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課堂互動在兒科學教學中的實踐與探討論文（優秀18篇）篇一
摘要：高中物理屬于基礎性的自然科學，對于學生邏輯思維和理性思維的要求相對較高。隨著“微時代”的到來，各行各業都步入了新的發展階段，教育領域也深受影響，“微課”成為教學中的新名詞。針對該種教學方式在物理教學中的應用，將對其當前應用情況和教學優勢進行分析，從而提出更加可行的應用方式。
關鍵詞：微課；物理教學；應用。
傳統教學中的高中物理過于死板，僅一味地讓學生對課本知識進行強識、強記，忽略了學生獨立思考和動手能力，不利于學生全面發展。因此，在高中物理教學中，需要運用新的教學方式。“微課”的應運而生，為高中物理教學注入了新鮮血液。
一、微課的內涵所謂“微課”，即微型課程，最早出現于美國，其基本內涵。
為建立在視頻等多媒體技術之上，將教師在課堂內外的教學過程進行記錄，然后再將其重點部分剪輯成片段，學生可以將其用于課堂探討之中，以便于對某個知識重點或難點采取針對性學習。互聯網技術的發展為微課提供了較多的技術支持。相比傳統的教學來說，它可以讓學生接觸到更多教師的教學方式，了解到更多的知識，從而加深自己對于高中物理的了解程度，形成屬于自己的學習方式。而且，教師也可以通過與其他教師的教學方式對比，找出自己存在的不足，從而優化教學過程。
（一）將實驗直觀的呈現在學生眼前，提高學生對于物理知識的深層了解。
高中物理課程中，有一個十分重要的內容，就是實驗。但是，由于現階段各個學習硬件設施的制約和課堂時間的限制，很多時候，物理實驗課程成為擺設，學生根本沒有親自見到實驗的過程，從而對物理知識的實用性產生質疑。微課的出現有效的解決了這一問題，它可以充分利用實驗資源，將實驗的過程拍攝下來，然后利用網絡進行傳播，學生可以通過觀看現成的物理實驗，從而去感受物理的奇妙，同時，也能將對應的`實驗結果和理論知識有效融合，提高學生對于深層知識的了解。
（二）存在多個教師的多種教學視頻，教學風格差異可以給學生帶來新鮮感。
微課是利用網絡和多媒體技術實現的，所以，其拍攝的內容并不是一個或者兩個教師所專屬。在教學活動中，經常會存在學生因為長期聽某一個教師的課出現學習疲勞的情況。而微課的出現，可以有效解決這一窘境。網絡的連接可以讓學生接觸到多種教學風格，從而賦予物理學習的新鮮感，以提高對高中物理的學習興趣。
三、高中物理教學采用微課的不足與解決對策。
微課教學方式對于高中物理教學來說存在一定的優勢，但是由于傳統教學方式的制約，微課教學在實踐中也存在一定的不足。筆者通過對這些不足進行分析，提出了有效解決的對策。
（一）學生難以找到適合的學習資料。
微課教學是通過多媒體技術與網絡的連接來實現的，在信息庫中，存在多種教學風格的教學視頻。但是，由于長期的傳統教學，學生缺乏自主學習及獨立思考的能力，難以選中適合自己學習的教學視頻，從而導致學習進度停滯不前。學生對于自我學習的認識不清晰，會使學習缺少針對性。對此，微課教學可以加強信息分類，學生在資料搜索時，將會具有更強的目標性。或者可以利用答題的方式，設置一定的分析系統，來發現學生的不足，進行針對性教學。
（二）難以讓學生集中學習。
對于高中生來說，對于新鮮事物的好奇心很重，所以，新型的教學方式能夠很快的被他們所接受。但是，微課將時下最為流行的幾個元素都結合了起來，多媒體技術、移動通信技術、互聯網技術等，這些技術的融合，能夠讓學生在微課教學時不僅使用其進行學習，還可以進行娛樂。這樣會導致學生注意力分散，從而導致學生學習效率降低。一般來說，微課這種教學方式多是在課堂上使用，學校可以對網絡進行控制，以便學生學習。
（三）削弱了教師的責任心。
隨著微課教學方式的出現與運用，許多教師會讓學生自主學習，從而來減少自己的教學任務。部分教師在潛意識里覺得，學生既然可以通過其他方式來自我學習，那么課堂的教學環節就可以省略。然而，高中物理教學的基礎性較強，教師的引導對于學生學習來說具有重要作用。教師責任心的削弱，會直接影響學生的學習欲望和學習效率。在教學過程中，教師應把微課作為教學的輔助工具，在采用微課教學后，有針對性地對學生仍舊沒有解決的難題進行講解，從而實現因材施教，提高教學效率。四、結語高中物理是學生學習物理知識的初級階段，在傳統的教學方式下，許多學生缺乏自主學習的能力，面對很多問題的時候，只是依賴于課本和教師，缺乏動手、動腦能力。微課教學模式的出現，可以有效地解決這一現狀，讓學生的學習效率和質量得到提高，也能進一步培養學生的綜合素質，為其日后的發展奠定良好的基礎。
參考文獻：
[1]楊發錫.微課在高中生物教學中的應用[j].廣西教育,2014(42):75,94.
[2]張媛媛.淺談微課在高中物理教學中的應用[j].中學生數理化(學研版),2015(5):47.
課堂互動在兒科學教學中的實踐與探討論文（優秀18篇）篇二
所謂“互動式”教學模式，就是把教育活動看作是師生進行一種生命與生命的交往、溝通，把教學過程看作是一個動態發展著的教與學統一的交互影響和交互活動過程，在這個過程中，通過優化“教學互動”的方式，即通過調節師生關系及其相互作用，形成和諧的師生互動、生生互動、學習個體與教學中介的互動，強化人與環境的交一經影響，以產生教學共振，達到提高教學效果的一種教學結構模式。
那么在數學教學中怎樣進行“互動式”教學模式的實踐呢？本文提出以下建議：
一、強化目標意識，以目標指導教學。
讓學生明確目標，這是強調師生積極性、主動性，以其共同為達標而努力的重要步驟。為此，在進行“互動式”教學模式時，必須以目標為導向，發揮目標導向的功能。
1、教前診斷。了解學生在學習新內容的必備鋪墊或有關的“雙基”情況，并吸收學生的.意見，使全體學生進入學習的準備狀態。
2、展示目標。進行定向學習。讓學生一上課就明白這節課該學什么，學習掌握到什么程度，然后與教師默契配合，成功達標。
3、圍繞目標互動。教師憑借教學目標，利用教材中固有的知識，誘發學生的學習動機，學生了解學習目標，以新舊知識的聯系或沖突中引發學生需求，從嘗試練習，看書自學入手，通過質疑問難，學習討論等環節，使書本上枯燥的規則，抽象的數學為自身所內化。
4、目標檢測。了解課堂教學效果，掌握學生達標情況。
二、抓教法和學法的結合，讓學生學會“自主學習，多向交流”
“自主學習，多向交流，”這種學習方法是指學生自己獨立學習，和同學、教師一起討論、交流，以實現教與學的互動。通過師生之間、生生之間、個人與集體之間的互相交往、互相溝通以及學生的自主學習，將被動學習變成每個學生積極參與、動眼、動手、動腦、動口的學習活動。具體做法：1、在教學過程中，力爭三個“最佳結合”。
注意情感，誘發興趣，使學生心理活動得到最佳結合；強化質疑環節，把教師設疑－－鼓勵質疑－－引導解疑的過程與學生求疑－－大膽質疑－－創造性解疑過程最佳結合起來；教師的精講和學生動腦、動手、動口得到最佳結合。
2、在教學方法，上要積極采用“引、扶、放、評”的指導方法來提高學生的學習能力。
“引”就是引導學生自學、給學生搭橋輔路，指導學生自己“走路”，發揮教師的主導作用。“放”就是在學生具備一定的自學能力后，放手讓學生自己去探索新知識，以利于開拓學生的思路。“評”就是收集反饋信息，教師通過耳聞目睹等多種途徑，把學生在嘗試過程中所了解的信息，進行整理評估，發現問題，及時矯正。
三、課堂引進“小組學習”形式，擴大學生參與面。
小組學習是課堂教學中暢通渠道的一種有效形式。在小組學習中，教師以參與者的角色一起投入。小組學習前，教師引發問題情境，啟動交往活動；小組學習時，教師深入一個小組指導學生進行有效的學習和交流或巡視于各小組之間，仔細觀察，及時表揚善于運用交流方式的小組，從而提高小組學習的交流功能；小組學習結束后，教師展示結果，組織評講，及時反潰在這個過程中，每個學生都有自己明確的學習任務，有獨立自覺和相互交流的機會，最大限度地擴大了參與面，充分發揮了師生間、生生間的相互交流，協作功能。
課堂互動在兒科學教學中的實踐與探討論文（優秀18篇）篇三
摘要：本文介紹了實施反思性教學的可行性和當前高中物理課堂教學現狀，針對理論基礎和存在的問題，進而從強化反思意識、培養反思習慣、傳播反思策略和注重反思評價四個方面進行反思性教學的實踐探索，旨在提高當前物理教學質量和學生應用物理解決實際問題的能力。
由于反思性教學的理論指導不足，高中物理教學任務繁重，雖然物理教師已經意識到進行反思教學的重要性，但還處于一個相對較低的層次，停留在課后思考的初級階段，在實踐操作上存在差距，僅把思考問題當作反思行為，沒有把反思性教學正規化、系統化。筆者通過尋找反思理論與教學實踐的結合點，對不同教學內容進行實踐，以具有操作性的過程從強化反思意識、培養反思習慣、傳播反思策略和注重反思評價四個方面探索適合高中物理學科的教學反思方式。
一、強化反思意識。
在教學中，作為教師，我們必須強化自我反思意識，思索各個環節中的不足，將其貫穿教學始終，獲取反思信息。
首先，反思教材。在教學中，筆者嘗試根據實際情況，對教材內容進行挖掘，加入一些貼近生活的素材，使教學內容不僅存在于課本，還存在于生活。講解氣體壓強時，除了介紹離心式水泵，還加入了壓水井，即活塞式抽水機，這是許多同學都見過的實物，讓同學明白抽水機的工作原理，還可啟發學生在抽水機漏水時，用加水的方式排出空氣，以此豐富課堂教學內容。
其次，反思教法。新課標強調學生的主體地位，教師要努力做到“以學生為中心”，根據自身教學經驗和學生的認知水平，不斷地反思自己的教學方法和教學技能，對教學方法作適當的調整，潛移默化地拓寬學生的視野，增強學生的綜合素質。再次，反思學生。教師根據學生的個性差異，多角度、多側面地分析，對學生因材施教，學生的情感體驗可以豐富教師對教學內容的理解和深化。
二、培養反思習慣。
從教師的角度來看，教學反思是教師在教學過程中“發現問題-分析問題-尋找理論支持-解決問題”，是教師對教學活動的持續思考，是教師改進教學和促進自身專業成長的`過程。從學生的角度來看，學生培養反思學習的習慣，是對認識過程的自我強化、監控和調節，能拓展學習的深度和廣度，可嘗試從以下幾個方面進行：
3．反思歸類，把解題過程中零散的經驗進行總結，發現知識與方法的規律，找出解答某一類問題的方法技巧，繼而形成系統的知識網，提高學生的分析歸納能力。
三、傳授反思策略。
在教學過程中，教師可依據以下幾個方面，引導學生進行反思學習。
1.反思變通。如在分析帶電擺球在含磁場的復合場中的單擺運動時，學生易受到重力場中單擺模型的干擾，教師可引導學生依次分析帶電粒子在重力場、電場、磁場中的受力特點，分清形似物理模型中的本質差異，擺脫知識遷移引起的負面影響，教給學生反思策略，通過變通，幫助學生養成認真分析過程的習慣，同時培養了學生發掘現象本質的能力。
2.反思多解。近年高考多次出現了測量電阻這類很有操作價值的題目，筆者結合課本介紹的方法，安排學生自主設計測量電阻的其它方案，收獲頗豐，包括：教材中介紹的半偏法、電學中測定電阻最常用的伏安法、在電流表位置并入可調電阻的替代法、電流差值法、安培表并聯法等等，極大促進了學生發散思維的發展，提高了學生的動手和探究能力。
3.反思總結。
首先，教師應指導學生及時反思學習中的成功點，供以后學習參考，并在此基礎上進一步發展，如對教材實驗裝置的改進等。
其次，及時反思學習中的挫折點，結合學生的實際，從主客觀尋找失敗的原因。學生在進行“用雙縫干涉測光的波長”試驗中，成功率較低，通過反復思考，調節光源離遮光筒的距離，實驗效果明顯改善。
再次，及時反思學習中的成長點。教師應引導學生嘗試通過論文寫作的形式，總結物理學中的思維方法，如正交分解法解決小船渡河問題，以及等效法、圖像法、在物理解題中的應用等。
四、注重反思評價。
一方面，教師應通過在反思性教學中得到的經驗和教訓，從自身做起，不斷反思自己的教學行為和策略，及時進行自我評價，可借助教育博客寫隨筆式反思日記、案例式教學札記等，對于教學中出現問題的深入分析，使自身教學技能和專業素養得到發展。此外，還可采取訪談法、問卷法、主題備課等形式與學生和其他教師進行交流。
