淺談提高高中課堂教學有效性策略（通用23篇）

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淺談提高高中課堂教學有效性策略（通用23篇）篇一

摘要：新課程改革強調(diào)，要以學生發(fā)展為根本，注重提高學生的能力和素質(zhì)。而學生學習的主陣地就是課堂，如何在高中物理教學中把課堂還給學生，使物理課堂充滿生機和活力一直是高中物理教師所關(guān)心的重要問題。本文結(jié)合高中物理教學的學科特點就如何提高物理課堂教學效率進行了探究。

受傳統(tǒng)教學思想的影響，以前的物理教學往往只關(guān)注知識的傳授，教師將教學的重點主要放到了如何講懂知識上。為了講清楚一個物理問題，教師不惜口舌，經(jīng)常是滔滔不絕。這樣的教學模式雖然能提高學生的認知水平，但學生在接受知識的同時也會將教師的思維模式運用到自己身上。長此下去，學生只會處理固有的物理現(xiàn)象，遇到實際問題就會不知所措，這樣不利于學生創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)。因此，要想提高高中物理教學效果，必須要結(jié)合生活實際，創(chuàng)新物理教學的方法，激發(fā)學生物理學習的興趣。

一、構(gòu)建良好的師生關(guān)系。

在課堂教學中，我們發(fā)現(xiàn)有這樣一種現(xiàn)象：同樣一個班級的學生，有的教師走進課堂，學生就比較沉悶，課堂氣氛比較單調(diào)，而有的教師走進課堂，課堂氣氛就比較活躍。出現(xiàn)這種情況一方面與學科教學的內(nèi)容有關(guān)，另一方面與師生之間的關(guān)系是否融洽有關(guān)。在教學中，如果師生關(guān)系比較融洽，師生之間有良好情感，就會形成積極的、具有良好氛圍的教學氣氛。因為良好的師生關(guān)系是生動課堂的基礎(chǔ)，為此教師要主動去接觸學生、關(guān)心學生，走進學生中間，深入了解學生的感受，只有這樣才能贏得學生的尊敬和信賴，從而形成良好融洽的課堂氛圍，為成功的課堂教學打下基礎(chǔ)。相反，專制和放任的教學氣氛是難以建立良好師生關(guān)系的，只有積極的情感投入和民主的教學手段，才能建立起和諧的師生關(guān)系，為活躍的課堂氣氛打下良好的基礎(chǔ)。

二、培養(yǎng)濃厚的學習興趣。

任何課程的學習都離不開興趣的培養(yǎng)，高中物理教學更是如此，只有學生產(chǎn)生了濃厚的興趣才能提高學習的積極性，提高學習的效率。物理是一門自然學科，物理教學中涉及許多公式和定義，如要掌握這些知識，提高分析問題和解決問題的能力，不但要靠教師的教，還要靠學生的悟。在高中物理教學的過程中，教師可以通過形象有趣的物理實驗來展示抽象、難懂的物理知識，從而激發(fā)學生對物理學習的興趣。例如，在學習《光的折射》這部分內(nèi)容時，為了激發(fā)學生學習的興趣，教師可以在教學開始時，做一個小小的實驗來吸引學生的注意力。教師可以準備兩個水杯，一個裝滿水，一個裝半杯水，然后分別放一根木棍進行觀察。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在裝滿水的杯子里，學生看到的木棍成了折的，在沒有裝滿水的杯子里學生看到木棍仍然是直的`。對于出現(xiàn)的現(xiàn)象，學生都感到奇怪和疑惑。教師可以以此為契機，激發(fā)學生的求知欲，加深學生對物理知識的理解，提高物理課堂教學的效率。

三、創(chuàng)設(shè)有效問題，提高教學效率。

問題是學生學習和探究知識的強大動力，也是學生創(chuàng)新學習的源泉，新課程改革下的高中物理教學不僅僅是讓學生學到知識，更重要的是提高學生的能力。因此，要想提高物理課堂教學的效果，必須要重視問題的創(chuàng)設(shè)，這對于課堂教學效率具有重要的影響。為了使問題設(shè)計具有針對性，教師可以將問題與學生的認知能力結(jié)合起來，將問題劃分為三類：一是較低層次的問題，也就是基礎(chǔ)知識方面的問題；二是中等認知水平的問題，即理解和運用方面的問題；三是較高層次的問題，即綜合、分析方面的相關(guān)問題。在教學中，教師可以根據(jù)學生的實際情況有選擇地進行問題設(shè)計，要做到因材施教，對不同層次的學生提問不同類別的問題，使各個階段的學生都能夠?qū)W到知識，并提高能力，這樣才能充分調(diào)動學生的積極性，激發(fā)學生學習物理的熱情。

四、以學生發(fā)展為根本。

要想提高高中物理課堂教學的效率，除了教師的重要作用以外，還要看學生的學習態(tài)度和學習方法。目前，高中物理課堂教學的效率偏低的一個主要因素在于學生的學習態(tài)度不端正和學生的實踐操作能力不高，為了進一步提高高中物理課堂教學的有效性，我們可以從以下方面進行改革。一是對學生進行思想教育，讓學生認識到物理學習的重要性。在我們學習的課程中，每一門課程的開設(shè)都有一定的價值和意義，有的學生并不了解物理學習的真正意義，缺乏對物理學科的有效認知，由此缺乏對于物理學習的熱情，在學習中稍微遇到一些困難就會產(chǎn)生畏難思想，這也是學生對物理學科厭學的主要原因。因此，在物理教學中，教師要重視學生思想上的引導，每一節(jié)物理課，教師都要讓學生明了教學的內(nèi)容和意義，使學生懂得物理學科在生活中的重要價值。用積極的心態(tài)和情感去影響學生，從而引導學生樹立正確的學習態(tài)度，從而為提高物理教學效率打下良好的基礎(chǔ)。二是重視學生物理實驗能力和動手實踐能力的培養(yǎng)。高中物理學科以實驗為基礎(chǔ)，有很強的的實踐性特點，學生面對物理書面知識會感覺枯燥乏味，嚴重影響學習興趣和學習成績的提高。但是，高中生對實驗比較感興趣，他們更愿意動手實踐，因此，教師要充分發(fā)揮實驗教學的功能，把物理課堂活化，激發(fā)學生學習物理的興趣，培養(yǎng)學生的思考能力以及實踐動手能力。物理教師應聯(lián)系學生的生活實際，指導學生用學到的物理知識解決生活中的問題。例如，在學習“力是物體之間的相互作用”這部分知識的時候，如果讓學生從字面來理解和掌握知識，學習效果不會理想，教師可以讓學生通過實踐進行舉例說明，以深刻理解知識，提高學習效率。總之，高中物理學科是一門重要的基礎(chǔ)性學科，學會高中物理知識對于培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。提高學生的綜合素質(zhì)都具有重要的意義。為此，廣大物理教師一定要重視自身素質(zhì)的提高，不斷探索新課程改革下的物理教學規(guī)律，轉(zhuǎn)變教學思想，改進教學方法，把物理課堂教學當成一門藝術(shù)去經(jīng)營，只有這樣才能不斷提高物理教學的水平，提高學生的創(chuàng)新思維能力。

參考文獻：

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[2]陳日明.淺談新課程理念下如何構(gòu)建物理高效課堂[j].教育教學論壇，（23）.

[3]張帆.以新課程理念為指導構(gòu)建高中物理高效課堂[j].教育教學論壇，2012（29）.

[4]陳文濤.淺析高中物理課堂教學中的探究式教學[j].新課程學習：學術(shù)教育，（11）.

淺談提高高中課堂教學有效性策略（通用23篇）篇二

摘要：有效教學既是新課程改革所倡導的，也是教師追求的永恒目標。要想提高小學語文課堂教學有效性，筆者認為必須做到以下幾點：一是巧設(shè)導入，激發(fā)學生的學習興趣；二是轉(zhuǎn)變教師角色，建立一種新型師生關(guān)系；三是組織小組合作學習，提高學生的學習效率。

新課程改革背景下，廣大教師紛紛投入到了有效教學的研究與探索之中。而所謂有效是指教師通過合理教學，能使學生學有所得，有所發(fā)展。目前，從整體來看，小學語文課堂教學還不能夠說完全達到有效，仍徘徊在低效的邊緣，究其原因是因為部分教師沒有真正理解新課程理念和深入研究有效教學的方法。那么，如何真正提高小學語文課堂教學有效性呢？現(xiàn)筆者結(jié)合自己的教學經(jīng)驗和實踐，提出幾點看法。

一、巧設(shè)導入，激發(fā)學生的學習興趣。

俗話說得好：“好的開端是成功的一半。”導入作為課堂教學的第一個環(huán)節(jié)，十分重要，其是否生動、新穎直接影響著學生的學習興趣。因此，教師要重視導入的設(shè)計，把握課文特點，從學生實際出發(fā)，選用多種方式，設(shè)計導入，為課堂教學創(chuàng)造一個良好的開端，以激發(fā)學生的學習興趣，增強學生的求知欲，使他們保持最佳的學習狀態(tài)，積極地去學習。而導入的方式有很多，下面筆者試談兩種。

（一）設(shè)置懸念，導入新課，激發(fā)興趣。

小學生的好奇心重，愛追根究底，教師在教學中應結(jié)合學生的這一心理特點，根據(jù)教學內(nèi)容，在課的一開始就設(shè)置懸念，導入新課，吸引學生的注意力，使他們處于一種“不悱不啟、不悱不發(fā)”的狀態(tài)，產(chǎn)生強烈的求知欲。如教學《驚弓之鳥》一課時，我就利用了設(shè)置懸念的方法導入新課：“如果現(xiàn)在天空中飛著一只大雁，你們要用什么方法將它打下來呢？有沒有人不用工具就能把它打下來呢？原因又是什么呢？答案就在課文中，讓我們一起閱讀課文，找出答案。”這樣導入，能引起學生的好奇心，使他們對課文產(chǎn)生濃厚的學習興趣，迫不及待地進入本課的學習中去。

（二）巧用故事，導入新課，激發(fā)興趣。

故事具有情節(jié)生動、趣味性強的特點，用講故事的方法導入新課，往往能夠引起學生的注意，激發(fā)學生的學習興趣，使課堂產(chǎn)生一種輕松活潑的學習氣氛。因此，教師在課的一開始不妨就引入一些與教學內(nèi)容相關(guān)的故事，激發(fā)學生的學習興趣，促使他們主動進入新課的學習中去。如教學《坐井觀天》一課時，教師就可以利用講故事的方式導入新課：“很久以前，有只青蛙住在井里，有天青蛙坐在井底望著藍天出神，這時，一只小鳥飛來落在井沿上，于是青蛙和小鳥談了起來，同學們想知道它們都說了些什么嗎？”這樣，從故事入手，過渡到要教的內(nèi)容，就勾起了學生的好奇心，使他們產(chǎn)生了對接下來所學內(nèi)容的期待心理。

二、轉(zhuǎn)變教師角色，建立新型師生關(guān)系。

古人云：“師者，傳道、授業(yè)、解惑也。”教師在課堂教學中的角色往往影響著師生之間的關(guān)系及學生的學習效果。傳統(tǒng)教學以教師為主體，學生始終處于被動的學習狀態(tài)，課堂氛圍沉悶，學習效果自然不好。為此，教師必須改變自己的`角色，建立一種新型師生關(guān)系，以學生為主體進行教學，從而讓學生在和諧的課堂氛圍中輕松掌握所學知識。新課程改革背景下，教師應與學生建立一種新型師生關(guān)系，由傳統(tǒng)的課堂授課者、控制者變?yōu)閷W生學習的組織者和策劃者、指導者和引導者、參與者與合作者，以充分調(diào)動學生的主觀能動性。

（一）教師應變?yōu)閷W生學習的組織者和策劃者。

教學是一種有計劃、有目的、有組織的創(chuàng)造性活動，在這個活動過程中，教師是組織者、策劃者，而不是控制者，需要串聯(lián)起課堂教學的各個環(huán)節(jié)，根據(jù)教學需要，調(diào)整課堂進度，組織教學活動，引導學生主動參與到學習活動中，使學生在師生、生生關(guān)系良好、民主、和諧的氣氛中快樂學習。

（二）教師應變?yōu)閷W生學習的指導者和引導者。

學生的學習是一個自主、合作、探究的過程，在這個過程中，教師要充分發(fā)揮學生的主體作用，留出足夠的時間讓學生交流、討論，自己則變?yōu)閷W生學習的指導者、引導者，在他們思維受阻時及時給予點撥、引導，從而讓學生在老師的指導下自己動腦、動口、動手去探究、發(fā)現(xiàn)新知。

（三）教師應變?yōu)閷W生學習的參與者和合作者。

新課程改革背景下，教師不再是課堂教學的完全控制者，不再“唯我獨尊”，而應放下高高在上的架子，走進學生中間，成為學生學習上的伙伴，即合作者、參與者，與學生一起學習，共同討論、研究、解決問題，分享學習的快樂。

三、組織小組合作學習，提高學生的學習效率。

小組合作學習是以小組為單位，組內(nèi)成員互教互學、彼此交流知識的過程，也是互愛互助、相互溝通情感的過程，它能促進學生認知的發(fā)展，特別是責任心、人際交往能力的提高。因此，教師在語文教學中要重視小組合作學習的組織和開展。但目前的小學語文教學中小組合作學習的實施情況卻不太樂觀，存在流于形式、低效化嚴重的問題。究其原因，筆者認為關(guān)鍵在于部分教師沒有真正理解小組合作學習的內(nèi)涵，僅是為了合作而合作，沒有結(jié)合教學需要和學生實際情況，以至于造成了合作學習流于形式的問題。那么，如何改變這種現(xiàn)象，有效組織學生開展小組合作學習呢？對此，我進行了以下嘗試。

（一）科學分組，明確職責。

學生存在個體差異，因其知識基礎(chǔ)、學習態(tài)度、理解能力等不相同，所以他們的學習成績有高有低。若教師將同一層次的學生分到一組，不是組內(nèi)討論爭搶，就是鴉雀無聲，不利于小組合作學習的開展。對此，筆者認為應按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，結(jié)合學生的身心特點，科學分組，以確保培優(yōu)輔差，組間競爭公平。同時，在分組過程中，教師還要幫助學生明確自身職責，如安排組織能力、協(xié)調(diào)能力強的學生擔任小組長，讓口語表達能力強的學生擔任匯報員等，以確保“事事有人做，人人有事做”。

（二）留足時間，及時點撥。

小組合作學習中，學生是主體，教師必須留給學生充足的討論時間，讓他們自主、合作探究，切忌提問后還未讓學生深入思考就匆匆給出答案，否則，只會導致合作學習流于形式。需要注意的是，雖然要將課堂還給學生，留足時間讓學生討論，但也不能放任學生隨意暢談，教師應做好監(jiān)督、點撥的工作，在學生開小差、思維受阻時及時給予提醒、點撥，以確保小組合作學習順利進行下去。

參考文獻：

[1]張海英，陳明平.小學語文有效課堂的策略探索[j].新課程研究：下旬刊，（12）.

[2]莫媛.小學語文課堂教學如何“活”起來[j].廣西師范學院學報：哲學社會科學版，2010（s1）.

[4]楊曉琳.新課程背景下小學語文有效課堂教學[j].小學時代：教育研究，2010（4）.

