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創業教育論文（優秀18篇）篇一
高校開展創新創業教育，是為國家建設培養具有創新精神和較強實踐能力人才的重大戰略舉措，是高校教育教學改革面臨的重要課題。高度重視當前創新創業教育存在的主要問題，大膽探索構建創新創業教育課程體系，強化創新創業教育實踐教學，加強創新創業教育師資隊伍建設，并完善其保障措施，是提高培養創新型人才質量的關鍵。
大學生;創新創業;教學政策
大學生創新創業教育于20世紀在發達國家中率先興起。我國政府、教育行政部門及高校對此高度重視，并于20世紀末開始對大學生創新創業教育進行探索，教育部先后頒發了相關文件，對高校提出了明確要求。開展創新創業教育是國家培養創新型人才的戰略舉措，是高校教育教學的重大改革。為此，我們必須對當前創新創業教育存在的主要問題有清醒的認識，更需要在理論與實踐的結合上做更加深入的探索。
(一)創新創業教育的起源
1．創新教育的起源
“創新理論”最先由約瑟夫熊彼特從經濟學的角度提出。1912年美籍奧地利著名政治、經濟學家約瑟夫熊彼特(josepha．schumpeter)在《經濟發展理論》一書中，用“創新”理論解釋并闡述了資本主義的產生和發展。他探討科學技術在經濟發展中的作用，把創新與科學技術發明創造嚴格區別開來，認為“創新”是經濟概念而非技術概念，“創新”是“建立一種新的生產函數”，是將原始生產要素重新排列組合為新的生產方式，以求形成新的經濟能力，提高效率、降低成本。受約瑟夫熊彼特創新理論的影響，20世紀40年代創新成為教育的新思潮，創新教育旨在培養人們的創新精神和實踐能力。創新教育最先誕生在美國，20世紀70年代后期在其他發達國家逐漸興起。
2．創業教育的興起
創業教育旨在培養受教育者的各種創業綜合素質，主要是提高受教育者創業意識、創業思維、創業技能等，是培養其具有一定創業能力的教育。高等學校創業教育起源于20世紀40年代的美國，1947年哈佛商學院的邁爾斯梅(mylesmace)教授率先在mba教學中開設了一門創業課程———“創新企業管理”。20世紀末美國多數院校開設了創業課程，并設立“創業教育項目”。美國是較早在大學進行創業教育且具有完備創業教育體系的國家，已經建立了課程體系健全、校企合作教學模式適當、大學生創業計劃競賽發展成熟，以及法律對創業培訓和小企業孵化保障完備的創業教育體系。目前，發達國家均先后采取相關措施開展創業教育。聯合國充分肯定了創業教育的重要作用，并在《21世紀的高等教育:展望與行動世界宣言》中，提出了相對于以知識教育為主的“學術性護照”、以職業技能教育為主的“職業性護照”之外的以創業能力教育為主的“第三本護照”的主張。
(二)我國創新創業教育的探索與發展
1．創新創業教育的探索階段
在國內最先將創業計劃大賽引入高校校園的是清華大學。1998年5月，清華大學舉辦了第一屆創業計劃大賽，并率先在本科生教育及研究生教育中開設了“高新技術創業管理”課程及“創新與創業管理”專業方向，受到了各界的廣泛關注。1999年，由共青團中央等有關部門舉辦的全國首屆“挑戰杯”大學生創業計劃競賽在清華大學成功舉行。大賽匯集了全國一百二十多所高校三百多件作品，產生了良好的社會影響。1999年6月國家頒布的《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》指出:高等教育要重視培養大學生的創新能力、實踐能力和創業精神。20xx年教育部在清華大學、上海交通大學、西北工業大學等大學開展了教育工作試點，采取不同方式進行實踐探索，在高等教育界產生了較大影響。
2．創新創業教育的發展階段
20xx年5月教育部頒布了《關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》(以下簡稱《意見》)，標志著我國創新創業教育進入了發展階段。《意見》指出:“在高等學校開展創新創業教育，積極鼓勵高校學生自主創業，是教育系統深入學習實踐科學發展觀，服務于創新型國家建設的重大戰略舉措;是深化高等教育教學改革，培養學生創新精神和實踐能力的重要途徑;是落實以創業帶動就業，促進高校畢業生充分就業的重要措施。”［1］《意見》從戰略的高度指出了開展創新創業教育的重要性，還對轉變教育觀念、改革人才培養模式、課程體系建設及人才培養目標提出了明確要求，為高校開展創新創業教育指出了明確方向。20xx年教育部發出第二批國家級大學生創新創業訓練計劃項目通知，將28所部屬院校和30個省(直轄市、自治區)的地方院校列入項目試點名單，對這些高校給予資金等多方面的支持，意在促進高校教育觀念的轉變，增強高校學生的創新創業意識與能力，培養適應國家需要的創新創業人才。20xx年教育部和財政部又聯合下發了《關于實施高等學校創新能力提升計劃的意見》，為高校創新教育的深入開展奠定了堅實的基礎。
(三)創新創業教育的本質向度
創新創業教育是一個新的教育思想和理念。創新創業教育是培養學生的創新意識、創新思維、創新精神、創業素質、創業技能的教育，其本質在于培養學生的創新精神和實踐能力。創新創業教育注重學生綜合素質的提升，注重引導學生把所學知識轉化為能力，注重實踐技能的培養提高，注重思維開發能力及心理承受能力的發展，使大學生走向社會能夠更加適應社會發展，有更大的發展潛力，為未來發展奠定更加堅實的思想基礎和專業技能基礎。創新創業教育與促進大學生就業有密切的聯系，開展創新創業教育有利于提升大學生創業就業率，但這僅僅是一個方面。從社會發展的視角考量，提高大學生創業就業率是使大學畢業生能夠符合時代發展的要求，是時代對教育發展的需求。創新精神、創造能力的提升是創新創業教育的基礎及核心要素，是創新創業教育的最終目標及外在表現形式。
(一)對創新創業教育認識的缺失
創新創業教育的提出是應對知識經濟時代的到來與經濟全球化的推進，從教育理念和教育內容上對傳統教育的一種超越，是教育教學內容與方法上的深刻變革。但目前，“大多數高校沒有把創新創業教育作為高等教育主流教育體系中的一部分，更沒有形成相對成熟的理論體系和框架”［2］。多數高校把創新創業教育定位在主要是為了提高學生就業率和緩解就業壓力上，把創新創業教育同就業指導教育混為一談，這就偏離了創新創業教育的內涵與實質。
(二)創新創業教育與專業教育脫節
教育部《意見》指出:一要把創新創業教育有效納入專業教育和文化素質教育中;二要以改革人才培養模式和課程體系為重點;三要不斷提高人才培養質量。開展創新創業教育在課程上涉及兩個方面的問題:一是應開設創新創業教育導論課程，培養大學生的創新思維、創新精神及思維開發和心理承受能力;二是在專業教育方面要強化大學生創新創業素質、創業技能的培養，引導學生把所學知識轉化為能力，注重實踐技能的培養提高。目前，很多高校還沒有形成較成熟的人才培養模式和課程體系，既沒有專門開設創新創業教育課程，也沒有專門的創新創業教育教材，僅僅停留在增設一些創新創業教育專題講座、舉辦創新創業大賽等形式上。也有的學校成立了創新創業教育實驗室、基地等，但絕大多數院校還沒有將創新創業教育納入課程體系，還習慣于傳統的教學模式與方法，創新創業教育還沒有融入專業教育的全部過程。
(三)創新創業教育師資不足，手段滯后
1．師資方面所呈現的問題
目前，從事創新創業教育導論課程教學的師資嚴重缺乏，既存在數量不足，又存在教師知識結構不合理、技能不強的問題。多數高校“現有承擔著創新創業教育的教師以學校大學生就業指導中心的教師和輔導員為主。他們有一定的就業指導理論基礎和學生教育管理能力，但對創新創業知識的講解僅僅停留在書本上，沒有較多案例和實踐經驗與學生分享。創新創業教育的師資不僅在數量上不能滿足需要，在業務能力和實踐經驗上也與創新創業教育本身所要求的相距甚遠”［3］。
2．教學手段方面存在的主要問題
在教學手段上主要存在三個方面的問題:一是創新創業教育實驗、教學設施建設滯后，多數院校還沒有建立起能滿足開展創新創業教育的實驗室;二是創新創業教育的媒體教學也沒有跟上時代的步伐，“創新與創業精品課程數量少，課程資源共享程度低，一些創新課程名不符實”［4］;三是創新創業教育基地建設滯后。“實踐基地欠缺，多是以企業參觀、實訓室模擬實訓等形式，缺乏實效。”［5］校企協作教學對多數院校來講還只是探索，或者說只不過是做做樣子罷了。產生上述問題的原因固然是多方面的，既有主觀認識方面的因素及創新創業教育開展實踐的時間較短等原因，也有客觀上國家對高等教育經費投入不足等問題。此種現狀必須盡快改變，否則將難以適應社會對人才的需求及高等教育的快速發展，也將會被發達國家拋得越來越遠。
(四)創新創業氛圍不濃，學生積極性不高
1．校園創新創業教育氛圍不夠濃厚
多數院校創新創業教育輿論宣傳滯后，校園創新創業教育只有教務、就業、學團等部門關注，還未引起全面的重視。開展創新創業教育是教育領域一場深刻的變革，是對傳統教育教學的挑戰，它既不僅僅是增加一兩門創新創業教育課程，也不僅僅是開設一兩個創新創業教育實驗室，更不僅僅是幾個部門的事，而是一個龐大的復雜的系統工程，需要我們樹立一種全新的教育理念，對課程體系進行全面改革。
2．學生創新創業的積極性不高
有關資料顯示，“大學生對創業的意愿普遍不強，有80%的學生對創業的態度冷淡，根本就沒想過要創業;只有11%的學生對創業的態度較強，表示有創業的想法。”［6］究其原因，一是大多數學生對創新創業教育存在偏頗理解;二是學生參加創新創業教育大賽受限，影響了學生的積極性;三是部分學生對自主創業缺乏信心。
(一)進一步提高認識，轉變觀念
1．推進創新創業教育是國家培養創新型人才的重大戰略舉措
《國家教育發展中長期規劃》對新時期人才培養提出了明確要求，為高校如何開展創新創業教育指明了方向。創新創業教育是為國家建設培養具有創新精神和較強實踐能力人才的戰略轉變，它不僅僅要求教育教學內容、方式、方法必須轉變，更重要的是學校主要領導、廣大教師、學生的思想、理念也必須發生根本性轉變。創新創業教育要貫穿高等教育的全過程，而不是其中的某個階段，要把這種理念落實到教學的全部過程和各個環節之中。推進創新創業教育是當前高等教育改革的方向，從大的方面說這項改革關系到人才培養質量的高低，關系到中華民族偉大復興夢想實現的遲早。因此，要在深入學習、領會有關文件的基礎上提高認識，借鑒發達國家開展創新創業教育的先進經驗，緊密結合本校實際，把創新創業教育落到實處。
2．提高學生自覺接受創新創業教育的認識
馬克思主義認為外因是事物變化的必要條件，內因是決定事物發展變
(二)構建創新創業教育課程體系
1．增設創新創業教育課程
要結合學校學科、專業實際增設創新創業教育專門課程，并把創新創業教育課程納入學生的主修課程，規定合理的教學時數。要加強創新創業教育教材建設，改進教學方法，采取多種形式的教學方式，培養學生創新創業的基本素質，形成科學的創新知識結構及良好的心理品質。實踐證明，一種有利于創新創業的知識結構，不僅需要具備一定的專業知識、專業技能，而且還必須具備較高的綜合素質。因此，要注重對大學生進行相關政策、法規知識，以及更廣的人文社會科學知識等綜合性知識的培訓，使學生形成合理的知識結構，擴大知識面。
2．進一步深化專業課程教學改革
各門專業課程教學都必須融入創新創業教育的理念，緊密結合本專業的實際，在深入研討論證的基礎上重新編制教學大綱，重新設置課程內容，增加學生實踐教學課時，培養提高學生動手能力。課堂上增加案例教學及師生互動環節，充分利用多媒體教學等現代化教學手段，給學生以直觀、生動的感受，增加教學的感染力。要注重把校內實踐教學、校企協作實踐教學、基地教學、學生自主創新創業項目教學與課堂教學有機地結合起來，創立高校與科研院所、行業、企業聯合培養人才的新機制［7］。做到統一規劃、合理布局、有效銜接、形成合力。
(三)強化創新創業教育實踐教學
1．加強創新創業教育實踐基地建設
結合本校及專業特點建設創新創業教研中心，打破專業限制，把研究室、實驗室、孵化器有機地融合在一起，改變以往老師做學生看或只是少數學生做多數學生看的傳統實驗教學模式，要讓更多的學生動手實踐。
2．強化專業競賽及社會實踐活動環節
目前，國家、省市開展的大學生創新創業競賽活動，毋庸置疑對開展創新創業教育起到了積極的引導、推動作用，但參加的畢竟是少數人，而且又有一定的專業限制。因此，各高校應以國家創新創業競賽為引導，以校內創新創業競賽為重點，大力開展創新創業競賽活動，讓更多的學生能夠有更多機會參加創新創業實踐活動。
(四)加強師資隊伍建設并完善保障措施
1．加強創新創業教育師資隊伍建設
教師是推進創新創業教育的關鍵，教師的思想水準、認識水平、教學水平、科研能力將對學生產生直接的影響，在某種程度上可以說教師的能力水平決定了教學效果，只有教師具備了創新創業思維及相應教學能力，才能培養出具有創新創業思維和能力的學生，優秀的教師會對大學生產生潛移默化的影響。加強創新創業教育師資隊伍建設，一是要建設好一支負責創新創業教育共同課的教師隊伍。要進行專門培訓，使其不但具備先進的思想理念，同時還具備良好的專業素質，在開展創新創業教改實踐中發揮積極的引領作用;二是對全體教師進行培訓。創新創業教育最終要落實到各個專業教學實踐中，要強化全體教師的創新創業教育意識，提高創新創業教育教學技能;三是建立一支專兼結合的高素質創新創業教育教師隊伍。注重發揮社會專業技術人才的`作用，可把社會相關領域的專家、技術權威聘為兼職教師，舉辦專題講座，帶領學生開展主題研究，傳授創業知識和技能。
2．加強保障建設
創新創業教育是學校教育教學的重大改革，需要學校各個方面的支持、配合及共同努力。要保障創新創業教育的經費支出，特別是剛剛起步階段，無論是課程建設、基地建設、實驗室建設、師資隊伍建設，還是項目大賽，都需要一定的經費支持。要創造條件，保障房舍、場地、設備等方面的支持。要加強對此項工作的領導，為慎重起見，各高校應結合本校實際先進行教學改革試點，在取得一定經驗的基礎上再逐步推開，試點階段要選派得力的干部和有豐富經驗且熱愛此項工作的教師。總之，要強化領導，克服困難，創造條件，持之以恒，只有這樣才能真正把創新創業教育落到實處。
［2］鄧淇中周志強:《大學生創新創業教育體系的問題與對策》，載《創新與創業教育》，20xx年第1期。
［3］李國虎:《高校大學生創新創業教育的現狀分析與對策研究》，載《當代職業教育》，20xx年第11期。
［4］［5］楊波葛珺沂:《開放大學創新創業教育體系構建》，載《湖南廣播電視大學學報》，20xx年第3期。
［6］江彩霞:《基于創業實訓的大學生創新創業能力培養研究》，載《人力資源管理》，20xx年第9期。
［7］中共中央國務院:《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(20xx－20xx年)》，北京:人民出版社20xx年版，第29頁。
創業教育論文（優秀18篇）篇二
摘要：近年來，我國各地高校在大學生中廣泛地開展了創新創業教育，培養大批具有較強創新創業能力的高素質人才。然而，不少高校片面地認為創新創業教育就是培養創業人才。文章認為，從大學生創業教育與創新教育關系看，大學生創業教育的本質與核心是創新教育，創業教育的最終目標是創新教育，從而培養適應國家經濟社會發展需要的創新人才。
關鍵詞：創業教育；創新教育；創新人才；關系研究。
創新教育是高校培養創新人才的重要途徑。多年來，教育界對創新教育進行了多方面的探索與實踐，如通過課堂教學開展創新教育，通過實驗實習教學開展創新教育，通過課外活動開展創新教育，等等。當前，在高校教育中廣泛開展了創業教育。創業教育是一種很好的創新教育。通過創業教育過程，大學生將體驗創新的感受，激發創新的熱情，培養創新的能力。
面對時代發展，開展創新創業教育，培育大批創新型人才是時代的呼喚。作為一種新的教育模式，大學生創業教育和創新教育一樣，都有著獨特的內涵。（1）創新教育的內涵。創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。創新教育是新時期的高等教育的重大課題。創新教育的內涵主要可以從三方面描述：一是創新教育的終極目標是培育創新型人才。二是創新教育的價值取向是培育創新精神和創新能力，造就既有創新精神，又有創新能力的新人。這兩個基本取向缺一不可，也是創新型人才內在要求的統一。三是創新教育的過程是一個培養創新意識、創新精神、創新思維、創造能力、創新人格等創新素質的教育活動的過程。（2）創業教育的內涵。聯合國教科文組織認為，對于人才而言，創業教育可以被稱為“第三本護照”。這樣，創業教育就被賦予了與學術教育、職業教育同等重要的`地位。創業教育的內涵主要可以從三方面描述：一是創業教育是一個系統工程。它提供給學生創業所需要的觀念和技能，使他們辨認出別人可能忽視的機會，并且使他們擁有洞察力和勇氣采取別人可能遲疑的行動。二是創業教育的重要目標之一是培育大學生的企業家精神。一個不能培養出杰出企業家的民族是一個沒有前途的民族；一個企業家匱乏的國家在世界上也是不可能有高水平的競爭力的。三是創業教育的終級目標是培育大學生的創新創業能力。通過創業理論教學活動、創業實踐教學活動，增強學生的創新創業意識，激發學生的創新創業熱情，訓練學生的創新創業能力，培育學生企業家精神。
創業教育的本質和核心是創新教育，目的是培養大學生的創新精神和創新能力。創業教育對創新教育的價值是永恒的。創業教育是通過創業的教學與實踐過程，激發大學生的創業意識，培養了大學生的創業思維、創業技能和創業能力。創業教育的過程實際上就是創新教育的一個完整的范疇。從實際的創業出發，達到創新教育的目標。首先，對大學生來說，創業是一個“從無到有”或“從未接觸過”的事物，是一個創新過程。其中，可以包含創新一個企業、創新一種產品、創新一個管理模式等，創業活動中充滿了創新因素。其次，創業教育激發起大學生的創業熱情。圍繞創業活動，學生進行一系列設計與創造，從而培養大學生發現問題、解決問題的能力，培養了大學生的創新思維與開拓精神。再次，創業活動是一個品質砥礪過程。通過創辦企業的實踐，鍛煉了大學生的勤奮、誠信的品質和堅毅、果敢的毅力，提升了大學生自主、自信的信念，增強了實踐能力。因此，創業教育正是創新教育的一個全過程。與通常的學習活動相比，創業教育對大學生來說，從理念的建立、計劃的設計，到開展創業活動都是全新的。大學生在接受創業教育的過程中，經歷了一個全新的創業觀念建立與實踐活動的過程。對于絕大多數的學生來說，“創業”是一個從未接觸或思考的概念。許多學生在認知上對創業是一個文盲，在實踐上是一張白紙。所以說，通過創業教育的過程培養出大學生的創新素質。在大學開設創業教育，對于絕大多數的大學生來說，并不是直接指導學生開展創辦企業活動，更重要的是激發大學生的創業意識和興趣，在創業教育的過程中逐步培養起大學生的創新思維、創新方法和創新能力。創業教育的直接成果是大學生自主創業成功，大學畢業生直接進入自主創業行列，直接推動國家經濟的發展。如果是高科技的創新則直接推動國家的技術創新。然而，參與創業活動需要有獨立性、開拓性的素質。綜上所述，創新和創業的核心都是創造，創業本身就是創新，創業教育是實現創新教育的很好方法，在本質上是激發人的創造性。目前，許多人把大學生創業教育簡單等同于創辦一個企業、開展一些商務經營活動或作為未來就業的一種形式，缺乏對大學生創業教育對創新教育價值的科學理性認識。這將阻礙創業教育影響的實際推動，必須改變這一認識狀況。首先，充分認識創業教育意義。由于部分教師對創業教育的認識偏差，使許多高校的創業教育體系不夠完善，效果不夠理想。一是目前選擇創業之路的大學畢業生人數不多。雖然我國高校普遍開展了創業教育，但是，選擇創業的大學畢業生比例不高。據有關統計數字表明，大學畢業創業的比例占3%左右。二是將創業教育的認識停留在大學生創辦企業、解決大學生就業問題上，將創業教育的b的簡單地理解為培養創辦企業的人。這些問題不可避免地直接影響了大學生創業教育。我們不可能要求或期盼所有大學生畢業后都去自主創業，但是，對每個大學生來說，一旦有了“創新創業素質”，就擁有了伴隨一生的寶貴財富。我們要將創新創業教育融入全方位育人體系之中，不能讓創業教育游離于專業教育之外。其次，通過創業教育培養創新人才。創業教育是創新人才培養的一種方式。創業教育中相關課程的學習，是一個培養創業素質的過程，也是培養創新素質的過程。美國管理學大師彼得德魯克將創業與敢于冒險聯系在一起。他提出創業者的行為表現為“愿意承擔風險”“愿意為創意冒險”。他對創業的定義強調的是一種過程。在這過程中，展現的是創意和創新。最后，加強創業教育體系建設。這一點，主要是要不斷改進創業教育體系及教學模式。健全的創業教育體系應該包括目標體系、課程體系、環境體系和評價體系。
