通過模仿范文的寫作方式，我們能夠提升自己的表達能力和文字組織能力。以下是一些寫作范本，它們展示了不同層次和不同風格的作品，可以幫助我們提高寫作水平。
語文課堂教學案例論文（實用17篇）篇一
于是要求學生們刻板地復制語文教科書上的內容，死記硬背，這是萬萬不可的。曾經有人推出這樣一條公式：天才=1％天分+99％汗水。這里說的“汗水”不是說死記硬背、復制粘貼。每一個年輕的心理，在大腦的潛意識里都有求知求學的欲望，點燃這根火藥線的導火索就是老師激發學生的興趣，讓他們自己擁有主動性。可以利用情境創設問題來吸引孩子們的興趣，常用的方法：
（1）聯系生活實際。將教材中所說的道理運用在現實生活當中。
（2）利用演繹推理。可以通過一個命題作文展開一個情景對話。
（3）利用類比推理。把一些類似的文章或者詞語分類進行比較。
（4）抓住閃光點。從優點激發學習興趣并在成功中獲得喜悅。
（5）借助童話故事。繪聲繪色的講解更能捕捉孩子們的心思。抓住學生們集中注意力的時間點，在探索推理的過程中將演繹盡情地發揮，最好能使孩子們身臨其境，仿佛自己就是主人公。趁熱打鐵，將文章中所要體現的內涵告訴他們，并讓他們與教師一起再次復述。
（二）做到“謎語”“懸念”“故事”“小品”的引趣。
每堂課的開端決定著孩子們整堂課的學習效率。提出相關的情境問題，讓學生們產生興趣，通過問題的假設在文中尋找出答案。這樣孩子們既覺得有意思，也不會對學習產生厭惡感。這種雙贏的方式是必須要嘗試的一種。
（三）開展一些相關活動，引導學生參與競爭。
學生的心理特點多半是“我比別人強”，所以開展活動，讓學生以小組為單位分為幾個組來進行活動，老師通過創造條件，讓孩子們在語文課堂教學中參與競爭，觀察學生們在活動中的活躍性，就會發現成績稍差一點的同學也會積極參與，不甘示弱。這樣下來，積累經驗，以后對提高學生的趣味性和主動性就游刃有余了。因此，趣味性是提高學生積極性的關鍵所在，提高課堂教學的有效性。
二、發揮學生主體、發展孩子們的智力。
小學生對于課堂上或者語文課堂之外的許多事物都很容易發生興趣，興趣產生之后就會引發自覺性，進一步探索這個“事物”，在不知不覺的情況下發展了自己的智力。教學課堂的主體是學生，那么在課堂學習中，學生要主動參與學習和實踐的過程。因此，在語文課堂教學中，看圖讀書、畫畫、模仿、表演等形式都是可以發展孩子們智力的好方法。讓學生在課堂教學中發揮學生主體的作用分析到以下幾點：
（一）老師和藹可親，學生做主人；
（二）實施解放政策，勇于實踐；
（三）妙用非智，激活課堂；
（四）運用策略，實現目標。
三、組織學生學習各種方式的策略。
主動參與。主動性越高，越明顯，那么課堂教學的有效性就越大，越能表明可以養成良好的學習習慣。對于實踐的認識不可以是勉強的，一定要是孩子們自發的。因此，教師應該精心地準備很多組織學生學習各種形式的一些活動。
（一）鼓勵學生要自主學習；
（二）提倡學生要合作學習；
（三）不斷完善，探究學習。
四、結語。
綜合本文來說，語文課堂教學是一門非常深的學問，絕對不是一朝一夕就能夠領略其中的真諦。它擁有世界文采的多元化，還有極強的藝術性。可以影響課堂教學質量的因素也有很多很多，學生自身、課堂環境、教材等因素。通過教師對學生的引導，學生逐漸將興趣轉換為主動指導真正的領略文章中的含義，這樣才能真正有效提高小學語文的課堂教學。
語文課堂教學案例論文（實用17篇）篇二
如何在小學語文教學中體現以學生為主體，培養學生的思維能力，是每位小學語文教師都在思考、探索、研究的問題。根據個人在教學工作中所得，我認為自小學語文教學中應該做好以下幾點。
一、要善于激發學生學習的興趣。
要想使學生真正成為認識和實踐的主體，提高他們的創新能力，必須以激發學生興趣為始終。由于學生年齡小，注意力、控制力差，興趣的激發顯得更為重要。教師應充分運用啟發式的提問、直觀的教具演示，富有感染力的教學語言，以及靈活多樣的教學方法和組織形式，或就文發揮個小故事，做個小游戲，來個小表演，這些都不亞于播灑興奮，會使疲乏的學生又振奮起來，進入主動求知狀態。
二、要引導啟發學生帶著問題去讀文，去學知。
由于學生知識少而有限。能夠真正理解一篇課文是比較困難的。特別是理解課文的內涵尤為困難。如此這樣，就需要教者巧妙設計問題，逐步由淺入深對課文進行探究。如在教學《甘羅》一課時。我首先啟發學生：課文要介紹羅甘羅什么事？經過讀文后，學生大部分認為是寫了甘羅替爺爺上朝的事。其實其理解與編者的享圖大相經庭。但是我沒否定學生的看法，而是把學生四人為一組，要求把課文改成課本劇，并自編自演，通過幾組演出比較，是學生抓住了課文的關鍵：甘羅巧使妙計，讓皇帝說出了男人不能生孩子這一事實，從而否定了自己逼使大臣為自己尋找公雞蛋的錯誤命令。這正是語“以其人之道還治其人之身”的體驗。
最后學生終于認識課文的故事表現了甘羅善于動腦想辦法、聰明機智。從而達到了鼓勵學生在生活中善于動腦、想辦法，用自己的智慧解決問題。
三、要講究課堂上的評價技巧。
問：“男人可以受到教育，那么別的游人會不會受到他們倆人的影響呢？”這幾個學生恍然大悟，進而又讀寫下去，更多的游人不斷參與救魚的活動，最后所有的魚都得救了。
四、要善于開拓學生的思路。
心理學家通過實踐證明，人們的思維有一種套用習慣的定式傾向，這種傾向愈強，思考問題的方式就越單調，思路就越狹隘、呆板、就不能進行靈活的創造性的思考。在教學中當學生一時思路阻塞，跳不出定式的影響，老師就要看準時機，巧妙地加以引導，挑起爭論，激起波瀾，讓他們從迷茫困惑中一下子豁然開朗，越思越勤、越思越精、樂趣無窮。
語文課堂教學案例論文（實用17篇）篇三
在高中語文教學改革的今天，文言文教學仍是一派“春風不度玉門關”的景象，學生往往發出“學古文難，難于上青天”的慨嘆，甚至產生了厭學情緒。因此在文新課改的大環境中，以及言文教學逐步得到關注的今天，如何提高文言文的教學效果是一個重要研究課題。
文言文是中華民族歷史的載體，是中華民族燦爛文化的一部分，有著豐富的精神資源。它能夠陶冶人的心靈，熔鑄人的精神，有利于青少年成為一個有血有肉、有情有義的性情中人，體現出教育對人的終極關懷。在民族文化不斷受到西方文化沖擊的今天，加強文言文教學乃至母語教學，無疑有著積極意義。
隨著高中語文新課程改革的逐漸深入,教師們在文言文教學領域進行了很多新的嘗試并取得了一定的成效,但相較現代文,文言文前進的腳步仍然遲緩,成效和付出還是很不成比例,文言文仍是廣大老師頭疼教而眾多學子不愿學的“硬骨頭”。
在文言文的課堂上，我們常見的現象不外乎：教師從頭到尾，逐字逐句的講解，面面俱到，生怕學生不明白；學生埋頭苦干，一字不落的記錄，生怕漏掉一個詞語的解釋，往往來不及思考，個別不做記錄的，則是一本資料書管到底。最后教師教得累，學生學得苦，學習進程慢，學習效果差。
我校于2012年3月全面鋪開實施課堂教學改革，以課堂教學為載體，引導學生學會學習、主動學習、善于學習、樂于學習。提出了賓川四中“1234”課堂要求，即一個目標：面向全體、全面發展。二種課型：自主課、展示課。三個轉變：教師角色轉變，由“師長”變為“學長”；學生角色轉變，由被動接受變為主動探究；教室功能轉變，由“講堂”變為“學堂”。四個環節：集體編寫學案，自主合作探究；展示互動感悟，歸納反思提升。
俗話說：“興趣是最好的老師。”那么，在學生眼中枯燥無味的文言文，運用什么方式，才能引起學生的注意，讓他們產生“想學”的念頭呢？雖然，在課堂教學改革的實施過程中，老師應該講課堂的主權交給學生，但是初學一篇新的文章，相關的文學常識和背景知識的介紹還是不能少的，因此要激發學生的學習興趣，教師導入新課的藝術是非常關鍵的。
例如《荊軻刺秦王》一課，我是這樣導入的。公元前228年，秦王政派其大將王翦攻打趙國，殺掉趙蔥，最后攻克邯鄲，俘虜趙王遷。王翦隨機奉命率兵駐扎中山，準備向燕國進攻。燕國這時處于朝不保夕、危如累卵的困難境地。燕太子丹這時好像熱鍋上的螞蟻，在秦軍壓境的危急時刻，不得不派人采取行刺這種恐怖政策。于是歷史上有名的刺客荊軻出現了，那么他是怎樣取得秦王的信任進而接近秦王行刺的呢？最后行刺是否成功了呢？今天就讓我們走進《荊軻刺秦王》，共同去感受那驚心動魄的一刻。這樣的導入一下子抓住了學生的好奇求知心里，讓學生想學這篇文言文。
《語文新課程標準》指出：學生是學習和發展的`主體。一直以來，我們的文言文教學都采用以教師串講為主的教學方法。不可否認，串講有其可取之處，它可以讓學生在教師逐字逐句地講解中將文言字詞一一梳理，并學會翻譯。但是，也正是這種串講的方法使文言文的課堂失去了魅力。用串講的方式講解文言文，使課堂的主體完全變成了老師，學生所能做的只有被動地接受，于是，文言課堂變得索然無味，文言的美感也蕩然無存，只剩下單調的文言知識，使學生發出學古文難的慨嘆，甚至有厭學的情緒，上課不認真聽，不注重思考，長期下去就會形成惡性循環，嚴重影響文言文教學。
