在教學中，我們要積極采用現代教學手段，積極創設有利于學生學習的情境。例如：通過多媒體的聲、色、光等動態手段，給學生的感官進行多方位的刺激，讓學生通過觀察、思考、表達、體驗，讓學生自己通過動手、動口、動眼、動腦，提出問題、分析問題、解決問題，使學生在良好的氛圍中和積極的心理狀態下愉快地學習，調動學生的學習積極性，促使學生積極思考和探索，從而培養創新能力。

五是創設探索交流的機會，培養學生創新能力。

在語文課堂教學中，組織學生開展全班討論、小組討論、同桌討論、情境討論等多種形式的交流機會，有利于調動學生參與討論的積極性，有利于師生之間、生生之間的情感交流，有利于學生思維的撞擊和智慧火花的迸發，從而在學生們的爭相發言中最大限度的開發學生的潛能，培養創新能力。

第三，要注重開展豐富多彩的課外活動，這是培養學生創新能力的有益補充。

開展豐富多彩的課外活動是培養學生創新能力課堂渠道的有益補充。通過這些課外活動，讓學生的生命潛能和創新精神得以釋放，這是培養學生創新能力的重要一環。我們可以通過課外閱讀，課外生活寫真，自辦小報、周刊等及有益的文學活動、社會活動，把學生由課堂引向校園、引向家庭、引向社會、引向大自然，為學生充分發展個性，發揮專長，開拓創新，提供有益的用武之地。這廣闊的“演練場”，可以使那些“優等生”從中發現自己的不足并加以彌補，還可以使那些“學困生”發現自己蘊藏的優勢并加以發揮。

可見，這些豐富多彩的課外活動能充分發揮學生的潛在優勢并不斷加以強化，形成穩定的能力，從而培養學生的創新思維和創新能力，為社會培養出更多的創新型人才。

在語文教學中培養學生創新思維能力論文（精選16篇）篇四

《初中數學新課程標準（2011版）》中提出明確要求，“創新意識的培養是現代數學教育的基本任務，應體現在數學教與學的過程之中。學生自己發現和提出問題是創新的基礎；獨立思考、學會思考是創新的核心；歸納概括得到猜想和規律，并加以驗證，是創新的重要方法。創新意識的培養應該從義務教育階段做起，貫穿數學教育的始終。”教育部提出要求，切實培養學生的創新思維能力。而筆者認為，要想培養學生的創新思維能力，數學教師本身必須首先具有創新思維、創新意識，而后在實際的課堂教學中，將這種創新思維、創新意識通過創新型教學方法，傳授給學生。在教研探討中，有些教師一提創新思維，想到的就是讓學生搞小發明小創造。這些活動雖然確實能培養學生創新能力，但有些脫離數學教材。筆者認為，通過挖掘數學教材，將時代潮流的思想和觀點融入到數學教學中，與課堂進行結合，也算是一種創新。數學教師需要的就是這種順應時代發展的創新教學法。

二、營造創新思維環境，建立新型師生關系。

在以往傳統的數學教學中，教師常常一個人在講臺上唱著“獨角戲”。教師是整個課堂的主角，傳道、授業、解惑，偶爾提出個問題，點明學生回答，而后教師再進行點評。整個課堂的節奏和推進完全有教師一個人把控，學生只需要聽講，按教師的要求做即可。這樣的被動聽課模式，課堂容易死氣沉沉，學生容易喪失興趣，課堂教學也不容易出效率。在數學交流研討中，筆者和幾個數學教師一致認為應該改變這種教學模式，建立新型的師生關系，為學生營造創新思維的數學課堂環境，讓學生發散思維。例如數學教師可以在講課過程中，就某一知識點提出相關問題，讓學生自主討論，在討論中發表自己的觀點，突出自己的課堂參與者地位。再例如，數學教師可以在某個小節進行到一定程度的時候，將講臺讓給學生，由學生扮演“教師”的角色進行授課，其他學生向其提問題。在這一交互過程中，扮演教師的`學生能發現自己對知識點掌握的不足，雙方學生也能在觀點碰撞中擦出火花，迸出靈感，培養創新思維能力。

三、鼓勵學生發現問題，敢于質疑權威。

在創新思維的培養中，最大的“攔路虎”就是定式思維、思維僵化、守成不變。因此，教師在實際教學中，要善于創設情境，鼓勵學生進行質疑，如質疑同桌提出的解題思路、某問題的答案、質疑教師的講課內容，甚至質疑數學教材這一“權威”。在質疑之后，便是學生和教師、學生和學生之間的觀點交流和碰撞。通過質疑，逐漸打破常規，打破學生的定式思維，讓學生自己去檢驗自己的想法，找到解決問題的思路，從而培養創新思維。為了讓學生敢于質疑，筆者和其他數學教師研究決定，在課堂教學或者布置作業時，教師可以故意設置一些錯誤，讓學生去發現，去質疑。只要學生邁出了質疑的第一步，以后的路就“順”了。

四、培養創新興趣，為思維形成提供動力。

如果說質疑是打開創新思維的閥門的話，那創新興趣的培養就是動力支撐。初中階段的學生處于好奇的階段，對任何事情都容易產生興趣；與此同時，他們也有些“三分鐘熱度”，喜歡的事情過不了多久就失去了興趣。因此數學教師不僅要培養學生的創新興趣，還要保持住這個興趣。在研討中，筆者總結出幾個數學教師常用的“小妙招”。

首先，可以利用學生的好勝心理，先讓學生在學習中嘗到失敗的滋味，而后再創造條件，讓學生享受成功，這時的成功無疑更有意義，更能讓學生激動和珍視。如針對不同基礎和水平的學生，開展有趣的數學圖形設計大賽、數字福爾摩斯等，讓學生充分展開想象和聯想，進行創造，在發揚個性和創新中找到自己的定位。又或者，利用初中幾何知識的各種變換和奧妙，讓學生創新聯想，將不同的圖形和線條組成各種新的圖形，讓學生感受幾何的創造之美。當然，在創造中，數學教師更可以結合生活，融入生活中的圖形元素，將學生自由發揮聰明才智，體會生活中的成功和快樂，培養生活中的創新興趣和精神。當然，筆者認為，為培養學生的創新興趣，教師也不能一下將目標定得太高。最好的方法就是讓學生“原地站著夠不到；踮踮腳，跳一跳，努努力就能夠得到”。這樣，學生不至于因為過于簡單而失去創新的興趣，也不會因為難度過高而沒有信息。經過自己努力達成的創新，極容易讓學生產生成就感，從而增大興趣和積極性。

