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教育研究方法與實踐經驗（模板21篇）篇一
論文最好能建立在平日比較注意探索的問題的基礎上，寫論文主要是反映學生對問題的思考，詳細內容請看下文教育研究方法開題報告。
一切研究都始于問題，學位論文的開題報告是研究的開題報告，因此也必須始于問題。
年鑒學派大師費弗爾說得明確：“提出問題是所有史學研究的開端和終結，沒有問題便沒有史學。”同時，提出問題比解決問題更重要，“因為解決問題可能只需要數學或實驗技巧，而提出新問題、發現新可能性或以新視角看待舊問題，卻需要具有創造性的想象力，這標志著科學的真正進步。”由此可見在研究中問題的重要地位。
什么是“研究問題”?研究問題說明研究者想要知道什么，想要通過研究理解什么，因此研究問題一定是指向知識和理解。研究問題與研究假設是有區別的，研究假設是研究者對這些問題的嘗試性回答。
1.問題的來源。
“多數人的寫作或者緣于現實的思考，或者緣于閱讀的興趣。其實，在大多數情況下，閱讀會促進對現實的思考，對現實的思考常常會求助于閱讀。”“通過專業或個人日常經驗選擇一個研究問題似乎比通過(老師)建議或文獻的途徑更加危險。但這種擔心未必正確。以個人經驗指導你的研究有可能會更具價值。”從這些話中我們可以看出，閱讀、專業活動、生活經驗、老師建議都可能成為研究問題的來源。
這里需要解釋和說明的是，在中文中“問題”有多重意義，而英文中question、problem、issue各具有特定的意義所指。我們用三個動詞就可以解釋這三個詞的意義了：“回答問題”、“解決問題”和“討論問(議)題”。在學術研究中可能為了“解決問題”而要提出需要回答的研究問題，所有的“解決”“回答”的問題都可以成為討論的問題。因此在研究中需要“回答問題”。通常我們會說，“偉大的科學研究工作常常出于解決某一急迫的實際問題。”
2.三個基本問題：是什么?為什么?如何?
由于研究者的研究價值觀不同，對研究問題的認識也不同。馬克斯威爾把研究問題劃分為三類，它們是一般化問題(genericquestions)和具體化問題(particularisticquestions)、工具主義者問題和實在論者問題、變量問題和過程問題。也有方法研究學者認為，“大量的教育研究問題可以歸納為相互關聯的三類形式：描述性問題———正在發生什么?因果性問題———是否有系統性的作用?過程性或機制性問題———為什么會發生或怎么發生的?”我們把問題基本上分為三類，即本體論問題、價值論問題和方法論問題，通俗地說，在研究中時刻要回答“是什么”、“為什么”和“如何、怎么辦”的問題。
3.問題的表述方式。
研究者應該以有助于實現實踐目的的方式提出研究問題，而不應該把這些研究的目的隱藏在研究問題本身中。并且研究問題必須是通過研究能夠得到解答的問題，研究必須是真正可以實施的。“如果提出一個沒有哪個研究能夠回答的問題是沒有價值的，無論是因為無法獲得回答問題的資料，還是得出的結論可能會有嚴重的效度威脅。”
如果把研究問題劃分為工具主義者問題和實在論者問題，那么通常會有如下說法：提出研究問題時，要以研究對象所說或所報告的方式，或者以直接觀察到的方式，而不是以信念、行為或因果推論的方式提出。
4.問題和選題的關系。
對什么問題的研究和回答才具有選題意義?研究問題應該通過研究者的研究可以回答的問題，而且可以直接詢問研究如何實現實踐的目的。
在論文開題報告中，首先要表述的是“問題的提出”，也就是提出要解決的問題，提問的方式多種多樣。德里達在談到“本體論”問題時，認為本體論始于“這是什么”這種方式的提問，但他反對邏各斯中心主義方法，但反對的策略則是“回溯到源頭去”，他主張的追溯就是“提問(questioning)”，“提問看上去只是疑問而無所肯定，其實，照海德格爾的說法，在提問中，所要問的問題的方向就已經確定了。這其中就有著yes。”因此在我們的論文開題報告中，提出問題本身就是一種肯定，提問者只是對它進行論證而已。
要很好地設計研究問題，因為它們會影響到方法的可行性和研究的效度或結果。研究問題是研究設計的中心，它決定著其他各個部分。
問題提出要有意義。“從偶然的想法到形成概念并具體確定一個值得探索的問題，這一過程對科學研究是至關重要的。
5.研究問題與概念或理論之間的關系。
這兩者之間的關系也很重要，因為研究問題的提出是基于研究的概念或理論基礎上的。我們舉個例子就可以明白，如“課堂教學的有效性研究”這個選題并沒有能夠反映出某一個重要概念或理論，雖然“課堂教學”、“有效性”都可以作為概念來看待，但不足以表明其學術性或理論性;如果我們把選題改為“課堂教學有效性的心理學研究”，“心理學”的學科性就成為這個選題研究的概念來源或理論來源。
教育研究方法與實踐經驗（模板21篇）篇二
當前大學生人生觀教育存在諸如理論視野狹窄、說理方式抽象、教育技術缺乏等問題，而如果將心理學的有關原理同大學生人生觀教育結合在一起，不僅具有可行性，而且具有可操作性，能夠有效提高大學生人生觀教育的質量和效果。
一、問題提出。
大學生的人生觀教育是思想政治教育的重要組成部分，它對奠定大學生在大學中的核心思想基礎，規范他們在大學中的基本行為模式起著至關重要的作用。目前，對大學生人生觀進行的教育主要依托政治理論課這一載體來完成，因此大學生對政治理論課教學內容的掌握和運用程度，是衡量大學生人生觀教育成果的重要標志。
目前，對于大學生人生觀教育教學的研究主要圍繞以下幾個議題展開：
(1)大學生人生觀教育理論研究：包括大學生人生觀教育內涵的界定、教育主體和客體的定位等。其中，教育內涵有廣義和狹義之分。廣義的大學生人生觀教育包括對人的本質、生死觀等的教育;狹義的大學生人生觀教育包括對人生目的、人生態度和人生價值觀等幾個方面的教育。而對大學生人生觀教育的主客體定位，目前尚存爭議。
(2)大學生人生觀教育的影響因素研究：包括當前國內的經濟環境、社會政治環境、網絡環境等多種因素都會對大學生人生觀教育產生重要影響。
(3)大學生人生觀教育方法研究：包括教學模式改革、教學方法改革、教學技術創新等等。
通過對以往相關文獻的梳理發現，關于大學生人生觀教育教學的研究雖然很多，但依然存在一些不足和尚未解決的問題：
1.教育理論視野過于狹窄，學科交叉融合較少。
目前，大學生人生觀教育的理論，大都來自馬克思主義哲學原理和中國特色的社會主義理論，這些理論都具有相當的高度，而且被實踐證明是科學的。但是，也正因為這些理論過于概括化和抽象化，因此在指導解決大學生人生觀實際問題時便顯得乏力。面對這些理論，大學生更多地會表現出一種無奈：這些道理我都懂，從中學甚至小學就開始學，我也知道它們都對，但我依然不知道該怎么解決我自己的問題。于是，精深的人生觀教育理論在實際教育中往往被架空，無法從根本上引起大學生的學習興趣。另外，教育理論視野的狹窄也可能會導致大學生錯誤地認為人生觀教育只不過是變相的意識形態教育而已，因此，容易產生抵觸心理，從而不利于人生觀教育的展開。
2.教育方式多以說理性為主，但說理方式過于抽象。
根據以往的研究，目前大學生人生觀教育的方式較為單一，基本只以政治理論課的授課作為依托，而教師在授課的過程中，又往往會把大量的時間和精力投入到對人生觀教育理論的描述和解讀上，即使以案例形式進行教學，也往往跳不出說理教學的窠臼。這種教育方式，對于處于互聯網時代熱衷于追求實用性和趣味性信息的大學生來說，所能起到的教育作用和效果顯然不會很好。
3.對教育實踐層面的研究較少，缺乏新穎有效的教學技術方法。
目前，對大學生人生觀教育的研究主要集中于理論探索方面，而在如何切實提高教學的有效性等教育實踐層面上的研究依然很少。于是，導致大學生人生觀教育的具體技術方法始終沒有突破，除了依賴教師的個人經驗、人格魅力等之外，大學生人生觀教育教學的總體實用性始終得不到切實提高，這也成為阻礙大學生人生觀教育效果的最大問題之一。
不難看出，以上這三個問題已經成為制約大學生人生觀教育效果的重要原因，而如何有效解決這些問題，便成為大學生人生觀教育研究的重點。我們認為，要從根本上解決理論視野狹窄、教育方式單一、教學技術低端等問題，就必須首先明確大學生人生觀教育的核心，然后站在跨學科視野下豐富這一核心的內涵，使之兼具概括性和易接受性，最后據此制定有效的教學方法，并進行科學的驗證。
二、在心理學視閾下對大學生進行人生觀教育的可行性分析。
根據前人的研究，無論從廣義層面還是狹義層面來界定大學生人生觀，都包含了對人生目的、態度和價值這三個方面。因此，對大學生人生觀進行的教育，可以認為是力圖教會大學生如何來正確看待人生的目的、態度和價值，也就是試圖培養大學生樹立對人生的“正確觀念”。這也就意味著，無論大學生的人生觀教育內容如何，都是以培養大學生樹立對事物尤其是對人生的正確觀念為核心的。抓住這一核心，不僅能夠更加明確大學生人生觀教育的出發點和落腳點，同時也是提高大學生人生觀教育教學質量和效果的關鍵。
對于“如何樹立正確觀念”，政治理論課教材站在馬克思主義哲學的高度，對這一問題進行了科學、系統而詳盡地闡述。一方面，這種闡述無疑體現了非常強的理論性和科學性，但另一方面也難免顯得過于抽象化和概括化，不易被思想尚未達到一定深度和廣度的大學生所理解和接受，這也成為影響政治理論課中人生觀教育部分教學質量和效果的最大問題之一。而要解決這一問題，必須要堅持兩個基本的原則。第一，授課核心思想的科學性不能動搖，即對于“如何樹立對事物的正確觀念”這一問題，教師的講授和解釋不能庸俗化，必須要體現出馬克思主義的精神;第二，授課的具體內容、方式和方法必須充分適應大學生的心理發展特點，尤其是智力和人格發展特點，以便能夠最大限度上被大學生所接受。
我們認為，如果要同時保證這兩個基本原則，那么將心理學教育的有關原理同大學生人生觀教育有機結合起來是非常合適的，并且也將是完全可行的。這種考慮主要基于以下三個原因：
首先，心理學要解決的問題，與大學生人生觀教育要解決的核心問題是相同的。大學生的人生觀教育，無論采取什么視角，無論采用何種方式，其核心都是培養大學生樹立正確的人生觀，也就是使大學生樹立看待事物、看待人生的正確觀點和正確看法。而心理學要解決的問題，也正是如何讓人們更科學和更準確地認識自身、認識他人、認識世界，從而更有效地改造自身、改造世界。因此，心理學要解決的核心問題，與大學生人生觀教育的核心在本質上是完全一致的，即都是幫助我們對自身和對世界進行更準確、更科學的認識。
其次，心理學是在教育教學過程中應用最為廣泛的一門學科，它對個體和群體心理狀態及行為規律的研究，能夠直接為教育教學提供理論和技術支持，對于高等教育更是如此。在當前的高等教育當中，心理學之所以占據舉足輕重的地位，是因為高等教育必須首先了解大學生群體的一般心理特征和規律，從而才能根據這些特點和規律制定相應的教育對策和方法，以更有效的途徑達到教育目的.。因此，大學生人生觀教育作為高等教育的一個重要組成部分，對心理學的依賴性非常強，甚至可以直接從心理學中吸取有益的養料，為己所用。
