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高中語文閱讀教學(xué)解析論文(優(yōu)秀19篇)篇一
教育的規(guī)律是要以學(xué)生的意愿和興趣為出發(fā)點(diǎn),讓學(xué)生樂意去做。推廣到閱讀教學(xué)中,如果學(xué)生是被動(dòng)地去閱讀,思維沒有被激活,閱讀就只是走形式。相反,如果學(xué)生是積極主動(dòng)地介入到閱讀過程中,那么,其閱讀效率就會(huì)大大提高。因此,在高中語文閱讀教學(xué)中,教師要想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,讓學(xué)生對(duì)所要閱讀的文本產(chǎn)生興趣,從而主動(dòng)投入閱讀。在教學(xué)實(shí)踐中,教師首先要鼓勵(lì)學(xué)生多讀文本,在讀的基礎(chǔ)上提出自己的問題或分享自己的閱讀收獲,以和諧的課堂氣氛來調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性。如在《最后的常春藤葉》的閱讀中,學(xué)生認(rèn)為小說題目不太好,用《瓊珊重生》或《友情萬歲》等為題更好。此時(shí)教師并不直接否定學(xué)生的想法,而是提出問題:“挽救瓊珊生命的是什么?”學(xué)生通過閱讀很容易知道是“愛”,而這些都和常春藤葉緊密聯(lián)系在一起,好友蘇艾給予了她無微不至的照顧,鄰居畫家老貝爾曼在風(fēng)雨交加的夜晚為瓊珊在墻上畫了一棵常春藤,最終讓瓊珊恢復(fù)了生活的信心,常春藤葉正是貫穿他們之間愛的線索。如此,學(xué)生不僅理解了題目的含義,也更深刻地把握住了小說的主題。在學(xué)生閱讀的過程中,教師呈現(xiàn)文本的方式也會(huì)影響學(xué)生的閱讀興趣。因此,教師要注重運(yùn)用多媒體、講故事等方式來呈現(xiàn)問題,提倡多樣的閱讀方式,從而引導(dǎo)學(xué)生積極投入閱讀過程。
讀
在高中語文閱讀教學(xué)中,一些學(xué)生雖然閱讀時(shí)很認(rèn)真,可閱讀后遇到問題還是不知從何下手,而有的學(xué)生在閱讀后卻能輕而易舉地解決問題。筆者在對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查后發(fā)現(xiàn),如果學(xué)生能掌握一定的閱讀方法,解決問題時(shí)就會(huì)很輕松,而如果沒有掌握有效的閱讀方法,解決問題時(shí)就會(huì)手足無措。因此, 學(xué)生在閱讀過程中必須掌握一定的閱讀方法,才能更好地促進(jìn)閱讀效率的提升。所以,教師要注重在閱讀方法上給學(xué)生以指導(dǎo)。
(一)注重在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)給學(xué)生以指導(dǎo)
在閱讀過程中,預(yù)習(xí)是不可或缺的環(huán)節(jié)。學(xué)生通過預(yù)習(xí)可提前了解文本的基本內(nèi)容,可在預(yù)習(xí)中生成問題,獲得初步感悟。如果教師能以明確的'閱讀任務(wù)為引導(dǎo),學(xué)生預(yù)習(xí)的效果會(huì)更好。因此,在預(yù)習(xí)中教師可向?qū)W生提出具體的預(yù)習(xí)任務(wù),學(xué)生在此任務(wù)引導(dǎo)下自主閱讀,然后教師再用課前檢測題幫助學(xué)生解決相關(guān)問題,讓學(xué)生在讀中初步構(gòu)建知識(shí)體系,為課堂上的探究活動(dòng)打下基礎(chǔ)。
(二)注重結(jié)合文本類型在閱讀方法上給予指導(dǎo)
以議論文為例,在自主閱讀過程中,教師要引導(dǎo)學(xué)生把握觀點(diǎn)與材料之間的聯(lián)系,關(guān)注文本的思想性,結(jié)合議論文的特點(diǎn)尋找其論點(diǎn)和論據(jù)。又如小說,要注重在了解情節(jié)的基礎(chǔ)上分析人物形象,把握其內(nèi)涵。又如應(yīng)用文,要引導(dǎo)學(xué)生注意材料的來源與真實(shí)性,事實(shí)與觀點(diǎn)的關(guān)系,基本事件與典型細(xì)節(jié),文本的價(jià)值取向與實(shí)用效果等。
閱讀體驗(yàn)是閱讀的核心,但在以往的閱讀教學(xué)中,教師更多關(guān)注的是如何讓學(xué)生在閱讀課堂中掌握考試所需要的知識(shí),而忽視學(xué)生在閱讀過程中的生成體驗(yàn)。其實(shí),只有讓學(xué)生在讀中交流,在讀中感悟,才能更好地豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。
(一)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)交流,學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)
在閱讀過程中,哪怕是同一個(gè)人物形象,不同的學(xué)生也會(huì)有不同的理解。如果教師能引導(dǎo)學(xué)生將自己的理解與同學(xué)分享,并在交流中匯總,學(xué)生會(huì)對(duì)這一人物形象獲得更全面的認(rèn)知。以《我與地壇》的教學(xué)為例,教師為了讓學(xué)生更好地把握文本中景物描寫對(duì)作者所產(chǎn)生的深遠(yuǎn)影響,以“地壇是如何幫助作者走出困境的”來引導(dǎo)學(xué)生探究。學(xué)生在閱讀中交流,在閱讀中感悟,從而真正理解了文本的內(nèi)涵,也豐富了自己的閱讀體驗(yàn)。
(二)引導(dǎo)學(xué)生理解課文難點(diǎn)
雖然學(xué)生在閱讀交流中能從自己的角度發(fā)表觀點(diǎn),但太過主觀,認(rèn)識(shí)也不夠全面,此時(shí)教師就應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用,針對(duì)學(xué)生的偏頗、不足給予指導(dǎo)。同樣是在《我與地壇》的教學(xué)中,一些學(xué)生無法理解為什么說“這樣一個(gè)母親,注定是活得最苦的母親”,此時(shí)教師點(diǎn)撥“:我”是不幸的,而母親不僅要承受“我”的不幸的痛苦,還不能表現(xiàn)出來,這是何等的“苦”。經(jīng)過教師的適時(shí)點(diǎn)撥,學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)到了文中“母親”的偉大。
生本化閱讀,就是要從學(xué)生角度來實(shí)施閱讀教學(xué)。而提倡生本化閱讀首先要提倡生本化的閱讀方式。在閱讀教學(xué)中,就讀的方式而言,朗讀也好,默讀也好,只要學(xué)生喜歡,采用哪種方式并不重要,教師不必太過強(qiáng)求。有的學(xué)生喜歡在讀的時(shí)候提出問題,有的學(xué)生喜歡在讀的過程中同步標(biāo)注,無論哪種方式,只要有助于學(xué)生理解文本,教師都應(yīng)給予鼓勵(lì)。提倡生本化閱讀也要提倡生本化的理解。如在《一個(gè)人的遭遇》的閱讀教學(xué)中,關(guān)于主題的辨析,有的學(xué)生認(rèn)為作者是想通過回憶讓人們關(guān)注在戰(zhàn)爭中存活下來的人,關(guān)注這些失去生活能力的人;有的學(xué)生則認(rèn)為作者是在弘揚(yáng)愛的主題,表現(xiàn)人類的偉大和堅(jiān)強(qiáng);還有的學(xué)生卻認(rèn)為作者是在表達(dá)美與丑、愛與恨的主題,從而揭露戰(zhàn)爭的罪惡。無論哪一種,只要學(xué)生言之有理,其閱讀理解就能生成豐富的體驗(yàn),就能更好地提升其理解能力。閱讀重在讀。在高中語文閱讀教學(xué)中,教師只有尊重學(xué)生的主體地位,通過激發(fā)學(xué)生的興趣而使學(xué)生喜歡上閱讀,使其在一定方法的引導(dǎo)下能自主解析文本,并在合作中豐富體驗(yàn)和感悟,在生本化閱讀中獲得獨(dú)特的理解,才能讓學(xué)生成為閱讀的主人,也才能提升語文閱讀教學(xué)的效率。
高中語文閱讀教學(xué)解析論文(優(yōu)秀19篇)篇二
1.1教學(xué)方法簡單,課堂趣味寡然:科學(xué)的教學(xué)方法能夠有效提升語文閱讀教學(xué)效率,但是目前高中語文教師缺乏閱讀教學(xué)研究,教學(xué)方法簡單,教學(xué)表現(xiàn)出程式化現(xiàn)象,教師串講現(xiàn)象較為普遍。教學(xué)方法的簡單化使語文課堂趣味寡然,學(xué)生缺乏閱讀學(xué)習(xí)的興趣,語文閱讀教學(xué)效率低下。
1.2閱讀單向輸出,缺乏有效互動(dòng):一節(jié)有效的閱讀教學(xué)課應(yīng)該是互動(dòng)充分的課堂。盡管素質(zhì)教育推動(dòng)已久,但高中語文閱讀教學(xué)中,教師一言堂現(xiàn)象仍然嚴(yán)重,閱讀教學(xué)成為教師的單向輸出。部分語文教師為了趕進(jìn)度,留給學(xué)生自主閱讀學(xué)習(xí)的時(shí)間比較短,無論是師生互動(dòng),還是學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng),都明顯不充分,語文閱讀課堂缺乏活力。
1.3淡化學(xué)法指導(dǎo),主體地位弱化:閱讀教學(xué)的過程是指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用閱讀方法進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)的過程,因此閱讀教學(xué)的重要任務(wù)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀方法指導(dǎo)。然而高中語文閱讀教學(xué)應(yīng)試痕跡嚴(yán)重,教師往往根據(jù)考試題型指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀,淡化學(xué)法指導(dǎo);學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)方法的缺失,使學(xué)生喪失閱讀學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán),學(xué)習(xí)主體地位自然受到弱化。
1.4課外閱讀薄弱,閱讀視域狹窄:高中學(xué)習(xí)課程較多,語文課堂學(xué)習(xí)的時(shí)間有限。這就需要語文教師積極拓展閱讀教學(xué)時(shí)間與空間。然而學(xué)生課外語文閱讀學(xué)習(xí)幾近缺失,教師對(duì)學(xué)生課外閱讀學(xué)習(xí)缺乏引導(dǎo),直接導(dǎo)致學(xué)生閱讀積累不足,閱讀視域狹窄,制約了學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)能力提升。
1.5拓展華而不實(shí),閱讀乏語文味:拓展是高中語文閱讀教學(xué)的重要環(huán)節(jié),有效的拓展能夠有效促進(jìn)學(xué)生閱讀能力提升;反之,華而不實(shí)的拓展則會(huì)使閱讀教學(xué)失去語文味。不少語文教師閱讀拓展缺乏明確目標(biāo),以致于教師將語文閱讀課上成了思想政治課。語文味的缺失,直接導(dǎo)致閱讀教學(xué)與閱讀文本的背離。
2.1優(yōu)化教學(xué)方法,提升課堂趣味:教學(xué)方法直接體現(xiàn)了教師的`教學(xué)智慧。高中語文閱讀教學(xué)中,教師要加強(qiáng)閱讀教學(xué)方法探索,根據(jù)閱讀教學(xué)內(nèi)容的需要與學(xué)情特點(diǎn),不斷優(yōu)化閱讀教學(xué)方法,不斷嘗試情境教學(xué)法、媒體輔助教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)使法,嘗試將游戲、角色扮演等合理地運(yùn)用到閱讀學(xué)習(xí)中,通過多樣化的教學(xué)方法,提升語文閱讀課堂的趣味性,激發(fā)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)興趣。
2.2突出學(xué)生主體,推動(dòng)多元互動(dòng):素質(zhì)教育理念下,教師要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)思想與理念,突出學(xué)生在語文閱讀學(xué)習(xí)中的主體地位。一方面,教師要基于學(xué)情精心設(shè)計(jì)閱讀教學(xué),根據(jù)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣等設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng),激發(fā)學(xué)生主體意識(shí);一方面,要推動(dòng)課堂多元互動(dòng)。閱讀教學(xué)中要突出學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位,使學(xué)生擁有更多的話語權(quán),師生關(guān)系和諧,師生地位平等,從而推動(dòng)語文閱讀課堂的多元互動(dòng),提升語文閱讀教學(xué)實(shí)效性。
2.3突出學(xué)法指導(dǎo),強(qiáng)化閱讀體驗(yàn):體驗(yàn)是學(xué)生獲取知識(shí)的重要途徑,也是促進(jìn)學(xué)生理解知識(shí)與實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化的重要途徑。“要在閱讀中引導(dǎo)學(xué)生通過體驗(yàn)深入文本,加深理解,進(jìn)而獲得文化熏陶和審美體驗(yàn)。”[2]高中語文閱讀教學(xué)中,教師要突出閱讀學(xué)法指導(dǎo),包括課前自主預(yù)讀、課堂閱讀、課后延展等。重在引導(dǎo)學(xué)生掌握自主預(yù)學(xué)的方法,例如運(yùn)用文本注解、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源等開展自主閱讀學(xué)習(xí),課堂舍得留給學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)時(shí)間,引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂閱讀學(xué)習(xí)體驗(yàn),形成語文閱讀的基本思維,課后引導(dǎo)學(xué)生能夠圍繞課堂學(xué)習(xí),進(jìn)行學(xué)習(xí)鞏固,及時(shí)促進(jìn)閱讀知識(shí)的消化。
2.4構(gòu)建開放課堂,科學(xué)拓展延伸:開放性成為現(xiàn)代教育的典型特征之一,高中語文閱讀教學(xué)要突破課堂學(xué)習(xí)時(shí)間與空間局限性,進(jìn)行科學(xué)的拓展延伸。拓展延伸要緊緊圍繞課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容,重在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行關(guān)聯(lián)性閱讀學(xué)習(xí),例如根據(jù)閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行同主題閱讀,寫法比較閱讀等。這不僅有助于保持語文閱讀學(xué)習(xí)本來的味道,體現(xiàn)語文閱讀的價(jià)值,幫助學(xué)生積累語文知識(shí),也能有效拓展學(xué)生語文閱讀視域,長期有效的延展性閱讀必然有助于學(xué)生語文閱讀語感形成。總之,閱讀教學(xué)是高中語文教學(xué)的重要內(nèi)容。高中語文教師要充分認(rèn)識(shí)到閱讀教學(xué)的重要意義,從高中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā),加強(qiáng)語文閱讀教學(xué)思考與實(shí)踐,提升語文閱讀教學(xué)魅力,切實(shí)提升高中生語文閱讀學(xué)習(xí)能力,為學(xué)生全面素質(zhì)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)。
[2]郝志宏.高中語文體驗(yàn)式閱讀教學(xué)策略初探[j].語文教學(xué)通訊d刊(學(xué)術(shù)刊),2011,(10):78.
