教學反思是對自己在教學過程中的教學設計、教學方法、學生學習情況等進行分析和總結的一種重要方式。以下是一些教師在教學反思中總結出來的改進教學方法和策略。
世界氣候類型教學反思與評價（優質21篇）篇一
由于本課內容理論性太強，所以本課主要采用小組學習方式，達到培養自主學習目的；通過問題的設計、分組的原則、對學生進行指導和結合問題進行課件演示等方法培養學生主動發現問題、分析問題和解決問題能力，同時也培養學生的語言表達能力，在組內和組間交流中學會自評和評價他人。培養他們的合作和創新意識，轉變學生學習方式充分體現學生主體和教師主導的地位，從而改變教師的教學方式和方法。
2、圖片視頻配套用，能引起學生興趣。
本節課的教學重點和難點都是讓學生理解熱帶氣候類型的分布和氣候特征。通過圖片和視頻讓學生更能夠直觀的.感受每種氣候類型的特征和區別。培養學生自己解決問題的能力，在觀察氣溫曲線和降水柱狀圖后，讓學生自己討論總結其結論再加以分析。同學可以自己表述對地理事物和地理現象的看法和見解。
3、運用圖表進行教學，一目了然。
板書就引用書上的圖表，邊教學邊板書，能達到一步一個腳印的作用，而且板書也很規范，工整。
1、由于本課內容的知識難度較大，趣味性差，理論性強，需要記憶和。
理解分析的比較多，加上本校學生合作意識差，惰性強，學習積極性不高，所以在較差的班中教學效果和學生的學習效果不太明顯。學習的結果是他們只知道五帶的名稱和典型的氣候類型名稱，而有關各種氣候類型的具體分布狀況不是很清楚，而對氣候特點這部分知識的分析就更不到位，整體感覺較模糊，表述不清，出現“張冠李帶”現象。所以在以后的教學中，應該研究如何調動較差學生的學習興趣和合作意識，讓他們感受到地理學習的樂趣和美感。
2、出現口誤：我們不能直接的說成熱帶荒漠氣候，因為荒漠是景觀，如果形容氣候應該是熱帶沙漠氣候。
3、在熱帶氣候類型的幻燈片中，應該用比較明顯的顏色進行區分幾種熱帶氣候類型的區別，這樣更直觀。
4、給學生的時間較少，有些問題應該放手讓學生自主去完成，但是有些問題可以再深入一些，比如說到非洲，可以提到非洲的氣候具有典型的對稱分布的特點。
1、教學語言的標準性是一定要注意的，這也是我們年輕老師必須鍛煉的；
2、自身的不斷學習也是必須的。在上課的時候，我發現有些東西我自己都解釋不出一個所以然來，所以，不斷學習才能不斷進步，才能不被學生問倒。
世界氣候類型教學反思與評價（優質21篇）篇二
一、教學成功之處：
1、小組討論貫穿始終。
由于本課內容理論性太強，所以本課主要采用小組學習方式，達到培養自主學習目的；通過問題的設計、分組的原則、對學生進行指導和結合問題進行課件演示等方法培養學生主動發現問題、分析問題和解決問題能力，同時也培養學生的語言表達能力，在組內和組間交流中學會自評和評價他人。培養他們的合作和創新意識，轉變學生學習方式充分體現學生主體和教師主導的地位，從而改變教師的教學方式和方法。
2、圖片視頻配套用，能引起學生興趣。
本節課的教學重點和難點都是讓學生理解熱帶氣候類型的分布和氣候特征。通過圖片和視頻讓學生更能夠直觀的感受每種氣候類型的特征和區別。培養學生自己解決問題的能力，在觀察氣溫曲線和降水柱狀圖后，讓學生自己討論總結其結論再加以分析。同學可以自己表述對地理事物和地理現象的看法和見解。
3、運用圖表進行教學，一目了然。
板書就引用書上的圖表，邊教學邊板書，能達到一步一個腳印的作用，而且板書也很規范，工整。
二、教學不足之處：
1、由于本課內容的知識難度較大，趣味性差，理論性強，需要記憶和理解分析的比較多，加上本校學生合作意識差，惰性強，學習積極性不高，所以在較差的班中教學效果和學生的學習效果不太明顯。學習的結果是他們只知道五帶的名稱和典型的氣候類型名稱，而有關各種氣候類型的具體分布狀況不是很清楚，而對氣候特點這部分知識的分析就更不到位，整體感覺較模糊，表述不清，出現“張冠李帶”現象。所以在以后的教學中，應該研究如何調動較差學生的學習興趣和合作意識，讓他們感受到地理學習的樂趣和美感。
2、出現口誤：我們不能直接的說成熱帶荒漠氣候，因為荒漠是景觀，如果形容氣候應該是熱帶沙漠氣候。
3、在熱帶氣候類型的幻燈片中，應該用比較明顯的顏色進行區分幾種熱帶氣候類型的區別，這樣更直觀。
4、給學生的時間較少，有些問題應該放手讓學生自主去完成，但是有些問題可以再深入一些，比如說到非洲，可以提到非洲的氣候具有典型的對稱分布的特點。
三、以后努力方向：
1、教學語言的標準性是一定要注意的，這也是我們年輕老師必須鍛煉的；
2、自身的不斷學習也是必須的。在上課的時候，我發現有些東西我自己都解釋不出一個所以然來，所以，不斷學習才能不斷進步，才能不被學生問倒。
世界氣候類型教學反思與評價（優質21篇）篇三
本節課內容顯得略多，本著以熱帶氣候類型為主，亞熱帶氣候類型為次重點的原則完成。
一、成功之處：
1、以學生自主學習為主，小組討論貫穿始終。學生活動內容緊扣課本基礎知識，達到熟知的目的。自主完成在先，小組討論在后，再組間合作，最后教師點撥，共同突破難關。充分調動了學生的積極性。
2、多媒體的運用增強了學生的視聽感覺，特別是顯示各種氣候類型的氣溫降水圖，共同總結特征，讓學生加深了認識，自然景觀圖片的運用，給學生耳目一新的感覺。
3、幾種易混淆的氣候類型相比較，便于學生識記，從而加深了對這幾種氣候類型的理解。
4、教學過程注重學生的學練結合，更有利于學生牢固掌握知識，知識的拓展進一步鞏固了所學知識。
5、充分發揮學生的主體能動作用，挖掘學生本身的內在潛力，改變以往教學模式，與新課改接軌。
6、變要我學為我要學，學生的積極參與給課堂注入了活力。
二、不足之處：
1、由于相關圖片資料很難在百度上搜尋到合適的，只有通過圖片翻拍等方式來獲取，對內容的解釋顯得略見單薄。
2、教師點撥過早。有時小組還沒完全討論出答案，就急于說出。
3、給學生獨立思考的時間不足。
三、改進措施：
1、力求教學語言準確生動。
2、加強自身專業學習，精確把握知識答案。
3、課下及時與學生、同事溝通，找出不足。
4、增強課堂教學的趣味性，活躍課堂氣氛。
世界氣候類型教學反思與評價（優質21篇）篇四
