學生輔導員的研究方法范文（21篇）

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學生輔導員的研究方法范文（21篇）篇一

創造性思維的發展，在教學中也是尤其重要的。而發散思維卻正好反映了創造性思維“盡快聯想，盡多作出假設和提出多種解決問題方案”的特點，因而成為創造性思維的一種主要形式。在小學數學教學的過程中，在培養學生初步的邏輯思維能力的同時，也要有意識地培養學生的發散思維能力。

1、誘導樂于求異的心理傾向。

對于學生在思維過程中時不時地出現的求異因素要及時予以肯定和熱情表揚，使學生真切體驗到自己求異成果的價值。對于學生欲尋異解而不能時，教師則要細心點撥，潛心誘導，幫助他們獲得成功，使學生漸漸生成自覺的求異意識，并日漸發展為穩定的心理傾向，在面臨具體問題時，就會能動地作出“還有另解嗎?”“試試看，再從另一個角度分析一下!”的求異思考。

2、誘導變通。

變通，是發散思維的顯著標志。要對問題實行變通，只有在擺脫習慣性思考方式的束縛，不受固定模式的制約以后才能實現。因此，在學生較好地掌握了一般方法后，要注意誘導學生離開原有思維軌道，從多方面思考問題，進行思維變通。當學生思維閉塞時，教師要善于調度原型幫助學生接通與有關舊知識和解題經驗的聯系，作出轉換、假設、化歸、逆反等變通，產生多種解決問題的設想。

3、鼓勵獨創。

在分析和解決問題的過程中，學生能別出心裁地提出新異的想法和解法，這是思維獨創性的表現。盡管小學生的獨創從總體上看是處于低層次的，但它卻蘊育著未來的大發明、大創造，教師應滿腔熱情地鼓勵他們別出心裁地思考問題，大膽地提出與眾不同的意見與質疑，獨辟蹊徑地解決問題，這樣才能使學生思維從求異、發散向創新推進。

4、多形式的訓練。

在小學數學教學過程中，教師可結合教學內容和學生的實際情況，采取多種形式的訓練，培養學生思維的敏捷性和靈活性，以達到誘導學生思維發散，培養發散思維能力的目的。一題多變：對題中的條件、問題、情節作各種擴縮、順逆、對比或敘述形式的變化，讓學生在各種變化了的情境中，從各種不同角度認識數量關系。一圖多問：引導學生觀察同一事物時，要從不同的角度、不同的方面仔細地觀察，認識事物，理解知識。一題多議：提供某種數學情境，調度學生多方面的舊知、技能或經驗，組織議論，引起思維火花的撞擊。一題多解：在條件和問題不變的情況下，讓學生多角度、多側面地進行分析思考，探求不同的解題途徑。

學生輔導員的研究方法范文（21篇）篇二

互動式教學改革是近年來高校教學改革的一個重要探索方向，即以任課教師為主導，為學生為主體，強調在整個教學過程中教師與學生共同參與，并且突出學生的主體作用，調動學生的學習積極性，通過師生之間的溝通、交流、討論與互動，切實提高學生分析問題與解決問題的能力。

互動式教學有其突出的自身特點：一是互動性，相對于傳統課堂教育中教師講、學生聽，“滿堂灌”式的教學模式，互動式教學更突出強調師生之間的互動，學生由被動到主動，教師則由主講轉向引導與參與。課堂上師生關系處于平等地位，對話與合作；二是合作性，互動式教學將學生分成學習小組，學生以組為單位開展學習研討，通過頭腦風暴，交流討論，集思廣益。這一過程可以培養學生的團隊合作意識與團隊學習力，學生之間相互促進，共同提高；三是趣味性，互動式教學中教師根據實際教育需要有意設置一些互動游戲、案例分析、提問搶答、角色扮演等環節，極大地提高了課堂學習氛圍和學生的參與積極性與學習熱情。

筆者所在的學校近年來學院不斷重視和加強大學生心理健康教育工作。學校將大學生心理健康教育課設置成全院公共必修課，總計32個學時。

進入20xx年，學校部分心理健康教育課教師反映在教學過程中遇到一些瓶頸，90后大學生在課堂中的參與度與積極性不高，教堂出勤率明顯下降，課程教學實際效果難以保證。有鑒于此，學生心理健康教育與咨詢中心做過大量調查研究后，決定在20xx級新生部分班級中試點推行互動式教學改革。

根據學校大學生心理健康教育與咨詢中心統一規劃，筆者針對所教的市場營銷161班進行教學改革的實驗。

（1）教學前期準備工作。一是教學方案的整體設計。筆者堅持“啟發原則”與“參與原則”，即將引導啟發與學生參與作為整個教案方案設計的核心；二是教學內容的設計，在研究過營銷專業學生的特點（知識結構、學習動機、學習態度等），對此筆者課前做了大量的準備工作，提前寫好教案并適當調整教學課程內容；三是教學場地安排，結合于互動式教學特點，筆者提前申請了學院多媒體多功能活動教室，并且科學地布置好場地。

（2）教學實施開展情況。首先，上課之初，筆者將全班42名學生隨機分成6組，每組7人。緊接著在筆者的主持下進行了一個簡單的破冰活動。10分鐘的熱身小游戲過程中，選舉出每位小組的小組長，同時活躍了課堂氛圍；隨后，筆者以一個視頻案例切入教學，要求各小組就視頻內容進行討論并且發言。教師借機觀察與推測學生學習的熱點、難點，進而在接下來的講解中有針對性地引導與講解。兩節課的教學過程，教師通過各類問題引導發學生自主思想，自己找答案。下課前筆者為學生列了1-2本參考資料，要求學生課后閱讀，下次課上進行分享與發言。

（3）教學過程與教學效果評估。2節課的教學中，有熱身游戲、案例分析、交流討論與自由發言，學生認真投入，積極性與主動性強、課堂氛圍活躍，學生對相關知識點的理解與把握也較為充分，基本達到了預期的教學效果。

2此次互動式教學改革中存在的若干不之足與幾點思考。

2.1課前的準備工作仍有不足，教學技能技術仍需提升。

盡管課前做了大量的準備，從教學程序、教學內容到互動方式上都有認真的設計，但仍然未能最大限度地擺脫傳統的教學理念與方法。在引導與啟發學生自主思考與學習過程中也顯得有些生硬。這些從另一個方面也反映出互動式教學不但要求教師具有很高的教學技能技巧，還要求教師對互動式教學有深刻的理解。此外，在教學過程中教師要有效引導學生積極參與，良性互動，既需要教師對教學內容及教學技能的熟練掌握，更要求教師對學生的思想、年齡、性格特點、知識水平、行為習慣有深入的了解。教師要將大量的精力放在學生身上，為學生為主體，全力去激發學生的學習熱情與潛力。

2.2互動式教學改革的預期教學效果難以有效把控。

兩節課的教學過程，課堂氛圍熱烈，學生積極性高漲，爭先恐后地發言，歡聲笑語不斷。但學生對課程教學知識點的掌握是否到位，則難以有效把控。在教學中，教師要高度重視教學重點和難點設置問題，讓問題切中要害，真正讓學生通過分析問題和解決問題中掌握教學重點內容。同時教師在充分考慮到學生的知識結構、個性特點和理解能力，在引導學生思考時，充分地激發其想象力與創造力，讓學生深入到教學核心內容中去。

3.1互動式教學是當前高校大學生心理教育教育課教學改革的一個重要方向。

大學生心理健康教育課有其自身特點，心理健康教育課在傳授人文社會科學知識的同時，還擔負著培養學生心理健康意識，樹立正確的人生觀和價值觀。互動式教學不同于傳統的“教師說，學生聽”，而是通過師生雙方營造良好的學習氛圍，教師創設情境，學生充分參與，對教學內容通過多情境、多內容、多形式的良性互動方式的探討，使每一名學生達到掌握知識、發展良好個性品質的目的。互動式教學能有效切合大學生心理健康課特點，它通過強調教師與學生的雙向交流，充分調動雙方的積極性和能動性，學生在參與中磨煉自己的思想，形成相應的情緒情感，實現心理健康教育的最佳效益。筆者認為互動式教學將是當前高校大學生心理教育教育課教學改革的一個重要方向。

3.2進一步調動廣大高校教師運用互動式教學的積極性是關鍵。

筆者近一年的教學實踐發展，大學生心理健康教育課中的互動式教學改革在提升大學生心理健康意識和保證實際教育效果等方面起到了十分明顯的效果。但在這一教學改革中教師對互動式教學改革的態度起著關鍵作用。互動式教學要求教師地過去認真備課、認真組織課程教學的基礎上，投入更多地時間設計教學環節和與學生良性互動，同時要也需要教師掌握更多地教學技能技術。與此同時還要教師克服過去陳舊的教學觀念，真正做到課堂以學生為本，發揮學生的主體作用，讓學生成為自己最好的老師！只有做到這些，才能真正發揮互動式教學應有效果。

3.3互動性教學改革要進一步突出學生為本，體現學生的主體作用。

傳統教學方式是一個以教師為主導、學生為接受主體的教育過程。互動式教學改革則突出調動學生的積極性、主動性和創造性。為了更好地突出學生的主體地位，充分挖掘學生的潛力，筆者認為應注意以下幾點：一是教師把握提問引導的質量，教師提問的水平直接關乎最終的教學效果。學生正是通過教師的問題得以更加深入地思考與探究；二是課堂上的專題討論要有一定的深度，才能激起學生主動思考的興趣；三是教師要掌握傾聽的藝術。教師通過通過有效傾聽鼓勵學生積極思想、暢所欲言，引導學生向更深的方向發展。四是教師要充分把握好互動的范圍，用自己的情緒感染學生，用專業知識吸引學生，努力接近師生之間的距離，并且盡可能讓全班學生都參與進來，最大限度地展現互動性。

參考文獻。

[1]劉野.互動教學內涵及實施策略[j].天津市教科院學報，20xx（3）.