其實，我們老師并不需要如此的累，我們的文言文課堂也可以更有生機。實現的方法，就是改變我們的教學理念，創設一種民主、平等、輕松的教學環境，就能讓學生大膽參與教學活動，因此教師應該嘗試多種多樣的教學形式，讓學生真正想學文言文。
我們將全班學生進行分組，每組由5-6個學生，在學習文言文的課程中，我們一般都是采取小組自主、合作學習的方式進行教學。例如在學習《過秦論》一文時，我們班有九個小組，那么每個小組一部分內容，根據分派內容的多少，確定給學生自主合作學習的時間，一般是10-15分鐘，各個小組的同學聚集起來，一起學習本小組的內容，因為要評比哪個小組完成得更優秀，因此各個小組的學生都會積極地投入學習，這不僅能避免學生因為學習文言文打瞌睡，還能激起學生爭強好勝的心，從而積極認真地去學習，整個課堂民主、輕松，且學生學習興趣高漲，學習效果明顯提高。
我們教材中所選文言文都是經過時間淘洗文質兼美的傳世名作,往往比現代文更具使用和欣賞價值,因此接觸它們的時候先大可不必忙著去肢解,去條分縷析,完全可以放手讓學生先讀,多讀,目視其字,耳聞其音,心悟其情,從字、詞、句到段、篇,從表面到深層含義,進行全面的感知。在反復誦讀中,認知文字,感受聲律,疏通文脈。誦讀是學生的重要閱讀實踐,教師的任何講解、分析,都不能代替學生自己對課文的體驗、感受。現就以《師說》一文為例，簡要談談誦讀在文言文教學中的關鍵作用。
第一步粗讀。首先要求每個學生在上課時要能讀通課文,這時的誦讀要求可以放低,以不讀錯讀音、不讀錯停頓為標準。通過這一遍誦讀,字音字形解決了,句子大意也基本明了,對于文章學生有了初步的感知。第二步精讀。在《師說》的課堂閱讀環節,我首先拿出了一、二兩段,要求男生和女生作為兩個團體各選一段分別朗讀，這一次誦讀比第一次的粗讀進步不少,同學們明顯的讀出了一定的節奏和感情。然后我要求男女生互換段落朗讀,大家興致盎然,讀的居然更好了。第三步爛讀。“書讀百遍,其義自見”,前人的經驗現在仍有借鑒意義,文言文要想讀通讀透,只靠課堂上兩三遍的誦讀幾遍是不夠的,還需要課下多花時間反復吟誦并配以同步或不同步的默寫,以讀助寫,以寫促讀,建立讀寫一體化的學習流程。當然，在這樣的良好氛圍下，課堂不再是枯燥無味了。
總之，學有法而教無定法，以上幾點只是作為一個提高文言文教學質量的參考。在具體課堂教學中，應該采用什么樣的方法來提高文言文教學效果還應多探索，多思考，多總結。
語文課堂教學案例論文（實用17篇）篇四
課堂是拉近師生關系的一架奇妙的橋梁，它為教師們提供了一個潛力巨大的發展空間，如何把這一空間無限擴展并裝點得有情有趣、多姿多彩呢？我認為，關鍵在于教師是否能夠找準定位，是否能夠把握好語文課堂中的幾組辨證關系：
所謂“預設教學”是指教師在課前針對施教對象（學生）所展開的一系列教學設計。在整個教學活動中，預設的重要性是顯而易見的，因為教師只有在先清楚這節課的教學目標以及教學對象的水平的前提下，才能更有序地組織教學內容并開展教學活動。我們不能等走進課堂時，才發現學生在學習過程中有許多與預設不相符的地方，所以在教學實踐之前，我們就要根據對學生的了解加以思考：學生學習的起點在什么地方？在學習過程中，學生會對什么更感興趣？舊知識與新知識之間的距離有多大？教師需要給學生怎樣的暗示？這些暗示會不會降低學生的思維強度？等等諸如此類的問題，我們在預設時應該多多思考、加強關注。而通過這一過程，會使教師更注重學生的心理感受，更講究有意味地形式，更能夠完美地去把握教師與學生情感的契合點，使師生之間在生成教學的過程中，相互認同，相互接納，共創一個良好的合作式的學習環境。
在課堂實踐中，教師的語言如同沐浴大地的春風細雨，能勃發出遍野的紅花綠草，教師的語言，如同熊熊燃燒的火把，能點燃學生的激情，啟迪學生的智慧。由此，教師語言的作用是不言而喻的。
有些教師上課愛用一些優美、詩化的詞語，這固然可以把學生帶到一個充滿詩情畫意的世界從而充分展示語文課堂教學的無窮魅力，但我們也應該考慮到整體學生的接受水平，如“雄深雅健、沉郁頓挫、奇鬼怪誕”等拗口不常見的詞語，對于一些基礎較差的學生來講就如同聽“天書”一樣，飄飄然昏昏然，不知教師講的所以然。因此，在授課的過程中，教師應注重情感的表達，把握好象征與符號的關系，盡量使語言趨向于口語化、通俗化，使不同程度的學生，能夠對專業知識欣然接受，并掌握運用。
課堂上，教師的主要任務在于把握好動與靜的關系，把握好節奏與進程的控制，那么，教師的提問與學生的疑問便成了課堂的核心與靈魂。
子曰：“不憤不啟，不悱不發。”在授課過程中教師的提問不僅能夠引導學生的思路，開發學生的思維，更能夠釋放學生的想象力和創造力，這就要求教師一定要把問題個性化、探究化、獨立化、多角度化以及創意化等等，使學生感受到全新的聽覺、視覺的新鮮，讓他們得以全身心地投入到課堂學習中去。而與此同時教師最應該重視的就是學生的學習態度和反應。學生是一個獨立個體，有著與教師不同的感覺，他們往往會產生許多表面看并不十分合理的疑問。這時，教師就應該鼓勵學生多思、多問，不要因為學生的問題幼稚、荒唐、離經叛道而皺眉頭，甚至不愿解答。韓愈有言：“師者，傳道授業解惑也。”做為教師就應該把課堂變成一個開放的舞臺要關注，認同甚至去欣賞學生的參與活動，使每一個孩子的個性得到張揚，學會發展自我，完善自我。
教學藝術的追求是永無止境的，一個優秀的教師，不僅要集詩人的智慧、演員的功力、主持人的風度于一身，更要有哲學家的辨證思想，只要把握好課程中的辨證關系，我們才能創造出更優秀的辨證化語文課堂。
語文課堂教學案例論文（實用17篇）篇五
內容摘要：課堂“出彩”，離不開文本，更離不開教師的諸多實際能力。彩是在教師教學積累基礎上產生的；彩是教師基本功的集中表現；彩是教師睿智的閃光。
關鍵詞：課堂教學出彩方法。
本次中青年教師教學比武，我們是一個團隊，我全程參與了，因為是我身邊的一堂語文課，我獲得的是真實體驗。活動完了，感慨頗多，這里想就徐老師的一節課，談語文課堂如何“出彩”的幾個方面。
一.準備預設。
徐老師執教《說“屏”》一課（中學語文八年級上人教版）。我們分三步走：第一步，集體研讀教材；第二步，集體研究備課，確定授課教案；第三步，授課，實施預設。
這里，第一步是后兩步的基礎；第二步最關鍵；第三步便是把第二步備課確定的幾個方面加以思考，將預設在課堂上實施。三步之間緊密相聯，于是構成一個完整的課堂教學。
第二步集體研究備課，確定教案，限于篇幅，這里我省略了教學過程部分，而僅把“三維目標”摘錄如下：
一、[知識與能力]。
1．了解“屏”這一事物在生活中的作用，設置及現狀等；
2．引導學生鑒賞、提高審美能力，激發創造熱情。
二、[過程與方法]。
1．方法：學生自讀、質疑與教師引導結合；
2．重難點：（1）賞組“屏”，作點評、說賞“屏”的感受。（2）文中多處的詩文引用。
三、[情感態度與價值觀]。
通過課文學習，感受“屏”文化，欣賞“屏”的藝術。
第三步授課，實施預設。我們一致認為，這堂課應該有“點”，即讓學生“欣賞與表達”。這是在制定了明確的“三維目標”之后，對課堂授課中的預設加以實施。
二.演繹實施。
這里我著重在注意課前預設的那個“點”上。徐老師在課堂中展示了兩組“屏”的畫面，第一組展示較通俗的，是為了導入，也意在給學生一點粗略影像；第二組展示是在學生初步影像基礎上的展示，這是一組不同類型的精美屏的展示。然后請同學們對這組屏從一個角度作點評，談自己賞“屏”的感受，問題一出，學生便紛紛舉手發言。
……。
僅這一環節，徐老師緊緊圍繞“欣賞與表達”這個“點”做文章，切入順利，課堂緊湊，抓住了學生的興奮點，課堂氣氛活躍。
總結這節課：落實“三維目標”，以學生自主學習為主導；通過第二組畫面展示，學生欣賞到多種多樣精美的屏，自然地對屏這一事物發生了興趣，自然地生發了探究的意識，學生便心悱悱，口悱悱，作者的情感與期待正好與學生的好奇心形成共鳴，激發了學生創造的動力；課堂環節簡潔明了，重點明確。
三.“出彩”之要。
那么，關于語文課堂如何“出彩”，我覺得有以下四個方面很重要：首先是選文，上任何一節課，每個教師都希望出彩，但不是每一篇文章都可以出彩，語文課堂出彩常常還倚仗文本，只有優秀的文本，才較易出彩；第二，即使優秀的文本，要出彩也頗要費一番功夫。文本不同，教者喜好不同，風格不同，運用出彩的方式也不盡相同：有的宜讀，像古典詩詞，散文之類；有的宜學生積累，像《端午的鴨蛋》等；有的宜展開辯論，如《羚羊木雕》等；有的著眼畫面美、有的著眼優美語言的體味、有的著眼于無窮的想像聯想……第三，課堂要出彩，需要教者對文本的琢磨功夫，駕御能力，一定要有明確合理的“三維目標”。然后教者才會想到在哪一點上給力，即找準“彩”點；第四，還要諸多支撐：說讀，教師是否能示范閱讀；說寫，教師是否能先寫；說情感體驗，教者是否先于學生有獨到體驗；說自由表達，教者是否有個性化表達。往往這些實實在在的功夫，易說不易做，這些是制約課堂教學“出彩”的一道坎。
