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實驗教學(xué)在細(xì)胞生物學(xué)中的應(yīng)用（精選14篇）篇一
來源于生活，服務(wù)于生活，了解化學(xué)變化的原理，就可以說明生活和生產(chǎn)中的一些化學(xué)現(xiàn)象，并且控制這些變化向?qū)θ祟愑欣姆较虬l(fā)展，這就需要不斷做好化學(xué)教學(xué)工作。實驗課貫穿于初中化學(xué)教學(xué)的全過程中，如何發(fā)揮實驗教學(xué)法在初中化學(xué)教學(xué)中的作用，來引導(dǎo)孩子們熱愛化學(xué)，學(xué)好化學(xué)，這是新時代初中化學(xué)教師必須要學(xué)會的技能。本文對實驗教學(xué)法的含義以及在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了詳細(xì)的闡述。
實驗教學(xué)法，是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，使用一定的設(shè)備和材料，通過控制條件的操作過程，引起實驗對象的某些變化，從觀察這些現(xiàn)象的變化中獲取新知識或驗證知識的教學(xué)方法。在物理、化學(xué)、生物、地理和自然的教學(xué)中，實驗是一種重要的方法。一般在實驗室、生物或農(nóng)業(yè)的田園中。一些實驗也可以在教室里進(jìn)行。實驗方法是隨著現(xiàn)代科學(xué)的發(fā)展崛起的，現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展使得實驗方法發(fā)揮了更大的作用。通過實驗的方法,可以使學(xué)生加深對課本知識的了解，并且與與書本知識直接相關(guān)聯(lián),獲得一個相對完整的知識,培養(yǎng)他們的獨立探索的能力、實驗操作能力和對科學(xué)研究的興趣。通過實驗可以提高教學(xué)質(zhì)量。
根據(jù)實驗?zāi)康暮蛯嶒灧椒ú煌?可分為:學(xué)習(xí)理論知識之前打好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)實驗,驗證實驗后學(xué)習(xí)理論知識來鞏固知識。由于不同的實驗方法來分組,可分為:小組實驗和個人實驗。在現(xiàn)代教學(xué)中,為了加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的能力,更加注重讓學(xué)生獨立設(shè)計和實驗。
實驗方法的使用,一般要求:(1)教師提前做充分的準(zhǔn)備,親自進(jìn)行第一次實驗,仔細(xì)檢查儀器、設(shè)備、實驗材料,以確保實驗的效果和安全性。(2)在學(xué)生開始實驗之前的時間中,根據(jù)實驗的目的和要求來完成儀器設(shè)備安裝,讓學(xué)生了解實驗操作過程,然后通過教學(xué)或談話,來進(jìn)行演示測試,進(jìn)而可以提高學(xué)生實驗的自我意識。(3)團(tuán)隊實驗室盡可能使每個學(xué)生自己動手。(4)在實驗的過程中,教師要進(jìn)行詳細(xì)的指導(dǎo),及時發(fā)現(xiàn)和糾正問題,端正教育的科學(xué)態(tài)度和方法。(5)實驗結(jié)束后,由教師和學(xué)生或教師進(jìn)行總結(jié),由學(xué)生來寫報告。
1、加強(qiáng)實驗安全教育和組織紀(jì)律教育。
首先要注意安全教育。安全使用的實驗儀器(玻璃燒瓶、玻璃器皿、酒精燈等)和試驗藥物(酒精、酸、堿等)是化學(xué)實驗的基本技能,初中化學(xué)教師應(yīng)加強(qiáng)安全教育,增強(qiáng)學(xué)生的自我保護(hù)意識。做實驗時,教學(xué)始終保持安全放在第一位。第二,行為準(zhǔn)則的規(guī)定是在實驗室進(jìn)行實驗的良好保證,為了培養(yǎng)良好的實驗習(xí)慣,使得實驗順利進(jìn)行,必須給學(xué)生強(qiáng)調(diào)遵守實驗室行為準(zhǔn)則和規(guī)則的重要性。清楚地向?qū)W生們解釋,反復(fù)教育,使學(xué)生了解并自覺遵守,在實驗室保證安靜的環(huán)境。要求學(xué)生不到下課時間,不要離開實驗室。如果確實有事情要離開實驗室,向老師報告后再離開。簡而言之,有組織,有紀(jì)律的實驗習(xí)慣和良好的態(tài)度時必需具備的。
2、提前預(yù)習(xí)實驗內(nèi)容，了解具體的實驗操作。
通過提前準(zhǔn)備可以讓學(xué)生了解每個實驗的內(nèi)容,操作步驟和注意事項,每個實驗的整個過程,實驗?zāi)康?在做這個實驗時可以做到心中有數(shù),進(jìn)入實驗室后可以有條不紊的進(jìn)行實驗操作。要特別使用好新課程標(biāo)準(zhǔn)中的每個開始部分中的“思考”。引發(fā)學(xué)生的興趣,使學(xué)生了解迫切期待的內(nèi)容。此時,化學(xué)老師通過讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)實驗內(nèi)容使學(xué)生明確實驗?zāi)康摹W(xué)生明確實驗?zāi)康暮?有意識地有目的性的去進(jìn)行實驗,這樣會增加實驗效果。有的是實驗是比較困難的,老師要提前進(jìn)行解釋實驗的難點和重點,使學(xué)生掌握要領(lǐng),達(dá)到實驗的目的。如實驗室制氫的實驗,危險系數(shù)比較較高,對于初中學(xué)生來說有一定的困難,在正式實驗之前化學(xué)老師培養(yǎng)骨干和積極分子,讓他們?nèi)ポo導(dǎo)其他學(xué)生做實驗。
3、堅持實事求是，啟發(fā)學(xué)生富于探索實驗內(nèi)容。
要求學(xué)生在做實驗的同時，一定要做好記錄，如果一個實驗小組兩人，則一人做實驗，一人記錄，下一次實驗互相對調(diào)。實驗結(jié)果要求學(xué)生實事求是進(jìn)行記錄，然后進(jìn)行客觀的分析，當(dāng)結(jié)果不正確時，應(yīng)該找出失敗的原因在哪里，不能草草了事，當(dāng)實驗結(jié)果正確時要鼓勵和啟發(fā)學(xué)生去實驗的原理在哪里。
4、要關(guān)心愛護(hù)實驗室設(shè)備，節(jié)約耗材。
做每一個實驗的前后,要求學(xué)生一定要養(yǎng)成洗手的習(xí)慣,以免玷污實驗儀器和試劑、樣品,從而造成誤差。同時為了避免損害實驗儀器,甚至事故，還要求學(xué)生不應(yīng)該做與這個實驗無關(guān)的行為。在實驗過程中要節(jié)省實驗耗材,禁止酒精燈等教學(xué)工具、放大鏡、剪刀帶出實驗室。為了確保實驗室儀器不會丟失,分發(fā)給每個小組實驗之前,要求學(xué)生進(jìn)行驗證,并填寫儀器的名稱、實驗日期等,最后簽名,作為庫存檢查和承擔(dān)責(zé)任的證明文件。實踐證明,在實驗中教育學(xué)生愛護(hù)儀器和節(jié)省實驗材料,可以幫助學(xué)生養(yǎng)成愛護(hù)公共財產(chǎn),艱苦奮斗,自力更生的精神,有利于調(diào)動學(xué)生的積極性實驗。
5、做好實驗的結(jié)果分析，啟發(fā)學(xué)生。
自我評價。
評價的目的是全面了解學(xué)生化學(xué)課程學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果激勵學(xué)生學(xué)習(xí)。我們不僅要對學(xué)生的探究能力進(jìn)行評價，還要重視對學(xué)生的情感、態(tài)度和價值觀的發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行評價，同時重視檢測學(xué)生知識目標(biāo)的達(dá)成。實驗結(jié)束后,讓學(xué)生進(jìn)行簡單的復(fù)習(xí)實驗的過程，把操作過程和步驟、實驗?zāi)康脑谀X海中重新過一遍，增加實驗的熟練程度,與同學(xué)們相互討論，探討結(jié)果的正確性，互相吸取經(jīng)驗。還可以由教師或?qū)W生給予肯定和鼓勵。另一方面,一些實驗做壞的學(xué)生或得到不好的結(jié)果,學(xué)生們可以學(xué)習(xí)談?wù)撌〉脑蚝徒逃?xùn)。也有些學(xué)生可能因為害怕麻煩,害怕化學(xué)試劑的味道或其他原因,不愿意做這個實驗,擔(dān)心實驗效果不好或沒有結(jié)果,所以教師必須幫助他們克服怕麻煩,讓他們有意識地去做實驗。
實驗教學(xué)在細(xì)胞生物學(xué)中的應(yīng)用（精選14篇）篇二
摘要：在高中信息技術(shù)教學(xué)過程中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂，可以實現(xiàn)測驗、討論、反饋等多種教學(xué)互動。基于高中信息技術(shù)課程的模塊化特點，應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)有著很大的優(yōu)勢。文章結(jié)合實際情況，就翻轉(zhuǎn)課堂在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析。
關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；應(yīng)用；高中；信息技術(shù)。
信息技術(shù)的飛速發(fā)展給中學(xué)教育帶來了機(jī)遇和挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)教學(xué)模式已不能適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)理念的需求。翻轉(zhuǎn)課堂是將知識傳授和知識的內(nèi)化過程進(jìn)行了必要的調(diào)整，課堂以學(xué)生為中心，全面發(fā)揮學(xué)生的主體作用。而高中信息技術(shù)課程的設(shè)置主要是為了提高學(xué)生應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)的能力，為學(xué)生加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)提供了便利的途徑，使學(xué)生能更好地適應(yīng)學(xué)習(xí)和生活。在高中信息技術(shù)課上積極應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，教學(xué)順序會發(fā)生改變，教師和學(xué)生的地位也會發(fā)生互換，從而改善教學(xué)模式。
一、翻轉(zhuǎn)課堂概述。
翻轉(zhuǎn)課堂是在新課程改革不斷深化發(fā)展的大背景下被引進(jìn)的一種全新的教學(xué)模式，是突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種新的教學(xué)形態(tài)[1]。在高中信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂，需要教師課前錄制好相應(yīng)的教學(xué)視頻并投放在網(wǎng)上，學(xué)生可以不受時間、空間的限制，只要能上網(wǎng)、有電腦設(shè)備，就能通過視頻實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。具體教學(xué)過程中，教師和學(xué)生主要基于事先錄制好的視頻開展就學(xué)，并實現(xiàn)師生面對面互動交流，從而高效地完成相應(yīng)作業(yè)。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師將知識傳授給學(xué)生，學(xué)生在課下完成知識的內(nèi)化；而在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師通過應(yīng)用信息技術(shù)手段，將教學(xué)中的知識傳授過程轉(zhuǎn)移到課前進(jìn)行，而將知識內(nèi)化的過程轉(zhuǎn)移到課堂上。隨著教學(xué)形式發(fā)生變化，整個教學(xué)活動的內(nèi)容也需要做出相應(yīng)的調(diào)整。應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂開展信息技術(shù)教學(xué)，真正將課堂變成了學(xué)生接收知識和理解知識的重要場所，在課堂教學(xué)中實現(xiàn)了師生、生生的雙向互動，在課堂上能及時解決學(xué)生的疑問，從而達(dá)到熟練應(yīng)用知識的目的，提高了高中信息技術(shù)課程的教學(xué)質(zhì)量和效果。
高中信息技術(shù)課程的自主學(xué)習(xí)是指在教學(xué)正式開始前，學(xué)生利用該門課程的網(wǎng)絡(luò)客戶端自主進(jìn)行相關(guān)課程的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)等環(huán)節(jié)[2]。而要想保證學(xué)生達(dá)成自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)，教師需要利用相應(yīng)的平臺明確課程的教學(xué)任務(wù)、教學(xué)目標(biāo)，通過錄制小視頻的方式向?qū)W生介紹本次課程的主要內(nèi)容和重難點內(nèi)容，積極引導(dǎo)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)搜集與本節(jié)課相關(guān)的知識和材料，從而保證學(xué)生更好地了解課程內(nèi)容。讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)全面了解課程內(nèi)容，并利用相關(guān)設(shè)備和軟件進(jìn)行相應(yīng)的操作訓(xùn)練，最終掌握本節(jié)課的基本內(nèi)容。教師在講解過程中主要解決學(xué)生的疑難點，通過讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，節(jié)省教學(xué)時間，同時提高教學(xué)質(zhì)量[3]。
