英語學習可以讓我們更加深入地了解英美文化，拓寬我們的眼界。掌握了一定的英語總結技巧和寫作方法后，我們可以提高自己的寫作水平和表達能力。
初中英語閱讀課教學問題及對策（專業22篇）篇一
摘要：隨著教育制度和體系的改革，我國教育領域當中出現了多種多樣的教學模式，其中翻轉課堂的出現轉變了傳統教學基本模式，這在很大程度上提升了學生的學習水平。因此，本文從闡述“翻轉課堂”內涵及優勢的角度著手，對“翻轉課堂”在初中英語閱讀教學實踐進行分析，并對“翻轉課堂”予以深刻反思。此次研究的目的是明確翻轉課堂的內涵，并以此來促進初中英語閱讀教學的創新發展，進而提升中學生英語表達能力。
初中英語閱讀是英語教學重要的組成部分，與學習語法和單詞記憶存在差異性，需要學生將大部分的時間和精力投放到教學活動中。而傳統的教學活動形式過于單一，學生學習的積極性不高，這嚴重阻礙了學生對于英語成績的提升。而翻轉課堂的出現改善了這一不良現狀，能在很大程度上激發學生的學習興趣。本文此次課題的選擇對英語教育模式創新而言，具有理論性意義，對當下初中英語閱讀教學而言具有現實指導性意義。
在課前活動中，教師應充分發揮主導作用，引導學生對英語閱讀課程進行預習和了解，學生進行語言方面的滲透和積累[1]。教師需要在課堂教學活動開始之前將微課應用短視頻制作完成，讓學生進行觀看微課視頻。視頻的內容應該以本節課的教學內容為主，讓學生在課堂教學開始之前就能夠通過課前閱讀活動對將要學習的內容有一個大致的了解，從而在課堂教學期間提升知識的掌握度。與此同時，教師也可以為學生布置自主學習的學習任務。
（二）英語閱讀課堂溝通。
在英語閱讀課堂溝通中，主要分為兩方面：一是學生與學生之間，分層次分小組相互交流學習成果，培養學生相互合作的能力；二是學生與教師之間，針對英語閱讀的課前活動中產生的問題進行溝通交流。學生與學生之間的溝通更容易相互彌補不足產生思維的碰撞，促使學生自主對閱讀進行深層次的挖掘，在溝通之后，讓學生推舉一位組長闡述學到的內容并提出在閱讀學習過程中所產生問題[2]。從而展開教師和學生之間的溝通，帶著問題的溝通可以充分調動學生自主學習能力、思維活躍性和課堂的熱烈氛圍。與此同時，教師還可以檢查學生對于課前活動的完成度，及時掌握學生個體在學習上的差異性。
（三）通過教師引導訓練學生口語表達及書面表達能力。
引導訓練學生口語表達。在教師的引導和學生自主理解學習中，可以根據學生的現有的知識點進行情景教學的設計extensionactivity派出幾名學生進行情景問答。在情景問答訓練中可以著重對學生的聽說能力進行培養。舉例來講：作者在進行關于米奇這一卡通人物英語教學時，首先進行了對米奇這個卡通人物的描寫，激發出學生對米老鼠的興趣。然后在上課時深挖本篇文章的細節與實質內涵，實現對文章內容的重新構建，進而為學生挖掘出米奇這篇文章所表達的更深層次意義。最后，通過和孩子們進行圍繞米奇為教學核心的溝通交流。交流內容如下：whatishelike？didhehaveanyproblems？whatproblemsdidhehave？whatifyouhavetheseproblems？當學生面對該內容無從著手學習的時候，趁著學生對米老鼠這個卡通角色感興趣的，作者陸續給出提示，讓學生觀看下列內容：whatdidmickydo？whydidpeoplewanttobelikemickey？doyouwanttobelikemickey？whyorwhynot？具體來講，翻轉課堂以學生為主體，使學生對于本課程中文章的內容具備更深入的了解。如此一來，學生通過該種方式與作者之間建立了一種精神層面上的有效溝通。2。引導訓練學生書面表達能力。為了讓學生能夠學習到更多的生詞、語法，進而提升學習動力，教師還應該進一步了解學生對于英語閱讀的學習程度，了解不同學生之間思維和英語水平的差異性。在接下來的英語閱讀教學中進行因材施教、長善救失的教學方法，針對不同的學生進行不同的訓練，提高其不足的一方面。這篇課文的閱讀逐漸將真實的生活聯系起來，形成形象的閱讀層次，提升學生對閱讀的學習能力和熟悉程度。在翻轉課堂的教學環境中，學生的學習積極性的到了很大提高。以作者在教學過程中的經歷為例：首先，作者在課堂上詢問學生喜歡的角色都有哪些，全班學生共提出了conan，lengfeng，headp，peppapig這幾個他們熟悉的人物，在作者的引導下，大部分學生都對戰狼二（wolfwarrior2）這個剛剛上映不久電影里的冷鋒這個角色感興趣，作者之所以引導學生面向這個角色進行引導是因為作者將關于這一角色的內容做了一個分析，其中包括下面圖片中對冷鋒這一人物分析的思維導圖（見圖1）。而在關于短視頻中冷鋒這一角色的課堂提問中，課堂氛圍十分熱烈，學生討論時積極參與，因為對戰狼2這部剛熱播的電影非常感興趣，所以對冷鋒這個人物非常熟悉。作者帶領學生討論了吳京和冷鋒的人物形象，用英文進行了描述，同時用本節課所學的語言知識進行了應用。經過一系列的探討和分析之后，學生分析冷鋒有內容、有深度，英語語言、詞匯運用的很豐富，大大超出了作者想象，可知該種教學方法的.教學效率很高。另外，通過討論，學生與學生之間，學生與老師之間，都有了一個精神上的溝通，雙方在熱烈地討論中結束了這節課，而師生都感覺溝通意猶未盡。課后作者布置了一篇作文，讓學生寫一個人喜歡的角色。多數學生上交的英文作文的結構都比較清晰，語言也足夠流暢，分析人物也很到位，全方位展現了這一電影人物的高度、內涵、深度。
（四）課堂教學評價。
此次英語閱讀教學案例中，應用了翻轉課堂這種先學后導的教學模式。學生對于教學目標有了更深層的認識。通過前文兩種案例的講述，能夠明顯觀察到，學生對于翻轉課堂的接受度很高，通過翻轉課堂所掌握的英語知識也比傳統的教學模式應用之下更為扎實。與此同時，翻轉課堂教學模式的應用，還節省了學生的課堂時間，從而預留出大量的課堂時間進行課堂討論，繼而提升學習效率。
二“翻轉課堂”深刻反思。
翻轉課堂能夠在極大程度上調動學生積極性，提高學生的自主學習能力。但對于教師有著大量的要求準備，課前錄制教學內容資料視頻，供給學生進行課前活動，布置任務清單，使學生更準確的了解閱讀內容，抓住重點。并在課堂溝通上對學生進行思想上和理論上的指導，培養學生健康的世界觀、價值觀，在英語的學習上指導學生提高自身英語水平，設計情景教學，鍛煉學生英語的各方面能力。當然，學生的學習能力以及現有水平都存在差異，翻轉課堂中的相互交流可以分層次交流的。水平一般的學生可以多和大家分享一些基礎的問題，而水平較高的學生，可以和他們交流一些深層次的問題。在交流過程中，大家共同討論學習提高。翻轉課堂對學生積極性的調動具有很大的作用，在翻轉課堂的課前活動準備中，需要教師用大量的時間進行精心的準備，這樣使得常規的教學準備需要教師花費不少的時間及精力。因此，在采用翻轉課堂教學模式時，教師應在課前針對課程具體的內容進行認真的備課，這對教師自身教學能力提出了較高的要求。
三結語。
在此次的翻轉課堂實踐研究中得知，翻轉課堂對于學生的主動性和學習熱情有著極大幫助。本針對翻轉課堂的應用提出了兩點反思：一是教師在實際教學中貫徹學本的教育理念；二是教師應不斷提升自身專業水平[3]。希望本文研究的內容和結果能被廣大的教師借鑒，并在其實際應用中得到完善和推廣使用。