高中語文閱讀教學(xué)解析論文(優(yōu)秀19篇)篇三
伴隨著新課程改革的提出,新課程標(biāo)準(zhǔn)的改革實(shí)施對(duì)于高中語文閱讀教學(xué)提出了新的要求,要求高中語文教學(xué)當(dāng)中閱讀教學(xué)是屬于基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)內(nèi)容。這項(xiàng)規(guī)定對(duì)于我國的教育界產(chǎn)生了極大的影響,一直以來在高中教育的過程中普遍存在著重教學(xué)輕閱讀的現(xiàn)象,因此本文將結(jié)合高中語文閱讀教學(xué)的內(nèi)涵以及現(xiàn)狀,進(jìn)一步分析高中語文閱讀教學(xué)的解決策略,希望能夠?yàn)楫?dāng)前的教育工作者帶來一定的啟示。
長期以來,我國的高中語文閱讀教學(xué)并沒有得到很好的'開展。在高中語文教學(xué)的過程當(dāng)中,教師普遍重視對(duì)于學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的傳授,要求學(xué)生牢牢的掌握課本以及考綱所規(guī)定的各種知識(shí)內(nèi)容,教學(xué)的最終目的是為了考試而服務(wù)的。在高中語文教學(xué)的過程中,很難將教學(xué)內(nèi)容與高考剝離開來,一切教學(xué)內(nèi)容都是為了高考而服務(wù)的。這就導(dǎo)致了當(dāng)前的高中語文教師普遍輕視閱讀教學(xué)。教育部提出新課程改革的標(biāo)準(zhǔn),進(jìn)一步明確了高中語文閱讀教學(xué)的地位,伴隨著長期以來經(jīng)驗(yàn)的桎梏以及教學(xué)方式的固化,想要在高中語文教學(xué)當(dāng)中有效地開展閱讀教學(xué)還存在著種種的困難。
高中語文教學(xué)的主要目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng),培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力,高中語文閱讀教學(xué)的開展不僅對(duì)整體教學(xué)質(zhì)量的提高有著明顯的促進(jìn)作用,也對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高有著極大的促進(jìn)作用,而從現(xiàn)實(shí)的情況來看,新課程改革要求培養(yǎng)全方位發(fā)展的學(xué)生,重視培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性特長和綜合素質(zhì),閱讀教學(xué)的開展無疑與當(dāng)前新課標(biāo)的要求相符合。閱讀教學(xué)的開展不單純只是教授給學(xué)生基礎(chǔ)的閱讀方法,更重要的是重視學(xué)生的閱讀心理過程,通過閱讀來提升學(xué)生的閱讀能力以及邏輯思維能力。除此之外,在閱讀教學(xué)的開展過程當(dāng)中需要進(jìn)一步重視情感因素的挖掘,通過情感因素的挖掘才能夠培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)閱讀的習(xí)慣。在閱讀教學(xué)的過程當(dāng)中學(xué)生的主動(dòng)性能夠被充分的挖掘出來,從而促使學(xué)生綜合能力,綜合素質(zhì)的提高。
從當(dāng)前的現(xiàn)實(shí)情況來看,高中語文閱讀教學(xué)還存在著很多問題有待解決。由于我國的高中教育長期以來受到應(yīng)試教育制度的桎梏,在很大程度上導(dǎo)致了教師與學(xué)生主動(dòng)閱讀的積極性比較低。一方面老師不知道如何去開展閱讀教學(xué);另一方面,學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中普遍的比較重視與考試相關(guān)的內(nèi)容,而對(duì)于一些與考試無關(guān)內(nèi)容學(xué)生的重視程度也不夠高。而且從社會(huì)環(huán)境的角度來看,在當(dāng)前社會(huì)環(huán)境的影響下人們的閱讀更加趨向功利性,這與閱讀本身的性質(zhì)存在著背離,使得閱讀自身的人文性遭到了扼殺。而且對(duì)于閱讀教學(xué)的扶持力度方面也逐漸弱化。從學(xué)校內(nèi)部的環(huán)境來看,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)更加重視學(xué)生的升學(xué)率,而對(duì)于閱讀教學(xué)的重視程度以及認(rèn)識(shí)方面存在著不足,由此就導(dǎo)致了學(xué)校內(nèi)部相關(guān)政策很少有涉及閱讀教學(xué)的。這些影響也就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在參與閱讀教學(xué)的過程當(dāng)中受到不同程度影響。還有就是教師自身方面的限制,基于這樣的一種限制,就直接導(dǎo)致了教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程當(dāng)中,存在著理論與方式的缺失。學(xué)生每節(jié)課的掌握和反饋情況都不盡相同,而且教師在教學(xué)方法上也存在著很大程度的差異。對(duì)于古文的過分重視,對(duì)于現(xiàn)代文的輕視,也直接制約了閱讀教學(xué)的開展。除此之外,在升學(xué)率的影響下,教師自身的閱讀時(shí)間也變得很少,再加上社會(huì)氛圍以及教師自身的素質(zhì),直接導(dǎo)致了高中語文閱讀教學(xué)不能夠順利的開展,教學(xué)的效率十分的低下。再或者由于教師對(duì)于相關(guān)的教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容不夠熟悉,在開展閱讀教學(xué)的過程中不能夠很好地把握教學(xué)的重點(diǎn)和教學(xué)的目的。還有一部分教師在教學(xué)過程當(dāng)中內(nèi)容過于僵化,在很大程度上影響了學(xué)生的閱讀興趣,學(xué)生的閱讀興趣的缺失,直接導(dǎo)致了學(xué)生在進(jìn)行課外閱讀的過程當(dāng)中閱讀的品位不高,閱讀的自發(fā)性相對(duì)比較大。
從當(dāng)前的現(xiàn)實(shí)情況來看,高中語文閱讀教學(xué)過程存在著很大程度的問題,這些問題的存在,在一定程度上制約了閱讀教學(xué)的開展,也不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。在新課程改革的背景下,高中開展閱讀教學(xué)是十分必要的,這是關(guān)系到學(xué)生個(gè)人今后的成長和發(fā)展的重要一課。因此我們就有必要采取一定的方法策略,來更加有效地開展語文閱讀教學(xué),具體來說,可以從以下4個(gè)方面入手。
根據(jù)馬克思主義哲學(xué)理論,人的認(rèn)知是先于行為的,基于這樣的觀點(diǎn)在開展高中閱讀教學(xué)的過程當(dāng)中,要保證課程開展的效率和效果,就必須在意識(shí)上重視閱讀教學(xué)。而要在意識(shí)上重視閱讀教學(xué)首要的條件就是對(duì)于閱讀教學(xué)的目標(biāo)要有清楚的認(rèn)識(shí),通過對(duì)于閱讀教學(xué)目標(biāo)的清楚認(rèn)識(shí),才能夠進(jìn)一步避免閱讀教學(xué)開展過程當(dāng)中的盲目性和隨意性。從當(dāng)前的現(xiàn)實(shí)情況來看,有很多教師注重學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí),而忽略學(xué)生的閱讀能力,由此也就直接導(dǎo)致了,語文閱讀課程的開展更多的成為了學(xué)生的自習(xí)時(shí)間,這對(duì)于學(xué)生今后的發(fā)展是十分不利的,因此就需要進(jìn)一步的提高對(duì)于閱讀教學(xué)的認(rèn)識(shí),明確閱讀教學(xué)對(duì)于學(xué)生個(gè)人成長和發(fā)展的重要意義,并且更加清楚的規(guī)劃出閱讀教學(xué)的目標(biāo)。就閱讀教學(xué)的目標(biāo)來看,可以從當(dāng)前的語文教材當(dāng)中來進(jìn)一步的明確教學(xué)的目標(biāo),對(duì)語文課文閱讀教學(xué)的目標(biāo)進(jìn)行確立主要是在課文基礎(chǔ)上和單元教學(xué)緊密聯(lián)系,這就要求教師在制定閱讀教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候,需要結(jié)合當(dāng)前的語文課本,從課文的實(shí)際內(nèi)容出發(fā)來適當(dāng)?shù)膶?duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的拓展,讓課外閱讀成為語文教學(xué)的一個(gè)重要的補(bǔ)充內(nèi)容,與此同時(shí),還要對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化,比如專門的制定一個(gè)學(xué)年或者一個(gè)學(xué)習(xí)時(shí)期所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)。通過這樣的手段來進(jìn)一步對(duì)學(xué)生的文學(xué)作品欣賞能力加以培養(yǎng),讓學(xué)生不僅僅能夠?qū)W到課本當(dāng)中的知識(shí),而且還能夠讓學(xué)生充分地了解到課本以外的相關(guān)知識(shí),這就需要教師具備一定的全局觀念,在選取相關(guān)閱讀材料的時(shí)候,能夠找到一些與課本內(nèi)容相關(guān)的思想內(nèi)容以及表現(xiàn)手法和語言特色的課外讀物。例如,對(duì)于朱自清的《荷塘月色》這一課文在講述的過程中,充分地結(jié)合語境,并且要求學(xué)生對(duì)于課文當(dāng)中所涉及的詞語進(jìn)行細(xì)細(xì)的品味,所表達(dá)的效果以及文章所要表達(dá)的主要情感和內(nèi)容。對(duì)于文章中擬人、比喻等表現(xiàn)手法進(jìn)行學(xué)習(xí),并且進(jìn)一步的總結(jié)作者的語言技巧。除此之外,老師還需要進(jìn)一步的幫助學(xué)生補(bǔ)充一些其他的閱讀材料,比如可以推薦朱自清的其他文章,比如《背影》等等。
高中語文老師的教學(xué)觀念需要進(jìn)行一定程度的變革,要更新自己的教育理念,并且提升語文老師的專業(yè)素質(zhì)。在新課程改革的背景下,語文教師需要進(jìn)一步的解放自己的思想,提升自己的專業(yè)技能以及積極的轉(zhuǎn)變教學(xué)的觀念。并且為了更好地開展高中語文閱讀教學(xué),還需要進(jìn)一步的豐富自身的文化內(nèi)涵和文化修養(yǎng)。在教學(xué)的方式上大膽創(chuàng)新,在閱讀方式上更加靈活多變,改變僵化的教學(xué)模式,對(duì)于學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)要能夠有效地提升學(xué)生的閱讀能力以及人文素養(yǎng),從而幫助學(xué)生找到更加適合自己的閱讀方式。就具體的措施來看,首先教師個(gè)人需要有充分的時(shí)間去閱讀書籍來提升自己的文化內(nèi)涵和文化素養(yǎng)。教師個(gè)人知識(shí)面的豐富能夠在很大程度上傳授給學(xué)生更多的知識(shí),并且讓學(xué)生的思維更加活躍,往往在教學(xué)的過程當(dāng)中學(xué)生更加愿意了解一些書本上沒有寫的內(nèi)容,對(duì)于這些內(nèi)容的講解往往能夠勾起學(xué)生的好奇心,這樣也就能夠使得語文閱讀教學(xué)事半功倍;其次,教師需要加強(qiáng)溝通,這種溝通是雙向的,要加強(qiáng)教師與教師之間的溝通,通過溝通來進(jìn)一步的完善教師在教學(xué)技能上的不足,另一方面要加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通,針對(duì)于閱讀教學(xué)的反饋,從而進(jìn)一步的優(yōu)化整個(gè)教學(xué)內(nèi)容;最后,教師要積極地開展科研,通過對(duì)于高中語文閱讀教學(xué)模式的深入研究,了解當(dāng)前我國高中語文閱讀教學(xué)的開展現(xiàn)狀,并且借鑒當(dāng)前已有的研究成果,在課堂中實(shí)施。
高中語文閱讀教學(xué)的手段要更加豐富而且要更加多樣化,課堂是教師教學(xué)的主陣地,因此在課堂教學(xué)的過程當(dāng)中首先就需要將激情引入到課堂當(dāng)中。而要實(shí)現(xiàn)這樣的目的可以適當(dāng)?shù)牟扇?fù)習(xí)聯(lián)系導(dǎo)入法以及趣味故事導(dǎo)入法。通過這些方法來逐步地導(dǎo)入當(dāng)前課堂中所需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容,對(duì)于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)要進(jìn)行精心的設(shè)計(jì),結(jié)合當(dāng)前高中生的學(xué)習(xí)能力以及接受能力,來設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的內(nèi)容,保證整個(gè)課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)緊密相連,環(huán)環(huán)相扣,能夠讓學(xué)生由淺入深地了解到更多的知識(shí)。通過層層推進(jìn)的教學(xué)流程,來保證學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。語文從本質(zhì)上來看是多功能的育人學(xué)科,也要求學(xué)生能夠在聽說讀寫等基礎(chǔ)能力方面得到協(xié)調(diào)發(fā)展,所以在開展語文閱讀教學(xué)的過程當(dāng)中,教師可以采取更加靈活的教學(xué)手段讓學(xué)生融入到整個(gè)課堂教學(xué)的情境當(dāng)中。比如在學(xué)習(xí)課文《雷雨》的時(shí)候,可以讓學(xué)生以演話劇的方式來進(jìn)行角色扮演,通過對(duì)于固定角色的扮演讓學(xué)生個(gè)人能夠更加清楚的了解《雷雨》當(dāng)中的人物性格,這對(duì)于學(xué)生閱讀水平的提高,具有十分重要的促進(jìn)作用。
高中語文閱讀教學(xué)也需要朝著更加縱深的方向發(fā)展,在閱讀教學(xué)開展的過程中要能夠十分明顯地體現(xiàn)出讀寫一體化的特色。語文閱讀教學(xué)最終的目的也是為語文教學(xué)所服務(wù)的,通過閱讀教學(xué)學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到更多課外的延伸知識(shí),還能夠協(xié)助教師進(jìn)一步地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)心理以及閱讀心理。因此在高中語文閱讀教學(xué)的過程當(dāng)中,我們更加提倡對(duì)話式的教學(xué)方式。將對(duì)話作為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一個(gè)重要途徑。除此之外還有一些其他的教學(xué)方式值得我們?nèi)ニ伎既ミ\(yùn)用,首先師生的對(duì)話表現(xiàn)形式主要是和學(xué)生進(jìn)行積極的對(duì)話,通過積極的對(duì)話能夠了解學(xué)生的主體以及意識(shí),通過這樣的方式也能夠很好的對(duì)學(xué)生進(jìn)行直接的引導(dǎo),從而直接避免架空分析情況的發(fā)生,通過這種方式的使用能夠?qū)ΜF(xiàn)今語文閱讀教學(xué)當(dāng)中架空的狀態(tài)予以改變;其次,老師和學(xué)生也能夠進(jìn)行更深層次的對(duì)話,對(duì)話的雙方是相互傾聽相互理解,相互吸引和相互包容,通過這樣的一種方式能夠更好地加強(qiáng)師生之間的聯(lián)系,也能夠進(jìn)一步地密切師生之間的關(guān)系,通過這樣的一種方式就能夠幫助學(xué)生更好地融入教學(xué)內(nèi)容,并且讓學(xué)生的主體地位得以充分的發(fā)揮。最后,學(xué)生與學(xué)生之間的交流對(duì)話,學(xué)生與學(xué)生之間的交流對(duì)話是鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言,通過這樣的一種方式加強(qiáng)學(xué)生自身的話語權(quán),增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中進(jìn)一步的發(fā)揮自己學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。除此之外,構(gòu)建專門的高中閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)也具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義,在評(píng)價(jià)系統(tǒng)構(gòu)建的過程當(dāng)中,要能夠?qū)τ诨A(chǔ)價(jià)值取向和整體性以及實(shí)踐性的價(jià)值取向進(jìn)行充分的重視,并且形成合理的評(píng)價(jià)內(nèi)容。
綜上所述,當(dāng)前我國高中語文閱讀教學(xué)過程當(dāng)中存在著一系列的困難,受到長期應(yīng)試教育的桎梏,教師的思維和學(xué)生的思維都在很大程度上難以達(dá)到新課標(biāo)所要求的高中語文閱讀教學(xué)的目標(biāo),因此就需要對(duì)于高中語文閱讀的教學(xué)方式進(jìn)行轉(zhuǎn)變,而要做到這一點(diǎn)就首先需要改變老師的教學(xué)觀念,夯實(shí)老師的基礎(chǔ)素質(zhì),只有這樣才能夠使得教師的水平得以提升,從而更好地開展語文閱讀教學(xué),通過多種教學(xué)方法的使用,來進(jìn)一步保證學(xué)生能夠更好地融入閱讀教學(xué)課堂。
[1]中學(xué)教育心理學(xué)[m].西安:西北大學(xué)出版社,2011:62.
[2]韋洪濤.學(xué)習(xí)心理學(xué)[m].北京:化學(xué)工業(yè)出版社,2011:198.