合作學(xué)習(xí)是鍛煉學(xué)生溝通能力、表達(dá)能力和團(tuán)結(jié)合作能力的重要措施。合作學(xué)習(xí)是學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的'基礎(chǔ)上，針對所學(xué)知識進(jìn)行的一種交流[4]。具體做法是教師通過組織學(xué)生在課堂上再次觀看相關(guān)視頻，引導(dǎo)學(xué)生對細(xì)節(jié)問題進(jìn)行全面分析和整理，然后以小組合作的形式讓學(xué)生自主操作，并針對實踐過程中存在的疑難點，以及自己對本節(jié)課內(nèi)容的理解和看法進(jìn)行全面討論，通過相互溝通的方式解決小組成員之間的疑惑。利用翻轉(zhuǎn)課堂開展合作學(xué)習(xí)，可以保證學(xué)生在相互交流過程中更好地吸收其他小組成員的不同看法和獨到的見解，這對于提高學(xué)生分析實際問題的能力、拓展學(xué)生的思維范圍有很大的幫助。
（三）利用翻轉(zhuǎn)課堂開展延伸拓展學(xué)習(xí)。
高中信息技術(shù)課程與高中階段的其他文化課程最大的區(qū)別是具有很強(qiáng)的實踐性和動手操作性。信息技術(shù)課程中教授的知識直接指向信息技術(shù)的應(yīng)用活動，因此，當(dāng)學(xué)生學(xué)好理論知識并完成相應(yīng)的基本操作訓(xùn)練之后，就需要教師針對實際問題不斷拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。教師應(yīng)保證學(xué)生將課堂上學(xué)到的理論知識實實在在地應(yīng)用到實踐過程中，用具體的知識解決實際問題，并通過翻轉(zhuǎn)課堂引導(dǎo)學(xué)生思考信息技術(shù)的具體應(yīng)用[5]。
三、結(jié)語。
教師在高中信息技術(shù)教學(xué)中積極應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂，可以讓學(xué)生利用課下時間，結(jié)合自身的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)程度開展自主學(xué)習(xí)，并在具有針對性的教學(xué)環(huán)境中解決自己的疑問，從而完成相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，同時提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
參考文獻(xiàn)：
實驗教學(xué)在細(xì)胞生物學(xué)中的應(yīng)用（精選14篇）篇三
新一輪課程改革正全面展開，對高校實驗教學(xué)提出了一系列新要求、新挑戰(zhàn)。長期以來，在實驗教學(xué)中教師都以教材為藍(lán)本，將教科書中的實驗以演示的方式傳授給學(xué)生，教師演示所占用的時間過多，學(xué)生動手的時間少，學(xué)生對教師的演示只是簡單的重復(fù)，有的學(xué)生甚至只看不做，缺乏自動性，導(dǎo)致興趣全無。這樣的教學(xué)無助于動手能力、實驗技能、科學(xué)態(tài)度培養(yǎng)和提高。隨著教學(xué)改革的不斷深入，針對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力薄弱、合作探究能力不足等問題，翻轉(zhuǎn)課堂為教學(xué)改革提供了新的思路和方法。
“翻轉(zhuǎn)課堂”能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，學(xué)生能有效地掌控學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了“學(xué)生為中心”的基本思想。學(xué)生通過觀看教學(xué)視頻，在線交流探討，學(xué)習(xí)體驗分享，對學(xué)習(xí)進(jìn)行評價并提出建議等活動，能促進(jìn)高階思維發(fā)展，養(yǎng)成批判性思維的習(xí)慣。按照皮亞杰的話說，教育的目的是培養(yǎng)兒童能做新事，有創(chuàng)造能力和發(fā)明興趣，而不在于只訓(xùn)練重復(fù)既有事情，要培養(yǎng)兒童的批評性，具有求證的能力，而不只是接受知識。翻轉(zhuǎn)課堂正是基于這樣的理念，讓學(xué)生變“要我學(xué)”到“我要學(xué)”，主動地獲得知識，并審慎的、批判的接受知識。通過這種學(xué)習(xí)，學(xué)生可以處在一種接受，互動反思和批判繼承的培養(yǎng)狀態(tài)中。
2基于qq的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)流程設(shè)計芙富蘭克林學(xué)院的roberttalbert在線性代數(shù)課堂中實施了翻轉(zhuǎn)課堂,并結(jié)語了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)。robert構(gòu)建了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式。
依據(jù)該模型，筆者設(shè)計了《三維動畫制作》翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)流程，其大致分為學(xué)習(xí)準(zhǔn)備、課前視頻學(xué)習(xí)、在線協(xié)作學(xué)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)與鞏固、學(xué)習(xí)反思五個階段，如圖1-2。圖1-2課堂教學(xué)流程結(jié)構(gòu)準(zhǔn)備階段要包括教師學(xué)習(xí)視頻的錄制和學(xué)習(xí)材料的準(zhǔn)備，同時對學(xué)生進(jìn)行分組;課前觀看視頻學(xué)習(xí)主要是學(xué)生觀看在線學(xué)習(xí)材料，根據(jù)個人的情況，自主安排學(xué)習(xí)進(jìn)度;在線協(xié)作學(xué)習(xí)階段主要是讓學(xué)生在一個開放的空間自由發(fā)言,使其能充分表達(dá)自己的訴求，以尋求幫助，通過小組協(xié)作的方式完成任務(wù);課堂學(xué)習(xí)與鞏固主要通過作品的展示和討論，讓學(xué)生表達(dá)自己“學(xué)會了什么”，以達(dá)到知識的分享和內(nèi)化;課后學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)反思是在學(xué)生完成課堂學(xué)習(xí)后，學(xué)生根據(jù)小組討論的結(jié)果，對自己的作品進(jìn)行修改和完善。
3基于qq的翻轉(zhuǎn)課堂實施策略。
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實施中包括微課教學(xué)和課堂教學(xué)，教學(xué)由課堂延伸到網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)周期由堂課45分鐘延長至數(shù)天甚至數(shù)周，教學(xué)時間和空間的放大，增加了教學(xué)設(shè)計的難度。制作適合的學(xué)習(xí)視頻，有效地利用信息傳播技術(shù)，設(shè)計多樣的教學(xué)方法，設(shè)定有效地評估反饋，建立學(xué)習(xí)干預(yù)機(jī)制，形成利用學(xué)習(xí)者意義建構(gòu)的學(xué)習(xí)環(huán)境，是保證翻轉(zhuǎn)課堂有效實施的關(guān)鍵。
3.1演示類學(xué)習(xí)視頻的制作。
學(xué)習(xí)視頻主要分為講授類和演示類，講授類主要是教師運用口頭語言向?qū)W習(xí)者傳授知，這類微課是教師以課堂實錄的方式展開教學(xué)過程。演示類以實驗操作示范為主，主要演示操作的步驟、重點、方法以及注意事項等，學(xué)習(xí)者通過觀看、模仿、錯誤矯正等掌握各種技能知識。對于實驗教學(xué)來說，微課內(nèi)容主要以案例制作為主要內(nèi)容，操作演示為主，學(xué)生能通過觀看掌握案例制作的過程、方法和技巧，為獨立創(chuàng)作打下基礎(chǔ)，是保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性材料。錄制視頻的目的是要使學(xué)生能夠很好的自學(xué),所以在視頻內(nèi)容選擇上應(yīng)突出重點，以小知識點為段落分別錄制。對以培養(yǎng)學(xué)生三維造型技能和創(chuàng)作能力為目標(biāo)的《三維動畫制作》課程來說，錄制的學(xué)習(xí)視頻多以案例講解為主，著重技藝與技法的說明，讓學(xué)生觀看視頻后不但能按要求制作出所演示的案例，而且還能根據(jù)個人的傾向創(chuàng)作出與案例不同形象的作品，從而達(dá)到技能的遷移。
除了錄制視頻之外，還可以準(zhǔn)備知識導(dǎo)圖，主要是方便學(xué)生理解課程內(nèi)容，知識導(dǎo)圖將案例的知識點的連結(jié)方式呈現(xiàn)出來，使知識結(jié)構(gòu)更加清楚，能促進(jìn)學(xué)生對視頻的理解。同時，教師可以編寫學(xué)習(xí)手冊，注明案例的重點和難點，給出其視頻時間位置，方便學(xué)生查找，同時也能引起學(xué)生的注意。
3.2任務(wù)驅(qū)動，協(xié)作學(xué)習(xí)。
觀看視頻不是為了簡單的模仿，而是為再創(chuàng)作提供預(yù)備性知識，有了先前的觀看視頻及模仿練習(xí)后，學(xué)生對完成任務(wù)過程已經(jīng)比較清楚了，這時教師需要制定個性化的學(xué)習(xí)任務(wù)，還可以結(jié)合知識導(dǎo)圖，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中更能提綱挈領(lǐng)。以《三維動畫制作》課程中的logo建模為例，在教學(xué)視頻中教師事先錄制一段logo建模的視頻，詳細(xì)演示了建模的過程和方法，接下來教師利用qq發(fā)布遷移任務(wù)——現(xiàn)實生活中我們會在街頭看見各式各樣的logo標(biāo)志，請你為自己的班級設(shè)計制作一個的logo標(biāo)志，教師可以展示任務(wù)實現(xiàn)的思維導(dǎo)圖。協(xié)作學(xué)習(xí)以分組的方式進(jìn)行，分組過程中要根據(jù)學(xué)生性格特點和學(xué)習(xí)能力差異進(jìn)行異質(zhì)分組。在線協(xié)作學(xué)習(xí)是一種有效地學(xué)習(xí)認(rèn)知活動方法，它打破了個人認(rèn)知的壁壘，在協(xié)作能中帶來思維的碰撞和情感體驗，喚醒學(xué)生的自我意識，培養(yǎng)學(xué)生的合作與創(chuàng)造精神。協(xié)作學(xué)習(xí)中教師要提供學(xué)習(xí)支持，以便及時給予反饋。教師必須根據(jù)學(xué)生實際情況給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，重點是激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機(jī)，使學(xué)生生成自己的觀點，最大限度發(fā)掘?qū)W生的潛力。
在線協(xié)作可以同步或異步，學(xué)生將遇到的問題在qq上留言，在線的同學(xué)可以通過qq遠(yuǎn)程協(xié)作功能，幫助解決問題。也可以通過留言互動，在qq消息記錄中，查看其他同學(xué)的先前的.學(xué)習(xí)筆記，尋找解決問題的方法。協(xié)作中確保給予學(xué)生足夠的思考時間，使每一次的互動都成為解決問題的階梯，直到發(fā)現(xiàn)解決問題的途徑。
3.3家長學(xué)習(xí)監(jiān)督策略。
課前學(xué)習(xí)需要監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)困難時，應(yīng)該及時干預(yù)，并引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在翻轉(zhuǎn)課堂中，對于自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)和自主學(xué)習(xí)習(xí)慣尚未養(yǎng)成的學(xué)生，家長協(xié)助教師來監(jiān)督孩子的學(xué)習(xí)，能防止學(xué)生學(xué)習(xí)懈怠。家長通過qq參與到學(xué)習(xí)qq群，作為學(xué)習(xí)的協(xié)作者和監(jiān)督者，家長可以在每天固定時間段來檢查自己孩子的學(xué)習(xí)情況，與孩子溝通學(xué)習(xí)上的遇到問題，然后將問題集中反映給教師，在這一過程中，家長也可以根據(jù)自己的專業(yè)特長和工作經(jīng)驗給予孩子學(xué)習(xí)的建議。這樣一種互動能拉近家長和孩子的距離，家長與孩子學(xué)習(xí)關(guān)系的建立更能促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性和自信心。