最后，心理學更注重為人們樹立正確觀念，并提供實際操作的方法，將這些具體的方法與大學生人生觀教育教學相結合，可能更容易獲得思想素養尚不成熟的大學生的認可，同時還可以在實踐層面上對大學生人生觀教育進行豐富和深化。與傳統的大學生人生觀教育不同，心理學不僅關注人生問題的“為什么”，更關注“怎么辦”，即切實解決人生問題的方式和方法。目前決策學、行為經濟學等以心理學作為主導的學科，都熱衷于研究人類常見的觀念錯誤，并提出了一系列行之有效的修正此類錯誤的方法。因此，這些心理學研究成果，恰恰可以彌補傳統大學生人生觀教育研究過于抽象和理論化的缺陷，使大學生人生觀教育既具備高度的理論性，又具備很強的實用性。
根據以上分析，我們認為，心理學與大學生人生觀教育，在原則上完全一致，在目標上殊途同歸，在內容上互為補充。因此，在心理學視閾下對大學生進行人生觀教育，不僅可以保證大學生人生觀教育的科學性，同時也可以為大學生人生觀教育理論提供具體的技術支持，使教學的方式和方法更加立體化。
三、在心理學視閾下對大學生進行人生觀教育的方法探索。
正因為大學生人生觀教育與心理學原理相結合具有極強的可行性與必要性，因此，我們應該著力考慮如何將這種結合付諸實踐，即在實際的大學生人生觀教育教學過程中真正有機地將心理學的有關知識和方法融合進去。
(1)在大學生的人生目的、態度、價值的問題范圍內，精選出一個或多個學生最為關心的具體問題，并說明這些問題可以用馬克思主義世界觀、人生觀和價值觀的哪些具體理論做以解釋和解決，引導學生對這些問題進行有意義的思考，為隨后的新舊知識聯系和學生認知結構改變打下基礎。
(2)以具體的實例作為教學材料，以心理學的相關原理作為手段對其進行分析。在分析過程中，采用啟發式講授和自主學習等多種方式，這樣不僅能使學生原有的認識水平在分析具體實例的過程中得到提升，同時也能夠讓學生對整個分析過程的科學性更加信服。
(3)將分析過程和分析結果以有意義的方式呈現出來，并將這一結果對應于馬克思主義世界觀、人生觀、價值觀的某個基本原理，將學生對心理學原理的認識自然上升到對馬克思主義哲學原理的掌握上，并使學生認識到，面對人生問題時的最佳解決方法，就是樹立看待事物和人生的正確觀念。
(4)以討論的形式引導學生自己提出與人生觀有關的其他問題，并嘗試著用相關的心理學原理和馬克思主義哲學原理進行分析、解釋和解決，使學生完成對正確人生觀認識的最終內化。這一教學過程具有很強的規范性和可操作性，并能夠使大學生人生觀教育的教學質量和效果得到顯著提高。
例如，我們可以選擇《思想道德修養與法律基礎》教材中第三章第三節“促進自我身心和諧”這部分內容作為教學材料進行實證性的課堂教學實驗研究，并觀察最終的教學效果。總體教學方法是：抽取兩個同質班級，a班作為實驗組，b班作為對照組。對a班采用心理學視閾下的大學生人生觀教育方法進行教學，對b班則單純按照《基礎》教材中這一部分的內容進行填鴨式教學。經過相同的教學時間后，對兩個班級的教學效果進行測評，并使用統計學方法對測評結果進行分析，以驗證大學生人生觀教育與心理學相結合的可靠性和實效性。
情商是心理學尤其是當代心理學中一個重要的研究課題，它主要包括認識自我情緒、管理自我情緒、自我激勵、認識他人情緒、人際關系管理等五個主要方面。心理學研究發現，人的認知與情緒之間存在非常密切的關系，正確的認知離不開良好的情緒;良好的情緒又依賴于正確的認知。因此，要培養大學生正確的人生觀，必須同時注重對大學生良好情緒的培養，而這一點恰恰是過去大學生人生觀教育中容易忽略的。此外，大學生的人生觀包含了正確的人生目的、人生態度、人生價值等三個重要方面，而其中任何一個方面的確立，都需要積極情緒的支撐，因此，大學生情商的培養，對于大學生人生觀教育將起到重要的補充和促進作用。在實際的大學生人生觀教育過程中，我們要將情商培養作為重要組成部分，教給大學生如何正確對待和處理自己的情緒，如何培養自己的意志品質以進行自我激勵，還要教給大學生如何能夠從良好的人際關系當中發掘出人生真正的價值。所有這些，對于大學生人生觀教育的質量來說，都將起到不可估量的作用。
教育研究方法與實踐經驗（模板21篇）篇三
讀完裴新娜的《教育研究方法導論》一本書后，頓時豁然開朗，原來教育研究方法也是一門科學，自己以前的工作就是備好課，上好課，對于教學中存在的一些問題和想法也就寫在課后反思上，有時也想搞一下研究，卻不知道如何下手去做，不得其法，沒有想到原來就有這樣的一門學科來研究教育研究方法的學科，如果自己早一點能看到這本書。
也就能早一些指導自己解決自己發現的一些問題，這里面就有科學的方法，只有在科學的方法下指導我們的實踐，才能得出科學的結論，才能更好地解決問題。這都是跟每個教育工作者有關的問題，在這里面就有好多的.說道，一個好的課題應用的特點是什么？選題的過程及方法是什么？沒有好的選題，那么它的作用就不大，去研究這樣的選題就是在浪費時間。
表面上看這是一本理論性很強的書，其實，在我看來，它不是一本理論性很強的書，應該說，這是一本工具性很強的一本書，這本書的使用價值很強，可以說是每個教育工作者必備的一本好書，每個教育工作者都應該知道教育研究究竟是怎么一回事，這樣一來，對于我們的日常教學教程中遇到的問題可以及時地解決，把大家共同存在的問題，拿出來一同去研究，用科學的方法去研究這樣的問題，這樣一來我們大家整體的教育工作能力也能很快地提高。
我相信在我以后每次再讀這本書的時候，會有更多的感想，我也相信這本書在我以后工作中會成為我的一個無聲的老師。
教育研究方法與實踐經驗（模板21篇）篇四
摘要近十幾年來，信息技術蓬勃發展，互聯網廣泛應用，教育領域進入網絡時代已成為國際上的共識。
網絡時代的計算機教育不但能夠有效緩解教育投入不足的壓力，教育資源分布不均衡等現實情況，并且能夠突破傳統教育方式的受空間、時間限制的瓶頸。
所以，不少歐美發達國家都相繼將基于網絡的計算機教育計劃提上日程。
我們國家也緊緊把握時代教育的脈搏，乘勢而上。
教育研究方法與實踐經驗（模板21篇）篇五
一、部隊官兵存在的心理問題及原因。
部分官兵入伍前對部隊的了解過于理想化，入伍后由于種種條件的限制，容易產生較大心理反差，出現困惑茫然、煩惱抑郁等心理。有些官兵對自我認識比較片面，容易自卑或者自負，甚至敵視；由于缺乏正確比較而產生心理失衡，甚至抱怨。某觀通站學員到部隊后發現，觀通部隊難以實現自己的抱負，產生心理落差，因而煩惱焦慮、無所適從。高山海島部隊多為小散遠直單位，不同年齡官兵之間由于價值觀和經歷的不同而難以互相理解；一些官兵存在社交障礙，為缺乏社交技巧而苦惱；有的不良習慣官兵易受到孤立。
一些基層帶兵干部對戰士心理了解不足，忽視戰士意見，埋下不和諧因素。高山海島部隊駐地偏僻，官兵談戀愛找對象難度大，多數面臨兩地分居的實際困難，戀愛容易受挫，甚至產生失望自卑。據了解，有35%左右的官兵存在程度不等的情感婚戀困擾。高山海島的特殊環境，使官兵與外界交流較少，容易引發適應不良，有六成以上的官兵反映經常想家。而觀通部隊平時任務相對要少，業余時間外出難，加之營區文體設施少，生活相對單調枯燥，感到無聊茫然空虛，易受到孤獨苦悶、壓抑、易激怒等不良情緒的困擾。高山海島常年有風，潮濕多霧，活動空間小，容易產生一些軀體不適和神經衰弱的癥狀，如注意力不集中、身心容易疲勞等衰弱癥狀；入睡困難、失眠、為夢所苦、早醒、醒后感到不解乏等睡眠障礙，以及緊張性頭痛等。某觀通站待兩年以上的官兵，80%以上不同程度出現如上癥狀。高山海島部隊駐地較為偏僻，交通不便，與外界接觸少，信息相對閉塞。官兵很渴望交流和獲取信息，社會適應能力有所降低。有官兵反映，他們休假回家時對不少新事物感到陌生，反應也慢了，“都有點變傻了”。
部隊因點多、線長、面廣，駐地分散，各單位單獨駐防，常年幾十個人摸爬滾打，相對固定的戰備訓練工作和單調的生活學習環境，容易使官兵，特別是老兵產生倦怠心理。而“第二次就業”、子女上學、老人贍養等現實問題不同程度地困擾著高山海島官兵，使他們不得不為自己的將來考慮，感到迷惘焦慮，心理壓力較大。
二、關于做好官兵心理工作的對策建議。
1、要做好海島官兵的心理工作，應該以人為本，重在平時，貴在及時，搞好幫帶，點面結合，疏防并舉。加強教育，打牢健康心理根基通過心理知識宣傳教育，倡導心理健康理念，提升心理幸福感，樹立正確的'心理健康觀念和積極的人生觀，打牢健康心理的根基。
一是加強理想信念教育理想。培養吃苦耐勞的精神，樹立辨證的苦樂觀，引導青年戰士樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。
二是定期進行心理教育。在基層部隊發放心理資料，結合特定時期，通過多種形式對官兵進行心理教育，幫助官兵樹立健康的心理觀念，提高心理健康保健意識，達到自我維護心理健康的目的。
2、配強硬件，訓練強化心理素質加強硬件建設，各單位可因地制宜，增加心理訓練器械和文體娛樂設施，結合文體活動訓練強化官兵心理素質。
一是進行針對性的訓練，提高官兵的個體心理素質，尤其是對一些心理不健康的官兵；
二是設立一個簡易便行的心理宣泄室，及時宣泄不良情緒、疏通心理壓力；
三是進行團體心理活動，增強團體凝聚力，提升官兵對連隊的歸屬感。心理建檔，健全心理預警機制通過統一的心理測試工具，參考軍人心理常模，建立一個統一的軍人心理健康標準和一套詳細系統的官兵心理檔案，為準確把握官兵的心理變化，進行心理疏導提供依據。
在測試中一旦發現有心理問題的官兵，則由心理咨詢師進行心理咨詢輔導。建立心理異常情況報告制度和快速危機反應機制。定期對官兵心理健康狀況進行摸底，分析思想形勢和官兵心理狀況，隨時補充和更新檔案庫，做好心理問題高危人群的預防和干預工作，做到心理問題及早發現、及時預防、有效干預。搞好幫帶，培訓基層心理骨干搞好幫帶，選拔和培訓基層心理骨干，使心理服務滲透到小散遠單位和基層戰位，作為專業心理力量的補充。
心理骨干由于與官兵有著更多的相似點，更容易引起心理上的共鳴，可以很容易就建立起良好的咨詢關系，避免不必要的咨詢阻抗，發現一些不良心理征兆；可以提供社會支持、幫助宣泄不良情緒，緩解和減輕心理困擾；可以幫助戰友理清思路、進行及時初步的心理疏導和心理咨詢。心理骨干雖比不上心理咨詢師專業，卻更及時；比不上政工干部的思想理論深，卻更貼近。
3、三級聯動，形成合力保障心理健康社會、部隊、家庭聯動，形成合力，構筑三位一體的預防體系，形成合力保障官兵心理健。
一是加強軍地交流聯誼，做好雙擁工作，加強社會保障以解除官兵的后顧之憂，激發軍人的責任感和榮譽感。
二是與軍人家庭密切聯系，搞好配合，給予情感關懷，營造幸福的家庭氛圍，爭取家人的理解和堅定支持。
三是以人為本，共促和諧軍營，營造良好的軍營氛圍，增強“革命大家庭”觀念。
