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中學語文個性化教學論文（模板22篇）篇一
克服差生思維缺陷，首先要克服其“思維惰性”，激發其學習興趣，鼓勵其積極思考問題；其次加強其理論知識的學習，學會區分教材內容；第三，注重發展差生思維的獨立性。
關鍵詞。
在前蘇聯當代著名教育家巴班斯基所主持的“教學最優化”實驗中，關于差生教育的思想觀點占有相當重要的位置，其中要求差生把注意力集中到語文和數學兩門課程的效果和質量上，這一點，我們在長期執教過程中有較深的體會。
這里“差生”的界定依據和特征，主要是指學習成績差，在學習―――認識活動中，表現出基本的學習技能―――讀、寫、算的技能存在缺陷，不能在一定時間內有效掌握知識。讀、寫、算三大基本技能中，有兩項是屬于語文學習的范圍。所以語文作為各學科之母，教學效果對提高差生的學習能力，起著舉足輕重的作用。
差生的思維發展水平和思維速度均低于同齡者，其思維的缺陷主要表現為不善于區分教材重點，理解能力和獨立思考能力較差。他們很容易被當作低智商者，實際上，經過反復測試，大多數差生心智絕無問題，智商平均居于中上，其中不乏iq120以上者。差生的外在表現為學習態度消極。學習過程非常被動，雖然他們也記筆記、做作業，但事倍而功半，學習效果很差。通過觀察、調查、分析其原因：差生對學習抱著消極態度，往往是由于長期受挫折而導致的“失敗積累”，對自己的能力產生懷疑，失去信心造成的。所以，克服差生消極學習態度的出發點，是要為差生提供和創造能夠取得成功的情境與機會，使他們通過成功的喜悅進而激發興趣，樹立起積極的自我概念，進而對學習有正確的態度。在有了較為端正的學習態度后，關鍵在于解決差生內在的原因，克服差生的思維的缺陷。實際上，差生思維的缺陷，并不是先天不足，而是與學校教育教學有關。因此，語文教學的主攻方向應該放在優化教學方法和對差生進行區別教學上。
首先，運用問題研究因素，注重問題情景的創設，克服差生的“思維惰性”，引發他們的學習興趣和求知欲望，鼓勵他們思考問題和解決問題。
講授《多收了五斗》一課時，由于課文的時代與今天的生活距離較遠，我就注意從現實生活引入課文。如：現在我們大多數人不愿要硬幣，嫌太沉，不方便帶，都愿要紙幣，可舊氈帽朋友想要銀元，當當響的銀元，他們為什么不想要鈔票？尤其是中央銀行的鈔票？不少學生都愣了。經過對照課文，反復討論，終于明確是官紳的欺詐、紙幣的貶值，使得農民遭受雙重剝削而不得已的一種自我保護心態。
在《我的叔叔于勒》一文中，我從我國開始實行市場經濟以來，人人在議論發財，談做生意這一社會熱點引入課文，提出問題：于勒發沒發財？假使于勒從美洲發財回來，“我”父親和母親的態度會有怎樣的變化呢？課堂討論非常熱烈，同學們爭相發言，除了語言表達不夠流暢優美外，其學習效果不亞于另一個好班，多年后，有學生還回憶起這一課，并且說從中感受到了一些做人的道理。
其次，要通過教學使差生掌握比較、概括、分析、綜合的思維技能，學會區分教學內容。而要做到這一點，一個非常重要的方法是加強差生對理論知識的學習。有些老師往往認為，對差生只需提供一些事實、例子、圖表就可以了，理論是他們不能理解的。實際上恰恰相反，因為依據主要理論倒能使差生把個別事實、概念聯系或概括起來，從而洞察到其中一般的、本質的東西。因此，加強理論學習，是提高學生思維技能的必要途徑，教師要時常注意要求和幫助差生逐步掌握語文學科的主要理論，使理論逐步成為學習的核心、基礎和主干。
在教學過程中，每到初三、高三，我總是要留出一大段時間來系統地復習中學教材全程的語文知識，重點在要求學生熟悉和掌握系統的理論知識。從拼音到字、詞、句，到篇章結構；從現代文到文言文；從記敘文到議論文；從閱讀欣賞到寫作訓練，詳細地，扎實地過一遍。這樣做之后，差生的成績總要跨一大步。另外，在學期教授過程中，注意在每冊課本中加強理論知識的學習掌握，如每一冊的語法，我均是安排在第一單元中集中學習，其它單元學習時就進行復習鞏固，差生既有興趣，又能經常練習，有較好的效果。
第三，注重發展差生思維的獨立性。思維的獨立性是思維的綜合品質，通常表現為思維的靈活性，可變性和學習上的意志力，是思維發展的重要標志。發展差生思維的獨立性，就要求我們要根據學生實際情況，盡可能地給予差生幫助，增加他們獨立學習和活動的時間，培養他們提問、思考和討論的習慣。
過去，我們對幫助差生有一種比較傳統的做法，就是在他周圍安排些好的學生，以起到幫助的作用，但并沒有提示如何幫助，常常成了問什么答什么。大多問的是答案，自然地給的也是答案。其實起不了幫助的作用，相反進一步加深了差生思維的懶惰性和依賴性。我發現這個問題后，采取差生與差生坐在一起，既便于老師相對集中地進行輔導，又使他們之間有一種平等競爭的感覺，反而產生一種互不服氣的爭勝心理。當然教師要注意引導的藝術。對差生的要求可以放低一點，作業量，答題的質量水平，完成的速度，都可以另作安排，但必須要求獨立完成。甚至允許剩題、留空，但不允許抄襲。
為了強化差生思維的獨立性，我在作業批改上采取了三項措施。舉作文為例：
第一、批改要及時。
在學生作文思維興奮點未消失前，迅速反饋作文情況，促其良好心境得到鞏固；
第二、要公正。
從心理學角度看，每個人都難免會產生“月暈心理”，即有的教師對一些作文程度較好的學生自覺不自覺地另眼相看，有時明明該學生應付了事，都能得個好分數。相反，一些程度不好的學生，盡管費了九牛二虎之力，寫出了他有生以來最好的文章，但是，由于教師先入為主的心理在作怪，或者拿它跟最好的作文比，結果仍然得不到他期望的分數，于是，積極性受到嚴重挫傷。因此對差生作文的評價一定盡可能客觀公正，盡可能與他自己的前幾篇作文比較，并適當對差生給予鼓勵。
第三，要多發現學生作文的閃光點。
我的學生曾多次有過這樣的體驗，一次小小的成功，有時可引發巨大的內驅力；一次不經意的表揚，有時能成為內心深處最美好的回憶。