3.4課堂共同討論、評價作品、發(fā)現(xiàn)問題課堂學(xué)習(xí)主要以分組的方式對學(xué)習(xí)成果進(jìn)行陳述、展示并進(jìn)行評價。共同探討有別于個人的學(xué)習(xí)和思考，生生之間、師生之間能夠?qū)崿F(xiàn)面對面的交流與合作，在平等和諧的氣氛中以一種開放的心態(tài)來斟酌有價值的觀點，集體討論所得出的結(jié)論比個人的經(jīng)驗結(jié)語更深刻，并能使所討論的主題更具有深度和廣度，它是深化學(xué)習(xí)成果和發(fā)現(xiàn)新問題的環(huán)節(jié)，有助于高階思維和批判精神的培養(yǎng)。
3.5學(xué)習(xí)反思。
課后學(xué)生根據(jù)課堂討論中得到的意見，重新思考自己創(chuàng)作的作品，并對作品進(jìn)行修改。完成作品后，將作品截圖上傳到qq上，作為最終的學(xué)習(xí)成果展示出來。學(xué)生可以查看自己的消息記錄，將其看作自己的學(xué)習(xí)檔案，反思自己的學(xué)習(xí)過程，從中結(jié)語經(jīng)驗。
4結(jié)語。
翻轉(zhuǎn)課堂將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)的優(yōu)勢進(jìn)行整合，將自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)有機(jī)的融合，克服了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中不利于學(xué)生自學(xué)的因素，極大地提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。教師和家長在線協(xié)作及監(jiān)督，有利于促使學(xué)生完成任務(wù)，還可以為學(xué)生提供及時的、有針對性的個性化指導(dǎo)。
實驗教學(xué)在細(xì)胞生物學(xué)中的應(yīng)用（精選14篇）篇四
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式屬于一種全新的教學(xué)模式，它跟傳統(tǒng)的教學(xué)模式不同，采用的方法是學(xué)生在家里看視頻完成課程的學(xué)習(xí)，在課堂上跟教師進(jìn)行交流或跟同學(xué)進(jìn)行討論，完成內(nèi)容的學(xué)習(xí)，不需要教師在課堂上系統(tǒng)地傳授知識。這種教學(xué)模式是一種新的改革，顛覆了傳統(tǒng)的課堂講授，采用課下練習(xí)的模式。這種教學(xué)模式是對傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式的變革，給予學(xué)生更大的學(xué)習(xí)自主權(quán)，學(xué)生不必再被動接受知識，而是主動參與到學(xué)習(xí)中來，擁有飽滿的學(xué)習(xí)熱情，能夠明顯提升教師的教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。翻轉(zhuǎn)課堂來源于美國的兩位化學(xué)教師，當(dāng)時他們的上課形式跟其他教師的上課形式不同，他們使用錄視頻的軟件完成課堂的講解，并將網(wǎng)上的視頻提供給不能按時到學(xué)校的學(xué)生，讓他們自主完成學(xué)習(xí)。隨著兩位化學(xué)教師開創(chuàng)性的教學(xué)實踐，這種教學(xué)方法迅速演變成一種新的教學(xué)模式，得到更多人的關(guān)注。薩爾曼可汗為翻轉(zhuǎn)課堂的領(lǐng)軍人物，他的可汗學(xué)院以翻轉(zhuǎn)課堂聞名。隨著教育理念的更新，現(xiàn)如今翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)是全世界廣為流傳的新型教學(xué)模式。微課程在翻轉(zhuǎn)課堂提出的同時也帶來一個問題，就是錄制的網(wǎng)上課程如何設(shè)置，在這種背景條件下，微課程成為人們討論的焦點。微課程應(yīng)該說是翻轉(zhuǎn)課堂的載體，它以視頻的形式讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)設(shè)備上完成知識的學(xué)習(xí)，是翻轉(zhuǎn)課堂重要的自學(xué)資源。微課程的設(shè)計、開發(fā)跟評價、管理等都為翻轉(zhuǎn)課堂的視頻制作提供了可靠的資源以及理論基礎(chǔ)。與傳統(tǒng)的課程相比，微課程具有時間短、目標(biāo)明確、可反復(fù)學(xué)習(xí)的特點，并且這種學(xué)習(xí)模式碎片化，跟傳統(tǒng)課堂上系統(tǒng)的知識講授不同。但是需要特別提到的是，微課程也并不是完美無缺的'，正是因為微課程知識碎片化的特點，因此容易讓學(xué)生忽略知識間的聯(lián)系，這需要教師特別注意。
實驗教學(xué)在細(xì)胞生物學(xué)中的應(yīng)用（精選14篇）篇五
以問題為基礎(chǔ)學(xué)習(xí)（problem-basedlearning，pbl）是在1969年首次由加拿大mcmaster大學(xué)醫(yī)學(xué)院（hamilton,ontario）barrowsh.s.教授提出[1]，其后，pbl教學(xué)法逐漸在國際上流行起來。循問教學(xué)模式是學(xué)生以小組形式針對某些臨床實際問題或?qū)嶋H病例進(jìn)行學(xué)習(xí)討論，重在學(xué)生小組的討論，因此不同于傳統(tǒng)的“專家授課”。口腔醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的pbl教學(xué)模式最早開始于瑞士malmo牙學(xué)院[2]，隨后北美也開展了此類教學(xué)，由美國南加州大學(xué)牙學(xué)院主持召開了以pbl教學(xué)為主題的國際研討會，隨后，pbl教學(xué)在世界范圍內(nèi)的口腔醫(yī)學(xué)領(lǐng)域得到了快速發(fā)展和應(yīng)用。十年前，美國和加拿大已有約一半左右的牙學(xué)院采用了全部或部分pbl教學(xué)[3]。我國的pbl教學(xué)則在近十年的時間里才開始在廣大醫(yī)學(xué)院校中被推廣使用，也有很多相關(guān)文獻(xiàn)報道了pbl教學(xué)在口腔醫(yī)學(xué)各個領(lǐng)域中的應(yīng)用[4-6]。本文現(xiàn)就pbl教學(xué)在口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用做一綜述。
1pbl教學(xué)的主要組成部分。
pbl教學(xué)由四個核心組成，即以“問題”為基礎(chǔ)，以“學(xué)生”為中心，以“老師”為指導(dǎo)，以“小組”為學(xué)習(xí)環(huán)境，無論在哪種領(lǐng)域在何時何地應(yīng)用，pbl教學(xué)的模式其實是不變的。問題永遠(yuǎn)是pbl教學(xué)的基礎(chǔ)，所有教學(xué)過程都是圍繞問題展開的。學(xué)生以小組討論、爭論、交流、展示及解答為手段來提出問題，解決問題，從而學(xué)習(xí)掌握新的知識，以此激發(fā)學(xué)生積極主動自學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維，是一種全新的教學(xué)模式。在這種學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生們以6-8人為一個小組，課程指導(dǎo)小組為他們提供了一個或幾個帶有若干重要提問和學(xué)習(xí)目標(biāo)的臨床病案，學(xué)生將圍繞這些病案及一系列與臨床密切相關(guān)的實際問題進(jìn)行循序漸進(jìn)且多次反復(fù)的討論學(xué)習(xí)，最終得出有關(guān)該病例病因機(jī)制、診斷及治療計劃等。與傳統(tǒng)教學(xué)法相比，pbl教學(xué)的.關(guān)鍵不在于讓學(xué)生給出正確答案，而是希望學(xué)生通過給出的教案資料，列出事實，即what，提出問題，即why，小組討論學(xué)會解決問題，即how。教師更多的被稱為協(xié)調(diào)員，在不同教學(xué)階段扮演不同角色，但主旨是不變的，避免灌輸式教學(xué)，大多起到編寫員、記錄員、點評員的作用。這對傳統(tǒng)教學(xué)模式來說無疑是一場巨大的變革。
口腔醫(yī)學(xué)的各個分支如口腔修復(fù)學(xué)、口腔正畸學(xué)等都是實踐性很高的學(xué)科，而且與材料學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、病理學(xué)、生理學(xué)、影像學(xué)等多門學(xué)科有著緊密的交叉融合的關(guān)系，因此，口腔醫(yī)學(xué)的教學(xué)不光要求學(xué)生能夠熟練掌握口腔相關(guān)課程，更重要的是能舉一反三，融會貫通，這樣才能在整個的職業(yè)生涯中成為一個“能學(xué)習(xí)、會學(xué)習(xí)”的口腔醫(yī)生。例如我們在口腔正畸學(xué)的教學(xué)過程中會進(jìn)行錯合畸形的診斷與分析，傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師會教授深覆牙合深覆蓋的概念及分級，我們的學(xué)生上過課之后也能復(fù)述這樣的概念，可是臨床實習(xí)中仍然不能給病人做出正確的診斷，這樣的例子在口腔醫(yī)學(xué)的教育中比比皆是，這讓我們不得不反思，口腔醫(yī)學(xué)教育中是否缺失了一些必要環(huán)節(jié)讓學(xué)生把書本和實際聯(lián)系起來。pbl教學(xué)的引入正是填補(bǔ)了這一環(huán)節(jié)。例如，同樣講授深覆牙合深覆蓋的概念與分級，教師帶給學(xué)生一個情境，一個在臨床工作中隨時可能遇到的情況，比如說小明的媽媽帶他來醫(yī)院是因為周圍的鄰居說小明笑起來怎么看不到牙齒，下巴還有些歪。教師此時給出小明的面部照片并提出問題，請學(xué)生提出小明的面部和牙齒存在哪些問題，有哪些原因可能導(dǎo)致他出現(xiàn)這些問題，我們需要做哪些檢查來完善我們的診斷，另外怎么向小明的家長解釋他存在的問題以及需要做的檢查。在隨后的課程里面逐漸提供后續(xù)檢查的資料比如模型，口腔全景片，頭側(cè)位片以及全部的口內(nèi)像。此時再次提出問題作出診斷，學(xué)生通過討論，查找文獻(xiàn)提出解決問題的方法。課程結(jié)束后教師可以帶領(lǐng)學(xué)生將這次課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容總結(jié)，并且可以結(jié)合實驗課的學(xué)習(xí)增加實踐操作訓(xùn)練，幫助學(xué)生更加全面的掌握知識。當(dāng)然，隨著pbl教學(xué)的推廣實行，國內(nèi)外也有很多相關(guān)的文獻(xiàn)報道。bassir等[7]曾在對pbl教學(xué)在口腔醫(yī)學(xué)領(lǐng)域內(nèi)的應(yīng)用進(jìn)行了系統(tǒng)評價，研究表明pbl教學(xué)不會影響學(xué)生獲得課本知識的能力，而且會提高學(xué)生應(yīng)用理論知識解決臨床實際問題的能力。huang等對pbl教學(xué)在國內(nèi)口腔醫(yī)學(xué)領(lǐng)域?qū)?yīng)用進(jìn)行了系統(tǒng)分析[8]，結(jié)果表明pbl教學(xué)效果優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)方法，不僅是理論課成績還是實踐課成績。
3pbl教學(xué)的優(yōu)勢。
pbl教學(xué)法幫助我們意識到在口腔醫(yī)學(xué)教育存在很多要解決的問題，口腔醫(yī)學(xué)需要執(zhí)業(yè)者有終身學(xué)習(xí)的技能和敏銳的思想。一個單獨醫(yī)生解決所有問題的時代已經(jīng)逐漸遠(yuǎn)去，各個專業(yè)分工協(xié)作作為團(tuán)隊解決病人問題的能力變得越來越重要。這不僅是口腔醫(yī)學(xué)教育中急待解決的問題更是整個學(xué)校醫(yī)學(xué)教育中應(yīng)該關(guān)注的問題。學(xué)校教育應(yīng)該旨在建立一種“新醫(yī)學(xué)課程體系（newpathway）”，該課程體系可以通過pbl學(xué)習(xí)模式，不以學(xué)習(xí)課本為目的，而是以解決臨床問題為目的，將基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)知識的學(xué)習(xí)有效地貫穿到pbl小組學(xué)習(xí)過程中，促進(jìn)學(xué)生對醫(yī)學(xué)知識全面而深入的了解和掌握，同時也培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。多年來，我們總在講授人以“魚”不如授人以“漁”，因此，這種以pbl為基礎(chǔ)的新醫(yī)學(xué)課程體系對我國的醫(yī)學(xué)課程改革應(yīng)該具有積極的借鑒作用。
雖然諸多文獻(xiàn)報道肯定了pbl教學(xué)法相較傳統(tǒng)教學(xué)法的優(yōu)勢，但同時在國內(nèi)的應(yīng)用過程中也出現(xiàn)了諸多問題。第一，大多院校進(jìn)行的pbl教學(xué)只是在某個章節(jié)的學(xué)習(xí)中應(yīng)用，與之相比，香港大學(xué)牙學(xué)院的pbl教學(xué)可以覆蓋整個課程的80%[9]，所以我國的pbl教學(xué)更多的應(yīng)該被稱為輔助教學(xué)手段，而不是主要教學(xué)方法。第二，缺乏統(tǒng)一的優(yōu)質(zhì)的pbl教案。各個院校使用自編教案病例，并沒有專業(yè)的平臺能夠資源共享并且更新病例庫。第三，教師缺乏統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的pbl教學(xué)培訓(xùn)，在摸索中逐漸積累經(jīng)驗。第四，大多研究通過問卷調(diào)查和考試分?jǐn)?shù)來評估教學(xué)效果，這在一定程度上來說是片面的，缺乏大樣本的隨機(jī)對照實驗，缺乏科學(xué)有效的量化考評標(biāo)準(zhǔn)[10]。第四，高校教師或者學(xué)生現(xiàn)階段并不能完全接受pbl教學(xué)[11]，多年傳統(tǒng)教育體制中培養(yǎng)的學(xué)生思維還是比較僵化，缺乏創(chuàng)新性批判性的思維，而且還有一定學(xué)習(xí)依賴性和惰性[12]。第五，教學(xué)改革應(yīng)該貫穿學(xué)生的整個學(xué)習(xí)時期，單一某個階段的教學(xué)改革或許只是整個學(xué)習(xí)長河中的星星之火，望之能燎原大約很難。