參考文獻。
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作者：劉海明單位：山東省日照市東港區濤雒鎮中心初中。
初中英語閱讀課教學問題及對策（專業22篇）篇二
摘要：英語是一門基礎性的學科，英語語法是英語教學的重要內容之一。在當前的英語語法教學中存在著一些問題。作為一名高中英語教師，一定要認識到英語語法教學的不足就，按照一定的原則和規律，激活英語語法課堂。
英語是當今教學中的重要科目之一，隨著教學改革的深入，英語教學也在發生著變革。在新課改下，英語教學工作中對英語閱讀的教學重視程度提升，以往只是注重語法的教學得到了改善。雖然英語教學強調學生聽、說、讀、寫能力的全面提升，但是，語法仍然是不可忽視的教學內容。當前英語教學中，部分教師忽視語法教學的情況同樣應該得到重視。語法作為英語學習的內容之一，在英語綜合學習中占據著重要的地位。如果學生們沒有掌握基本的語法知識，就不能對英語文章做出正確的理解，不能準確表達自己的意思。但是，傳統語法教學模式也是不可取的。作為一名新課改下的英語教師，應該以新的教學理念為指導，用新的教學方法組織英語語法教學，從而讓學生對英語語法學習產生濃厚的興趣，逐步提高英語語法教學的效率。
（一）對英語語法學習沒有形成正確的認識在英語語法教學中，英語教師的做法各異。有些英語教師由于受到傳統教學理念的影響，在英語教學過程中仍然把語法教學作為英語教學的重點。在課堂上，把大部分的時間和精力放在了英語語法教學之上，過多的講解不僅沒有達到良好的效果，反而增加了學生的反感心理。同時，部分教師受到新的教學理念的影響，忽視了英語語法的在英語教學中的重要性，對英語語法教學不重視，在講解時一帶而過，也阻礙了學生進行英語學習。
（二）缺乏有效的方法進行英語語法教學在語法課堂上，大部分教師采取講授法授課。教師們把英語語法知識一股腦的講述給學生，學生們只能被動接受。本來語法學習就枯燥、乏味，在單一的講授過程中，英語語法學習顯得更加呆板、沉悶。學生們在教師講授的過程中缺乏主動性，對教師所講解的內容也不容易接受，長期以往自然削弱了學生英語語法的學習興趣。
（一）趣味性新課標中指出，在英語學習中要注重學生學習興趣的激發。英語語法作為英語學習中較難的一部分，注重學生學習興趣的激發非常重要。灌輸式的教學方法讓學生感到乏味，教學效果不佳。在語法教學中，教師要注重多種教學方法的采用，激發學生的學習興趣，進行趣味性教學。（二）實踐性英語學習的目的是為了運用。在英語語法教學中，教師也要做到教學的實踐性。通過讓學生親自運用語法知識，通過實踐讓學生掌握更多的語法規則。（三）互動性學生是課堂教學的主體，在英語語法課堂上，師生以及生生的交流互動是不可或缺的。教師要認識到英語語法的交際功能，為學生多創造機會進行課堂互動，從而使英語語法課堂充滿生機和活力。
（一）在語境中進行英語語法學習語言的學習是為了交際，而要學好語言也離不開具體的語言環境。在進行語言教學時，只有在具體的語境中才能夠收獲到更多的信息，如果離開語境進行語言學習就失去了其應有的意義。因此，在語境中展開英語學習是必要的，即使在英語語法教學中，語境教學也是不可或缺的方法。在進行語法知識的講述時、在進行練習對所需內容鞏固時，教師都要重視起通過語境進行語法學習的.重要性。通過進行語境教學，能夠使學生更好地理解教學內容，提高學生對所需語法知識的運用能力。例如，在進行情態動詞的學習時，為了讓學生更好地明確情態動詞的使用規律，掌握情態動詞的推測性用法，教師就可以設計語境進行教學。以“can、must、may”為例：a:itbeb:iguessitmaybetheheadmaster.a:itcan’onetobeijing.b:sexactlyliketheheadmaster.通過創設語境，學生們在真實的環境中獲得了切實的感受，學習積極性增強，效率明顯提高。
（二）運用多媒體技術展開英語語法教學多媒體技術是當今時代的先進教學技術。在運用多媒體技術進行課堂教學時，教師能夠把教學內容聲情并茂、動靜結合地展示給學生，學生們通過文字、動畫、圖形等形式感受到了豐富的教學內容，對學習的興趣更濃。在進行英語語法教學過程中，教師同樣要發揮出多媒體教學技術的優勢作用。通過把多媒體教學技術融入到英語語法教學中，可以使枯燥的英語語法學習變得更加有趣，使抽象的教學內容更加具體。例如，在定語從句的教學中，為了讓學生對只用that不用which及只用which不用that的情形有更加明顯的區分，教師就可以利用多媒體制作一個學生熟悉的卡通人物，并進行配音，用卡通人物有特點的語言引入本部分的教學內容，然后教師利用多媒體向學生舉出幾個相關的例句，展開進一步的探究。在學生掌握了基本的內容之后，教師讓卡通人物再次出場，引領大家一起對重點內容進行總結。通過卡通的形象和話語，學生們的注意力都被集中過來，課堂氣氛活躍，教學效果明顯提升。作為一名高中英語教師，一定要對英語語法教學重視起來，讓學生打下堅實的英語語法基礎，為學生英語綜合素質的提高提供有效的幫助。
初中英語閱讀課教學問題及對策（專業22篇）篇三
審計質量是審計業務過程中各項工作的優劣程度及其最終結果的可靠性。具體可以分為審計過程質量和審計結果質量。審計過程質量是審計過程中具體事項和環節的質量，是審計質量的控制基礎。審計結果質量是最終質量，它與審計報告的形成和使用直接相關。審計質量管理包括計劃、實施、檢查、分析和反饋等一系列活動。審計質量管理同審計的過程與行為相聯系，是動態的、系統的。
一、目前企業內部審計質量管理中存在的問題。
（一）內部審計質量管理的人員力量不足。
人是內部審計質量控制中至關重要的因素。內審人員是質量控制的主體，也是質量控制的客體。從主體上看，現在企業內部審計機構面臨的現狀是人手少、項目多、任務重，沒有專職的質量管理人員實施質量考核、責任追究等控制手段，缺乏有效的質量控制獎罰激勵。從客體上看，由于企業發展變化快，內審工作的專業性在延伸、綜合性在提高，內審人員本身面臨很大的工作壓力，質量管理的形式要求好操作，易評價，落實比較到位；實質性要求評價難，效果往往因人而異。
（二）企業內部審計質量業務過程管理不到位。
目前企業內部審計在制定審計項目計劃、開展業務方面存在一些不規范行為，主要表現為以下幾方面。
1.審計準備過程中的問題第一，審前調查沒有發揮應有的作用。部分審計人員對風險評估不到位，搜集資料過于寬泛從而導致調查浮淺；也有審計人員對于熟悉的單位或領域自以為駕輕就熟，對目標和方法不深入研究，導致調查流于形式。第二，審計方案設計不足，執行困難。審計小組在方案設計階段各自為政，沒有考慮方案整體與被審計單位的協同性，導致執行中在被審計單位某個崗位或者部門形成“擁堵”。
2.審計實施過程中的問題一是審計人員對審計方案重視不夠，執行中出現經驗主義，影響到審計結論的可靠性。二是審計底稿復核不到位，如底稿問題描述不清晰、證據不充分等。三是成果評價的數量導向，導致審計忽視性質重要而金額不大的問題。四是審計評價不公允，建議缺乏建設性，可操作性不強。
二、后續審計在審計質量控制中發揮的作用。
