優(yōu)秀的作文不僅要富有思想深度，還要表達(dá)方式獨(dú)特，語(yǔ)言流暢。如果你對(duì)寫作優(yōu)秀作文感到迷茫，不妨看看下面的一些范文，或許能給你一些啟發(fā)和思路。
我教學(xué)主張（模板16篇）篇一
研究小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)必少不了研究一個(gè)人——管建剛。最近一直在拜讀他的著作《我的作文教學(xué)故事》、《我的作文教學(xué)主張》、《我的作文教學(xué)革命》等，心中涌動(dòng)著一股激情，崇拜之情勝過(guò)許多歌迷、影迷。今天筆者不揣淺陋，略談一下讀《我的作文教學(xué)主張》后的一些感想和做法。
朱文君老師在《我的作文教學(xué)主張》這本書的序里說(shuō)作文教學(xué)“蒙塵”了多年。“總得有人去擦亮星星”。管老師是去擦亮那顆叫“興趣”、叫“生活”、叫“發(fā)現(xiàn)”、叫“真實(shí)”的星星，所以管老師的天空“星光燦爛”。
在書中，管老師打破舊的作文教學(xué)程式，以樸實(shí)但充滿智慧的語(yǔ)言，提出了九大革命性的作文教學(xué)主張：“興趣”重于“技能”；“生活”重于“生成”；“發(fā)現(xiàn)”重于“觀察”；“講評(píng)”重于“指導(dǎo)”；“多改”重于“多寫”；“真實(shí)”重于“虛構(gòu)”；“文心”重于“文字”；“課外”重于“課內(nèi)”；“寫作”重于“閱讀”。那犀利的語(yǔ)言，深入淺出的講述，讓你不得不掩卷深思，不得不注目品味。現(xiàn)向讀者摘錄主張5“多改”重于“多寫”的一些觀點(diǎn)，來(lái)談一談自己的感悟。
寫作數(shù)量制約寫作質(zhì)量。
文老師，幾個(gè)能堅(jiān)持寫日記？“己所不欲，勿施于人”，孔老夫子的話。
閱讀教學(xué)，也使勁擠進(jìn)“寫”。姑且不論，“擠”進(jìn)去的“寫”，對(duì)作文教學(xué)究竟有沒(méi)有作用、有多大作用，至少能看出，大家都在想辦法讓學(xué)生“多寫”。數(shù)量上，一個(gè)學(xué)生一個(gè)星期至少會(huì)寫一篇，一個(gè)學(xué)期20周，作文總量不會(huì)少于20篇；稍微負(fù)責(zé)一點(diǎn)的老師，作文總量不會(huì)少于40篇。
語(yǔ)文老師中有幾個(gè)人能連續(xù)多年，一個(gè)星期寫一兩篇文章？沒(méi)幾個(gè)。我們的學(xué)生就是一星期寫一兩篇作文，寫了一年又一年。奇怪，學(xué)生的作文水平?jīng)]有水漲船高，反而總是“原地踏步”！
讀到這里，仿佛覺(jué)得管老師正在對(duì)我進(jìn)行批評(píng)。想自己自工作以來(lái)，為使學(xué)生考出好成績(jī)而百般努力，見(jiàn)一些老教師讓學(xué)生寫周記，寫日記，竟也跟著效仿起來(lái)，心中頓生歉意。
管老師說(shuō)：學(xué)生作文沒(méi)有長(zhǎng)進(jìn)，不是“少寫”的問(wèn)題，少的是“改”。“文章是改出來(lái)的”“文章不厭百回改”。修改對(duì)于寫作的重要性，很多老師“知道”，但僅停留于“知道”：
第一，絕大多數(shù)一線教師沒(méi)有“修改”的切膚體驗(yàn)。想當(dāng)年，我寫“十二月”，每個(gè)月只寫一篇，然而每一篇文章都是改了又改，改了足足一個(gè)月。我想著要發(fā)表，不能不竭盡全力改好，盡可能地改“完美”。
次作文”，很有意思。只是還不夠，步子還要大些、再大些。真正的寫作，改一次，哪夠呢？哪位作家的作品不是改了又改的？《紅樓夢(mèng)》“披閱十載，增刪五次”，列夫·托爾斯泰的《戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》，光開(kāi)頭就換了20多個(gè)，注意，是“換”，不是“改”。列夫·托爾斯泰感慨地說(shuō)：“寫作必須不怕反復(fù)修改，必須修改十次二十次才行。”再請(qǐng)注意，老托說(shuō)的“十次二十次”，絕非信口開(kāi)河，糊弄我等。第三，一線教師不知道文章的修改如同揉面，揉的次數(shù)越多，才越有“筋力”；不知道文章的修改如同拌泥，只有反復(fù)揉捏，燒出的瓷器才能均勻光潔。
學(xué)生寫了一篇又一篇的作文，都是低水平重復(fù)、原地踏步走，寫得再多也白搭。要讓每次寫作都到達(dá)他們的發(fā)展極限，進(jìn)入作文的潛能開(kāi)發(fā)區(qū)，“改”，幾乎是唯一途徑。
二、變“要我改”為“我要該”
拿起筆來(lái)作文，要盡量一口氣將全文寫出來(lái)，不要怕寫出來(lái)的東西不成樣子。寫出來(lái)的那個(gè)東西，本是個(gè)“毛坯”，只有個(gè)大致的框架。“修改”，要將那個(gè)“毛坯”雕琢成“精裝房”。
但是，太多的學(xué)生錯(cuò)把“毛坯房”當(dāng)成“精裝房”，一停筆，讀上一兩遍，交給老師完事。這不是學(xué)生的錯(cuò)。作為老師的我們，從來(lái)沒(méi)有認(rèn)識(shí)到：“校讀”和“修改”是兩碼事。
都是筆誤、標(biāo)點(diǎn)和字詞，學(xué)生所謂的“修改”大多只局限于此。
一篇文章的“毛坯”可能一個(gè)小時(shí)就出來(lái)了，從“毛坯”走向“精品”往往還要三個(gè)小時(shí)。
絕大多數(shù)語(yǔ)文老師，誤把“修改”等同于“校讀”。葉圣陶說(shuō)：“修改稿子不要光是看，要念。就是把全篇稿子放到口頭說(shuō)說(shuō)看。”老舍也調(diào)皮地說(shuō)：“我寫作中有一個(gè)竅門，一個(gè)東西寫完了，一定要再念再念再念，念給別人聽(tīng)（聽(tīng)不聽(tīng)由他），看念得順不順？準(zhǔn)確不？別扭不？邏輯性強(qiáng)不？”由此以為一讀“解百病”，那絕對(duì)是個(gè)不負(fù)責(zé)任的想法。修改離不開(kāi)讀；讀，只是必要條件，不是充分條件。不少毛病，學(xué)生再怎么讀、再怎么念，也讀不出來(lái)、念不出來(lái)。有的老師讓學(xué)生小組“互改”，以期望“三個(gè)臭皮匠賽過(guò)一個(gè)諸葛亮”。殊不知，三個(gè)臭皮匠在一起，還是三個(gè)臭皮匠；三個(gè)諸葛亮在一起，成了一個(gè)臭皮匠的事，倒也時(shí)常上演。
三、僅僅交給學(xué)生方法是不夠的老舍、葉圣陶說(shuō)“讀”重要；管建剛說(shuō)，“讀”不能解決多少事。大師們糊弄人，還是管建剛糊弄人？大師們沒(méi)有，我也沒(méi)有。
大師們一念，一讀，馬上找到癥結(jié)，改過(guò)來(lái)了。大師們寫了那么多年，心里頭早形成了文字上的審美圖式，一念，就動(dòng)用了“念”背后的審美功夫。
那種寫作上的模糊的“感覺(jué)”揪出來(lái)，化為學(xué)生能接受的具體例子。一個(gè)優(yōu)秀的語(yǔ)文老師，猶如一個(gè)有經(jīng)驗(yàn)的老中醫(yī)，有豐富的作文“病例”，和治愈這些“病例”的“藥方”。
四、作者是第一修改責(zé)任人。
管老師著重強(qiáng)調(diào)：“作文教學(xué)要著重培養(yǎng)學(xué)生的自改能力。”只有學(xué)生自己才最清楚、明白所經(jīng)歷的事，最清楚、明白內(nèi)心的感受，只有學(xué)生自改，才最忠實(shí)于自我的本真。今后的作文教學(xué)一定要加強(qiáng)學(xué)生間的互改，在互改的過(guò)程中讓優(yōu)秀的學(xué)生為差的指明方向，找出不足，讓差的可以學(xué)會(huì)欣賞。
管建剛發(fā)動(dòng)的作文教學(xué)革命，具有很強(qiáng)的可操作性，向我這個(gè)迷茫的人，指明了前進(jìn)的方向。在今后的作文教學(xué)中我一定要用管老師來(lái)自作文教學(xué)實(shí)踐的理論指導(dǎo)自己的實(shí)踐，一步一個(gè)腳印的向前邁進(jìn)。讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)，一起來(lái)實(shí)踐吧！
我教學(xué)主張（模板16篇）篇二
7月，有幸參加管建剛“我的作文革命”主題論講座，感謝領(lǐng)導(dǎo)讓我擁有這次寶貴的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。管建剛等四位老師優(yōu)美的談吐，流暢的教學(xué)思路、清晰的教學(xué)結(jié)構(gòu)都讓我折服。29日，潘新和教授和管建剛老師睿智和幽默的名家講壇更是讓我受益匪淺。通過(guò)這次學(xué)習(xí)，我深深的明白兒童習(xí)作,不僅映射了兒童的生活世界,更外化了兒童的精神世界。佛家說(shuō):“一花一世界,一樹(shù)一菩提”。一篇兒童的習(xí)作其實(shí)就是兒童一朵心靈之，,就是兒童的一棵精神之樹(shù)。花朵的鮮艷、樹(shù)木的茁壯，全在于兒童的心靈世界的潔凈程度。這也是佛家倡導(dǎo)的“相由心生”、“見(jiàn)心見(jiàn)性”的道理。作為面向兒童的習(xí)作教學(xué),要站在守護(hù)童年的高度，首先給兒童營(yíng)造一個(gè)純潔美好,充滿童真、童趣的的情感世界。
其中讓我印象最深刻的要數(shù)管建剛老師的“我的作文教學(xué)革命”的座談。他幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言著實(shí)讓人著迷。我們被管建剛老師的睿智與堅(jiān)持而感動(dòng)著，更被管建剛老師對(duì)作文教學(xué)的深刻見(jiàn)地與執(zhí)著而感嘆著。管建剛是一個(gè)不善言辭的人，與他在一起，他大部分時(shí)間總是微笑著，認(rèn)真地聽(tīng)你講話。可是，讀他的文字，你會(huì)感受到另一個(gè)管建剛：銳利、深刻、獨(dú)到的思想縱橫捭闔，令人嘆服。作為蘇州市學(xué)術(shù)帶頭人、江蘇省吳江愛(ài)德雙語(yǔ)實(shí)驗(yàn)小學(xué)副校長(zhǎng)、語(yǔ)文老師，他始終堅(jiān)持把自己的思考化為實(shí)踐，創(chuàng)下帶班兩年，學(xué)生發(fā)表作文200篇的記錄；先后出版《作文魔法營(yíng)》《不做教書匠》《我的作文教學(xué)革命》等書，均引發(fā)廣泛反響。
其實(shí)剛開(kāi)始每個(gè)人都很想知道，他在作文教學(xué)上有怎樣“革命性”的行動(dòng)?其實(shí)他就是辦一份班級(jí)作文周報(bào)，名叫《評(píng)價(jià)周報(bào)》，配一本“評(píng)價(jià)周記”；“評(píng)價(jià)周記”又分兩個(gè)部分，一是“每日簡(jiǎn)評(píng)”，二是“每周一稿”。每個(gè)雙休日，寫稿件向《評(píng)價(jià)周報(bào)》投稿是學(xué)生的唯一語(yǔ)文作業(yè)；周一，從學(xué)生稿件中選用部分作文，由學(xué)生輸入電腦，制成《評(píng)價(jià)周報(bào)》，周五出版。這—寫作系統(tǒng)的構(gòu)建，目的是喚醒學(xué)生的發(fā)表意識(shí)、讀者意識(shí)和精品意識(shí)，使學(xué)生明白寫作是自我表達(dá)、與人對(duì)話。他還說(shuō)如果不能讓學(xué)生明白這一點(diǎn)，你就不是一位合格的語(yǔ)文老師。
原因在于堅(jiān)持。他堅(jiān)持做了8年，和學(xué)生們一起辦了300多期的《評(píng)價(jià)周報(bào)》。一件事情，當(dāng)堅(jiān)持做8年，你會(huì)遇到很多問(wèn)題和困難，你必須解決這些問(wèn)題和困難才能堅(jiān)持下去。解決這些問(wèn)題和困難的同時(shí)，也就是教育智慧的孕育和誕生之際。在這8年里，他依托班級(jí)作文周報(bào)逐步構(gòu)建了小學(xué)生寫作的“動(dòng)力系統(tǒng)”“助力系統(tǒng)”“保障系統(tǒng)”“訓(xùn)練系統(tǒng)”。
最后我深刻地明白“我的作文教學(xué)革命”下的學(xué)生的寫作負(fù)擔(dān)并不重。大家都知道，作文教學(xué)靠幾篇大作文和小作文訓(xùn)練是寫不好作文的，負(fù)責(zé)一點(diǎn)的語(yǔ)文老師都要求孩子寫日記、周記。“我的作文教學(xué)革命”不再寫傳統(tǒng)的“大、小作文”，只寫“每日簡(jiǎn)評(píng)”和“每周一稿”，從學(xué)生的寫作數(shù)量和老師的批改數(shù)量來(lái)講，并不比任何一位負(fù)責(zé)的語(yǔ)文老師多。實(shí)踐中，學(xué)生的寫作熱情被激發(fā)，自覺(jué)自發(fā)地寫日記，一些同學(xué)一年寫了一二十萬(wàn)字，那是在興趣之下的寫作，有興趣，就沒(méi)負(fù)擔(dān)。坦率地說(shuō)，教師批閱這種發(fā)自心靈的作文是一種心靈的享受。
我教學(xué)主張（模板16篇）篇三
主張7“文心”重于“文字”
1.作文有技巧還是無(wú)技巧。
“文字技巧”易看見(jiàn)，“文心技巧”難覺(jué)察；作文教學(xué)過(guò)早、過(guò)分注重文字技巧的訓(xùn)練，其惡果是訓(xùn)練掉了文字的激情與夢(mèng)想，這就是過(guò)早、過(guò)分注重文字技巧的代價(jià)。
2.“文心技巧”離我們很近又很遠(yuǎn)。