總之，在評改時，一定要多發現學生的閃光點，那怕一個詞語的成功運用，一句話的優美生動，都不要輕易放過。多運用表揚激勵手段，以強化差生的思維獨立性，努力克服其思維的懶惰性，幫助其增強自信心，最終促使其學業進步。
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中學語文個性化教學論文（模板22篇）篇二
1．知識點———即導讀課所涉及的基礎知識、文體知識、文學知識。導讀課中體現這些知識的內容則是教學的重點之一。如《春》一課中的比喻、擬人的修辭方法;《天上的街市》一文中的聯想和想象等。
2．能力點———即學生理解和運用語文的基本技能，包括閱、寫、聽、說四大能力。在導讀的過程中，學生通過反復的訓練，可以形成某一種能力。如《背影》一課，感受文章樸實而飽含深情的語言，能提高閱讀能力。《出師表》一課，諸葛亮誠懇委婉的語言，能夠幫助他們養成良好的說話習慣。
3．德育點———學校教育要教書育人，育人是目的。中學語文課是人們思想的載體。因此，教師要借助書面文字，不失時機地對學生進行思想教育，如政治教育、品德教育和健康個性教育等，幫助學生樹立正確的人生觀。
1．導預讀———審題預知。在這一步驟中，教師要引導學生找準題眼，判斷體裁;閱讀注釋并弄清作者的寫作背景和寫作意圖。如《愛蓮說》是初中課本的第一篇“說”。首先，教師要讓學生了解“說”這種體裁屬于議論文，可敘事、可議論，常用來對生活中的某種現象發表議論。然后，再讓學生看注釋，了解周敦頤所處的社會狀況:在當時的社會，有的人趨炎附勢，有的人拉幫結派，有的人隱姓埋名，與世無爭。在這篇文章中，作者要表明的是自己的生活態度和志趣。在導預讀環節，教師可利用正向思維的方法，把學生引人情境，變被動閱讀為主動閱讀。
2．導初讀———感知“寫什么”。在預讀的基礎上，學生迫切地希望了解課文究竟寫了哪些內容。此時，老師可以加以指導、明確要求，讓學生利用工具書自行排除文字障礙，并初步感知課文寫了什么，達到“讀通”的目的。如《愛蓮說》一文，通過初讀后，學生明白了文章主要寫的是蓮花，作者不僅寫了蓮花的外部特征，而且還突出了蓮的內在品格。在初讀過程中，教師要重視對學生進行良好習慣的培養，防止產生片面追求情節而對語言文字不求其解的現象，并設置標記符號，讓學生邊讀邊注，做到“不動筆墨不讀書”。
3．導細讀———思考為什么寫和怎樣寫。即領會寫作意圖，理清思路。細讀是捕捉文章中心的關鍵一環，是將感性認識過渡到理性認識的過程，是分析寫作技巧的.基礎。作者的寫作意圖必須通過一定的語言文字來表達，即作者是用語言文字來表達胸中之意的。在教學中，教師要引導學生抓住重點句、段，體會作者的寫作意圖，先從整體著眼，再到局部體會，繼而整體感知。在《愛蓮說》一文中的結尾段，作者寫道:“菊之愛，陶后鮮有聞。蓮之愛，同予者何人?牡丹之愛，宜乎眾矣!”可謂直接議論抒情，表明自己不與世俗同流合污、潔身自好的品行。在教學中，教師可以引導學生讀重點段落，了解作者的寫作意圖。
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中學語文個性化教學論文（模板22篇）篇三
前事不忘，后事之師。互改完后要對作文及時地進行總結和評價。這一環節包括學生自評和教師講評兩個方面。我們要求學生在批改別人的作文時，把別人作文中的精彩片段，如新穎的開頭、閃亮的結尾等值得學習、鑒賞的地方記錄下來，以便在以后的作文中取長補短。當作文本回到自己手上時，學生要仔細看批改后的作文，重點看別人對自己的批語，并對照自己所記錄的別人的優點，寫出此次作文的感受，這樣使自己的作文水平得到一定的提高。教師還要把學生的作文及自評都收上來，進行審閱并隨時作記錄，為講評收集材料，同時也要對作文中的不足之處做出必要的批改。這樣教師對全班學生的作文情況有了比較全面的了解，以便進行有針對性的講評。在講評時要以激勵學生為主，應形成師生互評的氛圍。總而言之，在作文教學中，教師為學生創造寫作的自由空間，并不等于放任自流，而是要注意在整個作文教學的過程中正確地引導學生作文。
4.大膽創新。
“文章當出機杼，成一家風景，不可寄人籬下。”而想成就一家之言，需在寫作中打破舊框架、舊模式，運用新思想認識來看待社會生活，使認識更上一層樓。學生如果能在寫作中立異標新，推陳出新，亦可使作文層級有很大提升。要想有所創新就必須要培養學生的創新意識，讓學生敢于在舊題材中挖新意，舊內容中挖新意，舊故事中挖新意。
（1）立意創新。即要有獨到的見解和認識，對材料進行多角度的分析，力求舊中見新，俗中見新。作文中要有求異思維，可從不同角度、不同方向上去思考，審題立意突破常規思維束縛。見人之所未見，發人之所未發。古人為文，強調“意在筆先”，確立新角度，新觀點，新認識，新精神，讓平中見奇，常中出新。
（2）材料出新。主要表現在選材用材的角度上。作文材料大都不外乎是些最平常不過的人、事、景、物、理。若想學生從生活、學習中思考獲得，要能夠舊瓶裝新酒，亦可以新瓶新酒。“每個形象都有各自的生命”，要寫出鮮活形象，文章的選材一定要有新意。
（3）構思出巧。構思是文章的總體設計，它能全面檢測寫作者的創新意識和創造技能。好文章必有巧的構思。怎樣使構思出巧呢？a.思維方式上大膽求異。為此有必要在平常寫作教學中借助接近聯想、相似聯想、對比聯想和因果聯想，對學生進行發散思維訓練。b.形式上發揮學生的優勢。以對話、辯論、題記、書信、小小說、散文詩等多種多樣的文學形式，來調動學生創新思維，選擇一種適應自己特點的文學形式來充分構思、寫作。力求做到“人無我有，人有我精，常中求變，變中求新”。
作文教學是語文教學的重要部分，作文水平的高低是學生語文水平高低的重要標志，提高學生的作文水平應該是每一位語文教師永恒的追求。教師要引導學生，以人為本，充分發揮學生的個性和能力，把培養學生的主動意識作為主線，做到“隨風潛人夜，潤物細無聲”，從而全面提高學生作文水平，相信每個孩子都能在我們手里茁壯成長，煥發個性的魅力。
參考文獻：
[1]劉新才.作文激趣方法例談[j].教研天地，（11）.
[2]江秀琴.新課程標準下的作文教學[j].教研天地，（1）.