淺談提高高中課堂教學有效性策略（通用23篇）篇三

淺談提高高中課堂教學有效性策略（通用23篇）篇四

摘要：高中物理新課改具有顯著的特點和優(yōu)點，高中物理實驗課的內(nèi)容與教學得到了明顯提升，很多高中物理老師越來越重視實驗教學，根據(jù)物理實驗教學做出了很多改進與努力，雖然如此，但是物理實驗教學還存在著教學效率不足的現(xiàn)狀。

淺談提高高中課堂教學有效性策略（通用23篇）篇五

淺談提高高中課堂教學有效性策略（通用23篇）篇六

（云南省通海朝陽中學）。

摘要：課堂是實施素質(zhì)教育的主要陣地，課程作為其主要載體成為素質(zhì)教育改革的首要內(nèi)容。目前，隨著教育教學的發(fā)展，改革在初中地理課程中也進行得如火如荼，改革要求初中地理教師必須以素質(zhì)教育的嚴格標準要求自己，對初中地理教學教材深入研究，教師在課堂上應充分發(fā)揮其積極引導作用，努力發(fā)掘?qū)W生潛能，調(diào)動學生學習地理的積極性，使每一位學生積極參與教學過程，致力于學生綜合素質(zhì)的提高。主要圍繞提高初中地理課堂教學有效性的幾種方法策略展開論述，以期望初中地理教學在素質(zhì)教育的浪潮中永不落伍。

淺談提高高中課堂教學有效性策略（通用23篇）篇七

高中物理是一類實驗科學，任何物理概念的建設(shè)與定律的發(fā)現(xiàn)都離不開實驗基礎(chǔ)。高中物理教學應該注重實驗教學，指導學生觀察物理現(xiàn)象，通過物理實驗作為結(jié)論參考，對其進行思考與分析，記錄實驗數(shù)據(jù)，得出物理規(guī)律和原理。實驗教學不但激發(fā)了學生的主動性，也提高了學生的實驗操作能力。

一、提高學生實驗基本功和實驗操作技能。

高中物理實驗教學中，首先要培養(yǎng)學生的實驗基本功，提高學生的實驗操作技能，讓學生了解物理實驗的基本理論、方法與技能，使學生可以熟練掌握實驗操作流程，完成實驗，收集實驗相關(guān)資料，填寫實驗報告，總結(jié)實驗原理與實驗結(jié)論。

學生進行分組實驗時，要在老師的指引之下完成全面預習，明確實驗的目的與要求，掌握實驗方法與原理，估計實驗中存在的問題，制定詳細的實驗步驟，降低操作的盲目性。老師在評定學生實驗成績時，要按照學生完成的數(shù)量以及質(zhì)量進行打分，可以激起學生的熱情以及興趣，提高學生的實驗操作水平，鞏固基本功。

二、利用多種實驗教學方式，提高物理教學效率。

物理演示是實驗技能的展示，具有強烈的示范性特點。教師在演示時的任何舉動都會成為學生操作的.參考，教師進行演示前應該多加練習，確保課堂演示時的完整性、規(guī)范性以及熟練性，保證一次成功，提高信服度。演示設(shè)計要吸引學生的興趣，演示的方式要與學生的認知規(guī)律一致，針對不同年級、不同階段的學生要考慮他們的心理特點進行演示設(shè)計。

物理教師要不斷探索分組實驗的新方式，傳統(tǒng)的實驗教學，實驗設(shè)計比較統(tǒng)一，實驗器材機械化，實驗程序較為刻板，實驗結(jié)論具有樣板化的特點。老師在組織學生進行分組實驗時，可以要求學生先了解實驗原理、器材以及實驗步驟，再調(diào)動學生的積極性。進行分組實驗，可以有效地提高學生的動手能力，開創(chuàng)思維，鞏固學生的實驗基礎(chǔ)技能。

物理實驗教學可以有效地提高課堂教學質(zhì)量，運用實驗演示與分組實驗，指導學生對實驗結(jié)果進行分析，掌握物理規(guī)律和抽象的學科知識，提高學生對物理的興趣與信心，提高物理課堂的教學效率。

參考文獻：

（作者單位青海省大通縣第四完全中學）。

淺談提高高中課堂教學有效性策略（通用23篇）篇八

"徜徉品味"是指教師引導學生進入文學作品營造的情境中細細品味。例如，對敘事性文學作品中精彩的細節(jié)，可采取聯(lián)想、想象重現(xiàn)情境，以推敲品味的方法來感知它鮮活的表現(xiàn)力，理解它對形象塑造所起的重要作用。精彩的細節(jié)是以精確的語言為載體的，因此，品味細節(jié)描寫的語言不僅可以獲得語言方面的審美感受，還可以深入地認識作者所塑造的"形象".如，《賣火柴的小女孩》中寫道："她的一雙小手幾乎凍僵了。啊，哪怕一根小小的火柴，對她也是有好處的!她敢從成把的火柴里抽出一根，在墻上擦燃了，來暖和暖和自己的小手嗎?她終于抽出了一根。哧!火柴燃起來了，冒出火焰來了!她把小手攏在火焰上。多么溫暖多么明亮的火焰啊，簡直像一枝小小的蠟燭!"這里的一個"敢"字就值得細細琢磨：小姑娘究竟是"敢"還是"不敢"?為什么她一整天都不敢抽出一根火柴來為自己暖和一下?為什么這時候居然"敢"了?再如"終于"用在這里極有分量。抽一根火柴本是毫不費力的事，為什么，那么艱難，要用上"終于"?還有，一根火柴熱量很少，光亮很小，安徒生怎么說"多么溫暖多么明亮的火焰"?通過這些詞句的推敲，()我們的心就能跟作者慢慢融合，就可以真切感受小女孩生活的痛苦以及內(nèi)心的`矛盾和掙扎，體會作者遣詞造句的藝術(shù)。

二、想象再現(xiàn)法。

教師引導學生進入詩歌創(chuàng)設(shè)的意境，揣摩詩中人物活動的場景、人物行為、人物情感。入境索意的過程即是培養(yǎng)學生通過想象再創(chuàng)造能力的過程，學生根據(jù)詩歌語言，在頭腦中再造情景或體悟詩歌未直接道出的人物神態(tài)、行動以及情感。如，在教學《小池》這首古詩時，可以這樣問："你能根據(jù)這首詩畫一幅漂亮的畫嗎?"教學李白的《望廬山瀑布》，則可從"望"字展開，"日照""紫煙""瀑布""銀河"具有色彩美，"掛前川""飛流""直下""落九天"具有線條美，兩者構(gòu)成了一幅雄偉壯美的廬山風景畫。想象再現(xiàn)法不僅可以發(fā)展學生的想象能力及語言表達能力，還可培養(yǎng)他們健康的審美情趣，陶冶高尚情操。

三、聯(lián)想遷移法。

聯(lián)想遷移法，即教師引導學生憑借作品中的人、景、物、事，聯(lián)想到其他的人、景、物、事，來準確地把握意象，領(lǐng)悟詩歌情境。聯(lián)想是指在一種事物和另一種事物相類似時，往往會從這一事物引起對另一事物。在文學作品鑒賞中，利用事物之間的聯(lián)系點(相關(guān)、相似、相反、因果等)展開聯(lián)想，是提升文學鑒賞能力重要抓手。教師在引導學生鑒賞作品時，應抓住聯(lián)系點，啟發(fā)學生聯(lián)想。如，列夫·托爾斯泰的小說《窮人》，主人翁桑娜因鄰居西蒙死后留下兩個孩子無人撫養(yǎng)，而不顧自己一貧如洗的困境毫不猶豫把兩個孩子抱回家中。小說至此戛然而止，沒有了下文，為讀者留下了廣闊的想象空間。教師可以這樣假設(shè)：桑娜把孩子抱回家后，生活將會發(fā)生怎樣的變化，有哪幾種可能?有的學生說，隨著生活負擔的加劇，桑娜和漁夫不堪重負相繼病死;有的說，桑娜寧可送自己的孩子去當學徒，也要撫養(yǎng)西蒙的孩子;也有的說，正當他們生活困窘時，漁夫出海打魚發(fā)生了奇跡：打到了一條會說話的魚……這樣的討論無疑會引起學生極大的興趣，激發(fā)了學生的想象力。讓他們把自己的想象說出來或?qū)懗鰜恚瑸楣适吕m(xù)一個結(jié)尾，既深化了對原文的理解，又開拓了學生思維。

四、順藤摸瓜法。

"授之以魚，不如授之以漁。"在語文閱讀教學中，教給學生一定的基礎(chǔ)知識固然重要，切實地循序漸進地提高學生自主的閱讀鑒賞能力更為重要。好的閱讀教學法能使學生學會如何解讀一篇文章，對學生語文各方面能力的提高是有顯而易見的作用的。

淺談提高高中課堂教學有效性策略（通用23篇）篇九

當前新課程理念是以學生為本，以每一位學生的成長和發(fā)展為本，以學生的全面全程發(fā)展為本。以學生掌握知識、運用潛力和思維發(fā)展在課堂是否得到落實作為教學的出發(fā)點，以學生在課堂中是否能夠全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展自我作為教學的歸宿。因此，提高課堂教學效率、增強課堂教學有效性是新課程改革的重要方向，也成為每一位教師思考和研究的重大課題。下面從課堂的教學設(shè)計、教學實施、教學評價和反思三個方面就如何提高課堂有效性談?wù)勼w會。

1.教學準備要充分思考學情。在備學生方面，應從三點來思考設(shè)計：（1）學生原有的知識、經(jīng)驗和潛力現(xiàn)狀是什么;（2）學生在學習新知時遇到的困難和困惑是什么;（3）學生的思維最近發(fā)展區(qū)在什么地方。

2.教學目標要全面客觀，準確把握《課程標準》和《考試大綱》要求，認真落實開展教育教學工作。

3.教學設(shè)計要面向全體學生，因材施教。從學生的實際出發(fā)去設(shè)計教學活動，創(chuàng)設(shè)教學情境去激發(fā)學生的學習興趣。適當分層兼顧各個層面學生，讓每一位學生每一節(jié)課都有收獲、有進步、有提高。

4.教學模式要選取先進的、貼合新課程理念的，適合學生學習、獲取知識和潛力思維發(fā)展的模式。準格爾旗第一中學的高效課堂“1+5”模式是在探索思考新課程理念倡導的自主、合作、探究的學習方式和學習“金字塔”理論后構(gòu)成的，充分展現(xiàn)了學生的自主地位，讓課堂真正成為學生施展發(fā)揮潛力的平臺，在實際運用中獲得了突出的效果。（“1+5”模式：“1”，明確三維教學目標;“5”，讀一讀、想一想、議一議、講一講、練一練）。

5.充分有效利用課前3分鐘閱讀時間，閱讀資料要統(tǒng)一要求。備課組在做計劃時提前圈定或印刷學科閱讀資料，科任教師依計劃課前布置閱讀任務(wù)，或由科代表傳達發(fā)放課前閱讀資料。

1.用心創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧的課堂學習氛圍。教師務(wù)必改變過去只管教教材，不管學生學習質(zhì)量、效果的傳統(tǒng)模式，讓學生做課堂學習真正的主人，在簡單愉悅的學習氛圍中合作交流、探究學習并掌握新知。個性是在學生提出質(zhì)疑時，要留給學生充足的思考余地和“空地”。

2.教學語言要準確、精煉，富有激情和感染力。語言的節(jié)奏、力度、高低都可能影響學生的接收效度。精心設(shè)計的語言，能把模糊的事情講得清晰、有條理，能把枯燥無味的教學資料講得生動、活潑，啟發(fā)學生去追問、去探尋，使學生的思維處于活躍狀態(tài)，從而大大提高課堂學習的有效性。

3.創(chuàng)設(shè)良好的教學情境，讓學生主動參與，增強體驗感。課堂的主體是學生，只有學生用心參與的課堂才是健康、生動的課堂。教師在具體的課堂實效活動中，應采取靈活變通的方法努力讓每一位學生參與其中。

4.豐富學習交流形式，創(chuàng)造合作探究交流條件。教學中交流的方式要不斷豐富變化，不僅僅是師生、生生的一對一、一對多形式，也能夠是多對多等方式進行交流探討，多一些猜想和爭論，在交流碰撞中產(chǎn)生魅力無窮的思維火花。

5.合理使用多媒體技術(shù)，極大地豐富課堂教學形式。多媒體已成為現(xiàn)代課堂必不可少的教學工具，多媒體不僅僅使課堂容量得到了擴展，更是能夠圖文并茂地演示教學資料，這是傳統(tǒng)教學手段望塵莫及的。但要注意適度，濫用多媒體技術(shù)容易讓學生的注意力分散。

1.學科教師之間互聽評課，總結(jié)得失，為調(diào)控改善指明方向。聽評課也是一種行之有效的研究課堂教學的重要方法和手段。在不斷地聽評課過程中，能及時調(diào)整自己的教學資料和方法，積累自己所需的資料，縮短與“學術(shù)”的差距。

2.教師在課中、課后真誠、準確、適時、恰當?shù)脑u價，為學生努力前進帶給動力。教師在評價時應由鼓勵性評價逐漸向過程性評價轉(zhuǎn)變，讓學生明白自己存在的問題之處，及時得以糾正。

3.學生、教師及時的反思是提高學習和改善策略方法的重要手段。對于學生而言，反思能夠找到自己知識上的漏洞，及時填補，讓自己學得更扎實。對于教師而言，反思自身存在的問題，才能改善不足之處、提升自我教學潛力，才能在教學中不斷前進，完善自己的教學設(shè)計。

總之，提高課堂教學有效性是每一位教師永恒不變的思考和研究課題。教師要盡最大可能采用效果最好、效率最高的教學行為，讓課堂的每一分鐘都體現(xiàn)出價值。

“教學永久是一門遺憾的藝術(shù)”，然而正是有遺憾才能促成進步！

總結(jié)精選（10）：

淺談提高高中課堂教學有效性策略（通用23篇）篇十

摘要：尋求教學效率，提高教學質(zhì)量是每個中學教師教學活動中的根本目標，有效教學是解決這一問題的重要途徑，而讓學生有興趣是課堂有效性的前提，有收獲是課堂有效性的體現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：有效性教學目標有效教學互動興趣效率。

老師的抱怨：“這類問題明明已經(jīng)講過許多遍，還是很多人不懂，更談不上運用。略加條件改變，就束手無策，真讓人難以理解。”

學生的抱怨:“老師講的時候聽得明白，上課也認真做了筆記，但到自己做題時還是不會正確分析，找不到突破口，該怎么辦？”

常規(guī)的課堂教學在目前的教學中存在嚴重的效率不高的問題。因此對于在一線教學的我們來說，如何改變課堂教學激情不高、課堂教學氣氛不濃的局面，是我們在平時的教學中應該思考并在實踐的層面上必須解決的問題。而首先要解決的是：向課堂教學要效益、要成效。

現(xiàn)代教學論認為，教學就是教師有效地組織學生學習的學習活動。所謂“有效教學”是指在有限時間和空間內(nèi)，采取恰當?shù)慕虒W方式，激發(fā)學生學習的積極性、主動性，讓學生參與學習過程，獲取較大容量的有效知識，同時，充分培養(yǎng)和鍛煉學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，形成良好的情感、正確的態(tài)度和價值觀，從而促進學生全面發(fā)展的教學。因此，在教學活動中，教師必須關(guān)注課堂，采用各種方式和手段，用有限的時間、最小的精力投入，取得盡可能大的教學效果，努力構(gòu)建有效的課堂教學。

一、確立有效的教學目標。

一堂課、一道題到底能教給學生一些什么東西，什么才是這堂課、這道題的真正重心所在。

比如在教學中，我們看到學生的運算能力很差，其原因就在于學生以前和平時的練習較少。針對這一情況，在備課和課堂練習時要突出對這一點的訓練，主要是讓學生親自動手做題，杜絕計算器一類的計算工具的使用。剛開始的時候，學生由于以前的習慣，覺得運算起來較難，同一道題學生會運算出不同的結(jié)果，可謂是五花八門。這時候讓他們反復算，最后大部分同學達到結(jié)果一致，然后教師再評講。這樣第一次就算對的同學會很有成就感，經(jīng)過一段時間的練習，學生的運算能力明顯提高了，在拿到題目運算時也不怕了，在考試中由于運算出錯而丟分的現(xiàn)象明顯減少了，學生的能力也相對提高了許多，學生學習數(shù)學的熱情也逐漸高漲了，主動學習數(shù)學的同學也多了，從而數(shù)學學習的效率就明顯提高了。由此觀之，教學目標的設(shè)計應該以學生的實際情況與學生的`需要來定，設(shè)計恰當?shù)慕虒W目標有利于提高學生數(shù)學課堂學習的有效性。

二、找準學生的興奮點與興趣點。

俗話說得好：“興趣是最好的老師。”當一個人對這件事情真正感興趣的時候，你無須擔心他不會去做。同樣，當一個學生對某門學科或某堂課感興趣的時候，你也無須擔心他會不聽。

當學生真正聽進去了老師所講的東西，那他一定能學得好，這堂課當然也就是有效的。

比如在講解一些數(shù)學知識理論時，可以把握學生的興趣愛好，結(jié)合實際講解，讓學生知道學數(shù)學能用到實際應用中去，去解決一些實際問題，從而讓他們從中體會到學習數(shù)學的趣味性和實用性，讓他們從心里真正想學、要學，以求更好的提高效率。

三、確立有效的教學方法。

同樣的知識點同樣的目標，不同的方法肯定會有不同的效果。相比之下，我們都知道，死氣沉沉的課堂肯定沒有活躍融洽的課堂效果好，創(chuàng)設(shè)新穎的課堂肯定要比平凡單調(diào)的課堂效果要好。而且根據(jù)學生情況的不同，有的學生希望聽到知識容量大的課，而有的學生就喜歡老師“吹牛”，將知識貫穿在輕松幽默的語言中。不管怎樣，我們應該根據(jù)不同的學生采取不同的教學方法，根據(jù)不同的教學內(nèi)容采取不同的教學方法。

四、建立良好的師生關(guān)系。

良好的師生關(guān)系是體現(xiàn)在整個教學生活中的，特別體現(xiàn)在教師對學生上。無論是優(yōu)秀學生，還是學習成績、行為習慣差的學生，他們都希望自己學好。而且，學生在學校里面對最多的就是同學與老師。而身為長輩或者教育者的老師，學生更希望能得到我們的承認以及關(guān)心。