另一方面，教師要做好學生方面的反思評價。教師可通過學生在學習過程中的行為表現，了解學生在情感、態度和價值觀方面的表現和進步，采取觀察法，及時記錄比較，采取檔案記錄的方式，收集分析學生學習過程中的資料，包括：成功點、挫折點、進步點、測驗信息和活動情況等，客觀公正地評價學生的學習行為。
五、結語。
反思評價流于形式，沒有得到落實；缺少必需的理論支撐，不易操作等，這需要廣大一線物理教師共同努力，探索在高中物理教學中進行反思性教學的模式，為新課改作出貢獻。
參考文獻：
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課堂互動在兒科學教學中的實踐與探討論文（優秀18篇）篇四
摘要：微課是隨著信息技術發展興起的一種教學模式,因為其“微而有效”的突出特點,迅速在教學中推開,成為各地輔助課堂教學,提高教學效率的有效手段。教師在高中物理教學中引入微課進行課堂改革的創新型嘗試,激發了學生學習物理的興趣,提高了學生物理學習的效率,取得了一定的成效。
關鍵詞：微課;高中;物理教學;應用;。
一、微課的突出特點。
和一般的課堂教學相比,微課具有比較明顯的特點,我認為其最主要的特點可以概括為“微而有效”。
微課之所以稱為“微課”,就在于它的篇幅“微小”,一般的微課錄制在十分鐘左右,授課者集中就某一道試題或某一個問題進行簡短而精辟的講解。
微課之所以受到學生的歡迎,就在于其“有效”。微課錄制一般選擇的點都是學生易混易錯的知識點,所選擇的題都是具有典型性的例題。通過十幾分鐘的學習,學生可以弄清弄懂,提高了學習的效率。
另外,微課還有一個特點,就是學習不受時間和空間的限制。只要具備一定的信息儲存設備,將微課提前下載下來,就可以隨時隨地進行播放學習,并且可以循環播放,一次聽不懂,可以聽多次,直到學會為止。
二、物理微課的類型。
(一)預習微課的錄制。
我們都知道,預習與否直接關系到學習效率的高低,對于高中物理學科來說更是如此。因此,我十分重視這一教學環節。自從有了微課技術以后,我就利用信息技術將預習的要求制作成微課,讓學生能夠依據微課的要求進行預習。學生通過觀看微課進行預習,思考著教師提出的預習問題,就像教師帶領大家預習一樣,要比過去的預習提綱效果強多了。通過微課預習,學生預習的積極性和主動性提升了,目的性和針對性更強了,效率更高了,學習物理的興趣也相應提高了。
(二)課堂微課的錄制。
這里所指的“課堂微課”是在教學過程中,穿插使用一些微課,提升課堂教學效果。一般情況下,教師要負責兩到三個平行班的授課,在教學進度一致的情況下,同樣的內容一般要講兩到三遍左右。針對物理課的特點,我把一些重要的公式的推導過程或者一些重要題型的解題過程錄制成微課,在授課過程中穿插進去。這樣,不僅節約了教師重復講解的大量時間,而且還豐富了課堂教學環節,使得課堂教學效率大大提升。在此,我們還可以利用微課可以隨時暫停的特點對學生進行啟發式教學,從而引導學生進行充分的思考,緊跟教師的授課思路。針對一些學習程度較低的學生,我們還可以利用微課可以循環播放的`特點反復教學,直至學懂為止,從而真正做到了不厭其煩。
(三)復習微課的錄制。
對于物理學科來講,及時復習十分重要。如果不能及時復習,在學習過程中留下一個個知識漏洞的話,就很容易影響后續的學習。因此,我們必須做到及時復習,把問題及時解決掉。由于高中的教學時間十分緊張,不可能拿出很多時間進行一些階段性的復習,這時復習微課就很好地發揮了它的作用。
階段性復習微課一般分為以下兩種類型。
1.時間周期性復習微課。時間周期性復習微課,是以時間為尺度制作的復習微課,比如周復習微課、月復習微課、學期中復習微課、學期末復習微課等。每種復習微課都以相應的時間段為基準,對這個時間段內所學的知識進行歸類、貫通、綜合,從而達到熟練掌握、學以致用的目的。因為是復習微課,錄制的時間可以稍微長一點,但不可超過十五分鐘。
2.知識周期性復習微課。知識周期性復習微課,是以知識為尺度制作的復習微課,比如力復習微課、光復習微課、電復習微課、聲復習微課等。大多是在完成某一個主題的教學時錄制使用的,使學生能夠很好地建構起知識體系,完成模塊化復習,從而熟練掌握某一模塊的知識。知識周期性復習微課一般在一些重要概念、重要定理、重要公式的貫通上下功夫。既然是微課,就不可能面面俱到,一定要抓住重點,突出難點,解惑疑點,不斷提升學生學習物理的能力,提高學生的物理學科素養。
需要指出的一點是,以上兩種復習微課可以根據教學的具體情況交替使用,從而達到最佳復習效果。另外,為了吸收其他教師的授課優點,我們可以在教研組內進行分工,由不同教師分別錄制微課,借鑒使用,從而達到事半功倍的效果。
(四)實驗微課的錄制。
物理學科是一門實驗學科,在教學過程中會涉及很多的物理實驗,我們可以把一些物理實驗的操作過程錄制成微課,在課堂上使用。錄制實驗微課的最大優點就是可以做一次實驗進行無數次教學,從而大大節約了實驗所需的用品。利用微課可以循環播放的特點,學生可以無限次地進行觀摩學習,直到真正掌握某一實驗的具體操作為止。一般情況下,實驗微課包括實驗目的、實驗器材、實驗過程、實驗總結等內容,在準備實驗微課的過程中,一般需要其他人的配合才可以完成錄制。
總之,微課以其無與倫比的優點,在課堂教學中發揮了獨特的作用,我們可以在教學中大膽地進行創新嘗試。當然,一些微課的制作不是一勞永逸的,需要根據教學的實際情況進行不斷的改進和完善,以期適應不同的課堂教學。微課的興起只是近三五年的事情,我們仍在探索的路上,希望各位同仁一起努力,讓微課更好地服務于我們的課堂教學。
參考文獻。
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[2]張媛媛.淺談微課在高中物理教學中的應用[j].中學生數理化(學研版),(5).
課堂互動在兒科學教學中的實踐與探討論文（優秀18篇）篇五
反思性教學是近年來在各國教育界備受重視的一種促進教師專業發展的教師教育理論，它是在對教學的倫理道德以及技術性教學的實際效果的分析基礎上逐步得到發展的。在反思性教學的視野中，教學活動是被視為復雜的藝術予以開展的，思考教學問題時，僅僅從技術與經驗的角度是不夠的。一方面，教育發生于極具復雜性的社會環境之中，它既有特定的社會歷史背景，又涉及人類的倫理、價值；既關心個人發展問題，也是一種產生社會效應的社會活動。教育的這些特性使得教育實踐不可能被簡化成簡單的技術操作過程，一個教師在教學中應以“具體的”、“特定的”情境作為實踐的邏輯起點，而不應狹隘地建構面臨的教育問題及其性質，再以既定的方法或技術去行動。另一方面，教育活動的復雜性和艱巨性也不允許作為教學主體之一的教師沒有自覺的反思意識和行為，僅僅憑著有限的經驗或者直覺，依賴那些通常不能被清晰陳述的緘默的東西，去重復千篇一律的、非理性的教學實踐。優化的教學需要反思的理性的和自覺的決策。
反思（reflection），在西方哲學中通常指精神的自我活動與內省的方法。洛克（）認為經驗按其來源可分為感覺與反思（也譯“反省前者即外部經驗，后者即內部經驗；反思是心靈以自己的活動作為對象而返觀自照，是人們的思維活動與心理活動。黑格爾（）對反思的用法，基本上有三種：（1）與“知性”混用；（2）與后思混用；（3）專指將統一體分裂為對立面的二重性活動，居于知性與理性之間。關于反思的系統研究起于杜威（）杜威在其著作《我們如何思維》中指出：反思是“對任何信念或假定的知識形式，根據其支持理由和傾向得出進一步結論而進行的積極主動的、堅持不懈的細致縝密的思考”在杜威看來，序列（sepuenoe）與后果（consequence）是反思活動的核心，思想只有在邏輯有序并且包含對決策后果的考慮才能稱得上是反思性的。反思既回顧假定與信念以確定它們是建立在邏輯上和證據上，也展望某一特定行為進程的意義或后果，它拒絕以表面價值接受任何事物，探討“感覺的證據”和事物似乎存在的方式。反思行為是一種面對問題和反應問題的一種主人翁方式，是一種比邏輯的理性的問題解決更為復雜的過程，涉及思維、問題意識以及責任感、虛心和堅持不懈等個人品質。
對于反思性教學的界說，目前主要存在以下幾種傾向性的觀點一是從“理性”角度的界說，如維拉（）認為，“反思性教學是教師借助發展邏輯推理的技能和仔細推敲的判斷以及支持反思的態度進行的批判性分析的過程”，這個定義強調反思依賴理智的思考。二是從強調“倫理”角度的界說，比如伯萊克（）指出，“反思是立足于自我之外的批判地考察自己行動及情境的能力。使用這種能力的目的是為了促進努力思考以職業知識而不是以習慣、傳統或沖動的簡單作用為基礎的令人信服的行動。這樣的反思性定向包括把理論或以認識為基礎的經驗同實踐聯系起來，分析自己的教學和以實現改革為目的的教學情境；從多種角度審視情境，把機動方案當作自己的行動和自己行動的結果；理解教學的廣泛的社會和道德的基礎這說明反思性教學要求教師審慎地考慮他們實踐的倫理意義。而熊川武教授則主要從“目的”的角度對反思性教學的內涵作了詮釋：反思性教學是教學主體借助行動研究，不斷探究與解決自身和教學目的、以及教學工具等方面的問題，將“學會教學”與“學會學習”結合起來，努力提升教學實踐合理性，使自己成為學者型教師的過程。
根據國內外的觀點，我們認為，反思性教學是教師以一定道德價值作為基礎，自覺地對教學實踐及其相關因素進行理性的分析、思考，以改進教學行為，提升教學效果的過程。同常規性教學相比，反思性教學具有以下幾個特征。
第一，反思性教學是極為復雜的涉及對影響教學行為的多種變量以及完整教學過程進行分析、研究的一種活動。它要求教師以教學行為的改進和一定的道德價值觀為中心，全面考慮教學問題，既關注教學實踐，又關注實踐的原理性基礎；既思考教學的目的，又思考教學的工具；既探討教學中的個人因素，又探討教學的社會背景。同時，反思貫穿整個教學過程。教學之前，有“為活動的反思”，即根據特定的理論假說和教學實踐經驗為教學作縝密的計劃與安排；教學之中，有“活動中的反思”，教師在教學行為過程中對自己在活動中的思想、行為及依據進行反思；教學之后，有“對于活動的反思”這是教師在教學行為完成之后對于其想法、做法的反思。正因為對于教學活動有如此全面、系統、縝密的思考與計劃，從而保證了教學的有效性。
第二，反思性教學以優化教學過程、提高教學效益為目的。如果說常規性教學的目標主要是“完成”教學任務，那么反思性教學千方百計追求的是“更好地”完成教學任務。反思性教學以教學實踐過程為主要對象，對其施行計劃、組織、監督、調節、控制、分析、評價，進而改進教學。同時，反思性教學借助對教學問題的探究和創造性的解決，使教學過程更優化，教學實踐更具合理性。
第三，反思性教學具有極強的“行動研究”的色彩，實質上是經驗性學習的過程。經驗性學習理論主張學習應該從經驗、尤其是個體的問題性經驗開始，促使學習者更多地參與到學習中，導致行為更有效的變化。建構在經驗性學習理論基礎上的反思性教學即起于具體經驗。教學中教師針對特定的教學問題，借助他人的經驗、自己的經驗以及各種理論原理進行分析，伴隨問題意識和認知失調感的產生，進入反思環節，再通過問題分析、假設建構與驗證假設等心理操作與實踐操作完成反思活動。由此看來，反思性教學是一個實踐的解決問題的過程，它通過對教師實踐經驗的理性分析與思考探析其規律，使之逐步提升為清晰、明確的具有普遍指導意義的教學原理或知識，遵循的是實踐邏輯而非認識邏輯。
第四，反思性教學要求教師樹立自覺反思意識，主動積極地投入到對教學活動的思考或探究中去。在此過程中，教師不再被當作課程知識與教育理念的消費者，只能按照固定程序復制和照搬有效教學的行為標準，而應根據自己的價值觀和假設，自主計劃教學、監控教學、評價教學，藝術的、創造性地解決教學問題，發展專業能力。
第五，反思性教學注重開放、合作的環境創設。反思既依賴自我提問與問題單、行為記錄反思與反思教案或反思日記等個體性質的策略與技術手段，也依賴詳細描述和交流反思等集體性的策略與技術手段，是一種典型的依托群體支持的個體活動。它不僅需要反思者有開放、負責和全心全意投入的心態，也要求有合作、協調和信任的環境創設。它既是一種自我批判的反省性活動，也是一種合作互動性質的交流活動。
