課文兩件寶教學設計（優秀13篇）

教學計劃是教師對課程進行細化、具體化的產物，能夠提高課堂教學效果。請大家參考以下教學計劃范本，了解如何設計有效的教學計劃。

課文兩件寶教學設計（優秀13篇）篇一

教學目標：

1．學會本課9個生字，掌握“雙手、做工、才能、勞動”4個詞語。認識“寶、思、考、事、情、創、造”7個字。

2．正確、流利、有表情地朗讀課文。

教學過程：

第一課時。

一、導入新課。

l．拿出你的手工作品，讓大家看看你做的是什么？漂亮嗎？

2．找做得好的同學簡單說一說他是怎么做的`？

不但要動腦想，還要動手做，有了腦和手，一件件漂亮的作品就出來了。可見手和腦多重要。

板書課題。

二、聽課文錄音，整體感知。

課文兩件寶教學設計（優秀13篇）篇二

1.學會9個生字和4個詞語，認識7個字。

2.正確、流利地朗讀課文。背誦課文。

3.知道雙手和大腦是人的兩件寶，培養用手用腦熱愛勞動的好習慣。

教學重點。

教學重點是學習生字新詞，指導朗讀和背誦課文，使同學知道手腦要并用才干有發明。

教學難點，有些詞句不容易理解。

課前準備。

1.收集課外活動照片、繪畫作品，出一次專欄。

2.生字卡片;課文朗讀的錄音帶。

教學時間。

2課時。

教學過程。

一、揭示課題，啟發考慮。

課題中兩個字沒學過，誰會讀?(指名讀)請讀準的同學領讀生字、生詞。再齊讀課題。

兩件寶也可以說兩個寶。件是生字，左邊是_(生：單人旁)，右邊是_(生：一個牛字)，一個人牽著一頭牛，這個字就是件，一件衣服、一件事情的件，也是這個字。

2.課文是一首兒歌，是根據我國著名的教育家陶行知爺爺的《手腦相長歌》改編的。

3.讀到課題，你們想知道些什么?(啟發同學學會提問。)。

二、范讀課文(或放課文朗讀的錄音)。

聽老師讀課文后，知道這兩件寶是什么?

三、初讀課文，自同學字詞。

1.憑借漢語拼音讀兩遍課文。

2.讀課后生字表(一)和表(二)中的本課生字，在課文中把這些字畫出來，再連成詞讀一讀。

(教師巡視、輔導，了解自學情況。)。

四、檢查自學情況。

1.出示帶有拼音的生字卡片，指名認讀。

雙手事情發明(注意帶點字都翹舌音，情為輕聲。)。

考慮做工才干(注意帶點字都是平舌音,能是后鼻音。)。

勞動兩件寶辦不到。

2.指名讀課文。(從差到好，不同層次3-5名，注意讀準生字的字音，不的不同讀音)。

3.齊讀課文。

五、以問促讀，熟悉課文。

1.課文有3句話，第一句說什么?

2.這兩件寶該怎樣用?讀第二句。

3.課文最后說什么?

4.連起來讀一讀課文。

六、識字寫字教學。

1.認讀不帶拼音的`生詞。(開火車輪讀3遍)。

2.指導同學記住字形。(突出重、難點)。

雙：兩個又不同，左邊是又字旁，第2筆是點。

做：右邊是反文旁，4筆寫成。

才：把寸的點改成撇。

3.指導寫字。

雙：右邊的又，橫撇要左伸到點下。左右靠攏。

做：左中右三局部要緊湊，單人旁要窄些，中間古稍短些，右邊反文旁與單人旁一般高。

辦：先寫橫折鉤折、撇、然后左邊一點最后右邊一點。

4.課堂作業。(完成課后練習第2題。)。

第二課時。

一、復習。

1.認讀生字詞。

2.聽寫，寫后集體檢查、訂正。

雙手、做工、才干、勞動、兩件、辦不到。

3.朗讀課文。

二、理解句子。

1.雙手會做工，大腦會考慮。

(1)口頭填空。

工人_______。

農民_______。

護士_______。

老師_______。

(2)考慮就是干什么?(動腦筋，想方法)。

2.用手又用腦，才干有發明。

師解釋發明：想方法做出自身或輥人沒有做過的東西來。舉科學家發明發明的事例，如愛迪生發明電燈，或舉學校中一些小發明的事例，重點說說他們怎樣考慮、怎樣做的。使同學知道手腦并用與發明發明的關系，不必深講。

