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高校心理學教育教學的多元化分析論文（專業18篇）篇一
在決定創業之前，少數民族大學生大多會對以下問題進行思考：自己是否對創業項目做好了全面了解，創業機會是否具備，是否具備了成熟的創業條件等系列問題。當下，從國內的高等院校來看，大多數的高等院校都圍繞大學生群體的創業設置了相關課程。但是，這些學校并沒有圍繞大學生的創業過程展開深入研究，也沒有依托完善的理論指導大學生的創業實踐。而當前從國內的理論界來看，有關少數民族大學生創業的理論研究可以說是少之又少。據此，有必要圍繞少數民族大學生的創業展開研究，建立完善的理論系統并且用以指導具體的實踐過程。本文將研究的重點放在影響大學生創業的一系列因素上，將研究的著眼點放在少數民族大學生準備創業的過程上，依托跟蹤調查的研究方法對少數民族大學生的創業過程進行研究，充分挖掘那些能夠提高該群體創業熱情的因素，以此提高其自主創業的意愿。
一、研究方法。
本文采用了問卷調查的研究方法，對西北民族大學十所學院的少數民族大學生進行了調查，調查的內容見表1。本次調查共發放了五百份問卷，最終回收了98%的問卷，問卷的有效率為92%。
二、調查結果分析。
當前，中國制定的促進大學生創業發展的相關措施已經實施了五年之久，這一系列方針政策的制定和實施為大學生提供了眾多的創業機會，在很大程度上促進了大學生的創業，但是我們同時應該充分認識到以下問題的存在：國內的市場機制不夠健全，大學生缺乏足夠的創業啟動資金，缺乏創業技能，創業過程面臨重重困難。而在大學生的創業的后期，他們同時面臨著管理經驗匱乏，無法推廣相關產品等一系列問題。當下，為推動大學生群體創業過程的順利實現，就應該引導大學生解決創業過程中的重重障礙，為其營造良好的創業環境，同時做好對大學生的心理疏導工作。而對于對少數民族大學生來說，更應該引導其樹立科學的創業理念，為其提供充足的政策扶持，最大程度地降低其創業成本，增強少數民族大學生創業成功的概率。
（一）樹立科學的創業理念。
要想摒棄傳統的創業道路而另辟蹊徑建立全新的、科學的創業理念對于大學生來說無疑是巨大的挑戰。從當前國內大學生的就業情況來看，就業形勢不容樂觀。在西北民族大學，有30%左右的大學生堅持擇業后就業，而有60%左右的大學生選擇就業后再創業，另有10%左右的大學生選擇繼續深造，攻讀研究生。通過以上數據可以看出，有接近一半的學生是在就業難的情況下被迫創業，只有25%左右的大學生選擇畢業后直接創業，由此可以看出在西北大學仍然有不少學生堅守固定工作是鐵飯碗的理念。本文對西北大學大學生就業區域的傾向進行了調查，根據調查結果有30%左右的大學生有意在北京、上海和廣州等經濟較為發達的一線城市工作，而有15%左右的畢業生傾向于在省會城市工作，還有10%左右的大學生希望在三線城市或西部城市就業，有2%左右的大學生傾向于出國留學。通過以上數字可以看出，北上廣等一線城市因經濟發展、社會發展水平較高而對大學畢業生產生了較大吸引力，其次是那些和家庭距離較近的家鄉城市同樣吸引了一部分大學畢業生回鄉就業。而對于創業的大學生來說，為了獲得更多的社會資源，不少學生選擇回到家鄉或離家較近的地區進行創業。就影響大學生創業觀念的因素來說，其中較為重要的兩個因素就是奮斗目標和自我價值認識。就奮斗目標而言，這些大學生或以生存為奮斗目標，或以躋身北上廣深等城市為奮斗目標，而有的大學生要想通過創業來改善自身的經濟條件，以此支撐家庭。在引導大學生進行創業的過程中，應該充分了解、把握大學生的奮斗目標，以此為基礎幫助大學生樹立正確的創業理念，使其能夠摒棄傳統、落后的觀念，順利開展創業活動。
（二）提高政府創業政策的宣傳力度，為大學生營造良好的創業環境。
事實上，創新創業熱情，推動了創業過程的開展。調查顯示，通過這些優惠政策的制定和實施，有超過50%的大學生表示出了創業的意向，只有一小部分的大學生仍然對創業心存疑慮。根據當前政府出臺的文件，大學生創業培訓補貼的發放時間由原來的半年延長為一年，該政策的實施為國內高校畢業生自主創業提供了強大的保障體系，使那些有著自主創業意愿的大學生能夠得到及時的、高質量的、具有較強針對性的專業培訓。不僅如此，在中央政府的號召下，不少地方政府也針對大學生自主創業的問題出臺了相關的政策文件，為當地高校畢業生的創業營造了良好的政策環境。通過調查本文發現，具有創業傾向的大學生希望在以下三方面獲得政府的鼓勵與支持：第一，制定大學生自主創業的優惠政策，如降低貸款利率等；第二，建立科研基金，用于支持大學生的科技創業；第三，設置創業的相關課程，提高大學生有關創業的認知水平。從國內大多數高校創業教育的實施情況來看，創業教育課程的實施效果并不明顯，也沒有提高大學生的創業熱情。另外，根據的數據統計，在大學生創業資金的構成中，有60%左右的進行自主創業的大學生從其父母或親戚中獲得了資金上的幫助，有30%左右的大學生在資金匱乏的情況下依靠貸款獲得了創業啟動資金，只有少數學生通過政府的創業基金和科研資金等獲得了資金支持。由此可見，當下我國政府還沒有為大學生的自主創業提供充足的資金支持。雖然各級政府已經響應號召頒布了一系列的鼓勵大學自主創業的文件、采取了相關措施，但是這些做法和措施大多停留在精神層面或高校課程教育的層面，并沒有為大學生的創業過程提供一些實際可行的有效幫助，由此大學生在創業的過程中仍然無法抵擋殘酷的現實壓力。因此，當前政府部門應該充分調動社會的力量，為大學生的創業過程提供大力的支持，塑造良好的市場環境。
（三）調動大學生創業的積極性，增強其創業信心。
在中國，有關創業的優惠政策還處于實施的最初階段，自主創業扶持系統不夠完善，少數民族大學生的創業熱情普遍較低，信息不足，在很大程度上阻礙了創業過程的順利開展。究其原因就會發現，少數民族大學生之所以創業信心不足主要是因為以下因素：國內的市場機制不夠完善、創業的啟動資金匱乏、找不到合適的創業項目等。事實上，強大的自信心對大學生創業過程的順利開展極其重要。在中國，只有40%左右的大學生顯示了對自主創業的較大信心。據此，應該針對大學生對自主創業信心不足的現狀，增加其對創業過程的認知，使其在做好自身定位的基礎上合理預測創業的成功概率，增強大學生個體對創業的信心，充分調動大學生創業的積極性。
（四）促進創業大學生綜合能力的提高，提高創業成功的可能性。
數據顯示，近年來國內大學生自主創業成功的概率可以說極低，僅為2%左右，創業成功的典型案例可以說少之又少。鑒于高校內不同學生的專業有所不同，其接受教育的重點和層次存在一定差別，因此應該針對大學生實際情況的不同有針對性地開展創業教育，真正做到因材施教，提高大學生自主創業的綜合能力，提高其創業成功的可能性，為社會的不同行業輸送具有較高素養的創業大學生。在調查大學生學習動力的過程中筆者發現，不少學生之所以努力學習在一定程度上是因為對畢業后的就業或創業前景存在一定的擔憂，還有一部分學生學習的動力在于：獲得獎學金、為了滿足教師或家長的期望以及學習興趣。另外，通過調查，絕大多數的大學生認為大學畢業生首先應該獲得較高的道德素質，另外有三分之一左右的受訪者認為專業素質、心理素質和公關能力對于大學生的就業和創業過程來說十分重要。在有關大學生認為最為重要的個人優勢的調查中，大多數的大學生選擇的團隊協作能力、適應能力、社會實踐能力、自我管理能力與自學能力。而在有關大學生自我認為存在的個人不足的調查中，絕大多數的大學生表示自己缺乏創業能力，也不具備創新能力和綜合分析能力。由此可以看出，當下的自主創業教育效果不佳，大學生的創業能力仍然是短板。根據麥可思的跟蹤調查結果，在選擇自主創業的大學生中有七成左右的最終選擇了放棄創業，這不僅反映了當下大學生創業成功率極低的現狀，更揭示了大學生創業過程的艱難。而在有關少數民族大學生創業的調查中，不少少數民族大學生認為他們的專業知識不夠扎實、社會經驗匱乏，社會關系少且社會交流能力差，以上這些缺陷的存在嚴重阻礙了他們成功創業的實現。而在這幾項因素中，社會關系尤為重要，究其原因就會發現這主要是由這些學生來自偏遠地區所導致的。而受媒體報道的誤導，他們往往認為社會關系或雄厚的家庭經濟背景是創業成功的.唯一決定性因素。不僅如此，筆者還對大學生對自主創業前景的看法進行了調查。根據調查結果，大學生對自主創業共持三種態度，分別是樂觀、一般、焦慮與悲觀。在這其中，對自主創業持樂觀態度的人約為被調查對象的25%左右，持一般態度的約為被調查對象的50%左右，持焦慮或悲觀態度的占何海燕：西部少數民族大學生創業行為影響因素及對策分析被調查對象的10%左右。而在對少數民族大學生的創業進行調查的過程中，絕大多數的少數民族大學生認為自己在國家政策扶持、民族特色文化等方面存在創業優勢。
三、西部少數民族大學生創業發展建議。
（一）強化區域間的交流，充分利用國家的扶助政策。
當前，從中國區域發展的特點來看，西部地區要明顯落后于東部和中部地區。但是，我們同時應該注意到廣大西部地區巨大的經濟潛力。因此，當前中央政府和西部當地政府應該加強對西部地區少數民族大學生的創業指導，一方面依托大學生的自主創業過程促進西部地區經濟與社會的發展，另一方面建立起溝通東中西部地區的橋梁，維系民族情感，穩定西部地區的社會秩序，促進西部和諧統一。另外，政府還應該加大對西部地區項目建設的資金投入，建立創業基金，鼓勵優秀的少數民族大學畢業生回鄉創業，通過創業項目的建立為西部地區提供更多的就業崗位，解決當地的就業問題。不僅如此，當地政府還應該制定吸引外來人口的優惠政策，完善社保制度，為了保證該地創業的良性循環，還應該同時做好制度的建設，確保這些制度的規范化落實。鑒于東部地區的經濟發展具有一定的借鑒性，因此還可組織東西部地區的創業交流合作，引導少數民族大學生吸納東部創業的成功經驗。
（二）充分發揮少數民族大學生的獨特優勢。
當前，不少的大學畢業生在畢業時往往將工作地域的首選定在那些經濟發展水平較高的東部沿海地區，只有一少部分的優秀畢業生選擇去往西部地區工作，人才失衡的現象十分嚴重，而這一問題的存在也嚴重制約了廣大西部地區的發展。但是，西部的大學生有著自我獨特的優勢，如果能夠在西部創業的過程中將這種優勢充分地發揮出來，無疑將會成為推動西部地區發展的重要推動力。據此，西部的廣大高校必須結合自身的地域優勢，依托本地的環境特點和文化特色，引導那些創業的大學生尋求推動西部發展的突破點，創新思維，拓寬學生的視野，使其能夠看到本地發展的巨大前景，增強其對西部創業的信心，吸引更多的學生留在西部進行創業，緩解人才流失的現狀。
（三）依托社會現狀建立新型創業項目，實現與社會和企業的接軌。
在當下的瞬息萬變的社會背景下，有必要搞好創業培訓工作，使創業者真正能夠做到與時俱進，有機會接觸、了解、接納新的事物，從零開始謀求職業的發展，而作為大學生群體來說更應該如此，通過參加精英創業培訓，了解社會動態和市場需求，掌握相關的創業技能。對于西部高校來說，更應該圍繞大學生的創業活動組織相關的培訓活動，引導有創業意向的大學生掌握創業創業技能，搞好創業培訓工作，建立富有西部地區特色的創業培訓體系，將創業理念和創業實踐結合起來，開展社會實踐課程，設置社會實踐模擬課程。不僅如此，還應該組織那些富有創業實踐經驗和相關經驗資歷的教師對社會實踐模擬課程體系進行評價、修訂和不斷的完善。另外，在培訓創業資金充足的情況下，有必要根據不同少數民族學生年齡、家鄉和性格等方方面面具體的不同，有針對性地實施個性化的專業教育，促進創業課程教育效果的提升。在開展社會實踐課程的過程中，一方面充分發揮授課教師的實踐經驗，另一方面審時度勢，做好與現實的接軌。具體來說，西部的高等院校有必要和當地優秀的、具有一定實力的企業開展校企合作，給予具有創業意向的少數民族大學生充分的實踐鍛煉的機會，使其了解、熟知當下社會的運行體系，感受實際的工作狀態，深化對創業的思考與認知。據此，少數民族大學生在制訂創業計劃的時候可以綜合考量，確保制訂的創業計劃符合當下市場經濟的運作機制，提高創業成功的概率。而對于和高校開展合作的企業來說，它們同樣可以從中吸納眾多的人才，真正做到合作共贏、互利互惠。
（四）培養少數民族大學生的創業意識，促進其能力水平的不斷提升。
人類進入21世紀，經濟和社會發展的速度也不斷加快。在此背景下，作為大學生理應以開放的姿態和樂觀的態度迎接社會的挑戰，尋求自我的積極發展。從西部地區的人員結構來看，該地的民族較為多元，屬于民族聚集區，不管是在語言文化上還是在風俗習性上都具有極強的多元性，是一個匯集多元文化的地區。在對少數民族大學生進行創業教育時，西部的各大高校應該引導其以樂觀、積極、包容的心態對這個瞬息萬變的時代進行審時度勢，與此同時做好對自我的分析與定位，發掘自我優勢，在眾多的創業者中脫穎而出。就創業項目而言，應該引導學生考察地域特色，制訂符合當地文化文化特點與地域特性的創業計劃，充分利用少數民族大學生的優勢，結合民族的理念通過學校開設的模擬實踐或實踐課程不斷調整、改善，反思失敗的教訓，總結成功的寶貴經驗，將民族的地域性特點在實踐鍛煉的過程中打磨成型。尤其注意的是，少數民族大學生在創業實踐的過程中應該改善自我的缺陷，克服缺點，提高語言交流能力，不僅要在大學畢業時交上一份完美的創業規劃設計，同時還應該提高自身的抗壓能力，在畢業后創業的過程中接受市場與社會的嚴格考驗，成功創業。而從事實情況來看，少數民族大學生在高校中獲得的創業培訓僅僅是對理應具備的能力的儲備，只有在他們真正踏出學校的大門、走入社會時才能夠感受到社會競爭的殘酷。在這種情況下，如果他們意氣用事、孤注一擲，往往會造成創業的失敗。據此，不管是在創業前還是創業的過程中，少數民族大學畢業生都應該謹慎地對待創業項目，具體來說應該做到：在創業前全面了解行業發展的實際情況，對行業發展的前景進行合理預測，與此同時不斷調整創業規劃，管理好創業資金。事實上，當前國內市場經濟體制還不夠完善，加之價值市場的變化速度較快，如果僅憑過去的經驗往往是難以為繼的，在這種情況下就需要全面把握市場動態，在較短的時間內獲知有關市場變化的一手資料與資訊，并且據此采取行之有效的行動，搶占市場先機。在創業的過程中，只有在深思熟慮的前提下，具備果斷的執行力，才能夠獲得創業的成功。
受民族文化的影響，不少少數民族大學生在創業的過程中往往缺乏足夠的熱情，由此阻礙了西部獨立創業體系的建立與實施。據此，應該立足家庭教育的層面對其進行適當的家庭教育，提高少數民族大學生的創業熱情，改變其思想的惰性，推動西部地區的特色性建設。然而不可否認的是，這種基于民族文化的思想可以說根深蒂固，較難改變。對此，國家、社會和學校應該協作一致，共同努力，為創建富有特色的西部創業模式貢獻力量。
作者:何海燕單位:長江師范學院。
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高校心理學教育教學的多元化分析論文（專業18篇）篇二
如果要使高校心理學課程變得更加的多元化，需要在基礎教育方面打好堅實的基礎。現階段，在各個高校中的基礎課程主要是普通心理學課程。而教師要想使學生的專業基礎變得更加堅實，就必須通過相應的手段來促進學生的學習，比如要求學生在課前一定要做好預習，在課堂上一定要做好與老師的互動，在課后一定要做好復習等。
