教學計劃的評估應該定期進行，教師需要對教學計劃的實施情況和教學效果進行評估和反思，為教學改進提供依據。通過參考這些教學計劃范文，可以提高教師的教學水平和教學效果。
結構教學設計（匯總17篇）篇一
1、通過對水的觀察，學生能利用自己的感官和簡單的器材，通過觀察活動,收集整理關于水的形狀的資料，并能在已有的知識、經驗和現有信息的基礎上，通過討論、思考，得出結論，能用語言等方法將觀察所發現的現象表述出來。
2、在觀察活動中，培養學生注重事實、留心觀察、尊重他人的意見，敢于提出不同的見解，樂于合作與交流。通過觀察活動，保持和發展學生樂于探究發現周圍事物奧秘的欲望。
3、進一步認識水的基本物理性質，懂得液體的含義，認識生活中常見的液體。
二、教學準備：保溫桶、正方體小冰塊、各種形狀的玻璃杯子、木頭、磚塊、玻璃、菜油、醋、可樂、碗、盆、玻璃瓶、u形管、破的皮球、剪刀、玻璃管、氣球、塑料袋、塑料紙、水平儀，農村造房打地基時用的裝水的鐵鍋、透明的皮管的照片等。
學生：各種形狀，臉盆，杯子，水。
活動內容。
一、導入。
教師活動。
1、上節課我們觀察了一杯水，請你說說你觀察到了什么？
學生活動。
1、學生代表發言，介紹自己的發現，教師及時鼓勵。
2、學生每組一個杯子，老師把正方體小冰塊放入杯中，請學生觀察，相互介紹看到的特點。
設計意圖。
聯系上節課的活動，喚起已有記憶，為新的觀察活動作鋪墊。
用水凝固后的冰讓學生觀察，便于建立固體和液體之間的形狀聯系。
二、觀察水的形狀。
教師活動。
1、同學們，你能把自己觀察到的現象告訴大家嗎？
2、（當冰溶化得差不多時）大家現在再看一看，杯子里的冰現在怎么樣呢？
3、現在的水和剛才的冰，它們有什么區別？
4、誰能說說哪些東西和冰一樣？哪些東西和水一樣？
5、教師出示木頭、磚塊。誰能用自己的話，說說木頭、磚塊等和水的區別。
6、教師出示一個圓柱形的木塊，大家看看它是什么形狀的？
7、教師出示一杯水，它又是什么形狀的呢？
8、出示：一碗水、一盆水、一瓶水、一u形管水，你們說它們又是什么形狀的？
9、小游戲：教師出示一杯水，你們能把這杯水變成哪些形狀呢？如需要器材可以到老師這兒來拿。
10、變好的成果向大家展示一下嗎？
學生活動。
1、學生代表發言，介紹自己的發現（如正方體、是冰塊、在溶化等）。
2、學生觀察，發現原來的冰都變成水了。
3、學生相互討論，代表發言，介紹自己的觀點（主要是形狀的不同，學生其他的發現只要正確的，也予鼓勵）。
4、舉例：如。
冰――木頭、磚塊、玻璃。
水――菜油、醋、可樂。
5、學生發言交流介紹，學生相互補充完善（能講到固體和液體即可，不一定出現固體和液體的名稱）。
6、學生觀察，發言（圓柱形）。
7、學生觀察。討論發言。
8、學生觀察討論，交流自己的觀點。
9、學生分組活動。（教室器材角為學生提供：各種杯子、破的皮球、剪刀、玻璃管、氣球、塑料袋、塑料紙等）。
10、學生把自己的活動成果向全班同學展示，老師及時鼓勵肯定。（選各種不同形狀的，如有不同，學生可以繼續上臺展示）。
設計意圖。
從固體開始，學生易于理解。
由冰到水，直觀。
引導到對物體形狀的觀察，
鼓勵學生發散性思維。
聯系生活經驗，建立相關物體與形狀之間的聯系。
從直觀物體初步提煉出抽象概念。
概念運用，認識固體的形狀。
概念運用，認識液體的形狀和容器的關系，拓展思路，變式運用。
通過游戲，運用知識，進一步鞏固對液體形狀的理解。
交流合作，共享學習成果，分享學習的快樂。
三、觀察水的流動性。
教師活動。
1、你還有什么辦法讓水流動起來嗎？
教師針對學生提出的方法，及時鼓勵肯定。
2、剛才有同學說水是液體，那么誰能說說，什么樣的東西叫液體呢？（如學生沒有提出“液體”的名稱，教師可以自己講：我們常說水是液體，那么誰能說說，什么樣的東西叫液體呢？）。
3、還能舉出生活中碰到的哪些也是液體？
學生活動。
1、學生把水倒入盆中（或杯子中）觀察，討論交流。
學生發言把自己的發現介紹給大家。（水可以流動或者水會向低處流）。
2、學生分組活動，
學生代表發言，介紹自己的好辦法并演示給大家看（如用手攪動、從高處向低處倒等方法，鼓勵學生創新）。
3、學生討論，發言，相互補充完善。教師引導，使學生得出正確概念（像水這樣沒有固定形狀、會流動的物體叫液體）。
4、學生舉例，相互評判補充。（出示幾種液體：可樂、油、醬油等。）。
設計意圖。
創設情景，引導探究向更高層次深入。
四、觀察水平面。
教師活動。
2、觀察同一瓶水，讓瓶子不斷變換姿態，看它的水平面有什么變化？
1、誰能用自己的話介紹一下水平面有什么特點？
2、水平面在生活中有什么用嗎？誰看到過生活中利用水平面的例子嗎？
3、誰能用桌上的東西，檢查一下桌子是否放平？（這個內容可以是學生自己提出來的`）。
學生活動。
1、學生小組觀察，討論交流。
學生代表發言，介紹自己的發現（學生的發現肯定很多，教師及時肯定，引導。學生一般能發現“水平面”）。
2、學生分組觀察，交流自己的發現（水平面始終保持一定的姿態）。
3、學生代表發言，介紹自己的觀點。
4、學生討論，發言舉例，相互評價，教師積極引導（如裝修房子時用的水平儀，農村造房打地基時用的裝水的鐵鍋、透明的皮管等，出示照片）。
5、學生分組討論方法，各自檢查。
6、小組代表發言介紹方法和結果，其他小組補充。
設計意圖。
從各種液體中發現共同的特征。
鼓勵學生自我發現，共同探究，表述交流。
從多種液體到一種液體，觀察水平面的特點。
練習表述，用合理的語言表達出來。
聯系生活實際，發現科學在實際生活中的運用，提高對科學的興趣和探究的欲望。
從發現提高到運用。
交流合作，相互評價，共同完善方案。
五、小結。
教師活動。
1、通過這節課的活動，你又懂得了些什么？
2、今天的活動中，你們小組哪些方面做得很好，值得大家學習？
3、你有哪些問題還沒有研究透徹？我們可以回家再繼續研究。
學生活動。
1、學生小組交流，代表發言。
2、學生相互評價。
3、學生組內討論，發言介紹。
設計意圖。
活動小結，提高效率和質量。
學生評價，培養學生正確的情感、態度和價值觀。
課堂活動的合理延伸，培養學生養成良好的課內外學習的習慣。
1、構建有結構的探究活動，讓教學要求滲透于活動的各個環節。
2、重視從學生感興趣的問題入手，貼近學生的生活實際。
3、讓學生從親身的活動體驗中，感受知識，培養態度，形成習慣。
4、重視學生在活動過程中的充分表述，在相互的交流評價中獲得情感的滿足和價值觀的形成。
5、創設多種情景，重視學生已獲知識的及時運用，不斷深化學生的探究活動。
6、注重活動的開放性，讓探究活動在學生的動手實踐過程中不斷生成。
結構教學設計（匯總17篇）篇二
2.舉例說明地域文化對人口或城市的影響。
1.運用地圖判斷城市形態的類型，分析城市形態與地理環境的關系。
2.運用地圖判斷城市土地利用類型，分析城市土地利用類型與功能分區的關系。
3.運用地圖分析不同功能區的類型、特點、區位。
4.運用實例分析不同的城市的內部空間結構的形成原因。
5.能舉例說明不同地域文化對城市景觀和城市地域結構的影響，深化環境影響。
教材分為三部分，第一部分城市形態是作為后面知識的鋪墊，屬于了解部分；第二部分城市土地利用和功能分區雖然也是作為后面知識的鋪墊和基礎，但是與后面城市的內部空間結構聯系密切，屬于理解部分；第三部分是第一節內容的重點，需要詳細講述“各類土地利用付租能力隨距離遞減示意圖”，“影響城市的內部空間結構的形成原因”，還要達到分析城市內部空間的合理性與否（城市布局合理性）；還可以在其中以一兩個例子介紹不同宗教文化會影響城市景觀，還可以根據學生情況以及課時的安排，介紹“工業城市”“科技城市”“文化城市”三類特色城市文明。