3.小結：這一課告訴我們雙手和大腦是人的兩件寶，我們可要把它們用好。一個人只要愛勞動，肯動腦，一定會有所發明。

三、指導朗讀、背誦。

1.指導讀法。

讀這首兒歌就是在向他人介紹兩件寶是什么，有什么用，怎樣用，介紹的時候要把詞語連起來讀，意思才清楚。如：

用手不用腦，事情做不好，

用腦不用手，啥也辦不到，

用手又用腦，才干有發明。

2.聽朗讀錄音，再跟著一起讀。

3.指導背誦。

(1)理一理三句話的順序：先說什么，接著說什么，最后說什么。

(2)采用師與生、組與組對讀的方法激發興趣，協助記憶。如：師讀每行前半句，生接后半句。

四、鞏固練習。

1.完成課后練習3。

2.比一比，組詞語。

工()做()才()。

公()作()寸()。

板書設計：

兩件寶。

兩件寶。

雙手。

大腦。

做工。

考慮。

發明。

課文兩件寶教學設計（優秀13篇）篇三

課文兩件寶教學設計（優秀13篇）篇四

1.使學生能正確、流利、有感情地朗讀課文、背誦課文，并能回答文后問題。

2.激發學生喜歡自己動手干和肯于動腦想的熱情和積極性。

3.使學生學會認讀12個生字，滲透性識字，并培養學生的識字能力。

4.培養學生的合作意識和自學能力。

教學重點認讀生字，培養識字能力。

教學方法觀察法、講授法、談話法、討論法、探究法。

教學手段用“投影片、生字卡片、詞語卡片、帶田字格的小黑板”輔助教學。

教具準備實物投影儀、字卡。

教學過程。

第一、二課時。

一、謎語導入，激發興趣。

我有兩個跟身體有關的謎語，你們想猜嗎？好，那就請小朋友們注意聽。“十個小。

首長，電話線路通四方，命令一下就執行，發現問題想辦法。”(指名回答。板書“腦”)“手”

是根據我國著名教育家陶行知爺爺所寫的《手腦相長歌》改編的，小朋友們想聽嗎？

二、初讀課文，感知內容。

1.下面先聽老師范讀課文，請小朋友們邊聽邊用手指課文，認真聽、仔細看。

2.跟老師一起讀讀課文。我們比比看哪位小朋友讀得認真，能讀到哪，手指到哪、眼。

睛看到哪。

3.學生自己試著讀課文，邊讀邊勾畫出不認識的字，然后選擇自己喜歡的方式解決。

4.學生四人小組合作讀書，會讀的小朋友給不會讀的當“小老師”，看哪個小組合作得。

最好。

5.詢問各小組合作的方式，并做簡單評價。

6.誰愿意讀給大家聽？其他同學干什么呢？(看書、認真聽，聽后評議)。

7.還有誰愿意讀？這么多!那就請愿意讀的都站起來讀。

8.男女生比賽讀書。

9.提問：為什么手和腦是我們人的兩件寶？

10.手和腦的作用真大，能創造出各種財富，確實是我們人的兩件寶，就讓我們帶著喜。

愛的感情，再一次齊讀課文吧。

三、認讀生字，培養能力。

1.先讓學生自己借助拼音認認生字。

2.請同桌的兩位小朋友互相當“小檢查員”，給對方抽讀生字。

比比誰指得對，指得快。同桌互相監督。

4.怎樣才能把生字記得更牢呢？看看老師的“竅門”你肯定能做到。

(1)用卡片拼字的方法出示“件”、“雙”兩字。這兩個字有怎么記呢？

(2)你有沒有記字的好“竅門”，介紹給大家？(在學生匯報過程中，教師有意識地把一些識字方法滲透進云，如：詢問他人，在生活中識字，分析部件等，培養學生獨立識字的能力。)。

5.“開火車”組詞認讀生字。

6.小組合作互相抽讀生字。

7.做“猜字游戲”。

四、回歸整體，再次鞏固。

(做“送生字回家”的游戲：出示課文，課文中凡是有生字的地方都空著，把有關字卡發給學生，讓學生把生字貼回相應的地方。)。

1.要想做好這個游戲，除了會認生字以外，必須會背課文，您們能把課文背下來嗎？先自己試試。

2.老師還不會背，您們能教我背一下嗎？

3.師生共背課文，學生可加動作表演背。

4.給每一小組發幾張字卡，先讓小組成員互相商量一下這幾個字怎么念，在課文中的什么位置，然后派代表上來貼。

5.全班同學一同檢查貼字情況。

五、總結全文。

課文學完了，我想小朋友們更喜歡自己的這兩件寶貝了，希望您們在生活和學習中好好地利用它們把事情做得更好。

板書設計：

雙手大腦。

勞動思考。

創造一切。

課文兩件寶教學設計（優秀13篇）篇五

一、教學目的：

1、通過讀課文，知道手和腦是人的兩件寶，體會動手、動腦的樂趣，激發創造熱情。

2、認識14個生字。認識新筆畫“豎提”及新偏旁部首寶蓋頭。

二、教學教具：

卡片、錄音機、小紅花。

三、學習過程：

一、謎語導入，激發學習興趣。

師：同學們，你們想猜謎語嗎？老師出個謎語給你們猜好嗎？

師：十個小伙伴，分成兩個班。大家團結緊，倒海又移山。（謎底是“一雙手”）。

學生猜出后，教師板書：雙手。

師：雙手、大腦，可是我們的兩件寶。我們可以用雙手和大腦干什么？

（生自由回答）。

二、初讀課文，讀準字音。

1、聽錄音機讀并進行評價。指名讀。

2、師：這首兒歌就是我們書上的一篇課文發，你們愿意比比看誰讀得最好嗎？（愿意）要想讀得好，首先要把字音讀準。在讀時，你遇到不認識的生字，打算怎么辦呢？（學生自由回答：有看拼音、請同學教、請老師教、看課本的保底線等）。