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高中語文閱讀教學(xué)解析論文(優(yōu)秀19篇)篇四
生本理念即以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。在生本理念的影響下,圍繞學(xué)生展開一系列教育活動(dòng),使他們善于用自己的方法來學(xué)習(xí)及思考,這能有效增強(qiáng)學(xué)生閱讀能力,提高學(xué)生語文水平,并為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ),建立基本學(xué)習(xí)工具。
(一)傳統(tǒng)教學(xué)模式,應(yīng)試目的性強(qiáng)。
當(dāng)前大部分語文教師在語文閱讀教學(xué)課堂上都采用傳統(tǒng)模式教學(xué),例如在分析一篇文章的閱讀解析時(shí),基本都是從作家及其作品背景常識(shí)、文本分析、中心思想、形象描述、寫作特點(diǎn)等入手。這樣刻板的教學(xué)模式使得學(xué)生難以創(chuàng)新性思考。跟著教師的步驟完成語文閱讀學(xué)習(xí),照本宣科的教學(xué)模式禁錮了學(xué)生的思想,使學(xué)生的思考空問變得狹窄,難以激發(fā)學(xué)生閱讀的積極性。這樣傳統(tǒng)的教學(xué)模式,其應(yīng)試目的性強(qiáng),使學(xué)生的理性思考能力和豐富的想象力被逐漸磨滅。在這樣的環(huán)境下,教師不注重怎么教,學(xué)生不注重怎么學(xué),只是一味的按照“模板”進(jìn)行教學(xué)和學(xué)習(xí),這樣的方法不僅浪費(fèi)了學(xué)生寶貴的時(shí)問,更加不能鍛煉學(xué)生的語文閱讀理解能力,無法真正掌握解決問題的方法,學(xué)生也就不能在語文閱讀中獲得樂趣,增加學(xué)習(xí)熱情。
(二)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)意識(shí)薄弱。
語文因其學(xué)科的特殊性,其鍛煉的更多是學(xué)生的思維方式和理解能力。但是目前的語文閱教學(xué)主要是以教師為主,學(xué)生很難發(fā)散思維,開闊眼界,靠自己的自學(xué)能力去解決問題。在應(yīng)試教育的背景下,學(xué)生多以教師的講解方法為準(zhǔn),自我學(xué)習(xí)意識(shí)薄弱。語文閱讀過程中,語言運(yùn)用的多變性和辯證的思維方式在不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法中已經(jīng)逐漸失去其本身所具有的魅力。例如在高中語文閱讀教學(xué)中,學(xué)生很少自主課前預(yù)習(xí),形成自我閱讀習(xí)慣。多數(shù)學(xué)生以課堂上教師講述為主來理解文章中心思想,這會(huì)導(dǎo)致思想的禁錮和懶惰意識(shí)的形成,對(duì)于語文閱讀理解水平的提高是一個(gè)很大的阻礙。
(三)生本理念難以得到實(shí)施和反饋。
生本理念是以學(xué)生為主,引導(dǎo)學(xué)生思考方向,在學(xué)生遇到困難時(shí)能及時(shí)幫他們解決。但是由于生本理念運(yùn)用效果的反饋周期長,質(zhì)量難以保證,使得生本理念在高中語文閱讀教學(xué)中難以實(shí)施。例如教師在學(xué)生語文閱讀綜合水平提高方面想運(yùn)用生本理念,但是又擔(dān)心學(xué)生無法達(dá)到其思想范圍及深度,以至于耽誤時(shí)問影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績,最終減少了實(shí)踐生本理念的積極性,使得生本理念成為了教學(xué)方法中的一個(gè)過場。
(一)提問技巧的靈活應(yīng)用。
在高中語文閱讀教學(xué)中,學(xué)生對(duì)文章段落大意的理解以及關(guān)鍵詞句的理解直接影響到學(xué)生對(duì)文章整體中心思想的把握正確與否。所以,教師在運(yùn)用生本理念,以學(xué)生為中心時(shí),要靈活應(yīng)用提問技巧,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的疑難句及關(guān)鍵詞進(jìn)行提問,勇敢提出自己的質(zhì)疑與不解。例如教師在分析閱讀文章的關(guān)鍵詞及疑難句時(shí),可設(shè)立提問情景,激發(fā)學(xué)生將文章中的語句與現(xiàn)實(shí)語句進(jìn)行對(duì)比,將疑問經(jīng)過情景轉(zhuǎn)換成分析設(shè)想,最后再根據(jù)通篇文章的理解來解決問題。在這樣的引導(dǎo)模式中,學(xué)生很快能夠養(yǎng)成正確的閱讀習(xí)慣及技巧,對(duì)后面文章的深層次分析建立良好基礎(chǔ)。當(dāng)然,在這其中,教師要注意學(xué)生的提問質(zhì)量,要多以文學(xué)內(nèi)容提問為主,通過問題的提出方向,來加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的重視,從而使得學(xué)生提出文章內(nèi)容中關(guān)鍵性問題。只有把握住這一正確的方向,才能使學(xué)生深刻理解文章和掌握文章主題,從而鍛煉學(xué)生提煉文章主要信息的能力,達(dá)到高中語文閱讀教學(xué)的目的。
(二)教學(xué)方法多樣化。
由于生本理念是以學(xué)生為中心的教學(xué)理念,所以要注重培養(yǎng)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的習(xí)慣,在這樣的'教學(xué)目標(biāo)中,教師可以嘗試使用“探究歸納”的方法來培養(yǎng)學(xué)生自主分析文章,探究文章中心思想的能力,例如教師在進(jìn)行語文閱讀教學(xué)中,不要預(yù)先告訴學(xué)生所學(xué)文學(xué)作品的相關(guān)內(nèi)容,包括作者背景、文章創(chuàng)作思想等。在之后的實(shí)踐閱讀教學(xué)中,首先讓學(xué)生嘗試獨(dú)立閱讀理解文章,然后帶著自己心中的疑問,去對(duì)文章進(jìn)行逐字逐句的反復(fù)推敲,嘗試總結(jié)文章內(nèi)涵,發(fā)現(xiàn)文章精髓所在之處。經(jīng)過這樣的探討推敲過程,可以進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)文章的理解與掌握,從而形成學(xué)生自己的思想觀念及體會(huì)感悟,學(xué)生的探究及解決能力也在這其中得到了很好的鍛煉。
(三)積極擴(kuò)大學(xué)生閱讀量。
想要貫徹好生本理念,就必須給學(xué)生較多的發(fā)展空問。加強(qiáng)學(xué)生的主引導(dǎo)地位,給予學(xué)生較多的閱讀權(quán)利,增強(qiáng)學(xué)生的閱讀量,充分重視起學(xué)生在閱讀文章中的重要作用。士曾加學(xué)生的閱讀量,加強(qiáng)課外、課內(nèi)的文章閱讀,不僅能夠鍛煉學(xué)生的閱讀能力,更多的是陶冶情操,增長見識(shí),培養(yǎng)閱讀樂趣。將課外的文章閱讀,延伸到課內(nèi)閱讀理解上,能夠多方位的展開思考,加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新理解能力。同時(shí),教師的閱讀量也必須有一定的積累,多方面獲取文化知識(shí),以幫助學(xué)生做好文章知識(shí)拓展,不斷加強(qiáng)自身及學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量,提升自身文學(xué)素養(yǎng)。
三、結(jié)語。
綜上所述,生本理念對(duì)于高中語文閱讀教學(xué)具有關(guān)鍵性的影響,生本理念的素質(zhì)教育核心對(duì)于學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)也起到積極作用。但是,生本理念在高中語文閱讀教學(xué)中的實(shí)施也面臨著各式各樣的問題,高中教師需要盡快總結(jié)及應(yīng)用科學(xué)有效地教學(xué)方法,將生本理念融會(huì)貫通,深入教學(xué)課堂,為學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)帶來益處。
參考文獻(xiàn)。
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高中語文閱讀教學(xué)解析論文(優(yōu)秀19篇)篇五
“生本理念”所提倡的是要“真正以學(xué)生為主人”、“一切要為學(xué)生發(fā)展而服務(wù)”。在高中語文教育教學(xué)中滲透“生本理念”,要真正做到以學(xué)生的興趣為基礎(chǔ),培養(yǎng)學(xué)生的自主能力,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與,讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中能真正學(xué)有所成,學(xué)以致用。
一、以學(xué)生興趣為基礎(chǔ),讓學(xué)生喜歡學(xué)。
“一切為了學(xué)生”是生本教育理念的核心,在“師本教育”體制中,教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、教學(xué)過程的設(shè)計(jì)等都是為教師教學(xué)而服務(wù)的,在整個(gè)課堂上,教師是主宰,學(xué)生更多是教師完成教育教學(xué)任務(wù)的對(duì)象,而不是教育服務(wù)的對(duì)象。故而,很多學(xué)生不喜歡這樣的課堂,因?yàn)樵谶@樣的課堂中,他們只能被動(dòng)的參與,他們的性格難以得到彰顯,他們的思想難以得到認(rèn)同。安安靜靜地坐著聽、認(rèn)認(rèn)真真地記筆記似乎才是一個(gè)好學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)。落實(shí)生本理念,并不是全盤否定傳統(tǒng)教育的做法,而是要在繼承傳統(tǒng)教育優(yōu)良做法上,摒棄那些不利于學(xué)生發(fā)展的因素,轉(zhuǎn)變觀念,真正做到以學(xué)生為主體。在語文課堂中,要極力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,變“被動(dòng)”為“主動(dòng)”,讓學(xué)生喜歡語文。以《勸學(xué)》為例,荀子是誰?“勸”是什么意思?由上述兩個(gè)問題作為引導(dǎo),讓學(xué)生走進(jìn)作者,了解荀子,由交流“勸”的意思而初步懂得作品的目的,再引導(dǎo)學(xué)生深入解析作品,學(xué)生不再是單純地聽老師講,興趣也就會(huì)高很多。同樣,在《歸園田居(其一)》的教學(xué)中,先借助幻燈呈現(xiàn)一幅幅農(nóng)村的田園風(fēng)景畫,引導(dǎo)學(xué)生欣賞并說說自己所見過的農(nóng)村風(fēng)景,再問學(xué)生進(jìn)入社會(huì)后是想選擇做官還是想做農(nóng)民,學(xué)生議論紛紛,此時(shí)再追問“陶淵明為何要選擇歸隱?”由此問題引導(dǎo)學(xué)生讀文本,同時(shí)思考“從何而歸”、“為何而歸”、“歸向何處”、“歸去如何”,學(xué)生變得主動(dòng)了,在讀中思考,對(duì)文本的理解也會(huì)更加深入。可見,學(xué)生興趣高了,自然也就喜歡參與了,效果自然也就好了。
二、以學(xué)生參與為核心,讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)。
“生本理念”提倡要尊重學(xué)生,要依靠學(xué)生,要把學(xué)生當(dāng)作真正的學(xué)習(xí)主體對(duì)待,的確如此,在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中,教師不能以自己的思想代替學(xué)生的思想,更多的是要通過教師的引導(dǎo)而讓學(xué)生去獲得感知、理解和體驗(yàn)。以《聽聽那冷雨》(余光中)的教學(xué)為例,該文的教學(xué)旨在引導(dǎo)學(xué)生把握文章的脈絡(luò)基礎(chǔ)上,體悟作者的故國情思及對(duì)傳統(tǒng)文化的眷戀和贊美。在教學(xué)之前,先安排學(xué)生去“聽雨”,在聽中感受雨帶給自己的思考,回歸課堂,以聽雨為線索,拓展到“嗅雨”、“議雨”,再結(jié)合學(xué)生聽雨中的所見、所聞和所感,結(jié)合詞匯、句子來體會(huì)作者的情感,體驗(yàn)會(huì)更加深刻。進(jìn)入高中后,學(xué)生的理解能力有了進(jìn)一步的發(fā)展,教學(xué)切忌單純地講,而要多以問題作為引導(dǎo),組織學(xué)生展開討論活動(dòng),讓學(xué)生深入到文本中獲得理解和感悟。如《荷塘風(fēng)起》中,為讓學(xué)生更好地體會(huì)作者的情感,先引導(dǎo)學(xué)生勾畫出滲透作者情感的.句子(學(xué)生邊讀邊勾畫,教師適時(shí)點(diǎn)撥),再組織學(xué)生討論。如“是什么人還是獸……忍心摧殘了這片片清香圓綠!”一句,先讓學(xué)生分析,教師再點(diǎn)撥。該句以反問形式,對(duì)摧殘了荷花及愛荷之心的“強(qiáng)盜”進(jìn)行嚴(yán)厲的譴責(zé),流露出的是作者的憤慨之情。這種感情,讓學(xué)生在交流中體會(huì),甚過于教師直接講授告訴學(xué)生。
三、以技能培養(yǎng)為宗旨,讓學(xué)生學(xué)會(huì)用。
“高考”猶如一個(gè)緊箍咒,不但束縛了教師的教學(xué),也束縛了學(xué)生的思想。不可否認(rèn),高考是一個(gè)選拔人才的重要方式的,但在新的歷史時(shí)期,我們不能依然被束縛在“分?jǐn)?shù)”的牢籠中,而要立足于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展,突出對(duì)學(xué)生的技能培養(yǎng)。學(xué)語文并不是單純地為了考試,而是要在語文學(xué)習(xí)中掌握語言知識(shí),以此來認(rèn)知自我,認(rèn)識(shí)世界,學(xué)會(huì)用語文知識(shí)去創(chuàng)造。否則,語文教學(xué)也就成了教科書的講解。要真正在語文課中讓學(xué)生學(xué)會(huì)用,一是要注重讓學(xué)生學(xué)會(huì)遷移。讀文學(xué)作品,學(xué)會(huì)了作者抒情達(dá)意的方法,要引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)方法去寫作。學(xué)古文,懂得了古人的心意,要學(xué)會(huì)站在今天的角度去分析自我,分析社會(huì)。二是要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從課堂走向生活。生活是廣闊的,演講、作文、詩歌,在生活中到處都有可用之處,要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在生活中應(yīng)用。學(xué)校教育所要做的,不是讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)而獲得一個(gè)單純的分?jǐn)?shù),而是要讓學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)生活中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)生存、學(xué)會(huì)創(chuàng)造。就語文教學(xué)而言,更多的是要培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng),在高中語文教學(xué)中滲透生本理念,通過多種手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,在課堂中革新教學(xué)方法,引導(dǎo)學(xué)生參與,著眼于學(xué)生的技能培養(yǎng),讓學(xué)生能學(xué)以致用,提高其技能,這樣的語文教學(xué)才可謂是有效的教學(xué),讓學(xué)生能得到發(fā)展的教學(xué),才會(huì)是學(xué)生喜歡的教學(xué)。
高中語文閱讀教學(xué)解析論文(優(yōu)秀19篇)篇六
閱讀教學(xué)是高中階段語文教學(xué)的重要組成部分,它非常注重教學(xué)模式和教學(xué)方法的科學(xué)化,以應(yīng)對(duì)課堂實(shí)際情況的復(fù)雜變化。從高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)閱讀教學(xué)的定位出發(fā),建議教師在課堂上應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生遵從由宏觀到微觀的原則,由淺入深、由表及里地分析每一篇文本,并時(shí)刻做好反思與總結(jié)工作,真正將學(xué)生的閱讀理解能力提升上去。
高中語文閱讀教學(xué)策略的研究與優(yōu)化是具有極強(qiáng)現(xiàn)實(shí)意義的。首先,它可以幫助增強(qiáng)高中學(xué)生的語言感知水平,帶動(dòng)學(xué)生思維能力的進(jìn)步。借助閱讀過程,達(dá)到積累詞匯、培養(yǎng)語感的效果,這自然也是語文教學(xué)的一項(xiàng)重要目標(biāo)。其次,借助課內(nèi)與課外的閱讀形式,能夠讓學(xué)生獲得較多人文知識(shí),增長見識(shí)、拓展視野。第三,閱讀可以幫助學(xué)生增強(qiáng)寫作能力,在閱讀時(shí)形成的感想,對(duì)具體社會(huì)現(xiàn)象的評(píng)論,可以用生動(dòng)的文字展現(xiàn)出來。第四,閱讀教學(xué)的過程,同時(shí)也是豐富學(xué)生心靈的過程,學(xué)生在教師的指導(dǎo)下閱讀文學(xué)作品,可以從中感悟到世間的真與假、善與惡、美與丑,把閱讀同思考完美結(jié)合,是陶冶情操的有效措施。鑒于上面的多重優(yōu)勢,建議教師更多關(guān)注閱讀教學(xué)的增效問題。