后續審計是指在審計報告發出后相隔一定時間內，內部審計人員為檢查被審計單位對審計問題和建議是否已經采取了適當的糾正行動并取得預期的效果而實施的跟蹤審計。實踐中，在探索深入執行后續審計工作的同時切實認識到后續審計在審計質量控制中的重要作用。
（一）后續審計使內部審計質量管理環境明顯優化，審計監督力度顯著增強。
管理層下發了審計整改考核文件，表明重視、支持內部審計的態度。后續審計可以監督管理者糾正錯誤的態度是否積極、措施是否得當、效果是否顯著，改變了過去一紙《整改報告》作為整改效果判斷依據的狀況，整改檢查中審計人員真刀實槍的工作，讓問題整改必須踏踏實實。
（二）后續審計部分解決了內部審計質量管控人員不足的問題。
通過對審計人員的適當調度，后續審計形成了審計機構內外兩種監督。從內部看，作為前期質量控制主體的內審人員在后續審計中都要作為質量控制客體接受監督，主體和客體身份的輪換，提高了內審人員的質量控制意識和水平。從外部來看，被審計單位、管理層也可以監督前期審計結論是否全面、深入、可靠。
（三）后續審計使質量業務過程控制明顯優化從審計準備過程看：
1.相對于后續審計來講，前期審計一定程度上相當于審前調查，審計人員可以針對問題更好地設計審計方案，有利于把問題調查得更透徹。
2.審計計劃的自主性增強，審計人員與審計方案的匹配度提高。從審計實施過程看：
1.經驗導向受到抑制，審計方案能夠得到比較徹底地貫徹，為審計結論的可靠性提供了保證。
2.后續審計增強了審計人員的質量意識，相互監督的氛圍形成。
3.由于后續審計與前期審計形成了一個動態的.密切監督過程，之前忽視的問題有可能在中間演化并釀成惡果，所以苗頭性、傾向性的問題也受到審計重視，實踐了“治未病”的理念。
（四）后續審計有助于快速提高內部審計人員的實戰能力，成為審計質量控制的源頭活水。
審計質量控制的核心因素是執行審計工作的人的能力。用“深究細查”、“如實報告”、“妥善處理”三個詞描述這種能力。深究細查：后續審計針對性很強，這有利于審計人員圍繞問題進行發散思維，從多個層次和角度對整改情況進行驗證，甚至對問題的發現過程進行反溯，提高審計人員設計審計方案、運用各種審計方法的能力。如實報告：此處不僅是言之有據，更講通過后續審計對于被審計單位形成更深的認識，要透徹分析產生問題的原因。妥善處理：如果后續審計驗證了審計結論和建議的正確性，那么審計人員的工作信心和干勁無疑會增強；反之，也有利于找差距、析原因，優化建議。
三、應用后續審計加強審計質量管理的兩點思考。
實踐中體會到后續審計在提高審計質量、完善質量管理機制方面的諸多積極作用。這種作用的形成和發揮也來自于在安排、執行后續審計中的認真探索和思考。
后續審計具有很強的針對性，即其審計重點一般限于審計結論和決定所涉及的范圍。但是，前期審計沒有發現問題的相關領域并不代表實際就沒有問題，后續審計過于強調針對性就會加大審計風險，降低審計質量。例如，某次審計中發現某單位招標工作中存在代理招標單位、中標單位資質不符的問題。后續審計中沒有發現這方面的問題，但是發現存在拆分合同金額，規避招標的問題。后續審計能夠發現問題是因為在范圍上關注到了被審計單位整改期間的所有合同，而不僅是招標簽訂的合同；在流程上考慮到了實際招標之前，而不僅是招標之后。事實提醒，后續審計要針對問題作適當的擴展和延伸；否則，過分強調針對性，很容易陷入“就事論事”誤區。進一步講，為了讓后續審計有更好的針對性，先前的審計結論也要適當的總結概括，以為后續審計圈出合理的內容范圍。
（二）后續審計對于未整改到位事項、新發現問題要深入分析，恰當評價。
在后續審計中，結合審計回復，對于已經整改的問題重視其真實有效性；對于未整改到位的事項、新發現的問題要實事求是地進行分析。對于未整改到位的事項的原因分析及處置建議如下：
1.被審計單位對于問題的認識理解存在誤區。例如某地按照前期審計建議登記臺帳，但是流于形式，不能在經營管理工作中發揮控制作用。這種情況往往與管理重視不夠、能力不足有關，是糾正的目標。
2.被審計單位和內審部門對于風險的認識差異，前者認為風險可控，問題不大。這時審計人員要與被審計單位充分溝通，對于確實影響全局和整體利益的決不姑息。
3.歷史遺留問題等客觀上整改難度高。對此應當在獲取翔實的整改方案、核實整改進度的基礎上在審計報告中說明情況。
4.因政策、環境變化等原因不需要整改的，就不再視為未整改事項。
5.前期審計出現錯審、漏審。對此要及時修正。對于后續審計中新發現的問題，要理性分析。如其早已存在，這是后續審計能夠減少風險、提高質量的意義之所在，對此要舉一反三，努力提高審計人員和審計工作水平，減少類似情況發生。若新發現的問題確實產生不久，要在問題表述上要區分主、客觀因素進行理性分析，對癥下藥提出建議。四、結語審計質量管理同審計的過程與行為相聯系，是動態的、系統的，也必然是一個持續改進的過程。后續審計的應用讓認識到它在加強審計質量管理方面的諸多積極作用，也強化了在實踐中積極探索，不斷提高審計質量管理水平的意識和能力。
初中英語閱讀課教學問題及對策（專業22篇）篇四
閱讀在平時的考試與訓練中，英語總是占了很大的比重，完形填空、閱讀理解、詞匯運用等都離不開閱讀，而閱讀需要有大量的詞匯量，提高閱讀速度、掌握閱讀技巧、提高閱讀能力。而且近幾年高考中比較注重閱讀訓練的測試，主要表現在加大閱讀的練習，因此提高學生的閱讀能力勢在必行，但這也不是一朝一夕就可以解決了的，需要找準方法，了解學生，循序漸進，不能急于求成，反之，容易挫敗學生的信心。要想提高閱讀水平，就得先了解英語閱讀教學中存在的問題，我們要對此提出相對應的解決辦法。下面我將對此進行闡述，不當之處還請各位同仁斧正。
1.教師方面，教學觀念陳舊
（1）教師在教學中未認識到閱讀教學的重要性，在課堂上一直將教學重點放在詞匯、語法、單詞的講解或者對句子的講解上，對語篇的講解很少涉及，只是在課后挑出一大段讓學生背誦。在課堂上還是重點講解語法、羅列句子結構、補充詞組，關于閱讀教學，只是作為課外閱讀，有興趣的學生可以自己閱讀，老師不強求，長此以往，學生對閱讀自然會疏忽。
（2）教師在備課時過于依賴教學參考書，參考書上說這個單詞、語法、詞組、句子是重點，教師在備課時原封不動地抄上，不進行拓展，不延伸課外知識。
（3）教師在設計教學活動時，不結合學生的心理特征，缺乏對學生的了解，因此在課堂上總是以老師為主體，學生沒有參與的機會并主動思考。此外，教師在教學中過于依賴多媒體，總是以圖片、聲音、視頻呈現，占據了大量的.課堂時間，不注重培養學生的能力，沒有教會學生歸納、總結、推理的能力。
2.學生方面，沒有養成良好的閱讀習慣
（1）學生在閱讀時總是一詞一句，生怕漏過一個詞句。平時我們可以看到很多學生在閱讀英文類的文章或者課文中的文章時，總是一句一句地翻譯，遇到不認識的詞趕緊查字典，力求做到對每個詞、每句話都要翻譯過來，沒有學會通篇閱讀，了解文章大意，通過上下文來推測不認識的詞的意思。這樣，經常會出現這樣一種情況：學生對每個詞、每個句子都了解了、清楚了，但是當問及文章的主旨大意和主題句時，學生往往不知道。