師：你們的辦法真多，那就自己選個你喜歡的辦法學習吧！

3、出示生字卡。

（1）師：誰敢起來試一試把字音讀一下？（學生踴躍舉手）。

師：誰愿意當小老師帶讀，你會拼讀哪個就帶讀哪個？（生按照模式：大家跟我這樣讀。我就跟你這樣讀。）。

（2）學生輪流讀。

（3）去掉拼音認讀。

（4）師：看來大家都學得挺認真的，老師很高興。想讓大家做個游戲，要嗎？（要）這個游戲的名字叫“撈月亮”。

（把月亮形狀的生字卡片貼在黑板上，點學生上臺選擇各種不同形狀的月亮，然后讀月亮后面的生字。如果讀對了，全班就跟著讀3遍，讀錯了或不懂的，可以請同學幫忙。）。

4、出示詞語：兩件寶、雙手、創造、勞動、大腦、一切、會做。

（學生認讀詞語，先請同學讀，再同學帶讀，最后小老師指名讀）。

5、再試著讀課文。

師：同學們，你們會讀字、詞，如果把它們放到課文中，你還會讀嗎？

（分小組讀課文-各組推薦最好的、最有進步的同學起來讀。）。

三、初步理解課文。

師：為什么說手和腦是兩件寶？

學生帶者問題讀課文，在課文中找出答案。

師：什么叫“思考”？（就是動腦筋想問題）。

四、背誦課文。

1、師生接龍背課文，師讀前半句，生讀后半句。

2、生生互動，三個人一組背誦。

3、指名起來讀，讀好的獎給五角星。

五、總結。

師：人無論做什么事情都離不了雙手，而想問題就要用到大腦，所以說人的雙手和大腦是兩件寶。

課文兩件寶教學設計（優秀13篇）篇六

課文兩件寶教學設計（優秀13篇）篇七

教學目標：

1．學會9個生字和4個詞語，認識7個字。

2．正確、流利地朗讀課文。背誦課文。

3．知道雙手和大腦是人的兩件寶，培養用手用腦熱愛勞動的好習慣。

教學重點。

教學重點是學習生字新詞，指導朗讀和背誦課文，使學生知道手腦要并用才能有創造。

教學難點，有些詞句不容易理解。

課前準備。

1．收集課外活動照片、繪畫作品，出一次專欄。

2．生字卡片；課文朗讀的錄音帶。

教學時間。

2課時。

教學過程。

一、揭示課題，啟發思考。

1．板書課題：11人有兩件寶。

課題中兩個字沒學過，誰會讀？（指名讀）請讀準的同學領讀生字、生詞。再齊讀課題。

“兩件寶”也可以說兩個寶。“件”是生字，左邊是＿（生：單人旁），右邊是＿（生：一個牛字），一個人牽著一頭牛，這個字就是“件”，一件衣服、一件事情的“件”，也是這個字。

2．課文是一首兒歌，是根據我國著名的教育家陶行知爺爺的《手腦相長歌》改編的。

3．讀到課題，你們想知道些什么？（啟發學生學會提問。）。

二、范讀課文（或放課文朗讀的錄音）。

聽老師讀課文后，知道這兩件寶是什么？

三、初讀課文，自學生字詞。

1．憑借漢語拼音讀兩遍課文。

2．讀課后生字表（一）和表（二）中的本課生字，在課文中把這些字畫出來，再連成詞讀一讀。

（教師巡視、輔導，了解自學情況。）。

四、檢查自學情況。

1．出示帶有拼音的生字卡片，指名認讀。

雙手事情創造（注意帶點字都翹舌音，“情”為輕聲。）。

思考做工才能（注意帶點字都是平舌音，“能”是后鼻音。）。

勞動兩件寶辦不到。

2．指名讀課文。（從差到好，不同層次3－5名，注意讀準生字的.字音，“不”的不同讀音）。

3．齊讀課文。

五、以問促讀，熟悉課文。

1．課文有3句話，第一句說什么？

2．這兩件寶該怎樣用？讀第二句。

3．課文最后說什么？

4．連起來讀一讀課文。

六、識字寫字教學。

1．認讀不帶拼音的生詞。（開火車輪讀3遍）。

2．指導學生記住字形。（突出重、難點）。

雙：兩個“又”不同，左邊是又字旁，第2筆是點。

做：右邊是反文旁，4筆寫成。

才：把“寸”的點改成撇。

3．指導寫字。

雙：右邊的“又”，橫撇要左伸到點下。左右靠攏。

做：左中右三部分要緊湊，單人旁要窄些，中間“古”稍短些，右邊“反文旁”與“單人旁”一般高。

辦：先寫橫折鉤折、撇、然后左邊一點最后右邊一點。

4．課堂作業。（完成課后練習第2題。）。

第二課時。

一、復習。

1．認讀生字詞。

2．聽寫，寫后集體檢查、訂正。

雙手、做工、才能、勞動、兩件、辦不到。

3．朗讀課文。

二、理解句子。

1．雙手會做工，大腦會思考。

（1）口頭填空。

工人_______________。

農民_______________。

護士_______________。

老師_______________。

（2）“思考“就是干什么？（動腦筋，想辦法）。

2．用手又用腦，才能有創造。

師解釋“創造”：想辦法做出自己或輥人沒有做過的東西來。舉科學家發明創造的事例，如愛迪生發明電燈，或舉學校中一些小發明的事例，重點說說他們怎樣思考、怎樣做的。使學生知道手腦并用與創造發明的關系，不必深講。