本節課內容知識難度較大，趣味性差，理論性強，需要記憶和理解分析的比較多，學好這一節不僅要求學生具備良好的基礎，而且還要求學生具有綜合分析問題的能力、識記能力和運用能力。但我校學生合作意識差，惰性強，學習積極性不高，而且地理作為非中考學科，學生對地理課的重視程度不夠，導致課堂上參與意識較弱。因此，為了達到良好的教學效果，我認真研讀了地理課程標準及解讀，認真把握教材，結合區里一題統領的原則，認真設計問題，調控教學過程和調動學生的積極性，很好地完了本節教學。具體反思如下：
1．多媒體利用效率高：課件中使用了大量的圖片和地圖，比如世界氣溫分布圖、世界降水量分布圖、世界氣候類型分布圖、各種氣候類型的氣候直方圖及多種景觀圖片等等，這大大優于傳統教學方式。各種氣候類型對學生來說，是比較抽象和空洞的，利用圖片可以大大增加學生的感性認識，通過圖片上植被的特點，學生能感受到該氣候的氣溫和降水的情況，加深對氣候類型的認識，起到事半功倍的作用。
2．知識的學習與生活實際聯系緊密。利用學生現有的生活經驗，既有利于學生對知識的理解，又體現了學習對生活有用的地理這一新課程理念，讓學生充分感受地理與生活的聯系，增加學生的興趣。例如：利用大家熟悉的當天的天氣預報回憶天氣特點及描述方式，然后利用對比方法引出氣候這一概念。氣候特征的描述方法及組成要素，就是利用學生對家鄉哈爾濱市的氣候描述突破的。
3．注重三維目標的落實：通過學生自主讀書、讀圖，了解世界氣候類型名稱、分布；通過分析氣候直方圖，學會描述氣候特點的方法，突出重點。通過對比地中海氣候特點和家鄉氣候特點，了解哈爾濱氣候特點優勢，培養熱愛家鄉的情感。
4．課堂提問科學合理：
（1）問題設計具有針對性：經過認真備課，本著“突出學生主體地位”的思想，精心設計問題。比如復習舊知（世界的降水量分布有什么規律？）時，為了降低難度，我將問題設計成填空的形式；為了讓學生回憶氣候的描述方式及特點，我設計問題：你能描述哈爾濱的氣候特點嗎？從而引出不同氣候的描述方式，總結出氣候的特點，這樣的銜接處設計的問題非常得體；而本節課的重點是氣候的類型及分布，因此在讀圖活動時為了提高效率，先讓學生觀察圖，試著針對圖提出問題讓組內成員回答，然后我出示相應的問題，引導學生逐步分析，既給學生自主權，又逐步突破了障礙，突出了重點。而對家鄉的氣候優勢分析時，我提出問題：根據氣候直方圖，判斷家鄉氣候屬于哪一種氣候類型？你喜歡這種氣候嗎？你知道這種氣候最大的優勢是什么嗎？這一系列問題既可以檢測學生利用氣候直方圖描述氣候特點的能力，又可以通過分析氣候優勢，激發學生熱愛家鄉的情感，我認為這是在關鍵處設計的問題。
（2）提問的方式較為靈活：比如課前預設好的教師提問，體現學生自主學習時的學生自問、互問，學生回答不完整時的追問，分析完問題后的學生針對不明白的地方的`提問等等，總之，我盡量運用多種方式調動學生學習熱情，激發學習興趣，促進學生有效參與學習。
（3）注意了科學的等待時間：在近期的“有效提問”理論學習過程中，我懂得了提問要給學生時間，不是教師提問后學生馬上舉手，代表學生表現好，能力強，效果佳。因此，提問后我都盡量停留幾秒鐘時間，稍難的問題就多等一會，只有學生認真思考的問題才是有價值的問題。在學生回答的不夠完整或表達不清時，給予學生“第二等待時”，耐心的聽完，耐心地加以引導，而不把學生思維的火花隨意地泯滅。
5．學生讀圖時深入指導：剛剛升入初中的學生對地理的學習還不太適應，尤其是地圖的使用，因此在小組讀圖時，我進過巡視，對需要幫助的同學耐心指導，體現教師的主體地位。同時也增強了學生學習的信心，在后面的學習中積極參與，提高了教學實效性。
6．注重激勵性評價，學生積極性高：課堂上學生學習積極性非常高，對于不太肯定的答案常常猶猶豫豫地舉手，因此我會說“勇敢些，抓住表達的機會！”對于平時學習不積極，本節課表現好的學生我用非常肯定的語氣說：“本節課你表現非常好，老師希望你保持著這種學習熱情，以后的學習會收獲很大的！”判斷天氣還是氣候的語句時，我提問了坐在最后不打算回答問題的一名同學，我觀察他不打算參與課堂學習，提問時我用體態語言和語氣進行提示，結果他回答正確了，“好極了，你的答案是正確的！”激發了他學習的信心和熱情，結果在課堂上表現的非常積極。
1、備學生不夠細致。因為想當然地認為學生對讀圖方法掌握的很好，因此在分析氣候類型分布時，指導的少一些，結果在尋找亞歐大陸西部、中部、東部的氣候類型時有些亂，分不清大陸西部、大陸東部。
2、時間安排有些前松后緊。為了體現學生主體地位，我在學生讀圖了解世界氣候類型及分布時花費時間稍多，稍有些啰嗦，比如學生讀圖時就應該提醒填表格，結果有些窩工，導致后面利用氣候直方圖描述氣候特點這部分教學時間有些緊。本應由學生分析氣候特點的，結果集體回答，不能對個別學生進行檢測。尤其是溫帶海洋性氣候和溫帶大陸性氣候的閱讀，給學生思考的時間少。
3、總結性的內容仍需給學生機會。為了順利地完成教學任務，常常出現預期的答案就趕緊總結出結果，比如，氣候的特征、世界氣候復雜多樣，氣候特點“以溫定帶、以水定型”等等，學習的主動權沒有完全還給學生，對本節教學留下了遺憾。
4、反饋練習涵蓋的知識面不全。本節學生除了了解世界氣候類型及分布，還要會用氣候直方圖描述氣候特征，而在設計練習時忽略了運用氣候直方圖判斷氣候類型，沒法檢測學生掌握的程度。
以后再上這節課時，我會摒棄自己的不足，發揚優點，爭取取得更好的教學效果。
教學是一種動態的活動，學無止境，教無定法，因人因時因地而已，我要不斷的在理論學習基礎上調整自己的教學，使自己成為學生喜愛、家長滿意、領導放心的老師。
世界氣候類型教學反思與評價（優質21篇）篇五
今天執教了《世界的氣候》一課，下面談談這節課自我感覺存在著以下問題：
首先，整體上說一下自己這一堂課的情況。這堂課整體來說思路比較清晰，但是教學目標與課標有些偏離，究其原因是沒有很好的解讀課標也沒有很好的研究教學參考導致的。在教學基本功上感覺自己還是語言上欠缺很多，語調太平淡，一節課始終是一種語調聽不出重點，板書還是不好第一字不好，第二不整潔，第三內容不成體系。與學生的互動過程中，特別是學生上臺指圖時，只關注了指圖的學生，這時忽視了臺下的同學，使得出現臺上臺下學生聯系不起來，互動效果不好。