總而言之，培養學生創新思維能力是素質教育的要求，是學生發展的需要，也是社會和科技不斷進步的必然結果。筆者作為教育工作者中的一份子，借鑒和學習之前優秀數學教師的寶貴經驗，“站在巨人的肩膀上”，再通過自己的實踐總結和不斷探索，探究出越來越豐富和完善的教學方法，為家長、為學校、為社會、為國家培養出更多的有用且全面的創新型人才。

在語文教學中培養學生創新思維能力論文（精選16篇）篇五

摘要：在小學語文教學中，教師要積極探索新型的教學方法，踐行創新型教育模式，培養學生的創新性精神。本文從若干個方面，并結合相關實例，探討如何在小學語文教學中實現學生創新精神的培養。

關鍵詞：

社會的發展，依賴于經濟與技術的發展，而經濟與技術的發展又依賴于人才的不斷創新。因此，創新是一個國家、民族乃至全社會發展的不竭動力。人才的創新精神與能力需要從小培養。語文作為小學教育階段的最重要的課程之一，也是最基本的課程之一，對培養學生的創新精神與能力具有重要的作用。所以，在小學語文教學中，教師要積極探索新型的教學方法，改變教學模式，實行素質教育，使學生能夠在學習語文知識的同時，提高語文素養，發展創新精神與能力，進而為學習更高深的知識打下堅實的基礎。

一、營造愉悅、寬松的教學氛圍，提供環境基礎。

有心理學家曾說過，人在寬松愉悅的.氛圍中，可以有效放松心情，提高學習效果，并有利于形成創新精神，發揮主動創造能力。因此，在小學語文教學中，教師可以通過營造愉悅、寬松的教學氛圍，消除學生的緊張情緒，使學生能夠放心、大膽地質疑、求異、解答。這種課堂教學氛圍，也有利于學生積極主動地活躍思維，拓寬思路，進行發散思考，進而形成創新精神，提高創新能力[1]。

比如，在講解課文《愛之鏈》時，教師可以引導學生走出座位，對自己喜歡的同學表達出友愛之情。可以用語言表達：謝謝你幫助我，我喜歡你的笑容，你是最善良的人等等；還可以用行動表達：同學之間相互擁抱，握手，擊掌等等。學生將發自內心喜歡這種溫馨的課堂氛圍，并在教師的引導下，活躍思維，發展創新精神。

二、挖掘創造性因素，促進學生創新精神的發展。

隨著教育事業的發展，小學語文教材內容也有很大的變化。教材編寫人員在語文教材中精簡了一些難度較大、較復雜的知識，增加了一些開放性較大的、具有啟發性的活動內容。所以，小學語文教師在培養學生創新精神的教學過程中，應該學會挖掘教學內容中的創造性因素，引導學生多角度、多方向、全面地思考問題，促進學生發散思維與創新思維能力的發展，培養學生的創新精神。

比如，在講解課文《赤壁之戰》時，教師挖掘赤壁之戰中的創新因素：曹操的八十萬大軍輸給了劉備與孫權的三萬聯軍，是為什么呢？學生聯系前后文找到答案。教師再提出問題，如果曹操不輕敵、不多疑，那么將會發生什么樣的后果呢？教師可以將此作為一個作文作業，讓學生自由發揮，寫成一篇小文章。這樣既鍛煉了學生的語言表達能力，又促進了學生創新精神的發展。

三、靈活運用各種教學手段，誘導學生發展創新精神。

在小學語文教學中，學生有著強烈的好奇心與旺盛的求知欲，教師如果能夠好好地利用學生的這種心理，靈活運用各種教學手段，則可以有效地激發學生學習的興趣與創新意識，使學生自主地發展創新精神，推動學生創新能力的發展[2]。

比如，在講解課文《安塞腰鼓》時，教師可以將安塞腰鼓帶到課堂中，讓學生通過觸摸、敲鼓等形式，感受安塞腰鼓的魅力；還可以利用多媒體技術，將安塞腰鼓表演的熱烈場面呈現在學生面前，使學生領悟到安塞腰鼓響聲的氣壯山河，攝人心魄！在此基礎上，使學生產生求知欲與情感共鳴，誘導學生發展創新精神。

四、聯系生活實際，提高學生創新精神與創新能力。

生活與學習是密不可分的，小學語文教師在教學過程中，不應該脫離生活實際，應該積極主動地聯系生活，使學生能夠從自己熟知的事物中，通過重新組合知識以及運用所學知識，發現學習的新方法或者新知識，這有利于培養學生的創新精神，提高學生的創新能力。

比如，在講解課文《世界多美呀》時，教師可以先帶領學生朗讀課文，使學生能夠在朗讀中，了解課文的大意：這是一篇童話故事，通過描寫小雞在孵化過程中對周圍世界的認識，表達了對大自然的喜愛之情。然后教師組織學生聯系生活實際，討論一下“你所認識的小雞是什么樣的”以及“你對這個世界有什么看法”。學生自然進行熱烈的討論，并在教師的指導下，將生活實際與課文聯系起來，以小雞的視角看世界，從而發現更多美好的事物，促進創新精神的發展。

五、教師要發揮模范作用，引領學生創新解決問題。

小學生在學習過程中，其知識框架的構建、能力的發展，很大程度上依賴于教師的指導，所以教師本身的創新能力，使學生發展創新精神的源泉。小學語文教師要想培養學生的創新精神，必須自己具備創新精神，再以自身的創新精神感染學生，使學生能夠模仿教師解決問題的方法，并在不斷研究與實踐中，找到適宜自身發展的、更多的創新方法，養成創新精神，塑造創新人格，以適應當代教育改革的需要和發展，滿足學生的求知欲望和整體素質提高的要求。