5總結(jié)。
pbl教學(xué)是一種全新的教學(xué)模式，以問題為基礎(chǔ)，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)相互合作獲取新知識，在學(xué)習(xí)的過程中可以提高自主學(xué)習(xí)、獨立思考、團(tuán)隊協(xié)作等方面的能力[11]，并且有助于提高學(xué)生的實踐技能、醫(yī)患溝通能力等[6]，因此，pbl教學(xué)相比傳統(tǒng)教學(xué)方法確實有著諸多優(yōu)點。pbl教學(xué)雖然有優(yōu)勢，但也存在很多問題，因此在實施中有一定的局限性。傳統(tǒng)教育對成績分?jǐn)?shù)的要求，整個社會體制的現(xiàn)狀使得我們只能在一部分課程的一部分內(nèi)容中實行pbl教學(xué)法。因此，我們需要在更多的實踐中找到適合我國高校體制的pbl教學(xué)法，取其精華，從中獲益。
實驗教學(xué)在細(xì)胞生物學(xué)中的應(yīng)用（精選14篇）篇六
摘要：“翻轉(zhuǎn)課堂”這一突破性的教學(xué)模式在現(xiàn)代化教育實踐中備受關(guān)注與推崇，不斷推動與加快高等教育教學(xué)變革的步伐。在大學(xué)生心理健康教育課中應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，需要充分考慮并創(chuàng)造其應(yīng)用與實施的軟硬件條件，同時按照各個階段的實施步驟充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和教師的主導(dǎo)作用。
關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；大學(xué)生；心理健康教育課。
翻轉(zhuǎn)課堂（flippedclassmodel）被直譯為“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”，又被國內(nèi)學(xué)者稱為顛倒課堂、顛倒教室、翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)教學(xué)等。這種教學(xué)型態(tài)伴隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展最早出現(xiàn)于的美國高中化學(xué)課上。之后，教育性非營利組織可汗學(xué)院的創(chuàng)始人薩爾曼可汗在美國的ted大會上將其推廣，他指出：“很多中學(xué)生晚上在家看教學(xué)視頻，第二天回到教室做作業(yè)，遇到問題則向教師和同學(xué)請教。這一模式稱之為theflippedclassroom。”綜合國內(nèi)外的專家學(xué)者的觀點，可以把翻轉(zhuǎn)課堂定義為，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方案，并利用多媒體、互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代化教育信息技術(shù)制作出教學(xué)視頻、學(xué)習(xí)任務(wù)單等教學(xué)資源，學(xué)生在課外（也可在家中）展開以教師提供資源為主的自主性學(xué)習(xí)，然后回到教室，師生之間、同學(xué)之間以情景體驗、輔導(dǎo)答疑、互動討論、共同完成作業(yè)和測驗等形式進(jìn)行充分的交流與溝通，到達(dá)新知識內(nèi)化和鞏固的目的。
1、現(xiàn)代化技術(shù)。在心理健康教育課應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，需要心理教師在設(shè)計好教學(xué)目標(biāo)與方案的前提下，將知識點與教學(xué)技術(shù)進(jìn)行完美融合，完成教學(xué)資源的準(zhǔn)備工作。而翻轉(zhuǎn)課堂中使用最多的教學(xué)資源就是微視頻。“微視頻”播放時間在10分鐘以內(nèi)，集中說明一個或幾個知識點的小視頻，一般要求不超過3個知識點，內(nèi)容短小精悍。
2、教師的實施能力。翻轉(zhuǎn)課堂的在大學(xué)生心理健康教育課程中的有效應(yīng)用關(guān)鍵取決于心理教師的相關(guān)能力水平，如微視頻與微課程開發(fā)與制作能力、熟練掌握現(xiàn)代教育信息技術(shù)并熟練應(yīng)用的能力、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)組織能力、教學(xué)活動設(shè)計能力等方面。而這些能力的提高的關(guān)鍵取決于心理教師的重視程度與自我更新意識。心理教師需要通過各種途徑進(jìn)行學(xué)習(xí)，掌握開展心理健康教育和實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)所需要的新的技能和各種前沿理論知識，不斷提高自身實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的能力素質(zhì)。
3、學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。作為一種新的教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對學(xué)生提出了更高的要求。在大學(xué)生心理健康課翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生除了需要有主動學(xué)習(xí)和獨立思考的能動性、使用互聯(lián)網(wǎng)與現(xiàn)代教育信息技術(shù)并獲得相應(yīng)信息的能力、討論交流的主動性、協(xié)作互助的能力外，更加要提高所謂的心理保健意識和積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)，其核心是自我了解、自我改變和自我悅納。因此，要具備一定的心理素養(yǎng)也是大學(xué)生心理健康教育課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式所必需的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。
4、教學(xué)內(nèi)容的整合。“翻轉(zhuǎn)課堂”中心理教師制作的學(xué)習(xí)資源一般都是不超過10分鐘的微視頻或是ppt放映文件。由于學(xué)生采用軟件進(jìn)行自學(xué)，而這些材料和資源都很短小精悍，所以基本要求體現(xiàn)出教學(xué)重難點。因此，心理教師采用“翻轉(zhuǎn)課堂”進(jìn)行教學(xué)，在制作教學(xué)資源時就需要對相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行整合，一個自學(xué)材料中可能需要含有原來傳統(tǒng)教學(xué)幾節(jié)的內(nèi)容。有時候，由于自學(xué)材料都是相關(guān)的內(nèi)容，可能需要學(xué)生進(jìn)行幾次自學(xué)環(huán)節(jié)整合后，即相關(guān)的內(nèi)容都學(xué)習(xí)完畢，再始課堂環(huán)節(jié)。
1、課程準(zhǔn)備階段：心理教師明確教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目，并針對學(xué)生的個性心理特點和心理需求設(shè)計翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)生自學(xué)內(nèi)容。心理教師設(shè)計并提供的學(xué)習(xí)資源要能夠準(zhǔn)確構(gòu)建出課程思維框架，突出教學(xué)重點與難點。首先要制作出明確的翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)導(dǎo)圖和任務(wù)單，然后設(shè)計制作ppt和微視頻，內(nèi)容設(shè)計上要具有趣味性、啟發(fā)性與懸念性，要適當(dāng)植入思考題和體驗、闖關(guān)和測試環(huán)節(jié)。除了微視頻和教材外，可以適當(dāng)加入拓展性資料和輔助資料，目的是幫助學(xué)生自主的進(jìn)行完整的學(xué)習(xí)與知識內(nèi)化。
2、課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。
（1）答疑解惑：心理教師要設(shè)計教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自主學(xué)習(xí)的情況主動提出有共性和價值的問題，也可以在課前進(jìn)行搜集和篩選，節(jié)省課上時間。如果問題較少，心理教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生興趣提出有針對性的問題，以個人或小組形式進(jìn)行解答，以便檢驗學(xué)生的知識掌握程度和學(xué)習(xí)成果。
（2）互動交流：在解決了基礎(chǔ)知識和教學(xué)盲點部分存在的.問題后，心理教師可以給學(xué)生分組進(jìn)行基于問題、項目或體驗任務(wù)的學(xué)習(xí)，以促進(jìn)教學(xué)難點和重點知識的內(nèi)化和熟練運用，激發(fā)學(xué)生主動思考和團(tuán)隊合作解決問題的能力。互動方式上采取情景體驗、小組活動、心理訓(xùn)練、師生合作等方式進(jìn)行反饋，適當(dāng)引入競爭機(jī)制，鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生在解決問題的過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力。
（3）反饋評價：與傳統(tǒng)課堂不同，翻轉(zhuǎn)課堂的反饋評價過程是多元化并貫穿課前、課中和課后的每個部分的，心理教師、家長、學(xué)生、專家、督導(dǎo)等都應(yīng)該參與到反饋評價中來。翻轉(zhuǎn)課堂不僅僅要關(guān)注對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，還可以通過設(shè)計評價計分表、建立學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案、學(xué)習(xí)問題反饋表等形式，完成對整個學(xué)習(xí)過程的反饋評價，真正做到形成性評價和總結(jié)性評價、定量評價和定性評價、自我評價和他人評價、對個人的評價和對小組的評價的良好結(jié)合，尤其要以多元化的方式準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和學(xué)習(xí)態(tài)度，并予以肯定和鼓勵。
參考文獻(xiàn)：
實驗教學(xué)在細(xì)胞生物學(xué)中的應(yīng)用（精選14篇）篇七
隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及和信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教學(xué)模式，在學(xué)校教學(xué)中得到大力的推廣和廣泛的應(yīng)用。中職學(xué)校開設(shè)的計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程是一門專業(yè)基礎(chǔ)課，具有知識面廣、知識點多、實踐性強(qiáng)、操作靈活等特點，在培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)和計算機(jī)應(yīng)用技能方面起著基礎(chǔ)性和先導(dǎo)性的重要作用。該課程傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師在課堂上講解知識要點，布置作業(yè)，讓學(xué)生課后練習(xí)。采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式后，學(xué)生在課前就完成知識要點的學(xué)習(xí)，而課堂變成了學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生互動的場所，包括交流協(xié)作、答疑解惑、一對一個性化輔導(dǎo)等，從而達(dá)到更好的教育效果。
(一)學(xué)生與教師角色的轉(zhuǎn)換。