具體來說，在心理學專業基礎課的開展過程中，老師除了在督促學生進行課前準備和課后預習時要有所改變，還要對比較落后的教學觀念進行充分的改變。不能用傳統教學中老師為主體，學生只是被動地接受知識的模式，而是要使學生成為課堂的主體，通過老師的引導和督促使學生能夠自主地獲得知識。老師要把自己的課堂分為幾個模塊，一般要包括理論部分、實驗部分和實踐部分等，并且在相應的環節上加以重視，充分地激發學生學習的積極性，使大家從原來被動學習的過程轉變為主動進行學習。
為了使高校心理學教學體系更加完整，老師要針對學生的特點，根據系統化教學的具體要求設計合理可行的教學方案。最終使學生建立正確的學習思維，并形成師生之間的良性互動，使學生綜合素質得到穩步提升。
為了能使學生很好地掌握專業知識并且熟練地利用所學知識，教師在課堂中要轉變教學的方式，使用較科學的多元化教學模式。多元化的教學模式可以用以下的幾點原則概括，分別為更適合、更全面、更實用。
具體的來說，更適合指的是教師會根據學生的綜合素質和學校的教學要求確定日常的教學方案，能夠在課堂上最大限度地調動學生的積極性，使學生能夠熱愛心理學知識，很好地與老師交流與互動;更全面指的是教學內容與考核變得更加全面，與傳統的心理學教學相較而言，規范之后的心理學內容會考慮到各個方面，不會偏廢其中任意一個因素;更實用指的是學生利用所學的知識發現問題和解決問題的能力，其目的是為了使學生學有所用。
為了使以上措施得到落實，老師一定要對心理學教學體系有充分的理解，從而更好地抓住課程的核心。就心理學課程來講，雖然其理論性和邏輯性較強，但是其也有靠近文科方面的內容，需要學生對心理學的基礎知識有足夠的儲備，在經過一段時間的學習之后最好能夠形成一定的知識體系，能夠很好地綜合利用自己所學的知識。教師在教學之中要起到監督和促進的作用，在課堂上最好能烘托出一個和諧融洽、積極性向上的氛圍。
就目前的心理學課堂教學結構而言，教師可以不拘泥于形式的要求，將自己的經驗融入具體的教學實踐之中。可以將幾門心理學基礎課程串聯在一起，使學生能夠在比較的過程中發現它們之間的異同點，最終能夠把各類知識融合在一起促進自己的綜合素質發展。
另外，老師還可以利用多媒體實施教學，引入更多的音頻、視頻材料來介紹具體的案例，使課堂的講述不再是干巴巴的理論，充分激發學生的積極性。學習心理學知識的最終目的是為了學有所用，學生在完成一個階段的學習之后，老師可以給學生更多實踐的機會，并將這部分內容按照一定的比例加入到最終的成績考核之中，更加全面地評價學生的學習成果。具體的社會實踐可以是給社區的孤寡老人建立比較全面的心理檔案，并定期對老人的心理情況做出評估;或者關愛留守兒童，并對他們出現的心理狀況進行了解，防患于未然。
四結束語。
在高校心理學教育多元化的過程中，我們需要做好多元智能理論的分析。多元智能理論就是要根據人的自身智能結構，尊重其個性，促進其素質全面發展。對于高校心理學教育來說，多元智能理論的應用，就是針對高校學生的學習特點，進行原則化、個性化、人情化教學。隨著素質教育體系的不斷完善，高校的心理學教學體系也在不斷地健全。但是就目前的心理學教學模式來說，一些細節問題依然普遍存在，這需要引起相關人員的重視，我國高校的心理學教育還處在一個艱難的發展階段，教學還存在一些漏洞與欠缺。要改變目前這種形勢，相關的教育工作者就要不斷地通過學習來更新自己的教育理念，使教育工作者的整體素質能夠滿足時代發展的需求。
高校心理學教育教學的多元化分析論文（專業18篇）篇三
摘要：在當今教育發揮著越來越大的作用的時代背景之下，教育心理學的重要性也隨之增大，這就要求教育心理學的服務范圍和應用范圍有所擴大，能夠更多地應用于兒童課堂之外和學校之外的日常生活，發展“親民”的教育心理學。
關鍵詞教育心理兒童課堂與學校教學平時。
將教育心理學的知識應用于實際生活，能夠助于理解和總結教與學雙方的心理活動及互動規律，推動教育者更好地開展教學工作和受教育者更好地進行學習活動。兒童期是指從出生到成熟這一時期，是人接受教育塑造自身的關鍵時期。隨著時代潮流不斷變化發展，教育心理學不僅應該關注在兒童的課堂教學、學校教學的應用，也應關注其在兒童“平時”生活中的應用。
1教育心理學概念。
教育心理學是研究教學情境下的教與學的基本心理規律的科學。其研究重點在于將心理學的知識體系及研究成果應用于教育之中，包括設計課程、改良教學方法、推動學習動機以及幫助學生面對成長過程中所遇上的各項困難和挑戰。
教育心理學中應用較廣的幾大主要理論包括：信息加工理論(學習是主體與環境相互作用的結果，分析了信息從外部輸入大腦，經過加工階段，到產生外顯反應時所經歷的信息加工過程)、認知結構學習理論(人是通過認知表征的過程來獲得知識、實現學習的。學生不是被動的知識接受者，而是積極的信息加工者)、建構主義理論(知識的理解只能有學習者自身基于自己的經驗背景建構;學習也是根據自己的經驗背景，對外部信息進行主動的選擇、加工和處理，從而獲得自己的意義)、社會學習理論(學習有兩種途徑：一種直接經驗的學習，另一種是通過觀察示范者的行為而習得的過程即間接經驗的學習，強調觀察學習)、人本主義理論(心理學應當把人作為一個整體來研究，認為人的自我實現和未來實現目標而進行的創造才是人的行為的決定因素)。
2教育心理學的應用狀況。
教育心理學研究主要是圍繞學與教的相互作用過程展開的，包括學生、教師、教學內容、教學媒體和教學環境五種要素。這就在理論上使得它的大部分應用與課堂和學校有關，而事實上也是如此。目前在我國教育心理學更多地只是服務于學校和課堂，并且應用者多為教育工作者，這種單一的服務范圍局限了教育心理學應用的廣泛性。
教育是全社會的和終身化的，是全人類的，貫穿社會發展的始終，隨著遠程教育、繼續教育等的發展，教育心理學的服務對象應擴大至全社會以及各個年齡階段。與兒童相關的教育心理學更是應該滲透至日常生活的方方面面，才能全面地發掘兒童發展潛力，促進兒童心理、品德、智力和思維能力、身體素質等全方面的發展。
導致教育心理學與實際生活難以很好地結合的原因是多方面的：一方面，我國教育心理學產生較晚，較多參考西方架構，相關研究比較注重理論，在實踐方面的注意力小，將理論應用于實踐有一定難度;另一方面，教育工作者的理論素養和科研能力總體不高，對于教育心理學的日常應用意識不高，普通民眾對于教育心理學了解程度低，對兒童的教育更依賴于學校與經驗，這也導致兒童自身對于應用學習策略的意識不高。
3教育心理學應用于平時的意義。
3.1對教育工作者而言。
兒童的智力發展較快，求知欲旺盛，性格可塑性大。將教育心理學應用于課堂以外的地方意味著教師對學生的課下生活有更多的關注，這有利于：促進教師更好地掌握不同學生的學習特點和性格特點，因材施教;將課堂與課下良好地結合起來，更好地組織教學活動，使得教學效果具有延續性和系統性;更好地對學生進行心理輔導工作，關注學生的心理和個性發展，及時發現問題和舒緩壓力。
3.2對學生而言。
兒童的記憶力從無意記憶轉向有意記憶，思維從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡。兒童時期的學習多以培養思維能力、語言語感和掌握基本常識為主，懂得一些簡單的教育心理學相關內容如學習策略能夠將學習過程清晰化、更易于評價，同時也能夠有意識地運用學習策略進行學習，提高學習效率，也利于其更好地把握課余活動與學校活動之間的關系。
3.3對于其他相關人員和社會而言。
兒童的情緒直接而外露，性格可塑性很大，撫養者和社會掌握部分教育心理學的知識，可以更好地了解兒童發展的身心特點，減少家庭教育、社會教育的迷茫與失誤，正確發揮社會和家庭的教育作用，同時能夠配合好學校教育，減少矛盾與沖突。
4如何將教育心理學應用于平時。
(1)提高教育心理學的實踐意識，普及教育心理學相關知識。要建立我國教育心理學內容體系的基本范式，使教育心理學作為一門獨立學科，有自己的獨特和穩定的內容，并且研究內容具有針對性和應用性，不局限于課堂教學和學校學習活動，同時提出具體可行的實踐方法。
撫養者和其他社會人員文化素質等水平不一，要選擇合適易懂具體的教育心理學相關內容，對非教育工作者進行宣傳，使之掌握一些相關的理論知識和應用。
(2)加強對教育工作者的相關理論和實際技能的培養。教育工作者要及時更新自己的知識和教學理念，不固守傳統，注重學生的全面發展。
兒童時期人的感知覺敏銳性顯著提高，但是注意力不夠穩定，要采用科學有效的教學管理方法，提高其心理暗示的手段，重視眼神、表情、肢體語言等對兒童的影響。
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[教育心理學專業論文]。
高校心理學教育教學的多元化分析論文（專業18篇）篇四
（一）努力提升英語教學理念和教師信念。
1．積極參加各類教師教育學習及培訓近年來，我國愈來愈重視教師專業發展，各級部門都組織了形式多樣的教師教育培訓活動。英語教師可以通過脫產學習來提升學歷，提高專業水平。英語教師也可以通過各級部門的各式短期培訓來加強學習，如國家中小學英語教師的教師培訓項目或者省、市、縣各級舉行的短期教育培訓。此外，在這個信息化的社會，教師可以參加網絡遠程教育培訓或搜索網絡資源進行自學，但需擦亮眼睛，取其精華，去其糟粕。
2．學習教育心理學理論，提高認知水平除了參加各類教育培訓之外，教師也可以在工作之余進行自學。教師應加強閱讀教育心理學著作，關注英語教學的最新成果，結合教學實踐多思考，提升理論認知水平。
3．向他人學習，取長補短孔子說：“三人行，必有我師焉。”每位教師都有自己的長處或短處。對于新手型教師或者教學遇到困惑的教師來說，可以虛心地向其他教師請教，吸取別人的經驗。“他山之石，可以攻玉”，學習別人好的教學理念、教學方法。也許一個細小的教學想法、一個微小的教學行為都有教學啟發性。
（二）在教學中合理運用教育心理學理論，改善學生心理狀態，培養學生學習情感。
1．了解學生的個體差異和學生的需求，因勢利導、因材施教有效英語教師應當先了解并綜合分析學生個性發展的環境背景，了解和掌握學生的家庭文化背景的差異、先前知識的差異、學習動機的差異、智力的差異、學業能力傾向的差異和學習風格的差異等。其次，教師應該滿足學生的心理情感需求和學習需求。因此，教師可以針對不同學生適時地實施差異性教學。
2．為學生創設良好英語學習環境，提供宜于學習的良好英語學習氛圍羅杰斯從人本主義的學習觀出發，認為教師的任務是為學生設置良好的學習環境，提供各種學習的資源，提供一種促進學習的氣氛。英語教師可以幫助建設富含英語元素的校園環境和班級教室環境。以校園和教室為主的學校物質建設是教學和學習活動賴以進行的不可缺少的物質保證，也是對學生產生潛移默化影響的“隱蔽課程”之一。其次，教師應該采用有效的教學方法和策略，甚至發揮個人魅力，建立起融洽的師生關系，營造良好的.英語學習氛圍，這樣有利于學生增強英語學習動機和興趣，降低焦慮。
3．在教學中運用合適的方法和策略培養學生多方面的學習情感英語教師應當在教學過程中運用恰當的方法，促使學生注意力的形成，激發學生的英語學習興趣，增強學生的英語學習動機和意志，發展學生正確的自我意識，培養學生高度的自我效能感等。以增強學習動機為例，教師要著力培養認知內驅力，正面引導自我提高內在動機，也要合理利用外在因素激發學生的動機；教師要循循善誘地引導和幫助學生克服英語學習中的障礙，通過學習成功的體驗不斷提高學習的境界。在課堂教學中，教師要始終關注學生在學習英語中的個性心理狀況及其變化，對于有礙學生心理發展的趨向和苗頭，在教學中予以正確的引導和糾正。
4．充分發揮英語教師的中介作用，發揮學生主體性費厄斯坦認為，自出生起兒童的學習就受到對他有重要意義的成人的干預和影響，他把這些在兒童學習中起重要作用的人物叫做中介者。教師絕不僅僅是信息傳遞者，更應該是中介者。作為中介者，教師應該幫助學生建立對學習的認知，幫助學生學會獨立自主和控制自己的學習，幫助學生學會獨立思考和獨立解決問題，幫助學生與學習材料實現多面互動，最終實現自我指導。首先作為中介者，英語教師為學生和學習之間搭起一座起支架作用的“橋梁”，發揮好中介作用。英語教師在教學中，應當根據學生的“最近發展區”，選取合適的教學材料，以適宜的方法提供給學生可理解性的語言輸入，創設條件為學生感知新知識掃清障礙；引導學生回憶提取與新知識相關的舊知識；引導思維，幫助學生清理新舊知識間的邏輯關系，幫助完成對新知識心理意義的主動建構，最終實現知識的內化。其次，我國教學長期處于教學內容陳舊、方法落后的自我封閉式的“花盆”之中，產生了明顯的“花盆效應”：學生習慣于被動地接受知識，缺乏學習主動性。因此有效教師應該摒棄陳舊的教學元素，尊重學生的主體性，采用合適的教學方法，發展學生自主學習的能力，這也符合我國英語新課程改革倡導的“自主、合作、探究”式課堂模式。
（三）勤于反思，不斷改進教育教學行為，提高有效教學能力所謂反思，即行為主體對自身的行為進行客觀回顧和自我評價，深入理解行為過程及其背后的理論支撐及動機，自我小結，以期在未來改進提高的行為。反思性教學是教師專業發展的有效途徑。英語教師可以通過以下方面對教學進行反思：
1．寫教學日志英語教師可以將日常的教學行為記錄下來，反思那些不利于學生情感和心理的英語教學行為和設計，進而為以后的教學作出正確的決策。
2．觀摩和分析英語教師可以參與組織化或非組織化的觀摩，觀摩他人的教學現場課或錄像，促使自己進行自我反思，分析自己和別人在培養學生學習英語情感方面成功或失敗的原因，從中汲取經驗或吸取教訓。
3．問卷調查及訪談英語教師既可以通過問卷調查學生對教師、教師的教學、學生自我以及英語學習的內在情感和心理方面的信息，也可以通過訪談的方式了解在課堂觀察和問卷調查中得不到的信息，因為訪談可以使教師了解受訪者的內心活動和真實的想法，然后運用這些得到的信息反饋反思并改進自己的英語教學。
4．行動研究英語教師可以瞄準影響學生心理和情感的某個英語教學環節、步驟，通過搜集教學素材，發現其中的問題、開展研究，然后研究這些教學環節和步驟是否有利于培養學生的情感和心理，并進行歸納總結，形成行動研究報告。
二、結語。
教育心理學與英語教學聯系緊密。我國中小學英語教師在教育心理學方面普遍存在著理論上認識不深、實踐中運用不當的現狀。因此，我國各級教育部門應該采用合適的方法和途徑來促進英語教師的專業發展，構筑一條有效英語教師的可持續專業發展之路；廣大英語教師應該用教育心理學理論來裝備自己的頭腦，指導教學實踐，并勤加反思，樹立“終身學習”的理念，努力成為有效英語教師，這樣才會從本質上促進我國英語有效教學的全面實現。
高校心理學教育教學的多元化分析論文（專業18篇）篇五
審美教育也稱美感教育。從體育美學的觀點來看，體育教學中的審美教育主要是指協調發展的身體、勻稱的體態。熟練敏捷和優美的動作，以及開朗的個性、豐富的創造力、想象力和高尚的情操。[1](p.87-88)體育舞蹈這個項目既有增強體質的作用，又能較好的體現體育美學的個性，是充分體現健與美的有機結合。體育舞蹈是以全面、多樣、直觀的方式展現人體之美的，作為一項最能體現人體美的新興運動。它不僅可以展現出體育運動矯健的輕松感,而且還展現著藝術動作誘人的韻味感。選手通過軀干和四肢部位的動作及其相互配合，以人體表現出美的形體、姿態、造型、表情。同時，選手又可以運用舞姿、舞步、轉體、升降、跳躍等豐富多樣的人體運動方式，展示人體之美。在觀賞過程中，選手們勻稱的體形、優美的舞步、純熟的技巧、默契的配合都可使人從中受到美的感染，獲得美的享受。由此可見審美教育能夠滲透到體育舞蹈教學的各個環節之中，比其他項目更加符合審美教育的要求，更加有利于審美教育。