你的學(xué)生要是不懂得“寫作是自我表達(dá)和與人交流”，他們就不會(huì)知道寫作的方向在哪里，他們的寫作只是受命于老師的作業(yè)，他們永遠(yuǎn)享受不到真正的寫作的快感、榮耀感和幸福感。
3.文心技巧：“發(fā)表意識(shí)”和“讀者意識(shí)”
寫作和發(fā)表，不是婚姻關(guān)系，就是血緣關(guān)系。無(wú)視“發(fā)表”的寫作教學(xué)，是斷了血緣、破壞了婚姻的殘缺的寫作教學(xué)。
有了讀者意識(shí)，寫作中的很多問(wèn)題都能不破自解。“讀者意思”的重要內(nèi)涵是“讀者假想”。寫作時(shí)，你要假象你的“讀者”知道什么，不知道什么，喜歡哪些內(nèi)容，不喜歡哪些內(nèi)容。
發(fā)表，幾乎是實(shí)現(xiàn)讀者和作者的價(jià)值融合、共生和創(chuàng)生的唯一途徑。有了發(fā)表，才有真正意義上的讀者；有了讀者，才有真正意義上的讀者意識(shí)。讀者意識(shí)改變的，不只是作者的寫作視角與技巧，作者渴望用文字交流的熱情，也將傾注到文字里。作文教學(xué)得不到根本性突破的一大原因，正是沒(méi)有讀者意識(shí)。沒(méi)有讀者的寫作，是沒(méi)有生命的寫作；沒(méi)有讀者的作文教學(xué)，是沒(méi)有生命的作文教學(xué)。4.關(guān)注寫作文的那個(gè)“人”
文字技巧，關(guān)注的是寫出來(lái)的“文”；文心技巧，關(guān)注的是寫作文的那個(gè)“人”。這是“文字技巧”和“文心技巧”的分水嶺，也是我的作文教學(xué)和當(dāng)前病態(tài)的作文教學(xué)的分水嶺。
一個(gè)人的“寫作力”主要有三個(gè)“力”組成：語(yǔ)言駕馭力、心靈感受力和現(xiàn)象思辨力。文字技巧關(guān)注“語(yǔ)言駕馭力”，文心技巧關(guān)注“心靈感受力”和“想象思辨力”。
主張8“課外”重于“課內(nèi)”
1.從“三分課內(nèi)，七分課外”說(shuō)起。
于永正：“一個(gè)語(yǔ)文老師要教好語(yǔ)文，先看自己怎么學(xué)好語(yǔ)文的；自己怎么學(xué)好語(yǔ)文的，就怎么教語(yǔ)文。”“教，是為了用不著教。”2.“語(yǔ)文書”不等于“語(yǔ)文課程”
絕大多數(shù)的語(yǔ)文老師，錯(cuò)把“語(yǔ)文書”當(dāng)成“語(yǔ)文課程”，以為把語(yǔ)文書教好了，就是把語(yǔ)文課程教好了，學(xué)生就能學(xué)好語(yǔ)文了。
贊科夫：“課內(nèi)閱讀教學(xué)只是教個(gè)閱讀方法而已，閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是課外閱讀，這是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的主要手段之一。”3.“課堂主陣地”不等于“課本主陣地”把語(yǔ)文書等同于語(yǔ)文課程的悲劇，正在認(rèn)真而嚴(yán)肅地上演。我們的教育經(jīng)常在嚴(yán)肅而認(rèn)真地做著滑稽而錯(cuò)誤的事。我們的教師經(jīng)常在嚴(yán)肅而認(rèn)真地做著滑稽而錯(cuò)誤的事。
作文教學(xué)與綜合實(shí)踐活動(dòng)相似，匯報(bào)式的綜合實(shí)踐課，并不是綜合實(shí)踐活動(dòng)的主陣地，真正的主陣地是參與的過(guò)程，活動(dòng)的過(guò)程，是課外的搜集資料，課外的采訪，課外的實(shí)踐，等等。
老師的語(yǔ)文教學(xué)、學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，要有出路，就要從老師的“教”，轉(zhuǎn)向?qū)W生的“讀”和“寫”。這就是管建剛所說(shuō)的要讓學(xué)生到課外的“七分”去“讀”自己的書，“寫”自己的文。學(xué)生能主動(dòng)地到廣闊的課外去寫自己的文，用自己的文，這是管建剛所認(rèn)同的作文教學(xué)的最佳出路，也是我的作文教學(xué)革命所踐行的路。
6.從“練”作文走向“用”作文。
“練”作文，學(xué)生的寫作重心，指向課堂的“練習(xí)”；“用”作文，學(xué)生的寫作重心，指向課外的“實(shí)踐”。
“練”作文，老師的精力主要落在課堂上，“教”學(xué)生如何寫作文；“用”作文，老師的精力主要落在課外，激勵(lì)學(xué)生到課外廣闊的生活的海洋里去“用”作文，“用”作文說(shuō)話，“用”作文宣泄，“用”作文展現(xiàn)才情，“用”作文獲得尊嚴(yán)，“用”作文贏得榮耀。寫作，從“練”走向“用”，從狹窄的“課堂”走向無(wú)邊的“課外”，作文教學(xué)就發(fā)生了根本性的變革，作文課的性質(zhì)發(fā)生了根本性的變革。
“用”作文，不能狹義地指向“交際性”作文，不能簡(jiǎn)單地指向“寫封信”之類的實(shí)際使用；寫作的“用”，更在精神的“用”，精神的發(fā)泄，情緒的宣泄，觀點(diǎn)的爭(zhēng)鳴。
我教學(xué)主張（模板16篇）篇四
“作前指導(dǎo)”和“作后講評(píng)”是作文課的兩大課型。當(dāng)前流行的課型是“作前指導(dǎo)”，它主要落在兩點(diǎn)：
1、“指導(dǎo)”學(xué)生“寫什么”。
2、“指導(dǎo)”學(xué)生“怎樣寫”。
學(xué)生作文前，套用林語(yǔ)堂的說(shuō)法，老師的話應(yīng)該“像女人的裙子，越短越好”。百分之九十的“作前指導(dǎo)”都是好心辦壞事。我不上作前指導(dǎo)，我只上作后講評(píng)。
“講評(píng)”就是最好的“指導(dǎo)”。它是有了“學(xué)生作文”這個(gè)文本之后，實(shí)打?qū)嵉摹爸笇?dǎo)”。“講評(píng)”課，就是“先學(xué)后教”，“以學(xué)定教”，“順學(xué)而教”。一個(gè)不具備系統(tǒng)的作文知識(shí)的人，“講評(píng)”是點(diǎn)不到位的。
一個(gè)老師重視講評(píng)了，上好講評(píng)課了，對(duì)學(xué)生的作文狀態(tài)了如指掌，學(xué)生的作文絕不會(huì)差!
語(yǔ)文老師一定要知道，研讀學(xué)生的作文，是作文教學(xué)最為有力的起點(diǎn)。
閱讀教學(xué)要研究文本，作文教學(xué)也要研究文本，研究學(xué)生的作文。
講評(píng)課，它無(wú)法演練，無(wú)法磨課，無(wú)法反復(fù)，“一次性”是它的特征，它與“一勞永逸”無(wú)緣。
上好“作后講評(píng)”課的三件事：
第一，欣賞。寫作很辛苦，它需要熱情而真切的贊美。
第二，挑剔。講評(píng)課不能光講好話，要能指出真切的問(wèn)題。
第三，訓(xùn)練。要上好講評(píng)課的“練”，老師要有一個(gè)寫作訓(xùn)練系統(tǒng)，不具備寫作訓(xùn)練系統(tǒng)，不能一看到學(xué)生的作文中的問(wèn)題就馬上鏈接到一個(gè)寫作訓(xùn)練點(diǎn)，那也枉然。
主張五：“多改”重于“多寫”
一、寫作數(shù)量制約寫作質(zhì)量。
學(xué)生寫了一篇又一篇的作文，卻都在低水平重復(fù)，寫得再多，也白搭。要讓每一次寫作，都到達(dá)寫作的極限區(qū)域，進(jìn)入寫作的潛能區(qū)域。“改”，幾乎是進(jìn)入的唯一途徑。
不要再拿“多寫”來(lái)折磨學(xué)生。一個(gè)在低水平重復(fù)自己的人，一個(gè)永遠(yuǎn)只會(huì)做“毛坯”的人，永遠(yuǎn)做不了“精品”。作文教學(xué)，要從“寫多”轉(zhuǎn)向“寫精”。
二、僅僅教給學(xué)生方法是不夠的。
修改離不開(kāi)“讀”;讀，只是必要條件，不是唯一條件。
三、作者是第一修改責(zé)任人。
看到有的語(yǔ)文老師，把時(shí)間都折騰到寫作文批語(yǔ)上，我很心疼，心疼老師花了時(shí)間、精力，得到的回報(bào)幾乎等于零;有幾個(gè)學(xué)生是從老師的評(píng)語(yǔ)里，獲得寫作的長(zhǎng)進(jìn)?我還看有的語(yǔ)文老師，不厭其煩地幫學(xué)生“改”作文。有幾個(gè)學(xué)生，看你老師的“改”呢?能從你老師的“改”里琢磨出道道呢?我從不寫公文式的“批語(yǔ)”。我把時(shí)間騰出來(lái)，研究有效的、有用的“講評(píng)”。
作文教學(xué)要著重在培養(yǎng)學(xué)生自改的能力。重在自改。只有學(xué)生自己才最清楚、明白所經(jīng)歷的事，最清楚、明白內(nèi)心感受，只有學(xué)生自改，才最忠實(shí)于自我的本真。
我教學(xué)主張（模板16篇）篇五
有幸拜讀了管建剛老師的作文教學(xué)新主張，收獲很多，感觸很深。收獲一：培養(yǎng)寫作意志比興趣更重要。
我們都認(rèn)為，“興趣是最好的老師”。然而教學(xué)這么多年下來(lái)，學(xué)生對(duì)寫作感興趣的，確實(shí)是少之又少。對(duì)寫作缺少興趣與熱情，作文水平原地踏步。那么，該如何著手呢？管建剛老師認(rèn)為，比培養(yǎng)作文興趣更重要的，是培養(yǎng)學(xué)生的寫作意志。給學(xué)生一定的鼓勵(lì)，會(huì)提高他們的寫作興趣。但是，小學(xué)生的興趣很不穩(wěn)定，必須有意志保駕護(hù)航。
培養(yǎng)小學(xué)生的寫作意志，并非一兩天就能完成。必須要教師扎扎實(shí)實(shí)的帶班，每一天，每一周到每一月，每一個(gè)學(xué)期。持久維持學(xué)生“寫”的興趣，要老師的引導(dǎo)與激勵(lì)。聯(lián)想到班里的學(xué)生寫每日一記的事，頗有同感。這學(xué)期，自開(kāi)學(xué)以來(lái)，幾乎每天都讓學(xué)生寫每日一記，堅(jiān)持下來(lái)，覺(jué)得有進(jìn)步。細(xì)想一下，除了認(rèn)真批閱之外，還有激勵(lì)措施：只要積滿十個(gè)優(yōu)加星就在光榮榜上蓋一個(gè)章，滿十個(gè)章就可以收獲一份禮物。由于有了寫的動(dòng)力，學(xué)生的每日一記就保持了一種良好的興趣，寫日記也就沒(méi)那么怕了。
收獲二：作后指導(dǎo)比作前指導(dǎo)更重要。
在管老師的主張四里，這樣一些話語(yǔ)，時(shí)時(shí)敲打著我的心靈。“……學(xué)生作文前，老師的話應(yīng)該“像女人的裙子，越短越好”。……“作前指導(dǎo)”的禍害，已經(jīng)嚴(yán)重到了可以毫不心疼的、割掉腫瘤一樣地將它拋棄。……“講評(píng)”就是最好的“指導(dǎo)”。它是有了“學(xué)生作文”這個(gè)文本之后，實(shí)打?qū)嵉摹爸笇?dǎo)”。
重視講評(píng)，這是管老師的作文風(fēng)格，很欣賞上他的“作后講評(píng)”課的三件事。第一件事是欣賞。讓孩子互相欣賞作文中的好詞好句，學(xué)生感到榮耀，整個(gè)欣賞的過(guò)程也成為孩子寫作的動(dòng)力。第二件事是挑刺。挑刺一般著力于“句病”。第三件事是訓(xùn)練。講評(píng)課的練主要來(lái)自兩處：一是從學(xué)生寫得好的地方引伸出來(lái)。從課文、優(yōu)秀作文選中引出的例子，學(xué)生有畏難感，從同伴作文中來(lái)，學(xué)生覺(jué)得自己“跳一跳”就能摘到果子。二是從學(xué)生寫得不好的地方引伸再來(lái)，好幾個(gè)同學(xué)缺少心理描寫，教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)場(chǎng)景，大家一起練一練，學(xué)一學(xué)，寫一寫心理的活動(dòng)。由管老師的作文教學(xué)，想到我們平時(shí)重指導(dǎo)，對(duì)講評(píng)重視不夠，講評(píng)重于指導(dǎo)。我們的講評(píng)課往往不受重視，也往往流于形式。沒(méi)有講評(píng)，學(xué)生的習(xí)作基本在原有的水平上徘徊，較難取得突破性的發(fā)展，更難以體會(huì)習(xí)作的快樂(lè)。
管建剛和他的作文教學(xué)系列給我們帶來(lái)了具體的、具有可操作性的作文教學(xué)方法，讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)吧！拿到教作文的駕照，明明白白教作文。
我教學(xué)主張（模板16篇）篇六
這是一節(jié)平實(shí)中帶著讓人忍俊不禁的冷幽默，扎實(shí)中滿溢教學(xué)智慧的作文講評(píng)課。
課堂清晰地分為三大環(huán)節(jié)。
第二環(huán)節(jié)是砍頭：讓語(yǔ)言干凈起來(lái)。管老師先是出示病句讓學(xué)生當(dāng)醫(yī)生診斷，然后歸納各種作文中存在的病因類型，并且巧妙地給予了一個(gè)有趣并容易記憶的名字，如“我想”病、“我”病、“我們”病等。課至此，我不得不再次贊嘆管老師的英明與智慧。先揚(yáng)后抑，學(xué)生易于接受，雖然是為學(xué)生作文挑刺，但絲毫沒(méi)有批斗會(huì)的嚴(yán)肅氣氛，而是讓學(xué)生在笑聲中認(rèn)識(shí)到自己作文中的毛病。
第三環(huán)節(jié)是訓(xùn)練：讓作文發(fā)展起來(lái)。管老師以文為例，循序漸進(jìn)、層層引導(dǎo)，讓學(xué)生充分體會(huì)這次習(xí)作需要掌握的兩個(gè)寫作技巧：作文要尋找故事的曲折點(diǎn)，故事要尋找內(nèi)心的曲折點(diǎn)。