在翻轉(zhuǎn)課堂模式的教學(xué)中，學(xué)生的角色由“被動接受者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃訉W(xué)習(xí)者”，學(xué)生學(xué)習(xí)的自由度較大。他們可以根據(jù)自己的意志來自由安排學(xué)習(xí)的時間和學(xué)習(xí)的進(jìn)度，也可以根據(jù)自己對課程難易度的理解選擇性地反復(fù)學(xué)習(xí)，并根據(jù)所學(xué)知識，填寫檢測練習(xí)以檢驗自己對知識的掌握情況。在課前，教師必須根據(jù)本節(jié)課學(xué)生所要掌握的內(nèi)容，提前向?qū)W生提供必要的資源，以方便學(xué)生對內(nèi)容充分地了解，如教學(xué)課件、重難點知識的教學(xué)視頻、檢驗學(xué)生課前知識掌握情況的檢測練習(xí)、其他網(wǎng)絡(luò)資源等等。同時，當(dāng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)遇到難題需要幫助時，教師也應(yīng)及時對他們提供必要的幫助和支持。因此，這也就要求教師除了掌握良好的專業(yè)知識外，還必須努力提高自己的信息技術(shù)素養(yǎng)，將專業(yè)知識與信息技術(shù)素養(yǎng)更好地融合，才能把課程的重難點等信息元素融入短小精悍的微視頻之中，并設(shè)計出相應(yīng)的檢測練習(xí)驗收學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。
在課堂上，教師的令人昏昏欲睡的“填鴨式”講授時間大幅減少，更多的時間留給學(xué)生通過小組協(xié)作的方式合作學(xué)習(xí)，完成對知識點的理解與吸收。教師所需講授的知識點已在課前通過視頻等方式播放給學(xué)生，課上教師需要通過自己豐富的教學(xué)活動組織策略，如基于問題的學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)心得演講、小組討論、角色扮演、游戲化學(xué)習(xí)等，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師作為“旁觀者”，從側(cè)面對學(xué)生進(jìn)行評價反饋，讓學(xué)生更好地了解自己的學(xué)習(xí)情況，從而提高學(xué)習(xí)效率。
(一)中職學(xué)生的現(xiàn)狀分析。
中職學(xué)校學(xué)生普遍是“95后”的初中應(yīng)屆畢業(yè)生，這一年齡段的孩子，往往都是伴隨著互聯(lián)網(wǎng)長大的。從其身心發(fā)展規(guī)律來看，普遍具有以下幾個特點：第一，自卑心理普遍存在，多數(shù)學(xué)生經(jīng)歷過初中的學(xué)習(xí)后，不愿意過多地表現(xiàn)自己;第二，基礎(chǔ)知識的儲備良莠不齊，對學(xué)習(xí)缺少興趣，缺乏能動性;第三，學(xué)習(xí)和生活沒有明確的目標(biāo)，缺乏自信心和進(jìn)取心;第四，動手能力強(qiáng)，思維活躍，想法多，勇于接受新鮮事物;第五，大多具有一定的信息技術(shù)素養(yǎng)，可以熟練使用計算機(jī)和手機(jī)，更容易接受線上學(xué)習(xí)的方式。
(二)中職計算機(jī)專業(yè)教師的現(xiàn)狀分析。
中職學(xué)校的計算機(jī)專業(yè)教師，普遍具有以下幾個特點：第一，中職學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣普遍不高，這就要求中職教師必須更好地對課程進(jìn)行改革，來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;第二，計算機(jī)專業(yè)的知識更新?lián)Q代較快，這就要求中職計算機(jī)專業(yè)的教師必須具有較快的接受新興事物的能力;第三，計算機(jī)專業(yè)教師由于其在專業(yè)上的原因，接觸計算機(jī)較早，教師也具有較高的信息技術(shù)素養(yǎng);第四，較多的專業(yè)課教師在資源獲取及課件制作的過程中能夠充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，并將其應(yīng)用在網(wǎng)絡(luò)上;第五，計算機(jī)專業(yè)教師具有較高的線上學(xué)習(xí)能力，這也為指導(dǎo)學(xué)生線上學(xué)習(xí)提供了良好的基礎(chǔ)。
(三)計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)現(xiàn)狀。
計算機(jī)基礎(chǔ)課程是中職學(xué)校所有專業(yè)都要學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)課程，是一門強(qiáng)調(diào)動手操作能力的實踐課程。學(xué)生在讀中職學(xué)校之前的小學(xué)和初中，普遍已經(jīng)學(xué)習(xí)過類似的課程。此外，計算機(jī)在社會生活中的應(yīng)用非常廣泛，學(xué)生普遍具有一定的計算機(jī)水平，可以熟練使用計算機(jī)。因此在課程開課伊始，學(xué)生就會因為知識點的重復(fù)學(xué)習(xí)而缺乏學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)效果相對不夠理想。雖然這門課的教學(xué)過程普遍都是在多媒體教室或計算機(jī)教室來進(jìn)行，但仍然遵照教師邊講解邊演示，學(xué)生被動聽講的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生只是機(jī)械地模仿學(xué)習(xí)，很少會主動提出問題，甚至是主動學(xué)習(xí)，總是等待教師來進(jìn)行講解。長此以往，課程就會因為學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的缺失而難以達(dá)到理想的教學(xué)效果，課堂教學(xué)無法有效地開展。
本次課程的實施是在廈門市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“中職學(xué)校開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的研究與實踐”的指導(dǎo)下來實行的，在課題負(fù)責(zé)人邱文棣教師的帶領(lǐng)下，其一共分為三個階段：
第一階段：調(diào)研階段。主要是調(diào)查廈門市各所中職學(xué)校的教師和學(xué)生對于翻轉(zhuǎn)課堂的了解和使用情況，并在分析整理后，形成調(diào)查報告。在這一階段，我們分別制定了教師版和學(xué)生版的調(diào)查報告，對我校內(nèi)部和廈門市其他中職學(xué)校的教師和學(xué)生進(jìn)行抽樣調(diào)查，并根據(jù)調(diào)查問卷的設(shè)置目的和被調(diào)查人員的反饋結(jié)果進(jìn)行數(shù)據(jù)分析和整理，為后續(xù)課程的開展提供了良好的依據(jù)。我們共發(fā)出約500份的調(diào)查試卷，回收458份。通過數(shù)據(jù)整理發(fā)現(xiàn)，總共有75.8%的學(xué)生期待翻轉(zhuǎn)課堂在計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程中實施，而近20%的人持觀望的態(tài)度，只有不到5%的學(xué)生愿意在原有的教學(xué)模式下學(xué)習(xí)計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程;有55%的計算機(jī)專業(yè)教師認(rèn)為自己具有較高的信息技術(shù)素養(yǎng)，愿意主動制作翻轉(zhuǎn)課堂的相關(guān)資料，有29%的教師愿意在其他人的帶動下制作相關(guān)資料，也有16%的教師認(rèn)為自己無法勝任翻轉(zhuǎn)課堂相關(guān)資料的制作工作。
第二階段：準(zhǔn)備階段。主要是組織課題組相關(guān)教師對翻轉(zhuǎn)課堂所使用的教學(xué)資料和視頻加以制作和整理，分工合作，資源共享。在這一階段，課題組將通過相關(guān)科室和教研組組織相關(guān)教師進(jìn)行集體備課，在確定并統(tǒng)一每一章節(jié)的主要知識點的基礎(chǔ)上，由每人負(fù)責(zé)一個或幾個章節(jié)的精細(xì)備課及相關(guān)教學(xué)材料和資源的準(zhǔn)備，通過學(xué)校現(xiàn)有的'網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺對資源進(jìn)行整合，并最終進(jìn)行教學(xué)資源共享，做到同授一門課，同用一套教學(xué)視頻和資源。
第三階段：比較階段。主要是通過在計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)這一課程中開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實踐，以及對這一教學(xué)實例的總結(jié)，摸索一套行之有效的教學(xué)模式。在這一階段，課題組選取學(xué)校2015城軌(1)班、2015城軌(2)班和2015自動化三個班級作為實驗班級。為保證實驗樣本的統(tǒng)一性，課題組采用同一班級同一課程不同章節(jié)采用不同授課方式的模式來進(jìn)行對比，在采用翻轉(zhuǎn)課堂模式授課的章節(jié)利用教學(xué)平臺上的集體備課資源進(jìn)行授課。在課堂上，學(xué)生對關(guān)鍵知識點的學(xué)習(xí)是通過微視頻的方式配合相應(yīng)的問卷來掌握的，并努力做到由學(xué)生對自己以及別人的作品加以點評，從而掌握知識并獲得提高;在采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式授課的章節(jié)，課堂上以教師講授為主，課堂練習(xí)為輔助手段，講練結(jié)合，從而達(dá)到讓學(xué)生掌握知識的目的。通過不同數(shù)據(jù)的綜合對比，從而獲得實驗數(shù)據(jù)。通過對實驗數(shù)據(jù)的分析表明，通過翻轉(zhuǎn)課堂授課的word和excel應(yīng)用的章節(jié)，學(xué)生對知識點的掌握程度明顯較高，活學(xué)活用的能力也比較好;而通過傳統(tǒng)授課模式講授的相對比較簡單的windows操作章節(jié)由于學(xué)生本來的計算機(jī)基礎(chǔ)較好，因此學(xué)生對知識的掌握程度也比較高;但通過傳統(tǒng)模式授課的ppt應(yīng)用的章節(jié)，學(xué)生明顯對軟件的應(yīng)用水平不夠，無法做到活學(xué)活用。
通過一學(xué)期的學(xué)習(xí)，學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式也由原來的完全不適應(yīng)，到適應(yīng)，再到“如魚得水”，課堂的活躍程度明顯提高，教師和學(xué)生的交流互動也明顯增多，學(xué)生的自信心變得越來越強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣也不斷增大，為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)其他課程打下了良好的基礎(chǔ)。但翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式對教師提出了多方面的挑戰(zhàn)，如何精準(zhǔn)而又有趣地錄制好重難點的視頻講解，如何設(shè)定與視頻相對應(yīng)的習(xí)題，以及如何在課堂上調(diào)動學(xué)生的積極性，這都需要授課教師在課前做好準(zhǔn)備。總而言之，將翻轉(zhuǎn)課堂模式引入中職的計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，讓學(xué)生多動手動腦，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)的教育思想，增強(qiáng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
實驗教學(xué)在細(xì)胞生物學(xué)中的應(yīng)用（精選14篇）篇八
對分形理論的`研究屬于歐式幾何中忽視的一個無定形的內(nèi)容。研究人員曼德勃羅對分形幾何進(jìn)行了開創(chuàng)，并科學(xué)地對該類復(fù)雜性的全新概念以及方法做了詳細(xì)地闡述，即局部與整體之間存在某種方式上比較相似的形體。然而分形不只是自然分形，還涉及時間分形和社會分形以及思維分形。就分形理論而言，其主要從非線性的復(fù)雜系統(tǒng)中進(jìn)行著手，不曾簡化與抽象地區(qū)研究，讓人們可以對思維方法從線性轉(zhuǎn)化到非線性，對貌似混亂和無規(guī)則與隨機(jī)現(xiàn)象的發(fā)展規(guī)律做了定論。分形理論是新概念與新方法，其在處理環(huán)境科學(xué)時的復(fù)雜現(xiàn)象進(jìn)行了應(yīng)用。
對水的大多數(shù)處理都是除掉水中存在的懸浮的固體顆粒，因此，研究絮體結(jié)構(gòu)本身的意義是非常重要的。但是在分形幾何前，并不能輕而易舉地對絮體復(fù)雜的形狀進(jìn)行描述，然而分形幾何能夠在一定程度上探求不規(guī)則的幾何體。也就是說，分形能夠促進(jìn)混凝工藝的改進(jìn)，并且可以對混凝機(jī)理進(jìn)行新的研究。就水質(zhì)狀態(tài)來說，盡管其化學(xué)成分的復(fù)雜性比較強(qiáng)，但是所有污染因子在變化時都和水質(zhì)存在一定的關(guān)系，分形理論能夠?qū)ζ渥饔眠M(jìn)行有效發(fā)揮。
實驗教學(xué)在細(xì)胞生物學(xué)中的應(yīng)用（精選14篇）篇九
本文介紹了高中化學(xué)實驗教學(xué)的.類型和現(xiàn)狀,然后闡述了以圖式理論為指導(dǎo)進(jìn)行化學(xué)理論知識的學(xué)習(xí),認(rèn)為圖式理論有助于化學(xué)實驗理論知識的系統(tǒng)化的簡單化;以圖式理論為指導(dǎo)對化學(xué)裝置的認(rèn)識有助于學(xué)生清楚的認(rèn)識裝置和創(chuàng)造性的使用裝置,同時也能培養(yǎng)學(xué)生的實驗設(shè)計能力.