中學語文個性化教學論文（模板22篇）篇四
要創設一個和諧的課堂，應該協調好各種方法和手段以及結果。有些不協調造成了筆者在教學中的困惑。對此，語文教學中的一些矛盾是否可以協調？對這些矛盾的協調到底有無實際意義？筆者觀察整理一些身邊的案例做了一番思考。
一、協調好課內與課外，二者相互促進。
《九年義務教育全日制初級中學語文教學太綱》（試用）“教學中要重視的問題”中指出：“課堂教學是語文教學的基礎形式”，“語文課外活動和語文課堂教學是相輔相成的”。
開展語文課外活動要處理好課內和課外的關系。其基本原則是：課內指導課外，課外發展課內；得法于課內，得益于課外。法，指基礎知識和基本能力，是課外活動的原則和規范；益，指應用和實踐，是課內教學的繼續和延伸。要得法于課內，必須做到課堂教學的有效性；要得益于課外，必須作到課外活動的廣泛性。課堂教學指導課外活動，課外活動拓展課堂教學。
案例一：在平時的教學中，我校一老師都信奉：“不管語文怎么改，我就靠作業和書本”。她班學生語文的基礎一如既往的扎實，但是近幾年，她遇到新問題：學生在閱讀寫作上翻跟斗，每次期末考試卷面分析，她的班級在閱讀和作文上失分最嚴重，把她辛苦在抓基礎中得到的優勢喪失殆盡。這讓她困惑了。
案例二：我校一位新老師，教學過程中對學生的閱讀特別重視，每周都帶學生到閱覽室讀書，寫閱讀筆記，學生非常喜歡他這樣上課，他們在閱讀過程中也表現的非常積極主動。這位老師也積極準備著每一節課讀的環節，讀的同時也注重讀寫的練習。但是，這個班的學生每次在反饋練習中基礎知識失分嚴重，特別低分每次都最多。該老師為此很是困惑，有放棄這種教學方式的念頭。
思考：語文是一門基礎科學，特別重視讀寫能力，中考對讀寫的考察更為重視。幾年的中考反饋告訴我們：忽視語文的讀寫的教學會付出沉重的代價。初三語文課時相對少，內容又非常緊湊，很多基礎不扎實的學生往往前學后忘，繁忙的課務不容他們對學過的知識迸行歸納和總結。死記硬背和題海戰術好像成了打好基礎的唯一手段。
殊不知，課本上的知識和課外閱讀一個有機統一體，扎實的課本基礎知識更加促進學生對閱讀的理解和領會。而閱讀又可以將課本的知識化為實踐，行動記憶和理解雖掌握慢，但這種知識的掌握更具穩定性。現在語文教學成功的老師往往將課本知識與課外閱讀形成有機整體，使其相互促進相互鞏同。
二、協調好深度和廣度，有利于語文的整體提高。
案例三：張老師在語文中考復習的時候，喜歡挑戰有難度的題目，他對其他學校和過去中考中出現的文學作品閱讀題特別感興趣，他的想法：“難度取勝，居高臨下，勢如破竹”。到了最后階段，語文課就是找難題，解難題和破難題。沈老師在語文中考復習的時候，就死抓基礎，到了最后階段，語文就是背背背和默默默。幾年下來，一個奇特的規律出現了：中考語文簡單，沈老師的班級強一些；中考語文難點，張老師的班級強一些。
思考：語文復習時，一味挑戰閱讀難題，雖然滿足了優秀的學生，但無形中把中下層次的學生給放棄了。一味的背和默，只會挫傷學生的積極性。一般一個班級學生的能力和水平是呈正態橄欖形分布的，取張老師和沈老師的長處，協調好深度和廣度，無疑會兼顧兩頭，受益中間，赴于臨界的學生也會受益良多。
三、協調好方法和結果，有利于統一教師的立足與學生的提高。
思考：還有很多學校把“成績”當作學校的唯一生命線。積極去嘗試和改革在某些學校中很難立足，成績差就沒有機會來完成一個長遠的學習，急功近利成了套在教師頸上的枷鎖。久而久之，教師也就沒有完善自己教學方法的動力了，為了立足，不得不采用自己“最有效”的方法。最后，學生永遠在一個模式中成長，教師也一代一代的重復前人。
好多好的語文老師在堅守成績這塊陣地的時候，反思總結，循序漸進的完善自我。在嘗試各種好的有效的方法和理念的時候實現師生共同成長。他們就是協調好了方法和結果。
四、協調好語文與其他學料的關系，有利于學生綜合發展。
案例五：有個問題一直困擾學生和教師：主課和副課如何分配？語文課上涉及到的其他科目上的知識，學生是一副茫茫然的樣子。很多學生在上其他副科的時候總是感覺浪費時間，上課也不聽而是奔波于語數外的書山題海之中，結果寫出的作文思路狹窄，內容沒有深度，在這一個小坎上栽跟斗，小小的不統一可真的害苦了學生。往往副科老師強勢的班級學的認真，往往副課老師不強勢的班級那副科就流于形式，沒有實質的教學效果了。
思考：語文和政史是姊妹學科，語文中有政史，政史中也有語文。學科間的割裂使學生產生疑惑和不解。“語政史”是一家，可以互相轉化的，很多其他學科的成功經驗也適合在語文中推廣。包括其他學科的優秀教學經驗也是值得我們語文學科學習的。
中學語文個性化教學論文（模板22篇）篇五
摘要：
農村學校,學生基礎差,想學好語文更是難上加難。長期從事一線教學的語文教師,在教學之余也在不斷思考著造成學生語文基礎差、底子薄的原因,并探索如何才能更好地提高農村初中語文教學質量。
關鍵詞：
農村學生;問題因素;過程與策略;高效課堂;。
語文是聽、說、讀、寫、譯、編等語言文字的能力和語言知識及文化知識的統稱。學好語文并不是一件容易的事,尤其是農村學校,學生基礎差,想學好語文更是難上加難,因此,作為一名在農村工作近三十年的語文教師,在教學之余也在不斷探索著造成學生語文基礎差、底子薄的原因,并探索著不斷提高民族地區農村初中語文教學質量的策略。
一、農村學生學習語文的現狀和存在的問題。
長期以來,我所在的學校（一所農村初級中學）教師在教學中投入大量的工作時日，學生學習也很刻苦，但學生的考試成績始終很差，語文綜合素養一直處于低水平，尤其是步入社會，參加工作后倍感吃力，究其原因，主要是學生在校時語文素養未能得到提升，語言文字運用能力很差造成這種現狀的原因,主要有以下幾方面。
1.學生自身的因素。
許多學生到校學習是迫于家長和政府的壓力，但到校后未能將學習當成一回事，目的不明，學習態度不端正，只是為了上學而上學，學習成績自然就提不高。
2.教師的因素。
許多教師仍受應試教育思想影響，對教學的態度是考什么教什么，教什么也是死教書，忘卻了對學生學習技巧的傳授和能力的培養，造成學生積極性不高,語文知識的運用能力很差。
3.社會因素。
廣大農村學生上了大學以后，就只等考干部、當干部，再無其他就業機會，因此社會上普遍認為讀書無用，許多家長也并不重視孩子的學習，久而久之惡性循環，嚴重的影響了孩子的學習效果。
1.要了解學情。
教師要充分了解學生生活環境，地域特色，風俗習慣及學生個人的性格特點，知識層次，學情狀況等，在此基礎上做好他們的思想工作，使其明確學習目的，端正學習態度，全身心地投入學習。
2.要明確教學目的，轉變教學態度。
教師的教學目的和教學態度直接影響著學生的學習效果，因此作為教師要認真研讀新課程標準，把握好學生的學習航向，使其以學習知識，提升自身素養為目的去學習；另外教師要再精心篩選學習內容，制定適合他們的教學方法，有序開展教學工作，做有效勞動，取得實效。
3.創建師生民主平等關系,營造課堂和諧氛圍。
在我們的課堂教學過程中,教師要注重發掘學生的積極性,讓學生參與課堂的教與學，我們要激發學生,相信他們,轉變原有灌輸式的教學方式,激發學生主動參與到小組合作探究中來;我們也要走近學生觀察他們在課堂上的一舉一動,做到教與學的相輔相成。這樣便于營造和諧的課堂學習氛圍，提高課堂教師講與學生學的效率并打造高效課堂4.打造高效的語文課堂。
一是在課前精心備好課，不但要對教材做到很熟練的利用、整合、化簡，而且還要對本班的每一位學生的學習現狀有一個很清楚的認知，了解他們能學什么、學懂什么、接受多少知識點。學生本身也是特殊的課程資源。每位學生由于基礎的不一樣和家庭條件的不同，在課堂表現上也會有所不同，所以作為老師要做到“因地制宜”;去關注整體課堂效果和每位學生的接受能力。二是大膽篩選教學內容,合理安排授課時間。因為所帶學生水平和能力的不同，他們不可能在一堂課上接受老師或課本安排的所有內容，因此我們要對所講授的知識點有一個篩選并安排好每個環節所利用的時間。三是加強聽說讀寫等基本能力的培養,提高語文綜合素養。一堂好的語文課離不開必要的聽說讀寫,這四方面在語文教學中起到至關重要的作用。
5.教師要經常進行教學反思。
做好教學反思有兩方面的作用：一是自己在本節課的優點及時的總結歸納，吸取好的`方面可供今后繼續采用;二是對自己在本節課上的一些不合理或失誤的環節進行反思，分析失誤出現的原因以及導致的結果和影響，這樣經常的反思可以讓自己的教學能力不斷提高，改正不良的習慣和教學方式，也能對所教的內容進行多次的探索研究，做到請益求精。我們可以設想一下，離開反思的課堂，長期下去會導致出現什么樣的后果，答案肯定是誤人子弟并荒廢自己玷污教師的職業。
6.有效的實施教學環節評價。
這方面的評價既包括教師對學生的評價,也包括學校對教師的評價。由于篇幅關系,在這里不一一贅述。
新的時代對教師給予了新的期望與要求，但只要心系教育，心系學生，把重視學生教育,培養學生語文素養作為自身教學目標,在實際的教學工作中勤于探索。不斷總結經驗，做一個真正的教育有心人，教書育人這項工作就會成為功在當代，利在千秋的大事，這樣,我們就不枉此職業,也不枉此生!