回顧本節(jié)作文講評(píng)課的三大環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，水到渠成！妙哉！
我教學(xué)主張（模板16篇）篇七
書是一扇沉重的門，它垂青于每一個(gè)敲門者。它敞開(kāi)的門扉里，是一口淘不完的井，是一座掘不盡的礦，是一片看不夠的景，是一腔抒不倦的情。記得曾經(jīng)有一位大師和我這樣聊起過(guò)關(guān)于“大師”的話題。古人說(shuō)：“自古圣賢皆寂寞。”“寂寞”是成為大師的必要條件。大師之為大，不一定經(jīng)歷了大的災(zāi)難，承擔(dān)了大的不幸，但一定是沉浸在大的寂寞之中，忘我地投入工作和學(xué)習(xí)——工作和學(xué)習(xí)是他們的生命本身，而不是養(yǎng)家糊口的手段。然而，“寂寞”太難了。大多數(shù)人善于熱鬧，而不善于寂寞，這就是大師和公眾的區(qū)別。于是，抱著向大師學(xué)習(xí)“寂寞”的初衷，暑假捧起學(xué)校下發(fā)的《我的教學(xué)勇氣》一書，看了起來(lái)。
《我的教學(xué)勇氣》一書講述的是有關(guān)美國(guó)教師的教學(xué)故事，或真實(shí)有趣，或充滿智慧，或深切感人。美國(guó)的教師為學(xué)生成長(zhǎng)付出的努力確是令人敬佩，他們愛(ài)學(xué)問(wèn)、愛(ài)學(xué)生，渴望將自己熱愛(ài)的學(xué)科與學(xué)生建立牢不可破的聯(lián)系，總是千方百計(jì)點(diǎn)燃自己的教育激情，積極與同事合作，探討和研究，創(chuàng)造更好的教育氛圍，使每一個(gè)學(xué)生都具有最美好的品質(zhì)。
故事深深吸引著我，也泛起了我對(duì)自己在教育崗位上工作十多年的漣漪。無(wú)意中，翻開(kāi)了20xx年半年時(shí)間內(nèi)寫的4萬(wàn)多字隨筆，忽然發(fā)現(xiàn)自己的教學(xué)勇氣給丟得一干二凈。從事行政工作以后，我?guī)缀醢讶康木Χ挤旁诹斯芾砉ぷ魃稀Ｃ刻於济β涤诂嵥榈碾s務(wù)中，在各種各樣的表格里來(lái)回穿梭……似乎已經(jīng)漸漸習(xí)慣了這樣的生活。捫心自問(wèn)，其實(shí)很多時(shí)候，覺(jué)得對(duì)學(xué)生感到很愧疚，看著那一雙雙充滿幼稚的瞳孔，歇斯底里的愧疚。清楚地知道自己錯(cuò)誤的行進(jìn)路線，卻還是寧愿墮落地執(zhí)迷不悟。偶爾聽(tīng)某某說(shuō)起，衡量一個(gè)教師還是應(yīng)該看他的教學(xué)工作，而不是看他的管理工作如何。
話語(yǔ)再次激起我內(nèi)心無(wú)比痛楚的愧疚。回想還未踏上管理崗位時(shí)的我，做班主任做得那么津津有味，與我的學(xué)生們走得是那么貼近；教學(xué)工作為了承擔(dān)一堂教研公開(kāi)課，會(huì)早早備好課，然后在空無(wú)一人的教室里演說(shuō)自己的教學(xué)過(guò)程；專業(yè)成長(zhǎng)方面的論文、隨筆時(shí)不時(shí)會(huì)出現(xiàn)在報(bào)刊雜志上……而今，翻開(kāi)自己的成長(zhǎng)檔案，發(fā)現(xiàn)自己這幾年竟是空白，不免心里一陣涼！是的，抬起頭，忽然才發(fā)現(xiàn)自己走了這么遠(yuǎn)一段空白的旅程，回頭細(xì)數(shù)那些日子，卻也過(guò)得安逸而自得。就是源于這樣的安逸和自得，讓我內(nèi)心的愧疚愈演愈烈。于是，我嘗試著找回當(dāng)初的我：努力讓自己的課堂變得靈動(dòng)，教研組活動(dòng)積極參與，一有時(shí)間我就進(jìn)班級(jí)和孩子們?cè)谝黄稹€有我的管理工作，盡管這些讓我累得精疲力竭，似乎這樣，我的一顆愧疚的心才得到了些許的安慰。
不管是教育還是教學(xué)中，我們都需要足夠的勇氣。我們要面對(duì)性格迥異的學(xué)生，他們中也許總有那么幾個(gè)讓你忙于應(yīng)付，而我們要想到合適的方法去走進(jìn)他們、理解他們，從而達(dá)到我們教學(xué)的目的。我們要面對(duì)各種層次的家長(zhǎng)，要讓他們和我們一條心，相互交流教育理念，為達(dá)到同一目標(biāo)而努力。我們要面對(duì)有個(gè)人喜好的教育專家，讓他們的專長(zhǎng)溶于我們自己的教學(xué)特色于無(wú)形。我們要面對(duì)社會(huì)發(fā)展需要對(duì)教育的需求，提升自我的綜合能力和素養(yǎng)。教學(xué)中我們需要足夠的勇氣，伴隨著我們的有工作成功的喜悅和工作失意時(shí)的沮喪。
看到《我的教學(xué)勇氣》一書中有這樣一段話：“教師這個(gè)職業(yè)需要心靈、意志、精神不斷電更新，以獲得力量和勇氣。盡管這個(gè)工作經(jīng)常給教師帶來(lái)疲憊、無(wú)助，甚至傷害，但優(yōu)秀的教師不會(huì)放棄……”這段話，喚醒了我沉睡的激情，讓我在失去為人師的信念與信心時(shí)充實(shí)了自己的教學(xué)勇氣。特雷莎修女說(shuō)過(guò)：“我們做的從來(lái)不是大事，只是用大愛(ài)做小事。”我想：無(wú)論愛(ài)的過(guò)程是愉悅或是痛苦，我都要把愛(ài)獻(xiàn)給孩子們，用心來(lái)教，因?yàn)楹⒆又档梦覀兏冻觥２龢切炙瓦^(guò)我的話，說(shuō)的好：孩子的教育不能重來(lái)！為了孩子的明天，讓我們今天就做起來(lái)！從小事做起，重新找回我的教學(xué)勇氣，重新點(diǎn)燃我的教學(xué)激情，為孩子的一生發(fā)展和幸福奠基！
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我教學(xué)主張（模板16篇）篇八
管建剛作文教學(xué)主張之一——比“興趣”更重要的參加過(guò)作文教材的修訂，了解作文教材編寫上的“兩難”：一線教師希望，作文教材有比較明確的訓(xùn)練目標(biāo)、訓(xùn)練抓手；編寫者也明白，現(xiàn)行作文教材，不少老師找不著“北”，卻不能不擔(dān)心，以訓(xùn)練為目標(biāo)、體系的教材一旦出臺(tái)，用得不當(dāng)，為“練”而練，闖下的禍害將無(wú)法收拾。
一線教師以為，有了作文訓(xùn)練體系，提高學(xué)生的作文能力，就有了靠得住的抓手。這個(gè)錯(cuò)誤觀點(diǎn)，要怎樣才能消除？作文教材，不是沒(méi)有過(guò)以“作文知識(shí)”“技能訓(xùn)練”為主線的編排，很多作文輔導(dǎo)叢書、報(bào)刊，都有相關(guān)的作文知識(shí)講解，有相關(guān)的作文技能訓(xùn)練例子。然而，學(xué)生的作文能力得到發(fā)展了嗎？多年來(lái)的事實(shí)已經(jīng)證明，作文教學(xué)以“技能訓(xùn)練”為核心，是一條走不通的路。
二
一線教師有這樣的想法和要求，可以理解。絕大多數(shù)一線教師不知道，作文興趣本身，就是一種重要的作文能力。馬正平教授談到作文能力的消解與重構(gòu)，說(shuō)，作文能力本身是個(gè)虛無(wú)，必須依附在某些因素上，才成其為能力。主要依附在哪些因素上呢？馬正平教授指出，第一是“寫作興趣”，第二是“寫作意志”，第三是“寫作人格”，第四才是“寫作技能”。也就是說(shuō)，“作文興趣”本身就是作文能力，并且是第一重要的能力；“作文意志”則是第二重要的能力。
寫作這事兒，只要你想寫，有強(qiáng)烈的沖動(dòng)，不斷地寫啊寫，改啊改，不一定能成天才作家，卻一定能成為不錯(cuò)的寫手。一個(gè)人對(duì)寫作有興趣，想寫作文，就會(huì)想去了解與作文有關(guān)的事情，作文也就會(huì)發(fā)生翻天覆地的變化。你的生活中將充滿寫作的因子，你的閱讀，你的思考，你的看，你的聽(tīng)，你的觸摸和感受，你的吃喝拉撒，都帶著寫作的氣息。你所做的任何事情，都會(huì)與作文發(fā)生聯(lián)系。
“興趣是最好的老師”。語(yǔ)文老師對(duì)“作文興趣”視而不見(jiàn)，不一定是把老話忘得一千二凈，而是“興趣”這玩意，關(guān)乎人心，看不見(jiàn)、摸不著，拿它沒(méi)辦法。寫作意志啊，寫作人格啊，哪個(gè)都不好弄，只好把作文教學(xué)的重心，移到排在第四位的“寫作技能”上。沒(méi)有動(dòng)力、興趣，你越“負(fù)責(zé)”，學(xué)生寫得越多，越感到壓力、壓迫，也就越害怕作文。只要來(lái)自老師、來(lái)自學(xué)習(xí)、來(lái)自考試的壓力一消除，從此與作文“拜拜”。作文教學(xué)，老師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得痛苦，最終結(jié)果比苦膽還苦。
三
總有一部分人對(duì)語(yǔ)文、對(duì)作文沒(méi)興趣。沒(méi)有寫作興趣，是不是就不能寫好作文呢？
蘇珊出身于中國(guó)臺(tái)北的音樂(lè)世家，從小期望自己能在音樂(lè)天地中做出一番事業(yè)。陰差陽(yáng)錯(cuò)，她考進(jìn)了大學(xué)的工商管理系。盡管不喜歡這一專業(yè)，一向認(rèn)真的她，每學(xué)期各科成績(jī)依然優(yōu)異。畢業(yè)后，保送美國(guó)麻省理工學(xué)院，攻讀當(dāng)時(shí)許多學(xué)生可望而不可即的mba，成績(jī)突出的她，又拿到了經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的博士學(xué)位。如今已是美國(guó)證券業(yè)界風(fēng)云人物的她，心存遺憾地說(shuō)，如果能讓我重新選擇，我會(huì)毫不猶豫地選擇音樂(lè)。有人問(wèn)她：“你不喜歡你的專業(yè)，為何學(xué)得那么棒？不喜歡眼下的工作，為何又做得那么優(yōu)秀？”
“因?yàn)槲以谀莻€(gè)職位上，那里有我應(yīng)盡的職責(zé)，我必須認(rèn)真對(duì)待。”不可能所有的學(xué)生都對(duì)寫作充滿興趣和熱情，都將寫作視為人生價(jià)值之所在。然而，并不表示這些學(xué)生不能成為寫作的高手，日后可以自如地使用文字。正如蘇珊不喜歡工商管理，卻能在經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域出類拔萃一樣。
比培養(yǎng)寫作興趣更為重要的，或許是培養(yǎng)寫作上的責(zé)任感，“在那個(gè)職位上”就必須好好寫作，就“必須認(rèn)真對(duì)待”。
四
學(xué)生有了寫作興趣，怎樣維持呢？
一線教師都有體會(huì)，學(xué)生光有一時(shí)的興趣還不夠，還要有長(zhǎng)久的“寫”的意志。“寫作意志”缺乏，這是一線語(yǔ)文教師必須認(rèn)真面對(duì)的教學(xué)現(xiàn)實(shí)。我們是帶班教學(xué)，打的是持久戰(zhàn)，不是圖“一時(shí)之快”的公開(kāi)教學(xué)。一線教師要的是扎扎實(shí)實(shí)的帶班功夫，是一天又一天、一周又一周、一月又一月、一學(xué)期又一學(xué)期、一學(xué)年又一學(xué)年的帶班。從開(kāi)學(xué)初到學(xué)期末，從你接手到從你手上移交，一年、兩年、三年里，你的學(xué)生寫作興趣不衰退，持久地旺盛著。要從帶班的角度，而不是只從上好一節(jié)課的角度去研究作文教學(xué)。上一節(jié)好玩的作文課，那是治標(biāo)；帶好一個(gè)班，那是治本。不得不承認(rèn)，我們的眼睛正被大面積的、花花綠綠的“治標(biāo)”的作文教學(xué)所迷亂。
持久維持學(xué)生“寫”的興趣，要老師引導(dǎo)，要老師激勵(lì)。每一個(gè)語(yǔ)文老師都必須牢記，引導(dǎo)、激勵(lì)學(xué)生對(duì)作文葆有長(zhǎng)久的興趣，本身就是作文教學(xué)，是最最重要的作文教學(xué)。
我辦《班級(jí)作文周報(bào)》，學(xué)生想發(fā)表，想交流，想到發(fā)表的平臺(tái)上對(duì)話，興趣被點(diǎn)燃了，然而我很快發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生的興趣很不穩(wěn)定，必須有“意志”保駕護(hù)航。為此，我設(shè)計(jì)了三年的“寫作動(dòng)力系統(tǒng)”(詳見(jiàn)拙著《我的作文教學(xué)革命》)。三年下來(lái)，學(xué)生的寫作興趣得到了鞏固，寫作意志得到了磨練，我才比較放心。
一個(gè)好的行為，一分鐘就可以完成。然而，要使這個(gè)行為成長(zhǎng)為習(xí)慣，至少需要三個(gè)月的持續(xù)鞏固。寫作興趣也是這樣，要成為寫作習(xí)慣，至少要三個(gè)月的持續(xù)鞏固。這個(gè)“持續(xù)的鞏固”，靠的就是“寫作意志”。
管建剛作文教學(xué)主張之二——比“文字”更重要的一。
我以為，有，又沒(méi)有。這不是跟你“搗糨糊”。語(yǔ)文老師說(shuō)的“有”，屬“文字技巧”；魯迅、老舍說(shuō)的“沒(méi)有”，屬“文心技巧”，兩個(gè)不同的概念。如“懸念”，屬“文字技巧”。沒(méi)有懸念的故事，只要你有技巧，也能處理成有懸念的表達(dá)。請(qǐng)看：“是啊，”保羅點(diǎn)點(diǎn)頭說(shuō)，“這是我哥哥給我的圣誕禮物。”
男孩睜大了眼睛：“你是說(shuō)，這車是你哥哥給你的，你不用花一分錢?”保羅點(diǎn)點(diǎn)頭。男孩驚嘆地說(shuō)：“哇!我希望??”