作者：趙曉春作者單位：綿陽外國語學(xué)校,四川綿陽,621000刊名：湖南中學(xué)物理?教育前沿英文刊名：cuttingedgeeducation年，卷(期)：“”(12)分類號：g642.4關(guān)鍵詞：實驗教學(xué)圖式認(rèn)知創(chuàng)造
實驗教學(xué)在細(xì)胞生物學(xué)中的應(yīng)用（精選14篇）篇十
近年來科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，冶金行業(yè)在此大背景下也進(jìn)步了很多，從事冶金工作的公司均在思考，如何以技術(shù)的優(yōu)勢降低成本、提高效率。微波技術(shù)自誕生之初，便受到了極大地關(guān)注。發(fā)展至今，微波技術(shù)基本已經(jīng)滲透到了冶金行業(yè)的方方面面，特別是對于萃取、浸出等工序，成效斐然。
一、微波技術(shù)的工作原理。
微波嚴(yán)格意義上屬于電磁波段，其波長跨度一般在一毫米到一米之間。在理論上，微波接近于無線電波和紅外輻射，然而不管是在生產(chǎn)形式，還是傳播途徑與應(yīng)用上，微波都與前兩者不同。和一般的加熱方式不同，微波加熱有著其獨特之處。眾所周知，傳統(tǒng)加熱是借助傳導(dǎo)的形式實現(xiàn)的，它是一種高溫向低溫的熱傳遞，外部熱源由表面逐步向內(nèi)部過渡。微波加熱的處理區(qū)域是目標(biāo)材料的內(nèi)部空間，通過材料內(nèi)部分子間的碰撞來實現(xiàn)加熱目標(biāo)，這使得微波加熱有著獨特的優(yōu)勢。由微波加熱的原理決定，受熱目標(biāo)自身就成了產(chǎn)生熱量的發(fā)熱體，這樣一來的好處就是，受熱目標(biāo)能夠受熱均勻，這就巧妙的避開了傳統(tǒng)加熱模式中的諸多固有問題，微波加熱可以做到，無視單位體積形狀，而均使目標(biāo)物體均勻受熱。微波加熱使得目標(biāo)直接變成發(fā)熱體，這顯然就省去了熱傳導(dǎo)的過程，與此同時，還有著節(jié)能環(huán)保、受熱更快的優(yōu)點。在微觀方面，由于微波的作用，材料內(nèi)的原子和分子將處于極度活躍的狀態(tài)，這將更加有利于化學(xué)反應(yīng)的進(jìn)行，由此消耗的能源將會更低。在低溫環(huán)境下，由于微波的作用可以實現(xiàn)殺菌保鮮的功能，因為微波加熱用時更短，食物中的維生素等營養(yǎng)物質(zhì)將會得到最大的保留。當(dāng)然，在環(huán)保方面，微波自身根本不會產(chǎn)生有害物質(zhì)，這對于環(huán)境而言是十分有益的。
二、微波技術(shù)在冶金中的應(yīng)用。
在冶金行業(yè)中，微波技術(shù)的身影無處不在，主要包含微波o助萃取、微波強(qiáng)化浸出、微波干燥、微波碳熱還原和微波燒結(jié)等應(yīng)用。
（一）微波作為萃取輔助。
微波技術(shù)無論在工業(yè)還是在生活中都應(yīng)用的十分廣泛，其能夠直接透過萃取介質(zhì)，實現(xiàn)對目標(biāo)物質(zhì)的加熱處理。故而，在進(jìn)行萃取時，其能以加熱傳質(zhì)的方式減少萃取時間，進(jìn)而提升萃取效率。
（二）浸出應(yīng)用微波技術(shù)。
由于資源的總量畢竟是有限的，過度開采之后就會造成一種資源緊缺的狀況，這時部分供貨商就會濫竽充數(shù)，將一些不符合標(biāo)準(zhǔn)的冶金原料提供到市場上，這樣一來就會加大對低質(zhì)量原料進(jìn)行處理的困難程度，如果利用傳統(tǒng)的濕法冶金工藝進(jìn)行處理，固然能夠達(dá)到一定的效果，然而浸出率實在過于低下，期間處理時間也過長，這都將嚴(yán)重降低工作效率。在微波技術(shù)興起之后，研究人員就計劃利用該技術(shù)進(jìn)行相關(guān)嘗試，實驗效果十分良好。在研究中，納庫馬爾等人在實驗之前，對低質(zhì)量且難浸潤的金礦采取了微波預(yù)處理，結(jié)果出來之后，對其分析可以發(fā)現(xiàn)，礦物中的含碳量降低了百分之七十，其中的致密硫化物發(fā)生氧化作用，變成了相對稀疏的氧化物。將被微波處理的礦物質(zhì)置于氰化物中浸出，金的回收率超過了百分之九十五，顯然，可以發(fā)現(xiàn)微波處理過的礦物質(zhì)浸出效果十分顯著。
（三）微波應(yīng)用于干燥處理。
微波技術(shù)運用最多的就是進(jìn)行干燥處理，由于水的特殊結(jié)構(gòu)使得其在微波作用下，能夠出現(xiàn)劇烈的反應(yīng)，中水含有能夠吸收微波的物質(zhì)。我們知道，傳統(tǒng)的干燥手段是通過輻射實現(xiàn)的，相比之下，微波干燥有著更加明顯的優(yōu)勢，微波干燥用時更短，對物品保護(hù)作用更加明顯等等。
在進(jìn)行硼酸干燥的`研究時，庫薩卡等學(xué)者優(yōu)先采用了微波技術(shù)，據(jù)介紹，其使用的微波功率在一百到七百瓦之間。在實驗過程中，目標(biāo)物體在微波作用下能很快達(dá)到一百攝氏度，再過段時間，物體溫度會急劇降低，其原因在于，其中的水分在短時間內(nèi)脫離出了物體。實驗完成之后，觀察物體發(fā)現(xiàn)，在物理形態(tài)上與實驗前完全一致，并且硼酸內(nèi)的結(jié)晶水即使在微波作用下也沒有分解。
（四）微波碳熱還原。
了解冶金行業(yè)的人都知道，碳在冶金中有著不可替代的作用，它是冶金中的還原劑，對微波有著良好的吸收作用，在微波的作用下，碳的溫度能在短時間內(nèi)達(dá)到很高，高溫狀態(tài)下的碳有著極強(qiáng)的還原力。微波碳熱還原技術(shù)的原理就是，通過碳吸收微波的功能來對氧化物進(jìn)行還原，它的產(chǎn)物就是之后進(jìn)行冶金所需要的原料。在進(jìn)行鐵礦石微波碳熱還原的實驗時，斯坦迪斯等學(xué)者發(fā)現(xiàn)，利用微波加熱能解決傳統(tǒng)加熱中的一些固有問題，最典型的就是“冷中心”技術(shù)難題。微波加熱得到了高溫碳，高溫碳實現(xiàn)了高的還原率。
（五）微波燒結(jié)。
微波燒結(jié)通俗的來講就是，通過使用微波技術(shù)來對目標(biāo)物質(zhì)進(jìn)行加熱，一直到能夠?qū)崿F(xiàn)燒結(jié)的溫度，以此來促成材料的致密化。微波燒結(jié)時的溫升很快，然而，材料內(nèi)部卻一直保持著均勻的溫度，微觀上來看，由于材料晶粒受到了抑制，使得材料質(zhì)量得到了提升。
羅春峰等學(xué)者一直從事著微波燒結(jié)的技術(shù)研究，他們將粉末冶金鐵基材料的燒結(jié)工藝與性能作為實驗對象，參照常用的真空燒結(jié)工藝，進(jìn)行對比研究。實驗表明，在微波燒結(jié)工藝中，材料在1280℃的溫度下，做十分鐘的保溫處理，能讓材料達(dá)到近百分之九十六的致密度，這對于提升材料的性能來說是至關(guān)重要的。
三、微波技術(shù)在冶金工程中未來的發(fā)展。
現(xiàn)如今，微波技術(shù)已被廣泛的使用在了冶金工程中，它的優(yōu)點在于能夠提升金屬的回收率、節(jié)約能源降低成本、縮短工作用時等，故而，微波技術(shù)在冶金行業(yè)中將會得到越來越多的應(yīng)用，其技術(shù)也將發(fā)展的愈加成熟。由于生產(chǎn)實際的需求，微波協(xié)調(diào)其他外場技術(shù)在行業(yè)中的運用急需得到發(fā)展。但現(xiàn)實情況下這種外場技術(shù)的協(xié)調(diào)工作技術(shù)沒有成熟的經(jīng)驗借鑒，依舊需要不斷的優(yōu)化。外場技術(shù)的聯(lián)用是冶金工程的一個重點發(fā)展方向，故而，該領(lǐng)域的從業(yè)者應(yīng)該理論與實踐并行，刻苦攻關(guān)艱苦奮斗，推動冶金行業(yè)的向前發(fā)展。
四、結(jié)語。
微波技術(shù)在冶金工程的運用，實現(xiàn)了冶金技術(shù)的飛躍性發(fā)展。在我們?yōu)槿〉玫某删托牢繒r，也必須意識到，要想滿足市場的需求和技術(shù)的需要，必須要加強(qiáng)微波技術(shù)與其他外場技術(shù)的結(jié)合，提升技術(shù)聯(lián)合能力，共同為冶金工程發(fā)展做出貢獻(xiàn)。
【參考文獻(xiàn)】。
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實驗教學(xué)在細(xì)胞生物學(xué)中的應(yīng)用（精選14篇）篇十一
摘要：常壓燒結(jié)工藝是在燒結(jié)過程中對材料不進(jìn)行加壓而使其在高溫?zé)Y(jié)爐中進(jìn)行燒結(jié)制備致密的燒結(jié)塊材，常壓燒結(jié)工藝是目前應(yīng)用最普遍的一種燒結(jié)方法。常壓燒結(jié)工藝可選擇的材料種類比較廣泛，適用面比較廣泛，所以常壓燒結(jié)工藝廣泛應(yīng)用在材料科學(xué)與工程領(lǐng)域。本文主要講述常壓燒結(jié)工藝的原理和工程應(yīng)用，并講述常壓燒結(jié)工藝在材料科學(xué)與工程專業(yè)實驗教學(xué)中的研究和應(yīng)用，并對常壓燒結(jié)工藝的未來發(fā)展趨勢和發(fā)展方向進(jìn)行分析和預(yù)測。本文作者認(rèn)為應(yīng)該在材料科學(xué)與工程專業(yè)教學(xué)實驗中增加采用常壓燒結(jié)工藝制備復(fù)合材料的實驗課程。
一、前言。
在材料科學(xué)與工程專業(yè)的本科教學(xué)工作中，學(xué)生在高年級就開始學(xué)習(xí)材料科學(xué)與工程專業(yè)的基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程。其中在材料科學(xué)與工程專業(yè)課程教學(xué)中，在講述材料的制備工藝方法中講述過常壓燒結(jié)工藝制備和合成復(fù)合材料。常壓燒結(jié)工藝是制備金屬陶瓷復(fù)合材料以及其他類型復(fù)合材料的主要方法。常壓燒結(jié)工藝首先將原料粉末通過壓力成型工藝制備出具有一定形狀的試樣坯體，并放入到高溫?zé)Y(jié)爐中進(jìn)行高溫?zé)Y(jié)得到致密的燒結(jié)試樣，所以通過常壓燒結(jié)工藝得到較高致密度的燒結(jié)制品。所以常壓燒結(jié)工藝制造的燒結(jié)制品的致密度較高，力學(xué)性能較高。常壓燒結(jié)工藝可以制備復(fù)合材料和梯度功能材料等。常壓燒結(jié)工藝燒結(jié)速度慢，燒結(jié)時間較長，但是燒結(jié)溫度較高，可以制備比較致密的燒結(jié)塊材。采用常壓燒結(jié)工藝可以制備復(fù)合材料等。常壓燒結(jié)工藝制備復(fù)合材料由于具有可以達(dá)到凈近尺寸成形的優(yōu)勢，常壓燒結(jié)工藝可以根據(jù)工程需要制造形狀復(fù)雜的燒結(jié)制品和零部件，所以常壓燒結(jié)工藝能夠廣泛應(yīng)用于工程領(lǐng)域中。在材料科學(xué)與工程專業(yè)的本科課程教學(xué)中，在材料加工工程和材料制備方法中都講述過常壓燒結(jié)技術(shù)。此外還可以將常壓燒結(jié)技術(shù)制備復(fù)合材料作為一項實驗教學(xué)內(nèi)容安排學(xué)生進(jìn)行實驗，使學(xué)生認(rèn)識和了解常壓燒結(jié)技術(shù)制備復(fù)合材料的工藝過程。所以常壓燒結(jié)工藝制備復(fù)合材料在材料科學(xué)與工程專業(yè)教學(xué)實踐中得到廣泛的應(yīng)用。本文主要講述常壓燒結(jié)工藝的原理和工程應(yīng)用，并講述常壓燒結(jié)工藝在材料科學(xué)與工程專業(yè)實驗教學(xué)中的研究和應(yīng)用，并對常壓燒結(jié)工藝的未來發(fā)展趨勢和發(fā)展方向進(jìn)行分析和預(yù)測。
常壓燒結(jié)工藝首先是將原料粉末通過壓力成型工藝制備出具有一定形狀的試樣坯體，并放入到高溫?zé)Y(jié)爐中進(jìn)行高溫?zé)Y(jié)得到致密的燒結(jié)試樣。常壓燒結(jié)工藝是在燒結(jié)過程中對材料不進(jìn)行加壓而使其在高溫?zé)Y(jié)爐中以一定的氣氛壓力下燒結(jié)制備致密的燒結(jié)制品，常壓燒結(jié)工藝是目前應(yīng)用最普遍的一種燒結(jié)方法。常壓燒結(jié)工藝包括了在空氣條件下的常壓燒結(jié)工藝和某種特殊氣體氣氛條件下的常壓燒結(jié)工藝。普通陶瓷材料一般是在氧化氣氛下燒結(jié)，大氣條件下的常壓燒結(jié)在陶瓷生產(chǎn)中經(jīng)常采用。對于在空氣中難于燒結(jié)的陶瓷制品如透光體或非氧化物常用氣氛燒結(jié)法。這種方法是在爐內(nèi)通入氣體形成所要求的氣氛，使制品在特定的氣氛下燒結(jié)。用這種方法可防止陶瓷材料在高溫下氧化可直到促進(jìn)燒結(jié)提高制品的致密度。常壓燒結(jié)工藝屬于在大氣壓條件下坯體自由燒結(jié)的過程。在無外加動力下材料開始燒結(jié)，常壓燒結(jié)溫度通常比較高。其中常壓燒結(jié)工藝普遍采用的是高溫?zé)Y(jié)工藝，常壓燒結(jié)工藝只需要高溫?zé)Y(jié)爐，所以制備工藝比較簡單。常壓燒結(jié)工藝燒結(jié)溫度較高，可以制備比較致密的燒結(jié)制品。采用常壓燒結(jié)工藝的工藝過程是，首先將粉末原料通過壓力成型工藝制成所需要形狀的預(yù)制體，此預(yù)制體具有一定的致密度，并將預(yù)制體放入到高溫?zé)Y(jié)爐中進(jìn)行高溫?zé)Y(jié)工藝，在一定的燒結(jié)溫度下保溫一段時間得到致密度較高的燒結(jié)制品。常壓燒結(jié)工藝可選擇的材料種類比較多，適用面也比較廣泛。采用常壓燒結(jié)工藝可以制備各種復(fù)雜形狀的燒結(jié)制品和零部件，所以常壓燒結(jié)工藝在材料科學(xué)與工程領(lǐng)域有著廣泛的研究和應(yīng)用。