首先，營造積極向上的思想氛圍，鞏固團結友愛的內部關系，了解并正確處理事關官兵切身利益的問題；其次，以人為本，在部隊“經常性”工作中引入心理學；第三，健全基層民主生活制度，疏通民主渠道，虛心聽取官兵的意見和建議，及時理順情緒、化解矛盾；第四，堅持科學管理、科學施訓，部署工作、下達任務時考慮戰士心理承受能力；第五，尊重官兵正當需求，改善基層物質文化生活，努力為官兵排憂解難；第六，營造學習氛圍，利用業余時間學習，培養軍地兩用人才。完善制度，建立心理服務長效機制心理工作是一項長期性、綜合性的工作。要提高心理工作質量和效益，需要完善體系和建立長效機制，搞好協調互動，根據調研、反饋做好跟蹤服務，并做好結合統籌。
三、小結。
一要建立主官責任制。各級主官要起領頭羊的作用，要對心理教育疏導工作負全責，確實負起第一責任人的責任。
二要堅持定期例會分析制度。建立定期分析部隊官兵心理狀況的制度，總結經驗，分析不足，把握當前傾向性問題，以提高工作的針對性有效性。
三要落實考評獎懲制度。年底對官兵心理知識和心理素質進行測試考評，對各單位心理教育落實情況進行堅持督促，并給予相應獎懲。
四是開展“查、巡、研”系列服務活動，并形成制度。“查”即對部隊官兵進行心理健康普查；“巡”即開展巡回教育咨詢；“研”即進行心理狀況調查研究，及時制定針對性的對策和心理調試方法。
教育研究方法與實踐經驗（模板21篇）篇六
一、研究背景：
課程化是學校心理健康教育的發展方向和必然趨勢，對學生進行必要的心理健康教育也越來越受到社會各界的關注與重視。然而，放眼當前學校的心理健康教育，特別是在師資相對薄弱，教學理念相對落后的農村小學中，學校對心理健康教育課程的認識往往比較孤立、狹義，只重視心理健康教育的顯性課程，即每兩周一節的心理健康教育課，而忽視在心理健康教育中的隱性課程，致使未能充分發揮學校心理健康教育課程的綜合效應。因此，筆者認為，在當前的農村小學中開展心理健康教育不應該只局限于幾節看得見、數得清的心理健康教育課，而應該在開展心理健康教育顯性課程的基礎之上加大隱性課程的開展力度，開展全方位的心理健康教育，從而達到全面、深刻的教育效果，使學生能擁有一個積極、健康的心理品質。
二、研究構思：
1、概念界定：
顯性課程：顯性課程是指在學校教育中有計劃的學科體系、教育目標、教育方法、教具設備、分班分組制度等，是教育者有目的、有意識、有計劃地對學生施加影響的全部經驗綜合及其過程。
隱性課程：所謂隱形課程，是相對于顯性課程而言的，是指在學校、班級的情境中，以無意識的方式對學生的知識、價值、行為規范、情感、態度等發生影響到全部信息的總和及其動態傳遞模式。它具有涉及范圍的廣域性、內容構成的繁雜性、影響方式的隱蔽性、發揮作用的非預期性、作用結果的深刻性等特點。
全方位心理健康教育：從心理健康活動課程、校園文化、學科滲透、獨立設課以及家庭指導等方面進行研究，展現一種全面立體的心理健康教育模式。
2、研究目標：
（1）通過開展全方位心理健康教育，更新教師的心理健康教育理念，從認識層面上重視隱性課程的心理健康教育價值。
（2）通過開展全方位心理健康教育，切實有效地提升學生的心理品質，幫助學生發現、解決成長過程中出現的各種心理困惑與心理問題。
3、研究對象：
全校各班。
主要以行動研究法輔之觀察法、實踐法、案例研究、個案追蹤法、經驗總結法。
三、操作策略：
（一）年級互助，夯實顯性的心理輔導課程。
心理輔導活動課是學校引導教師參與心理健康教育工作的切入點，它是一種以班級為單位，遵循學生的心理發展規律，運用心理輔導的理念和技術，對全班學生實施預防性和發展性的心理健康教育的活動。由于師資欠缺，目前小學階段基本由本班班主任兼任心理健康教師，我們知道，一節有效的心理健康活動課從選擇主題、前期準備、預設方案到正式實施需要教師花費大量的精力，而班主任由于事務繁雜，常常不能保質保量地開展這一課程，有時甚至一個學期也上不了一節心理健康活動課。面對這樣一種現狀，我們采取同年級互助的模式來開展心理健康活動課，以此來保障心理健康活動課的正常開展。
1、課前交流，框定同年級備選主題。
兒童的心理發展具有較強的年齡特征，同一年齡段的兒童在心理發展上往往會出現相同或類似的問題，因此，擔任同一年級心理健康教育課的班主任在課前對本班學生的心理現狀進行調查、交流，從而找出同一年級的兒童在相同的時期內所出現的心理問題，并對這些問題進行歸類梳理，從而框定在當前一個時期內對這一年級的兒童有必要開展的心理輔導主題。
2、流動上課，實現課堂資源優化利用。
在前一階段框定備選主題的基礎之上，同一年級的班主任根據自身個性特點的不同，選擇承擔不同主題的活動設計和活動實施。即一位教師只需設計一個活動方案，就可對同一年級的幾個班級進行團體心理輔導。這樣不僅減少了一個教師設計、準備多個活動方案所需的精力投入，也讓教師在多次實施的過程中不斷完善活動方案，同時還保證了心理健康活動課開設的數量和質量，真正實現了課堂資源的優化利用。
3、課后研討，打磨班級個性心理教育。
1、教導處干預，建立科學合理的學科教學目標。
教學目標作為教學的方向和靈魂，決定著教學內容、教學過程和教學效果，從而直接影響教學全局。傳統的教學目標只注重知識、技能的傳承，忽視心理素質的培養，因此學生的心理問題不斷積累。當然，對于這種局面的形成，我們不能歸咎于教師不愿面對學生的心理狀態，而是缺少相應的理論支持與專業指導，沒有形成一種在自己的學科中滲透心理健康教育的意識，也不知該如何將心理健康教育滲透于自己的學科教學中。因此，學校教導處從宏觀的角度進行干預，在教學常規、學科計劃等處體現滲透心理健康教育的目標，從而幫助各科任教師端正教學目標，將心理健康教育融入其中，立足于主體性的學生觀、發展性的教學觀，使學生在掌握知識的同時形成正確的學習態度、科學的學習方法和良好的學習習慣、健康和諧的個性品質。
2、教研組探討，挖掘學科蘊藏的心理輔導資源。
不同的學科蘊含著不同的心理輔導資源，但在進行學科滲透時，我們必須清醒地認識到，學科教學的主要任務不是系統的心理健康教育，因此它不是徑直的、外露的、強加的，而只能是暗示的、隱形的。那么該如何挖掘本學科的心理健康教育資源，又如何把握學科滲透的尺度呢？我們可以在任教同一學科的教研組層面開展專業的探討與實踐，幫助教師找準方向，把好尺度，使教師在教學過程中，能有機結合本學科的心理健康教育資源，或有意識地運用心理學理論和技術，相機進行心理健康教育，讓學生在無意中受到潛移默化的影響，提高認識、情意和行動技能。
3、師生共發展，營造和諧寬松的課堂心理氛圍。
心理學家巴班斯基說：“教師是否善于在上課時創設良好的課堂氣氛，對學生的學習有著重大作用。有了這種良好的氣氛，學生的學習活動進行得特別富有成效，可以發揮他們學習可能性的最高水平。”的確，和諧的心理氛圍是教學順利進行的保證，也是學生良好心態和健全人格形成的重要影響因素。因此作為教師，我們必須樹立師生共同發展的課堂意識，充分尊重學生的人格、關心愛護學生，提倡師生平等，建立良好的師生關系。在課堂上，師生都能注重感情投入，增強凝聚力和向心力，以幫助學生良好心態和健全人格的形成。
（三）百變活動，打造陽光的心理成長天空。
課外活動具有自愿參加、自主活動、形式多樣、內容開放等特點，有利于開發智力、陶冶情操、塑造人格，有利于發揮學生的積極性、主動性和創造性，有利于學生進行自我教育，挖掘學生的心理潛能，是學校心理健康教育的重要載體。
1、組建社團，點亮學生興趣的火花。
發展心理學指出，能力水平、興趣傾向和個性特點，是制約主題學習和發展的重要因素。因此，學校可以根據學生的不同年齡、不同能力、不同特長組建各類社團，如舞蹈興趣組、航模俱樂部等等，讓每一個學生都能找到發展自我、展現自我的舞臺，然后根據學生的年齡特點、興趣特點、思維特點，有的放矢的滲透相應的心理健康教育活動，以取得最優化的教育效果。
2、課間活動，釋放學生堆積的壓力。學業的負擔，父母的期望，同伴的競爭等等因素給現代的小學生造成了嚴重的心理壓力，許多心理問題也隨著這些壓力而產生，那么如何幫助學生減壓呢？豐富多彩的課間活動，無疑會是最及時、最直接、最簡單的減壓方法。因此，學校從教師層面開始發動，倡導師生放下課本，走出教室，開展輕松有趣的課間活動，下雨天還發動師生一起在教室里跳跳健身操，下下棋，讓上一節課的壓力迅速消失在課間活動中，給下一節課準備一個陽光燦爛的心理氛圍。
3、親子活動，喚醒家庭沉睡的溫情。
由于父母“望子成龍”的迫切心態，使得很多時候家長在孩子們心目中的形象就成了學習的監工，而家長又覺得孩子不能理解自己的用心良苦，于是彼此之間就產生了隔閡甚至是矛盾，使得家庭生活中缺少了些許溫情。鑒于這樣的現狀，我們利用“家長開放日”、“家長學校”等層面的活動，開展一些有趣的親子活動，讓孩子和父母之間多些溝通，還孩子一個溫馨的家庭環境，以利于學生個性品質的健康發展。
（四）三和文化，營造良好的校園心育氛圍。
校園文化具有強大的教育力量，它對人的成長和發展具有不可或缺的重要作用。校園文化是無形的向導，在一所文化氣息濃厚的學校里，學校提倡什么、崇尚什么、傳承什么，學校成員就傾向于追尋什么、模仿什么、接受什么，因此校園文化是學校心理健康教育隱性課程開發的重要依托。當前，我們學校正大力開展以“三和文化”為核心的特色德育爭創活動，這無疑是為我們營造了良好的校園心育氛圍。
1、和美文化，倡導環境文化育人。
物質環境之中隱含的價值、觀念、美感等，往往會以暗默的方式傳遞世界觀、人生觀、價值觀的信息，對學生的認知和審美情趣起到導向作用。而我們學校的“和美文化”，正是本著以環境育人的理念來進行校園文化建設。因此我們充分利用學校的展示櫥窗、樓道標語、教室布置等載體，為學生營造一種融知識性、教育性、創造性于一體的校園環境，使學生身心愉悅，健康發展。
2、和善文化，崇尚精神文化育人。
學校的'各種規章制度、守則、規范和組織以及校風、學風、班風、人際關系等等因素，構成了校園精神文化，它通過暗示、感召、移情、認同、模仿、熏陶等方式逐步使學生的心理品質發生變化，達到常規教學所無法達到的效果。為此，我們充分利用學校“和善”文化所崇尚的“種植一顆善心，培植一串善舉，播灑一份責任，改變一點行為”的文化背景，開展“三和之星”的評選，“書香班級”的創設，“一班一品”的推進等對學生心理品質的形成和行為方式的養成具有導向作用的系列活動，促使學生形成積極健康的心態。
四、研究的成效。
1、形成了民主、開放、自主、和諧的校園氛圍。
在教改綱領的引領下，在全體師生的共同努力下，逐漸形成了民主、開放、自主、和諧的校園氛圍。全體教師形成了“人人都是心理健康工作者”的理念。校園環境的布置、團輔課的保證、心理輔導室的開放、知心信箱的等已成為學校的常規行為，全體師生精神面貌好，校園里形成了“尊師愛校，勤學守紀”的良好學風和“教學嚴謹，為人師表”的良好教風。
2、培養了一支優秀的教師隊伍。