保羅以為男孩希望也有一個(gè)這樣的哥哥。男孩卻說(shuō)：“我希望自己也能當(dāng)這樣的哥哥。”
小男孩說(shuō)的話，是連貫、不停頓的，作者有意處理成“我希望??”，省略號(hào)后插入“保羅以為男孩希望也有一個(gè)這樣的哥哥”，形成懸念和反差，這是文字技巧。
二
鋪天蓋地的“文字技巧”下，作文會(huì)有什么下場(chǎng)？中國(guó)足球隊(duì)一樣的下場(chǎng)。
中國(guó)足球的國(guó)少隊(duì)、國(guó)青隊(duì)?wèi)?zhàn)績(jī)都不錯(cuò)，到了國(guó)奧隊(duì)，一塌糊涂，臭名遠(yuǎn)揚(yáng)。
從國(guó)少隊(duì)起就進(jìn)行強(qiáng)化性的足球技能訓(xùn)練，其惡果是訓(xùn)練掉了足球的激情和夢(mèng)想。
作文教學(xué)，過(guò)早、過(guò)分注重文字技巧的訓(xùn)練，其惡果是訓(xùn)練掉了文字的激情與夢(mèng)想。
常有低年級(jí)語(yǔ)文老師問(wèn)我：“管老師，你對(duì)低年級(jí)作文有什么建議？”我不敢作答。我沒(méi)教過(guò)低年級(jí)，沒(méi)有實(shí)踐就沒(méi)有發(fā)言權(quán)。若一定要我作答，我會(huì)說(shuō)：少訓(xùn)練“文字”，多養(yǎng)育“文心”。《南轅北轍》告訴我們方向的重要性。作文教學(xué)的“方向”在哪里？你清楚嗎？要是不清楚，你隨時(shí)可能步那個(gè)可笑的魏國(guó)人的后塵。課標(biāo)講了：寫作是為了自我表達(dá)和與人交流。你的學(xué)生要是不懂得“寫作是自我表達(dá)和與人交流”，就不會(huì)知道寫作的方向在哪里，寫作就只是受命于師的作業(yè)，就永遠(yuǎn)享受不到寫作純正的快感、榮耀感和幸福感。
但你看身邊，有幾個(gè)語(yǔ)文老師把讓學(xué)生懂得“寫作是為了自我表達(dá)和與人交流”，看成作文教學(xué)最重要、最迫切的事？沒(méi)幾個(gè)。很多老師都把這句寫在課標(biāo)上的話，看成虛無(wú)縹緲的空中樓閣，以至到后來(lái)都忘了，寫作除了作業(yè)，除了考試，還能是什么。
“懂得寫作是為了自我表達(dá)和與人交流”，一句三秒鐘就能背出來(lái)的話，它就是“文心技巧”的核。如果要再細(xì)分出一二三四五六來(lái)，那就是“發(fā)表意識(shí)”“讀者意識(shí)”“真話意識(shí)”“作品意識(shí)”“心靈敏感力”“現(xiàn)象思辨力”。
三
我的作文教學(xué)“革命”后，學(xué)生有了寫作興趣和寫作意識(shí)，有了“文心技巧”，我信誓旦旦，要建一個(gè)小學(xué)作文訓(xùn)練系統(tǒng)，向“文字技巧”要寫作能力。我花了數(shù)年時(shí)間，構(gòu)建了“我的作文訓(xùn)練系統(tǒng)”，然后用心訓(xùn)練。學(xué)生真能掌握文字上的技巧，我興奮，我快活。快活沒(méi)多久，成功的喜歡就轉(zhuǎn)化為挫敗的苦惱：不少學(xué)生掌握了寫作技巧，作文卻沒(méi)有了往日的神采；他們用“技巧”作文，沒(méi)有了創(chuàng)作的靈性。一個(gè)技法，一個(gè)同學(xué)用，好；三個(gè)同學(xué)用，一般；一群同學(xué)用，惡俗。
知識(shí)技能和創(chuàng)造力有三種關(guān)系：一，正相關(guān)，知識(shí)技能越完備，創(chuàng)造力越強(qiáng)大；二，負(fù)相關(guān)，知識(shí)技能越完備，創(chuàng)造力越薄弱；三，無(wú)相關(guān)，知識(shí)技能和創(chuàng)造力沒(méi)有必然的關(guān)聯(lián)。中國(guó)學(xué)生的知識(shí)技能比美國(guó)學(xué)生不知好多少。中國(guó)留學(xué)生成為美國(guó)學(xué)生的活字典、計(jì)算器，已不是什么新聞。有一天，我讀到現(xiàn)代建筑運(yùn)動(dòng)的旗手——柯布西耶的話：“藝術(shù)反映的只是抽象的關(guān)系??過(guò)于嫻熟的技藝對(duì)藝術(shù)家來(lái)說(shuō)可能是致命的。”深深的震撼，深深的遺憾！一直以來(lái)，我們的作文教學(xué)以“文字技巧”為核心，并以讓學(xué)生掌握熟練的“文字技巧”為榮。有一天，我問(wèn)老婆大人：有人要發(fā)明一個(gè)東西，它能縮短時(shí)空，你原本要花三天到的地方，那東西只要三個(gè)小時(shí)就能到，只是，那東西每年要吞噬10萬(wàn)條鮮活的生命，你認(rèn)為那東西要不要發(fā)明？老婆大人很憤恨：如此害人的東西，怎么能發(fā)明出來(lái)呢!“很遺憾，老婆大人，這東西已經(jīng)發(fā)明出來(lái)了。”我說(shuō)，“那就是你天天駕駛的汽車。”
文字技巧，就是那汽車。用得好，它能造福人類；用得不好，它謀財(cái)害命，令你哭斷肝腸。
四
文字技巧，關(guān)注的是寫出來(lái)的“文”；文心技巧，關(guān)注的是寫作文的那個(gè)“人”。這是二者的分水嶺。一個(gè)人的“寫作力”主要有三部分組成：語(yǔ)言駕馭力、心靈感受力和現(xiàn)象思辨力。文字技巧關(guān)注語(yǔ)言駕馭力，文心技巧關(guān)注心靈感受力和現(xiàn)象思辨力。
要提升心靈的感受力，重要的是發(fā)現(xiàn)自己心靈的粗糙。用一顆粗糙的心去抵達(dá)細(xì)膩敏感，永遠(yuǎn)也不可能。了解自己的粗糙，才是克服粗糙的第一法門。不要去改造粗糙：以粗糙的心靈去改造粗糙，得到的還是粗糙。要引導(dǎo)學(xué)生不斷地“看”自己的內(nèi)心。一個(gè)經(jīng)常面對(duì)自己內(nèi)心的人，心靈會(huì)逐漸走出粗糙，走向細(xì)膩和敏感。
發(fā)育，大自然賜予人的提升心靈敏感的重要時(shí)刻。男孩關(guān)注自己的發(fā)型和服飾，他敏感了，作文發(fā)生質(zhì)變的契機(jī)來(lái)了。好的閱讀，能夠使人變得敏感，并保持人的敏感。
五
文字寫到最后，不見(jiàn)技巧，只有思想。思想的深淺，決定了文字的深淺。思想的獨(dú)特，決定了文字的獨(dú)特。不要讓文字技巧禁錮了學(xué)生的自由、靈動(dòng)！讓學(xué)生自由地寫作，像大自然的樹(shù)一樣自由地生長(zhǎng)，是松樹(shù)就長(zhǎng)成松樹(shù)，是柳樹(shù)就長(zhǎng)成柳樹(shù)，各種各樣的樹(shù)呈現(xiàn)出各種各樣的姿態(tài)。這就是我所理解和倡導(dǎo)的“獨(dú)特”。
推薦：管建剛作文教學(xué)主張之三——比“讀者意識(shí)”更重要的一。
一次，總務(wù)主任拿了張紙條對(duì)我苦笑。紙上寫：“范老師，我們班的班牌壞了，請(qǐng)你幫我們修一下，好嗎？”哦，那同學(xué)沒(méi)寫明哪個(gè)班。他沒(méi)有想到，范老師不是他們班的。不是他寫得不具體，是他沒(méi)有“讀者意識(shí)”。有了“讀者意識(shí)”，這類問(wèn)題就不會(huì)發(fā)生。
二
英國(guó)的母語(yǔ)課標(biāo)說(shuō)：“針對(duì)寫作目的和預(yù)期讀者，采用合適的文章體式。”“能吸引讀者的興趣，還能寫其他種類的依時(shí)間順序的作文。”“為多種目的和讀者，寫各種類型的文章；并注意激發(fā)讀者的興趣。”美國(guó)的母語(yǔ)課標(biāo)說(shuō)：“明確寫作目的和讀者”，“選擇一個(gè)你認(rèn)為讀者會(huì)感興趣的主題”，“讓讀者‘看’到故事的環(huán)境、人物和事件”。日本的母語(yǔ)課標(biāo)說(shuō)：“考慮寫作的對(duì)象和目的”，“依據(jù)對(duì)象和目的進(jìn)行寫作。”吳忠豪評(píng)說(shuō)，日本的寫作教學(xué)把“培養(yǎng)讀者意識(shí)”作為一個(gè)重要目標(biāo)。
夏丏尊先生指出，讀者意識(shí)是最大的寫作技巧。怎樣讓學(xué)生形成“讀者意識(shí)”呢？讓學(xué)生具有“發(fā)表意識(shí)”。學(xué)生有了發(fā)表意識(shí)，作文不斷“發(fā)表”出來(lái)，知道自己的作文有各種各樣的、認(rèn)識(shí)的不認(rèn)識(shí)的人來(lái)讀，就自然而然地具備了“讀者意識(shí)”。一句話，站在“讀者意識(shí)”前面的，叫“發(fā)表意識(shí)”。
我一直以為，作文和發(fā)表，不是婚姻關(guān)系，就是血緣關(guān)系。無(wú)視“發(fā)表”的作文教學(xué)，是斷了血緣、破壞了婚姻的殘缺的寫作教學(xué)。國(guó)家元首在思考著他認(rèn)為當(dāng)下最重要的事情，科學(xué)家在思考著他認(rèn)為當(dāng)下最重要的事情，十來(lái)歲的小孩子也在思考著他認(rèn)為當(dāng)下最重要的事情。兒童寫一篇批判或贊美班級(jí)、同學(xué)、老師的作文，其偉大性和成就感，和魯迅的雜文完全相等。那是學(xué)生心靈的表達(dá)，情感的宣泄，是一個(gè)生命成長(zhǎng)的聲音。
三
課標(biāo)說(shuō)“寫作是為了自我表達(dá)和與人交流”，里面隱含了“發(fā)表意識(shí)”。不發(fā)表，你怎么“與人交流”？很多人把“自我表達(dá)”“與人交流”理解為并列關(guān)系，我不贊成。“自我表達(dá)”主要是為了“與人交流”。要不，你“表達(dá)”來(lái)干嘛？有人說(shuō)，寫日記，只給自己看，不給別人看。絕大多數(shù)日記的背后，往往隱藏著一個(gè)連主人也險(xiǎn)些忘了的動(dòng)機(jī)：有機(jī)會(huì)，要把里面的話給別人看，給該看到的人看。
近年來(lái)，博客寫作很火，原因之一便是能滿足發(fā)表欲、交流欲。文字發(fā)表了，“公開(kāi)”了，作者卻隱在背后，有安全感。
一位編輯朋友與我探討：學(xué)生作文不怎么樣，博文卻叫人另眼相看，為什么？原因或許不止一個(gè)，但不可忽視的一條是：博文寫作有“發(fā)表”功能——它有讀者。這里說(shuō)的“發(fā)表”，是面對(duì)全班學(xué)生的“發(fā)表”。以往的“發(fā)表”方式有“朗讀”“貼作文墻”，現(xiàn)在有“博客”“班刊”“班報(bào)”。
我看好“班報(bào)”。比起作文墻的張貼，它能讓人隨時(shí)隨地看，不只班上的同學(xué)，爸爸媽媽、親朋好友都能看；比起班級(jí)博客，它便捷，隨身攜帶，隨時(shí)攜帶。“報(bào)”的周期短，更替快，利于刺激學(xué)生的作文欲望。況且，人對(duì)紙質(zhì)的傳媒，至今有著一種難以割舍的情結(jié)。——我辦了10年《班級(jí)作文周報(bào)》，500多期、500多萬(wàn)字的“周報(bào)”，我用10年的實(shí)踐說(shuō)話：只要你辦兩個(gè)月的“周報(bào)”，學(xué)生馬上知道，作文要發(fā)表，作文有人讀，有人評(píng)，有人對(duì)話，有人交流。
有了發(fā)表，“讀者對(duì)象”“讀者意識(shí)”就有了切實(shí)的落腳點(diǎn)。“讀者意識(shí)”源自“讀者假想”。假想你的“讀者”知道什么，不知道什么，喜歡哪些內(nèi)容，不喜歡哪些內(nèi)容。你給校報(bào)校刊寫文章，跟給市報(bào)、省報(bào)寫文章是不一樣的；你給一線教師寫文章，與跟專家討論、商榷也是不一樣的。我辦《班級(jí)作文周報(bào)》，經(jīng)常讓學(xué)生將“周報(bào)”送給平行班的同學(xué)、老師，送到教導(dǎo)處、校長(zhǎng)室，邀請(qǐng)家長(zhǎng)一起讀，將每一期佳作投給報(bào)刊社，目的是使學(xué)生感受到，除了班上同學(xué)，還有很多潛在的讀者。這個(gè)意識(shí)一蘇醒過(guò)來(lái)，學(xué)生的寫作行為就會(huì)多一些“讀者關(guān)照”，作文中會(huì)自覺(jué)地從虛擬讀者的角度，審視自己的寫作——這大概就是夏丏尊把“讀者意識(shí)”看作寫作的重要技巧的緣故吧。
四
文章最初由作者寫成，它的價(jià)值意義卻由讀者一起來(lái)實(shí)現(xiàn)。發(fā)表，幾乎是實(shí)現(xiàn)讀者和作者的價(jià)值融合、共生與創(chuàng)生統(tǒng)一的最佳途徑。有了發(fā)表，才有真正意義上的讀者；有了讀者，才有真正意義上的讀者意識(shí)。讀者意識(shí)改變的，不只是作者的寫作視角與技巧，作者渴望用文字交流的熱情，也將傾注到文字里。作文教學(xué)得不到根本性突破的一大原因，正是沒(méi)有讀者意識(shí)。沒(méi)有讀者的寫作，是沒(méi)有生命的寫作；沒(méi)有讀者的作文教學(xué)，是沒(méi)有生命的作文教學(xué)。
寫到這里，我不禁想帶您——親愛(ài)的讀者，重溫這些溫暖的話語(yǔ)：“發(fā)表，是言語(yǔ)學(xué)習(xí)的‘成功教育’，它給人以‘高峰體驗(yàn)’，它會(huì)影響人的一生。一旦習(xí)作成為指向發(fā)表的寫作，成為學(xué)生自我表現(xiàn)和個(gè)性發(fā)展的主要形式與方式，學(xué)生通過(guò)文章的發(fā)表，源源不斷地獲得寫作的動(dòng)力和能源，寫作教育就將形成一種良性發(fā)展的內(nèi)在機(jī)制。”“這種發(fā)表的意識(shí)，言語(yǔ)表現(xiàn)，言語(yǔ)上自我實(shí)現(xiàn)的觀念，要先于寫作的行為技能深深根植于學(xué)生的大腦。”