第六，反思性教學重視批判性思維這一關系教師職業發展的關鍵性能力品質的塑造。反思型教師培養追求的目標有：（1）使教師能夠分析、討論、評估和改變他們自己的實踐，對教學持分析的態度；（2）促進教師重視其工作的社會與政治環境，幫助他們認識到教學是社會與政治情境性任務，教師的職責涉及對這些環境的分析；（3）使教師能夠評價課堂實踐中蘊涵的道德與倫理問題，包括自己關于出色教學的信念的批判性考察；（4）鼓勵教師對其專業成長承擔起更大的責任；（5）促進教師發展他們自己關于教育實踐的理論，理解并發展他們自己課堂教學工作的原理性基礎；（6）授權教師，以便他們能夠更好地影響教育的未來方向和在教育決策中發揮更積極主動的作用。
綜上所述，反思性教學作為發展中的一種理論，盡管其思想體系還不成熟，但是它的價值卻不容質疑。反思不僅是溝通教育理論與實踐行為的橋梁，把我們從長期理論與實踐背反的困擾中解救出來，更為重要的是它使一個教師從技術的奴役者演進成教育“思想者”，引導教師走向解放與專業自主的大道。
勿庸諱言，師范教育在反思型教師的塑造與培養工程中扮演著主力軍的角色。這種角色要求我們以改革者的胸懷與膽識，革新扎根于學術傳統與技術理性主義基礎之上的舊有師范教育體系，建構一種基于反思性教學的新型師范教育模式。
第一，在師范教育的目標方面，要重視師范生反思批判能力的培養。師范教育是“培養師資的專業教育”造就具有“專業特性”即專業能力的合格教師是師范教育責無旁貸的目標追求。在反思性教學的理論框架中，教師的“專業特性”不僅指擁有理解并運用所教專業學科的知識的能力，掌握并操作教育理論與技術工具的能力，還必須擁有批判地、系統地思考自己教育教學的能力一反思批判能力。它包括：對自己教學實踐的質疑與探討能力，探究自己的教學實踐和信念的行動研究能力，在實踐中對教育教學理論進行質疑和檢驗的意向和能力，有意識地激活那些難以言明的緘默的知識（實踐性知識）以便評判、假證和發展它們的能力，對教學賴以進行的組織和文化背景的分析能力。這些能力，是構成教師專業能力的重要方面。
建構師范生的反思批判能力，首先應從反思批判意識的培養入手。所謂反思批判意識是指有意識地進行思考和評判的心理準備狀態、意愿和傾向，它促使個體朝某個方向去思考，并用審視的眼光看待問題。反思批判意識的培養起于問題意識的產生，并應和“反思性人格”的塑造結合起來，比如獨立自主、充滿自信、樂于思考、不迷信權威、頭腦開放、尊重他人等均屬與反思批判能力呈正相關的人格特性。
其次，建構師范生反思批判能力，應重視培養探究精神。探究精神往往使得教師或學生自覺自愿的把教學或學習作為研究性活動。日久天長，作為研究者的個體不僅肩負自己的責任，也審視自己，三思而行，對正在發生的事情有更廣闊的視野，以致思維更敏捷，技術更全面。因此，師范教育的課堂教學中，教師應努力創設具有探索價值的問題情境，激發學生的問題意識，鼓勵質疑問難、探索創新，通過自主探究將古老的教育智慧變成自己的信念和教養，促成體現于今日及未來日常、細微的行為之中。
再次，構建師范生反思批判能力，應注重反思技能訓練。訓練重點從七方面進行：（1）判斷證據的準確性和可靠性，（2）判斷推理的質量和邏輯一致性，（3）察覺出那些已經言明或未加言明的立場、意圖、假設以及觀點，（4）以多種角度考察問題的合理性，（5）在大的背景中檢驗理論或觀點的適用性，（6）評定事物的價值或意義，（7）預測可能的后果。
第二，在師范教育的內容方面，要注重師范生實踐知識的獲得與積累。傳統師范教育在學生的培養方面，蹈循的是典型的“知識技術”范式。在這種范式下，師范生是作為教書匠來塑造的，其“專業特性”被認為取決于其專業領域的知識與技術的成熟度，專業力量受學科內容的專業知識、教育學、心理學的科學原理與技術的制約。據此，長期以來師范教育的教學內容一直固守于三大板塊：學科專業知識（所謂主體性知識）、教育學與心理學知識（所謂條件性知識）、教學法或教育技術知識（所謂策略性知識）。但在反思性教學的視野中，教學的問題主要不是理論的或技術的問題，而是在教學現場如何行動的問題。一個教師更為需要的是在面臨實現有目的的行為中所具有的課堂情境知識，即實踐性知識，這種知識產生于處理復雜的和不確定性的`情境過程本身，以及“行動中的反思”于是“實踐反思”的教師教育范式誕生了。這一范式認為教師成長和發展的關鍵在于實踐性知識的不斷豐富，教師的專業性是靠實踐性知識，即綜合運用的高度見識所展開的問題意識與問題解決的成熟度來保障的，教師在以“參與”、“反思”為主要特征的行動研究中不斷獲得對實踐知識，進而促進自身的專業發展。因而近期國內外具有代表意義的教師知識分類研究，都把實踐知識作為教師知識結構中一個重要的類別，如考爾德黑德（caldleihead）認為教師的知識包括：（1）學科知識（subjectknowledge），（2）機智性知識（craftknowhedge）（3）個人實踐知識（personalpiacticalknowhedge）（4）個案知識（caseknowledge），（5）理論性知識（theoreticalknowledge），（6）隱喻和映象（metaphorsandimages）。國內的一項研究也把教師知識分為普通文化知識、專業學科知識、一般教學法知識、學科教學法知識和個人實踐知識等幾個方面對于師范生而言，實踐性知識是指他們投身于教育實踐中，通過個人感悟或親身經驗獲得的、難以形式化的緘默的知識，其獲得過程為觀摩一領悟—反思一實踐。這種知識是由有組織的辨別、判斷和行為構成，深深扎根于信念和價值觀之中，具有以下五個特點：（1）依賴內容和學生等具體的情境因素，帶有情境性的特點；（2）經常以教學案例的形式來表征；（3）是一種跨學科的知識，具有綜合性；（4）是一種熟練后得以自動化的知識；（5）是由個體實踐、體驗所獲得的信息，具有個別性與體驗性。由于實踐知識的上述特點，師范生在走上教育崗位，遭遇類似的教育對象和情境時，運用已有的實踐經驗便能夠自如地解決實際的問題，使體驗成為經驗，經驗成為知識。
第三，在師范教育的教學形式方面，要重視師范生的直接體驗與活動。如前所述，師范生的學習不僅是一個掌握書本知識的過程，更是一個不斷獲取實踐知識的過程。而實踐知識不是通過課堂教學教來的，它只能由實踐者本人在特定領域內完成任務的經驗中去建構和創造的。諸如教師如何敏銳感受、準確判斷課堂情境中可能出現的新問題，怎樣根據教育對象的實際和面臨的情境及時做出決策和選擇、調節教育行為，與學生的課堂溝通應如何展開等等實踐性知識，只有經過教師在教學活動中不斷反思、探索和創造才能獲得。
按照反思教學的觀點，學習總是與一定的社會文化背景即“情境”相聯系，在實際情境下進行學習，可以使學習者通過獲取直接經驗的形式去感受、體驗，從而更好地建構知識的意義。因此，師范教育課堂教學中應重視情境的創設。這方面可借鑒建構主義的操作。建構主義曾提出一個拋錨式教學（an-choredinstruction，也稱情境性教學）模式，這一模式要求教學建立在有感染力的真實事件或真實問題（教學情境）的基礎上，通過在“真實”的環境中去感受、體驗，而不是只聆聽老師關于這種經驗的介紹和講解。拋錨式教學由以下幾個環節組成：（1）創設情境一使學習能在和現實情況基本一致或相類似的情境中發生；（2）確定問題一在上述情境下，確定與主題相關的真實事件或問題（拋錨）作為學習的中心內容，讓學生面臨一個需要立即去解決的現實問題；（3）自主學習與操作一在自主操作過程中獲得問題答案；（4）協作學習一相互交流、討論；（5）效果評價一在學習操作的過程中進行學習效果評價。拋錨式教學實際上就是解決問題的過程，它對于我們革新傳統的師范教育以講為主的形式是有積極啟發意義的。尤其在高師教育類課程的教學中，教師應高度重視真實的、具體教育情境的創設，引導學生在大量“臨床性”的教學行動與反思中去獲取實踐性知識。
要改革教育實踐課程，促進師范生實踐知識的獲得與交流。教育實踐課程主要包括教育見習、模擬實習、教育實習等，它是師范生開展實踐反思的主要途徑。目前，高師教育實踐課程在實施過程中存在諸種問題，主要表現為：（1）重視程度低，把教育實踐課程視為可有可無的“豆芽”科，其實施得不到保證；（2）觀念狹溢，如認為教育實習的作用僅限于應用和檢驗在課堂中學到的理論與知識，忽視教育實踐作為實踐知識來源的功能作用；（3）教育實踐時間普遍過短，教育實習（含見習時間）僅為6—8周；（4）形式單一，以實習為例，往往只有集中實習，沒有分散實習、穿插實習等，更談不上教育實習形式的創新；（5）教育實踐基地缺乏，與中小學沒有建立一種“共生的關系”，難以保證師范生在真實的環境中去體驗教育、教學的真諦，積累教育實踐知識，形成教育技能。針對上述現狀，我們應積極推進高師教育實踐課程的改革，盡可能地延長、分散教育實踐的時間，將早期教育實踐活動貫穿于整個師范教育的過程中；豐富高師教育實踐的內容與形式，采用分散實習與集中實習、連續實習與階段實習相結合的方式，切實提高教育實習的質量；密切同中小學的聯系，建立相對穩定的高師教育實踐基地，使師范生盡可能多的在真實的情境中學習、體驗、創新、成長，以形成良好的職業素質。
第四，在師范教育的環境創設方面，應注重協調、合作的心理氛圍的建立。師范生的學習是集體性質的學習，在這一過程中，無論是常規性的學習活動，還是反思性的學習活動，都不僅依賴于個體的學習能力與反思能力，更受制約于良好的班級環境。為此，師范教育應摒棄那種只強調學生個人努力、彼此趕超的“競爭性學習”的做法，提倡合作性學習。教師要致力于協調、合作的班級氣氛的創設，讓學生處在一個融洽、和諧的集體中，相互學習、相互溝通、相互評判，在合作中培養反思能力，獲得知識，發展個性。
課堂互動在兒科學教學中的實踐與探討論文（優秀18篇）篇六
反思性教學作為教師專業發展和自我成長的核心因素，是教師在教學過程中對教學不斷進行反思的一種行為，是將自己的教學活動和課堂情境作為認知對象，對教學行為和教學過程進行批判地有意識地分析與再認識的一個過程。中職遺傳學這門學科需要情景化才容易記憶，需要系統化才容易理解，而反思性教學在中職遺傳學課堂的切實運用正好能夠達到知識情景化以及教學經驗系統化的效果。
1.課堂教學的反思一讓知識創新化情景化。
組織教學活動時，教師要把課堂教學的著力點放在學生的發展上，及時發現和處理教學過程中出現的問題，在教學活動中既要明確教師的主導作用，又要突出學生的主體地位，培養學生的思考能力和創新意識，讓學生在教師的啟發引導中學到新知識，學到發現問題、分析問題和解決問題的新方法，提升思維品質和情感素養。
1.1對學生知識掌握的反思。
遺傳學知識的學習與掌握需要采用問題來引導，在互動中激發出反思的火花。如在復習有關核酸的結構與功能內容時，教學圍繞核酸的分類、dna分子的雙螺旋模結構模型特點以及dna的主要功能等問題展開互動交流，努力引導學生自己思考，自己發問。當學生提出“dna與rna化學組成的區別、dna的復制過程與dna的轉錄過程有那些異同之處”等問題時，互動的內容就更進一層，學生對問題的思考就更加深人，對知識的掌握就更加深刻。
1.2對學生能力培養的反思。
教師在對學生傳授知識的同時要注意能力的培養，尤其要重視培養學生的觀察、思維等能力。如在做“染色體核型分析報告單”實驗時，學生發現單純參照書本上的圖示，很難將46條染色體準確地粘貼到a-g組。此時，教師可提問：“你能拋開書本，憑著自己對各組染色體特點的理解與掌握，找出屬于自己的方法來完成嗎？”從接下來的課堂效果來看，這樣的一個問題激發了學生的創新意識，也培養了學生的實驗能力。
1.3對學生情感形成的反思。
教師善于引導學生的開發創新思維，令知識情景化，把情感傳給學生,觸動學生心靈。在遺傳知識構建中，教師要善于培養學生科學的人生觀、價值觀。如在講授“減數分裂”時，筆者引用了詩句來做名詞講解一聯會可以說是“有源（緣）千里來相會”，同源染色體分離則是“月有陰晴圓缺，人有悲歡離合”，總是要分開的。學生在熟悉的語境展開自己的想象和聯想，情感化的描述引起了共鳴，產生了共振，讓學生有更深人的思考，提高了教學的效果。
