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小學科學班內分層教學實施策略論文（熱門16篇）篇一
教“總價=單價x數量”的前三天至一個星期，教師就布置學生調查商店、飯店、地攤等地點的各種商品的價格，了解如何算總價。上課時教師首先請學生報告單價情況。有的學生說，一只鋼筆是10.5元;有的說，地攤上的氣球1元買3個……學生爭先恐后地報告自己的調查情況，課堂氣氛活躍，學生盡情地投入，為計算公式的學習奠定了良好的心理基礎。同時，單價表示的多樣性，是教師難以一時說清的，而學生在自己的調查中卻輕而易舉地弄懂了。這正是“問題解決”所追求的教學情境。
再如學生學習了四則計算后，就可以創設商品購買的情景，讓學生說說怎樣購買物品最合理;也可以讓學生走出校門，了解一些旅游點的價格，然后制定一份最精簡的旅游計劃。學習了長方體、正方體的知識后，可以請學生在家里設計一些家電的外殼包裝的材料等。有一教師在學生學習了長方形和正方形的周長與面積后，把學生帶到學校大操場的一塊空地上，讓學生在這塊空地上設計一個面積是30平方米的花壇，可以有幾種設計方案。當學生接觸這道題時，積極性十分高漲。他們幾人一組，一邊測量，一邊設計，顯得十分的投入。最后竟設計出十幾種圖形優美、很有創意的花壇。在這一活動中，學生先要對長方形和正方形面積公式這一知識重新進行組合，有一個新的認識。然后要對分割法、平移法、大面積減小面積等求面積的方法進行選擇，看著哪些方法更適合于設計。這樣，在學生的設計過程中，既解決了學生對基礎知識的復習(長方形面積公式的計算)，又拓寬了長方形的知識點(計算簡單的組合圖形)，更為重要的是在設計中，不同層次的學生都獲得一次難得的實踐鍛煉機會。
小學科學班內分層教學實施策略論文（熱門16篇）篇二
摘要：初中科學可以說是建立在實驗基礎之上的課程，新課程提倡在教學中把科學探究放在顯要位置，充分重視科學探究在教學中的作用和意義。作者結合教學經驗，分析了運用探究性學習的意義及應該怎樣在科學實驗教學中開展探究性學習等方面問題。
運用探究性學習能使學生親手操作、親眼觀察，從中掌握汲取知識技能，有利于激發他們的創新意識。然而，現實教學中的情況并不理想，應試教育嚴重束縛了科學實驗課的發展。在傳統的教學形式中，一般教師把握主動權，一味講解，注重滿堂灌，學生只是一味聽講，被動接受，導致學生學習效率不高，自然教學效果也不好。探究性學習模式摒棄了傳統模式的弊端，它著眼于培養學生的動手操作能力，在實踐中學會解決問題，思考問題，扭轉了以往初中實驗教學的死板生硬局面。所以，探究性學習模式應該受到重視，并能在初中科學實驗教學中得到大力推廣和運用。
（一）拓寬學生的思維，提升他們的創新意識。目前傳統的初中科學實驗課程上，可以說實驗的規程已定，操作流程已定，試驗器材已定，甚至試驗結論都是一致的，那么學生只得依葫蘆畫瓢，按部就班操作，毫無新意，嚴重束縛他們的創新意識和創造性思維。運用探究性學習模式，教師可以逐步引導學生開拓思維空間，發揮想象力，學生可以運用所學知識大膽設計，動手實驗，積極摸索實踐，在這樣的過程中，學生的`創新意識得到培養和提升，學習效果也自然增強。
（二）轉換角色，使學生充分掌握學習的主動權。學生是學習的主體，因此學習的主動權應該在他們手里，所以教師也應該逐漸從傳統的主導角色轉換過來，做學生學習的輔導者和組織者。開展探究性學習的教學模式就是要求教師學會放手，讓學生學會動手操作，動腦思考，找到解決問題的方法，養成勤于思考習慣和獲得實踐中獲真知的能力。這樣舉一反三，學生在學習中的地位自然就轉換了，掌握了學習的主動權。
（一）集結合初中科學實驗課程特點，開展探究性學習模式。初中科學實驗課程時間有限，導致很多實驗不能完整地展現給學生。比如月相及其變化的觀察實驗，觀察生鐵生銹等實驗，這些實驗要求在展示實驗前做好充分準備。所以教師可以把此類實驗放到課外，布置給學生任務，適時引導詢問實驗開展情況，并拿到課堂上分析探討，這樣達到的效果會明顯強化。借助開展課外實驗，就是結合初中科學課程的特點，實施探究性學習模式的體現。比如做雞蛋被“吸入”玻璃容器中的試驗，可采取以下步驟：先準備一個熟雞蛋，浸泡在白醋溶液中，一段時間雞蛋皮和醋酸反應充分，雞蛋皮變軟，準備一口徑稍小于雞蛋的容器，在底部鋪一層細土。然后在容器中扔進點燃棉團，待熄滅之后，立即把雞蛋對準容器口處。發現棉團火焰熄滅之后，雞蛋迅速掉進容器中。冷卻一段時間發現雞蛋皮又恢復了堅硬狀態。教師接下來剖析原因：棉團燃燒容器內的一部分氧氣，且排除一些空氣。待火熄滅后，容器內氣溫迅速降低，壓強低于空氣大氣壓強。因此，大氣壓把殼變軟的雞蛋壓入容器中。從這個實驗就可以發現，開展課外探究教學一方面能夠完成初中科學教材所要求完成的實驗任務，另一方面能拓展科學實驗內容和形式。值得推崇的是，接著試驗調動學生到生活中搜尋試驗素材和尋找實驗的方法，通過引導他們的實驗過程，探索實驗步驟等，培養了他們勤于動手、敢于創新的習慣，大大激發了他們思考探索和動手操作的技能。然而，在這一過程中、意味著學生要處理面臨的許多實際問題和難處，甚至付出努力和心思最終沒有收獲和成功。這個過程是很造就人的，給學生提供了一個自我探索、主動學習、尋求創新的經歷，對個人的生活經驗和學習發展都是不錯的歷練和提升。因此，探究性學習模式帶來的作用是積極高效的，影響是意義深遠的。
（二）讓學生分組討論探究問題。教師根據課程需要預先布置學生動手設計操作某一個實驗，在課堂上設計一些問題，讓他們展開探究，探討實驗步驟是否合理，器材使用是否正確，并積極探討改進策略。如在操作光合作用與溫度之間的關系探索實驗時，教師可以先引導學生自行設計實驗方案，或者公布教材實驗步驟，并讓學生自由組合小組，探討設計方案步驟是否正確有效。雖然學生對于實驗原理都能表達明確，就是調節綠色植物所處環境的溫度，會發現溫度對植物生長的影響。可是，在實驗實際操作中，會有一些客觀因素影響實驗效果，比如環境中的光線條件、空氣濕度、空氣氧氣和二氧化碳含量等，都需要學生考慮進去。
（三）引入情境教學法。要在初中科學實驗教學中高效實施探究教學模式，教師就得盡心準備，深挖教材內容，根據學生的生活經驗和知識結構情況，巧妙設計一些問題，引入采用情境教學法，使他們進而進行深思深究，激發他們的學習欲望和探索精神。比如在講解“月相及其變化”試驗時，教師就應當根據試驗要求，做好充分準備，設計一些趣味的問題，結合試驗和教學搜集實驗器材和道具。接下來，教師和學生互動，創建一些情景或者場景問題，如在一個月當中看到月亮由缺到圓，又轉為月缺，那么為什么會有這種現象發生呢？上弦月和下弦月是怎么回事？日食和月食又是怎么產生的呢？你能詳細敘述其中原理嗎？提出該問題調動學生的探索欲望，進而查找真相，了解月相變化秘密。教師就可以結合課本內容，利用準備好的材料和器具展現月相變化的過程，引導學生積極思考問題，找出合理解釋和自然現象原理，提升他們的認知能力和解決問題能力，拓寬他們的知識范圍。總之，實驗在科學教學中的地位舉足輕重，把探究性教學模式引進初中科學實驗課程，會達到事半功倍的效果，新課改提倡培養學生的實踐操作能力，在探究學習中提升學生的綜合素養，探究性教學模式摒棄傳統模式，給科學實驗課堂注入新的活力，注入新鮮空氣，教師教學煥發新生，學生學習也興趣盎然，所以，在科學教學中開展探究性學習模式對強化教學效果和提高學習效率尤其必要，完全契合當前教育改革需要，這種教學模式應當受到教育界的推崇和探索，結合我國教育實際，合理運用，促進我國素質教育更好地發展。
參考文獻：
［1］劉永源.中學科學“探究式隨堂實驗”教學模式的研究［j］.數理化教學研究，.
［2］沈雁.中學生物實驗教學與探究性學習［j］.中小學教師培訓，2016.