因此課堂“出彩”，離不開文本，更離不開教師的諸多實際能力。彩是在教師教學積累基礎上產生的；彩是教師基本功的集中表現；彩是教師睿智的閃光。所以，教學要出彩絕非一日之功，應多實踐，多探索。
語文課堂教學案例論文（實用17篇）篇六
摘要：隨著世界經濟的不斷發展，中國的經濟發展也步入全球化行列，我國很多大中小型企業逐步與世界接軌，為自身發展謀求先機。然而在很多新聞中可以了解到，在企業快速發展的道路上，部分企業出現了道德缺失的情況。更加突出了企業倫理文化在企業管理中的重要性。本文對企業倫理文化進行深入的解析，以及對企業倫理文化在企業管理中的必要性和一些實踐應用進行了分析研究。
關鍵詞：經濟；企業；倫理文化；管理企業。
倫理文化在我國企業管理中發展時間相對較短，所以能夠正確清晰的認識企業倫理文化非常重要，同時還要理清企業倫理文化與企業管理中存在的一些聯系，才能在根本上提高企業的競爭力。而作為企業文化的重要組成部分，如何正確將企業倫理文化運用到企業管理中，是現代企業發展中一個最為關鍵的任務。
一、什么是企業倫理文化。
大家都知道，企業建設經營的根本目的就是獲得經濟收益，而就目前來看，許多企業在追求自身利益的同時，出現了損害他人利益的情況。基于此種情況，人們將倫理的理念加入到企業文化之中，倫理就是講人與人之間的相處中，遵循著一種不用言明但大家都理解的規矩，涉及到道德及很多層面，根據這些層面能幫助人們拿出一個正確積極的態度，來面對生活帶來的種種困難。同樣，企業文化中引入倫理理念，就是促進內部員工有一個好的工作態度，對每一名員工的言談舉止和行為準則進行一個約束，方便于企業更好的管理。隨著企業倫理文化的不斷發展，已經在企業文化中占據主導地位，成為企業發展中不可缺少的重要環節[1]。
二、企業倫理文化與企業管理的關聯。
1企業文化的作用在企業自身的發展中，想要建立自己的企業文化，并不是在短時間能夠完成的工作，是在日積月累下，靠著一定的環境以及企業生存背景慢慢演變出來。作為企業的根本靈魂，企業文化的來源于哲學理論。哲學家彼得德魯克曾提出：文化是管理的基礎。可見企業文化在企業管理中作用的重要，站在人類的角度，文化是社會文明的根本來源，在企業中亦是如此，所有的發展都源于文化，所以企業的管理者們想要將企業發展成世界一流企業，有良好的企業文化是成功的最大前提[2]。而管理作為一項重要的`學問，在人類的生活中應用非常廣泛，靈活的管理能讓團隊氣氛更加融洽，形成好的化學反應。企業文化的作用就是幫助企業做好管理工作，它能讓所有人頭腦中形成一種良好而又固定的模式，讓管理變的簡單化，也能讓整個團隊氣氛變的積極向上，富有活力。由這些因素可以總結出，企業文化在企業管理中具有重大意義。
2.企業倫理文化帶動企業發展從當代管理學研究可以現，企業的核心競爭力是企業能否持續發展的重要體現，而隨著人類共同的學習和發展，目前行業內的競爭力給所有企業帶來巨大的生存壓力，在這種環境下，企業文化和企業倫理文化也在慢慢的進行轉變，以適應于嚴峻的市場環境和更好的培養創新人才。未來的企業發展中，以倫理文化為主體，提升企業文化的核心競爭力，是企業發展中一大主流趨勢。
（1）企業倫理文化是企業發展的動力通過研究來看，企業倫理文化在企業發展中有這不可替代的作用，因為企業想在管理中得到實質性的發展，一定要把企業倫理文化作為重要依據來進行。在企業倫理文化的影響下，會為員工們塑造一個健康的職業道德，會保持一顆良好的工作心態去面對未來的每一天。最重要的是企業倫理文化可以讓企業在社會中樹立一個良好的企業形象和口碑，我們都知道，想要在市場中占據一定的地位，信譽永遠是重中之重。基于此，企業倫理文化為企業帶來了良好的服務態度，還有保證質量的產品，從而推動了企業的發展。所以，企業管理者一定要認識到建設倫理文化的重要性，借助企業倫理文化，不僅能企業提升整體的管理水平，還能提升企業的核心競爭力[3]。
（2）企業倫理文化在企業管理中的實際意義從前文的觀點也可以看出，企業的管理是在企業文化的基礎之上建立的，也決定著企業管理是否具有效果。當然，企業倫理文化不單單只是對道德以及精神層面的約束，也能對企業起到一個補充經驗的作用。在企業的發展中，必然有成功者走在了前面，人們可以透過企業倫理文化，觀察那些成功者把消費者放在了哪種突出的位置上，把他們成功的因素，結合自身的發展融入到企業本身的形象當中，更好的提升企業信譽。由此可以看出，企業倫理文化讓企業管理更加便捷，也為企業管理更具創新性做了良好的鋪墊。
三、企業倫理文化在企業管理中的實踐應用。
隨著企業間的競爭愈發激烈，管理者們想要在同行業中立足或者進一步的突出自己在同行中的地位，逐漸認識到了人才經濟的重要性，所謂競爭，其實就是人才競爭。管理學家彼得德魯克曾明確提出：人力資源和知識管理是本世紀企業管理的重點。因此我們來說一說企業倫理文化在人力資源管理中突出的意義。隨著時間的推移，傳統的人力資源管理模式漸漸無法滿足今天企業的快速發展，一定程度上這種傳統的管理理念還限制了企業的發展進程。幸運的是，隨著企業倫理文化在企業得到了深度開展之后，也被運用到人力資源的管理中，使人力資源管理走向了新時代[4]。
1企業倫理文化在人力資源管理上的作用一般來說，人力資源管理是企業中對員工的一種制度強化管理，一般都是比較硬性的規定，相對于人力資源的管理，企業倫理文化對員工的約束性不再顯示當中體現，它只是一種管理思想的體現。然而在兩者的發展過程中，本身屬于兩者之間現實與思想的界線越來越模糊，美國專業人士認為，人力資源是一種復雜的組織文化，它與企業各方面都存在著聯系，員工自步入公司第一天起，便受人力資源管理所影響。對于企業倫理文化來說，首先對員工的招聘情況本身不存在影響，但作為企業的管理者，在選拔人才的現場，都會將自己企業的企業倫理文化融入其中。我們正常到單位或者招聘會面試，首先要準備的是一份簡歷，仔細觀察能發現，比如簡歷當中的文化程度，對國情方面的了解以及自身未來的規劃等等。在這其中體現了企業對員工倫理文化的考量，進一步篩選人才更好更快的適應企業發展。這一點對外國企業進入中國市場尤為重要，目前中國來自國外的企業很多，這些企業中的人力資源管理更加需要企業倫理文化的支撐[5]。
2.企業倫理文化應用于人才開發企業真正的價值的最好體現，是員工是否有正確的工作思維，而思維的創造，往往來源于積極主動投入到工作中。我們都知道，人力資源的人才開發是實現公司團隊高效化的最根本前提。企業倫理文化在這方面的影響主要體現在，讓公司未來的人才了解專業知識的重要性，樂觀主動的讓新員工投入到工作和學習中，開闊他們的視野，實現全面發展。還能加快員工們和公司企業文化相融合，提高了學習知識的速度和能力。因為企業倫理文化在人才開發中的主要貢獻就是加大了培訓效果，隨著這種觀念的普及，越來越多的企業都根據自己的企業倫理文化設立了適合自己的培訓體系，表現最為突出的就是西方國家，近年來國外大部分企業都認為企業的發展壯大，培訓是最堅實的基礎，反觀國內，只有42%的企業有自己的培訓部門，這其中還包括有培訓部門，卻不存在完整的體制。教育在我國擁有很長的發展歷史，任何時間都不能忽視培訓教育，是富強之根本[6]。
3.企業倫理文化應用于選拔管理者隨著企業倫理文化的漸漸深入，如今在管理者的選拔中不再單純的以工作業績為唯一標準，對此，各個企業的人力資源管理中都有明確的規定。一般來說，站在今天管理者的角度，才能是管理者必須具備的因素，也要具有好的倫理道德行為和較高的文化素養。具有這樣條件的管理者，才會有較強的親和力，能更融入到員工當中，提高企業的組織建設效率，為公司的順利發展提高保障。同時，進一步體現了企業倫理文化對人力資源管理有良好的促進意義[7]。
四、結語。
面對經濟快速的發展和人類文明越來越進步，企業不應該不計后果，將全部的重點投入到創造收益上。目前在中國，企業倫理文化依然處于發展階段，國內外國企業林立，勢必會對國企業倫理的文化產生干擾性影響，這就要求企業管理者們在企業經濟轉型這個重要的時期里，積極創造并堅守屬于自己的企業倫理文化，使其與企業管理完美的融合，重視人才的選拔與培養，實現企業經濟的可持續發展。
參考文獻。
[5]于秉汝.淺談企業倫理文化與企業管理[j].東方企業文化，2015，（15）：10，12.
[6]胡良義.談企業倫理文化對企業管理的影響[j].經營管理者，，（18）：126.