其次，具體來說一下講課過程中的問題。導入部分，采用景觀圖片導入較好，但是導入的太陡了，如果在同學們說出是氣候不同導致的這些地方景觀不同后加上這樣一句話：為什么世界上不同地方氣候有這么大的差異呢？這節課我們就共同來學習一下第四節《世界的氣候》。
導進來就比較好。接下來是“自主學習”環節，學習自學課本圖3—22完成大屏幕上列出的要求，第一個問題是描述氣候關注的時間是多長？學生找出是一年，接下來我讓學生比較了天氣與氣候，然后又返回來講的氣候的兩個要素，這個環節順序安排的不好，感覺把描述氣候的時間與兩個要素分開了，要先了解了氣候之后再對天氣與氣候作對比比較好。
接下來是回顧世界氣溫和降水分布規律。這個環節是讓學生到講臺前指圖來說的，學生指圖說完后都是我對他們進行的評價他們說的不完整時也是我來補充的，這樣感覺臺上臺下有些脫節，如果讓臺下的同學對臺上同學的回答做個補充或評價的話，這樣互動效果就會顯現出來。由氣溫和降水差異過渡到氣候的差異這個過渡還可以。接下來先讓學生讀圖3。23找出世界氣候類型種類，這個地方的指導讀圖方法比較到位。
接下來先回顧以前知識溫度帶名稱范圍也是讓學生上臺指圖來說，讓學生指圖主要是為了突出地理學科中圖的重要性。下面的環節是讓學生分別找出位于熱帶、溫帶和寒帶的氣候類型，首先我來示范如何找，指導他們如何讀圖，下面就由他們自己找出，然后同學交流，最后再由學生上臺分別指圖說出。在學生指圖時往往指的是點而不是范圍，而我忽視了這一點沒有對學生的指圖進行糾正。在這一環節中，對分布在每一溫度帶內的氣候類型的具體分布位置沒有進行更詳細的講解。
接下來具體介紹了熱帶的四種氣候類型，我先給學生從分布與特征兩個方面講解了熱帶雨林氣候，然后觀看這種氣候類型的景觀圖片加深印象。主要是教給學生分析氣候類型的方法，便于下面學生自己分析另外三種氣候類型。在這里，學生第一次接觸氣溫曲線圖和降水量柱狀圖結合在一起的圖，先要介紹如何讀這種類型的圖。接下來就是小組合作環節，讓學生對另外三種氣候類型從分布與特征進行分析。最后再找學生上臺指圖給大家分析，我在一旁指導糾正，這個環節臺上與臺下也有些脫節。
還有熱帶草原氣候和季風氣候特征這兩者處理的不好，如果把兩者做個比較，把兩者的氣溫曲線和降水量柱狀圖同時呈現出來讓學生觀察，效果會比較好。
接下來是對四種氣候類型進行的總結，先通過動畫觀看總體的分布，然后再做練習對四種類型的特征進行鞏固，最后對整節課內容回顧總結。由于時間把握的不好，最后的練習用的時間較短。
最后，通過這次授課比賽，我感覺自己收獲很大，看到了自己更多的不足，為下一步工作的重點提供了動力。因為又給我繼續努力的動力！每次聽課后的評課給我收獲最多，有些問題自己發現不了，通過各位老師的點評總能給我一種恍然大悟的感覺！總之，我相信只要能發現缺點及時改正，在課堂上勇敢地改變自己，自己進步會更快。
世界氣候類型教學反思與評價（優質21篇）篇六
本節課的課題為《世界氣候類型》，內容為初中地理的難點之一，我的教學目標為：
1、了解影響氣溫、降水等氣候要素的主要因素。
2、能分析世界主要氣候類型的特點、成因、分布。
3、學會判讀“氣候直方圖”。
4、從豐富多彩的氣候和景觀類型中感受美好地球家園。
5、在分析各氣候的成因中，促進學生形成觀察、比較、思考、質疑的科學研究習慣—。
本節課的教學重點為：
1、全球主要氣候類型的特點、成因、分布；2、直方圖的判讀。
本節課的教學難點為：
我在教學過程中為了強調重點，突破難點，我從大氣環流入手，分析全球主要氣候類型的特點、成因、分布，取得了較好的效果，學生在課堂上就基本掌握了“氣候直方圖”判讀方法。
本節課內容豐富，全球的氣候類型必須面面俱到，為了吸引學生，我不斷變化方法，有的精講，有的簡講，有的讓學生講，并且利用照片、視頻資料展示常見氣候條件下的動植物景觀，使學生對全球主要氣候類型獲得最感性的認識，最終不僅達到教學目標，也提高了學生的學習興趣。
從地理課堂教學價值觀的滲透方面，本節的課內容涉及人與地球環境，科學的人地觀、環境觀在本節中得以充分的體現，在地理環境各要素中的相互聯系、相互制約中體現了地理環境的整體性和地域差異性，整節課滲透天人合一的人地關系理念。
在提及當今全球變暖的問題時，聯系前一天在丹麥的哥本哈根舉行的聯合國氣候變化大會，引起學生關注社會，提高主人翁的意識。
整節課大容量、快節奏、高效率，圓滿地完成了課前預定的教學目標。
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世界氣候類型教學反思與評價（優質21篇）篇七
地理是一門邊緣學科，尤其是初中地理學科在整個學習課程中的非中考地位性，使學生對地理課的重視程度不夠，所以，如何更有效地把握教學目標、調控教學過程和調動學生的積極性是完成地理教學的關鍵。
本節課的教學重點和難點都是讓學生理解熱帶氣候類型的分布和氣候特征。通過圖片和視頻讓學生更能夠直觀的感受每種氣候類型的特征和區別。培養學生自己解決問題的能力，在觀察氣溫曲線和降水柱狀圖后，讓學生自己討論總結其結論再加以分析。同學可以自己表述對地理事物和地理現象的看法和見解。
但在本節課中還有很多的問題需要改進：
1、出現口誤：我們不能直接的說成熱帶荒漠氣候，因為荒漠是景觀，如果形容氣候應該是熱帶沙漠氣候。
2、高原山地氣候它是屬于一種特殊的氣候類型，不屬于寒帶氣候類型。
3、在比較熱帶季風氣候和熱帶草原氣候時，沒有十分明確的指出二者的區別，僅僅從夏季降水量上分析是不準確的。
4、在熱帶氣候類型的幻燈片中，應該用比較明顯的顏色進行區分幾種熱帶氣候類型的區別，這樣更直觀。
5、給學生的時間較少，有些問題應該放手讓學生自主去完成，但是有些問題可以再深入一些，比如說到非洲，可以提到非洲的氣候具有典型的對稱分布的特點。
6、注重學習方法的指導，比如先看圖例，再分析名稱，再對應相應的位置，深入分析；注重突破重難點；板書要盡量完善。
7、課堂時間沒有把握好。
世界氣候類型教學反思與評價（優質21篇）篇八