因此，體育舞蹈是進行審美教育的一個良好手段。在體育舞蹈教學中進行審美教育，會更加有效地提高學生的審美觀、豐富學生的想象力和創造力。促使她們具有朝氣蓬勃的精神面貌、學習興趣，培養參加體育鍛煉的意識和習慣。
二、體育舞蹈教學中如何培養審美意識和能力。
（一）對學生美感的培養。
美感是審美的重要條件，美感與審美者的條件有關，審美能力可以通過美育來培養。人對事物的認識是從感知開始的，審美當然也需從感知開始，通過感知形成表象，進而激起美感，產生心理愉悅，享受美感。教師自身必須具有一定的審美觀念和審美能力，具備更為深廣的藝術素養、文化底蘊和人格魅力，充分體現其藝術美。教師要善于從教材中感受美、提煉美。以自身特有的形體美、儀態美、教態美、情感美通過教學融入到學生掌握知識、技術、技能的過程之中，做到語言美、內容美、動作美、效果美。
在體育舞蹈教學中首先進行的是“啟發教育”，讓學生了解體育舞蹈的發展史，通過觀看體育舞蹈表演的影像資料掌握體育舞蹈的相關知識，從視覺聽覺上去感知體育舞蹈的形體美、動作美、音樂美、服裝美等，繼而對體育舞蹈產生興趣，因為興趣是最好的老師，只有感興趣了才能用心去學習。體育舞蹈是體育、舞蹈和音樂集一身的一項競技和表演運動。挺拔的形體，協調的動作，是學好體育舞蹈的前提之一。在學習的過程中，教師應該采用科學的方法并按照一定的客觀標準和要求，通過合理的訓練改善學生身體形態，培養高雅的氣質和風度，讓學生充分感知到舞蹈的形體美。在對美有了初步的感悟以后，我們才可以進入審美的高一級階段，即通過比較辨析，鑒賞美的不同類型、風格和層次。
體育舞蹈運動表現出的剛健有力、挺拔伸展、瀟灑、優美的和諧動作，襯托出美的形象，給人以信心和賞心悅目的享受，所以在體育舞蹈教學中，在“啟發教育”下，必須注重動作美、造型美、示范美，以美的魅力引導學生的審美意識傾向。這是所謂的“示范領悟教育”，教師通過示范，靠美的形象打動人，最適合大學生的特點，能使他們心情舒暢地去接受美的教育，在不知不覺中受到美的熏陶，在潛移默化中培養高尚的情操，獲得精神的愉悅和滿足。通過體育舞蹈的動作示范，正確的樹立起學生對美的感悟，從而才能培養學生在實踐動作中提高審美的能力，并在今后的體育舞蹈道路上追求美、崇尚美和表現美。
（二）對學生表現力的培養。
愛美之心人皆有之，人人喜歡表現美。體育舞蹈對身體姿勢及動作表現技巧有特殊的美的要求。所以在舞蹈練習中必須用自信心帶動情緒和表情，抒發內心情感，真正的將情感投入其中，才能理解體育舞蹈的風格內涵，進入美的境界。[2](p.111-113)在體育舞蹈教學中，大多數學生在初學階段，由于運動技能的差異和缺乏自信心，加上害羞心理較重，怕做得不好別人笑話，往往不敢表現自己展示美的能力。在這樣種情況下，教師的鼓勵、贊賞、暗示往往能對學生自信心的培養起到重要作用。因此，在教學中，教師對學生的每一點進步和表現力都要及時加以肯定、引導和贊賞，鼓勵學生大膽、自如地抒發內心情感，自信地去表現動作美感，使學生獲得心理滿足，增強自信心，提高表現美的能力。由于學生的氣質特性不盡相同，在體育舞蹈教學中也會遇見各種難題。因此教師應善于觀察和分析學生的氣質類型，針對不同類型的人采取不同的教學方法，盡量去鼓勵學生通過學習體育舞蹈大膽地去表現美，去感知美，去享受美。在體育舞蹈教學中，多數是男女配合進行練習。因此對身體姿勢及動作表現技巧有較高的要求。教師在教學的過程中要正確引導和鼓勵，使男女舞伴達到和諧統一，使學生領悟配合的美、和諧統一的美。這也是體育舞蹈形式美的高級層次。很多時候我們的教學注重的是完成教學任務，完成一次表演，完成學生的技能技術練習，忽視審美教育中鼓勵學生表現美的教育，致使很多學生無法從中享受美表現美，即使盡力去表現美也不是發自內心情感，是一種僵硬的故作做作的表現，從而失去了審美教育的目的性。因此在體育舞蹈教學中，教師應該引導學生如何去體驗美的同時鼓勵學生如何去表現美，通過舞蹈去表現內在的美和外在的美。這是體育舞蹈追求的美，也是教師應該在教學中最應該注意的一個環節。
（三）對學生創造美能力的培養。
藝術的本質在于創新，藝術家的藝術生命也在于創新，創新是保持藝術家生命長青的最好方法，因此在平時的教學中就應該培養學生的創新意識，激發學生去創造美。[2](p.111-113)。
首先，在學習體育舞蹈的過程中，教師不只是教授動作，還要引導學生積累素材，展開藝術想象，打開創作思維，培養學生創作美的能力。一般在體育舞蹈教學中容易忽略開發學生的想象力和創造力，培養出來的學生只會一味的模仿，沒有自我創作的欲望和表現。因此，創造美的活動應該貫穿在教學過程的始終。
其次，在課堂上，教師可根據學生的特點，結合具體的內容，誘導他們開展一些行之有效的創造活動。教師講解編排技法和要求后，可以讓學生自找音樂，自我設計，自我創作，也可以分組進行互相合作，調節課堂氣氛，調動每個人的參與性，提高教學質量。在教學中，教師對學生的每一點進步和表現力都要及時加以肯定、引導和贊賞，鼓勵學生大膽、自如地抒發內心情感，自信心地去表現動作美感。使學生獲得心理滿足，增強自信心，提高學生創造美的能力，更加發揮學生的主動性。
綜上所述，體育舞蹈具有美化人的思想，陶冶人的情操，培養人的團結友愛精神，增進人的的身心健康，提高人的自身素質等作用。所以體育舞蹈已列入我國普通高校的體育課程中，并且不斷的發展和壯大起來。通過體育舞蹈的教學，不僅增強了學生體質，使學生的氣質、姿態、動作更加優美。同時也促進了學生對美的感受、理解和追求，更重要的是培養了健康的審美觀和學生對美的感受力、鑒賞力、創造力。馬洛斯將審美需要看成是人格的最高價值和最高追求，美有利于人變得更健康。一切藝術的終極目標都應該是追求高尚的人格形象，高雅的生活情操和完美的精神世界，追求真善美。[3](p.72-73)因此我們在進行體育舞蹈教育中要注重審美教育，讓學生在學習的過程中感知美、鑒賞美、表現美和創造美，提高學生的審美情趣，培養和鍛煉學生的鑒別、欣賞和創造美的能力，使學生審美價值觀不斷提高，從而推進素質教育的全面開展。
參考文獻。
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[4]劉慕悟.體育美學研究與應用[m].北京：北京體育大學出版社,1995.
高校心理學教育教學的多元化分析論文（專業18篇）篇六
高中生作為祖國未來的棟梁，對于我國社會體制、國防建設有著很重要的意義，在當前新時期下，要對高中生的心理教育狀況有所關注，教育教學必須從學生出發，以人為本，充分考慮學生的學習特點，結合實際教學情況，對高中生的心理學教育進行一定程度的改革創新，從而使高中生樹立起正確的人生觀、世界觀、價值觀。就現階段的高中心理學教育對教育教學的影響進行思考，希望能夠起到拋磚引玉的作用。
一、心理學的概念。
心理學是從1879年德國心理學家馮特創建世界上第一個心理學實驗室才開始獨立成為一門學科的，到現在只有一百多年的歷史，可以說，心理學是一門古老而又年輕的學科。從一定方面來說，心理學主要是以心理能力的培養作為其教育的目的，它所涉及的方面是十分廣泛的，在現代社會的教育體系中有著不可替代的作用。
從一定程度上來說，心理學教育和教育教學之間的關系是密不可分的。教育教學的主體對象是人，即學生，而心理學教育的最主要目的則是對人在成長過程中所出現的心理現象進行一定的糾正，使人最終建立起一個正確的人生觀、世界觀、價值觀。現今社會體制下，在整個教育體制中不僅要重視學生的成績，而且還要對學生的德育有所關注，德育已經成為教育內容中的一個重要的組成部分，所以說，心理學教育與教育教學是不能分離的。
現代教育學家對社會生活中的心理體現有著積極的探索，而現今階段教育體系中高中的教師也對心理教育對學生所起的影響有一個正確客觀的`認識。為了適應現在高中生學習的現狀，應該從培養學生觀察力、培養學生的記憶能力、培養學生的思維和想象能力、培養學生的注意力這些方面對學生進行心理學教育，而在教育過程中，教師也應該對學生的整體情況進行了解，在面對不同個性學生的時候采取不同的溝通交流方式進行教學，因材施教，才能讓心理學成為教育教學工作的先導，對21世紀教育教學的改革進行積極有效的推動。
本文通過對高中心理學教育對教育教學的影響進行思考，提出了自己的一些看法，然而由于個人所學知識以及閱歷的局限性，并未能夠做到面面俱到，希望能夠憑借本文引起廣大學者的關注。
高校心理學教育教學的多元化分析論文（專業18篇）篇七
自上世紀80年代初第一篇計算機輔助教學論文在國際計算機教育會議(wcce81)上引起重視以來，計算機輔助教學的研究開始大量涌現。上個世紀末互聯網的興起為計算機多媒體輔助教學提供了新的方法和動力。如何在新的條件下繼承和發展早期的研究成果,如何利用新的網絡技術將多媒體課件和互聯網上豐富的教學資源相結合,將黑板、粉筆和老師講、學生聽的模式改變為計算機網絡、多媒體、教學軟件(課件)和課堂講解及學生參與相結合的主動式學習模式是大學英語教學改革的重要舉措，也是新的時期計算機輔助教學面臨的一個重大問題。
讓我們先來看看利用新的網絡技術將課件和互聯網上豐富的教學資源相結合授課的優勢所在。首先，計算機和網絡技術生動形象,具備超級鏈接,允許即時訪問,還具有大量存儲功能。學生們可以根據自己的興趣愛好、能力和程度選取學習的信息，學習的起點和路徑、確定學習的內容和數量。因此能夠極大地豐富學習內容，擴大知識領域，活躍課堂氣氛，調動學生學習英語的興趣，來自于網絡豐富的有關英語國家文化的學習資源，也使學習者可以準確理解和掌握中西方思維方式、價值觀念、認知行為、交際關系以及言語表達方式等方面的差異，了解西方的人際關系及交往模式。其次，多媒體教學使得圖、文、聲、像有機結合，為學生提供輕松、真實、自然的語言學習環境。教師可運用圖片、投影、錄像等烘托情境，更可運用多媒體教育網再現情境。最主要的是，多媒體教學打破了以往以課本為中心的教學組織形式，使知識傳授以多種形式呈現，并可以做很直觀的分析，使學生以主動、積極的方式參與學習，從而形成一種活躍的學習環境。由此看來，利用網絡多媒體輔助教學能夠較好地解決我國大學英語教學尤其是精讀課教學存在的諸多問題,比如師資力量缺乏、班上學生數量過多，學生興趣不高、課文內容過時等等的缺陷。因此它的優勢是顯而易見，毋庸置疑的。
當然，任何事物的存在都是有利有弊的，利用網絡多媒體輔助教學的英語課堂也有它的弊端。咱們先從教學效果分析起，首先，在網絡多媒體教學模式下，老師關注的焦點不再全是學生，問答的機會會有所下降，因而對學生的直接控制力減弱，學生的注意力會有所影響。特別對于那些學習自主性不高的學生而言，上課容易分神，注意力不集中，從而使得這種教學流于形式。其次，在利用多媒體輔助教學的英語課堂上，多媒體技術的使用是以特定的教學目的和教學效果為導向而使用的一種輔助手段。如果盲目地依賴于多媒體技術而把所有的教學環節全部使用多媒體手段展現出來，那么教師就會成為多媒體技術的依附，只起到播音員和解說員的作用，而起不到教師應有的主導作用，這也違背了大學英語教學中教師需引導學生培養獨立思維，學會自主學習的原則。再次，利用多媒體課件教學，教學內容多，學生難以消化吸收，有限時間內信息量過大，留給學生的時間相對較少，不能突出知識的重點、難點，導致學習者學習疲勞，興趣降低，學習效果不良，達不到教學目的。也會使有些學生產生抵觸心理，影響學習興趣。最后還有一點，那就是有些老師對多媒體視聽方式的濫用。多媒體課件集聲音、圖像、文字等多種信息于一體，能極大地滿足學生的視、聽等感官需求，激發學生的興趣，于是很多教師在課件內集中大量的此類信息，造成無效信息的泛濫．事實上，在一堂課中頻繁地使用多媒體。學生在這樣的課堂上的無意注意過多，教學信息在傳遞過程中的干擾過大，學生對語言素材的獲取量相當有限，導致學生在課堂有限的時間內缺少語言訓練的機會，即使有所訓練，也很不足。
通過以上的分析，我們可以看出網絡多媒體課件在英語課堂上的使用是利弊參半的。就多媒體本身來說，信息可實時交換，優勢是不言而喻的。但總歸多媒體教學課件只是用來進行課堂教學的一種工具，盡管恰當合理地運用多媒體能給課堂教學帶來質的飛躍，但在多媒體輔助教學中，教師仍起主導作用，學生起主體作用，媒體只起中介作用。教什么，學什么，取決于教師，怎樣做、怎樣學也取決于教師，即使有最先進的現代化教學工具，使用不當也不會收到好的效果。因此，為了使多媒體技術充分發揮在大學英語教學中的獨特作用，以此來優化教學效果，需對現存問題有所認識，做出分析，進而有的放矢地去解決如何用好多媒體的問題。那么，下面就來就怎樣合理地利用網絡多媒體進行教學，才能達到事半功倍的效果的問題陳述一些自己的拙見。
一、把握老師在課堂的主導地位和學生在課堂的主體地位。
從把握學生主體地位這一角度來看多媒體輔助教學具有很多優點，但在教學中，教師本身所具有的主導作用是計算機所不可取代的。人與人之間的自然語言是最具親和力、最靈活的語言，師生之間課堂上互動性的交流應該是最有效的教和學的途徑。因而，教師必須清楚認識到，英語這門實踐性很強的學科，必須通過師生間、生生間大量地用英語進行交流才能達到培養學生交際能力的目的。多媒體僅僅是教師教學手段的一種，盡管先進，也只能是輔助教學，為教學服務，它不可能完全代替教師在課堂上的教學活動。在教學過程中，教師應把握好學生的主體地位，并將其最大限度地發揮，教師的職責是幫助學生掌握在多媒體模式下英語學習的方法，輔導學生制定適當的學習目標和最佳學習途徑，提高他們的自主學習能力。
二、注重師生間的互動。
教師在傳授知識技能的同時，要側重對學生的認知因素和情感因素的調動，充分發揮學生的主動性，調動他們的學習積極性，培養他們的學習興趣，加強與學生的情感交流。在英語課堂教學中，師生間應為互動的關系，如認知心理學代表人物皮亞杰所說，學習語言是一種智力活動，而在智力行為發生的過程中，外界刺激與主體反應應該是一種雙向交流的關系，即sr。［7］所以，只有教師和學生都積極參與到課堂的互動活動中，學生才有機會鍛煉綜合語言能力，教學才能有效果。
三、利用多媒體合理組織教學。
教師可利用多媒體教學系統監控學生的學習進程及信息反饋，及時進行協助和調控。教師在多媒體教學中仍起重要作用，應加強對學生正確學習方法的介紹和指導，幫助學生對自己的語言水平、學習態度以及存在的問題有客觀的評價，并給自己一個正確的定位。其次，建議教師合理組織教學活動，將輔導貫穿于課堂和課下學習的整個過程中去，比如課前進行內容介紹，提出學習建議，指出重點難點及如何進行自我提問，如何課下復習等。
四、注意多媒體運用的適合度。
有些教師為了體現教學手段的現代化．在一堂課中頻繁地使用多媒體。事實上．學生在這樣的課堂上的無意注意過多，教學信息在傳遞過程中的干擾過大，學生對語言素材的獲取量相當有限，導致學生在課堂有限的時間內缺少語言訓練的機會，即使有所訓練，也很不足。我們應充分利用無意注意的規律與積極因素，由引起學生無意注意到維持他們的有意注意．進而轉化為從事學習和創造活動必需的“有意”注意。所以．在“導課”或“呈現”這兩個環節上我們可以多用些，在其它環節上少用一些。但是不論在哪個環節使用多媒體，教師都應有一個目標，那就是我們之所以要使用多媒體．是為了挖掘教材中的知識點，是為了活化教材，創造真實的情境。
