簡歷寫作走出誤區（優質19篇）

在編寫個人簡歷時，要注重事實的真實性和準確性，避免夸大和虛假信息。以下是一些優秀的個人簡歷示例，供大家參考和學習，希望對您的求職之路有所幫助。

簡歷寫作走出誤區（優質19篇）篇一

???簡歷相當一部電視劇或電影的片花，要有讓人去欣賞的片段，有幾個特有的精彩看點，這樣才能吸引住觀眾，讓人忍不住看個究竟。簡歷也一樣，一定要有幾個關鍵點，也就是人們常說的要素。1、準確的關鍵詞：比如專業能力和主要從事能力范圍。2、干練的經歷：你的簡歷要描繪出你的才智，卓越的形象，豐富的經歷。3、精煉的`職位說明：說出以往你從事的職業職務，要簡單明了，體現出從事的行業的類型，管理的范疇。4、誘人的成就：回顧你在從事的工作中，利用自己的技術、能力、經驗所作出的成就和所創造的價值。5、業余愛好：很多愛好是簡歷的獨特之處，主要是為了突出你的品質。

二、????簡歷中不能夸張或有和實際難以吻和之處。

簡歷中不能夸張自己的能力、技術、經驗、成就。那樣會毀掉自己，甚至在面試中就夭折。

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簡歷寫作走出誤區（優質19篇）篇二

日記教學與寫作是一門藝術。如果方法得當，可以收到曲徑通幽、事半功倍的效果。但是，眼下我國小學生日記寫作存在著一些誤區，致使教師和學生費了九牛二虎之力，依然收效甚微。這不得不引起我們的高度重視。

誤區一：日記寫作是學生自己的事。

日記寫作的主角是誰？如果把這個問題拋給教師，你可能更多地被嗤之以鼻。在大多數教師看來，日記寫作的主角是學生。理由很簡單，接受考試的對象是學生，學生依靠寫作訓練來不斷提高作文成績。然而，如果語文教師不寫或者不堅持寫日記，就會不知道其中的甘苦，也無法更真切地體會學生在具體的日記寫作過程中的種種困惑。

因此，語文教師應該把自己和學生同時作為日記寫作的主角，和學生一起堅持長期寫日記，并適時與學生分享日記寫作的感受，交流、切磋日記寫作的技巧。這樣，學生才會與教師在更大程度上引發共鳴，彼此理解，互相促進，共同成長。

誤區二：日記寫作越長越好。

日記寫作的篇幅是長了好，還是短了好？其實，對于這個問題是沒法下個定論的。在日記教學與寫作的'實踐中，筆者發現，倒是許多教師硬性要求學生的日記寫作每篇不少于300字、500字不等的現象，值得引起我們的高度警惕。

從歷史上的諸多名人日記中，我們可以看到，日記可長可短，魯迅甚至有“今日無事”四個字的日記。況且，日記寫作，最基本的功效是通過天長日久的訓練，在磨練毅力的同時，不斷訓練文字感覺，提高書面表達能力。所以，只要學生的日記寫作是對當下生活的真實記錄，就沒有必要在字數方面加以限制。

誤區三：日記寫作必須戴“緊箍”

有人用“山羊羔子皮學生”形容學生性格不穩定、意志不堅決，以此印證他們給學生日記寫作戴“緊箍”的正確性。他們認為，除了對日記寫作的篇幅需要明確規定外，還應寫“正面的”“容易得高分的”“歌功頌德式的”日記，不能抨擊應試教育、不能質疑或批評教師、不能“發牢騷”、不能“旁逸斜出”。這勢必造成學生“克隆”各類作文選上的文章，刻意撥高，無病呻吟，離自己的生活和真實靈魂越來越遠。

要想使學生放開手腳寫日記，教師必須有顆包容之心，有雙識珠慧眼，能夠支持學生的正確觀點，及時糾正情緒性看法，而非一味地批評、指責或打擊。

誤區四：日記寫作采取“放羊式”

所謂“放羊式”，是指教師對學生的日記內容、表達方式等不管不問，不在必要的時間段加以適當引導，只查看日記數量或字數等敷衍了事的現象。這種現象折射出的是教師責任心的缺乏，還有怕苦、怕累、怕操心的心理。

正確的做法應該是，日記寫作既要結合學生生活和身心成長實際，又要緊密結合語文課程的進展情況，有針對性地進行不同階段、不同方式的寫作訓練。

誤區五：日記寫作批改千人一面。

當然，許多優秀教師通過實踐，發現了不少不錯的批改方法，這些都值得我們借鑒。但至少有一點我們應該銘記，學生個性不同、成長背景不一樣，日記寫作的內容和表達方式等就會存在諸多差異。因此，教師的批改要根據實際情況，因人而異，千萬不能貪圖省事千人一面。否則，會挫傷學生日記寫作的積極性，學著教師的樣子偷懶、?；^。

誤區六：日記寫作不需要鼓勵。

日記寫作不是一味地寫，這就像一名優秀的運動員，他不僅需要好的訓練方法，還要不斷補充營養，適時調整狀態、放松情緒，給自己加油助威，從而取得更好的成績。

簡歷寫作走出誤區（優質19篇）篇三

沙雅二中彭麗君。

初中語文第五冊第一單元作文訓練的內容是“一事一議”。這次作文訓練的要求是：請你以“由口味想到的”為題，寫一篇600字左右的“一事一議”的作文，談談自己的見解。

看到這個題目，學生很快的動手寫起來。等作文本交上來，我翻開一看，不禁啼笑皆非。雷同率高得讓人難以置信。內容相同，結構相同，手法也相同，思維也相同……，空話套話太多，個性智慧的閃耀幾乎找不到，完全脫離了自我生活的體驗。這哪里是在寫作文，純粹是在應付。

面對學生作文的現狀，我陷入了沉思：怎樣才能讓學生走出作文胡編亂造、依葫蘆畫瓢的誤區呢？新語文課標明確提出：“寫作要感情真摯、力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗。”“多角度地觀察生活、發現生活中的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創意地表達?！笨纯磳W生的作文非但沒有創意，甚至連自己獨特的感受和真切體驗也沒有。像這樣千篇一律的贗制品比比皆是。不光思維方式單一，思維空間狹窄?？墒桥紶柊l現學生的信件，卻寫得文從句順、個性鮮明、語言生動、感情真摯，而且很有獨到的見解，看了以后，簡直令人案子叫絕。是什么原因使得課堂作文與個人信件的差異如此之大呢？究其原因，我認為主要有以下幾點：

第一、長期以來，受思維定勢的影響。老師怎么說，學生就怎么做，如有偏頗，就會視為不聽話，作文自然得不了高分；另外學生也依賴慣了，老師完全放開，學生就無從下筆，不知所措了。

第二、閱讀面窄，見識有限。學生的生活空間狹窄，耳聞目睹的事情不多。作業幾乎占去了他們的大部分時間，課外閱讀很少。思維受限再所難免。

第三、作文批改彈性較大。仁者見仁，智者見智。學生寫一篇作文費了很大力氣，經老師一改，這也不好，那也不好，毛病百出，錯誤累累。學生的寫作興趣和信心，全給打消了。于是，一遇到寫作文學生就頭疼，能抄就抄，能編就編，實在不行，就東拼西湊應付了事。能不脫仿寫巢臼的幾乎沒有。久而久之，習慣成自然了。一篇文章寫下來，你問他的文章要表達什么主題，寫作思路是什么，他一概不知。