學生輔導員的研究方法范文（21篇）篇三

首先要有學習數學的興趣。兩千多年前的孔子就說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”這里的“好”與“樂”就是愿意學、喜歡學，就是學習興趣，世界知名的偉大科學家、相對論學說的創立者愛因斯坦也說過：“在學校里和生活中，工作的最重要動機是工作中的樂趣。”學習的樂趣是學習的主動性和積極性，我們經常看到一些同學，為了弄清一個數學概念長時間埋頭閱讀和思考;為了解答一道數學習題而廢寢忘食。這首先是因為他們對數學學習和研究感興趣，很難想象，對數學毫無興趣，見了數學題就頭痛的人能夠學好數學，要培養學習數學的興趣首先要認識學習數學的重要性，數學被稱為科學的皇后，它是學習科學知識和應用科學知識必須的工具。可以說，沒有數學，也就不可能學好其他學科;其次必須有鉆研的精神，有非學好不可的韌勁，在深入鉆研的過程中，就可以領略到數學的奧妙，體會到學習數學獲取成功的喜悅。長久下去，自然會對數學產生濃厚的興趣，并激發出學好數學的高度自覺性和積極性。用興趣推動學習，而不是用任務觀點強迫自己被動地學習數學。

學生輔導員的研究方法范文（21篇）篇四

伴隨著現代社會經濟的快速發展,人們生活節奏日益加快,不合理的生活方式已經嚴重影響到人們的.健康與生活.大學生作為時代前進和社會進步的生力軍,更應當從現在培養起良好的生活方式和健康的生活習慣.在大學生中率先倡導綠色生活方式,增強大學生的預防意識、健康意識、環保意識和綠色生態意識.

作者：柳媛媛作者單位：遼寧師范大學政治與行政學院,遼寧大連,116029刊名：金卡工程英文刊名：cardsworld年，卷(期)：14(5)分類號：關鍵詞：輔導員大學生綠色生活

學生輔導員的研究方法范文（21篇）篇五

“興趣是最好的老師”,“沒有興趣的學習，無異于一種苦役;沒有興趣的地方，就沒有智慧和靈感。”入迷才能叩開思維的大門，智力和能力才能得到發展。作為教師，要善于誘發學生的學習興趣。

1、以生動的實例，描述枯燥的概念，使比較抽象的內容變得通俗形象。要使抽象的內容變得具體、易懂，就得從生活中挖掘素材，在日常生活中發現數學知識，利用數學知識，來提高學生學習的興趣。

2、利用思辨問題或實驗結論作引導。這樣既可激發學生的學習興趣又可啟發學生的思考。

3、提出矛盾的問題，引起學生的疑惑。學生產生疑惑，探求真理的愿望，也是激發學習興趣的手段之一。

4、誘發求知欲。學生對新知識的渴求，想對未知事物的了解，是激發學習興趣的一個契點。

學生輔導員的研究方法范文（21篇）篇六

一、課題的提出：

提出一個研究課題，一般是從背景、現狀和基礎（或說從重要性、必要性和可能性）等三個方面去思考的。

1、背景：即我們所面對的發展了的教育形勢、新的教育觀念、思想、要求或教學理念、方法、手段等，對教學工作實際產生了重要影響。

2、現狀：本地區、本單位教育、教學工作的實際狀況與變化了的教育背景存在著的差異中，我們必須及時加以研究和解決的最急切的問題。

3、基礎：對這方面的問題課題組成員或他人所作的探索性研究，已經取得的初步研究成果。

二、概念的界定：

指主課題（有時也包括某些子課題）名稱中容易產生異議的一些重要詞語的內涵，課題研究涉及的范圍等。

注意：不必闡述課題研究的重要觀點。

三、理論基礎：

課題研究試圖借鑒、應用的主要理論、學說、觀點、原理，從而得出支撐本課題研究的主要研究思想和教學理念。

四、主要研究目標和內容：

通過本課題的`研究試圖達到的主要研究目標（課題的假設），以及主課題分解為哪幾個子課題，每個子課題的具體研究任務。課題的研究目的與子課題之間應具有較合理、緊密的邏輯關系。各子課題的研究能比較完整地表明主課題的研究框架，這些子課題既相對獨立，又互有聯系，并有較強的可操作性，能為課題組的成員落實于教育、教學的實踐之中。

五、主要研究方法和研究對象：

1、研究方法：主要有文獻資料法、行動研究法、調查研究法、個案研究法、經驗總結法等，還可以運用數理統計法、檢測分析法、跟蹤比較法、結構功能法、觀察法、追因法、歸因法、歷史法、實驗法等研究方法加以輔助。要說明準備怎樣充分發揮所采用的研究方法的工具性作用，為本課題（或某子課題）的研究服務。

2、研究對象一般是指人，大多是指學生，也有的是指教師。要說清楚研究的是本單位的全體學生還是某一部分學生（或教師）。

六、課題研究的成果形式：

七、課題組的成員組成及分工：

課題組成員應包括課題負責人、子課題責任人、參與研究的一線教師。對外聘的指導、顧問等人員應視他們所承擔責任、義務大小、多少，作不同的具體處理。

課題組成員應分別負責或兼任策劃、組織、協調、統籌、管理、研究、指導、顧問工作。

八、實施步驟：

1、前期準備階段：

確立主課題，構建子課題；組建課題組，明確分工職責；建立、健全學習交流制度；完成論證、申報工作；制定主課題實施方案和子課題工作計劃；進行必要的前期調查或檢測。

2、研究實施階段：

可分為研究實施的第一階段、第二階段，按實施方案進行研究，其間可安排一次中期匯報。中期匯報不圖形式上的轟轟烈烈，要講究實際效果，要通過中期匯報讓課題組成員看到研究的初步成果，發現存在的不足或問題，明確下階段的研究任務，然后調整實施方案，修訂子課題的工作計劃，使后階段的研究不偏離方向，為課題順利結題奠定良好的基礎。

3、結題鑒定階段：完成結題報告的撰寫和資料匯編工作，為成果鑒定做好充分準備。

學生輔導員的研究方法范文（21篇）篇七

學會“用”

數學是一門工具學科,它來源于生活,又要回歸于生活。數學是現實世界的抽象反映和人類經驗的總結,是構成現代文化的重要組成部分,數學知識的學習必須與數學應用有機地結合起來,正如“學以致用”是我們一直所倡導的。從知識的掌握到知識的應用不是一件簡單、自然而然就能實現的事情,應該讓學生從具體的事物中提煉數學問題,用數學知識來解決日常生活中的一些問題,這樣有助于學生數學應用意識的形成,有助于他們學會用數學的理論、思想和方法去分析解決其他學科問題和生活、生產實際問題。真正體現數學的應用價值。

學生輔導員的研究方法范文（21篇）篇八

摘要：積極心理學關注力量和美德等人性的積極方面，致力于使生活更加富有意義。在分析獨立院校大學生心理問題及心理健康教育現狀的基礎上，從積極心理學的視角，提出心理健康教育的有效性對策，具有重要的理論和現實意義。

獨立院校作為高等教育改革的亮點，是一支蓬勃發展的新興力量。近年來，高校心理健康受到重視，獨立院校也不例外。但是，當前的高校心理健康教育基本沿襲了以往的消極心理學或病理心理學模式，把重點放在矯正心理問題上，既不能從根本上預防問題的出現，也不能發展學生積極的心理潛能，真正提高學生的心理健康水平。

改變心理健康教育現狀，必須打破傳統局面，將積極心理學引入高校的心理健康教育工作中。根據獨立院校學生的身心發展特點，有針對性地進行教育探索重要且急迫，獨立院校必須結合自身自主的管理形式及靈活的用人機制，全面開展心理健康教育。

一、積極心理學概述。

20世紀末，心理學家seligman和csikzentmihlyi首先提出“積極心理學”這一概念，它是利用心理學已經比較完善和有效的實驗方法和測量手段，研究人類的力量和美德等積極方面的心理學思潮。隨后，越來越多的心理學家涉足這一研究領域，成為當代心理學發展的一個重要趨勢。

積極心理學要求心理學家用開放的、欣賞性的眼光看待人類的潛能、動機和能力等，異于傳統心理學研究。目前積極心理學的研究主要集中在積極的情緒和體驗、個性特征、積極的情緒與健康以及培養天才等方向。積極的情緒和體驗是積極心理學研究的一個主要方面，其中研究最多的是主觀幸福感和快樂，并取得了大量的研究成果。積極的人格特征也是研究的主要內容之一，引起較多關注的是對于樂觀的研究，因為樂觀讓人更多地看到好的方面。積極的心理和情緒狀態對保持或促進生理健康有很大的意義，可以增加人的心理資源，提升個人心理能力。

諸多研究表明，相較于公辦院校，獨立院校學生的心理健康問題表現更為突出。張翔通過調查發現民辦高校學生心理健康水平明顯低于普通高校學生。他認為，民辦高校學生的心理障礙主要表現為自卑、失落感、焦慮、抑郁等。同樣有研究表明，民辦高校大學生心理健康狀況較普通高校差，有中度以上心理衛生問題的學生為7.5%。但是，也有研究表明民辦高校大學生心理健康狀況優于普通高校學生。據分析，獨立院校大學生普遍表現出適應環境困難、人際關系障礙、自我認同感低、擇業心理自卑等問題。

2.獨立院校現有心理健康教育模式。

（1）單一性心理咨詢與治療模式。

部分高校將心理健康教育簡單化，主要針對學生心理問題或障礙的咨詢與矯正，但此模式僅滿足部分學生的需求，缺乏面向全體學生的心理輔導與訓練，不能滿足廣大學生的心理發展需求。學校心理工作方式呈現單一性，缺乏心理健康知識的有效宣傳和普及，學生自我心理保健意識較差。

（2）簡單化德育教育模式。

由于獨立院校的企業化運營模式，對學生心理健康教育的內涵理解不夠深入的部分原因在于教育資源有限，投入力度不夠，進而將心理健康教育與德育教育合并，使大學生心理健康教育存在簡單化行政管理模式。