語文課堂教學案例論文（實用17篇）篇七
生：這是一個舍己為人的班長。
生：這是一個誠實守信的班長。
生：教師，我反對。老班長沒有做到誠實守信。
生：教師，這篇課文講的是老班長犧牲自我，成全三個小戰士的事情，與“誠實守信”沒有什么關系。
……。
師：我提議同學們先別急躁，你們都靜下心來聽聽他的理由，好嗎？
生：老班長答應過指導員，無論多么艱苦，也要把三個小戰士帶出草地。而在還有二十多里路就要走出草地的時候，老班長卻死了。所以我說他沒有實現自我的諾言。并且在老班長奄奄一息的時候，他自我也親口說“我沒有完成黨交給我的任務”。
師：教師很喜歡聽到你這樣的觀點，說明你認真看書，認真思考，這個方法值得所有的同學學習。生命誠可貴，難道老班長就不愿意讓自我好好活下去嗎？請同學們再讀課文，一邊讀一邊想，老班長為什么就不喝那救命的魚湯？（學生讀書思考。）。
生：我從“奄奄一息”這個詞看出來老班長快要死了，他明白自我就算喝了魚湯也活不下去，所以他就說別浪費東西了。他不喝，是要省下來讓給三個小戰士喝。
生：文章前面說，老班長四十歲還不到，就“背有點馱，高顴骨，臉上布滿皺紋，兩鬢都斑白了”，我覺得老班長常時間營養不良，到這時，生命已走到盡頭。
生：老班長之所以會變成此刻這樣貌，是因為他總把吃的東西讓給了三個小戰士。書上說得很清楚，“我從來沒見他吃過一點兒魚”“他坐在那里捧著搪瓷碗，嚼著幾根草根和我們吃剩的魚骨頭”。
生：老班長為什么要這樣做，他自我也解釋得很清楚，他說：“眼看你們的身子一天比一天衰弱，只要哪一天吃不上東西，說不定就會起不來。真有個三長兩短，我怎樣去向黨報告呢？難道我能說，‘指導員，我把同志們留在草地上，我自我克服了困難出來啦。’”
生：這讓我想到了《馬背上的小紅軍》這篇課文，小紅軍和老班長都是那種為別人想得多，為自我想得少的人。
師：此刻我們再回到最初的那個話題，老班長是個講誠信的人嗎？
生：我覺得是，他答應指導員要把三個小戰士送出草地，事實上三個小戰士是平安走出草地了，老班長說到做到了。
生：老班長如果自私一點，每一次做好魚湯先自我喝的話，死的人就不會是他了。他為了實現自我對指導員的承諾，付出了生命的代價。
生：老班長和《軍神》中的劉伯承一樣，讓人肅然起敬。
……。
【分析】把握課堂內與眾不一樣的聲音，教師就能讓自我的課堂煥發出不能預設的精彩，在這時候，教師的即時評價成了畫龍點睛之筆，課堂的亮點在教師即時評價過后出現。當學生有爭論的時候，教師不必過早地證明自我的觀點，畢竟教師的“權威”在某種程度上始終存在。
學生認真研讀文本，悟出了字里行間所蘊涵的前因后果，難能可貴的是，這是學生自發自覺地主動參與，因而生成的教育意義與教師的生硬解釋有著天壤之別。在那里，既要求教師對文本的熟知，又要求教師敏銳地發覺問題的價值，并且一旦問題鋪展開來，教師對它的動向要把握得不偏不倚，處理得恰到好處。否則，隨意把握生發點，目標不定，或指向不明，或方法不當，都有可能導致喪失語文教學的特點，造成無效的生成。在即時評價用得好，生成狀況來得妙的課堂里，學生才能“敢于直言”“暢所欲言”，經過這樣的鍛煉，學生才有可能做到“言者善繪”“聞者有味”，或者“言者善辯”“聞者善斷”。
語文課堂教學案例論文（實用17篇）篇八
現代化的教育技術正越來越多地應用在課堂教學之中，把cai課件作為現代教育技術引入課堂教學過程，必將對傳統的教育`思想、教學內容、教學方法和課程體系產生巨大的影響。“以教師為中心、以課堂為中心、以書本為中心”的傳統教學模式將在集“聲音、圖象、文字”為一體的計算機教學模式的沖擊下產生動搖，電子備課系統和因特網的建立將改變教師傳統的備課方式。教學信息網絡化、教學方式遠程化、網絡教學將成為一種新穎的教學模式。
設計cai課件，一是要突出現代教育思想、理論和觀念；二是要把握知識傳授與能力培養的關系；三是要激發學生個體的學習興趣，提高學生的創新意識，另外，課堂cai教學還要方便教師更好地教，學生更好地學，有助于突出教學重點、突破難點。
突出現代教育思想、理論和觀念，就是要體現新型的教學模式，實現教學過程中的四個因素的轉變：即教師角色的轉變；學生地位的轉變；媒體作用的轉變；教學過程的轉變。教學要從原來的以教師為中心的“講解者”的角色轉變為學生學習的指導者及學生參與教學活動的設計者，學生要從原來單純聽講，接受灌輸的被動地位轉化為有機會主動參與、發現、探索的教學主體，媒體要由教師的講解工具轉化為學生的認知工具，教學過程要由傳統的講解、傳授知識的過程轉化為學生通過意義構建形成自己的認知結構從而獲得知識、掌握知識的過程。
把握知識傳授與能力培養的關系，就是要由重視傳統的邏輯分析、邏輯綜合、講解說明的教學過程轉變為重視學生自己通過參與教學活動，激發個體學習興趣，提高學生創新意識，是所有cai課件的共性。課堂教學cai要在這方面應該有更大的突破。良好的cai課件應是趣味性、科學性融為一體，使學生喜聞樂見，自然接受知識。在教學中使用各種各樣的cai課件，使課堂教學更加直觀、形象、生動、有趣，從而提高了學生學習的主動性與積極性，有力地促進了課堂教學的靈活性和高效。
運用cai課件教學，可利用圖象、動畫、色彩等手段來特別引起學生的注意，引導他們向目標方向思考，幫助學生掌握重點、突破難點。《月光曲》這篇課文，貝多芬即興創作《月光曲》的意境和表現他內心的思想感情的聯系是理解這篇課文的難點，如果制作這樣的cai課件：清幽的月光灑進茅屋，貝多芬看著這對相依為命、相互體貼的窮兄妹倆，心里久久不能平靜，于是他按下琴鍵，訴說自己內心的情感。在大海水天相接處，月亮升起來了，海面上灑滿了銀色的月光，月亮越升越高穿過微云。忽然，海面上刮起了大風，卷起了巨浪，雪亮的浪花一個接一個超著岸邊涌來……cai課件逼真的畫面再配以這種意境的音樂，很快使學生也進入這種情境。在耳聞目睹和心靈感應中學生終于悟到貝多芬此時內心的情感，正是他通過音樂所表現出的意境，從而使學生準確地把握了課文的中心。再如教學《詹天佑》這篇課文時，引導學生理解詹天佑根據不同地形設計的兩種鑿井法和“人字形”線路，是這篇課文必須突破的難點，學生就會認識到詹天佑“杰出的才能”，也是從實質上理解了本文中心句的涵義，如果從課文內容的實際出發，采用cai課件教學，將會獲得最佳教學效果。以“人字形”線路為例，先在屏幕上出現整個地形圖像，伴隨著一陣汽笛長鳴，動態畫面出現：一陣火車下山時前拉后推，上山時后拉前推駛向遠方的情景。這時學生會被有趣的動畫所吸引，非常直觀地認識了“人字形”線路，并能體會到“人字形”線路的設計是多么巧妙。這樣的cai課件。視聽結合，聲像并茂，新穎有趣，使學生在較長時間里興趣盎然地參與語文學習中去。
愛因斯坦曾經說過“我思考問題時不只用語言進行思考，而是以活動的跳躍的形象進行思考。當這種思考完成之后，我要花費很大力氣把它們轉換成語言。”這表明在人們創造性地解決問題的過程中，離不開想象和驗證的機會。利用cai課件創設情境，它是實現啟迪思維、激發情感、豐富想象的.最佳方式。教學《觀潮》一課，恰當地運用cai課件，將滾動的濤聲，萬馬奔騰似的巨浪，漫天卷地的余波等潮起潮落的畫面形象和自然音響表現地淋漓盡致，把文字作品變成了可視形象，使學生親眼目睹了“錢塘江”的雄偉壯觀，加深了對課文內容的理悟，擴大了生活視野，豐富了想象力，提高了學生對文學作品的欣賞能力。
教學藝術和教學效果是成正比的。cai課件的運用也帶來了教學效率的提高。鮮明生動的聲像輸入，并由此傳遞的清晰明了形象具體的情感信息、語言信息使學生大腦皮層形成并保持了廣泛的興奮點，而大容量、高密度、多渠道反復強化的信息顯示，最大限度地提高了教學效率，一方面電光形聲的結合所創造的學習情境，促使學生生動活潑地學習，加速對教學內容的理解；另一方面它能把教學內容在大和小、動和靜、遠和近、快和慢、局部和外表之間互相轉化，這就加大了教學密度，極大地節省了教學時間，尤其是教學信息傳遞的增殖率擴大，使教學規模擴大，多次反復重現和抽象為具體的特點，使教學內容鮮明生動，富于感染力，減輕了學生學習負擔，獲得優化的教學效果。如《金色的魚鉤》、《凡卡》等課文篇幅很長，每課往往需要2至3個課時，如果在cai課件快速聲像顯示下，最多用1至2課時內輕松愉快地完成，并且給學生留下難忘的印象。再如期末復習時，運用cai課件出示復習題，能加大復習的密度，又能節省復習時間，提高學習效率。
綜上所述，在語文課堂教學中，我們不難看出運用cai課件的多種益處，只要我們語文教師能以新的思維和創造性的勞動，去精心搜集選擇適合教材內容，符合學生認知特點的電教手段，選擇適當的教學時機靈活運用多媒體手段，我們語文課堂教學一定能求得最佳教學的效果，學生也能發揮潛能，求得最佳學習的效果。
語文課堂教學案例論文（實用17篇）篇九
創設有效教學情境打造高效語文課堂。
（福建省連江黃如論中學）。