（2）學生在平時的學習中不注意訓練閱讀方法，缺少閱讀英語的策略。在平時的課堂學習中，主要是教師為主導，課堂上學生沒有自己的時間，課后又被滿滿的復習和作業所代替，加之高中生面臨著高考，所以對各個學科都要統籌兼顧，因此在課后更沒有時間去閱讀英語。在閱讀時也只是一詞一句地讀或死記硬背，根本不注意閱讀方法。
俗話說：“知己知彼，百戰不殆。”只有了解了閱讀教學中的問題及學生的情況，教師才能具體問題具體分析，據調查，很多高中生還是很喜歡閱讀的，只是迫于時間緊、壓力重，所以就把時間用在了自己認為更重要的事情上。在此，我就針對高中英語閱讀教學中所出現的問題提出相對應的策略。
1.教師需要從各個方面提高學生的閱讀興趣
教師要讀懂教材，了解學生的心理特征。在教學時應多設計可以引起學生興趣的活動與場景，如，可以借助多媒體、故事、笑話等情景激發學生的興趣，培養學生的閱讀興趣。同時，教師要引導學生學會正確的閱讀方法，讓學生在規定的時間內迅速找到主旨句或文章的主題大意，培養學生良好的閱讀習慣和技巧。
2.學生要養成良好的閱讀習慣，擴大知識面
學生在閱讀時要克服自己一詞一句指讀的習慣，盡量脫離詞典。在平時的閱讀中，要訓練自己以一段或意群為單位進行閱讀。很多學生在閱讀時碰到生單詞總要查詞典，所以影響了閱讀的速度。高考閱讀題材形式多樣，有故事類、廣告類、新聞報道類等，學生在掌握課堂知識的同時，一定要擴大閱讀量，多閱讀，多了解一些英語國家的文化背景。
初中英語閱讀課教學問題及對策（專業22篇）篇五
目前在課改精神的推動下，不少語文教師又提出了“主問題”式的語文閱讀教學的新理念。但是對語文閱讀教學“主問題”式的沒計方法，該從哪些方面入手這是許多語文教師都在探究的問題。我有幾點不成熟的看法，望大家指正。
一、從文章的結構脈絡方面入手設計，設計閱讀問題：
因為任何一篇文章，都有著作者的一種寫作思路，并在文章的結構脈絡中加以體現。所以在閱讀教學主問題的設計過程中，首先要從文章的結構脈絡入手設計，以此設計的問題，有助于學生整體感知課文的內容，把握文章的結構特點和寫作思路，提高整體感知文章內容的能力。如在教學《從百草園到三味書屋》這篇散文時，可以這樣設計問題：本文作者描述了童年時期的兩種不同的生活，為什么要先寫“百草園”生活，后寫“三味書屋”的生活?這兩種生活掉換位置寫可以嗎?談談你的看法。由此啟發學生思考按照時空順序結構文章的好處。又如《我的老師》一文共寫了七件事情來表現蔡老師的美好品格，這七件事在文章中是怎樣安排它們的先后順序的?為什么要這樣安排?你能說說理由嗎?以此來引導啟發學生理解多件事情順序安排的方式和結構特點，體悟多件事情寫作思路的方法。
二、從文章的主題思想方面入手設計語文閱讀教學問題：
語言是文章的外殼，是作者豐富的思想感情的表露。任何一篇文章的寫作，郡體現了作者一定的語言風格，或生動形象，或清新自然，或通俗易懂，或含義深刻，或幽默風趣，或富于人生哲理，或引經據典，或化用名詩名言等等，從而表達作者豐富的思想感情；為此，在閱讀教學的過程中，通過有關的問題設計，對學生加以引導，這對培養學生良好的語言風格，領悟生動的語感，品味、賞析、學習、借鑒語言特色，感悟作者豐富的思想感情，都具有極其重要的作用。如《孤獨之旅》一文的.內容含義深刻，富于人生哲理。為此可以設計這樣一個問題：請品味文章結尾：
“鴨子長大了，肥碩了，下蛋了”，這句話試結合課文內容說一說這句話有什么深意?具有怎樣的人生哲理。由此引導學生領悟：文章通過描述鴨群經歷了自然的暴風雨后長大了，由此反襯出杜小康經歷了人生的暴風雨，也長大了，堅強了，讀懂了人生的第一頁。語言含義極其深刻，富于人生哲理。
四、語文閱讀教學主問題的設計，可從激發學生的聯想想象，開拓學生的創新思維的方面入手設計。
以設計這樣一個問題：被打折了腿的孔乙己，在咸亨酒店喝完最后一碗酒后，用手“走”出了酒店，想一想，他的命運又將如何?請充分發揮合理的想象續寫出孔乙己離開咸亨酒店后的情景。
總之，教無定法，但教學有法：在語文閱讀教學的過程中，只要對主問題設計的方法恰當、巧妙，引導得法，就一定能取得良好的教學效果。
初中英語閱讀課教學問題及對策（專業22篇）篇六
高中是學生學習生涯的重要階段，而高中語文是高中教育的重要組成部分。在高中語文教學中，問題設計是閱讀教學的重點和難點，也是閱讀教學的關鍵。本文闡述了高中語文學習及閱讀教學問題設計的重要性，并分析了閱讀教學問題設計的不足，總結了高中語文閱讀教學問題設計的注意事項，以期提高高中語文教學質量。
一、高中語文學習的重要性。
語文是學生的母語，是最基礎的語言。可是，中文誰都會說、會寫，為什么還要系統地學習語文呢?因為語文是系統化的語言，通過語文學習，學生可以不斷地提出問題、解決問題，繼而提高自身的文學素養。因此，語文學習的關鍵不在于學會說中文和寫中文，而是學習更深層次的語文知識。由于高中語文不是九年制義務教育的組成部分，所以高中語文教師應更加注重培養學生提出問題和解決問題的能力，讓學生體會到語文的魅力，進而激發學生濃厚的學習興趣，促使學生主動學習，探索語文知識，不斷提升自己的語文綜合素養。由此可見，高中語文學習不是被動的行為，而是一個主動接受的過程，是學生全面發展的奠基石。
一般情況下，無論是中文閱讀，還是英文閱讀，閱讀文章的結尾都會設計幾道課后習題，一方面，檢測學生對文章的理解程度;另一方面，檢測學生的思維能力。提問是閱讀教學過程中的重要環節，有效的課堂提問能激發學生的學習興趣，調動學生課堂參與的積極性。有時候，讓學生帶著問題去閱讀文章，更能提高學生對文章的關注度，促使學生認真閱讀、積極思考。反之，如果閱讀的文章沒有設置問題，學生在閱讀時就像走馬觀花，無法深刻理解文章的內容，以至于難以提高學生的閱讀素養。
另外，閱讀教學的問題設計也存在諸多問題，如有的.文章設置了問題框架，很多學生就是根據問題去閱讀，只會重點關注問題涉及的部分，忽視問題沒有涉及的內容。可以說，問題設計是一把雙刃劍，它的優勢是區分文章的重點與非重點，恰當合理的問題有助于學生領悟文章的精髓;它的劣勢在于學生只重視問題涉及的部分，如果問題設計不合理，那么學生就無法領悟文章的深刻含義。因此，問題設計對于提高語文閱讀教學的有效性至關重要。
雖然語文教師已逐漸認識到高中語文閱讀教學的重要性，但在實際教學中還存在許多問題。第一，教師抓不住文章的精髓和重點，很多教學問題設計不合理，沒有理清閱讀的中心思想，造成提問無效。而這個問題也是高中語文閱讀教學問題設計長期存在的難題。教師只有提高自身的素質修養與專業技能，才能設計出最有效的教學問題;第二，有些教學問題設計脫離了生活實際，與自然規律相悖。問題設計只有與生活實際緊密聯系起來，才能提高問題設計的有效性。
語文閱讀教學離不開問題設計，所以在語文閱讀教學中，如何合理設計語文閱讀問題成為教師首要解決的難題。
首先，教師要明確問題設計的目的，即問題設計旨在培養學生的發散思維。在九年制義務教育中，學生的思維在很大程度上被模式化了，學生只要學會做題就行，凡事可以不求甚解。但是在高中語文教學中，教師必須培養學生的發散思維和創造力，提高學生的綜合素養;其次，問題設計是為了輔助學生理解文章，所以教師要提煉出文章的精髓，并以此設計問題，以便學生更快、更好地找到文章的精髓，掌握文章的深刻含義。