與學生建立良好的關(guān)系，可以讓學生在課堂上樂于聽課，愿意積極配合。有一次，我在班上表揚了一個平時表現(xiàn)一般的學生，自此以后，他就非常愿意學數(shù)學，其他科都不學，就只學數(shù)學。后來我又適時點撥他一下，慢慢地，雖然成績依然很差，可是行為習慣好得多了。與學生建立良好的師生關(guān)系，我們能聽到更多學生真實的意見或者真誠的心聲。我平時與學生的主要交流方式就是與學生的信件交流。因為我堅持每封必回的原則，越來越多的學生愿意把他們的困惑與心事和我交流。從他們身上，我了解到了很多學生的真實感受，我也學習到了很多他們真誠的優(yōu)點，對我的教學是一個直接的促進。很多感人的東西都從我與學生良好的師生關(guān)系中釋放發(fā)掘出來，這種良好關(guān)系也讓他們的數(shù)學成績有了較大提高，而我的數(shù)學課堂也因為有這么真實的感情聯(lián)動而提高了效率。

五、加強學生學習策略教學。

學習策略種類繁多，其主要內(nèi)容包括理解和保持知識的復述策略、應用知識解題的問題表征策略、具體求解策略和思維總結(jié)階段的反思策略。在教學中，教師應結(jié)合學科實際，通過分解練習和綜合實踐相結(jié)合等方式加強對學生的學習策略教學，以提高學生學習活動的效率和質(zhì)量。反思不光是教師教學工作的事兒，要提高自己的學習效率和效果，學生同樣需要反思。事實證明，會反思的學生學習進步快，反思能力強的學生，他們會對自己檢討，會發(fā)現(xiàn)哪些知識不熟練，哪些知識還不懂，并想辦法去贏得學習的機會。通過反思，可以幫助學生深化對問題的理解，優(yōu)化思維過程，揭示問題本質(zhì)，探索一般規(guī)律;通過反思，可以溝通知識間的相互聯(lián)系，從而促進知識的同化和遷移，產(chǎn)生新的發(fā)現(xiàn)。學生的學習離開了反思，是無法實現(xiàn)對知識的真正理解的。

我們所說的課外就是指“課前、課后”，當然還有“雙休”。怎么利用“課前、課后”呢？要先在思想和意識上轉(zhuǎn)變觀念，重視“課前、課后”時間在學習中的作用。要創(chuàng)造良好的“課前、課后”環(huán)境和場所，這是保證課外有效的重要前提。無論在什么時間、什么地點學，都要有良好的環(huán)境、安靜的場所。這樣才能保證“有效”的可能。正所謂“學習無處不在，無時不在”。現(xiàn)在很多學生認為：課堂上是學習的。下課了，就是就是我們的自由時間，想玩就玩。玩是可以的，那為什么不在玩中促學呢？在課前課后的玩樂中把學習也輕松地加進來，這樣不就能更好的提高學習效率了嗎？因此我們要重視課前“預習”，為課上的學習做準備，以及課后“復習”對課上學習的內(nèi)容進行補充、鞏固、完善。還有就是為學生提供空間，促進學生向多方向、多角度發(fā)展。關(guān)于“課外”的問題，各方面討論的都不多，可能是由于“減負”的關(guān)系。所以我的經(jīng)驗和理論就更不足了。“課外”問題是絕不能忽視的，往往學生的很多問題就是在“課外”發(fā)生的。

參考文獻。

1、新思考網(wǎng)“課堂教學論壇”。

2、燕國才著《素質(zhì)教育論》.江蘇教育出版社。

3、張璐《略論有效教學標準》.教育理論與實踐，2000.（11）37--4d。

淺談提高高中課堂教學有效性策略（通用23篇）篇十一

如果想要學生在課堂上的注意力高度集中，僅僅靠教師在上面講、學生在下面聽的授課方式是不太可能的。所以，教師應當積極運用一些多樣化的課堂活動形式，比如，教師對學生的活動、小組活動、學生對學生的活動等。

在普通的課堂教學中，教師對學生的形式占一節(jié)課的大部分時間，這種形式可以讓學生更加投入，豐富課堂教學的形式和內(nèi)容。然而，這種形式的活動是教師掌握課堂，指揮學生，很多學習成績差的學生跟不上進度。結(jié)對子是比較適合的一種活動，給學生提供了面對面溝通與自己運用語言的時間，存在信息的溝通，在彼此的交流活動中得到反饋，有利于學生發(fā)現(xiàn)自身的'不足及時改正。教師可以按照實際的教學進度安排結(jié)對子活動的具體時間和次數(shù)。小組活動也屬于一種很適合的活動形式，小組活動可以讓班上更多的學生一起參與到活動中去，還可以創(chuàng)造出一種活躍的課堂效果與氛圍，學生感覺不到束縛，因此，課堂效率就會不斷提高。

二、激發(fā)高中學生在英語學習中的濃厚興趣。

高中英語具有詞匯量大、語法復雜以及語言運用靈活等特征，這些都可能會導致學生產(chǎn)生枯燥和厭倦的學習心理。隨著課程內(nèi)容的增加、學習難度的加大，那些英語成績比較差或者對英語學習興趣不濃厚的學生就比較容易喪失自信心，因此，激發(fā)學生學習英語的興趣是十分重要的。舉個例子，在講thenurseheremakesmenervous.和iamverytensebecausethenurseishere.的時候，教師可以問學生這應該怎么來理解？教師把問題拋出來，學生就會進行討論，也就活躍了課堂氛圍。可以跟著問：“我們是不是可以把nervous和tense換一下位置呢，句意會不會改變呀？”最后再告訴學生nervous和tense的用法。這種問答的模式，可以引起學生的興趣，知識也更深刻，和普通直接講課的方法比更加有效果。

三、突出重點，化解難點。

在每一節(jié)英語課中都有幾個最主要的知識點，教師整堂課的教學目標都應該是圍繞著這個教學目標而展開的。教師可以在每一節(jié)課上課之前寫出這節(jié)課的主要知識點以及這節(jié)課的教學目標，以便讓學生可以及時地了解這節(jié)課他們要學習什么、掌握什么。教師教授重點內(nèi)容的過程，是整堂課教學的高潮部分，教師要充分利用所有的教學道具使學生興奮起來，加深學生對本節(jié)課所學知識的深刻印象，激發(fā)學生對英語學習的濃厚興趣，提高學生對新知識的接受能力。對于重、難點句型及詞匯應當反復進行操練，當堂檢測，直到熟練掌握為止。

四、教師要善于應用現(xiàn)代化教學手段。

當前，計算機技術(shù)不斷發(fā)展與進步，課堂教學設(shè)備也逐漸實現(xiàn)科技化。對目前所有的高中教師來講，掌握現(xiàn)代化的多媒體教學設(shè)備是必須的。現(xiàn)代化的教學手段，有以下幾個特征：（1）使每節(jié)課的教學內(nèi)容更加豐富；（2）可以減輕教師課堂板書的工作量，使教師有充足的時間來講解本節(jié)課的主要知識點，提高課堂效率；（3）具有很強的視覺和聽覺效果，可以充分地調(diào)動學生學習的主動性；（4）有利于學生對本節(jié)課所學的內(nèi)容進行直觀的回顧和小結(jié)。當然，教師應該正確運用多媒體技術(shù)手段，注意避免多媒體教學容量過大的問題。

總體上來說，現(xiàn)代化的教學手段可以使學生擺脫空間上的束縛。例如，在進行“英語聽力”教學時，教師可以運用多媒體設(shè)備，讓學生欣賞一些英文電影、短片，同時讓學生記錄其中的一些知識，還可以讓學生通過欣賞有關(guān)的電影素材，來比較不同國家文化的區(qū)別，比如，比較兩個不同民族之間問好、名字、請客、公共場合禮儀的形式和做法，讓學生不僅僅能夠知道英、美等國家的風俗人情，還能夠了解自己民族的風俗習慣。

課堂教學是一種有目的的教學過程，并且還是講求實際效率的一項活動，提高教師課堂教學效率是保證教學質(zhì)量最重要的一個條件。高中英語教師首先要明確高中英語的教學目標，做好教學前的有效備課；其次就是要調(diào)動起學生學習英語的積極性，讓學生可以積極地參與到課堂教學的活動中來，正確引導學生提高獨立發(fā)現(xiàn)問題并獨立解決問題的能力，不斷地激發(fā)他們對英語濃厚的學習興趣；最后還要在條件允許的情況下，對班內(nèi)的學生采取分層次教學，從根本上提高高中英語課堂教學效率。

參考文獻：

［2］郝婷婷。如何提高高中英語課堂的教學效率［j］。語數(shù)外學習，2012（06）。

（作者單位湖北省南漳縣第一中學）。

淺談提高高中課堂教學有效性策略（通用23篇）篇十二

這樣老舊而單調(diào)的教學方式很容易讓學生昏昏欲睡，也很難調(diào)動起學生學習的積極性，更別提實現(xiàn)高中數(shù)學有效性教學了。

所以，為了更好地實現(xiàn)高中數(shù)學有效性教學，教師應該采取趣味化的教學手段來實施教學。

所謂趣味化的實施手段，主要是指能夠在教學過程中帶給學生一些趣味性的沖擊，能夠讓學生在沉悶的學習過程中感到愉悅的一種教學方式。

這種教學方式可以更好地調(diào)動起學生的學習積極性，能夠有效地加強學生的理解，引導學生去認識相關(guān)的數(shù)學知識。

在高中數(shù)學教學過程中，教師可以借助多媒體設(shè)備的現(xiàn)代化、綜合性強的特點為教學注入新的元素。

例如，在講“三角函數(shù)的平移”時，教師可以借助多媒體設(shè)備來展示三角函數(shù)的平移，通過一邊講解、一邊畫圖的方式來開展教學。

在這個過程中，教師還可以添加一些卡通化的元素，從而更好地開展高中數(shù)學教學。

二、向他人學習改進教學。

教學實施是一個互動的雙向過程，同時教學又是一個不不斷改進和創(chuàng)新的活動過程。

所以，教師這個傳授者也要善于學習他人，并且在向他人學習的過程中不斷地改進教學中存在的問題。

教師向他人學習主要是向兩大主體進行學習。

一個是其他數(shù)學教師，另一個是學生。

向其他的數(shù)學教學學習，主要是借助聽課的方式來發(fā)現(xiàn)其他教師的課堂閃光點，從而與自己的課堂進行比照，發(fā)現(xiàn)還有待提高的地方，繼而更好地完善自己的課堂。

例如，在講“空間直角坐標系”時，有的教師采取的是將整個教室作為一個空間直角坐標系的方式來開展教學。

這樣的教學方式是結(jié)合生活情景、實物情景來開展教學的。

在聽課結(jié)束后，教師可以結(jié)合自身的教學設(shè)計和別的教師的教學進行一個綜合性的調(diào)整。

這樣教學將更加有效。

向?qū)W生學習，則是因為學生是教學活動得以順利實施的關(guān)鍵主體參與者，而且教學的最重要的目標之一就是為學生服務(wù)。

所以，教師向?qū)W生學習其實是對學生的一種尊重，并且在這個過程中，也是關(guān)注學生的訴求和實現(xiàn)“以學定教”、“以學促教”的重要的方式。

通過向這兩大主體人物的學習，將分別從教學的層面和學習需求的層面有效地促進教學的發(fā)展，繼而實現(xiàn)高中數(shù)學有效性教學。

三、隨堂練習不放松。

有效性的課堂必然是指教學實施的效率高，學生的收獲多的課堂教學。

而隨堂練習這一教學環(huán)節(jié)的存在也將更好地促進教學的實施和發(fā)展。

在教學過程中，教師要抓好隨堂練習，要讓學生在隨堂練習的過程中更好地掌握基本的知識定理以及簡單的應用。

通過教師的講解，讓學生能及時地反思自己的學習之中還需要加強的地方。

在隨堂練習的開展過程中，教師還應該把握好隨堂練習的數(shù)量、題型的難度以及題目的內(nèi)容與教學的內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性等問題。

只有將這些內(nèi)容都把握好了，隨堂練習才能夠發(fā)揮其作用，而這也將為高中數(shù)學有效性教學提供支持和幫助。

作者：童建福單位：江蘇儀征市陳集中學。

淺談提高高中課堂教學有效性策略（通用23篇）篇十三

從專業(yè)角度說，課堂教學的有效性是指透過課堂教學使學生獲得發(fā)展。首先，發(fā)展就其內(nèi)涵而言，指的是知識、技能，過程、方法與情感、態(tài)度、價值觀三者（三維目標）的協(xié)調(diào)發(fā)展。通俗地說，課堂教學的有效性是指透過課堂教學活動，學生在學業(yè)上有收獲，有提高，有進步。具體表此刻：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。課堂教學的有效性特征（或表現(xiàn)）能夠列舉很多，但最核心的一點是看學生是否愿意學、主動學以及怎樣學、會不會學。

二、怎樣的課堂是有效的。

課堂教學的有效性雖然表此刻不同層次上，但學生是否有進步或發(fā)展是衡量教學有效性的唯一指標。學生的進步不能僅限于知識的掌握，學生對專業(yè)知識的理解絕不能靠訓練，而要靠思維過程，要靠個性化的思維。但知識轉(zhuǎn)換為解題技能是要靠操練的，這種操練能提高學生的解題技能和學業(yè)成績；但同時，這種技能也是一把雙刃劍，也能壓抑人的創(chuàng)造性、想象力。教學的有效性要關(guān)注學生的發(fā)展，從時間上來說，學生的發(fā)展有當下發(fā)展和終身發(fā)展。任何一個有效教學必定要促進學生當下發(fā)展，同時對學生長遠發(fā)展也會有影響。以前教學太注重當下發(fā)展，實際上教學還要關(guān)注學生的未來發(fā)展，可持續(xù)發(fā)展。有效的課堂教學活動沉淀下來的是一種思維方式和精神。

綜上所述，有效教學能夠概括為三層含義，即：效果、效率、效用。

效果：即基本目標的達成度，包括知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三維目標。效率：即低時間投入，高效果產(chǎn)出。效用：即對學習感興趣，有動力；有很強的學習潛力和很好的學習方法；有后續(xù)發(fā)展的潛力。所以，有效教學不僅僅要注重學習效果、學習效率，還要注重學習效用。這是有效教學的真正內(nèi)涵。

三、如何實現(xiàn)有效教學。

大面積地提高課堂教學的有效性，當前迫切需要解決的問題是：要對課堂教學的無效低效行為表現(xiàn)進行梳理；要采取有針對性的措施；從機制來說，改革中考和高考制度，構(gòu)建發(fā)展性評價體系，是實現(xiàn)有效教學很重要的問題。

從長遠角度說，教師的專業(yè)素養(yǎng)要提高是根本的支撐。新課程強調(diào)教育不只是讓學生獲得知識和技能，更就應使學生不斷生成智慧和人格。而智慧和人格是在師生、生生的互動中生成的。有效教學理論認為：教學的有效性=教學資料總量×學生理解資料的百分數(shù)。由此可知，有效性的教學取決于兩個方面：一是教學資料，二是教學對象。然而，實踐證明，有效性教學的決定因素，并非教學資料，而取決于教學對象——學生，即學生對課堂學習的用心性、主動性、專注性。因此，教師在教育教學中，應學會提高學生對課堂學習的注意力，激發(fā)學生學習的用心性，使其認知智慧增值。我認為，要提高課堂教學的有效性，就教師角度而言，就應從以下幾點做起：

1、教師要觀念轉(zhuǎn)變。教師是課堂教學的組織者和引導者，在優(yōu)化課堂教學中起主導作用。教師教學觀念和教學業(yè)務(wù)素質(zhì)的優(yōu)劣，對課堂教學最優(yōu)化起著關(guān)鍵性的作用。因此，教師應用心參加各種業(yè)務(wù)、理論、實踐培訓活動，努力成為一個教學素質(zhì)好、基本功扎實、教改意識強、課堂教學最優(yōu)化的研究者和實踐者。認真關(guān)注學生“是否愿意學，主動學，會不會學”，用這樣的理念去指導自己的教學。

2、組織教學要有嚴謹性。所謂組織教學，就是要把學生的目光、注意力、情緒、思維集中到課堂上來。組織教學而應貫徹教學的始終。其嚴謹性著重體此刻三個方面：第一，教師對所授課程要有嚴謹?shù)膽B(tài)度。即每次課前認真?zhèn)湔n，保證授課資料的思想性、科學性、正確性。第二對教學過程要嚴密組織，做到周密思考、張弛有致、緊湊有序。第三，教師對教育對象要嚴格管理。

3、提倡新的學習方式。我國基礎(chǔ)教育過于強調(diào)理解學習、死記硬背、機械訓練。因此，新課程強調(diào)改變學生的學習方式，倡導建立新的學習方式（包括自主學習、合作學習、探究學習）。

4、創(chuàng)設(shè)民主和諧的課堂氛圍。心理學家羅杰斯曾指出，一個人的創(chuàng)造力只有在其感覺到“心理安全”和“心理自由”的條件下才能獲得最大限度的表現(xiàn)和發(fā)展。教育學研究也證明，人在簡單、自由的心理狀態(tài)下才可能有豐富的想象，才會迸發(fā)出創(chuàng)造性思維的火花。由此看來，課堂教學要實現(xiàn)有效教學，營造一個民主、寬松的教學環(huán)境必不可少。