創新教育的培養目標可以概括為“創造性和創造力”。創造性指創新精神、創業意識和創造性人格，創造力指創造性思維、創造性知識和創造性能力。而創業教育是以培養人的創新精神和創新能力為基本價值取向的教育實踐。創業教育之本是“成物成己”。“成物”是創造新事物，創建新企業;“成己”則是成為創新創業之才。首先，創業教育可以培育創新意識、訓練創新思維。創新思維不是機械地按照過去的經驗或規范準則思考問題，而是根據變化了的情況和面臨的新問題，突破常規思維的局限，去尋找與眾不同的、富有新意的解決問題的思維辦法。創業教育是提升大學生創新意識、訓練創新思維的有效途徑。創業教育讓學生了解什么是創業，如何創業，通過創業的意義、創業的成果、創業的實例，激發學生的創業興趣，啟迪學生的創新意識，訓練學生的創新思維，培養學生的創新精神。換言之，創業教育小是要求學生直接從事創業活動，而是要求學生在大學階段通過接受創業教育，了解創業的基本規律和路徑，為未來的職業選擇或創業活動準備必要的知識、素質和能力，尤其是創新思維能力。其次，創業教育可以學習創業理論，優化創新教育方法。一是創業教育是以完整的創業教育課程體系為載體的：完整的創業教育課程體系是幫助學生樹立創業意識，涵養創業品質，接受創業知識，培養創業能力。其中，創業知識和創業能力對他們來說是最重要的創業課程體系的構成主要有創業基礎理論、創業實務、創業實踐等環節。一般的創業教育課程包括《創業或創建新企業》《小企業管理》《如何寫創業計劃書》《創業財務》《創業營銷》等。在各環節的教學&實踐中學生學習創業理論、實踐創業活動，以一個完整的教學過程培養學生的創新創業素質。二是創業教育課程體系引導學生掌握創業的基本知識、基本理論和基本方法。創業是智慧與能力的較量。不僅需要扎實的專業知識，還要有廣博的知識積累，并涉及多個交叉學科的理論與實踐。如swot分析法、馬斯洛的需要層次理論、頭腦風暴法、關鍵路徑、最優理論等等。這些理論的學習，使大學生掌握創業基本理論的同時，具備一定的創新技能、領導力、分析能力和判斷能力等。第三，創業教育可以模擬設計創業計劃，培養實踐創新能力。創業教育課程體系中一個重要的環節是實踐課程體系，22016年1月第2期（總第486期）即模擬設計創業計劃。圍繞一個創辦的企業進行設計，設計中不能簡單地模仿他人的創業計劃，而是要經過自己獨立思考，對市場、環境、條件等因素進行分析，捕捉創業機遇，分析創業風險(包括政策、資金、技術、競爭、市場、環境、管理、決策、團隊、成熟等風險），確定自己的創業目標與定位、創業項目、創業步驟、風險規避與防范。學會創業機會評價(機會窗口模型、機會漏斗模型），通過創業規劃的設計，完成對創業組織的概述、市場分析、產品與服務的確定、經營策略的計劃、管理隊伍的構建，并進行中線研究、財務分析、機會和風險預測等設計規劃。創業計劃設計是一個思維的聚焦儀，它開拓大學生系統創新思維領域。同時，創業是一個實踐的過程。通過創業實踐體系，提高大學生的實踐創新能力。目前，很多高校在創業教育中增加了實踐創新環節。例如，創辦創業園。據此以各種方式指導學生自主設計、創辦、經營商業企業或科技公司，從事商務活動、技術發明、成果轉讓技術服務等。這些最典型的創業教育與創業實踐必須要經過嚴格的學術訓練和知識準備，使未來創業者具備戰略眼光、溝通協調能力、營銷能力和決策能力。
四、結束語。
綜上所述，創業教育的過程就是一種創新教育的過程。因為創業教育過程中包括了一系列的創業實踐、創業實訓等創業教育活動。這些創業教育活動，既可以大幅度提升大學生直接創業能力，又可以培養大學生的創新意i只和創新精神。更為重要的是，這些創業教育活動，可以塑造大學生的自信、勤奮、堅毅、誠信的品格，培養他們的成就動機、冒險精神，激勵他們像企業家一樣去面對社會、思考問題，努力成為這個時代的創新創業的先行者。
參考文獻：
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創業教育論文（優秀18篇）篇三
摘要：高校作為人才培養基地，通過將創新創業理念核心知識與高等教育相結合，社會發展對人才的需要和學校教育的培養方向相吻合，以大學生創業教育協同機制為依據，提高人才培養綜合實力，進而打破傳統教育弊端，實現切入點準確，突破點明確的三點教育模式，真正為大學生創業提供理論支持，實踐扶持的核心教育目標。文章通過對大學生創新教育中協同機制的應用進行探索分析。
關鍵詞：模式；協同機制；社會需求；培養目標。
一、協同理論的內涵。
德國科學家赫爾曼哈肯在20世紀70年代提出“協同學”的概念，認為世界的統一既在于它們微觀構成的單一性，也遵從其宏觀結構規律的普適性。1987年，哈肯經過不斷實踐，在此基礎上提出“協同學”的雙重含義。他認為，物質系統中客觀存在著‘協同工作’機制，即‘自組織’的協作運行機制。此理論提出了科學的方法，在開展大學生創新創業教育中，既要充分的發揮高校在這個過程中的主導作用，又要加強校企合作，借助政府的引導扶持四者之間相互依托相互合作，促進大學生的創新創業。
（一）政府引導創新教育的發展，提供政策支持。
從實現經濟社會的科學發展到全面小康社會于20xx年全面建成，是我國當前各級政府面臨的重要任務，其中各個環節的實現離不開人才的參與，因此政府在開展大學生創新教育，創業發展的過程里起著極其重要的作用。政府部門作為協同機制的引導者，充分履行其公共職能，通過政府統籌———項目推進———創業指導三個環節為大學生創業提供政策支持，加大融資政策支持，從而促進各行業、部門對于大學生創業的關注；通過整合資源為大學生提供完備的工作機制、創業機會、創業培訓與服務完善服務體系。
（二）企業加強人才招納環節，保障創新工作的需求。
企業作為協同機制的重要環節，在機制的構建過程中發揮著支持與保障作用，企業作為市場的參與者，以市場需求為導向，借助項目驅動大學生創業發展，以任務型項目引導大學生參與到創業就業環境中來，既可以采取成果轉讓、股權分配等方式將企業項目與大學生科研項目相結合，兩者之間共享資金與技術資源支持大學生創業項目成果轉化的速度；又可以開設校企孵化基地，吸引有志之士參與到項目發展中來，逐步完善上游、中游、下游三維一體的孵化體系的構建，提高大學生創業成活率，降低創業成本與風險。
高校作為大學生創新教育的核心陣地，承擔著人才培養、創業培訓、資金提供等多項重要任務。因此高校應正確的認識自身在大學生創業教育的協同機制中的重要地位。并在教育與實踐中體現出來。首先，對于在校大學生的培養計劃做出完整規劃，通過轉變教育觀念，將創新教育、創業教育融入到教育教學的工作中去，將理論學習與實踐創新放在同等地位，通過對兩者的優化整合，推動大學生創業的熱情和可行性；其次，整合各方面的資源，將各級政府部門、企業與學校進行三位一體的保障體系的構建下，實現理論與實踐的有效銜接，在積極推動教學改革的基礎上，開發學生的潛能，不斷培養學生的創新意識和創業精神；最后在課程設置上創立多層次、立體化的教育課程體系，引進或培養一批高素質道德師資隊伍，就業指導專家，積極鼓勵教師與學生共同參與到創新創業實踐活動中來。在課外實踐中搭建平臺，通過資源整合，為學生提供良好的就業與創業機會，既可以采取創業競賽制度推動學生參與，也可以打造創業導師系統，將成功企業家、投資人、專家學者引進到導師體統中，通過雙向選擇的導師制度，為創業項目找到合適的創業者，為創業者找到合適的引導者和創業項目、創業團隊。以寧波大學為例，通過創建雙導師計劃，將校內創業導師與校外企業家導師結合的制度，實現創業理論學習與實踐指導的無縫銜接。為學生提供更多的創業機會。
（四）學生加強自身素質能力提高，積極參與創業活動。
如果說大學生創業教育要分主客體的話，那么學生無疑是最為重要的一個環節，或者說大學生作為系統機制中的核心子系統，無論是政府、企業還是學校都是在為大學生的創業提供技術支持、資金支持、項目支持，歸根結底需要的還是大學生自身的創造力、創新意識、創業能力和創業精神。因此在協同機制中，大學生必須活起來，積極主動的投入到專業技能的學習與道德教育、創新教育中去，樹立起科學的可持續的創業觀，為未來創業或就業道路堅定基礎；另一方面，大學生也要保證自身的實踐意識與能力，不能將所有的知識構建都停留在理論層面，而是要積極的參與各類適合自己的創業大賽和創業項目，結合自身的專業、特點、未來發展規劃選擇合適的項目提高自身的創新能力、實踐能力。在享受協同機制為自己提供的各項便利的同時更要發揮好自己的主體作用。
三、從高校三點教育模式分析協同機制。
在對大學生創業教育的四個子系統進行分析后，我們不難看出在整個創業教育過程中，學校承擔著重要的責任，下面就學校在協同機制下對于人才的培養、平臺的搭建等方面的工作進行探索。
（一）找準切入點，抓住契機培養創新型人才。
高校鼓勵大學生進行創新、創業并不意味著鼓勵所有的學生都去創業，都去開公司，而是應該對學生進行分析，對學生的計劃進行可行性分析，通過思維訓練和實踐教學考察學生是否真的適合創業，適合什么類型的創業，明確切入點，抓住契機才是關鍵。其中首先要加強大學生的理論指導，在創新與實踐的過程中都離不開充分扎實的創業知識、專業知識，因此在教育教學的過程中，可以面向本科生提供創業教育、bab創業基礎等必修課程，將基本課程、專業教育的內容組成選必修與選修結合的教育體系，以沙盤培訓為主要途徑，培養不斷夯實自身的創業理論基礎；其次，強化科研訓練，學校通過國家產業布局和學校專業特點，引導學生積極參與科研項目，甚至可以覆蓋名校實現科研考核的規定動作；最后，強化實踐體驗，高校以合理的手段與途徑，加強學生在創業實踐活動中獲得的體驗感受或喜悅度，增強學生對于創業課程的粘性，通過降低創業門檻開展小型微型創業項目吸引更多的學生參與到創業活動中來，從而使廣大學生群體獲得更多的理論與實踐經驗。
（二）穩定著力點，整合資源構建良好創業環境。
其實學校作為政府、企業與學生之間的紐帶，是真正能夠將四個子系統整合起來的部分，是黏合四個系統之間關系的強力膠。由此可見，學校在整個協同機制中，要從高處著眼，把握全局，有效的整合校內優質資源，把握好各級政府的發展方向和管理格局，關注各大企業對于市場環境變化而產生的需求變化，從而引導學生建立合適的創業方向。在大學生創業過程中，直接拿到投資的屬于小眾群體，更多的人仍然是處于缺資金、缺資源的尷尬境地，因此學校要充分發揮自身的保障機制，落實政府提供的創業政策，將資金扶持和專業服務，風險評估等內容進行分擔，整合政府與企業的扶持機制，在校內外實施項目考核和項目管理，幫助大學生團隊進行項目運營。加大校企聯合的力度，打破常規，鼓勵教師帶動大學生嘗試通過項目轉化、專利成果轉化等多種形式完成理論向實踐的轉化過程。
（三）抓住突破點，切實推動大學生實踐工作的進行。
大學生創業其實是一種市場環境需求與大學生創業需求的相互作用過程，學校作為學生創業的孵化地，更應該注重項目實施主體的情況，提高學校與學生之間的交流，企業與學生之間的交流，政府與學生之間的交流。以大學生科技節、創業大賽等多種形式向外界展示大學生創業已然完成理論儲備、實踐儲備的過程。以南京理工大學為例，該校注重孵化、轉化、加速三者之間的匹配，通過構建創業孵化園、南理工大學生創業園、南京紫金常春藤大學生創業園三位一體的時間平臺，三者之間層層推動，層層結合完成多個項目孵化、企業創立，抓住創業突破點，切實推動了大學生實踐工作的順利進行。大學生創新創業教育協同機制的構建是推動校政協同、校企協同、產學一體的大學生創業的有效途徑，通過政府的資金政策支持、企業的創業指導、孵化器建立，學校資源整合，理論與實踐的緊密結合；大學生創業理論知識的積累創新實踐能力的發展，實現四位一體的協同機制，穩定、有效、長期促進大學生創新創業教育的發展。
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創業教育論文（優秀18篇）篇四
哈爾濱工業大學軟件學院是國家37所示范性軟件學院之一，以培養具有國際競爭力的高素質、創造型行業領軍人才為培養目標，更致力于培養未來在軟件產業中有擔當的創業者。作為國家首批示范性軟件學院和國家高等人才的培養和教育基地，軟件學院一直以來重視創新創業教育工作，探索以創新、創業型人才培養為中心、以第一課堂人才培養體系建設及第二課堂氛圍營造為補充，建立工業化人才培養體系，開展以素質教育為核心的創業教育工作，通過俱樂部等實踐環節，在創業教育實踐方面營造良好的創業氛圍。結合國內外高校創業教育體系和創新實踐項目經驗，筆者認為創業教育是一個人才培養的系統工程，不僅靠課堂學習創業課程，還需要各種企業化實踐活動；不僅學校要重視，而且國家從政策和社會環境等方面也要積極倡導和支持。我們針對軟件人才的創業教育培養，提出以創業課程、創業實踐、創業研究互為依托的創業教育模式。
1）創業課程建設。隨著創業教育計劃的不斷推進，各高校已經意識到創業教育是針對大學生基礎知識培訓和基礎技能培養的一種方式，而針對軟件人才，培養大學生實習成果轉化和技術轉移更加便捷，因此在創業課程的設計上應該更能體現軟件人才培養的特點，軟件人才創業課程建設應該從國家政策解讀、法律法規培訓、創業基礎知識及師資建設等方面進行。各高校可在創業教育中注重創業基礎課程的設計，針對軟件人才培養的特點，開展具有高新技術產業特點的創業知識講座；加強師資隊伍建設，教師是創業教育直接、主要的引導者和執行者，創業教育推行的質量和所取得的成績在很大程度上取決于教師的綜合素質。目前，大部分教師本身缺乏創業經歷，因此在培養軟件人才創業教育工作中，要注意從企業或集團引進或聘請具有實戰經驗的管理層人士，建設一支創業教育型的師資隊伍，改變創業教育“紙上談兵”的狀況，將創業課程的講授真正變為創業講堂和實踐之地，以便為大學生今后的創業做好充分的準備。
2）創業實踐。實踐是檢驗真理的唯一標準，只有經過實踐鍛煉，才能更好地將課堂上學到的理論進行驗證，進一步提高自身能力和素質。在軟件人才創業教育培養模式中，創業實踐是中心，教師可通過開展創業大賽、企業實習實訓、創新項目培養、工業化俱樂部實踐等環節，在創業實踐中提高大學生的創業能力。創業大賽是大學生創業模擬練習的最有效方式之一，目前，國內外開展的創業大賽比較多，最先開展且影響比較大的'是“挑戰杯”中國大學生創業計劃大賽，針對軟件類的創業大賽有“藍橋杯”等，特別是像百度等軟件公司資助的創新創業大賽不斷涌現。學生通過參加創業大賽，在組織團隊、確定發展項目、開展市場調查、制訂營銷策略、撰寫創業計劃書以及項目推廣答辯等方面獲得經驗，不僅能夠積累創業知識、培養創業能力，還可激發大學生的創業熱情和事業心，為未來創業打下良好基礎。工業化俱樂部是仿照小公司運營模式，由學生和軟件公司共同支持的實踐類學生社團組織，其依托實際項目，模擬企業真實經營環境，有效培養學生的it實踐經驗和創新能力，同時加強校企技術交流活動，是非常有效的學生創業實踐活動。要想學生真正能夠實現創業，最有效的辦法是讓學生實際了解企業情況，在企業中體驗員工生活和企業運營情況，哈爾濱工業大學軟件學院利用一年的時間讓學生在企業實習，切實體驗企業文化和生活，對于培養學生創業意識和實現有效創業具有重要借鑒意義。3）創業研究。創業研究是更好地進行創業課程建設和創業實踐的手段，學生通過研究可以探索創業實踐規律，獲得有價值的理論成果，更好地指導創業課程和創業實踐；通過研究、撰寫論文、召開學術會議可以進一步交流思想，通過專業教材建設可以更好地開展創業課程培訓，因地制宜地做好創業的頂層設計和氛圍營造，將大學生創業教育更好地發展下去。
3結語。
目前，國家政策層面對大學生創業教育提出更高的要求，社會層面創造更多積極的氛圍，學校層面上的重視程度逐步上升，但在具體落實和支持中還與學生的需求相差太遠。根據調查，超過20%的學生獲取創業知識的來源是媒體和社會，而大學生的教育和實踐活動都是在學校完成的，因此加強大學生創業教育不僅僅是停留在建幾個實踐基地、開幾門課程上，還應該在校園里營造一個寬松的創業氛圍，允許學生有更多的創業想法和實踐。從對大學生創業時機的調研中可以看到，現在大學生已經能夠理性看待創業和就業，因此應該讓更多的學生在校園環境下進行創業實踐，孵化那些可能激發更大創業潛能的創業項目，真正讓大學生成為實現成果轉化、技術轉移和解決國民經濟重大科技問題的生力軍。
創業教育論文（優秀18篇）篇五
此次筆者選取區域內五所大學中650名市場營銷女大學生為調查對象，分別采用了問卷調查，訪問調查和文獻查閱的方式來進行，由此得出現階段市場營銷專業女大學生創新創業教育的現狀：
市場營銷專業女大學生創新創業教育現狀堪憂，有很多值得我們去探索的環節，這都將成為引導市場營銷專業女大學生創新創業教育工作全面發展的理論依據.對此，我們應該做好以下幾個方面的工作：
3.1全面調整和改善市場營銷專業創業教育模式。
綜上所述，市場營銷專業女大學生創新創業教育工作的確存在很多的問題需要我們去解決，有來自于社會方面的因素，有來自于學校方面的因素，有來自于家庭方面的因素，有來自于市場營銷專業女大學生方面的因素.[5]對此我們應該樹立女性平等的基本理念，積極促進市場營銷專業女大學生創新創業教育工作的調整和改善，以培養出大量具備創新精神和素質的女大學生人才.參考文獻：
〔1〕劉曉武.市場營銷專業創業教育探索與實踐———以淮南師范學院為例[j].中國校外教育,20xx（12）:123-124.〔2〕王又花,周發明.論高校轉型背景下新建本科院校市場營銷專業的創業教育[j].湖南人文科技學院學報,20xx（06）:108-112.〔3〕馬蕾.市場營銷專業課程體系中的創業教育課程建設[j].淮北師范大學學報(哲學社會科學版),20xx（01）:162-164.〔4〕李文.市場營銷專業創業教育的探索與實踐[j].網友世界,20xx（07）:139-140.〔5〕嚴毛新.政府推動型創業教育:中國大學生創業教育的歷程及成因[j].中國高教研究,20xx（03）:45-48.