中學語文個性化教學論文（模板22篇）篇六
一、學會積累材料。
1.觀察積累。
（1）要培養學生發現美的意識。要想讓學生能發現美，就要培養他們善于觀察的眼睛。“一花一世界，一鳥一天堂”，要運用自己的眼睛感知生活中的真、善、美。母親的呵護，朋友的'問候，老師的關心，一絲一縷中都寓含濃濃深情。朱自清在《背影》中發現濃濃的父愛，魯迅在《社戲》中再現了童年的美好——要從身邊平常生活中引導學生去發現美，感知美，從花香鳥語中感味自然，從一言半語中感悟生活。
（2）要培養學生深入思考的習慣。創造人的是自然，啟迪和教育人的卻是社會。要能感動于社會中物、事、人，并且能激蕩內心的揚善溢美的思想情感，需要學生養成思考的習慣。作文教學中教師要啟迪他們對生命價值深入認識，對生活意義深刻理解，使學生逐漸學會并習慣于因事悟理、由情至理。
2.閱讀積累。
積累是作文的前提。因此，我們在作文教學中要鼓勵學生廣泛地積累材料，為寫作打下基礎。
沒有堅硬翅膀的雄鷹是無法在廣闊天空中翱翔的，沒有充沛精力的駿馬是無法在無垠土地上馳騁的，沒有豐富的語言又怎能在寫作天地間徜徉呢？教材上的每一篇課文，在布局謀篇、遣詞造句上都是學生作文的典范，文中的好詞佳句、精彩片段比比皆是。因而，在課堂教學中我特別注意指導學生品讀、領悟、仿寫。這樣可以使學生對語言有更深的理解，同時在寫作中靈活運用。
3.日記寫作積累。
日記寫作一般會記自己當天很在乎的內心情感或經歷。因為自己剛剛經歷過，所以對經歷過程中的內心活動還記憶猶新，這時自己急需表達，急需傾訴。日記使得自己的生活經歷和內心情感得到記錄，而且鍛煉了學生刻畫人物心理活動的能力，積累了大量寫作素材，我們暫且不究學生日記寫了些什么，但他對學生日后的寫作，卻是百利而無一害的。是的，注重堅持寫日記，是積累內心情感和生活經歷的寫作之源中學生對身邊發生的事情，周邊存在的事物、事理都已經有了一些自己獨到的思想見解。語文教育工作者在實際教學中應多引導學生將飽滿的人物情感賦予到非人格化的事物中，多閱讀其他人的優秀作品，借鑒他人的長處，多進行文學作品的創作。在“多讀、多思、多寫”的訓練中，照樣能做到“下筆繡詞，揚手文飛”，筆出佳作，作文能力定會有所提高。語文教學中的“半壁江山”作文教學定會有燦爛的前景。
中學語文個性化教學論文（模板22篇）篇七
前言也叫引言，是正文前面一段短文。前言是論文的開場白，目的是向讀者說明本研究的來龍去脈，吸引讀者對本篇論文產生興趣，對正文起到提綱掣領和引導閱讀興趣的作用。在寫前言之前首先應明確幾個基本問題:你想通過本文說明什么問題?有哪些新的發現，是否有學術價值?一般讀者讀了前言以后，可清楚地知道作者為什么選擇該題目進行研究。為此，在寫前言以前，要盡可能多地了解相關的內容，收集前人和別人已有工作的主要資料，說明本研究設想的合理性。
1、引言應含概的內容。
引言作為論文的開頭，以簡短的篇幅介紹論文的寫作背景和目的，緣起和提出研究要求的現實情況,以及相關領域內前人所做的工作和研究的概況，說明本研究與前工作的關系，目前的研究熱點、存在的問題及作者的工作意義，引出本文的主題給讀者以引導。
引言也可點明本文的理論依據、實驗基礎和研究方法，簡單闡述其研究內容；三言兩語預示本研究的結果、意義和前景，但不必展開討論。前言在內容上應包括:為什么要進行這項研究?立題的理論或實踐依據是什么?擬創新點?理論與(或)實踐意義是什么?首先要適當介紹歷史背景和理論根據，前人或他人對本題的研究進展和取得的成果及在學術上是否存在不同的學術觀點。明確地告訴讀者你為什么要進行這項研究，語句要簡潔、開門見山。如果研究的項目是別人從未開展過的，這時創新性是顯而易見的，要說明研究的創新點。但大部分情況下，研究的項目是前人開展過的，這時一定要說明此研究與被研究的不同之處和本質上的區別，而不是單純的重復前人的工作。
2、前言的寫作方法。
(1)、開門見山，不繞圈子。避免大篇幅地講述歷史淵源和立題研究過程。
(2)、言簡意賅，突出重點。不應過多敘述同行熟知的及教科書中的常識性內容，確有必要提及他人的研究成果和基本原理時，只需以參考引文的形式標出即可。在引言中提示本文的工作和觀點時，意思應明確，語言應簡練。
(3)、回顧歷史要有重點，內容要緊扣文章標題，圍繞標題介紹背景，用幾句話概括即可;在提示所用的方法時，不要求寫出方法、結果，不要展開討論;雖可適當引用過去的文獻內容，但不要長篇羅列，不能把前言寫成該研究的歷史發展;不要把前言寫成文獻小綜述，更不要去重復說明那些教科書上已有，或本領域研究人員所共知的常識性內容。
(4)、尊重科學，實事求是。在前言中，評價論文的價值要恰如其分、實事求是，用詞要科學，對本文的創新性最好不要使用“本研究國內首創、首次報道”、“填補了國內空白”、“有很高的學術價值”、“本研究內容國內未見報道”或“本研究處于國內外領先水平”等不適當的自我評語。
（5）、前言的內容不應與摘要雷同，注意不用客套話，如“才疏學淺”、“水平有限”、“懇請指正”、“拋磚引玉”之類的語言;前言最好不分段論述，不要插圖、列表，不進行公式的推導與證明。