高中語文閱讀教學(xué)首先應(yīng)當(dāng)關(guān)注從宏觀上把握文章主旨,以便于學(xué)生全面掌控文本內(nèi)容。對(duì)文本主旨進(jìn)行把握,可以說是進(jìn)一步促進(jìn)文本學(xué)習(xí)效果的前提條件。因?yàn)槲谋倔w裁的區(qū)別,其各自的寫作特點(diǎn)也會(huì)呈現(xiàn)出很大差別。對(duì)于教師來說,需要從自身做起,系統(tǒng)把握文章所表現(xiàn)出來的宏觀特點(diǎn),并以恰當(dāng)?shù)牟呗詡鬟_(dá)給學(xué)生,讓學(xué)生在課堂內(nèi)外形成多層次與立體化鑒賞閱讀,從中收獲知識(shí)、能力與感悟。首先,教師需要指導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)文眼,也就是找到作者寫作意圖的關(guān)鍵性詞句。對(duì)于一篇文章來說,文眼能夠使讀者窺見其中的主題、意蘊(yùn)、思想,也能夠使讀者借此理清文章的整體脈絡(luò),發(fā)現(xiàn)各個(gè)環(huán)節(jié)間的關(guān)聯(lián)。按照劉熙載的說法:“綜全文之旨,或在篇首,或在篇中,或在篇末。”(清劉熙載《藝概》)若想找到文眼,學(xué)生應(yīng)當(dāng)認(rèn)真揣摩,在通讀的基礎(chǔ)上感知作者在此寥寥數(shù)語間的真情實(shí)意。比如在接觸到古文《項(xiàng)脊軒志》時(shí),師生即可共同發(fā)現(xiàn):“然余居于此,多可喜,亦多可悲”對(duì)于全文所起到的文眼功能,既能承上,又可啟下,完成了歸有光的感情從喜至悲之轉(zhuǎn)折。而真正的課堂教學(xué),也完全可以直接從此處開始,讓學(xué)生分析作者的“喜”從何來、“悲”自何始,而歸有光又是怎樣借助近于平淡的敘述方式達(dá)到情意傳達(dá)效果的。其次,教師需要指導(dǎo)學(xué)生找到段落的中心句,應(yīng)當(dāng)說,段落的中心句可以謂之為段落的文眼,是文章整體文眼的下一層次表達(dá)。在高中階段,語文教材里面所有的文章均可以說是字字珠璣的經(jīng)典,可是由于教學(xué)時(shí)間有限,課堂上教師難以做到句句精講,所以需要擇取其中的關(guān)鍵句子加以重點(diǎn)分析。對(duì)于一篇文章來說,其中心句由于所處位置的不同,作用功能也各有區(qū)別。一般來講,段首的中心句側(cè)重于對(duì)主旨的概括,段中中心句則側(cè)重于過渡,而段末中心句所起的作用則是以總結(jié)為主。當(dāng)然,這并不是絕對(duì)的,只是大多數(shù)情況如此。特別是對(duì)于一些論說性的文章,教師如果能夠指導(dǎo)學(xué)生做好中心句的把握,閱讀效率將會(huì)有極大的提升。
當(dāng)宏觀上把握有了一定的進(jìn)展以后,教師可以繼續(xù)指導(dǎo)學(xué)生在一篇文章中找尋細(xì)節(jié)線索,從而更深刻地體會(huì)作者的情感。首先要做的是理解語句情感,但凡經(jīng)典傳承的、發(fā)人深省的名篇,一定會(huì)使讀者依靠文字而感知到作者的思想情懷。語文教師所起到的作用應(yīng)當(dāng)是加速學(xué)生這種感知,而不是代替學(xué)生感知,要讓學(xué)生在閱讀文章的時(shí)候,按照上下文的提示分析其中的感情色彩。比如在接觸到俄國著名短篇小說《裝在套子里的人》時(shí),學(xué)生會(huì)看到:別里科夫總是想著將自己包起來,就像要給自己構(gòu)造一個(gè)套子,以便隔絕人世;另外,凡是同法令相背離、同常規(guī)相脫節(jié)的事情,總會(huì)讓別里科夫感覺不快樂。這兩處很好地突出了舊時(shí)代俄國知識(shí)分子那既可憐又可恨的形象。如果能夠分析通透,相信學(xué)生可以從中體悟到作者對(duì)沙皇統(tǒng)治下民眾麻木心理的厭惡與痛心。其次要做的是指導(dǎo)學(xué)生理解文章細(xì)節(jié),使之以細(xì)節(jié)為著眼點(diǎn),在揣摩時(shí)感悟,在感悟中增強(qiáng)興趣,以便強(qiáng)化學(xué)生的閱讀意愿,且持續(xù)性地提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。這一點(diǎn),閱讀我國經(jīng)典傳世名作《紅樓夢》的過程可謂極具代表性,這部鴻篇巨作不僅構(gòu)思巧妙,而且在細(xì)節(jié)上環(huán)環(huán)相扣,具有草蛇灰線的效果。比如《大觀園試才題對(duì)額》這篇課本選段就非常考驗(yàn)學(xué)生的細(xì)節(jié)把握能力。教師可以據(jù)此給學(xué)生提出問題,讓學(xué)生完成分組討論與作答。問題可以包括每首詩詞作品的象征意義、各個(gè)人物出場時(shí)的表現(xiàn),核心人物賈寶玉的心理等等。這些問題并不能從宏觀上加以說明,只能通過具體的細(xì)節(jié)展現(xiàn),以這些問題帶動(dòng)學(xué)生的細(xì)節(jié)思維,讓學(xué)生身臨其境地回到那個(gè)看似熱鬧實(shí)則冷落的封建時(shí)代,從而獲取情感上的共鳴。
當(dāng)教師在課堂上完成了對(duì)學(xué)生由宏觀到細(xì)節(jié)的指導(dǎo)以后,還需要對(duì)學(xué)生加以必要的反思指導(dǎo)。特別是高中階段有很多學(xué)生喜歡以走馬觀花式的方法完成閱讀任務(wù),表面上看起來閱讀效率很高,實(shí)則很大程度上是以忽視作者情感為代價(jià)的。一次認(rèn)真的閱讀之旅,應(yīng)當(dāng)是同書本進(jìn)行神圣對(duì)話的過程,學(xué)生要平心靜氣地思量、真實(shí)坦誠的溝通,方可不負(fù)作者之創(chuàng)作深意。對(duì)于高中學(xué)生來講,其思考能力日益成熟,如果經(jīng)過有效的指導(dǎo),相信定可以領(lǐng)略到書中的無限風(fēng)光,用有價(jià)值的文本內(nèi)容帶動(dòng)自我心智完善。而在整個(gè)閱讀過程中,教師需要指導(dǎo)學(xué)生做好后期的反思工作,以使這種心智完善更加自覺。比如在接觸蘇軾《赤壁賦》(教材所選為《前赤壁賦》)的時(shí)候,教師可以指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合《后赤壁賦》,使二者聯(lián)系起來,形成拓展閱讀,并對(duì)兩篇文章的不同寫作手法、不同思想加以反思,說明為什么《前赤壁賦》更為有名,借助這種引申反思式的閱讀,使學(xué)生加強(qiáng)印象、深化理解。高中語文閱讀教學(xué)和學(xué)生的知識(shí)水平、理解水平有非常密切的關(guān)聯(lián),教師在處理閱讀教學(xué)有關(guān)內(nèi)容時(shí),應(yīng)當(dāng)首先對(duì)閱讀標(biāo)準(zhǔn)加以確定,并以此標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo),實(shí)現(xiàn)教學(xué)路線的合理設(shè)計(jì),且在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況,包括知識(shí)儲(chǔ)備、閱讀能力以及理解能力等準(zhǔn)確界定,使學(xué)生在面對(duì)文本時(shí)能夠從宏觀上把握、從微觀上思考,同時(shí)注重后期的反思工作,真正提升高中階段語文閱讀教學(xué)的效果。
[1]金海婷.有關(guān)提高高中語文閱讀教學(xué)有效性的思考[j].學(xué)周刊,2016,(1).
[2]鈕堂柏.基于文本互涉理論的高中語文閱讀教學(xué)策略[j].語文教學(xué)通訊d刊(學(xué)術(shù)刊),2014,(5).
[3]張明文.試談新課改下的高中語文閱讀教學(xué)策略[j].學(xué)周刊,2015,(2).
高中語文閱讀教學(xué)解析論文(優(yōu)秀19篇)篇七
新課程改革以來,課程的重點(diǎn)從表面轉(zhuǎn)到內(nèi)在。閱讀教學(xué)不僅僅是學(xué)生了解閱讀的基本內(nèi)容,還要進(jìn)行深度閱讀。對(duì)于高中這個(gè)語文閱讀比較重要的階段,教師應(yīng)該想方設(shè)法加強(qiáng)學(xué)生閱讀的能力。語文閱讀能力是語文綜合能力的體現(xiàn)之一,閱讀能力提高了,學(xué)生便可以有清晰的思路和邏輯,從而更易于用文字表達(dá)自己的情感。
語文屬于文科,無論是略讀還是細(xì)讀都免不了讀。所以,在閱讀教學(xué)過程中,教師可以通過各種讀,讓學(xué)生加強(qiáng)對(duì)所閱讀文章的理解。在學(xué)習(xí)一篇文章之前,教師可以給學(xué)生布置預(yù)習(xí)的任務(wù),即閱讀。讓學(xué)生通過略讀了解文章的大概主題。當(dāng)然,一種形式的閱讀方法使用久了,學(xué)生便會(huì)失去對(duì)所閱讀文章的興趣,所以教師要針對(duì)不同的文章采取不同的閱讀方法。其實(shí),閱讀的方法有很多,教師可以讓學(xué)生一起讀語言比較優(yōu)美的段落,也可以讓學(xué)生分角色朗讀課文,或者讓男生和女生交叉朗讀課文……不同的形式都能提升學(xué)生的興趣,讓學(xué)生盡快進(jìn)入到學(xué)習(xí)的狀態(tài)。此外,教師在朗讀中還可以配以美妙的音樂、漂亮的圖片為學(xué)生營造符合文章的情景,可以讓學(xué)生置身于情境中朗讀并思考。如《故鄉(xiāng)的秋》,作者郁達(dá)夫由于時(shí)局原因,在家中三年不問世事,所以整篇文章都是寫景的,偶爾借景抒情。這篇文章教師可以讓學(xué)生帶著審美的目的,并不用多么深入地閱讀。對(duì)于那些比較有深度或者比較難理解的文章,教師還可以讓學(xué)生細(xì)致閱讀,標(biāo)注閱讀,從而能夠更加深入了解文章。再如學(xué)習(xí)徐志摩的《再別康橋》,只有學(xué)生了解了徐志摩當(dāng)初所經(jīng)歷的種種事情之后才能真正體會(huì)其離別時(shí)的不舍及難過。在閱讀之前,教師可以讓學(xué)生標(biāo)出其中比較重要的意象,并聯(lián)系自己的實(shí)際,身臨其境感受這種離別,之后再深入閱讀,從而體會(huì)作者當(dāng)時(shí)不舍的心境。
課堂之所以為課堂,是因?yàn)榻處熢诮淌冢處煹慕淌谂c學(xué)生的自主學(xué)習(xí)一樣不可忽視。學(xué)生在教師的講解后加深了對(duì)文章的理解。在這個(gè)解的過程中,教師可以通過提問,或者單獨(dú)講解的形式讓學(xué)生理解知識(shí)。以疑問形式進(jìn)行講解,“不憤不啟,不悱不發(fā)”。教師應(yīng)善于抓“憤”、“悱”之時(shí)加以點(diǎn)撥,如此一來,學(xué)生便豁然開朗。問題導(dǎo)入不僅能應(yīng)用到課上,還能應(yīng)用到課后。課后設(shè)置問題,一方面可以讓學(xué)生鞏固課上學(xué)習(xí)的知識(shí),另一方面,學(xué)生在課堂之外進(jìn)行思考,可以提升自主學(xué)習(xí)與思考的能力,增加閱讀的深度。教師還可以將學(xué)生分成小組,讓學(xué)生對(duì)教師提出的問題進(jìn)行討論,從而讓學(xué)生的理解更加全面。如在學(xué)習(xí)《奧斯維辛沒有什么新聞》這篇文章時(shí),教師在講解之前就可以提問:既然奧斯維辛沒有什么新聞,那作者寫這篇文章豈不是浪費(fèi)時(shí)間?這個(gè)問題一提出,學(xué)生便會(huì)把焦點(diǎn)放在文章的內(nèi)容上,從而更好地預(yù)習(xí),了解文章的內(nèi)容,并思考沒有新聞的奧斯維辛吸引作者的原因。這樣的預(yù)習(xí)使得學(xué)生對(duì)文章的理解程度加深,有利于課堂上教師教學(xué)的順利進(jìn)行。再如朱自清的《荷塘月色》,文章用大量篇幅來描繪荷塘中優(yōu)美的景色,然而通過文中的個(gè)別詞句可以發(fā)現(xiàn)作者并沒有特別興奮,也沒有欣賞美景的心情,教師可以將此作為問題:朱自清當(dāng)時(shí)在憂慮什么。學(xué)生經(jīng)過閱讀和討論,再加上教師的講解,便可以體會(huì)作者對(duì)現(xiàn)實(shí)的不滿,也體會(huì)到了作者對(duì)國家命運(yùn)關(guān)心的愛國之情。
高中閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生的要求很高,它需要學(xué)生對(duì)文字內(nèi)容有較為深刻的理解,即領(lǐng)悟力。學(xué)習(xí)文章最高的境界就是悟。學(xué)生在悟的過程中,可以深化自己對(duì)文章的了解,提升自己閱讀的綜合能力。悟的過程是學(xué)生沉淀知識(shí)再消化的過程,在情感體驗(yàn)上,在寫作手法上都有自己獨(dú)特的體會(huì),甚至還能夠通過悟?qū)⑽恼碌膬?yōu)點(diǎn)應(yīng)用到自己所寫的文章中。悟更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主完成性,教師在此過程中起著引導(dǎo)的作用。例如,學(xué)習(xí)《沁園春長沙》,粗略的讀過之后便可以明白該文贊美了祖國的大好河山。然而假若教師增加一些對(duì)那個(gè)時(shí)代及作者經(jīng)歷的介紹,便可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入自己悟的境界,學(xué)生通過自己的認(rèn)知,聯(lián)系實(shí)際和教師補(bǔ)充的內(nèi)容便可以了解到作者寫這首詞不僅僅是贊美祖國的大好河山,更深層次地是抒發(fā)自己滿腔的愛國熱情和遠(yuǎn)大抱負(fù)。學(xué)生對(duì)文章理解了多少便是學(xué)生真正學(xué)習(xí)了多少。閱讀能力的培養(yǎng)是一個(gè)日積月累、厚積薄發(fā)的過程。教師在閱讀教學(xué)中,要多讓學(xué)生自己去體會(huì)文章的情感,多讓學(xué)生自己想象并體會(huì)課文中作者的情思。此外,教師可以向?qū)W生提問,讓學(xué)生各抒己見,這樣不僅可以讓學(xué)生獨(dú)立思考,還能活躍課堂的氣氛,也可以掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,為進(jìn)一步教學(xué)奠定基礎(chǔ)。教師要好好利用讀、解、悟結(jié)合的閱讀教學(xué)方法,并不斷創(chuàng)新,為開創(chuàng)更高效的課堂而努力。
高中語文閱讀教學(xué)解析論文(優(yōu)秀19篇)篇八
就當(dāng)前高中語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀而言,閱讀教學(xué)的發(fā)展空間還是非常巨大的。閱讀退化已經(jīng)成為時(shí)下高中學(xué)生閱讀能力的重要特征。一方面,大多數(shù)學(xué)生不斷減少平時(shí)閱讀量,平時(shí)閱讀所占時(shí)間比重也明顯下降,受自身能力限制,學(xué)生的閱讀興趣往往也會(huì)非常平平。另一方面,教師的教學(xué)內(nèi)容多且雜。每位教師在上一堂課之前都沒有一個(gè)很明確的教學(xué)目標(biāo),只是滿足于去完成所有教學(xué)的任務(wù),教會(huì)學(xué)生知識(shí),甚至是教學(xué)生記住一些考試重點(diǎn),教師在整個(gè)教學(xué)課堂中占據(jù)了絕大部門的時(shí)間,一節(jié)課下來,老師都在不停的講解,板書,演示,說教,學(xué)生在不停記筆記。教師為了教學(xué)而教學(xué),他們的教學(xué)的目的只是重視文化知識(shí),而忽略了閱讀教學(xué)。真正意義上的教學(xué)是教師不僅僅是教會(huì)學(xué)生知識(shí),更重要是教會(huì)他們?nèi)绾戊`活運(yùn)用知識(shí)的能力,讓學(xué)生從閱讀中汲取能量不斷充實(shí)自己。
面對(duì)當(dāng)前的現(xiàn)狀,教師更加要意識(shí)到高中語文閱讀教學(xué)的作用。從高中學(xué)生通過大量的閱讀,通過泛讀或者精讀的方式,能夠讀出文章中作者所表達(dá)的感想感情我們可以看出,閱讀不僅能夠提升學(xué)生對(duì)一篇文章的理解,而且能夠讓學(xué)生在不知不覺中訓(xùn)練自己對(duì)語言組織的語感。不同的學(xué)生對(duì)文章理解的程度和想法也不一樣,學(xué)生需要在廣泛的閱讀中,在潛移默化中不斷來提高閱讀水平。學(xué)生也可通過廣泛的閱讀積累知識(shí),開拓視野,豐富自身的知識(shí)面鍛煉自身的寫作能力。教師應(yīng)讓學(xué)生意識(shí)到閱讀的重要性。教師告訴學(xué)生寫作的前提就是要廣泛的閱讀,養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,才能為寫作打下牢固的基礎(chǔ)。沒有充分的閱讀,學(xué)生寫出的文章會(huì)空洞,缺少流暢的語句,缺少寫作的真實(shí)性。高中生通過廣泛的閱讀,不僅可以提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí),更重要的是提升自己學(xué)習(xí)的能力。