因此，我們必須積極主動地探索各種有效措施，盡早建立適合獨立院校學生特點的心理健康維護模式，促進學生的健康成長。

積極心理學對于心理健康和良好心理狀態的關注與心理健康教育的目的是一致的。因此，我們可以嘗試從積極心理學的角度探索新方向，為心理健康教育提供新途徑。

心理健康教育應以積極心理學的價值取向為引導，對各要素和目標進行整合，改變消極價值取向，以積極心理素質的培養目標替代疾病的預防目標。具體實踐中，教育工作者需要調整工作方式，改變以往以個別咨詢為主導的教育模式。面向全校學生加大心理健康宣傳力度，從學生入校開始，展開系列的積極心理輔導與訓練，增強學生自我保健意識的同時，塑造和培養學生的積極品質，達到對心理問題積極預防的目標。

2.結合積極心理學理念，完善心理健康認知。

對于獨立高校學生來說，單純的矯正問題和治療疾病并不能讓個體獲得真正的健康，必須雙管齊下，在治療和矯正的同時發展個體積極的心理素質。所以，教育工作者需要理解和接納積極心理學的理念，改變一些認識上的`誤區，并深入宣傳。例如根據積極心理學觀點，真正的心理健康不僅是無病態，而應該是心理體驗積極而豐富，并發展積極的人格品質，以此傳輸給學生積極的心理認知體系，在此基礎上提高自我心理健康水平。

努力將積極心理學融入心理健康宣傳、心理課程、心理咨詢三級教育體系中。首先，結合積極心理學理念進行心理健康教育宣傳，營造學生人格發展的良好環境，深入廣泛、切實有效地開展心理健康教育。其次，心理健康教育課程作為高校心理健康教育的主渠道，可以更多地涉及積極心理學的內容，提供積極的課堂環境，引導學生關注和培養自身的主觀幸福感、自尊、自信等人格品質，構建積極的自我概念。第三，努力探索實踐積極心理學在心理輔導和咨詢中的作用。例如，在心理咨詢中結合認知行為療法的技術與積極心理學的原則，或組織以積極心理學理論為基礎的團體輔導，使學生在快樂的氛圍中體驗積極輔導的魅力。

總之，當前獨立院校心理健康教育要取得實效，必須立足積極心理學范疇，堅持正向、能動的發展觀，引導學生養成積極的人格品質與人生態度。積極教育為我們展示了發展性的教育模式，為獨立院校心理健康教育和素質教育的發展提供了新的思路與途徑。

參考文獻：

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學生輔導員的研究方法范文（21篇）篇九

近年來，因心理問題引發行為問題，最終導致休學、退學的大學生不斷增多，兇殺、自殺等惡性傷害性事件也不時發生，之所以出現這樣的問題，一方面與我國高等教育的規模有關，擴招使得高校在校生數目猛增，即便當前大學生群體出現心理健康問題的概率與擴招前持平，以現有高校規模，大學也已是“多事之地”；另一方面，高校現有的心理咨詢教師隊伍遠不能滿足學生求助的需要，預防性、發展性的面向全體學生的心理講座，不能有效解決某些心理障礙較為嚴重學生的問題；而針對某一種心理問題組織的團體輔導雖然能幫助數量較多的學生成長，但依然受團體規模和輔導周期的限制；至于為了替當事人保密，連續幾周甚至數月針對某一個來訪者進行跟蹤輔導，對為數不多的專職心理教師也是心有余而力不足。

以現有的具有心理咨詢資質的專業人員的培養規模和速度，高校顯然不可能在短期內大量擴充心理教師隊伍，而要較穩妥地解決當前大學生求學過程中尖銳的矛盾，只有充分利用現有教師資源，而其中高校輔導員隊伍無論從工作職能、業務范圍等方面都具有一定的優勢。高校輔導員作為高校第一線的學生管理人員，主要負責學生的思想教育工作和管理工作，是高校學生工作的骨干力量，輔導員的業務素質和工作水平，直接影響到大學生心理素質的健康狀態，具有不可替代的作用。

大學生作為統計學意義上的大樣本群體，心理完全健康和心理障礙特別嚴重的學生都只占大學生群體的極小部分，大部分學生的心理狀態都是在某個心理維度較為傾向不健康或亞健康，常態分布于兩個極端的連續體中，所以非專職心理咨詢人員在心理問題程度較輕的學生群體中可以發揮適當的作用，在一定程度上緩解、分擔專職心理教師的壓力,從而促進構建大范圍的“和諧校園”、“平安校園”，而高校輔導員因職務、素質方面的優勢，成為擴充心理健康教育隊伍的重要選擇。

（一）溝通優勢。

當前我國高校輔導員隊伍中絕大多數都是從高校畢業的研究生，年齡、價值觀、生活模式與在讀大學生都很接近，屬于同輩群體。師生之間基于成長背景的差別小，溝通的防御性低、有效性高、互動性強，所以輔導員對大學生的整體素質，包括心理素質的培養、塑造、提高和發展具有最直接、最持久的影響和作用，很多學生比較信賴輔導員，學習、生活中出現問題，愿意主動與輔導員溝通，征求意見，尋求支持。

（二）信息優勢。

就工作內容來看，輔導員負責學生學習、生活的管理工作，小到學生的生活起居，大到畢業生就業，對于學生適應環境能力、情感狀況、人際關系和諧程度等情況都比較了解，加上學生干部團隊的'輔佐，使得輔導員與專業任課老師和行政工作人員相比，無論在與學生接觸的時間還是工作內容的性質方面，都有十分獨特的資源優勢。輔導員老師經常面向全體學生組織各種各樣的實踐活動，比如實地考察調研、春（秋）游、評優，在活動開展的過程中，難免會出現一些分歧、插曲，輔導員老師可以以此為契機，更深入地了解學生群體，并充分利用班級群體效應――對同輩群體強烈歸屬感的特殊制約功能，健全、規范和發展大學生的心理素質，同時更有針對性地開展引導教育工作，使學生學會生活、學會對話、學會自我管理，探索如何營造一個積極進取的班級環境。

（三）功能優勢。

我國目前的高校輔導員隊伍有很大一部分是從師范院校畢業的，數年師范教育的熏陶，使得這部分輔導員對學生的心理變化、情緒反應較為敏感，而心理學、教育學的專業教育也在一定程度上能幫助輔導員引導學生心理健康發展，或有能力提供正確的實現成長的其他途徑。非師范教育專業出身的高校輔導員，在正式參加工作前，也接受了當地教育行政部門組織的崗前培訓，了解了大學生群體生理、心理的發展特點，結合自身經歷，進入職業狀態也比較容易。總之，高校輔導員已經基本具備了大學生心理健康的同伴功能、顧問功能和疏導功能。

三、將心理健康教育工作寓于輔導員的常規工作之中。

輔導員參與大學生心理健康教育工作雖有前述種種優勢，但是也存在一些劣勢或不足，其中包括經驗有限，心理學專業素質不強等。高校輔導員教師普遍比較年輕、實踐經驗不足，處理生活危機、心理危機的能力相對欠缺，對某些大學生心理問題的定位欠準確等，所以較為可行的方案是在常規工作中，堅持思想政治教育與心理健康教育的結合，潛移默化地引導、促進學生的心理健康。提供心理支持的形式多種多樣，不僅僅局限于正規的課堂教學和咨詢門診，輔導員的常規工作無時無刻不滲透著對學生的教育和引導。

四、提高輔導員參與心理健康工作的規范化、專業化。

作為工作在第一線的輔導員，應該不斷加強心理教育的相關理論學習，提高自身的心理教育素養與心理咨詢水平，在原有專業知識結構基礎上增加心理健康教育的內容，如首因效應、近因效應、暈輪效應、定勢效應等，將其運用到工作中去。如通過在氣質、性格、興趣、能力等方面的個體差異性，對照了解學生對事物做出反應的速度、強度以及靈活性等行為特征，對不同學生科學歸入相關類別，同類學生進行小群體活動，既有針對性，也有實效性，因人而異、因事而異。

高校輔導員從事大學生心理健康教育工作時專業水平的不足應該得到相關部門的高度重視，加大輔導員心理學教育的力度，定期舉辦各種專題性的講座、輔導班，提升輔導員的業務素質，使全校師生均受益于輔導員隊伍心理素養的提高。積極拓展多種渠道，定期組織輔導員與心理咨詢專職人員交流，將心理健康教育與思想教育有效銜接。由于條件限制，大學新生心理測試和建檔工作在很多高校還沒有開展，這對于輔導員老師是一個巨大的挑戰，尤其在補習心理專業理論的過程中，輔導員老師應該審慎把握學生心理，不要隨便根據書上的癥狀給學生貼標簽，對于有疑惑的學生案例，要本著對學生負責、對家長和學校負責的精神及時請教專業人員的幫助。

總之，高校輔導員介入大學生心理健康教育的最終目的是使大學生心理素質明顯提高，而目前大學生群體出現各種心理問題的原因和我國獨生子女政策帶來的家庭撫育模式變遷、基礎教育模式等都有十分密切的關聯。高校、家庭、社會需要聯手，借助心理學的專業力量，科學界定大學生的各種心理困擾，使因心理問題導致的不良事件得到有效避免。

參考文獻。

[1]李暉，郭林春，湯臘冬主編.心理素質培養[m].北京：中國經濟出版社，.

[2]謝安邦等主編.高等教育學[m].北京：高等教育出版社，1999.

[3]伍新春主編.高等教育心理學[m].北京：高等教育出版社，1999.

[4]郭建軍編著.成功心理咨詢手冊[m].北京：華文出版社，.

[5]李方中主編.青年處世求職實用全書[m].西安：陜西人民出版社，2002.