小學科學班內分層教學實施策略論文（熱門16篇）篇三
數學概念是數學理論體系的基礎，據不完全統計，在小學階段學生要掌握的數學概念有500多個。牢固掌握這些概念，對于小學生邏輯思維能力的培養、空間觀念的形成都將起到重要作用。因此，如何有效地使用概念教學策略進行教學，就成為每一位小學數學教學工作者不得不深入探討的問題。在頒布的《全日制義務教育數學課程標準》中，安排了“數與代數”、“空間與圖形”、“統計與概率”、“實踐與綜合應用”四個學習領域，其中構成前三個領域的基礎就是概念，而概念又是從實踐中來，學習概念的目的也是為了在理解的基礎上綜合應用，因此“實踐與綜合應用”體現的也正是概念的學習與掌握過程。由此觀之，在小學數學中，學生所遇到的一切問題幾乎都包含著概念的因素，比如：要進行簡單的加減計算，就先要明白什么是加法、什么是減法；要求某圖形的面積，就要明白各種圖形的定義以及面積的定義。數學概念是小學數學基礎知識的一項重要內容，是學生理解、掌握數學知識的首要條件，也是進行計算和解題的前提。概念不清，就會導致思維混亂，也就無法正確解決相關問題。因此，在小學數學課堂教學中，概念教學必須要受到重視。
1概念教學的實踐意義。
進行小學數學概念教學策略的研究，一方面，會在一定程度上豐富我國小學數學的教育理論。另一方面，通過對小學數學教師概念、教學現狀的研究及總結，也為今后探討我國小學數學概念教學的理論提供了一些新的依據。本研究在豐富的理論支持下，深入小學進行調查實踐活動，可以對小學數學教師進行概念教學提供有效的指導，并可給小學數學教師進行概念教學提供新的思路。雖然在許多文章中研究者都有提到現階段概念教學的現狀，有的文章更是大篇幅的描述現階段存在的問題，但是他們并沒有明確指出是通過何種途徑發現的這些問題，只是從理論上進行分析和闡釋，并沒有提供可以考察的數據以及調查方法，這種情況不免有些武斷，對于后續的研究極為不利。對概念教學引入階段的研究非常多，出現了許多單獨研究的文章，各種方法也層出不窮，形成了一些值得借鑒的教學策略；對于講解階段的研究雖然成果不算豐富，但是也有一些研究者詳細的論述了這一階段的教學方法；而對于鞏固階段的研究卻寥寥無幾，只有少數研究者在概念教學整體的研究中稍微提及，卻無深入探討。這種不均衡狀態急需改變。
2概念教學的實際界定。
概念是反映客觀對象的本質屬性的思維形式。數學概念是客觀現實中的數量關系和空間形式的本質屬性在人腦中的反映。數學的研究對象是客觀事物的`數量關系和空間形式。在數學中，客觀事物的顏色、材料、氣味等方面的屬性都被看作非本質屬性而被舍棄，只保留它們在形狀、大小、位置及數量關系等方面的共同屬性。小學數學概念是每一個單元或章節所學習的重點也是后續學習的基礎，體現的是“數與代數”、“空間與圖形”、“統計與概率”三個領域的基礎內容，反映的是客觀事物的數量關系和空間形式的本質屬性。比如：“數”、“比”、“比例”、“方程”、“分數”、“三角形”、“可能性”等都是小學數學中常用的概念。由于小學生思維的特殊性，小學階段的數學概念呈現出一些獨特之處，包括以下幾點：小學數學中的科學概念與日常生活中的概念含義是不同的；由于小學數學概念的一些性質具有等價性，所以同一個數學概念的定義方法可以不同；小學數學概念的內涵包括概念的定義、性質、定理或推論，它說明概念的含義，外延是數學概念所反映的對象全體，它說明概念的適用范圍；小學數學概念是抽象性與具體性的辯證統一，且以具體性為主；在小學階段，許多數學概念的定義都是初步的，然而隨著學生年齡的增長將逐步完善，這也恰好體現了數學概念的發展性；小學數學概念具有邏輯聯系性，許多概念都是在原始概念的基礎上形成的；小學數學概念呈現方式多樣，隨著小學生年齡的增長，以圖形輔助式呈現的概念逐漸較少，而以描述式和定義式呈現的概念逐漸增多。
3不同概念呈現方式下的教學策略。
概念呈現方式的多樣性是小學數學概念區別于其他階段數學概念的一大特點。呈現方式的不同，必然會導致教師教法的不同，如果教師不注意這種區別，必然會對學生的概念學習產生影響。故此，提出了不同概念呈現方式下的教學策略。
語言在數學教學中發揮著很重要的作用。在教學過程中的講、聽、答、看都要同語言打交道，學生需要以語言為中介，借助書面或口頭的表達來學習概念。在這一過程中，語言是師生雙方表達意見的工具和思想交流的載體，有時甚至還被當作處理對象。以圖示方式呈現的概念，其最大的優點就在于形象直觀，便于感知，特別適合低年級學生。以圖形輔助式呈現概念的方式只存在于小學低年級，因為他們的數學認知結構中缺乏可供同化新知的知識經驗，并且以概念形成的方式來獲得概念對學生的心理能力與背景知識的要求相對較低，所以在教學中應以幫助學生形成以概念為主的思想。而輔以概念同化是因為在教學中要隨著學生經驗的逐步增多，逐步提高兒童思維水平，使教學適當的先于發展，幫助學生更好地構建認知結構。
以定義式呈現的概念語言簡潔，內涵豐富、深刻，抽象程度較高，這就要求教師在教學時要多層次的剖析語句所表述的內容。如教學平行四邊形，先說明它是一個四邊形，再說明它與一般的四邊形的差別在于兩組對邊分別平行，這樣層層深入的講解符合小學生由低級到高級的思維特點。再如，教材中對最小公倍數的敘述先說明了什么是公倍數，之后再說明什么是最小公倍數，如果展開多層次的剖析活動，就可透過這些簡潔的數字及文字，挖掘出包括倍數、公倍數、最小公倍數這三個關鍵詞匯，進而明確三者之間的關系，構建概念體系。學生學習數學概念的第一階段就是讓同學們進行動手實踐，從直觀操作入手，把動手、動腦、動口有機結合起來，讓學生參與到概念學習的全過程，充分發揮學生的主動性。
參考文獻。
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4孫少輔.小學數學概念教學[m].北京:光明日報出版社，
小學科學班內分層教學實施策略論文（熱門16篇）篇四
摘要：所謂“有效教學”就是使學生在課堂中接受教材內容的效益達到最大化，“有效”就是在教師講解之后或者一段時間內，學生得到了進步或者發展，可以達到教師預期的教學效果和學習水平。有效教學課堂的順利開展，需要教師對教學內容精心設計，激發學生主動學習的積極性，營造更加活躍和諧的課堂氛圍，使教學的效率和質量得到有效的提高。
隨著經濟的飛速發展，在如今的信息社會，之前陳舊的教育思想理念已經不適合用來教育新一代的學生，所以，新的課程改革應運而生。在新課程改革中，數學的有效教學得到了人們的密切關注，如何使教師達到教學目標、學生成功理解教材內容是數學有效教學的目的所在，數學有效教學不僅可以提高學生和教師的個人成績，而且對學生的數學學習有較大的幫助。那么，如何開展小學數學有效課堂教學呢？對此，我淺談一下個人見解：
一、創設與日常生活相關的生活情境，提高學生自主學習能力。
小學生有一顆好奇的心，提出與日常生活相關的教材內容課題，可以激發學生對知識內容的興趣，從而提高學生自主學習的能力。比如，在“圓的認識”第一節課中，為了使學生更加理解“圓”這個圖形的概念，教師可以提前準備好課件，在課件中播放日常生活中見到的圓，例如，“硬幣”“鐘面”“自行車輪”等常見事物，使學生理解什么是圓。用“鐘面”引導學生“圓心”的概念，找到圓心確定一條半徑就可以畫出一個正圓形。提出問題“為什么自行車輪子要用圓形？而不是正方形或者長方形呢？”學生自主思考，將圓形與其他圖形相對比，以此得出答案結果，這樣貼近生活的教學問題，不僅使學生感受到日常生活中所存在的數學問題，調動學生思考的積極性，而且可以鍛煉學生對數學的應用能力。
二、正確處理學生提出的問題。
教學過程實際是學生與教師之間的互動過程，通過師生之間的相互交流與溝通，把教材知識內容傳授給學生，這個過程中存在的各種各樣的問題，是提高教學有效性的關鍵所在。不確定的因素往往容易在小學生的課堂教學中出現，針對這些問題，教師只有做到正確地處理，才可以使師生關系更加融洽與和諧，使教學質量得到有效提高。
1.尊重學生的問題。
小學生的想象力十分豐富，思維比較分散，容易提出各種稀奇古怪的問題，也許教師的一個詞就可以使學生聯想出許多與之有關的問題，而這些問題教師不可能預設的到，那么，對于這些問題該如何處理呢？我認為，所有的解決方案都要建立在尊重學生問題的前提下進行。由于學生受年齡、心理的影響，也許提出的問題與課堂教學內容并不十分切合，所以針對這些問題，教師要運用正確的處理手段，在既不影響課堂教學，又不打擊學生對于提問主動性的情況下，才能逐漸培養學生的問題意識，才能激發學生的創新精神和學習興趣。
2.為學生留一些空間。