3．小結：這一課告訴我們雙手和大腦是人的兩件寶，我們可要把它們用好。一個人只要愛勞動，肯動腦，一定會有所創造。

三、指導朗讀、背誦。

1．指導讀法。

讀這首兒歌就是在向別人介紹兩件寶是什么，有什么用，怎樣用，介紹的時候要把詞語連起來讀，意思才清楚。如：

用手不用腦，事情做不好，

用腦不用手，啥也辦不到，

用手又用腦，才能有創造。

2．聽朗讀錄音，再跟著一起讀。

3．指導背誦。

（1）理一理三句話的順序：先說什么，接著說什么，最后說什么。

（2）采用師與生、組與組對讀的辦法激發興趣，幫助記憶。如：師讀每行前半句，生接后半句。

四、鞏固練習。

1．完成課后練習3。

2．比一比，組詞語。

工（）做（）才（）。

公（）作（）寸（）。

板書設計：

課文兩件寶教學設計（優秀13篇）篇八

1.根據低年級識字是重點的教學要求，本課以聽讀識字為主，結合部件識字、用自己喜歡的方法識字、小組合作識字等方法，使識字落到實處，并培養學生的識字能力。

2.讀書是積累語言、理解課文的重要途徑，教學中注重朗讀，并采用個人讀、小組合作讀、帶著問題讀等多種方式，讓學生充分讀書，在讀中受感染、受啟迪，從而培養學生自主、合作、探究的學習精神。

3.從興趣入手，采用多種教學策略調動學生多種感官參與學習活動，激活課堂、提高效率。

4.教學是學生、教師、文本之間對話的過程，教師要作為伙伴參與其中，力求體現民主性、平等性。

1.使學生能正確、流利、有感情地朗讀課文、背誦課文，并能回答文后問題。

2.激發學生喜歡自己動手干和肯于動腦想的熱情和積極性。

3.使學生學會認讀14個生字，滲透性識字，并培養學生的識字能力。

4.培養學生的合作意識和自學能力。

認讀生字，培養識字能力。

實物投影儀、字卡。

一、謎語導入，激發興趣。

二、初讀課文，感知內容。

1.下面先聽老師范讀課文，請小朋友們邊聽邊用手指課文，認真聽、仔細看。

2.跟老師一起讀讀課文。我們比比看哪位小朋友讀得認真，能讀到哪，手指到哪、眼睛看到哪。

［培養學生良好的讀書習慣，培養學生在聽讀中識字的能力。］。

3.學生自己試著讀課文，邊讀邊勾畫出不認識的字，然后選擇自己喜歡的方式解決。

4.學生四人小組合作讀書，會讀的小朋友給不會讀的當“小老師”，看哪個小組合作得最好。

5.詢問各小組合作的方式，并做簡單評價。

［及時、正確的引導和評價，更有助于好的學習習慣的養成。］。

6.誰愿意讀給大家聽？其他同學干什么呢？(看書、認真聽，聽后評議)。

7.還有誰愿意讀？這么多!那就請愿意讀的都站起來讀。

8.男女生比賽讀書。

［教師再次以參與者身份加入進去，能大大激發學生的讀書欲望及競爭意識。］。

9.提問：為什么手和腦是我們人的兩件寶？

10.手和腦的作用真大，能創造出各種財富，確實是我們人的兩件寶，就讓我們帶著喜愛的感情，再一次齊讀課文吧。

三、認讀生字，培養能力。

1.先讓學生自己借助拼音認認生字。

2.請同桌的兩位小朋友互相當“小檢查員”，給對方抽讀生字。

3.小游戲：同桌的兩位同學把書放到一塊，老師說字，讓學生在書中指，指到的'就舉手，比比誰指得對，指得快。同桌互相監督。

4.怎樣才能把生字記得更牢呢？看看老師的“竅門”你肯定能做到。

(1)用卡片拼字的方法出示“件”、“雙”兩字。這兩個字有怎么記呢？

［留給學生發現的空間，在發現中體驗，在體驗中感悟。］。

(2)你有沒有記字的好“竅門”，介紹給大家？(在學生匯報過程中，教師有意識地把一些識字方法滲透進云，如：詢問他人，在生活中識字，分析部件等，培養學生獨立識字的能力。)。