資料圖片分析，案例分析，問題討論。
1.引入：第一章我們學習了人口的遷移，其中有部分人口是從農村遷移到城市，使城市人口比重越來越大，從事第二和第三產業的人越來越多，形成城市化。從第二章開始，我們一起來認識城市與城市化。
2.討論：城市具有什么特點？
a.人口密集。
b.從事服務性行業的人很多。
c.有綠化、文化、交通等配套設施。
城市：具有一定人口和建筑、綠化、交通等用地規模，第二和第三產業高度集中的，以非農業人口為主的居民點。
3.過渡：每個城市都占據一定的空間，有特定的外部輪廓形狀，這就是城市的形態。
4.讀圖分析。
投影四幅《城市形態圖》，分析城市形態的.特點（第一二幅圖是團塊狀，第三幅是條帶狀，第四幅是組團式）。
投影四幅《城市形態圖》，分析影響城市形態的因素（地形、河流、交通、規劃）。
4.過渡：城市除了有一定的輪廓形狀外，內部還有明顯的功能區。例如：廣州北京路、上下九路是很明顯的商業區，至于黃埔區就是很明顯的工業區。他們的分布有沒有規律呢？下面我們一起討論這個問題！
投影上圖，討論：上海浦東新區有哪些土地利用類型？（工業用地、居民用地、公建用地）。
老師評點：不同的城市由于劃分標準不同，土地利用類型也有所不同，但是基本上有4類主要土地利用類型，即住宅用地、商業用地、工業用地、政府機關用地。當土地利用類型確定下來后，就會吸引分散的人流在特定的土地利用類型地域上集聚，并逐漸形成規模，產生聚集效應，不同的功能區就逐漸形成。
5.投影課本圖2.2《北京市的不同功能區舉例》。
討論：
a.分別給北京不同功能區取名字（文化和高科技區、商業區、工業區、住宅區）。
b.根據北京地圖，不同功能區的分布特點怎樣？為什么這樣分布呢？
老師點評：城市功能分區的實質是城市土地利用方式的差異。
1.復習，投影下圖。
討論：cbd與比普通的商業區相比，有什么區別？
一是城市最為繁忙的地方；二是人口數量的晝夜差別很大；三是建筑物高大稠密，土地利用率高；四是內部存在明顯的分區；五是一般具有雙重性質，既是商業活動中心也是服務中心。
提高：閱讀下列圖文資料，分析北京cbd的區位因素。
老師點評：交通十分便利。東南西北、地下水上，皆四通八達。地鐵網串起黃金鎖鏈：有地下長安街之稱的復八線地鐵在現代城設有出口。地面交通網縱橫天下：西面有東三環，東面是東四環，北面有建國路。南面是濱河快速路，它連接起東四環、東三環、東二環，再與前門大街貫通。南臨通惠河。
人口密度大，流動人口多，擁有大量消費人群。
2.新課引入：在不同地城市中，功能區的分布和組合有所不同，那么哪些因素會影響城市內部空間結構呢？請同學討論一下，并試著以實例說明。
a.歷史原因（原有基礎決定現狀，并且隨著歷史的發展而變化）。
b.社會因素。
收入高低，例如：高收入住高級住宅區，低收入住低級住宅區。
種族與宗教團體，例如：美國唐人街，麥加。
c.經濟因素（最重要）。
3.教師點評：在市場競爭環境下，城市中的每一塊土地都可以發揮它的經濟效益。對于每一塊土地來說，究竟用于哪一種活動，取決于什么因素？（）。
4.投影下圖。
從上圖，可以獲取哪些信息？
從圖中可以看出：受位置和通達度的影響，距市中心越近的地方，地價越高；通達度越好的地方，地價越高，反之越低。受付租能力的影響，商業付租能力最強，所以商業用地主要分布在市中心區和交通便利的地方，以便獲得更多的服務人口，占領更大的市場。住宅用地的付租能力次之，所以分布在地價適中的地帶。工業占地面積大，分布在租價最低，但通達度較好的地方。
5.提高：城市內部空間結構的形成，是多種因素共同作用的結果。那么，如何判斷城市內部空間結構是否合理呢？下面我們以練習進行總結。
1.居民區與工業區之間應該布置適當的衛生防護帶。
2.排放廢水的工廠應該布置在河流的下游地帶遠郊。
3.排放廢氣的工廠應該布置在與盛行風風向垂直的郊外或者最大風頻的下風處。
提高：對于方案二，有何修改意見？
方案二可以在外圍居民地與工業區之間建立衛生防護帶，減少污染；排放廢氣的工廠應該布置在與盛行風風向垂直的郊外；排放廢水的工廠應該布置在河流的下游地帶遠郊。
結構教學設計（匯總17篇）篇三
作為一位優秀的人民教師，時常需要準備好教學設計，教學設計一般包括教學目標、教學重難點、教學方法、教學步驟與時間分配等環節。教學設計要怎么寫呢？下面是小編幫大家整理的城市空間結構教學設計，希望對大家有所幫助。
城市是人類物質文明和精神文明的象征，是區域經濟的發展中心和服務中心。本節教材主要包括城市土地利用和功能分區、城市內部空間結構的形成和變化兩部分內容，其中城市內部空間結構的形成和變化是重點。本節在本章中處于基礎性地位。學好本節內容，有助于學習和理解下面的內容。城市是人類聚落的最高形式，是人類生產生活的重要舞臺，既與前一章緊密聯系，又對后面的學習起著啟下的作用。
課標：運用實例，分析城市的空間結構，解釋其形成原因。
本條“標準”有三個要求：
（1）學生要學會分析城市的空間結構。城市的空間結構是指城市及其功能分區在空間上的分布狀態。所謂會“分析”，是指會在城市分布圖上，指出城市及其功能分區分布的情況，并歸納出城市分布的特點。
（2）會解釋這種結構特點的形成原因。
（3）會使用實例進行分析說明。
在義務教育階段的地理課程中，學生已經知道了多種各有特色的具體城市。此外，從課程以外的'媒體中，學生也能經常接觸具體城市的知識。我們的學生居住在城市中，具有對城市的體驗性知識。因此，進入高中階段的學生已經積累相當多的有關城市的感性知識，只不過這些知識是以具體城市的形象孤立存在的。高中階段的地理課程是在學生已有的大量感性知識的基礎上，幫助他們建立對城市的理性思考，并通過認識城市的特征來理解人文景觀與自然環境的關系。
1、知識與技能：
（1）理解城市土地利用方式不同而形成的不同功能區以及它們的特點
（2）掌握城市內部空間結構形成變化與變化因素
2、過程與方法：
運用實例分析城市的空間結構，并解釋其形成原因。
3、情感態度價值觀：
（1）通過學習，能夠運用發展的觀點看待城市發展及其地域結構的變化。
（2）通過認識城市熱愛自己生活的城市
1、重點：運用實例，分析城市內部空間結構，解釋其形成原因。
2、難點：城市功能結構的形成及影響因素。
1、教學方法：案例分析、小組合作、講述、歸納總結
2、教學手段：多媒體課件
結構教學設計（匯總17篇）篇四
本課先從“玩跳跳球”場景展開，讓學生觀察跳跳球的變化，發現形變。教材再進一步設計觀察活動：身邊常見事物是否都會發生形變。引導學生發現問題：“力不能使硬的物體的形狀發生改變嗎？”基于認識基礎，多數學生會給出這樣的結論：力可以改變軟的物體的形狀，但不能改變硬的物體的形狀。基于此，教師可根據制訂的計劃，引導學生進行實驗，并做好記錄，并對這一結論進行反思，從而得出正確結論，達成知識目標：“知道力可以使物體的形狀發生改變。”
【教學目標】。
（1）知道力可以改變物體的形狀。
（2）培養敢于猜想、尊重證據的科學研究態度。
【教學準備】。
（1）材料準備：跳跳球、橡皮筋、塑料瓶、玻璃瓶、水、玻璃管。
【教學過程】。
一、情境導入：跳跳球。
師：（出示跳跳球）同學們，這個跳跳球怎么玩？
生：（學生演示。）。
（設計意圖：學生演示能更好地引起全體學生的注意，調動學生的學習興趣，更快、更好地聚焦課堂。）。
二、觀察活動。
師：跳跳球有什么變化？