總而言之，教師不僅要認識到高中語文閱讀教學的重要性，更要合理設計閱讀教學問題，正視語文閱讀教學問題設計存在的問題，才能提高語文閱讀教學的效率和質量。
初中英語閱讀課教學問題及對策（專業22篇）篇七
一、內容和形式本是唯物辯證法的基本范疇。
二、內容和形式又是構成文章的兩個基本因素。
三、閱讀教學應該是指導學生理解課文內容和理解課文形式的統一。
四、閱讀教學的第一步應該是指導學生理解課文的內容。
五、閱讀教學應該進一步指導學生理解課文的形式。
在小學語文閱讀教學中，對如何指導學生理解課文內容研究得比較多；對如何指導學生理解課文的形式研究得比較少。這不能不說是閱讀教學中一種失衡。只講內容，不講形式或講得極少，是目前小學語文閱讀教學中存在十分普遍的現象，這種現象應該引起我們的重視。
一、內容和形式本是唯物辯證法的基本范疇返回本頁頁首。
基本范疇都是成對出現的，這種對偶性，是唯物辯證法基本范疇的突出特點。如，原因和結果、內容和形式等。范疇之間的這種對偶關系，構成了基本范疇“實體”，使兩個范疇之間所具有的對立面的統一關系形式化了。進而，使它們成為辯證思維的邏輯形式。
現實事物都是形式和內容的統一體，內容和形式是反映客觀事物內在要素與外在表現方式之間相互關系的范疇。
人們通常對內容下的定義是構成事物各種內在要素的總和，或者說是指事物的本質，是事物存在的基礎。形式是指事物內在諸要素的結構或表現形態，是事物的存在方式。
事物的內容和形式是緊密結合在一起的。比如語言的內容是意義，形式是語音和文字，語義和語音或文字的結合，構成了語言。在內容和形式的關系中，內容決定形式，內容居于決定地位，形式必須適合內容。形式雖然受制于內容，但對內容有反作用，形式和內容不相適應，就會對內容的發展起消極的阻礙作用。
二、內容和形式又是構成文章的兩個基本因素返回本頁頁首。
世界上的萬事萬物都有它的內容和形式，文章自然也不例外。文章的內容就是構成文章的各種內在要素的總和。這些內在的要素包括題材、主題、人物、環境、情節、事件等。具體講，文章的內容是指作者所描寫的，并滲透了作者思想感情的客觀社會生活，它既包括了客觀因素，又包括了主觀因素，主客觀因素不可分割地融合在一起，形成了文章的豐富的生活和深刻的思想的有機統一。
文章的內容不能孤立地存在，它必須要與相應的形式結合在一起，才能表現出來。所以，文章的形式就是文章內容的顯現。具體說，就是文章的組織結構和表現手段。這一點，從作者的寫作過程可以清楚地看出來。作者寫作的第一步，要確定內容。內容的確定要通過素材的積累，題材的選擇，主題的提煉，人物的孕育等才有可能實現。第二步，要固定體裁。有了一定的內容，還要用一定的體裁將其固定下來。第三步，組織內容。比如層次結構的安排，主、詳略的考慮，開頭、過渡、結尾、展開、高潮等的設計。最后還要根據內容確定語言的調，一字一句推敲語言。以期用恰當的語言把內容具體地描寫出來。由此可見，離開了一定的體裁，層次結構和語言等形式因素，文章的內容就無法顯現。
其實，文章的內容和形式，僅能在理論上把它們加以區分，而在具體的文章中，內容和形式根本無法割裂，要想把形式從內容中分出來，那就意味著消滅了內容；反過來，要想把內容從形式中分出來，那就意味著消滅了形式。在具體的文章中，內容和形式都不可能孤立地存在，總是緊密結合在一起的。
三、閱讀教學應該是指導學生理解課文內容和理解課文形式的統一返回本頁頁首。
在這里講文章的內容和形式的問題，就是因為這個問題和語文教學、特別是和閱讀教學的關系太密切了。閱讀教學無非是通過指導學生理解課文的內容和形式，逐步培養學生的閱讀能力。在這里強調文章內容和形式的關系，就是想說明，閱讀教學應該是指導學生對課文內容和形式的理解的統一。因為在目前的閱讀教學中，對內容和形式的理解，確實存在著比例失調的問題。強調一方，偏廢一方，實際上都是不完整的閱讀教學。
小學生的閱讀，在很大程度上是學習閱讀。學習閱讀，顯然和一般意義上的閱讀有所不同，更不同于人們日常生活中的閱讀。一般意義上的閱讀，其主要目的在于理解內容，是以理解為核心的認知活動。一般地來說，讀者只要理解了文章的內容就可以了。比如學生閱讀數學、化學、歷史等教科書，只要求理解課文的內容，至于課文的形式則不必過問。學習語文的閱讀就不同了。學生通過閱讀課文，不僅要理解課文寫了什么，還要理解作者是怎樣寫的。就閱讀教學而言，小學生讀課文，首先感知的是語言文字，然后由詞到句，由句到篇，形成意義上的聯系，但是，語文教學不僅擔負著指導學生理解語言文字的任務，還擔負著指導學生運用語言文字的任務。因此，學生理解了課文的思想內容，只是完成了閱讀全過程的一半，只是“知其然”的過程。學生在經歷了這一過程后，還要從語言文字運用的角度，對文章做進一步的閱讀，即了解作者是怎樣圍繞中心選擇材料、組織材料的，是怎樣遣詞造句，連句成段、連段成篇的。這樣的過程是由思想到語言，由內容到形式、由內部到外部的過程。這一過程是在前面“知其然”即理解文章寫了什么的過程發展而來“知其所以然”的過程，即了解作者是怎樣寫和為什么這樣寫的過程。簡言之，即了解文章的表現形式。這樣學生不斷地從作者寫作思路的“原型”得到啟發，從而學到運用語言文字，表情達意的方法。
因此，可以這樣講，語文閱讀教學，如果只局限在指導學生理解課文的思想內容上，是不完整的教學，最多只能說完成了教學的一半。只有把理解內容和形式有機統一結合起來，才能說是完成了閱讀教學的全過程。這樣的過程是由語文教學的本身特點所決定的，否則就不是語文的閱讀教學。
四、閱讀教學的第一步應該是指導學生理解課文的內容返回本頁頁首。
文章的內容決定文章的形式，內容是第一位的。形式是隨內容的變化而變化的。有了內容才可能有與之相適應的形式。寫文章要先立意，先有內容，然后再行文，再由意去“逮”文，根據內容擇形式。沒有內容，形式也就變成了空洞的、毫無價值的容器。讀者在閱讀文章時，在感知語言文字的基礎上，首先要理解文章的思想內容。在充分理解內容的基礎上，才有可能理解文章的形式。因此，理解內容是理解形式的前提。當然，理解內容和理解形式并非如理論上講得這樣涇渭分明，特別是有一定閱讀能力的人，兩個過程常帶有同步交叉進行的現象，如在理解內容的同時也就理解了形式。但是不管怎么說，理解形式是以理解內容為基礎、為前提的，不理解內容，就談不上對形式的理解。
由此可見，閱讀教學，第一步，則應該深入、細致地引導學生理解課文的內容，使學生經過一個由感知語言文字到理解思想內容，由外部到內部，由部分到整體的多層次的分析、綜合過程，并通過這樣分析、綜合的過程，舍棄原先生動、具體、感性的材料，思維由具體走向抽象，形成對課文內容的理性認識。這種理性認識是以正確歸納課文的中心思想為標志的。指導學生理解課文內容，從整體上把握課文的內容，這是閱讀教學一項十分重要的任務。它肩負著培養學生理解能力的重任，在這樣的訓練過程中，學生可以接觸到作者所描述的豐富多彩的社會生活，體會作者的深刻的思想和美好豐富的感情，這對豐富學生的生活經驗，增長他們的見識，陶冶他們的情操，提高他們的文化素養，培養他們的高尚道德品質和對是非美丑的鑒別能力都會起到積極的促進作用。在這樣的訓練過程中，學生理解語言的能力，分析、綜合的能力，抽象、概括的能力，審美能力，鑒賞能力以及自學能力，都將得到提高和發展。指導學生理解課文的內容，從整體上把握課文的內容，不能簡單地認為就是對一篇課文具體內容的理解。其實，學生從中受到的教育是多方面的。當然有關語文知識和語文能力的教育和培養是第一位的。因此，理解課文內容，從整體上把握課文內容，這是閱讀教學的重要組成部分，對這一點，任何時候都不能動搖。雖然在理解內容的教學中還存在這樣或那樣的問題，但是不應該對指導學生從整體上理解課文內容的提法產生懷疑。我們應該糾正的是在教學中所存在的錯誤傾向和錯誤的作法，而不是從根本上否定和推翻之。