5.“開火車”組詞認讀生字。

6.小組合作互相抽讀生字。

［使學生人人參與學習過程，人人得到鍛煉機會，達到每人都認會生字的目的。］。

7.做“猜字游戲”。

［“猜字游戲”學生百做不厭，既解除了學習疲勞，又鞏固了所學生字。］。

四、回歸整體，再次鞏固。

(做“送生字回家”的游戲：出示課文，課文中凡是有生字的地方都空著，把有關字卡發給學生，讓學生把生字貼回相應的地方。)。

1.要想做好這個游戲，除了會認生字以外，必須會背課文，您們能把課文背下來嗎？先自己試試。

2.老師還不會背，您們能教我背一下嗎？

3.師生共背課文，學生可加動作表演背。

4.給每一小組發幾張字卡，先讓小組成員互相商量一下這幾個字怎么念，在課文中的什么位置，然后派代表上來貼。

5.全班同學一同檢查貼字情況。

五、總結全文。

課文學完了，我想小朋友們更喜歡自己的這兩件寶貝了，希望您們在生活和學習中好好地利用它們把事情做得更好。

板書設計：

手

課文兩件寶教學設計（優秀13篇）篇九

《采薇》中詩人把他置于家國、忠孝的宏大矛盾的背景之下，就顯現出小人物所不能承受的生命之重，使得人物形象立刻有了足夠的張力和視點。

1、了解《詩經》常識：風、雅、頌、賦、比、興。

2、學習詩中的比興手法及重章疊唱的章法。

3、了解《詩經》的現實主義傳統，認識現實主義創作方法的特點。

4、了解古代勞動人民的生活。

一課時。

一、了解《詩經》

《詩經》是我國最早的詩歌總集。它收集了從西周初期至春秋中葉大約500年間的詩歌305篇。先秦稱為《詩》，或取其整數稱《詩三百》。西漢時被尊為儒家經典，始稱《詩經》，并沿用至今。《詩經》所錄，均為曾經入樂的歌詞。《詩經》的體例是按照音樂性質的不同來劃分的，分為風、雅、頌三類。

3、頌，是宗廟祭祀的舞曲歌辭，內容多是歌頌祖先功業的。

所謂《詩經》“六義”，其中風、雅、頌，是指體例分類來說的;賦、比、興，是就表現手法而言。關于賦、比、興，宋代朱熹做了比較確切的解釋：“賦者，敷陳其事而直言之也;比者，以彼物比此物也;興者，先言他物以引起所詠之詞也。”賦、比、興手法的成功運用，是構成《詩經》民歌濃厚風土氣息的重要原因。《詩經》是中國現實主義文學的光輝起點。由于其內容豐富、思想和藝術上的高度成就，在中國以至世界文化史上都占有重要地位。它開創了中國詩歌的優秀傳統，對后世文學產生了不可磨滅的影響。

二、學習《采薇》

1、學生朗讀，整體把握。思考討論：這首詩表現了什么樣的主題?

《采薇》是《小雅》中的一篇，表現了普通士兵在離鄉出征的歲月里的艱苦生活和內心傷痛，字里行間表達了對戰爭的不滿和對故鄉的思念。

2、再讀詩歌，疏通詞句。

3、理清思路，把握內容。

第一章，寫士兵為抗擊外族的侵犯，背井離鄉，久久不得歸家，而產生的悲傷、厭戰和對外族的仇恨。

第二、三章，寫軍旅生活之勞苦及由此而引發的強烈的思歸之情。

第四、五章，直接寫戰事。這兩章是在前面基礎上的對戰爭場面的具體描寫，通過對馬、車、象弭、魚服、將帥和士兵生動而形象的刻劃，從另一個側面反映了“憂心烈烈”“憂心孔疚”的原因，也使前面的“王事靡盬”落到了實處。從而進一步強調了正是因為戰爭頻繁，居無定所，作為兵營中最底層的士兵才歸家無望，思鄉心切。

第六章，寫戍卒歸途中悲傷痛苦的心情。有了前面的一系列鋪墊，經過出生入死的戰斗之后，戰爭的幸存者終于踏上了歸家的路途。但作品并沒有寫士卒勝利后的喜悅，而是營造了昔日楊柳依依、如今雨雪霏霏的場景，寫的是歷經磨難之后內心深處的凄涼和悲苦，而且“行道遲遲，載饑載渴”，歸鄉的路依然那么艱難。

4、賞析：詩末章首四句，歷代傳誦不已，被視為情景交融的佳句。王夫之在《薑齋詩話》里說：“昔我往矣，楊柳依依;今我來思，雨雪霏霏。以樂景寫哀，以哀景寫樂，倍增其哀樂。”

讀罷全詩，我們仿佛看見一個身心憔悴的戍卒，冒著大雪，沿著泥濘的小路慢騰騰地走向畫面深處，走向大雪濃重的遠方。只給我們留下一個孤獨的背影，一聲幽怨的嘆息。

三、布置作業

背誦最后一段。

課文兩件寶教學設計（優秀13篇）篇十

對于"尊嚴"一詞，學生在理解上是有困難的。因為它太抽象，無法用言語清楚地表達出來。應該說那是一種意會的精神。特別是現在的孩子，對于自尊自強的認知是浮于表面的，不能真正從內心產生認同感。要孩子們通過文中對主要人物神態、語言、動作的描寫來感受其中深刻的含義那是有一定難度的。但是，孩子們畢竟還是有他們閱讀后的一些感受和體驗的，讓他們互相交流，彼此合作學習，相信在老師適當的點撥和引導下，也能有一定的感悟。

1、正確認讀本課“尊嚴、逃難、善良、款待、例外、喉結、僵硬、許配、疲憊不堪、狼吞虎咽、骨瘦如柴”等詞語，理解“疲憊不堪、狼吞虎咽、骨瘦如柴”等詞；正確書寫“尊”字。