總而言之，在小學語文教學中，教師要將培養學生的創新精神與能力，當成一項重要的教學目標來對待。只有這樣，教師才能時時將創新意識放在教學首位，并以創新精神為教學指導思想，改變教學觀念，發揮語文學科在學生能力培養方面的優勢，盡可能地創造培養學生創新精神與能力的環境，給學生充分的發展空間，使學生能夠創新地學習，提高教學效果與學習，促進學生語文綜合能力的發展，為學生成為創新型的人才打下堅實的基礎。

參考文獻：

在語文教學中培養學生創新思維能力論文（精選16篇）篇六

在語文教學中培養學生創新思維能力論文（精選16篇）篇七

正確的思維是人們為追求一定的目標、達到一定的目的而使物體的本質屬性和內部發展變化在人腦中的反映，為了使這種反映客觀地表達事物發展的變化規律，人們就必須在認識上不斷地有所突破，發現新的東西，也就是在思維上要隨時突出一個“新”字，而創新教育是培養學生創新思維從而提高思維能力的手段，它是以創新人格為指向，以創新能力的提高為目的的教育教學過程，可以說，人類的生存發展離不開創新思維，因為它是人們學習知識、認識世界、揭示規律、創造發明、改造世界的`金鑰匙。

物理學研究的是、力、光、電、熱、聲、磁等的自然現象，目的是找出這些自然現象的發展變化規律，研究怎樣利用它們來為人類服務。要實現這樣的目標，對學生的培養就必須走“素質教育”之路，著重于以創新教育來展現創新能力的培養，多年來，在我教學一直嘗試的做法是：

素質教育要體現的是：全面貫徹黨的教育方針，面向全體學生以提高國發果美素質為根本宗旨，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，造就有理想、有道德、有文化、有紀律的德智體美等全面發展的社會主義事業的建設者和接班人。初學物理的學生，由于對物理學科在素質教育上的要求缺乏認識，學法上尚未入門，不會學習，也就談不上正確思維，更不可能有科學合理的創新思維。而將物理學好，為了解決好“開頭難”的問題，依據“學貴知疑，小疑小進，大疑大進”的格言，我往往是不斷引導學生對所要研究的物理自然現象進行多方位觀察，提出問題，通過“討論探究”進行分析，推理等一系列動手動腦的實踐、思維活動過程，達到解決問題、學好物理知識的目的。例如：學習連通器原理是，要求學生先觀察并思考茶壺的茶嘴為何總與壺蓋保持一樣高，確定了思考目標，帶著問題讓學生觀察實物，明白茶壺是由壺身和?嘴兩個器皿構成，教師出示?嘴去一節的茶壺，讓學生先猜測、假設，后裝水試驗，再讓學生在?嘴上套接課前已準備好的紙折空心園柱套管，做改變嘴長短裝水的試驗，使學生觀察到?身矮了，將不易隨心所欲地倒出水，?身高了，水未裝滿就會從壺嘴流出的現象，以此啟迪學生，最終把兩容器對底面的壓強相等的定量平衡知識引入作出解釋，其道理自然就清楚了。在這種觀察和實驗的“討論探究”、“誘發思維”的長期教學活動中，不僅使學生體會到了物理的知識性、趣味性和實用性，而且能順其自然地從已有的思維模式基礎上通過討論啟發式教學，較好地解決學物理“入門難”的問題。

[1][2][3]。

在語文教學中培養學生創新思維能力論文（精選16篇）篇八

在語文教學中培養學生創新思維能力論文（精選16篇）篇九

計算機學科教學，不同于數學、語文等基礎學科有相對穩定的教學內容。無論數學怎樣發展，總還得從自然數、四則運算學起。無論學哪國語言，都得從字、詞、句開始。計算機有沒有相應的理論基石呢？目前好像還沒有。我們無法想象用數學的不懂四則運算，寫文章的不會遣詞造句。但不懂二進制，照樣用電腦，而且用得很熟練的人到處都有。這就使我們廣大計算機教師在教學的道路上，大膽地進行探索和探討新的教學方法，改革課堂教學，培養學生的創新意識和創新能力。它是實施素質教育的核心內容，是素質教育的新境界。學生創新精神最直接的體現，就是其創造性學習的能力。培養學生這種能力不是一朝一夕的事情，需要各學科間的協調配合，需要教師在日常教學過程中，有計劃、有目的地加以培養。

一、引導學生積極參與，培養主體意識。

首先，必須讓學生積極地展開思維，主動地參與教學過程，充分發揮學生在學習中的主體地位。其次，教師必須淡化教師自我權威的中心意識，樹立以學生為中心的教學觀，實現由“師道權威”向師生平等交流轉變，善于引導和傾聽學生不同的言論，激發學生的好奇心和興趣，進一步探索。

二、營造良好的學習氛圍，為學生創造性學習提供條件。

在教學中，教師是學生的指導者、引路人，學生是學習的主體，教師要把學生學習的主動權還給學生，從而為學生營造一個自主學習的環境。讓學生自己動手、動腦，激發他們的靈感，開闊他們的思路，從而培養他們的想象力和創新能力。例如，在教學word時，我讓學生自己設計一篇課文的板書。傳統教學中，板書往往是教師設計和實施的。讓學生設計板書，可以充分展示他們自己的個性和創造才華。其中有一位學生設計了《狐假虎威》一文的板書，他把“老虎”二字設計得最大，“狐貍”次之，“兔子”最小。他解釋說這樣可以表現出它們的實力不同。這想法真有新意，說明學生的思維被激活了，體現了個性，實現了在創新中參與，在參與中創新。在學生的思維受到某種傳統的東西限制時，教師的引導就顯得更重要了。在教學flash中，我讓學生用flash畫出花瓶的幾種用途。大家總是圍繞“花瓶是容器，可以裝水、插花”去思考。于是，我就用電腦演示了花瓶的其他種種用途——花瓶變成了“樂器”、“武器”等等。教室里一下子熱鬧起來，學生的思維也開始活躍起來，大家一口氣想出了十幾種用途。我告訴學生，要想創新，必須打破思維的惰性和慣性，多角度去思考，大膽求新、求異，才能逐步形成創造力。