地理是一門邊緣學科，尤其是初中地理學科在整個學習課程中的非中考地位性，使學生對地理課的重視程度不夠，所以，如何更有效地把握教學目標、調控教學過程和調動學生的積極性是完成地理教學的關鍵。由于本課內容的枯燥性和理論性太強，所以本課主要采用小組學習方式，達到培養自主學習目的；教師則通過問題的設計、分組的原則、對學生進行指導和結合問題進行課件演示等方法培養學生主動發現問題、分析問題和解決問題能力，并表達自己對地理事物、地理現象和地理原理的看法和見解，從而培養學生的語言表達能力，在組內和組間交流中學會自評和評價他人。根據《新課標》要求和教育理念，學生以小組合作形式完成學習任務，培養他們的合作和創新意識，轉變學生學習方式充分體現學生主體和教師主導的地位，從而改變教師的教學方式和方法。
由于本課內容的知識難度較大，趣味性差，理論性強，需要記憶和理解分析的比較多，加上本校學生合作意識差，惰性強，學習積極性不高，所以在較差的班中教學效果和學生的學習效果不太明顯。學習的結果是他們只知道五帶的名稱和典型的氣候類型名稱，而有關各種氣候類型的具體分布狀況不是很清楚，而對氣候特點這部分知識的分析就更不到位，整體感覺較模糊，表述不清，出現“張冠李帶”現象。而對于較好班而言，基本上掌握了各氣候類型名稱和分布，學會了如何分析和表述某地的氣候特點的方法。所以在以后的教學中，應該研究如何調動較差學生的學習興趣和合作意識，讓他們感受到地理學習的樂趣和美感。
世界氣候類型教學反思與評價（優質21篇）篇九
亞熱帶氣候：氣候特點為夏季太陽高度角大，氣溫較高，且南季風帶來的'降水豐沛，雨熱同期，雨季持續時間長。此外，夏秋常受熱帶氣旋的影響。
地中海氣侯：氣候特點為全年降水較少相對干燥，夏季炎熱干燥，冬季溫和多雨。
溫帶季風氣候：氣候特點為夏季暖熱多雨，冬季寒冷干燥。
溫帶海洋性氣候：氣候特點為冬無嚴寒，夏無酷暑，一年四季降水比較均勻。
溫帶大陸性氣候：氣候特點為由于遠離海洋，或者地形阻擋，濕潤氣團難以到達，因而干燥少雨，氣候呈極端大陸性，氣溫年、月較差為各氣候類型之最。溫帶森林氣候除外，能受到海洋風影響，降水較其它類型偏多，氣溫較差較小。
亞寒帶針葉林氣候：氣候特點為冬季嚴寒而漫長，夏季涼爽而短促，氣溫年較差大，降水稀少，且集中在夏季。
高原山地氣候：氣候特點為海拔高，終年低溫。
世界氣候類型教學反思與評價（優質21篇）篇十
“世界的主要氣候類型”是七年級地理教材第四章第三節的內容。氣候包含的因素主要是氣溫和降水兩大因素。因此，教材在闡述完氣溫和氣溫的分布、降水和降水的分布之后，順理成章地進入氣候的學習。氣溫和降水是學習氣候的前提，氣候則是對前者的高度概括和加深。自然因素主要指地形、氣候、河流、植被、土壤等，而氣候因素又是自然因素的重中之重，因此，本節教材的內容既是整個教材的重點，又是整個教材的難點所在，是兩大矛盾的焦點。從學生認識地理現象和地理過程的基礎。學好這一節不僅要求學生具備良好的基礎，而且還要求學生具有綜合分析問題的能力、識記能力和運用能力。作為教師，吃透教材，正確把握教材，重視本節教學，顯得尤為重要。本節主要內容分為三部分：氣候的地區差異、影響氣候的主要因素、氣候對人類活動的影響。其中氣候的地區差異是重點所在，主要包括世界各地的氣候類型、分布及其氣候特征都是進一步學習地理的基礎，所以應重點講解。
就本節課而言，某一氣候圖的判讀和繪制是一大難點，氣候圖是由氣溫變化曲線圖和降水量柱狀圖合成的，綜合判讀非常重要。在完成基本教學目標的基礎上，應及時引導學生進行知能的遷移，迅速實現知能的轉化。可以溫室效應、亞馬孫熱帶雨林、沙塵暴現象為例，引導學生試著用已學過的知識，解讀以上三大氣候現象的成因、危害及防控措施。
世界氣候類型教學反思與評價（優質21篇）篇十一
本節課內容是第二章最難的一節，本節課就是前兩節《世界的氣溫》和《世界的降水》的綜合運用。所以說這一節課對于初中學生的理解水平說，理解起來很難，特別是看世界氣候類型圖或氣溫曲線圖和降水柱狀圖來明確某一氣候類型的世界分布及氣候特點。
所以這一節內容講解時要注重看圖訓練講解，注重學生對世界氣候圖的理解記憶。
這一節在講解過程中不要泛泛的講全球各地的氣候，只要學生看圖能知道主要氣候類型在哪有分布，有什么樣的分布規律就可以了。主要以亞歐大陸為例來進行講解，因為考試時對于咱們中國的學生考查有關亞歐大陸的內容更多些。我們教學的目的除了教給學生知識外，還有就是讓學生了解我們周圍的生存環境，在以后的生活中有一定的應用。
通過這已經接課內容的學習使我有重新認識到學生看圖學地理的重要性和效率。說白了學地理就是在學地圖，只有地圖會看會讀了才能學好地理。不會看地圖永遠不可能把地理學好的。所以在以后的教學過程中還要將強對學生讀圖看圖能力的培養，講課看圖，做題也要多訓練讀圖題。
還有就是注重培養學生前后連貫學習的習慣。因為這一節就是前兩節的總結應用，所以在講授這一節內容是要學生適時的回憶前面的學習內容，這既學習了新知識，又復習了舊知識，并且把前面學習的知識應用到后面的學習中，教學效果更好。
世界氣候類型教學反思與評價（優質21篇）篇十二
1、多媒體利用效率高：課件中使用了大量的圖片和地圖，比如世界氣溫分布圖、世界降水量分布圖、世界氣候類型分布圖、各種氣候類型的氣候直方圖及多種景觀圖片等等，這大大優于傳統教學方式。各種氣候類型對學生來說，是比較抽象和空洞的，利用圖片可以大大增加學生的感性認識，通過圖片上植被的特點，學生能感受到該氣候的氣溫和降水的情況，加深對氣候類型的認識，起到事半功倍的作用。
2、知識的學習與生活實際聯系緊密。利用學生現有的生活經驗，既有利于學生對知識的理解，又體現了學習對生活有用的地理這一新課程理念，讓學生充分感受地理與生活的聯系，增加學生的興趣。例如：利用大家熟悉的當天的天氣預報回憶天氣特點及描述方式，然后利用對比方法引出氣候這一概念。氣候特征的描述方法及組成要素，就是利用學生對家鄉哈爾濱市的氣候描述突破的。
3、注重三維目標的落實：通過學生自主讀書、讀圖，了解世界氣候類型名稱、分布；通過分析氣候直方圖，學會描述氣候特點的方法，突出重點。通過對比地中海氣候特點和家鄉氣候特點，了解哈爾濱氣候特點優勢，培養熱愛家鄉的情感。