跟課堂教學有效性相關(guān)的因素太多了，只要我們勤思考，肯探索，必須會找到更好的辦法。

如何提高教研的實效性。

中小學教師為什么要做教研？就應如何做教研？在長期深入中小學教研實踐中，在對中小學教師日常教育、教學工作的觀察和調(diào)研中，我們發(fā)現(xiàn)教師參與教研還存在著一些表面化、形式化的現(xiàn)象。要解決這些問題，提高教師教研活動的用心性與主動性，目前急需解決的問題主要有三個方面：一是教師的觀念；二是教師的動力；三是教師的潛力。

淺談提高高中課堂教學有效性策略（通用23篇）篇十四

摘要：對于中職院校而言，機械制圖是一門比較重要的課程，需要學生進行透徹的學習，這對學生以后的工作、就業(yè)以及發(fā)展來說都有著不可估量的意義及作用。如何提升中職院校機械制圖的有效性成為中職院校的一個側(cè)重點，關(guān)于有效性的提升需要結(jié)合具體的情況進行具體的分析，要分析清楚我國中職院校在這方面的現(xiàn)狀問題，進而施行策略的優(yōu)化教學。

關(guān)鍵詞：中職院校；機械制圖；教學；有效性。

隨著這些年經(jīng)濟的不斷發(fā)展，社會上對于中職人才的需要也變得越來越高，中職教育也越來越受到國家的鼎力支持，國務(wù)院也為此出臺過相應的政策，可是，在中職院校的課堂上，并沒有出現(xiàn)生機勃勃的學習氣象以及積極進取的氛圍，特別是在機械制圖這門學科中，在課堂上能夠認真聽講并且靈活制圖的學生少之又少，教學效果可以說和教師的努力與付出嚴重的不成正比。機械制圖又是一門專業(yè)方面的基礎(chǔ)課，不學好對于以后的學習來說都是一種阻礙，面對這樣的相關(guān)現(xiàn)狀，施行有效性的課堂教學迫在眉睫。

一、幫助學生認清現(xiàn)狀，懂得機械制圖存在的必要性。

1、學生一般對于這門課不知道有多么的重要，一般都是遇到了困難就喜歡做鴕鳥，躲起來，不予理會，教師這個時候一定要引導學生，幫助學生樹立一個正確的學習觀念，讓學生懂得機械制圖課有它的實用性以及重要性，學生僅僅靠聽是不會理解這其中的內(nèi)涵的，教師應該結(jié)合具體的實踐進行相關(guān)教學。

2、可以在進行授課前期帶學生到學校的.實訓中心去了解高年級同學是如何實驗的，讓學生對此有一種好奇的心理，讓學生看看高年級學生的工作流程，對于車工、數(shù)控以及鉗工等實訓過程，應該讓學生進行零距離地和機床、圖紙以及零件等接觸，通過學生自己親自去和那些實驗班的學生溝通交流，他們就會自己明白機械制圖這門課程的重要性，也會懂得學好這門課程才會學好以后的課程，以及想要熟悉相關(guān)機器和進行機器的具體操作都需要靈活學懂機械制圖，它的地位和重要性會促使學生在課堂上進行主動學習。

二、學習需要銜接，機械制圖需要在實踐、理論相結(jié)合的前提下，培養(yǎng)學生直面困難的信心。

1、教師應該正確引導學生在課堂上發(fā)揮他們的主觀能動性，

積極研究每一節(jié)課所講的內(nèi)容，對于學生不能夠理解的內(nèi)容，教師可以教會學生探索式地進行學習，有些關(guān)于初中數(shù)學方面的知識，很多中職學生比較欠缺，教師應該耐心講解，對于基礎(chǔ)沒有打好的學生，教師應該幫助他們樹立一個良好的自信心，能夠直面自己的缺點，進而改進，能夠更好地理解機械制圖的相關(guān)內(nèi)容。

2、教師應該因材施教，了解學生的能力，建立一個機械制圖與數(shù)學之間相互對應的關(guān)系體系，適當?shù)貙W生進行分析調(diào)查以及摸底測試，了解學生哪些方面掌握得不足，進行漏洞縫補，根據(jù)學生掌握的情況進行具體的分析，完善教學計劃，教會學生溫故而知新的害處，增強學生對于機械制圖的興趣。

3、教學的時候，每個學生在發(fā)展和理解方面都是不一樣的，學生的水平就像世界上沒有兩片相同的葉子一樣，都是不相同的，教師在課堂上要懂得靈活教學，適當?shù)剡M行分層次的教學，可以施行課堂學習小組的模式，每個小組適當?shù)姆峙淙诉x，搭配一定要合理，避免一個小組都是資優(yōu)，另一個小組都是素質(zhì)偏低的情況出現(xiàn)，讓學生在互相溝通的情況下，各抒己見，增進課堂機械制圖的有效性。

4、環(huán)境決定了很多關(guān)鍵因素的成敗，“孟母三遷”就是為了給兒子創(chuàng)造一個好的環(huán)境，學生學習也需要教師有一個優(yōu)良的環(huán)境，對于中職院校來說，親其師才能信其道，很多中職學生因為缺乏自信心，慢慢地對學習變得消極，不喜歡和教師進行溝通，甚至離教師遠遠地，這種自卑心理需要教師進行正確的引導，教師應該用愛走到每個學生之中。

綜上所述，我們可以知道，對于專業(yè)課程來說，制圖是其基本也是其根本的部分，只有學好了機械制圖才能更好地服務(wù)于專業(yè)技能的提升，應該讓學生充分意識到機械制圖課的重要性，讓學生對此產(chǎn)生一定興趣的同時，也應是加強學生機械制圖的能力培養(yǎng)，在學生進行理論課的同時，注重實踐方面的相關(guān)培養(yǎng)，對于學生機械制圖應該貫徹到實際之中，在培養(yǎng)學生的同時也可以鼓勵學生制圖方面的合理創(chuàng)新，對于學生的思維來說也是一種發(fā)散，在實現(xiàn)課堂教學有效性的前提下，能夠更好地培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的養(yǎng)成。

參考文獻：

［1］王璐。關(guān)于中職學校機械制圖課堂教學有效性的思考［j］。科技信息，（09）。

［2］楊成。關(guān)于提高中職機械制圖課堂教學效果的對策探討［j］。成功：教育，2012（24）。

淺談提高高中課堂教學有效性策略（通用23篇）篇十五

摘要：小學美術(shù)教育作為小學課程體系中重要的組成部分,對于學生美術(shù)知識的提升尤其是審美意識的培養(yǎng)十分重要。隨著教育理念的不斷發(fā)展,促進學生全面發(fā)展成為新教育理念下的共識。基于此背景,提升小學美術(shù)教育的質(zhì)量、水平具有很強的現(xiàn)實意義與必要性。課堂教學是課程教育的關(guān)鍵,提升課堂教學的有效性是促進課程教育發(fā)展的有效措施。因此,本文將結(jié)合實踐,通過分析小學美術(shù)教育的特點,探究提升小學美術(shù)教育課堂教學有效性的策略,形成系統(tǒng)的教學措施,使其能夠有效地應用在教學中,為今后小學美術(shù)教育的發(fā)展提供相應的依據(jù)。

引言。

很長一段時間內(nèi),在傳統(tǒng)教育理念的影響下,我國的教學過分注重學生的課程知識水平的提升,忽視了學生綜合能力的培養(yǎng),從而限制了學生的發(fā)展。隨著教育思想的發(fā)展,整個教育形勢發(fā)生了巨大的變化。培養(yǎng)學生多方面的能力,促進學生的.長遠發(fā)展,[1]是當前教育教學的最終目標。小學美術(shù)教育,對于學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)、各種美學意識的養(yǎng)成十分關(guān)鍵,所以加強小學美術(shù)教育對學生學習能力的增強十分必要。課堂教學有效性,是新教育思想對實踐教學的重要要求,即要求課程的教學過程與學習過程變得高效,對于教育發(fā)展有積極的促進意義,這也體現(xiàn)了本文探究提升小學美術(shù)教育課課堂教學有效性的策略的必要性。為了探究提升小學美術(shù)教育課堂教學有效性的策略,本文首先分析了小學美術(shù)教育的特點。

1.1豐富性。

筆者認為小學美術(shù)教育最大的特點就是豐富性,主要體現(xiàn)在以下方面:首先,小學美術(shù)教育的內(nèi)容主要就是培養(yǎng)學生對于美的感受,對美的作品進行鑒賞,教會學生一些簡單的繪畫以及作圖的技巧等。這體現(xiàn)了小學美術(shù)教育教學內(nèi)容的豐富性,學生能夠?qū)W習更為廣泛的知識,對學生美學意識的培養(yǎng)十分關(guān)鍵。其次,小學美術(shù)教育是一門藝術(shù)性的課程,在開展的過程中就較為靈活,有眾多的教學活動以及教學環(huán)節(jié),這就突出了小學美術(shù)教育教學模式豐富性的特點。教學模式的豐富性,有利于小學美術(shù)教育的開展,能夠大大提升學生學習的積極性,對于教學的有效開展十分關(guān)鍵。總體來說,小學美術(shù)教育的豐富性,是今后小學美術(shù)教育發(fā)展的重點,對于小學美術(shù)課堂教學有效性的提升十分關(guān)鍵,應當引起教師的重視。

1.2重要性。

小學美術(shù)教育還具有重要性的特點,主要體現(xiàn)在以下兩個層面:首先,小學美術(shù)教育是一門藝術(shù)性的課程教學,對于整個小學課程教育體系而言十分關(guān)鍵。學生在學習文化課程的同時學習藝術(shù)性的課程,有利于活躍學生的思維以及激發(fā)學生對學習的興趣,這有利于開展小學美術(shù)教育,對于整體層面的課程教學有一定的促進意義,這也就體現(xiàn)了小學美術(shù)教育的重要性。其次,從學生發(fā)展的層面而言,隨著時代的發(fā)展,社會對于人才的要求越來越高,尤其體現(xiàn)在對于個人綜合能力以及核心素養(yǎng)的要求方面,這就對教育教學提出了更高的要求。在小學教育中,學生具有良好的學習能力以及可塑性,加強學生美學意識的培養(yǎng),能夠有效促進學生今后的長遠發(fā)展,這同樣體現(xiàn)了小學美術(shù)教育的重要性。總的來說,小學美術(shù)教育的重要性,要求教育工作者積極地開展教學研究,最大限度地促進其發(fā)展。

淺談提高高中課堂教學有效性策略（通用23篇）篇十六

課堂是課程實施的主要場所，新課程的實施在課堂上，素質(zhì)教育的落實在課堂上。因此，當前人們似乎不再那么關(guān)注新課程本身了，而“決戰(zhàn)課堂”、“關(guān)注課堂”、“聚焦課堂”開始成為當前我國基礎(chǔ)教育課程改革的代名詞與最強音。那么，當前“決戰(zhàn)課堂”的具體涵義是什么？它在呼喚著什么？課堂永遠與教學聯(lián)結(jié)在一起。沒有教學就沒有課堂，教學是課堂的具體內(nèi)涵。課堂教學構(gòu)成課程實施的主要過程，新課程的實施、素質(zhì)教育的落實，必然要求課堂教學的變革，要求新的課堂教學。那么，這種新的課堂教學的實質(zhì)是什么呢？這種新的課堂教學就是今天大家共同關(guān)注的“有效教學”。教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展的核心――今天領(lǐng)雁工程的核心旨趣，歸根結(jié)蒂就是教師“有效教學能力”的提升與發(fā)展。本講座就是針對這一核心目的，共同探討“有效教學的理念與實施策略”問題。

效果：落實三維教學目標。效率：時間的利用率高。關(guān)注過程：興趣、思維、參與。

重視結(jié)果：知識、方法、態(tài)度。

二.有效教學=科學預設(shè)+自然生成。

科學預設(shè)：教學設(shè)計―專業(yè)知識、教育觀念、教學策略與技能。（探究、體驗、思維是核心）。

自然生成：課堂教學―教案、學案生成符合認知規(guī)律（細化操作過程）。

專業(yè)引領(lǐng)、同伴互助、自我反思。學生畫龍老師點睛。

三.科學預設(shè)的宗旨。

有效的教學行為應該是用最小的人力、物力和時間取得最佳的教學效果。所謂的“有效”是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發(fā)展。而這種有效性的獲得,受多種因素的制約，不僅教師的專業(yè)知識、教學能力、而且學生的原有基礎(chǔ)、學習能力和學習態(tài)度，教材的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)方式等都對課堂教學的有效性產(chǎn)生一定的影響。但在諸多因素中,我們尤其要強調(diào)教師的主導作用，教學活動有效性的源泉在于人本身，在于人的活動本身，在于教學活動的投入過程中教師主導作用的有效性。

教師個人的.業(yè)務(wù)水準（基礎(chǔ)條件并不是決定因素）。教學理念和教學策略（直接因素）。

四.轉(zhuǎn)變教學觀念，把主動權(quán)交給學生。

（1）轉(zhuǎn)換角色，教師由教學過程的操作者、主宰者變?yōu)橐龑д撸瑢W生由被動的接受變?yōu)閷W習的主人。

（2）充分相信學生，全方位放權(quán)，讓學生明確目標后自己去讀書，自己去提出問題，自己去做題，自己總結(jié)知識規(guī)律等。

（3）豐富教學形式，以利于學生自主學習。

可采用的方式有：

（1）自主式。以問題引路，學生自主學習，探究新知，輔之以教師精講導學，以培養(yǎng)學生的閱讀習慣、思考精神和自學能力。

（2）討論式。教師出示討論題目，學生定向閱讀教材，隨后分組討論，最后全班交流。強調(diào)學生之間的合作，共同解決問題。在這種環(huán)境中，學生增強了參與意識和成就感，興趣盎然，樂在其中。

（3）辯論式。教師提前布置辯論題目，確定正反兩方，學生預習新知，查找資料，然后在課堂上展開辯論，最后由老師點評小結(jié)。

教師的傾聽能力.反思能力.

教學效能感。

1.教師的積極傾聽能力―――有效教學的基本心理能力。實踐表明，優(yōu)秀的老師無一例外都是耐心的傾聽者。不幸的是，許多老師喜歡獨占課堂，滔滔不絕講，很少聽聽學生的想法。

教學的本質(zhì)在于交流,能否與學生溝通是衡量教學效果好壞的標準。（給學生講話的機會，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題）。

作為教師,進入教室作演講容易,但要與學生形成高質(zhì)量的交流卻很難。教育的過程是教育者與受教育者相互傾聽與應答的過程。當這一過程被阻斷或者處于混亂無序的時候,師生之間的交往和溝通就將陷入困境,教育的危機也將隨之出現(xiàn)。可見,教學的本質(zhì)在于交流,能否與學生溝通是衡量教學效果好壞的標準。（個體與全體；結(jié)果與過程）。

為了實現(xiàn)教學的有效性,教師應該逐漸做到從對學的關(guān)注轉(zhuǎn)向?qū)θ说年P(guān)注,從對結(jié)果的關(guān)注轉(zhuǎn)向?qū)^程的關(guān)注,從對獨白的關(guān)注轉(zhuǎn)向?qū)虒W對話的關(guān)注,正如一句古訓所說:“傾聽學生的意見與心聲,就像你希望學生傾聽你的意見與心聲那樣。”

2.教師的批判反思能力―――有效教學的根本指標。

正如我國有的教育學者認為那樣，“有效教學既是一種技術(shù)或策略，同時有效教學也。

是一種觀念，它要求每一個教師超越一般的、共同的技術(shù)，不斷地反思自己的日常教學行為。”有效教學需要教師具備一種反思的意識和能力,反思對于學生學習來說非常重要，對于教師進行有效的教學也具有重要作用。

正像有的學校教師三十年書教不好，不是水平和能力問題，而是他只用一種教學方法重復了三十遍，有的教師只教了三年教得很好，當他用第一種方法教效果不好時，他不懷疑學生教不會，而是反思自己的教學過程，所以摸索第二種教學方法，第五種、第十種、第五十種教學方法，相信總會找到有效的教學方法。這說明批判反思的老師能夠從自己過去的經(jīng)歷中學習，他們不再僅僅依賴過去教學中用過的好的方法和活動，他們知道每一次面對新的學生,這些學生就會帶來新的挑戰(zhàn)。

敢于經(jīng)常反思過程的教師，正是象臨產(chǎn)的母親經(jīng)過終身難忘的陣痛后才感受了新生的活力。他們有一種興奮的感受，認為自己的實踐是有目的的。在參與實驗過程中，他們能夠正確理解和對待教師的權(quán)威，打破了傳統(tǒng)的權(quán)力機制和師生關(guān)系，通過自由民主的教學對話創(chuàng)造了和諧的情感氛圍，促進了學生進行最有效的學習。（反思日記、教學隨筆）。

我們的教師應該把有效教學當作一種觀念,具備不斷反思自己的教學行為的意識。通過關(guān)注學生對教學的反應，根據(jù)教學情境及時調(diào)整教學內(nèi)容和改進方法；通過傾聽學生的意見或建議，不斷有意識地反思自己的教學過程，從而避免重犯類似的教學錯誤。從一定程度上來說，教師的批判反思能力的高低應成為判定教師教學是否有效的最重要的指標。

3.教師的教學效能感―――有效教學的動力保證。

教學效能感的概念在理論上來源于班杜拉的自我效能的概念。

班杜拉認為，所謂自我效能，是指個人自己對在特定情境中是否有能力去完成某個行為的期望，它包括兩個成分，即結(jié)果預期和效能預期。班杜拉同時指出，一個人可能相信某種行為會導致自己所期望的結(jié)果(結(jié)果預期)，但是他不一定感到自己有能力進行這一行為(效能預期)。人的行為主要受人的效能預期的控制,個人對某種行為覺察到的效能感不僅影響著個體處理困難時所采用的行為方式,也影響著他的努力程度和情緒體驗。

總之，優(yōu)秀教師對教學質(zhì)量的追求是永無止境的，成功的教學是一個不斷試驗的過程，是終生的學習過程。怎樣實現(xiàn)有效教學是當前提高教學質(zhì)量的一個重要課題，它向我們教師提出了一系列要求，需要我們研究教育科學理論，不斷反思自己的教學實踐，傾聽學生的心聲,提高教學效能感能力，不斷探索有效教學的途徑，完善有效教學的心理能力.