計算機課應采取不同于其他課程的教學方法，以多樣化的教學方法來達到預期的效果。實踐證明，采用探究式、討論式、藝術式等教學方法，可以激活學生的創新意識，讓學生在探究、討論的過程中尋找規律，總結方法，解決問題，并通過藝術創造的方法喚起并激活形象，這對于培養學生的'創新思維和創新精神，有著不可替代的重要作用。例如，我在教學“畫圖”過程中，為學生提供各種素材，讓他們為古詩《靜夜思》作一幅插圖。學生充分發揮想象，精心構思，用文字、音樂、圖畫等制作出韻味十足、意境深遠的場景，讓人徜徉在詩人那深深的思念中，而不能自拔。學生的想象力、創造力得到了充分的發揮。

四、開展第二課堂，培養學生創新能力。

課堂上的基礎教育往往不能滿足部分學生的要求，這對學生創新意識的培養起著制約作用，為此，應積極創造條件，開展第二課堂，成立計算機興趣小組，讓那些學有余力的學生，有機會脫穎而出。在第二課堂活動中，活動內容豐富、形式多樣，定時間、定地點，把課堂的主動權還給學生，放手讓學生自主探索、合作、交流，進一步激發他們的強烈興趣，讓學生插上想象的翅膀，成為真正的“發現者、研究者、探索者”，從而培養了學生的主動探索精神，讓學生在實踐的過程中不斷創新。

五、建立鼓勵創造性學習評價機制。

教師評價學生要致力于調動學生繼續學習的積極性，促使學生鞏固所學知識，并迅速轉化為能力。教師要對學生實施積極、適度的鼓勵性評價，支持學生“標新立異”、“異想天開”，抓住學生思維過程中的“閃光點”，肯定他們的創造成果。教師要鼓勵學生勇于質疑、善于質疑，對于學生的一些超乎尋常甚至錯誤的想法，老師千萬不能“一棍子打死”，更不能訓斥或嘲諷。教師要充分尊重和滿足學生的好奇心和求知欲，以學生的質疑為突破口，捕捉住學生的“靈感”。這樣才能不斷激勵學生去探索創新。為了培養人才，教育不但要跟上社會的發展，而且還應有相應的前瞻性，有超前的戰略眼光。因此，作為一個現代意義上的教師，一個要培養二十一世紀高素質人材的教育者，要從單調乏味、刻板壓抑的“應試教育”轉變到以學生的獨立思考、創造思維和主動學習能力為培養目標的“素質教育”上來，我們更應弘揚創新精神，努力把學生培養成為“有理想、有道德、有文化、有紀律”的跨世紀新人。

在語文教學中培養學生創新思維能力論文（精選16篇）篇十

[論文摘要]文章從專業課教學中培養學生創新精神的必要性出發，論述了培養學生創新精神的途徑，進而提出在專業課教學中培養學生的創新精神時應注意的問題。

（一）培養大學生的創新精神，是推進教育創新和加強大學生思想政治教育的內在要求。具體體現在如下兩方面：一方面，培養大學生的創新精神，不僅是推進教育創新的重要任務，也是進行教育創新的內在要求。另一方面，培養大學生創新精神是高校思想政治教育的內在要求。這是由于創新精神是一種綜合的精神素質，包括創新意識、創新素質、創新思維、創新個性、創新品質等。這些精神素質的培育，是思想政治教育的題中應有之義，并發揮著獨特的不可替代的作用。

（二）有利于創新型人才的培養。高等學校培養的學生，應具有良好的職業素質，富有創新精神和實踐能力，能主動適應經濟建設和日新月異的科學技術發展的需要，也就是說學生不僅僅要具有專業知識和實踐技能，而且要具有更高層次上的創造能力。只有這樣，他們在畢業后的工作中，才能更好地勝任工作，滿足社會、企業對人才的需求。另外，高等教育要發展，其根本出路在于教育的質量和特色，除了提高學生的綜合知識和技能外，也要提高學生的創新精神和創造能力，只有這樣，才能使高校培養的學生在社會這個大環境中更有競爭力。

（三）有利于轉變教師的教育理念，提高教師的專業水平。做一名具有創新意識、創新精神和創新能力的高素質教師對培養創新型人才是十分重要的。在專業課教學中開展創新教育，首先要求教師要轉變教育觀念，改革傳統的教學模式，同時要求教師應該具有扎實的理論基礎和豐富的實踐技能，在教學中注重學生的主體作用，善于調動學生學習的積極性和主動性，要積極地營造良好的創新教育環境，視創新為己任，這樣才能有利于創新型人才的培養。

（一）創設輕松、民主、和諧的教學氣氛，激發學生的創新能力。

良好的課堂氣氛能促進學生產生自覺參與的欲望以及無顧忌地充分表達自己創新的情感，最大限度地調動學生學習的積極性，能使各種智力因素得到有效地激活，加上適宜的環境，引導并鼓勵學生主動參與發現新奇的東西。只有在這樣的教學氛圍下，學生才敢想、敢說、敢做，樂于發表自己的見解，勇于大膽地創新。那么，這就要求我們教師必須轉變角色，真正由權威的講授者變為與學生共同探討問題的引導者，要把微笑帶入課堂，把鼓勵送給學生，只有這樣，才能消除學生的戒備心理，這是專業課堂學習中特別需要的，也是培養學生創新能力的關鍵所在。

（二）課程講授以“啟發式”為主。

在專業課教學中，當老師提出啟發式問題后，學生可以針對這個問題順著自己的思路，用自己的'創新性思維，在一定的自由度上回答老師的問題。這種教學方式需要教師為學生提供一個有一定自由度思考的平臺，并在這個平臺上重組自己知識，探求解決問題的方法，自始至終使學生的思維處于積極的思索和探求之中。在啟發式專業課教學中，老師應注意提出的問題要有遞進臺階，引導學生進行思考、猜測，通過嘗試、討論、合作的學習方法，使學生能夠從不同的角度思考問題，分析問題。這種不定條條框框的教學方式，使學生的思考由此及彼、由表及里，從而培養學生思維的廣闊性和靈活性。