可以想象，如果整堂課都是教師在不停地講解，那將是多么枯燥的一節課啊，不僅不會提高課堂教學效率，還會對課堂教學質量影響甚大。所以，給學生留一些想象空間是有必要的，教師在提出問題后，可以留幾分鐘讓學生自己思考和討論，給學生一些自由想象的空間，這樣一來，不僅可以提高學生主動參與課堂的積極性，還可以緩解數學課枯燥的學習氣氛，師生之間、生生之間的熱烈互動，不僅可以調節課堂氛圍。還可以提高課堂教學的質量和效率，一舉兩得。
三、“滲透式”的教學策略。
對于數學這門科目來講，概念、法則、公式、性質等數學知識內容可以明顯地寫在教材中，容易背誦或者記憶，但是，學習數學的方式、方法、規律等無形的東西才是數學教學的根本目的所在。對于數學教學來說，教會學生公式之類的“硬件”是比較容易的，但是要學會方法、規律等，對于小學生是比較困難的。所以，教師首先要明確教學觀念，不僅要教會學生數學知識，更要教會學生如何學數學，這也是進行有效教學的重要參考，只有讓學生會“學”數學，才能把數學學好、學精。另外，教師要對教材的知識內容深入挖掘，找出各章節之間的聯系和共通點，結合教學的具體內容進行改進，把學數學的方法逐漸滲透進來，使學生在潛移默化中掌握“學”數學的要領。教師的責任歸根到底是教會學生如何“學”，所以，提高成績固然重要，掌握科學的學習方法更為重要，只有掌握適合自己的數學學習方法，懂得會學、巧學才可以更好地提高數學學習成績。比如，教師可以組織學生進行數學閱讀、分組合作學習等，提高學生學習數學的積極性，提高整體數學學習成績，使教學更有效。總之，在新課改的要求下進行“有效教學”，是順應潮流的一種教學手段，把小學數學課程與日常生活聯系到一起，通過不斷積累適合學生的教學策略，可以為全面提高學生的整體素質奠定堅實的基礎。
參考文獻：
［2］馮勝．小學數學低年級有效教學例說［j］．中小學教學研究，2014（12）．。
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小學科學班內分層教學實施策略論文（熱門16篇）篇五
（浙江省義烏市望道中學）。
摘要：通過闡述在初中課堂中實施開放性教學的必要性和開放式教學的基本原則，較為細致地呈現出初中科學開放式教學的基本模型。結合多年的教學經驗，提出一些初中課堂中開放式教學的運用策略。
關鍵詞：初中科學；開放式教學；必要性；原則。
初中科學是需要學生動腦和動手實踐相結合的一門課程，在不停的實驗中發現真理，是初中科學的主要宗旨。大自然在不斷地變化，科學就是要透過客觀理性的思維去發現其中的奧妙。科學是一門比較開放的學科，實施開放式教學，更有利于學生學習興趣和自主學習能力的提高。
1.傳統教學方式的閉塞性。
傳統的教學過程中，比較看重以教師為主體，教師將教材中的內容原封不動地傳達給學生。導致學生在參與學習的過程中，處于一種弱化的、被動的狀態，不能夠充分發揮自己的自主學習能力，只知道一味地去聽課、記憶，而不是動腦筋思考。學生被動地接受知識，是一種比較消極的學習狀態，已經嚴重影響了其創新能力的培養和個性的發展，對其日后的學習、生活、工作都會產生巨大的影響。
2.新課改的要求。
新課改在延續傳統教學優秀的一部分的同時，也提出了新的發展主張：就是以學生為主體，重點培養學生的創新精神和實踐能力。初中科學這一門課程，并不是只靠牢記課本就能夠全面掌握的。學生只有通過觀察生活點滴，親身體驗自然界的奧妙，才能從其中學習到科學的內涵。所以，在初中科學課堂中實施開放式教學是十分有必要的。學生可以在課堂中自由發揮，親身體驗，積極探索，最終發現科學真理。
1.主體性原則。
在初中科學課堂實施開放式教學，要以學生為主體，尊重學生的言論自由，注重學生的特長發揮，培養學生的自主學習能力。教師要將“以學生為本”的教學理念帶到平時的備課、授課中，引導學生去主動思考問題，從原先被動學習的局面轉為主動。
2.運動性原則。
知識的傳授過程并不是固定的、一成不變的，而是一個運動的過程。在初中科學課堂實施開放式教學，要求教師在平常上課的時候重視和學生的互動，要有靈活的反應能力，講課的時候，能夠根據學生的課堂表現和需求，隨時調整教學進程。
3.探索性原則。
學生要有積極探索的能力，才能夠發現、尋找、研究所需要解決的問題。在初中科學課堂上實施開放式教學，要注重培養學生的探索精神和研究問題的能力。學生通過探索去主動了解新知識，最終解決問題。
1.學生分層教學，制訂不同的教學目標。
教師在備課的時候，要結合學生的動手能力和知識的接收程度，制訂教學目標。還要學會分層教學，制訂不同的教學目標。一個班級有幾十名學生，每一個學生的學習情況都是不一樣的。有的學生接收新知識的能力比較慢，學習欲望比較弱，教師就要循序漸進地制訂相應的'教學目標，不能要求“一口氣吃成個胖子”。反之亦然，比如說在八年級下冊的第四章植物與土壤的學習過程中，有些學生對植物的根與物質吸收無法掌握，教師就可以減緩他們的教學進程，要求他們繼續鞏固和全面了解透徹前兩節的內容：土壤的成分，各種各樣的土壤。另外的學生則是繼續接收新內容。
2.充分利用資源，增添學生的體驗趣味。
新課改之后，教師傳授學生新知識的方法已經不再局限于課本教材了，而是有了更多的教學資源，讓教師去利用。在平時的上課過程中，教師可以在學生了解了一定的課本知識以后，帶領學生去實驗室做科學實驗，培養學生的實踐動手能力。也可以鼓勵學生在平常的生活中，多多動手，善于發現，將普通的生活用品制作成所需要的實驗器材。既擴大了科學的教學資源，也讓學生得到了動手實踐的機會。另外，單一的課堂教學容易讓學生感到枯燥乏味，科學教師可以每半個月帶領學生參加戶外體驗活動，可以去天文館觀察星空，可以去田野里觀察天氣與氣候，也可以在博物館里探索生命活動的調節。學生多了體驗的過程，能夠快速地接收新知識，詳細地了解科學內容。
3.合理安排時間，引導學生去積極探索。
科學教師在一個學期開始的時候，就布置下任務：學生在每一節上課之前，都要做到提前預習課本中的知識，練習下一節課的習題。學生在預習、做題的時候，面對陌生的新知識，肯定會查找資料、動腦思考，對新知識有一定的掌握。每次下課之后，教師也要布置一定的作業，讓學生對這節課學到的新知識進行鞏固。初中的科學教學課中，很多實驗都需要學生在課前或者課后去完成，所以說教師對于教學時間的安排尤為重要。
4.科學安排作業，促進科學教學的多樣化。
每節課之后，教師都要留相關的作業來讓學生進行課堂知識的復習與鞏固。作業的形式可以多種多樣，并不能僅僅局限于書本。教師可以讓一個班級的學生分為幾個實驗小組，由小組長負責，在課后完成相關的科學實驗任務、動手制作等任務；也可以給學生布置一些問題，讓學生在課后進行小組討論，等到下一節課的時候上臺回答；還可以讓學生走上街頭，走進社會，讓學生去參與科學內容的相關調查。作業的布置比較新穎獨特，學生就會產生興趣，促使他們更好、更快地參與到科學作業的完成中來。有利于學生將課本中的知識帶到課外的活動中，隨時隨地進行思考和探索。
5.評價多元化。
開放式教學應該實行評價的多元化。教師評價學生的方法要考核到學生的平時表現，例如，學生的課堂反應能力、小組團結合作能力、創新能力、個性的發揮等方面因素；還要考慮學生平時在實踐活動中的參與，例如，學生科學制作的完成情況、實驗的靈敏度、科學調查的進展、問題討論時候的表現情況等因素；當然，學生平時的書面測試也是重要的考量環節，例如，期中期末的考試成績等。從各個方面評價學生，能夠讓學生及時地改正自己的不足之處，也有助于學生的全面發展。
初中科學課程是一門比較開放的課程，實施開放式教學能夠有效促進學生學習積極性的提高，有利于培養學生的創新能力和動手實踐能力，學生在課堂中能夠更加自由地發揮自己的特長愛好，更好地參與到課堂的互動中來，從而提高學習成績和教學效率。
參考文獻：
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［2］周智健。在初中科學課堂中實施開放式教學［j］。科教文匯，2011（03）。
小學科學班內分層教學實施策略論文（熱門16篇）篇六
有一位教師在叫“兩位數加一位數(進位)”時，一改往常教材中的“講解式”(擺小棒)的呈現方式為學生自主探究的“問題發現式”，這位教師是這樣設計的：“爸爸讓明明計算18+7，明明冥思苦想了一會兒，向同學們求助，誰有妙法幫我嗎?”一石激起千層浪，同學們頓時情緒高漲，積極思考，此刻教師及時組織學生討論，通過小組討論、同桌互說等形式，充分發揮集體的作用，體現團結合作的精神，讓每個學生都有主動參與的機會，加強了學生間多向交流。最后，學生想出了多種方法：有把18看成20(20+7-2)的;有把18分成13和5(13+7+5)的;有把7分成2和5(18+2+5)的;有數手指的;也有用豎式計算的，等等。學生通過自主探究后，用語言表達出自己的思維過程，這正是學生自主創新的一種體現。