創業教育論文（優秀18篇）篇六
科技創新是原創性科學研究和技術創新的總稱，是指創造和應用新知識、新技術、新工藝，采用新的生產方式和經營管理模式，開發新產品，提高產品質量，提供新服務的過程。科技創新包括三種類型:知識創新、技術創新以及現代科技引領的管理創新。無論是哪種類型的科技創新無疑都會促進新的生產要素和生產條件的產生，以及促進它們產生新的結合方式，因此，它是創新的重要組成部分。
狹義的創新教育(innovationeducation)是指以培養創新意識、創新精神、創新思維、創造能力或創新性人格等創新素質以及創新人才為目的的教育活動;而廣義的創新教育是指為了使人們能夠創新而開展的教育活動，即凡以培養人的創新素質、提高人的創新能力為主要目的的教育活動。創業教育(entrepreneurshipeducation)有兩種定義，狹義的創業教育是一種培養學生從事商業活動的綜合能力的教育，使學生從單純的謀職者變成職業崗位的創造者。從廣義來說，創業教育就是要培養具有開創性個性、創新意識和創新精神的人。筆者認為，創業不是所有大學生的最終發展目標，通過創業教育培養大學生的創新精神，才是社會發展對高等教育所提出的要求。由此看來，創業教育與創新教育密不可分。大學生科技創新活動是高等學校創新創業教育過程中的重要組成部分，開展大學生科技創新活動，激發學生的創新意識，培養學生的創新思維;將大學生科技創新活動成果轉化為生產力，正是創業教育的重要目的。
大學生科技創新，包括學習—創新—應用三個環節。大學生科技創新體系是非常復雜的系統，各所高校因其自身的特殊性而有所不同，但都通過課堂教學和課外活動來開展，大學生科技競賽和國家大學生創新性實驗計劃是推動大學生從事科技創新活動的重要途徑。多數學者認為，目前高校對于大學生科技創新工作十分重視，但成效不足，其主要表現有以下幾點:1.活動整體開展熱烈但發展不均衡;2.形式豐富但層次不高;3.成果顯著但孵化率不高。而其中第三點是最為重要的，科學研究成果如果不能轉化為生產力，便難以產生實際效用，推動經濟發展。
與大學生科技創新活動相同，高校創業教育也通過創業課程課堂教學和課外活動來開展，其中課外活動包括創業競賽、課題研究和創業實戰。對于創業教育工作的現狀，多數學者認為，高校創業教育還存在著諸多不足，如高校師生對創業教育的認識不統一、不合理;高校本身缺乏有創業實踐經驗的師資力量;創業教育教材五花八門，缺乏明確的教學目標和教學內容，同時，創業課程與其他課程缺乏有機結合;創業教育模式陳舊，內容滯后，方法、途徑相對單一，特別是缺乏創業思維與創新精神的教育，等。
從大學生科技創新活動和創業教育的開展形式來看，二者具有很大的相似性，可以結合的機會很多，但在實際過程中，大學生科技創新與創業教育的結合主要是通過競賽來實現，特別是“挑戰杯”全國大學生創業計劃競賽。隨著政府的重視和國際交流的增多，高校中開展的創業計劃競賽并不止“挑戰杯”一項，也有如sife、杭州賽伯樂等各企事業單位組織舉辦的創業計劃競賽，但“挑戰杯”還是目前競賽規格最高、在校大學生參與面最廣的一項賽事，全國有3多所學校參與，2萬大學生參賽。“挑戰杯”全國大學生創業計劃競賽被譽為“中國大學生創業競賽的奧林匹克”，在高校師生心目中有著舉足輕重的地位，然而，近年來也聽到一些不認可的聲音，比如有教師認為創業計劃競賽距離真正的創業還有很長的一段距離;有學生認為比賽是老師、領導和部分學生的事情，如火如荼的各項活動并未給他們帶來多大益處;一些外界人士也認為該項賽事場面熱鬧，但與實戰尚有一定差距。這些評價也從側面說明，在“挑戰杯”這個平臺上大學生科技創新和創業教育的相互促進作用并不明顯。
目前，“挑戰杯”創業計劃競賽的項目主要分為技術類和服務類。據統計，在技術類的參賽作品中，1%是大學生自己發明的項目，2%是由導師帶領學生做的項目，而剩下一半以上是外界人士的科研和創意成果。這樣的數據透露出，一方面，鮮有理工科學生為了參加創業計劃競賽而進行科技創新，即使參賽，也主要擔當技術顧問的角色，對于創業意識的培養并不明顯;另一方面，參加創業計劃競賽的商科或文科類同學，在自己尋覓或在學校相關教師的幫助下有機會接觸到理工科學院的專利從而進行商業包裝，但并無參加科技創新這一環節的相關經歷，對于科技創新意識的培養也不明顯。綜上所述，大學生科技創新和創業教育并未有機地結合起來，而二者長期孤立，缺乏系統有機的結合造成了目前兩方面工作都難以獲得實質性進展的不利局面。
創新雙螺旋是指在多主體參與、多要素互動的過程中，作為推動力的技術進步與作為拉動力的應用創新之間的互動推動了科技創新。技術進步和應用創新兩個方向可以被看作既分立又統一、共同演進的一對雙螺旋結構，或者說是并行齊驅的雙輪———技術進步為應用創新創造了新的技術，而應用創新往往很快就會觸到技術的極限，進而鞭策技術的進一步演進。只有當技術和應用的激烈碰撞達到一定的融合程度時，才會誕生出引人入勝的模式創新和行業發展的新熱點。正是這種創新雙螺旋的互補與互動，帶動創新多主體、多要素的交互作用，形成了有利于創新涌現的創新生態。
創新雙螺旋的理論認為，創新是一個多主體、多要素參與活動的過程。創新與創業是一對不可割裂的概念，而大學生科技創新和創業教育更是不能孤立開展的，科技創新可以推動高校的創業活動，而創業教育的成熟也會給科技創新帶來動力。而在我國，創業教育的開展情況并不符合這一理論，創業教育被分割成兩塊，即受眾面廣而效果不佳的理論教育和小眾參與個別輔導的創業實戰。如何更好地推進創業教育，達到培養學生創新理念和提供學生創業平臺創業機會的目的，我們需要從學校、企業、教師和學生的角度出發，基于創新雙螺旋理論對此進行重新審視。
首先，作為學校，想要取得豐碩成果，就必須重視創業教育，將其放在一個高度重要的位置，在政策和經濟上予以大力扶持。其次，應從宏觀角度出發，合理規劃高校的科技創新活動和創業教育。明確創業教育并不是一個“創業教育辦公室”或者幾個創業示范學院所能完成的工作，它需要全員和全程的積極參與。同時，開拓二者多方位的合作渠道，不能只指望在通過“挑戰杯”創業計劃競賽等一二次活動，就能全面地推動二者的結合，而是要在日常的課堂教學、校園文化活動、實習實踐活動等各類工作中充分貫徹創新與創業結合的理念，使之互相滲透，互推互進。
中國的創業教育想要取得成功必須重視企業的重要作用，它是創新創業的需求者、推動者和幫助者。美國作為創業教育的起源地和創業環境最自由的國家，有很多值得我們學習、借鑒的地方，其中很重要的一點就是校外企業和校辦企業對創業教育的推動。然而，在我國，只有少數名校能得到知名企業的資助，校辦企業和學生的創業機會沒有關系，這是一種缺乏動力的狀態。企業應更多地參與到高等教育中來，代表社會的需求，鼓勵創新思維，為技術研發提供一定的支持，真正使科技創新轉化到符合社會需求的實際層面。作為學校也應該從實際情況出發，合理選擇企業的進入，并不是每所大學都能吸引世界5強的資助。斯坦福大學師生創辦的惠普、雅虎、硅谷圖文等公司也是通過時間和實戰的磨礪才成長為今天的知名企業。
創業需要教師的理論指導，更需要教師的實踐引領。這里，教師不止是指高校的教育工作者，還包括社會上的相關人士。創業離不開科技創新的發展，目前，在高校中，進行科技研發的教師往往專注于專業領域的發展，對社會需求和經濟發展缺乏相應的關注。在今天，他們要想靠一己之力將科技創新轉化為創業成功，給學生以創業教育的輔導，是不現實的。一方面，我們要求高校教師開拓自己的視野，關注市場的發展和市場的需求，提升自己的創業意識;另一方面，我們應加強與創業成功者的合作，鼓勵他們走入校園，為教師、學生帶來更多的創業思路和創業感染力。
高等教育實行的是專業教育，每位大學生都應該專注于自己的專業，但是如果只專注于自身的專業就很難有創新和創業的思路產生。因此，在學習自身專業的同時，也應注意學科間的融合，開拓自己的視野。然而，由于我國的課堂教學形式和電子科技的進步，在國內很多大學中，同學之間的交流越來越少，更缺乏思想的相互碰撞。學生寧愿整天面對著手機，卻很少和同學討論有關學術等方面的問題。這與大學的精神是不符的，更不利于學生創新創業精神的培養。大學生應該是開放、活躍的群體，應該積極與各個專業的同學、教師、社會人士進行廣泛的溝通，在從網絡獲取信息的同時，加強人與人之間面對面的交流。商科的同學與工科的同學交流，尋找適應社會需求的新技術;而工科的同學學習商科的知識，將專利包裝成產品。各種專業思想的相互交流與碰撞能誘發創新思維，創造創業機會。
創業教育論文（優秀18篇）篇七
我國高校畢業生數量及待就業人數呈現逐年遞增的趨勢，大學生就業將面臨新的挑戰。就最近幾年的就業形勢來看，就業難已是常態，自主創業將成為新常態。鼓勵大學生自主創業帶動就業問題的解決，已是大勢所趨。教育部已經發布了國家全面推進創業教育、扶持高校畢業生就業及創業的傾斜政策，作為高校的教育工作者，更有責任以創業教育為重要抓手，著力推進高等教育更好適應經濟社會發展，將創業教育貫穿人才培養全過程。因而，在高校開展創業教育對人才培養質量的提高有著積極的推動作用，是培養大學生就業創業能力的重要依托和不熄引擎。
由于高校人才培養機制的相對落后，學校教育與社會需求嚴重脫軌等諸多因素，導致大學生就業難問題日益突出，已成為當今社會的基本態勢，提高高校畢業生的就業率將成為國家下一個階段的攻堅重點。早在2003年中央經濟工作會議已經明確指出“要把促進就業放在更加突出位置”，互聯網時代的崛起和多變的經濟形勢，給諸多行業帶來深刻影響并改變了當今的就業格局，這種態勢倒逼高校及大學生改變教與學的現狀。作為高校的教育工作者，必須直面問題、分析問題并設法解決問題。長期以來，各大高校也在進行積極的探索，創業教育因此應運而生。創業教育不僅能緩解大學生乃至整個社會的就業壓力，也將為社會經濟昌盛和國家政治穩定奠定基礎［1］。
傳統教學模式下，一般采用教師講授、學生聽講的教學方式。有研究表明，這種教學模式目前采用率高達90%，而學生掌握知識的記住率僅達5%。而創業教育模式有著傳統教育模式不可比擬的優點。首先，創業教育的核心是體驗教育，促使學生深度參與學習，引導學生親身實踐、自主協作學習，開展基于創業過程的學習。強烈的創業(就業)外界誘因能夠幫助學生確定學習目標，動機直接支配行動，產生動力，激發學生迸發更高的學習自我管理效能(見表1)。因此，創業教育有助于增強學生的就業競爭力和創業能力。其次，創業教育必然能夠推進校企深度合作，學生不僅能學習各企業精英的成功創業經驗，在學習與實踐的過程也將淡化學校與企業的界限［2］。重要的是，創業教育有助于學科融合，全面培養復合型人才，學校教育與企業要求相契合，學生無論創業或是就業，都將具有明顯的競爭優勢。再次，創業教育模式下，不僅學生是最大的獲利者，教師也是受益方。創業教育能夠促進產學研的融合，在這種融合中，教師將理論與實踐更好地結合在一起開展研究，研究更深入，申報的課題針對性更強，發表的文章質量更高，教師快速成長更可期待。因此，開展創業教育是解決就業難題、提高人才培養質量的最優質方案。
(一)以加強創業意識滲透為基礎，促進創業教育的開展。
化解就業壓力、實現充分就業是擺在國家面前的難題，也是國家今后努力的'重中之重。而加強創業意識的滲透是促進就業創業的先導性工作。高校是引智聚才的學術高地，大學生在創業上擁有知識優勢、智力優勢和創意優勢，這是得以開展創業教育的根本保證。目前，國家出臺了許多大學生創業優惠和扶持政策，許多學校也提供實踐場地及創業指導，為高校大學生創業提供了基本保障，使得創業教育得以開展。加強創業意識的培養有以下幾種方式可以考慮:一是通過“傳、帶、幫、賽”等方式切實形成濃厚的創業氛圍;二是兄弟院校聯合成立大學生創業園，孵化大學生創業典型;三是高校與企業深度合作，為大學生提供創業的實踐機會和平臺;四是邀請創業典型或各界精英到高校舉辦講座，培養大學生的創業激情［3］。
(二)以課程規劃為核心，構建創業教育培養模式。
萬丈高樓平地起，高校開展創業教育必須經過慎重的課程規劃和合理的工作部署，結合當前經濟發展新業態和新常態，調整相關專業課程設置。為了使創業教育得到更好的貫徹，必須在課程設置上下功夫，形成“點”、“面”、“體”的跨學科培養模式［4］。“點”指的是焦點，是創業教育中交叉性的研究對象。通過校內設立跨系、跨專業的創業教育研究中心，將這些對象作為課題進行研究，使教學和創業實踐成為實體，促進創業教育改革，設置研究中心，是為了抓住主要矛盾及矛盾的主要方面，即找對當前經濟發展的潮流指向，瞄準緊缺工作崗位及創業方向，解決社會發展中形成的就業問題。“面”指的是根據專業特點及培養創業能力的需要，形成不同專業相互融合的跨學科培養，把課程改革做普遍、做全面。以此為中心，跨學科革新專業設置、課程結構、教學方法，使專業出現嶄新面貌，形成創業教育模式。隨著創業教育深化發展，與傳統教學模式中有顯著不同的專業體系自然就會出現，這就是“體”。以計算機應用專業為例，結合本專業特點及欣欣向榮的網絡經濟形勢，該專業創業教育的實現邏輯為:固本培元，以網載道［5］。在課程設置上，保留專業核心課程，夯實專業基礎，確保創業教育的開展不會影響愿意繼續深造的學生，此為“固本培元”;結合計算機專業特點及興盛的網絡經濟，將網絡應用融入到課程教學，與會計專業、電子商務專業相關課程跨學科融合，幫助學生實施創業，此為“以網載道”。