淺談提高高中課堂教學有效性策略（通用23篇）篇十七

怎樣的課堂師生互動剛才能真正提高課堂教學的有效性呢？在小學課堂中，教師就應根據(jù)學生的年齡及心理特點，努力創(chuàng)設(shè)貼近學生實際的生活情境，組織并開展活動教學，引導學生透過活動區(qū)體驗、感悟、發(fā)現(xiàn)和探究，切實提高學生的潛力。

1、注重學生心理，尋求適合學生心理特點的教學方式。

小學生有著自控力差，好奇心強，表現(xiàn)欲強等特點，在教學中，如何吸引學生的注意力是教學中最重要的教學關(guān)鍵所在，于是也就更體現(xiàn)出師生互動的重要性，讓學生主動參與到學習中來，使學生的思路圍著教學重點轉(zhuǎn)。教師作為教學活動的設(shè)計者，在組織教學活動之前務(wù)必充分理解教學目標，鉆研教學資料，選取教學方法，設(shè)計教學程序。

例如：在英語課進行新單詞的教學時一般采用的是口頭語言，即在師生問答的方式中呈現(xiàn)出新詞匯。除了用口頭語言，也能夠用體態(tài)語或簡筆畫來呈現(xiàn)新單詞。如在教學ill、hungry、thirsty、hot等單詞時，可透過自己的面部表情或動作，使同學們在簡單的環(huán)境中愉快地學會單詞。

2、創(chuàng)設(shè)民主簡單，支持鼓勵的的課堂氛圍。

在課堂教學中提倡一種開放式的交流活動，教師和學生之間持續(xù)雙向交往，教師與學生之間，學生與學生之間的信息及時交流，建立起平等溝通，和諧互動的師生關(guān)系。在這互動中，教師需要注意教學行為面向的是全班同學，如果只是一對一的對話問答，似乎有些不足。教師不妨換種形式，先提出問題讓同學思考，之后能夠有秩序地讓學生各抒己見，學生能夠是對教師提問作回答，也能夠?qū)ζ渌瑢W的回答進行補充，然后展開討論。

例如，我在本校里聽過一節(jié)五年級的課，所教授的課題是《thereareenough》。課堂上給我的感覺十分簡單。整個一節(jié)課，在教師的引導下，學生們充分發(fā)揮他們的想象力，并勇于抒發(fā)自己的想法，與教師和同學展開熱烈的討論。教師在互動過程中沒有及時指出學生語言或表達上的錯誤，而是耐心地傾聽學生的發(fā)言，等那個學生說完后再以討論的方式予以指出，保護了學生的用心性。使全員參與教學過程，讓我感覺到學生學得很簡單，似乎老師都成了他們之中的一個成員。

同時，課堂是師生雙方組合的共同體，學生是課堂的主體。因此，教師作必要的講授和帶讀、點撥之后放手把主動權(quán)交給學生，并且給與適當?shù)墓膭睢４龠M學生個性的張揚，激發(fā)學生學習英語的興趣，更好地促進師生互動的有效性。

3、巧妙運用多媒體教學，模擬真實情境。

比如在英語課，英語作為一門外語進行教學，其語言環(huán)境必然沒有母語那般得天獨厚，因此認為地創(chuàng)造一些條件幫忙學生學習是十分必要的。在小學英語教學中，創(chuàng)設(shè)情境讓學生感知語言，在真實情境中運用語言，對于學生學習起到事半功倍的效果。隨著現(xiàn)代技術(shù)的進步，有些需要身臨其境的事情，靠多媒體就能夠做到。教師要創(chuàng)設(shè)情景，能夠透過實物、卡片、幻燈片、錄音機、多媒體電腦等進行教學；并結(jié)合課文資料，透過歌曲、游戲等形式，盡量使課堂教學聲情并茂，讓學生一齊參與教學過程，激起學生的求知。

這樣，一個本來單調(diào)的句型機械操練便因為有了生動的故事情節(jié)而變得其樂無窮。在播放動畫后，教師將動畫中對話的聲音關(guān)掉，由教師和學生進行主角扮演，讓學生在模擬的情景中相互問答，使學生在專注于故事情節(jié)發(fā)展的同時，在互動中不知不覺的學會了句子的表達，教學效果有了明顯的提高。

4、建立合作互動小組，及時進行評價反饋。

要建立合作互動小組，就要求教師多運用任務(wù)布置型教學。此時，教師不能再把單純的知識傳授當作自己的主要任務(wù)，而應用心發(fā)揮自己的另一方面作用：組織學生參與小組合作互動，調(diào)控學生學習過程，成為學生學習和發(fā)展的促進者。根據(jù)教學資料，教師在課前可先設(shè)計好任務(wù)，在課上讓學生明確任務(wù)的目的，讓學生合作學習，教師適當參與指導學習過程。在師生互動中，教師要善于抓住評價時機，透過評價對學生的學習方法，學習習慣和課堂學習行為等多方面進行引導，讓每個學生用心參與課堂活動，充分激發(fā)學生自主學習的熱情。

在一次聽課中，有位老師就設(shè)計了任務(wù)布置型的教學。教學資料是《trafficlights》。在課上，教師將學生分成幾個小組，在學生掌握了交通燈和一些交通規(guī)則后，讓學生自己在組內(nèi)動手制作交通信號燈，并用自己制作的交通燈來說出行車規(guī)則。在合作中，學生互相啟發(fā)、取長補短，充分展示他們的自我風采。之后，組內(nèi)成員相互幫忙，共同完成交通規(guī)則的制作并貼到黑板上。當學生將合作成果展出之后，教師指導學生對活動過程及成果作出構(gòu)成性評價，發(fā)揮評價的激勵作用，讓學生體會學習的成就感。

師生互動是透過師生間心靈火花的撞擊，來提升每一個學生學習英語的用心性、主動性和言語交際潛力，由此建立用心適宜、和諧的師生互動。透過課堂上的師生互動，學生能夠了解自己目前的學習狀態(tài)，看到自己的進步以及存在的不足，還有可能得到教師提出的推薦，這些都有助于調(diào)動學生的用心性，從而提高學生學習英語的興趣，促進學生的發(fā)展，實現(xiàn)教學的有效性。

總結(jié)精選（7）：

淺談提高高中課堂教學有效性策略（通用23篇）篇十八

（1）增強與學生交流，了解學生發(fā)展水平。

只了充分了解學生，才能做到心中有數(shù)，有的放矢。學生有什么樣的愛好，那么我們又就應有什么樣的導入，如何聯(lián)系實際；學生知識水平如何，那么我們又就應選取什么樣的起點；學生潛力水平如何，那么我們又就應設(shè)置什么樣的問題；等等。這些細節(jié)，都直接決定著課堂教學的有效性。

（2）研究課程標準，認清當前任務(wù)。

隨著時代的變遷，社會對人的潛力有了新的要求，而新的課程標準正是在這種條件下誕生的。研讀課程標準，了解設(shè)置生物課程的理念，把握何為三維目標，三維目標的具體要求如何，在新課標的指導下，新教材的編撰遵循了什么規(guī)律，等等。只有認識這些要求我們才會做到不迷失方向，讓學生自主發(fā)展成為新型的貼合時代要求的人才。透過我們的努力，學生要發(fā)展成為全面發(fā)展，終身學習的人。只有認清當前的時代特點，認清時代對人的發(fā)展的要求，認清大綱的具體要求，我們才能正確地發(fā)揮自己的職能。

（3）認真研讀教材，把握知識深度廣度。

研讀教材，要認清在原先的教材基礎(chǔ)之上新教材在知識方面有何所增，何所刪；知識呈現(xiàn)的順序和方式變動如何。從整體上來看，又有什么樣的特點。以人民教育出版社《生物》來說，新舊版本發(fā)生了很大的變化，這不僅僅體此刻新的知識體系完全打破了原先的知識呈現(xiàn)模式，而以“模塊”取而代之。三本必修，三本選修，每一本都對三維目標有著具體的要求，六本從培養(yǎng)學生層面上來說要求層層遞進，從各方面的發(fā)展來說全面而無重疊。既體現(xiàn)了人的共性發(fā)展需求，又滿足了學生個性發(fā)展的需求。只有我們把教材研究透徹了，才能在日常教學中踐行這些要求，落實教學的有效性。

2、嚴格落實各個環(huán)節(jié)，打造精品教學過程。

（1）打造精品教學設(shè)計，創(chuàng)設(shè)問題情境。

知識是科學，科學的本質(zhì)在于它的規(guī)律；那么這種規(guī)律的呈現(xiàn)方式也必定是有必須的規(guī)律、條理的。一個教學設(shè)計，其成功與否的關(guān)鍵就在于它是否體現(xiàn)了這種規(guī)律，是否尊重這些規(guī)律。所以一個教學設(shè)計成功的標志之一就就應是它環(huán)環(huán)相扣，密切銜接。授學生于有規(guī)律、條理化的、有完整結(jié)構(gòu)的知識，不僅僅有助于學生建立知識的框架，更重要的好處在于，我們處理知識的這種思想將會對學生產(chǎn)生遷移默化地影響，他們將以這種嚴謹?shù)膽B(tài)度，嚴密的思維來處理其他的知識dd學生將會獲得知識以外的更重要的品質(zhì)。教學設(shè)計應以問題為中心，重點突出，難點層層展開，層層深入。首先問題就應懸念性，以懸念的形式向?qū)W生呈現(xiàn)問題，激發(fā)學生的興趣；其次，要將這一個大的、復雜的問題分解成幾個小的子問題，使難度降低，以利學生將問題和現(xiàn)有知識進行聯(lián)系；再次之，所設(shè)置的問題就應具有必須的梯度，只有這樣才能讓學生沿著逐個問題層層深入，最終完成教學任務(wù)，實現(xiàn)教學目標。

然而，一個合格的教學設(shè)計絕不僅僅僅限于知識，而要設(shè)立三維目標。尤其是長期以來被忽視的情感、態(tài)度和價值觀目標的設(shè)置。為此，我們要善于挖掘教材，將隱含的能夠作為情感教育的點顯性化，適時教育學生。

在課堂教學過程中，要落實“自主、合作、探究”的新課程理念。倡導學生自主學習，增強研究潛力、攻關(guān)潛力；提倡相互合作，增強學生的團隊意識、合作精神；在自主學習和合作研究中探究問題，得出結(jié)論，從面提升學習潛力，得到相關(guān)知識。

（2）落實面向全體原則，優(yōu)差兼顧面向體。

要做到優(yōu)差兼顧，最佳途徑就是實施分層教學。所謂面向全體是指，我們所設(shè)置的三維教學目標要適合學生的全面發(fā)展，把學生培養(yǎng)成合乎大綱要求的人，適應社會當今時代的人；面向全體還指我們要打破以往的精英教育，轉(zhuǎn)變精英教育的理念，而要大力推行大眾教育，作為教育工作者當把提高全民素質(zhì)當作己任；面向全體也指我們要轉(zhuǎn)換視角看學生，在應試教育的形勢下以學業(yè)成績的優(yōu)劣將學生機械地分成三六九等，大力推行所謂的重點班與普通班，取而代之，我們應尊重學生個性發(fā)展，每個學生總有一些特長，總會在社會中找到自己的一席之地，為人類的發(fā)展奉獻自己的綿薄之力，所以我們要重視每一個學生，讓我們的教育面向每一個學生，不遺棄每一個學生，幫忙他們，提高他們，挖掘他們的潛能。

（3）重視過程評價，及時信息反饋。

重視過程評價即指學生作出相應的反應后，教師要及時評價，重視師生情感交流，逐步建立師生情感紐帶；調(diào)動學生的用心性，保護學生的自尊心。用心的評價對于學生是一種正強化，以后他們將會出現(xiàn)更多的我們所期望的行為。重視過程評價了終極目標是使學生產(chǎn)生興趣，使學生樂其業(yè)、鉆其業(yè)，精其業(yè)。

（4）創(chuàng)造激勵性教學情境，引導學生用心參與。

創(chuàng)設(shè)教學情境和活動，適時設(shè)置問題，激起參與欲望，提高參與程度。學生的參與程度直接決定著三維目標的實現(xiàn)狀況。而學生在相關(guān)的情境中激情參與，這本身就是一種態(tài)度的轉(zhuǎn)變，其本身就是一種情感教育。

（5）充分利用教學資源。

在知識呈現(xiàn)的過程中，我們要利用多種類型的教學資源，傳統(tǒng)地，我們能夠利用板書，當然更能夠利用多媒體。但教學工作者往往陷入一個誤區(qū)：只利用多媒體，備課的過程就是備課件的過程，其實這種做法是不對的。一些教學工具是為我們呈現(xiàn)知識服務(wù)的，只有它利于我們展增示教學資料時，我們才利用多媒體。板書的作用是不可偏廢的，最佳的狀態(tài)是兩者兼用，嵌合使用，做到各司其職，有機交叉，不重不漏，富有條理，重點突出，難點突破有亮點，深入簡出。

教育是事業(yè)，事業(yè)的好處在于奉獻;教育是科學，科學的價值在于求真;教育是藝術(shù)，藝術(shù)的生命在于創(chuàng)新。誠然，教學是一門藝術(shù)，但是它是一門有缺憾的藝術(shù)，我們所追求的就是如何讓這一門藝術(shù)更加完全，而完全的重要標準之一就是在有限的時間內(nèi)學生獲得了多少知識，提高了多少潛力，在情感方面有了什么樣的改變。如果對美的追求是沒有止境的，那么，我們對課堂教學有效性的研究也是永久沒有句號的。相信，在全國各位同仁的努力下，我們的成果必將越來越突出。

總結(jié)精選（2）：

淺談提高高中課堂教學有效性策略（通用23篇）篇十九

2．1以學生為中心，引導教學。隨著中學教育改革的實施，傳統(tǒng)的教育觀念已經(jīng)不再適合當代體育課堂教學。傳統(tǒng)教學觀念下，教師對課堂教學具有完全的控制權(quán)，課堂教學的內(nèi)容是教師備課決定的，但傳統(tǒng)備課方式缺乏靈活性，沒有真正考慮到學生的心理需求，被動式的學習極大地打擊了學生的學習積極性。新的教學觀念則要求以“學生”為中心，尤其是體育教學這類實踐性科目，更應該重視學生的參與度。以“學生”為中心的教學思想是適應教學改革的關(guān)鍵，也被認為是一種比較新的教學理念。相較于傳統(tǒng)教學模式，其主要在課堂教學方式和師生關(guān)系之間做出變化，強調(diào)教學活動中學生的主體地位，使學生充分發(fā)揮其主觀能動性。在中學體育教學中，教師更應該注重以“學生”為中心，結(jié)合學生的實際需求和興趣點，制定不同的教學方案，最大程度激發(fā)學生的積極性。同時，體育教師應重視各類師生互動活動的發(fā)展，并采用綜合指標考量學生，進而逐步完善體育教學評價體系。從意義上講，“以學生為中心”的教學觀念明確了學生的主體地位，主張按照學生的醫(yī)院展開教學活動，能夠充分發(fā)揮學生的主觀能動性。在過去的傳統(tǒng)教學體系中，體育教師是課堂的主導，學生則處于被動地位。例如在進行體操的學習時，學生只是生硬地跟隨教師練習動作，甚至認為學習體操是一種累贅，這種填鴨式的教學不但不能激發(fā)學生的學習興趣，反而增加了學生的學習壓力，學生參與課堂的積極性受到打擊，課堂氛圍僵化，教學效果不樂觀。因此，體育教師必須轉(zhuǎn)變觀念，注重創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，明確學生在課堂上的主人翁角色。另外，為了提高教學有效性，教師應充分挖掘教學中的娛樂性因素，以趣味的教學方法引起學生的興趣，鼓勵學生進行合作式學習，結(jié)合情景教學的模式，營造體驗式學習氛圍。中學體育教師必須主動轉(zhuǎn)變教學理念，擺脫傳統(tǒng)的教學悖論，積極培養(yǎng)自己的創(chuàng)新教學觀念。在體育課堂上，要體現(xiàn)“以學生為主體，以教師為引導，以培訓線為主線，以思維為核心”的教學思想。將教學重點與學生的個性和創(chuàng)造精神相結(jié)合，引導學生積極參與教學過程。引導式教學要求教師必須根據(jù)課程內(nèi)容制定教學方針，明確教學目標。舉例來說，當進行籃球教學的單手肩上投籃內(nèi)容時，教師應首先幫助學生明確動作規(guī)范的重要性，同時讓學生明白單手肩上投籃需要身體多個部位的配合，動作連貫性和節(jié)奏都比較快，存在一定的學習難度，這樣首先引起學生的學習欲望，然后可借助多媒體設(shè)備等進行視頻觀摩學習，通過精彩的籃球比賽片段吸引學生注意力，進一步調(diào)動其學習積極性。針對重要的動作點，教師應進行示范教學，對動作要領(lǐng)加以點撥，提高學生的學習效率。