問題一旦經過一番努力后被解決，學生就會有緊張愉快的體驗，有成就感、自豪感、價值感，這些心理傾向是激勵學生進一步探究的源動力。其次，可建立學習小組。學生的發展存在者不平衡性，無論哪個班的學生，他們的智力發展水平、所具有的能力以及他們對生活、對數學問題的認識是各不相同的。在課堂上，面臨著要解決的一個個數學問題，學生的解決方法是各不相同的。為了使不同發展水平的學生都能解決問題，我們可采用小組學習的方法，建立學習小組，小組中學習水平上、中、下的學生進行合理搭配，推薦一個學習水平較高的學生擔任組長，讓不同水平的層次的學生的信息聯系和反饋信息在多層次、多方位上展開。
小學科學班內分層教學實施策略論文（熱門16篇）篇七
筆者認為必須要辨證地處理好幾個方面的關系。
1、整體性與全面性。
新課程的課堂教學十分注重追求知識技能、過程方法、情感態度價值觀三個方面的有機整合，注重結論與過程的有機融合，知識與能力的和諧發展，情感體驗、道德生活的整體關懷。
如蘇教版國標教材第五冊“整十數、兩位數除以一位數”，教參擬定的教學目標是“使學生理解整十數、兩位數除以一位數的算理，掌握計算方法，并能正確計算”。可見，這樣的目標設定主要是放在學生能計算，一堂課下來，要求學生達成的目標無非是會做一些這類的計算題。這樣進行設定是不能滿足學生的認知需要的，是不夠全面的。
所以，我們把這節課的教學目標設定為：
(1)使學生經歷探索兩位數除以一位數計算方法的過程，掌握整十數、兩位數除以一位數(每一位都能整除)的口算和兩位數除以一位數(首位能整除)的筆算方法;通過比較、討論，感悟出豎式計算的優越性，能正確進行計算。
(2)使學生在探索算法、解決問題的過程中，初步學會進行簡單的、有條理的思考，能運用兩位數除以一位數的除法進行簡單的估算并解決一些實際問題，滲透轉化、建模等數學思想。
(3)使學生在教師的鼓勵和幫助下，積極參與解決問題的活動，感受數學與日常生活的密切聯系，在不斷克服困難的過程中逐步樹立學好數學的信心。
2、共同性與差異性。
由于每位學生的文化背景、知識基礎、思維水平不同，在制定教學目標時要考慮學生的共性要求，還要關注學生個性需求，要注意柔性設計，即教學目標的制定要留有適當的余地，彈性化地將目標落實。
如蘇教版義務教材第九冊“商的近似值”的教學，統一的教學目標要求：使學生掌握用四舍五入法截取商的近似值的方法，能按需要在小數除法的計算中正確地截取商的近似值。而對于“結合生活實例，使學生了解截取商的近似值的應用價值，并能在生活中靈活解決實際問題，體驗數學與生活的緊密聯系。”這一教學目標則不能一刀切，要求人人達到同一尺度。
3、顯性與隱性。
知識與技能目標是顯性的，方法與過程、情感態度價值觀的目標是隱性的。制定教學目標時要對抽象的目標結果給予明確的界定，引導教學的展開，同時關注學習過程性與體驗性、隱性與潛在性，使之盡量具體，具有可操作性。
比如在講授蘇教版國標教材第六冊“兩位數乘兩位數”這一內容時制定了這樣的教學目標：
(1)讓學生通過猜測乘出來一共有多少，培養學生對數的感知和直覺思維能力;。
(3)在探索算法和解決問題的過程中，讓學生通過小組和全班同學的交流、合作，體驗計算兩位數乘兩位數方法的多樣化，培養學生數學交流的能力和合作的意識，進一步發展數學思考，提高解決問題的能力。
在設定目標的時候，教者在認真分析教學內容及學生特點的基礎上，結合教學過程使用了“經歷”、“體驗”等詞語。把情感態度等方面的隱性要求通過這些詞語非常明確的表達出來。將隱性目標顯性化，形成具體的教學目標。這樣的目標對課堂教學過程具有直接的指導作用，并且具有可監控性。
4、思維性與思想性。
課堂教學目標既要考慮它的廣度，還要注意它的深度。數學是思維的體操，要具有思維內涵，在制定教學目標時要挖掘思維因素，要使學習材料的功能最大化，富有豐富的內涵，滲透數學的思想和方法。
如蘇教版義務教材第九冊“平均數應用題”的教學，在制定教學目標時，其中有一條就是：通過比較第一、第二小組平均每人包餃子的個數，滲透移多補少、估算、統計抽樣等數學思想與方法，并能根據數字特征選擇靈活的方法解決平均數應用題。這樣的教學目標，具有很大的空間，富有挑戰性，激活了學生的思維，激發了探索的欲望，激起了原有的知識結構，滲透了數學的思想與方法，讓學生觸摸數學的本質。
5、現實性與邏輯性。
數學教材是按照數學知識的邏輯體系和小學生的一般認知規律進行編排的，具有普遍性、統一性，而每一個地方又具有地域性與差異性，所以在確定教學目標時不能僅僅根據教材的邏輯體系，還要更多考慮學生的現實基礎，使學習內容更富有問題性與挑戰性。
比如在蘇教版實驗版第九冊“小數四則混合運算”教學時，學生在學習了小數加、減、乘、除四則運算和整數四則混合運算的基礎上，對于小數四則混合運算已經沒有一點障礙，教參上的目標是：“理解小數四則混合運算的運算順序，能掌握小數四則混合運算的方法，并能正確計算。”但學生的現實基礎已經超過這一要求，那就沒有必要把教材的要求定為課堂教學目標。可以把目標定位在“讓學生結合具體問題，應用小數四則混合運算的順序解決問題，比較解決的方法和結果，初步滲透運算定律，體會整數與小數四則混合運算在實際問題中的不同，熟練運用小數四則混合運算解決問題，體驗解決問題策略的多樣化”。
這樣的教學目標，充分考慮學生的現實基礎，抓住了教學與學習的起點，有利于培養學生主動積極的學習態度，有利于使學習材料富有問題性，從而利于培養學生形成以交流和探究為特征的學習方式。
小學科學班內分層教學實施策略論文（熱門16篇）篇八
新課程改革更加關注語文學科的人文性。新課程標準明確提出：小學語文教學要重視情感、態度、價值觀的正確導向，這是語文教學改革的一個重要方向。現行小學語文教材所選入的作品是文質兼美的素材，字里行間都洋溢著美感，這正是對學生進行情感教育的最佳途徑。因此我們要依托于語文學科特點，以學生為中心，將情感教育滲透于小學語文教學的全過程，激起學生豐富的情感，以提升學生的情感品質，培養學生理解美、欣賞美、創造美的能力。筆者現結合具體的教學實踐，對小學語文教學中情感教育的滲透淺談如下幾點。
一、創設情境，激發學生情感。
小學生年齡小、處于認知的形象階段，而對于文中所表現的情感理解起來具有一定的困難，這會直接影響到學生對情感的把握、文本的理解。如文章所描述的科學家廢寢忘食、刻苦鉆研的求學精神，革命戰士不屈不撓、大無畏的革命精神等，都是通過文字來表述，教師如果不重視教材的挖掘，如果只是單純地講述，并不能激起學生特定的情感，這樣自然也會影響到學生對于文本的理解。因此，在教學中我們要深入挖掘文本，積極收集相關的資料，為學生創設有效的教學情境，將這些難以用語言表述的情感用音樂來渲染、用畫面來烘托，這樣更能帶動學生的多種感官，讓學生飽含激情，展開主動學習。
如在學習《錢塘江大潮》這一課時，由于大多學生并沒有親自前往觀察過，并沒有直觀而深刻的認識，因此在教學時我們可以利用現代信息技術強大的圖文聲像功能，來播放錢塘江大潮的視頻資料，將大潮的壯麗呈現于學生眼前，帶給學生感官上的沖擊與震撼，從而激起學生特定的'情感。這樣既可以激發學生參與學習的熱情，同時又可以引導學生帶著特定的情感來展開文本的學習，更利于學生對文本的把握，激發學生熱愛大自然、熱愛祖國大好河山的思想感情。
二、深入品析，引導體味情感。
正所謂披文以入情，我們不僅要在導入階段激發學生的情感，還要讓學生的情感延續，滲透于整個課堂教學中，讓學生通過對文章字詞句段的賞析，來深入地體味情感，促進學生將知識轉化為能力。因此，在教學中我們要抓住文章的主題句、關鍵句與重點語句，讓學生展開獨立思考與積極思維，透過文字來達到深層次的理解，以帶領學生真正地走進文本，與作者產生情感共鳴。
如在學習《桂林山水》，作者用生動而簡練的詞來形容桂林山與水的特點，水之靜、清、綠，山之奇、秀、險，雖是幾個字，但是卻能生動而形象地展現其壯麗與優美，這樣更能讓學生深入地體會文章的語言特色，感悟桂林山水甲天下，這樣更能讓學生感受桂林山水的美好，進而培養學生熱愛祖國大好河山、熱愛大自然的感情，從而引導學生在深入的品析中來走進作者所描繪的優美景色，與作者產生情感共鳴。
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三、感情朗讀，引領體會情感。
閱讀是語文教學的重要組成部分，有感情的朗讀課文是閱讀的重要目標，這也是讓學生體會情感、提升情感的重要手段。可以說有感情的朗讀既是信息的輸出，又是一種信息的輸入，學生可以在聲情并茂的朗讀中來體會文章的情感，從而轉化為自身的情感。因此，在教學中我們要為學生的閱讀提供更多的時間與空間，要變講讀為學生的自主閱讀，讓學生在閱讀中將讀、思、議、想結合起來，多一些思考，少一些講解，以讓學生真正地走進文本，在富有感情的朗讀中引領學生體會情感。