(三)以教學實施為突破，確保創業教育取得實效。
就業難問題倒逼高校實施教學改革，創業教育勢在必行且大有可為。本研究以計算機應用專業———全國高校最難就業的專業之一為例，闡釋創業教育的具體策略:“孵化創業典型”，“培養企業精英”，可分三步走:。
1．“承接外包”夯實就業基礎創業教育的實施要從改革教學方式和方法開始。授課教師可根據企業用人標準和課程內容選定主題，設計課程任務，學生進行簡單任務模仿;教師進行知識要點講解，學生進行擴展任務模仿;教師進行創新激發引導，師生協同完成任務，最終分享成功作品［6］。計算機應用專業諸多b類或c類課程，如《photoshop圖形圖像處理》、《flash動畫設計》、《靜態網頁設計》、《動態網頁設計》等都可以采用這種教學方法幫助學生掌握知識、形成技能。課程實踐教學方面，學校可與合作企業洽談，承接服務外包項目。外包企業招聘啟事中都有“x年軟件外包相關工作經驗”等硬性指標，計算機應用專業教學主管部門可與電商產業園洽談，承接網店裝修的服務外包項目，一方面與專業知識接軌，更重要的是積累工作經驗。經過幾個服務外包項目的實踐，學生經過歷練、總結，勢必得到快速成長，填補學生在校工作實踐的空白，打好就業基礎。
2．“賽教融合”體驗創業歷程創業教育在高等教育乃至學生未來人生中有著重要的意義，創業也不是一蹴而就，需要多方面的知識和能力支撐。以計算機應用專業來說，由于專業特點和互聯網經濟的沖擊，再加上可以免費網上開店，創業啟動資金較少，所以多數學生創業首選是開設“網店”［8］，而使用中教暢享軟件可以幫助學生體驗創業歷程，彌補不足。中教暢享軟件中的電子商務技能賽項主要包括網店裝修、運營推廣、客戶服務、經營分析四項競賽內容。網店裝修，要求學生完成商品詳情頁和banner的設計與制作，完成商品詳情頁的“商品展示類、吸引購買類、促銷活動類、實力展示類、交易說明類、關聯銷售類”的設計與制作。此項競賽內容能充分考核學生的平面設計能力、素材處理能力及軟件使用熟練度;運營推廣，要求學生根據經營狀況盡可能地打開營銷思路，完成推廣;客戶服務，要求學生及時準確地做好客戶服務工作，能充分考察學生的溝通能力，在打造學生創業硬實力的同時，提升學生的軟實力;經營分析，要求學生進行市場分析，調整店鋪運營措施，規劃采購資金及租賃資金，在能控制成本的情況下，贏取更大的利潤空間。該軟件共有十道試題供學生模擬經營，經過5輪10期的練習與較量，學生不僅可掌握網絡創業的基本流程，也可對創業中遇到的問題加以反思并規避。這樣，不僅幫助可為學生解了市場規范、成本核算、營銷推廣和相應的法律法規等，而且可為學生日后進行實體創業積累經驗。
3．“眾創空間”提供創業便利為了支持學生創業，學校可以設立專項資金在校內建立創業基地，為在校大學生免費提供創業空間，學生只需繳納水電費。對于創業成功典型，學校可以給予獎勵，延長學生使用創業基地的年限，免去學生創業的后顧之憂，也可激勵其他學生創業;對于不愿意創業的學生，學校可以引進一些企業如“百度糯米”、“美團網”等進駐創業基地，在不影響企業正常運營的情況下，秉承“走出去、請進來”的理念，主動與企業建立聯系，安排學生輪流進企業見習一或兩周時間，幫助學生積累工作經驗，提升就業競爭力;學生也可以根據地方經濟發展和區域特色，利用課余多方考察行情，注冊網店。學生是網絡的最大使用者，也是網絡發展的重要推動者。網絡是新一代青少年的生活舞臺，也是他們主要的生活方式，學生注冊開設自己的淘寶店鋪，既可以以此創業，積累創業經驗，也可以作為日后的副業經營。高校開展創業教育，不僅有效豐富了大學生的課余生活，讓大學生學以致用，而且能夠培養學生終身學習的意識，捍衛他們依照自己的意愿創業或就業的自由。創業和就業率是高校綜合實力和教育質量的重要體現，校方通過創業教育調整教學方法、改進實踐教學方式、建設創業基地等方式不僅可以幫助大學生成功創業或輕松就業，而且可以以此回饋教育教學，更好地實施創業教育、體驗教育，形成良性循環，為更多高校開展創業教育提供借鑒和參考。
參考文獻:。
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創業教育論文（優秀18篇）篇八
大學生就業難已經成為一種普遍的社會現象，鼓勵大學生創業“以創業促就業”成為緩解就業壓力，提高大學生核心競爭力的有效途徑。歡迎欣賞關于創業教育論文!
創業教育與大學生就業的相關問題研究。
摘要：隨著社會的不斷發展，就業難成為一個比較普遍的社會現象，其中大學生就業難更是受到社會的廣泛關注。為了緩解大學生就業難的現狀，我國高等院校開展實施創業教育，積極鼓勵大學生進行自主創業，以此來解決并帶動大學生的就業。為了進一步促進大學生就業問題得到較好的解決，我們積極開展創業教育與大學生就業相關問題的討論研究。在此我們分析我國大學生就業的社會現狀，了解高等院校創業教育的內涵、課程設計、途徑等，并深刻明確創業教育的開展對大學生就業的有利影響。
關鍵詞：創業教育大學生就業現狀研究。
創業教育是一種培養人的創業意識、創業思維、創業技能等各種綜合素質的教育，旨在是通過各種教育指導活動培養一批具有創業能力的大學生。
在傳統的社會思潮的影響下，廣大學生畢業之后，總是習慣性地尋找工作，安分守己地完成工作，他們缺乏創業意識，匱乏創業知識，所以創業對于他們來說是艱難且遙遠的。而創業教育首先要喚醒廣大大學生的創業意識;其次要傳授給學生全面系統的創業知識和能力;最后要使大學生具備企業家的戰略眼光，認識與了解當今時代的特征，發掘現今社會的潛在商機，開創全新的事業。
關于創業教育的課程內容，主要分為理論教學和實踐教學。理論教學主要向大學生介紹關于創業學的概述，創業的基本要求，創業成功的基石，創業者能力的培養，讓大學生樹立創新意識，不斷適應社會變化，具有決斷和領導能力;了解與學習相關企業的成功經營案例，明確小企業的定位，學會投資和對企業進行經營設想，掌握一些營銷知識;了解企業開業的步驟和一些申辦的程序等等。
實踐教學環節中，高校可以舉行參觀活動，帶學生參觀一些成功的中小型企業。開展創業大講壇，請專家對大學生的創業進行指導。邀請一些成功的大學生創業者回校進行現身說法，分享關于創業的經驗與教訓。對大學生進行一些關于政策導向的教育，相關的工作人員講解關于實踐操作的知識。鼓勵學生做創業的實干家，組織學生進行模擬創業等實踐教育活動。
在現如今的創業教育發展中，存在一些不足之處：創業教育不夠普及，不能夠對大學生產生顯著的影響，創業教育并不能徹底解決大學生就業難等問題。所以，我們要不斷完善發展創業教育，使更多的大學生通過創業教育能夠有一個較好的發展。
首先，進行創業教育的高校可以加強與當地企業的聯系與合作，讓大學生有機會參與企業的實踐，從中獲得一些工作經驗，為以后的創業打下一定的基礎，讓創業教育得到更好的落實。其次，在教學過程方面，我們要更加重視大學生的實踐能力，重在培養大學生的表達能力和工作能力，關鍵是通過教學讓學生獲得真正的能力和知識。最后，就是我們的政府要加強對創業教育的關注，加強全民的創業指導，給大學生營造一個良好的社會氛圍，支持創業教育。
對于許多的大學生來說，大學畢業即意味著失業，在激烈的社會競爭面前，許多大學生很難得到一個理想的就業機會，更不用說在一個更高的平臺上施展自己的才華。而創業教育的意義恰恰是引導廣大的大學生找準自己的定位，確定努力方向和目標，做好生涯規劃，最終實現自己的創業夢想與人生價值。
創新是國家發展之源，創業會促進我們社會的發展與進步，而創業教育則是一個很好的推動力。創業教育有助于發掘更多的人才資源，進而轉化為強大的社會生產力。同時，大學生積極創業，還能夠創造更多的就業崗位，可以在一定程度上緩解我國的`就業難問題，在一定程度上有利于社會的穩定發展。
2大學生的就業現狀。
在現代社會的發展過程中，高等教育也日趨大眾化，大學生的數量越來越多，因而也就導致大學生就業競爭日趨激烈。首先，許多大學生持有錯誤的就業觀，他們往往傾向于在北京、上海、廣州、深圳等一線城市就業，追求物質生活的奢華，大多數大學生不愿意去西部欠發達地區發展，也不屑于參與基層工作，這就導致了大學生的就業意向容易扎堆，造成經濟發達地區的就業競爭激烈，欠發達地區則缺少優秀人才的窘況。其次，許多大學生往往眼高手低，都傾向于選擇公務員、企業白領等穩定、高收入的工作崗位，而沒有正確地認識自己的性格、能力以及未來發展前景，不愿意放下身段，從最基層的工作開始做起。大學生缺少科學的職業生涯規劃意識，也是導致就業難的重要原因之一。
另一方面，大學生不積極主動創業，許多大學生只是被動地尋找工作機會，且最希望能得到安穩、薪酬尚可的工作機會。在工作生活中缺乏創新意識，不太愿意選擇自主創業。另外，大學生缺乏必要的創業知識，所以在創業實踐中存在較大的難度。在大學生的創業過程中，通常會缺乏創業基金，這是影響大學生創業的一個重大因素。并且，大學生在創業過程中通常會面對很多的風險，由于大學生缺乏社會實踐經驗，不能夠較好地處理創業過程中面臨的各種狀況。
3創業教育對大學生就業的影響。
3.1培養大學生的創業意識。
在傳統的教育理念中，大學生畢業之后找到一份較為理想的工作，就算是實現了就業，這也是每個大學生所渴求的。在高校開設創業教育的課程，通過課程指導，讓大學生了解創業的相關信息，了解創業的一些步驟流程，了解創業也是一種就業途徑，了解到創業也可以實現成功。通過創業教育，幫助學生打開思路，轉變傳統的就業觀念。可以邀請一些創業成功者到校園里現身說法，從而激發大學生的創業熱情。總之，創業教育的開展有利于培養大學生的創業意識，有助于順利開啟創業之路。
3.2培養大學生的創新思維。
創新是一個民族進步的主要動力，而創業重在創新，于市場上尋求出新的商機，于傳統的模式中開創出新的服務理念等等。教育重在對學生進行培育與引導，創業教育則有利于培育大學生的創新思維。在教育過程中，通過一些頭腦風暴等游戲不斷激發學生潛力，喚醒大學生的創造力。在創業教育過程中，積極開展創業大賽，通過比賽的形式，吸引大學生積極參加，這在一定程度上能激發大學生的創造力，形成一種創新發現的良好氛圍，鼓勵更多的人改變傳統的思維模式，去努力實現創新發展，在這過程中，需要有更多經驗豐富的老師，對大學生的創業活動予以積極的指導和幫助，引領大學生開拓思維，培養創新精神。
3.3培養大學生的創業素養。
在創業過程中，創業者的創業素養是非常重要的，它是決定創業成功與否的關鍵因素。在創業教育教學過程中，要傳授給學生一些基本的創業知識，人際溝通的方法技巧等。在創業課程的模擬演練中，大學生可以通過實踐活動，學會如何與人交際溝通，同時在實踐活動中培養了大學生的團隊協作能力。在實踐過程中遇到的一些挫折和挑戰，有利于大學生形成良好的心理素質。創業是一個艱苦的過程，所以創業者必須要有艱苦奮斗的精神和勇氣，這樣才可以面對一切挑戰，實現自身的成功。例如北大碩士張天一，畢業之后沒有從事與本專業相關的職業，自己創業賣米粉，和一群年輕的伙伴發掘商機，賺取人生的第一桶金，在這過程中經歷種種挫折，面對旁人的非議，仍然堅持自己的選擇，以永不言敗的精神實現了創業的成功。
3.4有利于緩解大學生的就業壓力。
創業教育的開展雖然不能從根本上解決大學生就業難的問題，但是在一定程度上緩解了大學生的就業壓力。通過創業教育，大學生漸漸了解并接受創業，越來越多的大學生投身于創業，這樣就解決了部分大學生的就業問題。這些大學生在創業過程中，創造了更多的就業崗位，這樣就帶動了更多人的創業。因此，在創業教育的影響下，廣大大學生紛紛創業，或在家鄉開展養殖創業，或利用互聯網技術開發新的軟件，或投身于備受關注的低碳行業，或熱衷于革新傳統產業的服務模式、生產技術等。創業者們不斷探索，勇于創新，在創業中實現自我，取得成功發展。
4小結。
在全球化、信息化、知識經濟快速發展的今天，這是一個最好的時代，同時也是一個需要創業的時代，為大學生的創業發展提供了一個寬廣的平臺，處處潛在的商機，等待一批具有創造力的青年大學生去開創，去實現一個全新的發展。而創業教育在這過程中起著至關重要的作用，推動大學生積極主動地創業，實現更好的就業。創業教育培養了大學生的創業思維、創業素質和創業技能，為國家培育了一批優秀的自主創業者，促進了社會的良性發展。
參考文獻。
[1]段穎.當代大學生就業教育問題探析[d].蘭州理工大學，2011.