“一個(gè)合格的作文指導(dǎo)老師，不應(yīng)該把力量都放在‘指導(dǎo)’學(xué)生如何寫作文上，他至少應(yīng)當(dāng)分出一半力量來(lái)，研究一下如何‘發(fā)表’這些作文。”“當(dāng)他意識(shí)到自己的聲音是有價(jià)值的，他的寫作就一定會(huì)有重大突破。”
發(fā)表的價(jià)值不只是讓學(xué)生具有“讀者意識(shí)”。作文只有“發(fā)表”出來(lái)，才能讓一個(gè)又一個(gè)讀的人不斷傳閱、傳揚(yáng)。發(fā)表，既表明作者的才華被認(rèn)可，又象征著作者獲得了“公眾言說(shuō)”的權(quán)利，它給作者帶來(lái)尊嚴(yán)和榮耀。是的，寫作本質(zhì)上屬于“公眾的言說(shuō)”。絕大多數(shù)寫作者的目的和榮耀，正在于擁有在公眾面前言說(shuō)的能力和資格。
五
一個(gè)人的聲音傳得多遠(yuǎn)、多久，就證明這個(gè)人的影響力有多遠(yuǎn)、多久。發(fā)表，使作者的聲音傳得更遠(yuǎn)、更久，刺激著作者以更好的姿態(tài)寫作。廣播、電視也能使人聲音傳播得更遠(yuǎn)、更久，不同的是，獲得廣播、電視上的說(shuō)話資格，比起寫作要難得多。廣播、電視上的說(shuō)話更“貴族化”。文字的聲音，具有平民性。“窮文富武”，只要你買得起紙和筆，你就有望擁有它。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，連紙筆都省了，你只要擁有一個(gè)電腦終端，一切就成為可能。
是的，我以為，比讀者意識(shí)更重要的，就是發(fā)表意識(shí)。
一
韓寒說(shuō)過(guò)一句風(fēng)趣辛辣我的作文教學(xué)的話：說(shuō)假話是從寫作文開(kāi)始的，說(shuō)真話是從寫情書開(kāi)始的。中國(guó)學(xué)生作文的“造假”，確實(shí)已成為大問(wèn)題。大到什么程度？大到國(guó)家的課程標(biāo)準(zhǔn)都要來(lái)管：“要求學(xué)生說(shuō)真話、實(shí)話、心里話，不說(shuō)假話、空話、套話”。
很多學(xué)生的“真”作文，只能叫“不假”。學(xué)生作文里寫：老師叫我去訂正作業(yè)，我訂正好了，高高興興回家了。或?qū)懀盒瞧谔欤业酵瑢W(xué)家去玩，我們一起看電視，一起玩電腦，很開(kāi)心。這樣的事有沒(méi)有發(fā)生？發(fā)生了。這樣的作文真不真實(shí)？真實(shí)。可你讀來(lái)總覺(jué)得沒(méi)勁，為什么？寫的都是些沒(méi)意思、不痛不癢、冠冕堂皇的“真”話。
二
寫作文，決不能停留在這樣的“真”上。這并不是真正的“真話”作文。真正的“真話”作文，要說(shuō)真切的話，內(nèi)心里翻騰的話，有著深切感受的話。
我們班的同學(xué)最拿手的是寫反駁、反擊的作文，下筆一兩千字，一點(diǎn)也不覺(jué)得累，為什么？有強(qiáng)烈的情感、情緒在推動(dòng)。不是沒(méi)有話寫，而是怕文字追不上、夠不著情感。——這才是真正的作文狀態(tài)。這樣寫作文，說(shuō)內(nèi)心的大實(shí)話、大白話，多好，多痛快！前提是，你要允許學(xué)生說(shuō)不正確的話，不健康的話。成人肚子里錯(cuò)誤的真話，要比正確的真話多，何況小孩子呢？這是我至今堅(jiān)持的觀點(diǎn)。大人善于將自己不確定的、可能錯(cuò)誤的真話悶在肚里，不說(shuō)。小孩子肚子里錯(cuò)誤的真話也很多，他還沒(méi)學(xué)會(huì)見(jiàn)人說(shuō)人話、見(jiàn)鬼說(shuō)鬼話的伎倆，所以經(jīng)常說(shuō)“自認(rèn)為正確”、實(shí)際上不正確的話，撞了一個(gè)又一個(gè)青青腫腫的“包”，就慢慢學(xué)乖了，學(xué)大人，悶在肚里，不說(shuō)。非要他說(shuō)不可，就挑一些你喜歡的“假話、空話、套話”來(lái)應(yīng)付。
真理處于不斷修正中。不斷淘汰曾經(jīng)的正確，那叫發(fā)展。學(xué)生怎么可能老說(shuō)正確的話呢？一個(gè)稚氣的、稚嫩的、成長(zhǎng)中的孩子，哪有那么多正確的話說(shuō)？犯錯(cuò)誤、出問(wèn)題，才是一個(gè)“真”學(xué)生。人總在不斷的錯(cuò)誤中趨向于正確。
廣東省委書記汪洋有一句話，選入《新周刊》編寫的《2008年度語(yǔ)錄》：“要讓領(lǐng)導(dǎo)同志講真話不講套話，講實(shí)話不講空話，講有感而發(fā)的話不講照本宣科的話，就必須允許他講不準(zhǔn)確的話，或者允許他講錯(cuò)話!”能人選“語(yǔ)錄”的話，都有著極為強(qiáng)烈的受眾反應(yīng)。汪洋的話道出了官場(chǎng)真實(shí)的狀態(tài)：套話、空話、照本宣科的話泛濫成災(zāi)。為什么？怕說(shuō)錯(cuò)話。說(shuō)錯(cuò)一句話，永無(wú)翻身之日，你還敢說(shuō)嗎？你不敢說(shuō)，場(chǎng)合應(yīng)酬中又非得說(shuō)上幾句不可，說(shuō)什么？只能說(shuō)些官話、套話、空話。
一個(gè)習(xí)慣在作文里說(shuō)正確的假話的學(xué)生，今后會(huì)成為一個(gè)怎樣的人，誰(shuí)都不難想象。一個(gè)習(xí)慣于在作文里說(shuō)正確的假話的民族，今后會(huì)成為一個(gè)怎樣的民族，誰(shuí)都難以想象。
三
有一位男生，寫文章批評(píng)某同學(xué)。我說(shuō)：“你把文章輸入電腦，發(fā)給我。我把它發(fā)到《班級(jí)作文周報(bào)》上。”遲遲不見(jiàn)他把電子稿傳過(guò)來(lái)。一問(wèn)，家長(zhǎng)不同意，說(shuō)會(huì)得罪人，會(huì)人緣不好，下次班會(huì)選舉沒(méi)人投你票。
有一位女生，寫作文批評(píng)老師。老師的確說(shuō)錯(cuò)了話。錄用了，她給我留言：“管老師，我真怕那老師看到了罵我。”寫“不好聽(tīng)”的真話，要有勇氣，大勇氣。魯迅是一名勇士和斗士，我打心眼里認(rèn)同。不勇敢的人，不敢說(shuō)真話、心里話的人，從來(lái)享受不到寫作酣暢淋漓的快感。
世上的確有很多的美好和高尚，教育的一大責(zé)任就是引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)美好和高尚。不過(guò)，你也不要忘記，在一個(gè)充滿叛逆和懷疑的年齡里，你阻礙他發(fā)現(xiàn)丑陋、發(fā)現(xiàn)骯臟、發(fā)現(xiàn)缺陷，你就阻礙他這個(gè)年齡段應(yīng)有的心靈的自由呼吸，阻礙了一份社會(huì)進(jìn)步的、有希望的力量。該叛逆的時(shí)候不叛逆，那是一件可怕的事情。一個(gè)從來(lái)不叛逆的人，要么是一個(gè)無(wú)比平庸的人，要么是一個(gè)無(wú)比可怕的人。“可怕”或“平庸”，我們都不希望擁有。
你看學(xué)生的日記就能發(fā)現(xiàn)，其中大都表述自己的不滿和生氣，煩惱和困惑。他看這個(gè)不順眼，看那個(gè)不順眼；看老師不順眼，看父母不順眼。他有那么多的“氣話”，你卻非逼他說(shuō)“誰(shuí)的恩情比海深”，他說(shuō)得出來(lái)嗎？要說(shuō)也只能說(shuō)些“假話、空話、套話”。一次，我受邀做評(píng)委，征文主題是“我和我的祖國(guó)”。筷子長(zhǎng)的孩子，國(guó)家對(duì)他們不過(guò)是個(gè)抽象的概念，有多少話呢？能寫“我和我的媽媽”，已經(jīng)很不錯(cuò)了。我看得頭暈眼花，心煩意亂，差點(diǎn)吐血而亡。“氣”在哪里？不是為學(xué)生說(shuō)了“氣話”而“氣”，而是為那千篇1律、空洞無(wú)力的“豪言壯語(yǔ)”而“氣”。
怎樣讓學(xué)生寫“不好聽(tīng)的真話”？教你一個(gè)靠譜的“招”，讓學(xué)生寫你的缺點(diǎn)，作為一項(xiàng)特殊的、必需的作業(yè)來(lái)寫。一方面，強(qiáng)化學(xué)生寫“不好聽(tīng)的真話”的意識(shí)；另一方面，學(xué)生也會(huì)考慮寫“不好聽(tīng)的真話”的措辭和語(yǔ)氣。難點(diǎn)是，你要有勇氣和胸懷，要有真正的平等意識(shí)。沒(méi)有真正的平等，學(xué)生就沒(méi)有真正的話語(yǔ)權(quán)，作文也就只能看老師的臉色說(shuō)話。
你要能從學(xué)生作文中，聽(tīng)到一片“你說(shuō)我不好”“我說(shuō)你有問(wèn)題”的吵鬧聲。“吵鬧”是真民主的前奏。“吵鬧”的背后是無(wú)限的活力。集權(quán)制度下的安靜，往往是無(wú)盡的死寂。
你的學(xué)生能夠?qū)憽安缓寐?tīng)的真話”了，恭喜你，你已經(jīng)走向了“真民主”。不過(guò)，你還要注意，優(yōu)等生是否霸占了話語(yǔ)權(quán)？中等生、后進(jìn)生，是否成為優(yōu)等13生話語(yǔ)強(qiáng)權(quán)下的傾聽(tīng)者？要消除優(yōu)秀學(xué)生的霸權(quán)，讓“底層的人”也說(shuō)出逼在心頭的話。那更“亂”了，卻更真實(shí)了，更民主了，更“人文”與“人性”了。
四
說(shuō)內(nèi)心翻騰的話，哪怕不好聽(tīng)、不正確，這一步最難。難在會(huì)得罪同學(xué)，得罪老師，得罪家長(zhǎng)。但這是作文中最關(guān)鍵、最重要的一步。
真正的寫作文，從來(lái)都是一種勇敢。世上勇敢的人不多，因此，真正會(huì)寫作文的人也不多。作文只有過(guò)了“真切”關(guān)，才能步人葉圣陶先生講的“真誠(chéng)”關(guān)。說(shuō)話要“真誠(chéng)”，那就要考慮自己說(shuō)的話，是不是隨意的、不經(jīng)考證的，是不是不文明的、不尊重人的，是不是能夠讓別人接受自己的看法、觀點(diǎn)，等等。沒(méi)有過(guò)“真切”而直接跳人“真誠(chéng)”，那么學(xué)生的作文一定會(huì)步入“少年奸猾”。
由“假的”到“真的”，一些老師在跨越，一些學(xué)生在跨越。由“真的”到“真切”，跨越的老師、學(xué)生就少一些。由“真切”到“真誠(chéng)”，那是很多人一輩子都達(dá)不到的高度，不談也罷。
雜談。
一
魯迅先生說(shuō)，寫文章的秘訣在于“多看和練習(xí)”。
我們那一代人，很多人廢寢忘食、挑燈夜戰(zhàn)地讀了很多的金庸、古龍、梁羽生，至今一個(gè)武俠故事也編不出來(lái)。也有很多人淚流滿面地讀了很多瓊瑤、席絹、岑凱倫，至今一個(gè)短篇的愛(ài)情故事也寫不出來(lái)。
一位老師說(shuō)，學(xué)校搞“大閱讀”，挺扎實(shí)的，學(xué)生讀了不少書，只是作文沒(méi)多大變化。
另一位老師說(shuō)，教了二十年語(yǔ)文，有一個(gè)現(xiàn)象引起我關(guān)注：那些作文寫得好的，必定愛(ài)看課外書；那些愛(ài)看課外書的，卻不一定能把作文寫好。
二
曾國(guó)藩的兒子，沒(méi)讀幾天書，急著要做文章。老曾教育小曾，不要急吼吼，要多讀、多背，讀多了、背多了，文章自然會(huì)寫了。
老曾教子，我同意。那時(shí)候，口頭語(yǔ)言和書面語(yǔ)言——文言，完全不一樣。大量地閱讀、背誦積累“文言文”的語(yǔ)言材料，日后才能作文。
白話文流行這么多年了，口頭的話跟書面的話，有差別，卻不大。現(xiàn)代人寫作文，不用像曾國(guó)藩的兒子那樣，一定要“讀”很多的“文言”，才能戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢拿起筆來(lái)。生活里，到處是語(yǔ)言。你去山上，一木牌寫著“一棵大樹(shù)能做成無(wú)數(shù)根火柴，一根火柴能毀滅無(wú)數(shù)棵大樹(shù)”，多妙的話！去上廁所，墻上貼著“來(lái)也匆匆，去也沖沖”，多有創(chuàng)意的話！電視、電腦、廣播、網(wǎng)絡(luò)、廣告、包裝袋、說(shuō)明書、宣傳紙，到處是語(yǔ)言，活潑潑的語(yǔ)言，充滿生活味的語(yǔ)言。
一定要“多讀”，才能寫作，這道理越來(lái)越變得沒(méi)道理了。我當(dāng)然不是說(shuō)，寫作可以不讀書。讀書的重要性，誰(shuí)也不會(huì)否認(rèn)。我只是說(shuō)，別拿“多讀”來(lái)嚇人。哪怕一個(gè)字也不識(shí)，哪怕一本書也沒(méi)讀，孩子已經(jīng)可以“寫”了。不過(guò)不是用圓珠筆，用錄音筆罷了。
三
你到書店買書，第一要做的事是找書。你絕不會(huì)書架上隨便抓一本就去收銀臺(tái)。你在尋找，尋找自己需要的書。
近年，給兒童、青少年寫東西的作家多了，祖國(guó)大地，一夜春風(fēng)，冒出了無(wú)數(shù)的“兒童作家”“校園作家”。小孩子讀書，憑的是感性，覺(jué)得那故事好玩，那故事和自己身邊的差不多，買。就像老婆大人，什么電視都能迷上一陣子，都覺(jué)得挺好。那樣看一輩子電視，也不會(huì)拍出一個(gè)片子。
我以為，對(duì)于作文而言，好的閱讀，應(yīng)“尋找”表達(dá)上與你相近的“書”。讀到一本與你氣質(zhì)相近的作家的書籍，你就有一種沖動(dòng)，想把他的書全部看完；你就有一種震撼，這種震撼不同于當(dāng)年看“金庸”，它不是來(lái)自故事，而是來(lái)自作者的表達(dá)氣質(zhì)。讀書這件事上，我認(rèn)同林語(yǔ)堂的觀點(diǎn)，閱讀，不斷發(fā)現(xiàn)屬于自己的作家。這個(gè)階段讀喜歡a作家，下個(gè)階段讀喜歡b作家。這“喜歡”，不只內(nèi)容，還有語(yǔ)言風(fēng)格、言語(yǔ)個(gè)性、表達(dá)氣質(zhì)。