通過學校的心理健康教育工作，教師的心理健康素質得以提高。教師擁有較好的開展心理健康教育的能力。學校每學期都有心理健康團體輔導課的展示活動，重點研究心理健康的團體輔導，并且取得了一定的成果。我校徐麗紅老師、孫君老師分別獲得蕭山區心理健康優質課評比一等獎。在心理健康教育的科研工作方面，學校每年都舉辦校級的論文評比，學校的心理健康氛圍和工作也非常到位，所以學校的科研成果顯著。
3、扎實穩步地推進了素質教育。
擁有健康的心理，學生才能和諧快樂的成長，才能在學到各種本領，鍛煉自己的能力。我校的學生在課堂學習中表現出來的學習能力讓許多來我校聽課、借班的老師感嘆，多年來學生在學科學習中的朗讀、自學、探究、品析等能力有了很大的提高。學生的綜合素質也在社團活動、特長生展示等活動中得到了很大的提高，使學校真正成為了“教師發展的沃土，學生成長的樂園”。
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教育研究方法與實踐經驗（模板21篇）篇七
論文最好能建立在平日比較注意探索的問題的基礎上，寫論文主要是反映學生對問題的思考，詳細內容請看下文。
一切研究都始于問題，學位論文的開題報告是研究的開題報告，因此也必須始于問題。
年鑒學派大師費弗爾說得明確：“提出問題是所有史學研究的開端和終結，沒有問題便沒有史學。”同時，提出問題比解決問題更重要，“因為解決問題可能只需要數學或實驗技巧，而提出新問題、發現新可能性或以新視角看待舊問題，卻需要具有創造性的想象力，這標志著科學的真正進步。”由此可見在研究中問題的重要地位。
什么是“研究問題”?研究問題說明研究者想要知道什么，想要通過研究理解什么，因此研究問題一定是指向知識和理解。研究問題與研究假設是有區別的，研究假設是研究者對這些問題的嘗試性回答。
“多數人的寫作或者緣于現實的思考，或者緣于閱讀的興趣。其實，在大多數情況下，閱讀會促進對現實的思考，對現實的思考常常會求助于閱讀。”“通過專業或個人日常經驗選擇一個研究問題似乎比通過(老師)建議或文獻的途徑更加危險。但這種擔心未必正確。以個人經驗指導你的研究有可能會更具價值。”從這些話中我們可以看出，閱讀、專業活動、生活經驗、老師建議都可能成為研究問題的來源。
這里需要解釋和說明的是，在中文中“問題”有多重意義，而英文中question、problem、issue各具有特定的意義所指。我們用三個動詞就可以解釋這三個詞的意義了：“回答問題”、“解決問題”和“討論問(議)題”。在學術研究中可能為了“解決問題”而要提出需要回答的研究問題，所有的“解決”“回答”的問題都可以成為討論的問題。因此在研究中需要“回答問題”。通常我們會說，“偉大的科學研究工作常常出于解決某一急迫的實際問題。”
由于研究者的研究價值觀不同，對研究問題的認識也不同。馬克斯威爾把研究問題劃分為三類，它們是一般化問題(genericquestions)和具體化問題(particularisticquestions)、工具主義者問題和實在論者問題、變量問題和過程問題。也有方法研究學者認為，“大量的教育研究問題可以歸納為相互關聯的三類形式：描述性問題———正在發生什么?因果性問題———是否有系統性的作用?過程性或機制性問題———為什么會發生或怎么發生的?”我們把問題基本上分為三類，即本體論問題、價值論問題和方法論問題，通俗地說，在研究中時刻要回答“是什么”、“為什么”和“如何、怎么辦”的問題。
研究者應該以有助于實現實踐目的的方式提出研究問題，而不應該把這些研究的目的隱藏在研究問題本身中。并且研究問題必須是通過研究能夠得到解答的問題，研究必須是真正可以實施的。“如果提出一個沒有哪個研究能夠回答的問題是沒有價值的，無論是因為無法獲得回答問題的資料，還是得出的結論可能會有嚴重的效度威脅。”
如果把研究問題劃分為工具主義者問題和實在論者問題，那么通常會有如下說法：提出研究問題時，要以研究對象所說或所報告的方式，或者以直接觀察到的方式，而不是以信念、行為或因果推論的方式提出。
對什么問題的研究和回答才具有選題意義?研究問題應該通過研究者的研究可以回答的問題，而且可以直接詢問研究如何實現實踐的目的。
在論文開題報告中，首先要表述的是“問題的提出”，也就是提出要解決的問題，提問的方式多種多樣。德里達在談到“本體論”問題時，認為本體論始于“這是什么”這種方式的提問，但他反對邏各斯中心主義方法，但反對的策略則是“回溯到源頭去”，他主張的追溯就是“提問(questioning)”，“提問看上去只是疑問而無所肯定，其實，照海德格爾的說法，在提問中，所要問的問題的方向就已經確定了。這其中就有著yes。”因此在我們的論文開題報告中，提出問題本身就是一種肯定，提問者只是對它進行論證而已。
要很好地設計研究問題，因為它們會影響到方法的可行性和研究的效度或結果。研究問題是研究設計的中心，它決定著其他各個部分。
問題提出要有意義。“從偶然的想法到形成概念并具體確定一個值得探索的問題，這一過程對科學研究是至關重要的。
這兩者之間的關系也很重要，因為研究問題的提出是基于研究的概念或理論基礎上的。我們舉個例子就可以明白，如“課堂教學的有效性研究”這個選題并沒有能夠反映出某一個重要概念或理論，雖然“課堂教學”、“有效性”都可以作為概念來看待，但不足以表明其學術性或理論性;如果我們把選題改為“課堂教學有效性的心理學研究”，“心理學”的學科性就成為這個選題研究的概念來源或理論來源。
教育研究方法與實踐經驗（模板21篇）篇八
中小學教育研究目的的實用性決定了其研究方式的實證性。對教育問題所做的實證研究，是指通過搜集資料，作記述、調查和統計，進行典型事例的研究，以此把握教育問題的實質。從延安中學教育研究的發展狀況看，無論采取何種研究方法，必須通過學校教育實踐來實現，下面重點介紹和分析延安中學教師在研究中常用的兩種主要的研究方法：1．問題研究問題研究是一切科學研究的起點，與理論工作者的問題研究相比，中小學教育研究中的問題研究是為了改革學校的教育和教學工作。中小學教師在每天的工作中都能碰到大量疑難問題，這些問題可能成為研究的資源，關鍵是對問題的性質和范圍加以分析和界定，形成特定的問題域。而要分析問題，就必須對教育事實進行調查，了解問題的`成因。其次，要檢驗問題解決方案的有效性，也要回到教育實踐中。研究者要在教育實踐中搜集證據以說明教育措施的效度。總之，關于中小學教育研究的一切假設都要到教育實踐中得到檢驗，這其中的發現問題、研究問題、解決問題都離不開教育實際。下面簡要介紹一個問題研究的實例：（1）問題的發現：高一某班學生m在期中考試前后的表現極為不同。根據學籍檔案的記載，m以較高的分數考進高中。在班主任老師的印象中，m性格開朗，學習認真。但是，期中考試后不久，m變得寡言少語。為什么？（2）問題的癥結：問題的成因。在家長會上，班主任教師與m的母親交換了意見。據m的母親說，在初中的時候，m的學習成績在班級里是名列前茅的，這次期中考試是進入高中后的第一次較大規模的考試，m沒有想到自己僅是處在班級的中等水平。看來，m從一所普通的初級中學來到市重點高中后，沒有適應“高手”如云的學習生活。又據家長介紹，m的數學是弱項，為了考取重點高中，家長專門請了家教來輔導數學。進寄宿制高中后，家長認為孩子的學習跟得上，就沒有再請家教。根據家長提供的信息，班主任認為m來自一所普通初中，優勢意識過強。盡管以較好的成績考入重點高中，也有家教的原因。進入高中后，學習方法與初中有很大的不同，m還未適應，加之這所中學是以數學特色聞名，數學尖子很多，而數學正是m的學習弱項，這也正是m期中考試成績不太理想的原因。另外，m還未適應學習強手如林的班級生活。（3）問題的解決：幫助m正確認識自己，愉快地生活。
教育研究方法與實踐經驗（模板21篇）篇九
xxxx年我申報了連云港市個人課題，并成功立項。在課題獲得開題后，我既高興又感到茫然，因為我沒有研究過課題，課題的研究好像都是科研人員的事。為了盡快進入狀態，咨詢了以前做過課題研究的同事，他給我講了課題研究的基本步驟，并向我推薦了《心理與教育研究方法》這本書。
一、瀏覽全書，掌握全脈。
拿到書后，習慣性的對內容作了粗讀。《心理與教育研究方法》這本書是由董奇博士在多年從事研究工作和講授研究方法課程的基礎上精心編寫的，本書共有四個篇節，分十九章具體論述，由北京師范大學出版社出版。通讀全書后，我感覺董奇博士在書中很有創意，本書頗具特色。
首先，董奇博士不僅研究過程各階段的主要方法進行了全面、系統地闡述，而且其中有許多重要內容如研究課題的論證、研究假設的提出、操作定義的設計、觀察法、訪談法、現場研究、語義分析、內容分析、口語報告發等等，都是以前我國有關書籍資料介紹得很少很粗略的，甚至是沒有介紹的。通過研讀，對自己課題的研究有了清晰的方向，知道了一些課題研究常用術語，明確了每個階段的任務，使得課題研究更有針對性和實效性，提高了研究效率。
其次，在本書中突出說明了各種方法的設計步驟與實施程序，著重指出了每種方法的適用條件、優缺點、局限性，這使本書既具有較深的理論價值，又有很強的實用性，對研究者在實際工作中選擇、使用恰當的方法是會有很大裨益的。如自己在研究中用到的問卷法，以前只是認為，只是簡單的發發問卷，讓教師和學生做做。，其實不然，里面也是充滿了學問。問卷從設計和實施都是有著自身的規律，為此，教師重新設計了問卷調查，遵循科學方法去實施，結果兩次調查的結果明顯不同，使得對本書的認識又進了一步。
最后，董奇博士十分強調理論對研究的重要指導作用，強調研究設計時的理論構思、結果分析與解釋時的理論建構。未讀之前，感覺理論都是空洞的，理解起來比較深奧，接觸較少，通讀第一篇心理、教育研究與科學論后，清晰的認識到強大的理論支撐，就像一個人的靈魂一樣，沒有理論，研究就是行尸走肉，也更加促使自己不斷去研讀本書。
二、同步先讀，學以致用。
本人研究的課題是《培養四（1）班學生有效使用數學草稿習慣的`策略研究》。
結合自己課題和研究的現狀，選擇了本書中的第四篇：研究結果的分析、呈現與評價作為精讀篇目。通過仔細閱讀，搞懂了很多困惑的地方。知道了研究結果整理的意義：課題研究所獲得的原始資料，數據往往數量很大，比較雜亂，難以說明問題，無法再研究報告完全呈現出來。因此，對研究結果進行整理，利用科學的方法，按照一定的目的，真實可靠地反映事實。在此基礎上，對經過整理的研究結果進行定性和定量分析，才能從中抽取或推論出有意義和應用價值的正確的研究結論。明確了數據、資料整理的目的：首先，通過數據、資料整理使研究者把握研究的主導方向；其次，通過數據、資料整理保證材料的可靠性，為進一步的定性和定量分析取得正確的結論奠定基礎；最后，通過研究數據、資料整理形成可進行深入分析的材料，初步把握數據的整體情況。研究結果的解釋，研究結果的解釋就是對已分析的數據及其關系進行說明，揭示其意義；研究結果解釋的方法：在心理、教育科學研究中，研究結果的解釋方法很多，但都以一定的邏輯規則和推理程序為基礎。其原則有兩個：