（三）加強習題課，采用討論式的教學方法。

在習題課上，給出習題，讓學生自己回答，展開討論，最后教師再加以總結。通過習題課不僅可以了解學生對知識的掌握情況，還可以啟發學生思維、激發學生學習的積極性。一堂好的討論課有助于培養學生的創新思維和善于思考的能力及表達自己觀點的作風和勇氣；另外，通過討論課，還可以讓不同水平的學生之間互相交流探討，互相啟發，互相學習，取長補短。需要特別注意的是，這種習題課絕不是讓學生簡單地回答問題就可以了，而是應該把重點放在討論上，通過讓學生上臺回答問題、發表意見，發揮學生參與課堂教學的積極性，活躍課堂氣氛，讓學生在討論中去發現、提出新的問題，從而有助于培養他們的創新意識與創新思維能力。

在教學活動中，應提倡精講多練，講練結合，每節課都要盡量安排實踐性較強的活動。讓學生自主操作，自己總結經驗，做的好的，有創新的，給予肯定。在活動中，要支持學生敢于質疑，敢于“異想天開”，即使想法還不成熟，也不責怪。除了實踐性教學外，還應積極地鼓勵學生利用假期或者業余時間參與到科研中來，在老師的指導下，讓學生自己查閱資料、設計實驗方案和實驗方法、制定實驗操作步驟、認真記錄實驗數據、對實驗結果進行分析討論、根據實驗結果寫出科研小論文，在這個過程中，學生可能會遇到各種問題，為了解決問題，他們必然要去主動閱讀大量的參考資料，在對資料的占有和對實驗結果的分析過程中，他們必然會形成自己的獨特的想法，從而提出自己的見解。通過這樣的程序訓練，不僅能讓學生能感受到科研的氣氛，產生對科研的興趣，同時能激發他們獨立思考、開拓進取的創新精神和科研潛能。

（五）改進考試方法。

傳統的考試大都采用填空、選擇、判斷、簡答和論述題等，這些題型有一定的解題模式，這種考試的結果必然是學生死記硬背，而對于考察學生分析、解決問題的能力，知識的綜合能力所起的作用非常有限。學生往往只需要知道是什么，而不必知道為什么，這樣的考試內容對于學生的創新精神和創造性思維的培養卻不能起到任何積極的作用。因此，在考試中應盡量減少記憶性的內容，增加理解、分析、綜合型的題目，這種題目必須充分掌握并靈活運用學過的基礎知識才能做好。為了培養學生的創造力，考題類型應該多樣化和靈活化，要考核他們運用所學知識來分析問題和解決問題的能力。

（一）正確理解創新的內涵。

要讓學生了解什么是創新、為什么要創新，要讓學生知道創新并不是高深莫測、高不可攀的，并不是專家教授的專利。在平凡的工作過程中，我們對原料配方、工藝流程、生產方法，甚至工作環境進行合理改進，提高了生產效率和產品質量，取得了更好的經濟效益，這就是創新。在教學過程中，要結合專業特點，激發學生創新愿望、創新積極性和主動性，努力從各個方面培養學生的創新意識。

（二）面向全體，因材施教，開發學生的創新潛能。

大學生由于生理、心理素質的差異和所處環境不同，他們的志趣、愛好、特長亦各異。要把素質不同、性格有別的學生都培養成適應經濟發展的新型人才，就必須面向全體，尊重差異，因材施教，開發創新潛能。青年學生思維活躍，想象豐富，都蘊藏著巨大的創新潛能。我們教師要善于發現學生的愛好、特長，創造一個適宜其個性發展的環境，使其個性充分發展，同時要開發其創造性思維、異向思維，掌握創造的方法等，從而把每一個學生的創造潛能都發掘出來。

（三）提供合理的展示平臺有利于激發學生的創新熱情。

每個人都希望自己的一個小發明、小文章得到世人的認可，或得到鼓勵，這能令他更好地發揮創新潛能。作為教師，要積極爭取為每一個學生提供展示自己的機會，使他們的創新能力得到充分發揮。實踐證明，這個展示學生自己的機會更大地激發了每個學生的創新熱情，從而進一步提高了學生的創新能力。

在語文教學中培養學生創新思維能力論文（精選16篇）篇十一

（海南省臨高縣紅華中學）。

摘要：現代教育的不斷進步要求現代學校內部教學也需積極有效地落實實踐，真正保證學生高效優秀的成長和進步。依照現代教學基礎，積極探討和分析初中語文對學生自身能力的培養方法，真正實現現代教學對學生思維能力、應用技能的有效提升。

關鍵詞：現代初中；初中語文；創造性思維。

現代社會不斷進步和發展，呈現在表面體現在時代節奏感加快、生活水平提升等方面，這種高節奏、高格調的社會發展狀況需要現代青年具備高智商、高思維才能在現代社會發展生存過程中處于不敗之地。初中語文這一初中內部教育課程的重要組成部分，其內部課堂參與對學生的自身學習能力有很大的提升作用。

落實到現代初中內部，教師就需不斷花費心思在學生學習過程中和教學課堂上，讓學生能夠真正有效地獲取對自己有用、對自己未來有用的知識。初中語文作為現代初中教學課程內部一門重要的語言類學科，在學習和考試中占很大比重，需要教育教學者對其真正重視。真正實現現代初中語文培育學生多方面思考、全方位思維的學習能力，真正實現現代學生的高效培養。

一、靈活應用教學方法，帶動學生真正參與和思考。

在過去初中語文教學過程中，教師一味地講解課本內容不注重學生對學習內容的真正掌握，這在一定程度上不能真正實現對學生的有效教學。教師可以在現代初中語文教學課堂上較為靈活地應用各種教學方法，結合不同層次、不同階段的.學生有效地應用教學技巧，不斷活躍課堂教學氣氛，不斷引導和帶動學生有效參與，讓學生在真正參與的實踐當中得到學習內容的有效掌握，真正實現對學生的綜合高效教育。

例如，在上課之初，讓學生養成誦讀古詩的習慣，“愿得人間皆似我，也應四海少荒田。”以初中二年級課文《老王》一課為例，在誦讀之后，學習課文之前，讓學生明確參與《老王》一課了解以及掌握的重難點，保證學生學有所得，得有所獲。上課之時，找一位學生講解課文出現以及所著文章的作者的背景和主旨等，講解完課文，找幾位學生對課文做主題總結和歸納。再如，《背影》一課，了解父親與“我”深深的愛之后，鼓勵學生參與分析兩課的寫作手法和方式。如此下來，在各種教學內容的貫穿以及教學技巧的靈活參與和應用下，學生自身的創造性思維將會得到基本的培養和提升，實現對學生的有效培育。