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創業教育論文（優秀18篇）篇九
摘要：就中職學校珠寶專業學生如何創業做出探討，通過加強榜樣教育和課程改革以及豐富多彩的社團活動等，使學生在畢業創業時找到更明確的目標。
關鍵詞：榜樣教育；課程改革；創業。
創業教育是一項系統工程，涉及方方面面，其實施形式也是多種多樣的。作為中職學校，一定要結合學生自身的專業知識、操作技能特別是動手能力上的優勢開展創業教育。根據珠寶專業創業教育的實踐，談談以下幾個方面：
一、加強榜樣教育，鼓勵學生樹立創業觀念和信心。
榜樣的力量是無窮的。在創業教育中榜樣的教育最值得倡導，我們利用專題講座，邀請一些優秀畢業生回校向學生介紹他們的工作體會和經驗，講述良好的道德品質及專業知識對他們事業成功的幫助，通過他們的現身說法，使在校生樹立信心，提高學習的興趣，使畢業生克服走進社會的恐懼心理。
二、利用全國文明風采大賽，幫助學生做好職業生涯規劃。
引導珠寶專業學生積極參與職業規劃實踐，樹立正確的就業觀念，進一步提高自身的就業能力和素質，是培養學生進行創業的首要活動。每年6月的全國文明風采大賽職業生涯設計比賽，學生的設計規劃都會為今后的創業提供良好的條件和實施方案，專業教師的指導也會為學生創業增加信心。
職業生涯規劃對人的一生很重要。我們利用全國文明風采大賽職業生涯設計比賽對學生及時給予正確的引導，幫助他們進行正確的自我評價和定位，找到職業發展的方向，選擇一條符合自身發展的職業道路，在激烈競爭中準確定位，確立職業奮斗目標。
三、進行課程改革，構建具有創業教育特色的課程體系。
創業教育的目標要通過課程這個核心環節來實現，創業教育課程應該在傳統職業教育課程基礎上，加大改革創新的力度，突出創業教育的內容。
1.我們在專業培養方案中開設了“珠寶創業教育”課，其目的是希望通過創業教育，讓我們的.學生學習創業知識，激發創業熱情，增強創業意識，培養創業精神，掌握創業技巧，提高創業能力。本課程的主要內容是介紹創業的基本知識、基本方法和途徑以及適合珠寶專業學生的創業模式。
2.創業是一個復雜的綜合性很強的過程，創業涉及許多知識，如，管理、市場營銷、財務、法律、稅收等知識，所以還需要將創業需要的市場營銷知識、經營管理知識、社會知識、稅收和法律知識等與創業關鍵能力密切相關的內容融入《營銷基礎》《商業法規》等課程中，與珠寶創新教育課程緊密結合，突出創業知識和創業能力的培養。
3.創業教育課程具有實踐性和體驗性的特點，實施創業教育要注重實踐、重視體驗，讓學生在各種實踐中獲得親身的體驗，在體驗中接受知識，建構認知，通過內化升華增強創業素質。因此我們經常組織學生到市內知名的大型珠寶交易市場、珠寶公司、博物館、珠寶展參觀和體驗，通過自身的體驗，來認知和了解珠寶企業的經營。通過市場參觀調研，學生增長了專業知識，開闊了視野，為今后的就業及創業提供了良好的外部環境。
四、通過豐富多彩的社團活動，開展校園創業實踐活動。
豐富多彩的社團活動是學生鍛煉能力、培養創新精神的最佳途徑。社團活動具有計劃性、教育性、豐富性和知識性的特點，我們依托珠寶協會，通過各式各樣的校園活動，培養鍛煉學生職業基本技能和解決實際問題的能力，穩定地提高學生的創業意識、創業品質和創業能力。珠寶協會的銷售活動主要采用實體店鋪與虛擬店鋪相結合的方式：
1.實體店鋪主要是依托珠寶展室里的珠寶商店以及校園內的擺攤銷售為平臺，進行珠寶飾品、繩結作品等的展示銷售。珠寶協會組織學生到潘家園購買翡翠原料，通過繩結編織加工制作成手鏈、手機鏈、項鏈等各種小飾品，在校園內食堂門口等場所進行擺攤銷售，另外在學校實訓超市通過珠寶展柜和格子鋪形式，進行銷售。通過開店經營讓學生自己去選擇與判斷經營項目的好與壞以及盈利情況，然后根據收支情況靈活地變化經營策略和營銷方案。
2.虛擬店鋪也就是網上珠寶商店，學生可以利用課余時間在學校開設的校園網吧打點自己的網店。通過經營網店使學生學會如何設計自己的店面，如何為自己的商品做廣告，如何提高自己的信譽，如何與顧客建立長期的合作關系，如何做好售后服務等，認識熟悉網絡大市場，獲得更多經營和管理的知識和經驗。
五、以技能大賽為平臺，檢驗學生的專業能力。
珠寶專業每年組織舉辦“珠寶繩結編織”技能大賽，學生可以課堂上學到的知識運用到實踐中。在“珠寶繩結編織”大賽中學生把美麗的珠寶與變幻的彩繩充分結合起來，制作出精美的繩結藝術作品。通過技能大賽，以賽促賽的方法，結合市場需要，引導學生充分發揮想象力，創作出優秀的作品，從而增強學生的動手能力和創意能力。技能大賽為單調的課堂提供了很好的創業手段和途徑，采取理論與實踐相結合的方法，為學生畢業創業鋪墊了基石。
參考文獻：
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（作者單位北京市商業學校）。
創業教育論文（優秀18篇）篇十
摘要：工程教育專業認證是我國高校本科教學質量與教學改革工程的重要內容之一。文章從工程教育專業認證在創新創業型人才培養中的作用出發，闡述了基于工程教育專業的交通運輸專業創新創業型人才培養的意義，并提出了基于工程教育專業認證的交通運輸專業創新創業型人才培養路徑。
關鍵詞：工程教育；交通運輸；專業認證；創新創業型人才。
我國的高等工程教育發展目前已有了近百年的歷史，已構建了基本完備的多層次、多形式、學科門類較齊全的工程教育體系。隨著政府相關部門和相關非政府組織的推廣，工程教育專業認證工作在高校中逐步開展與落實，建立健全具有國際等效性的工程教育專業認證制度已達成了廣泛共識。推進工程教育專業認證工作，對深化我國的工程教育改革和創新創業型人才培養，均具有非常重要的意義。它能夠在進一步提高工程教育質量的基礎上，建立起高校與企業的有機聯系機制，提高工程教育對創新創業型人才培養的適應性，最終達到進一步深化本科教學改革，全面提高教學質量的目的[1]。
一、工程教育專業認證在交通運輸專業創新創業型人才培養中的意義。
（一）明確交通運輸專業人才培養目標。
工程教育專業認證對人才培養的核心理念是以產出為導向，其重點關注的是學生對于工程實踐能力和知識運用能力的培養。因此，交通運輸專業創新創業型人才的培養目標，應該首先以培養具備專業技能的應用型人才為基礎，滿足社會目前的發展需求；其次以培養具有創新能力的創業型人才為核心，滿足社會可持續發展對具備核心競爭力的人才的需求。
（二）提出交通運輸專業人才培養的新要求。
在現階段，工程教育專業對畢業學生的10條認證標準在人才培養方面主要集中在兩個能力，即工程實踐的能力和多學科知識綜合運用的能力[2]。從這個角度講，高等教育在一定程度上，需要從傳統的“老師能夠教什么”逐漸向“學生能夠學到什么”轉變[3]。高等教育要以學生畢業后所從事的相關工作為指導方向，為學生適應未來的工作需求和社會發展來制定交通運輸專業的人才培養方案，并徹底貫徹以學生為中心設計教學方案和實施教學活動的教學理念。
（三）促進交通運輸專業人才培養與世界接軌。
工程教育專業認證實現了內部參與認證的國家及其院校的畢業生之間的互認，這大大促進了高等院校學生的國際交流。在工程教育專業認證的標準下，我國交通運輸專業畢業生的學歷均可以被國外高校和國外企業承認，這將促進我國高等院校畢業生的國際化流動。
二、基于工程教育專業認證的交通運輸專業創新創業型人才培養的意義。
（一）提高學生工程實踐能力。
目前，本院交通運輸專業學生的工程實踐能力的培養主要通過兩個方面，一是各高校內的基本實驗，二是企業內的現場實習。校內的基本實驗從傳統的以“觀摩”為主的形式，轉變為讓學生親自動手，在實驗教學中更多地開設綜合設計性實驗和創新性開放實驗，培養學生動手能力以及分析解決現實問題的能力。企業內的現場實習，讓學生頂崗實習，使其在實際生產中完成認識學習、畢業實習以及課程設計等內容，并可據此來完成基于實際企業項目的畢業設計或畢業論文。
（二）促進學生多學科知識綜合運用能力的提升。
1.學生科技創新平臺。
為了強化創新創業教育，學校學院鼓勵教師指導學生參加大學生創新實驗項目及大學生科技創新活動。學院以基礎實驗室和專業實驗室為依托，建立了一個大學生創新實驗室，該實驗室具備比較完善的創新性實驗和制作的能力。這樣就形成了有利于激發創新激情、發揚團結協作精神、促進學科融合、平等競爭的學術氛圍。
2.學生社會實踐平臺。
學校提供的社會實踐平臺主要包括生產實習、畢業實習、大學生假期實踐活動和社團活動等。為提高學生綜合素質，學校和學院積極組織學生參加假期社會實踐活動，形式多種多樣，例如農豐鎮運輸條件的變化對農民生活影響的調研，無錫南洋學校實習就業基地預就業社會實踐活動，宣傳交通安全知識和交通急救常識，宣傳沼氣使用方法等，學生在送知識下鄉的同時，組織能力、表達能力、協調能力都得到了鍛煉。學生還可以參加社團活動，例如汽車愛好者協會。
三、基于工程教育專業認證的交通運輸專業創新創業型人才培養的路徑。
（一）推行“雙師制”，貫徹“雙才”教育。
教學過程中，專業教師要能夠發揮雙重的作用。首先，教師要具備深厚的專業知識，培養學生掌握專業的技能；其次，教師要能夠客觀和理性地幫助學生選擇符合自身特點的專業方向，并在教學中引導學生認識到所學內容在專業知識體系中的地位和作用，并重點培養其獨立思考的能力。新培養模式所培養的`學生必須首先是應用型的人才，滿足就業需求。同時，學生要具備一定程度的創新和創業能力，能夠成為研究型或創業型的人才，滿足其后續的發展需求。
推行全新的教學培養模式，構建完整的專業教學體系，對學生進行創業教育，使其接受系統的專業學習。教學過程中，通過具有交叉學科特點的交通運輸專業的課程教育，使學生具備完整的專業知識結構體系，能夠融合多學科知識，并培養學生的合作精神與團隊意識，為培養創新創業型的人才提供系統的教學平臺。
（三）將學生學習表現評價貫穿于日常教育教學中。
1.平時表現評估。
平時表現評估采用隨堂進行的形式。評估指標包括學生的出勤率、課堂提問主題發言、隨堂測驗和小組討論等。其中學生的出勤率由學院和教師共同考核，其他指標由任課教師執行考核。考核的成績將按一定比例計入課程綜合考核成績。
2.階段考核。
階段考核注重過程考核，采取多樣化累加式考核形式，如閉卷、開卷、半開卷；筆試、口試、操作試；答辯、論文、案例等，鼓勵學生思考多種答案，培養創新能力。任課教師從培養學生獲得理論知識、實踐技能、綜合素質方面，可采取靈活多樣的考核形式，注重對學生個性化能力的考查。階段考核根據不同學時安排不同次數的階段考試。48學時（含48學時）以下的，1+1模式（1次階段考試+1次期末考試），階段考試成績所占比例不超過40%，期末考試所占比例不超過50%；48-80學時（不含80學時），2+1模式，每次階段考試成績所占比例不超過25%，期末考試所占比例不超過40%；80學時（含80學時）以上，3+1模式，每次階段考試成績所占比例不超過20%，期末考試所占比例不超過40%。階段考核的課程覆蓋面廣。所有課程，包括實踐教學都要嚴格貫徹課程學習的過程考核。校級重點課程必須進行考試方法改革，國家綜合改革試點專業及學校重點建設專業要起示范帶頭作用。
3.期末考核。
本科生的期末考核主要通過各門理論課程的考試（或考查）成績進行評估。考核內容注重考核重要的基礎理論、知識點，理論與實踐應用有機結合，并積極提高試卷命題質量，努力做到成績分布呈正態分布。
（四）保證考試成績反映畢業要求。
第一，學科專業明確了符合專業認證要求的畢業生知識、能力與素質10項畢業要求。在具體的培養過程中，通過課程設置、實踐環節安排、畢業設計、人文素質及科技講座、學生社會活動安排等環節保證學生的知識、能力和素質的實現。
第二，為保證達到培養目標要求，本專業在人才培養方案中設置了通識教育基礎課、大類學科基礎課、專業主干課、專業及跨學科選修課、集中實踐環節等各類課程。學生應在學校規定的年限內，取得專業指導性教學計劃規定的通識教育基礎課、大類學科基礎課、專業主干課、專業及跨學科選修課、集中實踐環節等全部150學分。
第三，每門課程均根據教學目標制定了詳細的教學大綱，明確課程的教學內容、考核方式和成績構成。課程試卷也依據教學大綱命題，并按課程類別采用多類多途徑的考核方法。
第四，通識基礎課程實行考教分離。專業基礎與專業主干課程由課程負責人按照教學大綱來安排考核環節，專業方向課程由任課教師結合項目、案例、課題來進行把關。每門課程均要出a、b卷，試卷題目連續兩年的重復率不高于30%。
第五，集中實踐環節課程通過一整套的管理制度來把關，要求學生完成實習日志和實習報告等環節。學校對實習實踐課程制定了明確的考核辦法，有關實習報告、畢業設計、校外實踐活動有明確的評價標準，這些評價一般由指導教師與學院共同完成。
第六，課外研學的2學分要求學生結合校級、省級、國家級大學生創新實驗計劃項目和教師的科研項目來開展；積極鼓勵學生參加各類競賽，根據取得的成績代替相應的研學學分。基于工程教育專業認證的交通運輸專業創新創業型人才培養，使學生能夠系統地學習交通運輸專業課知識，同時為學生提供一個創新創業思維的空間，激發學生的創新意識，使其思維潛能得到充分的挖掘，為培養學生具備創業能力奠定綜合素質。
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創業教育論文（優秀18篇）篇十一
第二課堂教育主要將素質教育作為基礎，不斷培養學生的實踐活動能力，也就是在教學計劃之外，組織一些實踐活動，讓學生自愿參與進來，從而形成有組織、有紀律的各種活動。由此，第二課堂就成為了學校培養人才的重要渠道，成為促進學生素質教育的重要載體。第二課堂創業教育就是在學生接受創業教育知識學習以外，將學生作為教學主體，創設一系列與創業有關的開放性活動，引導學生參與創業實踐活動，提升學生創業精神，強化其創業能力，培養其創業素質。
1.舉辦科創競賽。
接受中職教育的學生，年紀普遍較小，其好勝心較強，這時中職創業教師應根據學生這一特點，在創業教育理論課程完成之后，引導學生積極參與第二課堂的`實踐活動，舉辦一些科創競賽，讓學生運用自身所學知識，積極參與到科創競賽中。同時，第二課堂創業教育中應多為學生提供科研機會與平臺，讓學生將所學知識應用到實踐中，通過實驗、調查的方式發現其中存在的問題，及時給予解決，鼓勵學生敢于打破常規，在創業實踐中進行創新，逐漸形成創業意識與思維，最終具備創業能力。
2.開設創業新課程。
學生在學校學習期間，除了要學習開設的各種創業基礎課程之外，學校還要為即將走向社會就業的學生開設教育、咨詢服務，積極引導學生形成良好的職業觀、擇業觀與創業觀，不斷培養學生的創業意識與技能，使其形成正確的創業心理，具備更多的創業知識，進一步推動社會發展，合理配置勞動力資源。在課程設置上不僅要包含技能培養，還要培養學生的語言表達能力、社交能力，更重要的是要培養學生的創造能力、應變能力及管理能力。
3.參與社會實訓。
參與社會實訓是規模較大的第二課堂活動，這項活動主要是讓學生在課余時間，有計劃地參與到社會實踐中，了解社會活動。通過參與社會活動，學生就能將自己所學知識應用于社會，提升自身實際工作能力。在社會調查中，學生能夠及時發現其中存在的問題，并及時將其處理，特別是涉及與生產操作的問題，解決問題的過程中，就能提升學生的創業能力。
隨著創業教育的發展，越來越多的學生參與到創業實踐中。通過開展第二課堂創業教育活動，學生逐漸懂得在社會中生存與發展一定要具有一技之長。要使學生具備良好的創業意識，最重要的就是為學生創設一個充滿挑戰的環境，學生能在這種環境中意識到創業的重要性。學校已經開設了創業教育課程，讓學生了解創業的艱辛，尤其是在了解到我國嚴峻的就業形勢以后，更會激發學生斗志，點燃他們的創業熱情。
2.增強學生的團結意識。
通過第二課堂創業教育，能夠讓學生認識到創業雖然艱苦，但只要肯努力，擁有極強的團結意識，就會取得成功。特別是在創辦科創競賽時，能使學生充分認識到團結的重要性。在科創競賽中，從最初的組建團隊到參與創業競賽，再到開始創業計劃都在提升學生的團隊意識。參與到實踐中的學生會深深地體會到團結的重要作用，單靠一己之力是無法完成整個競賽的，學生也能從中懂得日后創業也離不開團隊的支持。中職學生接受創業教育主要是培養學生的創業意識與創業精神，最終使其具備創業的能力，讓學生準確把握住商機，將資源有機整合在一起，使學生在走出校園以后具備創業能力。通過以上研究得知，第二課堂在中職創業教育中能夠發揮重大作用，因此，中職學校要注重第二課堂在創業教育中的應用。
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創業教育論文（優秀18篇）篇十二
摘要：為適應現代產業體系人才市場需求，五年制高職教育優化人才培養目標，提出培養創新型技能人才和創業型技術人才的發展方向，將職業技能教育和創業教育進行理性而有效的整合，并探究相應的發展策略，著力構建五年制高職教育特色創業教育模式。
關鍵詞：創業教育；創新技能；五年制高職教育；技術技能型人才。
6月《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》頒布，明確了高等職業教育的歷史任務是“培養數以億計的高素質技術技能型人才”，高等職業教育的發展在促進產業結構調整升級、發展新興產業等方面發揮著重要作用。將創新、創業能力的培養與職業技能教育有效融合，提升技術技能型人才的創新、創業能力，是推行素質教育具體化，促進學生全面發展的途徑，也是五年制高等職業教育發展和改革的新趨勢。