2．2因材施教，分層次教學。不同學生的身體素質(zhì)水平和學習能力都存在不同程度的差異，囫圇吞棗式的教學不僅不能提高教學有效性，反而會降低教學效率，而如果想真正提高中學體育教學的有效性，教師需要從學生的心理需求出發(fā)，結(jié)合學生的性格特點和興趣愛好，采取分層教學的模式，貫徹實施教育改革中因材施教的理念。所以，在體育課堂教學中，教師應當首先設(shè)計一些無差別的基礎(chǔ)訓練，借以對學生的基本素質(zhì)和學習能力進行一個大致的掌握，然后對學生進行分組，科學設(shè)置適合各組的教學方式和教學強度，讓學生不會感到過大的訓練壓力，從而積極主動地參與到課堂教學中來。以跨欄教學為例，身高可以作為教師分組的主要參考依據(jù)，對不同組別的學生，分別設(shè)置不同高度的障礙。

2．3增強課堂趣味性，有效教學。中學生青春洋溢、活躍好動，大多數(shù)學生對于體育課是一種積極的心態(tài)，但傳統(tǒng)的體育教學模式難免挫傷學生的學習積極性，學生普遍傾向于趣味課堂，因此，教師應不斷增強課堂趣味性，營造良好的學習氛圍，讓學生在這種氛圍中輕松學習，實現(xiàn)身體鍛煉和體育知識的完美結(jié)合，提高教學有效性和學習效率。教師的.教學內(nèi)容一般是根據(jù)教學目標提前進行備課，但備課并不意味著進課堂內(nèi)容必須按所準備的內(nèi)容分毫不差的進行，教師可以根據(jù)課堂學習情況，對教學內(nèi)容進行適當?shù)耐卣购脱由欤黾诱n堂教學的生動性和靈活性。例如，當進行籃球課程教學時，教師可以通過易建聯(lián)和姚明等優(yōu)秀籃球運動員引入課堂內(nèi)容，不僅介紹籃球訓練的技巧和方式，同時增加運動員的精神教育，借助優(yōu)秀運動員的努力精神和成就，激發(fā)學生的學習動力。此外，教師可以在籃球訓練中加入有趣的小游戲：將每10個學生分為一組，令其圍繞成圈，成員間進行運球和傳球訓練，隨機確定接球人，若不能成功接球則要接受“懲罰”。這樣的游戲能夠最大限度集中學生的注意力，讓他們發(fā)現(xiàn)籃球運動的有趣之處，從而自發(fā)主動學習。

2．4結(jié)合生活，實際教學。隨著教育教學改革的推進，強調(diào)教學與實際生活的銜接已成為中學體育教學改革的必然趨勢。傳統(tǒng)教育理念下的中學體育教學將體育成績考核作為教學的最終目標，忽略了對學生身體素質(zhì)的鍛煉，沒有意識到將體育教學與學生實際生活相結(jié)合的重要性，使體育教學完全與學生的日常生活脫鉤。傳統(tǒng)體育課堂上，教師一般選擇跑步、跳遠等基本運動方式，學生也只是根據(jù)教師的安排進行機械、重復的訓練，課堂氛圍僵化，學生逐漸喪失了學習熱情和學習興趣。學習興趣的缺乏是導致教學有效性不高的關(guān)鍵，從長遠來看，枯燥的學習氛圍容易引起學生對體育課堂的負面情緒。因此，教師必須體育教師應結(jié)合生活實際，主動探索生活中的體育元素，讓學生充分感受到體育教育生活化的一面，引導學生積極參與體育活動。教師可以啟發(fā)學生運用生活用品進行體育鍛煉，如用例如用空罐作為投擲物或標記來進行投擲訓練；另外，在條件允許的情況下，體育教師應充分利用學校周圍的地質(zhì)條件，組織學生進行登山、游湖等戶外活動，豐富課堂教學內(nèi)容，貼合生活實際，讓體育教學更具生活氣息。

3．結(jié)語。

綜上所述，雖然目前已經(jīng)將體育成績納入中考范圍，但我國中學體育教學現(xiàn)狀仍然不容樂觀，中學體育教師必須首先明確體育學科的定位，以學生身體素質(zhì)的提高為根本目標，以學生為中心，結(jié)合學生的心理特點、身體情況等，對學生進行分組教學。另外，學校要完善體育教學的設(shè)備設(shè)施，重視教師的專業(yè)性，定期組織教師進行專業(yè)學習和教研討論，多角度、全方位的提高教學有效性，進而提升學生的綜合素質(zhì)。

參考文獻：

淺談提高高中課堂教學有效性策略（通用23篇）篇二十

有效課堂，是從課堂教學目標任務(wù)的完成度來評價教學行為，重點關(guān)注的是課堂目標的達成、學生獲得的發(fā)展。課堂教學中常見有如“放羊式”、“灌輸式”、“表演式”等多種“低效”現(xiàn)象，牽制了課程改革的推進，影響力教學質(zhì)量的提高。要改變這些低效課堂，需要教師準確把握教材和領(lǐng)會課標要求，確定好課堂教學的三維目標、預設(shè)好主要的教法學法；需要教師用心創(chuàng)設(shè)主體性課堂教學模式，充分發(fā)揮學生在課堂教學活動中的用心性、主動性和創(chuàng)造性；需要教師在課堂教學中，既要努力做到精講、善導，努力教給學生學習的方法，還要懂得讓學生即及時練習鞏固，保證課堂教學取得實效的重要性和必要性。

所謂課堂教學“有效”，是從課堂教學任務(wù)的完成度來評價或診斷教學行為。過去常對課堂教學采用“合格”、“優(yōu)質(zhì)”等綜合性、概述性的評價，雖然也包括目標任務(wù)的達標度——“結(jié)果”評價，但評價視角的著眼點卻更多的關(guān)注師生教學活動——“過程”，因此，許多公開課才轉(zhuǎn)成了“表演課”。為了“演好”一堂課，有時師生還要“排練”好幾次。“有效課堂”從“結(jié)果”的角度，關(guān)注教學預設(shè)目標的達成、關(guān)注學生獲得的生成與發(fā)展，凡是能夠有效地促進學生的發(fā)展、有效地實現(xiàn)預期的教學結(jié)果的教學活動都能夠稱之為有效教學。新課程要求“師生共同參與、相互作用，創(chuàng)造性地實現(xiàn)教學目標”。因此，有效的課堂教學應是高質(zhì)量完成教學任務(wù)的教學，是動態(tài)生成教學智慧的教學，是關(guān)注師生雙方生命健康發(fā)展的教學。

一、課堂教學中常見的幾種“低效”現(xiàn)象。

1、放羊式課堂。片面理解課堂教學的自主性與開放性，教師放棄對課堂教學活動的主導，放手自主轉(zhuǎn)成了放任自流，非教學活動過多、教學秩序混亂，教學目標形同虛設(shè)，導致教學的低效。有效的課堂教學首先是目標明確的教學，教師務(wù)必按照課程要求和學生發(fā)展需要提出合理的教學目標，在教學過程中當好學習的組織者、引導者，并不斷培養(yǎng)學生學習興趣、挖掘?qū)W生潛能，努力促成教學目標的達成。

2、灌輸式課堂。滿堂灌的講解、傳統(tǒng)的講授。在教學中，還有一部分教師不能適應新課標的要求，習慣于“講課”，試圖努力把書中的知識交給學生，教師始終主宰著整個課堂，忽略學生在課堂教學中的主動參與，忽略學生思維的啟迪，忽略學生潛力的生成與發(fā)展。有的課堂表面上體現(xiàn)了學生的參與，但“問題”不具備啟發(fā)性、“活動”不具備主動性、“討論”不具備探究性，到最后，還是由教師將知識生硬地灌給學生。而根據(jù)新課標的要求，有效教學應當是：學生不僅僅學到了教師傳授的大部分學科知識，而且學到許多其他知識；上課結(jié)束很久以后，學生還在繼續(xù)研究和探討上課資料；不是強迫學生學習，而是學生渴望學習。

3、表演式課堂。這種課堂因追求教學過程的完美表現(xiàn)而脫離于“常態(tài)課堂”，常見于教學公開課，由于整個過程都是導演的，課堂中看不到學生發(fā)展性思維火花的迸發(fā)，其有效性不言而喻。教學質(zhì)量的提高主要依靠常態(tài)課來實現(xiàn)，對有效課堂的研究應建立在常態(tài)課的基礎(chǔ)上，我們應當讓常態(tài)課去除表演課的刻意雕琢、華而不實，同時既充分預設(shè)，又動態(tài)生成，最大限度地發(fā)揮學生的潛能，使課堂煥發(fā)出教學的生命力和創(chuàng)造力，真正提高課堂教學的有效性。

二、準確把握教材和領(lǐng)會課標要求，是課堂教學“有效”的前提。

在實施課堂教學前，教師要先備課，確定好課堂教學的三維目標、預設(shè)好主要的教法學法、準備好適當?shù)恼n堂練習，因此，認真專研教材，準確把握課標要求，才能提出科學優(yōu)質(zhì)的教學設(shè)計，才能使課堂教學的有效性成為可能。準確把握教材和領(lǐng)會課標要求，要注意以下幾點：

1、充分研讀教材，提出合理的教學目標，做到心中有“綱”，有的放矢。

常見有些教師因為沒有深入研讀教材和課標，出現(xiàn)教學目標要求把握不準（如了解、理解、掌握、體會、運用等不同的層次要求）、課堂教學容量不當（過輕或偏重）、甚至一堂課沒有明確的教學目標、組織散亂。因此，構(gòu)建科學合理的教學目標，是課堂教學有效的必要條件。科學合理的教學目標包括認知掌握目標、技能達成目標、心理發(fā)展目標。認知掌握目標就是學生在規(guī)定的學習資料、學習時間內(nèi)，認知上所到達的“懂”和“會用”的范圍和水平；技能達成目標是指學生在完成規(guī)定的課業(yè)后，相應技能所能到達的標準；心理發(fā)展目標是指學生在必須階段，情感、意志、思維等完善的程度和水平，其中又以思維品質(zhì)的養(yǎng)成作為心理發(fā)展的主要目標。

2、有效利用教學資源，選取科學的教學方法。

實施課堂教學前的備課過程，有一個重要的環(huán)節(jié)就是教學方法的預設(shè)。“教學有法，教無定法”，教學方法的選取應當根據(jù)不同的教材資料、目標要求、學生學情、環(huán)境條件等因素靈活選取，但要注意幾個原則：一是“興趣”原則，既課堂教學應當不斷調(diào)節(jié)學生的學習興趣、培養(yǎng)學生的學科興趣、激發(fā)學生對知識的探究興趣，堅持“寓教于樂”的教學理念；二是“激勵”原則，首先，教師需要在教學中特意設(shè)定一些激勵環(huán)節(jié)、提出激勵性問題，同時對學生任何正確的反應給予用心的強化與肯定。三是“自主”原則，教師應當改變傳統(tǒng)的“講授”法，努力創(chuàng)設(shè)讓學生自主學習的平臺，教學中以問題引路，學生自主探究新知，或引發(fā)思維、或組織討論、或?qū)嵺`操作，再輔之以教師的精講導學，才能有效促進學生知識與潛力的生成與發(fā)展。

三、保證學生在課堂教學的主體地位，是課堂教學“有效”的關(guān)鍵。

1、構(gòu)建民主的課堂氣氛。教學中，教師要有平等意識，要尊重每一個孩子、相信每一個孩子、善待每一個孩子，這樣才會有民主的課堂氣氛，才能建立一種新型的師生關(guān)系及和諧的教學秩序，才能有效地開展教學活動。

2、創(chuàng)造性地運用教材，發(fā)揮學生在教學中的主體作用。《新課程標準》指出：要改革單純教師講、學生聽的“注入式”的教學模式，帶給給兒童觀察、操作、實驗及獨立思考的機會。因此，教師應當根據(jù)教材的基本要求，創(chuàng)造性地用好新教材，盡量讓學生自己查找學習資料，堅持聯(lián)系生活實際組織教學，充分利用豐富的教學資源和教學手段組織教學。

3、用心創(chuàng)設(shè)發(fā)揮學生主體作用的教學情境，帶給讓學生主動參與學習的機會。在教學設(shè)計時，教師應當透過必須的課堂組織形式，不斷讓學生動口、動手、動腦，透過讀讀寫寫、問題質(zhì)疑、合作探究、動手操作、鞏固練習等多種方式，使學生的學習活動成為課堂教學的主體活動。

在課堂教學中，教師既要努力做到精講、善導，努力教給學生學習的方法，讓學生學會學習，還要懂得讓學生即及時練習鞏固，保證課堂教學取得實效的重要性和必要性。洋思中學“先學后教，當堂訓練”的教學模式給與了教師們很大的啟示，很多校園也在用心地推廣洋思經(jīng)驗，我認為，講、學、練有機結(jié)合，應當是洋思課堂教學模式的主要特點。隨著課程改革的不斷深入，教師們的教學方法正在不斷地更新，新的教學理念在不斷的內(nèi)化，以學生為主體的課堂教學活動越來越成熟。但我們也發(fā)現(xiàn)，不少的課堂顧了“講”“學”環(huán)節(jié)的精湛，卻常常失去了讓學生及時“練”的時機。因此，在課堂教學中，以下幾點值得大家注意：

1、盡量精簡教學環(huán)節(jié)，優(yōu)化教學流程。如過長的課堂引入、不必要的課堂討論、不起作用的媒體課件、形式化的課堂拓展等均應當讓位于學生的自主學習和鞏固練習。

2、不斷錘煉教學語言，使課堂簡潔清晰。如復雜的提問語言、習慣性的重復語言、慢節(jié)奏語速、離題了的故事等。教學語言往往具有習慣性，因此，只有教師刻意改變，才能使自己的課堂語言越來越精煉。

有效課堂是課程改革的必然要求，也是全面提高教學質(zhì)量的必然要求，需要我們在課堂教學實踐中不斷地探索、反思。

總結(jié)精選（3）：

淺談提高高中課堂教學有效性策略（通用23篇）篇二十一

[摘要]課堂教學是教學的基本形式，優(yōu)質(zhì)、高效的課堂教學是促進學生有效學習的基本前提條件，是素質(zhì)教育的重要保障。實現(xiàn)課堂教學的有效性，已成為當前課程改革的重要方向。本文在理解“什么是有效教學”，“如何評價教學的有效性”的基礎(chǔ)上，結(jié)合小學數(shù)學新課程的課堂教學，探討提高課堂教學有效性的幾點策略。

夸美紐斯說：“……假如沒有一個學生違背本人的意志，被迫去學習任何學科，我們就不會有發(fā)生厭惡和智力受到抑制的情形了，每一個人都會順著他的自然的傾向去發(fā)展。”這與基礎(chǔ)教育課程改革的核心理念“以學生的發(fā)展為本”不謀而合。這就要求教師的教學要幫助每一個學生進行有效地學習，使每一個學生得到充分發(fā)展。

課堂教學是教學的基本形式，是學生獲取信息、提高技能和形成思想觀念的主渠道。然而課堂教學的時間是有限的，要實現(xiàn)以最少的時間獲得學生的最大進步與發(fā)展，中小學新課程改革必須面臨的一個問題就是如何使課堂教學效益最大化。提高課堂教學有效性是一重要途徑。有效教學在我國推進素質(zhì)教育的背景下受到越來越多的關(guān)注。

一、什么是有效教學。

“有效教學”主要指在一定的教學投入內(nèi)（時間、精力、努力），通過教師的教學，學生所獲得的具體的進步和發(fā)展，帶來最好教學效果的教學，是卓有成效的教學。學生的進步和發(fā)展是衡量課堂教學有效性的唯一尺度。

評價教學是否有效，不是以教師是否完成教學內(nèi)容或教學任務(wù)或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或?qū)W生學得好不好。它所關(guān)注的是教師能否使學生在教師教學行為影響下，在具體的教學情境中主動地建構(gòu)知識，發(fā)展自己探究知識的能力和思維技能，以及運用知識解決社會生活中的實際問題的能力。如果學生不想學或?qū)W了沒收獲或收獲不大，即使教師教得再苦也是無效的或低效的教學；如果學生學得很苦，而沒有得到應有的發(fā)展，那么這樣的教學也是無效的或低效的教學。