4、課堂提問科學合理：
（1）問題設計具有針對性：經過認真備課，本著“突出學生主體地位”的思想，精心設計問題。比如復習舊知（世界的降水量分布有什么規律？）時，為了降低難度，我將問題設計成填空的形式；為了讓學生回憶氣候的描述方式及特點，我設計問題：你能描述哈爾濱的氣候特點嗎？從而引出不同氣候的描述方式，總結出氣候的特點，這樣的銜接處設計的問題非常得體；而本節課的重點是氣候的類型及分布，因此在讀圖活動時為了提高效率，先讓學生觀察圖，試著針對圖提出問題讓組內成員回答，然后我出示相應的問題，引導學生逐步分析，既給學生自主權，又逐步突破了障礙，突出了重點。而對家鄉的氣候優勢分析時，我提出問題：根據氣候直方圖，判斷家鄉氣候屬于哪一種氣候類型？你喜歡這種氣候嗎？你知道這種氣候最大的優勢是什么嗎？這一系列問題既可以檢測學生利用氣候直方圖描述氣候特點的能力，又可以通過分析氣候優勢，激發學生熱愛家鄉的情感，我認為這是在關鍵處設計的問題。
（2）提問的方式較為靈活：比如課前預設好的教師提問，體現學生自主學習時的學生自問、互問，學生回答不完整時的追問，分析完問題后的學生針對不明白的地方的提問等等，總之，我盡量運用多種方式調動學生學習熱情，激發學習興趣，促進學生有效參與學習。
（3）注意了科學的等待時間：在近期的“有效提問”理論學習過程中，我懂得了提問要給學生時間，不是教師提問后學生馬上舉手，代表學生表現好，能力強，效果佳。因此，提問后我都盡量停留幾秒鐘時間，稍難的問題就多等一會，只有學生認真思考的問題才是有價值的問題。在學生回答的不夠完整或表達不清時，給予學生“第二等待時”，耐心的聽完，耐心地加以引導，而不把學生思維的火花隨意地泯滅。
5、學生讀圖時深入指導：剛剛升入初中的學生對地理的學習還不太適應，尤其是地圖的使用，因此在小組讀圖時，我進過巡視，對需要幫助的同學耐心指導，體現教師的.主體地位。同時也增強了學生學習的信心，在后面的學習中積極參與，提高了教學實效性。
6、注重激勵性評價，學生積極性高：課堂上學生學習積極性非常高，對于不太肯定的答案常常猶猶豫豫地舉手，因此我會說“勇敢些，抓住表達的機會！”對于平時學習不積極，本節課表現好的學生我用非常肯定的語氣說：“本節課你表現非常好，老師希望你保持著這種學習熱情，以后的學習會收獲很大的！”判斷天氣還是氣候的語句時，我提問了坐在最后不打算回答問題的一名同學，我觀察他不打算參與課堂學習，提問時我用體態語言和語氣進行提示，結果他回答正確了，“好極了，你的答案是正確的！”激發了他學習的信心和熱情，結果在課堂上表現的非常積極。
世界氣候類型教學反思與評價（優質21篇）篇十三
我給學生講解《世界的氣候》這課，主要從各個溫度帶的氣候資料圖來引導學生分析各地的氣候特征，很多都需要老師補充講解。由于本節內容較多，分為2個課時。在上課前，為了能更好地上好這一課，經過了精心的準備和設計，從思路的編排，學生活動的策劃，例題的選擇，板書的設計等方面仔細推敲。主要的思路：首先由五個溫度帶的產生引入世界各地氣候不一樣，再從氣候的兩個最基本的要素——氣溫和降水，進入到本節課的第一課時：熱帶的氣候類型。從熱帶的四種景觀圖引導學生思考：都位于熱帶，溫度都是終年高溫，為什么會出現不同的自然景觀呢？----引出原因：降水的差異。然后從四個不同氣候地區的氣候資料圖中逐一分析各自的特點。這部分時間的安排的長一些，最后讓學生自己找出熱帶這四種氣候類型在地球上的具體分布位置。
上完課后，我自己的第一感覺便是課堂氣氛有些沉悶。課堂是師生互動的場所，教與學重在學。可以說是深受傳統教學方式影響的緣故，我在課堂上總是不敢放手把時間給學生，總怕學生把課堂弄砸，從而使得課堂是我在唱獨角戲。說到底是自己的教學方式要轉變，教學能力有待提高，還好有經驗的教師告訴我，即使學生在分析總結地理規律、地理原理時出錯了也沒有關系，正好可以把其作為教學資源，讓學生從錯誤中悟出道理，這樣學生才是課堂真正的主人，我覺得這話很有道理，要多調動學生的積極性，讓學生動起來。本來這節課難度就大，比較抽象，再加上自我的因素，主要內容雖然是講完了，但心里卻一直沒底，不夠踏實。深感要想取得自身的進步與發展，自己教學能力仍須提高。
其次，學生的綜合性分析問題的能力欠缺。如講到熱帶四種氣候資料圖的溫度和降水中，學生綜合分析氣候特點時能力明顯欠缺。特別是分析熱帶季風氣候和熱帶草原氣候的異同點時，降水一個較多而后者較少這一概念在學生思維中有些分不清。感覺“以氣溫定帶”好理解，可是“以降水定型”就有些困難。所以覺得應該從學生的感性認識上多激發和引導學生多去思考和探索幾個“為什么”。要從學生以識記向知識的遷移和運用能力養，從而讓學生由感性認識向理性認識上轉變。
綜合以上這些方面我想在接下來的教學工作中要引起自己足夠的重視。現在，我的心仍懸著，因為不知道我的學生到底掌握了多少。現在看來，擺在我面前的問題遠不止這些，在以后的教學中應注意！
文檔為doc格式。
世界氣候類型教學反思與評價（優質21篇）篇十四
本節課內容顯得略多，本著以熱帶氣候類型為主，亞熱帶氣候類型為次重點的原則完成。
1、以學生自主學習為主，小組討論貫穿始終。學生活動內容緊扣課本基礎知識，達到熟知的目的。自主完成在先，小組討論在后，再組間合作，最后教師點撥，共同突破難關。充分調動了學生的積極性。
2、多媒體的運用增強了學生的視聽感覺，特別是顯示各種氣候類型的氣溫降水圖，共同總結特征，讓學生加深了認識，自然景觀圖片的運用，給學生耳目一新的感覺。
3、幾種易混淆的氣候類型相比較，便于學生識記，從而加深了對這幾種氣候類型的理解。
4、教學過程注重學生的學練結合，更有利于學生牢固掌握知識，知識的拓展進一步鞏固了所學知識。
5、充分發揮學生的主體能動作用，挖掘學生本身的內在潛力，改變以往教學模式，與新課改接軌。
6、變要我學為我要學，學生的積極參與給課堂注入了活力。
1、由于相關圖片資料很難在百度上搜尋到合適的，只有通過圖片翻拍等方式來獲取，對內容的解釋顯得略見單薄。
2、教師點撥過早。有時小組還沒完全討論出答案，就急于說出。