2.課后教學的反思一讓經驗理論化系統化。
課后反思是比較常見的反思方式。教師利用課余時間進行反思，通過各方面的教學信息反饋,對自己前一節或幾節課的.教學行為及效果進行分析與思考，“復盤”教學過程,剖析教學得失，總結教學經驗,能夠提高教學水平,提升課堂質量。中職遺傳學的課后教學反思可從以下幾個方面著手。
2.1反思教學設計提高教學效果。
課后對教學設計的反思包括教學目標的實現程度、組織教學的設計模式、訓練內容的落實情況等等，及時記下這些得失并進行必要的歸類與取舍，考慮下次這部分內容應該如何處理，寫出“再教設計”。這樣可以做到揚長避短，精益求精，把自己的教學水平提高到一個新高度。例如：減數分裂，按大綱要求，本節分兩個課時完成。書上安排先講精子的形成，再講卵細胞的形成。由于這兩個過程相似，完全按傳統教學方式傳授，學生會出現厭煩的情緒。第一課時后，教師進行了反思，設計了第二課時的教學。筆者先讓學生到黑板上寫出精子形成的過程，再讓學生自學課本讓他們找出卵細胞形成過程中與精子的相同和不同之處，然后讓另一學生在第一位學生板書的基礎上進行改動，從而使第一課時的板書變成了第二課時的板書，最后進行歸納總結。這樣既把第一課時的內容進行了全面的復習，又讓學生主動參與學習，避免了大量的重復，收到了預想不到的效果。
2.2反思教學亮點捕捉教學靈感。
在復習“第二章遺傳的細胞學基礎”時，染色體行為的變化情況，一直是教學中的難點。筆者在有絲分裂教學中把復雜、繁瑣的知識用簡明的文字組成了口訣：“前中后末由人定（各期人為劃定）、仁消膜逝兩體現(核膜、核仁消失，染色體、紡錘體出現）、赤道板處點整齊（著絲點排列在赤道板處）、姐妹分離分極去（染色單體分開，移向兩極）、膜仁重現兩體失（核膜、核仁重新出現，染色體、紡錘體消失）”。這樣可以幫助學生記憶，深受學生歡迎。在講課過程中有針對性的引人、穿插，收到了相當好的教學效果。這些做法對教師和學生都有收獲，都可在教學后及時地把它記錄下來，日積月累，持之以恒，并把它們歸類整理提升，形成一些帶有規律性的東西，供以后教學時參考使用。這樣對提高教師的課堂教學能力，探索課堂教學改革的思路,形成自己獨特的教學風格，都大有好處。
2.3反思失敗之處記錄教學疏漏。
遺傳學的課堂教學難免有疏漏失誤之處，及時回顧梳理及深刻反思總結，尋找“病因”，積累“病例”并找到解決的方案，這是教學質量逐漸提升的有效途徑。例如：講授遺傳基本規律章節中，對“分離結果的驗證”時，看起來學生已掌握分離定律的現象了，但大部分學生不太明白“通過測交證實f1代細胞中存在一對等位基因rr的原理”。這說明學生沒有真正理解分離現象的解釋。教師需要對這些疏漏之處進行回顧梳理并對其作深刻地反思，有利于及時調整自己的教學策略，使自己的教學水平更進一步。
2.4反思學生見解,積聚創新火花。
在遺傳學教學過程中，教師要把握“教學相長”的機會，發揮學生作為學習主體的作用，善于激發并捕捉“智慧火花”的閃爍，要充分肯定學生在課堂上提出的一些獨特的見解并加以積累推廣。如講授“細胞基本結構”時,有學生指出“線葉雙（線粒體、葉綠體有雙層膜）、無心糖（沒有膜結構的是中心體和核糖體）”這樣能夠讓學生記得深刻且不易混淆的思路，筆者當即加以表揚并在之后的課堂中推廣運用。
2.5反思學生活動增強課堂效能。
一堂好的遺傳課需要師生合作，學生積極主動參與。這樣能把教學效果推到一個新臺階。例如:上講評課時要花費課堂很多時間，筆者想到了讓同桌學生互對答案的方法。但是實踐操作時，筆者發現還是不行，因為兩個人都有可能出錯。因此，反思之后，筆者決定由四人組成一個學習小組。對答案時，學生以四人為一組進行。這樣不只答案正確，而且疑難點還可通過小組討論都基本解決了。這樣既節省了時間，又促進了學生之間的合作，效果較好。
總之,在中職遺傳學的教學實踐中，反思性教學能使我們砥礪教學智慧，捕捉教學的靈感，總結教學得失，能使教學水平和教學質量得以不斷提升。這種反思行動貴在及時，教師只要堅持日積月累，則必有所成。
課堂互動在兒科學教學中的實踐與探討論文（優秀18篇）篇七
1．養成自覺反思的行為習慣。養成自覺反思的行為習慣，培養反思意識，就要使“反思行為”成為幼兒教師自身的一種生活行為和存在方式。在思想認識方面，幼兒教師要充分意識到反思的行為和習慣對于自己的專業成長、自身的主體性和創造性地位的提升等方面具有重要價值；在具體的實踐過程中，則需要幼兒教師針對要反思的具體內容，運用多種不同的反思策略持續地進行反思和實踐。久而久之，作為行為主體的幼兒教師，就會逐漸養成一種自覺反思的良好行為習慣，進而在心理上形成對教學實踐的反思意識。這種意識會隨時提醒幼兒教師對整個的教學過程保持一種應有的警覺，一旦有什么可疑點或是遇到一些特定的困難、問題便自然進入反思狀態。
2．加強幼兒教師的專業探究能力。從根本上說，反思性教學要求幼兒教師具有一定的探究能力。在具體的教學實踐過程中，凡是與教育有關的任何事項都可成為幼兒教師進行反思的對象。幼兒教師要以批判性的眼光看待教育活動中出現的問題，并善于通過積極的探究尋求問題的答案。反思性教學既強調師幼之間在課堂內的雙向探索反思，也要求教師同伴之間在活動前、活動后進行更多的交流，反思彼此在教育活動中存在的各種教育問題，探尋問題解決的方法、途徑，以支持其教學能力的持續提高。教學活動探究能力其實是一種處理信息的能力，即收集、分析、評價教學活動信息的能力。這種能力能促使教師在教學實踐中善于發現問題、解決問題，從而對教學理論做出新的建構。這樣幼兒教師在全面發展幼兒能力的同時，又使其自身獲得進一步發展，逐漸成為研究型教師。
3．掌握反思策略，樹立終身學習的思想。幼兒教師要想使自己真正成為一名反思型的教師，僅僅明確反思的涵義和內容還不足以提高自己的反思能力，在這個基礎上，幼兒老師還必須掌握一些反思的基本策略，知道應該怎樣去反思。如：寫日記、觀看教學錄象、同伴觀察和教學研究等。同時，反思性教學需要幼兒教師具有終生學習的思想。反思性教學需要幼兒教師根據具體情境創造性地運用教學方法，創造性地解決問題。這就要求幼兒教師要不斷地向實踐學習，根據自己的專業知識和素養對教育活動情境做出正確的判斷，而要獲得正確判斷，幼兒教師必須具有扎實的教育功底，不斷加強自身各種專業理論知識的學習，培養和提高對教育問題的洞察力。
課堂互動在兒科學教學中的實踐與探討論文（優秀18篇）篇八
1.師生溝通，提高學生學習語文知識的興趣。
在傳統的語文課堂教學中，教師的地位是高高在上的，嚴肅的氣氛使學生只能被動的接受知識。這就導致許多學生容易產生厭學情緒，不利于進一步學習語文知識。然而，通過互動式教學，能夠極大地促進學生與教師之間的溝通和交流，一方面，能夠鼓勵學生積極主動的向教師詢問一些疑難問題，進一步加深對于相關知識點的理解和記憶。另一方面，有利于增強教師與學生之間的感情，這對于高中語文教師進一步開展教學工作而言，其重要性是不言而喻的。與此同時，通過互動式教學，能夠在一定程度上引導學生學習語文知識，進一步提高學生的學習興趣、例如，在課堂中，教師講授唐詩，教師發問“諸位同學如何看待李白、杜甫、王維三人的性格特點與作品風格?”之后鼓勵學生積極發言，這樣能夠極大的鼓勵學生進一步思考問題，充滿興趣的學習語文知識。李白性格傲氣，清高自許，文章風格空靈近仙，豪放不羈;杜甫性格老成，憂國憂民，文章風格沉郁頓挫，悲壯感慨;土維性格穩重，灑脫恬淡，文章風格平淡悠然，充滿佛性。通過互動式教學，能夠激發學生主動思考，在師生交流的過程中，提高學生的學習興趣。
2.提高教學效率，創造和諧的課堂氛圍。
互動式教學，通過師生之間的交流，能夠極大的.提高教學效率，使學生在最短時間內接受最多的知識點，容易加強學生對于語文知識點的理解和記憶，與此同時，也十分有利于教師開展教育工作。在教育工作之中，學生是教育的主體，但教師在教育工作之中永遠處于主導地位，即教師是知識的輸出者，而學生是知識的被動接受者，二者之間進行溝通和交流，能夠達到十分良好的教學目的。與此同時，互動式教學十分有利于形成和諧的課堂氛圍，課堂氛圍對學生學習語文知識，起到極大的影響。如果課堂氛圍嚴肅占板，那么學生就會昏昏欲睡，如果課堂氛圍和諧融洽，那么學生就會充滿興趣的學習。
1.以學生為本，把握互動的限度。
我國教育的主體是學生，因此，全體教育工作者在開展教育工作之時，都應該堅持以學生為木，即教育工作者的一切工作行為，都應該是為了學生著想的。在高中語文課堂互動式教學過程中，教師與學生進行互動交流，必須堅持學生的主體地位，且對待所有學生要一視同仁。在高中，學生成績有優劣之分，教師在課堂教學時，面對不同成績的學生，要平等的對待，不可帶有色眼鏡對待學生。通過互動式教學，教師應該合理把握問題的難度，不應該以過難的問題為難學生，應該積極鼓勵學生的回答積極性，進而以興趣來引導學生更加高效的學習。此外，教師應該在課堂之中把握好互動的限度，課堂的時間是較為短暫的，如果耗費過多的時間用于互動提問，那么就會導致教師沒有時間教授書木知識，這是不利于教師進一步開展教育工作的。因此，教師把握好互動的尺度，通常在上課25分鐘之后，進行互動問答，能夠起到最好的效果。
2.情境創設法與互動式教學相結合。
互動式教學作為一種科學的教學方式，能夠極大的推動教育工作的展開。但是單一的教學方式能夠起到的作用有限，因此，在高中語文課堂之中，可以通過情境創設與互動教學相結合，以促進學生更加高效的學習語文知識、情境創設，即教師通過語言描述等方式，為學生創造一種情境和氛圍，使學生更加清楚直觀地感受到一種畫面，進而更加了解和記憶相關的知識點。例如，教師在講到我國明代著名愛國將領袁崇煥之時，就可以用悲壯的語言講述袁崇煥的一生，這位錚錚鐵骨的將軍，戍守邊關多年，拋灑熱血，一心殺敵，然而，在沙場征戰多年的袁崇煥，最后被崇禎皇帝所殺，自毀長城。然而袁崇煥在刑場，仍然堅定的愛著自己的國家，并作詩“死后不愁無勇將，忠魂依舊守遼東”，這種愛國熱情，感染了無數的仁人志士。教師通過悲慘壯烈的語言，緩緩講述袁崇煥的輝煌事業以及悲慘解決，能夠渲染一種十分悲壯的氛圍，進而促進學生進一步的理解和記憶愛國的含義。在進行情境創設時，教師可以通過多媒體放映視頻，更加直觀的為學生展示相關的歷史畫面，為學生創設情境，創設氛圍。在高中語文課堂，通過情景創設與互動教學相結合，能夠使得學生更加專注于教師所講授的知識，學生會更加主動的理解和記憶，十分有利于提高學生學習語文知識的效率。
課堂互動在兒科學教學中的實踐與探討論文（優秀18篇）篇九
摘要：
科學探究不僅是物理學習的一種方法，同時也是物理課程的教學目標和重點內容。主要針對目前高中物理實驗探究教學的內容進行了深入的分析，并結合實際情況提出了一些相應的探究教學思路，希望能為相關人員提供合理的參考依據。
關鍵詞：
高中物理；科學探究；實驗教學。
物理實驗研究教學指的是在教師的引導下，學生對自身已經掌握的知識進行合理的運用，然后針對某一個特定的物理問題開展實驗，通過創設相應的教學情境提出猜想和假設，結合實驗要求和目的制定完善的實驗方案，在開展物理實驗的基礎上對問題進行合理的分析和解決，最后對得出的物理概念和結論進行歸納總結。通過這種物理教學方式對于提升學生的物理知識能力以及實驗研究能力有著非常重要的意義。
一、創設實驗情境，提出探究問題。