如《桂林山水》，我們要指導學生進行有感情的朗讀，讓學生在朗讀中走進那如詩如畫的意境，切身感受桂林山水的壯麗與秀美，從而讓學生對文本的理解由膚淺的文字層面上升為深層的情感體會。這樣能讓學生深切體會字里行間所流露出來的對大自然的喜愛，同時能促進學生深入地掌握語言，這樣更加利于學生寫作水平、語文素養的整體提高。
四、延伸閱讀，加深體驗情感。
課內學方法，課外求發展。情感教育也是如此，這是一個長期積累、厚積薄發的過程，而這遠遠不是有限的課堂教學與教材所能夠達成的目標。因此，在教學中我們要在立足課堂教學，在搞好教材教學的基礎上開辟更為寬廣的閱讀空間，帶領學生沖破教材、教參的牢籠，引導學生的思維向縱深與橫向發展。這樣不僅可以激活學生的思維，增長學生的知識面，提高學生的閱讀水平，而且更能讓學生在比較與對比、想象與聯想中來加深情感體驗，這樣更加利于學生情感的激發與培養。
如學完一篇文章后，可以引導學生來閱讀同一作者的不同文章;或是不同作者同一題材的文章，讓學生來深刻體會作者不同的寫作風格與情感。需要注意的是，課外閱讀的主體依舊是學生，但并不是與教師無關，教師要做好指導工作，要為學生提供一些適合的書籍，并指導學生根據自己的喜愛來自主選擇閱讀材料，以體現閱讀的自主性與獨立性，這既是學生理解文本的提升，又是提高綜合素養的重要途徑。同時教師要做好檢查與督促作用，以讓學生保質保量地完成課外閱讀。
總之，情感教育是現代教育的主要組成部分，我們要將情感教育滲透于語文教學的全過程，這樣更能突出語文學科的人文教育功能。這就需要廣大語文教師不斷提高自身修養與能力，深入把握教材，靈活駕馭課堂，動之以情，曉之以理，激起學生豐富的情感，這樣才能達到語文學科在豐富學生的人格素養、提升學生思想品質方面的功效。
小學科學班內分層教學實施策略論文（熱門16篇）篇九
摘要：小學語文課堂情感的教育，需要教師備教材、備學生、備形式。
“沒有人的情感，就不可能有人對真理的追求”(列寧語)，重視課堂教學的情感目標與評價，可以克服學生低級情緒和消極情緒，培養學生高級情感和積極情感，可以優化學生個性品質促進學生個體社會化發展。
可以塑造學生高尚的品德和美的人格。
關鍵詞：語文;情感;課堂體驗;感悟。
小學科學班內分層教學實施策略論文（熱門16篇）篇十
1.增進師生間感情。
2.激發學生學習興趣。
通過教師無私地情感投入，將會營造出一個和諧融洽的學習氛圍，學生在這種氛圍中，通過與教師的交流及同學間的合作，可以更輕松、愉快地獲取知識，進而發現學習的樂趣、激發自身學習興趣。
3.提高學生情感認知能力。
情感教育的另一個重要功用就是通過教師情感的投入，影響、豐富小學的情感內容，并引導學生對于情感與認知間的關系，進而塑造學生自身的健全、獨立、個性的人格特征。這個過程對于學生今后的學習、生活影響都是巨大的，甚至在一定程度上影響了學生的人生態度。
1.注重教師自身素質的提升。
教師作為情感教育的執行者，其自身素質是決定情感教學效用的重要因素。這不僅需要教師提升自己的綜合素質，還需要教師全身心地投入到教學中。現階段的小學生普遍是獨生子女，在他們的內心中希望與人交流、交很多的朋友，但是缺少有效、正確的表達方式。針對這種情況，就要求教學語文教育工作者，在教學過程中更加關注學生的內心需求和思想動態，做到與學生的平等交流，培養自身在學生中的信任度，進而實現有依據的、針對性的情感教育。
2.創造恰當的教學情境。
由情境教學的定義可得，小學語文中情感教學可行度最高的方式，就是通過創造恰當的教學情境進行情感教學。在傳統的語文教學模式中，教師作為絕對的教學主體，對學生實施“灌輸式”教育，即教師單方面對學生進行知識的灌輸教學，這種模式嚴重阻礙了學生的情感成長。
情感教學情境是指結合教學內容設定特定的情境，這個情境包含著教師想表達的情感內容。教師依托這種特殊情境開展教學，在教學過程中通過情境對學生進行正確的引導，從而引起學生與教學情感的共鳴，通過這種共鳴在學生腦海中形成對這種情感的認知，最終由形成學生自身的知識。
3.實施合理的評價標準。
小學生由于年齡的限制，正處于對事物的認知階段，故而在對一些情感的理解上，不可避免的會出現偏差。學生產生錯誤的情感認知，在小學語文情感教學中是正常且可接受的現象，對此教師不應對學生進行嚴厲的批評，這樣會嚴重打擊學生的自主思考積極性，教師應該從學生的理解偏差入手，通過實例講解等形式，對學生進行正確的引導。
例如，在小學一年級的語文課堂上，教師正在講解《烏鴉喝水》一課。《烏鴉喝水》主要表達的是，當我們面對困難時，應學會變通，靈活運用已有資源，進而解決問題。教師在上課時，有的學生提出“烏鴉為什么不能到別的地方喝水，為什么一定要喝瓶子里的水？”的疑問，這是由于學生對故事所設定情境不清而導致的。教師在教學時不應直接否認學生的想法，扼殺學生的創造力，可以對故事情境進行適當的擴展，進而對學生提問：如果瓶子周圍存在其他水源或沒有石子時，烏鴉的正確做法又是什么呢？這樣即完成了教學目標，同時訓練了學生的邏輯性、發散性思維，進而達到更好的教學效果。
結語。
小學語文作為小學教育體系的重要組成部分，承載著更多的教育職能，其中包含的情感教育對于豐富學生的情感內容，培養學生的探索、求知精神，進而塑造學生自身健全、獨立、個性的人格特征，有十分重要的現實意義。因此，教師應從學生的實際成長需求出發，提升自身綜合素質、在教學中注重情境的應用以及對學生實施科學的評價標準，通過這些實際措施，充分發揮情感教學在小學語文教學中的促進作用，提高教學質量。
參考文獻。
小學科學班內分層教學實施策略論文（熱門16篇）篇十一
摘要：畫圖教學可以幫助小學生更加正確地理解和接受新知識，有利于小學生順利解決數學問題。基于此，文章提出了小學數學課堂畫圖教學的實施策略，認為小學數學教師應幫助小學生學會畫圖，激發學習興趣；以圖求解，化模糊為清晰；畫圖搭橋，變抽象為具體；以圖促思，變復雜為簡單；以形助數，理解數學概念。
關鍵詞：小學數學；畫圖教學；數學問題。
《小學數學新課程標準》（修改稿）中明確指出，數學學習應當是一個生動活潑的、富有個性的過程。小學數學是一門具有抽象性、形象性和邏輯性的學科，而小學生思維以形象思維為主。因此，小學數學教師如何將抽象的數學知識轉化成為學生愿學、樂學的形式是十分重要的，而畫圖教學則可以幫助小學生正確地理解和接受新知識，有利于小學生順利解決數學問題。然而，在小學數學課堂畫圖教學中仍然存在一些問題。筆者將結合自身教學經驗，對新課程理念下如何構建高效畫圖教學進行研究。
一、小學數學畫圖教學的概念。
小學數學畫圖教學，即小學數學教師依照“按圖索驥”的方式開展小學數學教學活動，具體而言，是小學數學教師利用畫示意圖的方式達到“化復雜為簡單，化隱性為顯性”的目的，讓學生更直觀地理解抽象的數學問題或者復雜的數學問題的一種教學方法。在課堂教學中，教師將數學題目中的“條件”和“問題”以圖文并茂的形式直觀形象地呈現給學生，既符合小學生的身心特點，又能夠幫助小學生理順解題思路，明確建模思想，進而快速建立解題模型，使他們可以更加輕松地接受和理解相關數學知識。
（一）學會畫圖，激發學習興趣。
興趣不僅是激發學生積極學習的內在驅動力，同時也是學習最好的老師。對于小學生，尤其是低年級小學生而言，剛從幼兒園進入小學存在著許多不適，而且小學生生性好動，注意力難以集中。而畫圖教學法具有形象、直觀的鮮明特點，可以將原本枯燥的數學知識變得生動，更加有效地吸引小學生的注意力。因此，在小學數學課堂教學實踐中巧妙地應用畫圖教學法，可以讓小學生享受學習樂趣，潛移默化地接受和理解數學知識。例如，我們在進行“雞兔同籠”教學時就可以教學生畫圖，以激發他們的學習興趣。我們可以先教會學生畫一些相對簡單的圓形來代表不同動物的頭部，然后畫兩根豎線來代表不同動物的腳，在畫畫的過程中可以隨時進行修改。在學生畫完之后，由教師選擇一些作品在課堂上進行展示，并請畫這幅作品的學生談談自己的想法。在這樣生動活潑的教學課堂上，學生在簡單且有趣的畫畫過程中，可以直觀地認識“雞兔同籠”中“幾個頭、幾只腳”的問題，進而激發對此類數學題目的興趣。
（二）以圖求解，化模糊為清晰。
有一部分學生對于數學問題的接受和理解能力相對較差，使得學生在解決數學問題的過程中存在較大困難。面對這一問題，小學數學教師可以引導學生借助圖形的直觀作用進行聯想，幫助學生理清那些相對復雜的數學問題，從而化模糊為清晰，使學生更加輕松地解決數學問題。例如，人教版一年級數學上冊左右教學中，有一道題目：小朋友排隊，從左往右數，小明是第五個；從右往左數，小明是第六個，請問這一列總共有多少個人？一些學生會感覺比較困難，此時我們就可以用畫圖的教學方法來幫助學生更清晰地理解題目。因此，小學數學教師在課堂教學中應不斷培養小學生借助畫圖來理解題意和解決問題的意識和能力，合理地引導他們主動利用畫示意圖的策略，將數學題意變得相對清晰，更加輕松地解決各種數學問題。