學生輔導員的研究方法范文（21篇）篇十

小學數學在教育教學過程中一定要實現高效的教學。作為學習主體的學生，要想達到高效的學習效果，除了教師教學得法外，更重要的是要自身具備一些小學數學學習方法和技巧，這樣才能事半功倍的學習數學課程。下面為同學們總結了一些具體的小學數學學習方法，希望對大家的學習有所幫助。

1、學會主動預習。

新知識在未講解之前，認真閱讀教材，養成主動預習的習慣，是獲得數學知識的重要手段。因此，培養自學能力，在老師的引導下學會看書，帶著老師精心設計的思考題去預習。如自學例題時，要弄清例題講的什么內容，告訴了哪些條件，求什么，書上怎么解答的，為什么要這樣解答，還有沒有新的解法，解題步驟是怎樣的。抓住這些重要問題，動腦思考，步步深入，學會運用已有的知識去獨立探究新的知識。

2、掌握思考方法。

一些學生對公式、性質、法則等背的挺熟，但遇到實際問題時，卻又無從下手，不知如何應用所學的知識去解答問題。如有這樣一道題讓學生解“把一個長方體的高去掉2_厘米后成為一個正方體，他的表面積減少了48平方厘米，這個正方體的體積是多少?”同學們對求體積的公式雖記得很熟，但由于該題涉及知識面廣，許多同學理不出解題思路，這需要學生在老師的引導下逐漸掌握解題時的思考方法。

3、總結解題規律。

解答數學問題總的講是有規律可循的。在解題時，要注意總結解題規律，在解決每一道練習題后，要注意回顧以下問題：本題最重要的特點是什么?解本題用了哪些基本知識與基本圖形?解本題用了哪些數學思想、方法?你做過與本題類似的題目嗎?在解法、思路上有什么異同?把這一連串的問題貫穿于解題各環節中，逐步完善，持之以恒，學生解題的心理穩定性和應變能力就可以不斷提高，思維能力就會得到鍛煉和發展。

4、善于質疑問難。

學啟于思，思源于疑。學生的積極思維往往是從有疑開始的，學會發現和提出問題是學會創新的關鍵。著名教育家顧明遠說：“不會提問的學生不是一個好學生。”現代教育的學生觀要求：“學生能獨立思考，有提出問題的能力。”培養創新意識、學會學習，應從學會提出疑問開始。學習中要善于發現問題，敢于提出問題，即增加主體意識，敢于發表自己的看法、見解，激發創造欲望，始終保持高昂的學習情緒。

5、歸納總結思想。

在研究一般性性問題之前，先研究幾個簡單的、個別的、特殊的情況，從而歸納出一般的規律和性質，這種從特殊到一般的思維方式稱為歸納思想。數學知識的發生過程就是歸納思想的應用過程。在解決數學問題時運用歸納思想，既可認由此發現給定問題的解題規律，又能在實踐的基礎上發現新的客觀規律，提出新的原理或命題。因此，歸納是探索問題、發現數學定理或公式的重要思想方法，也是思維過程中的一次飛躍。

6、掌握記憶方法。

要想學好數學，對老師所講的概念、定理、公式、法則、重要結論、解題規律都必須記住。因此，在數學教學中要結合教學內容向學生傳授記憶的方法。1.理解記憶法。很多數學知識，光靠死記硬背不容易記住。如果讓學生在理解的基礎上記憶，就不容易忘記了;2.分類記憶法。許多數學知識之間往往有著密切的內在聯系，如果我們對它們進行恰當的分類，就可以形成一個知識網，記住了一個就記住了一類;3.比較記憶法。對于一些容易混淆的概念，通過比較弄清它們的聯系與區別，把兩個概念組成一對進行記憶，也不容易忘記。

另外，數學中所涉及到的數學學習方法還應是對大多數學生適用的“通法”，而不能是適用于少數個別學生的特殊方法。

總之，學法指導應由“學會”向“會學”發展，從根本上讓學生掌握學習方法，形成學習的能力，讓學生終身受益。

當然，小學生要想學好數學，光掌握這些是不行的，還需要我們不斷學習和積累，掌握正確學習方法，樹立良好自信心，只有這樣做，我們才能取得好的學習成績，才會在學習求知的道路上越走越遠。

學生輔導員的研究方法范文（21篇）篇十一

低年級的計算在我們看來實在是太簡單不過了。可是，在上學期期末數學考試中，有一位一年級學生數學科考試成績出乎意料的差，這不禁讓我去翻看他的試卷。結果看到計算題出現了類似“8+5=3,13-4=17”這樣的錯題有六題。一張考卷卷也不過就那么幾題，他竟然出現了這么多題類似的錯誤！我略帶批評的語氣直接地告訴他的家長：“這個小孩做題太粗心”.過后心里還是充滿疑問。

習慣是人在一定情境下自動化地去進行某種動作的需要或傾向。習慣對人的影響是巨大的，烏申斯基說過：“好習慣是人在神經系統中存放的資本，這個資本會不斷地增長，一個人畢生都可以享用它的'利息。而壞習慣是道德上無法償清的債務，這種債務能以不斷增長的利息折磨人，使他最好的創舉失敗，并把他引到道德破產的地步。”也就是說好的習慣會讓人受益終生，壞習慣則會阻礙人成功的道路。小學低年級階段是習慣養成的重要時期，如果抓住了這個關鍵期，讓學生養成良好的行為和學習習慣就會提高教育、教學工作的效率，做到事半功倍。在小學低年級需要養成的習慣很多，比如：學生的握筆習慣養成，上課習慣的養成，作業習慣的養成等等，但是我認為：

首先，低年級教師應該重視學生良好的獨立思考習慣的養成。雖然，低年級的很多問題都很簡單，但是我們老師還是應該給學生獨立思考的空間和時間，因為學生存在個別差異，一個問題出來，要盡量的提示學生先想一想再回答，而不“群言堂”,沒有給出思考的時間和指定回答的時間。這樣就會出現，思維敏捷的學生馬上就說出答案，而思維較慢的學生沒有完全思考，也“人云亦云”的隨便跟個答案，不但思維沒有得到鍛煉，反而養成了對問題處于“恍惚”的狀態就給出答案的不好習慣。因此我們應該在低年級開始就重視學生的獨立思考習慣的養成。例如：學生計算“8+5=3,13-4=17”,原因之一就是學生看到題目沒有思考就理所當然的用自己頭腦中的方法去計算，而沒有讓題目真正經過自己大腦并進行一定的思維加工產生的錯誤。

著名教育家葉圣陶先生指出：“什么是教育？”簡單一句話：“教育就是習慣的培養。”低年級特別是一年級，上課的知識容量相對較少，因此我們可以有更多的時間和精力去有意識的培養學生的良好學習習慣。當然我們也不能因為習慣的重要而一下子給低年級的學生提出一大堆養成習慣的要求，而應該有計劃地、潛移默化地、細雨潤物般的讓學生自然的、自覺的養成良好的學習習慣。

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學生輔導員的研究方法范文（21篇）篇十二

3.1計算機應用基礎課程教學的現狀網絡時代，高職計算機應用基礎課程不僅要培養學生的辦公自動化軟件應用能力，還應致力于培養學生養成一種利用信息技術解決專業領域具體問題的能力，但是從我校各專業的計算機應用基礎課程設置來看，還無法解決這是問題，有的專業課時太少了，周學時2，開課時間一學期，一輪下來最少的只有28學時，只能學習些簡單的基礎知識和辦公自動化操作。另外，學生的自主學習能力不足，智能手機與互聯網的普及，給我帶來方便的同時，也綁架了部份意志力差的學生，他們大部分時間都是在玩手游、看視頻、聊天……。3.2計算機應用基礎課程整改措施3.2.1根據各專業的不同需求制定相應的課程標準我們學院有七個二級學院30多個不同專業，在5月份，新一輪招生工作開始時，根據各專業的具體情況制定不同的課程建設方案，先進行大量的調研工作獲得第一手資料，最后研究得出本專業所需的人才培養方案，確定具體的學時、能力需求、知識結構、案例等內容。3.2.2及時更新軟件、修訂教材以適應教學需求由于機器配置偏低，無法運行高版本的操作系統和相應的軟件，導致學生所學知識存在滯后性，經過學校的多方努力，我們學院增設了機房，提高了機器配置，保證學生所學知識具有一定的前瞻性，同時根據具體情況及時編寫教材，以適應教學需要。3.2.3運用現代技術手段，實現互聯網資源的整合互聯網和現代信息技術的突飛猛進，為課程教學資料的制作提供有力的支持。我們充分發揮網絡環境的優勢，開發了計算機應用基礎課程教學系列微課，在課程教學過程中應用，運用現代技術手段，實現多種媒體與資源整合應用，激發了學生的學習興趣，輔以藍墨云班課等手段，控制學生的出勤率，各位任課老師的教學視頻制作得更具吸引力，在一定程度激發學生的好奇心，讓學生們在賞心悅目中完成主動學習知識的過程，極大的發揮學生的主觀能動性，開發其潛能。3.2.4開發計算機應用基礎課程網絡考試評價系統。根據不同專業特點選擇不同的模塊和級別進行網上考核評價。考核是對教學效果的檢驗，考前復習是學生對前期所學知識的強化過程，我們在考試前給學生安排了大量的練習內容，學生可以根據自己的學習狀態有針對性的進行復習。

4結論。

互聯網時代，千帆競發，百家爭鳴。計算機應用基礎課程是目前高職院校必開的基礎課程，更新教育理念、充分利用網絡資源是有效提高課程教學質量的方法和重要手段。實踐證明，教改后的課程教學提高了教學質量，改善了學生的學習。

學生輔導員的研究方法范文（21篇）篇十三

學會“讀”

傳統教學中,我們往往只強調語文中的讀,而認為數學是做出來的而不是讀出來的,現代社會已進入信息化時代,要求人們不僅要“學會”,更要“會學”。“會學”的基礎當是會“讀。”

1.讀教材,教材是學生學習數學的主要材料,它是數學課程教材編制專家在充分考慮學生生理心理特征、教育教學質量、數學學科特點等眾多因素的基礎上精心編寫而成的,具有極高的閱讀價值。