要引導學生走出這個誤區，我認為應從以下幾個方面著手：

第一、引導學生做生活的有心人。平時就要讓學生“事實關心”，“多角度地觀察生活、發現生活中的豐富多彩，捕捉事物的特征，……”。同時，動筆前，要讓學生認真審題，給自己的作文定對象、定范圍；盡可能讓學生寫身邊的、熟悉的事情。這樣他們寫作文時，才會言之有物，才有真情實感。

第二、盡量拓展學生的思路，讓他們最大限度地發揮自己豐富的想象，最細膩地挖掘個人的獨特發現與感受。因為，每個人看事物的角度不同，感受也就也就不同。正所謂“橫看成林側成峰，遠近高低各不同”?！耙磺€人讀哈姆萊特，就有一千個哈姆萊特”。老師要讓學生學會變換角度去觀察，換位去思考，學生才不會受某種思維定勢所限制。

第三、每一次作文訓練都應該確定一個具體的目的和要求。老師批閱作文時，就要針對你提出的目的和要求來批改。不應面面俱到，每篇作文一個改法，甚至連評語都大同小異。這樣學生就會說：“老師尚且連幾句話的評語都寫不出新意，我們又怎么能寫出幾百字有新意的文章呢？”

第四、評語應多寫激勵性的`話語，少寫或不寫指責性話語。因為，教師的褒貶直接影響到學生的寫作興趣和自信。如“感情不真摯”“扣題不緊”“用詞不當”等評語，很容易把學生的寫作積極性抹殺掉。

第五、作文批改歷來是老師一包到底，自然沒有新意。可否讓學生互批呢？因為老師總是跳不出老框框或受思維定勢的限制。雖然語重心長的（有時簡直是絞盡腦汁）寫下了自以為很恰當的評語，能對學生起到警醒或促進作用。殊不知，學生對發下去的本子不屑一顧地往抽屜一扔，不到下次寫作文，他是不會去看一眼老師給自己寫的評語的，更不會去總結一下自己作文的得失。

學生互批的作文發下去以后，他們大都要看看對方給自己下的評語是否恰當或對自己的胃口，有時還要反駁幾句：“我的作文那有你說的那么差”、“我比某某寫的好得多了”。無論是狡辯還是嫉妒，總比一個石頭扔下河，一點兒水花都沒有要強得多。

作為一位語文老師，如果能不受定勢思維的影響和條條框框的約束而是以此為契機，對學生多培養、多鼓勵的話，學生的個性特征用不了多久就會培養出來的。每一個學生的作文都有他的優勢，教師對學生的作文應肯定它發揮得比較好的地方，教師也應該用自己的雙眼去發現學生的優勢。總之，作文教學要引導學生走出誤區，老師首先要走出舊有的教學模式，走向多元化的個性教學。

作者郵箱：plj@。

簡歷寫作走出誤區（優質19篇）篇四

簡歷寫作走出誤區（優質19篇）篇五

簡歷寫作走出誤區（優質19篇）篇六

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簡歷寫作走出誤區（優質19篇）篇七

隨著素質教育的不斷深入，作文顯得越來越重要，高考、中考語文試卷的作文分數比重在不斷加大，閱讀題目中同樣也越來越多地涉及表達能力的考查，這就促使我們語文教師不得不加深對作文教學的研究思考。但在應試教育多年來的影響下，作文教學打上了深深的應試教育的烙印。很多語文教師覺得作文教學不知從何抓起，抓了效果也不明顯，還不如抓閱讀和基礎見效快?！吨袑W生語文教學大綱》對學生作文的基本要求是，做到感情健康、內容充實、中心突出、結構完整、語言通順。但是，實際的作文教學情況是非常令人擔憂的。學生一上作文課便無精打彩、哀聲嘆氣，對作文充滿了恐懼心理。因此，很多語文教師為了提高學生作文水平，想方設法，費盡心思，卻不想將作文教學引入了誤區。

誤區一：應付考試，教給學生固定模式、“經典材料”。

誤區二：增加學生的寫作數量，加大了學生負擔。

誤區三：要求嚴格，精批細改，扼殺學生想象力。

誤區四：學生“做作文”，內容假、大、空，失去了真情實感。

教師為提高學生作文水平，花費了巨大的時間和精力，但收效甚微。學生寫出來的文章內容脫離現實空洞無物，感情矯揉造作，無病呻吟。那么如何才能提高作文教學效率，讓師生都能從繁重的“教”和“寫”中解放出來呢？筆者從多年作文教學實踐出發，認為需從以下幾方面思考。

1.教師“教什么”和“怎么教”。這是作文教學走出誤區的前提。分析一篇佳作，我們很容易就發現，它無非是由語言表達、材料事實、情感思想、寫作規則等幾方面構成。前三者僅靠教師的教學怕是難以得到提高的，作文教學唯一能教的就只有寫作規則了。寫作規則怎么教，又是一個十分棘手的問題。傳統的做法是教師大講特講什么是記敘文，記敘文的特點是什么，何為六要素，何為思路線索等理論性知識。其實，這些知識的傳授更多的是閱讀教學的任務，作文教學應該是讓學生如何把這些知識轉化成自己的作品，但學生的作文我們要求各具特色，最忌千篇一律。因此學生的佳作并非完全是教師教出來的，要提高學生作文水平，我們應從全面入手。

2.學生“寫什么”和“怎么寫”。這是作文教學走出誤區的關鍵。很多教師結合語文教學，每教學一單元課文，布置給學生與單元重點相關的一兩篇大作文，幾篇小作文，目的明確，要求嚴格，題目固定。學生完全處于被動地位，為完成任務，不得不硬著頭皮去“編”，沒有感情便為文造情。有些教師為了讓學生寫得更好，甚至讓學生背誦一些所謂的“經典材料”，記若干作文“公式”，天長日久，可真苦了學生。難道學生真的沒有內容可寫嗎？當然不是，這關鍵是要強化學生的自主性?！墩Z文課程標準》指出，要“減少學生寫作的.束縛，鼓勵自由表達和有創新的表達”。因此，作文應該讓學生寫自己的親身活動，寫自己的真實情感，讓學生走進真實的生活，從生活中積累材料，真實的表現生活。作為教師，應該為學生創設輕松、開放的生活環境，引導他們把目光投入廣闊的社會生活，拓寬選材空間，廣泛閱讀優秀作品，學習語言表達，寫作手法，旁征博引，嘗試各類文體寫作，學會體驗生活，感動生活，表現生活。教師布置作文應盡量少做強制性要求，多讓學生自由、創造性地表達，并積極鼓勵學生多做“情動于中而發于外”的隨筆與記錄自己真實成長的日記。當作文成為學生表達自我而非負擔的時候，他們的寫作水平才會真正提高。

3.學生的“寫”與教師的“改”。在作文教學中，教師的時間和精力很大一部分用于評改作文。有些教師工作認真，學生的作文本上批改得密密麻麻，評語與符號滿篇皆是，錯別字、詞語、標點、病句一個都不放過。這真苦了老師，一篇作文改下來，讓人弄不清它該是學生的作品，還是老師的作品。其實作文批改大可不必如此，學生的作文不可能十全十美，當然也不可能一無是處。所以對待學生的作文，應精心抉擇，找出其中的閃光點，給予充分的肯定。對學生作文中的不足之處，不應該求全責備，只需以“希望”的形式指出改進的地方，即使是一無是處的習作，也必須禁止出現“記流水賬”“一塌糊涂”之類的否定性評價。有些教師在作文批改中讓學生互評作文其實不失為一種好辦法，既大大減輕教師負擔，又能充分調動學生興趣，學生在互評中發現問題，解決問題，相互促進，共同提高。