在實(shí)施語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的今天,依據(jù)前面的認(rèn)識(shí),高中階段語文閱讀教學(xué)可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行優(yōu)化:首先,明確高中語文課程的目的是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣,使學(xué)生樹立自信心。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的情境,真實(shí)的語境或模擬的半真實(shí)的語境才能使學(xué)生觸景生情,有表達(dá)思想的欲望。語文閱讀課堂教學(xué)應(yīng)設(shè)計(jì)出學(xué)生樂于參加,勇于表現(xiàn)的課堂活動(dòng),給予每個(gè)學(xué)生展示自我的機(jī)會(huì)。活動(dòng)應(yīng)難度適中,面向全體學(xué)生。教師所設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)使不同程度的學(xué)生都能積極參與到其中,完成老師布置的任務(wù),并能有所收獲。而教師在教學(xué)中要盡量避免在回答問題時(shí)都是個(gè)別優(yōu)秀的學(xué)生的現(xiàn)象;在小組討論中,讓大多數(shù)學(xué)生參與,讓學(xué)生意識(shí)到自己在團(tuán)體中的重要性,而不是只有部分學(xué)生展示個(gè)人成果;在角色扮演辯論等活動(dòng)中,教師以觀眾的角色,觀看著和引導(dǎo)著學(xué)生的表演。這樣的課堂活動(dòng)讓學(xué)習(xí)氣氛更加濃厚,大大提高了課堂教學(xué)的效果。其次,教師在教學(xué)過程中要把握好難點(diǎn)和重點(diǎn),優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu),教師根據(jù)教材的特點(diǎn),針對(duì)學(xué)生不同的心理,巧妙地利用教材,激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性及在語文閱讀過程中的興趣,在發(fā)揮教師主導(dǎo)性的前提下,有效地教學(xué)。教師應(yīng)注意課外閱讀的選材,在課文教學(xué)之后可以布置學(xué)生讀一定數(shù)量的課外閱讀作品等等,既有益于提高閱讀能力,又要有利于拓寬學(xué)生知識(shí)面,提高學(xué)生綜合素質(zhì)。對(duì)于教師來說,教學(xué)理論鋪天蓋地,可謂是層出不窮。可是它們真正的價(jià)值卻是參差不齊的。當(dāng)下學(xué)習(xí)是時(shí)代主流,每天都有知識(shí)在出現(xiàn)和發(fā)展,教師們也通過各種方式學(xué)習(xí)著先進(jìn)的教學(xué)理論。通過教學(xué)理論的學(xué)習(xí),教師每天也在增長知識(shí),在學(xué)習(xí)的同時(shí),教師也要不斷反思,通過總結(jié),將知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己所需要的方式,引導(dǎo)和教育學(xué)生進(jìn)行教學(xué)活動(dòng),使教師自身的教學(xué)風(fēng)格更加完善。在茫茫的教學(xué)理論中,要求教育者把握住自己的方向,尋找適合自己的給養(yǎng)。最后,筆者認(rèn)為要想做好高中語文閱讀教學(xué),作為教師應(yīng)該要善于創(chuàng)建一個(gè)開放的、和諧的、積極互動(dòng)的課堂,要讓課堂活起來。這就對(duì)教師自身能力的提升提出挑戰(zhàn)。語文教學(xué)與其他任何教學(xué)都不同,語文教學(xué)有著深遠(yuǎn)的教學(xué)背景。正是這種狀況,新的語文教學(xué)與傳統(tǒng)語文教學(xué)發(fā)生激烈的碰撞。而語文教師的職業(yè)素養(yǎng)決定著語文教育的質(zhì)量。無論時(shí)代任何變化,教學(xué)質(zhì)量是每個(gè)語文教師的最終追求。教學(xué)質(zhì)量的好壞也體現(xiàn)語文教師的職業(yè)素養(yǎng)。作為語文老師,如果他沒有正確的認(rèn)知與思考支撐,沒有獨(dú)立的審視精神,沒有一定的思辯能力,他就很容易在世俗的浪潮中湮沒自我。所以教師自身不僅要用更加豐富的知識(shí)武裝自己,還要從閱讀過的經(jīng)典的社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、哲學(xué)著作中做出一定的理性思考。因此,教師在課堂教學(xué)上,應(yīng)以教學(xué)內(nèi)容為中心,將語言知識(shí)的學(xué)習(xí)和技能的發(fā)展融入到教學(xué)活動(dòng)中,讓學(xué)生在忘我地投入課堂活動(dòng)時(shí)動(dòng)起來,這樣課堂才能迸發(fā)出生命的活力。一堂課的活動(dòng)既要靈活多變,又要活而有序。一要合理分配每個(gè)活動(dòng)的時(shí)間,隨機(jī)調(diào)控課堂節(jié)奏;二要考慮每個(gè)活動(dòng)的可能出現(xiàn)的情況,并針對(duì)這些情況制訂有效措施。
四、結(jié)束語。
總之,培養(yǎng)學(xué)生提高閱讀能力是高中語文教學(xué)中非常重要的一部分。閱讀教學(xué)要把課內(nèi)外閱讀相結(jié)合,把精讀和泛讀結(jié)合。一個(gè)成功的語文教師在課堂上表現(xiàn)的絕不僅僅是教學(xué)方法,而是表現(xiàn)自身的職業(yè)素養(yǎng)。傳統(tǒng)教學(xué)只是要求學(xué)生達(dá)到教學(xué)目標(biāo),并不要求學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。新的教學(xué)模式給學(xué)生提出更高的要求。教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主思考,學(xué)會(huì)去感知。這樣的語文閱讀教學(xué)才有未來。教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀能力的指導(dǎo),教會(huì)學(xué)生掌握閱讀的具體方法和技巧,真正提高學(xué)生的閱讀理解能力,進(jìn)一步優(yōu)化語文閱讀教學(xué)。
高中語文閱讀教學(xué)解析論文(優(yōu)秀19篇)篇九
《高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》序言中寫道:“新世紀(jì)的高中語文課程面臨著新的要求,要順應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要,調(diào)整課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu);要在追求高中教育共同價(jià)值的同時(shí),充分發(fā)揮語文課程促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的獨(dú)特功能;要使全體高中學(xué)生都獲得必須具有的語文素養(yǎng),同時(shí)幫助學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中探尋適合自己的發(fā)展方向,給他們提供展示才華的舞臺(tái)。”這就要求一線教師上課一定要以學(xué)生的發(fā)展為主,力求有效、高效,避免低效甚至無效的課堂出現(xiàn)。有效的核心就是教學(xué)效益,即什么樣的教學(xué)是有效的?所謂“有效”,主要是指通過課堂教學(xué),學(xué)生所獲得的知識(shí)和能力,進(jìn)步和發(fā)展。教學(xué)有沒有效益,并不是指教師有沒有交完內(nèi)容或教得認(rèn)不認(rèn)真,而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲,即使教師教得再辛苦也是無效教學(xué)。同樣如果學(xué)生學(xué)得很辛苦,但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展,也是無效或低效教學(xué)。
個(gè)性愛好探究性閱讀階段。
這一階段適用于高一學(xué)年,主要講閱讀個(gè)性。也就是說要從學(xué)生主體發(fā)展的內(nèi)在需要出發(fā),對(duì)學(xué)生的閱讀范圍、角度和思路等方面少干涉,甚至不干涉,即由著學(xué)生“性子”選擇閱讀對(duì)象。這種個(gè)性興趣探究性閱讀,目的是錘煉學(xué)生的自主探究性閱讀習(xí)慣和方法,為其日后深入地自覺地學(xué)習(xí)語文錘煉基本功。在這一階段,特別需要教師有一定的魄力,即要敢于“放手”,敢于放開。高考我校的鷹潭地區(qū)語文狀元曾燕萍同學(xué)曾說,優(yōu)異的語文成績主要得益于自覺廣泛的閱讀。
當(dāng)然,說是由著學(xué)生“性子”閱讀,并不等于放任自流。閱讀進(jìn)度,專題選定,材料收集等等都要由教師精心策劃,最終要求學(xué)生形成閱讀專題論文或總結(jié)(字?jǐn)?shù)大約為2500字)。否則,閱讀會(huì)成為“放羊式”閱讀,高興而起,無果而終。
高中語文閱讀教學(xué)解析論文(優(yōu)秀19篇)篇十
文本細(xì)讀源于20世紀(jì)西方文論中的一個(gè)重要流派――語義學(xué),這一流派將語義分析作為文學(xué)批評(píng)的最基本的方法和手段,其中文本細(xì)讀是語義學(xué)對(duì)文本進(jìn)行解讀的重要方法和顯著特征。文本細(xì)讀原是針對(duì)文學(xué)作品中文學(xué)批評(píng)理論的專用術(shù)語,因?yàn)樵摾碚搶?duì)文獻(xiàn)解讀具有廣泛的適應(yīng)性,逐漸被與文學(xué)相關(guān)的其他領(lǐng)域運(yùn)用,得到了進(jìn)一步的發(fā)展。
一、運(yùn)用文本細(xì)讀模式的意義。
在閱讀課上,很多教師按照指導(dǎo)學(xué)生了解作者和寫作背景,接著探究本文表達(dá)了什么道理、體現(xiàn)了作者什么樣的情感的模式進(jìn)行教學(xué),而忽略了文本本身是十分豐富的,所蘊(yùn)含的`情感也各不相同。教師運(yùn)用這種理念陳舊、流于形式的教學(xué)模式,嚴(yán)重束縛了學(xué)生的感知能力和頓悟性,也沒有顧及培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力,是阻礙學(xué)生形成強(qiáng)大內(nèi)驅(qū)力的羈絆。如果繼續(xù)采用這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式,堅(jiān)持陳舊的教學(xué)理念,那么學(xué)生對(duì)語文的求知欲會(huì)逐漸消失。
而采用文本細(xì)讀教學(xué)模式,教師自身先研究、解讀文本,在文本的空白處、有悖情理處、語言變形處等設(shè)置細(xì)讀的關(guān)鍵點(diǎn),再結(jié)合誦讀、比較、聯(lián)想、評(píng)點(diǎn)、改寫等傳統(tǒng)的語文教學(xué)策略,以關(guān)鍵點(diǎn)為教學(xué)的突破口,和學(xué)生一起對(duì)其進(jìn)行質(zhì)疑、討論、斟酌、品味,從而真正走進(jìn)文本深處,使學(xué)生享受閱讀審美愉悅。把文本細(xì)讀理論借鑒到教學(xué)中,就是要求教師在闡述文本時(shí),從細(xì)處入手,挖掘文本的深刻意蘊(yùn),激活學(xué)生的熱情,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性,從而有效解讀文本,獲得審美愉悅。文本細(xì)讀作為一種新的教學(xué)模式,有利于提升學(xué)生的審美能力,激發(fā)學(xué)生的體驗(yàn)和想象,促進(jìn)有效教學(xué)。
1.從局部切入。
音調(diào)調(diào)節(jié)語音的高低,加強(qiáng)語流的抑揚(yáng)頓挫。如同是“啊”字,平調(diào)作為語氣詞,升調(diào)就有疑問或感嘆的意思。教師在帶領(lǐng)學(xué)生解讀對(duì)話較多的作品時(shí),可從音調(diào)開始,讓學(xué)生帶著不同的情緒朗讀,感受文本的音律之美。同一個(gè)詞語在不同的語境中其含義不同,有些詞語既很好地描摹事物的特征,還形成一種韻律美。如《荷塘月色》中“曲曲折折的荷塘”“田田的荷葉”“亭亭的舞女的裙”“遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近,高高低低都是樹”,這些疊詞運(yùn)用得爐火純青。教學(xué)時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生探究這些詞語運(yùn)用的精妙以及暗含的作者情感,從而有效理解文章內(nèi)涵。從句子切入,主要是從句意和句式來切入,句式有長短調(diào)整、松緊配合、不同斷句等,很具代表性的句式就是一位秀才寫的“下雨天留客天留我不留”。
2.從整體出發(fā)。
運(yùn)用文本細(xì)讀模式主要目的就是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)作品的感知能力,其中包括對(duì)文本的審美鑒賞能力和在不同文本中的“同中求異”“異中求同”等抽象能力。其出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)都應(yīng)當(dāng)立足于閱讀教學(xué),就得做到以下幾點(diǎn):首先學(xué)生“先行”,學(xué)生親近文本有助于他們主動(dòng)建構(gòu)文本意義;其次教師“在場”,包含教師的細(xì)讀先行和學(xué)生細(xì)讀有教師的指導(dǎo),實(shí)現(xiàn)教師、文本、學(xué)生三者之間的深層對(duì)話;再次細(xì)讀結(jié)論需要兼容,每個(gè)人的差異性難免會(huì)有不同的細(xì)讀情感體驗(yàn),教師在尊重學(xué)生個(gè)人體驗(yàn)結(jié)果的同時(shí),又要給出理性的評(píng)價(jià)和見解;最后細(xì)讀方式多元化,應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生尋找更多渠道,比如在閱讀教學(xué)過程中鼓勵(lì)學(xué)生角色扮演、情感朗讀、小組討論等,營造輕松和諧的課堂范圍,既保持了學(xué)生對(duì)閱讀的興趣與熱情,也使學(xué)生通過親身體驗(yàn)了解文本的魅力與深刻含義。
綜上所述,在閱讀教學(xué)中合理運(yùn)用文本細(xì)讀模式,對(duì)學(xué)生挖掘文本信息、了解文本深層意蘊(yùn)有很大的促進(jìn)作用,有助于激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的情感,培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞能力。
高中語文閱讀教學(xué)解析論文(優(yōu)秀19篇)篇十一
受傳統(tǒng)教學(xué)模式的長久影響,高中語文古詩詞閱讀教學(xué)形式太過于單一,教師在教學(xué)時(shí)首先看中的是考點(diǎn)和提分點(diǎn),忽略了學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng),這種教學(xué)理念是和素質(zhì)教育理念相違背的。在新的教學(xué)理念不斷萌生的時(shí)代,也給高中語文古詩詞閱讀教學(xué)帶來了一次發(fā)展的契機(jī),那么如何才能抓住這次契機(jī)提升高中語文古詩詞閱讀教學(xué)質(zhì)量成為了一個(gè)關(guān)鍵性問題。這就需要教師在課堂教學(xué)中采用多樣化的教學(xué)手段,突出學(xué)生的主體地位,在教學(xué)活動(dòng)中激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,致力于提升古詩詞閱讀課堂教學(xué)效率。下文針對(duì)提升閱讀教學(xué)效率展開了幾點(diǎn)論述。
在高中語文古詩詞閱讀教學(xué)中,誦讀是一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié),教師可以給學(xué)生找出一個(gè)固定的時(shí)間進(jìn)行誦讀,眾所周知晨讀是學(xué)生學(xué)習(xí)效率最高的時(shí)間段,因此教師可以讓學(xué)生在晨讀的時(shí)候找出固定的15到20分鐘進(jìn)行誦讀。同時(shí)教師還要在學(xué)生晨讀的時(shí)候給學(xué)生加以指點(diǎn),拋出一些切中要害的問題,讓學(xué)生在課前誦讀時(shí)進(jìn)行有針對(duì)性的思考,一讀一思,讓學(xué)生在誦讀中加深對(duì)詩歌的理解,充分利用晨讀,可以更好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。比如在一篇古詩詞教學(xué)之前,教師可以讓學(xué)生在晨讀時(shí)段進(jìn)行誦讀,嘗試去理解詩文中的知識(shí)點(diǎn)或課下注解。好比在學(xué)習(xí)杜甫的《兵車行》這一篇古詩詞的時(shí)候,學(xué)生可能在誦讀過程中產(chǎn)生許多疑問,教師就可在晨讀前拋出一些問題以供學(xué)生理解:這篇詩詞敘述了一個(gè)什么故事?表達(dá)了詩人怎樣的思想情感?詩歌的語言是何種風(fēng)格?如何通過語言去身臨其境地感受當(dāng)時(shí)的現(xiàn)實(shí)社會(huì)等等。學(xué)生帶著這些疑問去誦讀可以收獲意想不到的效果。反復(fù)誦讀也會(huì)讓學(xué)生對(duì)杜甫的詩詞所傳達(dá)的情感產(chǎn)生共鳴,更能結(jié)合詩歌創(chuàng)作的社會(huì)背景、詩人的身世等,進(jìn)一步理解詩歌,理解作者,理解主旨。教師通過這樣的方式點(diǎn)明詩歌理解的'重難點(diǎn),問題的拋出,恰恰是結(jié)合了高考試題的命題方式,能讓學(xué)生更快地適應(yīng)考場環(huán)境中的詩歌鑒賞模式,在平時(shí)的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練過程中潛移默化地提高學(xué)生的詩歌鑒賞水平,對(duì)提升高中語文古詩詞閱讀教學(xué)效率具有莫大的幫助。