在開展物理課程教學的過程中，實驗在其中起到了非常重要的基礎作用。通過創設有效的實驗情境，不但能夠提升學生對物理課程的學習興趣，并且在一定程度上還能拓展學生的思維能力，讓學生在之后的學習過程中可以主動地對問題進行思考，然后實現對問題的有效解決。因此，在高中物理實驗探究教學過程中，教師首先應該對實際的教學內容進行全面的分析，然后在對學生的學習水平進行了解的基礎上創設出有效的實驗教學情境，提高學生對問題進行探究的積極性。比如，在對“動量定理”這一課程進行學習的過程中，教師在對實驗情境進行創設時可以通過以下幾個方面來進行：首先可以繩子的一段拴住一個氣球，在氣球的內部放置雞蛋。然后將雞蛋拉起一定高度之后放手，使其可以直接落在桌面上，讓雞蛋發生破碎現象。然后，教師可以在雞蛋的正下方放置一塊比較柔軟的墊子，這樣雞蛋在掉落的過程中就會出現破裂的現象。在這個時候教師就可以向學生提出問題：是什么原因讓雞蛋在兩次掉落的過程中出現了不一樣的結果，雞蛋掉落到墊子上的結果會與學生的思想產生一定的沖突，當教師提出這樣的問題時，就可以在很大程度上激發學生對問題進行探索的興趣，從而可以為接下來學習工作的開展提供良好的基礎保障。
二、利用學生實驗，培養學生的動手操作能力。
在高中物理實驗探究教學過程中，讓學生進行實驗不但可以提升學生的感知能力，同時還能為學生提供良好的思考機會，使學生可以對基本的理論知識進行更好的掌握。在進行實驗的過程中，學生通過自己進行觀察和測量取得相應的數據信息，在分析的過程中思想上就可以形成相應的物理概念以及物力規律，從而使自身可以掌握一定的實驗技能。在開展學生實驗的過程中不但包括了驗證性試驗，同時還包括了探索性實驗，其中驗證性試驗主要是通過物理知識之間的有效聯系，讓學生在實驗的過程中可以對物理規律進行推理，學會自己對結果進行驗證。探索性實驗是讓學生可以在實驗過程中掌握一定的物理規律，最終可以得出相應的結論。比如，在對“變壓器”進行學習的時候，教師可以在實驗過程中讓學生對線圈兩端的電壓以及匝數之間的關系進行探究。原電圈的匝數保持不變，取副線圈上的匝數為原線圈匝數的一半，采用多用電表交流電壓檔對副線圈兩邊的.電壓進行準確的測量，然后將測得的結果記錄下來。同樣，將副線圈的匝數保持不變，取原線圈的匝數為副線圈匝數的一半，用多用電表交流電壓檔對副線圈兩邊的電壓情況進行準確的檢測，然后記錄最終的檢測結果。學生通過自己動手進行實驗以及數據分析，可以得出理想變壓器當中電壓與匝數存在電壓之比等于線圈匝數之比的結論。
三、利用課題研究培養學生的綜合能力。
在開展高中物理實驗探究學習的過程中，通過利用課題研究的方式可以有效提升學生對知識的運用能力，也就是對信息進行收集和處理的能力、對問題進行分析解決能力以及語言表達能力等。通過這項課程的有效開展可以讓學生在學習過程中養成獨立思考的習慣，讓學生在思想上樹立一定的創新意識。在進行課題研究教學的過程中，教師首先應該對課題進行有效的指導，但是在教學的時候不要給出學生具體的解題方法，而是應該讓學生對不同方法進行合理的運用，并針對每一種方法提出自己的見解。課題研究中可以對新課題問題研究、社會調查以及擴展性學習等幾種方式進行合理的運用，讓學生通過對課題的有效研究，可以培養出一定的創新精神和能力。綜上所述，在高中物理課程教學過程中，教師一定要采取有效的教學方式來帶動學生的積極性，讓學生可以主動加入到學習過程中，實現對問題的有效探索和解決。因此，在實際教學過程中教師首先應該設計出良好的實驗情境，通過演示的方式來增加課堂的趣味性以及生動性，通過學生自己動手實驗，使學生的操作能力以及創新能力實現不斷的提升。
參考文獻：
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課堂互動在兒科學教學中的實踐與探討論文（優秀18篇）篇十
隨著新課程改革，生物學的教學也發生相應的變化，要求生物教師必須對課堂教學進行適當的調整：一方面要積極改進教學方法，進一步提高學生學習的積極性，滿足他們的心理需求；另一方面要對教學內容作積極的處理，調整教學思路和對難點的認識等。這就需要我們生物教師在教學中要經常性地反思，不斷提高教學效率，完成自我成長。
1、教學反思的含義。
教學反思，是教師以自己的教學實踐過程為思考對象，對自己所做出的行動、決策以及由此產生的結果進行審視和分析。有關研究證明，成功的和有效率的教學反思，教師傾向于主動地和創造性地反思他們教學中的重要過程，包括他們的教育目的，課堂環境，以及他們自己的職業能力。
2、反思性教學的實踐。
反思起源于問題情境。反思性教學以具體問題為起點，針對該問題展開探究與反思，最后解決問題并將改進的計劃付諸行動。
教師首先要有經常反思的意識，并需逐漸養成反思的習慣，但更重要的是要學會反思，也即要找到反思的最佳視角――要發現值得反思的問題。
習慣上，按時間維度，將反思性教學實踐劃分為三類：一是實踐前反思；二是實踐中反思；三是實踐后反思。
2.1實踐前反思，教師在教學前，對教學情況進行超前反思。教師在備課時，能在反思以往經驗的基礎上，形成新的教學思路，并能形成在實踐之前的三思而行的良好習慣，這將更有利于提高課堂教學效率。
例如初中生物的復習課一般來說是教師從頭到尾將知識體系理一遍，再講些例題。但經過觀察和思考我發現教師在講知識點時，學生們并不愛聽，因為他們覺得老師講的都已懂了，但其實他們并沒有真正掌握到位。所以要經常思索嘗試用不同的教學方法，提高效率。例：先讓學生看書，再讓學生自己復述的方法；或者學生看書后，教師出題，共同解決的方法；或者通過講解一個例題，總結需要復習的有關內容等等，經過多次實踐，覺得先讓學生暴露錯誤，并從學生的錯誤中確定本節的復習重點，均取得了較好的復習效果。
課前反思的還可以通過問卷調查、和學生交談等方法，讓學生提出薄弱的知識點，或者指出教師教學中的不足點、遺漏點，教師再進行反思調整。
2.2實踐中反思教師在課堂教學中，對意料之外的情況進行反思。實踐中反思指反思發生在實踐過程中，在生物教學實踐過程中不可預料的情況不斷發生，需要教師經常反思，并根據學生實際對教學過程作及時的調整。生物學科在學生、家長和其他學科教師眼里是比較簡單的學科，給大多數人造成了生物只要在考試前背背就行了的假象，所以學生對上課教師的分析并不會很重視，為此生物教師要根據生物課的特點和學生學習情況及時反思自己的教學過程就顯得非常重要。例如，“光合作用”一節的教學，有的學生一節課就可以掌握得非常好，但有的學生需要2課時甚至3課時。如何使這種“吃不飽”與“吃不了”現象得以緩解，需要教師細心體會，對自己的教學活動進行有意識的、自覺地檢查、審視和評價，對自己的教學進程、教學方法、學生的參與度等諸方面及時保持有意識的反省，在此過程中不斷發現問題。，我們要求在上每一節課時，對自己要講什么內容、為什么要講這些內容、沿著何種思路進行講授這些內容等都要有清醒的認識。這種認識不僅表現在教學過程的組織與管理中，還應表現在課堂教學之前的計劃與準備以及教學結束后的回顧。
3、教學反思的內容。
教師的教學反思是新課標強調的重點。思之則活，思活則深，思深則透，思透則新，思新則進。只有反思自己的教學行為，總結教學中的得與失，回顧、分析和審視整個教學過程，才能形成自我反思的意識和自我監控的能力，才能不斷豐富自我素養，提升自我發展能力，逐步完善教學藝術，從而實現教師的自我價值。
3.1反思教學行為是否達到教學目標。對學生的可持續發展來講，能力、情感態度與價值觀，其適用性更廣，持久性更長。許多知識都隨著時間的`推移容易遺忘，更何況當今知識更新的速度極快，只有具備獲取知識的能力，才可以通過許多渠道獲取知識。所以，情感態度與價值觀必須有機地融入到課程教學內容中去，并貫穿于整個教學過程中，使其成為課程教學內容的血肉，成為教學過程的靈魂。
3.2反思教學活動是否“溝通”和“合作”。“沒有溝通就不可能有教學”，因而，失去溝通的教學是失敗的教學。成功的教學過程，應該形成形式多樣的溝通情境和溝通關系。教學過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程。教學中教師不再是一言權人物，而是與學生平起平坐的一員；教學便是師生彼此敞開心扉、相互理解、相互接納的對話過程。在成功的教學過程中，師生是一個“學習共同發展的過程。教學中教師不再是一言權人物，而是與學生平起平坐的一員；教學便是師生彼此敞開心扉、相互理解、相互接納的對話過程。在成功的教學過程中，師生是一個“學習共同體”，平等的參與學習過程，進行心靈的溝通與精神的交融。沒有交往，沒有互動，就不存在或未發生教學。
總之，教學反思能讓教師不斷更新教學理念，逐步完善教學方法，提高教學教育水平。新課程對教師的教學經驗提出的全新挑戰，只有經過深刻反思才能得到調整和重組，才能形成符合新課程理念要求的先進的教學觀念和個人化教育哲學。
課堂互動在兒科學教學中的實踐與探討論文（優秀18篇）篇十一
其中最主要的就是要在教學的過程中有一定的創新，這也是任何一門學科都在積極尋求的出路。
面對當前的教育教學現狀，我想我們每一位教師都應該有自己的想法，下面，我就結合自己近年來的教學經驗談一談如何在初中生物課堂教學中進行創新教學。
初中生物是一門不斷完善和發展的實驗性學科，而且與我們人類有著密切的聯系。
初中生物創新教學的目的不僅僅是為了培養生物科學人才或者生物學家，更是為了提高中學生的生物科學素養，培養學生熱愛大自然、熱愛生物科學知識的意識和感情。
但是，在當前的教學過程中，由于受傳統教學觀念的制約，初中生物課程的地位以及重要性并沒有得到應有的重視：不僅我們的學生不重視對生物知識的學習，我們的學校以及課任教師也把對生物知識的學習當作可有可無的事情。
這就嚴重影響著我們的教學效果的改善和提高。
由于我們很難在整個教學過程中將學生的學習注意力吸引過來，因此，我們的教學效果也就不會很理想，再加上其他一些條件的制約，我們現階段的'初中生物教學不可避免地出現了不同的程度難題。
面對這種情況，我們的教師一定要及時地進行調整。
首先教師本人要認識到生物知識學習的重要性，要讓我們的學生在學習語、數、外知識的同時，及時地補充自己在生物乃至其他各學科方面的知識和能力，這對于全面培養學生的素養也是非常有意義的。
與此同時，教師還要積極采取各種形式調動學生的學習積極性和主動性，要讓我們的學生對生物學科的知識學習感興趣，這樣，我們也就比較容易實現最終的初中生物的教學目標了。
下面，我就結合自己多年來的教學經驗以及對新課標的一些認識，來談一談如何在新形勢下有效進行初中生物學科的創新教學。
第一，初中生物教師在日常的教學過程中要注意改革以往的教學方式，尤其要擯棄傳統的教學方式，積極開拓新型的教育教學模式，以最大限度地提高我們的課堂教學效率，這也是我們實施新課標教學的要求。
在傳統的教育教學中，我們可以發現很多教師都是按照滿堂灌的方式向學生傳授知識的，這種教學方式讓教師很難在整個教學過程中擁有一定的休息時間，學生面對這種教學形式也是十分反感的。
因此，在新形勢下，我們的教師就要積極改善傳統的教育教學方式，要讓我們的學生認識到生物課堂教學的新穎之處，進而更好地提高自己多方面的綜合能力和素養，這對于我們的教學效果的提高和改善也是很有幫助的。
關于新型教學方式的開拓，我們的教師在日常的教學過程中完全可以借鑒新課標中提出的教育教學思想，也可以將各種教學理論與我們的實際教學結合起來，進而有效幫助學生在整個學習的過程中獲得一定的提高和進步。
這對于最終提高我們的教學效果也是極有意義的。
例如在教學《綠色植物》這一章節的過程中，教師就可以把學生帶到校園里面或者公園里面去觀察各種植物，這對于培養學生的觀察能力是很有幫助的。
同時，在這個過程中，教師還要善于激發學生的學習參與意識，讓學生意識到學習是自己的事情，從而培養他們獨立自主學習的能力和意識，這對于學生的綜合素養的培養是很有幫助的。
我們的教師一定要從各個方面對學生加以引導和強化。
第二，在日常的初中生物課堂教學過程中，教師要堅持“因材施教”的教學理念，要充分地認識到學生之間的個體差異，進而有效地幫助學生在整個學習過程中獲得真正的提高和收獲。
傳統的教學總是一刀切，將學生一視同仁地對待，這樣做是比較省事，但是，最終的教學效果也是顯而易見的，并不理想。
因此，面對這種情況，我們的教師在教學的過程中就要積極采取“因材施教”的方針，要讓我們的學生在整個學習的過程中認識到自己的優點和長處，進而促進自己綜合能力的有效提升。
這對于最終促進我們的教學效果的提高和改善也是很有幫助的。