2．整體性原則。在解釋結果時要對全部數據分析有整體的看法，不能只選取局部的數據進行變量關系的說明。主要的解釋方法有推論法、演繹法、歸納法和因果推論法等。推論法，推論就是從已知的數據或事實，推導出未知的原理或規律的方法。推論是以判斷為基礎，推論過程必須遵循判斷的邏輯規則，此外，推論還應符合實際情況才能做出正確的解釋；演繹法，是結果解釋中的一種方法，是由普遍的一般性原則推論出局部的原理的過程。演繹也必須遵循邏輯原則。演繹法包括許多不同的方法，如三段論、假言推理、選言推理、聯言推理和兩難推理等；歸納法，歸納的邏輯與演繹正好相反，它以許多特殊的事例為基礎，歸納出普遍的、一般的原理，在心理、教育科學研究中，歸納法用的比較多；因果推論法，是研究變量之間的因果關系的常用方法或邏輯思路。
三、重點常讀，循序漸進。
研究報告的撰寫是課題研究的重要一環，是完整研究過程的最后一步，也是研究成果交流與評價的基礎。董奇博士系統的講解了課題研究報告的意義、特點、程序，研究報告的格式和行文要求，對以后的撰寫具有理論指導意義，特別是像我這樣剛剛進行課題研究的新手，為此，在閱讀時，把它放在常讀的位置，用研究報告撰寫的方法和內容去指導課題研究，資料的積累。
課題的研究成果要用于指導實踐教學，如果束之高閣，或者是沒有價值，那么課題也就失去了意義。為此我們要做好課題的研究評價。在評價他人的課題中，提高自己的能力，董奇博士也告訴了我們對研究評價的方法，其一是理論思維方法，其二是評價技術或方法。前者是指在評價研究時的邏輯思路，如分析與綜合、比較與分類、抽象與概括等理論思維方法。后者主要是指評價心理與教育科學研究時所采用的具體的技術或方法。
教育研究方法與實踐經驗（模板21篇）篇十
面對世界計算機技術產業的蓬勃興起和網絡化進程的迅速推進，社會更需要多層次的合格人才。
這就要求當今社會的人才不僅要具備淵博的學識，更要具備獨立的創新能力。
因此，計算機教學既面臨著發展的機遇，也面臨著嚴峻的挑戰。
在教學中培養學生創新能力也就成為了任教者必須面對的問題。
當今社會發展日新月異，隨著計算機應用的普及和網絡速度的提高已經在個行業內使用。
這就給我們的教學提出了一個新的問題，當我們在給學生傳授計算機知識的同時，要與學生所學專業結合.與社會需要結合，采取科學的先進的教學方法，有針對性的激發學生創新能力和加強學生創新能力，讓學生在校期間成為知識的主動學習者而不是被動接受者。
一、作為一名計算機教師，要不斷更新教育觀念。
(1)樹立全新的教育觀。
樹立素質教育、創新教育是終身教育的教育思想、教育觀念。
首先，明確素質教育是以提高民族素質為宗旨的教育，是以面向全體學生、全面提高學生的基本素質，促進他們的德智體等方面生動、活潑、主動地發展為基本特征的教育。
其次，明確素質教育的實施，應以培養學生的創新精神和實踐能力為重點。
創新教育是旨在培養創新型人才的教育，推行創新教育是全面實施素質教育的一項重要內容。
再次，創新能力需要終身培養，創新動機需要終身激勵，因而創新教育也是終身教育。
(2)在計算機教學中，要與全新的教育、教學觀念相整合。
不僅要培養學生在現代信息環境下良好的價值觀、道德觀、法律意識，提高學生學習的興趣，更要培養學生自主學習的意識和能力，培養學生的創新能力和創新精神。
二、激發學生的學習興趣。
學生要有正確的學習動機和濃厚的學習興趣，這樣學習才會有主動性和積極性。
沒有積極主動的學習，就不能有效地培養學生的創新精神和創新能力。
因此計算機教學中，我采用多種方法激活學生的思維。
(1)采用“任務驅動”教學方法：在學習每一節課或每門課之前給學生演示本課要完成的任務，用完成任務作為動力，驅動學生在完成任務的過程中達到自主學習和掌握知識的目的。
例如，在教word應用教程時，我先在大屏幕上演示了一份用word編輯的美觀、精致的晚報，晚報中既有各式各樣的文字、圖片，又有各種不同的表格，學生們看后立刻發出驚嘆的聲音，各自展開了充分的想象空間，思考著如何來完成這個設計。
在這樣濃烈的學習氣氛中，我給學生概括講解word所具有的強大功能，學生馬上產生了強烈的求知欲，個個躍躍欲試，這就為后面授課的順利進行做好了準備。
通過這樣的教學方式，既完成了教學任務，又提高了學生的思維能力，激發了學生學習的求知欲和好奇心，培養了學生敏銳的觀察力和豐富的想象力。
(2)利用技能競賽來強化能力的培養：學生對競賽性的活動很愿意參加，因此學生對于文字輸入練習這一節感到枯燥無味，針對這一現象，組織一次漢字錄入競賽，利用計算機本身的考試軟件進行競賽，人人上機，看誰的速度快，這樣一來，你追我趕，促進了鍵盤操作及漢字錄入的熟練程度，有效培養學生堅強的意志和敢于冒險挑戰的精神。
三、訓練學生發散思維和收斂思維，培養創新能力。
發散思維是指根據已有信息，從不同角度、不同方向思考問題，多方面地尋求多樣性答案的一種思維形式，是創造性思維的核心。
具體來講，就是要通過挖掘教材中能一題多解、一法多用、一題多變的教學內容，來引導學生的思考信息朝多種方向擴散，提出各種設想、多種解答。
如在講授windows98的目錄操作和文件目錄屬性的設置后，可故意將學生以往建立的文件拷貝到一個隱含的目錄中，學生上機時便發現自己的文件“不見了”，紛紛提出為什么?此時再適時引導學生進行分析，他們便可能找出“被刪除、被更名、被設置為隱含屬性、被復制到其它目錄中后再刪除原文件”等多種答案。
教師再對他們的想法給予進一步分析，肯定其正確的方面，通過這樣的學習來加深對知識的理解。
收斂思維是指在解題中，盡可能利用自己已有的知識和經驗對眾多的方法進行比較，從中確定出最佳方案。
例如在教學生如何靈活進行文字編輯時，首先要求學生思考可以用哪些軟件進行文字編輯，是word中，還是記事本中，或是窗口畫圖中等問題，這時學生充分發揮了發散思維，思維活躍，思考著究竟用哪一種方法比較好呢?我抓緊時機運用學生已有的知識進行講解，然后讓學生自己進行文字編輯。
這種教學方法，經過課后的檢驗，學生掌握得很好，能深刻地、高水平地掌握知識，并能把這些知識廣泛應用到學習新知識的過程中，提高了對知識的理解能力，使學習活動順利進行。
因此，在計算機教學中培養學生的發散思維和收斂思維，對提高學生的創新能力有很大的幫助。
發散思維和收斂思維在教學中的有機結合和應用，更有利于對學生創新能力的培養。
四、理論聯系實際，加強創新能力。
鼓勵、指導學生大膽、靈活地運用已學知識，解決實際問題是加強學生創新精神與創新能力的有效方法。
在解決實際問題的過程中，教師可組織學生開展競賽，進行自由辯論，互相交流方法，互相啟發思路，以實現解決實際問題與培養創新能力的有機統一。
其主要途徑有三：一是通過解決日常生活中的實際問題。
如指導學生用計算機編輯文稿，用窗口畫筆畫出簡單的彩圖和制作書簽、卡片，用計算機建立自己的學習檔案，幫助老師完成考試成績的計算與管理等;二是通過輔助教學，來發揮計算機的工具性優勢，淡化學科本位意識，根據現有條件盡可能地開展計算機輔助教學，向學生提供形象直觀的感性知識和大量材料，這不但能幫助學生理解和鞏固教學內容，還可以培養學生的想象力和直覺力;三是通過解決學習上的實際問題，學以致用，來培養學生的創新精神和創新能力。
今天，現代教育技術對教育的影響越來越深入。
計算機專業課程的設置是教改的重點和核心任務，而教學方法的改革是實現為社會主義建設提供專業技術實用型人才的根本保障。
只有將二者有機的結合起來，才能培養出高素質、高技能、多層次的職業計算機應用技術人才。
現代教育技術所強調的對學習過程和學習資源進行設計、開發、使用、管理和評價的理論和實踐，為培養學生的創新精神和創新能力提供了新思路、新途徑。
在計算機教學中，我們應充分運用現代教育技術，培養學生的創新能力，為全面深化素質教育，為學生將來發展成為創新型人才奠定堅實的基礎。
教育研究方法與實踐經驗（模板21篇）篇十一
精神文明越來越成為人們關心的問題，而文明禮貌是精神文明建設的重中之重。幼兒期是人生的啟蒙期，是塑造健康人格和形成良好道德素質的重要時期，在幼教工作中我們也應該始終將品德教育作為一項重要內容對幼兒進行培養教育。一、幼兒文明禮貌的內容幼兒文明禮貌的內容主要是一些基本禮貌常識。不同年齡的幼兒有不同的行為表現，如三歲的幼兒可能只懂得有禮貌就是好孩子，會說簡單的“早上好”“再見”；四歲幼兒可以正確和有禮貌地稱呼自己接近的人，懂得在別人對自己講話時要面對講話人注意聽，能聽從大人正確的建議和意見，懂得保護環境衛生等。在家庭和幼兒園這兩個環境中，幼兒會逐漸形成自己的一套文明禮貌行為方式，并不斷對其進行補充。二、幼兒文明禮貌行為出現偏差的原因1.幼兒園因素在3～6歲這個階段，學校是孩子獲取知識的主要場所，也是孩子養成文明禮貌的主要階段。但現今幼兒園質量參差不齊，教師隊伍嚴重不足，幼兒教師素質有限。教師的質量很大程度上影響著教學的質量，有些教師自身素質不高，在個人日常行為中存在很多不文明的現象。現在越來越多的幼兒園把智力教育放在首要位置，在園里甚至進行學生與學生之間、班與班之間成績的攀比，制度和規范也越來越“小學化”，全然把文明教育拋之腦后，不能為孩子們營造一個溫暖、有愛的氛圍。2.家庭因素現代家庭多為獨生子女家庭，且家庭的一般模式為“4-2-1”模式，家長對子女容易過多地順從，在家中把孩子當做小皇帝一樣對待，形成一些不良的品行。3.社會因素建設社會主義和諧社會一直是人們所追求的。在現實社會中，經常可見隨地吐痰、隨手扔垃圾、漠視紅綠燈，亂穿馬路等不文明的行為。在整個社會需要進行文明禮貌“救贖”的今天，社會給我們的孩子提供了一個并不十分文明的環境，又怎能讓我們的孩子出淤泥而不染呢？三、幼兒園開展文明禮貌教育的措施1.灌輸理論知識，樹立文明意識我們要轉變現代幼兒園的教學理念，從重視智力培養轉變為文明禮貌好習慣的培養。在課堂教學中，在不影響智力培養的前提下，多開設有關文明禮貌教育的課程，教師可利用看圖講述、講故事、個別談話等形式，有目的、有計劃地開展幼兒文明禮貌意識教育，使幼兒逐步形成講文明禮貌的正確觀念；也可選取身邊行為禮貌的幼兒作為榜樣，或通過介紹文明禮貌典型事例的幻燈片、錄像、故事情節表演等，采用提問的形式與幼兒進行溝通，讓幼兒模仿與學習。2.強化實踐教育，養成文明習慣在對幼兒灌輸理論知識的基礎上，要給幼兒提供實踐練習的機會。目前各幼兒園很推崇的一種教學方法是養成教育，即習慣養成教育。21天習慣養成法表明：良好的習慣需要21天來培養和形成。學校可以抓住這個教學中心，集中一個月對幼兒的某項文明禮貌行為進行強化教育，開展多種多樣的文明教育活動，讓每一名幼兒參與。可以讓幾名幼兒進行情境模擬演練，教師進行一定的指導，讓他們切身體驗哪些行為是文明的，哪些行為是不文明的。在每天的日常生活中，教師要及時糾正幼兒的不文明行為。美國進步主義教育家杜威提出：“教育即生活、教育即生長、教育即生活經驗的重組和改造。”滲透性是兒童養成教育的最顯著的特點，要將文明禮貌滲透到生活的.每一個小細節中。3.家園密切合作，鞏固文明禮儀幼兒的生活環境不僅是幼兒園，還有一個最重要的環境就是家庭。針對有些孩子的文明禮儀具有兩面性這個問題，家園密切合作非常重要。通常可以通過召開家長會的方式，向家長宣傳開展培養幼兒說話有禮貌的良好習慣的目的意義，幫助家長掌握教育孩子說話有禮貌的教育策略等。考慮到大人的工作時間，幼兒園可以通過發送電子郵件、家校通、家園聯系手冊等方式與家長實時地進行交流。這樣既免了家長常往學校跑的麻煩，又能讓教師節省更多的時間投入到日常教育中。參考文獻：[1]劉洪霞.淺談嬰幼兒良好行為習慣的培養[j].中國教育探討與實踐，（5）.[2]（美）吉恩?d?哈蘭，瑪麗?s?瑞夫金.兒童早期的科學經驗[m].張憲冰，等譯，北京：北京師范大學出版社，.（作者單位：浙江師范大學幼兒園）。