二、鼓勵學生獨立思考和討論，激發學生自身學習和思維潛力。

在許多的初中學校內部，許多教師為了減少工作量，在課堂上只是簡單地對學習內容進行分析和講解，對于學生真正掌握狀況以及學習產生的問題都拒之門外，這樣不利于學生自身思維和學習能力的真正提高，要想真正有效地保證學生在學習參與中激情高漲，教師在教學過程中，應該以學生自身學習為主，給學生足夠的學習和討論機會，讓學生有機會發現問題以及能真正解決問題，鼓勵學生獨立思考和交流，激發學生自身學習和思維潛力，保證學生在課堂學習中交流思想、溝通想法，真正激發學生自身學習能力和思維，真正實現對學生的有效培養和教學。

例如，以初中二年級《中國石拱橋》一課為例，教師可以分設給學生幾個問題：古代用石頭、木料、竹子等做成了石拱橋、廊橋等，現代用鋼筋混凝土建成了鋼筋混凝土大橋，那么未來將會出現什么樣的橋呢？再如，《蘇州園林》一課內容，“可是墻壁上有磚砌的各式鏤空圖案，廊子大多是兩邊無所依傍的，實際是隔而不隔，界而未界，因而更增加了景致的深度。”其中“隔而不隔，界而未界”是什么意思，讓學生用自己的話描述一下。引導學生參與探究和思考，做到學生在課堂上自主討論和交流的基礎，真正實現現代教育教學對學生的有效培育。

三、結合信息應用技術，開闊學生認識視野，提升學生創新性思維能力。

現代信息應用技術作為現代學校內部參與教學的一部分，真正參與到初中語文教學實踐當中，在語文課堂上予以輔助和指導，能夠在引導學生參與課堂學習和知識汲取的實踐中，了解豐富多彩的語文文化和知識，實現對學生學習教育的有效落實，真正做到對學生自身創造性思維的有效培育和提升。

例如，以初中二年級《奇妙的克隆》一節為例，在課堂上引導學生參與討論和交流之后，教師把教學內容通過信息技術以及多媒體等應用的呈現，讓學生通過有聲畫面的呈現有效了解克隆的相關知識和內容，還可以通過信息技術的輔助，讓學生了解作者生前對科學創造的探討和分析，與此同時，讓學生結合實際和生活，談談自身對科學技術創造以及克隆技術的態度和看法，保證學生在學習的課堂上得到有效的知識和創造性的思維提升，實現對學生的基本教學和培育。

綜上所述，現代教育不斷進步和提升，現代初中語文教學的力度也需真正加大，學生學習創造性思維能力的培養和教學需要學生自身真正有效地參與，需要教師真正積極地參與教學，兩者相互監督和協調才能真正實現教學質量和學習效率的有效提高。

參考文獻：

［1］李文光，萬美莉。《氓》創新教學設計［j］。語文教學與研究，（32）。

［2］管然榮，趙月華，于曉麗，等。如何確定古典詩歌的教學內容［j］。中學語文教學，2011（03）。

在語文教學中培養學生創新思維能力論文（精選16篇）篇十二

創新、發展是人類恒久不變的主題,培養具有創造能力的人才,是社會賦予教育工作者的歷史責任。我們在教學中應注意方法,培養學生的創新思維,使學生能夠主動、全面地發展。

一、改變傳統教學模式。

一支粉筆一節課、滿堂灌的傳統教學模式對于課改后的新課程已經顯示出它明顯的不足,信息的獲取僅僅局限于書上已滿足不了學生對化學知識的探索,而且現在多媒體應用于教學,所以我們首先在教學模式上必須打破常規的教學,要大膽創新,大膽實踐,備課創新,啟發提問創新,課堂教學教法、教學手段創新,學法指導創新,從一點一滴重視和加強對學生創新思維能力的培養和訓練,老師有創新的意識,提高教學的藝術性,才會提高學生的創新能力。

二、導入要新,努力營造創新的氛圍。

化學是一門以實驗為基礎的學科,而化學實驗不僅為學生提供生動形象的觀察對象,還可以作為我們新課的引入。新課的引入,影響著這節課過程中學生的主動性和創造性,學生沒有求知欲,老師的教學就很被動,伏打沒有好奇心,原電池的發現就要推后。例如:nh3的新課教學序幕我們就可以直接用nh3的噴泉實驗。學生在一剎那對實驗的“動感”現象和“色差”現象留下很深的印象,求知欲激發了,學習的積極性激發了,思維也激發了,學生通過觀察“噴”的現象,強烈地想象到瓶內壓強減少程度之大,從而得出nh3極易溶于水的結論;通過“無色變紅色”的現象觀察,也順利成章地認識到nh3溶于水后溶液成堿性。

三、體現學生的主體地位,參與探究的全過程。

體現學生的主體地位,就是改變傳統的一問一答或一問多答,改變學生被迫去思考老師要求思考的內容,被動地進入學習。老師把主動權交給學生,由學生主動思考,主動討論,主動得出答案,這樣,自然有利于學生創新思維能力的培養和提高。

例1、學習“氮氧化物的產生及轉化”時,學生看完課件后,就產生了好奇:人遇到雷雨要躲,而莊稼為什么卻喜歡雷雨?這樣學生在好奇中處于積極主動思維的學習狀態,主動討論去尋求答案。

例2、學生是很有興趣做實驗的,但如果不正確的引導,那么實驗的價值就不會得到體現,所謂的活動與探究也是一句空話。所以在學習no2與水的反應時,我設計了以下問題:。

1、完成實驗,觀察現象。

2、如何驗證所得無色氣體及無色溶液即驗證no2與水反應的產物。

3、運用已有知識解釋所得酸為什么是hno3而非hno2。

4、改進實驗使no2盡可能多的轉化為硝酸,并寫出總反應方程式。

5、如果4中no2改為no呢?同樣要求。

在這樣幾個遞進的問題中,學生通過討論,合作,不僅自己在探究中獲得新知識,復習鞏固舊知識,而且還從最后兩個問題中聯系到了工業生產硝酸,思維也有了拓展。在這個過程中,我們要很好地引導學生,使不同水平的學生都有展示自己才華的.機會,要肯定學生思維上的閃光點,及時地給予表揚與贊同,使學生的發散思維發揮地淋漓盡致。