2、有感情地朗讀課文，理解并積累含義深刻的語句。

3、能找到描寫哈默外貌、動作、語言的句子，感悟人物形象，懂得尊嚴對做人的重要性，學習把人物形象寫具體的表達方式。

1、抓住描寫哈默外貌、動作和語言的句子，感悟人物形象，懂得尊嚴對做人的重要性。

2、理解杰克遜大叔對女兒說的話；學習把人物形象寫具體的表達方式。

第1課時

一、直接導入

這節課，我們一起學習第七課《尊嚴》（板書）

邊板書邊指導書寫，這個“尊”字，是本課的一個生字。尊（上部寫得緊湊，不要漏掉短橫，下邊寸字的橫寫長一點，平一點，是主筆，把整個字穩穩地托起來。）

齊讀課題。

二、交流預習，整體感知，學會歸納。

1、檢查字詞

沃爾遜杰克遜

逃難喉結僵硬

捶背愜意 善良

2、整體感知：

（1）自由朗讀課文，讀準字音，讀通句子，難讀的句子多讀幾遍，思考：課文主要寫了一件什么事情？（預設：指名概況能力較差的學生，引出下面內容）

（3）能根據老師的提示再來說一說嗎？屏幕出示：

—————（時間），—————（主要人物）隨著一群逃難的人（事件起因），來到———————————（地點），他不愿————————而是堅持——————（經過），最后，———————（結果）。

（4）這樣，我們就概括出本文的主要內容，在以后的閱讀中我們也要多加練習。

三、研讀課文，體會尊嚴，領悟寫法。

（一）抓中心句，體會尊嚴。

1、課文的題目就是《尊嚴》，課文哪提到了尊嚴？指生交流，屏幕出示句子：

“別看他現在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴！”

指名讀、齊讀。

（預設：為什么說他有尊嚴？為什么他什么都沒有，卻百分之百是個富翁？為什么只要有尊嚴就是富翁？……）

3、同學們提出的問題都很有價值！提出問題就是思考的起點。讓我們帶著這些問題，一同走進課文，走近哈默，探個究竟。

（二）研讀語言

1、要想了解一個人，我們就要去關注課文中描寫人物的外貌、語言、動作、心理活動、神態的等方面的句子，默讀課文，找出描寫哈默外貌、動作、語言和神態的句子，畫出來并在旁邊寫寫自己的體會。

2、交流：

（1）只有一個人例外，這是一個臉色蒼白、骨瘦如柴的年輕人。

哪個詞語引起了你的關注？（面呈菜色、骨瘦如柴）

透過這兩個詞語，你仿佛看到什么？

你看他（十分饑餓，臉色蒼白，非常瘦弱，瘦的皮包骨頭，好像一陣風就可以把他吹倒……）

引出故事發生背景（第一自然段）指名讀。

理解詞語“逃難”。

a、在逃難的路上會遇到的困難？（沒吃的、沒喝的、饑寒交迫）

b、書上描寫他們已經是什么樣子了？（面呈菜色、疲憊不堪）

c、此時此刻他們最需要什么？（食物、水、休息），此刻食物、水對于他們來說就意味著生命。

（2）只有一個人例外，他就是哈默，當別人像他施舍食物時，他是怎么做的，交流句子一：

當鎮長杰克遜大叔將食物送到他面前時，他仰起頭，問：“先生，吃您這么多東西，您有什么活兒需要我做嗎？”

從哈默的語言中，體會到哈默想先干活再吃飯。

從哈默的動作“仰起頭”，體會到了哈默不想不勞而獲，想自食其力。

作者就是通過哈默語言、動作的描寫，讓我們感受到了哈默的自尊、自愛、有尊嚴。

交流句子二：

這個年輕人的目光頓時灰暗了，他們的喉結上下動了動，說：“先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些食物！”