4.提高學生的寫作興趣是寫好作文最重要的環節。興趣是最好的老師，興趣是作文最重要的內驅力，當學生有了自己想說的話，有了對周圍事物的觀察，有了對現實生活的關注與熱愛，才能夠提起習作的興趣，才會樂于表達。因此，作文教學中應充分讓學生體驗生活，融入情感教育，培養學生主動參與的意識，激發他們寫作的興趣。學生滿懷興趣地學習鉆研，可以提高學習效率。學生的心理可塑性很大，同時又對各種事情的感情變化迅速，他們能夠滿腔熱情地干某件事，也會對這件事深惡痛絕。寫作更是如此，教師要準確把握學生多變的心理特征，通過各種途徑，激發他們的寫作興趣，消除其恐懼心理，讓每個學生獲得作文成功的喜悅。作文的指導要有利于激勵學生放膽去寫，寫出自己想寫愛寫的內容，使他們越寫越愛寫，在興趣盎然的實踐中逐步提高作文能力。

5.生活積累和想象力是寫作的靈魂。為什么我們學生筆下的作文盡說些假話、大話、空話，寫些離奇古怪的事呢？主要原因就在于學生不敢說真話，寫真事，抒真情。作文的源泉只有一個，那就是生活。作文不同于文學作品，不能僅靠想象進行創作，何況創作也是以生活真實為基礎的。魯迅先生關于作文曾寫過一首打油詩：“優秀詩篇哪里尋？奉勸詩人下農村。山川田野天天變，哪件事情不動人？打破陳規人心齊，處處英雄創奇跡。遍地神話遍地詩，詩人何不快快拾?！贝髱煾嬖V我們寫作要從生活中選取材料，不能憑空杜撰。所以，教師要引導學生寫真實的生活，要求他們去認認真真地生活，細致入微地觀察周圍的人和事，不斷充實自己的生活庫存，在作文時覺得心里有底，有話要說，有事要寫。同時要培養學生的想象力，沒有想象，就沒有作品，就沒有流傳千古的佳作，沒有想象，就沒有人類的進步與發明。語文課程標準明確提出：“根據表達的中心，選擇恰當的表達方式，合理安排內容的先后和詳略，條理清楚地表達自己的意思，運用聯想和想象，豐富表達的內容?！迸囵B學生的創新精神和創新能力，加強想象作文的訓練成為我們共同探討的新課題。

6.加強朗讀背誦的訓練，注重讓學生語言積累。“讀書破萬卷，下筆如有神。”可見，語言積累對于寫作是多么的重要。只有語言積累到一定量的時候，才有可能文思泉涌，筆下生花。否則，縱有千頭萬緒，就如同茶壺里煮餃子，有口倒不出。寫作好的學生都是喜愛讀書的，通過長期的讀讀背背，把作品中的一些語言內化為自己的語言。教師要勵學生多讀課外書，特別是古今中外名著。同時堅持寫讀書心得，讓學生在讀書中不斷豐富詞匯，啟發思維，汲取有益的文學營養。教師還要鼓勵學生作讀書筆記，培養學生不動筆墨不讀書的習慣，讓學生凡見到好詞佳句，或有點滴體會，均要及時地記下來，讓他們明白“不積跬步，無以致千里；不積小流，無以成江?！钡牡览?。

綜上所述，要真正提高學生的寫作水平，我們必須走出目前作文教學的誤區，改變陳舊、落后而又根深蒂固的作文教學方法，把教師和學生都從傳統模式中解放出來，讓作文教學走上良性健康的發展之路。

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簡歷寫作走出誤區（優質19篇）篇八

誤區一：多些就能寫好作文。當前，我區多數學校仍在實行區教研室所規定的每周一篇作文制，很多語文教師也認為多寫是提高學生作文能力的一個很好的途徑。不錯，多寫確實有助于提高學生的作文水平，但多寫就真的能讓學生寫好作文嗎？那也未必。其一，作為語文教師，其備課的繁重性是其他學科教師所無法比擬的，在這樣的情況下每周都要批改一篇作文，作文批改的“精”、“細”、“全”、可想而知；其二，學生每周都要寫一篇作文，那么多的素材從何而來？更何況每周都寫，有的學生勢必產生厭倦感，不免產生應付的心理，試想，這種情況下寫的作文能有好作文嗎？魯迅先生曾說過：“如果要創作，第一須觀察?！边@就是說，觀察是寫好作文的基礎和起點。之所以有的學生抱怨作文無話可寫、搜腸刮肚瞎編亂造，就是缺乏觀察，缺少茅盾先生所提倡的那種“時刻在身邊有一枝筆和一本草簿，無論到哪里，你要豎起耳朵，睜開眼睛，像哨兵似的警覺，把你的所見所聞隨時記下來”的精神。學會觀察吧，因為它是寫好文章的基礎。

誤區二：以寫代讀，讀寫脫節。在每周一節作文的情況下，勢必造成這樣一種后果：讀寫嚴重脫節。讀書是很重要的。讀一些有益的書籍，不僅可以使我們從中汲取知識，開闊視野，豐富感情，陶冶情操，更重要的是讀書是吸收、積累的過程，思想、素材、感受以及語言的表達方法就都會在不知不覺中儲存起來。讀得越多，積累就越豐富。一旦需要，這些積累就會跳出來供你使用。就像現代著名作家趙樹理介紹自己的創作經歷時說的那樣：“寫起文章來要像走路一樣的順當，我認為和我小時候坐在板凳上哇喇哇喇的讀書有關系。譬如，小時候老師教我們讀《莊子》，我們就學到了莊子的句法；讀韓愈的文章，又學到了韓愈的筆法。各種風格的文章都學，久而久之，我們學會了讀別人的文章，說自己的話。”但是，目前，學生只是為作文而作文，不讀或沒有時間去讀，這樣下去，作文能力又怎麼能提高呢？學會讀書吧，因為“讀書破萬卷，下筆如有神”。

誤區三：以寫代說，說寫脫節。九年義務教育四年制初級中學語文新教科書中有幾個專門的口語交際訓練，目的就是鍛煉學生的口頭表達能力；《語文教學大綱》中也強調了必須培養學生讀寫聽說的能力。學生說得是否有中心，說得是否有條理，本身就是口頭作文的訓練。但當前的語文教學中，教師往往只重視寫作訓練，忽視了口語交際訓練，《教學大綱》中有關口語交際的內容完全成了擺設，致使有的學生不敢說也不想說，素質教育是否得到充分落實我們姑且不談，試問，像這樣的學生說話都成問題，又如何能寫好作文并提高作文水平呢？更何況我們也不想培養一批“寫”的巨人、“說”的矮子吧？學會說話吧，因為說能促寫。

提高學生的作文水平，是一項長期而艱巨的任務，只有把讀、寫、聽、說四個環節切實處理好，走出以上的幾個誤區，學生的作文水平才有可能真正得到提高。

簡歷寫作走出誤區（優質19篇）篇九

考研英語復習你不能忽視的歷年真題。

眾所周知，閱讀、作文占據考研英語試卷的大半江山，而面對英語作文很多同學有話說不出。面對這種情況，專家們在長期進行考研英語教學的過程中，發現很多考研學生對英語作文備考思路、方法存有誤區，對此專家總結英語作文備考常見誤區，希望考研的同學在復習英語的時候要密切注意。