（三）畫圖搭橋，變抽象為具體。
兒童的認知發展規律必須遵循這樣的過程：動作感知-前運算-具體運算-形式運算，這是一個不可逆的過程，前后順序是不變的。而畫圖的做法則是符合這一客觀規律的，可以將相對抽象的數學問題“圖形化”，幫助學生化抽象為直觀，進而在直觀的圖像中理解題意，尋找解決數學問題的思路。例如，在教學方程時，教師可以引導學生借助畫圖來搭橋，以提高教學效果。如例題：本地某公司因為技術革新使得八月份實際用煤共計240噸，相比原計劃節省了1/7，請問八月份原計劃用煤多少噸？這一題目中的等量關系可以用線段圖進行表述。通過這一線段圖可以幫助學生直觀地明確題目要求，并尋找到解題思路。這樣，我們只要借助一個相對簡單的線段圖，就可以將數學問題中的數量關系直觀地顯示出來，從而為學生正確解題創造了條件。
（四）以圖促思，變復雜為簡單。
《小學數學新課程標準》（修改稿）提出，通過圖形描述和分析問題可以有效提高學生的幾何直觀能力，而幾何直觀能力的提高有助于將抽象復雜的數學問題變得簡單形象，從而更好地幫助學生探索數學問題的解決思路，發現數學問題的本質以預測結果。例如，我們在進行“乘法交換律”教學時，就可以以圖促思，利用直觀圖變復雜為簡單，以引導學生深入觀察和正確理解。橫著看，每排5個，5×3=15。豎著看，每行3個，3×5=15。因此，5×3=3×5。同時，教學時還可以再舉幾個相關實例，進一步引導學生進行深入觀察和總結思考。例如：4×6=246×4=247×6=426×7=42因此，4×6=6×47×6=6×7通過畫圖及舉例，不僅有助于降低知識難度，而且還可以幫助學生更好地認識“兩個數相乘，交換兩個因數的位置，積不變”的“乘法交換律”。
（五）以形助數，理解數學概念。
在小學數學課堂教學中，尤其是數學概念教學實踐中，如果教師可以將形象的圖形和抽象的概念聯系起來，將數學概念的內在本質特征以合適的圖形表現出來，就可以更好地幫助小學生理解和掌握數學概念。例如，在開展“20以內數的認識”課堂教學時，教師就可以利用小學生日常中“逛超市”的情境提出問題：我們買東西花費了14元，可以怎么付？然后引導小朋友們畫小棒來代替一元紙幣，擺出14元。在這個教學過程中，先借助學生很熟悉的貨幣單位來初步認識計數單位“十”，再通過畫小棒來主動探索如何讓人一眼看出是14，讓他們發現10根捆成1捆的必要性，以“有形操作”助“無形數學”，進而實現生活語言向數學語言的有效轉化。
三、結語。
在小學數學課堂畫圖教學中，教師在充分考慮小學生身心特點的情況下，要善于將內容化繁為簡，運用有效的課堂畫圖教學實施策略開展教學活動。這樣才有利于學生明晰解答過程，提高學生獨立分析和解決問題的能力，增強學生的邏輯分析能力。
文檔為doc格式。
小學科學班內分層教學實施策略論文（熱門16篇）篇十二
教育的根本目的在于培養“完善的人”，它要促進的是學生的全面發展，包括生理、心理、認知、情感等各方面的發展。但長期以來，我們的中學語文教學只強調了語文知識的傳授、語文能力的培養、智力的發展和思想品德的教育，而很少提到情感陶冶的目標。一言以蔽之，如今的中學語文教學出現了人文價值、人文底蘊的流失，將充滿人性之美，最具趣味的語文變成枯燥乏味的技藝之學、知識之學，乃至變成純粹的應試訓練。這樣的語文課堂又怎會煥發出生命的光彩?為此，在語文教學中，教師必須實施情感教育，讓情感成為教學的催化劑。
一、善于設計課堂導語。
《語文課程標準》在“評價建議”里明確指出：“語文學習具有重情感體驗和感悟的特點，因而量化和客觀化不能成為語文課程評價的主要手段。”
白居易說：“感人心者,莫先乎情”。王夫之講“情不虛情,情皆可景,景非滯景,景總含情”。可見情與景是統一的。這就需要語文教師在課堂導語設計上，善于利用描述性的語言再現情感所產生和存在的情境,爭取讓學生一上課就進入角色，進入到作品的情境中去，找到與作者情感交融的契合點，去體驗作者所抒發的情感，從而使他們靈魂得到凈化，感情得到升華。
利用情感導入的方式很多，如教學《木蘭詩》可從播放豫劇《花木蘭》選段入手，教師簡介木蘭從軍的故事及背景;《從百草園到三味書屋》可自敘自己求學讀書的經歷，說明童年的樂趣既在嬉戲玩耍中，又在讀書求知中;教學《天凈沙?秋思》可用音樂《橄欖樹》為導入背景音樂，再這樣設計導語：“七百年來，人們說起‘鄉愁’，就會想到《天凈沙?秋思》這部作品，它以極為出色的景物烘托的寫法，將抒情主人公置于特定氛圍中，使他的主觀意識和客觀環境達到了高度統一，整部抒情作品只用了28個字，就生動地表現出了一個長期漂泊異鄉的游子的悲哀……”教師聲情并茂的語言很好地誘發了學生的情感體驗，激發了學生的學習興趣，從而讓學生的思維興奮起來，迅速進入學習狀態。
二、精心挖掘情感目標。
文章是作者“情動而辭發”的結果。閱讀的過程也是師生透過文字相互激發、渲染、傳遞、內化的過程，需要教師像設計導語一樣以情動情。教師在教學設計中要依據作者的思路、情感及學生品質、情感等因素，來設立情感目標。如人物評傳類應以具體的道德形象的影響來激發學生學習榜樣的熱情為情感目標;古詩文應以通過意象的勾勒、意境的營造來引導學生熱愛祖國的山河及語言文字作為情感目標;而說明文則應以抓住對象的特征，從功能、用途及成因諸方面挖掘自然美、建筑美、創造美作為情感目標。
在誘發不同的情感目標時，教師可根據學情，采取靈活多樣的方式，讓其迅速進入情感氛圍。如可采用設疑引趣法：《賣炭翁》一詩中的“系向牛頭充炭值”，就可以提問：為什么用“系”呢?一個極尋常的“系”就可使學生看到賣炭翁的反抗精神，從而加深對作品思想感情的理解。還可采用朗讀感悟法、辨析討論法、情感互動法、情境聯想法、情感升華法等方式來實現情感的移植，使教學情感目標順利達成。
文學作品之所以感人，一方面在于它是作者情動而辭發的結晶，情寓于字里行間，有的直抒胸臆，情動于中;有的借景抒情，托物言志;有的“道是無情卻有情”……另一方面是教師理性的誘導帶來情感的撞擊。文學作品的教學，是中學語文閱讀教學中最能觸及人的靈魂和最具魅力的內容。如在教學《背影》時，可以引導學生從“背影”和“淚水”這兩個意象中逐漸深入地體會父子之間的綿綿深情，感悟無窮的藝術情味。在教學《最后一課》時，教師可利用韓麥爾先生的動作和表情引導學生聯系背景、聯系性格和老師的責任感分析其痛苦、激動的原因在于他熱愛法語、熱愛祖國，由此不難實現“培養學生熱愛祖國，熱愛語言，熱愛老師的高尚情感”這一情感目標。
我們深信，伴隨著課程改革的春風，情感教育一定會走進我們的語文課堂，在潛移默化中滋潤每個學生的心田，使語文課堂煥發出應有的生命光彩，進而促進學生自身各方面的全面發展。
小學科學班內分層教學實施策略論文（熱門16篇）篇十三
如今人們對人文教育的理解多種多樣，正如一千個讀者心中便有一千個哈姆雷特。把人們對人文教育的理解概括整理可以得到兩部分人們彼此認同的觀點：人文教育的起點是加強人文課程及知識的教育，而人文教育的傳播媒介便是文史類的學科；人文教育的核心是對人文精神的教育。人文教育并不單單指文科課程學習或理解掌握部分有關人文的知識。人文教育的核心便是人文精神。人文精神是以追求真善美等崇高的價值理想為核心，以人的自由和全面發展為終極目的的整個人類文化所體現的最根本的精神。在小學語文閱讀教學中，對學生進行人文教育就是要幫助學生樹立正確的價值觀，逐步擁有科學的、以人為本的人身追求。因此，人文教育的'現實內涵便是指：人文教育的教育內容是一切能夠起到陶冶人性作用的人類文化及人生閱歷；人文教育的目的則是在教師完善自身的同時，對學生進行人文精神指導，幫助提高其整體素質。人文教育促使每個人擁有自己獨立完善的個性及人格，引導學生行為做到合人道、合規律、合人類。
二、人文教育的必要性。
在當今各種物質誘惑及多種文化充斥的情形下，進行人文教育可以幫助學生明確人生目標及培養社會責任感，有助于其立足于社會。而現今科技的發展也需要遵循人文精神原則。因此，進行人文教育刻不容緩，人文教育的實施也有助于時代的發展。
第一，在教材中滲透人文教育。教材是閱讀教學過程中的基礎，在進行閱讀教學時是無法脫離教材的。在一篇篇教材課文中可以體現人文教育，教材中的文章都是能夠讓學生感受到生命、情感及思想的。教師在閱讀教學中，應該積極引導學生由課本文字這個媒介與文章作者近距離地進行接觸交流，真正感受到作者的思想及情感。教材中的許多課文都充分蘊涵著人文文化，值得教師去進行人文教育，也值得學生進行對人文教育的深刻體會。教師在閱讀教學中，應善于發現課文中的人文亮點，合理運用其中的人文素養，再與自身的閱歷及體會相結合，對學生進行人文教育。學生也要學會對人文精神的領悟。