生：（學生說出跳跳球的變化。）。
生：（學生實驗，并做好記錄。）。
生：（實驗結束，匯報交流。）。
（設計意圖：通過體驗、觀察，幫助學生發現力可以使物體變形，并產生問題：力能改變硬的'物體的形狀嗎？）。
三、實驗驗證。
師：（ppt出示兩個裝滿水的瓶子，一個塑料瓶，一個玻璃瓶）。
（ppt出示實驗方法：）。
請你用力擠壓瓶子，觀察瓶子的玻璃管里的水柱有什么變化，并寫在記錄單上。
生：（匯報交流。）。
師：玻璃管里的水柱變化說明了什么？
生：（根據實驗現象，嘗試解釋，得出結論。）。
（設計意圖：通過實驗讓學生知道力可以使物體形狀發生改變。軟的物體變化比較明顯，硬的物體變化難以用肉眼觀察，但可以借助其他物體幫助我們觀察。）。
四、反思評價。
師：這次探究活動你做得好不好？
生：（交流自己的想法。）。
（設計意圖：教師通過問題指導幫助學生對本次探究活動過程進行反思和評價，培養學生的反思評價能力。）。
【教學反思】。
本課通過問題激發學生探究的熱情，加上老師恰當的指引，使探究變得更加有序。本課引導學生經歷了“問題-猜想-計劃-實驗-結論”的完整探究過程，突出了學生的自主性。在教學過程中注意引導學生及時進行反思，使學生反思與評價的能力得到提升。
【總結點評】。
教師要營造一種輕松愉快的情境，寓教于樂，使學生對學習內容充滿興趣。如果沒有教師恰當的引導，對低年級學生來說，他們容易忘了要探究什么，要如何表達。這些都需要教師進行細致的引導，包括在實驗中加強指導，在表達過程中進行耐心的引導。同時也要注意避免過度引導，避免學生產生過度依賴。
結構教學設計（匯總17篇）篇五
新課程標準中對“地球的圈層結構”部分提出的要求是“說出地球的圈層結構，概括各圈層主要特點”。并且在活動建議中提出：“繪制示意圖，或利用教具、學具，說明地球的圈層結構”。由此看來，對地球的圈層結構，從分布到劃分依據，從各層特點到學生理解、分析、判斷和運用，都是本章內容的重點。因此，在教學中，始終把握住該節內容的標準要求，提高學生自主學習的能力，是教師力求完成的主要任務。
[教學目標]。
本節教學要重點突出“地球圈層”和“結構特點”兩個核心概念，圍繞這兩個概念，逐步將地球圈層結構及其劃分依據——圈層特點等知識點順序展開。在學習過程中，教師讓學生充分發揮學習的主觀能動性，利用豐富的圖例和圖片展示，讓學生分析和理解各圈層的結構特點。
2、通過學生的自主學習，舉例說明主要的地球圈層結構特點。利用圖解，由學生分析判斷劃分的依據。
課時安排。
本節內容是第一章的最后一節，建議用2個課時完成教學。
第一課時：著重從教學內容的講授和分析入手，完成地球內部圈層結構教學內容的學習。同時，通過師生互動，將地球的圈層結構及劃分依據讓學生能夠深入了解。
第二課時：通過內部和外部圈層的劃分，讓學生對地球的圈層結構有更加清晰的認知。在講授地球外部圈層知識過程中，對大氣圈、水圈進行簡潔而又清晰的介紹。在新課程中，沒有像老教材將各圈層分成小節單獨分析，而是重在基本了解和理解的程度。所以，教師在講授這一部分內容時，最好是突出重點和大的結構而盡量高度概括。
（第一課時）。
2、在有了基本的結構認知后，著重講授地球的內部圈層的劃分。但教師不要過于拘泥于概念的講授和分析，尤其是地震波、縱波、橫波等概念，他們并非是該節內容的核心知識，只要學生了解了內部的幾個圈層及層次關系即可。
3、在教學中值得注意的是，在學生掌握的主要內部圈層的結構后，可以將巖石圈的概念有意識地強調。因為巖石圈是內外部圈層的結合部，與外部圈層的聯系也最緊密。學生了解了巖石圈的概念后，對后面的學習就有了知識鋪墊。
（第二課時）。
1、引導學生了解地球外部圈層的劃分，明確外部圈層的結構和層次關系，尤其是外部圈層的'相互滲透和相互影響的關系更是要交代清楚。
2、本課時對大氣圈、水圈兩個圈層的介紹是重點，而生物圈和巖石圈并沒有深入下去。因此教師應該適當的用描述性的語言簡潔地概括他們的關系。
3、結合實際案例“美國生物圈2號實驗的失敗說明了什么問題”，讓學生課后對生物圈進行自主學習，是教材設計的一個創意。教師完全可以很好地利用這個案例，開展學生的研究性學習活動。通過探究，學生對生物圈的了解會更加直接。
1、案例研究是教學中的關鍵。本節教學內容較多，但教師應該通過各種案例分析將“區域”和“區域差異”這兩個概念始終把握住。
2、教學中，教師應該將國情知識滲透進每節課堂，尤其是我國東西部自然、人文上的巨大差異，其產生的歷史原因和因應策略，都是當前影響我國可持續發展的關鍵問題。
3、利用圖表知識進行繪圖分析的練習，體現了能力訓練的課堂化。設計適當的課堂練習，應該是新課程教學過程從教人員備課中要用心準備的一項工作。往往很多知識點，學生看、老師講，好象并不難，但到了學生進行實際分析時，效果卻不理想，其實就是沒有很好地進行配合訓練的緣故。
一堂課下來，教師課前準備的充分不充分，對教學效果起著決定性的作用。新課程理念如何體現出新字，仍然需要我們在工作中不斷努力地探索。
結構教學設計（匯總17篇）篇六
教科書第13頁例1以及相關的內容。
【教學目標】。
1閉莆100以內數的排列順序，知道前面的數小、后面的數大的數的排列規律，發展學生的數感。
2迸嘌學生的觀察能力、比較能力、分析能力和初步的邏輯思維能力。
3．讓學生經歷對數的順序的探究過程，從中獲得價值體驗，堅定學生學好數學的信心。
【教學重點】。
掌握100以內數的排列順序，知道前面的數小、后面的數大的數的排列規律，發展學生的數感。
【教學準備】。
多媒體課件、視頻展示臺。
【教學過程】。
一、復習引入。
教師：小朋友們前面學過了數數，誰能從38數到52？
抽學生數數。
教師：現在同桌的一個同學從49數到68，另一個同學檢查他數得對不對，數完以后再交換成另一個同學數。
同桌的學生相互數數。
教師：同學們數對了嗎？其實你們剛才在數數的時候都是按照一定的順序來數的，今天這節課我們就來研究數的順序。
板書課題。
二、探索新知。
1．發現數的排列規律。
多媒體課件出示例1數字圖片。
教師：下面我們來進行一個比賽，請你將教科書13頁的例1的表格補充完整，看誰填得又對又快，開始。
學生填完以后抽一名學生把結果拿到視頻展示臺展示，進行集體訂正。
教師：現在請同學們觀察這張表格，你有什么發現？把你的想法在小組內進行交流。
學生分小組進行討論。
教師：哪個小組愿意把你們小組的發現和同學們分享？
教師組織學生匯報結果，鼓勵學生說出不同的發現，學生可能主要有這樣幾個發現：
（1）橫著看。
從左往右看，前一個數都比后一個數少1，反之多1。
從第二排起，每一排上的數除了最后1個數以外，十位上的數都是相同的。
（2）豎著看。
從上往下看，下一個數比上一個數多10，反之減少。
每一豎列個位上的數相同。
（3）斜著看。
有一斜行是十位上的數字和個位上的數字都是相同的數。
每一斜行都有一些排列規律。也許學生還有其他的發現，只要學生說得有理，都可以給予肯定。
教師：小朋友們真能干，發現了這么多的規律，下面我們就運用這些規律來解決一個簡單的問題。
教師在黑板上寫出39。
教師：如果不看書上的表格，你知道39的左面是哪一個數嗎？右面、上面和下面呢？
要求學生根據剛才發現的規律說出：39的左面是38，右面是40，上面是29，下面是49。
教師根據學生的回答板書。
根據教師的引導，學生不難發現在按順序從1數到100時，越往后數數就越大。
教師：對了，書上的小女孩也發現這個規律，將數按順序排列以后，前面的數小、后面的數大。
教師板書。
教師：你知道什么叫前面，什么叫后面嗎？