一些人，讀一輩子書，一本氣質(zhì)相近的書也沒(méi)有找到。他始終沒(méi)找到自己的“師傅”，也始終不會(huì)“寫作”。他的閱讀，從來(lái)就沒(méi)指向過(guò)“寫作”。他也不明白自己的語(yǔ)言氣質(zhì)是什么。一個(gè)明白自己語(yǔ)言氣質(zhì)的人，他的閱讀就是真正“有選擇”的閱讀。我以為，真正的閱讀，總是從他明白自己的“語(yǔ)言氣質(zhì)”開(kāi)始的。
一個(gè)人尋找到屬于“他”的書，質(zhì)變的時(shí)刻就快要到來(lái)了。
四
都說(shuō)“兒童是天生的詩(shī)人”。兒童時(shí)不時(shí)、冷不丁說(shuō)出讓你驚奇的話，那話語(yǔ)是兒童所獨(dú)有的。
老師要做的第一件事，是保護(hù)，是發(fā)掘，是呵護(hù)兒童的語(yǔ)言，縱容兒童的語(yǔ)言，讓兒童用自己的“詩(shī)”的語(yǔ)言來(lái)寫作。
著名作家趙麗宏寫過(guò)一篇小文章叫《用自己的話作文》，說(shuō)的是小時(shí)候，趙麗宏喜歡看課外書，老師表?yè)P(yáng)：“要想寫好作文，就要像趙麗宏那樣，多讀課外讀物。”私下里，老師還要求趙麗宏摘抄好詞好句，積累好的語(yǔ)言。很多同學(xué)也學(xué)著趙麗宏摘抄。趙麗宏先生說(shuō)，起初一段時(shí)間，似乎有點(diǎn)用處，寫作文，把好詞好句用進(jìn)去，不久就發(fā)覺(jué)，這不就是抄襲嗎，不就沒(méi)了自己的話了嗎？可老師要檢查“摘錄本”，怎么辦？把自己的話寫到“摘抄本”上，交給老師檢查。
幸好趙先生發(fā)現(xiàn)了“摘錄”的沒(méi)意思，他成了趙麗宏。那些跟在他屁股后面一起摘錄的同學(xué)，一個(gè)也沒(méi)成為張麗宏、王麗宏。讀書重要。然而，我反對(duì)以積累語(yǔ)言為目的的閱讀，更反對(duì)以“摘抄”為目的的閱讀。我反對(duì)獵取語(yǔ)言以豐富兒童語(yǔ)言、為兒童寫作打好基礎(chǔ)的觀點(diǎn)。我反對(duì)將兒童看作沒(méi)有語(yǔ)言個(gè)性、沒(méi)有語(yǔ)言材料、沒(méi)有表達(dá)能力的理論假設(shè)。很多的語(yǔ)文老師，要求學(xué)生邊閱讀邊摘錄好詞好句，摘錄到最后，學(xué)生對(duì)摘錄深惡痛絕，繼而對(duì)閱讀也害怕起來(lái)。
我還反對(duì)以讀書的名義，用作家的語(yǔ)言來(lái)同化兒童的語(yǔ)言。每個(gè)人自己的語(yǔ)言才是最好的，最流暢的，最貼己的，最有自己的溫度的。閱讀的目的，是發(fā)展學(xué)生自己的語(yǔ)言，而不是改變學(xué)生的語(yǔ)言：江山易改本性難移，一個(gè)人的本性，小時(shí)候就已經(jīng)定下了；同樣的，一個(gè)人語(yǔ)言的本性，或許進(jìn)入小學(xué)之前，就已經(jīng)定好了。
五
理想的狀態(tài)，是老師看到自己學(xué)生的作文表達(dá)，呈現(xiàn)出鮮明的語(yǔ)言個(gè)性———每個(gè)人只要放開(kāi)心思，用自己的話寫自己的故事，他的語(yǔ)言就會(huì)呈現(xiàn)出個(gè)性。一個(gè)人10歲的時(shí)候有10歲的個(gè)性，20歲的時(shí)候有20歲的個(gè)性，40歲的時(shí)候有40歲的個(gè)性。個(gè)性不是什么高深的東西。作為老師，你發(fā)現(xiàn)他的語(yǔ)言個(gè)性和某位作家相似、相近，你就推薦他去讀那位作家的書。正如于永正老師經(jīng)常念叨的，中學(xué)的他寫了篇作文，老師評(píng)語(yǔ)：此文有老舍風(fēng)格，建議投《中國(guó)青年報(bào)》。于老師說(shuō)，課后，他就把找得到的老舍的書啃了個(gè)遍。
這有點(diǎn)難，老師要有大量的閱讀，胸中藏著眾多的語(yǔ)言個(gè)性不一的作家，對(duì)作文教學(xué)還要有自己的獨(dú)特見(jiàn)解。遺憾的是，閱讀和寫作能如此打通的語(yǔ)文老師，太少了。
一味講求“多讀”，追求閱讀的量，對(duì)于消遣是件好事，對(duì)于作文未必有用。
我教學(xué)主張（模板16篇）篇九
教學(xué)主張是指在教育教學(xué)工作中，形成的并經(jīng)過(guò)實(shí)踐驗(yàn)證的關(guān)于教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)目標(biāo)等方面的理論和原則。作為一名教師，要能夠理解并貫徹好教學(xué)主張，不僅可以提高教學(xué)水平，也可以更好地滿足學(xué)生的需求。在此，本文將會(huì)從五個(gè)方面展開(kāi)，闡述關(guān)于教學(xué)主張的心得體會(huì)。
教學(xué)主張對(duì)于教學(xué)工作的重要性不言而喻。我們所實(shí)施的教育教學(xué)工作必須要有針對(duì)性和目的性，以達(dá)到教學(xué)效果的最大化。教學(xué)主張是為了幫助我們更好地理解教育教學(xué)工作，并能在具體教學(xué)環(huán)節(jié)中，有目的地安排教學(xué)任務(wù)和活動(dòng)。同時(shí)，教學(xué)主張將教學(xué)工作與人才培養(yǎng)緊密相連，讓學(xué)生能夠更好地掌握知識(shí)和積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。
二、理論與實(shí)踐相結(jié)合。
理論并不是脫離實(shí)踐的虛無(wú)飄渺的東西，它是從實(shí)踐中總結(jié)出來(lái)的經(jīng)驗(yàn)和財(cái)富。教學(xué)主張的理論支撐，是以研究實(shí)踐為基礎(chǔ)的，是在實(shí)踐中找到教學(xué)效果最優(yōu)化的過(guò)程中探索出來(lái)的一套更加科學(xué)的教學(xué)方式。理論一定是要和實(shí)踐相結(jié)合，只有理論和實(shí)踐相融合了，才能真正達(dá)到教育教學(xué)的目的。
三、關(guān)注個(gè)性化教育。
教師在教育教學(xué)中，面對(duì)的是每一個(gè)有自身特點(diǎn)的學(xué)生。既要注意學(xué)生的整體素質(zhì)，也要抓住每一個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，開(kāi)展個(gè)性化的教育。開(kāi)展個(gè)性化教育，不僅能讓每一個(gè)學(xué)生更好地理解知識(shí)，更加自信地面對(duì)學(xué)習(xí)生活，也能引導(dǎo)學(xué)生在未來(lái)發(fā)展過(guò)程中，更好地發(fā)揮自身的特長(zhǎng)和才能。
在教學(xué)工作中，教師不僅僅是知識(shí)的傳遞者，還扮演著引路人的角色。因此，在教學(xué)中，能夠與學(xué)生進(jìn)行良好的人際交往，是非常重要的。教學(xué)主張鼓勵(lì)我們多和學(xué)生進(jìn)行交流和互動(dòng)，在幫助學(xué)生掌握知識(shí)的同時(shí)，了解學(xué)生的特點(diǎn)和需求，以及他們?cè)谖磥?lái)的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃中的積極性和動(dòng)力。
為了更好地為社會(huì)和人才培養(yǎng)作出貢獻(xiàn)，任何一位教師都應(yīng)該運(yùn)用終身學(xué)習(xí)理念。不斷學(xué)習(xí)和更新教學(xué)理念，可以讓教師更好地處理教育教學(xué)工作和教學(xué)任務(wù)，更好地為學(xué)生服務(wù)。同時(shí)，通過(guò)終身學(xué)習(xí)，可以提高對(duì)教育教學(xué)的專業(yè)能力，更好地掌握新知識(shí)和新技術(shù)，不斷充實(shí)和更新自己的知識(shí)儲(chǔ)備。
總之，在教育教學(xué)工作中，教學(xué)主張是我們進(jìn)行教學(xué)的基礎(chǔ)和依據(jù)。在實(shí)際教學(xué)中，我們需要將教育教學(xué)理論和實(shí)踐相結(jié)合，注重個(gè)性化教育、人際交往和持續(xù)的終身學(xué)習(xí)，并根據(jù)具體需要不斷調(diào)整和更新自己的教學(xué)方法和思路，以在相對(duì)短期的時(shí)間內(nèi)，幫助學(xué)生掌握知識(shí)和技能，讓他們?cè)谖磥?lái)的職業(yè)發(fā)展中能夠取得更好的成績(jī)。
我教學(xué)主張（模板16篇）篇十
教學(xué)主張是每位教育者在教育教學(xué)過(guò)程中所遵循的原則和方法，它影響著教育者的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)。在我教育教學(xué)的過(guò)程中，我秉持著“以學(xué)生為中心，以素質(zhì)培養(yǎng)為目標(biāo)”的教學(xué)主張，全心全意為學(xué)生服務(wù)，不斷追求更好的教育教學(xué)質(zhì)量。在沉淀和實(shí)踐中，我得到了很多的心得與體會(huì)。
作為一個(gè)教育者，我深知教學(xué)主張是如何影響到學(xué)生的。在實(shí)踐中，教育者首先要關(guān)注學(xué)生，建立良好的師生關(guān)系。其次，需要以學(xué)生的發(fā)展和特點(diǎn)為核心，開(kāi)展針對(duì)性的教學(xué)和培養(yǎng)工作；接著，需要明確教育目標(biāo)，制定與目標(biāo)相適應(yīng)的教育教學(xué)計(jì)劃，提供利于學(xué)生發(fā)展的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源；最后，在教學(xué)過(guò)程中，要采用靈活多樣的方法和手段，注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和創(chuàng)新思維。這些關(guān)鍵點(diǎn)都是實(shí)踐教學(xué)主張所需要注重和關(guān)注的，這樣才能真正達(dá)到“學(xué)生為中心，以素質(zhì)培養(yǎng)為目標(biāo)”的教學(xué)目的。
在我的實(shí)踐過(guò)程中，我深刻地體會(huì)到了教學(xué)主張的重要性。首先，學(xué)生的個(gè)體差異是每位教育者需要重視和關(guān)注的問(wèn)題。教育者需要充分了解每個(gè)學(xué)生的思維風(fēng)格和性格特點(diǎn)，從而為學(xué)生提供更適合和有效的教育教學(xué)方式。其次，在課堂教學(xué)時(shí)，我常常強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)際操作和實(shí)踐能力，采用多元化的教學(xué)手段，讓學(xué)生更好地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。此外，我也善于借助多種教學(xué)資源，如學(xué)科資料，教育科技，社會(huì)實(shí)踐等切入生活，讓學(xué)生學(xué)以致用，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和參與度。
我曾經(jīng)在機(jī)器人編程課程中，采用“學(xué)以致用”的教學(xué)方法。利用拼圖式編程軟件構(gòu)建機(jī)器人動(dòng)作，通過(guò)進(jìn)行實(shí)踐操作，深刻理解機(jī)器人運(yùn)作的原理，同時(shí)也提高了學(xué)生的程序編寫能力。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅學(xué)到了知識(shí)，更是在創(chuàng)造過(guò)程中鍛煉自己的想象和創(chuàng)新力。這個(gè)案例告訴我們，教育者要有開(kāi)拓創(chuàng)新精神，不斷超越傳統(tǒng)教學(xué)方式，為學(xué)生提供更豐富多彩的學(xué)習(xí)方式。
第五段：總結(jié)。
從實(shí)際的教學(xué)中，我們可以總結(jié)出教學(xué)主張對(duì)于教育教學(xué)的影響和意義。教育者應(yīng)該時(shí)刻關(guān)注學(xué)生，深入研究學(xué)生思維特點(diǎn)和興趣愛(ài)好，從而開(kāi)展針對(duì)性的教學(xué)和培育工作。同時(shí)，在特定領(lǐng)域和專業(yè)教育中，教育者需要把握教學(xué)主張，借助各種教學(xué)資料和教學(xué)工具，以更優(yōu)質(zhì)的教育方式實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。最后，教育者需要注重與學(xué)生之間的互動(dòng)和交流，提升學(xué)生成長(zhǎng)的動(dòng)力和自信心。教育教學(xué)就像育林，需要不斷呵護(hù)和關(guān)注，才能培育出成熟的人才。
我教學(xué)主張（模板16篇）篇十一
最近，學(xué)生們的作文扣分很多，于是感慨自己在作文教學(xué)方面的能力不足，便找來(lái)了管建剛老師的書開(kāi)始閱讀。