理解課文內容的教學，大體上存在以下一些問題。
1.教學程式千篇一律，教法一成不變。
在指導學生理解課文內容方面，教學程式的千篇一律、教法一成不變的現象非常普遍，尤其在小學的中、高年級更為嚴重。教學一篇課文，給課文分段、歸納段落大意，概括中心思想，似乎成了一種不可更改的模式和過程。是不是篇篇課文都要給課文分段、歸納段意、概括中心思想呢?這要因文而異，要根據文章的特點提出教學要求，設計教學方法。因為無論分段、歸納段意還是概括中心思想，無非都是理解課文內容的手段，都是為全面、深刻、準確理解課文內容服務的。在閱讀教學中，指導學生給課文分段、概括段意、歸納中心，都是教給學生閱讀的方法，理解的方法。在教學的某一階段，這樣的訓練應該做為當時的教學目標，教學的重點。但是，如果在整個語文教學的長河中，篇篇課文都要這樣，教學就必然陷入了僵死的、呆板的、程式化的泥潭。有些課文的段落很明顯，段意也很容易歸納，則沒必要按部就班地去分段、去歸納段意。有些課文的中心思想很不明顯，學生理解起來有一定困難，比如《挑山工》、《魚游到了紙上》，這些富有哲理的課文，則有必要幫助學生概括一下中心。
2.抽象概括多于具體形象。
閱讀能力其實就是理解書面語言的能力。在閱讀過程中，對語言文字的感知和理解，是對全文內理解的前提和基礎。文章的內容、思想、情感、意境無一不是寓于語言文字之中。對文章的內容全面、深入、正確的理解，只能來自對語言文字的具體分析、綜合、抽象、概括。因此，要使學生真正從本質上、理性上理解課文的內容，首先必須具體、形象地理解語言文字。小學生對語言文字的理解，多來自他們的生活經驗、生活實際。多數情況下是憑直覺，而不是憑借概念、定義。抽象、概括的理解往往產生在具體、形象的分析之后，起碼也是產生在與具體、形象分析的同時或交叉進行。對于小學生來說，還是應該對語言文字的意義進行具體、形象的分析之后，再進行抽象與概括。但是，目前的閱讀教學往往超越這必不可少的感性認識階段，直接便進入理性認識的過程。對課文的理性認識，一般都體現了理解的結果，我們更應該重視理解的過程。而閱讀過程，則主要體現在對語言文字的分析和理解上。這一過程最具語文教學的特點。最精彩的，最生動活潑的，最名副其實的教學主要則應體現在這一過程中。高超的語文教師往往會在這分析、理解語言文字的天地里，大顯身手，創造出富有藝術魅力的語文教學。
3.偏重于指導學生理解內容，忽視對形式的理解。
小學語文教科書中所選的課文，如從文章學角度看，記敘文居多數。這些記敘文又以寫人記事的居多，也有不少寫景狀物的，還有少部分說明文和韻文。極少議論文。ソ灘鬧興選的記敘文，或寫人記事，或寫景狀物，題材廣泛，內容豐富。寫人記事的，內容就必然要涉及具體的人物、事件、情節、環境、背景等；寫景狀物的，就必然涉及具體的景和物；說明文的內容則要涉及到所要說明的事理或某些專業的科普知識。同時，這些文章還體現著作者的一定的思想感情。
教師在指導學生理解課文內容時，對課文中的人物形象、背景環境、事件的經過或故事的情節、所要說明的事理、作者的思想感情，都應該讓學生加以理解。學生學習一篇課文，不知寫了什么內容，不知表達了什么樣的思想感情，這豈非咄咄怪事。小學生在閱讀課文時，首先意識到的是內容，至于作者為表現這些內容所使用的精辟語言，結構層次的安排等，往往被忽略或忘記了，他們被生動的、具體的內容所吸引，陷入其中而跳不出來。教師在恰如其分、適可而止地引導學生理解內容后，則應該適時地把學生從中引導出來，即結合內容，引導學生理解文章的形式。語文課不是故事會，沒有必要對故事的情節做出過多的分析和評價。語文課也不是科普課，沒必要把某些科學知識講得那么專業和深入。閱讀教學應該在學生理解內容的基礎上，花費更多的時間和精力引導學生理解課文是怎樣寫的，為什么這樣的內容要用這樣的語言形式，這樣的層次結構來表達。特別是對語言形式的分析，則更應該放在重要的地位。
但是，目前的閱讀教學，卻存在著單純地、喋喋不休地分析故事的情節，大講特講某些自然常識，單純地灌輸思想教育等現象。特別是高年級的課文，有些屬文學作品，有小說，散文。就內容而言，人物的形象、故事的情節，作者所要表達的思想感情，都比低中年級的課文復雜多了。課文的篇幅明顯見長。教學這樣的課文，如果陷在具體的內容中，糾纏于細枝末節，過細地分析故事情節，過多地講解歷史背景，過分地評價其中的人物，恐怕所有的語文教學時間供分析課文內容也不夠用。在閱讀教學中，過細地分析課文內容，是對教學時間極大的浪費，這也是當前語文教學效率低、學生語文能力進步緩慢的重要原因。
“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”是千古名句。流傳至今的原因有兩點，一是它的思想內容；二是它的形式。但更重要的還是它的`形式。憂國憂民的思想是高尚的思想，在當時卻并非什么新鮮思想。正是它在形式上有獨到之處，比表達類似思想內容的語言高出一籌，才使它獨領風騷，千古不朽，成為語言中的經典。如果我們在教學中，僅讓學生理解了它的思想內容，或脫離句中的詞語，僅對其內容做出評價，而忽略或取消理解這句話的形式，那實在是糟蹋了這句話的真正價值。
者運用寫信的形式有關。
舉以上兩個例子，是想說明，文章的內容和形式的關系是如此緊密，形式對內容的反作用力是如此巨大。忽視或取消對形式的理解，實際上是閱讀教學上的一種主觀上不正常的分裂。許多課文的思想內容，學生理解起來并非太困難，但是，有的閱讀教學往往在這不太復雜的內容上繞來繞去，對那些精美的語言形式，那些別致的，對學生具有借鑒價值和審美價值的表現手法卻置之不理，長此以往，不僅破壞了閱讀教學的完整性，而且對學生的學習積極性也是一種挫傷。
閱讀在經歷了理解文章的思想內容的過程后，還要從語言文字運用的角度，對文章做進一步的閱讀，即了解文章的表現形式。只有在內容和形式上做到全面的理解，才能說基本上實現了閱讀的目標。