摘要：語文是一門最具審美性、人文性的學科。一個好的教學情境可以喚起學生強烈的求知欲望，激發學生學習熱情，充分調動學生的既有經驗，引導學生積極思維，使之在興趣的驅動下，主動參與到學習活動中去。主要探討如何創設有效的課堂教學情境，找到激活初中語文課堂，提高教學效率的有效方法和途徑。
關鍵詞：有效教學情境；高效；語文課堂。
如今，創設教學情境已經成了當前課堂教學中一道靚麗的風景線，課堂教學在表面的光鮮熱鬧中失去方向，偏離了語文教學所應實現的基本目標。那么怎樣的教學情境才是有效的呢？我認為其價值至少要體現出以下幾個方面。
一、有效教學情境應具備的幾個方面。
1.方向性。
創設情境是為了高效地達到學習目標。所以，必須緊緊圍繞教學目標展開，并分析當學生身處該情境中時，學生是否會產生與該目標相關的各種預期的心理感受，學生會做些怎樣的、與學習目標相關的事情，會說些怎樣的話，會問些怎樣的問題。當這些心理感受、行為、言語反映的特征能說明學生的自主探究時，所創設的情境才是可行的、必需的。
2.主體性。
學生是學習的主體，教師要善于引導學生進行自主探究，并完成積極的意義建構。因此，在創設情境時必須分析學生原有的知識結構、興趣所在，使學生身處呈現的情景中時，能完整地體驗“好奇”到“了解”再到“向往”的心理經歷，然后在“向往”心理的驅動下，去主動完成任務的探究。
3.情感性。
第斯多惠說得好：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”在實施課堂教學過程中，有效地激發學生的情感可以使學生的情緒始終處于亢奮狀態，自覺與作者進行心靈的交流，從中受到熏陶和啟發。
4.延續性。
情境的創設不只是為了“激趣”,同樣須考慮“維趣”.“激趣”是為了讓學生動起來，而“維趣”是為了讓學生連續地動下去。所以，要用系統論的觀點去設計整堂課的情境創設，而不僅僅是局限于上課伊始的新課導人。一些課讓人感覺“作秀”的癥結就在于忽視了后續階段的情境創設和“激趣”與“維趣”的銜接問題。
二、如何創設有效的情境，打造高效的語文課堂。
1.發掘生活情境，激發學生學習興趣。
教學的內容源于生活，又要服務于生活。新課標指出：“要充分利用現實生活中的語文教育資源，優化語文學習環境，創造性地開展教學活動。”因此，要從生活、社會的結合點入手，設計教學情境。課本里的文章都離不開作者對生活的感悟，學生自己在生活中的已有經驗也影響著他們對文本的理解。從教材中尋找生活的痕跡，用與生活自然聯系的情境去開啟學生的情感，才能引發學生對作品的感悟，走入語文學習的美好境界。以初中語文中《散步》一文為例，在教學開始之前，教師可以通過拋出問題，如“想必在座的同學們都有過散步的經歷，那你們散步時，通常是一個人，還是和別人一起？()而且，散步的時候，都在想些什么呢？”這個示例，聯系生活創設教學情境，把課文所寫的生活與學習的生活貼近了，喚起了學生的感情共鳴，激發學生的學習興趣。
2.創設問題情境，調動學生積極思維。
蘇霍姆林斯基指出：“如果教師不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度，而不動感情的腦力勞動就會帶來疲倦。”“問題情境”中的“問題”則是極具情境性的。所謂情境性，是指在學生的現實生活中有其原型。教師通過有目的地設置疑問，創設問題情境，引發學生認知沖突，吸引學生積極動腦，鼓勵學生獨立思考、判斷和研究，激發學生提出獨特的見解和看法。如，在教學《觀刈麥》時，我利用“力盡不知熱，但惜夏日長”這句話進行問題情境創設：農民在田間勞作，腳受暑氣熏蒸，背受太陽炙烤，為什么還“不知熱”?為什么還希望“夏日長”呢？此矛盾的問題情境一拋出，學生的思維就得到了激發，大家各抒己見，紛紛發表自己的見解，最后達成共識認為農民們是為了抓住晴好天氣去收割，心甘情愿受酷暑煎熬。這樣，農民的悲苦的矛盾心理得到了淋漓盡致的表現。全體學生馬上產生強烈的共鳴，激起了對農民的深切同情，對黑暗的封建社會強烈的不滿。創設這樣的問題情境，既滿足了學生的好奇心，準確地把握文章的主旨，更重要的是培養他們了認真思考的好習慣。
3.運用語言情境，拓展學生想象空間。
教學中，教師要善于以豐富的感情和生動的講述創設特定的教學情境和氣氛，把知識寓于形象化敘述、提問之中，教育學生，感染學生。為此，要求教師將豐富的感情寓于形象化的敘述之中，以師情激生情，以師心動生心。教學語言描繪提高了感知的效應，情境會更加鮮明，并且帶著感情色彩作用于學生的感官。學生因感官的興奮，主觀感受得到強化，從而激起情感，促進自己進入特定的情境之中，想象空間得到充分的拓展。如，我在教學《藤野先生》中魯迅觀看“外國人槍斃中國人”這一段落時，朗讀到令人痛楚的語句，我內心非常沉痛、悲憤，“哀其不幸，怒其不爭”的激憤之情溢于言表，也讓學生深深地體味。
4.借助媒體情境，調動學生情感共鳴。
這里的媒體主要是指利用多媒體計算機再現特定的畫面與音樂，借此達到渲染情境、激發情感的目的。圖畫與音樂與語文的相通之處是，它們都是用來反映社會生活與表情達意的，圖畫與音樂選擇得好，就可以把音畫語言與課文語言溝通起來，真正調動學生的聽覺、視覺等器官，在各種聯覺的通感中，收到教學的最佳效果。
如，我在教學《偉大的悲劇》時，當要求學生談談你心目中的英雄人物時，畫面展示斯科特等南極科考隊員和美挑戰者號上的宇航員的生活圖片，背景播放成龍等眾星演唱的《真心英雄》的歌曲，此時的課堂形成了一種濃厚的情感氛圍，在畫面和音樂的相互作用下，學生的情感產生共鳴，各抒己見，對自己心目中的英雄形象有了更深層次的理解。
5.體驗角色情境，激活學生參與意識。
情境教學中的表演特別容易讓學生進入情境角色。角色決定著人的語言、思維和情感活動。情境教學正是利用角色效應，讓學生扮演教材中相關的角色，使學生與教學內容更貼近。這樣，教材中的角色活靈活現地再現在學生的眼前，他們便成了熱情的演員或觀眾，一下子全部進入了教材所描寫的情境中。在情感的驅動下，這種“有我之境”可以產生一種巨大無形的導引效應，往日“被動接納”的角色變成了“主動參與”的角色，學生的興趣會更濃，情感體驗亦更真切。《我的叔叔于勒》就是一篇很適合運用角色情境，提高教學效率的文章。教學中，老師可讓學生分角色扮演菲利普夫婦、“我”和于勒叔叔編演課本劇，讓學生在參與中充分揣摩人物的內心，體會人物的個性，這樣既激發了學生參與課堂學習的主動性，又使學生在相應的情境中掌握了知識，培養了能力。體驗角色也可一人扮多角。如，《鄒忌諷齊王納諫》一文，“妻”“妾”“客”三人回答鄒忌“問美”時的話，只有一二字的增減和變化，卻反映了對話人物間的關系的親疏遠近的不同。我讓學生扮演不同的角色朗讀他們的語言，仔細揣摩三人的微妙心態，把握說話人的語氣，理解作者處理人物語言的精細。
總之，創設情境既要為學生的學習提供認知停靠點，又要激發學生的學習心向。教師在教學中應主動、適宜地創設一些靈活有趣，得體有效的教學情境，誘發學生情感共鳴，調動學生的學習內動力，讓學生真正成為學習的主人，使語文課堂變得“活”起來，從而構建高效的語文課堂。
參考文獻：
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語文課堂教學案例論文（實用17篇）篇十
《義務教育語文課程標準》(20xx年版)指出，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，發現語言規律，逐步掌握語言知識和語言技能。課堂中利用小組合作學習能夠提高單位時間中學生學習、交往、表達的頻度與效率，優勢互補，有利于培養探究意識和合作精神，也有利于學生口語交際和解決問題本事的發展。可是合作學習在具體的實施過程中往往達不到預期的效果，經常會流于形式。所以，合作學習的有效性需要亟待解決。
在這一背景下，我校語文教研組開展了《合作學習對小學生語文學習本事提高的影響研究》這一課題，有效的合作學習在我校得以推廣。
本節課是蘇教版五年級上冊《厄運打不垮的信念》第二課時教學。課前把學生按4人一小組，分成12組，以小組合作的形式，在教師的指導下，經過組內學生的探究和互助活動共同完成學習任務，同時對學生的認知、情感、自信心、同伴關系等產生積極影響。
【合作一】學生自由朗讀第一自然段，邊讀邊思考“為了編寫這部明史，談遷付出了怎樣的努力”，并用筆圈劃出相關的語句，并在旁邊寫體會，然后組內交流，最終全班以小組匯報。組內成員都找出來關鍵詞語，小組匯報后，教師引導學生體會這些數字背后的艱辛，都凝聚著談遷一腔的心血。
【合作二】學生在教師引導下學習第二自然段，《國榷》原稿被盜，對于這對于年近六旬、體弱多病的談遷來說，簡直就是飛來橫禍、一場厄運。學生小組合作交流探究“是什么樣的信念讓他重新站立起來”“假如你是談遷，你會對自我說些什么”小組交流探究中，學生們想到了許多的名言警句以及應對困難決不退縮的歷史人物。如，“使人站起來的不是雙腳，而是夢想、智慧和創造力”等名言和對談遷說“只要厄運打不垮信念，期望之光就會驅散絕望之云”等話語以及學生合作表演。