看著書，就讓我聯(lián)想到自己平日的工作過(guò)多地關(guān)注于學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，不重視學(xué)生習(xí)作能力的培養(yǎng)。就是等到了作文訓(xùn)練之前，再急急忙忙地說(shuō)上幾句沒(méi)有深度有話語(yǔ)。
而管老師讓我看到了在作文教學(xué)方面不一樣的見(jiàn)解。他把寫作興趣放在第一位。是呀，自己有沒(méi)有想到，興趣是最好的老師，只是生硬地講解，機(jī)械地批改，那還有什么提升空間呢？其實(shí)，興趣是最重要的。有了興趣再去談其他的。可是如今的課堂，自己總是以自我為中心，不知道應(yīng)該如何有效地激發(fā)學(xué)生寫作的積極性，于是，學(xué)生們沒(méi)有積累豐富的寫作素材，沒(méi)有興趣參加到寫作文的活動(dòng)中來(lái)。
管老師卻進(jìn)行班級(jí)周報(bào)的活動(dòng)，把學(xué)生們優(yōu)秀的習(xí)作進(jìn)行改編，發(fā)到班級(jí)小報(bào)中進(jìn)行有效地獎(jiǎng)勵(lì)。學(xué)生們都躍躍欲試，家長(zhǎng)們也都拭目以待。有效地激發(fā)了學(xué)生寫作的積極性。可是，要想得到不一樣的成績(jī)，必須走一條適合學(xué)生的道路，必須讓學(xué)生們能夠愿意去嘗試，愿意在這個(gè)活動(dòng)中去體驗(yàn)一下。
今天，嘗試了一種不同的方式跟學(xué)生們一起寫作文，效果稍微好了一些。可是有些基礎(chǔ)差的同學(xué)還是跟不上趟兒，總是在那里亂寫一氣。只寫了幾行字，還有的根本就不動(dòng)了，無(wú)動(dòng)于衷的樣子。沒(méi)辦法了。實(shí)在是無(wú)語(yǔ)了。
有時(shí)候，自己不知道應(yīng)該如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，沒(méi)有一種有效的方式方法去應(yīng)對(duì)各種突發(fā)的事件。
有時(shí)候，只顧著找學(xué)生的毛病了，卻沒(méi)有想到如何讓他們的內(nèi)心真正喜歡上習(xí)作，真正讓他們把心里想說(shuō)的話訴諸筆端。應(yīng)該讓那些正在努力的同學(xué)看到他們的進(jìn)步，看到他們的提升空間，讓每個(gè)孩子者做他們最好的自己。
雖然生活中有很多我們不愿意做的事，可是，我們還是要堅(jiān)守著心中那個(gè)夢(mèng)想，勇敢地走著，走向那個(gè)心中的百花園。也許這條路并不平坦，也許還有很多路并未開(kāi)辟，可是，我們只要努力地走下去，努力地朝著那個(gè)目標(biāo)奮進(jìn)，我想，最終每個(gè)人都會(huì)有所收獲，都會(huì)受到夢(mèng)想的青睞，都會(huì)感受到堅(jiān)持的力量的。
我教學(xué)主張（模板16篇）篇十二
師：這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)13課——（讀課題）。
在學(xué)習(xí)之前，老師先來(lái)考考大家，上節(jié)課學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)是否記得（出示詞語(yǔ)），看誰(shuí)讀得既準(zhǔn)確又響亮。
1、概述故事。
師：（過(guò)渡）小朋友詞語(yǔ)讀得可真棒，我相信大家課文也一定會(huì)讀得很流利。下面請(qǐng)大家?guī)е@些詞語(yǔ)讀一讀全篇課文，讀完后，小朋友要簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)這篇課文主要講了一個(gè)什么故事。
師：講故事的時(shí)候要說(shuō)清楚故事發(fā)生的時(shí)間、故事中的人物、事情和結(jié)果，好嗎？
生：（一位學(xué)生講述故事）師根據(jù)剛才提出的要求評(píng)價(jià)。
再指名學(xué)生講故事。
2、學(xué)習(xí)第一自然段。
生：（交流）我知道了秋是一位下圍棋的能手。板書：能手。
師：什么樣的人才算下圍棋的能手？
生1：圍棋下得特別棒的人。
生2：下圍棋水平很高的人。
師：從第一自然段中的哪個(gè)詞可看出秋是一位下圍棋的能手呢？
生：遠(yuǎn)近聞名???。
師：板書：遠(yuǎn)近聞名???還可以換一個(gè)詞說(shuō)說(shuō)嗎？
生1：非常有名?。
生2：鼎鼎大名。
生3：世界聞名。
師：他為什么會(huì)如此有名氣呢?你能舉幾個(gè)例子說(shuō)說(shuō)嗎？
生1：他跟別人比賽下棋，他每次都能贏。
生2：附近的人都輸給了他。
師：就這樣，他的名氣越來(lái)越大，遠(yuǎn)近聞名，所以說(shuō)他是一位下圍棋的能手。秋的棋藝真是非常高超，你們佩服他嗎？誰(shuí)來(lái)讀一讀課文的第一自然段。（指名讀，齊讀）。
3、學(xué)習(xí)第三自然段。
師：（過(guò)渡）秋的棋藝是這樣的高超，在當(dāng)時(shí)有許許多多的人都想要拜他為師，跟他學(xué)下棋，大家都知道，“名師出高徒”，跟著秋學(xué)棋，一定會(huì)學(xué)有所成。
師：有這么兩個(gè)學(xué)生，他們也拜秋為師，他們得學(xué)習(xí)情況怎么樣呢？仔細(xì)讀讀課文吧。（出示第三自然段）。
生1：（交流）一個(gè)學(xué)生成了出色棋手。
生2：另一個(gè)棋藝一直沒(méi)有多大長(zhǎng)進(jìn)。師板書。
生1：為什么一個(gè)人學(xué)得好，一個(gè)人學(xué)得不好呢？
4、學(xué)習(xí)第二自然段第二句。
師：（過(guò)渡）是呀，他們同時(shí)拜秋為師，為什么會(huì)出現(xiàn)不同的結(jié)果呢？（出示圖片）。
師：你們看，這就是他們?cè)谡n堂上的表現(xiàn)。說(shuō)一說(shuō)他們是怎樣學(xué)習(xí)的？
生1：一個(gè)人在認(rèn)真聽(tīng)老師講課。
生2：你看，他正在思考老師提出的問(wèn)題。
生3：另一個(gè)同學(xué)他的思想開(kāi)小差了，他在想別的事兒呢。
生4：他好像看到了一只天鵝，他還想用弓箭把它射下來(lái)。
師：你們也發(fā)現(xiàn)了，讓我們來(lái)看看書上是怎么寫的。（出示相關(guān)課文片斷，指名讀句子）。
師：這位學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度怎樣？
生：很認(rèn)真，很專心。
師：文中用了一個(gè)詞來(lái)概括是??????？
生：專心致志。（師板書）齊讀詞語(yǔ)。
師：從這句話中哪兒看出他學(xué)得專心致志？（學(xué)生互相交流）。
師：在這段話中，有三個(gè)動(dòng)詞也說(shuō)明了這個(gè)學(xué)生學(xué)得很專心，你能圈出它們嗎？
生：（找出相應(yīng)動(dòng)詞：聽(tīng)、看、問(wèn)）。
生：聚精會(huì)神。
師：是呀，他一邊聽(tīng)老師講課，一邊看老師在棋盤上布子，多么認(rèn)真呀，誰(shuí)也來(lái)認(rèn)真地讀讀這句話。（指名讀）。
師：你們看，他學(xué)得這么認(rèn)真，又有這么好的老師，也難怪他會(huì)成為出色地棋手，你能用這樣的話來(lái)說(shuō)一說(shuō)，他為什么會(huì)成為出色的棋手嗎？（出示：因?yàn)?-??????，所以???????。）。
5、學(xué)習(xí)第二自然段第三――六句。
師：這位學(xué)生可真會(huì)學(xué)習(xí)，另一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況怎么樣呢？我們一起來(lái)看看吧。（出示相關(guān)句子）。
生1：他上課的時(shí)候就走了神兒。
生2：他上課時(shí)不聽(tīng)老師講課，還去想別的事。
生：沒(méi)有。
師：小朋友們講話要誠(chéng)實(shí)呀，做錯(cuò)事情不要緊，只要努力去改正還是好孩子。
生1：有時(shí)，外面有人上體育課，我就會(huì)偷偷地朝窗外看一看。
生2：有時(shí)我上課時(shí)，還會(huì)情不自禁地玩起橡皮來(lái)。
生3：老師讓我們寫作業(yè)時(shí)，我還會(huì)和同桌說(shuō)悄悄話。
師：當(dāng)老師暗示過(guò)你，或提醒你之后，你還會(huì)繼續(xù)開(kāi)小差嗎？
生：不會(huì)。
師：可書上這另一位同學(xué)在老師提醒他之后，他是怎樣表現(xiàn)的呢？
（生讀出相關(guān)的語(yǔ)句。）。
師：這位學(xué)生也太不專心了。（板書：不專心）誰(shuí)來(lái)把這段話連起來(lái)讀一讀。
（生指名讀，齊讀）。
(出示：因?yàn)????????，所以?。
三、小結(jié)延伸。
生1：今后我上課師一定要專心致志聽(tīng)老師講課。
生2：上課時(shí)要聚精會(huì)神的聽(tīng)。
生3：上課時(shí)全神貫注，一邊聽(tīng)老師講，還要一邊看老師看著黑板大屏幕。
師：說(shuō)得真棒。你能用一邊……一邊……來(lái)說(shuō)一句話嗎？
生1：上音樂(lè)課時(shí)，我一邊唱歌一邊跳舞。
生2：媽媽一邊看電視一邊織毛衣。
生3：爸爸一邊打電腦一邊喝茶。
生4：爸爸一邊開(kāi)汽車一邊打手機(jī)。
師：爸爸這樣做可危險(xiǎn)啦！當(dāng)你看了想要怎樣提醒他呢？
生1：開(kāi)汽車打手機(jī)太危險(xiǎn)啦。
生2：做任何都事要一心一意，不能三心二意。
師：對(duì)呀，就像課文中說(shuō)到得學(xué)生一樣，小朋友們，你們要向誰(shuí)學(xué)習(xí)呀？（第一個(gè)學(xué)生）。
師：老師相信你們是這么說(shuō)的，也一定會(huì)這么做，希望你們?nèi)巳硕纪ㄟ^(guò)自己的努力成為出色的學(xué)生。
板書設(shè)計(jì)：
秋?能手??遠(yuǎn)近聞名。
一個(gè)學(xué)生?專心致志?出色的棋手???另一個(gè)學(xué)生不專心?沒(méi)有多大長(zhǎng)進(jìn)。
我教學(xué)主張（模板16篇）篇十三
教學(xué)主張是教師在課程教學(xué)過(guò)程中獲得成功的重要關(guān)鍵之一。一個(gè)成功的教師必須有明確的教學(xué)主張，這正是他們教課的指南和指針。我的教學(xué)主張是把青少年的身心發(fā)展和健康放在首位，注重創(chuàng)造積極、互動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，以激發(fā)學(xué)生發(fā)展和探索自己的興趣和才能。在這篇文章中，我將分享我的教學(xué)主張心得體會(huì)。
第二段：注意力的靶點(diǎn)——學(xué)生。
我的教學(xué)主張的核心就是學(xué)生。我始終堅(jiān)信教師講授知識(shí)不僅僅包括課程內(nèi)容，還要注重學(xué)生的健康和成長(zhǎng)。我們需要了解學(xué)生的需求，親近他們，耐心傾聽(tīng)他們的話。正確地理解學(xué)生的想法，能夠?yàn)槲覀兲峁┫驅(qū)W生傳授知識(shí)的啟示和方法。除此之外，也要給學(xué)生足夠的信任和自由，鼓勵(lì)他們表達(dá)自己，獨(dú)立思考，建立自己的原則和價(jià)值觀。
第三段：學(xué)生扮演的角色。
我的教學(xué)主張同樣關(guān)注學(xué)生的角色和職責(zé)。我們應(yīng)該把學(xué)生看作一個(gè)有活力、有獨(dú)立精神的個(gè)體，而不僅是一個(gè)聽(tīng)眾。比如，在教學(xué)過(guò)程中，我們需要鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑和提出問(wèn)題。教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一個(gè)鼓勵(lì)學(xué)生積極思考和討論的環(huán)境，讓學(xué)生感到他們的想法是重要的，他們也有義務(wù)提出問(wèn)題和做出決策。
第四段：課堂教學(xué)與應(yīng)用——方法的重要性。
從表面上看，教學(xué)主張有很多元素，而正確的方法通常是最重要的。對(duì)于我而言，我總是通過(guò)實(shí)踐來(lái)發(fā)現(xiàn)和改進(jìn)我的教學(xué)方法。我會(huì)在合適的時(shí)候交給學(xué)生一些挑戰(zhàn)性的作業(yè)或課題，這樣能夠?yàn)閷W(xué)生提供更貼近真實(shí)生活的體驗(yàn)和實(shí)踐機(jī)會(huì)。我也會(huì)創(chuàng)設(shè)能夠鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境并提供有效的數(shù)據(jù)來(lái)衡量學(xué)生的進(jìn)步情況。這樣，學(xué)生們能夠更快樂(lè)、輕松地在課堂上掌握知識(shí)，應(yīng)用于實(shí)際當(dāng)中。
第五段：結(jié)論。
教學(xué)主張對(duì)每個(gè)教師來(lái)說(shuō)都是一項(xiàng)重要的任務(wù)，是為此我們而存在。在我的教學(xué)生涯中，我始終堅(jiān)持以學(xué)生為中心、授課內(nèi)容和方法相輔相成的教學(xué)主張，幫助我取得了很棒的成績(jī)。盡管每個(gè)人的教學(xué)主張是不同的，但總體而言，這些主張能夠幫助我們創(chuàng)造出更好的、更好的教育環(huán)境，旨在激發(fā)學(xué)生的興趣和真正的成就感。