3、給學生獨立思考的時間不足。
1、力求教學語言準確生動。
2、加強自身專業學習，精確把握知識答案。
3、課下及時與學生、同事溝通，找出不足。
4、增強課堂教學的趣味性，活躍課堂氣氛。
世界氣候類型教學反思與評價（優質21篇）篇十五
本節課內容學問難度較大，趣味性差，理論性強，需要記憶和理解分析的比擬多，學好這一節不僅要求學生具備良好的根底，而且還要求學生具有綜合分析問題的力量、識記力量和運用力量。但我校學生合作意識差，惰性強，學習積極性不高，課堂上參加意識較弱。因此，為了到達良好的教學效果，我仔細設計問題，調控教學過程和調動學生的積極性，順當地完了本節教學。詳細反思如下：
首先，勝利點主要表現在：
1．多媒體利用效率高：課件中使用了大量的圖片和地圖，比方世界氣溫分布圖、世界降水量分布圖、世界氣候類型分布圖、各種氣候類型的氣候直方圖及多種景觀圖片等等，這大大優于傳統教學方式。各種氣候類型對學生來說，是比擬抽象和空洞的，利用圖片可以大大增加學生的感性熟悉，通過圖片上植被的特點，學生能感受到該氣候的氣溫柔降水的狀況，加深對氣候類型的熟悉，起到事半功倍的作用。
2．學問的學習與生活實際聯系嚴密。利用學生現有的生活閱歷，既有利于學生對學問的理解，又表達了學習對生活有用的地理這一新課程理念，讓學生充分感受地理與生活的聯系，增加學生的興趣。例如：利用大家熟識的.當天的天氣預報回憶天氣特點及描述方式，然后利用比照方法引出氣候這一概念。氣候特征的描述方法及組成要素，就是利用學生對家鄉靈石的氣候描述突破的。
3．注意三維目標的落實：通過學生自主讀書、讀圖，了解世界氣候類型名稱、分布；通過分析氣候直方圖，學會描述氣候特點的方法，突出重點。通過比照地中海氣候特點和家鄉氣候特點，了解山西省氣候特點優勢，培育喜愛家鄉的情感。
缺乏之處表現在：
1、備學生不夠細致。由于想固然地認為學生對讀圖方法把握的很好，因此在分析氣候類型分布時，指導的少一些，結果在查找亞歐大陸西部、中部、東部的氣候類型時有些亂，分不清大陸西部、大陸東部。
2、時間安排有些前松后緊。為了表達學生主體地位，我在學生讀圖了解世界氣候類型及分布時花費時間稍多，稍有些啰嗦，比方學生讀圖時就應當提示填表格，結果有些窩工，導致后面利用氣候直方圖描述氣候特點這局部教學時間有些緊。本應由學生分析氣候特點的，結果集體答復，不能對個別學生進展檢測。尤其是溫帶海洋性氣候和溫帶大陸性氣候的閱讀，給學生思索的時間少。
3.總結性的內容仍需給學生氣會。為了順當地完成教學任務，經常消失預期的答案就抓緊總結出結果，比方，氣候的特征、世界氣候簡單多樣，氣候特點“以溫定帶、以水定型”等等，學習的主動權沒有完全還給學生，對本節教學留下了圓滿。
4.反應練習涵蓋的學問面不全。本節學生除了了解世界氣候類型及分布，還要會用氣候直方圖描述氣候特征，而在設計練習時忽視了運用氣候直方圖推斷氣候類型，沒法檢測學生把握的程度。
以后再上這節課時，我會摒棄自己的缺乏，發揚優點，爭取取得更好的教學效果。教學是一種動態的活動，學無止境，教無定法，因人因時因地而已，我要不斷的在理論學習根底上調整自己的教學，使自己成為學生寵愛、家長滿足、領導放心的教師。
世界氣候類型教學反思與評價（優質21篇）篇十六
首先，我從兩個方面和大家談談教學設計：
第一點，說教學環節。本節課我是嚴格按照“兩段五環節”的模式設計的。對于我來講，這是一次全新的嘗試，坦率地講，立標人就是活靶子。因為，以前上這節課，我都是用“一言堂”的方法來講授的，今天，我自己居然要拿起手術刀給自己做手術，這確實需要當年“關公刮骨療傷”的勇氣和淡定。說實話，我把有關“兩段五環節”的五個流程前前后后不知讀了多少遍，并且結合自己的課，仔細研習了其中每個環節之間的關系，最終形成了兩個清晰而具體的認識。
1）得一環者得天下。因為在五個環節中最重要的是“學生討論”這一環，從這一點上講，五環實際就是一環而已。這一環的成敗直接決定一節課的成敗。因此，我個人覺得，兩段五環節教學模式是否能發揮出它的魅力與活力，關鍵在于學生活動。
2）火眼金睛擊泡沫。要把傳統課堂比喻成“白骨精”，那新課堂就是“孫悟空”，為什么這么講呢？傳統的一言堂讓教學過程進行的很順利，老師講得很流暢，學生聽得很舒適。偶來一聽課的，發現師生配合的很默契。但最終，成績沒有保障，學生的能力沒有保障。這就使我們的課堂如同房地產一般停留在虛假繁榮，虛假和諧的表面上。反過來，我們前面提到激活“學生活動”，就是要學生提出有質量的問題，這些問題最好是教師備課時不曾想到的，這些問題也許是教師需要深入思考才能答復清楚的。有了這些問題，我們的課堂看起來不和諧了，我們教師有時覺得沒面子了，這才能讓教師越挫越勇，讓學生越戰越勇，讓課堂生態起來。因此，學生活動的設計不能是為了活動而活動，讓學生真正動起來——才是活動設計的歸宿所在。總之，哪個老師敢給自己念緊箍咒，敢讓，能讓學生提出讓自己頭疼的問題，哪個老師就站在了“學生活動”這一環節的制高點上。
第二點，說執行。
一）“兩段五環節”執行的成敗在于學生是否敢說真話。從表面看，五環節能否高效的運轉，重在做好前兩環，第一環中教師的問題設計必須很有水平。第二環，學生活動必須有課堂生成的東西，之后的環節則是水到渠成而已。從根本上講，“兩段五環節”能否出彩，關鍵在于學生敢不敢說真話。因為“兩段五環節”的精髓在于讓學生成為課堂的主體，如果學生不敢說真話，我們的課堂就沒有民主可言，學生在課堂上就不能真正的當家作主。其實從某種程度講，做老師有時和做皇帝一樣一樣的。凡是名垂青史的皇帝都是有幾個敢說真話的諫臣的`。我相信，凡是能讓“學生討論”真正熱烈的老師，肯定是教改的先行者和成功者。那么，如何讓學生敢說真話呢？下面，我結合我的課例談談我的點滴思索。
1.尊重學生是關鍵。老師讓學生發言，在任何情況下，哪怕1+1，學生都不會百分之百的舉手，因為有些學生的性格就是內向的，你不要真得以為自己就是靈魂的工程師，片面的期望自己能夠改變別人的性格。
2.公開課讓學生說真話關鍵在于平時。教師平時上課非常嚴厲，公開課處于些許功利色彩，期待學生的配合，學生害怕發言錯誤引起后院起火，也就閉嘴當看客了。