五、注意適時調整多媒體課件。
教學過程中，為更好地發揮課件的作用，教師須按照自己設計的邏輯進程，并根據學生的實際情況選用適合的課件教學內容。教師還需根據學生的反應適時調整課件的內容和播放速度，利用多媒體技術使學生置身于真實的、生動的語言環境中，參與到聽說活動中來，最終能夠充分地理解并使用語言，從根本上改變教師講、學生聽這種被動的傳統教學模式。
有些教學環節運用多媒體還可以起到事半功倍的效果，如進行詞匯、語法或課文講解和練習時多媒體呈現的速度更快、容量更大，其輸出密度是板書所無法比擬的。又如背景知識介紹、聽力練習，多媒體課件圖文并茂，加上聲音、動畫、影像，使學生更直觀地獲得感性認識。
六、注重各種媒體的綜合應用。
在英語課堂教學中，計算機多媒體輔助教學手段所起的作用是許多傳統的教學媒體不可替代的。但這并不等于說，計算機多媒體可替代其它一切教學媒體。
只有綜合使用，才能取長補短，發揮最大的教學效益。避免只注重多媒體而忽視常規教學媒體和手段。教師不應一味趕潮流，而應根據教學需要選擇合適的媒體和手段．合理使用多媒體與常規媒體，發揮其各自的長處。根據學生實際和教學實際，恰當地選用媒體形式是我們不變的原則。
結束語。
多媒體與傳統的教學技術起著補充和輔助作用，能達到化繁為簡、化難為易、化抽象為具體、化艱澀為通俗的效果。多媒體輔助技術為大學英語教學提供了良好的物質基礎。在教學中，教師要不斷學習先進的教育教學理論，探索外語教學的規律，尋找多媒體技術與傳統教學方法的最佳契合點。如能合理使用多媒體輔助教學系統，創設英語學習的良好情境，同時充分發揮教師為主導、學生為主體的作用，引導學生獲得語言基本技能，獲得用英語思考和交際的能力，將會把大學英語教學推向最優化。
總之，只要我們用心去學、去做，多媒體教學可以走進所有英語老師的課堂，讓我們不斷探索、交流，共同為英語教學的改革而努力，只要適時、適宜、適度地運用它，多媒體教學定能成為英語教學中一種嶄新、有效的課堂教學方式。
高校心理學教育教學的多元化分析論文（專業18篇）篇八
醫學中的人文內涵是醫學教育的重要組成部分，特別是在新的生物-心理-社會醫學模式的影響下，現代醫護工作者必須從“只關心病、不關心人”向“既關心病、又關心人”轉變。因此培養出具有更高人文精神和良好人文素養的醫學人才是當代醫學教育的真諦所在。教育部、衛生部印發的《本科醫學教育標準一臨床醫學專業（試行）》（教高]9號）指出本科臨床醫學專業教育是為衛生保健機構培養完成醫學基本訓練，具有初步臨床能力、終生學習能力和良好職業素質的醫學畢業生。其中“終生學習能力和良好的職業素質”蘊含著醫學生的基本人文素質要求。并規定心理學是“行為科學、人文社會科學以及醫學倫理學課程”模塊中的一門必修課程。
醫學心理學是研究心理現象與健康和疾病關系的科學，是心理學的重要分支學科之一，是心理學與醫學相結合的一門交叉學科，它既是醫學的一門基礎學科，同時也是一門臨床應用學科。醫學心理學涉及了幾乎所有心理學科中各個分支學科以及人類學、社會學等眾多人文學科領域的相關知識，蘊涵豐富人文知識。在醫學心理學教學中滲透人文精神的培養是必不可少的。
1.1醫學人文課程設置不足。
人文素質教育課程學時占專業總學時的比例低，我國的醫學院校大約占總課時的8%，美國、德國為20%～25%，英國、法國、日本為10%～15%。基于我國人文教育的現狀，人文教育在“滲透”上下功夫，挖掘授課內容中蘊含的人文素材、提高學生的人文素養、培育人文精神就具有特別重要的意義。因此在醫學教學中如何有效應用蘊涵豐富人文知識的醫學心理學課程是彌補醫學人文課程設置不足的有效途徑。
1.2知識結構單課程設置不合理。
我國醫學院校學生主要以理科生為主，理科知識在整個知識結構中占絕對優勢；另外受傳統觀念的影響，我國高等醫學教育歷來注重醫學專業教育，人文類課程多作為輔助課程或者選修課程開設。從而導致醫學生總體人文素質不高、知識結構單表現為道德修養欠缺、溝通協調能力和心理承受力較差等。而醫學心理學包含豐富的人文知識和心理健康知識，對醫學生進行心理健康教育和人文素質的培養，有助于醫學生建立健全的人格、健康的心理狀態、良好的人際溝通和社會適應能力。
當前我國高等醫學院校的人文素質教育仍單純以講授式為主，理論和實踐相脫節，不利于大學生素質的拓展及各種人文知識的培養。醫學心理學在教學過程中可采用多種學生喜愛的教學方式進行教學，如案例分析、心理劇表演、現場心理咨詢、心理學專題講座、心理學影視賞析、團體心理咨詢等方法向學生傳授心理學和人文知識，彌補其他人文素質教育的不足。
2.醫學心理學教學中人文精神的培養。
2.1醫學心理學基礎知識對醫學生人格的影響學習心理學知識有利于醫學生確立辯證的、積極的人生觀和世界觀。心理現象是人世間最復雜的現象之一，心理學科學地揭示了這種現象的生理機制，探討了大腦反映客觀世界的各種形式，并揭示了其發生、發展和變化的規律。列寧曾經提出：心理學提供的一些原理已使人們不得不拒絕主觀主義而接受唯物主義。心理學對于心理現象的研究，對于意識的起源、發生和發展的研究，對于人對客觀現實的反映過程的研究，都能進一步和具體地論證意識是高度組織起來的`物質的產物，意識是對客觀世界的反映等哲學命題，從而有助于我們確立辯證唯物主義的世界觀。因此在醫學心理學教學中，通過心理學理論的學習，首先可以幫助醫學生正確地認識心理現象和社會現象，樹立正確的人生觀和世界觀；其次有助于醫學生更好地了解自己，如對心理學基礎理論和心理測量的學習，可以幫助醫學生了解自己的人格特點，有利于他們辯證地看待人生，進而使他們能夠有的放矢地發展自己、完善自己。
2.2心理學基本理論中包含豐富人文精神。
心理學的—些理論體系本身具有很強的人文精神，如精神分析和人本主義等心理學派強調對人本性的研究。人本主義心理學以人為本、重視人的價值、尊重人的尊嚴和權利、實現人的自身潛能、關懷人的現實生活等思想行為反映了人文精神的內容。在教學過程中，向學生傳達這方面的知識，可采用兩種方法：一是以學生為中心，促進和諧、溝通的師生關系，在開放、平等參與的教學過程中，為學生提供發揮其能力的自由環境，讓學生體驗到人文關懷；二是在教學中通過介紹有關心理學理論流派知識、進行案例分析以及組織心理學電影賞析等方式，向學生傳授心理學中的人文精神，并與生活實踐、心理咨詢治療和醫學臨床相結合，讓學生切實感悟到人文精神的內涵，并在實踐中潛移默化地影響他們，提高其人文素養。
2.3醫學心理學有利于增進醫學生對病人的人文關懷。
世界衛生組織給健康下的定義是：不僅僅是沒有病和不虛弱，而且是身體上、精神上的完滿狀態以及良好的社會適應能力和道德健康。但是由于我們受傳統生物醫學模式的影響，迄今為止，大多臨床醫護人員都還沒有把人文社會因素和心理因素與人的健康和疾病聯系在一起，在臨床上往往是把人當作一個有生命的機器，只見病、不見人，缺乏人文關懷。在醫學心理學教學中，通過對醫學生進行有關現代醫學模式、心理健康、心理應激和心身疾病等方面知識的學習，結合實際病例和疾病進行講解，使學生們真正了解到心理、社會因素對疾病的影響，為今后走向臨床實踐后，能夠從多角度綜合考慮影響病人的人文社會因素和心理因素，增加對病人的人文關懷打下基礎。
2.4醫學心理學有助于提高醫學生人際關系的能力。
隨著醫學模式的轉變，醫患關系中的醫患溝通越來越受人們的關注，而作為將來的醫務工作者的醫學生的人際溝通能力也越來越受到重視。人際關系可以說是人的人文素質和心理行為的綜合表現，良好的人際關系往往有助于生活質量的提高和學業的成功。因此，建立和諧的人際關系既是醫學生的人生重要課題，也是醫學生獲得心理健康的重要途徑，同時也為今后走上工作崗位，處理好醫療工作中各種復雜的人際關系打下基礎。但有關調查顯示醫學生的人際關系不容樂觀，人際困擾的檢出率較綜合院校大學生高3。醫學心理學課程具有豐富的人際關系教學的知識，如在病人心理與醫患關系的教學中，可以將“醫患關系”進行擴展，由特殊到一般，以換位思考的方式，由體驗病人心理到體驗人際交往中一般人的心理，向學生系統介紹影響人際交往的因素、人際交往的原則和技巧。
在心理咨詢與治療的教學中，可讓學生通過學習心理咨詢過程中人際溝通的一些方法，幫助學生了解有關心理學理論和方法在人際交往中的應用，使他們學會有效的人際溝通，以建立和諧的人際關系。
2.5醫學心理學有助于醫學生心理健康的發展。
在醫學生的整體素質中，心理素質是重要的組成部分，而醫學職業的特殊性又使醫學生心理健康的重要性顯得尤為突出。相關研究表明，醫學生的心理健康狀況較差。我國醫學生的心理問題主要有以下幾個方面：人際交往障礙、情緒控制力差、學習障礙、生理與心理成熟不協調、社會適應能力差、自我意識不健全。醫學生的心理健康教育和人文素質的培養是相輔相成的，心理健康教育應包括德育等人文素質的培養，應能夠幫助醫學生全面地認識自己，學會積極地控制和調節自己的情緒，充分發掘自身的潛能，培養樂觀進取、不畏艱難、自信自律、誠實守信、友善合群、開拓創新的健全人格。
醫學心理學作為一門研究解決醫學領域中的有關健康和疾病的心理行為問題的學科，涉及的心理學內容非常廣泛，但大部分內容都與心理健康教育密切相關。研究顯示，在《醫學心理學》的教學中融入心理健康教育是有成效的。在醫學心理學教學中開展心理健康教育，可以在開始上課前對學生進行心理調查，了解學生的心理狀況；授課時應根據學生的具體問題，結合醫學心理學的教學內容，有針對性地教授心理健康知識，傳授調節和維護心理健康的原理和方法；課后可舉辦心理健康教育專題講座，將個別心理咨詢和團體心理咨詢相結合，解決學生的心理問題。總之，把心理健康教育融入醫學心理學課堂教學，既豐富了教學內容、增強了其實用性，又提高了學生維護心理健康的能力、改善了學生心理健康狀況。
綜上所述，醫學心理學的學科特點決定了充分發掘本課程的人文素質教育的內容，并切實轉化到醫學心理學的教學實踐過程中，是加強醫學人文素質教育的重要途徑之一。
高校心理學教育教學的多元化分析論文（專業18篇）篇九
論文摘要：通過對新鄉市普通高校公共體育課程實施“三自主”教學現狀的調查研究，發現制約“三自主”教學實施的主要因素有：場地器材匿乏、師資不足、思想觀念滯后等，并針對出現的問題提出了相關的對策和建議。
8月教育部頒布了新的《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》(以下簡稱新《綱要》)，明確強調以“健康第一”、“終身體育”、“個性體育”作為新《綱要》的理念內涵。同時也指出：“在教師的指導下，學生應具有自主選擇課程內容、自主選擇任課教師、自主選擇上課時間的自由度”以下簡稱“三自主”。“三自主”選課要求的提出，為新世紀高校體育課程改革指明了方向，也為我國普通高校體育課程教學改革提供了指導依據。為深人貫徹新《綱要》精神，把握好新時期高校體育課程改革的方向，本文通過全面系統地闡述新鄉市普通高校貫徹實施“三自主”教學的現狀，深人探討新鄉普通高校體育課程改革過程中的經驗與不足，并提出相關的發展對策與建議。對于加快高校體育課程改革前進的步伐，促進高校體育教育教學改革的健康、快速發展，提供實踐基礎與參考依據。
1研究對象和方法。
1．1研究對象。
以新鄉市6所普通高校公共體育課程作為研究對象，這6所學校分別是河南師范大學、河南科技學院、新鄉醫學院、河南機電高等專科學校、新鄉師范高等專科學校和平原大學。
1．2研究方法。
采用了問卷調查法、訪談法及數理統計法等科研方法，并對調查的結果進行了歸納分析。
2結果與分析。
調查發現：新鄉普通高校都實旅了“三自主”教學的部分內容，目前已有100寫的高校學生可自主選擇課程內容(表1)，但各高校開設時間還各不相同。學生在自主選擇任課教師和上課時間上新鄉普通高校還都沒做到。季克異同志在學校體育工作基本情況與發展對策工作總結中指出：我國部屬院校實施了“三自主”教學的占92．3%，未實施的占7．7寫；地方院校實施了“三自主”教學的占73．9%，未實施的占26．1%。這說明由于各級高校教育理念及物質條件的不同，新鄉市普通高校實施“三自主”教學的廣度與深度同其他部屬院校及地方院校尚存在一定差距。
調查發現：100%的學校不能全部實施“自主選擇教師，自主選擇學習內容，自主選擇學習時間”的'“三自主”教學形式。從表2中可以看出制約因素主要有以下幾個方面：最大的制約因素是場地、器材難以保證，其次是師資不足，難操作和思想意識影響較小排第三位，影響最大的前三位均占了75寫以上。正是因為存在上面的制約因素，在對各高校體育部主任的訪談中，普遍反映“三自主”教學在本校實施起來難度很大，下面從幾個方面來具體分析。
2．2．1教學目標與指導思想執行不徹底。
調查結果顯示：新鄉普通高校都有明確的體育教學目標，但教師在執行中由于受到條件的限制，或對教學目標的理解上的偏差，對教學目標的實施出現了不一致，導致教學目標有隨意性。為了每一個學生身心健康排在第一位，占51．8%，剛剛超過半數，說明“健康第一”的指導思想已經得到重視并開始貫徹實施；增強學生體質排在第二位，占25．3%，說明不少學校還未真正領會國家關于學校體育教育的文件精神；不可否認，仍有48．2%的學校沒有執行“健康第一”的教學指導思想，思想意識還停留在落后的傳統觀念上，教改不夠徹底，這應該引起上級部門和學校的重視(詳見表3)。
2．2．2場地器材、經費不足。
體育場館設施和器材設備是高校體育教學工作正常進行的保證，是落實“健康第一”指導思想的具體措施，是學校基本教學條件建設的有機組成部分調查顯示，新鄉普通高校在體育教學方面，其體育場地、器材呈現明顯的不足，認為其不能滿足體育教學的高校占了50%；有66．7%的高校的場地器材經費短缺，只有33．3%寫的高校經費來源基本充足。體育經費、場地設施是開展高校體育工作的必要物質條件，是進行高校體育課程改革、實施“三自主”教學的前提條件(詳見表4)。
2．2．3教學管理工作滯后、各部門難以協調。
隨著高校擴招學生人數倍增，高校選項課的科目又增多，加上學校體育信息量越來越大，計算機技術應用越來越多，而專門網絡建設基本空白，由于受到軟件、硬件、人員計算機水平參差不齊等因素制約，學校的網絡系統的更新發展滿足不了新的需求川。調查走訪發現：至今還有五所學校采用傳統的人工方式操作進行，即從公布課源—學生填寫本人志愿—分成教學班—實施教學—填寫教學班成績—匯總成行政班成績冊。這一整套工作完全由人工進行顯得更加困難且繁瑣、費時還容易出錯的。如果實施“三自主”教學，因打破原有的系別，班級建制，重新組合上課，這給學生體育成績的管理工作也帶來了一定的困難。傳統排課都是優先安排專業課等其他課程，體育課手工填空的方法，實施“三自主”教學后必然同場地器材的使用、人員的調配、其他專業課程的時間及教務管理等問題的沖突，造成學校各部門難以協調。
2．2．4學生自身素質不高。
我國的中、小學的教育長期以來受到應試教育的影響，體育在各學校領導的眼里是“說起來重要、做起來次要、忙起來不要”的一種體育觀念。由于各地區的經濟條件、教育環境、師資素質存在著很大差異，特別是在農村，一方面專職體育教師在中小學匾乏，再加上場地、器材也很匾乏，很多較落后地區的中小學的體育課可有可無，被擠、被占、不正規、不被重視，使部分學生對各項運動了解甚少，甚至很多基本的體育運動都從沒有接觸過，因而學生體育基礎差、身體素質下降，表現在體育意識和健康意識處于較低水平。另一方面，我國大中小學體育教材銜接不好。種種原因導致學生綜合素質低，使得學生沒有正確的體育意識、健康意識、學習動機、目的不明確，導致學生盲目選項和隨意選項，在一定程度上失去了選項課的真正意義。