引導學生說出按數的順序寫數時，先寫的數就叫做前面的數，后寫的數就叫做后面的數。
學生：59比37大，37比59小。
教師：你們是怎么想的？
引導學生說出：在數數的時候，我們是先數37再數59，根據“前面的數小、后面的數大”這個規律，37在59的前面，說明37比59小，59在37的后面，說明59比37大。
教師：現在請同學們根據這個規律完成書上17頁第6題。
學生獨立完成后抽學生匯報答案，并說一說自己的想法。讓學生說出排在50前面的數都比50小，排在50后面的數都比50大。
2．培養學生數感。
學生：不是。
教師：那么在48和27中，哪個數比50小一些，哪個數比50小得多呢？
學生：48比50小一些，27比50小得多。教師：你是怎么想的？
引導學生回答：雖然48和27都比50小，但是從表格上來看，48離50比較近，而27離50比較遠。
教師：對了，當一個數比另一個數小，但是這兩個數又離得比較近時，我們就說一個數比另一個數小一些；而如果這兩個數離得比較遠時，我們就說一個數比另一個數小得多。
教師板書：小一些、小得多。
教師：你還能說出一些比50小一些的數嗎？
學生回答略。
教師：比50小得多的數還有哪些呢？
學生回答略。
教師板書：多一些、多得多。
學生回答略，只要學生說得合理都給予肯定。
教師：下面我們來做一個“猜數游戲”。
完成書上15~16頁課堂活動。先由教師做示范，再讓同桌兩個同學相互猜數。
三、鞏固練習。
教科書上15~16頁練習三第1，2題。先讓學生獨立完成，再集體訂正。
四、課堂小結。
教師：這節課學習了什么內容？通過這節課的學習，你有哪些收獲？學生回答略。
結構教學設計（匯總17篇）篇七
課程名稱：
教學目標：1.?讓學生理解生么是生態系統及生態系統的種類。2.?讓學生學會知道生態系統的結構以及有哪些成分。3.?通過對營養級能量流動的理解，讓學生明白越是最高營養級的生物導致能量浪費越嚴重。4.?讓學生充分理解本節內容，在生態系統的結構成分及各成分之間的關系和對食物鏈食物網的認識，聯系實際，把學到的知識運用到實踐中來，讓學生認識到保護生態系統的多樣性，復雜性是如此重要。
教學重點：1.生態系統的種類2.生態系統的組成成分；3.食物鏈與食物網。
教學難點：1.生態系統的組成成分；2.食物鏈食物網及營養級。
教學后記：
（教學總結）本章內容比較零碎，要掌握的知識點也比較多。需要學生在課前預習，充分做好準備。這一節內容理解性比較強，課本只補過短短五頁書，但聯系方面非常廣，既有生態系統的類型，又有系統系統的組成成分，食物鏈和食物網，這些光考記憶是絕對不行的。首先應該指出本節的重點很難點；其次，舉例說明，利用身邊的環境很生物結合課本內容，讓學生生動地理解記住；最后，讓學生做些例題，在做題中幫助學生理解生態系統的類型和結構。
教學內容：
結構教學設計（匯總17篇）篇八
《城市內部空間結構》是人教版高中地理必修2第二章第一節的內容，是本單元的重點，也是難點。同時本節內容又是重要的基礎性部分，為人文地理的學習做好鋪墊。
本節教材分三部分：城市形態、城市土地利用和功能分區、城市內部空間結構的形成和變化。其中，城市內部空間結構的形成和變化是重點，而要理解城市內部空間結構的形成和變化，必須了解城市土地利用和功能分區的基本知識。考慮到本章討論的是城市與城市化的問題，因此，作為基礎知識，也為了溫故知新，本節教材把與自然地理關系較為密切的“城市形態”放在本節的第一部分。三部分內容相互聯系，使學生對城市的有關理論知識有一個較為全面的認識。
學生在義務教育階段已經學習了不少關于城市的知識，日常接觸的媒體中或日常生活或旅游等活動過程中，學生也積累了一定的城市感性認識。高中階段的主要目標，就是要引導學生在大量的感性知識的基礎上，對城市進行理性的思考，進而理解人文景觀與自然景觀的關系，形成正確的人地關系觀。
2.了解城市重要功能區如商業區、住宅區、工業區的特點和區位。
教學重點：
1.城市的`幾個重要功能區(商業區、住宅區和工業區)的特征和區位;。
比較分析法、圖示法、講述法、列表對比。
教學環節。
教學過程。
學生活動。
設計意圖。
導入。
給出大腦功能區分布圖，以此啟發學生理解功能區的概念，說明功能區的分布不是隨意的而是有規律的，從而讓學生理解空間結構的概念即功能區有規律的組合。
讀大腦功能區分布圖，理解功能區及空間結構的概念。
為教學目標1打下基礎。
過渡。
提問：參照大腦功能區的含義，聯系日常生活，北京是否有功能區？你能說出幾個？
聯系日常生活，說出北京的幾個功能區。
知識聯系生活，使學生對功能區的認識更加深刻。
在學生說出或由教師啟發得出的功能區中，重點介紹cbd、商業區、住宅區和工業區。介紹以小活動“我說你猜”的形式進行。
小活動：我說你猜。
由教師描述某個功能區的特點，讓學生判斷教師描述的是哪個功能區。
學生判斷正確后，以北京為例以圖片的形式介紹該功能區的特征和區位。
參與小活動“我說你猜”，由老師描述的某個功能區的特征，判斷這是哪個功能區。
結構教學設計（匯總17篇）篇九
教學目標科學概念：
1、人體根據外觀特征可以分為頭、頸、軀干、四肢四部分，如果根據做事情的不同人體還會有不同的結構劃分。
2、人體的外部特點可以直接觀察到，內部的特點可以借助一些工具觀察到。
過程與方法：
1、能夠應用觸摸、手捏、聽等觀察方法并結合體驗活動，了解身體內部的結構。
2、能夠根據觀察目的的不同，選擇與之相適應的觀察方法。情感態度與價值觀：
1、能夠在對人體的觀察活動中，將想象與實際的觀察區分開，保證觀察活動的真實性。
2、對探究自己的身體感興趣，感受人體構造的精巧與和諧之美。教學重難點。
1、身體由哪些部分組成，以及認識人體的左右對稱的特點。
2、通過對氣泡圖的分析，理解根據功能不同人體還有不同的結構劃分方法。教學準備。
幻燈片、觀察記錄單、氣泡圖。教學過程。
一、談話引入。
老師知道**小學有大課間活動，你最喜歡哪項活動？（原來大課間的活動這么豐富）為什么我們的身體能做這么多的運動呢？（有手、腳等，肢體健全......）。
對，人之所以能做很多的事是與自身的身體結構有關的。這節課我們就來研究我們人自己的身體的結構。（板書：身體的結構）。
二、觀察我們的身體。
1、認識人體的外部及特點。
（2）那就按從上到下的順序來觀察。從外形上看，我們的身體由哪幾部分組成？
（3）匯報自己的觀察結果。
（學生通過觀察、交流、匯報知道人的身體是由頭、頸、軀干、四肢組成）（學生回答，教師出示人體外部結構圖）。
（4）師總結：告訴學生這些部位的規范名稱。
同學們真不錯，我們的身體就是由頭、頸、軀干、上肢、下肢組成。上肢和下肢又合稱為四肢。
（5）小游戲：我說你做（課件出示）師：點點你的頭；生：做動作。師：轉動你的頸；生：做動作。師：舉起你的上肢；生：做動作。師：蹲蹲你的下肢；生：做動作。師：彎彎你的軀干；生：做動作。
2、人體是左右對稱的（1）下面我們來一個填空：我的身體有左（）右（）。（課件出示）教師提出問題：如果從頭頂開始，通過鼻尖畫一條線，把人的身體分為左右兩部分，你們發現了什么？（課件出示）。
學生回答人體是對稱的。這里要求學生具體說出怎樣對稱。通過討論，學生明確：人體的左邊和右邊的眼、耳、鼻、上肢、下肢等各部分不僅大小、長短、粗細、顏色、形狀而且位置都是一樣的，即一一對應的。小結：像這樣，左右一樣的物體，我們就稱之為對稱。（2）體驗身體左右對稱這種結構的好處。那么身體的左右對稱又有什么作用呢？接下來我們同學一起來做個實驗看看：