具體的做法是在日常的初中生物課堂教學過程中，教師可以根據每一位學生的實際學習情況、理解接受新知識以及新技能的情況作出合理的分類，在分類之后更要結合每一位學生的具體特點來制定教學方案。
這樣做是需要耗費教師很多的精力和時間的，但是也只有這樣，我們才可以收到良好的教學效果，并有效改善我們的課堂教學現狀。
我認為，這樣的付出必定是會取得良好的效果的，因為學生面對教師給自己專門制定的教學方略，也一定會感受新奇，這樣，我們也就很容易調動全體學生的學習參與意識和能力，并最終實現我們的教育教學目標。
第三，新時期，教師要緊跟時代的步伐，將多媒體教學模式應用到我們的教學過程中來，這對于更好地實現我們的教學目標也是極有幫助的。
與此同時，這也需要我們的教師在課下時間多多充實自己的知識和技能，熟練使用多媒體計算機進行教學工作。
在當前經濟技術高速發展的時代，計算機技術已經普及應用到各個領域。
面對這種情況，我們的教學也要緊跟時代的步伐，在具體的教學過程中可以采用多媒體技術手段有效改善我們的課堂教學效果。
與傳統的教學方式相比，采用多媒體進行教學，可以極大地提高課堂教學效率。
同時，多媒體網絡技術可以有效地為教師備課、學生查詢資料提供便利，我們的教師在這個過程中也可以利用網絡資源及時補充自己的專業知識和專業技能。
所以說，這對于我們每一位教師來說都是有很大的幫助的。
課堂互動在兒科學教學中的實踐與探討論文（優秀18篇）篇十二
1.增強課堂提問的針對性在數學教學中，課堂提問要緊扣教學目標，引導學生定向思考，激發學生自主學習、探究的潛在意識，使問題具有較強的針對性，不能漫無目的地提問。因為，針對性強的課堂提問能一問中的,抓住教學重難點的突破口；能引導學生發現問題、分析問題，培養學生的思維能力和完善學生的智能結構；能有效交流師生的思想感情，及時反饋教與學的信息，發揮因材施教、有的放矢的教學作用；能活躍課堂教學氣氛，提高教學效率。
例如，在教學‘‘初步認識分數”時，為了使學生認識幾分之建立分數的初步概念是教學的重難點，在幫助學生理解幾分之一的具體含義、建立初步的分數概念時這樣問：出示_個月餅讓小紅和小明分著吃，兩人都很謙讓，你們說他們怎樣分才公平？生：平均分。演示平均分成兩塊。師:怎樣才知道一塊月餅平均分成了兩塊?再演示把兩個半塊恢復成一個餅再平均分，小紅和小明每人得了半塊月餅的過程。師問：這半個月餅是幾份中的幾份？（閃爍半個月餅）我們就說它是這塊月餅的二分之一，用+表示；另外半個月餅是多少呢？（閃爍另外半個月餅。）生：也是這塊月餅的。師：你是怎樣想的？生：這半塊月餅是兩份中的一份。師:從剛才的研究中我們發現了什么？生：把_塊月餅平均分成兩份，每份都是它的一半，也就是它的二分之_。這樣-系列的提問，幫助學生加深了對“平均分’、“幾分之的理解，能夠引導學生積極思考。只有引導學生抓住關鍵問題進行針對性的思考，才能激發學生的學習興趣,提高課堂教學效益。
2.增強課堂提問的層次性。
在數學教學中，課堂提問要根據教材教學的需要，圍繞教學的重點、難點及疑點設計提問，不能為問而問，使課堂提問由淺入深，有明確的價值指向。如在復習歸類復習直線、線段、射線時，抓住學生易混概念，可設計如下問題，幫助學生掌握概念。
直線比射線長嗎？由于直線是把線段向兩端無限延長得到的，射線是把線段向一端無限延長得到的,所以有的學生就錯誤地認為直線比射線長。實際上，由于它們是無限延長的，無法度量，所以就無法比較長短了。
(1)角的兩邊畫得越長，角的度數越大嗎？角的大小是由角的兩邊叉開的程度決定的，叉開的程度越大，角的度數越大，叉開的程度越小，角的度數越小，與角的兩邊畫得長短無關。
(2)兩條直線相交成直角時，這兩條直線是垂線嗎？“垂線”是一個不能獨立存在的數學概念。當兩條直線相交成直角時，其中_條直線叫另_條直線的垂線，不能孤立地說哪條直線是垂線。
(3)不相交的兩條直線叫做平行線嗎？看兩條直線是否平行，必須是在同_平面內。如果不是在同_平面內，即使兩條直線不相交，也不是平行線，正確的說法是：在同_平面內，不相交的.兩條直線叫平行線。
(4)連接兩點之間的線段就是兩點之間的距離嗎？線段屬于‘‘形”，距離屬于‘‘量”，這種說法錯在把形和量等同起來了。正確的概念是：連接兩點之間的線段的長就是兩點之間的距離。
(5)平角是_條直線，周角是一條射線嗎？根據角的定義，每個角都有兩條邊，只不過是平角的兩條邊成_條直線，不能說‘‘平角是一條直線”“而周角是兩條邊重合成一條射線，不能說周角是一條射線”。
1.增強課堂提問的靈活性。
在數學教學中，課堂提問要在_節課的不同階段，隨學生思維的緊張強度的不同，采用不同方式進行提問。如在上課初期，學生的思維處在由平靜趨向活躍的狀態，這時應多提一些回憶性的問題,有助于激發學生學習積極性，增強他們參與討論問題的意識；當學生思維處在高度活躍時，應多提些說明性和評價性問題，有助于學生理解掌握新知識。不同時間不同形式的提問對學生思維會產生不同的效果，對同一提問內容學習前的提問與學習后的提問，學生思維與記憶的范圍也會有大小之別。為此，要求教師在設計課堂提問時一定要靈活多樣，要隨著教學進程的不斷深入隨機應變，發揮自己的教學機智，要多設預案,鼓勵學生積極探索。
這個猜想是正確的，學生的探究過程也是十分有效的。
在該例中教師巧妙地將問題“推讓”給了學生，讓學生通過思、辯的形式進行“自解”，最終完成了知識的重組與共享。最后，教師對學生的猜想進行了表揚，對學生的探究精神、探究效果進行肯定，收到了良好的教學效果，教師適時地“難得糊涂回，讓教學陡增幾分精彩。
二、要給學生“想”的時間。
根據專家研究，在每個問題對學生提出之后，至少要等待38鐘，這樣做有許多好處：學生可以回答較多內容；有更多的學生能夠主動而又恰當地回答問題；可以減少卡殼的現象；可以增強學生的信心；能夠減少以教師為中心的現象；學生可以列舉更多的論據；學生能夠提出更多的問題;能夠增加學生回答的多樣性；能夠增強相互之間的影響。
課堂提問學生有了‘‘想”的時間，就會有‘‘想”的因素積極參與掌握知識與能力的培養。但連珠炮式的提問，以及所提的那些學生不動腦筋就可以脫口而出的問題，不可能使學生產生積極的思維活動。老師簡單地提問，學生膚淺地答問，你來我往充斥課堂“想”就被擠掉了。老師的提問必須以學生的思為出發點和歸宿，問題要有一定的思考價值,應設計在讓學生“跳一跳摸到”的水平上。既要考慮學生現有水平，又要顧及經思考可以達到的水平，這樣就把“想”這一因素作為提問設計的核心問題來看待了。只有在課堂上留給學生適當的時間思考“想”就可望落實到位。
例如，在教學“異分母分數加減法”時為了使學生理解算理，可提出下列問題：整數加減法為什么要相同數位對齊？小數加減為什么要小數點對齊？同分母分數加減法，為什么分子可以直接相加減？異分母分數加減法，為什么分子不可以直接相加減？這樣的問題，溝通了新舊知識的內在聯系，使新舊知識納入學生原有的認知結構中，采用小組交流，較好地給予了學生‘‘想”的時間和“說”的機會。
‘‘真正的學校應當是一個積極思想的王國。”(蘇霍姆林斯基語）課堂尤其要變為積極思考的王國。在課堂中留出足夠的時間讓學生‘‘想”，同時“教會學生思考，這對學生來說,是一生中最有價值的本錢。”（贊科夫語）我們何樂而不為呢？所以，提問后很重要的環節要讓學生“想”。
三、要把握時機，問在恰當處。
課堂提問既是_門科學更是一門藝術，課堂環境的隨時變化，使實際的課堂提問活動表現出更多的獨特性和靈敏性。教師只有從根本上形成對課堂提問的正確觀念，科學把握提問的時機，才能體現課堂提問的價值所在。
1.抓興趣點提問。
所謂興趣點，就是能夠激發學生學習興趣，集中學生注意力，促進學生理解的知識點。由此提問，可以激發學生的求知欲，以激發、調動學生學習的情緒。
2.抓疑難點提問。
問在學生研究目標不明確、思維受阻的時候。學生學習的疑難點也是教學的重點,抓住疑難點提問，就是要突破教學的重點和難點。
3.抓發散點提問。
‘‘數學是創造性的藝術”（保羅?哈爾莫斯語）。而創造能力的培養要在求同思維培養的基礎上,重視求異思維、發散思維的訓練，讓學生盡量提出多種設想，充分假設，沿不同的方向自由地探索和尋找解決問題的各種答案，有利于促進學生的自我評價。例如：進行一題多解的訓練，豐富學生的數學體驗，對學生的數學建構無疑是有著積極意義的。一題多解，就是“求異”，即以解決問題為中心，突破原有的知識圈和原有的解決問題的方法，尋找更多更新的可能的方法。通過一題多解的討論,啟發學生從多角度多層次去觀察思考問題，多問幾個“你是怎么想的?”、“還可以怎樣想?”，讓多種信息互相交流，開拓學生的思路，使學生的思維得到發散。
4.抓住空白點提問。
所謂“空白”點是指在教材中，對某些內容故意不寫，或寫得很略，在敘述描寫上留有余地，制造“空白”。這些‘‘空白”為學生提供了想象的空間和思考的余地。教學時如能抓住‘‘空白”點，巧妙地設問就能使學生借助已有的知識進行新知的探索，把“空白”補充出來，加深理解。抓住‘‘空白”點提問，讓學生展開想象的翅膀，尋找答案,就能激發學生學習的興趣，培養學生的學習能力。
例如，在教學‘‘平行四邊形面積”時，有的教師是先讓學生用面積單位直接去量平行四邊形，當然很難量，教師問：能不能想個辦法，使它變得好量呢？這段時間，學生帶著問題各自操作，教室里很安靜。幾分鐘后，學生們才紛紛舉手回答：有的學生說，可將平行四邊形一邊的“直角三角形”剪下拼到另_邊去變成長方形就好量了；有的學生干脆提出將平行四邊形剪拼成長方形后，不必再用面積單位去量，用長方形面積公式(長改為底，寬改為高），就能求出它的面積。學生在操作這一段‘‘空白”里，既鞏固了長方形面積計算公式的推導過程，又能動地調節與新知不相適應的學習方法,最終獲得新知。在這段‘‘空白”里，學生充分地參與操作，原有知識得到鞏固，新學知識得到理解，探索能力又得到培養。
總之，課堂提問是課堂教學中的重要一環，要做到科學、合理、有藝術性，就需要我們靜下心來，認真反思教學過程，客觀分析自己在問題設計中的成功經驗和不足之處，才能不斷提高自己的問題設計水平,提高數學課堂教學的效益。
課堂互動在兒科學教學中的實踐與探討論文（優秀18篇）篇十三
新課改提出了更多更新的教學目標的同時，也將更多的教學方法擺到了教師面前，讓學生動手實踐去理解知識和運用知識，已經成為越來越多教師所重視的方法。對于小學數學的教學工作而言，更是如此。實際動手操作，往往能夠事半功倍，無論是幫助學生理解數學知識，還是激發他們的學習興趣，以及培養他們的創新能力，都具有重要意義。本文將從四個方面，分析小學數學教學中進行動手實踐的注意事項以及意義。
一、注重學生已有的生活經驗。
對于少年兒童來說，數學的學習就是一個體驗過程，不僅重視對知識點的獲取，更加強調獲取知識的過程。孩子們的天性是活潑好動的，對于周遭的任何事物都充滿了好奇心，都想去看一看、碰一碰。我們的數學教學就應該抓住孩子們的這一特性，根據學生們已有的生活經驗，引導他們動手去實際操作，從而體驗到學習的樂趣，也能更加全面地掌握課本上的知識。如果小學數學教師能夠有意識地根據學生已有的生活經驗，以他們感興趣的內容和方式引導學生去動手，成功率必然會大為提升，動手實踐的效果也會翻倍。學生既有的生活經驗，是他們接觸其他事物和知識的基礎，有了這個基礎，他們就能擁有理解的參照，特別是在理解數學這樣一門抽象思維要求較高的課程時，通常小學生都存在一定的理解困難。如長度單位，米、分米和毫米，每個的大致概念為多少，每兩者之間的差別大概幾何，這些如果只有教師單一的講解，告訴他們換算方法，學生們是難以有效領悟的。相反，教師如果能讓學生用直尺去量一量課本、橡皮和米粒等他們平常所能接觸到的具體事物，從而就能對這些長度有一個大致的了解。
二、提高學生的動手操作能力。