傳統(tǒng)的教學(xué)方法一貫采用單一的教學(xué)模式,這種教學(xué)模式往往會(huì)讓高中語文古詩詞閱讀教學(xué)陷入機(jī)械與刻板中,學(xué)生在課堂中提不起學(xué)習(xí)的興趣,甚至還會(huì)對(duì)高中語文古詩詞教學(xué)課堂產(chǎn)生厭煩的心理,創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法可以較好地解決這一問題。教師通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境可以讓學(xué)生對(duì)于一首詩詞有更加直觀的感受和體驗(yàn),激發(fā)學(xué)生的想象能力,同時(shí)還能引發(fā)學(xué)生的思考,對(duì)學(xué)生發(fā)散性思維引導(dǎo)不無裨益。比如當(dāng)教師在講到《赤壁賦》這一篇古詩詞的時(shí)候,教師可以讓學(xué)生以第一視角去思考問題,通過想象之后再讓學(xué)生去感受作者在創(chuàng)作這篇詩詞時(shí)聯(lián)系自身身世和命運(yùn),所要表達(dá)的思想感情,在感受周瑜的人格魅力同時(shí),也為作者的命運(yùn)而悲嘆!通過這種方法可以幫助學(xué)生更好地解讀這篇詩詞,只有在理解的基礎(chǔ)上才能更好地進(jìn)行教與學(xué)的溝通和交流,從而將學(xué)生帶入詩歌,由淺入深去體味和品悟詩歌的韻味及作家創(chuàng)作的復(fù)雜情感。
古詩詞鑒賞是語文教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn),詩歌語言的純粹精微和大量留白所產(chǎn)生的陌生化面貌,往往讓學(xué)生一見古詩便望而卻步。學(xué)生很難在初次學(xué)習(xí)時(shí)就能快速把握作者的思想感情和詩歌的主旨,這也是古詩詞閱讀教學(xué)的一大難題。多媒體教學(xué)模式的快速發(fā)展為高中語文古詩詞閱讀教學(xué)方式的突破帶來了一次發(fā)展契機(jī)。多媒體教學(xué)不僅能夠幫助學(xué)生去理解和鑒賞古詩詞,在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和閱讀興趣之外,還能還原詩歌中的一些本來面貌,提高課堂教學(xué)效率。比如當(dāng)教師在講到《將進(jìn)酒》這篇課文的時(shí)候,教師可以先在課堂中給學(xué)生播放一段朗誦視頻,讓學(xué)生自己去體驗(yàn)朗誦者在朗誦過程中的語調(diào)變化,根據(jù)朗誦過程中的語調(diào)變化去感受作者的思想感情的起伏,對(duì)更好地理解《將進(jìn)酒》這篇文章有很大的幫助。此外教師還可以給學(xué)生播放一些教學(xué)視頻,比如在學(xué)習(xí)《兵車行》這一篇文章的時(shí)候,教師可以通過視頻的形式開展課堂,通過士兵和自己的親人送別的畫面體現(xiàn)出當(dāng)時(shí)動(dòng)蕩不安的社會(huì)狀況,進(jìn)而去思考人們生活的疾苦,對(duì)理解杜甫在創(chuàng)作這篇詩文時(shí)的思想感情很有幫助。
總之,高中語文古詩詞閱讀教學(xué)是高中語文教學(xué)活動(dòng)中的重點(diǎn)任務(wù)之一,為了更好地順應(yīng)新時(shí)代教學(xué)理念的要求,教師要在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中更新教學(xué)觀念,采用多樣化的教學(xué)方法,引入更多新鮮的教學(xué)元素,致力于提升高中語文古詩詞閱讀教學(xué)質(zhì)量。
高中語文閱讀教學(xué)解析論文(優(yōu)秀19篇)篇十二
閱讀可以說是語文教學(xué)的核心,在高中教育階段中可以開展閱讀教學(xué)活動(dòng),一是與當(dāng)前的新課改背景、素質(zhì)教育交相輝映;二是在學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活中形成潛移默化的影響。拓展知識(shí)閱讀,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣;有利于學(xué)生獲得豐富的知識(shí),提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng);讓學(xué)生在閱讀中情感得到熏陶,形成正確的價(jià)值觀和良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。因此,開展閱讀教學(xué)活動(dòng),使教學(xué)效果得到提升,是當(dāng)前高中教師需要思考并加以實(shí)施的問題。
一、在閱讀教材的基礎(chǔ)上開展閱讀活動(dòng)。
當(dāng)前的教材大多都遵循“一綱多本”的指導(dǎo)思想,教材的內(nèi)容極為豐富,通行的語文教材都蘊(yùn)含著深刻的價(jià)值意義。且選入的內(nèi)容都是經(jīng)過精挑細(xì)選,有著較高的教育價(jià)值。符合現(xiàn)代學(xué)生的發(fā)展水平,是高中生語文閱讀的重要資源知識(shí)寶庫。所以要想開展教學(xué)閱讀活動(dòng),首先要在教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上,將教材內(nèi)容所蘊(yùn)含的文化價(jià)值進(jìn)行充分利用,給予學(xué)生正確的思想引導(dǎo),尋找合適的角度進(jìn)行拓展閱讀教學(xué)。立足于教材是拓展閱讀的前提和基礎(chǔ),但拓展閱讀不能局限于教材內(nèi)容,要跳出教材內(nèi)容的范圍,擺脫教材的束縛,將閱讀的內(nèi)容進(jìn)行拓展,從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,對(duì)于高中生的發(fā)展具有促進(jìn)作用,學(xué)生對(duì)于閱讀的熱愛將使他們終身受益、因此,在開展閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí),要考慮學(xué)生的身心發(fā)展,提升閱讀質(zhì)量以及閱讀的多樣性。比如,在高中學(xué)習(xí)階段,學(xué)生的思維靈活跳躍,形象思維和抽象思維都比較發(fā)達(dá),抽象思維能力已經(jīng)很強(qiáng),但閱讀能力提高更需要形象思維。因此,教師可以給學(xué)生推薦故事邏輯性強(qiáng)或附帶小插畫的書籍,調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣,此外,教師可以訂閱一些語文書刊,具有價(jià)值的書刊通常是帶有趣味性、知識(shí)性的,也是拓展閱讀的關(guān)鍵領(lǐng)域。
二、營造閱讀氛圍,使學(xué)生自主閱讀。
所謂拓展閱讀就是指內(nèi)容閱讀的豐富性,也指拓展的閱讀時(shí)間和空間。有充足的閱讀時(shí)間,是開展閱讀教學(xué)活動(dòng)的保證,但由于情況的差異,自主閱讀不能保證充足的時(shí)間和空間,因此,這也是閱讀教學(xué)中難以解決的問題。在傳統(tǒng)的閱讀活動(dòng)中,往往只是在課堂的基礎(chǔ)上進(jìn)行閱讀,但課堂時(shí)間有限,學(xué)生不能持續(xù)深入閱讀。因此,教師要注重學(xué)生在課前課后的閱讀情況,督促學(xué)生養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣。例如,教師在講授課文理解時(shí),可以指導(dǎo)學(xué)生在課前先了解相關(guān)的知識(shí)背景,這樣在上課時(shí)可以提高教學(xué)效率,還能激發(fā)學(xué)生的求知欲望,讓學(xué)生了解更多的知識(shí)。除了將課堂的閱讀時(shí)間拓展外,教師也可以幫助學(xué)生擺脫空間的束縛,閱讀時(shí)可以不局限于教室,引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)學(xué)校圖書館或本地的圖書館,拓展閱讀的空間和時(shí)間,讓學(xué)生遨游在知識(shí)的海洋。在拓展閱讀的時(shí)間和空間時(shí),教師要注重給學(xué)生營造適合閱讀的氛圍,增強(qiáng)學(xué)生的自覺性。處于高中階段的學(xué)生,盡管自控能力已經(jīng)較強(qiáng),仍然有著愛玩的天性,集中注意力的時(shí)間相對(duì)比較長久,因此不管是處于何時(shí)何地進(jìn)行閱讀,教師都要注重給學(xué)生營造合適的閱讀氛圍,使每個(gè)學(xué)生都能在這樣的環(huán)境氛圍中投入閱讀。
三、加強(qiáng)閱讀的互動(dòng)和交流,提升閱讀質(zhì)量。
若想提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量,開展閱讀交流活動(dòng)是非常有必要的,由于活動(dòng)具有趣味性,學(xué)生在參與時(shí)便可以激發(fā)他們積極性,讓他們保持閱讀的興趣;二是拓展閱讀時(shí)需要交流與互動(dòng),開展閱讀交流活動(dòng)是為了讓學(xué)生有交流互動(dòng)的平臺(tái),從自主閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)楣餐喿x,對(duì)于知識(shí)有了不同的見解,提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量。對(duì)于高中生來說,他們年齡已經(jīng)接近成年人,有一定的社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn),擁有較高的知識(shí)水平,開展閱讀活動(dòng)更有利于間接提升他們的`生活經(jīng)驗(yàn)。提高自身的知識(shí)水平,同時(shí)可以激發(fā)他們豐富的想象力,挖掘自身的潛能,交流閱讀的知識(shí)可以彌補(bǔ)自身認(rèn)知的不足,起到互補(bǔ)的作用。例如開展的閱讀交流活動(dòng)可以有:閱讀成果展示、交流會(huì)等等。蘇教版高一年級(jí)課文有一組課文就向?qū)W生了各地區(qū)的民俗風(fēng)情,例如月是故鄉(xiāng)明系列課文中《鄉(xiāng)土情結(jié)》《想北平》等教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)資料進(jìn)行查閱,了解不同的民俗風(fēng)情,并將了解的情況向老師以及同伴進(jìn)行展示。除了學(xué)生作為活動(dòng)的主體必須要參與之外,教師和學(xué)生家長也可以參與到活動(dòng)中來,通過引導(dǎo)、互動(dòng)、交流等方式對(duì)學(xué)生的閱讀給予肯定和評(píng)價(jià),更好的提高閱讀活動(dòng)的教學(xué)效果。
四、培養(yǎng)閱讀習(xí)慣,保持閱讀的興趣,提高拓展閱讀的效果。
要培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力以及提高語文綜合素養(yǎng),拓展閱讀無疑是一條重要的途徑,但若想提高拓展閱讀的效果,使學(xué)生能夠全面發(fā)展,需要教師傳授正確的閱讀方法,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。高中生在進(jìn)行閱讀時(shí)會(huì)具有一定的自發(fā)性,但沒有掌握正確的閱讀方法,久而久之,拓展閱讀便會(huì)達(dá)不到理想的效果,還會(huì)使學(xué)生在閱讀時(shí)產(chǎn)生厭倦感。盡管閱讀方法因人而異,但并不是無章可循,例如一邊閱讀一邊做筆記、對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)用筆記下來、寫讀后感等等。這些方法可以幫助學(xué)生在進(jìn)行閱讀時(shí)可以學(xué)會(huì)思考,在思考中可以提出疑問,以此來提高拓展閱讀的效果,高中生只有掌握了科學(xué)的閱讀方法,養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,才能有利于學(xué)生的閱讀質(zhì)量與深度,方能終身受益。
五、結(jié)束語。
在當(dāng)前新課改的浪潮和實(shí)施素質(zhì)教育的背景下,開展高中語文拓展閱讀的教學(xué)活動(dòng)要更加重視。對(duì)于提高高中生的語文綜合素養(yǎng),使學(xué)生能全面發(fā)展具有促進(jìn)作用。因此,高中語文教師對(duì)于拓展閱讀教學(xué)的活動(dòng)要加以重視,從上述的幾個(gè)項(xiàng)目入手,拓展閱讀的范圍和內(nèi)容,激發(fā)學(xué)生的求知欲望;使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣;為學(xué)生營造舒適的閱讀氛圍,提高學(xué)生的閱讀自覺性;開展閱讀活動(dòng),促進(jìn)閱讀交流,使學(xué)生的閱讀質(zhì)量得以深化;教授科學(xué)的閱讀方法,提升閱讀的效果。正如高爾基所說的“書籍是人類進(jìn)步的階梯”,這樣的一句話點(diǎn)破了書籍的作用,而正是因?yàn)殚喿x,社會(huì)才能文明發(fā)展。
參考文獻(xiàn):
高中語文閱讀教學(xué)解析論文(優(yōu)秀19篇)篇十三
小說作為一種敘事性比較強(qiáng)的題材,具有很強(qiáng)的藝術(shù)魅力。一波三折的故事情節(jié),曲折動(dòng)人。讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀小說,首先,要讓學(xué)生了解小說,讓學(xué)生掌握小說閱讀步驟。明白小說閱讀的三要素,即小說的故事情節(jié)、人物形象、環(huán)境描寫,還要搞清楚小說的主題是什么。這是分析閱讀小說必須了解和掌握的。只有讓學(xué)生牢牢抓住小說的三要素,才能做好小說的閱讀。第二,要讓學(xué)生對(duì)小說里面的人物作分類。學(xué)生閱讀小說的時(shí)候總是被小說的故事情節(jié)所深深吸引,隨著故事情節(jié)的變化和發(fā)展,人物的形象也隨之發(fā)生變化,人物的命運(yùn)也發(fā)生了變化。當(dāng)學(xué)生慢慢地喜歡上故事情節(jié)中的人物時(shí)則會(huì)隨著故事中人物的喜怒哀樂而讓自己的情緒有所變化。或許開心,或許感傷,或許哀嘆,或許沉思。那么在經(jīng)過一番思考之后,學(xué)生就能夠給小說中的人物做一個(gè)分類。第三,理清思路,把握小說的主題思想。這樣,學(xué)生在閱讀小說時(shí),就有了清晰的思路,有了鑒賞的明確目標(biāo)。把握了小說閱讀的步驟,才能做到有的放矢。
2.全方位閱讀小說。
學(xué)生掌握閱讀小說的步驟之后,教師要引導(dǎo)學(xué)生全方位地閱讀小說。很多學(xué)生閱讀小說只是為了好玩,對(duì)小說的內(nèi)容淺嘗輒止。有時(shí)候只可以做到把一個(gè)故事講給別人聽,但是卻沒有深刻的認(rèn)識(shí),淺嘗輒止。要做到全方位閱讀小說,還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析小說的結(jié)構(gòu)。理清小說的結(jié)構(gòu)層次之后,才能做到全面閱讀小說。高中小說的教學(xué)不僅僅是讓學(xué)生為了讀小說而讀小說,還要培養(yǎng)學(xué)生的一種自我分析能力。只有這種能力形成了,老師才能成為一個(gè)真正的引導(dǎo)者,才能讓學(xué)生真正地成長。
3.讓學(xué)生學(xué)會(huì)鑒賞小說語言魅力。
教師在高中語文小說閱讀教學(xué)的過程中,應(yīng)把學(xué)生視為課堂的真正主人,以學(xué)生為主體,尊重學(xué)生的自主性,充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的天堂,學(xué)生是課堂的主人。小說是一門藝術(shù),小說的語言具有藝術(shù)性的特點(diǎn),教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)品味小說語言的美。小說語言美要靠學(xué)生自己細(xì)細(xì)地品味,老師的講解是無法替代這個(gè)過程的。
比如,我們在學(xué)習(xí)《林黛玉進(jìn)賈府》時(shí),描寫林黛玉的句子:兩彎似蹙非蹙?i煙眉,一雙似喜非喜含情目。態(tài)生兩靨之愁,嬌襲一身之病。淚光點(diǎn)點(diǎn),嬌喘微微。閑靜時(shí)如姣花照水,行動(dòng)處似弱柳扶風(fēng)。心較比干多一竅,病如西子勝三分。教師在教學(xué)的時(shí)候可以引導(dǎo)學(xué)生品味這段人物描寫,透過字里行間,學(xué)生就可以知道林黛玉是個(gè)什么樣的人。學(xué)生也可以感受到林黛玉的嬌美,如同林黛玉就在我們身邊一樣。這樣就可以帶動(dòng)學(xué)生的情感和思緒,引導(dǎo)學(xué)生咬文嚼字,揣摩語言的美。
引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)小說的閱讀,除了讓學(xué)生掌握必要的方法,在課堂上是不能夠滿足學(xué)生的要求的。教師在教學(xué)的過程中還要做到課內(nèi)與課外充分結(jié)合,拓展學(xué)生的閱讀空間,讓學(xué)生博覽群書。
高中語文閱讀教學(xué)解析論文(優(yōu)秀19篇)篇十四