比賽1：一只手系紅領巾和兩只手系紅領巾比賽（請兩位女生）。
比賽2：一條腿走路和兩條腿走路比賽（請兩位男生）。
總結：看來呀！身體左右對稱對我們人是有很大作用的。在生活中，我們經常會遇到身體外形不對稱的殘疾人朋友，他們或者少了一條腿，或者少了一只胳膊，我們應該怎么做呢？為什么？（課件出示）學生說：更多的關愛。
（3）通過觀察身體的外形你知道了什么？生回答。
我們知道：我們的身體從外形上看可以分為：頭、頸、軀干、四肢四部分，我們的身體是對稱的，可以讓我們在活動的時候更靈活，運動的時候保持平衡，另外對稱的身體外形使我們看上去很美，還有我們要多關注去幫助殘疾人朋友。
（1）你有什么好辦法來觀察我們身體的內部呢？
（2）學生說自己的辦法，師引導。（用手摸、捏、敲；耳朵聽等）（3）小結觀察方法：我們可以通過用手捏、摸、敲，用耳朵聽等方法來觀察身體的內部。
（4）下面我們就用這些方法來觀察我們的身體內部，小組合作，可以相互觀察，并把觀察結果簡潔、清楚的記錄下來。
（5）匯報展示。
聽他匯報的與你的有什么不同？你對他們的觀察有什么看法？你有什么補充？
（6）剛才我們用自己總結的方法觀察身體的內部結構，下面我們來看一看我們的身體內部到底是什么樣子的。（出示內部結構圖）。
出示幻燈片講解：血管：遍布于全身各處心臟：輸送血液。
腸：負責消化的器官，在饑餓時會發出腸鳴聲。氣管：傳送氣體通道。
肺：是進行氣體交換的器官。肌肉：有伸縮的功能，協助人體運動。骨骼：是人體的支架。
（皮膚下面是肌肉、肌肉下面是骨胳、骨胳包著的是內臟器官）同時出示課件。
注意評價學生的發現是否選擇了恰當的方法、是否是真正看到、摸到、聽到和感受到的，要把想象到的和真正觀察到的區分開。
三、身體是怎樣工作的。（1）寫字“氣泡圖”的指導。
身體這么一個復雜的系統，到底是怎么工作的呢？首先我們要通過最常見的寫字這個活動來研究。
同學們，我們在寫字時，身體哪些部位參與了活動呢？生回答，師記錄。師小結：
剛才，我們研究了寫字時有很多身體部位參與了，其實我們的身體還能做很多的活動，那么老師給同學選了幾個具有代表性的活動，咱們一起來研究下，系紅領巾、原地跑步、寫字這三個活動。（分發記錄表）老師已經給每個小組都分配了一個活動，請先看活動要求，大家實踐后，利用“氣泡圖”的方法記錄下哪些部位參與了這項活動，填好氣泡圖。小組活動。
（4）仔細觀察這些“氣泡圖”，你發現了什么？
（同一個活動需要身體多個部位共同參與完成；在不同的活動中有相同的身體部位參與了活動。
心臟——為人體的血液循環提供動力胃、腸——負責消化的器官。
按照身體各部分的功能不同，也可以說按各部分的工作類型來分，身體的結構還可以怎樣劃分？（板書：功能）。
有負責運動的器官、有負責呼吸的器官、有負責血液循環的器官、有負責消化的器官、有負責指揮協調各部分的器官。
我們身體各個部分的器官都是分工合作，共同完成一系列的活動的。四．總結歸納。
在今天的科學課上，你有哪些收獲呢？1.知識方面：身體結構劃分的兩種方式。
2.學習方法：氣泡圖（氣泡圖是一種很好的學習方法，在今后的科學課中或者其他學科的學習中都可以使用）根據觀察目的不同，選擇與之相適應的觀察方法。3.情感態度：科學觀察要認真，合作要講究方法，有分工，有合作。能夠將想象與實際的觀察結果區分開，保證觀察活動的真實性。
五、結束。
結構教學設計（匯總17篇）篇十
1．知道地球的形狀、大小。
2．知道地球是由小部分陸地和大部分水域構成的。3．了解人類對地球形狀認識的歷史。4．知道地球上水資源的分布狀況。
5．體驗科學探究中證據、邏輯推理及運用想象建立假設和理解的重要性。
6．能選擇自己擅長的方式表述研究過程和結果。7．認識到科學是不斷發展的。
8．培養學生在科學研究中尊重證據、不迷信權威、勇于探索的精神。
9．會查找、收集、分析處理關于地球的資料及信息。教學準備。
1．查找關于地球形狀和大小、人類探索地球形狀的歷史等相關資料。
2．稍大一點的三夾板，帶桅桿的輪船模型或者地形地球儀。教學準備。
課前師生收集人類認識地球形狀和大小的歷史過程等相關資料。
教學過程。
一、揭示課題，提出問題。
1．學生朗讀單元課題，提問：我們居住的星球叫什么？2．談話：地球是我們居住的唯一星球，是我們人類美麗的家園。關于地球，你想知道哪些問題呢？3．學生提出想知道的問題。
4．談話過渡：同學們提出了很多關于地球的問題，這些問題都值得我們去研究。從這節課開始，老師將和同學們一起，共同探索關于地球的這么多的奧秘。到本學期結束的時候，我們來進行地球知識競賽，大家比一比，看誰知道得最多。對地球知識的學習，還是讓我們從了解人類認識地球的歷史開始吧。
二、了解人類探索地球奧秘的歷史。
1．談話：同學們在上課之前，收集了不少人類探索地球形狀和大小的歷史資料，同學們分小組分享你們的收集成果吧，交流交流人類特別是古代的人們，在探索地球的歷程中，發生了哪些事情？有哪些主要的觀點？經歷了一個什么樣的過程？2．學生分組交流。
3．全班交流。重點放在人類對地球的認識歷程上，梳理出：居住地中心說——天圓地方說——地球說。
4．提問：古人對地球形狀的認識，哪種觀點最接近現在的情況？古希臘人是通過什么現象提出這種觀點的呢？5．演示模擬實驗，師生討論。
用一張大一點的三夾板模擬海平面，一個帶桅桿的船的模型，模擬船在海上的航行，再現古希臘人看到的情形。
7．學生閱讀資料，講故事，談感想。感知人類尋找證據，對地球形狀進行的艱險的探索活動。
2．學生計算地球上陸地和海洋的面積以及它們占地球表面積的比例，感知陸地和海洋、地球水資源的分布狀況，得出結論。3．觀看關于地球的圖片，包括從太空、月球上看地球的照片，地球上一些美麗景色的照片，感知地球的形狀和地球美麗的景象。讓學生建立和舒發對地球的美麗情感。
4．畫“太空中的地球”圖，寫關于地球的解說詞。
四、課堂小結：請學生談一談這節課的學習收獲。
結構教學設計（匯總17篇）篇十一
1、在觀察與比較的基礎上，認識上下結構上寬下窄型和上窄下寬型的漢字的特點。
2、能準確、美觀的書寫這兩種類型的上下結構的字。
1課時。
一、導入教學。
1、板書課題。
2、在平時的學習中，我們經常遇到上下結構的漢字，你是怎樣書寫上下結構的漢字的？你覺得怎樣才能寫好上下結構的字呢？今天，我們就來共同討論這個問題。
二、講授新課。
（一）講解上下結構上寬下窄型漢字的寫法。
1、什么叫上下結構？“上寬下窄型又是什么意思？
2、出示示意圖，教師講解。
3、出示例字：墨、章、意。
4、老師示范寫上寬下窄型的漢字，學生觀察分析這種類型漢字的寫法。
5、同桌之間討論交流這類漢字的書寫要領。
6、教師講解：
（1）上下兩部件的縱向距離要相等。
（2）上下兩部件的重心要在要在豎中線上。
（3）上部件要寫得寬，下部件要寫得窄。
7、出示“等”和“草”，讓學生分析，師生點評。
8、學生練習書寫，教師巡視指導。
（二）講解上下結構上窄下寬型的漢字的寫法。
1、什么叫“上窄下寬型”？
2、出示示意圖，教師講解。
3、出示例字：蓋、盤、里。
4、老師示范寫上窄下寬型的漢字，學生觀察分析這種類型漢字的寫法。
5、同桌之間討論交流這類漢字的書寫要領。
6、教師講解：
（1）上下兩部件的縱向距離要相等。
（2）上下兩部件的重心要在要在豎中線上。
（3）上部件要寫得窄，下部件要寫得寬。
（6）讓學生觀察書上的兩則病例，說說問題在哪。
7、出示“至”和“顯”，讓學生分析，師生點評。
8、學生練習書寫，教師巡視指導。
三、課件出示這兩種類型漢字的書法作品，學生賞析、練習。