【合作三】學生自主學習第三自然段。然后小組交流學習文中插圖為什么要把這松樹畫在談遷的背后談遷有著什么樣的信念在逆境中他又是如何堅定信念、自強不息的學生在小組活動中各抒己見，有的朗誦、有的表演、有的畫圖，用不一樣方式體會談遷生活的艱辛，體會他這種不屈不撓的精神品質和厄運打不垮的信念才取得驚人的成就。
1.在學生小組合作的過程中，小組成員之間能夠互相交流，彼此爭論，互教互學，共同提高，既充滿溫情和友愛，又充滿互助與競賽。但教師應加強學生合作的技巧的指導，怎樣組織，怎樣傾聽，怎樣發言，怎樣質疑等。
2.合作學習是滿足個體內部需要的過程，僅有愿意學習，才能學得好。所以在活動中，學生相互間進行有效的溝通，實現信息與資源的整合。但教師應加強學習任務從不一樣角度切分，讓學生因人而異，采用適合自我的表達方式，如，朗誦、表演、畫圖等等方式表達自我的觀點，才能讓每位學生都會主動投入。
新課程倡導“學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不一樣的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和積極精神，倡導自主合作探究的學習方式。”所以，在小組合作學習中需要教師多探索、多實踐，才能取得良好的效果。
語文課堂教學案例論文（實用17篇）篇十一
這是鄂教版的一個識字課,這課書以我國傳統節日為內容,編排了12個短語配上了精美的插圖,具有深厚的傳統文化內涵。這節課給人最大的感受是自然。教學氛圍、師生關系、教學過程、教師語言、教師的一舉手一投足、學生的發言讀書都是那么和諧自然，行云流水一般，渾然天成。
有同學的眉頭皺起來了，可能對傳統節日不熟悉，趕快去116頁看看吧。自己大聲讀一讀吧。
有趣的情境創設，一下子吸引了孩子們，教師對孩子的關注，自然激起了孩子讀書的欲望。讀賽龍舟、耍獅子、唱大戲這些詞語時，學生讀賽龍舟讀得很慢，教師雙手劃起來，提高聲音說：這龍舟賽得可不過癮啊！誰來賽？學生再讀，很自然把賽龍舟的那種熱烈的氣氛讀出來了。舞獅子、唱大戲讓孩子邊表演邊讀，孩子們舞得不亦樂乎，唱得不亦樂乎，讀得不亦樂乎。
出示生字后，教師很自然地問不知道以前你們認識的有哪些呢？你怎么認識的？孩子們紛紛展示：我認識謎，媽媽買的一本謎語書上有這個字我認識夕，電視里有個節目夕陽紅教師微笑夸獎：會學習的孩子最聰明。老師沒有忘記那些還沒有機會展示的孩子：你們一定都認識了不少的字，跟你同位說說吧，夸夸自己。正當孩子們讀得起勁，美麗的雪姑娘紛紛揚揚地飄下來了，這可是今年的第一場雪呀，孩子們按奈不住了，觀望著，小聲議論著，我們也興奮地看著窗外飄飛的雪花。老師看看窗外，笑笑，輕聲說：雪姑娘也和我們一起來上課了。也奇怪，孩子們馬上都把注意力從窗外拉回來了。
抽讀卡片時，老師速度很慢，用眼神在觀察每個孩子，不失時機地說一句：有的孩子很聰明，老師速度很慢，他就在用心記。就在這樣的潤物細無聲中，巧妙培養孩子良好的學習習慣。
課堂上沒有老師刻意的鼓勵語言你真棒或發動學生鼓勵他，但是課堂上，隨時你都能感受到老師對學生以及學生和學生之間的欣賞和鼓勵，那是發自內心，自然流露于外的。教師的一個微笑，一個點頭，一個眼神，一個撫摩，都流露出對孩子們真誠的肯定。當孩子們有精彩的表現時，教師笑瞇了的'眼睛定定地看著孩子，情不自禁對著孩子呵呵地笑出聲來，我忘不了這樣純真的微笑，相信孩子們也忘不了。這樣的微笑是最好的鼓勵。教師也有語言夸獎，但不是空洞的。如：一個孩子說一張圖片畫的是唱大戲，教師問：你怎么知道他們在唱大戲？學生說他們戴的帽子是唱戲的帽子。教師這樣夸孩子：注意觀察服飾，聰明的孩子。既是真誠的夸獎，又是方法的提示。
這課識字，學生在識字過程中還應初步了解我國的一些民間習俗，感受我國悠久的歷史文化。教師在滲透時也很自然妥帖。讀了元宵觀燈、清明遠足、端午吃棕等詞語后，教師問：這么多的節日，你都了解哪個？孩子的生活經驗和閱讀經驗被激活了。
我知道清明節都要下一場大雨。
我會背《清明》這首詩：清明時節雨紛紛大家都跟著背起來。孩子們晴朗的童音在教室里響起來。
我知道中秋節，嫦娥奔月，紀念嫦娥對后羿的喜愛。還有吃月餅，賞月亮。
我還會背《元日》，爆竹聲中一歲除這首詩其他孩子都不會背，都帶點驚訝帶點羨慕地望著這個背詩的孩子。
輕松愉快的交流中，孩子們對這些傳統節日有了比較感性的認識，對中國傳統的文化有了一些了解，更主要的是激起了學生的進一步去了解去探究祖國傳統文化的興趣。
綜觀整節課，教師用心去營造一種充滿真情與關愛的氛圍，教師的一言一行都是從心靈深處流溢出來的，有著自然，真切與和諧之美。我們的語文教學呼喚這樣自然的課堂。
語文課堂教學案例論文（實用17篇）篇十二
傳統的小學語文課堂只注重知識的培養，而忽略了對學生能力、情感以及態度、價值觀的培養。在我國每年有很多小學生由于不堪學業的重負，而采取輕生的做法，來發泄他們對目前課堂教學的不滿。由此可見，課堂教學改革勢在必行。課堂教學不但應該傳授學生知識，更應該成為培養小學生健康生活態度，良好人生情感，正確生活價值觀的基礎和平臺。通過富有生活情感的小學語文課堂，學生可以在人文精神上達到主觀與客觀的統一，通過不斷內化的而使德行，水平和素質達到一定境界的狀態。語文課堂的改革對于小學生來說也是非常重要的，這種改革要以促進小學生個性和人格的健康發展，促進其全面的發展和進步為目標。要以尊重學生的創造性和主體性為改革的基本思路，通過對小學生的全面培養，為他們以后樹立科學正確的價值觀、人生觀奠定良好的基礎。因此在小學語文課堂的改革，既具有現實性，也具有必要性。
1、學生是具有主體性，不能總是將考試作為教學中心。小學語文教學主要是對學生傳授最基本的語文知識。在現如今的應試教育背景下，考試仍然是小學語文教學的主要目的，衡量教師教學質量水平的標準落在了學生成績的好壞上。因此，現存的誤區仍舊是對教學過程本身價值的忽略，過度偏重于課堂的工具性。
2、教育中主體精神的弱化。如今在小學語文教學中，存在教育主題精神弱化的情況。具體表現在：一方面是教師主導精神工具化，即教師往往成為語文課堂的主導力量，教師和學生沒有開放性和平等性。另一方面是，學生主觀精神的弱化，學生往往在學習過程中唯老師的是從，認為標準答案就是真理，沒有反抗和懷疑的接受課堂上的知識，從而使學生失去了創新的勇氣。
3、小學語文課堂教學改革缺乏有效的方法。小學語文教學由于以知識傳授和考試為中心，常常忽略學生的主體性。改革不能只是口號，更需要良好的方法和制度設計作為基礎和保障。但是目前大部分學校的小學語文課堂教學改革仍然停留在口號上，既缺乏科學的思想作為指導，也缺乏合理的、切實的制度作為保障。
1、確立語文課堂教學改革的目標。要想獲得小學語文課堂教學改革的成功，就必須樹立明確和科學的目標，只有目標明確，才能通過制度創新，方法改革、模式選擇達到理想的效果。改革目標的確立，首先需要思想觀念的解放，我們必須從傳統的語文教學觀念中解放出來，確定以培養學生優良的素質及人格為小學語文課堂教學的終極目標。通過對學生進行語文教學來加強其對人格的認知，塑造其應有的個性，當然，在其他方面的培養也會有所涉及，在此我并不再一一列舉了。通過學習語文，可以讓學生感悟到人生的美好，大自然帶給人類的快樂。
2、把學生設為中心點，對創新意識進行全面培養。小學語文教學必須以學生為中心，充分重視學生的主體性，只有這樣才能達到培養學生人文精神的目標。通過語文教學，將學生放在教學中的核心位置，讓學生感受到人文關懷。如教學《蘋果里的“五角星”》一文，課前讓每一位學生準備好一只蘋果和一把水果刀，教學中，教師把自己當作學生的伙伴，一起討論怎么切蘋果，然后大家一起切蘋果，看看切開的面中有什么，學生隨便怎么切都可以。在寬松和諧的氣氛中，在貼近生活的實際活動中，在沒有心理壓力的情況下，學生成為了課堂教學中的主角，個性得到了尊重和充分發揮。
3、以語文課堂為前沿陣地，培養學生的情感意識。語文課堂是培養學生人文精神的最佳場所，教師應該充分利用語文課堂，充分挖掘語文教材的人文因素，以語文課堂為依托，有效開展學生人文精神的培養。例如在教學《三顧茅廬》一文中，教師在引導學生學完課文后，可組織學生編寫課本劇，然后進行表演，讓學生在表演的過程中體驗課文中人物的經歷，體驗人物內心的真實感受。現在有很多的小學語文教材文質兼美，內容豐富多彩，充滿了人文精神教育的因素。在教學中，我們應根據小學生心理發展的特點和語文課程特點進行人文精神的培育，而人文精神的建構途徑也是廣泛的，復雜的，多元的。
四、激發興趣，人人參與。