柏拉圖說:“興趣是最好的老師”。筆者針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)的實(shí)際,采用靈活多變的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的興趣,因勢利導(dǎo),讓學(xué)生明確讀書的目的,讓他們翱翔于知識(shí)的海洋。學(xué)生是閱讀活動(dòng)中的主體,能否進(jìn)行探究性閱讀教學(xué),從根本上說取決于學(xué)生。而興趣是最好的老師,只要把學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力激發(fā)出來,一切都會(huì)水到渠成。探究性閱讀教學(xué)的關(guān)鍵,是要充分發(fā)揮學(xué)生主體地位。教師應(yīng)成為學(xué)生的激勵(lì)者、引導(dǎo)者,改變以教師為中心的教學(xué)方式,使語文閱讀的教學(xué)活動(dòng)成為學(xué)生實(shí)踐的過程。
二、培養(yǎng)探究能力,發(fā)展主體性人格。
語文新課程標(biāo)準(zhǔn)特別強(qiáng)調(diào)知識(shí)文化積累,通過對(duì)語文知識(shí)、能力、學(xué)習(xí)方法和情感、態(tài)度、價(jià)值觀等要素的融匯整合,提高學(xué)生語文素養(yǎng)。其中所倡導(dǎo)的“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”,是對(duì)當(dāng)前語文閱讀被動(dòng)、封閉、功利性的學(xué)習(xí)方法的否定和揚(yáng)棄.所以我們應(yīng)在繼續(xù)提高學(xué)生觀察、感受、分析、判斷能力的同時(shí),重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生思考問題的深度與廣度使學(xué)生增強(qiáng)探究意識(shí)和興趣,學(xué)習(xí)探究的方法,使語文學(xué)習(xí)的過程成為主動(dòng)探究未知領(lǐng)域的過程,培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的態(tài)度和學(xué)習(xí)的習(xí)慣,重在發(fā)展學(xué)生的主體性人格。
當(dāng)然,培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力和探究意識(shí),單純依靠教師的教學(xué)理念和教學(xué)方法的改變是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,還必須依靠環(huán)境潛移默化的熏陶和學(xué)生自身的感悟。在一個(gè)群體中,人們之間會(huì)互相影響,長此以往,就能使環(huán)境和氛圍形成一種無形的力量,讓置身于該群體的個(gè)人通過日久天長的耳濡目染,感染上這個(gè)群體共同的風(fēng)尚與氣質(zhì)。因此,對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的自主精神、合作意識(shí)、探究能力,與一個(gè)整體優(yōu)化的環(huán)境是分不開的,這樣的環(huán)境需要我們教育者有意識(shí)地去營造。
高中語文閱讀教學(xué)解析論文(優(yōu)秀19篇)篇十五
摘要:
隨著新課改的不斷深入,高中語文教學(xué)的方法也在不斷的創(chuàng)新,在如此的大背景下,先學(xué)后教教學(xué)方法應(yīng)運(yùn)而生。本文重點(diǎn)分析先學(xué)后教教學(xué)方法的概念意義以及其在實(shí)際課堂教學(xué)中的運(yùn)用,力求為高中語文教學(xué)良好的發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量。
關(guān)鍵詞:先學(xué)后教;高中語文;課堂教學(xué)。
當(dāng)前社會(huì)越發(fā)要求學(xué)生具有自主鉆研的能力,故而課堂教學(xué)中也要做出相應(yīng)的改變,突出學(xué)生的主體地位,發(fā)揮學(xué)生的自主性。先學(xué)后教教學(xué)模式正好滿足了這一教學(xué)要求,故而自產(chǎn)生起便受到廣大教師及學(xué)生的喜愛。
一、學(xué)后教模式的概念意義。
先學(xué)后教模式由江蘇洋思中學(xué)創(chuàng)造并首開先例的運(yùn)用于學(xué)科教學(xué)中,經(jīng)實(shí)踐證明其能夠有效的提高課堂教學(xué)的效率及學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。多年后,該模式已被廣泛的運(yùn)用于全國各中小學(xué)的實(shí)際教學(xué)中,受到越來越多教師的認(rèn)可。先學(xué)后教打破了傳統(tǒng)教學(xué)中先交后學(xué)的模式,將學(xué)生放在課堂的主體地位中,以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為起點(diǎn),教師為學(xué)生規(guī)定自學(xué)的時(shí)間以及自學(xué)的問題,讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行自主學(xué)習(xí),自主學(xué)習(xí)后教師根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況有針對(duì)性的進(jìn)行講解并解答學(xué)生的疑問。
這種教學(xué)方式改善了傳統(tǒng)教與學(xué)的關(guān)系,讓學(xué)生的心理特點(diǎn)與學(xué)習(xí)規(guī)律相適應(yīng),有效的提高了課堂的教學(xué)效率,減輕了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān),同時(shí)也為學(xué)生節(jié)省出更多的課余時(shí)間,方便學(xué)生進(jìn)行課堂拓展閱讀,增加自身的知識(shí)儲(chǔ)備。先學(xué)后教模式也能夠?yàn)閷W(xué)生提供展示自我的機(jī)會(huì),有效的提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
二、先學(xué)后教的教學(xué)策略。
高中學(xué)生已經(jīng)沒有了識(shí)字方面的困難,且具有一定的閱讀能力,語文教材中的課文其都能順利的閱讀并理解,同時(shí)也能夠查閱相關(guān)的工具書,因此將先學(xué)后教應(yīng)用于高中語文課堂勢必會(huì)受到高中學(xué)生的歡迎,教學(xué)的效果也會(huì)有很大提升。首先,語文教師要重視教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié),在課前認(rèn)真鉆研教材,根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及語文課程的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容,并明確每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間,使語文課堂能夠有輕重緩急,做到張弛有度。其次,在課堂教學(xué)中,教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景進(jìn)行課堂導(dǎo)入,通過導(dǎo)入吸引學(xué)生的注意力,使其做好準(zhǔn)備進(jìn)行下一步的語文學(xué)習(xí)。
在教學(xué)過程中采用先學(xué)后教的方法,要先為學(xué)生規(guī)定學(xué)習(xí)的時(shí)間及學(xué)習(xí)的目標(biāo),讓學(xué)生能夠有目的的去自主學(xué)習(xí),避免產(chǎn)生開小差等情況,教師也可以將先學(xué)后教模式與小組合作學(xué)習(xí)模式相結(jié)合,讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)后進(jìn)行小組討論,互相交流學(xué)習(xí)的成果,提出自己的疑慮,再互相解答困惑,這種方法能夠使學(xué)生在互幫互助下達(dá)到優(yōu)勢互補(bǔ),最終取得共同進(jìn)步。教師在聽取學(xué)生匯報(bào)成果后進(jìn)行評(píng)價(jià),有效的評(píng)價(jià)能夠讓學(xué)生及時(shí)意識(shí)到自身的不足并改進(jìn),最終獲得更大的進(jìn)步。再次,教師根據(jù)學(xué)生匯報(bào)情況對(duì)教材進(jìn)行有針對(duì)性的講解,學(xué)生能夠輕松理解的知識(shí)點(diǎn)可以不講解,而學(xué)生理解不透徹、不明白的地方要進(jìn)行著重講解,這種有的放矢的教學(xué)能夠有效的提高課堂的教學(xué)效率,抓住學(xué)生的注意力,此外教師可以在節(jié)省出的教學(xué)時(shí)間中擴(kuò)充教學(xué)內(nèi)容,拓寬學(xué)生的知識(shí)面,提高學(xué)生的語文能力。教師在采用先學(xué)后教的教學(xué)方法時(shí),要著重培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神及創(chuàng)新精神,對(duì)于學(xué)生提出的較為個(gè)性的問題要給與鼓勵(lì),為學(xué)生設(shè)計(jì)自學(xué)問題時(shí),要注意將問題緊貼教材,不要為了趣味性而設(shè)置太偏的問題,以免學(xué)生無法通過問題更好的理解教材知識(shí)。要盡力給予每個(gè)學(xué)生展示自我的機(jī)會(huì),增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心,從而使班集體能夠共同進(jìn)步。
三、教學(xué)案例。
(一)教學(xué)內(nèi)容:《林教頭風(fēng)雪山神廟》。
(二)教學(xué)目標(biāo):
1、通過分析林沖的性格特點(diǎn),使學(xué)生把握其被逼上梁山的心理過程。
2、使學(xué)生理解古典小說的特點(diǎn),理清文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。
(三)教學(xué)方法:先學(xué)后教法,講解法。
(四)教學(xué)過程:
1、課堂導(dǎo)入教師找不同的學(xué)生講述自己對(duì)《水滸傳》的了解,請(qǐng)同學(xué)講《水滸傳》中的知名片段。通過學(xué)生的故事引出《水滸傳》,教師做相關(guān)的背景介紹。《水滸傳》是我國四大名著之一,代表了中國古典小說的最高成就,我國文學(xué)史上第一部以農(nóng)民起義為題材的優(yōu)秀長篇小說,內(nèi)容講述了歷史上農(nóng)民起義發(fā)生、發(fā)展直至失敗的過程。今天要學(xué)習(xí)的《林教頭風(fēng)雪山神廟》選自《水滸傳》第十回。
2、文章教學(xué)教師采用先學(xué)后教的方法進(jìn)行文章的教學(xué)。規(guī)定15分鐘時(shí)間,為學(xué)生設(shè)置問題,讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行閱讀。
(五)設(shè)置問題:
1、課文可以根據(jù)地點(diǎn)分為幾部分,分段時(shí)注意體會(huì)林沖的心理變化。
2、酒店里都曾發(fā)生過什么事情?事和事之間有什么聯(lián)系?酒店起了什么作用?
四、課堂總結(jié)。
《水滸傳》的人物描寫是一大特色,作者筆下的人物性格各異,刻畫鮮明,同學(xué)可以找其它的章節(jié)進(jìn)行相關(guān)擴(kuò)展閱讀,體會(huì)其獨(dú)到之處。先學(xué)后教模式能夠打破學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀,活躍課堂的教學(xué)氛圍,極大的培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力,教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的指導(dǎo),節(jié)省了課堂教學(xué)時(shí)間,避免了“滿堂貫”的現(xiàn)象以及教師教得累,學(xué)生學(xué)得累的現(xiàn)象;使學(xué)生養(yǎng)成自學(xué)的習(xí)慣,最終受益終生。先學(xué)后教模式自應(yīng)用以來,起到了巨大的積極作用,該方法有效的促進(jìn)了語文學(xué)科的教學(xué)改革,是值得廣泛推廣的現(xiàn)代化教學(xué)方法。
參考文獻(xiàn):
[2]劉家訪.先學(xué)后教運(yùn)行機(jī)制的重建[j].中國教育學(xué)刊,2011(11)。
高中語文閱讀教學(xué)解析論文(優(yōu)秀19篇)篇十六
長期以來,由于應(yīng)試教育的影響,英語教育存在著這樣的問題:英語閱讀量、實(shí)踐量少,內(nèi)容死、面窄,學(xué)生的語言運(yùn)用能力得不到應(yīng)有的'提高.英語作為一種語言交際工具,需要教師使用各種方法和手段來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性以培養(yǎng)其語言能力、語用能力及思維能力.為達(dá)到這一目的,閱讀能力的培養(yǎng)是非常重要的一環(huán).
作者:方玲作者單位:廣東省徐聞縣第二中學(xué)刊名:教育界英文刊名:jiaoyujie年,卷(期):“”(7)分類號(hào):關(guān)鍵詞:
高中語文閱讀教學(xué)解析論文(優(yōu)秀19篇)篇十七
整體把握是指把握文章的整體文意和思路層次,要回答兩個(gè)問題,文章寫了什么和文章是怎么寫的?即文章的主旨和內(nèi)容,把握文章作者如何展開思路,設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)層次。在大閱讀中,弄明白這兩個(gè)問題,就讀懂了整篇文章。把握整體文意和寫作思路也是讀懂文章的前提和基礎(chǔ)。想要弄明白這兩個(gè)問題,可以關(guān)注文章標(biāo)題,分析文章的“眼睛”,文章的信息都匯集在標(biāo)題中。通過關(guān)注標(biāo)題,揭示文章意義;正確概括段意,理清作者寫作思路,理解文章主旨思想和寫作內(nèi)容;關(guān)注文章注釋和寫作時(shí)間,明確文章寫作背景和寫作時(shí)間,都可以幫助學(xué)生更好地理解文章。
如《我們?yōu)槭裁炊钪芬晃模瑥臉?biāo)題就可以看出課文的主旨。在知識(shí)大爆炸時(shí)代,高中生受各類思想的影響,通過課文的閱讀學(xué)習(xí),讓學(xué)生正確認(rèn)知“自己為何而生”這個(gè)問題,給予學(xué)生人生引導(dǎo),理解作者的博大胸襟和崇高品質(zhì),理解課文的主旨和感情,讓學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀和人生觀。
作者羅素是20世紀(jì)著名的社會(huì)活動(dòng)家和思想家,在他的一生中,著書71種,涉及數(shù)學(xué)、政治、哲學(xué)、宗教等方面,有著“百科全書式作家”稱號(hào)。羅素一生經(jīng)歷了多次婚姻變故,但羅素是真誠的,他一直在追求愛。羅素一生堅(jiān)持為公眾進(jìn)行良知辯護(hù),在1961年甚至因反戰(zhàn)靜坐而被監(jiān)禁兩個(gè)月。
二、重視技巧,奠定基礎(chǔ)。
文體寫作技巧是語文工具性的集中表現(xiàn),也是大閱讀深化的基礎(chǔ),重視大閱讀中的基礎(chǔ)知識(shí)和閱讀技巧,為大閱讀深化奠定基礎(chǔ)。這就需要在大閱讀教學(xué)中,教師把握文章體裁,梳理出不同文體知識(shí),傳授給學(xué)生,讓學(xué)生順勢而讀。如小說有環(huán)境、情節(jié)、人物三要素,如何渲染環(huán)境、敘述情節(jié)、塑造人物就是小說大閱讀的重要基礎(chǔ),也是解讀敘事類文體的重要流程。掌握文學(xué)技巧,主要是了解章法結(jié)構(gòu)和修辭,解讀作品的敘述邏輯順序、辭章和文字美,看作品設(shè)計(jì)的用意。
如《我們?yōu)槭裁炊钪返慕Y(jié)構(gòu)特點(diǎn)是總分總的結(jié)構(gòu)模式,是一種議論式隨筆,開頭總提文章主旨,中間三段進(jìn)行具體闡述,在課文的最后再總結(jié)。在行文中,思路是這樣的:總提人生追求,歸納作者的追求,明確作者“對(duì)純真愛情的渴望”“對(duì)無窮知識(shí)的追求”“對(duì)人類苦難的深切同情”,而恰恰是這三種追求,使得作者執(zhí)著而又痛苦;分述追求的理解,渴望愛情,因?yàn)閻矍閹砜裣玻瑪[脫孤獨(dú),愛的結(jié)合能見到天堂;追求知識(shí),可以了解人類的心靈,知道星星為何發(fā)光,理解畢達(dá)哥拉斯思想;同情苦難,因?yàn)橛叙囸I中的孩子,被壓迫被折磨者,孤苦無依的來人,全球性的貧窮、孤獨(dú)和痛苦,最后表明態(tài)度,值得為之而活著。
高中語文閱讀教學(xué)解析論文(優(yōu)秀19篇)篇十八
摘要:閱讀教學(xué)是高中語文教學(xué)的重點(diǎn),是培養(yǎng)學(xué)生的語言能力,提高其審美情趣的重要途徑。在課堂上實(shí)施深度閱讀教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)語言文字的張力和作者豐富的思想感情,可以有效促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生文學(xué)修養(yǎng)的提升。結(jié)合實(shí)踐,提出高中語文深度閱讀教學(xué)策略。