這里所講的閱讀數學課本，主要是指導學生從各個方面去深入理解課本內容。學生們往往不善于讀數學書，在讀的過程中，易沿用死記硬背的方法。那么如何有效地讀數學書呢?平時應做到：

一是粗讀。先粗略瀏覽教材的枝干，并能粗略掌握本章節知識的概貌，重、難點;。

三是研讀。要研究知識間的內在聯系，研討書本知識安排意圖，并對知識進行分析、歸納、總結，以形成知識體系，完善認知結構。

讀書，先求讀懂，再求讀透，使得自學能力和實際應用能力得到很好的訓練。

1.讀標題。要求學生細細體會標題，能提綱挈領地抓住教材的主要內容;2.讀例題。在預習時應要求學生帶著問題讀例題，并初步領會解題方法;3.讀插圖。教師應指導學生認真閱讀課本上的插圖，使學生更具體、更形象、更準確地理解文字的內容;4.讀算式。應要求學生準確地讀出算式，弄清算式的意義;5.讀結語。要求學生對教材的結語逐字逐句地理解分析，以便準確地把握。

讀教材包括課前、課堂、課后三個環節。課前讀教材屬于了解教材內容,發現疑難問題;課堂讀教材則能更深刻地理解教材內容,分析相關的問題,掌握有關知識點;課后讀教材是對前面兩個環節的深化和拓展,達到對教材內容的全面、系統的理解和掌握。

2.讀除讀教材外的書刊,學生應廣泛閱讀課外讀物,即如讀報也不僅能使學生關心國內外大事,也能使學生關注我們日常生活中的數學,捕捉身邊的數學信息,體會數學的價值,了解數學的動態。

3.讀生活,有人說生活是一本很好的書,數學來源于生活,所以也能在生活中找到數學的原型,新課標非常強調數學的生活化,讓學生在生活中讀數學,找數學,在生活中讀到的數學知識有了學生的親身經歷,對他們自身來說往往是印象最深的,而且是最感興趣的。

學生輔導員的研究方法范文（21篇）篇十四

摘要：“90后大學生”與80后大學生有較大差別，這也決定高校輔導員的思想政治教育工作要改變方式與方法.本文從差異出發，對高校輔導員對90后大學生的教育進行探索。

關鍵詞：90后大學生；差異；教育思考。

2008年9月，90后進入了大學校園，這個時候開始，高校的教育開始圍繞這一群人所展開。許多高校輔導員發現，以往的一些教育理念與方法在90后大學生身上似乎已經不能奏效。如何教育90后大學生成為了高校輔導員的重要課題。教育要與時俱進，筆者認為，教育90后大學生，高校輔導員首先要了解90后與80后大學生的區別。

一、90后大學生與80后大學生的區別。

1．90后較80后大學生競爭意識明顯，身懷一技之長者比率高。

比起80后來說，90后大學生之間的競爭有過之而不及。在90后的成長中，“別讓孩子輸在起跑線上”是家長耳熟能詳的鞭策之言，90后從幼兒園開始就開始了激烈的競爭，競爭內容涉及身高、容貌、穿著打扮、學習成績、藝術特長等多方面，在激烈的競爭成長環境中，90后大學生競爭意識明顯，一方面，培養了90后要強的個性，另一方面，也使得大部分學生練就了一技之長。

2.90后較80后大學生維權意識強，對平等、民主要求高。

90后大學生在成長中，引導學生運用法律等手段維權的教育內容增加，尤其關于“教師不能打罵學生、歧視學生”的觀念深入90后觀念之中。在關于90后大學生維權意識調查結果顯示，90后大學生對平等與民主要求高，在中小學教育過程中，他們在受到教師打罵與歧視時，90后不像80后默默忍受，自我調節，他們維權意識較強，比較常用的方式是向父母或學校領導反映維權，教師在教育過程中做不到平等與民主時，容易激起90后大學生的.反感與憤怒。

3．90后較80后大學生個性更鮮明，接受新事物能力強。

90后大學生是個性鮮明的一代，他們對穿著打扮有獨立的審美要求，他們比80后更新潮，無論是家庭條件富裕還是一般的同學都希望通過穿著打扮等方式彰顯自己的個性。同時他們受網絡影響較大，對新事物的接受能力非常強，善于從網絡上接受新信息學習新東西喜歡尋求刺激追求新鮮感，學習能力也很強，思維活躍創造性強，經常求新求變，不安于現狀。

4．90后的理想信念相對較薄弱，價值取向功利化更嚴重。

通過調查發現，有45．6%的90后大學生缺乏比較清晰的理想信念，不知對人生進行如何規劃，15．6%的學生不相信理想和信念對人生的影響，與80后相比，他們的追求更加功利化世俗化，如在對待入黨的態度上，45．8%的學生認為為了更好的找到工作，只有6%出于個人信仰；如“到2020年你希望過上什么樣的生活?”的調查中，72%的男生希望有豪宅好車美女，48.6%的女生希望嫁一個好老公有房有車。受市場經濟的影響，一些90后大學生身上出現了拜金主義的傾向，沒有形成確的價值觀［1］。

5.90后較80后大學生耐挫能力較弱，人際關系欠佳，心理問題較多。

90后大學生絕大部分生長在獨生子女家庭，許多家長將他們當作溫室里花朵，很少經歷過“狂風暴雨”洗禮，一旦經歷挫折，心理承受能力不強。此外，許多輔導員發現，部分90后大學生在人際關系欠佳，主要表現在:以自我為中心明顯，站在他人角度思考的意識與能力不足，過分要求別人，而對自身缺乏自律與反省，渴望交朋友，但過分追求虛擬世界，不知如何經營現實中的友誼。與80后相比，90后大學生心理問題明顯增多。

針對90后大學生的特點，結合三年來輔導員工作總結與思考，筆者認為教育90后大學生尤其要注意五方面。1.經常組織班級活動，給90后大學生施展才華的舞臺。

90后大學生思想活躍，身懷一技之長，他們渴望展現自己的舞臺，輔導員要抓住這一特點，有目的有計劃地開展班級活動，以各種競賽活動為吸引90后大學生參與進班級中來。高校輔導員一般手上有幾個班，開展班級活動需要借助每個班級學生的力量，尤其90后相比80后大學生這方面的才能在中學階段鍛煉更多，我們要充分利用學生特長，整個班級活動策劃、組織和實施都可以放手給班上的學生，輔導員切忌一手包辦，這樣束縛學生，也容易引起學生的反感。

2.深入細致了解每一位90后大學生，做好教育前的功課。

90后大學生個性明顯，教育要避免刻板現象，深入了解每一位大學生，才能找到教育合適的方式。為此，高校輔導員在接收新班級的時候，要詳細了解每位學生資料，常用的方式有查閱學生檔案，通過了解學生qq簽名和個性空間，盡可能多地瀏覽學生的博客，經常下寢，與學生本人交談與寢室其他成員座談。由于每位輔導員人數一般在200人，有些甚至更多，這項工作確實量非常大，但是這是輔導員必做的功課，為提高效率，輔導員可以按照班級學號順序給每位同學做好工作檔案，貼好學生相片，在照片下面，將一些重要的學生信息標注出來，空閑的時候拿出來翻翻。

3.注重言行舉止，提升自身形象，樹立教育者的威信。

90后是對時尚有獨特眼光的一代人，高校輔導員的形象是否為90后大學生所認可，直接影響高校輔導員在90后大學生心目中的威信。調查表明，只有穿著不要老土、言行不刻板、樂觀陽光，這樣的高校輔導員對90后才有吸引力，才能成為90后的榜樣。許多90后雖然自己表面冷漠自私，但是他們卻對嚴肅冷漠的輔導員極其反感，他們比較希望自己的輔導員能經常微笑，自信與從容，彰顯智慧與力量，才能在90后面前有威信。

4.平等對待每位學生，尤其是后進生、貧困生與心理障礙學生。

90后大學生比以往任何一個時代的人對平等的要求更強烈。在日常生活中，90后大學生特別在意輔導員是否偏心。作為教育者，我們要對學生一視同仁，我們要把90后大學生當作自己的兄弟姐妹或孩子來教。平等地對待所有的學生，不因學生的容貌、家長職位、家庭貧富差異左右我們對學生的態度，左右我們對學生的眼神和語氣。此外，我們要特別關心后進生、貧困生和心理障礙的學生，多給他們關心與鼓勵，因為他們對平等更敏感、更渴望。

5.關注90后大學生心理健康，要特別加強人際關系教育與挫折教育。

90后大學生心理健康問題增多有社會環境影響與家庭教育等多方面的原因，高校輔導員要深入了解他們常見的心理問題，他們突出的問題是人際關系問題與受挫能力問題，在日常主題教育中，要重點加強這兩方面的教育。在人際關系教育方面，空洞的理論說服不適合90后大學生，比較可行的方法有案例啟發、角色扮演、團體心理輔導游戲。在挫折教育方面，名人故事閱讀討論以及素質拓展活動效果較好。