四、小結：
復習本節課的主要內容，著重回顧“上寬下窄”及“上窄下寬”兩種類型漢字的書寫要領。
結構教學設計（匯總17篇）篇十二
教材分析：
《身體的結構》是小學科學教科版四年級上冊“我們的身體”單元第一課。
本課在教學中，主要是通過組織學生在觀察與體驗中認識身體外形的結構。劃分有不同方式——從身體的外形和根據身體各個部分功能等。本課有兩個主要活動：
第一個活動：“觀察我們的身體”，學生要通過觀察和討論提出人體從外形上看由哪幾部分構成。
第二個活動：“身體怎樣工作”利用學生熟悉的身體活動，再用氣泡圖的方式，把多個部分共同參與的情況表現出來。
學情分析：
四年級的學生具有一定的動手實驗能力，喜歡親自探究。自己的身體對每位學生來說，既熟悉又陌生，可謂為“不識廬山真面目，只緣身在此山中”。通過畫畫了解學生的前概念的基礎上，引導他們規范各部分的名稱；通過小游戲等引導他們在體驗中感悟身體各部分的功能；再用氣泡圖，直觀形象地認識到人體各部分既分工又合作，大家才能健康成長，把抽象的思維直觀化，孩子零散的想法，利用不斷充實氣泡圖內容和歸類整理，逐漸清晰思考的軌跡，實現思維的可視化。
教學目標：科學概念。
1．知道人體是由頭、頸、軀干、四肢四個部分組成，認識人體的外部結構特點。
2．知道人體各個部分的活動與結構相適應。過程與方法。
1．能夠應用觸摸、手捏、聽等多種觀察方法了解身體外部結構的特點。2．能由粗到細地觀察身體，不斷發現身體外部結構的新特點，不斷修正、完善對身體結構的認識。
3．能用科學的語言表達人體的各個部分。科學態度。
1.能夠在對人體的觀察活動中，將想象與實際的觀察區分開，保證觀察活動的真實性。
2.對探究身體結構有較強的興趣，感受人體構造的精巧。3．意識到科學鍛煉身體才能正常發育。教學重點：認識身體外部的構造。
教學難點：描述身體各部分的名稱習慣用語轉換為規范用語。教學準備：兩支鉛筆、人體結構圖、觀察記錄單教學過程：
一、認識人體外部結構及特點。
1、觀察身體的外形。王老師來大家做一回模特。
1、要觀察王老師的身體外形，你準備按什么順序來觀察呢？
2、那就按從上到下的順序來觀察。
師：從外形上看，我們的身體由哪幾部分組成？
1、請同學們觀察，并說一說。
2、匯報自己的觀察結果。
同學們真不錯，我們的身體就是由頭、頸、軀干、上肢、下肢組成。上肢和下肢又合稱為四肢。
接下來老師想請同學們玩個游戲。考考你們的反應能力。師：點點你的頭；
生：做動作。師：轉動你的頸；
生：做動作。師：舉起你的上肢；
生：做動作。師：蹲蹲你的下肢；
生：做動作。師：彎彎你的軀干；
生：做動作。大家一定是記住了我們剛才研究的結果了，反應真快。
2、人體是左右對稱的。
（1）觀察了身體的外形，我們再來比較身體的左右兩部分，發現了什么？
學生觀察、討論回答。
我們身體的左右基本上是對稱的。
（2）讓學生親自體驗身體左右對稱這種結構的好處。
左右對稱有什么好處呢？假如讓你用一只手系紅領巾，系鞋帶，系扣，會怎么樣呢？
我們來體驗下。活動。紅領巾。
師：在生活中，因為各種各樣的原因，造成很多人身體的殘疾，給生活帶來了很大不方便。以后，當你在看到殘疾人出現困難的時候，你應該怎么做啊？同時我們還要為有健全是身體感到幸運，更要珍惜和保護我們的身體，注意安全，不要讓我們的身體受到傷害。
二、觀察身體的內部。
我們觀察的身體的外形，下面我們研究身體內部。研究之前我們先來做個小游戲。
師：老師帶來一件寶貝。不打開袋子猜猜里面是什么？學生通過用手摸、捏、搖、聽等方法最后終于猜出了里面的物品。接著教師出示一幅畫，上面畫有一個人體外表的輪廓，告訴學生人體好比剛才那個紙袋子，外面由皮膚包裹著，看不見里面，讓學生想辦法推測內部有什么？聯想一下，醫生看病的時候，是怎么做的？。下面小組討論下。你們有什么好方法。這時學生的思路打開了，想出了許多好辦法：
4吃飽飯后，脹起來的地方是胃；
5餓的時候，肚子咕咕叫，這里可能是腸子；6用力往下捏，可以摸到硬的，那是骨頭；
匯報展示。
剛才我們用自己的方法推測身體的內部結構，下面我們來看一看我們的身體內部到底是什么樣子的。（出示內部結構圖）。
三、
師：人的身體是一個整體，身體能夠做很多工作，工作時總是有多個部位同時參與、共同完成。
大家還記得這張照片嗎？這是什么運動？指名一名同學做跳繩活動。
觀察思考：身體的哪些部位參與了活動？一起完成氣泡圖記錄表。
每組選擇一種熟悉的活動，小組交流討論，完成氣泡圖。展示學生作業，匯報解釋。
師：我們通過研究發現每做一項運動，確實有好多器官參與的。
四、總結、延伸。
2、和同學、家長一起繼續觀察人體的特點，也可以通過查找資料了解有關人體特點，別忘了寫觀察記錄。
結構教學設計（匯總17篇）篇十三
1、人體根據外觀特征可以分為頭、頸、軀干、四肢四部分，如果根據功能的不同人體還有不同的結構劃分方法。
2、人體的外部特點可以直接觀察，內部的特點可以借助一些工具觀察。
1、應用觸摸、手捏、聽等觀察方法并結合體驗活動，了解身體內部的結構。
2、根據觀察目的不同，選擇與之相適應的觀察方法。
1、能夠將想象與實際的觀察結果區分開，保證觀察活動的真實性。
2、對探究自己的身體感興趣，感受人體構造的精巧與和諧之美。
身體由哪些部分組成，以及認識人體的左右對稱的特點。
觀察身體內部器官。
人體外部結構圖、信封、觀察記錄單、氣泡圖等。
一、復習引入。
回顧螞蟻的身體結構，引入人的身體結構（板書：身體的結構）。
二、探究活動。
（一）身體的外形。
剛才的觀察很認真，請同學來匯報一下：你們組找到了哪幾個部分的？有不同看法嗎？（板書：頭、頸、軀干、四肢）。
總結外部特點：人的身體由頭、頸、軀干、四肢組成。（出示幻燈片，告訴學生這些部位的規范名稱）。
2、再來繼續觀察，我們的身體外形還有什么特點？是怎樣對稱的呢？
a、你能找到人身體的對稱軸嗎？誰來指一指？（從頭頂開始，通過鼻尖往下的一條線）（我們的身體外形就是以這條假想的線為軸左右對稱的。）具體又是如何對稱的：人體的左邊和右邊的眼、耳、鼻、上肢、下肢等各部分位置都是一樣的，即一一對應的）（出示幻燈片）。
b、左右對稱有什么好處呢？我們來進行兩個活動，進一步體驗身體左右對稱這種結構的好處。
（1）、用一只眼睛看東西和兩只眼睛看東西。
（2）一只手系紅領巾和兩只手系紅領巾比賽。
（二）身體的內部。
剛剛我們觀察了人身體的外部，現在該觀察什么了呢？
（1）你有什么好辦法來觀察我們身體的內部呢？
（2）學生說自己的辦法，師引導。（用手摸、捏、敲；耳朵聽等）。
（3）小結觀察方法：我們可以通過用手捏、摸、敲，用耳朵聽等方法來觀察身體的內部。
（4）下面我們就用這些方法來觀察我們的身體內部，小組合作，可以相互觀察，并把觀察結果簡潔、清楚的記錄下來。
（5）匯報展示。
（6）出示幻燈片講解：血管：遍布于全身各處心臟：輸送血液。
腸：負責消化的器官，在饑餓時會發出腸鳴聲。肌肉：有伸縮的功能，協助人體運動。骨骼：是人體的支架。氣管：傳送氣體通道。
肺：是進行氣體交換的器官……。
（7）、小結：看來人體內部結構非常復雜。身體表面是皮膚，皮膚下面是肌肉，肌肉下面是骨骼，里面包裹著內臟器官。這么一個復雜的系統到底是如何工作的呢？下面我們來研究身體的工作。
（三）身體的工作。
1、首先我們通過一個活動來研究。老師請一位同學來跳繩，同學們仔細觀察我們的身體有哪些部分參與了跳繩活動？一般來說，跳繩時有腿，手，腳，心臟，肺，腦這些主要的器官參與。（出示幻燈片）。