忽視優秀范文的背誦：通過范文的背誦，我們可以有針對性的了解高分范文的寫作特點，積累寫作常用的詞語表達，和閃光句型，解決考生在進行寫作訓練時，心中有千言萬語，筆下無一言的困境。但是，考生一定要謹記，高分范文的背誦在精不在多，20篇足夠，但是一定要背的滾瓜爛熟，張口就能說，提筆就能寫。很多考生抱怨過，我背了很多范文，可還是什么也寫不出來，根本原因就是這些范文背誦不夠熟練，根本沒有深化成自己的東西。

寫作訓練的量不足：很多時候，考生容易高估自己的寫作水平，或者說，意識不到自己的經常會犯下的語法錯誤。這些問題只有通過實戰才能發現并解決。但是在這個過程中，考生練習時寫的作文，必須英語水平好的.同學或是老師，有條件的同學可以請專業的認識進行批改，只有這樣，訓練的作用才能最大化。

準備不足，匆忙下筆：任何一篇作文出題都是有它獨特的道理的，所以提前審題和構思就顯得必不可少了。很多考生目前存在一個情況，想到哪寫到哪，使作文雜亂無章，毫無條理，同時容易出現寫錯單詞和用錯句型的情況。英語寫作不是語文散文，寫英語作文，之前一定要認真審題和思考，對出題者希望得到的預期尚未揣摩透徹，這也就造成了一些同學雖然語言功底非常不錯，但是最終的結果還是沒有拿到一個自己預期的心理分數，最大的問題就出在切題不準確或者不夠突出中心上了。

忽視文化差異，用中文思維串聯英文詞匯：一些同學在絞盡腦汁也寫不出英語作文的情況下，會先按照題目寫一個中文稿出來，然后再借助電子辭典翻譯出一篇所謂的英語作文。還有一些同學習慣性地用中文的表達方式來寫英語作文。這就造成了所謂的中國式英語作文。在這樣的作文里，我們常常讀到以下這類用中文的語法和英語單詞拼湊出來的句子：“wheniwasachild,myparentsveryloveme?！?正確表達：wheniwasachild,myparentslovedmeverymuch)。

簡歷寫作走出誤區（優質19篇）篇十

日記教學與寫作是一門藝術。如果方法得當，可以收到曲徑通幽、事半功倍的效果。但是，眼下我國小學生日記寫作存在著一些誤區，致使教師和學生費了九牛二虎之力，依然收效甚微。這不得不引起我們的高度重視。

誤區一：日記寫作是學生自己的事。

日記寫作的主角是誰？如果把這個問題拋給教師，你可能更多地被嗤之以鼻。在大多數教師看來，日記寫作的主角是學生。理由很簡單，接受考試的對象是學生，學生依靠寫作訓練來不斷提高作文成績。然而，如果語文教師不寫或者不堅持寫日記，就會不知道其中的甘苦，也無法更真切地體會學生在具體的日記寫作過程中的種種困惑。

因此，語文教師應該把自己和學生同時作為日記寫作的主角，和學生一起堅持長期寫日記，并適時與學生分享日記寫作的感受，交流、切磋日記寫作的技巧。這樣，學生才會與教師在更大程度上引發共鳴，彼此理解，互相促進，共同成長。

誤區二：日記寫作越長越好。

日記寫作的篇幅是長了好，還是短了好？其實，對于這個問題是沒法下個定論的。在日記教學與寫作的實踐中，筆者發現，倒是許多教師硬性要求學生的日記寫作每篇不少于300字、500字不等的現象，值得引起我們的高度警惕。

從歷史上的諸多名人日記中，我們可以看到，日記可長可短，魯迅甚至有“今日無事”四個字的日記。況且，日記寫作，最基本的功效是通過天長日久的訓練，在磨練毅力的同時，不斷訓練文字感覺，提高書面表達能力。所以，只要學生的日記寫作是對當下生活的真實記錄，就沒有必要在字數方面加以限制。

誤區三：日記寫作必須戴“緊箍”

有人用“山羊羔子皮學生”形容學生性格不穩定、意志不堅決，以此印證他們給學生日記寫作戴“緊箍”的正確性。他們認為，除了對日記寫作的篇幅需要明確規定外，()還應寫“正面的”“容易得高分的”“歌功頌德式的”日記，不能抨擊應試教育、不能質疑或批評教師、不能“發牢騷”、不能“旁逸斜出”。這勢必造成學生“克隆”各類作文選上的文章，刻意撥高，無病呻吟，離自己的生活和真實靈魂越來越遠。

要想使學生放開手腳寫日記，教師必須有顆包容之心，有雙識珠慧眼，能夠支持學生的正確觀點，及時糾正情緒性看法，而非一味地批評、指責或打擊。

誤區四：日記寫作采取“放羊式”

所謂“放羊式”，是指教師對學生的日記內容、表達方式等不管不問，不在必要的時間段加以適當引導，只查看日記數量或字數等敷衍了事的現象。這種現象折射出的是教師責任心的缺乏，還有怕苦、怕累、怕操心的心理。

正確的做法應該是，日記寫作既要結合學生生活和身心成長實際，又要緊密結合語文課程的進展情況，有針對性地進行不同階段、不同方式的`寫作訓練。

誤區五：日記寫作批改千人一面。

當然，許多優秀教師通過實踐，發現了不少不錯的批改方法，這些都值得我們借鑒。但至少有一點我們應該銘記，學生個性不同、成長背景不一樣，日記寫作的內容和表達方式等就會存在諸多差異。因此，教師的批改要根據實際情況，因人而異，千萬不能貪圖省事千人一面。否則，會挫傷學生日記寫作的積極性，學著教師的樣子偷懶、?；^。

誤區六：日記寫作不需要鼓勵。

日記寫作不是一味地寫，這就像一名優秀的運動員，他不僅需要好的訓練方法，還要不斷補充營養，適時調整狀態、放松情緒，給自己加油助威，從而取得更好的成績。

筆者非常贊同一句話：“好孩子是夸出來的。”其實，“好日記也是夸出來的”。我們不能奢望學生短時間內寫出神來之筆，因此也就不能輕易抱怨他們的日記寫作“無關痛癢”“沒有閱讀價值”。只要發現一個詞匯、一個句子或者某個表達方式等存在閃光點，教師就應充分肯定。批評的話要委婉地說，褒揚的意思要充分地講，讓學生在日記寫作過程中享受被認可的喜悅。同時，除了常規的范文講讀，教師要適時組織更大范圍的交流與切磋，讓盡可能多的學生發現自身寫作中的優勢和特色。此外，筆者建議教師多組織學生通過辦報刊、投稿、印制詩文集、創建日記微博等方式，展示、發表學生的日記作品，以外力促進學生日記寫作的積極性和主動性。

山東省臨沂市第四實驗小學。

簡歷寫作走出誤區（優質19篇）篇十一

其次是選材過嚴。跟主題要求過高相關，在指導選材上又常常要求寫新穎的甚至典型的材料。倘若能這樣當然好，但學生生活大多平平常常、普普通通，感受體驗生活的水平又有限，哪有那么多新鮮別致的材料可寫?這也難怪學生們胡編亂造了。