多年的教學實踐使我們清楚認識到，喚起學習興趣是使學生積極學習，形成有效教學的關(guān)鍵條件。有效教學本質(zhì)上取決于教師建立能夠?qū)崿F(xiàn)預期教育教學成果的學習經(jīng)驗的能力，而每個學生都參與教學活動是實施有效教學的前提。這就需要教師教學有方，寓教于樂，“開竅”有術(shù)，讓每個學生都參與教學活動。

策略一：改革備課思路是有效教學的重要保證。

1、創(chuàng)設(shè)積極有效的課堂學習氛圍。

教育學家第斯多惠曾說過：“教學的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”輕松和諧的課堂氣氛能喚起學生學習的熱情，愉快的情感體驗會使人精神煥發(fā)、思維活躍。課堂上，教師的一個手勢、一個眼神、一個微笑、一句話，都可能在師生間產(chǎn)生強烈的情感共鳴，可以使課堂的氛圍既輕松又和諧。教師的語言要親切，運用商量的口吻，充分體現(xiàn)師生間民主平等的關(guān)系，不給學生造成不必要的心理壓力。

2、師生互動，共同參與的創(chuàng)造性活動。

《數(shù)學課程標準》指出：“數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動和共同發(fā)展的過程。”積極的相互支持和配合，特別是面對面的促進性互動，是合作學習的基本要素之一。良好的教學效果取決于師生間良好的交往。交往與溝通，是教學的核心。學生構(gòu)建數(shù)學知識的過程，就是師生雙方思想交互、碰撞的歷程。在課堂上，他們彼此不斷捕捉對方的想法，從而產(chǎn)生交流、滲透，使學生通過動手、思考、表達，把抽象的知識轉(zhuǎn)化為可感知的內(nèi)容。

如在教學《人民幣的簡單換算》一課時，我曾經(jīng)進行過嘗試。我出示了一枝事先買好的價值10元的鋼筆，要學生猜猜看我是怎么付錢的。活動過程中，變換一定的條件（我有1張5元或我只有硬幣等等）。學生參與相當踴躍，利用學具，找出了各種不同面值人民幣的付錢方法。在活動中，學生不僅掌握了人民幣的簡單換算，而且體驗到數(shù)學源于生活，貼近學生熟悉的現(xiàn)實生活，又與生活融為一體，并使學生認識到數(shù)學的應用價值。

3、動態(tài)的開放課堂。

在一堂關(guān)于《認識物體和圖形》的公開課上，教師在預設(shè)教案時，設(shè)計了讓個別學生摸一摸盒子里的物體，說出它的特征，其余同學根據(jù)他的描述猜猜是什么立體圖形。教師并沒有考慮到學生可能無法較清晰地說出具體特征。這時摸的同學不知道怎么說，下面的學生很著急，有些學生坐不住了，開始發(fā)問“它能不能滾動？”“有沒有平平的面？”……然后教師順水推舟，抓住機會調(diào)整教案。學生興趣盎然的問答，活躍的思維成了課堂的亮點。

策略三：精練的教學語言設(shè)計。

蘇霍姆林斯基指出：“教師的語言修養(yǎng)，在很大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率。”精心設(shè)計的語言，能把模糊的事情講得清晰、有條理，能把枯燥無味的數(shù)學內(nèi)容講得生動、活潑，啟發(fā)學生去追問、去探尋，使學生的思維處于活躍狀態(tài)，從而大大提高課堂學習的有效性。

如教學“分數(shù)的基本性質(zhì)”這一內(nèi)容，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣有意思的情境：古時候，有個父親為了獎勵認真學習的孩子，買了他們最喜歡的大餅。先取出一個大餅平均分成2份，給了老大一塊。饞嘴的老二說：“父親，我想吃兩塊餅。”于是父親把第二個餅平均分成4份，給了老二2塊。貪心的老三迫不及待地說：“父親，給我3塊餅。”父親又把第三個餅平均分成6份，給了他3塊。這時老大說：“父親，四弟最小，應該給他6塊。”父親又將第四個餅平均分成12份，，給了老四6塊。老四甭提有多開心了，他覺得父親給他的最多。話音剛落，不少學生就按耐不住脫口而出：“他們都分得一樣多！”教師馬上問道：“誰能說說一樣多的道理？”“能用等式表示出來嗎？”于是，整個課堂充滿了濃濃的探究氛圍。

策略四：擅于把握挖掘教材，突出教學重點。

1、突出重點是有效教學的核心。

教師要抓住教材中本質(zhì)的、主要的東西，對其進行加工處理，然后在教學活動中突出出來，把學生的注意力集中到這方面上去，同時引導學生舉一反三。對于課本中相對次要或起輔助作用的教學內(nèi)容，可根據(jù)教學的實際需要作適當調(diào)整，以適應教學的需要，提高教學效率。例如，實驗教材第一冊第三單元“看電影”一課，教材中安排了兩個例題，例1是看圖說一說、算一算；例2是畫一畫、填一填。教學目的是讓學生在具體有趣的情景中學習有關(guān)“8”和“9”的加減法。我們可以以例1為重點，師生共同探討得數(shù)是“8”的算式。對例2（教學得數(shù)是“9”的算式），老師要大膽放手，發(fā)揮學生在活動中的主體地位，給學生留下充分的時間和空間，通過涂一涂，說一說，讓學生自己找出解決問題的辦法。這樣做，學生不但體驗到學習的樂趣，更會增強學習的信心。在抓好每節(jié)課的教學重點同時，也要從整體著眼突出單元的教學重點。比如教材第七單元“植樹”一課，教學“8加幾”的內(nèi)容，目的是讓學生通過學習，進一步鞏固“湊十法”。由于在前一節(jié)課中已經(jīng)重點講授了“9加幾”的計算方法，學生也初步掌握了“湊十法”，所以教學這節(jié)課，我們可以采取學生自己操作、探索，小組交流的形式，來體會“8加幾”的多種計算方法，再通過練習進一步體會7加幾、6加幾、5加幾的計算方法。這樣，不但節(jié)約了教學時間，而且極大地調(diào)動了學生的學習積極性。數(shù)學教材中每一單元、每一課時的教學內(nèi)容只有很少一部分是全新的知識。教學中就應把很少一部分是全新的知識。教學中就應把這“新”的一點突出出來，作為教學的重點。突出重點不是只抓住重點而舍棄非重點，教學中把教材重點孤立起來的做法是不恰當?shù)摹＝虒W新知識就必須注意提用生的已有的舊知識，引導學生認識新知識的生長點、新舊知識的銜接點和轉(zhuǎn)化點，只有這樣才能真正的突出重點。

2、發(fā)掘教材的智力因素，是有效教學的重點。

教學中的智力因素很豐富，例題中有，習題中也有年級教材中有，中低年級教材中也有。教師要有意識地挖掘充分發(fā)揮教材中的智力因素，使每一個學生的智力都在原有的基礎(chǔ)上獲得最大可能的發(fā)展。這也是符合《標準》基本理念要求的。實驗教材中很多地方都標明讓學生“試一試”、“說一說”、“想一想”、“拼一拼”等等，這里面就包含著智力因素，這些內(nèi)容有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學活動。例如新世紀教材第一冊《搭積木》中例題2就包含著很多智力因素，如觀察能力、想象能力、推理能力、發(fā)散思維能力等。在觀察相碰撞求和圖后，如果有的學生這樣想：一輛車和一輛車相碰，那么他可以說出12+6=18、12+4=16、12+3=15、6+4=10、6+3=9、4+3=7中的全部或部分；如果有的學生這樣想：三輛車同時相碰，那么他可以說出12+6+4=22、12+6+3=21、12+4+3=19、6+4+3=13中的全部或部分；如果有的學生這樣想：四輛車同時相碰，那么他可以說出12+6+4+3=25。類似的例子太多了，幾乎每頁上都有。我們在教學中就應放手讓學生去嘗試，在動手實踐、自主探索或合作交流中，培養(yǎng)學生的觀察、想象、推理、遷移等能力。如果這些內(nèi)容教師不讓學生去“試一試”、“說一說”、“折一折”、“想一想”、“做一做”，而是把它當作一個全新的知識去講解，就達不到教材對學生智力培養(yǎng)的要求，就不能體現(xiàn)教材的編排意圖，就達不到教學目的要求。

當然，以上幾點思考只是筆者個人的膚淺觀點。曾經(jīng)聽過這樣一種說法，“教學永遠是一門遺憾的藝術(shù)”。的確，新課程改革形勢下的課堂教學也不能例外。任何一堂課，哪怕是千錘百煉的示范課，當我們課后靜靜反思時，總會覺得有一些小小的不足和遺憾。然而，正是在不斷找尋策略、解決不足、彌補遺憾的過程中我們的課堂教學的有效性才有了一次又一次的提升和飛躍。

淺談提高高中課堂教學有效性策略（通用23篇）篇二十二

少，教學效果可以說和教師的努力與付出嚴重的不成正比。機械制圖又是一門專業(yè)方面的基礎(chǔ)課，不學好對于以后的學習來說都是一種阻礙，面對這樣的相關(guān)現(xiàn)狀，施行有效性的課堂教學迫在眉睫。

一、幫助學生認清現(xiàn)狀，懂得機械制圖存在的必要性。

1.學生一般對于這門課不知道有多么的重要，一般都是遇到了困難就喜歡做鴕鳥，躲起來，不予理會，教師這個時候一定要引導學生，幫助學生樹立一個正確的學習觀念，讓學生懂得機械制圖課有它的實用性以及重要性，學生僅僅靠聽是不會理解這其中的內(nèi)涵的，教師應該結(jié)合具體的實踐進行相關(guān)教學。

2.可以在進行授課前期帶學生到學校的實訓中心去了解高年級同學是如何實驗的，讓學生對此有一種好奇的心理，讓學生看看高年級學生的工作流程，對于車工、數(shù)控以及鉗工等實訓過程，應該讓學生進行零距離地和機床、圖紙以及零件等接觸，通過學生自己親自去和那些實驗班的學生溝通交流，他們就會自己明白機械制圖這門課程的重要性，也會懂得學好這門課程才會學好以后的課程，以及想要熟悉相關(guān)機器和進行機器的具體操作都需要靈活學懂機械制圖，它的地位和重要性會促使學生在課堂上進行主動學習。

二、學習需要銜接，機械制圖需要在實踐、理論相結(jié)合的前提下，培養(yǎng)學生直面困難的信心。

1.教師應該正確引導學生在課堂上發(fā)揮他們的主觀能動性，

積極研究每一節(jié)課所講的內(nèi)容，對于學生不能夠理解的內(nèi)容，教師可以教會學生探索式地進行學習，有些關(guān)于初中數(shù)學方面的知識，很多中職學生比較欠缺，教師應該耐心講解，對于基礎(chǔ)沒有打好的學生，教師應該幫助他們樹立一個良好的自信心，能夠直面自己的缺點，進而改進，能夠更好地理解機械制圖的相關(guān)內(nèi)容。

2.教師應該因材施教，了解學生的能力，建立一個機械制圖與數(shù)學之間相互對應的關(guān)系體系，適當?shù)貙W生進行分析調(diào)查以及摸底測試，了解學生哪些方面掌握得不足，進行漏洞縫補，根據(jù)學生掌握的情況進行具體的分析，完善教學計劃，教會學生溫故而知新的害處，增強學生對于機械制圖的興趣。

3.教學的時候，每個學生在發(fā)展和理解方面都是不一樣的，學生的水平就像世界上沒有兩片相同的葉子一樣，都是不相同的，教師在課堂上要懂得靈活教學，適當?shù)剡M行分層次的教學，可以施行課堂學習小組的模式，每個小組適當?shù)姆峙淙诉x，搭配一定要合理，避免一個小組都是資優(yōu)，另一個小組都是素質(zhì)偏低的情況出現(xiàn)，讓學生在互相溝通的情況下，各抒己見，增進課堂機械制圖的有效性。

4.環(huán)境決定了很多關(guān)鍵因素的成敗，“孟母三遷”就是為了給兒子創(chuàng)造一個好的環(huán)境，學生學習也需要教師有一個優(yōu)良的環(huán)境，對于中職院校來說，親其師才能信其道，很多中職學生因為缺乏自信心，慢慢地對學習變得消極，不喜歡和教師進行溝通，甚至離教師遠遠地，這種自卑心理需要教師進行正確的引導，教師應該用愛走到每個學生之中。

綜上所述，我們可以知道，對于專業(yè)課程來說，制圖是其基本也是其根本的部分，只有學好了機械制圖才能更好地服務(wù)于專業(yè)技能的提升，應該讓學生充分意識到機械制圖課的重要性，讓學生對此產(chǎn)生一定興趣的同時，也應是加強學生機械制圖的能力培養(yǎng)，在學生進行理論課的同時，注重實踐方面的相關(guān)培養(yǎng)，對于學生機械制圖應該貫徹到實際之中，在培養(yǎng)學生的同時也可以鼓勵學生制圖方面的合理創(chuàng)新，對于學生的思維來說也是一種發(fā)散，在實現(xiàn)課堂教學有效性的前提下，能夠更好地培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的養(yǎng)成。

參考文獻：

［1］王璐。關(guān)于中職學校機械制圖課堂教學有效性的思考［j］。科技信息，（09）。

［2］楊成。關(guān)于提高中職機械制圖課堂教學效果的對策探討［j］。成功：教育，2012（24）。

（作者單位甘肅省高臺縣職業(yè)中專）。

淺談提高高中課堂教學有效性策略（通用23篇）篇二十三

課堂教學是教學的基本形式，也是學生獲得知識、提高能力和養(yǎng)成一定思想觀念的主要形式。課堂教學的有效性直接關(guān)系到教師的教學效果和學生的學習效率。隨著課程改革的深入開展，有效課堂教學逐漸成為教育教學的焦點。

什么是有效教學。

上海師范大學中小學教育實驗研究所張璐認為：有效教學指教師遵循教學活動的客觀規(guī)律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能大的教學效果，從而實現(xiàn)特定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求。

浙江省海洋學院教師教育中心主任宋秋前認為：從新課程理念出發(fā)，有效教學是師生遵循教學活動的客觀規(guī)律，以最優(yōu)的速度、效益和效率，促進學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀“三維目標”上獲得整合、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的進步和發(fā)展，從而有效地實現(xiàn)預期的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的教學活動。

綜合以上觀點，有效教學不僅僅是看教師的教學態(tài)度是否認真或者規(guī)定的時間內(nèi)教學內(nèi)容有沒有完成，而是看課堂三維教學目標是否達到，看學生有沒有真正學會或?qū)W的效果好不好、效率高不高。如果學生沒有學習興趣或者學了以后知識或能力沒有得到提升和發(fā)展。即使教師教得再多再辛苦，也是“低效教學”，甚至是“無效教學”。

課前三問。

在每一節(jié)課前，我們都可以問問自己三個問題。

問題一：對于這節(jié)課，學生會感興趣嗎？怎么讓學生感興趣？

問題二：這節(jié)課我要讓學生學什么？

以學生為主體，從學生的興趣出發(fā)，并不是對課堂的放任。更需要教師在上課的時候有明確的教學目標。教師是課堂的引導者，在教學教程中發(fā)揮導向的作用，努力調(diào)動學生的學習積極性，幫助他們發(fā)現(xiàn)問題，探索問題、解決問題，要給學生什么，讓學生在本節(jié)課中收獲什么。做到心中有數(shù)，這樣的課堂教學才會有高效率。

問題三：下課了，學生都學到什么，要補充什么？

教學過程是一個動態(tài)的過程，不能完全按照我們的預設(shè)實施。尤其是我們青年教師，對課堂的把握能力還不夠，經(jīng)常會在課堂教學中被學生的問題牽著走，很可能會留下一些課堂教學的遺憾。

所以，如何提高課堂教學的有效性，使學生在最短的時間內(nèi)得到最大量的知識，最大程度地發(fā)掘自身潛能。那么，作為一名小學語文教師，我們應該如何做呢？在此陳述一下個人的淺見，以供各位同仁交流。

將有效教學落實到課堂教學的各個環(huán)節(jié)。

首先我們要將有效教學的思想嚴格落實到課堂教學的各個環(huán)節(jié)，力求優(yōu)化、簡化、精品化。

一、精心的教學設(shè)計是有效課堂教學的前提。

每每走進名師的課堂，我都會感嘆那別具匠心的教學設(shè)計，醉心那隨處可見的精彩。為什么名師的課堂總能駕輕就熟地帶領(lǐng)學生馳騁于文本的語言文字中，徜徉于文本的思想意蘊中？為什么名師的教學設(shè)計總是這樣獨到巧妙、極富創(chuàng)意，課堂教學總是酣暢揮灑，游刃有余？我想，這除了離不開他們?nèi)辗e月累而成的高超嫻熟的教學技藝和深厚的文化底蘊、獨特的人格魅力外，更離不開他們對文本的潛心研讀。

竇桂梅老師曾說:“語文教師首先要學會把課文讀厚。”、“沒有鉆進去的力量,就沒有飛出來的激情。”