參考文獻:。

[1]王茜．90后大學生思想政治教育工作探析［j］科技創新，2010，(08)。

[3]王素英．大學生生活質量調研報告［m］北京:人民出版社，2005，(36)．。

學生輔導員的研究方法范文（21篇）篇十五

學生輔導員的研究方法范文（21篇）篇十六

首先要培養學習數學分析的興趣和積極性，還要不怕挫折，有勇氣面對遇到的困難，有毅力堅持繼續學習，這一點在剛開始進入大學學習數學分析時尤為重要。中學數學和大學數學，由于理論體系的截然不同，使得同學們會在學習該課程開始階段遇到不小的麻煩，這時就一定得堅持住，能夠知難而進，繼續跟隨老師學習。學習數學分析時要注意數學分析和高等數學要求不同的地方，否則你學習數學分析就與高等數學沒有什么區別了;而且高等數學強調的是計算能力,數學分析強調的是分析的能力,分析的能力沒有學到,就談不上學好了數學分析。學好數學分析課程還有一個重要的原因是新生們體會不到的，數學分析的知識結構系統性和連續性很強，這些知識學得不扎實，肯定要影響后面知識的學習。同時將來考碩士，還是要考這門課程。如果大學第一年不把這門課程學好，將來可就難了。剛開始學習數學分析，會感覺很暈。對于老師所講的知識，雖然表面上能聽懂，但卻不明白知識背后的真正原因，所以總是感覺學到的東西不實在。至于做題就更差勁了，課后習題都沒幾個會做的。其實感覺暈是很正常的，而且還得要暈上幾個月才可能就會好的。所以要硬著頭皮跟著老師學了下來。雖然感覺還是不太懂，雖然做作業仍然感覺很費勁，但始終不要放棄，這種狀態是學習數學分析的一個必經之路，因此必須克服這個困難才能學好數學分析理論知識。除了要堅持外，還要注意不要在某些問題的解決上花費過多的時間。因為數學分析理論十分嚴謹，教科書在講解初步知識時，有時會不可避免地用到一些以后才能學到的理論思想，因而在初步學習時就對著這種問題不放是十分不劃算的。比如說，在“數學分析”一開始學習實數系的確界存在基本定理時，由于當時根本沒什么基礎，所以對于“引入這個定理的目的是什么?”這個問題怎么想也想不通，甚至覺得這個定理沒有什么實質的意義。但到后來學到了多元部分的數學分析，以及專業課“實變函數”時，才開始慢慢理解它的真正目的。這里之所以要說明是實數系有確界存在的性質，即相當于有一種連續的性質，目的就是為了后面的極限和連續做鋪墊的，因為只有在自變量能夠連續變化的時候，考慮因變量的相應變化才有意義，進而才能研究函數的性質。但是如果沒有學到后面，只了解區間而不知其它一些怪異的點集時是很難想通這個問題的。所以，在開始學習數學分析時，可以考慮采取迂回的學習方式。先把那些一時難以想通的問題記下，轉而繼續學習后續知識，然后不時地回頭復習，在復習時由于后面知識的積累就可能會想通以前遺留的問題，進而又能促進后面知識的深刻理解。這種迂回式的學習方法，使得溫故不但能知新，而且還能更好地知故。但是，也并不是說在初學時就不去思考任何問題。相反，勤于思考是學好數學必備的好習慣，“數學是思維的體操”，只有堅持思考才能掌握它的理論體系和邏輯關系。因此，應該在學習時掌握尺度，既要保證有充分的思考，但同時又不能過于鉆牛角尖。

學生輔導員的研究方法范文（21篇）篇十七

隨著互聯網技術的快速發展，物聯網技術、云計算技術也在快速興起，加上應用模式的改變，全世界各個領域的數據量呈現高速增長狀態，這些增長的大量數據為我們的生活提供指導，同時也增加了信息量，但也帶來了網絡信息安全問題。互聯網的發展在高校輔導員管理工作中也發揮了很大的作用。大學教育工作歷來是中國高等院校的一項重點工作，在校大學生的思想和想法呈現各種不確定性，決定了每一位高校輔導員開展此項工作的艱巨性與重要意義。同時，21世紀是一個信息化的時代，隨著信息社會的發展，互聯網已經普及，在我們的各個階段都出現應用，互聯網在許多領域都得到了快速發展，并引起了人們的熱切關注，其中大學生是我國網民的主要組成部分。盡管網絡的發達，使得高校大學生等各行各業的人們在網絡上獲得各種信息都非常方便，包括積極向上的良好信息，但也會有來自網絡上反動組織的互聯網迷信不良信息，例如，迷信、封建組織、淫穢色情等不良信息。因此，為了確保在互聯網環境下的輔導員工作的良好開展，有必要對互聯網環境下的工作方法創新工作開展研究。通過近幾年的信息發展狀況可知，計算機技術的成熟與運用是大數據得以出現和發展的基礎。大數據收集、處理以及分析都依托于計算機技術的應用，計算機技術相當于一種輔助工具，時刻推動大數據的快速發展，其兩者之間存在相輔相成、密不可分的關系。

隨著大量計算機信息的不斷拓展，各個高校在人事、技術、資金等方面也面臨著更大的挑戰。要想確保高校學生的網絡信息安全一直保持快速健康發展趨勢，就需要進一步推動高校輔導員工作的創新，尤其在互聯網環境下創新輔導員工作方法。

二互聯網對高校大學生產生的影響。

現在流行的互聯網技術在各行各業都發展、應用的很好，尤其在高校被大量、快速應用。在互聯網中，需要處理很多信息，例如大數據模型。在大數據時代，數據信息量大、種類繁多以及信息傳播的速度極快等，都是我們工程師、用戶所面臨的問題與大數據的特點。就大數據時代信息的主要特點而言，由于存儲信息量大、傳播速度之快、傳輸過程需要保密等技術，同樣傳輸一定量的信息需要的資源、資金就大。同樣，一旦要實現信息數據的高效傳播，就必須對信息進行相關的處理。然而，在大數據時代的背景下，數據類型更加的豐富多彩，其主要表現在文字、視頻、圖片等方面。而且不管什么樣的類型或者格式都會發生變化，信息數據處理的效率直接受到數據類型格式的影響。綜上所述，大數據的處理技術還是一項很難處理的問題，尤其它在計算機信息安全技術中，更為難處理。在這種環境下，大學生的價值取向容易受到影響，所以，互聯網技術對高校大學生有以下幾點主要影響：

第一，互聯網上的多元化價值取向的嚴重影響。這種影響如果長時間被大學生影響，就會造成大學生思想上的混亂。由于互聯網上的信息呈現多種多樣，現在我們正處于21新世紀，社會階段正在發生改變，都在轉型升級。

第二，互聯網信息傳播的快捷性使得大學生思想變化難以預測。現在大學生已經進入“98后”，他們頭腦中的思想變化呈現出多元化、多樣化趨勢。他們明天所關注的、所向往的等都和他們父母，哥哥姐姐產生了很大的代溝。隨著互聯網技術的發展和在大學生中的普及，“網友”和“網蟲”等虛擬聯合體一個接著一個出現在我們的生活中，這些虛擬的社團和群體對高校大學生的在校生活、思想變化產生了深刻的影響。

第三，不好好利用學校資源的少數學生沉迷于網絡中。網絡游戲、環境畢竟是虛擬環境，處于虛擬環境中的學生不能自拔。進而沉迷于游戲角色，不能和現實生活中人物交流、溝通。這種情況的發生主要導致高校大學生的欲望、交流方式以及情感表達都在發生著潛移默化的變化。

學生輔導員的研究方法范文（21篇）篇十八

隨著我國教育體制的不斷改革，我國的高等教育已經從精英教育轉化為大眾化教育，每年高校畢業生的人數都在不斷增加。與此同時，金融危機的爆發，全球經濟處于低迷狀態，導致我國經濟增長速度趨緩，對高校畢業生的就業拉動能力減弱。從20開始，大部分企業都在縮減招人的比例，這對高校畢業生的就業形勢造成了不利影響，以至于每年的待就業人數激增，對社會穩定埋下隱患。針對就業難的形勢，各個高校都采取各種有效措施來促進高校畢業生就業，都十分重視高校畢業生的就業指導工作。但是，由于目前各個高校的就業指導工作主要是由專業教師和專業的就業指導老師來完成的，就業指導效果不是明顯，沒有實現很好的就業指導的目標。筆者認為，出現這種就業指導效果不明顯現象的原因，就在于沒有真正發揮輔導員在畢業生就業指導過程中的作用。

一、輔導員在就業指導工作中存在著獨特優勢。

輔導員作為高校學生的直接管理者，與學生關系密切，在日常工作中與學生接觸最多，在就業指導工作方面與其它老師相比存在以下幾點優勢：

第一，輔導員與學生接觸密切，了解深入，有利于針對性的開展就業指導工作。輔導員的工作性質決定了天天都和學生打交道，處理學生中的日常事務，解決學生的困難，處理學生矛盾，對學生進行思想政治教育等等這些日常事務性的工作，在進行這些工作的過程中，輔導員對自己所帶的每位同學幾乎都十分了解，對于這些同學的興趣愛好，價值取舍，求職意向，家庭背景，心理素質等等各個方面都很清楚，這些都有利于在開展就業指導工作的過程中采取針對性的措施，對于不同的學生采取不同的措施和方法，以提高就業指導工作的效率，達到預期目標。

第二，作為思想政治輔導員，可以把思想政治教育工作同就業指導工作結合起來。輔導員在對學生進行思想政治教育的同時，可以時刻把握學生的思想心理變化，引導學生樹立正確的人生觀，世界觀和價值觀，教育學生要樹立求職誠信意識，就業心理健康教育。這些都有利于就業指導工作的進行。

第三，輔導員的角色優勢提高了就業指導的可信度。現在各個高校的輔導員普遍都比較年輕化，剛走出校園時間不長，與在校大學生的年齡差距不大，交流起來比較容易，共同話題多，有些輔導員與學生之間關系如朋友一般，這些因素決定了輔導員在進行就業指導時候容易和學生溝通，提高了就業指導的可信度。

二、輔導員在就業指導工作中遇到的挑戰。

輔導員在就業指導工作中存在獨特優勢的同時，其在就業指導工作中也遇到一定的問題和困難。如：

第一，輔導員自身經驗的挑戰。由于輔導員年齡輕，社會經驗和求職經驗都不是很豐富。在從事就業指導工作的過程中，只能從自身有限的求職經歷中為學生提供借鑒，別的內容幾乎都是書本上提供的，針對學生求職時遇到的問題，不能提供有效的建議。