二、命題主觀缺乏指導。

作文教學是一件投入多、費時長而收效卻不一定十分顯著的事。因此，很多語文教師感到作文難教，初上講臺的教師更不知從何下手。有些教師不了解學情，脫離學生實際命題，自認為學生有物可寫，其實學生不很熟悉或很不熟悉，遠離了其生活實際和情感體驗。某語文教師要求七年級學生剛進校就寫“走進新課程”這樣的作文就屬此類。其結果就是泯滅學生個性，禁錮學生創造力，寫出來的作文只是一篇篇言之無物，離情離感的文字罷了。還有一些教師，由于缺少課程意識，對作文教學缺乏整體規劃，計劃性差，作文教學隨意性強，有時為完成寫作教學任務(每學期七次)，干脆隨手從什么參考書上找一個題目在黑板上一寫了事，根本不進行指導，還美其名曰：“作文要靠學生自己去悟。不進行指導，是為學生的自主寫作提供廣闊空間。讓他們有利條件去寫放膽文、開放文，使他們能充分展示自己內心深處的思想、情感、志趣、憧憬，從而體現出其情感態度價值觀”。學生是有差異的主體，完全不進行指導，是有悖于面向全體學生這一教育宗旨的。這對學生寫作能力的提高是沒有好處的，也是不負責任的。從教師的專業化成長角度來說，也是毫無裨益的。

三、大講技巧，忽視內容。

如今的作文教學幾乎全力投入了“怎么寫”的“技術指導”，主要表現在教師熱衷于技法的傳授，不注意文章內容、觀點、中心的提示指導。一些報刊也大肆兜售所謂的“作文技巧”、“作文秘笈”，諸如怎樣擬題，怎樣開頭，怎樣結尾，怎樣安排結構，怎樣打造“亮點”，怎樣吸引閱卷老師的眼球等等。于是乎，一些學生拋開對作文“本真”的追求，拋開對生活的體悟，拋開對名著時文的閱讀，而去潛心研究作文的種種“招式”，挖空心思在作文形式上“翻新”，以致把作文搞成了“文字游戲”。由于原材料貧乏，沒有豐厚的積淀，寫出的文章也只能是一個“花架子”。

四、抑多揚少，評改陳舊。

作文評改是對學生進行作文指導的重要途徑，可我們的教師對此重視不夠。不少教師在作文評改中以成人的眼光看待學生作文,對學生的作文批評指責多，表揚鼓勵少，仿佛評改就是尋找差錯，糾正差錯，難得有贊揚，難得給高分，也難得有形式多樣、切中肯綮、給學生熱情鼓勵和寫作啟迪的評語，使作文評改失去了指導的功能。如今不少作文講評課，前半節是少數學生優秀作文的“賞析會”，后半節是對大多數人的“批判會”。“批”的是“文”，也兼“批”了“人”。這種否定性作文批改，否定了學生的艱辛努力，熄滅了學生初步燃起的興趣火花，帶給學生的是沮喪、灰心。

五、偏愛文采，冷落樸實。

好的作文都應該是內容和形式的有機統一。語言作為表達文章內容的形式，必須為內容服務，必須遵循用語自然的原則。可我們的教師不是指導學生在具體語言環境中學習語言，運用語言，而是過分推崇“文采”、“詞藻”。通俗樸實的文章常遭冷落，詞句華麗的文章備受贊賞，這就給學生一種錯誤的暗示：好作文只在形式的美。如此引導使學生熱衷于課文、文選的尋章摘句，下筆學生腔十足。句式考究、矯情而內容空泛、粗線條的文章層出不窮，比比皆是。所寫文章成了無源之水，無本之木。

六、鼓勵套仿，默許抄搬。

部分教師指導時不得法，只好一言以蔽之曰：“天下文章一大抄”，說什么“多抄多仿，不怕不強”。隨著社會上刮起的“作文選”風，學生人手數冊優秀作文選，抄襲蔚然成風?；蛟菊瞻嵝υ挵俪?，或尋章截段東拼西湊，或改頭換面移花接木。以致每次作文中雷同的現象相當嚴重。許多中學生把“平時背范文，考試套范文”，視為提高作文分數的捷徑。更有甚者，有的學生在開學初背一篇范文，不管老師布置的是什么體裁的文章，一個學期的作文都能套上，這種“靈活運用”的本領真是太強了。久而久之，學生發現離開作文選就不能作文了，如缺鈣的幼兒不能獨立行走，教師望文興嘆，欲剎此風甚難。

七、只管作文，不管集思。

簡歷寫作走出誤區（優質19篇）篇十二

相當多數量的高中生聽說只要花時間把大學四六級的單詞全部背熟就能參加雅思寫作考試。這種錯誤的觀念目前普遍存在于正積極準備參加雅思考試的廣大高中生，乃至大學生中。其實，大學四六級英語考試和雅思考試完全是2種不同的英文測試系統，2者沒有內在聯系，應試方法也大相徑庭。

從寫作角度來說，雅思的學術類大作文沒有所謂的詞庫，而學術類報告的常用詞匯和國內英語考試寫作的詞匯又是完全不同的。所以高中生花大精力在背誦和記憶大學四六級詞匯無疑是浪費時間和青春的一種行為。筆者的學生中有很多已經順利通過大學四六級考試，有的甚至是高分通過，但是他們的雅思寫作分數卻是很低，有些甚至連5分都沒有到。顯然僅靠背誦四六級詞匯是無法順利通過雅思寫作考試的。

針對這一誤區，建議考生多閱讀國外學術類報告，積累詞匯和慣用句型，或者看劍橋雅思系列真題集1-7，里面的閱讀文章包括附錄中考官給出的高分范文中的`詞匯都是雅思寫作考試的重要詞匯。此外，有時間的高中生當然應該去參加專業和系統的雅思考前培訓，在較短的時間內，職業的雅思培訓師會教會你們如何正確科學并高效地準備雅思考試。

觀念誤區二：裸考雅思，以考代替復習。

有些高中生認為只要多參加雅思考試，分數自然會提高;而且他們說也沒有太多時間看書復習或是參加雅思培訓班。

雅思考試并不是一門廉價的考試，參加一次雅思考試基本費用為人民幣1456元。有些去外省市考試的同學還要考慮交通和住宿費用。對于絕大多數高中生的家庭來說，這并不是一筆很小的開支。因此不斷連續參加雅思考試，屢戰屢敗，屢敗屢戰不是很聰明的方法。而且考多了會對高中生的心理產生一定的影響。盡管雅思考試并不像高考那樣一考定終生，每年有40多場雅思考試可以參加。但是毫無準備的去參加考試本身是一種不成熟和對自己不負責，對父母血汗錢的一種褻瀆。因此建議高中生必須經過系統培訓或者自學后，有一定的準備和把握了再去參加雅思考試，以期順利通過。

觀念誤區三：反復做劍橋真題系列，就能得到寫作高分。

劍橋真題系列是一套非常經典和權威的雅思應考資料，可以這么說，所有準備參加雅思考試的考生基本人手都有一套劍橋的教材。有高中生將其作為圣經，反復做里面的套題，以期節省培訓費用和時間，在雅思考試中取得不錯的分數。誠然，筆者接觸過幾個沒有參加過任何培訓，只是通過做劍橋真題就考出不錯成績的同學。但是這些同學共同的一個特征就是英語基本功扎實，智力很高，邏輯思維出色，學習方法得當。但是對于普通高中生來說，只做真題，不總結，不反復推敲，顯然是不行的。