（6）、前言的篇幅一般不要太長，太長可致讀者乏味，太短則不易交待清楚，一篇3000一5000字的論文，引言字數一般掌握在200一250字為宜。(王丹娜陳晶如何撰寫前言中國地方病學雜志xx年9月20日)。
例一:。
撐竿跳高的機械能分析方法研究。
李翰君，曲峰。
目前，我國對撐竿跳高運動生物力學分析的主要研究成果集中在起跳時速度的變化、騰起角、竿弦角等方面。但是，這種研究方法的局限性是顯而易見的:忽視了人與竿子的相互作用，沒有合適的指標反映運動員利用竿子彈性能力。國外已經使用能量分析法來解決這個問題，也就是分析人體機械能的變化來反映竿子與人之間的能力傳遞，所以，把能量分析法引入我國撐竿跳高的運動生物力學分析很有必要。但是，國外文獻在能量分析時，只給出了一個簡化公式，而沒有說明具體的計算方法。(北京體育大學學報xx年第12期)。
例二:。
大強度運動對腦電活動影響的研究。
何敘，律海濤。
腦電圖反映的是人腦皮層神經元的活動規律，可以反映中樞神經系統的機能狀態，是檢測腦功能的唯一可靠方法。關于大強度長時間運動后腦電的變化情況，目前尚無詳細報道，本文目的是利用腦電分析監護系統，了解大強度運動后腦電變化情況，掌握在大強度負荷后腦電各項指標的變化幅度以及改變特點，探討活動的基本規律，為科學地安排體育教學與訓練提供理論依據。
言又稱緒論,前言或導論。科技論文主要由緒論、本論(結果和討論)、結論三部分組成。緒論提出問題,本論分析問題,結論解決問題。引言是開篇之作,寫引言于前,始能疾書于后,正所謂萬事開頭難。古代文論中有“鳳頭、豬肚、豹尾”之稱。雖然科技論文不強調文章開頭象鳳頭那樣俊美、精采、引人入勝,但引言是給讀者的第一印象,對全文有提綱挈領作用,不可等閑視之。
3.引言書寫內容和格式。
(1)說明論文的主題、范圍和目的。
(2)說明本研究的起因、背景及相關領域簡要歷史回顧(前人做了哪些工作?哪些尚未解決?目前進展到何種程度?)。
(3)預期結果或本研究意義。
所謂的引言就是為論文的寫作立題，目的是引出下文。一篇論文只有“命題”成立，才有必要繼續寫下去，否則論文的寫作就失去了意義。一般的引言包括這樣兩層意思：一是“立題”的背景，說明論文選題在本學科領域的地位、作用以及目前研究的現狀，特別是研究中存在的.或沒有解決的問題。二是針對現有研究的狀況，確立本文擬要解決的問題，從而引出下文。一般作者在引言寫作中存在這樣兩方面的問題。
1）文不著題，泛泛而談。一些作者似乎把論文的引言看成是一種形式，是可有可無的部分，將引言的寫作和正文的寫作相分離，只是為了給論文加一頂帽子。常見的現象是，一般化地論述研究的重要性，甚至從技術所涉及的行業在國民經濟中的地位開始談起，就像一篇領導的講話稿。就是落腳于研究的主題，也是從宏觀談起到微觀結束，停留在一般性的論述較多。顯然，這樣做的結果是使讀者無法準確地判斷“論文命題”的具體價值，缺少對當前研究狀況的概括和介紹，不知道作者的研究與以往的研究工作有什么不同？因此，科技論文的引言必須交代研究工作的背景，概括性地論述所研究問題的現狀。對研究現狀的論述，不僅是考查作者對資料的占有程度和熟悉程度，更重要的是從資料的全面程度和新舊程度可以判斷研究工作的意義和價值，以及研究結果的可信度。
2）引文羅列，缺少分析和概括。引言不僅要反映背景的廣度，更重要的是要考查作者對研究背景了解的深度。一般作者對研究的問題了解不深，在介紹研究現狀時往往是列出一大堆參考文獻，羅列出不同研究者的不同作法和結論，缺乏作者的分析和歸納，沒有概括出研究的成果和存在的問題，有的甚至將一些與本文研究沒有直接關系的文獻也列在其中，片面地強調資料占有的豐富性。盡管有人認為，對研究現狀的介紹不同的雜志有不同的要求，但從論文寫作的角度出發，引言的目的是闡述論文命題的意義，而并非是研究資料的綜述，盡管綜述對讀者查找資料提供了方便。因此，應當用作者自己的語言概括出研究的現狀，特別是存在的難點和不足，從而引出論文研究的主題。
中學語文個性化教學論文（模板22篇）篇八
1.觀察積累。
（1）要培養學生發現美的意識。要想讓學生能發現美，就要培養他們善于觀察的眼睛。“一花一世界，一鳥一天堂”，要運用自己的眼睛感知生活中的真、善、美。母親的呵護，朋友的問候，老師的關心，一絲一縷中都寓含濃濃深情。朱自清在《背影》中發現濃濃的父愛，魯迅在《社戲》中再現了童年的美好——要從身邊平常生活中引導學生去發現美，感知美，從花香鳥語中感味自然，從一言半語中感悟生活。
（2）要培養學生深入思考的習慣。創造人的是自然，啟迪和教育人的卻是社會。要能感動于社會中物、事、人，并且能激蕩內心的揚善溢美的思想情感，需要學生養成思考的習慣。作文教學中教師要啟迪他們對生命價值深入認識，對生活意義深刻理解，使學生逐漸學會并習慣于因事悟理、由情至理。
2.閱讀積累。
積累是作文的前提。因此，我們在作文教學中要鼓勵學生廣泛地積累材料，為寫作打下基礎。
沒有堅硬翅膀的雄鷹是無法在廣闊天空中翱翔的，沒有充沛精力的駿馬是無法在無垠土地上馳騁的，沒有豐富的語言又怎能在寫作天地間徜徉呢？教材上的每一篇課文，在布局謀篇、遣詞造句上都是學生作文的典范，文中的好詞佳句、精彩片段比比皆是。因而，在課堂教學中我特別注意指導學生品讀、領悟、仿寫。這樣可以使學生對語言有更深的理解，同時在寫作中靈活運用。