激發學習興趣，人人參與課堂學習，這是提高課堂教學效率的前提。學習興趣就是直接維持和推進學生進行學習的內部動因，是學生在學習活動中起支配作用的心理狀態。這是一種直接發自內心的對學習的愛好和追求。語文學習興趣就是對學習語文的追求和強烈愿望，是其它任何力量也無法比擬的。例如明朝著名學者宋濂在膾炙人口的《送東陽馬生序》中，介紹了自己在學習興趣的引導下，刻苦學習，克服重重困難，最終學有所成的事跡。古人云：“知之者不如樂之者，樂之者不如好之者。”楊正宇博士說過：“成功的真正秘密是興趣。”愛因斯坦也說過類似的.話：“興趣是最好的老師”的確，學習興趣在學習生活中起著舉足輕重的作用。我們教師在授課時，導入要奇，授課要新，結尾要妙，處處引發學生學習興趣。只要學生一旦對學習語文產生了興趣，就會充分發揮自己的積極性和主動性投入到學習中去，這就大大提高了課堂教學效率。
五、充分調動學生的各種感官，讓他們全面展現自我。
新課標強調：教學活動是教師教和學生學的雙邊活動。教師在課堂教學過程中要巧設問題，引導學生通過利用自己的各種器官，體驗、感知并參與各類活動，獲取知識。充分地發揮學生的課堂主體性。在課堂教學過程中，如果不能讓學生參與其中，那么學生的課堂主體性就得不到發揮，就不可能實現高效課堂。心理學家認為：“課堂上只有經常性啟發學生動手、動口、動腦，自己去發現問題、解決問題，才能使學生始終處于一種積極探索知識、尋求答案的最佳學習狀態中。”因此，課堂教學中教師只有充分調動學牛的多種感官，讓學生在全方位參與中學習，才能激發學生的學習積極性，提高學生的參與率，使語文課堂生機勃勃，充滿活力。
六、結語。
綜上所述，課堂改革應以尊重學生的主體性，培養學生的全面發展為目標。要通過方法上不斷的創新來注重知識教育和學生主體性發展的和諧統一，以促進學生身心的全面發展。要充分根據小學生的認知特點，結合小學語文教學的情況，科學合理的開展小學語文課堂教學改革工作，通過積極合理的改革，培養學生的全面素質，促進他們健康快樂的成長。
參考文獻。
語文課堂教學案例論文（實用17篇）篇十三
創設有效教學情境打造高效語文課堂。
（福建省連江黃如論中學）。
摘要：語文是一門最具審美性、人文性的學科。一個好的教學情境可以喚起學生強烈的求知欲望，激發學生學習熱情，充分調動學生的既有經驗，引導學生積極思維，使之在興趣的驅動下，主動參與到學習活動中去。主要探討如何創設有效的課堂教學情境，找到激活初中語文課堂，提高教學效率的有效方法和途徑。
關鍵詞：有效教學情境；高效；語文課堂。
如今，創設教學情境已經成了當前課堂教學中一道靚麗的風景線，課堂教學在表面的光鮮熱鬧中失去方向，偏離了語文教學所應實現的基本目標。那么怎樣的教學情境才是有效的呢？我認為其價值至少要體現出以下幾個方面。
一、有效教學情境應具備的幾個方面。
1.方向性。
創設情境是為了高效地達到學習目標。所以，必須緊緊圍繞教學目標展開，并分析當學生身處該情境中時，學生是否會產生與該目標相關的各種預期的心理感受，學生會做些怎樣的、與學習目標相關的事情，會說些怎樣的話，會問些怎樣的問題。當這些心理感受、行為、言語反映的特征能說明學生的自主探究時，所創設的情境才是可行的、必需的。
2.主體性。
學生是學習的主體，教師要善于引導學生進行自主探究，并完成積極的意義建構。因此，在創設情境時必須分析學生原有的知識結構、興趣所在，使學生身處呈現的情景中時，能完整地體驗“好奇”到“了解”再到“向往”的心理經歷，然后在“向往”心理的驅動下，去主動完成任務的探究。
3.情感性。
第斯多惠說得好：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”在實施課堂教學過程中，有效地激發學生的情感可以使學生的情緒始終處于亢奮狀態，自覺與作者進行心靈的交流，從中受到熏陶和啟發。
4.延續性。
情境的創設不只是為了“激趣”,同樣須考慮“維趣”.“激趣”是為了讓學生動起來，而“維趣”是為了讓學生連續地動下去。所以，要用系統論的觀點去設計整堂課的情境創設，而不僅僅是局限于上課伊始的新課導人。一些課讓人感覺“作秀”的癥結就在于忽視了后續階段的情境創設和“激趣”與“維趣”的銜接問題。
二、如何創設有效的情境，打造高效的語文課堂。
1.發掘生活情境，激發學生學習興趣。
教學的內容源于生活，又要服務于生活。新課標指出：“要充分利用現實生活中的語文教育資源，優化語文學習環境，創造性地開展教學活動。”因此，要從生活、社會的結合點入手，設計教學情境。課本里的文章都離不開作者對生活的感悟，學生自己在生活中的已有經驗也影響著他們對文本的理解。從教材中尋找生活的痕跡，用與生活自然聯系的情境去開啟學生的情感，才能引發學生對作品的感悟，走入語文學習的美好境界。以初中語文中《散步》一文為例，在教學開始之前，教師可以通過拋出問題，如“想必在座的同學們都有過散步的經歷，那你們散步時，通常是一個人，還是和別人一起？()而且，散步的時候，都在想些什么呢？”這個示例，聯系生活創設教學情境，把課文所寫的生活與學習的生活貼近了，喚起了學生的感情共鳴，激發學生的學習興趣。
2.創設問題情境，調動學生積極思維。
蘇霍姆林斯基指出：“如果教師不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的'態度，而不動感情的腦力勞動就會帶來疲倦。”“問題情境”中的“問題”則是極具情境性的。所謂情境性，是指在學生的現實生活中有其原型。教師通過有目的地設置疑問，創設問題情境，引發學生認知沖突，吸引學生積極動腦，鼓勵學生獨立思考、判斷和研究，激發學生提出獨特的見解和看法。如，在教學《觀刈麥》時，我利用“力盡不知熱，但惜夏日長”這句話進行問題情境創設：農民在田間勞作，腳受暑氣熏蒸，背受太陽炙烤，為什么還“不知熱”?為什么還希望“夏日長”呢？此矛盾的問題情境一拋出，學生的思維就得到了激發，大家各抒己見，紛紛發表自己的見解，最后達成共識認為農民們是為了抓住晴好天氣去收割，心甘情愿受酷暑煎熬。這樣，農民的悲苦的矛盾心理得到了淋漓盡致的表現。全體學生馬上產生強烈的共鳴，激起了對農民的深切同情，對黑暗的封建社會強烈的不滿。創設這樣的問題情境，既滿足了學生的好奇心，準確地把握文章的主旨，更重要的是培養他們了認真思考的好習慣。
3.運用語言情境，拓展學生想象空間。
教學中，教師要善于以豐富的感情和生動的講述創設特定的教學情境和氣氛，把知識寓于形象化敘述、提問之中，教育學生，感染學生。為此，要求教師將豐富的感情寓于形象化的敘述之中，以師情激生情，以師心動生心。教學語言描繪提高了感知的效應，情境會更加鮮明，并且帶著感情色彩作用于學生的感官。學生因感官的興奮，主觀感受得到強化，從而激起情感，促進自己進入特定的情境之中，想象空間得到充分的拓展。如，我在教學《藤野先生》中魯迅觀看“外國人槍斃中國人”這一段落時，朗讀到令人痛楚的語句，我內心非常沉痛、悲憤，“哀其不幸，怒其不爭”的激憤之情溢于言表，也讓學生深深地體味。
4.借助媒體情境，調動學生情感共鳴。
這里的媒體主要是指利用多媒體計算機再現特定的畫面與音樂，借此達到渲染情境、激發情感的目的。圖畫與音樂與語文的相通之處是，它們都是用來反映社會生活與表情達意的，圖畫與音樂選擇得好，就可以把音畫語言與課文語言溝通起來，真正調動學生的聽覺、視覺等器官，在各種聯覺的通感中，收到教學的最佳效果。
如，我在教學《偉大的悲劇》時，當要求學生談談你心目中的英雄人物時，畫面展示斯科特等南極科考隊員和美挑戰者號上的宇航員的生活圖片，背景播放成龍等眾星演唱的《真心英雄》的歌曲，此時的課堂形成了一種濃厚的情感氛圍，在畫面和音樂的相互作用下，學生的情感產生共鳴，各抒己見，對自己心目中的英雄形象有了更深層次的理解。
5.體驗角色情境，激活學生參與意識。
情境教學中的表演特別容易讓學生進入情境角色。角色決定著人的語言、思維和情感活動。情境教學正是利用角色效應，讓學生扮演教材中相關的角色，使學生與教學內容更貼近。這樣，教材中的角色活靈活現地再現在學生的眼前，他們便成了熱情的演員或觀眾，一下子全部進入了教材所描寫的情境中。在情感的驅動下，這種“有我之境”可以產生一種巨大無形的導引效應，往日“被動接納”的角色變成了“主動參與”的角色，學生的興趣會更濃，情感體驗亦更真切。《我的叔叔于勒》就是一篇很適合運用角色情境，提高教學效率的文章。教學中，老師可讓學生分角色扮演菲利普夫婦、“我”和于勒叔叔編演課本劇，讓學生在參與中充分揣摩人物的內心，體會人物的個性，這樣既激發了學生參與課堂學習的主動性，又使學生在相應的情境中掌握了知識，培養了能力。體驗角色也可一人扮多角。如，《鄒忌諷齊王納諫》一文，“妻”“妾”“客”三人回答鄒忌“問美”時的話，只有一二字的增減和變化，卻反映了對話人物間的關系的親疏遠近的不同。我讓學生扮演不同的角色朗讀他們的語言，仔細揣摩三人的微妙心態，把握說話人的語氣，理解作者處理人物語言的精細。
總之，創設情境既要為學生的學習提供認知停靠點，又要激發學生的學習心向。教師在教學中應主動、適宜地創設一些靈活有趣，得體有效的教學情境，誘發學生情感共鳴，調動學生的學習內動力，讓學生真正成為學習的主人，使語文課堂變得“活”起來，從而構建高效的語文課堂。
參考文獻：
[1]韋志成。語文教學情景論。廣西師范大學出版社，1999.