三、采取有效措施，發揮輔導員在就業指導工作中的作用。

針對輔導員這個特殊的群體在就業指導工作中所具備的獨特優勢，要發揮輔導員在就業指導工作中的作用，提高就業指導工作的效率，筆者認為必須從以下幾點入手：

第一，必須認識到畢業生就業工作的重要意義。隨著就業形勢的日益嚴峻，高校畢業生就業與否，不僅僅關系著學生個人和家庭的幸福，而且影響著高校的建設發展，同時對構建和諧社會具有十分重要的影響。“教育部周濟部長在關于‘提高認識，統一思想，把畢業生就業工作擺在更加突出的重要位置’的講話中指出，就業是民生之本，實現就業是人民群眾最直接、最現實的利益所在。所以，筆者認為要搞好畢業生就業工作，首先從理論層面上講必須提高思想認識。”[2]這就要求輔導員必須從“以人為本”的教育理念為出發點，以全心全意為學生服務的宗旨為指導，本著為學生的一切利益負責，為社會的穩定發展負責的態度，充分重視就業指導工作的重要性。同時，眾所周知，高校畢業生的就業工作做得如何，是衡量一個學校辦學質量和辦學水平的一個重要標志，關系著高校的發展前途，畢業生的就業水平如何，就業率的高低，直接關系著一所高校的名譽和招生人數，決定著高校的發展命脈。因此，作為高校的成員之一，學生工作的直接管理者，輔導員必須要從思想上高度重視就業指導工作，提高就業指導工作效率，以提高學校的就業率。第二，科學有效的安排就業指導。根據就業指導工作的要求，就業指導工作應該是一個全程化的過程，應該是貫穿于整個大學時期，應該從學生入學開始就進行就業指導，而不是像現在有些高校把就業指導課安排在臨近畢業時，這就給就業指導課的效果大打折扣。因而，筆者認為作為應該把就業指導課分三步走來完成。第一步應該在大一階段完成。因為學生在大一階段是對自己專業了解和認識階段，在學習的過程中，輔導員應該利用自身的有利條件，引導學生對自己的專業有正確的了解，進而對自己的職業生涯進行規劃。應該要求每位學生在大一階段完成自己的一份職業生涯規劃書。第二步應該是大二和大三階段，輔導員根據學生在大一階段完成的職業生涯規劃書，有針對性地根據每位同學的具體條件，提出一些建議，并引導學生為完成自己的職業生涯規劃目標而去學習相關知識，考取相關證書，發揮自身優勢，彌補不足，提高自身的.綜合素質，一步步地朝著自己的目標前進。第三步應該是畢業階段，臨近畢業學生的思想會發展很多變化，作為輔導員應該是加強思想教育，幫助學生正確認識就業形勢和就業政策，使學生樹立正確的擇業觀念，選取一個科學的擇業定位。幫助學生收集就業信息和準備就業材料，通過一定的心理輔導，幫助畢業生緩解和克服畢業膽怯心理，使學生積極主動地參加招聘進行自我推薦。并指導學生要利用好實習機會，積累經驗，為就業做好準備。

第四，提升輔導員就業指導工作的相關專業素質。就業指導工作具有一定的科學性和專業性，這就要求輔導員要從事就業指導工作不僅需要有足夠的責任心和工作熱情，較高的職業道德和思想素質，更加要求輔導員要刻苦鉆研相關教育學，心理學，社會學，管理學，經濟學，法學等相關學科的知識，提升自身就業指導專業素質，學習適應新形勢的就業指導工作的工作觀念和工作方法，了解相關的法律政策，為高校畢業生提供正確有效的就業指導。同時，學校的就業主管部門應該加強對輔導員就業指導方面的培訓，經常請就業指導專家對輔導員進行專業的培訓和指導，并有計劃，分批次的選送輔導員去參加就業指導師培訓和考試，并取得相關資格證書，以提高輔導員就業指導工作的能力，提升就業指導工作的質量，進而提高學校畢業生的就業率。

參考文獻。

[1]閆興華，徐培風。輪高校輔導員對大學生就業指導工作的推進[j]。法制與社會，，2。

[2]馬英，張曉瑜。淺談輔導員如何做好就業工作[j]。中國校外教育，2009，6。

[3]王東娜。關于新形勢下輔導員如何做好大學生就業工作的思考[j]。科教文匯，2009，1。

學生輔導員的研究方法范文（21篇）篇十九

寫好漢字是小學階段一項重要的基本功訓練，規范、端正、整潔地書寫漢字是有效進行書面交流的基本保證，是學生學習語文和其他課程，形成終身學習能力的基礎。為此我們通過本課題的研究，旨在能讓學生形成正確的寫字姿勢和具有基本規范的寫字技能的習慣方法，較大程度地提高小學生寫字水平。對于當前寫字教學存在的主要問題進行了調查和分析，我認為農村學生寫字主要存在以下幾方面的問題：

問題一：課堂教學模式單一化。

我對我校教師平時的課堂教學進行了調查，結果發現，絕大多數老師的寫字教學模式都是“講評要點——板演示范——交流評價——獨立練習”的四步曲，很少有創新之舉。低年級的學生自主學習的能力差、好動，情境教學在低年段占有重要的地位，如此課堂教學單一化，從而導致學生學習興趣下降，教學效率打折。

問題二：學生寫字姿勢不規范。

眾所周知，正確的寫字姿勢，不但是寫好字的前提，也是提高身體素質的關鍵。而當前小學生寫字姿勢不正確是個普遍存在的老大難問題。主要表現在以下幾個方面：有的同學頭太靠近筆尖，久了會影響視力;有的同學身體彎曲，俯向桌面，久了會影響健康。我發現有些同學竟要將本子放斜，才可能寫出端正的字，若為其糾正，發現她寫的字都是斜的，所以她就將本子放斜，以斜本子對自己的斜字。

問題三：寫字訓練量不足。

常言道：“賬要勤算，字要勤練”。寫字是一種技能訓練，要想練好字，就得下苦功夫，就得堅持天天練、月月練、年年練，就得達到足夠的訓練量。但從目前的小學生寫字訓練量來看，嚴重不足，根本達不到要求。盡管現在不少學校按照課程標準的規定開設了寫字課，正常情況下每周一節課，一學期下來總時間僅有13小時，這么少的訓練時間顯然是不夠的。有些學生為了趕作業字都寫的“飄”起來了，對于低年級的孩子來說靜下心來寫字，營造這樣的學習氛圍很重要!特別對于我班孩子而言，有很多外地生，父母忙著打工無暇關心孩子的學習，孩子年幼自制能力差，要達到天天練、月月練、年年練，何其難!

(二)課題研究的意義。

我們認為本課題研究的實踐價值在于，從教育論角度看，教育不單單是傳授知識，更重要的是培養學生獨立獲取知識和運用知識的能力。國內不少專家研究表明，漢字的書寫有利于人的左右腦的協調發展。寫字教育要努力喚起學生積極的需要，創造各種既能滿足學生的心理需要，又能鼓勵學生主動參與的機會，獲得多種心理上的體驗，進而提高其寫字素質。寫字的學習，是一種創造性的素質教育活動。因為寫字不僅僅是一種單純的技能訓練，還是一個培養高尚品質的過程，一個磨練意志，陶冶情操，學會做人的過程。“人生聰明寫字始。”認真的寫字態度，將會融入到學生各方面的學習、生活中去。這種慢慢滲透，不斷內化的態度和意志，對學生的成長，將是一筆不可缺少的財富。

二、課題研究的主要內容及預期目標。

(一)規范師生的寫字常規。通過訓練，提高師生的書寫水平;加強雙姿訓練，大幅度提高雙姿合格率，養成良好的書寫習慣。

(二)多渠道培養師生對寫字的興趣，內化為自覺的行為。

(三)改進課堂教學，探索寫字教學模式，提高寫字教學有效性。

(四)提高學生的審美、評價能力，發揮寫字藝術教學的育人功能。

學生輔導員的研究方法范文（21篇）篇二十

一年級四位老師平均每人帶著45個學生，對一年級教學工作來說，課多，學生多。培養學生的學習習慣與行為習慣很不容易。但經過我們驗收檢查，清楚地看到了我們一年級小學生良好習慣的展示。現總結如下：

一、教研組合作共贏。

教研組的精神要能配合，就會有凝聚力。團隊不在于完美，而是是否有戰斗力，一個有戰斗力的教研組一定會將本年級的教育教學工作蒸蒸日上。在驗收課活動中，發現一年級語文教研組是一個非常有凝聚力的團隊。

在驗收課之前組內四位老師共同研究教學方案，一起設計教學策略，不斷反思教學細節......注定，他們是智慧共享!在驗收課中，老師們在實踐中自我反思，互相啟迪，不斷地修改、完善，最終，三節課是越來越好。注定，他們是同思共研!

在驗收課后，暢所欲言，自我反思與互相學習，彼此評價與不斷思考。注定，他們收獲豐厚!

這樣的課，可謂是“組內共研接龍課”，這樣的教研工作，正是加快課改所必需的一種工作方法。值得各組學習!

二、習慣培養情況效果顯著。

(一)學習狀態好。

學生從打鈴開始，就能很快地、安靜地等候上課;一開課，

學生就能情緒飽滿地投入進學習中;學生的坐姿、舉手、傾聽等也初有成效......

(二)學習方法有效。

在課堂學習中，學生已經能積極發言，能很敏銳地發現各方面的信息，并進行簡單地分析與思考，在解決問題時，能準確選擇方法，并能表達自己的思想......

三、努力方向。

(一)學生的傾聽能力還有待于培養。

現狀：學生只會聽老師分析講解，不會聽同伴發言。建議：培養學生的傾聽能力，一要靠我們明確的要求;二要靠我們的評價策略，既注重教師評價學生，也要注重學生互評，只有在評價中，他才會用心地傾聽，也只有用心地傾聽，才會進一步地思考，只有邊聽邊思考，學生的學習才是最有效的。三要靠我們的知識魅力。這就要求我們要將學習資源豐富，學習形式多樣，學習活動有實效，讓所學知識富有生命力，這樣，學生感興趣了，就會自覺地投入學習中。

總之，傾聽能力的培養，還需老師們做為自己的一個小課題，不斷地學習、實踐，形成適合自己教學特色的教學行為。

(二)語言表達能力的培養亟待培養。

現狀：學生心知肚明，但表達支離破碎。

刻理解;數據，要讓學生多說，才會初步培養數感......