3.日記寫作積累。
日記寫作一般會記自己當天很在乎的內心情感或經歷。因為自己剛剛經歷過，所以對經歷過程中的內心活動還記憶猶新，這時自己急需表達，急需傾訴。日記使得自己的生活經歷和內心情感得到記錄，而且鍛煉了學生刻畫人物心理活動的能力，積累了大量寫作素材，我們暫且不究學生日記寫了些什么，但他對學生日后的寫作，卻是百利而無一害的。是的，注重堅持寫日記，是積累內心情感和生活經歷的寫作之源中學生對身邊發生的事情，周邊存在的事物、事理都已經有了一些自己獨到的思想見解。語文教育工作者在實際教學中應多引導學生將飽滿的人物情感賦予到非人格化的事物中，多閱讀其他人的優秀作品，借鑒他人的長處，多進行文學作品的`創作。在“多讀、多思、多寫”的訓練中，照樣能做到“下筆繡詞，揚手文飛”，筆出佳作，作文能力定會有所提高。語文教學中的“半壁江山”作文教學定會有燦爛的前景。
我們應鼓勵學生自由地表達、有個性地表達、有創意地表達，盡可能減少對寫作的束縛，為學生提供廣闊的寫作空間，學生自由的天性需要得到應有的尊重。我們應讓學生成為作文的主人，自由地放飛思想，自由地抒發情感，寫自己想寫的內容，用自己想用的表達方式，甚至還可以自由地評價、批改。
1.口頭作文。
在動筆寫作之前，我們一定要讓學生明確寫作思路和提綱，隨后組織他們在課堂上發言，可以就內容、立意、選材、結構來談。這一環節給學生提供自由發言的機會，讓他們在交流中尋找到適合自己的信息，激發自己的創作靈感，修正自己的思路和提綱，達到相互學習、取長補短、共同進步的目的。
2.改評作文。
學生寫完作文后，要求他們對自己的作文認真修改，我們可以引導學生從以下幾個方面入手：有無錯別字，標點符號是否正確，立意與選材是否得當，語言是否通順，開篇是否新穎等。學生在修改自己的作文時要字斟句酌，力求文句能準確表達自己的意思，文章能準確表達自己的思想，真正做到真情實感。語言不簡練在學生作文中是相當普遍的，我們要明確要求學生完成初稿后反復修改，刪掉多余的詞句。學生自己批改作文，有助于學生主動性的發揮，對提高作文水平和學習效率都有很大幫助。
3.小結作文。
前事不忘，后事之師。互改完后要對作文及時地進行總結和評價。這一環節包括學生自評和教師講評兩個方面。我們要求學生在批改別人的作文時，把別人作文中的精彩片段，如新穎的開頭、閃亮的結尾等值得學習、鑒賞的地方記錄下來，以便在以后的作文中取長補短。當作文本回到自己手上時，學生要仔細看批改后的作文，重點看別人對自己的批語，并對照自己所記錄的別人的優點，寫出此次作文的感受，這樣使自己的作文水平得到一定的提高。教師還要把學生的作文及自評都收上來，進行審閱并隨時作記錄，為講評收集材料，同時也要對作文中的不足之處做出必要的批改。這樣教師對全班學生的作文情況有了比較全面的了解，以便進行有針對性的講評。在講評時要以激勵學生為主，應形成師生互評的氛圍。總而言之，在作文教學中，教師為學生創造寫作的自由空間，并不等于放任自流，而是要注意在整個作文教學的過程中正確地引導學生作文。
4.大膽創新。
“文章當出機杼，成一家風景，不可寄人籬下。”而想成就一家之言，需在寫作中打破舊框架、舊模式，運用新思想認識來看待社會生活，使認識更上一層樓。學生如果能在寫作中立異標新，推陳出新，亦可使作文層級有很大提升。要想有所創新就必須要培養學生的創新意識，讓學生敢于在舊題材中挖新意，舊內容中挖新意，舊故事中挖新意。
（1）立意創新。即要有獨到的見解和認識，對材料進行多角度的分析，力求舊中見新，俗中見新。作文中要有求異思維，可從不同角度、不同方向上去思考，審題立意突破常規思維束縛。見人之所未見，發人之所未發。古人為文，強調“意在筆先”，確立新角度，新觀點，新認識，新精神，讓平中見奇，常中出新。
（2）材料出新。主要表現在選材用材的角度上。作文材料大都不外乎是些最平常不過的人、事、景、物、理。若想學生從生活、學習中思考獲得，要能夠舊瓶裝新酒，亦可以新瓶新酒。“每個形象都有各自的生命”，要寫出鮮活形象，文章的選材一定要有新意。
（3）構思出巧。構思是文章的總體設計，它能全面檢測寫作者的創新意識和創造技能。好文章必有巧的構思。怎樣使構思出巧呢？a.思維方式上大膽求異。為此有必要在平常寫作教學中借助接近聯想、相似聯想、對比聯想和因果聯想，對學生進行發散思維訓練。b.形式上發揮學生的優勢。以對話、辯論、題記、書信、小小說、散文詩等多種多樣的文學形式，來調動學生創新思維，選擇一種適應自己特點的文學形式來充分構思、寫作。力求做到“人無我有，人有我精，常中求變，變中求新”。
作文教學是語文教學的重要部分，作文水平的高低是學生語文水平高低的重要標志，提高學生的作文水平應該是每一位語文教師永恒的追求。教師要引導學生，以人為本，充分發揮學生的個性和能力，把培養學生的主動意識作為主線，做到“隨風潛人夜，潤物細無聲”，從而全面提高學生作文水平，相信每個孩子都能在我們手里茁壯成長，煥發個性的魅力。
[1]劉新才.作文激趣方法例談[j].教研天地，2006（11）.
[2]江秀琴.新課程標準下的作文教學[j].教研天地，2008（1）.