正確的做法是要仔細拜讀劍橋附錄中考官撰寫的范文，推敲其段落布局，詞匯句型，發展思路等。有條件的同學可以請職業雅思培訓師幫你們解讀，或者參加培訓班的時候聽老師的講解。

觀念誤區四：大量背誦寫作模板。

很多高中生過于相信一些寫作論壇或者寫作書上推薦的寫作模板，并且將其運用到雅思考試中去，但是最后的分數卻是差強人意。其實模板作為一種解讀雅思寫作思路的工具還是起到一定作用的，考生可以通過閱讀寫作模板來迅速了解雅思寫作段落布局和層次。但是談及考試時的運用，筆者不敢茍同。多年第一線雅思寫作培訓過程中，凡是寫作在7分以上的學生，幾乎沒有人是使用寫作模板的。而且鐘情于模版的學生一般的寫作分數甚至連6分都不到。所以不推薦同學大量背誦寫作模板，理由很簡單，寫作是活的，模板是死的。

正確的方法是多寫，寫之前要對雅思的2部分寫作結構有一定了解，詞匯和句型要有一定積累，最好是能參加專業培訓，遇到一些有經驗的寫作老師，在你考前助你一臂之力，這樣一定可以取得理想的成績。

觀念誤區五：光看范文而不寫。

簡歷寫作走出誤區（優質19篇）篇十三

走社會主義道路，雖說寫到了“選擇”，但遠離“心靈”，與話題作文的限制有較大的距離，這是不符合作文要求的。

一、不為仿作、抄襲開綠燈。

有人認為，平時背誦或熟記幾篇范文，考試時根據題意套上去也能獲得高分。這又是對話題作文的一種誤解。要知道話題作文照樣不為仿作、抄襲開綠燈。話題作文選材范圍寬泛，再加上文體自選，便于充分展示考生的寫作才華，不會因為試題的苛刻限制而扼殺考生的寫作個性。很多應試話題作文的優秀答卷充分證明了這一點。但是，也有部分考生以其不健康的心態和投機心理，利用話題作文的長處鉆空子，這樣仿寫、宿構（即按現成的范文寫作）甚至抄襲的現象仍有發生。今年的作文答卷這種現象雖比往年要少一些（因為作文命題者在注意事項中特別注明“不得抄襲”），但也沒有絕跡。比如有一篇文章抄襲了《小小說選刊》第二期刊登的美國作家丹·克拉克的小小說《無私奉獻的報償》，經認真核實，95％的文字一模一樣。對抄襲的作文，國家考試中心制定的評分標準規定“基礎等級在四等之內給分，發展等級不給分”。還有幾十篇作文也套用了這篇小小說的故事情節。另有一些作文將電影《生死抉擇》中主人公李高成的故事搬來，只是將電影的畫面視覺語言轉換成自己的敘述語言。這些都屬于缺乏創造性的“仿寫”。對于“仿寫”，在量分處理上盡管與抄襲有所區別，但得分也是不會高的。每一位考生必須明白：要寫好話題作文，應該首先知道話題是什么，對話題的限制又是什么，在此基礎上充分拓展自己的思維空間，調動豐富的生活積累，選擇切合話題的立意，選擇能夠展示才華的文體，遣用流暢、有意蘊的語言。那種以僥幸心理采取走“捷徑”的做法，最終吃虧的還是自己！

還有一些應試者認為話題作文“比較好寫”，覺得寫作話題作文只不過是對所供材料的闡釋和類比。在近年的高考話題作文中就暴露了這種苗頭。比如今年有不少記敘性文體是比照材料原文杜撰出的救人故事：有自己登山時風雪中勇于救人，有路遇車禍不顧安危凜然救人，有突發洪水冒著被卷走毅然救人等等。議論性文體只是對材料故事的'簡單議論和說明，如解釋登山者為什么要舍己救人，這樣做的結果是什么，應如何向登山者學習等等。這種缺乏創造性的膚淺簡單的照搬和闡釋，也是對話題作文寫作的又一種誤解。與此相聯系，這種杜撰編造的文章，其感情必定是虛假的，行文必定是矯揉造作的。

其實，話題作文要求對所供材料進行深入思考，是指經過這樣思考，找到與材料題意完全吻合的規定情境。這種規定情境，如寫記敘類文章，表現為人、事、景、物。如寫議論類文章，表現為哲理、情感和思維邏輯。對每一個考生來說，要取得好成績，圍繞話題深入思考，找到與材料題意完全吻合的“規定情境”是關鍵。把自己思考的創造性成果，再用一定的文體形式，通過恰當的表達方式，準確、生動地反映出來，這又是檢驗考生寫作水平的重要尺度。上面列舉的考生對材料缺乏創造性的簡單闡釋和類比，根本談不上圍繞話題進行深入思考。今年我省高考優秀作文《選擇》、《拷問靈魂》（刊登于《燕趙都市報》7月19日c2版）等，對考生如何圍繞材料深入思考，富于創造性地找到“規定情境”，如何立意、選材，最終寫出有創意的作文提供了有益的借鑒。從某種意義上看，話題作文倡導創新，鼓勵創新。只有這種新型的作文形式，才為那些有寫作特長的考生提供了展示才華的廣闊天地。閱卷教師每每碰到有新意的作文，眼睛總要一亮，同時涌現沐春風、浴甘露的感覺。大家相互傳閱，連連稱贊。這就是有新意的話題作文答卷的社會效果。

簡歷寫作走出誤區（優質19篇）篇十四

1.很多人認為自己的英文不好，也可以順利制作英文簡歷嗎？答案是肯定的`。

2.英文簡歷不就是把中文簡歷翻譯過來就行了嗎？這個觀念是錯誤的。中英文簡歷有很多不同，包括格式、文化和語言上的種種不同，所以千萬不要直接把中文簡歷做一下翻譯直接了事。

3.有人說“英文簡歷描述得越詳細越好”，這肯定是不正確的。英文簡歷的基本要求是專業簡練，對求職者來說，目的明確，通俗易懂的語言表達是簡歷行之有效的基礎。

簡歷寫作走出誤區（優質19篇）篇十五

準備簡歷時不要試著在打印紙上省錢，要使用優質紙張(比如專門的簡歷用紙)而不要只用劣質的復印紙。檢查完成的簡歷上是否有錯別字，病句或不應有的污跡?？梢杂米痔幚碥浖械?拼寫檢查'功能進行檢查，也可以請一位朋友來幫你通覽整份簡歷，看看有沒有你漏掉的小錯誤。

如果一頁紙寫不下你的所有工作經歷，那就創建一份足以列下你所有的工作經驗和技能的簡歷吧。不要縮排字號，這樣會使你的簡歷變得不易閱讀。

不管你過去是否曾被解聘，或者曾頻繁地換工作，或者只有一些低層職位的工作經驗，千萬不要試圖在你的簡歷中修改日期或標題來掩飾真相，一旦你未來的老板試圖核實你的背景資料而且發現你在說謊，只怕你只能與這份工作說'拜拜'了。