當教學內容需要突出重點難點時,當學生的知識容易產生誤解時,課堂討論便是解決這個問題的好方法,討論能夠拓寬學生的思路,便于集思廣益。例如噴泉實驗后學生很容易形成這樣的誤解――只有易溶于水的氣體才可以設計成噴泉。氨氣的噴泉實驗不僅是一個重要的實驗,而且還蘊涵著豐富的化學、物理學原理。所以每到這個新課時,我都會安排一節課作為一次研究性課題《噴泉實驗的條件與設計》的探討。這節課在學生已有知識的基礎上來透過氨氣噴泉實驗的現象進行群體討論發現噴泉實驗的實質,在討論中我主要安排從以下幾個步驟著手:。

1、噴泉實驗的基本原理是什么?聯想到與我們生活中、自然界中產生噴泉。

的原理是一致的,形成壓強差。

2、氨氣的噴泉實驗利用了氨氣的什么性質形成壓強差的?學生已經知道是利用了氨氣極易溶于水的性質,所以趁勢引導,在實驗中把氨氣換成哪些氣體也可以同樣形成噴泉。在這一步學生已經可以歸納出不同溶解性的氣體,感覺到溶解度不同的氣體對噴泉實驗的影響,意識到吸收液的作用。

3、在2的基礎上,設計不同溶解性氣體,利用不同吸收液形成噴泉的實驗設計,同時也完整歸納出形成壓強差的條件。

4、設計有色噴泉,如黃色的、黑色的、蘭色的。在這4個步驟中學生的積極性完全被挑起,學生初步掌握了實驗研究的一般方法,創新能力和創新思維得到很好的激發。

5、最后以幾個以往高考中能使學生思維得到發揮的有關習題來鞏固噴泉實驗的原理,在訓練中我明顯感覺到學生的思維拓寬了,他們敢大膽聯想、大膽想象,勇于創新,增強了解決問題的能力。

學生的創新思維能力就是發散性思維和集中性思維的對立與統一,一個是求異,一個是求同,兩者往往相互聯系,在問題的解決中也往往的同時運用這兩個思維。發散性思維是對一個問題從多角度、多方位、多層次討論和研究的思維訓練,得出不同的答案,可以拓寬學生的思維和視野。集中性思維也可以說是聚合式思維,是把問題的提供的各個信息或各個條件朝同一個方向集中,得出一個最正確或最優化的解決方法。發散性思維可以提供一個問題解決的不同設想,但不是代表每一個設想都可行,它還必須通過集中性思維的提煉,得到有價值的結果。事實上歸納與總結也是學生發散性思維和集中性思維結合在一起的一種訓練,所以在單元結束后或復習階段,教師都引導學生進行總結歸納,找出規律,比如具體元素及其化合物的學習是既以結構―性質―用途―制法為思路,又從該單質至各類化合物之間橫向聯系進行小結,同時結合元素周期律,將元素及其化合物知識形成一個完整的知識網絡,有機化學的規律更強,熟悉了官能團的性質就把握了各類有機物間的衍變關系及其相互轉化,理解了同分異構體,就會感覺到有機物的種類實在繁多。教師習題課上分析的內容也基本圍繞這兩者的統一,例如下列等物質量的烴完全燃燒時消耗氧氣最多的是哪一個這樣的題目講解時,老師不可能就題解題,肯定都會設計一些拓展和歸納,培養學生解題中的思維能力和思維方法的培養。

六、不忽視逆向思維的培養。

生活中有許多逆向思維成功的例子,這個地方沒有人穿鞋同樣說明具有很大的市場,同樣,在化學教學中,我們也不應該忽視逆向思維能力的培養。逆向思維就是在學生的心里中形成一種可逆性,正向思維轉化為逆向思維時,途徑就由單一性向多向性轉化,有時會有柳暗化明又一村的奇跡。有機合成題中由原料設計合成途徑制取產物,這類問題的解決往往用到逆向思維來獲得解決的有效途徑,或者是正向思維和逆向思維的相互聯系解決問題。有時候逆向思維是創新與成功的蹊徑,電能能轉化為化學能,就有了電解池;反過來,化學能能轉化為電能,就是原電池。逆向思維同樣是一種重要的創新思維能力。

在語文教學中培養學生創新思維能力論文（精選16篇）篇十三

新時代、新課程標準對老師提出了更高的要求，需要教師不斷學習，不斷探索，轉變教學觀念，改革教育教學方法。在閱讀教學中，教師應尊重學生，把“問”的權利還給學生，通過學生的質疑問難，培養學生的創造性思維能力。

一、激勵學生大膽地質疑問難。

學習中的質疑是學生閱讀過程中的一種心理需要，學生特別關注自己或同伴提出的問題，討論時也格外投入。學生只有處于輕松的心境，思維才活躍，才能點燃求知的欲望。平等、民主、輕松的課堂氣氛有利于學生發問，縮短師生之間的距離。因此，只有創設良好的情境，營造輕松的課堂氣氛，才能使學生認識到自己是學習的主人，從而形成較強的參與意識。學生強烈的主體性和積極性能激發學生的創造性思維，促使學生勇于發問，勤于發問，善于發問。教師應給學生講清主動質疑問難的好處，并善于根據不同年齡的學生的心理特點，利用矛盾激發學生的求知欲，鼓勵學生產生疑問。

二、引導學生學會質疑問難。

1.抓住“文眼”。“文眼”即文章中提挈全篇的關鍵性筆墨。教師可根據“文眼”，引導學生找出它與全篇文章的關系，幫助學生準確地理解課文內容，從而培養和提高學生的創造性思維能力。

2.揣摩人物內心。有些文章沒有寫人物的心理活動，只寫了人物的表情、動作、語言等。教師要引導學生就此質疑問難，引導學生想象人物的內心活動，來透視人物豐富的內心世界。