然而，從目前社會對技術技能型人才與創新、創業型人才的需求來看，五年制高等職業教育對于人才培養的定位還未能滿足這一要求。五年制高職教育人才培養體系存在職業技能教育與創業教育分離的現象，二者缺乏有效的理性融合。一方面，受傳統的職業教育理念的影響，不少五年制高職教育中的管理工作依舊側重于實踐技能和實際工作能力的培養，對于培養創新、創業型人才缺乏細致、科學化的管理方案；另一方面，一些五年制高職院校在當前創業教育風氣的影響下，盲目加大對創業教育的投入，照搬普通高等院校的教育模式，忽視了職業技術技能的培養才是高職院校存在與發展的基礎，創業教育模式缺乏針對性和可執行性。教育不能盲目地滿足任何社會需要，而是應該把引領社會進步作為自己義不容辭的使命，并且在這一前提下來審視社會的需要。五年制高職院校作為獨立教育主體首先應當明確，職業技能教育是創新、創業的基礎和載體，創業教育是職業技能教育的目標和追求。著力加強創業教育與職業技能教育的有機整合，完善創業教育與職業技能教育的課程體系建設，不斷優化人才培養結構，培養學生具備多元化的工作能力與素質，提高其綜合素質和職業能力，才是今后五年制高職教育的發展方向。
二、技術技能型人才與創新、創業型人才的素質要求。
五年制高職教育從最初的“實用人才”培養到后來的“高技能人才”和當前的“技術技能型人才”培養，都強調以解決受教育者的就業問題為直接目標，注重培養學生從事專業領域實際工作所需的技術技能。創業教育則是以創業為導向，強調對學生開展以創造、創新為核心的創業精神培育。正確的認識技術技能型人才、創新、創業人才的素質特點是優化五年制高職教育人才培養目標的前提，也是改革職業技能實踐教學和培養創新、創業人才的基礎。
（一）技術技能型人才的素質。
一方面，強調人才綜合能力，除了具備較高的職業素養、學習能力以及創新能力，同時還兼具較高的人際交往能力和團結協作能力；另一方面，強調專業技能以及工作能力，不僅要求在實際工作中具備能夠及時的發現問題并克服和解決一些高水平的難題，還要有技術創新意識和能力。
（二）創新人才的素質。
1.強烈的好奇心以及專業興趣是技術研究的驅動力。2.勤奮刻苦的學習精神決定知識儲備的能力，持久的集中注意力決定思維的深度與廣度，都有助于激發創新靈感。3.嚴謹的工程化意識是實現經濟效益或社會效益的主要手段，也是創新活動成功與否的關鍵因素。4.敏銳的洞察力是正確選擇創新研究方向的內因，足夠的自信心是從事創新實踐的前提，而堅強的意志和不折不撓的精神則是成就創新成果的關鍵。
（三）創業人才的素質。
一般來講，優秀的創業人才大致具備以下兩類素質指標：1.基準性素質：包括專業化能力、概念式思考、冒險傾向、團隊整合及合作、領導力、誠實守信以及責任心等幾項內容，這是對創業者的基礎素質要求。2.鑒別性素質：包括經驗開放性、創新性、決策戰略能力、成就導向、自信心和耐受挫折能力等幾項素質，是創業者取得優秀業績所應具備的關鍵能力。
三、五年制高職人才培養的升級目標。
現行的五年制高等職業教育基本上都以“文化素質+基本能力+職業技能”為培養方向，忽略了對學生創新觀念的'提升以及創業能力的培養。而大眾化的創業教育模式在五年制高職教育體制內又存在嚴重的兼容性差，可執行度低等一系列問題。因此，教育主體應當明確開展創業教育是高職院校綜合素質教育的深化和具體化，五年制高職創業教育必須在實踐中不斷改革與創新，優化人才培養模式，將創新能力和冒險精神、創業意識、人際交往、團隊合作、獨立工作能力和決策能力等創業者具有的能力素質融入各個教學環節，培養學生的創新意識和創業熱情，并且形成系統的創新思維能力和執行能力。考慮到五年制高職學生年齡普遍較小，學制年限較長等特點，創新、創業素質的培養應該遵循其心理、生理發展規律。教研人員科學系統的規劃創業教育的具體實施工作，通過開展創業教育幫助學生樹立自主型、創造型的學習觀，主動建構知識，并通過知識的重組來培養自己的創新能力。并嘗試以體驗式教學為主要形式培養學生創新精神、創業意識和創新、創業能力，轉變學習觀念，激發學生對自身學習現狀和社會需求的進一步思考，從主觀上渴望成為社會上有用、能用、可用的高素質綜合型人才，轉變就業觀念，把自主創業作為擇業的新選擇。
四、五年制高職教育創業教育發展對策研究。
五年制高職院校創業教育的有效開展應當全方位整合職業技能教育主體特征和客體優勢，構建分層遞進的創業教育實踐課程體系，培養能夠運用創造性思維，獨立自主地解決問題，并能從事相應的實踐活動創新型人才。
（一）建立五年制高職教育自適應、調節機制。
學校作為教育主體，其自身必須建立一種與經濟、社會完全接軌的主動適應、自我調節機制。以培養適應現代化產業和地方經濟社會發展需求的高素質創新、創業技能人才為目標，科學規劃五年制高等職業教育中創新、創業人才培養發展道路，不斷深化教育教學改革，著力加強內涵建設，努力提升人才培養質量和社會服務能力。
（二）完善創業人才培養機構，建立政府、社會、院校聯動機制。
五年制高職院校應當加強與政府、社會、企業之間的內在聯系與深入合作，及時獲取準確、詳實的就業、創業信息，形成“接近政府、融入行業、進入企業”的政校企合作發展新局面，培養符合社會或企業需求的高素質創新型技能人才和技術型創業人才。
（三）完善師資結構，加強創業教育師資隊伍的職業化、專業化和專家化“三化”建設。
一方面，選拔具有創業意識的教師，針對性地開展師資培訓或提供參加創新、創業領域的學術交流和研究的條件，提升其專業水平和教學理念；支持教師帶隊實踐，對各專業企業調研、掌握企業管理模式和運營機制，用企業思維管理課堂教學，引導學生用企業的思維模式管理自我。另一方面，吸納專業知識豐富、企業經驗以及社會經歷豐富的教師，充實就業指導教師隊伍；聘請校外成功的創業者、企業家到學校擔任兼職教師，結合他們的創業實踐案例開展示范教學，交流創業經驗；邀請優秀畢業生、政府和企業人士參與就業、創業指導，把他們對社會、企業和職業的認識與在校生分享。
（四）正確定位師生關系，實行創業導師制度，發展創業社團組織。
傳統的師生關系往往會扼殺學生的學習主動性，阻礙其興趣和個性的形成，不利于創新能力的培養。再加上五年制高職學生年齡小、心智發育不健全、持久專注性較差等狀況，教師應根據其心理特點扮演引導者和管理者的角色。在創業培養方面，先嘗試選擇自我學習能力強和具有創新潛力的小部分學生組建創業社團，實行“導師制”進行先期重點培養。創業導師參與到學生的創業小組中共同探討，以激發學生的學習興趣，推動學生建立自信、大膽實踐，逐步形成自身的社會觀和價值觀。繼而發揮優秀成員的示范輻射作用，進一步擴大創業人才的培養范圍。
（五）順應市場經濟需求，構建分層遞進的創業實踐教學課程體系。
創業實踐教學作為培養創新意識、創業能力的必要手段，著力培養學生的實踐能力和創新精神。分層級遞進的實踐教學的課程體系旨在提高學生的基本能力、通用能力、專項能力和綜合能力，如圖1所示，包括公共基礎課程、專業基礎課程、專項能力訓練課程、拓展項目實踐的模塊。課程以培養綜合素質創新人才為目標，依托實踐教學體系，通過構建專業實踐性強，涉及多方面能力學習領域的課程系統，完善以素質教育為基礎、創新創業教育為動力的新型創新、創業人才培養模式。
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創業教育論文（優秀18篇）篇十三
大學生自主創業對于當今社會、經濟的發展和大學生自身的成長都非常重要。就華南熱帶農業大學環境與植物保護學院開展大學生創業教育的現狀、做法、成效以及開展創業教育的重要意義進行了論述，旨在為高校開展創業教育提供有益的借鑒。
隨著我國經濟快速的騰飛與科技的發展，特別是知識經濟時代的到來，為大學生創業構建了良好的平臺，巨大的市場潛力和市場空間，為新時代有志創業的大學生提供了一個前所未有的機遇。大學生完全可以自主地根據自己的優勢和特長，選擇適合于自己理想的創業之路。但是從創業者的素質和能力等方面考察，我國的創業活動尚處于較低水平，這與全社會缺乏創業教育有關。此外，大學生就業問題日漸凸顯，面對急劇的就業壓力，高校不僅要培養具有競爭就業崗位能力的能力，更應培養具有較高創業能力，既能求職又能創造新的工作崗位。因而，在高校開展創業教育意義重大而深遠。
國外的創業教育已有相當長的歷史，在20世紀60～70年代間，國外的院校就開始在教學中大量涉及這方面的內容，進入20世紀90年代后，國外的商學院更是普遍重視給創業者提供這方面的系列課程，創業學在歐美發達國家的大學中已經成為成熟的學科。國內的創業教育始于當20世紀90年代末，受到世界上高技術領域的創業熱潮的影響，創業教育逐步得到社會重視。2002年教育部在全國9所院校進行創業教育試點，高教司舉辦了兩屆“創業教育骨干教師培訓班”標志著中國大學生創業教育的正式開始。我院正是在2003年選派老師參加首屆培訓班后，開始開展創業教育，在經歷引進、吸收、設計、實施、完善、提高和推廣階段后，已成功進行了多個有影響的創業項目，創業的教育和研究得到了深入的探索和實踐，積累了豐富而有價值的做法和經驗。
華南熱帶農業大學環境與植物保護學院自2003年底開展創業教育以來，積極開展創業教育在內容、形式、方法上的探索與實踐，在創業實踐上效果顯著，至今已形成了以蜜蜂創業團、寵蟲工作室、愛心助困崗為主打品牌的創業項目。
2.1蜜蜂創業團。
蜜蜂創業團以農產品市場為導向，結合學生專業知識的學習，發揮專業優勢，以種植和銷售香瓜、番茄、茄子、菜椒、玉米等各類無公害蔬菜瓜果為主，在我院的支持和指導下，于2004年成立的一個由團員青年學生組成的主要創業團隊。團隊種植基地由起初的667m2增加到3335m2，專業指導老師5名，團隊成員也由起初的10余人發展到40余人，下設生產部、銷售部、行政部、財政部、宣傳部五個部門。每年，團隊種植的蔬菜瓜果的毛收入近1萬元，三年來產品銷售額已累計達2萬余元，扣除工資和擴大生產投入后現有流動基金2000余元，已安排大學生勤工助學150余人次。
2.2寵蟲工作室。
寵蟲工作室主要由寵蟲影像制作部和寵蟲文印部兩個部門組成。寵蟲影像制作部主要是為校、院及個人的提供各種活動的拍攝與制作服務，現已承接第31屆校運會、袁隆平院士報告會等校內外大型活動和其他各類活動的拍攝及制作等上百單業務。寵蟲文印部主要從事打印、復印、掃描及圖文處理等，自營業以來，將a4紙的復印價格降到0.1元/張，為廣大同學提供了優惠服務。工作室發展至今，現有固定資產3萬余元，指導教師4名，成員10余名，累計營業額已達7萬余元，為40多位貧困生提供了勤工助學崗位。
2.3愛心助困崗。
愛心助困崗于2005年8月由學院組建，起初以銷售水果瓜菜為主，2006年4月由學院和海南資深配送有限公司合作，增加“伊利”學生牛奶的銷售項目，隊員也由起初的6人增加到近20人，至今已為50余人提供了勤工助學和實踐創業的機會。
3.1高度重視，大力支持，提供良好創業條件。
大學生創業普遍存在缺資金、缺場地的情況。無庸諱言，創業實踐需要錢，無錢的創業實踐只能是紙上談兵；創業實踐要有場所，要有陣地，否則就只能在電腦上虛擬，在紙上設計。面對此情況，學院在經費十分緊張的情況下，投入近1萬元的固定資產，并提供3萬元的借款為寵蟲工作室購買攝像機、電腦、打印機等設備，為蜜蜂創業團免費提供種植基地及水灌溉、生產工具等，經與學校有關部門協商，為寵蟲工作室、愛心助困崗提供營業場所，使大學生創業有了啟動資金和活動陣地，為創業的開展提供了良好條件，有效促進了創業的發展。
3.2學生創業與專業學習、科學研究三結合。
創業教育更強調人的“會學習”與“會做事”的高度統一，是知識、技能和情感教育的整合，是課堂理論教育與課外活動教育的整合。我院具有“學、產、研”三結合的鮮明特色，學院充分利用這一特色，積極引導學生根據所學專業知識確定創業項目，結合創業提高專業知識、加強專業實踐、開展科學研究，將學生創業與專業學習、科學研究三結合，“自學”“自教”和“自做”，使學生不僅成為認識的主體，更是實踐主體和創造主體，走出一條專業型創業道路。如蜜蜂創業團中植物保護、農產品質量與安全、制藥工程等專業的學生，結合所學專業知識，確定以種植綠色無公害瓜果蔬菜為生產主方向。為使產品真正綠色無公害，他們不斷調整種植方案，開展藥效試驗，在傳統的單畦種植的基礎上慢慢地向間種、套種等新模式轉變，有效地將課堂理論知識與實際生產相結合。同時，他們還積極主動開展作物栽培、病蟲害防治、提高產品品質等一系列課題研究，不斷實驗，逐個解決生產中存在的問題。在他們的共同努力，種植出的薄皮香瓜品質優良，深受廣大師生和市場歡迎，成為創業團的.主打產品。
3.3培養學生創造價值觀，充分發揮學生個人才能。
從心理學上講，創造價值觀是指人們在對創造的屬性認識的基礎上，從其自身的需要出發而形成的對創造的價值的看法。大學生有樹立積極就業觀、生活觀的需要；有“會學”與“會做”高度統一的需要；有施展創造性價值觀的需要；有擁有自己的企業和個性發展的需要。學院充分認識大學生這一需要特點，尊重他們創造價值評價、創造價值選擇和創造價值方式，支持他們根據個人的專長和興趣開展創業活動，引導他們在主體力量得到充分發揮中，使知識在創業中發揮創造性的能量。如寵蟲工作室影像制作部就是因學生對影像制作的喜愛與特長，給予他們充分展示個人才能的舞臺，在全校率先開展各項活動的拍攝與制作服務。實踐中，他們不斷學習專業攝影、音像制作等知識，不斷提高業務水平，使原來的興趣培養成專長、原來的專長更特，個人的主體力量既得到了充分的發揮，又創造了可觀的經濟價值。
3.4學生創業為貧困生資助服務。
當前大學生選擇創業有一部分是因為家庭經濟困難，為解決學習生活費用而開展的。學院在各項創業項目有一定基礎后，積極引導和鼓勵他們吸收貧困生參加創業活動，通過為貧困生提供工作機會而解決他們一些生活問題，從而有效地為貧困生服務。此外，我們還積極引導黨員和青年志愿者參加創業項目的勞動，以節省勞務費，從而將節余的成本價值更多地資助到貧困生。
4.1學生的專業技能與研究能力在實踐中提高。
學生堅持以專業型創業為主，在創業實踐中，不斷地運用專業知識來解決生產的實際問題，不斷通過研究新問題、新難點來促進生產，學生的實踐能力與動手能力得到加強，專業技能與研究能力在實踐中得到切實的提高。如譚翰杰同學開展華南食用菌的生產與加工研究，其作品《華南食用菌生產加工技術工程有限公司》榮獲全國第四屆“大學生創業計劃”大賽銅獎。蜜蜂創業團成員成為我校每年暑期“三下鄉”活動中農業科學技術推廣的骨干力量，為廣大農民群眾提供了切實有效的服務，深受當地群眾和學校好評。
4.2培養了學生適應社會的技能，增強了其今后把握擇業和創業機會的能力。
學生在創業活動中，通過不斷的磨練和考驗，培養了積極處世觀，以積極的態度對待環境變化，在變化中不斷地“發現機會”尋求發展。一批學生的主體力量得到充分發揮，適應社會能力得到加強，發展成了一專多能、綜合素質高的復合型人才，在激烈的就業競爭中脫穎而出，深受用人單位的歡迎。自2004年以來，有數名學生因其創業期間的經歷和具備能力，被用人單位提前破格錄用。數名同學已成為企業骨干和重點培養對象。
4.3培養了學生自立、自主、自強的素質，增強了其創業意識。
學生在創業鍛煉中，改變了以前遇事唯唯諾諾、事事隨大流的舊觀念，發揚開拓進取、發奮圖強的新時代精神，自立、自主、自強，以踏實行動、冷靜頭腦和堅定勇氣，博學善用，敢為天下先，不斷培養創新精神，增強創業意識。如植保等農科學生，摒棄了冷門專業難就業的思想，“學專業、想創業”，確定創業目標，不斷激發學習新動力，使其最終能成功迎接社會挑戰。
4.4創業項目成功有效，產生了積極重要的影響作用。
學院的創業項目得到了成功運行，既帶來了可觀的經濟效益，又服務了貧困生和學校工作的開展，既吸收一大批學生參與創業活動，又提高了他們的素質與能力，成效顯著，曾受到《人民日報》海南記者采訪和院校報等報刊雜志的報道，經常接待上級有關部門和各兄弟學院的參觀學習，在我校創業教育中起到了模范帶頭作用，在全校師生中產生了積極重要的影響。
目前，海南省高校尚未系統地開展大學生創業教育，我院積極嘗試開展了一系列的創業教育。創業教育中，我們深入挖掘師資、教學實踐基地的優勢，籌集經費提供啟動資金，為學生創業配備指導老師、提供活動陣地，開展蜜蜂創業團、寵蟲工作室和愛心助困崗等創業活動，總結出了開展創業教育的做法和經驗，探索適合農科專業開展創業教育的基本模式，在內容、形式和組織上均有示范性創新，對我省創業教育的開展亦有重要意義。
作為思想政治教育的一個載體，實施和加強創業教育，具有特殊的重要意義。然而我國高校開展創業教育歷史短，實踐少，海南高校中創業教育幾乎等于零，為此，我院開展創業教育研究顯得尤為重要。通過該項目的開展，探索一個高校農科專業開展創業教育的模式，進而滿足教育部全面推進素質教育、深化教育改革，進一步開展大學生創業教育的要求，促進素質教育，提高人才培養質量。
5.2.1從就業角度看。
目前，我國中小企業已超過800萬家，占全國企業總數的99％，中小企業提供了大約75％的城鎮就業機會，是解決就業問題的主力軍。大學生創辦中小企業不僅創造了就業機會，也解決了自身的就業問題。通過創業教育研究，有利于促進農科專業開展創業教育的實效性，激活大學生創業動機，增強大學生自主創業的意識，提高學生的創業技能，轉變傳統的就業觀念，為學生自主創業或擇業后創業、崗位立業等打好基礎，進而緩解就業壓力，促進大學生就業工作。
5.2.2從教育改革角度看。