孫雙金老師也談到：“上好語文課，解讀文本是第一步”。

于永正老師也說過：“解讀文本是備課的最重要一環(huán)。我就是讀啊思啊，思啊讀啊，一遍又一遍，不知什么時候就會豁然貫通，有了新的發(fā)現(xiàn)！我練就了一身坐冷板凳的硬功，什么時候讀得興奮起來，這篇課文準能上成功，準能取得好的教學效果。”

由此可見，語文教師要想寫出優(yōu)秀的教學設(shè)計，要想在課堂上得心應手，上出精致出彩的課；要想成為最受學生歡迎和喜愛的老師就必須從文本解讀入手，就必須重視文本解讀。教師只有通過對文本多次地、細致地閱讀，才能準確地把握文章的內(nèi)容，體會作者的寫作意圖，挖掘教材的深度，抓住教材中的細節(jié)。只有當教師對文本有了具體而深入的感知，有了咬文嚼字的探究，有了融會于心的感受，有了深刻的個性理解，并形成自己的構(gòu)思時，美好而精妙的教學設(shè)想，才能變?yōu)楝F(xiàn)實，才能不斷創(chuàng)新，才能使課堂教學的靈感熠熠生輝。

二、精彩的課堂導入是有效課堂教學的關(guān)鍵。

作為開門鑼鼓的導入尤為重要，好的導入能吸引學生注意力、調(diào)動學生的情緒與思維，從而為之后的課堂教學打下堅實的基礎(chǔ)。正如于漪老師所說：“在課堂教學中，要培養(yǎng)激發(fā)學生的興趣，首先應抓住導入課文的環(huán)節(jié)，一開課就要把學生牢牢地吸引住。課的開始好比提琴家上弦，歌唱家定調(diào)，第一個音定準了，就為演奏和歌唱奠定了基礎(chǔ)。上課也是如此，第一錘就應敲在學生的心靈上，像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。”

導入的方式各種各樣，有溫故導入法、質(zhì)疑導入法、釋題導入法、情感渲染法、謎語導入法、游戲?qū)敕ā⒏枨鷮敕ǖ鹊龋几骶咛厣Ｎ覀儾荒堋耙坏肚小钡嘏袛嗄姆N導入方式更具價值、更有優(yōu)勢，應以適宜為要。

如教《草原》這一課時，讓學生聽《美麗的草原我的家》這首歌，歌唱家那圓潤的歌喉，那動聽的歌聲，那優(yōu)美的歌詞，再看到視頻中那遼闊無邊的草原、數(shù)不盡的牛羊和蒙古包，一下子把學生帶入了那一碧千里的大草原。對學生來說是一種美的享受。

教育專家錢夢龍在教學《豐碑》一課時，他先讓一個學生上黑板板書了課題“豐碑”，在指導碑字的寫法后立即問：孩子們，‘碑’是什么？它是用來干什么的？‘豐’又是什么意思。那么‘豐碑’的意思就是……現(xiàn)在讓我們一起來學習《豐碑》這一課。看看本文中的豐碑是指什么？這種釋題導入法不僅讓學生了解了題目的意思，同時對課文內(nèi)容也有了一個大概的輪廓。

三、注重提問的有效性是有效課堂教學的基礎(chǔ)。

教師要有意識、有策略地啟發(fā)學生的.積極思維，讓學生在課堂上發(fā)揮主動、鍛煉思維的能力。

1.注意提問的針對性與輻射面。

問題的難易程度要適應學生的個別差異。教師的提問應該根據(jù)問題的難易來提問不同層次的學生，讓學生獲得成功的喜悅，不能只關(guān)注優(yōu)秀的學生，更要把機會留給學習上有困難的學生。

2.注意為學生提供思維的時間與空間。

在安排小組討論的時候，一定要事先留有時間讓學生獨立思考，不能只顧熱鬧而忽視學生思維能力的鍛煉以及個性思維生成的空間。不要逼迫學生做立即反映，或急于把答案告訴學生。

教學《清平樂村居》時，針對“最喜小兒無賴”一句，若直問“無賴”這個詞是什么意思必定索然無味，不如變直為曲，繞道迂回，可問：“小兒子是個‘無賴’，怎么還會討人喜歡呢？”問在此而意在彼，則可以增加思維含量，使提問別具一格，新穎有趣，富有啟發(fā)性。

3.創(chuàng)設(shè)民主、和諧、寬松的交流氛圍。

隨著學生年齡的增長，他們越發(fā)敏感，越發(fā)渴望得到他人的尊重、肯定。因此，營造民主、寬松的教學環(huán)境是非常重要的。教師應始終保護學生回答問題的自尊心與自信心。教學中，當學生的思維激發(fā)出創(chuàng)造性火花時，要給予充分的肯定和贊賞，激發(fā)學生學習的熱情。尊重學生個性的感悟，提倡閱讀的多元化，當學生的思維發(fā)生障礙時，要因勢利導，適時鼓勵。特別是后進生，要尊重學生，()甚至是錯誤的感悟，但不是一味地夸好，而是在尊重學生的同時要組織其他學生對此評價，教師適時點撥。這樣既起到鼓勵學生有所發(fā)現(xiàn)，敢于發(fā)現(xiàn)，保護學生思想成果的作用，又讓學生在教師的引導下也獲得更好地發(fā)現(xiàn)，體悟。

四、有效的合作學習是有效課堂教學的重要手段。

新課程改革積極倡導學生開展自主學習，并通過學生的各種有效學習合作，引導學生互相啟發(fā)、共同探究。小組合作學習就自然成為新課程教學中應用的比較多的教學組織形式。小組合作學習實質(zhì)是提高學習效率，培養(yǎng)學生良好的合作品質(zhì)和學習習慣，小組合作學習的重點在于小組合作是否有效，也只有有效的小組合作，才能使課堂達到高效。

1.選擇具有合作價值的學習內(nèi)容是開展小組合作學習的重要前提。

首先，學習內(nèi)容可具體分解。合作學習，學生互相學習、取長補短，實現(xiàn)共同提高。要選取那些內(nèi)容可分解，可讓每個合作成員有明確任務(wù)，又比較適合開展小組合作學習的內(nèi)容。

其次，討論的問題要有思考性，啟發(fā)性、探究性。“學源于思，思起于疑。”常有疑點才能常思考、常探索、常創(chuàng)新。探究疑點的時候是注意篩選那些有探究價值的問題，這樣的問題可以答案多樣、學生感興趣、愛參與的內(nèi)容。

2.學生獨立思考是開展小組合作學習的發(fā)展動力。

合作學習是通過建立在個體需求的基礎(chǔ)上的，只有學生獨立思考，有了交流的需要，合作學習才會有成效。

如：討論前，小組成員先獨立思考，把想法寫下來，再分別說出自己的想法，然后再討論，形成集體意見。否則，在學生對問題還沒有形成獨立見解之前就急于討論，學生的思維還沒有打開，容易被別人觀點同化，出現(xiàn)人與亦云的現(xiàn)象。

3.學習任務(wù)明確分工是開展小組合作學習的有效方法和手段。

合作學習中學習任務(wù)的確立也要考慮學生的興趣與需要，是貼近學習實際的、有選擇性、有一定難度的、具有思考價值的。各小組根據(jù)自己的興趣、能力選擇學習任務(wù)，小組成員間也要根據(jù)個人特點分配任務(wù)。

4.教師引導是開展小組合作學習的關(guān)鍵。

強調(diào)學生間的合作，并不是忽視教師的主導作用，教師始終是合作學習的組織者、引導者和參與者。在教學中教師要善于創(chuàng)設(shè)問題的情境，激發(fā)學生的學習興趣，明確學習目標，以高漲的學習熱情投入于合作學習中。

在合作過程中，教師要善于啟發(fā)、巧妙引導。特別是出現(xiàn)困難、意外混亂局面時要深入小組，掌握情況及時調(diào)控，保證小組合作學習有序、有效地開展。教師還要下組參與學習討論，及時把握各小組的學習情況，靈活運用教學機智，調(diào)整學習時間，同時還要教給學生一些探索發(fā)現(xiàn)的方法，不斷引發(fā)學生思維的碰撞，把學生的探索引向深入。

5.展示交流是開展小組合作學習的核心內(nèi)容。

展示交流有利于讓各個合作小組充分展示成果，闡述觀點，并傾聽其他組的觀點，吸納他人之長，及時做必要的訂正和補充發(fā)言。通過及時展示交流，進一步內(nèi)化知識、歸納出合理的結(jié)論和解決問題的最佳策略。教師要傳達給學生希望所有的孩子都投入到展示活動中去的信息，激勵學生參與展示活動。

6.評價激勵是小組合作學習的積極導向。

為提高學生的合作意識、激勵學生不斷提高小組合作學習的水平，要加強激勵評價。

（1）.小組自評和組與組互評相結(jié)合。既自我分析問題總結(jié)經(jīng)驗，又取長補短、相互促進。

（2）.對合作小組集體評價和小組成員的評價相結(jié)合，重點評價合作學習小組，強化“學習小組”的集體榮譽感。

（3）.可以對小組活動秩序、組員參與情況、小組學習過程、效果等方面進行評價。

小組合作學習是符合時代進步和發(fā)展的學習方式，它對促進學生積極進取、自由探索，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力將發(fā)揮積極作用。教師在教學過程中要確立學生學習主體地位，充分發(fā)揮教師的主導作用。把握最佳時機，組織引導學生開展小組合作學習，讓小組合作學習真正從形式走向?qū)嵸|(zhì)、走向高效。

五、恰到好處的課堂評價是有效課堂教學的動力。

作為一名小學語文教師，在平時的教學中，我們常會遇到一個問題：為什么這堂課我明明很認真地備課，精心地去設(shè)計教學環(huán)節(jié)，在備課時，有時總會預想著孩子肯定會積極地參與到課堂中，圓滿地完成教學任務(wù)。但往往在課堂教學時，學生學習的熱情卻不是很高，課堂也沒有達到我們所預想的效果。而聽名師的課，總會覺得他們的教學設(shè)計看上去沒有什么突出的，也沒什么花架子，但似乎有一種隱形的魔力，總能牢牢抓住學生的注意力，讓學生積極主動地投入學習活動中，營造一種和諧的學習氛圍，教學流程是那么水到渠成，根本沒有一點突兀的。這種隱形的魔力是什么呢？我想一個很重要的原因就是他們精彩的課堂評價語。

那么教師的課堂評價語言都有哪些類型呢？

1.具有回饋性的評價語。

比如在學習字詞時，我指名讓學生讀詞語，有的學生讀對了，我會高興地告訴他：“你讀得非常正確。”相反有的學生讀錯了，我也會明確地告訴他：“你xx詞讀得不準確，請你再來讀一讀。”此時，讀對的學生得到了老師的肯定，心里充滿自信，讀錯的學生雖然沒有得到老師的肯定，但也發(fā)現(xiàn)了自己的錯誤，得到了改正的機會，并沒有挫敗他的自信心。

2.具有表揚性的評價語。

根據(jù)小學生的年齡特點，他們渴望得到別人的表揚，當他們得到表揚時，精神會變得更加興奮，行為會變得更加積極。因此，在課堂上教師要善于表揚學生，讓他們自覺主動地進入學習情境，并將這種良好的學習狀態(tài)貫穿于整個課堂。如：“你的眼睛真亮，發(fā)現(xiàn)這么多問題！”“能提出這么有價值的問題來，真了不起！”“你傾聽得仔細，耳朵又靈，這么細微的地方你都注意到了！”

3.具有激勵性的評價語。

4.具有導向性的評價語。

新課程標準的實施要求教師應該是學生學習的激發(fā)者、引導者、促進者，把教學的重心放在如何促進學生的“學”上，從而真正實現(xiàn)“教是為了不教”。要實現(xiàn)這一角色的轉(zhuǎn)變，首先應從語言上表現(xiàn)出來，使自己的語言具有導向性，通過即時的評價語引導學生使用正確的學習方法，培養(yǎng)學生良好的學習習慣。

5.具有幽默性的評價語。

運用幽默、風趣的評價語言是調(diào)節(jié)師生情緒、打破課堂枯燥局面所不可缺少的有效方法。富于幽默感的語言更容易實現(xiàn)對課堂教學的有效控制，更容易緩和師生間的緊張氣氛，也更能使學生以一種積極、樂觀的態(tài)度來處理矛盾，讓學生在輕松愉快中接受教育、獲得知識。

六、適度的“拓展延伸”讓有效課堂教學充滿張力。

自課程標準實施以來，語文教學呈現(xiàn)出百花齊放的局面。課堂教學模式變化多端，課堂教學方法靈活多變，課堂教學藝術(shù)獨具匠心。因教材提供的文本內(nèi)容頗有限，大多數(shù)教師能靈活變通，將“拓展延伸”環(huán)節(jié)巧妙引入其中，拓寬了語文學習和運用的領(lǐng)域，擴大了語文教學的內(nèi)涵與外延，大大提升了語文課堂教學的效益。

1．拓展要精心選點。

“點”即為達成教學目標而選擇的拓展點。拓展點一方面由教學目標決定，即語文課堂拓展的目的是更為有效地達成教學目標。另一方面，拓展點的選擇還要考慮學生的認知水平和實際需要。

2．拓展要緊扣“語文”。

緊扣“語文”，即語文課堂拓展要有語文味。語文課程中建立跨領(lǐng)域的學習的平臺，應注意立足于“語文”，而不應該是漫無目標的大雜燴。緊扣“語文”，是提高語文課堂拓展有效性的原則。

3．拓展延伸要抓準時機。

所謂“時機”就是最適合進行拓展的時間點。語文課堂的拓展與文本解構(gòu)的過程是一致的，它是預設(shè)的，也是生成的。抓準時機，是提高語文課堂拓展有效可行的策略。

4．拓展要挖掘深度。

“深度”就是超越對知識層面的簡單了解，而培養(yǎng)學生的審美能力、思維能力和探究能力。深度挖掘，是提高語文課堂拓展延伸有效性的方法。

七、彈性的作業(yè)是有效課堂教學的延續(xù)與補充。

眾所周知，布置作業(yè)和學生做作業(yè)是教學過程中不可缺少的一環(huán)。學生通過作業(yè)，對所學提供適當?shù)倪\用和練習，既可有效促進對所學知識的理解與掌握，又可促使相應技能或能力（思考能力、邏輯思維、語言能力、探究精神和創(chuàng)新意識）的形成或熟練，相應思想方法的認識和升華。對于教師來說，作業(yè)是對教與學的有效反饋，可為教師的教學反思和改進教學提供主要依據(jù)。

鑒于作業(yè)在教學中的重要作用，深入細致地研究作業(yè)設(shè)計有效性便是一件十分有意義的工作。為切實減輕學生過重的學業(yè)負擔，對語文作業(yè)設(shè)計有效性的研究尤為重要。如何提高作業(yè)設(shè)計的有效性，我認為可以從以下幾方面入手。

1.必須掌握的部分，建議給孩子們布置作業(yè)。

當某一部分知識需要孩子們重復來進行的，那么就讓孩子們在這方面的知識上多下功夫去做，這個可以適當?shù)亟o孩子們布置一些家庭作業(yè)。

2.非必要掌握的部分，此方面可供孩子們選做。

我們要分清楚，有的孩子的學習效率高，有的孩子的學習效率低，因此，這部分非必要掌握的部分，可以布置成作業(yè)，但是并不要求孩子們必須去做。也就是說，如果學習效率高的孩子們，在做完了必要家庭作業(yè)后可以選做一些這樣的題。而學習效率較低的孩子們，就不必做這部分家庭作業(yè)了。

3.泛家庭作業(yè)，此方面的知識可供孩子們閑余時間突破。

我們都知道，知識掌握的越多，對孩子的成長越有利。因此，老師們應該適當?shù)亟o孩子們建議，讓孩子們做一些泛家庭作業(yè)。這個泛家庭作業(yè)，不需要孩子們?nèi)セㄌ嗟男乃既フ莆铡Ｉ踔劣袝r候，這種泛作業(yè)可以理解成一種觀察，一個對話，或者是一次奇妙的旅行。讓孩子們在這樣泛家庭作業(yè)的過程中，在經(jīng)歷事件的過程中，可以感受到事件所投入的情感以及投入情感后會得到怎樣的結(jié)果，讓孩子們在泛家庭作業(yè)中，得到鍛煉和成長。

總之，課堂教學是一門很深的學問，具有極強的藝術(shù)性。為了提高課堂教學的有效性，我們必須以教學理論作指導，經(jīng)過自己的不斷實踐，不斷總結(jié)，不斷完善和創(chuàng)新，熟練地運用課堂教學的有效性策略，這樣才能真正提高課堂教學的質(zhì)量，提高學生學習的質(zhì)量。

同時，我們知道教學永遠是遺憾的藝術(shù)。任何一堂課，當你課后反思的時候，總會覺得有一些不足和遺憾。教師只有不斷反思自己的教學行為，持續(xù)地追問：“什么樣的教學才是有效的？”“我的教學有效嗎？”“有沒有比這更有效的教學？”等，這樣，才能使自己的教學更加有效。怎樣提高教學的有效性，使課堂教學做到更加有效，應該引起我們大家的思考。