三個“不”字，體會到他的堅定。指名堅定的讀一讀。

“灰暗”了，體會到他的失望，失望的讀一讀。

“喉結上下動了動“，體會到他已經很餓了，但還是堅持先干活在吃飯。

交流句子三：

“不，我現在就做，等做完了您的活兒，我再吃這些東西！”年輕人站起來說。

“！”“站起來”體會到他的激動。

指名激動的讀一讀。

交流句子四：

年輕人也蹲下來，輕輕地給杰克遜大叔捶背。

“蹲”“輕輕地”體會到他的禮貌。

小結：我們從人物的外貌、語言、動作描寫中感受到哈默強烈的尊嚴感，杰克遜大叔也是從哈默的外貌、語言、動作中看出哈默是個有尊嚴的人，我們再來看杰克遜大叔說的話。

四、再悟尊嚴

難怪杰克遜大叔對他的女兒這樣說：“別看他現在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴！

1、談對這句話的理解。

3、學了這篇課文，認識了哈默這個人，你從他身上學到了什么？

五、推薦閱讀

課后閱讀《勇敢的人——哈默傳》，相信你會有更多的收獲。

課文兩件寶教學設計（優秀13篇）篇十一

教學目標：

1．學會本課9個生字，掌握雙手、做工、才能、勞動4個詞語。認識寶、思、考、事、情、創、造7個字。

2．正確、流利、有表情地朗讀課文。

教學過程：

第一課時。

一、導入新課。

l．拿出你的手工作品，讓大家看看你做的是什么？漂亮嗎？

2．找做得好的同學簡單說一說他是怎么做的？

不但要動腦想，還要動手做，有了腦和手，一件件漂亮的作品就出來了。可見手和腦多重要。

板書課題。

二、聽課文錄音，整體感知。

人有兩件寶指的是________和__________。

三、初讀課文。

1．借助拼音自讀課文，畫出生字，數數有幾句話。

2．指名讀，正音。

四、學習生字。

1．讀課后生字，想想你怎樣記住這些字，是怎么記的？

2．交流記憶方法。

3．重點指導。

辦：注意左右兩點的位置。

勞：上中下結構，下邊是力，不是方。

4．指導書寫。

5．擴詞。

五、小結。

第二課時。

教學目標：

1、正確、流利地朗讀課文。背誦課文。

2、知道雙手和大腦是人的兩件寶，培養用手用腦熱愛勞動的好習慣。

教學重點：

指導朗讀和背誦課文，使學生知道手腦并用才能有創造。

教學過程：

一、復習導入。

1、指名朗讀課文。

2、出示生字卡片件辦雙工能動做才寶思考事情創造，開火車讀字組詞。

3、小黑板聽寫才能做工（訂正寫得不規范的字，指導學生再寫）。

二、朗讀課文，理解課文內容。

1、學生自己輕聲讀課文，用鉛筆標出有幾個句子。

2、指名分句讀。

3、大家讀了課文，知道人的兩件寶貝是什么？（板書：雙手大腦）。

手的'用處可大了，不信，我們來看看。

課件出示：（發散思維，讓學生自由抒發）。

（1）媽媽用手（）。

（2）小學生用手（）。

（3）老師用手（）。

（4）醫生用手（）。

（5）警察用手（）。

是不是做什么事情只要用手就行了？（板書：做工）。

大腦可以（思考），思考是什么意思？（板書：思考）。

齊讀第1句，分男、女生讀，全班配上動作有表情朗讀。

4、這兩件寶貝的用處真大。如果我們做事情時只使用一件寶貝，可以嗎？為什么？我們來演示看：

情況一：（1）給小樹、花兒澆水（2）寫字（3）做題。

情況二：（1）想做個好孩子（2）想當科學家。

小結：現在我們都知道了用手不用腦，事情做不好，用腦不用手，啥也辦不到（課件出示相關的句子，學生邊看邊讀）這一下，同學們對我們的雙手和大腦這兩件寶貝該怎樣正確使用，已經知道了吧。（課件出示用手又用腦，才能有創造）。

5、齊讀：創造是指想出并做出新的。

6、講講自己或同學動腦筋的小故事。

7、齊讀、表演朗讀第二句話。

8、課件出示課文插圖1、2，看圖說圖意。

（1）科學家通過研究、思考、動手畫出設計圖紙。

（2）工人邊看圖紙思考，邊用手床制作零件、產品。

－－從大家剛才說的，老師知道同學們都在仔細觀察、動腦筋思考了，而且說的一個比一個具體，這就是創造。所有的創造都靠勞動，大家都在用自己的勤勞和聰明智慧為人類為祖國創造財富。（板書：勞動創造一切）。

9、出示一切創造靠勞動，勞動要靠手和腦。

指導朗讀。

三、總結。

1、朗讀全文。

2、根據板書指導背誦。

引讀、分組讀、齊讀、指名背。

3、你是不是更喜歡你的雙手和大腦，知道該怎樣充分地使用這兩件寶貝了？

四、作業。

板書設計：

雙手做工。

勞動創造一切。

大腦思考。

課文兩件寶教學設計（優秀13篇）篇十二

1、通過研讀課文詞句，結合洪水肆虐的危急情境，逐步深刻感受老漢在危急時刻把生的希望讓給別人，把死的危險自己扛起來的人格與精神。

2、積淀情感，讓學生通過層層深入、有感情地朗讀課文，得到語感的有效提升。

3、積累課文特色語言，了解課文布局謀篇、環境描寫的表達特點，理解題目“橋”的深刻含義。

重點：結合飛速上漲的洪水，感受情況的危急，領悟老漢的每一次舉動的內涵與精神。

難點：理解“橋”的`深刻含義。

1、收集洪水爆發的場面，準備《悲壯》的曲子，制作課件。

2、預習作業：朗讀課文，學習生字新詞，嘗試理解。

一、感受洪水肆虐，孕伏情感，揭題。

1、播放有關洪水爆發的短片，教師有感情朗誦課文一、二自然段。（幻燈一）。

3、板書課題：16《橋》，讓我們走進那個村莊，走進那個特殊的黎明，和村民們一起感受災害突然降臨時那驚心動魄的一幕。

（設計意圖：創設課文所富有的情境，將學生帶入課文所描繪的情景中，然后設下懸念，激發學生的閱讀興趣。）。

二、感受老漢崇高的人格與精神。

1、快速默讀全文。思考：課文主要講述了什么事？說說這場洪水給你帶來怎樣的感受？

2、想想你從課文哪些語句的描述中感受到了緊急、害怕……找到并劃下來讀讀，交流。

3、師小結過渡。

4、找找課文中的人們作出了怎樣的反映？你從中感受到了什么？從哪兒感受到的？用一個詞形容人們的表現。（驚慌失措）。

（設計意圖：疏通課文，進一步從課文語言文字中感受山洪的兇猛，時間之緊迫。為體會老漢精神奠定基礎。通過想象危急時刻人們恐慌的表現，讓學生進入情境，以更好理解課文中人們驚慌失措的表現，感受人們的心情及情況之緊急。同時為深入閱讀文本，研讀課文做準備。）。