中學語文個性化教學論文（模板22篇）篇九
摘要：
隨著我國教育事業的發展，人們越來越重視對學生核心素養的培養。學生的核心素養主要包括人文底蘊、科學精神、健康生活、實踐創新、責任擔當等方面。在核心素養背景下，中學語文教學批判性思維培養可以有效激發學生的創造力，培養學生的創新精神，也可以提升學生自主學習的能力，為提升教學質量以及教學效率起到了至關重要的作用。文章分析了核心素養背景下中學語文教學批判性思維培養的具體方法，希望對廣大教師的教學活動有所幫助。
關鍵詞：
一、解放教師來培養學生的批判性思維。
在傳統中學語文教學中，教師多采用“灌輸式”;教學模式，一味注重向學生講授相關知識，學生只能被動地接受知識。這種“灌輸式”;教學模式忽略了學生的主體地位，沒有關注學生是否對教師的教學內容感興趣，也沒有關注學生是否已經理解了相關知識內容，久而久之，會使學生逐漸喪失對語文的學習興趣，甚至有的學生會產生逆反心理，生成厭學情緒，最終在課堂教學中形成教師盲目講解，學生充耳不聞的現象。在這種教學模式下，學生的創新思維得不到培養。因此，教師應改變傳統的“灌輸式”;教學模式，在學生核心素養視角下，努力培養學生的批判性思維。
在實際的教學過程中，教師應轉變自身的定位，將自己由單純的知識傳授者轉變為學生自主學習的引導者，這樣的教學模式才符合培養學生批判性思維的要求。教師要引導學生通過自己的思維來對問題進行思考。教師在對學生進行評價時，不要過于關注學生思維的對錯，要從多個角度入手進行評價。對學生的評價要以鼓勵為主，通過對學生的鼓勵來增強學生的自信心，進而使學生更加勇于用批判性思維來思考問題，達到培養學生批判性思維的目的。教師要增加與學生的交流，在教學過程中，不要限制學生的思維，要鼓勵學生對權威作出質疑，針對相關問題要有自己的態度和觀點。積極引導學生通過批判性思維進行學習，使學生能夠主動發現問題，并通過自己的思維方式解決問題，最終達到培養學生批判性思維的目的。
二、解放學生來培養學生的批判性思維。
核心素養要求學生要具備自主學習、科學學習的能力，而培養學生的批判性思維則要求學生轉變傳統的死記硬背的學習方式。因此，中學語文教師在教學過程中，要做到充分地解放學生，幫助學生掌握語文學科的學習方法，要使學生充分認識到中學語文學習的意義，要使學生學會通過批判性思維來解決語文學習過程中所遇到的問題。教師對學生的評價，不要單純地以學生的學習成績作為評價標準，要根據學生的學習態度以及思維方式等對學生進行評價，這樣的評價方式既可以激發學生的主體精神，也可以培養學生的批判性思維。通過對學生多角度的評價，可以使學生從巨大的學習壓力中解放出來，避免學生為了應付考試而成為一個只會死記硬背、只會儲存知識的機器，使學生可以得到全面的發展，這也符合核心素養的要求。
三、解放師生關系來培養學生的批判性思維。
在傳統的中學語文教學中，教師與學生之間是教育與被教育的關系，教師是知識的傳授者，學生是知識的接受者，教師負責知識的.教授，而學生只能被動地接受知識。但在核心素養視角下，這種傳統的師生關系不利于學生批判性思維的養成，必須將其摒棄。在教學過程中，中學語文教師要注重改善師生之間的關系，由傳統的教授與接受之間的關系轉變為引導和被引導之間的關系。在這種新型師生關系下，師生之間的交流與互動增多，學生可以充分發揮自身的主觀能動性，從而更加積極主動地進行語文知識的學習。
除此之外，在這種新型的師生關系下，學生會改變對教師的偏見，教師也改變了傳統教學模式中的絕對權威性，有助于學生對權威提出質疑，并且可以促使學生對問題進行思考和分析，進而形成自己的判斷，而且可以將自己的判斷與教師進行討論。這就使學生的學習活動從被動地接受知識轉變為積極主動地自主學習，并可以通過自己的思維對相關知識進行反思和探究，從而使學生的創新能力和自主學習能力都得到鍛煉。這不僅可以有效提升中學語文教學質量，而且也十分有利于培養學生的批判性思維。
綜上所述，核心素養背景下，中學語文教學批判性思維培養有助于中學語文教學質量的提升，可以更好地鍛煉學生的創新能力以及自主學習能力。教師應充分地認識到批判性思維對學生學習和發展的重要性，在教學過程中，注重培養學生的批判性思維，進而激發學生的潛能，為學生今后的發展打下堅實的基礎。
參考文獻。
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【2】徐春燕.核心素養下批判性思維能力在高中語文教學中的培養.課外語文，20xx(10).
中學語文個性化教學論文（模板22篇）篇十
我國實施全面式教育改革，從教師和學生雙方面入手，創新課程教學的形式和教育內容，完善教育結構。提問式教育模式的課堂設計，一方面，發揮學生的主體作用，課堂設計的問題能夠激發學生的學習興趣；另一方面，教師設置提問教學課堂，注重問題在課堂教育中的實際作用，實現高效的中學語文教學。
1.課堂主體——學生。中學語文教學是中學教育體系中的重要組成部分，學生是開展課堂教育的主要部分，實施中學語文教學中應用提問教學模式，需要對學生的語文能力和思維方式，開展雙向引導。學生在課堂中發揮教學主體的作用，與學生被動學習或是主動學習的模式存在聯系，教師開展語文教學時，對學生的語文知識之類進行摸底，設置課堂教學時，適當的以引導舊知識作為新知識講解的重要引導，實現新知識與舊知識的完美連接；另一方面，語文學科的學習，是逐步積累的過程，充分學生主觀能動性的作用，培養學生發散思維，發揮語文提問式教學模式的作用。
2.課堂主導——教師。教師是課堂教學的主導，是輔助學生完成教學知識學習的逐步主導部分，中學語文教師實施提問式教學模式，要堅持課堂設計優先，同時實現課堂實際教學與課堂教學相融合。例如：初中語文教學《匆匆》，教師應用課文最后依據“聰明的，你告訴，我們的日子為什么一去不復返呢？”引導學生進行思考。教師：同學們，在生活中，你是怎樣體味日子的消失與變化的呢？我們該怎樣回答作者留給我們的問題呢？學生：作者告訴我們要珍惜時光。
3.課堂知識載體——教材。教材是教師開展課堂教育的重要依據，是抽象語文知識的重要體現。教師開展提問式教學模式時，引用提問作為課內知識與課外知識連接的途徑之一。教師設置的問題要源于教材而高于教材，例如：初中語文《春》開展提問設計教學模式，教師應用《春》中對生活中的描繪，激發學生的發散思維能力，教師：同學們通過對朱自清《春》的學習，結合朱自清生活的時代背景，理解“春”的含義？為何作者要贊美春，換成夏、秋的描繪有什么不同。學生在教師提出的問題和主要引導下，對課文的內容進行深入研究，實現教材在中學語文提問式教學中的接合理應用。
1.教學設計的應用。中學語文教學中實施提問設計教學，在實際中的實施，首要步驟是教師在課堂設計中，設定完整的課堂教學內容。提問設計教學一方面需要教師依據語文知識，從語文課文內容、課文主體思想上，設定提問內容。例如：關于《春》的主題思想的探究，關于《春》的深層含義的探究，設置提問設計課堂可以引導學生形成語言深入探究的深層次理解，是發揮中學語文在提高學生理解能力的重要途徑；另一方面，課堂提問設計教學內容的設計可以從語文學科基礎知識入手，設定科提問設計教學模式，增強學生的語文基礎知識的作用。例如：對《出師表》中，古文賞析中“通假字”、“同音字”的識別，對《木蘭詩》中，頂針、雙關等語文知識開展提問設計模式的課堂教學。