創業教育打破了多年來計劃經濟所形成的大學單一的“就業教育”模式，變傳統的就業教育為“就業、創業教育”，在給學生更多的教育服務和學習選擇的同時，激發了大學生“學專業、想創業”，為擁有自己的企業而學習的動機，創造了新的學習需求。“專業型創業”定位使得各專業都商機無限，從而淡化了專業的冷與熱，甚至淡化了大學的重點與非重點。無疑，這有利于我國稀缺的大學資源的有效利用。
5.2.3從發展海南經濟角度看。
利用海南省高校資源,對在校大學生進行普遍的創業教育，對具有創業傾向和自主創業條件的學生給予重點培訓，使他們成功地走上自主創業的道路。用大學的力量“批量生產”百、千、萬個具有創新意識和創造能力的小老板和小企業，以他們成功創業的榜樣力量，帶動更多的大學生創建民營企業，逐步推動海南省各行各業的全面發展。
5.2.4從人才培養角度看。
研究和加強創業教育，提高學生動手操作能力和解決實際問題能力，樹立高尚的職業道德，增強社會責任感，培養團隊合作精神和良好心理素質，從而促進學生綜合素質的全面提高。所以創業過程也是一個人的意志錘煉的過程，它會使人更加成熟，更加干煉。創業的過程也是大學生學習提高的過程、鍛煉摸索的過程、自身發展的過程。而創業成功，就可以實現回報社會、為國家做貢獻的崇高理想，同時個人也可以獲得回報。
5.2.5從科技成果轉化角度看。
21世紀是知識驅動經濟的世紀，是以知識經濟占國際經濟主導地位的世紀。我國要在2l世紀中葉達到中等發達國家水平，必須大大提高全民的創新意識和創新能力，抓住機遇，大力發展知識經濟，實現我國經濟的工業化、知識化的協調發展和轉化。
此外，農科專業的貧困學生比例大，開展創業教育實踐，可促進勤工助學工作，解決部分貧困生的生活困難問題。
創業教育論文（優秀18篇）篇十四
大學生的創業教育已經成為大學綜合素質教育、創新思維教育的重要組成部分。創業教育的有效開展一方面成為高職農業院校培養復合型人才的一個重要途徑，另一方面也順應了時代發展的需要。創業教育培養了大學生創新思維、創業意識和創業能力，是當今培養開創型人才的重要舉措，也是時代對職業教育改革和發展提出的新要求。
高職農業院校；創業教育；現狀；解決途徑。
高校中針對大學生普遍開展的創業教育是一種旨在通過相應教學活動，以學生創業意識、創業能力、創新性思維為主要內容的新型教育。高職農業院校如何將創業教育全面引入教學活動，既凸顯農業院校自身的特質，又有效地引導學生的自主創業意識、培養創業能力，形成創新性思維，從而使更多的高職農業院校學生畢業后選擇自主創業，是經濟新常態背景下高職農業院校教育教學改革面臨的重要課題。
1.1實施創業教育是緩解高職農業院校畢業生就業難問題的重要舉措。
在全社會總體就業壓力持續不減的情況下，高職農業院校畢業生的“涉農”性就業范圍尤其狹窄，就業壓力越來越大。對高職農業院校學生實施創業教育，提升學生的創業意識、創業能力，改變學生的就業思維定勢，使學生有機會、有條件通過創業實現就業，可以有效緩解高職農業院校學生，乃至全社會的就業壓力，提高全社會的就業率。
1.2創業教育的開展滿足了高職農業院校學生未來事業發展需求。
在現行高職農業院校教育體系中加入創業教育，并系統、廣泛、有效地加以實施不僅能夠讓高職農業院校學生更清醒、合理地認清自己，更早地著手規劃自己未來的職業軌跡，同時還可以使越來越多的學生意識到要在今后具有更強的競爭能力，不僅要掌握基礎理論知識和專業技能，還必須培養“自主性”，通過自主性創業能力的提升，使其在畢業后能順利走向社會，適應就業競爭，實現自我價值，促進社會和諧發展。
發展農村經濟，建設社會主義新農村，人力資源是重要基礎。高職農業院校既培養基層農業人才，又擔負著培養面向農業的創新創業人才的艱巨任務，在高職農業院校開展創業教育，是培養創新創業人才解決“三農”問題的重要途徑。
1.4創業教育是高職農業院校教育深化改革重要組成部分。
由于受到傳統辦學理念的影響，高職農業院校在設定人才培養的目標、方式、過程時，往往忽視了對學生自主創業能力、創新型思維等綜合素質的培養。無論是培養目標還是培養模式，專業設置還是教學方法，絕大部分高職農業院校均采取以專業知識教學為核心，以謀取職位為導向來培養適應型人才的模式。開展創業教育，有助于高職農業院校將教學目標轉移到培養學生的自主創業意識和能力上來，推進高職農業院校教育教學改革。
2.1創業教育認識不到位，重視程度不夠。
有的高職農業院校對創業教育概念理解比較狹隘，認為創業教育就是教學生如何經商辦公司，因此與高職農業院校關系不大。高職農業院校學生對創業的理解更多來自感性，缺少對現實各種各樣復雜因素的理性思考，既沒有端正心態正確認識創業的難度也沒有對接受創業教育的意義、重要性產生足夠的重視，這就使得創業教育無法完成其應達成的目標。
創業教育的教師應該是了解社會現狀的精英，只有這樣的群體才能指導高職農業院校學生認清現狀，在此基礎上激發和培養學生自主創業的熱情和興趣。高職農業院校有效開展創業教育，勢必需要在此方面有足夠強大的師資力量。無疑，這樣的師資力量應由一支精于業務的專兼職教師隊伍組成。
但是目前的絕大多數高職農業院校負責創業教育的師資隊伍是由專業課教師、思想政治教育教師和就業指導中心的行政人員組成，教學過程中所涉及的教學內容以及教學手段與常規專業課教學別無二致，就實際教學效果而言很難對學生產生直接的創業的指導，更談不上激發學生的自主創業熱情。由此我們可以看出，盡管目前各高職農業院校負責創業教育的教師有一定的專業素養，但由于其自身缺乏實踐經驗或缺乏與創業人士接觸的經驗造成的視野局限性，絕大部分教師并不能夠很好的完成創業教育的教學任務。缺少專業的師資力量是制約農業院校開展創業教育的最重要因素。創新創業型師資隊伍建設是在高職農業院校開展創新創業教育的人力資源保障。
高職農業院校校園文化環境相對封閉，學生大多數來自農村，大都希望畢業后在大城市有一份相對穩定的工作，把進機關、事業單位作為讀書、奮斗的目標，而將自主創業作為一種無奈的選擇。盡管高職農業院校學生已經在學校學習了一定的農業方面的專業知識，掌握了基本的農業技術和技能，但又不愿意回到家鄉開拓一片天地。傳統就業思想的束縛使得大學生回鄉創業面臨巨大壓力。
2.4高職農業院校創業教育缺乏有效的實踐機會。
自主創業能力的培養不僅需要理論知識的支撐，更需要實際操作的演練，唯有知行合一才能達到教育目的。許多高職農業院校在開展創業教育過程中仍將絕大部分精力放在課堂教學上，缺乏必要的模擬課程或實踐活動，造成學生盡管具備了一定的自主創業理論知識，但卻不具備必要的創業能力，最終無法進行自主創業的現象。雖然有一些高職農業院校開始重視創業教育中實踐環節，但大部分高職農業院校學生仍缺乏有效的創業實踐機會，這是亟需解決的一個事關能否有效進行創業教育的問題。
3.1更新教育觀念。
高職教育的基本職能是培養人才，但不應將人才僅僅定位為適應型人才。高職農業院校應將培養創新型人才和適應型人才同時作為自己的培養目標，以適應型人才為基礎，在此基礎上將能否培養出適應社會發展需要的創新型人才作為鑒定教育質量的一大標準，從單方面的就業教育觀念漸漸轉變為就業教育和創業教育共同并進的教育理念。
3.2營造良好的校園創業環境。
高職農業院校可以利用廣播、閉路電視、校報、校刊、板報和櫥窗等宣傳工具，進行創業宣傳，介紹成功創業的案例。學校要樹立勇于創業的榜樣，營造一個寬松的、激勵創業、樂于創業的校園文化氛圍。
高職農業院校要想成為真正的創業型人才培養基地，勢必要有一支或幾支能很好完成創業教育任務的師資隊伍。為了達到這一目標，高職農業院校必須要不斷加強教師的專業培訓，制定激勵措施，盡可能多地選派優秀青年教師參與到創業實踐隊伍中，或至少鼓勵從事創業教育的教師盡可能多的接觸創業人士以了解行業現狀。同時學校還要注意吸收社會上有實踐經驗的企業經營管理人才，以豐富師資隊伍構成。總而言之，各高職農業院校一定要采取相應措施，加大力度建設從事創業教育的師資團隊以滿足創業教育需求。
3.4改革高職農業院校課程體系。
創新創業教育課程體系與專業課程教育體系不同之處在于前者應突出學生學習自主性，在此基礎上教師適當地給予必要指導，進而培養學生自主學習能力，鍛煉學生創新思維，培養學生勇于開拓的精神，最終提升學生的綜合素質。高職農業院校要整合優化各自的現行課程體系，在加強基礎性課程教育的同時兼顧綜合性課程的開設，加大實踐課程所占比重，將學習與實踐充分結合起來，讓學生的專業知識和基本實踐能力、操作技能得到充分的訓練及培養，讓學生能夠真正做到“知行合一”；同時還應對原有課程教學大綱進行必要的修改，著重強調未來高職農業院校的人才培養目標、教育方針及相關特色，使得教學內容能夠做到與時俱進，學生能夠適應社會發展需要。
3.5培養職業創新能力。
高職農業院校在社會中扮演著培養農業高級應用型人才的教育機構的重要角色，承擔著培養技術適應型人才及創新型人才的雙重重任。一定程度上可以說，高職農業院校培養出的學生的創新能力將直接關系著農業應用技術領域的創新水平，因此高職農業院校一定要將培養學生創新性思維、提升學生創新能力作為教育改革的核心目標，走出一條既符合自身特點又滿足社會發展需求的創新之路。
[1]謝愛軍.高等農業院校創業型人才培養的制約因素及對策研究[d].湖南農業大學，2007.
[2]李文學.關于高等農業院校開展創業教育的幾點思考[j].佳木斯教育學院學報，2010（5）.
[3]謝自強.高職院校開展創業教育的思考[j].出國與就業（就業版），2012（4）.
創業教育論文（優秀18篇）篇十五
論文摘要:當前我國大學畢業生的就業問題引起全社會的廣泛關注，從培養大學生正確的就業創業觀念、提高大學生的就業創業綜合素質、加強創新創業實踐鍛煉等方面進行探討，旨在提升大學生就業競爭力和創業實力，使大學畢業生適應社會需求，順利地實現就業或創業。
一、加強就業創業教育指導的緊迫性和重要性。
1.嚴峻的就業形勢要求高校創新教育觀念。
當前，我國高等教育進入跨越式的快速發展，大學畢業生人數呈逐年跳躍式增長的態勢，全國普通高等院校畢業生為123萬人，達到559萬，達到611萬。而近十多年來我國大學生的就業率卻成下降趨勢。由此可見，大學畢業生人數逐年呈上升趨勢而就業率呈下降的趨勢，這就意味著畢業時未落實就業崗位的畢業生人數呈現上升的趨勢，嚴峻的就業形勢使高校面臨著新的挑戰和壓力，引起人們對傳統教育理念和教育模式的反思，認為傳統的教育方式束縛了大學生主動思考、發現問題、提出新觀點的能力，同時以掌握理論知識為主的教學目的與實踐動手環節產生巨大的脫節，致使畢業生擁有充足的理論專業知識而缺乏實際動手能力，就業創業時遭受尷尬。
2,必須按照社會的評價尺度來教育培養人才。
通常說，高等學校的人才培養質量有兩種評價尺度:一種是高校內部的評價尺度，另一種是高校外部的評價尺度，即社會的評價尺度。高校對人才培養質量的評價，主要是以高等教育的內部質量特征作為評價的依據，即評價高校培養出來的大學生，在整體上是否達到高校規定的專業培養目標(人才培養方案)的要求，高校人才培養質量與培養目標是否相符。社會對高校人才培養質量的評價，是以高等教育的外顯質量特征即高校畢業生(人才產品)的質量作為評價依據的，主要是評價畢業生群體能否很好地適應國家、社會和市場的需求，通俗地說，就是能否使大學畢業生順利實現充分就業。據教育部的信息顯示，我國從起，處于待業狀態的大學畢業生已經突破100萬，在大學生中開展創新創業教育，讓大學生樹立正確的職業理想和擇業觀念，開發創造性思維，提高創新意識和創業能力，不僅有利于大學生拓展就業渠道，提高就業水平，而且可以為社會創造更多的就業機會，對維護社會穩定和推進各項事業發展具有重要的現實意義。
大學生的就業創業教育指導工作是個系統工程，從教育大學生樹立正確的就業創業觀念、提高就業創業綜合素質到最后就業創業能力的提升，必須經過艱苦的'努力和錘煉，需要引導大學生全面理解就業創業的內涵，將第一課堂與第二課堂結合起來開展教育活動，以專業為依托，以社團協會為組織形式，以開展就業創業教育實踐活動為載體來提升大學生的就業競爭力和創業能力。
1.健全職業生涯規劃與指導機構，使大學生樹立正確的就業創業觀念。
思想觀念的形成是推動實踐行動的內驅力。對在校大學生進行職業生涯規劃與指導，使大學生樹立正確的就業創業觀念，提高就業創業的服務水平，對于大學生成功就業或成功創業具有重要的促進作用。
職業生涯規劃，對大學生而言，就是在了解自我的基礎上，結合社會的需要，確定適合自己的職業方向和目標，并制定相應的行動計劃，為個人走向職業成功提供最有效的路徑，也就是如何把“自己想做的事情”與“自己能做的事情”有機結合起來，在社會的需求下如何實現的問題。比如大學生是就業還是自己創業，選擇創業的話又該如何結合個人和社會的實際進行努力等等。職業生涯規劃與指導有助于幫助大學生解疑釋惑，使職業目標和實施策略了然于胸，避免學習工作的盲目性和被動性，讓大學生在職業探索和發展中少走彎路，節省時間和精力。
人的全面發展是馬克思主義教育觀的核心內容要實現這一淚標有賴于人文素質教育。對于大學璧來說，良好的文化素質是形成良好的思想道德素盡和業務素質的重要基礎，它體現了一個人的文化養，有利于大學生開闊視野、活躍思維、陶冶情操進而培養成為基礎扎實、綜合素質高、實踐能力弘的新型人才。
提高大學生的就業創業綜合素質，除了第一訝堂的教學外，可成立“生命陽光”等有利于提高人文綜合素養的協會，通過如下幾方面的努力，調叔在校大學生的主動性、積極性和創造性，提高大學生人文素養和綜合素質，增強就業能力，挖掘創業潛能，為將來順利就業或創業打下良好的基礎。
一是舉辦“厚懷學堂”人文精神系列講座，可從兩個層面進行，首先聘請校內外的專家教授或成功就業創業的校友作為主講嘉賓，為大學生開展專題講座，傳授就業技巧或創業技能，現場互動交流就業創業心得體會，使大學生獲得實際經驗;其次是由學生班級作為主辦單位，推薦人文素養好、創新意識強的班級同學作為主講嘉賓，進行同輩交流，引起大家的共鳴，使學生中間學有榜樣、趕有目標。
二是通過協會的文學部、藝術部、經典作品研讀部和辯論部等，將在文學藝術等方面有專長、有興趣的學生集中動員起來，帶領其他同學定期舉辦豐富多彩的課外文學藝術系列活動，營造濃厚的有利于提高綜合素質和創新精神的人文環境，使大學生的“聽”、“說”、“寫”、“做”等能力全面協調發展。
三是通過志愿服務隊等，深人校園和社區，鼓勵學生創造性地投身于各種社會實踐活動和社會公益活動中，通過開展實踐活動培養善于自我學習、自我升拓的能力，培養善于提出問題、分析問題、解決問題的能力，培養善于與別人溝通合作、善于交流的能力。
3.加強創新創業實踐鍛煉，提高大學生的就業創業能力。
在大學生中開展課外學術科技活動和創業設計等實踐鍛煉活動，是學生就業創業教育的重要環節，對培養學生的科研興趣，鍛煉實踐動手能力，學習怎樣與同學分工合作，怎樣與老師和同學相互配合，怎樣處理人際關系等非常有利，對全面提高學生的綜合素質，培養具有創新精神和實踐能力的應用型人才一，使大學畢業生更好地適應社會的需要具有重要的作用。
為了強化學生創業實踐鍛煉，可成立“學生創業中心”，給學生的創業活動和實踐鍛煉提供必要的實踐場所，為發掘學生的創新潛能和培養學生的創新意識和創業能力構建良好的平臺。該平臺立足本校，面向社會，以科技創新能力的塑造為橋梁，充分利用校內外的有利條件開展創新活動，將實踐創新與創業教育緊密結合，為學生盡可能營造良好的創新教育氛圍，為就業創業者提供足夠的實踐機會，在獨立的創新實踐活動中鍛煉自己的就業意識與創業能力，學生在校期間可以將自己的創業設想模擬注冊或成立自己的技術公司，畢業后將公司帶到社會。這樣，大學生在完成學業的同時又孵化了自己的公司，培養了創業品質，提高了就業競爭優勢和能力，為將來的順利就業或創業做好充分準備。
創業教育論文（優秀18篇）篇十六
：茶葉在中國有著非常悠久的歷史，茶葉一直是中國外貿出口非常重要的一部分，茶道是一個國際化的概念，其主要是運用在亞洲范圍內的國家，是亞文化的體現。其中以中國、日本、及韓國的茶道精神最為出名和地道，而其中又以中國的茶道精神享譽全世界。中國的茶道精神有著深厚的文化底蘊和德育內涵。看似簡單的飲茶，但其實其中的道義卻是經過中國歷史文化千年的沉淀。茶道中高深的精神，值得每一個大學生去學習和探討。茶葉企業的資源也很豐富，可以給大學生創業教育這方面帶來非常好的影響。
：茶道；高校創業教育；價值作用。
一直以來，中國都盛產茶葉。茶葉于中國來說有著重要而且特殊的意義。幾千的文化的沉淀，茶葉不斷吸收中國博大精深的文化，發展為今天的茶文化。中國的茶文化不斷吸收中國博大精深的文化，吸納了儒、釋、道三大家的文化，并將“中和”作為茶文化的內核。中國茶文化對中國文化發展可謂相輔相成，同時與構建和諧現代社會不謀而合。然而隨著西方文化的不斷入侵，中國的傳統文化，尤其是茶文化受到了很大的抨擊，所以如何傳承和弘揚傳統文化尤其是茶文化是一個值得我們去思考的問題。最好的方法之一就是將茶文化的傳承與高校的教育相結合。茶文化的傳承與高校教育的各個方面都可以合作，但是茶文化的傳承與高校的創業教育的融合還是比較少見的，這也是比較新穎和創新的一點。并且茶葉有著悠久的發展史，因此，茶葉企業中也相對都是一些發展悠久的大企業，對大學生的創業教育來說是非常好的典范。