2．2．5其他。
在實際走訪調查過程中，發現還有其他原因：傳統形成的固定體育教學模式在短期內不可能馬上取消或更改；實施“三自主”教學帶來的一系列評價問題，沒有可借鑒的經驗等原因還影響制約著“三自主”教學的實施。
3結論與建議。
3．1結論。
1)新鄉市普通高校公共體育課程實施“三自主”教學的現狀。在被調查的六所院校當中，還沒有一所院校能夠全面實施，但都做到了學生自主選擇課程內容，即實施了“一自主”，并取得了可喜的成績，而在學生自主選擇任課教師和上課時間上由于種種原因仍未實施。
2)制約新鄉市普通高校公共體育課程實施“三自主”教學的因素主要是：場地、器材匣乏；體育教師數量不足、知識面窄、綜合素質不高；學生自身素質不高，教學組織管理滯后等因素。
3．2建議。
1)新鄉普通高校要更新觀念，多渠道籌集資金，改善場地、器材等硬件設施狀況；合理開發利用體育課程資源，健全完善教學管理體系和制度，加快現代化的體育信息管理體系的建立，開發出適合本校的體育信息管理軟件。
2)新鄉普通高校要以科研為先導，加強師資隊伍建設，切實提高體育師資的整體水平，建立完善的培訓體系、競爭和激勵機制；鼓勵教師對教學方法、組織形式和學法的創新，保證體育課的教、學、評價的整體效果的提升。
3)“三自主”教學為普通高校公共體育課程改革注人了新的生機和活力，同時也帶來了全新的要求和挑戰，所以高等學校體育教育教學改革的先驅者應進一步解放思想，開拓創新，與時俱進，確保“三自主”教學改革的可持續發展，力爭在全國高校范圍內全面實施“三自主”教學。“三自主”教學是普通高校體育教育可持續發展的必然趨勢，應該大力推廣，各高校要因地制宜，逐步落實“三自主”教學，有關決策部門應加強有效的監督機制。
高校心理學教育教學的多元化分析論文（專業18篇）篇十
律動是指在音樂或者節拍的帶領下進行有規律地運動，在舞蹈教學中使用比較廣泛。律動教學的重點在于培養學生對音樂的感受，通過音樂節奏的引導直接表現在身體的運動方面上，落實到舞蹈教學方面就是通過音樂節奏的變化，學生自由的變換出各種舞蹈，這種學習方法更加自然，不在拘泥與舞蹈的規矩和形式，以學生對舞蹈的理解出發，并做到真正的自由表現。律動教學可以讓學生全身心的投入到舞蹈之中，完全放松自身的一種舞蹈表達方式。所以，律動教學可以很大程度上鼓勵學生的創造創新能力，更加能夠喚起學生對舞蹈的感受、感知能力和體驗能力，能都做到投入。啟蒙教育對于每個人都是很重要的，因為啟蒙教育的質量好壞直接影響著學生對這一學科的興趣，也就間接的決定了學生能否在某一行業做出自己的成績，能夠將自己的興趣挖掘出來，并堅持下去。律動教學在舞蹈啟蒙教育中的使用有著很積極的意義，我們應該在以后的舞蹈教學中更加重視律動教育，并認識到律動教育的價值與實際意義，把這種教學方式傳播出去，發揚光大。
隨著社會的發展，人們已經逐漸認識到舞蹈學習的重要性，在具有經濟能力的前提下，更多的家庭開始培養孩子的舞蹈愛好，并把舞蹈作為孩子成長過程中必備的一項技能。啟蒙教育對學生的作用非常關鍵，啟蒙教育是使初學者對某一技能的基本認識，入門知識。啟蒙教育的對象一般都是年幼的孩子，對孩子來說任何技能在他們那里都是一張白紙，啟蒙教育可以給予孩子們對這些技能最初的認識，使他們掌握最進本的入門常識，而這樣的啟蒙教育也就為將來技能的深入學習和使用打下了基礎。舞蹈啟蒙教育的如何開展與教師對舞蹈的認識有著必然的聯系，教師對舞蹈本質認識透徹之后再對學生進行教學和教師對舞蹈就是一知半解的狀態下教學絕對不是一個效果。自從達爾克羅茲的“體態律動”概念提出以來，人們對律動教學一直在摸索實踐，并通過長期的探索總結出了適合舞蹈教學的一些律動教學方法，這也就為律動教學在舞蹈啟蒙教學中的使用埋下了伏筆。在國外，德國舞蹈家威格曼將律動教學應用到了孩子的舞蹈啟蒙教學中，日本也有很多教育從業者對律動與舞蹈的啟蒙教學進行了有機結合。在國內，我國的幼兒舞蹈教師黃式茂開創了律動教學在舞蹈啟蒙教育的先河。上世紀九十年代，臺灣的舞蹈教師更是大膽實施了律動教學，對學生進行啟蒙教育，并得到了家長和學生的一直好評。隨著人們對舞蹈教育方式的不斷探索和改進，律動教學已經得到了社會上得廣泛認可，結合律動教學很多舞蹈教師又繼續對舞蹈的教授方式進行了改進，使之更加符合學生的要求，更加適合舞蹈的學習。例如英國皇家芭蕾舞教材就是專門為孩子設計的一種學習舞蹈的教材，在西方現代舞蹈的熏陶下，我國的傳統舞蹈表現也開始了新的變革，通過每年舉辦的舞林大會，我國的舞者和美國舞者進行了友好的交流切磋，也是彼此看到了自身的不足和優點，經過交流學習對雙方都有很積極的作用，使雙方都能夠更加充分的認識自己，是自己更好的學習進步。舞蹈的啟蒙教學更加注重孩子對舞蹈的感覺，采取律動教學可以更好的去引導孩子們的舞蹈感覺，讓孩子更好的去發現自己。英國皇家芭蕾舞的訓練就是抓住孩子的啟蒙學習階段，讓孩子在音樂的環境下自由發揮，然后結合每個孩子的特點針對性引導，這樣就能夠更加迅速的培養孩子們的舞蹈類型。每一項舞蹈表演都有它自身的技術和樂感，在啟蒙教學階段，教師通過抓住學生對舞蹈的認識和理解，然后觀察學生表現出來的舞蹈形式，給學生的舞蹈技術和樂感進行歸類，然后針對適合學生的舞蹈再進行幾種訓練。換言之，前期教師只負責探索，只需通過律動找出孩子們的舞蹈傾向即可，后期才使針對性的訓練，比如針對有芭蕾舞蹈天賦的孩子就要培養他對芭蕾舞的樂感和基本技能，以及動作的規范性和規格。在基礎訓練之后，還要更加強度的進行肌肉訓練，因為孩子的肌肉記憶不強，所以需要更加反復的去練習。
自上個世紀律動在舞蹈教學中使用以來，律動教學通過其顯著的教學成果獲得了社會的廣泛認可。律動教學在舞蹈上得成功使用不僅使得舞蹈學習變得更加自由和充滿樂趣，也使得舞蹈的教學方式發生了重大改革，舞蹈的教學也向著自然化的方向發展。通過深入舞蹈教學改革，改進舞蹈的學習方法，提倡素質教育而不是應試教育，舞蹈的學習也充滿了更多的樂趣，人們也開始對舞蹈的教學進行更多的反思，也更加深刻的認識到舞蹈在啟蒙教學中的關鍵作用。為了培養真正的舞蹈人材，提高舞蹈的欣賞價值和學習樂趣，律動教學是很有必要的，這個觀點也正在被社會接納和推廣。傳統舞蹈教學注重的是舞蹈基本姿勢和動作的學習，這種教學模式并不考慮學生的特點和適應能力，就是一刀切，舞蹈的標準就是這些，每個人都應該學習。這就在很大程度上抹殺了孩子們的舞蹈天賦，使孩子們的舞蹈創新幾乎沒有，因為這和應試教育類似，統一的標準，同樣的要求，不允許孩子們跨出標準，久而久之孩子們的思維就會被束縛，身體變得僵硬，除了學到的舞蹈姿勢之外，別的都不會了，這是舞蹈教學的弊端。隨著律動教學的興起，舞蹈教學方面又有了新的思路，律動為舞蹈教學提供了新的啟發，因為律動提倡的是自由，音樂響起時，孩子們去自由的蹦蹦跳跳，而不是拘泥與那些基本的舞步，這樣孩子們就能夠全身心的投入到舞蹈中去，也就可以發散自身的思維和活力。律動教學是因材施教，俗話說每個孩子都是個小天才，沒有笨孩子只有不會教的老師，事實也是如此。通過律動教學，老師可以根據孩子在音樂中的自由表現，找到每個孩子的特點，并結合孩子的特點進行針對性的培養，這就是因材施教，這樣就不會埋沒每一個孩子，讓每一個孩子都有屬于自己的舞蹈風格。孩子的啟蒙教育是最關鍵的教育，對于舞蹈學習來說更是如此，幼兒時期培養的思維方式會影響到后期的進一步學習，所以在孩子的舞蹈啟蒙教學中使用律動教學方式是非常正確的選擇。律動教學在孩子的舞蹈啟蒙教育中已經使用很長時間，考慮到孩子并不能像大人那樣去健全的考慮問題，具有成熟的心智，幼兒的律動教學有著更加廣泛的意義。比如，在舞蹈的啟蒙階段，孩子們根據音樂自由做出自己得舞蹈動作，如果我們鼓勵這種表達方式那么孩子們在跳舞過程中就會更加的有信息，能夠放開膽量去舞動、去表達。孩子的舞蹈啟蒙教學并不需要復雜的動作，就是一些簡單的、易懂的、易學的舞姿，啟蒙教育的核心并不是讓孩子學會這幾種簡單的動作，主要是是通過這些簡單的動作建立孩子學習舞蹈的信心和興趣，這就為以后長遠的舞蹈學習打下了良好的基礎。但是，律動教育雖然講究自由，但并不是絕對的自由，律動舞蹈教學允許學生自由的發揮，但是并不意味著放縱學生胡亂跳，凡事都有規程，基本的規程和原則還是要遵守的，這樣的目的也是為了從學習之初就讓孩子養成良好的習慣，而不是一直按照野路子來。恣意妄為、胡亂非為不是我們律動教學的目的也不是我們想看到的結果，律動允許的自由發揮是有目的的發揮，是在舞蹈的基礎上結合自身的特性的發揮，只有這樣才能使孩子更好的學習舞蹈，畢竟學習不是玩耍。學生的舞蹈啟蒙教育也就是讓孩子對舞蹈的表面有個大體了解，并不需要深入進去探索。律動教學也是結合了這一目的將孩子的學習過程變得更加自由，豐富多彩，因為律動不僅是舞蹈表現，還可以宣泄自己得情緒，真正的做到舞蹈表達情感的目的，這也是舞蹈創立之初的首要目的，表達自我、宣泄自我。通過律動教學孩子們不僅可以通過蹦蹦跳跳獲得肢體的協調，還會掌握舞蹈的基本內涵——表達自我，所以律動教學的開展對舞蹈啟蒙教學有著很積極的影響，律動教學會將舞蹈啟蒙帶上一個更高的層次。
綜上所屬，通過律動教學在舞蹈啟蒙教育中的廣泛應用，律動教學獲得了很好的教學成果，并且得到了社會的高度評價。律動教學的重點在于培養學生對舞蹈的感受，通過結合自身的有規律跳動和舞蹈知識將會使學生全身心的投入到舞蹈當中。律動教學在舞蹈啟蒙教學中的使用能夠更加有效讓學生學習舞蹈，引導了學生的學習興趣，很值得推廣。
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高校心理學教育教學的多元化分析論文（專業18篇）篇十一
原始醫學、經驗醫學和現代醫學構成了醫學的3個不同發展階段。長期以來，以生物科學為基礎的現代醫學，全力以赴的解決患者生理病狀，創造了無數的輝煌。但是，隨著時代的發展，社會的進步，出現了各種繁雜的矛盾交織在一起，使得醫患關系逐漸緊張起來，醫患矛盾便得越來越突出。這就要求各級醫院不僅具有治病救人的功能，還應具有及時、有效地解決醫患矛盾的能力；醫生不僅僅是一位治病救人的“工匠”還應該成為具備深厚人文醫學素養的導師。本文從人文醫學的角度來探求醫患關系，找到解決醫患矛盾的一條途徑。
1.人文醫學概述。
1.1人文（humanism)：人文指人類社會的各種文化現象。
它是人類文化中的先進部分和核心部分，即先進的價值觀及其規范。其集中體現在尊重人、關心人和愛護人。
1.2醫學（medicine)：在專業技術層面，醫學是指以保護和增進人類健康、預防和治療疾病為研究內容的科學。在專業等技術層面以外，醫學更多地涉及了醫生的氣質里不經意流落出的氣魄和言語。醫學在技術層面、知識層面、哲學層面、智慧層面都有著不同的理解和要求。總而言之，醫學是技術和道德的一個共同體，它除了關乎人的生命，更關乎人本身的價值。
1.3人文醫學（humanisticmedicine)：目前在國內，對于人文醫學通常流行三種看法。第一種看法是把人文醫學是醫學的組成部分。即人文醫學看作“醫學人文學”（ze)的同義詞。并認為現代醫學可分為基礎醫學、應用醫學、技術醫學和人文醫學四大部分。第二種看法是把人文醫學理解為“humanistimedieine”即與“生物醫學”（biomedioine)相對應的一種醫學體系。第三種看法是把人文醫學理解為一種醫學模式（model)1。
筆者比較贊同將人文醫學理解為一種新的醫學模式。人文醫學崇尚“以人為本”為其醫學理念，以“人文精神”為核心，強調在當前社會背景下，要推崇的一種醫學使命感及個人價值觀。隨著精神文明程度的逐步提高，僅僅擁有專業素養已遠遠達不到人們對一位醫務工作者的要求，如今隨著人文理念的深化，醫學模式由生物醫學模式轉變為“生物-心理-環境-人文醫學”模式，人在醫學中的主體地位得以加強。人文醫學包括醫學倫理學、醫學心理學、醫學哲學、醫學方法學、醫學人類學、醫學美學、醫學社會學、醫學邏輯學等學科，是對醫學中的人文內涵的高度概括和抽象，是人文科學、社會科學同醫學相結合的交叉性學科群。人文醫學作為一個新的學科群是醫學走向成熟的標志2。
2.醫患關系及其現狀。
2.1醫患關系：從狹義上講，醫患關系是指特定醫務人員與特定患者在醫療過程中產生的一種醫治關系。從廣義上講，醫患關系是指患者及其家屬在就醫過程中與醫療機構和醫護人員之間發生的一種特定關系。
2.2醫患關系現狀：根據廣東省科技計劃軟科學項目“服務管理和社會資本理論視角下醫患信任與控制機制探索”調查小組于進行的調查數據表明：在患者就醫的醫院中，認為醫患關系非常和諧占7.1%，認為和諧占48.8%，認為一般占34.5%，認為有點緊張占7.2%，認為非常緊張占1.2%，認為說不清占1.2%。從調查數據上看，絕大多數被調查者都認為醫患關系是和諧的，認為醫患關系緊張和非常緊張的只占被調查人數的8.4%。但是最近幾年來，惡性醫療糾紛案件的不斷發生，職業醫鬧的出現，甚至黑惡勢力的加入，媒體的宣傳報道，把本該和諧的醫患關系推到了風口浪尖上，甚至國家不得不以立法的形式來打擊醫鬧及黑惡勢力。人們不得不重新審視目前的醫患關系，找出改善醫患關系的方法。
3.人文醫學調節醫患關系的探究及對策。
3.1醫學院校人文教育滯后及對策：目前，各個醫學院校的課程設置，仍然沿用著生物醫學模式下的課程設置方法和人才培養體系。重點放在科學教育知識和技術層面的訓練，相對忽視學生對患者人文關懷的培養。雖然也有部分院校開設了人文醫學相關的部分課程，但師生都缺乏重視，使得人文素質教育處于一種可有可無的邊緣地帶。這樣，培養出的部分醫務工作者在醫療過程中大多缺乏對患者的人文關懷，不能設身處地替患者著想，不能換位思考。而較多地考慮各自的經濟利益。隨之而來的便是過度醫療，過度檢查，態度生硬等現象的出現。客觀上加劇了目前已經緊張的醫患關系。因此，醫務工作者人文素質的缺乏在很大程度上制約了我國醫學水平的進一步提高和醫療衛生事業的發展。
為克服上述弊端，大力推進并強化專業教師的人文教育功能，提高教師的人文教育水平，使每一位專業教師都明白，培養醫學生的醫療知識、醫療技能與培養醫學生的人文素質同樣重要。將人文精神滲透進醫學專業教育之中，把醫學生教育成既具有精湛醫術的醫生，同時又是擁有豐富人文知識和高尚人文精神的醫務工作者5。
3.2將中醫整體觀統籌于人文醫學理念，提高醫者素養：祖國的傳統醫學博大精深，它強調形神的相一性、陰陽的氣血平衡、五臟六腑的整體思維，而人的精神活動建立在身體的完整統一之上。將中醫學的觀點運用于人文醫學的教育中，便是要求醫務工作者要以一種全局的觀點，統籌兼顧的視角來看待所學的零散醫學知識。所謂全局觀，就是指從患者所處的社會環境、疾病狀況和精神狀態等諸多因素通盤考慮；所謂統籌，不是單純的知識整合，還應該將整體中加入情感的成分，用換位思考的方式對理性的知識加入感性的認識，從而可以有效提高醫務工作者的醫德素養。