總之，一年級的老師們個個責任心強、工作熱情洋溢，學生們的學習習慣初有成效。我們要趁勢而上，為學生的語文學習奠基好，讓我們的學生因為有我們而成為最幸福的學生!

學生輔導員的研究方法范文（21篇）篇二十一

摘要：大學生就業力是大學生所具有的各種有益于就業的能力總和。在就業形勢日益嚴峻的形勢下，就業力已然成為衡量高校教育質量的重要指標。作為學生管理一線工作者，輔導員在提升大學生就業力方面具有得天獨厚的優勢。充分分析輔導員提升大學生就業力的實施路徑，對有效提高高校就業率以及提升大學生就業核心競爭力都具有重要的現實意義。

關鍵詞：輔導員；就業力；路徑分析。

近年來，隨著我國經濟的不斷發展，大學生就業也進入了一個新的歷史階段。如何好就業、就好業，已成為各高校職能部門關注的焦點。與此同時，就業力這一新生事物也逐漸步入了人們的視野，并成為衡量高校教育質量的重要指標之一。輔導員作為高校學生最直接的管理者和教育者，在提升大學生就業力工作中具有諸多優勢，筆者結合自身的工作經驗，在輔導員提升大學生就業力可行性研究方面進行了一些粗淺的研究。

一、大學生就業力的內涵。

就業力是就業能力的簡稱，該概念首先由英國學者哈偉等人于20世紀50年代提出。美國教育與就業委員會將其定義為獲得和保持工作的能力。《維基百科全書》認為，就業力是獲得初次就業、保持就業以及在必要時獲得新就業的能力。自20世紀90年代開始，就業問題成為社會各界所關注的熱點和焦點問題，并已然對高校教育產生深遠影響。目前，世界上許多國家已經把大學生的就業力作為衡量高校教育質量的重要指標。

什么是大學生就業力？社會各界對此內涵的理解與研究視角不盡相同，至今仍沒有形成統一的界定標準。國內學者鄭曉明比較早地提出了倡導提升大學生就業能力的理念，認為“大學生就業能力是指大學畢業生在校期間通過知識的學習和綜合素質的開發而獲得的能夠實現就業理想、滿足社會需要，并在社會生活中實現自身價值的本領。因此，就業能力是一種綜合的能力。”臺灣學者王如哲則將就業力提升的視角延伸至大學生全程化就業指導過程中，認為“就業力關注的是專業領域的長期生涯發展，甚至包含培養可轉換至不同專業領域的工作能力，因此，并非狹隘地只注重大學畢業生的就業，而是重視大學畢業生的競爭力，即使其所學在勞動力市場或職場上已趨飽和，仍可產生外溢效果而有能力轉移至其他專業領域就業與發展其生涯。”

通過對各國學者在就業力這一問題上的研究比對，筆者認為大學生就業力總體來說是一種和職業密切相關的綜合能力，是大學生所具有的各種有益于就業的能力總和，它涉及能力本身，同時也包含態度、品性等可變的核心技能群，是大學生在求職、就職以及晉升等不同發展階段所具有的動態發展傾向。同時大學生就業力具有以下特性：一是發展性，就業力不是大學生與生俱來的能力，而是大學生在校期間通過長期的知識累積、技能培訓以及思想教育的基礎上逐漸形成的，是通過適當途徑進行培養和提升的。二是主體性，大學生在求職、就職等過程中所展現出來的就業能力，充分體現了大學生的`個體知識結構、品質修養、工作技能等方面的能力，具有鮮明的主體性和個體意識。三是綜合性，大學生就業力不是單純的某一項技能或某一種能力，而是多種因素交織在一起的復雜體系，不僅包括具體的能力，同時也包含了大學生的個體特質與態度。

國家教育部頒布了《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》，其中明確了輔導員的主要工作職責之一就是積極開展就業指導和服務工作，為學生提供高效優質的就業指導和信息服務，幫助學生樹立正確的就業觀念。可以說，輔導員在提升大學生就業力方面，具有高校其他部門所不具備的獨特優勢。

1.輔導員具有角色優勢。

輔導員在大學生心目中，常常扮演著多重角色，他們往往是大學生學習上的督促者、生活中的服務者。大學生在校期間可以說與輔導員接觸的最多，關系也最為密切。同時，目前國內各大高校的輔導員大多朝著年輕化方向發展，他們心態與大學生相似，活力同大學生相仿，這大大拉近了輔導員與大學生的心理距離，贏得了學生的信任。當輔導員在培養大學生就業力的過程中遇到學生情緒波動或心理障礙時，就可以發揮角色優勢，本著愛護學生、關心學生的原則，與學生本人進行充分溝通交流，幫助其走出困境、克服困難。

2.輔導員具有崗位優勢。

目前，各大高校輔導員的崗位配備相對穩定，大多數輔導員可以將一固定的學生群體從低年級一直帶到高年級直至其畢業，這將有利于輔導員有計劃、有步驟、可持續的培養大學生的就業能力。在低年級，輔導員可將就業能力的培養工作融入日常教育管理中，向學生傳遞就業能力培養的方式方法，引導學生積極參與學校社團與社會實踐活動，樹立正確的擇業觀念。進入高年級，輔導員可對其所帶學生進行就業意向與就業能力的初步摸底，并結合其綜合能力與個人氣質等因素，確定個性化輔導方案。到大四年級，輔導員可建立學生就業檔案，在班級中配備就業信息員，及時掌握學生的就業動態與意向，使大學生就業能力的培養更持續、更有效。

3.輔導員具有信息優勢。

一方面，輔導員是高校思想政治教育和學生管理的一線工作者，這一崗位要求輔導員要對其所管理的每位學生的個人信息，如家庭情況、成長經歷、學習狀況等都有比較清楚地了解。在培養大學生就業力時，輔導員就可依據每位學生的個性特點，開展有針對性的就業指導，幫助學生分析就業能力的優勢與不足，制定科學的職業規劃，掌握就業技能，進而提升就業競爭力。另一方面，輔導員在常年與用人單位的接觸和交往過程中，掌握了大量的就業信息與就業技巧，輔導員可將這些就業信息及就業技巧進行歸納與整理，進而有步驟的向學生進行條分縷析的介紹和講解，使大學生就業力的提升更具科學性和針對性。

1.完善輔導員隊伍就業力指導的理論與實踐水平，提升綜合素質是前提。

當前，我國高校倡導大學生就業指導的全程化與個性化服務理念，但學校就業指導部門人力有限，無法將此項工作做細做全。與此形成鮮明對比的是，輔導員遍布在廣大學生中間，在大學生就業力培養方面具有無可比擬的先天優勢，可以說輔導員是大學生就業力培養的主力軍。

一方面，要建立規范化的輔導員就業力指導課程培訓體系。相關部門提供政策、師資和經費方面的支出，設計出能覆蓋到每位輔導員的職業指導課程計劃，滿足輔導員進行大學生就業力培養和指導的需求。如上海大學就探索出了一條國際合作培訓的新模式，邀請日本manpower公司來上海大學舉辦了三期“中日合作上海大學國際職業人才開發培訓中心職業顧問培訓班”，對輔導員進行職業咨詢理論和技巧的培訓，受到輔導員的認可和歡迎。[3]另一方面，輔導員還應積極融入到企事業單位進行掛職鍛煉。俗話說閉門造車出門不合轍，只有輔導員首先走出去，在實地考察、調查研究后，為大學生做出的就業力指導才能更具有說服力。此外，輔導員還要樹立終身學習的觀念，隨時隨地的學習新知識、新技能、新方法，以適應不斷變化的教育、社會以及時代發展的需求。

2.以思想政治教育為抓手，培養大學生就業核心競爭力是關鍵。

當前高校畢業生就業時，眼高手低、拈輕怕重、頻繁跳槽、違約造假等現象頻繁出現，這些不良現象嚴重影響了高校就業率的水平，同時也阻礙了大學生就業力的提升。如何有效應對這一問題，國內外學者給出了不同的答案。其中，加強和改進大學生思想政治教育，是解決就業問題最有效也是最根本的手段之一。

相較一兩項就業技巧的講解、一兩種就業理論的介紹，思想政治教育的影響來的更深遠。“思想政治教育的價值就是思想政治教育對社會和人的發展的意義。”[4]在培養大學生就業力時，輔導員以思想政治教育為有效抓手，充分發揮思想教育的引導作用、榜樣示范作用以及學生自我教育作用，著重培養大學生的團隊精神、協調能力、合作能力、公關能力、敬業精神、奉獻精神、社會責任感、學習意愿、誠信教育、可塑性、創新能力、解決矛盾的能力、個人生存能力、心理調節能力等核心競爭力，將對大學生就業力的提升起到水到渠成、事半功倍的效果。

3.將大學生就業力的提升融入日常工作中，關注學生全方位能力的培養是保障。

大學生就業力的提升是一項系統、長期的工程，不是大四畢業時上一兩堂就業指導課就能解決的事情，需要輔導員從大學生入學開始就對其進行有意識、有計劃的培養。為增強實效性，輔導員可將大學生就業力的培養融入到常規工作中，以多種形式進行就業力的培養，改變過去單一的形式。

具體可操作為：一是將就業力的培養與新生入學教育有機融合，為大一新生簡單介紹學生所在專業的當年就業情況以及就業去向。二是將就業力的培養與學生實踐、社團活動以及實習活動多項互動，提高大學生的綜合競爭力。三是建立學生就業檔案，使學生有序就業，并在就業以后便于跟蹤與調查。同時，輔導員還可利用班會、課間、宿舍走訪等機會，向學生進行就業政策、擇業技巧的傳授和指導，不受地點和時間的限制，為大學生就業力的培養提供了多方渠道。