教育研究方法與實踐經驗（模板21篇）篇十二
呈現研究結果（包括理論研究成果和實證研究結果）。
對研究過程及結果進行討論，闡明其價值及局限性。
提交研究中使用的重要資料。
1、題目：“??調查研究報告”或“??現狀、問題與對策研究”
2、前言:問題的`緣起,國內外研究現狀,研究的思路與方法，研究意義。
3、調查的理論基礎。
4、調查的設計與實施：
樣本設計（抽樣方法、抽樣結果及樣本的代表性）。
調查工具的設計（如問卷設計、訪談提綱設計）。
調查的實施過程（時間、地點、方式）。
人員構成及各自職責。
階段劃分。
組織管理。
5、調查的結果與分析：
呈現調查結果，并以大量圖表、數據、觀察記錄、訪談記錄和案例等來證明結果。
6、討論：
討論部分的主要內容：
對研究結果進行理論的分析和論證（概括問題及其成因）。
提出改革建議。
對研究方法上的科學性和局限性進行探討。
提出可供進一步研究的相關問題。
7、附錄：相關問卷、訪談提綱、觀察記錄表格等。
8、注釋和參考文獻。
教育研究方法與實踐經驗（模板21篇）篇十三
人的全面成長過程中，良好行為習慣的養成必須滲透到各種教育之中去，否則就不可能很好地完成教孩子怎樣做人的任務，習慣是人生之基，而基礎水平決定人的發展水平。好習慣讓人受益終身，因此，養成教育是管一輩子的教育，是教給少年兒童終身受益的東西，它與素質教育緊密相關。
從個體層面看，習慣是個體后天習得的自動化了的動作、反應傾向和行為方式，它是條件反射在個體身上的積淀。從社會群體層面看，習慣是人們在長期的生活中形成的共同的、相對穩定的行為方式和反應傾向。習慣不是先天的、遺傳的，而是人在后天的環境中習得的，是一種條件反射。人們可以有意識、有目的地培養良好習慣，克服不良習慣。習慣是在相同情境下出現的相同反映，因而有情境性。養成了某種習慣的人，一旦到了特定的場合，習慣就會表現出來。比如有的小孩子只在學校愛勞動，在家里就不行了，就是受到情境的制約。
大量事實證明，習慣決定一個人的成敗，也可以導致事業的成敗，最根本的教育就是養成教育。所以，養成教育應當是每一位教師都應掌握的教育藝術。因此，《小學生養成教育研究》定為我們學校的課題。
一、課題研究的前期準備。
1、前期調查。
我校學生養成教育的不足的現實。在遵守公共秩序方面，低中年級的學生較多注意行為的表現。大部分學生的學習目的立足于個人利益，盡管學校教育中，大量地向學生灌輸“為將來建設偉大的祖國而努力學習”的思想，但學生從社會環境中吸收到的信息大大削弱了學校教育、學生的學習目的帶有個人的功利性，它直接影響著學生的學習態度、動力。低年級學生由于年齡小，自理能力差，家長較多的是一手包辦學生缺少練習的機會，而高年級學生隨著年齡的增長，自理能力有了很大的提高，責任心也日趨完善。
2、成因分析——家庭教育對養成教育缺乏足夠的認識。
如今家長在言教、身教等方面所表現出來的種種矛盾化的教育，極容易攪亂孩子們幼嫩的心智。家庭教育對養成教育缺乏足夠的認識表現在：
其一，在做人上，現在的孩子處在“言教”與“身教”的矛盾中。許多家長一邊給孩子講“粒粒皆辛苦”，一邊卻隨手扔掉不合口味的食品;一邊給孩子講“孔融讓梨”，一邊卻爭先恐后地擠車搶坐??諸如此類矛盾行為，比比皆是。
其二，在生活上，今天的孩子處在“窮教”與“富教”的矛盾中。“再窮不能窮教育，再苦不能苦孩子”的教育口號率先在每個家庭中得到了最充分體現。家里水果、點心之類的東西，應有盡有，千方百計逼著兒女多吃各種營養品、補品。同時，他們又要求子女要生活節儉，不要光顧吃而不學習，怨子女好吃懶做，太好吃零食;一年四季衣服花樣翻新。另一方面卻又希望子女要多把心思放在學習上，常常又拿偉人的儉樸生活來教育她們。
其三，在思想上，今天的孩子處在“吃苦”與“享樂”的矛盾中。
我們的家長，一方面對子女進行憶苦思甜的教育，告訴他們要生活節儉，要吃苦，學習要刻苦努力，不怕困難;另一方面又時時處處害怕他們吃不好，睡不好，極盡努力為其盡情享受現代生活所提供的一切。一方面家長怨孩子什么事只顧自己;另一方面，家長卻又總把最好吃的讓他先吃。
其四，在教育內容上，現在的孩子處在“重智”與“輕德”的矛盾中。到學校，家長首先看的是學生考試成績，問的是子女在班上的成績排名;子女放學回家，家長首先檢查的是學生的作業，輔導的是學生的課外練習，讓學生做的是大量的練習;在外，與他人談及的也只是孩子的學習情況。人們很少，甚至根本不涉及學生的思想品德問題。因為在他們看來，品德問題似乎沒有什么問題，或者不需要像學習那樣值得重視。“唯上大學才是人才”的人才觀，“重智輕德”的教育觀，讓年幼無知的孩子失去了最佳的人格教育期。
其五，在教育方式上，現代的孩子處在“放縱”與“專橫”的矛盾中。有的家長在孩子破壞公物、在公共場合撒野、無故欺凌同學等不良行為發生時，睜一只眼，閉一只眼，不聞不問，甚至為孩子占了上風，搶了便宜而自鳴得意;有的家長為了彌補孩子的“膽小”個性，竟毫不掩飾地要求孩子對其他同學要“以牙還牙”，“該出手時就出手”，不要怕，有爸爸媽媽呢;有的家長干脆以工作為理由，完全放棄對孩子的教育。
二、課題研究的過程實施。
(一)實驗方法：
本課題在教學常態下進行，以行為訓練法為主，輔以個案研究法、活動教育法、榜樣示范法、文獻研究法，以實驗前后的學習習慣、行為習慣的橫向比較作為對照結果。
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教育研究方法與實踐經驗（模板21篇）篇十四
本課題研究以培養和提高幼兒健康的午睡習慣方法為研究重點，研究的主要內容是讓幼兒在午睡時間，有著良好的入睡方式，午睡姿勢正確，能夠較快的安靜入睡的好習慣。讓家長對于幼兒午睡活動有科學正確的理解和支持，同時改變教師的教育觀念和教育方法，提高教師的組織管理能力。午睡是幼兒一日生活的重要環節，從醫學保健角度分析，幼兒午睡的時候，身體各部位和腦神經系統都在進行調節，氧和能力的消耗最少，利于恢復疲勞，內分泌系統釋放的生長激素比平時增加3倍，所以，睡眠的好壞直接影響著幼兒的生長發育、身體健康、學習狀況。
但我園是農村幼兒園，大多數家長的文化水平較低，他們對于幼兒園為什么一年四季要安排幼兒午睡表示不理解，甚至有的家長認為根本就沒有必要讓幼兒午睡。基于此，我確定了“幼兒健康午睡教育方法的研究”課題，就如何“培養幼兒養成健康的午睡習慣”進行實驗研究。
二、課題研究的理論依據。
新《幼兒園教育指導綱要》指出，：“幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在首位”。睡眠除了具有調節幼兒正常的生理機能的作用外，對幼兒的生長發育也是至關重要的。讓幼兒養成良好的午睡習慣，對幼兒身心健康具有重要的作用，也是我們幼兒教師日常工作的重要內容。
三、研究意義。
幼兒身體正在發育之中，早晨至中午，由于參加集體教育活動和各種游戲活動，身體一定很疲勞，午睡尤其重要。飯后需靜養，使食物得以消化，午睡有益于幼兒身心的發展。午睡是根據幼兒的年齡特點和身體需要而設置的，對促進幼兒身體的正常發育和技能的協調發展，增強體質，培養良好的生活習慣、衛生習慣和參加體育活動的興趣起著重要的作用。
四、研究內容。
1、如何創設適宜的午睡環境，幼兒睡前活動的組織。
2、幼兒午睡時的睡姿要正確，教師如何對待不午睡的幼兒。
3、教師怎樣做好和家長的溝通，讓午睡成為幼兒一種長期的生活習慣。
五、研究目標及要解決的問題。
1、研究目標。
讓幼兒在午睡時間，有著良好的入睡方式，午睡姿勢正確，能夠較快的安靜入睡的好習慣。讓家長對于幼兒午睡活動有科學正確的理解和支持，同時改變教師的教育觀念和教育方法，提高教師的組織管理能力。
2、要解決的問題。
解決農村幼兒家長對于幼兒園安排幼兒午睡活動的誤解，以及培養幼兒正確的午睡姿勢和習慣，提高教師組織管理能力。
1、行動研究法：通過計劃，實踐，觀察，反思四個步驟，邊實踐邊反思的基礎上，進行研究、反思總結。
2、調查法：通過家長會的形式，家長問卷來搜集信息，并進行反饋。
3、案例研究法：不斷總結得失經驗，收集經驗材料，整理歸納。
七、課題研究工作計劃及時間安排。
1、課題準備階段：（xx年12月-xx年1月）。
制定研究計劃，整理相關資料，了解幼兒在家午睡情況，分析解決教師在午睡管理上的誤區，思索研究如何能夠讓幼兒安靜的午睡，在此基礎上制定方案。
2、實施研究階段：（xx年2月-xx年9月）。
深入調查研究，做好充分的準備，包括對幼兒自身，家庭午睡情況的調查和綜合分析，通過家長園地，網絡等和家長交流，在園進行午睡環境的創設，睡前活動的組織等。調查現狀，總結經驗，個案記錄。
3、成果總結階段（xx年10月-xx年11月）。
整理資料，進行分析，歸納，提煉，總結，撰寫研究論文，申請成果鑒定。
八、預期成果。
1、通過研究，轉變家長對于幼兒午睡活動認識和重視，從而做好家園共育工作。
2、增強教師對于幼兒午睡活動的管理，糾正幼兒不良的午睡姿勢，從而安靜的入睡，提高幼兒午睡的質量。
3、課題研究論文《如何培養幼兒良好的午睡習慣》。
教育研究方法與實踐經驗（模板21篇）篇十五
保護區的持續存在和發展必須得到當地居民的支持和認可.從理論上講,保護區和社區之間的'關系在區域尺度上表現為保護成本和收益分配不均衡,在保護區內表現為保護和發展之間的沖突.在實踐上,保護區的管理模式已經從以前傳統的強制性保護轉向比較公開、民主的保護模式,比較典型的方法包括生物圈保護區、綜合保護和發展項目(icdps)以及基于社區的自然資源管理(cbnrm).通過多年的實踐,上述方法取得了許多經驗和教訓,目前已在三個方面達成共識:社區和社區行為在理論和實踐中不一致、社區居民與其他利益群體之間的協調機制以及項目實施所必需的支持/保障機制.本文對國內外協調保護區與社區關系的方法和實踐經驗等進行分析和總結,以期為改善我國自然保護區的管理,實現可持續發展提供借鑒.