指導學生理解課文的形式，在閱讀教學中具有十分重要的意義。主要表現在以下兩個方面。第一，對形式的理解，將直接影響到對內容的理解。比如《我愛故鄉的楊梅》一文，其中有這樣一段話：“細雨如絲，一棵棵楊梅樹貪婪地吮吸著春天的甘露。它們伸展著四季常綠的枝條，一片片狹長的葉子在雨露中歡笑著”。如果僅從語義上理解，會使人感到莫名其妙，楊梅樹怎么會“貪婪”，怎么會“吮吸”，怎么會“伸展”和“歡笑”呢?這些原本就是人的情感、動作和行為啊!但是如果讀者知道作者在這里是使用了擬人的修辭方法，是將樹擬作人，并非犯了人與樹相混淆的錯誤，就會更形象地感受到楊梅樹是那樣美好和可愛。再比如，《我的戰友邱少云》中講志愿軍戰士隱蔽的地方離敵人的前沿陣地只有六十多米，不但可以看見鐵絲網和胸墻，還可以看見地堡和火力點，甚至連敵人講話都聽得見。作者為什么要在此處花費這樣多的筆墨，寫戰士隱蔽之處和敵人前沿陣地很近呢?無非是用一個“近”字，突出一個“險”字。如果讀者只看到了“近”，沒有看到“險”，自然也就無法理解邱少云在烈火燒身時一動不動的英雄行為了。由“近”想到“險”，就是一個“為什么要這樣寫”的問題。理解文章外在形式的聯系，往往會使對內容的理解變得更加深刻。第二，學習和借鑒課文的寫作方法。學習和借鑒課文的寫作方法，就是從課文表達的中心思想出發，看作者怎樣圍繞中心選擇材料和組織材料，怎樣布局謀篇，以及怎樣根據所要表達的中心思想和敘事、狀物、抒情的需要，準確地遣詞造句、修飾文字的；就是使學生運用自己已有的寫作方法和知識，通過對具體內容的分析，形成對課文寫作特點的基本認識，以發展和豐富自己的寫作知識。比如《再見了，親人》，作者為什么采用志愿軍的口吻，來講述和表達朝鮮人民對中國人民志愿軍的深情厚誼?顯然，這樣寫和直接敘述有著很大的差別。首先，它就給人一種志愿軍戰士對朝鮮人民的情誼有著刻骨銘心、永志不忘的感覺。第二，用戰士的口吻講，敘事和抒情可以緊密結合起來，可以使當時送別的情景與過去的生死與共結合起來。教學中，讓學生了解課文哪些地方是在敘事，哪些地方是在抒發感情，情與事是怎樣結合的，并使學生知道，情與事之所以結合這樣緊密，恰恰是因為作者采用“志愿軍的口吻”的寫作方法，相信學生對這樣的分析是會理解的，也會感興趣的。課文中選編了大量寓意深刻、富有哲理的課文。如《挑山工》、《峨眉道上》、《畫楊桃》等。這些課文，作者為了說明一個道理，選用了非常典型的事例，這當然比單純地或空講道理要勝出十倍。通過這類課文的教學，我們為什么不能教給學生一些立意的方法呢?如果只讓學生理解了其中的道理，而忽略了作者是如何將事例與道理巧妙結合的寫作方法，豈不失去了學習語文的意義，至少也失去了一半。
課文可以說是書面語言的海洋，里面的語言形式數不勝數。那生動、貼切的比喻，那鏗鏘有力、富于節奏的排比，那形象、巧妙的擬人，那畫龍點睛般的神來之筆，那精練的一語破的，那充滿韻律美、工整的對仗，那雅俗共賞的詼諧與幽默……可以說，各種形式、各種風格的語言應有盡有。我們應該讓學生在理解課文中語言所表達的意義的同時，還應該讓學生體會這些語言的形式美。體會作者是怎樣遣詞造句和修飾文字的，體會到這些語言的準確之處，鮮明之處，生動之處。
當然，指導學生理解課文的形式，并不是講得越多、越全越好。而是應該從學生的讀寫實際出發，從課文的實際出發，確定所要講的內容。有些如果不符合學生當前的接受水平，盡管它是課文的最主要的表現形式或極具典型意義的寫作方法，也不宜去講；有些雖然屬于一般的表現形式，但適合學生的需要，就應該作為教學的一項內容。
形式問題是個理論性比較強的問題。在要求小學生理解形式時，準確地把握好尺度就顯得猶為重要。一篇課文的形式，從語言到篇章結構，其表現手法細究起來千頭萬緒；講起來，如不分清主次、難易、深淺，或面面俱到，就有可能使閱讀教學脫離小學生的實際，偏離小學語文教學的軌道。
詞法、語法、章法主要講的是詞匯、句子、文章形式問題。
對小學生來說，講詞匯、句子、文章的形式，不能從概念出發，也不能出現術語，更不能講系統的理論。而是在具體的語言環境中，從感性上，初步認識詞匯、句子、文章的某些最簡單的形式，這種認識還帶有很大的具體性和表面性。比如，講到詞類，就名詞而言，既不講名詞的概念，也不從理論上闡述名詞的語法功能，僅把比較典型的名詞歸在一起，讓學生知道這類詞是表示人、事物、時間、處所、方位的詞就可以了。在寫作方法上，也只是要求學生能做到用詞準確，能把句子寫通順、完整、連貫，要有中心，能圍繞中心選擇材料，有重點，能表達真情實感。這些方法是最一般、最基本、最簡單的寫作方法。當然，也不排斥給學生分析那些與重點內容密切相關的、學生能夠接受得了的、富有藝術魅力的形式，這對豐富學生的語文知識，培養他們的審美情趣是有益處的。
指導學生理解課文的形式，最忌形式主義。在實際教學中，我們發現，有的教師動輒就給句子與句子，段落與落段之間的聯系冠以這種“式”、那種“式”的名稱，什么“總分式”，什么“因果式”，什么“并列式”……當然，在紛繁復雜的語言現象中確實存在著某些固定格式，但這些固定格式僅是語言中的特殊現象，并非語言的普遍現象。用這種以偏概全的格式套用紛繁復雜的語言現象，是違背規律的，常常會鬧出許多笑話。另外，講形式，不能由教師列出幾條現成的結論，而是應該引導學生從課文的具體內容出發，經過學生自己的分析、綜合，自然地得出某一特點的結論。
在語文閱讀教學中，如何引導學生理解課文的形式，是一個有待于深入研究的問題，這既是個理論問題，也是個實踐問題。我在這里把這個問題提出來，是希望能引起人們對它的重視。
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初中英語閱讀課教學問題及對策（專業22篇）篇八
摘要：新課程的閱讀教學中對語文教師的課堂提問提出了更高的要求，它要求教師能夠在整合課文內容，考慮學生的整體參與的基礎上，通過設計具有內在牽引力的主問題來組織課堂，達到牽一發而動全身的效果。本文試結合語文閱讀教學談談對主問題的一些思考。
現如今，在新課改步伐的引領下，語文課堂已逐漸從“教師中心”向“學生中心”轉變，如何在課堂上充分體現學生的主體作用，已成為一個亟待解決的問題。那么提問在教學中的作用便愈發突出，為了改變過去課堂上出現的“過多、過淺、過碎”的現象，教師必須對教學內容進行系統整合，以“主問題”搭建課堂教學的命脈，提高課堂效率，還課堂以生命活力。
一、主問題的內涵。
主問題是指閱讀教學從教學內容整體的角度或學生的整體參與性上引發思考、討論、理解、探究的牽一發而動全身的重要問題。它是相對于課堂教學中那那些零碎的、膚淺的、學生活動時間短暫的應答式提問而言的。
從以上的定義可以看出，主問題有幾個鮮明的特點：
1．高度的概括性。主問題是教師研究課文，針對文章重點內容高度概括的結果，也是教師對課文個性化理解與反復思考的結晶。是對課文重點內容的高度概括，有利于學生了解課文。
2.可探究性。主問題對學生理解課文，以及課堂教學過程都要有內在的牽引力，并能積極引導學生自主學習和探究。這樣就可以達到一石激起千層浪的良好效果。
3.內在的邏輯性。主問題在教學中出現的順序是教師精心構思和合理安排的。一節課中幾個重要的主問題的出現，符合文章本身的規律，也符合學生認知事物的規律，具有內在的邏輯性。
現在的中學語文課堂，教師的問題非常多，有人對一節語文名師的一堂公開課做過統計，發現每分鐘高達兩個問題。這樣頻繁的提問，占用了學生思考的時間，這種問題輪番轟炸似的提問，使大多數同學精神高度緊張，扼殺了自由的創造性思維。再次，這種頻繁的零碎的問題抓不住教學的重點，使該探究的問題得不到充分的討論。針對這一情況，要進行有效教學，教師就要認真設計具有全局作用的主問題。如果一節課，出現在學生面前的是大量的問。過細、過淺、過濫的提問使教學過程平淡無味，使一篇篇精美的課文變得支離破碎，影響了課堂效率。如果一節課中，教師能用牽一發而動全身的關鍵問題來帶動整篇文章的閱讀，就不再需要其他的瑣碎提問，將會有效地提高課堂教學效率。