2.課堂教學的實踐。課堂教學中實施語文學科提問設計模式。教師要把握學生為主體的教育理念，將提問設計的問題融合在中學語文教學中，避免語文課堂設計提問內容在語文教學課堂中突兀的出現。例如：教師：同學們，通過我們對《出師表》的學習，課文中諸葛亮進行自我身世敘述的詩句是哪一句？這句詩體現了諸葛亮怎樣心理？，結合全文，對《出師表》的全文主體思想進行探究。教師依據課堂設計，通過靈活的教育形式，對課文內容進行提問教學內容的引導，實現了中學語文教學課堂的循序漸進的開展。此外，實施提問設計教學模式，不是教師應用課堂教育設計內容，對學生語文學習模式的限定，而是通過設計好的教學模式對中學學生的語文學習能力進行引導，因此，中學語文教學提問設計模式開展教學必須堅持學生為主體，教師發揮主導作用的教育形式進行課堂教育。
3.課后作業的引申。語文學科實施提問設計教學模式，是應用語文知識結構之間的聯系性，促進語文教學知識的學習，提問設計教學模式的開展，可以作為中學語文教學的課后作業的延伸。例如：教師通過課堂設計進行語文基礎知識的探究，能夠對學生的語文學習能力初步了解，結合課堂教學成果，指導語文學科的鞏固，包括：語文學習寫作水平的探究，實現了提問設計課堂教學方式在中學語文教學中的合理應用，進一步完善中學語文教學知識結構的緊密性和完善性的提高，推進我國中學語文教學知識結構體系的完善，同時，也最大限發揮課后作業輔導在中學語文教育中的作用。
4.學科評價的反饋。實施中學語文教育中實施提問設計課堂模式，在學科評價中也可以得到應用。這里的學科評價是作為一種促進中學生語文學科能力提高的手段，即開展小型的課堂測驗，適當的課堂測試，可以看做是課堂提問設計的一種體現，學生為了可以在課堂測驗中取得好成績，對教師在課堂中進行教學引導的問題認真分析，并認真對教師提出的問題分析，長期良性循環，不僅能夠增強學生的語文基礎知識，同時可以增強學生的注意力，提高愛、課堂學習效率。例如：某中學語文教師開展課堂字詞測驗，對提高學生的自主學習能力起到了輔助作用。
三、結語。
中學語文學科是中學教育體系中重要組成部分，在中學語文教學中開焊提問設計教學模式，可以應用語文教師的課堂引導，逐步培養學生的語文思維模式，引導學生深入對語文教材知識的鞏固與延伸，培養學生的發散思維和自主學習能力。中學語文學科中開展提問設計教學模式，是我國實施全面化改革取得成效的重要體現。
中學語文個性化教學論文（模板22篇）篇十一
中學語文教學創新是由中學語文老師通過創新性教學法的開展，培養中學生具有創新性學習能力的一種教學方法。在中學語文教學創新的過程中，中學語文老師必須不斷改革傳統的語文教學方法才能激發中學生對語文的學習興趣。中學語文教育是整個語文教育階段的基礎教育，對中學生以后的繼續學習和深造有著至關重要的作用。當務之急，探索出一條符合中學語文教育改革的發展之路，是當前中學語文教學改革必須解決的問題。
由于受中學語文教師知識面窄等因素影響，許多中學語文老師教學方式比較單一，語文教學觀念相對落后，特別是中學語文的閱讀教學，更是不能達到當前教育發展的要求。中學語文閱讀教學可從多個方面入手進行創新教學，除了要多給學生推薦一些比較優秀的課外語文讀物，也可以引導學生從多媒體上閱讀有益的文章，通過擴展學生獲取知識的渠道來擴大學生的閱讀面。由于當前語文課堂教學方式單一，導致中學生學習語文的主動性較差，使中學生無法獲得全面的、新穎的語文知識。
(二)中學語文課程內容跟學生聯系不緊密，缺乏創新力。
中學語文課程蘊藏著豐富多彩的文化知識和人文知識，但是當前中學語文課程內容過于單調，與學生實際聯系較少，在教學上基本是采取填鴨式教學，中學語文教師只重視對書本知識的講解，很少關注學生對這些知識的領悟能力，中學語文課堂成了老師的“講堂”，學生很少有機會去感受課堂內容的精彩。中學語文知識特別是在寫作上還是以“復制”方式讓學生進行學習，久而久之導致中學生失去了學習創新能力，違背了中學語文創新性教學的初衷，也無法收到預期的語文教學效果。
中學語文的教學內容和教學觀念落后，中學語文教學內容和教學方法必須通過自身改革和創新來滿足時代發展的需要。中學語文教學內容可以反映中學語文課程的變化和發展，中學語文課程教學內容的綜合性、開放性和教學目標的多元性也要求中學語文教學方法要具有多樣性和創新性。中學語文教學往往采用單一的語文教學方法和教學模式，這種單一的教學方和教學模式割斷了中學語文教學與實際生活的聯系，抑制了中學生獨立思考能力的形成，讓中學生對中學語文的學習興趣大打折扣，嚴重影響了中學語文教學質量的提高，也給教師的教學增加了難度。
中學語文教學應該不斷創新教學方法和教學模式，在創新教學方法和教學模式中完善中學語文的`教學目標。對嚴重偏離了中學語文教學創新含義，脫離了語文教學課本，一味追求出新的語文教學方法，要不斷進行糾正。對于脫離中學生的實際學習需要，刻意玩弄花架子，脫離中學語文知識積累，盲目地追求中學語文教學創新的行為，要不斷進行糾正。中學語文教師只有不斷提高自身的教學能力，擴充知識面，掌握正確的語文教學方法，積極營造民主和諧的中學語文課堂教學氛圍，才能真正實現中學語文教學的創新。
中學語文教學的創新，關鍵是要有高素質的中學語文教師隊伍。中學語文教師必須是創新型的語文教師，必須是有強烈的創新意識的語文教師，保持對事物的好奇心的語文教師，對中學生信息獲取的愿望和需求有著敏感的態度。要破除中學語文的教學迷信，掙脫以往教條的語文教學方法，不搞唯上、唯書、崇拜等舊式教學方法，要對中學語文教學內容敢于質疑、敢于突破、敢于超越、不斷激發中學生自身的創作學習熱情和學習興趣，發展中學生的創新性學習能力。只有用這樣的語文教學方法，才能幫助中學語文教師站在時代語文教學發展的前沿，能準確洞悉中學語文教學發展的規律，有著教書不唯書的教學理念和思想意識，做到語文教學心中有綱，目中有學生。在中學語文教學活動中有意識地培養學生的創新精神，引導并啟迪中學生去獨立思考、探索、發現，并教給中學生創新的學習方法，啟發中學生在語文學習中形成創新思維意識，培養中學生的創新性學習能力。
中學生創造性思維的形成發展，總是與創造性教學活動密切聯系在一起的，為中學生創設有利創新的學習環境就顯得至關重要。中學語文教師要多采取一些有助于營造寬松民主氛圍的語文學習環境。要充分尊重中學生的自尊心和個性發展的特點。要經常和中學生討論商量中學語文教學內容和教學方法，倡導形成平等的師生對話關系，鼓勵中學生質疑的精神。從中學語文課教學堂環境來講，應該多結合中學語文教學聽、說、讀、寫的能力。盡量結合中學語文教學活動為中學生提供創新實踐的學習機會。為了充分提高中學生學習興趣和積極性，中學語文教師要根據中學生的好奇、好動的特點，從語文知識的內在聯系和中學語文教學內容的要求出發，用比賽、繪畫、唱歌、游戲等多種形式的活動進行語文教學，讓中學生沉寂在快樂的語文學習氛圍之中。
中學語文教學創新需要改革語文教學的模式和方法，而中學語文教學創新的核心，是課堂教學方法的創新。在科學技術飛速發展、信息傳遞手段不斷完善的今天，中學語文教學必須實現教學手段現代化，要一改以往主要靠口頭傳授知識的傳統教學模式，打破了以往封閉式的死水一潭的中學語文教學狀態，用鮮明的直觀形象的教學方法授課，加深中學生對語文知識的理解和領會。促進中學生積極的學習思維，從而使中學語文教學得以化繁為簡，變難為易，有效地提高中學生分析問題、解決問題的能力。
綜上所述，中學語文教師要相信中學生的創造潛能，通過不斷提高自己的教學能力，創造有利于語文學習的教學氛圍，運用現代多媒體技術等培養中學生的創新學習能力，不斷為中學生在語文學習這片廣闊的天地中，獲得更多是語文知識，探索出適合時代發展要求的語文教學方法和教學模式，培養滿足當今社會需要的創新型人才。
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