我教學(xué)主張（模板16篇）篇十四
近年來(lái)，馮衛(wèi)東教授提出的“教學(xué)主張”，在教育界引起了廣泛關(guān)注和深入探討。作為一名教師，我深感受益匪淺。通過(guò)認(rèn)真學(xué)習(xí)馮衛(wèi)東教授的教學(xué)主張，我明確了自己在教學(xué)中的定位，并在實(shí)踐中積極運(yùn)用，收獲了一系列的心得和體會(huì)。
首先，馮衛(wèi)東教授提出的“教學(xué)主張”給我們指明了教學(xué)的方向。他提倡教師要關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，不僅要注重學(xué)生的知識(shí)水平，還要培養(yǎng)他們的思考能力和創(chuàng)新精神。因此，我在課堂教學(xué)中開(kāi)始注重激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，引導(dǎo)他們主動(dòng)思考問(wèn)題，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力。通過(guò)在課堂上組織多種形式的交流討論，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思辨和創(chuàng)新能力得到了有效的提升，他們的學(xué)習(xí)熱情和積極性也得到了充分調(diào)動(dòng)。這讓我深感馮衛(wèi)東教授的教學(xué)主張確實(shí)能為我們找到一條既適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的教學(xué)路徑，又能推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展的道路。
其次，馮衛(wèi)東教授提出的“教學(xué)主張”讓我明確了自身在教育中的責(zé)任。他強(qiáng)調(diào)教師要樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀，要成為學(xué)生人生航行的風(fēng)向標(biāo)。我深刻認(rèn)識(shí)到，作為一名教師，我不僅僅是知識(shí)的傳遞者，更是學(xué)生成長(zhǎng)的引路人。因此，我在備課和教學(xué)過(guò)程中注重培養(yǎng)學(xué)生的品德素養(yǎng)，注重傳遞正確的價(jià)值觀。在教學(xué)中，我不僅注重傳授知識(shí)，還注重培養(yǎng)學(xué)生積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀。我相信，只有成為學(xué)生明智的引導(dǎo)者，才能夠真正幫助他們?cè)谌松姓业阶约旱姆较颍玫爻砷L(zhǎng)和發(fā)展。
第三，馮衛(wèi)東教授提出的“教學(xué)主張”讓我明白了學(xué)生在教育中的主體地位。他強(qiáng)調(diào)要改變傳統(tǒng)的教師中心教育模式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，積極參與到教學(xué)活動(dòng)中。在我的實(shí)踐中，我嘗試著傾聽(tīng)學(xué)生的聲音，給予他們更多的自主選擇和決策權(quán)。我鼓勵(lì)他們?cè)谡n堂上更加積極地發(fā)言，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探討和解答。同時(shí)，我還通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)和課程設(shè)計(jì)等方式，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探索知識(shí)。我發(fā)現(xiàn)，通過(guò)改變教與學(xué)的關(guān)系，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度明顯提升，他們對(duì)學(xué)習(xí)的熱愛(ài)也進(jìn)一步增強(qiáng)。這讓我深感馮衛(wèi)東教授的教學(xué)主張?jiān)谂囵B(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力方面起到了重要的作用。
第四，馮衛(wèi)東教授提出的“教學(xué)主張”使我深入思考課程與生活的關(guān)系。他強(qiáng)調(diào)要讓課堂與生活緊密結(jié)合，在教育中尊重學(xué)生的價(jià)值和尊嚴(yán)。因此，我在教學(xué)中更加關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)解決實(shí)際的困境和挑戰(zhàn)。我教授的課程不僅注重學(xué)生的知識(shí)水平的提升，還注重培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力和實(shí)踐能力。我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)更有熱情和動(dòng)力，更能夠?qū)W(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中。這讓我深感教學(xué)與生活緊密結(jié)合的教育效果是十分顯著的，也得到學(xué)生和家長(zhǎng)的高度認(rèn)可。
最后，馮衛(wèi)東教授提出的“教學(xué)主張”讓我明白了教育的意義與價(jià)值。他強(qiáng)調(diào)教育是培養(yǎng)人的全面發(fā)展和幸福生活的關(guān)鍵，在教育中要關(guān)注學(xué)生的身心健康和快樂(lè)成長(zhǎng)。在我的教學(xué)實(shí)踐中，我注重了學(xué)生的心理健康和情感教育，通過(guò)開(kāi)展多樣的課外活動(dòng)和班級(jí)文化建設(shè)，關(guān)注學(xué)生的全面成長(zhǎng)。我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在愉快的學(xué)習(xí)氛圍中更容易取得好的學(xué)習(xí)成績(jī)，他們的心理問(wèn)題也得到了有效的解決。這讓我意識(shí)到，教育的意義不僅僅在于知識(shí)的傳遞，更在于培養(yǎng)學(xué)生成長(zhǎng)為有道德、有責(zé)任心、有創(chuàng)造力的國(guó)民。
總之，馮衛(wèi)東教授提出的“教學(xué)主張”為教育者指明了方向，讓我們明確了在教育中的責(zé)任和使命。在我以教育為志業(yè)的道路上，我將一如既往地運(yùn)用馮衛(wèi)東教授的教學(xué)主張，提升自己的教育教學(xué)水平，不斷開(kāi)創(chuàng)教育事業(yè)的新局面。
我教學(xué)主張（模板16篇）篇十五
讀此本書，我看到了數(shù)學(xué)的豐富，數(shù)學(xué)教育中蘊(yùn)含的多彩的樂(lè)趣。不禁感嘆：做任勇老師的學(xué)生，該是一件多么幸福的事情。
任勇老師崇尚“教需有法，教無(wú)定法；大法比依，小法必活。”我也很贊同。書中提到了26個(gè)主張，很多都讓人耳目一新，能感受到任老師是一個(gè)擁有遠(yuǎn)大抱負(fù)和數(shù)學(xué)教育情懷的專業(yè)的數(shù)學(xué)教育工作者。關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)、思想學(xué)習(xí)的同時(shí)，也積極地促進(jìn)學(xué)生豐富的數(shù)學(xué)情感的催發(fā)。有料有趣！任意一個(gè)主張拿來(lái)實(shí)踐，都會(huì)有很好的效果。任老師這樣勇于創(chuàng)新、追求卓越、樂(lè)在其中的態(tài)度也極大地鼓舞了我。
書中26個(gè)主張，每個(gè)都是“高招”，我選取了對(duì)我影響很大的幾點(diǎn)，均和數(shù)學(xué)育人相關(guān)。
主張5中，教學(xué)中要最大限度地挖掘?qū)W生的情感潛能，提高教學(xué)效率。融氛圍之美、數(shù)學(xué)之美、探索之美、發(fā)現(xiàn)之美于教學(xué)中。喚醒學(xué)生積極地?cái)?shù)學(xué)情感。這一點(diǎn)是很多數(shù)學(xué)教師欠缺的，也包括我。主張1中“每課一趣”，用和當(dāng)節(jié)知識(shí)有關(guān)的數(shù)學(xué)游戲、數(shù)學(xué)智力題、或是趣味數(shù)學(xué)故事等，自然融入，激活思維，活躍課堂。
主張10中，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)“大氣”一些，不應(yīng)局限于考試知識(shí)重復(fù)單一訓(xùn)練，應(yīng)追求對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的火熱的思考。這也會(huì)促進(jìn)學(xué)生積極的思考和靈感，對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)是有益的。數(shù)學(xué)教學(xué)的“大氣”和教師的教學(xué)觀念、知識(shí)積累、能力水平、文化素養(yǎng)有關(guān)。這些逐漸形成老師的數(shù)學(xué)教育觀。教師有開(kāi)闊的知識(shí)面，有一雙在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的眼光，積累和數(shù)學(xué)相關(guān)的趣事，并且能從某一個(gè)角度切入，融入到日常的數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)中。
數(shù)學(xué)教師應(yīng)真情投入，激情教學(xué)，數(shù)學(xué)教師先要熱愛(ài)數(shù)學(xué)教育教學(xué)，就能讓數(shù)學(xué)課堂充滿朝氣。數(shù)學(xué)作為自然學(xué)科基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度的同時(shí)，也深刻地影響人類精神生活，是人類文化的重要組成部分。所以，劉旭亮老師提到“理科老師要文化”，文化的育人力量是強(qiáng)大的，能真正切實(shí)地塑造學(xué)生的素質(zhì)。
總之，閱讀本書，我體會(huì)到了數(shù)學(xué)的有趣和內(nèi)在的力量，更期盼自己的數(shù)學(xué)教學(xué)“氣”象萬(wàn)千。
我教學(xué)主張（模板16篇）篇十六
出于教書育人的需求，閱讀教育著作成了業(yè)余的習(xí)慣之一。辦公室里擺了許多的著作，也確實(shí)有很多書令人愛(ài)不釋手，但最先拿起的來(lái)閱讀的卻是《我的教學(xué)勇氣》，不僅因它是《教學(xué)勇氣》的姊妹篇而心向往之，也因?yàn)樵诖穗A段，“勇氣”一詞與我的教學(xué)心理不謀而合。
我生來(lái)不像蘇珊·埃瑟麗姬被她的大學(xué)導(dǎo)師贊為“你天生就是教師”，也不像多數(shù)人那樣充滿自信和勇氣，但我該努力地使自己成為后天的教師。作為剛踏上講臺(tái)的新教師，我有滿腔的熱情，在這熱情還沒(méi)消逝前，我必須為多數(shù)人的預(yù)言做好準(zhǔn)備，我不想自己為師多年后就消極懈怠。
《我的教學(xué)勇氣》第一篇“轉(zhuǎn)向內(nèi)部：維系我們獨(dú)有的心靈”里一個(gè)個(gè)真實(shí)的故事著實(shí)令人動(dòng)容。我驚詫他們的經(jīng)歷和內(nèi)心體驗(yàn)竟也能在我的身上找到，原來(lái)教學(xué)旅途上我并不孤單，任何一個(gè)老師都會(huì)有焦慮與愁苦的，那些優(yōu)秀教師也不例外，這樣想以后心情似乎舒坦了一些。從教以來(lái)，我常常思索要如何改進(jìn)教學(xué)，如何更好的管理課堂，如何提升自己的教學(xué)素養(yǎng)，卻始終無(wú)果。因?yàn)槲沂冀K被教學(xué)瑣事束縛而不能真正轉(zhuǎn)向自己的心靈深處聽(tīng)聽(tīng)自己的心聲更不用說(shuō)走向外界求助于他人。“沒(méi)有獨(dú)處，與人頻繁來(lái)往是倍感傷神，最終可能使人漸失本色。你不能天天為了別人與別人吃飯，總得從里面帶給你一點(diǎn)提神鼓勁的東西。”作者反借薩特的這句話一語(yǔ)點(diǎn)醒夢(mèng)中人。是啊，終日面對(duì)學(xué)生、糾結(jié)于教學(xué)得失差點(diǎn)使自己漸失本色。“獨(dú)處”對(duì)于我來(lái)說(shuō)是在太難能可貴了，我必須從“里面”帶給自己一點(diǎn)提神鼓勁的東西。就在上周末，我毅然決定一個(gè)人留在寂靜空蕩的校園里面。難得周末，有家不回，同事不解，我笑而不答，何不就這樣留下一人靜靜思索的空間，聽(tīng)聽(tīng)自己心靈的呼喚。
我的這種獨(dú)處勇氣源何？書中布吉蘭的話或許可以解答：如果你對(duì)難以指明的事物感到渴望，為不知如何行動(dòng)感到悲傷，那么毫無(wú)疑問(wèn)，這時(shí)你就像所有勢(shì)必成長(zhǎng)的生物那樣正在成長(zhǎng)，升華到更高遠(yuǎn)的自我。因了這句話，我的勇氣倍增，同時(shí)我也始終記住自己天生不是教師，我需要這樣的付出。