作者：徐建英陳利頂呂一河傅伯杰作者單位：中國科學院生態環境研究中心系統生態重點實驗室,北京,100085刊名：生態學雜志isticpku英文刊名：chinesejournalofecology年，卷(期)：24(1)分類號：x176關鍵詞：保護區社區協調方法實踐經驗
教育研究方法與實踐經驗（模板21篇）篇十六
摘要：新課改新理念下，學習與教育的目標有了較大的改變，素質教育和創新教育被提到了重要的日程上。而素質教育和創新教育是建立在知識傳授與能力培養的基礎上的。物理學作為當代最活躍的學科，搞好知識傳授與能力培養，關鍵在于教學質量的提高，教學方法和途徑的改革。怎樣提高教學質量呢？應著眼于建立和諧的師生關系，對學生進行良好的德育教育，培養學生的學習興趣，調動學生的學習積極性、主動性，在教學過程中形成教與學的互動關系，搞好高效的課堂教學。
關鍵詞：物理教學；師生關系；品德教育；學習積極性；課堂教學。
一、建立和諧的師生關系。
情感和思想是知識產生力量的紐帶和橋梁。良好的師生關系直接關系到教學質量的好壞，甚至關系到教學工作是否順利進行。而良好的師生關系的建立在于師生雙方相互尊重、相互發現、相互了解、相互信任以及相互引導。學生尊重教師、信任教師的能力可促使教師一心教學。
初中生正處于青春期，思想還不夠成熟，分辨是非的能力較差，比較容易形成一種逆反心理，再加上身體發育上出現一些較大的變化，因此，很容易出現各種不同類型的問題。作為指導者的教師，應做好深入了解學生的心理發展特點，主動發現學生的情緒起伏情況、學習情況、家庭情況、生活狀況和思想狀態。針對學生出現的問題，要在尊重的前提下有的放矢地去幫助、引導解決。
二、培養學生良好的品德素養。
要培養學生的社會責任感，讓學生有將科學服務于人類的意識，有崇高理想，有遠大抱負，有振興中華的使命感和責任感。我國現在實行改革、開放，讓學生明白，全力迎接世界新世紀科學技術革命的`挑戰，不僅是每一個公民的責任，更是每一個學生的社會責任。引導學生積極主動地去學，努力刻苦地去學，把學習看成是自己對未來的莊嚴職責。樹立“今天我以國家為榮，明天國家以我為榮”的強烈愛國思想。
三、充分利用實驗，培養學生的學習興趣，調動學生的學習積極性、主動性。
“興趣是最好的老師。”物理實驗又是最能引起學生興趣的，物理教師更應該抓住這一點。物理學是一門以實驗為基礎的學科，在實驗中，教師要創設科學探究的活動情境，學生能自覺主動地發現問題。通過實驗操作、調查、信息搜索與處理，交流與合作等探索活動，學生既能獲得知識與技能，又能體驗過程與方法。在物理實驗中，學生能體會到自己是學習的主人，把學過的知識應用于實際中又會產生一種學以致用的喜悅。
四、搞好高效的課堂教學。
有效的課堂教學是提高教學質量的關鍵。“名師出高徒”，良好的課堂教學需要優秀的教師，優秀教師應有藝術性的教學語言、高程度的教學素質和能力。良好的課堂教學質量，首先從教學語言入手，教學語言是使學生通過聽覺器官感知知識的主要手段。因此，教學語言要藝術化，教學中運用美的語言可以使學生產生身臨其境之感，生動幽默的語言能激發學生豐富的聯想，恰當而又特別的比喻，不僅能把問題通俗化，而且可以加深印象，方便記憶。比如，在講噪音的危害時，我講了一個小故事：1946年，美國俄克荷馬城的一個農場主星期天早晨起來后發現，農場里的雞多數都在睡覺，雞也知道星期天睡懶覺呀？他驚奇地走近一看，發現原來雞不是在睡覺而是死了。后來，調查才知道，是美國空軍f-14噴氣式飛機在作超音速飛行實驗時，從該農場上空飛過。為什么在飛機的轟鳴中農場的雞死去大半呢？然后提出噪音的危害造成的。在講“相互作用力”時，用“來而不往非禮也”來形象說明兩物體間的相互作用。其次，挖掘教材中的邏輯。自然科學本身就具有較強的邏輯性，初中物理教材又是根據人類認識自然發展規律的過程來安排的。因此，物理教學應順應這一特點，把教材中的邏輯美展示給學生，讓學生感受邏輯的力量。再次，課堂組織科學化。整個課堂開始時，應啟發誘導學生在課堂上出現積極、靈活、敏捷的學習狀態，然后讓學生對知識進行充分理解，對他們進行思維品質的培養。按照“最近發展區的理論”“跳起來摘桃子”的思路來訓練學生的思維。最后，搞好課堂傳播信息的分布和組織。教師對課堂教學的結構環節精心設計，善于分辨學生是否處于注意力集中時期，控制教學的信息量不可太多，難度把握在略高于學生現有的理解水平，信息傳播速度與學生接受理解知識的速度相適應。
總之，在和諧的師生關系中，在學生對社會、國家具有高度責任心的情況下，通過從自然生活到物理的認識過程，激發學生的求知欲，讓學生領略自然現象中的美好與和諧，培養學生終身的探索興趣。通過基本知識的學習與技能的訓練，讓學生初步了解自然界的基本規律，使學生能客觀地認識世界、理解世界。通過科學的探究，使學生經歷基本的科學探究過程，學習科學探究方法，發展初步的科學探究能力，形成尊重事實、探索真理的科學態度。通過科學想象與科學推理方法的結合，發展學生的想象力和分析概括能力，使學生養成良好的思維習慣，敢于質疑，勇于創新。即在課堂中引導學生主動去學，教會學生怎樣去學。這才是新課改新理念下的物理教學。
參考文獻：
［1］王澤農。實中物理新課程教學法。東北師范大學出版社，2004.
［2］張行濤，郭東岐。新世紀教師素養。首都師范大學出版社，2003.
［3］皮連生。教學設計心理學的理論與技術。高等教育出版社，2000.
（作者單位安徽省太和縣墳臺鎮墳臺中心學校）。
教育研究方法與實踐經驗（模板21篇）篇十七
摘要：體育新課標中強調注重學生的情感教育，情緒調節著學生對教學的態度和積極性，情感環境決定學生在教學中的集中注意、興趣、滿意、積極、精神振奮，或是冷淡、散漫、不滿和壓抑。體育教師在教學中要充分把握體育教材的特點，有針對性地進行情感教育。
關鍵詞：情感教育；體育教學；榜樣。
一、利用榜樣的力量，培養學生堅強的毅力。
榜樣的力量是無窮的。很多實例證明，良好的榜樣對提高學生思想認識，培養他們意志、毅力，從而形成優良品質具有特殊作用，因此，在體育教學中，應注意用各種榜樣去影響學生。比如我在體育教學中經常用體育賽事中著名的運動員來激勵學生，適時讓學生參觀各種運動比賽，培養學生對體育的興趣，從而增強他們的毅力。
二、利用主觀能動性，發揮學生的運動潛能。
新課標中的淡化競技運動技能教學不等于不要競技運動技能教學，競賽依然是重要的教學手段之一。教學中可以降低運動項目的難度和強度，簡化規則，從而培養學生的競爭意識，樹立遠大理想。
我在體育課中，經常將學生分成組，每組進行各項運動的比賽。這樣，不僅調動了他們參與的主觀能動性，而且在比賽中可以充分發揮他們的潛能，更能增強他們的集體榮譽感。
三、利用典型的事例，充分熏陶和感染學生。
我在課堂上經常介紹在比賽時，經常會有些運動員利用不道德競爭手段帶來的禍患，使學生樹立正確的競爭意識。對膽小、缺乏毅力的.學生進行鍥而不舍、持之以恒的競爭品質教育。同時在趣味游戲和比賽中，通過設置困難環節對原有練習提出更高要求，讓他們在自主學習中形成必備的機智、勇敢和頑強等品質。在技術教學中可采用分組循環練習法和分興趣小組活動展示的方法來幫助學生克服自卑感，提高自信心。我們在教學中充分肯定學生的每一次進步，從而培養他們勇于面對困難、戰勝困難的品質。
四、利用學生的實際，激勵學生學習的熱情。
我們在教學中要從學生的實際出發，深入調查研究，有針對性地激勵學生的學習熱情。我們在體育教學中要用發展的眼光從多個角度、方面去看待學生，重視對學生進步的肯定，實行進步就是成功，成功就應該激勵的評價機制。要讓學生看到自己的進步，感受到獲得進步的喜悅。
體育教學要與情感教育緊密相連，讓學生體會到體育與美是緊密相連的，在教學中要以美感人，培養美的心靈和美的行為，陶冶美的情操。
參考文獻：
冉孟玲。談情感教育在體育教學中的滲透［j］。文理導航，2010（03）。
（作者單位吉林省通榆縣第二中學）。
文檔為doc格式。
教育研究方法與實踐經驗（模板21篇）篇十八
自1960年至今一切有關成功或自我完善的圖書，或者都可以追溯到馬爾茨博士的作品。該人是認識并解釋“自我意象”是如何幫助人們實現目標的先驅者和第一位暢銷書作家。和新編撰者的狂熱序言(推崇太過不免令人心生質疑)不同，該書的原作者口吻還是相當審慎的。我想大概是在成書的1960年的那個時代，人們還并不會將“過度自信”，當成一種值得推崇品質的關系吧。
“自我意象是一個前提、基石或基礎，你的全部性格特征、行為舉止，甚至所處的環境，都以它為基礎建立。結果呢，我們的經歷似乎總是證明并加深我們的自我意象，從而形成一個循環。至于這個循環是惡性的還是良性的，那要視具體情況而定。”
20世紀60年代末心理學展開了一場革命，這場革命隨后又在20世紀70年代蓬勃發展，事實上，現在有關“自我”的新理論、新觀念大都就是那個時期的產物。而被濫用的“自我”這一新理論催生了本書。運動員、教練、企業家和商業領導人、銷售專業人士，通過自我意象建立起對“信心、主動精神和能力的肯定”(援引自書中)，這些人更常實踐該書中的理論及方法來提升自己，并從中獲益。
成功的確是與天賦有關，但天賦卻并非是成功的一切。這點無論在學術科研還是藝術競技等領域均有許多例證。事實上，在這些領域中，天資橫溢者與厚積薄發者，從來都不鮮見。而非良性的自我評價或者更專業的說是“自我意象”，更像是種自我的設限，完全桎梏了我們的發展。一旦當這種根深蒂固且難以覺察的思想模式改變，你就能從中解放出來，從而完全釋放出自身潛力，得到與從前天壤之別的結果。
就像書中寫道的那樣，“實際上，對自己的看法很消極，卻又想對某一具體情況進行積極思考，這幾乎是不可能完成的任務。”所謂個體的意象，不過就是個體對自己的看法，或者說是該人的自我界定。現在大多數的心理學研究者已經認同了“自我意象可控”的觀點。你無法做到長時間超越或逃避自我意象，只有當你完全面對，才能著手改變。
自我意象，科學還是偽科學?說白了這玩意兒，就是在腦海里構筑自己希望成為的樣子，然后自我催眠，就自然而然能夠做到了......呵呵了，你覺得能做到嗎~反正，我覺得我不大容易做到，大概只是因為我的意志不夠堅決的關系，要不就是我的想象力不夠。
說來最近看的不少打著“科學研究證實”的旗號的心理學讀物，結果最后看了感覺都不那么靠譜。話說，究竟是我見識淺薄，缺乏對科學的想象力?還是說這些科學的，其實都不是那么的科學呢?或許，有些人相信是前者，但我個人來看，卻以為是后者。當然了，如果說自己幻想的太成功，能把自己成功的自我催眠了，這的確不能說不是‘科學’的，但是效果我很懷疑究竟有沒有作者夸耀的那樣好。
在“心像”中做練習與試驗，有用沒有呢?肯定是有用的。但是，也肯定是不可能有書中舉例鼓吹的有那么大的用的。畢竟，你腦子里熟練了的的東西，不代表你外頭的身體也能跟著熟練起來。但是這種方式從改善對待生活的態度方面卻有奇效，比如說那個美國的投機商最容易患上的“對財富非分之想綜合癥”，再比如說是某些后天型的自我設限者，倒是不妨一試。
教育研究方法與實踐經驗（模板21篇）篇十九
觀察法是指研究者有目的、有計劃地對某種現象或某個教育問題進行觀察、記錄和分析的一種研究方法。顧名思義，觀即“看”，察即“審查、思考”，觀察即通過眼看來收集資料并進行分析。觀察是人類認識和了解世界最為基本的途徑之一，是教育研究中最常用的方法。在教師工作中，如果設計得當的話，觀察法很方便運用。
2.觀察法的設計。
科學的觀察方法需要有目的和計劃，需要系統的觀察計劃和詳細的觀察記錄。研究的內容不同，觀察計劃和觀察記錄也不同。具體到內容方面，陳向明教授提出的觀察法的一個基本框架值得參考：
誰?(有誰在場?他們是什么人?)。
什么?(發生了什么事情?在場的人有什么行為表現?)。
何時?(是什么時候發生的?持續了多久?)。
何地?(在哪里發生的?這個地點有什么特色?)。
如何?(這件事情是如何發生的?事情各方面關系如何?)。
為什么?(為什么這些事情會發生?促使這些事情發生的原因是什么?)。
根據具體情況，將上述幾個方面的因素繪制成表格，即成為觀察記錄表。
教育研究方法與實踐經驗（模板21篇）篇二十
今年擔任高一年級主任，為了更好的開展工作，我想談兩個方面：