2、體驗活動，寫字。朗讀、原地蹲立，找一找有哪些部位參與了這些活動，記錄在氣泡圖里。
3、學生匯報，說一說身體的哪些部位參與了這些活動，是怎樣參與活動的？
4、比較一張氣泡圖，你有什么發現？比較三張氣泡圖，你又有什么發現？
5、小結。
三、總結歸納。
通過本節課的學習，你有哪些收獲呢？
結構教學設計（匯總17篇）篇十四
1、科學概念：初步了解人的身體是由頭、頸、軀干、四肢組成的，并且左右對稱。
2、過程與方法：能夠應用手觸摸、聽等觀察方法并結合體驗活動，了解身體內部的結構。能夠根據觀察目的的不同，選擇與之相適應的觀察方法。
3、情感、態度與價值觀：對探究自己的身體感興趣，感受人體構造的精巧與和諧之美，懂得尊重、關愛殘障人。
1、了解身體是由頭、頸、軀干、四肢組成的，并且左右對稱。
2、身體的工作是由各個部位共同完成的。
1、觀察身體的內部器官。
2、做好觀察記錄。
觀察記錄表、課件、跳繩。
一、導入。
t：同學們記得全民健身的口號嗎？
s：每天鍛煉一小時，健康生活一輩子。
t：今天我們就先來運動一下，請你跟我一起做，準備好了嗎？
s：好了。
t：那么開始。（播放《健康歌》）。
3、師：我們的身體除了能做運動還能干什么？學生交流。
4、師：我們人體的本領還真多，這些本領與我們身體的結構有什么關系呢？今天這節課我們就一起來研究我們的身體結構（板書課題）。
二、觀察身體的外形。
（一）身體的外形。
2、簡筆畫人體外形圖，交流。
3、師：現在老師請一位同學上來當小模特，我們來觀察自己的身體有哪幾部分組成？
5、那就按從上到下的順序來觀察我們的身體外形結構（批判模特兒）這是身體的頭，這是身體的頸，這是身體的軀干，這是身體的四肢。（板書：頭、頸、軀干、四肢）。
6、師小結：從身體的外形上看：人的身體一一般可以分為頭、頸、軀干、四肢。
7、下面我們一起來做個小游戲：跟著老師一起點點我們的頭（一、二），轉轉我們的頸（一、二），扭扭我們的軀干（一、二），拍拍我們的四肢（一、二）。
（二）人體是左右對稱的。
1、師：（指著人體空白圖）如果從頭頂開始，通過鼻尖畫一條線，把人的身體分為左右兩部分，發現了什么？（左右對稱）。
2、師：具體是怎樣對稱的？（人體的左邊和右邊的眼、耳、鼻、上肢、下肢等各部分不僅大小、長短、粗細、顏色、形狀而且位置都是一樣的，即一一對應的。）。
3、師：那么身體的左右對稱又有什么作用呢？要不，我們來做個實驗：
實驗1：系紅領巾。男同學用雙手，女同學用單手。
實驗2：用兩只眼睛看，比用一只眼睛看到的范圍廣；
實驗3：讓學生體會如果一只腳不好，來回走路，很不方便，體會身體不易保持平衡。
5、師：那么我們對身體有殘疾的人要怎么做呢？（更多的關愛）。所以，我們在生活中如果遇到身體殘疾的人，我們不能去嘲笑他們，而要去幫助他們，一件我們做起來可能非常容易的事情，但對身體殘疾的人來說的話，可能卻是非常困難的事情。
（三）小結：通過觀察身體的外形你知道了什么？
三、觀察身體的內部。
1、怎樣才能知道身體內部有什么呢？
2、“解暗箱“游戲。（師出示一個檔案袋，里面裝半瓶礦泉水）師：你們說怎樣才能知道里面有什么？（生：看、搖晃、聽、摸、捏相機板書）。
4、師：那就用以上方法在小組內分工合作，了解身體內部有什么？
5、師：下面請同學們小組內分工合作，討論，實驗，把結果記錄在科學記錄單上，小組內指定一名同學做好記錄。
6、學生討論匯報：
看：血管（外耳道，咽、瞳孔）。
聽：心臟，腸。
摸或捏：肌肉、骨骼、血管、脈搏的跳動。
學生在匯報的時候，教師講解。
血管：遍布于全身各處。
心臟：輸送血液。
腸：負責消化的器官，在饑餓時會發出腸鳴聲。
氣管：傳送氣體通道。
肺：是進行氣體交換的器官。
肌肉：有伸縮的功能，協助人體運動。
骨骼：是人體的支架。
（二）師：小結：通過看、聽、摸、捏、呼吸感受等方法我們知道人體內部結構非常復雜。身體表面是皮膚，皮膚下面是肌肉、肌肉下面是骨骼，骨骼里面包裹著內臟器官。這么一個復雜的系統，到底是怎么工作的呢？下面我們來研究身體的工作。
四、身體的工作。
2、誰來說說在跳繩這個活動中身體有哪些部分參與了跳繩活動，是怎么參與的?
3、學生匯報：在原地跳活動中，手、腳、胳膊、腿、心臟、肺、腦都參與了活動。
4、師：在原地跳活動中，手、腳、胳膊、腿、心臟、肺、腦都參與了活動，這就形成了一個有趣的氣泡圖。在這個圖中，以原地跳繩這個詞為中心詞，把與中心詞有關聯的，聯系最緊密的內容填寫在它周圍的氣泡中，就形成了氣泡圖。
5、老師為每個小組準備了氣泡圖，現在小組內確定一個活動，最好能在課堂上能完成的活動，注意辨析身體的哪些部位參與了這個活動，共同完成氣泡圖。
6、學生活動。
如：寫字——手、眼、腦、心臟、肺。
跑步——胳膊、腿、腳、腦、心臟、肺。
8、仔細觀察這些氣泡圖，你發現了什么？（同一個活動需要身體多個部位共同參與完成；在不同的活動中有相同的身體部位參與了活動）。
比如大腦，大腦在不同的活動中是負責什么的？——指揮人體工作。
肺——呼吸。
手腳胳膊腿——運動。
心臟——為人體的血液循環提供動力。
胃、腸——負責消化的器官。
按照身體各部分的功能不同，也可以說按照各部分的工作類型來分，身體的結構還可以怎樣劃分？有負責運動的器官，有負責呼吸的器官、有負責血液循環的器官，有負責消化的器官，有負責協調指揮各部分的器官。
板書——功能：運動、呼吸、消化、血液循環、神經。
9、以上這些身體構造各有分工，又互相合作，共同完成人體的一系列活動。
三、拓展：今天我們初步研究了我們的身體，同學們研究的很投入，研究的結果也讓老師為你們自豪。在以后幾節課里，我們將繼續研究我們的身體。對了，在百科全書等一些科普書上，有專門介紹人體知識的資料，有興趣的同學課后可以去看一看。
外形：頭，頸，軀干，四肢。
內部：血管，喉嚨，心臟，骨骼肌肉，
功能：運動，呼吸，消化，血液循環。
關節，神經。
結構教學設計（匯總17篇）篇十五
教學目標：
1、適應應試作文要求，加快議論文的寫作速度，提高寫作教學效率。
2、進行明結構寫作單項訓練，以課文、例文的分析為范例，有效地引導學生掌握議論文的基本思路、構思，加快作文速度。
教學重點：教學目標2
教學難點：教學目標2
時間安排：兩課時
教學過程：
開頭——一般是先提出問題，交代說明“提出論點的原因、由來。這一部分要說清這篇文章所說的“是什么”。要求短小精悍，點到為止。
中間——
主要是“分析問題”。要擺事實講道理，綜合運用論證方法論證論點的正確性。這一部分要說清楚本文“為什么”要這樣講。要求內容充實、豐富、理據俱全。
結尾——“解決問題”的`部分。或得出結論，或提出解決問題的方法，或二者兼顧。這一部分主要是告訴人們“怎么辦”，要求干脆利落，不拖泥帶水。
第一部分：
引論，點明論點——中國人是有骨氣的，然后引孟子的話為論據，釋題——大丈夫就是有骨氣。
第二部分：
本論，指出每個時代都有有骨氣的人，應具體分析。然后列舉三例：文天祥的《正氣歌》；“嗟！來食。”——窮人不吃嗟來之食；聞一多對敵人的手搶“拍案而起”，例證法論證清楚。
第三部分：
結論——解決問題。孟子的話在今天仍有意義。
《說“儉”》學生朗讀，討論分析本文的結構（運用三段式圖形），教師明確。
（要求先用三段式圖形列出寫作本文的結構，再寫作）要求（略）（一課時）
題目：a、《有志者，事竟成》
b、《要學會自律》
結構教學設計（匯總17篇）篇十六