3.重賞之下必有勇夫。我們回憶商鞅變法立木取信，最終取得成功的典范就知道如何去做了。先前，我在班上叫學生回答問題，居然沒有一人舉手，后來我就說，誰只要站起來說話，我就免去本周的作業。果然，就有一部分學生舉手了，當然我們且不論，回答的正確與否，最終他們都得到了我的重賞。后來，情況就好多了。
二）“兩段五環節”執行的成敗需要時間的保駕護航。一節課40分鐘，我們必須按照五環節給予合理的時間配置，杜絕死搬硬套。在這里，首先我們必須保證充足的學生討論時間。其次，每環的時間應該隨著教學過程的行進適時作出微調。
三）教師的大問題設計能力直接決定執行的流暢度。兩段五環節模式客觀上需要我們對教材要有很強的駕馭能力，這集中表現在兩點：1）教師能否將一節課的知識設計成兩個大的問題2）這兩個問題是否具有相關性，是否具生活化。合二為一，就是把知識設計成兩個生活化很強的問題，我的感覺是生活化越強，課堂推進越流暢。就我來講，我把四種氣候的特征和分布設計成兩個關聯很好的活動，讓學生運動中思考。效果大家都見了。其次，我談談本次立標課的得與失。
關于“得”，我覺得“兩段五環節”的使用，老師講得少了，但精了，學生活動的充分，同時也能提出一些出乎意外的問題，整節課的運行比較流暢，最后的習題反饋表現不錯。這很能說明問題。
當然，作為課改立標人，我們應該更多的關注“失誤”的地方。
第一點，學生討論仍然不夠熱烈，同時，學生回答問題仍然比較拘束，這說明我們需要更多的關注學生的發展，更好的設計自己的問題。
第二點，活動做了，但有時課堂秩序有些亂，今后要向“活而不亂”“張弛有度”的方向發展。當然，這需要我們繼續提高駕馭課堂的能力。
第三點，我個人認為，我講得還是有些多，這可能是慣性使然。這需要時間的磨練。第四點，“教師引導”沒能成為主流，這點很是致命。很多情況下，當發言學生的回答離教師的需要很遠時，教師直接讓學生坐下，然后找其他學生回答。我覺得這種做法要不得，教師的能力應該體現在如何引導一個回答錯誤的學生回歸到正確的答案上來。這個回歸和引導的過程，恰恰是體現教師水平的地方，也是課堂的精華所在。但很多情況下，我們總是無情的將其掐了。
第五點，最明顯的感覺就是時間很緊張，害怕講不完。
世界氣候類型教學反思與評價（優質21篇）篇十七
“世界的主要氣候類型”是七年級地理教材第四章第三節的內容。氣候包含的因素主要是氣溫柔降水兩大因素。因此，教材在闡述完氣溫柔氣溫的分布、降水和降水的分布之后，順理成章地進入氣候的學習。氣溫柔降水是學習氣候的前提，氣候則是對前者的.高度概括和加深。自然因素主要指地形、氣候、河流、植被、土壤等，而氣候因素又是自然因素的重中之重，因此，本節教材的內容既是整個教材的重點，又是整個教材的難點所在，是兩大沖突的焦點。從學生熟悉地理現象和地理過程的根底。學好這一節不僅要求學生具備良好的根底，而且還要求學生具有綜合分析問題的力量、識記力量和運用力量。作為教師，吃透教材，正確把握教材，重視本節教學，顯得尤為重要。本節主要內容分為三局部：氣候的地區差異、影響氣候的主要因素、氣候對人類活動的影響。其中氣候的地區差異是重點所在，主要包括世界各地的氣候類型、分布及其氣候特征都是進一步學習地理的根底，所以應重點講解。
就本節課而言，某一氣候圖的判讀和繪制是一大難點，氣候圖是由氣溫變化曲線圖和降水量柱狀圖合成的，綜合判讀特別重要。在完成根本教學目標的根底上，應準時引導學生進展知能的遷移，快速實現知能的轉化。可以溫室效應、亞馬孫熱帶雨林、沙塵暴現象為例，引導學生試著用已學過的學問，解讀以上三大氣候現象的成因、危害及防控措施。
世界氣候類型教學反思與評價（優質21篇）篇十八
世界的氣候教學反思本節課內容是第二章最難的一節，本節課就是前兩節《世界的氣溫》和《世界的降水》的綜合運用。
所以說這一節課對于初中學生的理解水平來說，理解起來很難，特別是看世界氣候類型圖或氣溫曲線圖和降水柱狀圖來明確某一氣候類型的世界分布及氣候特點。
所以這一節內容講解時要注重看圖訓練講解，注重學生對世界氣候圖的理解記憶。
這一節在講解過程中不要泛泛的講全球各地的氣候，只要學生看圖能知道主要氣候類型在哪有分布，有什么樣的分布規律就可以了。主要以亞歐大陸為例來進行講解，因為考試時對于咱們中國的學生考查有關亞歐大陸的內容更多些。我們教學的目的除了教給學生知識外，還有就是讓學生了解我們周圍的生存環境，在以后的生活中有一定的應用。
通過這已經接課內容的學習使我有重新認識到學生看圖學地理的`重要性和效率。說白了學地理就是在學地圖，只有地圖會看會讀了才能學好地理。不會看地圖永遠不可能把地理學好的。所以在以后的教學過程中還要將強對學生讀圖看圖能力的培養，講課看圖，做題也要多訓練讀圖題。
還有就是注重培養學生前后連貫學習的習慣。因為這一節就是前兩節的總結應用，所以在講授這一節內容是要學生適時的回憶前面的學習內容，這既學習了新知識，又復習了舊知識，并且把前面學習的知識應用到后面的學習中，教學效果更好。
世界氣候類型教學反思與評價（優質21篇）篇十九
結構分析：本章是初中地理的一大重點，又是一大難點。起著為世界地理學習的過度和基礎作用。共分四節，本節課是前兩節知識（氣溫和降水）的歸納。有三個標題：氣候的地區差異、影響氣候的主要因素、氣候對人類活動的影響。作為第一課時，重點學習的是“天氣與氣候的區別、世界的氣候類型、世界氣候的分布”這三個內容。
內容分析：氣候類型歷來是初中階段地理課中比較難又比較多的內容。
氣溫和降水是氣候的兩個要素。由于前兩節已經學習了氣溫和降水的時空分布，因此，教材講述世界氣候的地區差異，即以氣溫和降水的組合為切入點。本節課的教學目標主要有兩點：其一是借此認識世界氣候的地區差異大；其二是了解世界主要氣候類型及其分布。這里，教材嚴格按照課程標準的要求，沒有介紹各氣候類型的成因，對于各氣候類型的特征也沒有系統講述。但是結合中考要求，還是要求學生學會看氣候直方圖，通過安排學生讀氣候的直方圖，讓學生自己從讀圖中歸納出氣候類型的特征。那么，在此，教學應注意培養學生讀氣候直方圖描述氣候特征的能力。