第二，體驗式的教學方法。人文教育并不僅僅是只維持一段時期的教育，而是需要持續長久的進行下去。人文教育著重強調學生對自身的認識及內心的感受，而這些都是需要學生自己去感受，進而進行吸收及領悟。教師在進行課堂閱讀教學時，可以組織學生把適合的文章進行自主改編，進行一個情景模擬。學生通過對文章的自主改編及情景模擬表演，能夠與作者產生共鳴，對人物內心有充分的體會及感受。這種做法既實現了教師的閱讀教學目標，也豐富了學生的人文教育。
第三，教師提高自身人文修養。學生在學習過程中，往往都是跟隨著教師的，教師如果具有較高的人文素養，則能夠幫助其在人文教育過程中獲得更加良好的效果。因此，教師還應時刻注重自身的人文修養，以便對學生發揮良好的影響作用。教師在對學生的作業、作文進行閱讀批改時，如果能夠保持微笑，對學生慈愛地進行課程輔導，充滿愛意地進行閱讀教學，是一定能夠使學生感受及體會到的。教師將人格魅力與專業水平兩者進行同步提高加強并相互結合，能夠有效幫助提升人文素養。就像作者能夠通過文字使讀者感受體會到其思想、情感，教師也可以在閱讀教學過程中，引導學生感受人文思想，對其進行人文教育。
總之，教師在教學時善于運用教材中的人文亮點并結合自身閱歷，教會學生“成人”便是對學生的一種很好的人文教育。人文教育是需要一步步開展進行及貫穿人們一生的，因此，僅僅讓教師在閱讀教學過程中憑自身的一己之力對學生進行人文教育是遠遠不夠的。不止是對學生需要進行人文教育，對于社會全民而言，人文教育也是非常必要的。
小學科學班內分層教學實施策略論文（熱門16篇）篇十四
從關注現實性走向開發可能性――小學英語課外閱讀的有效實施。
（江蘇省宜興市廣匯小學）。
摘要：閱讀在聽、說、讀、寫四項技能中占有重要的地位，英語課程標準中也明確對小學生提出了具體的要求，但長期以來學生受“應試教育”模式的影響，只會做習題而不知或不會讀書，導致了英語學習效率低下，從而也導致小學生的英語閱讀能力低下。因此，要想提高學生的英語閱讀能力，僅僅局限于課本的閱讀，已滿足不了他們自身的發展需要，這就有必要讓學生進行英語課外閱讀。
關鍵詞：課外閱讀；閱讀材料；閱讀策略；展示舞臺。
自2001年全國英語課程普及后，三、四年級學生學習英語的興趣還比較濃厚，可到了五、六年級，很多英語教師發現不少學生學習英語的興趣好像有所下降，不像開始那么積極了。尤其高年級增加了語篇閱讀的內容后，很多教師苦于找不到有效的方法來激發學生的閱讀興趣，使教學效果總是不夠理想。那么，小學英語為什么讀，讀什么，怎樣讀呢？結合本人平時的做法，談談幾點淺顯的認識。
一、課外閱讀的意義。
（一）課外閱讀有利于開發課程資源，拓展學習渠道。
課外閱讀可以讓學生最大限度地接觸英語，通過觀看、閱讀等方式，多給學生可理解的語言輸入。課外閱讀通過表現形式多樣化的英語信息輸入，能極大地提高學生接受、理解和處理信息的能力。
（二）課外閱讀有利于激發學習英語的興趣。
因為興趣一般只能在學習的過程中產生、保持和提高。學生在閱讀過程中，經過大腦的積極思維，吸取了許多課本上所沒有的知識，那些似曾相識的`詞語也漸漸熟記于心，隨著閱讀難度的加深和理解能力的提高，學生就會感到學習外語不再是步履維艱，而是輕車熟路，學習興趣就會越來越濃，他們的心理認識就會產生一個飛躍，從“要我學”變為“我要學”,充分調動了學生學習的主動性和積極性。
（三）課外閱讀有利于培養學生的自學能力。
自學能力是學生在獨立、順利地完成學習活動中所表現出來的學習能力。自學能力的結構主要包括獨立閱讀能力、有組織學習的能力、對學習自我檢查和自我監督的能力以及運用知識解決問題的能力。獨立閱讀能力是自學能力的核心，也是人一生中最重要的語言交際能力，是獲取知識的首要途徑，也是提高聽、說、寫質量的有力杠桿。它只能在大量的閱讀中獲得，要開發小學生的自學能力，首先就得培養他們的獨立閱讀能力。
二、如何指導學生進行課外閱讀。
如何組織學生開展有效的課外閱讀，是廣大英語教師既有興趣又感困惑的事情。因為它是“課外”,又沒有準數，許多因素教師難以控制，所以教師應加強指導。我認為，主要可以從以下幾個方面進行指導。
（一）精選閱讀材料。
1.梯度性。小學生年齡小，詞匯量有限，因此，選擇課外閱讀材料是要注意難度適中，在整體安排上要做到從易到難，循序漸進。
2.趣味性。小學生活潑好動，有意注意時間短，()所以供學生閱讀的材料要具有趣味性，能激發學生的閱讀興趣，我們可以選擇一些學生感興趣的小論文或是學生熟悉的小故事，如一些中英文寓言故事等。
3.知識性。因為進行課外閱讀的目的之一就是開拓學生的視野，讓他們從中學到一些知識，了解一些信息，所以選材料要具有知識性。《英文小讀者》是一本比較適合當前中高年級學生閱讀水平的雜志，其中的英語兒歌、英語經典小故事、英語俗語、俚語、幽默故事很吸引學生的閱讀注意力。另外，像《學英語》《英語周報》這兩種報刊也可以選擇。
（二）采用合適的閱讀形式。
1.書面閱讀。傳統的書面閱讀是開展英語課外閱讀的一種主要形式，也是操作起來最簡單、快捷的閱讀形式。
2.音像閱讀。音像閱讀是及時運用現代化教學音像手段，調動學生多種感覺渠道參與的一種喜聞樂見的閱讀方法，如，利用多媒體讓學生觀看英文版動畫片、少兒節目的英文板塊。
3.網絡閱讀。網絡是一個取之不盡、用之不竭的閱讀寶庫，加之快捷的電子搜索功能，已逐漸成為一種閱讀時尚。
（三）指導有效的閱讀方法。
著名的英語教學專家王篤勤在其英語教學策略論中指出：閱讀教學成功與否很大程度上取決于教學的策略，《義務教育英語課程標準》也已經把學習策略的研究定為基礎教育階段英語課程的主要目標之一。因此，要想讓學生進行有效的閱讀，就要根據閱讀內容，讓他們掌握多種閱讀方法。科學的閱讀方法會受到事半功倍的效果，我們應摒棄過去那種只是把閱讀文章作為單純向學生傳授語法及語言的載體，而忽視了培養學生積極主動思維以及深層次理解作者意圖和文章主題思想的能力的做法。在平時的課外閱讀教學中，我主要采取了以下的閱讀方法。
1.視讀。即讓學生不出聲、不動筆，用眼瀏覽讀書，每節課都規定學生用幾分鐘視讀一篇文章并回答問題，這樣就大大縮短了文字轉換為信息的時間，提高了閱讀的效率。
2.限時閱讀。讓學生帶著問題，有目的地尋找，跳過一些不必要的細節，這樣有助于在短時間內較容易地解答問題。
三、實施課外閱讀的成效。
通過開展英語課外閱讀活動，極大地提高了學生學習英語的效率，主要體現在以下幾方面。
（1）學生從課外閱讀中獲得了新知識、新信息，從而產生了濃厚的興趣，激發了他們學習的積極性。
（2）英語課外閱讀活動加快了學生的閱讀速度，提高了學生閱讀理解的準確率。而且由于閱讀量大，學生不但復習了教材中的知識，又不斷接觸新知識和新語言現象，從而既鞏固了課文的學習，使基礎知識更扎實，又逐步提高了基本技能。
（3）英語課外閱讀活動既培養了學生對英語語篇進行分析、綜合并從中獲得信息的能力和綜合運用語言的能力，也培養了學生的審美情趣，使學生學會欣賞英語文學作品的美。通過自然滲透，陶冶了學生良好的情操，提高了學生的人文素養。
總之，無論是英語閱讀教學現狀，還是新課程標準的要求，都需要我們有效地開展課外閱讀，開辟新途徑，尤其是學生自身英語整體素質的提高，更需要組織學生強化課外閱讀。英語課只有使課堂教學和課外閱讀相結合，周密計劃，精心指導，課內得法，課外得益，才能使學生的英語知識不斷擴充、豐富，閱讀能力才能不斷提高，從而具備獨立自主的學習能力，為學生的終身學習打下堅實的基礎。
參考文獻：
陳江。小學英語課外閱讀的現狀及對策[j].小學科學：教師論壇，2011（06）。
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小學科學班內分層教學實施策略論文（熱門16篇）篇十五
小學音樂教學過程中，實施情感教育是素質教育的必然選擇。小學音樂教學不僅僅是幫助學生熟練掌握幾種唱法，掌握歌唱技巧，而且還需要教師根據教材內容的需要，做好情感的溝通，引導學生將模糊的音樂情感上升到對音樂情感欣賞的角度，提升教學質量，讓學生帶有情感地進行歌唱，掌握歌唱的技巧，激發學生對音樂學習的主動性。
一、創設具體音樂情境，引發情感共鳴。