《群落的結構》第一課時主要內容包括理解群落的概念，舉例說明物種種間關系的種類。之前已經有種群相關知識作基礎，學習群落概念相對容易，同時也有弊端，就是容易將種群與群落的概念混淆，為幫助分清兩者的區別，仍然是比較兩者概念的區別，同時加以舉例，如種群是同一區域同種所有個體，而群落強調的是同一區域所有個體，如一片森林中所有動物、植物、微生物，范圍比種群要廣。
本節另一個重要知識點是生物間的關系，補充說明生物關系包括種內關系和種間關系，種內關系又包括種內斗爭（如同種生物個體爭奪食物、空間資源等）和種內互助（如蜜蜂發現盜蜜者會飛舞告知同伴支援，螞蟻巢穴中的分工，螞蟻搬家等）。強調種內關系是發生在同種生物個體間。
種間關系主要包括互利共生、競爭、捕食、寄生四種，要求能正確判斷出生物處于何種種間關系，能依據相關曲線圖判斷，如互利共生的兩種生物表現為同步變化（同甘共苦）。
學習目標中提到要能舉例說明四種種間關系，自然舉例是必要的，如人與其腸道內德大腸桿菌、豆科植物與根瘤菌、反芻動物與其胃中的細菌和原生動物等屬于互利共生關系。同一片草原上的牛和羊、大草履蟲和雙小核草履蟲為競爭關系，但同一草原上的牛雖然也爭奪食物與空間資源，卻屬于種內斗爭。狼吃羊、羊吃草為捕食關系，但食仔行為（如大鱸魚吃小鱸魚為種內斗爭）。
病毒與其侵染的宿主細胞（噬菌體與細菌、hiv與t淋巴細胞）為寄生關系等。這里的互利共生。寄生中的兩種生物都生活在一起，但互利共生對兩者都有利，而寄生只對寄生者有利。
在教學的過程中貫徹學校的定向-活動-結構的教學模式，如課前示標并告知學生學習要點，四種關系舉例時讓學生自己根據生活常識來舉例，如寄生時學生舉例說狗與跳蚤，本人順勢告知學生寄生可以在體內也可以在體外，講捕食時學生舉例說大魚吃小魚，我強調了如果是肉食魚吃草食魚（如青魚吃草魚）確實是捕食關系，但如果是大鱸魚吃小鱸魚卻是種內斗爭，借此也將種內斗爭與捕食關系作了比較。而對于講練結合的教學模式，學案上有相應的習題與所講內容相關，就及時訓練，幫助及時學會知識的應用。
總結本節課，上課時間35分鐘，比預期多，但其中包括做課件中補充的習題，因此也在預期之內。學生做練習5分鐘，評講4分鐘（選擇題教簡單，主要評講填空題，有些課外知識學生不了解，如白蟻與其腸道內的鞭毛蟲的關系，鞭毛蟲依靠白蟻提供養分生存，本身能夠分泌纖維素酶分解纖維素提供營養給白蟻，屬于互利共生關系）最后一點時間讓學生將學案前自主學習部分未填好的填空題完成，達到學案當堂完成的目的。
3班按以往經驗看是一個比較難以帶動氣氛的班級，但這節課學生積極性較高，可能與課前告知有人要來聽課(雖然沒來)有關，但我覺得更可能的原因是這節課內給予了他們充分參與的機會，所舉例子也與生活相關，甚至還能學到一些感興趣的知識（如冬蟲夏草的由來）等，還有ppt也是花較多時間準備，有一些圖片也很能引起學生的關注，因此也給我一個啟發，或許以后對于如此的班級都可以盡量多的讓學生自己參與進來，真正成為課堂的主人（當然我明白在課時壓力大的情況下很難實現）。
不足之處：
1、上課時仍然有些準備不足，如上課時提到的稗草，學生問是什么，我也只能給學生看相關圖片，告訴他們這是水稻中常出現的雙子葉雜草，與水稻呈競爭關系，競爭陽光與無機鹽等，其實學生還是不明白這是什么，我自己也不明白，直到后來聽辦公室陳老師的課才知道原來就是農村所說的can子，這才恍然大悟，想到如果當時直接告訴學生這是can子，不少學生來自農村，一下就能明白這是什么，實在慚愧于生活知識的匱乏。
2、由于經驗的缺乏，雖然舉了很多例子，但常考的例子卻不知道，如地衣是真菌與藻類的共生體，屬于互利共生關系，自然也沒有告訴學生，當遇到相應問題時沒辦法及時解決，好在后來的聽課中認識到也在下一節課的學習中再告訴學生，也算是彌補了這一不足了吧。
結構教學設計（匯總17篇）篇十七
本節課為《普通高中課程標準實驗教科書·地理（1）》（人教版）第一章第四節地球的圈層結構。課標要求:說出地球的圈層結構,概括各圈層的主要特點。這節課是第一章最后一節課的內容，在前三節學習了行星地球的外部環境的基礎上，學習地球的內部構造，使學生對地球有一個由內而外的了解。課程主要包括兩方面內容：1是地球的內部圈層，包括地殼、地幔、地核已經劃分圈層的莫霍界面和古登堡界面。2是地球的外部圈層，包括大氣圈、水圈、生物圈等。
本條標準有兩個層次的`要求，第一層次為宏觀上了解地球的圈層結構及其特點，課表中的說出是了解的水平，了解地球各圈層是基礎，使學生腦海中對新知識形成一個基本的概念。第二層是通過對地球圈層的學習，能夠說出各圈層的劃分依據及其特點，課表中的概括是理解的水平，要求學生能自己在腦海中獨立勾勒出地球圈層以及每層的特點，從而了解我們所處的自然環境。在自然環境的基礎上聯系人類所處的人文環境，共同組成現在的地理環境，由此樹立正確的人地關系。
高一年的學生還沒形成完整的地理的空間概念和良好的讀圖能力，也沒有具備地理分析的思維，但是他們對新事物有著強烈的好奇心和求知欲，學習地球的內部結構會引起學生的興趣，在圖像和視頻的配合下學生也應該能較好地認識各圈層及其特點，但是對于圈層結構這個全新的內容嗎，要求他們將課本上的知識理解并在腦中形成圈層結構的模型可能有一定難度。因此教師要通過多方面的舉例加強學生的理解和印象，幫助學生形成正確的地理思維。
3.1教育理念：重視探究性學習在地理教學過程中的應用。
3.1.1重視探究性學習的過程。探究性學習是教會學生將地理的現實問題作為實破點，通過質疑、發現問題；分析探討，解決問題。再一次地理教學中，應用探究性學習可以提高學生學習的自主性和實踐性，使學習過程更加開放，學生更容易掌握相關知識。
3.1.2培養學生探究學習能力能力。通過探究性學習從中獲得知識，激發情趣，掌握程序與方法。培養學生運用資料說明或解決地理問題的能力，使學生學會使用“證據”表明自己的觀點，建立“用事實說話”的科學態度，從而實現學習方式的改變，讓學生學習對生活有用的地理，學習對終生發展有用的地理。
3.2教學原則：
3.2.1科學性和思想性統一原則。
在保證教學的科學性基礎上發掘教材的思想性，注意在教學中對學生進行專業水平的提高。通過地球圈層的科學學習，啟發學生對地球的各方面探索，從自然轉變到社會的學習。
3.2.2理論聯系實際原則。
通過基礎知識的學習，聯系生活中我們接觸的地球外部圈層，學習與人類息息相關的水圈大氣圈等，從理論與實際的聯系上去理解地球外部圈層，并注重學以致用，領悟知識的價值。
3.3教學方法。
3.3.1討論法。
課堂上組織學生自主讀書，并且以小組為單位，圍繞教材p21圖1.25進行學習討論，并各抒己見。這種方法有利于激發學生的學習興趣，激發潛能，提高課堂學習效率。
3.3.2直觀演示法。
使用道具讓同學了解地球內部圈層的結構，讓學生通過觀察獲得感性認識的教學方法并和講授法、談話法等教學方法結合使用，加深學生對圈層結構的印象。
4．1知識與技能。
4．1.1了解地震波及其兩種形式，并掌握地震波的傳播特點；
4.1.2能夠根據地震波劃分地球內部圈層；
4.1.3掌握各圈層的組成和特征；
4.1.4了解地球的外部圈層及其特點。
4.2過程與方法目標：
4.2.2用具體實例說明地球表層的特征。
4.3情感態度與價值觀目標：
4.3.1學會從宏觀和微觀、從整體和局部把握解決問題的方法；
4.3.2培養樹立熱愛地球和保護地球環境的意識。
5.1教學重點。
5．1.1橫縱波的區別與各自特點；
5.1.2地球內部各圈層的劃分、組成和特征；
5.1.3地球外部各圈層的劃分、組成和特征。
5.2教學難點。
5.2.1兩種地震波的傳播特征及其在地球內部圈層研究中的運用。
5.2.2地球各圈層的物質組成和主要特點。