首先對于“氣候”這一概念，與“天氣”相對比，得出它的兩個特點：短時、多變。然后通過教材活動1、2題的設計，使學生理解并實際運用“氣候”這一術語；會描述一個地方的氣候；能區別“氣候”和“天氣”。
其次利用教材圖3.22是對不同氣候特點的描述，知道氣候的兩大要素及描述。因氣溫和降水的地區差異都很大，由這兩者組合成的氣候的地區差異當然也大。由此引出氣候的`地區差異，讀世界氣候圖，認識氣候的分布，通過景觀圖獲取直觀感受，并給出氣候直方圖，供學生分析其特點。
最后，為了便于學生記憶，編制了氣候歌做小結。
1、與實際生活聯系少，課堂很沉悶。世界氣候的分布和特征對我來說，一直是極具規律的，極富邏輯性的知識。可是當我初次教初一年級的時候，我發現我的理解是有偏差的。對于這些比較稚嫩，邏輯思維比較簡單的孩子們來說，地理確實還是個難題，他們還不善于從結論中發現和總結規律。
2、氣候類型繁多（有十一種），名稱難記，容易搞混淆，或者根本說不完整氣候名稱，更不用說分布地區。
3、內容比較抽象，概括性強，直觀材料少，感性認識不夠，學生不容易懂。
1、結合生活實際，設計一些活動，讓學生充分參與，激發學生興趣。例如：指示“世界氣候類型分布圖”，標出北京、吐魯番、伊基托斯、東方站等四個地點在世界的地理位置，假設老師組織大家到這四個地方旅游；那么，在出發前，大家要為自己準備行李，帶些衣服、日常用品等東西。但是，該帶哪些衣服，這能想當然按照中山的氣候特點來準備嗎？由此引領學生分析各地的氣候差異，這樣學生會很積極的投入思考。讓學生體驗生活中地理知識的作用。
2、采用小游戲。世界氣候的分布規律是本節重點，而學生自己的讀圖歸納能力還沒有養成，怎么辦？可以實現設計好表格，可以讓學生們通過4個人1小組相互合作，進行讀圖、分析、歸納；然后選代表填寫表格，進行比賽，最后教師利用多媒體課件進行演示，引導學生自己通過讀圖得出結論。
3、在課堂教學的過程中，穿插一些趣聞，例如展示熱帶草原陸生動物遷徙的奇觀，給他們講述了卡拉哈里沙漠里的叢林土著人的故事。給他們講了很多他們不知道的奇聞異事。讓課堂豐富起來，學生也會興趣高漲。
4、氣候直方圖，從中山的氣候特點入手，教會學生如何區分“炎熱”、“溫暖”和“寒冷”等描述氣溫的詞語。以及什么情況是“多雨”，什么情況是“濕潤”。讓學生學會舉一反三，用準確的詞語表示氣候特征。
5、充分利用“氣候歌”，幫助學生加強記憶。
世界氣候類型教學反思與評價（優質21篇）篇二十
本節內容是在以學完氣溫和降水兩個氣候組成要素基礎上，從聯系生活、生產實際出發，使學生理解氣候有關知識。教材借前兩節課的學習，一方面使學生認識到世界氣候的地區差異大，另一方面使學生了解了世界主要氣候類型及其分布情況，教材通過對氣溫和降水的主要影響因素—緯度位置、海陸位置、地形的分析，來說明分析影響氣候的主要因素。
學情分析。
學生已經學習了氣候的要素氣溫和降水時空分布，具備了閱讀氣溫曲線和降水量柱狀圖，并知道影響氣溫降水的因素，考慮學生已有的認知基礎，讓學生通過判讀各地氣溫降水曲線柱狀圖描述各地的氣候特征，感受各地的氣候差異，以及歸納影響氣候的因素。
（三維目標）。
知識技能。
（1）在世界氣候分布圖上指出熱帶、溫帶和寒帶十種氣候類型，以及高原山地氣候；
（2）氣候的影響因素包括緯度位置、海陸位置、地形等。
過程與方法。
（1）利用氣候分布圖和世界地形圖，說出主要氣候類型的分布地區；
（2）利用氣候分布圖和世界地形圖，結合重要的緯線，通過對比、分析、推理、討論等形式進行自主探究學習，歸納主要氣候類型的分布規律。
情感態度與價值觀。
認識自然規律，理解氣候對人類日常生活的影響，樹立人地關系的協調發展觀。
利用氣候分布圖和世界地形圖，說出主要氣候類型的分布地區。
教學難點。
1.利用氣候分布圖和世界地形圖，說出主要氣候類型的分布地區；
2.利用氣候分布圖和世界地形圖，結合重要的緯線，歸納主要氣候類型的分布規律。
讀圖分析法、列表對比為主的教學方法。
輔助教具。
多媒體。
內容要點。
教師活動以及教學內容。
學生活動。
復習回顧。
思考、回答。
導入。
感受全球氣候的地區差異。
氣候的基本要素。
1.氣溫和降水。
理解氣候的要素，為分析氣候特點作準備。
2.世界上氣溫和降水差異很大，因此世界上的氣候存在著地區差異。
引導學生讀圖3.28。
讀圖3.28，全球主要有11種氣候類型，瀏覽各氣候類型的名稱。
熱帶、溫帶和寒帶的氣候類型。
小結；主要分布在熱帶、溫帶和寒帶的氣候類型。
讀圖3.28，找出主要分布在熱帶、溫帶和寒帶的氣候類型，討論填表。
小結：影響氣候的因素。
討論，氣候類型分布受緯度位置的影響。
溫帶地區亞歐大陸東岸、內部和西岸的氣候類型。
小結；主要分布在溫帶地區亞歐大陸東岸、內部和西岸的氣候類型。
讀圖3.28，找出主要分布在溫帶地區亞歐大陸東岸、內部和西岸的氣候類型，討論填表。
展示：溫帶亞歐大陸不同海陸位置景觀特點。
小結：影響氣候的因素。
思考，同緯度氣候分布的差異，
討論：氣候類型分布受海陸位置的影響。
小結，點評。
讀圖3.28，和“世界地形圖”，討論分析世界主要氣候類型的分布規律，完成習題。
小結。
歸納、小結。
整理筆記、習題。
板書。
設計。
教學。
反思。
世界氣候類型教學反思與評價（優質21篇）篇二十一
由于本課內容理論性太強，所以本課主要采用小組學習方式，達到培養自主學習目的；通過問題的設計、分組的原則、對學生進行指導和結合問題進行課件演示等方法培養學生主動發現問題、分析問題和解決問題能力，同時也培養學生的`語言表達能力，在組內和組間交流中學會自評和評價他人。培養他們的合作和創新意識，轉變學生學習方式充分體現學生主體和教師主導的地位，從而改變教師的教學方式和方法。
本節課的教學重點和難點都是讓學生理解熱帶氣候類型的分布和氣候特征。通過圖片和視頻讓學生更能夠直觀的感受每種氣候類型的特征和區別。培養學生自己解決問題的能力，在觀察氣溫曲線和降水柱狀圖后，讓學生自己討論總結其結論再加以分析。同學可以自己表述對地理事物和地理現象的看法和見解。
板書就引用書上的圖表，邊教學邊板書，能達到一步一個腳印的作用，而且板書也很規范，工整。