一、如何與年級六位主任協調關系。
1、要發揮“帶頭”作用。首先要在政治上有敏感性，在“五嚴”問題上不犯糊涂，保持清醒；在重大原則問題上“不闖紅燈”；在執行上級精神上不打折扣，政令暢通，確保我們一班人思想純潔、道德高尚、作風正派。
2、要發揮“磁鐵”的作用。努力做到用真誠聚人，用人格服人，用作風帶人，用自己的人格魅力彰顯出核心和主心骨的作用。其次要善當“調解員”。一旦年級內部產生不和諧的“雜音”，必須隨時發現，隨時調解，把問題解決在萌芽狀態。
3、要發揮“裁判”的作用。要主持公道，作為一把手待人處事公道正派，是堅持原則的重要體現，也是激發一班人工作熱情、調動大家積極性的重要法寶。只有一把手心里有桿公平秤，是非分明，主持正義，公平待人，公道處事，嚴以律己，獎罰分明，這樣大家才覺得工作起來有奔頭、有勁頭。
二、如何與年級教師搞好協調關系。
1、學會親切。無論在工作中還是在生活上，都要用真心、動真情、傾全力給周圍的同志以關心，使大家有一種溫暖感。其次要唯才是舉。把培養人作為自己的重要職責，要舍得花功夫、用氣力，注意為人師表、言傳身帶，積極為年輕人成長進步鋪路搭橋，使大家有一種信賴感。緊張的工作之余，要放下架子，盡量多與班子成員溝通相處，臉上多一些笑容，嘴上多一句問候，常與大家聊聊家常，談談趣事，讓大家有一種親切感。
2、學會寬容。寬容是一種高尚的人格修養。以寬容的態度彼此相處，做到互諒、互讓、互敬、互愛，一切誤會、隔閡、矛盾、委屈就會煙消云散，人際關系也會處于協調、和諧的狀態。當然，我們所講的寬容，并不是無原則的遷就，并不是主張善惡兼容，也并不是與不良的思想和平共處，而是要在原則基礎上相互理解和支持，要把對同志的寬容與對錯誤的批評統一起來，這樣，我們才能真正建立健康、純潔的人際關系。
3、學會營造。領導集體的團結一致和優良作風，對一個單位的人際關系有重要的影響。秉公辦事、作風民主、尊重人、信任人、關心人的領導班子，會給一個單位帶來和諧、平等、友愛、互助的氛圍。好的領導班子周圍，總會有一班得力的、肯賣命的教職工，反之，就會出現教師拆臺、告狀等現象。我們年級要設置嚴明的組織制度、措施，減少不必要的磨擦和挑撥人際關系的行為。
4、學會交往。良好人的際關系，歸根結底是靠人來實現的，所以有必要幫助每位教師提高自身的交往能力。一方面要加強自我修養，優化個性品質，使自己的性格向良好的方向發展，并能自覺地控制和調整自己的言行，提高自己的人際吸引力。另一方面要養成關心他人、尊重他人的心理素質和行為趨向。情感相悅是人際交往的基本需要，主動獻出情感的人，往往收到“投桃報李”之效。以情感做橋梁，真誠地向別人表示好感，這本身是一種交往能力。第三方面則要提高交往技巧。如在交往中要遵循平等原則。無論與什么身份、職位的人交往，首先應把對方視為人格上平等的人，這樣才能熱情大方、不亢不卑，只有平等相待，才能彼此真正接近。
教育研究方法與實踐經驗（模板21篇）篇二十一
國內外研究現狀分析：
基于問題的學習一(problem-basedlearning，簡稱pbl)作為一種教學模式起源于二十世紀五十年代的美國醫學教育。在對當時哈佛醫學院畢業生的一項抽測結果顯示，醫學院的傳統教學與學生未來在工作場中所面臨的真實情境和復雜問題之間聯系并不緊密，因而傳統教學模式受到了挑戰。在此背景下，“基于問題的學習”這一新的教學模式逐漸發展，1969年,美國的神經病學教授barrows在加拿大的mcmarster大學創立pbl教學模式,嘗試實施學生自學與導師指導相結合的小組教學法,其教學經驗和教學理論逐漸被其它學院采納和接受。80年代后,pbl模式在北美獲得了較快的發展,至1991年,美國70%的醫學院已不同程度地采用pbl教學法;90年代后,歐洲部分醫學院也開始進行pbl教學的試驗,1994年,英國曼徹斯特醫學院在級的教學中全面采用pbl模式。香港大學醫學院于開始實行此教學法,截至目前,此法教學已占該校全部醫學教育的60%。此后，越來越多的領域都開始采用這種模式，并且已經從高等教育、職業教育逐漸推廣到了中小學教育中，并取得了令人振奮的效果。在國外,對于pbl模式有很多的相關研究，這些研究表明作為建構主義理論指導下的pbl教學模式確實是有效的學習模式，能夠把學習設置到復雜的、有意義的問題情境，通過讓學習者合作解決真實性(authentic)問題，來學習隱含于問題背后的科學知識，形成解決問題的技能，并發展自主學習(self—directedlearning)的能力。pbl的突出之處在于：學習者作為自己知識的建構者，在應用知識的情境中，主動參與真實性的活動和任務，在完成任務的過程中進行批判性和創造性的思考，并在與小組其他成員的協商過程中不斷建構自己的知識，在元認知水平上監視自己對知識的建構。
在我國，pbl模式在八十年代引入我國醫學教育中，上海第二醫科大學率先將該方法用于教學中，此后，九江醫學專科學校和陜西衛生干部進修學校和山西運城口腔學校也相繼實行了pbl課程。九十年代開始,被我國教育研究工作者大量介紹國外在該領域的研究,并嘗試探索如何將pbl引入到我國的基礎教育教學實踐之中。與此同時，基于問題的學習是一種能夠體現新課改理念的、在建構主義思想指導下的以學生為中心的新型教學模式，所以pbl模式日益受到教育領域的青睞，并對把pbl教學模式運用到化學課程開發和教學中，已知的研究和實踐表明，pbl所內含的教育理念與新一輪化學課程改革所倡導的教育理念有很多共性，如《普通高中化學課程標準(實驗)》提出，化學教學應“從學生已有的經驗和將要經歷的社會生活實際出發，幫助學生認識化學與人類生活的'密切關系，關注人類面臨的與化學相關的社會問題，培養學生的社會責任感、參與意識和決策能力。”要求學生“具有較強的問題意識，能夠發現和提出有探究價值的化學問題，敢于質疑，勤于思索，逐步形成獨立思考的能力，關于與人合作，具有團隊精神。”，這與以“建構主義學習理論”和“情境認知與情境學習理論“為理論基礎，強調“以問題為驅動力和以培養學習者問題解決的實踐能力和協作能力為主要目標的pbl模式理念上是吻合的。
目前，pbl在化學課程中的應用研究集中在以下四個方面：
與中學化學教材編制：pbl模式要求教材編制要盡可能從學生已有的知識經驗出發，創設真實的問題情景來激發學生的學習興趣；要置一系列有層次的問題，使學習活動始于問題，終于問題解決，隨著問題的不斷解決而逐步深化。
2．網絡環境下的pbl與化學學習。通過創建一個基于網絡的化學學習的平臺、設計并實施了部分案例，試圖探索出網絡環境下pbl在化學學習中運用的一些經驗和思路。
3．pbl在某個化學主題教學的實踐研究。這類研究通過介紹研究者本人開發的某個化學主題的pbl案例，說明pbl實施的流程，對實施過程中存在的問題進行了簡單的反思并提出部分改進建議。
4．pbl在化學教學中的應用研究。這些研究的重點在于從在特定的教學目標下的pbl的教學應用，研究除了幾個片斷性的有化學學科的舉例外，沒有提供一個完整的化學pbl教學案例，并對其進行深入的反思。
由于國內外教育體系的差異，pbl在我國的實施也存在著一些問題，傳統的課堂是一個相對封閉的系統。在這里，學習時空固定、學習同伴固定、教學媒體單一，但是,實施pbl過程往往需要大量的有質量的學習資源來支持學習者解決問題，這些資源不是傳統課堂能完全提供的。另外，在傳統課堂中，小組成員的思維同質性較高，學習小組總體思維層次難以達到一個較高的水準，這也決定了最終問題解決方案的設計缺乏較高的創新層次。·傳統課堂由于其先天不足，它更支持老師對學生單一的信息傳輸模式，這與pbl過程重視過程、重視學習的反饋與評價的特性不符，我們可以看出，創設新型的課堂是設計與實施pbl化學課程與教學的基本前提。由于現有的教學環境與pbl模式實施的教學環境存在著較大的差異，因此，在我國基層中學的實施的可行性有待研究和思考，我們必須認識到的是，將pbl應用于課堂，必須是在在理性思考之后，決不能急于求成，操之過急。這些關于pbl教學的研究一方面肯定了pbl可能給學習者帶來較傳統教學模式更為積極的因素，有利于培養內在的自主的學習者和有效的合作者，另一方面，國內外教育體系的差異和pbl在我國實施的案例也無情地指出了在我們基礎教育領域實施pbl所面臨的挑戰。正是由于當前pbl研究魅力與挑戰并存，本研究的價值才有所體現。
研究意義。
從理論方面看，pbl作為一種建構主義思想指導下的教學模式，在國外備受矚目，而在我國的中小學還剛剛起步，本研究系統通過梳理pbl模式相關文獻，以把握pbl理論基礎，探討pbl模式在化學學科中的實施；從實踐方面看，化學學科作為一門自然學科，強調學生問題分析和問題解決思維的培養，但是現在的化學課堂教學主要是學習系統的知識，與問題的實際情景剝離，導致了學生惰性知識的產生，本研究在已有pbl理論與模型基礎上，探索了pbl模式在化學課堂中有效實施，致力于學生問題解決思維的培養和自主學習能力的培養。
問題的提出。
化學作為一門自然科學。在實際生活中有諸多的應用，可是，在中小學的化學教學中，我們看到，學生在學校所學的知識只有很少一部分能適用與他們的實際生活，很多知識變成了僅用于解答題目的惰性知識，這是我們不愿意看到的。在實際的化學教學中，我有很多困惑：怎樣設計學生真正感興趣的問題？怎樣安排學生的學習過程？怎樣給予學生及時、有效的引導？怎樣克服課堂教學時空的限制？學生的想法太“單一’’、太“膚淺刀怎么辦？等等，對于我來說，pbl模式的化學教學設計是我解答自己這些疑惑的初步嘗試。
研究假設。
相較于傳統的教學，在化學課堂上實施pbl教學設計，不僅能夠讓學習者掌握系統的知識，而且可以培養學習者問題解決的實踐能力。通過小組合作，讓學習者分享自己的分布性知識和經驗，體驗知識的社會性協商，最終實現知識和身份的雙重建構。
研究步驟。
本次研究分三個階段：
（一）、準備階段。
在正式開始pbl教學設計實施之前，對化學學習主題“水與我們的身體健康”進行系統設計，其中包括學習者分析、教學目標設計、學習環境設計（包括問題情境、學習資源、認知工具的設計）、教學活動設計和學習評價的設計，這個教學設計有別于傳統化學課堂著重系統知識的學習，強調的是學習者問題分析和解決能力以及自主能力的培養。
（二）、實施階段。
實施系統的pbl化學教學設計，在實施的過程中，以采取靈活的補救措施以改進實施效果，原有的設計進行不斷的改進和完善。
（三）、反思總結階段。
對學課堂中的pbl化學教學設計實施過程進行分析和討論，明確實施過程中的進步，同時對于出現的問題及時進行反思，作為案例再設計的重要建議。
1．文獻分析法。
通過對國內外pbl的理論與實踐研究進行分析和歸納，獲得對pbl理論基礎、核心觀念研究現狀等方面的認識。
2.行動研究法：本研究依托現有的pbl教學設計框架，根據新型化學課堂學習環境的特點，實施pbl化學教學設計，并在此過程中不斷修正，完善化學教學設計模型。
論文大綱。
一、前言。
二、“基于問題的學習”（pbl）的基本理論。
（一）pbl的定義。
（二）pbl的特征。
（三）pbl基本流程。
（四）pbl理論依據。
（五）pbl的教學價值。
（包括布魯納的“發現學習理論”、情景認知和情景學習理論，建構主義學習理論）。
三、化學課堂中的pbl教學設計。
（一）經典的pbl教學設計理論模型介紹。
（“迪克一凱里教學系統化設計”模型和“以問題為刺激的pbl方案”模型）。
（二）化學課堂中的pbl教學設計整合模型。
(1)學習者分析。
(2).教學目標設計。
(3)學習環境設計。
(4)教學活動設計。
(5)學習評價的設計。
三、化學課堂中的pbl教學設計實施與反思。
（一）化學課堂中pbl教學設計的實施。
(1)學習準備階段。
(2)問題分析階段。
(3)學習成果制作和展示階段。
(4)學習評價階段。
（二）化學課堂中pbl教學設計的分析與討論。
(1)化學課堂實施pbl教學設計出現的的問題分析。
(2)化學課堂實施pbl教學設計的影響因素。
(3)化學課堂實施pbl教學設計的建議。
四、結語與展望。
參考文獻。
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