[2]許翠萍。語文教學中的情境教學。文學教育，2009（02）。
語文課堂教學案例論文（實用17篇）篇十四
教學《金色的魚鉤》，教師讓學生用必須的速度讀課文，完成一道填空題：這是一個xxx的班長。小組合作討論之后，學生代表發言。
生：這是一個舍己為人的班長。
生：這是一個誠實守信的班長。
生：教師，我反對。老班長沒有做到誠實守信。
生：教師，這篇課文講的是老班長犧牲自我，成全三個小戰士的事情，與“誠實守信”沒有什么關系。
……。
師：我提議同學們先別急躁，你們都靜下心來聽聽他的理由，好嗎？
生：老班長答應過指導員，無論多么艱苦，也要把三個小戰士帶出草地。而在還有二十多里路就要走出草地的時候，老班長卻死了。所以我說他沒有實現自我的諾言。并且在老班長奄奄一息的時候，他自我也親口說“我沒有完成黨交給我的任務”。
師：教師很喜歡聽到你這樣的觀點，說明你認真看書，認真思考，這個方法值得所有的同學學習。生命誠可貴，難道老班長就不愿意讓自我好好活下去嗎？請同學們再讀課文，一邊讀一邊想，老班長為什么就不喝那救命的魚湯？（學生讀書思考。）。
生：我從“奄奄一息”這個詞看出來老班長快要死了，他明白自我就算喝了魚湯也活不下去，所以他就說別浪費東西了。他不喝，是要省下來讓給三個小戰士喝。
生：文章前面說，老班長四十歲還不到，就“背有點馱，高顴骨，臉上布滿皺紋，兩鬢都斑白了”，我覺得老班長常時間營養不良，到這時，生命已走到盡頭。
生：老班長之所以會變成此刻這樣貌，是因為他總把吃的東西讓給了三個小戰士。書上說得很清楚，“我從來沒見他吃過一點兒魚”“他坐在那里捧著搪瓷碗，嚼著幾根草根和我們吃剩的魚骨頭”。
生：老班長為什么要這樣做，他自我也解釋得很清楚，他說：“眼看你們的身子一天比一天衰弱，只要哪一天吃不上東西，說不定就會起不來。真有個三長兩短，我怎樣去向黨報告呢？難道我能說，‘指導員，我把同志們留在草地上，我自我克服了困難出來啦。’”
生：這讓我想到了《馬背上的小紅軍》這篇課文，小紅軍和老班長都是那種為別人想得多，為自我想得少的人。
師：此刻我們再回到最初的那個話題，老班長是個講誠信的人嗎？
生：我覺得是，他答應指導員要把三個小戰士送出草地，事實上三個小戰士是平安走出草地了，老班長說到做到了。
生：老班長如果自私一點，每一次做好魚湯先自我喝的話，死的人就不會是他了。他為了實現自我對指導員的承諾，付出了生命的代價。
生：老班長和《軍神》中的劉伯承一樣，讓人肅然起敬。
……。
【分析】把握課堂內與眾不一樣的聲音，教師就能讓自我的課堂煥發出不能預設的精彩，在這時候，教師的即時評價成了畫龍點睛之筆，課堂的亮點在教師即時評價過后出現。當學生有爭論的時候，教師不必過早地證明自我的觀點，畢竟教師的“權威”在某種程度上始終存在。
學生認真研讀文本，悟出了字里行間所蘊涵的前因后果，難能可貴的是，這是學生自發自覺地主動參與，因而生成的教育意義與教師的生硬解釋有著天壤之別。在那里，既要求教師對文本的熟知，又要求教師敏銳地發覺問題的價值，并且一旦問題鋪展開來，教師對它的動向要把握得不偏不倚，處理得恰到好處。否則，隨意把握生發點，目標不定，或指向不明，或方法不當，都有可能導致喪失語文教學的特點，造成無效的生成。在即時評價用得好，生成狀況來得妙的課堂里，學生才能“敢于直言”“暢所欲言”，經過這樣的鍛煉，學生才有可能做到“言者善繪”“聞者有味”，或者“言者善辯”“聞者善斷”。
語文課堂教學案例論文（實用17篇）篇十五
在小學語文課堂教學過程中，滲透德育教育主要有以下三種方法。首先，教師要通過講解加強學生對德育教育的理解，這就要求教師在教學過程中要對語文教材中的語言、文字進行詳細的講解，并且注重提醒其中蘊含的德育教育內容，讓學生通過詳細的講解理解教材要表達的意思，在這個過程中，德育教育和智力教育是有機統一的。其次，教師可以利用情感熏陶的方式在課堂教學過程中對學生進行德育教育，要采用相應的語境對教材中的情感進行充分的表達，這樣不僅能夠創造更加形象的課堂教學氛圍，而且能夠增強學生的實際感受，激發學生的.情感，在加強德育教育的同時讓學生對教材內容有著更加真實、深刻的掌握。值得一提的是，多媒體技術的運用為情感熏陶增添了素材，充分地利用多媒體教學手段能夠營造更加逼真的教學氛圍，有利于德育教育的進一步滲透。最后，榜樣學習方法也是小學語文教育中德育滲透的一種重要方法，借助于教材中的英雄人物為小學生塑造榜樣形象，這不僅能夠增強學生的道德情感，而且對學生民族自豪感的培養具有十分積極的意義。
（二）充分運用語文課外活動滲透德育教育。
語文課外活動不僅能夠進一步鞏固學生在課堂學習中獲得的知識和能力，而且有趣的語文課外活動更加符合學生的實際，成為德育教育的重要方式之一。在進行語文課外活動設計的時候，要充分結合小學生的認知水平實際，要看到小學生獨立性差、模仿力強的階段發展特點，在組織課外活動的過程中，選取正面例子，讓小學生直接接觸到健康積極向上的形象。
（三）利用豐富的課外閱讀滲透德育教育。
課外閱讀既是小學語文教學的重要組成部分，也是德育教育的重要方式。開展豐富的課外閱讀不僅能夠開闊學生的視野、提高學生的閱讀能力，而且對于學生健康品格意志的形成具有十分積極的意義。教師要針對小學生的年齡特點和學習實際情況，為學生選取，或者是劃定課外閱讀教材和范圍，并且在學生閱讀過程中及時的“解惑”，加強對學生課外閱讀的指導，在指導過程中潛移默化地對學生進行德育教育，讓學生在提高語文學習效果的同時，不斷提高自身的道德修養。
在小學教育階段，教師的榜樣力量是影響小學生行為習慣、思想道德的一個十分重要的因素，教師的情感、態度、言談舉止都會對學生產生深刻的影響。因此，在小學語文教學過程中，教師要注重自身素質的提高，要做到言行一致、為人師表，不論是從言語談吐、行動舉止，還是在待人接物、思想情感等各個方面，教師要時刻注意自身的行為規范，要為學生樹立健康向上的榜樣力量，用自身的行動為學生健康道德風貌的形成起到良好的表率。
二、結語。
在小學語文課堂教學中，滲透德育教育既是小學語文教學改革的必然，也是小學德育教育開展的有效措施，小學語文教師要充分認識到語文教育中滲透德育教育的重要性，從課堂教學過程、課外活動、課外閱讀等方面采取積極措施，不斷滲透德育教育，并且注重為人師表、以身作則，不斷提高語文德育教育效果，培養學生良好的道德素質、思想觀念，為學生未來的發展奠定良好的基礎。
語文課堂教學案例論文（實用17篇）篇十六
《義務教育語文課程標準》(20**年版)指出，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，發現語言規律，逐步掌握語言知識和語言技能。課堂中利用小組合作學習能夠提高單位時間中學生學習、交往、表達的頻度與效率，優勢互補，有利于培養探究意識和合作精神，也有利于學生口語交際和解決問題本事的發展。可是合作學習在具體的實施過程中往往達不到預期的效果，經常會流于形式。所以，合作學習的有效性需要亟待解決。
在這一背景下，我校語文教研組開展了《合作學習對小學生語文學習本事提高的影響研究》這一課題，有效的合作學習在我校得以推廣。
本節課是蘇教版五年級上冊《厄運打不垮的信念》第二課時教學。課前把學生按4人一小組，分成12組，以小組合作的形式，在教師的指導下，經過組內學生的探究和互助活動共同完成學習任務，同時對學生的認知、情感、自信心、同伴關系等產生積極影響。
【合作一】學生自由朗讀第一自然段，邊讀邊思考“為了編寫這部明史，談遷付出了怎樣的努力”，并用筆圈劃出相關的語句，并在旁邊寫體會，然后組內交流，最終全班以小組匯報。組內成員都找出來關鍵詞語，小組匯報后，教師引導學生體會這些數字背后的艱辛，都凝聚著談遷一腔的心血。
【合作二】學生在教師引導下學習第二自然段，《國榷》原稿被盜，對于這對于年近六旬、體弱多病的談遷來說，簡直就是飛來橫禍、一場厄運。學生小組合作交流探究“是什么樣的信念讓他重新站立起來”“假如你是談遷，你會對自我說些什么”小組交流探究中，學生們想到了許多的名言警句以及應對困難決不退縮的歷史人物。如，“使人站起來的不是雙腳，而是夢想、智慧和創造力”等名言和對談遷說“只要厄運打不垮信念，期望之光就會驅散絕望之云”等話語以及學生合作表演。
【合作三】學生自主學習第三自然段。然后小組交流學習文中插圖為什么要把這松樹畫在談遷的背后談遷有著什么樣的信念在逆境中他又是如何堅定信念、自強不息的學生在小組活動中各抒己見，有的朗誦、有的表演、有的畫圖，用不一樣方式體會談遷生活的艱辛，體會他這種不屈不撓的精神品質和厄運打不垮的信念才取得驚人的成就。
1.在學生小組合作的過程中，小組成員之間能夠互相交流，彼此爭論，互教互學，共同提高，既充滿溫情和友愛，又充滿互助與競賽。但教師應加強學生合作的技巧的指導，怎樣組織，怎樣傾聽，怎樣發言，怎樣質疑等。
2.合作學習是滿足個體內部需要的過程，僅有愿意學習，才能學得好。所以在活動中，學生相互間進行有效的溝通，實現信息與資源的整合。但教師應加強學習任務從不一樣角度切分，讓學生因人而異，采用適合自我的表達方式，如，朗誦、表演、畫圖等等方式表達自我的觀點，才能讓每位學生都會主動投入。
新課程倡導“學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不一樣的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和積極精神，倡導自主合作探究的學習方式。”所以，在小組合作學習中需要教師多探索、多實踐，才能取得良好的效果。
語文課堂教學案例論文（實用17篇）篇十七
語文教學同其他學科教學有著相同的科學性，但與其他學科又有區別。這是因為語文學科除了它的科學性之外，還有一個其他學科很難具備的藝術性特點。因此說，語文教學真正是科學美與藝術美的高度統一體。在具體的語文課堂教學中，能夠使這種完美統一得以展現的中間媒介，便是語文教師規范優美的課堂教學語言。因而從某種意義上說，語文課堂教學藝術首先是語文教學語言藝術。
語文教學同其他學科教學有著相同的科學性，但與其他學科又有區別。這是因為語文學科除了它的科學性之外，還有一個其他學科很難具備的藝術性特點。因此說，語文教學真正是科學美與藝術美的高度統一體。在具體的語文課堂教學中，能夠使這種完美統一得以展現的中間媒介，便是教師規范優美的課堂教學語言。從某種意義上說，語文課堂教學藝術首先是語文教學語言藝術。
我國古代著名的教育學杰作《學記》中有“善教者，使人繼其聲。善教者，使人繼其志。其言也，約而達，微而臧，罕譬而喻，可謂繼志矣。”之論，明確提出了語言在教學中的作用及要求。蘇聯當代著名教育家蘇霍姆林斯基也曾鮮明而深刻的指出：“教師的`語言修養在極大的程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率。我們深信，高度的語言修養是合理的利用時間的重要條件。”也同樣體現了語言在課堂教學中舉足輕重的作用。
教師向學生傳道、授業、解惑以及師生之間信息的傳遞和情感的交流，“都必須以語言作為憑借。教師通過情趣盎然的表述，鞭僻入里的分析，入木三分的概括，恰到好處的點撥，把學生帶進瑰麗的知識殿堂，并開啟心智，陶冶情操，獲得精神上的滿足，”從而“更好的為實現教學目的服務，”（1）反之亦然。
然而，在當前的語文課堂教學中，不少教師只注重教學方法的探討與改進，卻忽視了課堂教學語言的精心組織和優化設計，出現了以下種種嚴重違反語文教學規律，影響語文教學效果的怪異現象：語音不準、方言迭出；街言巷語、絮絮叨叨；長篇大論、繁冗拖沓；陳詞濫調、照本宣科。凡此種種，都是語文課堂教學的大忌，是必須下苦功夫戒免的。