常壓燒結(jié)工藝是首先是將原料粉末通過壓力成型工藝制備出具有一定形狀的試樣坯體，并放入到高溫?zé)Y(jié)爐中進(jìn)行高溫?zé)Y(jié)得到致密的燒結(jié)試樣。常壓燒結(jié)工藝是在燒結(jié)過程中對材料不進(jìn)行加壓而使其在高溫?zé)Y(jié)爐中以一定氣氛壓力下燒結(jié)制備致密的燒結(jié)試樣，常壓燒結(jié)工藝是目前應(yīng)用最普遍的燒結(jié)方法。常壓燒結(jié)技術(shù)具有燒結(jié)溫度較高，燒結(jié)時間較長，燒結(jié)效率高，可以實現(xiàn)燒結(jié)成型工藝，所以常壓燒結(jié)技術(shù)主要用于制備金屬陶瓷復(fù)合材料以及其他復(fù)合材料等。在材料科學(xué)與工程專業(yè)的教學(xué)課程中，其中材料加工工程和材料制備與合成方法講述過常壓燒結(jié)工藝。常壓燒結(jié)工藝同粉末冶金技術(shù)一樣都是材料的制備工藝技術(shù)。常壓燒結(jié)工藝同樣也是熱加工工藝，常壓燒結(jié)工藝是首先是將原料粉末通過壓力成型工藝制備出具有一定形狀的試樣坯體，并放入到高溫?zé)Y(jié)爐中進(jìn)行高溫?zé)Y(jié)得到致密的燒結(jié)試樣。常壓燒結(jié)試樣坯體在高溫?zé)Y(jié)作用下形成致密的燒結(jié)體。在材料科學(xué)與工程專業(yè)課程的課堂教學(xué)中，有些專業(yè)課程中對常壓燒結(jié)工藝只是作為了解，對于常壓燒結(jié)工藝制備復(fù)合材料的具體內(nèi)容和制備工藝步驟的研究和應(yīng)用了解很少。所以就需要在材料科學(xué)與工程專業(yè)的`實踐教學(xué)課程中增加一些關(guān)于常壓燒結(jié)工藝制備復(fù)合材料的實驗課程。通過常壓燒結(jié)工藝制備復(fù)合材料的實踐教學(xué)活動可以使學(xué)生認(rèn)識和了解常壓燒結(jié)工藝制備復(fù)合材料的原理，制備工藝過程以及對經(jīng)過常壓燒結(jié)工藝后得到復(fù)合材料制品的物相組成，顯微結(jié)構(gòu)和力學(xué)性能進(jìn)行研究，使學(xué)生通過對材料的制備與研究過程可以加深學(xué)生對材料科學(xué)與工程專業(yè)課程學(xué)習(xí)的認(rèn)識和了解。對于本科學(xué)生的教學(xué)實踐課程，可以在本科學(xué)生的本科專業(yè)課程設(shè)計和本科畢業(yè)設(shè)計過程中安排常壓燒結(jié)工藝制備金屬陶瓷復(fù)合材料的教學(xué)內(nèi)容。例如采用常壓燒結(jié)工藝可以制備金屬陶瓷復(fù)合材料，先將金屬陶瓷混合粉末通過壓力成型工藝制成具有一定形狀的預(yù)制體或坯體，并將成型的預(yù)制體放入到高溫?zé)Y(jié)爐中并通過高溫?zé)Y(jié)工藝并保溫一定時間的常壓燒結(jié)工藝制備金屬陶瓷復(fù)合材料。通過常壓燒結(jié)工藝制備致密的復(fù)合材料燒結(jié)塊材。通過實驗教學(xué)過程使學(xué)生認(rèn)識和了解到常壓燒結(jié)工藝制備金屬陶瓷復(fù)合材料的制備工藝過程，提高學(xué)生對課程學(xué)習(xí)的認(rèn)識和了解。使學(xué)生通過實驗教學(xué)過程認(rèn)識和了解常壓燒結(jié)工藝制備復(fù)合材料的制備工藝原理，使用方法和制備過程，以及對常壓燒結(jié)制備工藝得到的燒結(jié)制品的物相組成和顯微結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析和測試。常壓燒結(jié)工藝可以制備復(fù)合材料和功能材料等。常壓燒結(jié)工藝可以制備具有復(fù)雜形狀的燒結(jié)制品或零部件，所以常壓燒結(jié)工藝在工程領(lǐng)域得到了廣泛的應(yīng)用。
常壓燒結(jié)工藝由于具有很多的優(yōu)勢所以被廣泛的應(yīng)用在材料科學(xué)與工程領(lǐng)域中。常壓燒結(jié)工藝已經(jīng)成為材料合成和制備的主要制備工藝。常壓燒結(jié)工藝可選擇的材料種類比較廣泛，適用面也比較廣泛。常壓燒結(jié)工藝可以制備復(fù)合材料等。常壓燒結(jié)工藝可以得到比較致密的燒結(jié)制品。常壓燒結(jié)技術(shù)操作過程比較復(fù)雜，對設(shè)備要求較高，特別是需要高溫?zé)Y(jié)爐，可以進(jìn)行現(xiàn)場操作，因此可以作為本科學(xué)生的課程教學(xué)實驗內(nèi)容，可作為材料科學(xué)與工程專業(yè)課程的輔助教學(xué)實驗，也可以作為本科專業(yè)課程設(shè)計和本科畢業(yè)設(shè)計教學(xué)內(nèi)容。使學(xué)生通過實踐教學(xué)來加深對材料科學(xué)與工程專業(yè)課程的認(rèn)識和掌握。使學(xué)生認(rèn)識到金屬基復(fù)合材料的制備過程以及金屬陶瓷復(fù)合材料的制備過程等，并使得學(xué)生對常壓燒結(jié)工藝得到的燒結(jié)制品進(jìn)行分析和測試，使學(xué)生對材料的分析和檢測水平有較大的提高。對于拓展學(xué)生的知識面有很大的幫助，為本科學(xué)生以后的本科專業(yè)課程設(shè)計和本科畢業(yè)設(shè)計打下堅實的實驗基礎(chǔ)。
采用常壓燒結(jié)工藝的工藝過程是將粉末原料通過壓力成型工藝制成所需要形狀的預(yù)制體，并將預(yù)制體放入到高溫?zé)Y(jié)爐中進(jìn)行高溫?zé)Y(jié)工藝得到致密的燒結(jié)制品。常壓燒結(jié)工藝制備金屬/陶瓷復(fù)合材料的制備工藝是，首先將金屬粉末與陶瓷粉末相混合并通過壓力成型工藝制備出所需要的形狀，并通過高溫?zé)Y(jié)工藝制備出致密的金屬/陶瓷復(fù)合材料燒結(jié)制品。常壓燒結(jié)工藝可以制備具有復(fù)雜形狀的金屬陶瓷復(fù)合材料燒結(jié)制品。利用常壓燒結(jié)工藝可以制備工程領(lǐng)域所需要的各種形狀的零部件和燒結(jié)制品，只要成型過程中把模具做成所需要的形狀就可以通過常壓燒結(jié)工藝得到所需要形狀的燒結(jié)制品。常壓燒結(jié)工藝制備復(fù)合材料具有制備工藝簡單，產(chǎn)品成型速度快生產(chǎn)率較高，并可以在工程領(lǐng)域中進(jìn)行推廣應(yīng)用。本文作者認(rèn)為應(yīng)該在材料科學(xué)與工程專業(yè)教學(xué)實驗中增加采用常壓燒結(jié)工藝制備復(fù)合材料的實驗課程。
五、結(jié)論。
常壓燒結(jié)工藝是在燒結(jié)過程中對材料不進(jìn)行加壓而使其在高溫?zé)Y(jié)爐中進(jìn)行燒結(jié)制備致密的燒結(jié)塊材，常壓燒結(jié)工藝是目前應(yīng)用最普遍的一種燒結(jié)方法。常壓燒結(jié)工藝可選擇的材料種類比較廣泛，適用面也比較廣泛，所以常壓燒結(jié)工藝廣泛應(yīng)用在材料科學(xué)與工程領(lǐng)域。本文主要講述常壓燒結(jié)工藝的原理和工程應(yīng)用，并講述常壓燒結(jié)工藝在材料科學(xué)與工程專業(yè)實驗教學(xué)中的研究和應(yīng)用，并對常壓燒結(jié)工藝的未來發(fā)展趨勢和發(fā)展方向進(jìn)行分析和預(yù)測。所以本文作者認(rèn)為應(yīng)該在材料科學(xué)與工程專業(yè)教學(xué)實驗中增加采用常壓燒結(jié)工藝制備復(fù)合材料的實驗課程。
參考文獻(xiàn)。
實驗教學(xué)在細(xì)胞生物學(xué)中的應(yīng)用（精選14篇）篇十二
文章介紹了jitt(適時教學(xué))模式在我校不同專業(yè)的醫(yī)學(xué)化學(xué)實驗教學(xué)中的應(yīng)用，并將網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)生為主體的課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合，以設(shè)計性實驗案例——“唾液淀粉酶最適ph值的測定”實驗?zāi)康摹⒃怼⒎椒ā⒉襟E、實驗中可能出現(xiàn)的問題及注意事項等詮釋該教學(xué)模式，有助于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新與探究的能力。
醫(yī)學(xué)化學(xué)實驗課程是我校開設(shè)的一門重要專業(yè)基礎(chǔ)課程，是學(xué)生完善知識結(jié)構(gòu)、提高創(chuàng)新思維和培養(yǎng)獨立思考不可缺少的課程。鑒于實驗條件有限(實驗室，教師等)，我校將每屆臨床、護(hù)理、精神、檢驗、康復(fù)等專業(yè)千余名學(xué)生分組分輪來上實驗課(每組20～30人;第一輪實驗課4學(xué)時：每學(xué)期第2～10周，第二輪實驗課4學(xué)時：同學(xué)期第12～16周)。“唾液淀粉酶最適ph的測定”屬設(shè)計性實驗，8學(xué)時，第一輪教師教授實驗?zāi)康摹⒃怼⒎治鰧嶒瀮?nèi)容，提出實驗操作具體問題如何解決，學(xué)生小組討論并陳述具體實驗設(shè)計思路，教師指導(dǎo)糾正并總結(jié)，學(xué)生查閱資料完成設(shè)計實驗報告等環(huán)節(jié);第二輪教師批閱學(xué)生第一輪書寫的設(shè)計報告并修改指正，指導(dǎo)學(xué)生的具體實驗操作。在教學(xué)實施過程中發(fā)現(xiàn)，第一輪學(xué)生聽得比較認(rèn)真，討論也比較積極，但是第二輪具體實驗操作時發(fā)現(xiàn)同學(xué)不知道如何做實驗，設(shè)計報告書寫的也不詳細(xì)，大多未按照教師要求的書寫，可能兩輪實驗間隔時間比較長，學(xué)生在書寫報告時遇到的問題未能及時解決，導(dǎo)致第二輪實驗操作無法正常進(jìn)行。在數(shù)字化時代的背景下，我校將jitt模式應(yīng)用在設(shè)計性實驗“唾液淀粉酶最適ph的測定”中，取得較為滿意的效果。
1jitt教學(xué)模式的內(nèi)涵。
jitt是justintimeteaching的簡稱，國內(nèi)學(xué)者譯為“及時教學(xué)”或“適時教學(xué)”，起源于20世紀(jì)末的美國。“適時教學(xué)”教學(xué)模式將“基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)任務(wù)”(web-basedstudyassignment)和“以學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)為主的課堂教學(xué)”(activelearnerclassroom)相結(jié)合的一種新型教學(xué)策略[1-3]。將數(shù)字化技術(shù)運用到到教學(xué)中，線上和線下學(xué)習(xí)有機(jī)的結(jié)合，也符合當(dāng)今流行的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，實現(xiàn)對教學(xué)方法的改革[4]。
jitt模式主要解決教學(xué)的效率優(yōu)化問題。在展開課堂教學(xué)之前，教師需要及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和先前掌握的知識。在jitt中，教師需要通過網(wǎng)絡(luò)事先布置預(yù)習(xí)內(nèi)容及短視頻，學(xué)生則要在規(guī)定的時間內(nèi)完成預(yù)習(xí)任務(wù)(包括資料查閱)，并完成設(shè)計報告的初稿及思考題，通過網(wǎng)絡(luò)工具及時發(fā)送給教師(以組為單位)。教師在及時了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況后，根據(jù)學(xué)生的不同情況調(diào)整教學(xué)策略。雖然jitt教學(xué)模式使用網(wǎng)絡(luò)非常多，但其教學(xué)授課形式仍然是在課堂上進(jìn)行的，網(wǎng)絡(luò)中的教學(xué)資源在jitt中只是一種資源和手段。在互聯(lián)網(wǎng)時代，教師針對課程、學(xué)生的特點和培養(yǎng)目標(biāo)采用有針對性的教學(xué)模式在線學(xué)習(xí)，鑒于網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)過分依賴學(xué)習(xí)者的自主性，缺乏課程邏輯規(guī)劃，注定無法撼動傳統(tǒng)課堂教學(xué)的主導(dǎo)地位。因此，提出把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)相結(jié)合的混合學(xué)習(xí)模式，既發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的`主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
2“唾液淀粉酶最適ph的測定”教學(xué)中的實施步驟。
取科學(xué)出版社出版的《醫(yī)學(xué)化學(xué)實驗》中第四篇創(chuàng)新性實驗實驗四《唾液淀粉酶最適ph的測定》為例，精心設(shè)計教學(xué)設(shè)計和組織實施教學(xué)過程。
2.1發(fā)布學(xué)習(xí)內(nèi)容(1學(xué)時)。
在上實驗課的前2d左右，發(fā)布學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上觀看教學(xué)視頻[5]，大約30min，包括實驗?zāi)康摹⒃淼葍?nèi)容，預(yù)留思考題，如什么是最適ph、如何運用現(xiàn)有知識評價、影響酶促反應(yīng)速率的因素有哪些、本實驗中哪些因素是未知的、如何確定除了ph以外的變量，等等。
2.2學(xué)習(xí)結(jié)果反饋(1學(xué)時)。
學(xué)生小組討論(2～3人)，統(tǒng)一設(shè)計方案，同時根據(jù)教師提出的問題，學(xué)生借助wi-fi、電話、短信等方式向教師提出學(xué)習(xí)反饋。