在小學階段，學生們的思維依舊以具象思維為主，他們的邏輯思維處于不斷的成長之中，抽象思維部分多數情況下還需要通過與具體的經驗相聯系才能運轉。數學的抽象性特點使得小學生們在學習數學時，更加要借助一些具體的圖像和工具才能理解，更需要通過實際的動手操作才能掌握。更重要的是，在運用實際動手操作讓學生們掌握知識的同時，也能讓學生的動手操作能力得到有效的鍛煉和提高。對于小學數學教師而言，就需要認識到動手實踐引入數學課堂的價值，有意識地在課堂上創造條件讓學生去動手，讓他們參與到動手活動中，同時，恰當地予以引導，讓他們思考操作中的各種問題和解決方法。游戲就是小學數學動手實踐操作的一個重要手段。在輕松愉快的游戲環境中，學生的動手積極性能夠充分地被調動起來，快樂學習。游戲中，學生們的審美觀念和創造力都能夠得到鍛煉，他們發揮想象力去完成游戲中自己分配的角色任務，在實踐中探索和進步，各方面的操作能力也相應得到大幅提升。
三、培養學生的合作意識。
課堂上的動手實踐活動一些是學生個人就足以完成，但還有很多是需要同學們相互合作才能一起完成。毫無疑問，在無意間也會讓他們的合作意識得到鍛煉，這對于學生今后的學習和生活都是極為有利的。畢竟，人是一種社會動物，不可能脫離群體而獨自生存。這一點作為成人的我們是深有體會，但對于小學生而言，他們并不了解，需要我們的教師予以引導，動手活動就是一個很好的方式。特別是在一些以小組為單位進行的活動中，學生們的合作意識和團隊意識都能得到培養，有利于他們從小養成合作的觀念。當然，這種合作意識的培養不是簡單的幾次動手實踐就足以實現，而是一項系統的任務。我們的小學數學教師在每學期的課前設計上，就需要對本班級課堂動手實踐活動進行整體的規劃和安排，有個明確的目標和實施步驟。在實際的課堂教學上，更是要根據學生們的具體情況，因材施教，及時調整個別學生可能的突發情況，不能完全照著制定的方案走，而要照顧學生的特殊性。在操作中，既做到全面把握，又得兼顧個體差異。
四、豐富學生的課外活動。
學生的.課外活動是課堂教學的重要補充和支持，不僅對鞏固數學知識有利，還能鍛煉學生們的動手能力，能夠實現在有限的課堂時間內無法完成的效果。數學教師如果能夠將動手實踐活動引入教學，在課堂動手實踐和課外動手實踐兩個主要方面實現協調并進，就能夠最大限度地發揮動手實踐活動的上述效果，也豐富學生們的課外生活。寓教于樂是許多研究者和專家所倡導的教學理念和模式，動手實踐就是這樣的一種。
五、結束語。
對于處于啟蒙階段的小學生而言，他們的思維都處于起步階段，需要我們通過各種有效的方式加以引導。小學數學的學習對于他們而言更是一種較為艱澀的課程，如果我們的小學數學教師能夠適時適當地展開動手實踐活動，以各種具體可感的形式傳授他們具體可感的內容，想必他們的學習積極性和學習效果都會大大改善。在安排和設計動手實踐活動之時，教師不僅需要考慮課堂上的動手活動，還應注意課堂之外的活動，兩方面著力才能取得最大化的效果。
課堂互動在兒科學教學中的實踐與探討論文（優秀18篇）篇十四
摘要：傳統枯燥的化學教學模式對于當今高中生來說存在某些不足，靈活地運用探究式教學有利于提升學生的化學理解能力，提升高中化學課堂教學效率。廣大高中化學教師應明確教學目的，認識到高中化學課堂探究式教學過程中學生與教師相輔相成的關系，善于利用當代科技，在高中化學教學過程中結合學生實際學習情況注重探究式教學，進而提高高中化學探究性課堂教學效率。
關鍵詞：高中化學；探究式教學；應用策略；
一、讓探究走進化學課堂，提升高中生學習效率。
多媒體對于大多數高中化學教師已不陌生，很多高中化學教師在某些教學環節上常利用多媒體教學減輕教學難度、加深學生印象。然而，在教學過程中部分化學教師在制作化學ppt時，僅是將教材知識生搬到電腦上，然后加一些小裝飾就應用于教學，導致部分學生從多媒體教學過程中學到的知識并不比傳統教學模式多。
進行多媒體教學旨在讓課堂教學更生動，降低學生對于單調、枯燥的書本知識的理解難度。因此高中化學教師在進行多媒體教學過程中，應時刻明確教學目的，進行有效的探究式多媒體教學，切實提升高中化學課堂教學效率。如在教學“烴”時，可通過多媒體為學生認真、充分地準備ppt內容。可先將教材基本知識展示給學生，讓學生初步了解甲烷及其他烷烴的基本化學性質以及大部分烷烴燃燒時的化學現象。然后，通過有關教學視頻向學生展示甲烷燃燒的化學現象。在視頻播放過程中，教師在一旁不時為學生指出印證教材內容的燃燒現象：甲烷燃燒時產生了明亮、藍色火焰，在這藍色火焰上方有水珠生成，期間產生的氣體能使澄清的石灰水變渾濁。以期達到加深學生對于實驗現象印象的教學目的。緊接著，又為學生播放了乙烯燃燒的化學實驗教學視頻。先讓學生通過對比兩者實驗現象的不同，讓學生進行思考，調動學生在多媒體教學過程中的積極性，使其充分參與到高中化學課堂中。等學生表達了自己的觀點后，再根據教材知識為學生總結兩者的不同之處，講到兩者燃燒現象不同的細節時，及時將兩段視頻的不同之處再對比重播，加深學生的印象。
對于大多數高中化學教師來說，多媒體教學對于化學知識的講解有著較大的幫助，然而作為新時代的高中教師，應做到與時俱進，在高中化學課堂教學過程中進行探究式多媒體教學，能更好地降低學生對于化學知識中枯燥知識的理解難度，有效提升化學課堂教學效率。
二、促進學生團隊合作，探究實驗當中提效率。
熟練掌握化學實驗知識是高考對于高中生的要求。高中化學教師應明白高中化學教學不僅要面向高考，更要注重高中生化學核心素養的培養。眾所周知，團隊合作是當今眾多科研成果的主要研究方式，有效的團隊合作有利于提升學生實驗效率。因此，高中化學教師在化學實驗教學過程中可以鼓勵學生團體合作、提升探究實驗效率。
教師可以通過將學生進行分組實驗，促進學生之間的團隊合作實驗，切實提升學生的化學實驗效率，加深學生對于化學現象的印象。如在進行化學元素的檢驗實驗教學過程中，按照實驗室的`布局與器材分布將學生分為三人一組。在實驗過程中，鼓勵學生通過分工實驗提升實驗效率。“如果a同學負責檢驗硫酸根離子，那么b同學就負責氯元素的檢驗，一旁的c就可以為兩位同學幫忙并及時幫兩位同學糾正實驗當中的小錯誤等。人盡其用，團隊合作提升實驗效率。”實驗課后，及時總結學生在當天的化學實驗過程中的不足，并提出相應的建議。鼓勵學生不僅在化學實驗中重視團隊合作，在日常化學學習過程中也應互相幫助，進行自我探究式的化學學習，進而有效地提高化學學習效率。
高中化學教師應認識到團隊合作教學對于學生成績、核心素養的培養有著較大的推動作用。高中教師在日常化學實驗知識教學過程中應鼓勵學生進行團隊合作探究性實驗。鼓勵學生將團隊合作精神落實到其他學科的學習和生活中，切實提升學生的化學學習效率。
三、結合自我小結，讓學生探究式學習更有效。
經驗的總結是知識的雛形，人類正是因為長期的總結自我的生活經驗才有了文字和知識。善于總結是多數成功人士的秘訣，高中化學教師在教學過程中應注重學生自我總結良好習慣的培養，鼓勵學生自我思考、自我探究學習，進而提升學生化學學習效率。
化學教師不僅應在新知識教學過程中為學生做好知識總結，在習題講解方面也應做好總結示范，在課堂教學過程中指導學生在適當的時候進行自我小結，有效進行自我探究性學習。切實提升學生的化學學習效率，如在教學完鹵族元素相關知識后，教師可專門擠出一節課為學生復習鹵族元素的化學特性。先為學生總結氮與氨的作用，分別列出高中常見的含氮化合物、含氮元素的酸，對兩者的化學性質做了簡潔的回顧，加深學生印象。然后又為學生列舉了氨水的重要性質以及與氨水有關的一些重要化學方程式。最后，為學生介紹了兩種元素在農業中、生活中的具體應用，將課堂知識向課外延伸，擴寬學生的化學視野。鼓勵學生課后自我總結學習鹵族元素這一章遇到的困難，通過自我總結該章的化學錯題經驗，重做這些錯題，切實提升自身化學學習能力和學習效率。
總結對于高中生的化學學習作用不可忽視，高中化學教師在教學過程中應進行有效的探究式總結教學。善于將主導轉換為指導，為學生做好總結示范，引導學生總結自我學習過程中的不足，不斷糾正錯誤、不斷進步。在化學學習過程中，自我總結作用不僅體現在做化學題上，也體現在生活細節之處。高中化學教師應指導學生自我總結，促進學生養成良好的自我總結習慣、讓學生進行自我探究性學習。
總之，高中化學成績在高中生的綜合評分中占據一定的比例。對于高中生來說，教師進行良好的探究式化學教學能有效減輕學生的學習壓力，提升學生化學學習效率。因此高中化學教師在進行探究式教學過程中，應結合實際明確自身教學目標，靈活利用多媒體教學，鼓勵學生在學習過程中學會團體合作、鼓勵學生進行自我探究式學習，切實提升學生化學學習效率。
參考文獻。
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課堂互動在兒科學教學中的實踐與探討論文（優秀18篇）篇十五
摘要：精美的課堂提問，問得準、問得巧問大千世界萬般變化，才能啟發學生答得全、答得妙，答出物理殿堂無窮奧妙；可以緊緊鉗住學生的思維，使之長時間處于思維的興奮點上。
關鍵詞：課堂提問方法物理教學。
有的老師上課時只管自己講，平鋪直敘，不提一個問題，“滿堂灌”，學生聽著聽著就昏昏欲睡，注意力不集中；即使偶爾提問，也是低級的、重復的、模模糊糊的發問，依然引不起學生的興趣。于是下課時常聽學生說：上課我也能聽懂，可課后一做就錯。老師就抱怨：我已經講過多少次了，講得夠透徹了，強調過多遍了，學生還是不明白，解題時生搬硬套，思緒混亂，這些學生怎么這么笨呢！
殊不知，產生以上現象的原因是因為這樣的課堂缺少精美的課堂提問，無法充分調動學生思維的主動性和積極性，教學效果當然不會好。事倍功半。
精美的課堂提問是師生進行教與學雙邊活動的重要形式，是進行思維和語言訓練、培養學生解決問題的一種教學方法，是傳遞信息的有效途徑。精美的課堂提問，問得準、問得巧問大千世界萬般變化，才能啟發學生答得全、答得妙，答出物理殿堂無窮奧妙；可以緊緊鉗住學生的思維，使之長時間處于思維的興奮點上。事半功倍。
下面我用幾個簡單的實例來說明精美的課堂提問的作用。
在《全反射》一節的教學中，我設計了一個實驗：器材很簡單，有燒杯、清水、蠟燭、火柴、試管夾、鍍鉻的光亮鐵球（可夾在試管夾上）。過程也很簡單：將光亮的鐵球出示給學生看，在陽光下很刺眼，將光亮鐵球夾試管夾上，放在點燃蠟燭上熏制，一定要全部熏黑，再讓學生觀察。然后將熏黑的鐵球浸沒在盛有清水的燒杯中，現象發生了，放在水中的鐵球比在陽光下更亮。好奇的學生誤以為是水泡掉了鐵球上的黑色物，當我把試管夾從水中取出時，發現熏黑的鐵球依然如故，將其再放入水中時，出現的現象和前述一樣，學生大惑不解，讓學生帶著這個問題，全反射一節的教學就緩緩地拉了序幕……由于學生急于知道答案，所以他們的思維就會被緊緊抓住，接下來的關于光疏介質、光密介質、臨界角這三個問題的講解，學生就會在一種積極的思維狀態下，帶著“我要知道答案”而不是“要我知道答案”的一份探究的熱情，高效地愉悅地完成。
在《萬有引力定律的應用》一節的教學中，上課前我問這樣一個問題：怎樣知道一個物體的質量？學生不假思索地回答，用天平稱量。接著我又問，那如果這個物體是地球呢？學生的心猛地一震，接著面帶困惑，繼而搖了搖頭。我說：我能稱量出地球的質量。我順手在黑板上寫下了稱量二字，并給其加上了引號。這時，學生驚訝地看著我，有的學生小聲嘀咕到：伽利略也只不過是假想著要把地球撬起來罷了！我們竟然要去稱量地球！令人震撼！學生帶著這樣的疑惑和求知的欲望，在我的'導演下走進了萬有引力定律的應用……緊接著當然是幾個小問題的提問（1）開普勒的第三定律是什么？（2）追問：上式中的k到底等于什么呢(3)繼續追問：如果上式中的m指地球的質量呢？怎樣去求？這里我適時地提示一下，可以用大家比較熟知的東西，比如月亮，r與t分別代表月亮圍繞地球旋轉的半徑和周期，帶入運算。他們順利地算出了地球的質量！問題不怎么難，若果平鋪直敘，會使人感到乏味，這樣一問會激發學生思維的主動性，通過這樣的一番提問，學生對萬有引力定律的這一點上的應用，不僅順利掌握，而且會長時間不忘，再因勢引導，其他的幾個應用也順理成章了。起到了舉一反三、觸類旁通的效果！同時，教師也極大地提高了自己的威望，因為我的確“稱量”出了地球的質量，而且是足不出戶，在普通的教室里就可完成，增強了學生的信任，增進了與學生間的情感交流。
以上是筆者在平時的課堂教學中的幾個實例，意在說明精美的課堂提問對教師和學生帶來的雙邊互利：