（1）讀悟：老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！”

聯系洪水所達到的程度想想老漢為什么這么說？作為村支書他想到了什么？急著逃生的人們有沒有聽從他的指揮？從文中找出依據。

（2）引導質疑：為什么急著逃生的人們見到老漢會停住了腳步，聽從老漢的指揮？啟發想象受“擁戴”的老漢曾為他們做過什么？適時引導理解“擁戴”。

（4）讀悟：老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。

讀著老漢的言行哪幾個字印入了你的眼簾？“揪”是什么-意思？可以換成“拉”嗎？為什么？你從這句話中讀懂了老漢當時怎樣的心情？老漢為什么要這么做？當時已出現了怎樣的情況？你又覺得老漢是怎樣的人？（板書：秉公辦事）。

小結：這就是他們擁戴的老漢（讀句子）——死亡在洪水的獰笑中逼近，逼近。木橋前，齊腰深的水里，站著他們的黨支部書記，那個全村人都擁戴的老漢。

（5）讀悟：老漢吼道：“少廢話，快走。”他用力把小伙子推上木橋。

感受到：死亡在洪水的獰笑中逼近，逼近，逼近。此時老漢把小伙子推上木橋意味著什么？

抓“推”導讀。

小結：這就是他們擁戴的老漢（讀句子）——死亡在洪水的獰笑中逼近，逼近，逼近。木橋前，齊胸膛的水里，站著他們的黨支部書記，那個全村人都擁戴的老漢。

（設計意圖：通過指導學生根據老漢言行思考這么做、說的原因，滲透閱讀方法——透過字面思考隱含的意思。）。

三、情感延續，銘記老漢精神。

1、學生配樂激情朗讀——課文結尾（最后四個自然段）。

2、你從中明白了什么？你現在最大的感觸是什么？（驚訝、敬佩）。

3、面對此情此景，你最想說的是什么？（寫）。

（1）指名讀。

（2）師小結。

（設計意圖：通過讓學生寫感受及想象送行者的言行加深對老漢精神的感悟。學會根據課文內容拓展想象，補白課文中的空缺，提高言語表達能力。）。

四、理解橋的含義，領悟老漢精神。

課文中留給大家印象最深的是老漢的形象，為什么用“橋”為題？你怎么理解這個題目？（1）指名說。（2）師總結。

五、作業布置。

1、書寫生字，摘錄課文中特色句子。

2、讀一讀哈爾威船長的故事。

課文兩件寶教學設計（優秀13篇）篇十三

1、認識“共、同”等八個生字，會寫“土、云、大、禾”四個字。

2、正確、流利地朗讀課文。能背誦課文。

3、在學習中體會到保護地球，保護我們的家。

[重點難點]

重點是朗讀課文、背誦課文；難點是體會地球是我們共同的家。

[教具準備]

教學掛圖、生字及詞語卡片

[設計流程]

一、看圖談話，導入新課

1、引導學生從整體上觀察圖畫，說說圖上畫有什么。

二、揭示課題

三、自讀課文，認識生字

1、借助拼音，自由拼讀課文。遇到不認識的字圈出來，多讀幾遍。

2、小組內互讀，把讀錯的字找出來，互相糾正。

3、檢查認讀帶生字的詞語。

（1）愿當小老師的學生帶領大家認讀自己會讀的生字詞。

（2）開火車讀生字詞。

（3）去掉拼音，認讀生字詞。

四、再讀課文，整體感知

1、指名讀課文，再評出讀得好和有進步的同學。

自由朗讀，讀后想想從課文里知道了什么，有什么問題想向大家請教。

3、小組互相交流，討論你要請教的問題。

4、再現插圖，想想：

（1）藍天是誰的家？土地是誰的家？

樹林是誰的家？大海是誰的家？

（2）它們愛自己的家嗎？為什么？

5、為什么說地球是我們共同的家？我們應該怎樣愛護“我們共同的家”？

四、練習背誦，積累詞語

1、聽課文錄音，跟隨課文錄音朗讀課文。

2、同桌互相背誦，看誰背得好。（不丟字、不添字、背誦流利.)

3、會背誦了，就把課后題中的小鳥涂上顏色。

五、練習，拓展思維

1、小黑板出示課后練習第二題，讓學生讀讀，想想，再填空。

2、小組交流，檢查訂正。

3、你還知道有什么是誰的家？（如：天空是星星的家，大地是莊稼的家……）

六、指導書寫

指導寫“云”字時，要告訴學生：“云”字的第三筆是撇折，這是新學習的筆畫。