2.3書寫設(shè)計報告(2學(xué)時)。
學(xué)生通過視頻中教師的講解與查閱資料，按要求書寫設(shè)計實驗報告，包括實驗?zāi)康摹嶒炘怼⒃噭┡c器材、實驗內(nèi)容(唾液的制備、緩沖液的制備、探究反應(yīng)條件、測定a660)實驗結(jié)果、參考文獻(xiàn)等。
2.4調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。
通過學(xué)生反饋的信息，根據(jù)反饋信息分析不同專業(yè)學(xué)生對“唾液淀粉酶最適ph的測定”設(shè)計性實驗相關(guān)知識在認(rèn)識上的差異，在教學(xué)設(shè)計上做出調(diào)整，滿足不同專業(yè)學(xué)生的發(fā)展要求。
2.5課堂實驗操作(4學(xué)時)。
在課堂上，學(xué)生以小組為單位(2～3人)完成具體實驗操作。教師批閱學(xué)生書寫的設(shè)計報告，側(cè)重具體實驗設(shè)計、數(shù)據(jù)的批改，提高學(xué)生獨立思考能力;對具體操作提出問題假設(shè)，讓學(xué)生思考如何解決，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性;指導(dǎo)學(xué)生實驗操作，培養(yǎng)學(xué)生實際動手能力。
3教學(xué)效果。
教學(xué)效果調(diào)查結(jié)果顯示，在設(shè)計性實驗“唾液淀粉酶最適ph的測定”中，jitt教學(xué)模式較傳統(tǒng)教學(xué)模式的成績要高1.2%，實驗報告書寫規(guī)范，數(shù)據(jù)基本準(zhǔn)確，實驗器具使用準(zhǔn)確，收到較好的教學(xué)效果，同時89.2%(樣本260人，232人支持jitt模式)的學(xué)生同意在今后其他實驗課程中接受適時教學(xué)法，對學(xué)習(xí)質(zhì)量與效果也給予了肯定，見表1。
4結(jié)語。
筆者選擇的260名學(xué)生作為實驗班，在“唾液淀粉酶最適ph的測定”設(shè)計性實驗中應(yīng)用jitt教學(xué)模式，在各項測評中顯示高于其他非實驗的平行班，提高學(xué)生獨立思考、創(chuàng)新思維、學(xué)習(xí)積極性、小組協(xié)作等方面的能力。jitt教學(xué)模式有助于提高學(xué)生的綜合能力。適時教學(xué)模式要求學(xué)生主動學(xué)習(xí)，小組討論激發(fā)熱情與團(tuán)隊協(xié)作能力。大多數(shù)學(xué)生通過jitt教學(xué)模式提高了自己收集資料獲取信息、自學(xué)、分析等方面的能力，有23.1%的學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)過程不滿意，原因在于自己未按照教師的步驟實施教學(xué)。
綜上所述，適時教學(xué)模式的特點是成本低，價值高，具有較強(qiáng)的可行性和可操作性[6]。近幾年，jitt教學(xué)模式在醫(yī)學(xué)教育院校廣泛應(yīng)用，該文在醫(yī)學(xué)化學(xué)實驗課程中進(jìn)行了初探，期望為jitt教學(xué)模式在我國的深入開展提供參考和借鑒。
實驗教學(xué)在細(xì)胞生物學(xué)中的應(yīng)用（精選14篇）篇十三
物理是初中剛剛設(shè)立的學(xué)科,學(xué)生對于物理缺乏必要的理解。因此,在初中物理教學(xué)活動中,教師可以設(shè)計一些新奇、趣味的實驗,提高學(xué)生對于物理知識的興趣,讓他們集中精力學(xué)習(xí)物理知識。
例如:在教授學(xué)生物態(tài)變化其中的溫度這一章節(jié)的時候,我在上課伊始,先拋出了這樣一個問題:“你們知道體溫計是什么原理嗎?”學(xué)生一致地?fù)u搖頭,用求知的眼神看著我。我沒有直接地回答學(xué)生的問題,而是為學(xué)生設(shè)計了一個實驗,讓學(xué)生在真實的體驗中懂得其中的知識。我先為學(xué)生準(zhǔn)備了一些乒乓球,接著讓學(xué)生利用物理的辦法將其弄得干癟下去,之后我將這些乒乓球放在了提前準(zhǔn)備好的燙水里,結(jié)果不到幾分鐘,乒乓球干癟的地方就慢慢地鼓了起來,恢復(fù)成了最初的樣子。看到這樣的現(xiàn)象,學(xué)生都感到十分好奇。“你們知道這是什么原理么?”我指著溫度計和乒乓球問道。“熱脹冷縮。”一個學(xué)生大聲地說道。看到學(xué)生都對這個實驗有了興趣,我讓學(xué)生打開物理課本,開始為學(xué)生講述關(guān)于熱脹冷縮的物理知識。我這樣的做法,在很大程度上激發(fā)了學(xué)生對于物理知識的興趣,促使他們將更多的注意力投入到物理知識的學(xué)習(xí)中來。
物理是一個實驗和知識并重的學(xué)科,它具有很強(qiáng)的實踐性。因此,在開展物理知識教學(xué)活動的時候,教師可以利用一些相關(guān)實驗來幫助學(xué)生掌握物理知識,加強(qiáng)他們對于物理理論知識的理解。
例如:在教授學(xué)生融化和凝固的相關(guān)知識時,我為了讓學(xué)生對于融化和凝固有一個清晰、直觀的印象,便于學(xué)生理解這兩個現(xiàn)象,我準(zhǔn)備了很多蠟燭,并利用加熱蠟燭的方式讓學(xué)生觀察到蠟燭在高溫的環(huán)境中,會慢慢從固態(tài)變成液態(tài)。接著,我又將即將融化的液態(tài)蠟燭放在一個低溫的空間里,讓學(xué)生觀察蠟燭由液態(tài)變?yōu)楣虘B(tài)的過程,以此來幫助學(xué)生了解凝固這個概念。這兩個實驗的演示,給學(xué)生帶來了很深的印象,我不僅幫助學(xué)生了解了融化和凝固這兩個概念,還讓學(xué)生意識到生活中充滿了物理知識,為其將來利用物理知識解決生活中的困難打下了堅實的基礎(chǔ)。
素質(zhì)教育的不斷深化,使初中物理教學(xué)由單純地培養(yǎng)學(xué)生物理技能和掌握物理知識,走向提高學(xué)生物理素養(yǎng)的嶄新階段。物理實驗意識作為物理素養(yǎng)重要的`組成部分,也成為了教師教學(xué)的重要目標(biāo)。因此,在初中物理教學(xué)中,教師可以利用實驗教學(xué)法,培養(yǎng)學(xué)生的實驗意識,提高學(xué)生的物理綜合素養(yǎng)。
例如:在教授學(xué)生光的折射時,我向?qū)W生提出了這樣一個問題:“筷子折斷現(xiàn)象是光的折射造成的,這句話對么?”學(xué)生一致地回答:“對!”我接著追問學(xué)生:“那你們怎么證明?”一個心直口快的學(xué)生回答:“因為書上這么寫的。”我繼續(xù)反問學(xué)生:“書上也有錯的時候,那么我們怎么才能證明你們說的是對的?”一個學(xué)生大聲的說:“我們可以利用實驗來證明我們的說法是對的。”他的回答得到了其他學(xué)生的贊同。看到學(xué)生初步具備了物理實驗意識,我開始為學(xué)生講述光的折射的其他應(yīng)用知識。
初中生因為有了一定的生活閱歷,所以具備了一定的探究意識。在生活中,他們往往會產(chǎn)生各種各樣的問題,面對這些問題,教師可以讓學(xué)生利用實驗的辦法,來解決這些生活中的問題。
例如,在教授完學(xué)生現(xiàn)代順風(fēng)耳――電話這一章節(jié)之后,一個學(xué)生提出想要做一個簡易的電話。聽了他的想法之后,我給予了肯定。我按照他的理念設(shè)計了一個物理實驗,讓他根據(jù)實驗的原理和實驗設(shè)計,自行完成簡易電話的制作。由于對實驗的設(shè)計和結(jié)果有了充分的了解,他很快就按照他的思路完成了他的實驗。
總之,教師在初中物理教學(xué)中使用實驗教學(xué)法,不僅增強(qiáng)了學(xué)生對于物理知識的興趣,還幫助學(xué)生樹立了物理實驗意識,提高了學(xué)生的物理整體水平。因此,教師應(yīng)該多多采用這樣的方法,幫助學(xué)生掌握物理知識,提高物理素養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)。
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實驗教學(xué)在細(xì)胞生物學(xué)中的應(yīng)用（精選14篇）篇十四
摘要：本文介紹萊鋼大h型鋼過程數(shù)據(jù)采集分析系統(tǒng)pda的系統(tǒng)組成和特點，分析無限點連和雙網(wǎng)卡技術(shù)在該系統(tǒng)中的應(yīng)用，體現(xiàn)pda系統(tǒng)在萊鋼大h型鋼生產(chǎn)中的應(yīng)用價值。
關(guān)鍵詞：pda無線點連雙網(wǎng)卡數(shù)據(jù)采集。
山東鋼鐵集團(tuán)萊蕪鋼鐵大h型鋼生產(chǎn)線是國內(nèi)鋼鐵企業(yè)中一條先進(jìn)的型鋼生產(chǎn)線，它采用sms公司的先進(jìn)生產(chǎn)設(shè)備，自動化系統(tǒng)采用siemens公司的軋線一級控制系統(tǒng)、斯坦因公司的加熱爐控制系統(tǒng)和siemens公司的軋線二級管理系統(tǒng)。軋線一級控制系統(tǒng)是用pcs7開發(fā)的通過現(xiàn)場的信號的反饋來對現(xiàn)場設(shè)備控制的系統(tǒng);加熱爐控制系統(tǒng)是用step7開發(fā)的通過現(xiàn)場的信號的反饋來對現(xiàn)場設(shè)備控制的系統(tǒng);軋線二級系統(tǒng)是一級控制系統(tǒng)通過現(xiàn)場檢測元件所采集經(jīng)過通訊傳輸來的信號進(jìn)行的一系列的管理功能。此生產(chǎn)線自動化程度高，生產(chǎn)現(xiàn)場設(shè)備，檢測信號多而分散，通過使用pda系統(tǒng)快速分析故障、解決故障，并對隱患進(jìn)行預(yù)處理。
1概述。
大h型鋼pda數(shù)據(jù)采集系統(tǒng)是德國iba公司開發(fā)的一種主要應(yīng)用于工業(yè)領(lǐng)域的數(shù)據(jù)采集和處理分析系統(tǒng)。該系統(tǒng)的組成分為軟件和硬件2個部分。軟件包括有在線監(jiān)測軟件ibapdacv6和離線分析軟件ibaanalyzer。其中ibapdacv6軟件用于整個pda系統(tǒng)的配置管理、數(shù)據(jù)采集控制和數(shù)據(jù)文件的生成。ibaanalyzer軟件用于生成數(shù)據(jù)文件的離線分析、數(shù)學(xué)計算等操作，集成了包括函數(shù)運算、數(shù)據(jù)統(tǒng)計、數(shù)據(jù)拆分、信號濾波等各種數(shù)據(jù)處理功能。pda系統(tǒng)的硬件設(shè)備包括有通訊數(shù)據(jù)采集卡和外部數(shù)據(jù)采集裝置。該系統(tǒng)特別適用于自動化程度高、檢測元件信號多而分散的大h型鋼生產(chǎn)線。
2無限點連在該系統(tǒng)中的應(yīng)用。
3雙網(wǎng)卡技術(shù)在該系統(tǒng)中的應(yīng)用。
大h型鋼現(xiàn)場控制系統(tǒng)共有軋線一級控制系統(tǒng)和加熱爐控制系統(tǒng)，該兩套系統(tǒng)是相對獨立的現(xiàn)場控制系統(tǒng)，其ip地址段分別為：一級控制系統(tǒng)200.200.5.x;加熱爐控制系統(tǒng)172.16.2.x。該兩套系統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)聚合為一個網(wǎng)段的網(wǎng)絡(luò)難度和工作量巨大，且不易實現(xiàn)，為了保證兩套控制系統(tǒng)的檢測信號都能聚合在pda數(shù)據(jù)采集系統(tǒng)中，我們采用雙網(wǎng)卡雙ip技術(shù)。我們在大h型鋼pda數(shù)據(jù)采集系統(tǒng)服務(wù)器中增加一塊網(wǎng)卡，安裝相應(yīng)的驅(qū)動使其能正常工作。對兩塊網(wǎng)卡進(jìn)行配置，對服務(wù)器自帶的網(wǎng)卡配置為：ip地址200.200.5.40，子網(wǎng)掩碼255.255.255.0;對第二塊新加網(wǎng)卡配置為：ip地址172.16.2.88;在利用靜態(tài)路由技術(shù)，把不在同一個網(wǎng)段上的兩套控制系統(tǒng)的歷史趨勢聚合到一臺pda數(shù)據(jù)采集服務(wù)器中，實現(xiàn)大h型鋼現(xiàn)場控制系統(tǒng)數(shù)據(jù)采集、分析服務(wù)無死角。
4該系統(tǒng)在大h型鋼中的應(yīng)用。
采用無限點連和雙網(wǎng)卡技術(shù)的pda數(shù)據(jù)采集系統(tǒng)可以方便的對大h型鋼生產(chǎn)線，對現(xiàn)場的檢測元器件信號和現(xiàn)場設(shè)備的操作情況能很及時準(zhǔn)確的反應(yīng)在記錄文件中，以供故障診斷和性能分析。
大h型鋼pda數(shù)據(jù)采集系統(tǒng)數(shù)據(jù)分析圖該系統(tǒng)相比類似的傳統(tǒng)工具如hmi歷史趨勢圖、示波器等有突出的優(yōu)點，此系統(tǒng)可以在一毫秒的周期內(nèi)處理大量的信號，以文件的形式保存采集的信號，且離線分析工具軟件ibaanalyzer能靈活的分析診斷故障，非常適合于大h型鋼主要的大系統(tǒng)的診斷和分析。無限點連和雙網(wǎng)卡技術(shù)更能極大的擴(kuò)展點數(shù)的采集數(shù)量和采集范圍。
5結(jié)語。
基于無限點連和雙網(wǎng)卡技術(shù)的大h型鋼pda數(shù)據(jù)采集系統(tǒng)能及時的把生產(chǎn)過的時間點的情況反映出來，為故障處理、設(shè)備隱患的發(fā)現(xiàn)提供可靠的技術(shù)支持，使該系統(tǒng)記錄的全面性和精確性得到更大的體現(xiàn)，方便了以后對整條軋線的掌控。
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