怎樣才能使課堂提問精美呢？
需要，方可去培養學生，培養出具有創新精神和終生學習能力的人，否則，如果教師用已經黯然失色的知識和老化的方法去應對與時具進的崇高事業，那簡直是空談和笑話。
第二，精美的課堂提問在設計上要抓住重點，注意適度。
“萬山磅礴，必有主峰”，提問的設計必須抓住教學的重點和難點，也就是主干的關鍵點，或者叫做牽一發而動全身的關節點。
課堂提問的設計的度，以培養學生的進攻性的學習狀態為精美。文首已經提過，低級的重復的，漫無邊際的提問，會讓學生覺得枯燥、乏味；問得過難，問題顯得大而空，學生摸不著邊際，會喪失信心，挫傷積極性；問題的設計要遵循讓學生“跳一跳，夠得著”的原則。如果要解決的問題過難，可以層遞式地設置幾個問題，也就為學生多設了幾個跳躍的平臺，不斷地激發學生思維的火花，讓學生不斷地在新的需要與原有知識水平之間產生沖突，不斷切入學生思維的“最近發展區”，從而循序漸進地解決問題。
總之，精美的課堂提問是一門學問，也是一門藝術，學無止境，藝無止境。只有不斷探索，才能不斷提高自己的教學。
課堂互動在兒科學教學中的實踐與探討論文（優秀18篇）篇十六
數學是我們的必考科目之一,我們應該要學好數學。數學是一門研究數量、結構、變化及空間模型等概念的學科。數學這門學科是無數學者研究的成果,不僅在我們的日常生活中給予了很多的幫助,同時對于人類經濟以及社會的進步也起到了巨大的促進作用。因此,學好數學對我們是至關重要的,我們要積極幫助學生來學好這門學科。
一、改變教育理念,適應新課改要求。
在新課程改革的要求下,我們教師的角色發生了轉變,不能僅僅固守著過去老式的教育理念不放,而是應該跟上時代的步伐,積極地學習新課程改革的教學理念。我們教師已經從傳授者變成了學生學習的交往者、督促者以及研究者。我們需要從自己的心理層面上做到“以人為本,以學生的發展為目標”.只有心理層面上發生了改變,才會引導我們在教學實踐中發生變化,才會做到處處以學生為根本,處處以學生的發展為目標。
我們傳統的教學觀念集中體現了“為教而教,為知識而教”的理念。而現代的教學觀念集中體現的是“為學而教,為育人而教”和“為人的發展而教”的理念。我們教師需要做的就是根據每位學生的特點去引導、去培養他們健全的人格,教給學生學習的方法。
二、培養學生學習興趣。
興趣是最好的老師,我們無論學習什么科目都應該培養學生良好的學習興趣。課堂教學應該以學生的發展為主線,以學生的探索性學習為主,我們教師應該創設一個探索性的學習情境,去引導學生從多角度,各個不同方面來思考問題,以激發學生的好奇心,使學生自主地去探索。我們可以假設問題,激發學生的求知欲;多加鼓勵,增強學生學習的自信心;積極引導,啟發學生的創造力;拓寬教學面,引導學生思維的多元化。
三、多種鼓勵式教學。
如何對學生的學習狀況進行評價,也是新改革中需要注意的一個重要環節。假如不能夠恰當地對學生給予評價,就會打消學生學習的積極性,使其失去對數學的自信心。因此,正確地對學生進行評價,鼓勵式教學是我們所必須實行的。評價的真正目的就是最終促進學生的身心健康發展,通過正常的考試,我們可以了解學生掌握知識的水平,可以有的放矢地去調整教學內容和方法,有針對性地輔導學生。同時在學生取得進步后,我們不要吝嗇自己的贊美,積極地鼓勵學生,這樣能夠增強學生學習的自信心。
四、正確的復習方法。
復習不能是盲目地全篇復習,要有一定的方法,可以采用綜合復習的方法,就是把前后的知識聯系起來,找到知識之間的內在聯系。綜合復習可以分成三個部分來做:(1)統觀全部,看到所有的內容,通過前后對比整理,形成一個較為完整的體系;(2)加深理解,把我們所學到的知識進行綜合的分析;(3)分析鞏固,前后加以整理、疏通,多加鞏固練習。
六年級學生在學習數學的時候,除了上課要認真聽老師講解外,還要找對適合自己的學習方法,養成良好的學習習慣。要做到課前預習,課上認真聽講,課下完成作業,做好總結,并且在自己的能力范圍之內,多做課外題。總之,我們的教學要以學生為主,找到合適的教學方法,盡量照顧到每位學生,爭取全方面地提高學生的學習成績,從而達到教學目的。
課堂互動在兒科學教學中的實踐與探討論文（優秀18篇）篇十七
隨著時代的進步與發展，我們的教材不論是從內容、深度、廣度、難度等來講都有了很大的變化，這既說明我們的教育在隨著時代的發展而不斷進步和優化，反過來也說明我們的受教育群體特征隨著時代的發展而發生著變化。再者，我想任何一個有些教學經驗的教師都會對學生的不斷觀察中感受的學生的這種群體特征的變化性。當下小學生，我認為更加開朗與靈活，他們一個個都很聰明，也非常懂禮貌，從小就表現出良好的個人素養。但是，反過來講，現代學生們基本上都是在父母和長輩們的關心呵護下成長起來的，有的家庭教育并不科學，對孩子從小溺愛，這樣就容易導致孩子缺乏一定的自理能力，也容易以自我為中心，情緒化的狀況也相對來講比較常見。對此，在小學數學課堂教學當中，首先作為教師的我們要更新教學觀念，如果我們的受教育群體特征發生變化了而我們的教育觀念還停滯不前，那既不符合因材施教的教學方法，也說明了我們的教學觀念已經落后了。與此同時，需要我們清楚地認識到學生的這一特征，善于引導學生的這種聰明勁兒，將其有效地運用到學習當中。對于數學學習過程中，教師應該多采取激發式、鼓勵式的有效引導方式，而不是主導式、批判式的強行灌輸式教育。比如，在學習新知識或者解題過程中，教師可以對學生說“看看哪位同學最先理解，或者最先解題”之類的話語。另外，教師也應該給予學生更多地自主學習和思考的時間與空間，讓他們學會動腦、享受動腦，只有在這樣的過程中才會真正幫助學生建立一種學習能力和方式，從而提高學習成績。當然，我也絕對相信我們的.學生這么聰明，肯定會在自主學習過程中更好地發現自己得潛能和優點。
二、盡量采取“靈活式、多樣式”的教學方式，豐富課堂教學實踐。
在傳統數學教學當中，教師的教學方法可以說是教材的朗讀者加上翻譯者。我個人認為，這樣的教學或許可以說成是教師對教學的主觀認知或者“一廂情愿”下的方式。教師如果基于自身的理解和站位來對教材進行闡述，這個過程，學生的理解相對來講并不到位。反而，這樣的方式可以看成是一種對知識的強力灌輸過程。有些知識和道理，不是靠教師的講解來讓學生理解的，而更多地是需要學生自己去感悟的。具體來講，在課堂教學當中，我們應該采取“靈活式、多樣式”的教學方式，豐富課堂教學實踐。比如，通過劃分數學學習小組，讓學生也可以在課堂中“交談和說話”，通過相互之間的討論甚至是辯論，及時發現問題解決問題，并在切身體會之中加深理解與記憶。再比如，在小學低年級數學教學當中，我們可以將多媒體引進課堂教學，對于一些理論性講解可以通過一些動畫短片來進行。另外，我認為數學教具在小學數學教學中也是非常重要的，比如我們在學習一些圖形的時候，研究它們的特征時可以通過教具來輔助教學，比如“三角形具有穩定性”，我們可以通過自己制作或者通過購買的一些教具來對比研究。
整合教學資源，共同施力推動教學發展。
在小學數學教學過程中，我認為存在很多教學資源，這些教學資源完全可以運用于我們的課堂教學當中。比如，課堂教學不僅僅局限于教室，我們完全可以走出教室，在校園之中來進行教學。校園景象中包涵許多關于代數與幾何的實際教學材料，這樣通過充滿情趣的切身觀察過程中，既可以讓學生得到放松，又可以有效地學習。總之，考慮到小學數學教學的重要性，小學數學在教學過程中應積極探索新的教學模式和教學方法，著重提高教學成績，以滿足小學教育需要。結合當前小學數學教學實際，小學數學教學要想提高整體教學水平，不但要積極轉變教學理念，在教學理念上進行全面創新，還要立足課堂教學現狀，在教學模式和教學方法上進行全面創新，保證小學數學教學能夠形成全面創新的氛圍，在整體教學效果上有所提高。
課堂互動在兒科學教學中的實踐與探討論文（優秀18篇）篇十八
新課程教學目標改革開啟了小學數學教學模式的改革，小學數學課堂教學不能再局限于傳統的應試性灌輸，而是要朝著互動交流、相互溝通的方向發展，打造活力、生動的高效課堂，這其中的互動不僅局限在話語溝通上，同時還包括情感、情境等方面的互動，教師作為課堂的組織者，要在互動教學中發揮主導作用，充分調動學生的互動積極性和熱情。
一、加強情感互動。
數學的教學需要注重情感力量，消除學生對數學抽象符號的厭倦感，因此，課前教師應該單獨抽出幾分鐘組織情感互動交流，可以通過設置小游戲來拉近教師與學生之間的距離，以此來鼓舞并振奮學生的學習熱情與信心，使學生感到學習數學的樂趣。
例如，為了培養學生的數學思維能力，教師可以在課前在黑板上寫出一連串數字510152025――讓學生觀察并找出隱含在字符串中的規律，鼓勵學生大膽想象、自由發言，其中教師可以用一問一答的啟發式引導方法來展開學生之間的互動，一些學生在教師引導下，說出了自己的想法，一些學生認為：這些數字都是以0或5結尾的數字。給予這部分答案的學生正面的評價和鼓勵。另一學生則反復思考得出了：他們都依次是“5”的倍數。同樣給予這部分學生掌聲。
這樣的課前情感互動交流對于數學課堂教學是十分必要的，會使學生在思想情感上主動接受數學這門課程，同時也能夠拉近師生間的關系，防止單調的灌輸模式加重學生的學習負擔，獲得了積極的教學效果和良好的教學效益。
二、情境互動教學。
在情感教學的基礎上也要加強情境互動教學，鑒于小學生的思維處于發育期，更加傾向于喜歡形象、直觀的事物，教師在教學過程中也要盡量為學生創設形象的情境，()利用生動、形象的教學情境來加快學生對問題的深層次理解，這樣才能全面調動學生的學習積極性。
例如，在學習“確定位置”這一知識點時，教師可以組織學生在課上做排隊游戲，讓學生通過數隊伍中的學生數來明確班長在第幾排第幾個，教師又在哪一排等。
通過情境的設置能夠為學生營造形象的教學氛圍，化抽象的知識為形象的感受，使學生更加高效地學習數學知識，掌握必需的技能。
三、加強學生間互動教學。
課堂互動教學還應該體現在學生與學生之間，為了增強學生間的合作互助，使學生養成討論式教學模式，教師可以將學生科學分組，幾名學生一組，共同致力于課堂問題、難題的相關討論，這其中要注重小組成員的互補性搭配，各小組成員以承擔小組整體成績的職責進行合作互動，積極探究解決問題的方法。
例如，教師可以在小組合作的基礎上采用任務驅動教學法，也就是為小組學生布置學習任務，可以是一道數學難題，或者幾個計算題等，讓小組學生合作討論數學難題的解決途徑，相互研究數學的正確解決方法，接著設置幾個計算題，讓小組學生每人一道計算題，相互比拼誰的運算最快速、最精準等。
在任務驅動下，各小組成員都會積極努力，全力以赴地解決問題，而且其中會伴隨著相互間的'討論與溝通交流，這樣就達到了課程標準要求的教學目標。
四、經常開展討論會，增進交流。
小學數學課堂互動教學不僅局限于知識本身的交流與討論，更重要的是要注重學習方法、教學方法等的交流、互動與討論，教師要意識到科學的教學方法與學習方法對學生學習數學的重要作用和積極意義，而且要明確不同學生在不同學習階段，對不同知識內容的學習感受與學習體會，為了達到這一教學目標，教師可以定期組織學生開展專門的學習心得交流討論會，讓學生通過學術交流討論說出自己在各個學習章節、各個知識項目中的感受，并鼓勵一些成績優秀的學生能夠表達出自己的學習方法和學習體會，供全體學生交流和分享，教師也應該針對學生的學習情況、發言情況等給出評價和總結，讓不同等級的學生都能夠掌握正確、科學的數學學習方法，明確科學的題目理解思路，從而用正確的解題方法去解答問題，不斷調整與轉變自身在數學學習中的缺點和弊端，達到高效學習的目的和目標。
此外，教師還應該根據不同學生的學習特點、學習情況等開展單獨的師生交流討論，讓學生能夠主動說出自己的數學學習難處，開展課后一對一輔導、一對一教學等模式，這樣才能有效地提高學生的數學學習成績。
小學數學課堂互動教學需要教師不斷研究、不斷探索。教師必須注重這一教學模式的探究，為學生提供更加豐富的互動交流形式，使學生能夠更好地適應學習環境，更加高效地學習。
參考文獻：
陸衛華。淺談如何提高小學數學教學互動的有效性[j].新課程導學，（3）。