如果你缺乏與正在申請的職位相關的工作經驗，那么就不要使用年代式的經歷。不妨試試功能式或技巧式的簡歷格式，這樣你可以把與此職位最相關的經驗和技能放在最醒目的位置。

要說明自己的工作能力，僅僅把招聘公司的工作職位說明拷貝到簡歷中，再加上自己說明的是遠遠不夠的。你可以列出特殊的工作技能、獲獎情況等資料證明你比競爭者更適合這個職位。

以往的.工作離職原因無需在簡歷中說明。所謂的'公司領導換人'、'老板沒有人情味'或者'賺錢太少'這類話是絕對不應該出現在個人簡歷中的。

雖說你可以呈遞篇幅超過兩頁紙以上的簡歷，但是要注意不要羅列所有的大小工作經驗。人力資源經理們最關心的是你近10年來的工作情況，所以應將簡歷重點放在你最近和最相關的工作經驗的說明上。

千萬不要準備一份簡歷然后就照著人才市場報上的地址給每個招聘公司都發一套。在申請一個職位之前，先判斷一下自己是否合乎他們的要求。仔細閱讀一下招聘廣告，如果覺得自己不適合這份工作，就不要無謂地浪費你的打印機耗材了。

發送簡歷時，除非招聘公司有特別的說明，否則最好不要附帶成績單、推薦信或獲獎證書等附加資料。如果你被通知面試，你應該帶上這些資料以備出示。

按美國式簡歷寫法，你無須在簡歷中說明太多個人信息，比如婚姻狀況、個人年齡、種族、家庭情況及個人愛好等。

簡歷寫作走出誤區（優質19篇）篇十六

要說時下最流行的幾個詞，我雖沒有作過統計，但我想把“創新”這個詞放進去，估計沒人反對。本人是一名語文教師，不想在大的其它方面引經據典或者人云亦云談創新，在此只想就自己的老本行對作文方面的創新說點自己的看法。

普通高中《語文課程標準》對作文是這樣提出建議的：“重視發展學生的思維能力，發展創造性思維。鼓勵學生自由的表達、有個性的表達、有創意的表達?！闭Z文高考《考試說明》關于作文的考查內容要求，最后一點是“有創新。見解新穎，材料新鮮，構思精巧，推理想象有獨到之處，有個性特征?！笨梢妱撔聦ψ魑牡闹匾?。必須指出的是，人們對創新有各種不同的理解。在教育（－上網第一站35d1教育網）領域講創新，更多的是指創造力。所謂創造力，是根據一定目的和任務，產生具有社會或個人價值、具有新穎獨特成分產品的一種能力品質，它的核心是創造性思維。作文是培養學生創新能力、發展學生創造性思維的很好的形式。是否有創新是衡量學生作文優劣的重要標準。然而在作文教學中，存在著對創新的一些錯誤認識和做法，主要表現在以下四個方面。

一、對學生講要創新，老師自身的創新素質卻值得懷疑。

教育（－上網第一站35d1教育網）心理學告訴我們，教師對學生創造力的培養起主導作用，一個教師自身的素質會直接影響學生的'創造力。日本學者恩田彰提出有利于學生創造力發展的教師具有下列特征：

（1）、自己本身具有創造力；

（2）、有強烈的求知欲；

（3）、努力設法形成具有高創造性的班集體；

（4）、創設寬容、理解、溫暖的班級氣氛；

（5）、創設良好的學習環境；

（6）、具有與學生們在一起共同學習的態度；

（7）、注重對創造活動過程的評價。

[1][2][3][4]。

簡歷寫作走出誤區（優質19篇）篇十七

2015的考研備戰已經逐步掀起了第一次高潮，即暑期階段，這已經是二階內容的學習階段，英語復習方面，我們已經全面展開了諸如完形填空、傳統閱讀、新題型、英漢翻譯以及英語寫作的全面復習。而在我們的暑期教學實踐中，考研教育網總結了幾個被問得最多的關于英語寫作的問題，而對于這些問題的解答，將會幫助大家走出英語寫作常見的誤區。

1.英語寫作的復習是不是越早越好？

有道是凡事都該盡早解決，但是我們依然需要具體問題來具體分析。根據我們的五輪四階體系，我們將十月末作為寫作練習的分水嶺。大家在十月末之前應該更加把精力放在完形填空、傳統閱讀、新題型和英漢翻譯上，打好足夠的基礎，在十一月份開始之時，再對寫作進行狂轟濫炸。原因是前面提到的幾種題型在十月份結束前復習的效果會更好，而十一月份開始的時候，我們發現絕大多數同學在閱讀水平上已經基本定型，除非你的基礎極其薄弱，否則你會發現那個時間點會基本成為你閱讀水平進步的轉折點。而寫作作為最后的需要大家綜合輸出的.部分，是在大家已經打好前面基礎的前提下的綜合能力的集中體現。所以建議大家在暑期的寫作課上只需要好好聽講，尤其要記好筆記即可，練習寫作固然可以，但十一月份前切不可將主要精力放在寫作上，不然整體規劃會被打亂。

2.一旦閱卷人發現作文里面有模板句，是不是會扣分很嚴重？

恐怕這算得上大家在寫作上最最關心的問題了?？梢赃@樣說，即使是滿分范文，也必然會包含所謂的“模板句”，好的句子人人都喜歡，用的人實在多了便也成為了一種模式，也就被我們稱為“模板”。所以說我們使用所謂的模板并不是什么錯誤。而我們反對的是那種純粹套用大篇幅的固定模式的寫法。這種套用方法是很容易在閱卷中被辨認出來的，因為你無論怎么準備一種“萬能模式”，總是會有彼此不太切合之處，這種文章讀起來就會讓人覺得十分別扭，于是就很容易被扣分了。因此大家平時收集到的好句子還是可以適當使用的，但一定不要去死板地背誦所謂萬能模板，這樣會毀掉大家的一整篇習作。

3.我的作文會不會跑題？

提出這樣問題的同學往往是受到了高中時代的語文作文的影響。那時候我們為了能夠立意新穎而且不跑題而冥思苦想，但是考研寫作要求完全不同，只需要大家對于圖表內容進行自己主觀的解讀，而關鍵在于大家的用詞、造句以及篇章銜接能夠做好就可以得到比較滿意的分數。跑題的現象雖然在英文作文中依然存在，但是根據歷史數據來看，這樣的問題出現概率極低，因為以大家作為大學本科學歷的同學的認知能力，幾乎完全可以準確無誤把握圖中想要傳達的寓意，然后大家對其進行解讀就可以了，而閱卷人始終最關注的是你的詞匯是否多樣化，你的語法結構是否具備豐富性，你的段內與段間的各種銜接是否到位。所以大家可以放開手去寫，注意力的重心并不需要放在是否跑題上，否則將會本末倒置。

簡歷寫作走出誤區（優質19篇）篇十八

簡歷是決定一個人能否進入面試的基礎，可以說，一份簡歷決定了能否獲得滿意的工作，但是在實際中，很多求職者難以寫出一份優秀的簡歷，通常陷入了以下幾個誤區。

誤區一:詞匯描述缺乏量化表達和獨創性。

這點在應屆畢業生中最常見，例如“本人熱誠,努力,不怕吃苦,工作態度端正,腳踏實地,敢于向未來挑戰.”全是空話，而且千篇一律，根本無法獲得招聘人員的重視，我們提倡在簡歷中將描述具體化，例如，用“連續三年擔任學院勞動委員”來表現不怕吃苦，就比那些空話要強，而在簡歷中，最好能將描述量化，例如“**年**月，為公司贏得了**萬元的訂單”這樣具體的數字比流水賬一般的工作經歷要好得多。