小學音樂教學過程中必須要創設具體的音樂情境，引發學生對音樂的情感共鳴。當前，小學音樂教學過程中，教師都會在導學過程中加入音樂的背景故事介紹或者播放一些合唱視頻等內容，這些內容都是情感的具體情境，引發了學生對音樂情感的共鳴，起到了非常好的教學效果。因此，教師在教學過程中，必須要注重課堂導學部分，從導學設計出入，做好音樂情境設計。如《共產兒童團歌》課程教學中，其情感的重點是對學生進行革命傳統的教育和理解少先隊的光榮和使命感。因此，我在導學環節中，結合小學生的實際情況，制作了導學的小視頻，首先，我分析了小學二年級學生的心理，學生對小學校園已經比較熟悉，其對少先隊員等有所了解，而且每天校園門口都會安排少先隊員進行風紀檢查和團員風貌，學生對其有非常明顯的羨慕心理，而且也受到了校園門口少先隊員的感召；其次，我在微視頻制作過程中，認為傳統的老的少先隊視頻學生觀看比較多，無法激發學生的情感共鳴，因此，我特意拍攝了校園少先隊員風貌展，拍攝了十幾張照片補充到微視頻內容當中。最后，在播放的過程中，我也加入了一些文字的介紹，幫助學生了解到少先隊的革命傳統內容。在具體的教學過程中，我制作的微視頻以文字和圖片加上旁邊的方式進行介紹，起到了非常好的教學效果，學生對少先隊員的精神理解更為透徹。教師在教學過程中必須要創設具體的音樂情境，激發學生的情感共鳴，既可以采用視頻方式教學也可以是圖片展，還可以是故事導入，無論哪種方式，其最終目的是激發學生的情感意識，幫助學生融入到課堂學習內容當中。
二、依托音樂問題設計，激發學生情感。
小學音樂教學過程中，學生對音樂是有一定的情感感悟在里面，這種情感感悟層次比較低，更多是一種朦朧的感覺，因此教師要做好具體的引導，通過問題設計，幫助學生了解音樂情感，加深對情感的理解，提升對音樂課堂的興趣。如《豐收之歌》課程教學中，學生對于豐收之歌表達的喜悅之情是有一定了解的，但這種了解更多是來自于傳統的教育觀念和周圍的影響，情感比較模糊。因此，我在教學過程中，結合歌詞實際和學生情況，提出了一個問題，為什么豐收之歌要說大麥小麥收進倉庫，水果已經摘完，勞動者已經付出了辛勤的汗水，為什么又要拿出來“新鮮的果兒，都來嘗一嘗”而不是自己獨自在家高興呢？此時，很多學生從自己角度出發，認為勞動以后確實是需要休息一下才對，討論氛圍比較熱烈，分歧也比較大，此時，我引導學生思考：自己在家和學校的時候，在班級打掃衛生或者在家里主動打掃衛生的時候，干完以后是不是休息了？還是會主動創造條件，讓老師、同學或者家長看到自己的勞動成果呢？通過我的引導，學生很快就了解了辛勤勞動后豐收的喜悅心理，有效激發了學生的情感。教師在教學過程中必須要結合學生的實際情況，做好具體的問題設計，引導學生將模糊的、朦朧的情感有效提升，真切感悟到音樂表達的情感因素和內容，幫助學生有感情地進行學唱，學生有感情地歌唱也有利于學生后續的音樂合唱內容，提升對音樂學習的主動性。
三、加強課堂師生互動，引導學生情感。
教師在教學過程中，音樂教學并不是知識音樂技巧的溝通，而是要增加情感方面的互動，引導學生對音樂的感悟和欣賞，提升學生音樂鑒賞能力。當前，小學音樂教學過程中，教師對于音樂技巧的溝通比較頻繁，而對情感的溝通方面基本是一筆帶過，這種方式事實上不利于學生對情感的把握，需要做好具體的教學內容安排。如《田野在召喚》課程教學中，其教學的難點在唱準歌曲中的弱起、二聲部的練習。因此教師在教學過程中非常注重教學的技巧，從練聲的角度進行難點的解決，幫助學生快速掌握歌唱的`技巧和方法，同時結合合唱的需要，讓學生對《田野在召喚》進行合唱訓練。這種過程中，學生雖然可以掌握《田野在召喚》的技巧和合唱的技巧，而且歌唱效果也比較好，但是由于缺乏情感的引導，學生對于《田野在召喚》的情感理解較為淺顯，如在唱“啦”時，雖然可以根據節拍進行學習，但歌唱起來缺乏明顯的音樂情感。因此，我在教學過程中，組織學生聽了很多春天美妙的聲音，同時積極與學生進行溝通，讓學生學會欣賞春天美妙的音樂，然后帶入情感的演唱“啦”，效果非常好。教師在教學過程中要結合學生的實際情況，做好與學生在歌曲方面的情感溝通，讓學生在豐富情感的感悟和鑒賞的前提下，對歌曲進行演唱，進行練聲，這種帶有情感的演唱技巧訓練要比單純的練聲效果要好很多。小學音樂教師在教學過程中要積極端正教學態度，樹立正確的教學理念，不僅要幫助學生熟練掌握教材中的歌曲，還要幫助學生從情感的角度提升對音樂鑒賞的能力，培養學生對音樂的學習興趣，提升對音樂技巧掌握的積極性。
小學科學班內分層教學實施策略論文（熱門16篇）篇十六
摘要：群文閱讀作為培養學生閱讀能力的有效方式，在實施中與寫作教學的融合，更能從閱讀、反思、解釋、寫作應用中，為學生營造不同的閱讀環境，增強學生的理解力和想象力。然而，群文閱讀不僅在于閱讀，更要從閱讀中學會閱讀，運用好閱讀。
讀與寫是既對立又統一的兩個方面，閱讀的過程是增長心智活動的有效途徑，由外而內的吸收知識，寫作的過程是對自我心智外化的過程，從自我經驗、心得體會中由內向外表達。閱讀與寫作本身是相互關聯又相互促進的，閱讀為寫作提供了豐富的素材，寫作是閱讀的升華和創造。
1.巧用“留白”來延伸讀寫結合。
2.結合仿寫遷移來突顯讀寫訓練。
仿寫是從原文本的表達上進行模仿和敘述，強化學生對文本的領悟。仿寫遷移至心理學上，作為寫作教學的有效手段，便于學生在閱讀教學中，將閱讀材料作為仿寫對象，并從立意、構思、寫作手法上進行模仿，體驗寫作訓練。需要強調的.是，仿寫遷移不是“照搬”，而是教師閱讀指導下，以新的寫作形式來進行訓練，促進學生寫作能力的養成。在具體仿寫遷移訓練中，主要有兩種形式。一是仿內容，如在《松鼠》一文中，對于松鼠搭窩的過程，教師可以從中啟發學生進行模仿。明確仿寫的切入點，結合“先……再……然后……”句子格式進行仿寫，可以結合學生生活體驗，以釣魚的過程進行訓練、以放風箏的順序進行訓練等。對于仿寫內容，教師切忌對原文的拼接與組合，要啟發學生從原文寫作技巧和方法上，結合學生的生活認知和思維特點，明確仿寫思路和內容，提升知識遷移。二是仿形式，所謂形式，主要從文章的遣詞造句、謀篇布局上進行訓練。小學生由于閱讀量有限，對事物的認知相對簡單，特別是在生活中的觀察力較低，不利于對文章主旨的表達。因此在仿形式寫作訓練上，要從原文的寫作手法上進行分析，教師要善于從中來梳理寫作架構，開頭怎么寫、中間怎么寫，如何安排詳略內容，結尾如何收筆等等。如對《我的家鄉》一文，從文章結構的梳理上采用“總、分、總”方式。如有學生寫道：我的家鄉在豫南一個美麗的田野上，那里有望不到邊的麥田，有彎曲的河流，有豐富多彩的風俗風情……；開頭結束后，結合春夏秋冬四季變化，對家鄉的美麗風景進行了描繪；在結尾處進行總結：我愛我的家鄉，她是一個美麗的大公園，我愛我的家鄉，她是我人生成長的搖籃。
3.創新改寫。
二、讀寫結合的教學對策。
1.讀寫結合避免走入誤區。
群文閱讀教學中將讀寫結合在實踐中，要避免兩者的機械練習與分離，正確理解讀寫融合的方式。如有些教師過于講解閱讀，偏重于對文章的探究，而忽視寫作方法的提煉，在寫作教學中，又撇開了閱讀訓練，進行單純的寫作方法指導，使兩者無法有效融合。還有教師在強調讀寫訓練的同時，過于注重形式，忽視讀寫過程中各要素的銜接與對應，要么只讀不寫，無法從閱讀訓練與寫作上進行良好平衡。
2.注重群文閱讀拓展，服務讀寫結合。
蘇霍姆林斯基提出“良好的閱讀是提升學生智力的有效途徑”。新課標提出要培養學生的閱讀興趣，拓寬學生的閱讀知識面，倡導多讀書，少做題。群文閱讀的開展，要強化閱讀量與閱讀范圍的拓寬，結合群文閱讀要求，從課內文章與課外知識的銜接中，來促進學生多讀書，拓寬學生的視野，提升學生的閱讀思維能力。拓寬群文閱讀，一要注重理念上的拓展，將閱讀與學生的日常生活相銜接，讓閱讀走進學生的思維，從閱讀中學會閱讀，愛上閱讀；二要注重閱讀形式的拓寬，不僅要注重文本閱讀，還要通過閱讀實踐活動，結合網絡閱讀、音像閱讀來豐富閱讀方式；三要注重閱讀內容的擴展，特別是經典范文、童話故事、科普讀物、故事等材料，都納入群文閱讀范圍中；四是注重閱讀時間的拓寬，如課內、課外、課前、假期等都是閱讀關鍵時間。
3.強調閱讀與生活的聯系。
小學生寫作常常遇到“無話可寫”的尷尬，其根本在于缺乏自身的生活體驗。葉圣陶提出“生活猶如泉源，文章猶如溪流；泉源豐盈，溪流自然晝夜不息”。因此，要引領學生從生活中吸取素材，從生活中來感知真情。處處留心，時時留意，關注周圍的點滴，培養自我的敏銳視覺，用發現的眼睛來觀察生活，為寫作提供源頭活水。
三、結語。
小學生群文閱讀教學與讀寫結合實踐，在應用中要注意方法的靈活性、適用性。注重對群文文本內容、文本主旨的分析，引領學生從關注身邊生活，從聯系事物的共性與特點上，拓寬閱讀半徑，促進閱讀能力、寫作能力的協同發展。
參考文獻：
[1]白紅梅.形神兼備巧妙遷移——淺談小學語文隨文仿寫的訓練[j].教育觀察（中下旬刊）10期.
[2]房志榮.“為寫作而教”應成為閱讀教學的主旋律[j].語文教學通訊期.
[3]徐玉英.議題，群文閱讀的抓手[j].貴州教育08期.