如《月光曲》中有這樣的句子“貝多芬沒有回答，他問盲姑娘：‘你愛聽嗎？我再給您彈一首吧’。”，教師可引導學生質疑問難：“貝多芬為什么不回答？”“一曲彈完了，貝多芬為什么要再彈一曲？”教師通過學生的質疑問難，引導學生揣摩貝多芬豐富的內心世界，找出可能出現的原因。

3.填補空白。有些篇章，作家往往有意留下一些空白，令人遐想，令人深思。教師要引導學生抓住這些空白質疑問難。如《再見了，親人》中小金花媽媽的死便是文章的空白處，教師可引導學生質疑問難：“小金花的媽媽是怎樣跟敵人搏斗，最后與敵人同歸于盡的？”然后引導學生去想象，去補充，去再創造。

三、讓學生懂得用什么形式質疑問難。

質疑問難，有的是有疑而問，有的是無疑而問，有的是猜想而問，有的`是是非問，有的是選擇問，有的是特指問。在課堂教學中，我們應引導學生少提是非問和選擇問，多提特指問。特指問又根據指向性的不同分為許多類型。有的指向于課文的內容和中心，帶有理解性、探究性。有的指向于課文的表達形式和寫作方法（包括遣詞造句、寫作技巧、修辭方法等），帶有品味性、鑒賞性。

四、鼓勵學生在探究中解疑。

學生是學習和發展的主體，不再是簡單的知識接受者。因此，教師應把探究獲得知識的權利還給學生，教學過程要圍繞問題的解決展開，充分激發學生的主體意識和進取精神。在質疑后，對一目了然的問題，不妨抽生互答；重點問題可以分組采用討論法、實驗法、畫圖法、朗讀勾畫法等。這樣學生在探究中不僅可以解決問題，獲取知識，而且可以在合作中愉快、輕松地學習。

在語文教學中培養學生創新思維能力論文（精選16篇）篇十四

一、借助生活題材展開聯想。聯想是形象思維的基本形式之一。借助生活題材開展聯想時，教師應注意運用實物與示意圖啟發接近聯想，借助生活現象展開類似聯想與因果聯想，借助生活經驗展開自由聯想。

二、利用生活情境豐富表象。變化多彩的實際生活為兒童提供了豐富的認知數學的感性材料和經驗，教師應充分利用這一點引導兒童在看、想、聽、記中豐富數學表象。具體指施是：讓學生在觀察中感知、在聽說中悟知、在回憶中習知、在游戲中學知。

三、結合生活與學習活動發展想象。具體教法是教師指導學生動手操作，自編應用題、拼圖組圖等。

在語文教學中培養學生創新思維能力論文（精選16篇）篇十五

在語文教學中培養學生創新思維能力論文（精選16篇）篇十六

1、積極發展幼兒的形象思維。實踐是認識事物的基礎，思維活動不是大腦憑空產生的，而是在接觸事物的過程中產生的。幼兒接觸的事物越多，積累的感性知識就越豐富，概括事物的能力就越全面、越正確。大自然有寬闊的胸懷，豐富的知識，鮮艷的色彩，嬌美的姿態，動人的音響和神奇的變化，能吸引孩子，激起孩子探索的欲望，父母應經常帶孩子外出游玩或散步，如孩子邊走，邊玩，邊看，邊談，把大自然和人類社會生活中蘊藏的知識，一點一滴地告訴孩子。在游玩或散步時，可引導孩子認識各種花草、樹木及它的顏色。到動物園時，可引導孩子認識各種動物，鼓勵啟發孩子提出問題，向孩子提出能使他感興趣的問題，以培養孩子的思維能力，要讓孩子多接觸社會，參加實際活動，多看些幼兒讀物、電影、電視、多聽廣播等。

2、在發展孩子形象思維的同時，要適當訓練孩子抽象思維能力。讓孩子逐步掌握正確的概念，還要讓孩子掌握相應的詞，把相應的詞和事物多次的結合。引導孩子對同一類事物進行比較，發現它們之間的共同點和不同點，然后把共同點加以系統和概括，以造成普遍的概念。譬如，要讓孩子掌握電視機這個概念，先要讓孩子掌握電視機這個詞，然后把電視機這個詞和各種各樣的電視機結合起來，這樣孩子就會了解電視機一詞的真正含義。在教育過程中，要注意發展孩子的語言，把具體事物跟詞結合起來，逐漸增加詞的講述，擺脫形象的束縛，使抽象思維得到順利發展。如開始教孩子計數時，可以用手指頭扳著數，但以后要盡快讓孩子擺脫手指計數，逐漸學會抽象計算數數。

3、要鼓勵孩子多動腦筋想問題，培養孩子思維的靈活性，舉一反三，觸類旁通的能力。宋朝司馬光有個“破缸救人”的故事，有一天，司馬光和一群孩子在盛滿水的大水缸旁玩，一個小孩不小心掉進缸里，其他小孩有的嚇哭了，有的逃了，這時，司馬光立即拾起大石頭砸破了水缸，救出了落水的小孩。按照常識，水缸是應該保護的，沒有哪一位父母會教育孩子去砸水缸的。司馬光能在緊急情況下，破缸救人，說明他沖破了傳統的思維習慣，因為一般人的思維總是想法把人從水里撈出來，而他卻是設法讓水流走，說明他的思維有創造性。有人做過實驗，用長短不一的游戲棒，叫中班小朋友按照長短排列整齊。一般的孩子都是拿一根，排一根，通過不斷換位置，用了很長時間才排列出來。而思維靈活的小朋友就不是這樣排了，他們不先忙著排列，而是把游戲棒朝桌上立豎，把一頭理整齊，另一頭長短馬上就分清了，然后按照長短挑出來逐一排列，既快又整齊。實踐告訴我們，思維靈活的幼兒，大都是由于他們的家長善于啟發幼兒的思維。

因此，要讓孩子多想，對孩子有創見的想法要鼓勵，千萬不要受成人思想的束縛。家長應該經常提出問題，讓孩子思考，培養他們動腦筋的習慣。方法可以多種多樣。講完故事，看完電影，參觀結束，馬上就里面的內容提一些問題讓孩子去思考;在馬路上走，在做家務時，也隨時可以提問題，叫孩子動腦筋去想、去琢磨。這樣，久而久之，就會使孩子的思維能力大大提高。