大多數的高校的創業教育只有實踐而沒有理論的教育，這其實是非常不好的。由于中國應試教育的影響，大多數的學生在上大學以前創業教育比較少，所以對于創業的知識也比較少，對一些創業概念的理解也比較少。但是在高校里面，依舊沒有受到比較好的創業方面的理論和實踐的教育，尤其是實踐，在實踐方面是極度匱乏。另一方面，高校創業教育領域的師資力量薄弱，優秀的創業教育人才過少。尤其是，隨著教育體制改革的深入，對于高校創業教育的人才需求量非常之大，但是優秀的人才卻很少，因此，高校創業教育的板塊還是很薄弱的。課程體系的設置也不夠完善，課程比較單一，沒有形成一套成熟的課程體系，這也是導致目前中國創業教育落后的很重要的一個原因。高校的創業教育也是現今中國教育比較關注的一部分，中國對創業人才的需求不斷增加，但是人才的數量卻依舊很少，所以國家越來越重視高校的創業教育。另一方面，高校學生的創業能力和意識一直在降低，如何改革高校的創業教育方式，引發學生創業的興趣也是許多創業教育者所關注的問題。
2.1高校學生通過學習茶文化充實知識體系。
茶道精神中包含“和”“清”“敬”“寂”四規，百年來指導著人的生活。而其中的“清”所傳達出的寓意是清楚、潔凈。它的要求是行為要和思想保持一致，不掩蓋，不浮夸。這樣的精神也同樣體現在了高校的創業教育方面。高校的創業教育非常重要的一點就是高校師生要明確創業教育方向。理論聯系實際，實事求是，而不只是一紙空文，要落到實處，要行為和思想一致。這也給高校對與茶文化與大學生創業教育工作的融合有一個方向指明，茶文化作為中國重要的文化之一，是應該被大學生充分了解和學習的。中國茶道本身就有著豐富的哲學、文化、道德內涵以及完整的知識結構和體系。學生在學習過程中不但可以學習中國厚重的歷史等文化，也可以將茶道完整的知識結構和體系運用到創業中去，能夠充實和完善學生對于創業的想法。
2.2茶道精神可提升高校學生的素質。
茶道中對“茶人”的精神在方方面面都可以影響大學生。茶人，即以茶葉為生的人。“茶人”精神主要包涵有：以茶喻人、以茶言志、以茶喻理，其包含著的精神是：無私的奉獻精神；淡泊明志、寧靜致遠的精神；先苦后甜、艱苦奮斗、淡泊名利的精神。這些精神是對優秀的中國傳統文化的繼承和發揚。同時這些精神也都有著現實的教育意義。也正是現代大學生所缺失的精神，也是中國許多行業中缺失的精神，尤其是大學生創業這方面。大學生對茶文化的學習和理解，大學生可以作為“使者”，將這種精神帶到社會中去，也是對茶文化最好的傳播，也是對茶文化的一種繼承和弘揚。茶文化中的茶道精神可以提升高校學生的素質，進而也會使高校學生不僅僅在意課程的學習，反而開始關注自身的建設，除了知識和文化方面的自身建設，也會開始關注社會關注市場，從而引導大學生創業。
2.3高校學生通過學習茶文化來自我完善。
中國傳統茶文化中的茶道精神可解釋為“敬、和、美、廉”，即:敬愛為人和誠處世、美真善樂、廉儉育德，亦可解釋為“靜、和、清、儉”，即心靜如水，人天合一，清心寡欲。這是每個高校學生都應該具備的品德，在學習茶文化的過程中，高校學生可以充分了解茶道文化，同時也會自我反思，自我完善。通過對自我的完善，才能真正提高高校學生的素質和思想，只有成為優秀的高校學生才能成為優秀的創業者，才能回報社會，回報國家。茶文化也是茶葉企業發展的依托和重要的一部分，所以通過對茶葉企業的學習，才能更好的理解茶文化，將茶文化的學習和茶企業的學習相結合。
現如今中國高校創業教育課堂的方式和內容還是比較枯燥和單一的，通過其他文化的注入可以使高校創業教育更加的豐富，單一的課程體系不能提高高校學生對于創業的興趣和主動學習的意識。茶文化可以在茶文化方面會對大學生的創業帶來啟發，并且幫助大學生樹立爭取的價值觀和世界觀，培養優秀的大學生，優秀的大學生才能成為優秀的創業者。所以這是茶葉相關的學習能給大學生關于創業教育所帶了的好處。
由于中國的茶葉有著千百年的歷史，因此，許多茶葉企業也都有著悠久的歷史，并且其管理模式和發展模式都深受中國傳統文化的影響。中國的茶葉千百年來的歷史造就了中國歷史上有著大大小小許許多多不同的茶葉企業創業，這些葉企業的創業史是值得大學生創業者學習的，能夠給大學生帶來一定的創業啟發，無論是茶葉的精神，茶葉人的精神，還是茶葉人的故事都是值得大學生去學習和認識的。所以說，茶葉企業的發展史是給高校創業教育的最好的案例。
3.2茶葉企業給高校創業帶來資源。
中國有著許多大大小小不同的茶葉企業，這些廣大的茶葉企業能夠給高校的創業帶來許多的資源，無論是管理模式的學習或是在物質上的資源。比如，高校學生可以做與茶葉相關的創業，茶葉企業就可以給高校學生提供許多的資源，無論是茶葉方面的知識學習，或是在茶葉物質上的提供，都可以大大減少高校學生在創業方面所消耗的時間和物質，并且能夠給高校學生帶來更多的創業思路。
3.3茶葉企業管理模式影響高校創業。
中國許多的茶葉企業都有上百年的歷史，因此，這些企業的管理模式有著許多值得我們學習的地方，尤其是對于高校的創業教育，這些茶葉企業更是有著積極的影響。茶葉企業中在很多方面都有著積極的意義和影響，尤其是茶葉企業的以人為本的管理模式。茶葉企業受到茶文化的影響，因此，茶葉企業無論是在管理方面或是發展方面都以中國優秀的傳統文化作為依托和支撐，所以，茶企業在管理模式方面值得每一個創業者去了解和學習。
綜上所知，中國自古就生產茶葉，而茶葉在千年的歷史長河中，吸納百家文化，最后形成自己的文化體系。這種文化體系中的精神與中國傳統優秀品德和精神不謀而合，同時茶文化也作為中國傳統“和”文化的精神文化紐帶，面對當前多元文化侵入高校校園的嚴峻形勢，中國的茶文化是在飲茶過程中形成的一種文化特征，其中所包含的精神和文化，已經作為一種意識形態深深的融入了中國人的血液中。我們需要將中國傳統茶文化引進高校校園，營造清新淡雅的高校校園環境和氛圍，將茶道精神與高校的創業教育工作相融合，大學生對茶道文化的深入學習和了解，充分吸收其中的精神，可以幫助大學生樹立正確的價值觀，從而自我反思，自我完善，提高大學生的道德和思想，同時也能豐富高校的創業教育方式。
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創業教育論文（優秀18篇）篇十七
當前中職教育的一點零星想法。
從事中職學生教育多年了，過程中有許多的感悟，借著這次要交師德論文的機會整理一下。即交了作業，也反思了工作。想到那就說到那，與各位同仁同勉。
由于各種原因，中職生源素質極差，大多數就是初中的雙差生。他們沒有知識基礎，沒有學習能力，沒有好的行為習慣，有的還缺少良好的家教和基本的道德素養。且每況愈下。具體表現形式（由于不需要湊字數）在這我就不細細到來了，相信在這個崗位上的教師都很清楚。
二、中職教師的思想現狀。
中職教師的思想現狀我感覺主體是偏消極，主要原因有：從社會地位來講，較其他系列教師要低，收入也低些，要說教育腐敗（紅包、送禮），那是不可能的，每年還要低聲下氣的去招生（說好聽點就是：想千方百計、走千家萬戶、說千言萬語）；從專業教學角度上講由于學生基礎差，習慣壞，能力弱、很多家長把中職學校當成一個大幼兒園，教學難有成果，不像初中老師可以看多少人升重點高中，高中老師看多少人上大專本科。中職老師的社會認可度相對較低，也缺乏自譽，沒的那個老師以我是中職教育為榮的。從上層態度來看，說的還是蠻好聽的，在學生方面做的較多（免學費、資助金等），但教師方面就差多了，工資收入、辦公條件、教學設施跟普教來比相對較低較差，多年來一直都在聽領導說“職業教育的春天來了”，可大家的感覺一直停留在冬天里。所老師們的工作積極性，主動性都受到影響。
其實我們的老師不缺乏能力和責任心，個人認為是國家教育體制、社會教育觀點和以及當權者政績效應等因素造成的。
三、本人在教育教學中的一些思考和做法。
我認為學生一個不良習慣的養成不是一天兩天的事，要改變這不良行為就不能想通過一、二次談話或批評就能解決問題。要耐心的找到學生問題的成因，有針對性的制定出行之有效的方法。
舉個例子：學生課堂上表現不好是中職生最常見的問題，老師簡單批評效果不會好，還常出現頂撞老師的現象，其實事后她們知道自己的表現是錯誤的，也很后悔，就是老改不了，或者改了也不能持久。我的做法是：用一個好的習慣去替代以前壞的習慣。這句話說來簡單，實則很難。首先你要因人、因事制定出一個有效的事情讓他去堅持；其次在過程中會出現反復，你要有耐心和方法去應對；再則你要溝通各方面的關系配合實施。這種做法的效果一但出現，能長期有效，對象學生也會終生受益。
班級管理方面也是中職學校的難點，基本上沒有人自愿當班主任。就本校情況我認為原因如下：一學生難帶，由于生源差，學生出現的問題就多，出現責任問題的'概率高。二是班主任老師培訓工作沒做好，部分老師帶班能力和責任心不夠；三是學校缺少系統的班級管理模式，也沒的真正的班主任工作考核辦法，更不要說實施班主任考核，這樣干好干不好沒什么差別，所以帶班效果就可想而知了。當然還有些其它的因素。
要搞好班主任工作，從學校方面來講，首先要有完整可行的班主任管理條例和考核辦法。要有班級管理考核指標，常規檢查、實時公布、兌現獎罰。從班主任老師方面來講，首先要有責任心、愛心和耐心；其次要有主見，班級管理一定要有主題，也就是你想帶出一個什么樣的班級（明確目標），圍繞這個主題來開展工作；頭疼醫頭，腳疼醫腳，想到那做到那是不行的。根據學校的班級管理要求制定出本班的班級管理條例的辦法，讓學生知道該做什么，不該做什么，做了錯事會受到怎樣的處罰。辦法要有效可行，實施要堅決不含糊。班級管理目標不要一下子定的太高，可以制定分級目標。再則班主任老師要不斷學習和交流，不斷提升自己的管理能力。
意猶未盡，下次再寫吧，以上片面之詞，個人觀點。君如不認可，可一笑了之。
最后我作為一名老師，不管收入多與少，社會認可與否，都不是我能左右的，我能做有就是做自己的工作，求得良心的平靜。雖然職業教育的現狀在后退，但教育的總體是在不斷進步的。我們即然處在職教崗位上，那就努力做好自己的本職工作，耐心的等待那個職教的春天來臨吧。
創業教育論文（優秀18篇）篇十八
摘要：隨著社會的不斷發展，就業難成為一個比較普遍的社會現象，其中大學生就業難更是受到社會的廣泛關注。為了緩解大學生就業難的現狀，我國高等院校開展實施創業教育，積極鼓勵大學生進行自主創業，以此來解決并帶動大學生的就業。為了進一步促進大學生就業問題得到較好的解決，我們積極開展創業教育與大學生就業相關問題的討論研究。在此我們分析我國大學生就業的社會現狀，了解高等院校創業教育的內涵、課程設計、途徑等，并深刻明確創業教育的開展對大學生就業的有利影響。
創業教育是一種培養人的創業意識、創業思維、創業技能等各種綜合素質的教育，旨在是通過各種教育指導活動培養一批具有創業能力的大學生。
在傳統的社會思潮的影響下，廣大學生畢業之后，總是習慣性地尋找工作，安分守己地完成工作，他們缺乏創業意識，匱乏創業知識，所以創業對于他們來說是艱難且遙遠的。而創業教育首先要喚醒廣大大學生的創業意識;其次要傳授給學生全面系統的創業知識和能力;最后要使大學生具備企業家的戰略眼光，認識與了解當今時代的特征，發掘現今社會的潛在商機，開創全新的事業。
關于創業教育的課程內容，主要分為理論教學和實踐教學。理論教學主要向大學生介紹關于創業學的概述，創業的基本要求，創業成功的基石，創業者能力的培養，讓大學生樹立創新意識，不斷適應社會變化，具有決斷和領導能力;了解與學習相關企業的成功經營案例，明確小企業的定位，學會投資和對企業進行經營設想，掌握一些營銷知識;了解企業開業的步驟和一些申辦的程序等等。
實踐教學環節中，高校可以舉行參觀活動，帶學生參觀一些成功的中小型企業。開展創業大講壇，請專家對大學生的創業進行指導。邀請一些成功的大學生創業者回校進行現身說法，分享關于創業的經驗與教訓。對大學生進行一些關于政策導向的教育，相關的工作人員講解關于實踐操作的知識。鼓勵學生做創業的實干家，組織學生進行模擬創業等實踐教育活動。
在現如今的創業教育發展中，存在一些不足之處：創業教育不夠普及，不能夠對大學生產生顯著的影響，創業教育并不能徹底解決大學生就業難等問題。所以，我們要不斷完善發展創業教育，使更多的大學生通過創業教育能夠有一個較好的發展。
首先，進行創業教育的高校可以加強與當地企業的聯系與合作，讓大學生有機會參與企業的實踐，從中獲得一些工作經驗，為以后的創業打下一定的基礎，讓創業教育得到更好的落實。其次，在教學過程方面，我們要更加重視大學生的實踐能力，重在培養大學生的表達能力和工作能力，關鍵是通過教學讓學生獲得真正的能力和知識。最后，就是我們的政府要加強對創業教育的關注，加強全民的創業指導，給大學生營造一個良好的社會氛圍，支持創業教育。
對于許多的大學生來說，大學畢業即意味著失業，在激烈的社會競爭面前，許多大學生很難得到一個理想的就業機會，更不用說在一個更高的平臺上施展自己的才華。而創業教育的意義恰恰是引導廣大的大學生找準自己的定位，確定努力方向和目標，做好生涯規劃，最終實現自己的創業夢想與人生價值。
創新是國家發展之源，創業會促進我們社會的發展與進步，而創業教育則是一個很好的`推動力。創業教育有助于發掘更多的人才資源，進而轉化為強大的社會生產力。同時，大學生積極創業，還能夠創造更多的就業崗位，可以在一定程度上緩解我國的就業難問題，在一定程度上有利于社會的穩定發展。
在現代社會的發展過程中，高等教育也日趨大眾化，大學生的數量越來越多，因而也就導致大學生就業競爭日趨激烈。首先，許多大學生持有錯誤的就業觀，他們往往傾向于在北京、上海、廣州、深圳等一線城市就業，追求物質生活的奢華，大多數大學生不愿意去西部欠發達地區發展，也不屑于參與基層工作，這就導致了大學生的就業意向容易扎堆，造成經濟發達地區的就業競爭激烈，欠發達地區則缺少優秀人才的窘況。其次，許多大學生往往眼高手低，都傾向于選擇公務員、企業白領等穩定、高收入的工作崗位，而沒有正確地認識自己的性格、能力以及未來發展前景，不愿意放下身段，從最基層的工作開始做起。大學生缺少科學的職業生涯規劃意識，也是導致就業難的重要原因之一。
另一方面，大學生不積極主動創業，許多大學生只是被動地尋找工作機會，且最希望能得到安穩、薪酬尚可的工作機會。在工作生活中缺乏創新意識，不太愿意選擇自主創業。另外，大學生缺乏必要的創業知識，所以在創業實踐中存在較大的難度。在大學生的創業過程中，通常會缺乏創業基金，這是影響大學生創業的一個重大因素。并且，大學生在創業過程中通常會面對很多的風險，由于大學生缺乏社會實踐經驗，不能夠較好地處理創業過程中面臨的各種狀況。
3.1培養大學生的創業意識。
在傳統的教育理念中，大學生畢業之后找到一份較為理想的工作，就算是實現了就業，這也是每個大學生所渴求的。在高校開設創業教育的課程，通過課程指導，讓大學生了解創業的相關信息，了解創業的一些步驟流程，了解創業也是一種就業途徑，了解到創業也可以實現成功。通過創業教育，幫助學生打開思路，轉變傳統的就業觀念。可以邀請一些創業成功者到校園里現身說法，從而激發大學生的創業熱情。總之，創業教育的開展有利于培養大學生的創業意識，有助于順利開啟創業之路。
3.2培養大學生的創新思維。
創新是一個民族進步的主要動力，而創業重在創新，于市場上尋求出新的商機，于傳統的模式中開創出新的服務理念等等。教育重在對學生進行培育與引導，創業教育則有利于培育大學生的創新思維。在教育過程中，通過一些頭腦風暴等游戲不斷激發學生潛力，喚醒大學生的創造力。在創業教育過程中，積極開展創業大賽，通過比賽的形式，吸引大學生積極參加，這在一定程度上能激發大學生的創造力，形成一種創新發現的良好氛圍，鼓勵更多的人改變傳統的思維模式，去努力實現創新發展，在這過程中，需要有更多經驗豐富的老師，對大學生的創業活動予以積極的指導和幫助，引領大學生開拓思維，培養創新精神。
3.3培養大學生的創業素養。
在創業過程中，創業者的創業素養是非常重要的，它是決定創業成功與否的關鍵因素。在創業教育教學過程中，要傳授給學生一些基本的創業知識，人際溝通的方法技巧等。在創業課程的模擬演練中，大學生可以通過實踐活動，學會如何與人交際溝通，同時在實踐活動中培養了大學生的團隊協作能力。在實踐過程中遇到的一些挫折和挑戰，有利于大學生形成良好的心理素質。創業是一個艱苦的過程，所以創業者必須要有艱苦奮斗的精神和勇氣，這樣才可以面對一切挑戰，實現自身的成功。例如北大碩士張天一，畢業之后沒有從事與本專業相關的職業，自己創業賣米粉，和一群年輕的伙伴發掘商機，賺取人生的第一桶金，在這過程中經歷種種挫折，面對旁人的非議，仍然堅持自己的選擇，以永不言敗的精神實現了創業的成功。
3.4有利于緩解大學生的就業壓力。
創業教育的開展雖然不能從根本上解決大學生就業難的問題，但是在一定程度上緩解了大學生的就業壓力。通過創業教育，大學生漸漸了解并接受創業，越來越多的大學生投身于創業，這樣就解決了部分大學生的就業問題。這些大學生在創業過程中，創造了更多的就業崗位，這樣就帶動了更多人的創業。因此，在創業教育的影響下，廣大大學生紛紛創業，或在家鄉開展養殖創業，或利用互聯網技術開發新的軟件，或投身于備受關注的低碳行業，或熱衷于革新傳統產業的服務模式、生產技術等。創業者們不斷探索，勇于創新，在創業中實現自我，取得成功發展。
在全球化、信息化、知識經濟快速發展的今天，這是一個最好的時代，同時也是一個需要創業的時代，為大學生的創業發展提供了一個寬廣的平臺，處處潛在的商機，等待一批具有創造力的青年大學生去開創，去實現一個全新的發展。而創業教育在這過程中起著至關重要的作用，推動大學生積極主動地創業，實現更好的就業。創業教育培養了大學生的創業思維、創業素質和創業技能，為國家培育了一批優秀的自主創業者，促進了社會的良性發展。
[1]段穎.當代大學生就業教育問題探析[d].蘭州理工大學，2011.
[2]曾茜.高校大學生創業現狀調查[d].西南大學，2014.
[3]李會峰.我國大學生創業教育研究[d].蘭州大學，2010.