3.3“人機化”的診療技術對醫患關系的影響及對策：隨著物理、化學、電子、計算機等技術的飛速發展，各種自動化設備層出不窮，大量的高新技術及設備廣泛應用于臨床，使得診斷、治療、護理方式發生了較大變化。醫生通常通過儀器和設備獲得患者的各項數據指標，為診治疾病提供重要依據，但同時也增加了患者的檢查和檢驗費用，造成患者的不理解。另外，這種以機代人的趨向，加重了醫生對高技術設施的依賴，淡化了醫患之間的思想交流，忽視了患者社會、心理因素對疾病的影響，使醫患關系變成了“人機關系”缺少了人文關懷。因此，利用語言、文字等載體，加強醫患交流，緩解目前越來越緊張的醫患關系，人文醫學有著不可替代的作用5。
3.4人文醫學在對待生死問題的策略：雖然生、老、病、死是一種自然法則，但部分患者死亡之后，由于患者家屬不同的生死觀，對于親友的離去，不能接受這樣的現實，繼而引發醫療糾紛層出不窮。在對待生、老、病、死的問題上，醫院和社會都要責任和義務讓每一個人明白：醫生只能醫“病”而不能醫“命”當人的身體會出現各種病狀時，醫務工作者經過努力，可以治愈許多的.“病”；但在“命”快終結時，我們的醫生卻顯得無能為力，醫務工作者不是“萬能的上帝”不可能讓人不死。
就生死問題站在醫學生教育的角度，筆者認為，將人文醫學的理念引入醫學教育中可以有效避免重蹈“玩尸門”的悲劇，認識到每一個即使是已經離開的人也會有“靈魂”的存在，而人文醫學便是讓每一個醫務工作者在醫學入門時就將一種使命感放入心底，時刻感受到一種信念力量的督促，讓初學者感受到那些大體不是玩具，更不是取樂嬉笑的工具，它們是為教育獻身的英雄。當醫務工作者觸及他們的骨肉之軀，雖然沒有言語的交流，但是相信那些千言萬語早已通過指尖連通，或許幻化而出的也就是兩個字一“責任”所以筆者認為人文醫學的根基是那些大大小小的責任，只有當醫務工作者懂得了責任之重，生命之貴的時候，才能真正走進患者的心理，去體察他們內心的那些感受，才能更好地學會懂得。一個人如果知道了生命終會有一個結局--死亡等待著我們，便會對生命的價值、寶貴生命的珍惜堅定很多。
對一個瀕臨死亡的患者來說，醫務工作者要格外注重對患者的臨終關懷，同時利用人文醫學的知識對患者的家屬進行生死觀的教育。對于每一個醫務工作者，或許也可以說是行走在生死之間的使者，對于死亡或許沒有了那青澀的眼淚，不是麻木，而是選擇用默然冷靜給生命多一份默然和敬畏，每—個醫務工作者都必須明白掩蓋的悲傷是因為一份沉甸甸的責任在書寫著生命的無限可能，如此才能不負“健康所系，性命相托”的誓言。
高校心理學教育教學的多元化分析論文（專業18篇）篇十二
鋼琴作為藝術形式的重要組成部分，鋼琴主要是通過樂曲通過鋼琴彈奏的展現形式凈化傾聽者的心靈、傳達生活中的喜怒哀樂，充分的表達出表演者內心真實的感受和所要抒發的情感。鋼琴教學和現實生活中的鋼琴演奏技能存在本質上的區別，鋼琴教學時高效音樂教育專業學生所必備的專業技能而鋼琴表演主要就是將演奏者的舞臺表演及鋼琴本身的完美融合進行在創作。因此，學生在未來進行再創作時就需要教學中有一定的音樂審美能力，音樂中的審美水平對于鋼琴教學是尤為關鍵的，音樂審美教育有著重要的現實意義。鋼琴教學必須要結合相應的音樂審美教育，高效鋼琴教師在進行鋼琴教學時要重視這一關鍵點。
在任何一項課程教學中都需要教師和學生之間的交流互動，這是打開學生學習興趣和接納新鮮知識的一扇大門。從音樂教育的層面來講，鋼琴具有強烈的情感抒發的特點，其中包含著豐富的感情色彩。因此，應該充分的重視情感抒發在高效鋼琴教學中的關鍵作用，從而達到提升學生的音樂審美水平。在平常的鋼琴教學課堂中，教師們應該領會到音樂審美教育的重要性，使學生通過在賞析鋼琴作品時首先關注演奏作品中所抒發的情感，這樣能夠有效的減輕課堂的緊張的氣氛，營造自然和諧的課堂環境。鋼琴教學中，教師們還可以運用教師示范彈奏或生動形象的講解激發學生真實的內心情感體驗，并通過這兩種方式方法挖掘學生的鋼琴學習興趣。與此同時，教師們還應該多與學生溝通作品所表達的情感和自身的理解體驗，這樣不僅能促進師生之間的感情，同時還能使師生之間產生情感的共鳴，更快的讓學生掌握教學內容和把握自身發展方向。總而言之，在日常的教學課堂上，要充分讓學生的自主能動性和主觀創造性得到體現，師生間充分溝通交流，滲透審美教育，從而達到提升學生的審美水平的教學效果。
二、提升鋼琴教師的音樂教育水平。
對于音樂審美觀念的關注是伴隨著時代的發展不斷向前推進的，根據不同的時期背景學生將體現不同的審美觀點。當前一些高校的鋼琴教師音樂審美觀念沒有做到跟隨時代的腳步與時俱進，在教學思維和技巧方面也沒有很好的發展規劃，這樣必然導致教學效果低下，教學觀念守舊。因此，高效鋼琴教師要做到不斷突破自己的專業技巧，提升自己的專業理論水平。同時，教師要積極參加各相關方面的培訓組織和進修，讓自己的鋼琴技巧更加的熟練，專業的理論基礎知識更加牢固，不斷提升自己的彈奏水準。教師還要充分了解相關的琴鍵控制這一彈奏技能，運用靈活的琴鍵作為琴譜的載體生動的表達自我和樂曲之間的情感共融，讓學生充分的領悟到樂曲之美。這樣才能讓樂曲所包含的內容和流露的情感表現的淋漓盡致，提高學生的樂曲審美觀念，采用這種形式在鋼琴教學中進行音樂審美教育的滲透。一個鋼琴教師的教學水平代表著自身的審美水平，為此高校鋼琴教師要不斷加強自己的音樂教育水平和專業技能。
三、進行鋼琴表演強化音樂審美教育。
鋼琴表演活動能夠真實的向聽眾展現學習成效。鋼琴教學要想持續的發展主要的表現形式就是依靠鋼琴表演形式。然而根據表演藝術的形式來看，教學本身重視的就是鋼琴技巧和彈奏水平。音樂審美教育和實踐彈奏水平的強弱和技巧的掌握程度是有著密切聯系的，同時，音樂審美教育也要結合學生耳朵綜合素質。為此教師在進行鋼琴教育過程應加強結合實際應用，強化教學目的，進一步的使學生鋼琴表演得到完善，強化音樂審美整體教育。例如，在鋼琴教學課堂上，為強化音樂審美教育，教師可以進行鋼琴表演前的詳細指導，有效的幫助學生整理表演樂曲的各類信息，在進行鋼琴表演時能夠更真實的彈奏出音樂作品內在的情感。這不僅能都提升學生的音樂審美水平同時也能強化學生的曲目賞析能力。因此，要想完成這一教學目標，高效鋼琴教師就要有效的開展一些對外開放的教學活動，讓學生充分的接觸樂曲作品，創造更好的滲透音樂審美教育的條件，讓學生在體驗美的同時向外界傳播美，強化學生的自我審美水平。綜上所述，鋼琴教學作為音樂教育中必不可少的組成要素，它不僅僅能夠完成音樂教學的同時還能夠有效的推進音樂審美教育。高校鋼琴教師要充分認識鋼琴教學過程中滲透音樂審美教育的重要意義以及重要性，在鋼琴教學過程中做到“不求其深，但求其正”，追隨時代發展的腳步，不斷相應教學改革的號召，把日常鋼琴教學活動與音樂審美教育互相融合，拓寬學生的學習視野，讓學生的精神世界變得更加豐富多彩，從而達到提升學生的音樂審美能力。音樂審美教育在現實生活以及日常工作中具有相通的現實意義，音樂審美教育的滲透有力的提升了學生的綜合素質水平，推進了學生的全局性發展，在高效鋼琴教學中應重點關注音樂審美教育二者之間的滲透。
參考文獻：
[1]郭曉艷.高校聲樂教學中審美教育的滲透[j].黃河之聲,2017,(05):47.
高校心理學教育教學的多元化分析論文（專業18篇）篇十三
1.1課程設置與就業脫節。
高校學前教育專業課程設置普遍存在“重專業技能，輕”的問題，導致畢業生擁有豐富的理論知識，能夠設計較相對完善的教案，但在具體實施過程中不知如何遵循幼兒心理發展規律開展教學，以及幼兒能接受的方式和途徑進行引導以實現教育目標。傳統的教學組織形式主要以傳授為主，教師作為知識的傳達者，不僅需要具備完備的理論知識，為了教學的順利進行，還應具備扎實的教學技能，如標準的普通話，流暢的鋼琴演奏、優美的舞蹈動作、繪聲繪色的故事講述等等。隨著幼兒園課程的改革，幼兒教師的角色發生了轉變，教師不再是傳授者，而是作為觀察者、支持者和引導者參與幼兒的活動中，這就要求教師除具備基本知識技能外，更需要仔細觀察并準確把握幼兒活動過程中的行為表現和心理過程，給與適時的支持和反饋，科學的引導兒童健康成長[2]。如果幼兒教師培養課程中仍沿用已有的體系，重點培養教師的專業知識和基本技能，忽視對幼兒心理發展知識的傳授，在不了解如何保護并滿足幼兒的好奇心、如何與幼兒進行交流等前提下進入幼兒園進行教學活動，勢必無法適應當前的幼兒園教學。
1.2課程內容與實踐脫節《教師教育課程標準（試行）》中提到，教師教育課程應強化實踐意識，關注現實問題，體現教育改革與發展對教師的新要求[3]。實踐、實習是將課堂中學習的理論性知識轉化為實踐性知識的重要途徑，是培養學生職業能力的橋梁。理論與實踐相互依存、相互促進，理論知識不斷應用于實踐，指導實踐并得到實踐中進行檢驗和升華。當前學前教育專業課程體系中，幼兒心理學或學前兒童發展心理學是大部分高校的必修課，但該課程的教學大多以課堂知識傳授為主，以考試成績評估學生的掌握程度，缺少配套的實踐練習。理論知識依托實踐的平臺能發揮出更大的作用，如對于學生是否能在幼兒園教學實際應用兒童心理發展規律開展教學互動，是否能準確識別幼兒的心理問題和行為偏差，是否能夠對出現行為問題的兒童進行科學的咨詢和干預這些與實踐教學密切相關的問題的解決都需要在實踐中不斷觀摩、反思和練習。
1.3專業課程結構與社會需要脫節高校的課程結構基本分為三個模塊：公共基礎課、專業課和實踐課，雖承擔不同功能，三個模塊的內容相互補充，構成完整的課程結構。在學前教育課程體系中，專業課模塊多開設學前教育學、學前教育史、幼兒園教育環境創設、幼兒歌曲、舞蹈創編、幼兒心理健康教育等課程，其中關于幼兒心理的課程多關注幼兒心理發展的基本規律和年齡特點，只是對心理發展的整體框架進行的概括性的介紹，而對于如何創設符合兒童身心發展規律的問題情境、如何通過課堂設置和教學組織引發幼兒的學習興趣和好奇心、如何有效甄別、疏導幼兒的情緒和心理問題、如何促進特殊兒童的發展這類應用性和實踐性較強的內容并未納入專業課程體系中。近年來，多起虐童案呼吁人們關注幼兒的心理健康以及教師對于幼兒心理健康的影響。上海精神衛生中心對3000名4-5歲的幼兒心理健康調查顯示,18%的幼兒有不良習慣，11%的幼兒情緒抑郁、自卑，5.8%的幼兒焦慮、緊張，20%的幼兒表現多動、坐立不安[4]。由此可見社會對幼兒教師提出了更高的要求，教師不僅是教育者更應該是一名兒童心理咨詢師，不僅了解心理發展的知識，更要全面了解教育心理學、心理咨詢和診斷以及特殊兒童的心理等知識，能夠結合心理規律進行教育，促進幼兒認知、情緒、社會性等各方各面的發展和完善。
2基于工作過程的學前心理學課程改革措施。
2.1專業課程目標職業化。
隨著學前教育的和發展，當前高校學前教育的畢業學生主要從事的職業是一線幼兒園教師，而優秀的一線教師應該具備怎樣的專業素質，當前的幼兒園教學為教師提出了何種素質要求，都是高校學前教育專業課程設置需要考慮的問題。“知識型人才”和“技能型人才”的培養模式已無法適應幼兒園課程改革對幼兒教師的素質要求[5]。傳統的知識和技能的培養是必須的，但僅具備這些還遠不夠，分析幼兒園教師的工作過程，幼兒園教師更應具備以下能力。首先，幼兒教師應學會如何尊重兒童，以幼兒為主體，調動和發揮幼兒的主動性。其次也應該學會如何遵循幼兒身心發展的特點和保教活動規律，提供適合的.教育，保障幼兒快樂健康成長。掌握幼兒的認知發展水平有助于教師依據其接受水平設置合理的問題情境，讓幼兒發現學習，提高學習的主動性。如果問題情境設置過難，幼兒較難從中吸取知識，更有可能會損害幼兒的自尊心；如果問題情境較易，幼兒無法從中獲取新知識，容易打擊幼兒學習的積極性。再次，準確識別幼兒的行為問題和適應性障礙。幼兒離開家庭進入幼兒園，教師作為幼兒園中對兒童產生影響的主要因素，應具備相關幼兒心理咨詢技能，觀察并識別幼兒發展過程中出現的問題，及時干預或向家長進行反饋。結合幼兒教師實際工作過程所需具備的能力，制定合理心理學課程培養目標，促進畢業生有效就業，及時補充幼兒教師隊伍。
2.2專業課程內容多元化。
基于工作過程的心理學課程體系應圍繞教學實踐對幼兒教師素質提出的要求，對原有的課程體系進行進一步完善。一方面在原有課程體系的基礎上，添加新的相關課程。大部分學前教育專業主要開設《學前心理學》、《幼兒心理學》等，在學生未具備相關心理學基礎的前提下開設，導致學生無法理解所開課程中的專業術語，從而影響課程的學習質量[6]。因此在專業課開設之前，開設《普通心理學》或《基礎心理學》等基礎性課程，為學生進一步學習專業性的知識鋪墊，提升學習效果。開設《教育心理學》、《幼兒心理咨詢與治療》、《幼兒心理健康教育》等課程，促進學生完整的心理知識體系的掌握和能力的提升，使幼兒心理教育滲透于幼兒園的各個環節。另一方面，整合已有的課程體系。對已開設的課程進行梳理，基礎性學科開設時間要早于專業性學科，其中交叉內容避免重復，關聯性內容可結合講解，促進學生知識網絡的形成，如幼兒心理咨詢案例中，遵循幼兒發心理展中何種理論依據等。
2.3專業課程形式。
在專業課程的教學形式中，傳統的講授式已無法滿足社會對幼兒教師提出的多種能力素質要求，因此在高校教學中，應增加程序性知識的教學，變傳統的課堂內講授式教學為課內外結合，集案例教學、情景扮演、學習小組等多種形式為一體的教學方式。
2.3.1采取多樣的課堂教學方式，促進學生對知識的掌握和吸收。
學前教育專業開設的心理學課程目前大多采用傳統的“課堂中心”、“教師中心”、“教材中心”的講授式教學模式，學生的學習處于被動狀態，對于幼兒的心理發展的過程、階段，對于幼兒問題行為的表現和診斷標準也僅停留在文字層面，只是單純的對知識點進行識記，而學生運用心理知識促進幼兒發展的能力的提升有限。在課堂內教學中，教師應變單一的知識講授為多元化的教學方式：幼兒心理案例教學、小組討論、課題研究、情景扮演等。學生有被動的知識接受者變為主動吸收者，學生可以對知識點或某個心理行為問題進行深入的研究和探討，促進學生思考、提升而非知識的簡單記憶。此外，知識的組織方式也可采用專題形式，對每個專題的問題進行深入的探討，如幼兒入園焦慮，提升學生研究、解決問題的能力。
2.3.2采用分散實習，提高實習成效。
實踐、實習時學生將學校教育與幼兒園工作有效連接的途徑，所學習的專業知識和能力只有在不斷的實踐中才能得到提升。為提升實習的效果，教育實習、見習可采用分散實習的方式，將教育實踐實習的時間分割，貫穿于學校教育的每個學期。如學習學前心理學知識的學期中，將理論的學習與幼兒園觀察結合，實地觀察幼兒語言、情緒、社會性等的發展特點；觀察幼兒的一日生活，思考其中滲透的心理學知識及教育意義。除此之外，實地實習可以幫助學生了解幼兒教師的工作流程、工作職責以及所需具備的基本能力，有助于學生有針對性的進行知識學習和能力提升，提高職業認同感，促進職業發展。
高校心理學教育教學的多元化分析論文（專業18篇）篇十四
舒伯特（franzseraphicuspeterschubert），德國著名作曲家。他在短暫的一生中，創作了上千部音樂作品，廣泛涉及于聲樂、鋼琴、弦樂、交響樂等多個領域，其音樂作品體裁多樣，內容豐富，旋律優美，幾百年來流傳于世，經久不衰。在舒伯特的重要音樂成就之中，最值一提的是其在鋼琴即興曲創作上所作出的杰出貢獻。舒伯特的即興鋼琴曲為數不多，卻均是鋼琴即興曲中的典范之作，由其創作的八首鋼琴即興曲一經問世，便迅速填補了鋼琴即興創作領域中的空白。處于古典主義音樂向浪漫主義音樂轉型期的舒伯特，在創作手法和表現形式上既體現了古典主義音樂特點，又兼具浪漫主義音樂特點，在一定程度上引導了鋼琴音樂作品創作由古典主義特色向浪漫主義特色的轉型，拓寬了繼舒伯特時期之后的鋼琴音樂創作者的新思路。而舒伯特本人也歷史性地擔負了古典主義時期音樂和浪漫主義時期音樂交替階段的承上啟下的責任。舒伯特所創作的8首鋼琴即興曲在音樂領域中的價值是有目共睹的，然而在教學實踐的過程中，無論是教師，還是學生卻往往會因為這些作品藝術性較強，曲高難和，而出現謹小慎微，躊躅不前，或是蜻蜓點水，浮光掠影兩種心態。在此，筆者立足于教育學原理，從教育心理學的角度來分析，如何教授舒伯特鋼琴《即興曲》。