誤區二:言過其實對于自己的描述水份過多。

很多求職者認為，要寫一份好的簡歷，就是要在簡歷中狠狠地夸自己，甚至不惜捏造經驗，對于這種簡歷，在招聘人員眼中就是無所遁形的`，即便能夠獲得面試機會，也必然會在面試中被刷下，很多應屆畢業生辯解自己沒有工作經驗，沒什么好些的，事實上，絕大部分應屆畢業生都缺乏實踐經驗，你所要做的只是將自己的優點盡可能地表現出來，更容易贏得面試的機會。

誤區三:無針對性用相同簡歷應聘不同崗位。

海投簡歷是導致簡歷投遞成功率過低的重要因素，對于一份簡歷投遞所有公司的求職者，得到的回復率通常在1%以下。簡歷需要有針對性，最好根據每個職位的不同要求，撰寫不同的簡歷。

簡歷寫作走出誤區（優質19篇）篇十九

別在你的簡歷上寫上所有的事情，它是這篇推銷你自己的文章的論證部分，一定記住圍繞你的求職目標來寫!

宣傳你的提升過程。

如果你在公司里得到提升，你會非常自豪。

所以利用這個機會，夸夸自己吧!潛在的雇主會對你的提升有深刻印象，因為提升表示你就業穩定，也很有出色的工作成績。

但你必須用正確的顯示方法，否則會得到相反的效果。

當你覺得寫簡歷無從下筆的時候，看一下面的業績陳述，希望能帶給你一些靈感!

改組了整個服務部門，提高了工作效率。

提出新的流程，在減少工作壓力的同時，提高了員工的生產能力。

成功的向潛在的購買者解釋并演示了技術產品和相關科技。

將原來無利潤的存貨以10萬美金的價格成交。

開發了銷售和市場項目，使購物中心的利潤提高了33個百分點。

在行政法規聽證會上，作為法律代表為客戶公司進行辯護，勝訴率達80%以上。

通過對公司產品和公司形象的重新定位，使medisoft的股票價格在9個月內翻了5翻。

為aaa出版社管理23家生產廠家的代表公司的國際和國內銷售力量。

使郵政業務量提高9個百分點，從84%提高到歷史最高紀錄93%，而標準工作量則為74%。

負責華東地區的23家商店的銷售和損益。

創作了兩個有關國際旅行社的作品，揭開了國際旅行的艱辛，強調了自助旅行的益處。

調解了職工之間的分歧，創造了一種更具凝聚力的團隊精神。

求職提示。

通過業績陳述描繪你的工作經歷而不是單調的工作內容描述。

你的業績會打動讀者，使你的簡歷具有可讀性，并能在面試中引發無限的話題。

小技巧。

你簡歷上的業績陳述可能會在面談的過程中引發許多和你的優點或實力有關的話題。

寫作時得注意!簡單句比復雜的句子更有效，短單詞比長單詞更有力，好好把握吧!

求職提示。

大聲朗讀你簡歷上的每一句話。

如果你在某個詞上愣了一下，考慮換一個你認為比較舒服的詞。

總之，在面試中，你應能自如地討論你簡歷上所寫的內容。

在你簡歷中要避免重復使用同一個詞。

例如：若你在一條業績陳述中寫道“曾經管理一個軟件項目”，為了避免再一次使用“管理”這一詞，在下一條業績陳述中你可以這樣寫“監督一組工程師的工作”。

實習寫進簡歷中【2】。

一、離婚。

常常會見到這樣有趣的現象，求職者在簡歷上無心寫上的一些字句，如“婚姻狀況：離婚”等(甚至寫在簡歷開頭)，導致即便是個合適人選也得不到面試機會的.應聘結果。

個中原因是求職者在簡歷上留下了失敗的印象。

這是個求職過程中容易被忽視的地方。

不論你如何看待離婚一事，把它放在簡歷中，就立即使你貼上失敗者的標記。

如果你結婚了，就實說無妨;如果你離婚了，就說你還“單身”;如果你正處于分居時期，仍然說你“已婚”。

假設老板聘任員工都是為了達成某項結果，那么，在簡歷上標明你的失敗，自然對你極為不利。

受挫的記錄，幾乎人人都有，所以失敗并不足為奇，只是程度大小和是否能平衡的問題而已。

例如，考試失敗并不表示世界末日，只要你卷土重來再通過考試，說不定你還能從中獲益良多。

但簡歷不合適表達這些觀點，面談時說或許更合適些。

二、誤導的工作頭銜。

誤導的工作頭銜也會使你看起來像是個失敗者。

請參考下列“事業模式”：現任工作：營銷經理;前任工作：營銷總經理;前前任工作：營銷經理。

為什么你會從“營銷總經理”調回原職“營銷經理”呢?對此你有或許充足的理由，可并不適宜在求職信上詳細說明，但是你不去管它，別人自然會誤以為你是能力不足才被“貶回原職”。

事實上，同樣的工作頭銜在不同的公司便代表不同的意義，如果你覺得以前的工作頭銜可能給人錯誤的印象，不要猶豫，把它改換成別的名稱，必要時，再在面談時解釋這么做的理由。

三、應屆畢業生的劣勢。

對于初出茅廬的畢業生，因為與社會實際接觸得少，尚未經歷過謀職的挫折，往往自我感覺都比較好。

殊不知，用人單位并不一定樂于認同，很多老板更喜歡有豐富工作經驗的人。

為此，剛畢業的學生們將在求職中與那些有相同學歷但是有更多工作經歷的人競爭。

而因為沒有相關職業的豐富工作經歷，所以，剛出校門的畢業生應該盡力揚其所長以蓋所短，重點強調自己最近幾年所受的教育和培訓情況，包括那些與應聘工作最有直接關系的特別課程或活動。

實習寫進簡歷中。

其中，實習工作應作為相應的工作經驗來寫，因為這期間的工作性質和內容與許多工作相似，它們往往需要實習者自主完成多項任務。

此外，如果畢業生在校時早已學過許多與所應聘工作有直接關聯的知識，則有必要在技術欄目中體現出來。

如果你熟悉某一領域最新的趨勢與技術，也應毫不謙虛地寫出來，以提升自己的人才價值。

當然，如果你有其他行業的工作技巧也不要省略，這些雖然與應聘工作關系不大或沒有直接的關系，但其工作經驗同樣可用于支持你的能力，這至少能夠證明你有學習、研究并盡快適應各種工作的能力。

學歷或學位低于應聘要求時。

現實生活中，有很多人具有豐富的工作經驗和超常的實干能力，卻沒有相應的高等學歷和學位，以致在“審”時便被淘汰，實在太可惜，也失公平。

這就要求有這方面弱勢的求職者在求職簡歷中的教育和經驗部分慎重行文，揚長避短。

如果你具備應聘工作所要求的工作經歷和專業技能條件，但卻沒有良好的教育背景，最聰明也是最簡單的辦法就是，只列出你曾經受到過的教育和培訓的內容，以及受訓后取得的成績和應用到工作實踐中的實績，而不表明你是否具備相關的學歷和學位。

這樣做既無不誠實之嫌，又可以避免你在審查個人簡歷這第一關便被一票否決的噩運。

如果你能順利通過初審，在面試中一旦被招聘人員認可，他們將會忽略你的學歷而認同你的能力，甚至或許會幫助你向老板申請破格錄用。