在實(shí)施新課程改革的今天,高中語文教師應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的綜合分析和運(yùn)用能力,讓學(xué)生在對(duì)課文的深度閱讀中提升審美素養(yǎng)。在課堂上實(shí)施深度閱讀教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)語言文字的張力和作者豐富的思想感情,可以有效促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生文學(xué)修養(yǎng)的提升。以下結(jié)合教學(xué)實(shí)際,談?wù)劯咧姓Z文深度閱讀教學(xué)的有效策略。
一、把握文章主旨,掌控全文內(nèi)容。
把握文章主旨,掌控全文內(nèi)容是進(jìn)一步學(xué)習(xí)課文的基本要求。不同體裁的文章,其寫作特點(diǎn)各有差異。教師應(yīng)把握文章特點(diǎn),采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略,開展多層次、全方位的鑒賞性閱讀,引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀,在豐富的情感體驗(yàn)中收獲感悟。
(一)找準(zhǔn)文眼。
深度閱讀應(yīng)先從文眼開始,即從最能表達(dá)作者寫作意圖的詞句入手。文眼是窺看主題思想的窗口,能幫助我們理清全文脈絡(luò),搞清文章各部分間的.關(guān)系。清代文學(xué)家劉熙載說:“揭全文之旨,或在篇首,或在篇中,或在篇末。”探尋文眼需細(xì)細(xì)揣摩,通讀一番找到后會(huì)頓時(shí)心生喜悅,同時(shí)可以感受到作者賦予這寥寥數(shù)語的情意。如《項(xiàng)脊軒志》中的“然余居于此,多可喜,亦多可悲”即是全文的文眼,承上啟下,文章的感情由喜陡然轉(zhuǎn)悲。課堂教學(xué)就可從此開始,讓學(xué)生找出“喜”“悲”各有哪些方面,作者又是如何以平淡的敘述來表情達(dá)意的。再如《過秦論》中的“仁義不施而攻守之勢異也”,說明了秦朝由盛而衰的根本原因,總結(jié)了秦二世而亡的歷史教訓(xùn),勸誡漢文帝施行仁義之治。
(二)抓取段落中心句。
高中語文教材中的課文均是精挑細(xì)選、字字珠璣的名篇,但由于教學(xué)進(jìn)度的限制,課堂教學(xué)不能面面俱到,應(yīng)抓取文中的關(guān)鍵句段進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)。中心句就是文章的骨骼,是作者寫作思路留下的軌跡。文章中心句因所在位置發(fā)揮著不同的作用:段首中心句起點(diǎn)明主旨、概括總述的作用;段中間的中心句多是過渡句,與上下文聯(lián)系緊密;段末的中心句或總結(jié)段意,或呼應(yīng)前文;開頭或結(jié)尾的中心句也有強(qiáng)調(diào)和增強(qiáng)印象的作用。如《說“木葉”》一文,行文思路清晰,每一段中心句都位于段首,集中概括了本段段意。如以“‘木葉’是什么呢”為中心句,展開了“木葉”之出處和古代詩人對(duì)“木葉”鐘情的表述。“古代的詩人們都在什么場合采用‘木’字呢”一句發(fā)出疑問,隨后介紹“木”字并非隨處可用,并舉例說明用“樹”與“木”給人的印象存在差別,為后文辨析“樹”“木”的不同和介紹“木”字的特征作了鋪墊。
二、尋找細(xì)節(jié)線索,體會(huì)作者情感。
(一)體悟語句的感情。
凡是震撼人心、發(fā)人深省的文學(xué)作品,必會(huì)讓讀者透過文字感受到作者情懷。語文教師在引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀文章時(shí),應(yīng)側(cè)重讓學(xué)生根據(jù)上下文和寫作背景分析文中語句的感情。《裝在套子里的人》一文中,主人公別里科夫“總想把自己包在殼子里,仿佛要為自己制造一個(gè)套子,好隔絕人世,不受外界影響”“,凡是違背法令、脫離常規(guī)、不合規(guī)矩的事,雖然看起來跟他毫不相干,卻惹得他悶悶不樂”。幾句話活靈活現(xiàn)地展示了一個(gè)可悲可恨的19世紀(jì)末俄羅斯知識(shí)分子形象。封建專制統(tǒng)治下的沙皇政權(quán)牢牢監(jiān)控著人們的思想和行動(dòng),對(duì)宣傳革命的進(jìn)步人士進(jìn)行殘酷的鎮(zhèn)壓,作者通過此文表達(dá)了對(duì)殘暴的沙皇統(tǒng)治的厭惡和對(duì)麻木民眾的痛心。
(二)從細(xì)節(jié)切入。
從文章細(xì)節(jié)入手,在揣摩文章細(xì)節(jié)中產(chǎn)生閱讀的興趣和滿足感,會(huì)使學(xué)生更愿意深入地閱讀,并在思考和發(fā)現(xiàn)中不斷提升文學(xué)素養(yǎng),獲得語文綜合能力的提升。四大名著之一的《紅樓夢》構(gòu)思精巧、環(huán)環(huán)相扣,“草蛇灰線,伏脈于千里之外。”《林黛玉進(jìn)賈府》一文就很考驗(yàn)學(xué)生的細(xì)心。教師可設(shè)置問題,由學(xué)生分組討論,并派出代表來回答。如:“王熙鳳為什么要夸林黛玉通身的氣派不似老太太的外孫女,而是真真的嫡親的孫女?”稍稍考慮,我們就可給出答案:王熙鳳心思通透,聰慧識(shí)趣,一句話就夸贊了在場的林黛玉、賈母和賈氏三姐妹“。林黛玉為何如此多慮,為何進(jìn)入賈府后‘步步留心,時(shí)時(shí)在意’?”以此問題組織班級(jí)討論,讓學(xué)生們設(shè)身處地地回到那個(gè)“女子無才便是德”的封建時(shí)代,“體驗(yàn)”寄人籬下的可憐,理解黛玉的擔(dān)憂和敏感,從而獲得情感共鳴。
三、鼓勵(lì)學(xué)生反思與質(zhì)疑。
部分學(xué)生閱讀時(shí)喜歡一目十行,走馬觀花,這樣雖然看似閱讀效率高,實(shí)際上看過便忘了文章內(nèi)容,忽視了作者的情感。閱讀是和書本的神圣對(duì)話,需平心靜氣,細(xì)細(xì)思量,實(shí)現(xiàn)心靈溝通,產(chǎn)生思想共鳴,才不辜負(fù)著書者的深意。高中生思考能力趨于成熟,應(yīng)努力領(lǐng)略書中風(fēng)光,吸收文字表達(dá)的思想,以有價(jià)值的材料促進(jìn)自我心智的成熟,做到“讀萬卷書,行萬里路”。學(xué)生在閱讀中增強(qiáng)感知能力,能根據(jù)自身的閱歷和視野提出問題,才算是有價(jià)值的閱讀。學(xué)習(xí)《赤壁賦》(前《赤壁賦》)時(shí),教師推薦學(xué)生對(duì)《后赤壁賦》進(jìn)行拓展性閱讀,比較兩文的寫作手法和所抒發(fā)思想的異同,思考為何《前赤壁賦》名聲更大,并說明自己更喜歡哪一篇以及為什么喜歡。通過反思閱讀,加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)于《前赤壁賦》的理解和記憶,也加深了學(xué)生對(duì)文章主旨的認(rèn)識(shí)。在學(xué)習(xí)魯迅的《祝福》時(shí),班上就有學(xué)生質(zhì)疑:“為何境遇值得同情的祥林嫂最終會(huì)被村里人嫌棄?”針對(duì)這個(gè)非常值得思考的問題,筆者特地空出半節(jié)課的時(shí)間組織了班級(jí)討論。學(xué)生通過討論認(rèn)識(shí)到:祥林嫂過度消費(fèi)別人的同情以博取大家的關(guān)注是不可取的,她雖有反抗精神,卻順從禮教的壓迫,并不能改變自己的命運(yùn)。這就是自主思考的好苗頭。在語文課堂教學(xué)中,教師應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑,提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生質(zhì)疑,并及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)與指正。四、結(jié)語養(yǎng)成深度閱讀的習(xí)慣,學(xué)生會(huì)受益無窮。深度閱讀能培養(yǎng)學(xué)生的語言能力,豐富其精神,提升其審美情趣,加強(qiáng)學(xué)生傳承中國文化的責(zé)任感。高中語文教學(xué)總體來說以教師的教為主,但教師應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜閱讀的環(huán)境,引導(dǎo)學(xué)生從精致文化中尋求精神安慰,培養(yǎng)純正的閱讀興趣。
高中語文閱讀教學(xué)解析論文(優(yōu)秀19篇)篇十九
摘要:
高中的語文學(xué)習(xí)與義務(wù)教育階段有所區(qū)別。高中生的思想更為成熟,具備了自主學(xué)習(xí)的能力。在一直以來所采用的教學(xué)模式當(dāng)中,我們更多的是強(qiáng)調(diào)老師的講授,學(xué)生的被動(dòng)接受。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力被嚴(yán)重束縛。在新的教學(xué)模式當(dāng)中,為培養(yǎng)新的發(fā)展環(huán)境所需要的人才,我們需要采用自主學(xué)習(xí)與合作探究相結(jié)合的教學(xué)方式。
關(guān)鍵詞:語文教學(xué);能力培養(yǎng);探究式。
探究是一個(gè)寬泛的概念,所謂的探究學(xué)習(xí),是擺脫填鴨式的教學(xué)方法,鼓勵(lì)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中,根據(jù)自己對(duì)知識(shí)的理解,將教材當(dāng)中的相關(guān)知識(shí)綜合運(yùn)用,提高對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的運(yùn)用能力,在逐漸提高自主學(xué)習(xí)能力的同時(shí),通過合作探究,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)新的學(xué)習(xí)方法的掌握。在這個(gè)過程當(dāng)中,更加重視對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性的培養(yǎng)。學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解,也不單純停留于老師的講解,更多的是自己提出問題,解決問題。學(xué)生可以充分表達(dá)自己的想法,發(fā)表不同的見解。探究式的學(xué)習(xí)方法對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的提高是十分重要的,在高中語文教學(xué)中采用這樣的教學(xué)方法,無疑是十分明智的。
一、重視積累生活素材,培養(yǎng)知識(shí)整合能力。
語文與其他學(xué)科不同,更加注重人文性。語文學(xué)習(xí)更多的是依靠平時(shí)的日積月累,在深入理解文本知識(shí)的基礎(chǔ)上,才能更好地掌握語文學(xué)習(xí)的精髓。語文學(xué)習(xí)是與生活聯(lián)系最為密切的,在高中語文教學(xué)中,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生活的細(xì)致觀察,如欣賞藝術(shù)一樣欣賞語文的教與學(xué),才能更好地體現(xiàn)出高中語文教學(xué)的特點(diǎn)。
以魯迅先生的《拿來主義》一文為例,對(duì)待外來事務(wù)和外來文化,我們應(yīng)該持有怎樣的態(tài)度才是正確的?在講解的過程中,老師可以用正反對(duì)比論證以及比喻論證等多種方法來體現(xiàn)魯迅先生對(duì)事實(shí)的揭露與抨擊。在學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)上,學(xué)生可以通過課堂合作,在小組內(nèi)將這種態(tài)度延伸到現(xiàn)階段我們面對(duì)大量外來信息、各種各樣復(fù)雜的國際關(guān)系應(yīng)保持的正確的態(tài)度。在老師的引導(dǎo)下,學(xué)生通過自主探究,會(huì)對(duì)各種事物理解得更加透徹。同時(shí),也是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。
二、鼓勵(lì)學(xué)生多問多想,提高學(xué)生的探究能力。
探究式學(xué)習(xí)的目的,是培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力,通過學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中提出問題,找到解決問題的方法,達(dá)到提高自主性學(xué)習(xí)的目的。在高中語文教學(xué)中,改變固有的教學(xué)模式,體現(xiàn)學(xué)生的主體性,無論是在課堂之上還是在課后,都應(yīng)該積極鼓勵(lì)學(xué)生多提問題,主動(dòng)尋求不同的解決問題的方法。沒有質(zhì)疑的學(xué)習(xí)過程,只能是對(duì)知識(shí)表層的理解。相反,把發(fā)現(xiàn)的問題,通過集體的智慧,充分利用有價(jià)值的信息得出結(jié)論,從而在提高學(xué)習(xí)效率的同時(shí)促進(jìn)能力的提高。在教學(xué)中,教師采用正確的教學(xué)方法,給學(xué)生提供正確的學(xué)習(xí)指導(dǎo),能夠使學(xué)生真正領(lǐng)會(huì)教材設(shè)置的精髓,不是為了分?jǐn)?shù)而學(xué)習(xí),是為提高自身素質(zhì)而學(xué)習(xí)。在每一個(gè)階段的學(xué)習(xí)的過程中,教師通過設(shè)置不同的問題,引導(dǎo)學(xué)生,讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中獲得樂趣,這是主要的目的。針對(duì)高中語文教學(xué),探究的目的是對(duì)學(xué)生有所啟發(fā),是為學(xué)生理解學(xué)習(xí)內(nèi)容提供指導(dǎo)。通過受到的啟發(fā),能夠遷移拓展。以高中人教版教材語文必修5《逍遙游(節(jié)選)》一課為例,這一課的內(nèi)容比較艱澀,初讀不易被學(xué)生理解。為了幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí),我們可以設(shè)計(jì)這樣的教學(xué)環(huán)節(jié):首先,要求學(xué)生熟讀課文,借助樹下注釋,初步理清課文的脈絡(luò)提出問題:
2、文章第三段寫到的“知效一官,行比一鄉(xiāng),德合一君,而征一國”的人和列子、榮子。前文所述,與這些人物有何關(guān)聯(lián)?思考這兩個(gè)問題,學(xué)生可以很輕松地得出結(jié)論,對(duì)于問題1,所有的事物,都需要憑借空氣來完成自己“飛”的動(dòng)作。近距離的飛行,不需要厚重的空氣扶持;遠(yuǎn)距離的奔徙,要憑借的是大風(fēng),但都需要的是外在的力量。問題2,第三段所述,與前文的野馬、塵埃等事物之間,存在關(guān)聯(lián)性,有同類事物的共通之處;而列子與榮子,是鵬鳥一樣的存在,都不是自由的,不能達(dá)到“乘天地之正,而御六所之辯”的“至人、神人、圣人”的境界。明晰了以上兩個(gè)問題,我們不難理解,“逍遙游”限于精神世界,無所依憑也無所羈絆,是精神上的絕對(duì)的自由。這對(duì)學(xué)生理解課文有很好的啟發(fā)作用。
三、引導(dǎo)學(xué)生合作探究,培養(yǎng)合作進(jìn)取精神。
探究式學(xué)習(xí)以自主學(xué)生、合作探究為核心,契合了素質(zhì)教育的教學(xué)理念。無論是自主學(xué)習(xí)還是探究學(xué)習(xí),都強(qiáng)調(diào)了課堂之上學(xué)生的主體性。老師的講授功能逐漸消隱于無形,教師只作為課堂的主導(dǎo)線索人物,通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí),讓學(xué)生學(xué)會(huì)從自己的角度理解事物,理解問題,解決問題。在探究式學(xué)習(xí)的過程中,學(xué)生通過團(tuán)隊(duì)合作,也培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí),共同進(jìn)步。在具體的教學(xué)過程中,如何正確引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),如何才能做到真正的“探究”?這是很多習(xí)慣于傳統(tǒng)教學(xué)模式的教師所面臨的難題。首先,教師可指導(dǎo)學(xué)生思考。
在學(xué)生得到老師鼓勵(lì)的時(shí)候,老師要肯定學(xué)生思考的結(jié)果;其次,鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維,從自己的角度觀察、思考、得出結(jié)論,而不是人云亦云。學(xué)生在思考的過程中,擺脫固有的思維模式,自己的創(chuàng)造力得到釋放。從不同的角度對(duì)相同的問題得出不同的結(jié)論。很多重大的發(fā)現(xiàn),都有賴于對(duì)固有思維模式的打破或推翻。學(xué)生將自己的思考的結(jié)果與其他人交流,與教師進(jìn)行溝通。在這個(gè)過程當(dāng)中,學(xué)生的邏輯推理能力、表達(dá)能力等都會(huì)有提高。在于其他人交流的過程中,學(xué)生也可以感受到愉快的學(xué)習(xí)氛圍。所有這些改變,都有助于語文教學(xué)質(zhì)量的提高,有助于語文教學(xué)取得新的進(jìn)展及成果。綜上所述,探究式學(xué)習(xí)作為教學(xué)模式當(dāng)中的新生事物,可以提高教學(xué)效率,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。高中語文課堂上,老師如何認(rèn)識(shí)這種教學(xué)模式,怎樣改變自己的教學(xué)方法都至關(guān)重要。我們探討這種教學(xué)方法的利弊,其目的也是為強(qiáng)化課堂的教學(xué)效果,希望語文學(xué)習(xí),能夠達(dá)到一個(gè)新的教學(xué)高度。