（一）依據“馬斯洛需求層次定理”，設計教學過程，激發學生自主學習能力。
馬斯洛需求層次理論由美國心理學家亞伯拉罕馬斯洛提出來的最為重要的人本主義科學的理論之一。他認為，人的需求可以由低至高分為：生理需求、安全需求、情感需求、尊重需求，以及實現自我價值的需求等5個層次。依據這一教育心理學理論，教師在制定舒伯特鋼琴即興曲的教學計劃應當注重如下3個方面的問題。1.根據學生個人的生理條件（如手指長短，先天性的音樂感覺）、已具備的鋼琴演奏基礎，以及現有的.音樂理論基礎來選擇作品。舒伯特的八首即興鋼琴作品音樂特點、演奏技巧均各有千秋，而學生的個性特點、音樂表現能力、鋼琴技術能力均存在一定的差異性，因此，教師應當以學生最基礎層次的能力為基礎，以便更好地滿足其最基礎層次的需要。2.長期以來，教師都是以個人主觀判斷來安排學生的學習內容，而很少尊重學生個人的意見和關注學生個人的情感需求。盡管舒伯特的8首即興鋼琴曲是鋼琴音樂史上的經典之作，旋律優美，然而，由于學生個人喜好不一，他們仍然會對這些作品產生不完全一致的情感體驗。作為教師，首先應該考慮從滿足學生情感的角度出發來配置教學內容，在其技術能力可以操作的范圍內，盡可能安排能使其情感產生親近感的作品，繼此之后再逐漸導入提高學生技術所需要的作品。如此一來，學生便能夠破除心中對舒伯特鋼琴作品的陌生感，逐步熟悉和適應舒伯特的循序漸進地學習舒伯特鋼琴即興曲。3.調動學生主觀能動性，做好師生角色轉換工作，使學生能在“教中學”，以滿足其實現個人價值的需求。絕大多數學生在教授舒伯特鋼琴即興曲的時候，仍然沿用的是模仿教師演奏方式，被動地接受音樂表現方式的傳統模式，學生的主觀能動性無疑受到了壓抑和限制。根據“馬斯洛需求層次定理”，教師在教學過程中根據學生個人能力，有的放矢地設置若干個問題，要求其上課的時候以“小老師”的身份來回復教師所提出的問題，要求學生之間相互點評，將教師與學生之間的交流由“以上對下”轉換為“平等互動”的狀態，使學生之間的共享互助成為常態，讓學生能夠在分享個人經驗的同時，實現現階段的個人價值，滿足其實現自我價值層次的需求，以期達到調動學生主觀能動性，更好地實現舒伯特鋼琴即興曲的教學目的。
（二）運用7±2法則，制定教學任務。
眾所周知，在教育心理學領域中，“7±2法則”是促進短時學習效果最為有效的法則，這一法則由美國認知心理學家喬治米勒提出。其核心理念是：人的短時記憶力一般是在5-9個單位板塊中浮動，均值為“7”。高出7個知識板塊，學生會進入“消化不良”的學習疲憊期，而低于7個板塊，學生又將處于“營養不良”的學習狀態。依據這一理論，教師在設計教學內容時應當注意將舒伯特鋼琴《即興曲》的演奏技巧、音樂創作背景知識、曲式分析等內容進行歸類，根據各學生的鋼琴演奏基礎及音樂理論基礎來制定教學計劃。每項目計劃設計5-9個知識或技術板塊，以保證教師能夠把重要的知識點講深講透，以保證學生既能夠“吃飽”，又能夠“吃好”，使其能夠規避因為課程內容板塊過多而出現反復“炒剩飯”的現象，也能夠避免因為課程板塊過少而延誤教學進度。
（三）借助“ebbinghaus遺忘曲線”原理，制定教學。
任務“ebbinghaus遺忘曲線”原理是由德國心理學家ebbinghaus提出的心理學原理，由于它的實踐性極強，因此這一原理一經提出，便被廣泛運用于教育實踐過程之中，諸多受教育者獲益匪淺。“ebbinghaus遺忘曲線”原理的主要內容是：人的遺忘規律。ebbing-haus認為，人在完成學習過程后，便進入了一個有規律的遺忘過程，在這個有序可循的過程中，只要能夠科學地設計教學內容，制定學習計劃，便能取得良好的學習效果。
（四）以“學習動機”原理為基礎，讓學生明確學習目的，增加學習興趣。
教育心理學認為，動機（motivation）是推動學生學習前進，提高學習效果的直接動因。學習動機并非單純的心理活動，而廣泛受到了外部動因和其他內部動因的影響。教師在教學過程中應當首先讓學生明確學習需求的目的，讓學生自覺產生“學習的內部動機”，繼而開展學習行為，使其能夠產生對學習內容的興趣，形成學習過程的良性循環，以獲得理想的學習效果。就舒伯特鋼琴即興曲而言，教師可以適時作出音樂作品創作背景知識的鋪墊，向學生說明所學曲目的價值、意義，指出作品學習過程中的難點，以及亟待解決的要點，讓學生對舒伯特鋼琴即興曲的學習計劃和學習過程有全面了解，明確其學習目的，了解其學習意義，并在教師的指導下制定相應的學習計劃。學生在進行這些準備環節時，會逐步產生深入學習的意愿，也將有利于其積極主動地進行后階段的學習活動。綜上所述，舒伯特是音樂史上成就卓越的音樂家，其即興鋼琴曲是其典范之作，這些作品與其他鋼琴音樂作品相比較而言，它們具有更豐富的音樂內涵，對演奏技巧的要求更高，其音樂個性特點也更加鮮明。因此，教師要讓學生更深刻地理解舒伯特的鋼琴即興曲，更準確地表達其音樂思想，更全面地掌控舒伯特鋼琴音樂，就應當立足于教育心理學，充分運用教育心理學知識來設計教學環節，以期盡善盡美地實現舒伯特即興鋼琴曲的教學目標。
高校心理學教育教學的多元化分析論文（專業18篇）篇十五
摘要：新時期下，高校德育教育和法制教育對培養學生具有十分重要的意義。德育教育和法制教育是相輔相成的，德育教育可提高學生守法自覺性，法制教育有助于提高學生的德育水平。在實際教學時，應制定合理的教學規劃、豐富授課內容，特別注重學生主體思想培養。
關鍵詞：德育教育；法治教育；整合。
1德育教育與法治教育的關系。
1.1德育是法治教育的基礎。
高職院校的學生認知水平較高，具有一定知識結構和價值取向，他們的道德意識對法律的自覺起到一定基礎性的作用。對于高職學生而言，是否遵守法律規定，一定程度上取決于自身的思想道德水平，學生道德水平的高低直接影響法律意識和精神的強弱程度。法律體現在社會現實問題中，通常表現出一定的模糊性，因此，高職法治教育中與德育教學相結合，在道德意識的基礎上幫助學生形成正確的認知，避免學生誤入歧途，針對此，道德意識的認知是對法律的認同和對法治精神的認同，同時是整個社會法制建設賴以生存的基礎。
1.2法治教育有助于學生德育水平提高。
高職院校中法治教育以德育教育為基礎，因此，法治教育的積極開展需要促進高職學生思想道德水平的提高。高職院校中德育教育與法治教育相互聯系，在某種程度上有效整合高職院校中思想政治教育，提高德教育水平。
2德育教育和法治教育整合的意義。
2.1培養和提升學生的全面思維能力。
高職學生在接受教育時，多數進行專業知識和德育知識的學習，如果說高職教育中缺乏德育教育和法治教育的整合，學生在教師德育和法治教育知識時必然會將兩部分進行分離，這一以來便無法形成系統性概念，不利于培養和提高學生德育素質和法律素養。高職學校中德育和法治教育的整合，需要具備一體化的課程，這樣以來才有助于全面提高和培養高職學校學生分析問題和解決問題的能力。高職德育教學中，與法治教育整合，通過經濟手段、紀律管理、制度管理、行政手段等等對德育和法治教育不斷進行強化，使得學生能夠耳濡目染，提高教學效果。
2.2提高教育資源的利用率。
高職院校中德育和法治教育的整合開展中，需要在多種教育資源的引導。此刻的教育資源主要指在實際開展德育和法治教育的過程中，需要運用財力、物力、師資等。傳統高職教育中，德育教育和法治教育是分開的，教師隊伍也是分開的，這就表明消耗中職院校更多的教學資源。二者的整合不僅能夠提升教育的工作效率，提升學習效率，還在某種程度上提升教學資源的使用效率和利用率，并能夠獲得良好的教育效果。
3德育教育和法治教育存在的問題。
近年來，高職學生道德修養和法律修養整體呈現教育不足，存在不少較為嚴重的問題。基于道德修養而言，功利主義、實用主義、自我主義傾向愈加嚴重，在考慮問題、選擇問題時，追求的價值往往是實用與否，是否關乎個人利用，是否在短期內見效。此外，誠信缺失的問題也愈加嚴重，學生明明知道考試作弊違規違紀，即便是簽署誠信承諾書，也照抄不誤。基于法律素養而言，多數學生對法律重視不足，自身的法律知識缺乏。相比較犯罪現象而言，大學生違紀違法的案例較多，并且愈加嚴重。
4德育教育和法治教育整合的對策。
4.1注重學生主體思想的培養。
中國是社會主義國家，共產黨的領導下堅持的發展原則是“以人為本”，基于此，學校在教師的.日常教學中，需要堅持以學生這一教育對象為根本，否則難以實施以人為本的發展戰略。將法治教育與德育教育結合，需要堅持遵循以人為本的重要原則，培養學生的主體思想。學生主體思想的培養不僅指學生自我發展工程中堅持的主體性，同時也指學生在群體發展中的主體性。學生在學習的過程中，主體意識主要表現在自我決策意識和主人翁意識。傳統的高職教育管理中，教育者僅是確保學習正常運轉即可，這樣以來便于教育的宗旨相互背離。所以說，在新時代和新背景的發展中，培養學生的主體思想顯得至關重要。學生具有較強的主體思想和主體意識，能夠提高自我管理能力，還能夠創新意識，創新能力，在自我管理范疇中提高判斷和決策[1]。
4.2制定合理的整合教學規劃。
高職院校中確保德育和法治教育整合開展取得成效，需要依據德育和法治教育的具體情況制定實施統一的規劃。首先，將學校德育和法治教育的整合作為一項較為統一的工程進行實施規劃，對學校、年級、專業進行層次分明的劃分。此外，德育和法治教育整合規劃中，需要針對不同年級的學生制定適當的整合教育規劃。課堂教學中。教學可在日常教學內容中總結道理，并融入相應地人文法律知識，更進一步地掌握學校的規章制度，并進行完善和了解。此外，統一實施規劃，在教育教學過程中突出法律教育。因高職院校德育教育中，法治教育較為薄弱，因此，德育教學中，融入刑法教學、民法知識教學，此外，還需要引進真實的案例進行分析，使得學生能夠抵制各種誘惑。教育整合的規劃中是一個系統的工程，建立整體式的整合模型顯得迫切重要。總的來說，針對不同層次的教育目標的確定來說，開展詳細性的研究報告工作顯得較為重要。此外，依據學生的年紀、專業來實施完整性的規劃，使得教育更加完善。此外，合理選擇教育內容，強化教育調整，能夠在某種程度上達到教育目標的要求。
4.3豐富整合后的授課內容和方式。
高職德育和法治教育中，選擇的教材既包括德育知識還需要包括法律知識。另外，增加法律知識，建設道德說教，借助案例分析法培養學生的法律思維，進而使得學生養成良好的思維習慣。現階段中，高職學校的道德和法治教育重視的是傳授大眾化、普及化的法律知識和法律常識，在教材的選擇中，充實教材內容，使得教材更具吸引力。所以說，不僅要傳授基本的法律知識和道德觀念，還需要增加《刑法》等法律常識的講授。高職德育和法治教育中，注重對學生的生活進行關注，積極堅持將學生的實際需求作為最根本的出發點和落腳點[2]。綜上，高職院校中德育教育與法治教育是高職學生思想道德教育的主要內容，課程的整合使得德育教育和法治教育發揮更大的合力，并且能夠實現學生在德育教育和法治教育接受過程中實效性，并在一定程度上有效完成高校思想政治教育工作的目標。
參考文獻：
高校心理學教育教學的多元化分析論文（專業18篇）篇十六
舞蹈。
教學。
多元化教學方法分析-舞蹈教學論文-教育論文——文章均為word文檔，下載后可直接編輯使用亦可打印——摘要：隨著時代發展，當前人們越來越關注教育質量及教育水平，但是由于當前時代中，理論型人才已經不再缺失，從而讓許多大學生畢業即失業。在這種情況下，我國提倡進行專業教學，因此建設了大量職業院校，這些院校能夠提供專業技能學習，讓學生畢業后帶有技能進入社會。但是目前來看，我國大部分高職院校舞蹈教學都存在一定問題，因此需要采用多元化教學模式，才能保證高職院校發展。本文就從多元化教學對于高職舞蹈教學的重要性入手，全面進行高職舞蹈教學多元化教學方法內容分析。
（一）多元化教學能夠最大程度保證高職舞蹈教學對于學生的吸引力在多元化教學對于高職舞蹈教學的重要性中，第一項內容就是多元化教學能夠最大程度保證高職舞蹈教學對于學生的吸引力。在我國大部分高職院校中，舞蹈教學都是采用傳統方式。其傳統方式有著兩個特點：首先是內容固定死板。在高職院校舞蹈教學中，其本身都是按照專業技能進行專項訓練，然后根據專項訓練內容，進行固定舞蹈內容編排。這樣導致許多學生認為課堂沒有吸引力，課堂壓力過大，不能健康快樂學習。這是當前高職院校需要改進之處。其次是教學方法過于固定。大部分高職院校中，其教學方法都是疲勞訓練法，通過讓學生大量訓練來增強學生個人能力，這種方法存在一定問題，而且很容易導致學生受傷。但是多元化教學不同，其本身內容較為靈活，而且老師教學也較為靈活，能夠最大程度調動學生興趣，從而更好學習舞蹈課程。
（二）多元化教學能夠最大程度保證高職舞蹈教學對于學生的塑造力在多元化教學對于高職舞蹈教學的重要性中，第二項內容就是多元化教學能夠最大程度保證高職舞蹈教學對于學生的塑造力。不同學生有著不同性格特點，其個人素質也有所不同，因此，對于學生進行教育，要按照學生個人水平能力進行，這樣才能確保學生有著個人能力提升，同時具有獨特特色。這對于學生成長而言極為重要。同時，舞蹈專業也不應該是死板的，每一個舞蹈家都有自己獨特風格，因此舞蹈課程也要讓學生塑造自己課程。這是當前多元化教學模式可以做到的，能真正提升學生素質。
1.高職舞蹈教學多元化教學方法不能引起高職學校領導層面關注在高職舞蹈教學多元化教學方法中存在的具體問題中，第一項內容是高職舞蹈教學多元化教學方法不能引起高職學校領導層面關注。在我國大部分高職院校中，學校領導都過于關注教學成績，因高職舞蹈教學多元化教學方法分析此忽略了教學方式。在這種情況下，高職院校中想要進行多元化舞蹈教學，就會存在一定問題。因為很多高職院校領導認為這種多元化舞蹈教學在一定程度上會分散學生注意力，讓學生更加自我，不能較好完成學校教學任務。所以，很多高職院校禁止了多元化教學方案。
在高職舞蹈教學多元化教學方法中存在的具體問題中，第二項內容是高職舞蹈教學多元化教學方法高職學校教師人員難以全面應用。多元化教學模式是需要老師根據學生情況進行相關內容制定，但是在我國大部分高職院校中，老師個人能力水平有限，很難與學生完成密切狗溝通，并且難以為學生量身定制學習方案。這樣就導致我國大部分高職院校中，雖然提倡過多元化教學方針，但是在實際應用中，存在一定問題，難以真正做到多元化教育教學，從而出現高職院校舞蹈教育推廣多元化教學困難的局面。
3.高職舞蹈教學多元化教學方法高職學校在校學生難以全面配合在高職舞蹈教學多元化教學方法中存在的具體問題中，第三項內容是高職舞蹈教學多元化教學方法高職學校在校學生難以全面配合。在高職院校中，其本身生源在一定程度上就存在問題。這是因為我國人民更加關注科學類學科教學內容，一般科學類學科學習存在問題的學生方才進入到職業學校進行興趣類專業學習。在這種情況下，高職院校學生本身成績較差，素質較低，難以配合學校教育教學改革，甚至在一定程度上存在對學生教育教學改革反感情況。
4.高職舞蹈教學多元化教學方法高職學校設備層面難以全面建設在高職舞蹈教學多元化教學方法中存在的具體問題中，第四項內容是高職舞蹈教學多元化教學方法高職學校設備層面難以全面建設。想要完成多元化教學，學校需要擁有足夠的教育教學設施，然而我國大部分高職院校中資金相當有限，不能較好完成教育教學設施引入和建設。這樣就造成，我國大部分高職院校舞蹈教學中是，雖然想要進行多元化教學改革，但是卻沒有足夠教育教學設施可供使用，因此導致多元化教學改革被一再推遲，這是需要注意的。
關注的情況在高職舞蹈教學多元化教學方法中具體問題的解決策略中，第一項內容是改變高職舞蹈教學多元化教學方法不能引起高職學校領導層面關注的情況。想要讓高職院校中領導關注高職院校舞蹈多元化教學改革，其主要還是需要讓學校領導真正了解多元化教學。這就需要我國門為高職院校領導提供統一學習機會，這樣才能確保我國高職院校中領導層面能夠了解多元化教學內容，從而更清晰的認識多元化教學好處和意義。這對于高職院校建設而言至關重要。
2.改善高職舞蹈教學多元化教學方法高職學校教師人員難以全面應用的情況在高職舞蹈教學多元化教學方法中具體問題的解決策略中，第二項內容是改善高職舞蹈教學多元化教學方法高職學校教師人員難以全面應用的情況，其主要辦法就是讓老師進行多元化教育教學內容學習。我國當前大部分學校中都沒有全面推行多元化教學，因此參考意義不大。這需要我國高職院校老師能夠學習國外經驗，并將國外經驗根據本校具體情況，學生個人情況等進行全面改進，才能創造出適合自己學校的多元化教育教學方案。
3.改善高職舞蹈教學多元化教學方法高職學校在校學生難以全面配合的情況在高職舞蹈教學多元化教學方法中具體問題的解決策略中，第三項內容是改善高職舞蹈教學多元化教學方法高職學校在校學生難以全面配合的情況。學生不配合主要源于學生本身對于教學內容興趣不夠。因此多元化教學中就需要以興趣為基礎，讓學生更快愛上自己所學內容，才能保證學生用戶學科教育教學方式改革。但是需要注意，教育教學改革核心在于增強教育教學效果，而不是單純強化學習興趣。這樣才能保證教育教學效果。
4.改變高職舞蹈教學多元化教學方法高職學校設備層面難以全面建設的情況在高職舞蹈教學多元化教學方法中具體問題的解決策略中，第四項內容是改變高職舞蹈教學多元化教學方法高職學校設備層面難以全面建設的情況。想要提升學校建設程度，那么需要學校能設立多元化教學專項基金，這樣才能保證多元化教學建設資金不被其他資金內容所侵占。這對于多元化教學改革極為重要。同時，學校也可以申請政府補助，讓政府幫助學校建設好多元化教學內容。
到提升舞蹈教學質量，造成學生畢業后專業技能不扎實局面。這就需要高職院校能夠積極改進教學模式，促進教育教學發展，從而保證學校教育教學水平提高。在這種情況下，本文提出上述內容，希望能讓我國高職院校更好完成教育教學建設。
舞蹈論文。
舞蹈論文開題報告模版。
教育教學論文。
舞蹈教學。
高校心理學教育教學的多元化分析論文（專業18篇）篇十七
高校心理學教師擔負著給學生講授基本的心理學理論與心理保健方法，指導大學生維護心理健康，協助他們解決一些心理困惑的重要職責。心理學教師的職業素養、心理品質、知識儲備與工作經驗，直接影響到本校心理學教育工作開展的情況。心理學教師除了不斷學習心理學各方面的專業知識與前沿理論，還應關注個人成長的問題，只有這樣，才能夠突破自身存在的心理發展局限，滿足本職工作對自身提出的新要求，提高心理學教育的授課質量，激發學生的學習興趣，給予學生更多正面、積極的引導。
大學生的心理健康問題已受到社會各界的廣泛關注，大學生自我了解、自我保健的需求也不斷提高。我國各高校已陸續開設了心理學、心理健康教育、人際交往、情緒管理、戀愛心理、心理影片賞析等與大學生心理健康有關的各門課程。這一系列課程的開設，提高了大學生的心理保健意識，普及了心理學知識;同時也幫助一些學生解決了成長中的困惑和煩惱，培養了同學們良好的心理素質，增強了他們的社會適應能力。在挖掘大學生的個人潛能、完善其自我人格、促進在校大學生得到全面健康發展的工作中取得了一定的成就。本人作為西安培華學院的一名心理健康教育專職教師，一直不懈探索如何能更好地講授這門課。我認為，信息化與知識經濟的時代對大學生心理素質的挑戰決定了作為一名高校心理學教師永遠不能停下進取的腳步，應始終將自身的成長看作保證心理健康教育工作順利開展的關鍵因素。本文即結合我校心理健康教育工作的具體情況，探討高校心理學教師個人成長的重要內容與主要途徑。
一、高校心理學教師個人成長的重要內容。
(一)提升自身職業倫理水平。職業倫理，也稱職業道德，指人們在職業活動領域中的一切道德關系與道德現象。職業倫理是心理學教師個人發展與教學工作中經常遇到的問題。心理學教師的職業倫理水平在其職業生涯發展過程中，是一個不斷發展成長的過程。心理學教師的職業倫理水平越高，其對自身的`價值觀、自我概念等的要求也隨之提高。高校心理學教師職業倫理水平的提升是影響心理健康教育效果的關鍵因素。
(二)關注“自我概念”的完善與自我覺察能力的提高。“自我概念”指一個人如何看待自己，包括對自己身份的界定、能力的認識以及理想的設計等。每個人的行為、人際關系、對環境的適應都受到自我概念的影響。心理學教師的自我概念關系到所培養學生的成長。心理學教師的自我探究與洞察是影響教學產生積極效果的重要因素。在一名優秀心理學教師的自我概念中，對自己有比一般人更高的自我覺察，對自己更清楚、肯定，知道個人的長處，也能正確面對自己的短處。心理學教師需要不斷地思考：為什么要從事心理健康教育工作?對那些迷茫困惑的大學生，除了講授心理學知識外，還能給他們提供些什么幫助?如何在不斷的反思與自我剖析的前提下保持良好的工作效能。
(三)探尋自己的生命哲學觀。生命哲學觀是指自己對生命、人性、世界、生活的價值與個人生活態度等問題的一些基本態度與看法。在自我探索的過程中，一個重點問題就是覺察自己的價值觀是如何影響到本職工作的。在教學過程中，心理學教師必須對自己的價值觀有一個清醒的認識，也可以與同學們公開討論自己的價值觀，但不可以將此強加給學生，盡力保持“價值中立”的立場。在自我世界觀與價值觀的探討中，心理學教師也要積極主動地澄清個人關于不同社會焦點問題的態度，因為這對個人及學生都會產生影響。“人們的世界觀各不相同，甚至相去甚遠。”[1]在價值多元的現代社會，心理學教師應注意保持健康積極的價值觀。每種心理學理論都建立于其對人性的假設上，每個人也都有個人的人性假設。只有個人的人性觀與心理學理論的人性觀相互一致，心理學教師才能真正有效地通過講解這種理論來幫助學生。
(四)探討對于人生中有可能經歷的一些重大問題的態度。心理學教師對人生中的重大問題，如生與死、情與愛、現實與理想、性別角色與身份認同等要有積極探索的態度與明確的認識。對于這些重大問題的體驗與領悟，是成為一個成熟心理學教師的重要條件。豐富的閱歷與長期的沉淀對于一名心理學教師的個人成長大有裨益。但是，這些經驗的取得，并不能夠完全借助于心理科學的理論與實踐，心理學教師還要重視并學會在生活中學習，并通過哲學、文學、藝術等多種渠道去體悟和品味生命的價值，去領略教育工作的意義和境界。
(五)面對并解決自我生命中的“未完成事件”。“未完成事件”指個人生命中在記憶與情感上沒有處理好的事情，如令自己感到嗔恨、抱怨、苦惱、憤怒與煩躁的事件。這種事件常常浮現于意識或潛意識之中，并會被不自覺地帶入現實生活，影響個人對現實生活的感知與態度。未完成事件往往會持續存在，直到自己愿意并能夠平靜地面對、接納、解決并放下它。如果心理學教師自己的心靈創傷未能療愈或內心沖突尚未解決，在與學生進行深入交流的時候，很可能會遇到意想不到的困難。例如，可能會不由自主地逃避問題，妨礙心理學教師與學生之間良好師生關系的建立;也可能因為自己的原因對學生過度關心或漠視;或者在教學過程中發生顯而易見的失誤，影響教學質量。此時，心理學教師必須深入探索自己的內心世界，面對、梳理并解決自己的“未完成事件”。
二、高校心理學教師個人成長的主要途徑。
(二)通過組織或參加心理學成長小組促進個人成長。高校心理學教師往往有機會接受學校組織的專業培訓，培訓過程中形成的學習集體或者其他高校的心理學教師同行，都可以組成個人成長小組。通過小組成員間的廣泛交流、彼此分析與大量有關教學工作的討論促進小組內每個心理學教師的成長。
(三)參加專業心理督導是心理學教師個人成長的有效方式。如果心理學教師僅僅通過自我努力不能很好地完成個人成長與發展，那么就需要更專業的心理督導師的指導和持續性的專業教育。定期、專業的督導體制，不僅有利于心理學教師的個人成長，也能有力地促進教學效果的提高。在接受督導的過程中，督導師會鼓勵并指導心理學教師進行自覺、系統的自我反思，從而更清楚地認識自己。心理學教師自己接受督導的經驗可以提高他的覺察能力，使他對工作中可能會忽視的問題保持敏感。同時，在接受督導的過程中的個人體驗會讓心理學教師對學生的理解更深刻，在以后的教學設計中能更好地為學生著想。
(四)通過接受專業培訓來提升自己。心理學的理論體系是較為龐雜的，流派眾多。作為一名高校心理學教師，要結合自己的工作實踐，深入分析大學生心理困擾的多樣性，原因的復雜性，從而有的放矢地參加相應的專業培訓。
(五)心理學教師應通過終身學習來提高自己的理論造詣。心理學與哲學、社會學、教育學、醫學、人類學、比較文化學等相關學科有著千絲萬縷的關系，一名高校的心理學教師有必要對與自己教學工作相關的其它學科進行一些學習與了解，研究不同歷史條件下與不同文化背景下心理問題的相似性與差異性，在摸索中形成自己完善的專業理論體系與獨特的教學藝術，適應社會發展與大學生心理發展的需要。
總之，心理健康教育是一項關乎大學生的生命品質、身心健康的重要工作，這一工作性質本身要求心理學教師要不斷加強自助，關注自我提升。在高校心理學教師持續性的職業生涯發展過程中，要不斷完成個人成長的目標。其中，心理學教師自身在生命哲學意義層面的成長是尤為重要的，這種提升將會潛移默化地影響到教學效果與學生的人格發展。
高校心理學教育教學的多元化分析論文（專業18篇）篇十八
（一）心理學為高校課程目標的制定提供了必要的基礎。
長期以來，教育界在樹立教書育人目標的時候總會過多地參照社會、政治、經濟、文化、科技等方面的因素，在這樣一種環境下，課程的設置標準必然會發生偏斜。正如布魯納所說：“不顧教育過程中的政治、經濟和社會環境來論述教育學理論的心理學家和教育家，是自甘淺薄，勢必在社會上和教室里受到蔑視。”然而，我們必須正視的是高等教育的歷史及現狀過多地參照原有的價值取向，課程的設置上缺乏必要的心理學依據。概括地講，高等教育課程目標的設定，首先是要與本國的歷史、傳統、當前國家的發展現狀以及國家對教育的期待相符合，也要在這幾方面之間找準銜接的方式，用正確的行為方式將未來的發展方向體現在教育內容和教育過程中。再者，就學生個體層面來說，應針對具體某一階段學生的心理特點和行為特征，依照學生群體的整體情況，制定具有連續性、階段性和個別差異性特點的教學內容。
（二）心理學為高校課程內容的選擇和編制提供了可靠的依據。
如果高校教學內容的選擇和教學規劃的制定標準只取決于社會的發展狀況和經濟社會對教育的利益訴求，那么長此以往，這樣的教育態勢必然會影響到教育的效果和最終培養出來的人才的質量。考慮到心理學方面的基礎理論，就是要根據特定教育階段和特定年齡階段學生的心理情況和他們對知識的接受能力，制定有利于他們全面接受知識的學習規劃，選擇與他們的學習能力相適應的教學內容。將心理學的基礎理論作為高等教育內容選擇的重要依據，重點體現在教材的編訂方、學校課程設置的安排者和教學內容的實施者能夠依據心理知識對這一過程加以改進，使之更能適應高校學生的學習特點，從不同的層面保證課程標準的恰當性和課程內容的適用性，并較為準確地預期學生經過課程學習以后的成效。因此，高校教育課程的設置和內容的選擇要盡可能地與學生的內部身心結構相適應，讓二者之間達成的統一協調運動，成為激發學生學習動力的源泉。
二、高校課程設置與心理學理論的結合策略。
高等教育階段，依然應當秉承以人為本的教育方略，講求素質教育在人才培養中的重要地位，更加突出學生“學”的主體性和主動性，重視心理因素對學生學習活動的影響，從加強課程設置和活動管理的方面來實現高等教育的良好效果。
（一）以人的心理結構為依據，注重課程內容的邏輯性和順序性。
學生的身心有其內在的獨立特點，教育不能改變其固有的結構和形式，只能在順應這些特點的基礎上為學生創造出更加有利的學習條件，突出學生學習的積極性和能動性，推動學生在知識獲取、經驗增長和素質提高等方面有長足的進步，爭取把學生培養成為具有自主思維、善于發現、獨立思考的知識分子。為此，在高等教育的課程制定方面，首先要在內容上有所取舍，盡可能選取那些與當前學生的認知能力一致，一般教學的大部分內容在經過教師指導后、學生憑借己有的知識經驗和能力可以了解問題的癥結所在并得以解決的東西作為課程內容。其次，知識的邏輯順序對學生的接受效果也有著重要影響，靈活呈現課程，合理安排分科課程與綜合課程、學科課程與活動課程、國家課程、地方課程和校木課程的比例，發揮顯性課程和隱性課程的不同功效，并注意各門課程的相互協調，整體優化課程結構。
（二）重視專業教育的“厚基礎”，提倡通識教育的“寬口徑”
高等教育不僅重視培養專業領域內學生解決實際問題的能力，也強調在訓練專業技能之余，對學生進行涵蓋多個方面的通識教育。專業知識教育是為了將廣大學生在學科范圍上加以區分，讓他們在幾年學習之后能學有所專。精細化的專業設置是為了向社會各行各業輸送專門人才，達到推動社會整體進步的目的。通識教育是為了健全學生的知識結構，從知識教育的立場培養他們健全的人格，為更好地適應職業生涯、適應社會發展奠定綜合基礎。做到專業教育上的“厚基礎”和通識教育上的“寬口徑”，必須將學生整體作為參照對象，在專業課程設置方面要處理好課程內容的'容量和含量之間的矛盾。專業課程的設置要講究質高含金量，在“厚基礎”有保障的情況下再尋求更寬廣的范圍。與之相對應，在大眾知識的普及方面，在范圍的寬廣度上的要求要嚴于對厚度的要求。因此，高等教育的試行階段，學校的課程設置要加強基礎教學，合理劃分公共基礎課、專業基礎課、專業課、選修課在總學時中所占的比重。還要拓寬學生知識面，有利于學生發現新知識的生長點。
（三）淡化專業課程的內容比例，擴大綜合課程的開展范圍。
長時間的專業課程學習容易使學生產生厭倦心理，而且單一的學習內容不利于調動學生學習的積極性和創造性。鑒于學生存在這方面的心理狀況，學校在課程設置方面可做好專業知識和其他課程的搭配，做到漸進性和靈活性相結合、寓心理素質教育于教學內容和教學過程之中。筆者認為應放大綜合門類課程的比例，使其與專業課程的學習交叉進行，有效保留學生學習專業課程的興趣，并且還能夠拓寬學生的綜合知識面，改善他們現有的知識結構。
（四）提高學生學習的主體性，高校應大幅度增加選修課程的比例。
高校在課程安排上，應最大限度地考慮學生的能動性，因為教育目的的實現，最主要的是要發揮學生學的積極主動性，調動他們學習的斗志，讓他們自愿投入到課程內容的學習中去。在確定和組織課程內容時，應考慮如何發揮各種認識因素的作用，做到內容與目的、科學與興趣、知識與能力三個方面的統一。要給學生充分的選擇權，在學習內容、指導教師的選擇上給他們留出自主權，讓他們感受到學校對他們人格權利的尊重，這對保護他們的個性自由是極為有利的，也就從根本上保障了他們學習的自由，提高了他們學習的情愿度。只有這樣，才會使學生在學習時保持良好的情意狀態。