主問題具有高度的概括性，可探究性，內在的`邏輯性。是對重點教學內容的概括。有利于學生的積極探索，激發學生興趣。這種具有內在邏輯性的問題，啟發學生的思維，有利于課堂生成，師生對話的展開。
一是能大量減少的無效提問、無謂提問和無用提間，制約課堂上無序的、零碎的、頻繁的問答，克服肢解課文、一講到底、零敲碎打等弊端，節省出一定量的課堂教學時間。主問題下面要解決的小問題也是經過精心設計的，必然是能一步步推動教學的進展。二是能一線串珠地整體帶動對課文的理解品讀。由于主問題具有牽一發而動全身的作用，所以要想解決主問題必須涉及到其它相關的若干小問題。而要解決這些小問題是需要建立在對課文的理解上的，這樣每回答一個相關小問題就會對課文品讀一遍，直到把主問題解決了，對課文的理解程度也差不多了。三是主問題的設計都是有一定的難度的，要解決這樣一個問題，可形成學生長時間的深層次的課堂學習活動，真正讓學生成為課堂有序學習活動的主體。真正讓學生自己去體悟去感受文章的美點。這樣學到的知識就更經得起時間的檢驗。由于一般性提問的量大大減少，取而代之的是精、少、實、活的提問或問題，會有效改變課堂教學“碎問碎答”的流弊，并將課堂引向以學生活動為主的整體性閱讀教學，極大地激發學生研討的熱情，課堂氣氛因此而顯得生動活潑，從而可以有效開展課堂活動，提高課堂教學的有效性。
三、如何設計主問題。
余映潮老師說：“主問題是閱讀教學中立意高遠的有質量的課堂教學問題，是深層次課堂活動的引爆點、牽引機、粘合劑，在教學中顯現著以一當十的力量。”可見主問題在整個課堂閱讀教學中起著舉足輕重的作用。為提高主問題設計的有效性，就要講究一定的策略和技巧。根據初中課堂閱讀教學的特點，我們可以從以下幾個切入點設計主問題:。
2.從關鍵詞句切入。每篇課文中都有一些非常重要的句子，這些句子負載著重要的信息，在教學中如果緊扣這些句子設計主問題，往往會起到意想不到的效果。這些句子包括集中表達文章主要內容主要思想的概括語，直接傳達主要信息的主旨句，反映文章層次關系的過渡句。例如《羚羊木雕》一文，結尾處寫到“可是，這能全怪我嗎？”我們只要抓住“全怪”二字,發問：在羚羊木雕事件中，哪些人有怎樣的可怪之處？能引導學生深入分析爸爸媽媽、“我”和萬方的形象特點，逐步體會出在今后的類似事件中我們和家人、朋友該怎么做了。
3.從文章的內容入手。這是語文老師在教學中運用得比較多的角度。尤其適合在“初讀感知”階段引領學生整體感知課文的重點內容。比如在胡適的《我的母親》教學的開始階段，我設計了這樣一個“主問題”：請同學們速讀課文同，根據課文內容說說作者寫了一個什么樣的母親？學生們自由閱讀課文，探究問題，相互交流看法，進行性化的發言。以下是部分同學的答案：課文中寫了一個對“我”生活上慈祥的母親，對“我”學習上嚴格的母親，對我影響很大的母親，一位忍辱負重的母親……這樣就充分顯示了同學們對課文內容的個性化的理解。還有在教《安塞腰鼓》時，我讓學生們自讀課文并思考“我”從（語句）中讀到了（特點）的安塞腰鼓。這樣學生就會從不同層面上對文章內容進行把握。
4.從文章的寫作特點入手。我們知道初高中的語文教材里面每篇文章都有自己獨特的寫作方法，如欲揚先抑、對比映襯、借景抒情、以小見大……教學中老師可以充分利用這個特點來設計主問題。比如八年級下冊魯迅的《雪》就是運用了對比映襯的手法。筆者根據它的這個特點設計了這樣一個問題組：“文中寫了兩種什么樣的雪？比較起來作者更喜歡哪一種雪？為什么？”這樣一來，表面上看很是簡潔明了，可是卻可以巧妙的將“江南雪”和“朔方雪”的特點、作者的情感傾向以及作者寫“江南雪”的作用一一涵蓋，從而引導學生對課文的全面理解。筆者通過自己的教學實踐發現這樣設計的主問題比按部就班地依次提問起到的效果好多了。
總之，主問題作為教學過程中各個環節的先導性問題，需要教師在課前精心研究教材的基礎上，結合課標要求，加以提煉。在貫穿子問題的同時，又能激發學生的興趣，喚醒學生的思維，以生成新的知識生長點。
四、設計主問題要注意的問題。
主問題教學作為一種教學思路，在課堂中能有效地組織教學，提升學生能力。但是，它仍是一種教師預設下的教學，仍有著教師對教材的自我理解和個人設想。要能有效地設計主問題，需要教師有深厚的學養和對學情的準確了解，也只有這樣才能深入把握住文本的關鍵，設計出精準、精美的主問題，實現課堂教學的最優化。在設計主問題時應注意以下幾個主要方面：
首先，主問題設計要充分考慮到文本實際與學生學習的實際，要保證，學生在這個主問題下能夠迅速充分展開活動，并確保學生有充足的圍繞問題進行活動的時間。
其次，主問題既要放得出去，也要收得回來，教師在學生活動過程中，不能淡化和弱化自己的作用，要注意運用強調、點撥、牽引、總結、校補、提升等手段，確保學生活動的目的性和有效性。
再次，主問題的設計者不一定是教師，可放權給學生。有時，課堂教學中的旁逸斜枝或許就是一個有價值的問題。
總的來說，閱讀教學中的主問題設計就是用精、少、實、活的問題激活課堂，有效地簡化教學頭緒，使教學內容于單純之中表現出豐富，于明析之中透露出細膩，這種高屋建瓴的設計風格直指教學目標，有利于達到高效的效果。
秦莉。
初中英語閱讀課教學問題及對策（專業22篇）篇九
素描靜物作為美術課程的重要學習內容之一，在素質教育中具有重要意義。在當前以學生發展為本、提倡素質教育的背景下，教學過程應圍繞知識與能力、過程與方法、情感與態度三維目標，使理論、知識、實踐協調發展，引導學生不斷形成自主學習和終身學習的觀念和能力。因此，素描靜物教學如何協調繪畫技能訓練與學生的綜合素質和全面發展之間的關系是美術教師面臨的問題之一。作為美術教師來說，應當以新課程理念為指導，在素描教學過程中有效協調教與學的關系，準確把握素描靜物教學中存在的問題與偏差，在尊重美術教育原理和教學規律的基礎上，運用多樣化的教學方式發展學生的美術素養。
一、素描靜物教學中存在的問題。
隨著高等美術院校的擴招，很多學校和學生將美術作為通向高等學府的捷徑，美術教學也被當作高考錄取率的重要增長點。在這種形勢下，美術生大量增加，美術教學逐漸得到重視，但由于應試教育的壓力，美術教學卻存在種種問題。素描靜物是高考的重要內容，在高考制度和升學率的壓力下，教師在教學過程中只重視繪畫技能的訓練，甚至在教學中忽視美術造型規律尋找技巧捷徑。很多學生也是迫于高考壓力走向美術專業道路，缺乏相應的專業基礎知識和基本的美術素養，在繪畫過程中藝術素養和造型能力有所欠缺。具體來說有以下突出問題:(1)素描靜物教學偏離藝術造型規律。當前素描靜物教學是為高考升學率而服務，這就造成了素描教學將技巧的訓練作為唯一目的，整個教學過程圍繞高考和分數進行，卻忽視了對素描造型規律的認識和尊重。在美術教學過程中，學生有2/3的時間都是在進行靜物素描的訓練，而對于素描基礎理論知識的學習卻幾乎為零。這種割裂理論與實踐的教學行為忽視了教育規律和藝術造型規律，違背了學生接受知識和學習技巧的一般順序和原則，使學生接觸到的素描知識范圍過于狹窄，對靜物素描的表現形式理解有失偏頗。很多學生學了幾年的素描，但對于素描的認識和理解僅限于考試的范本和式樣，這種現象與當前素描教學指導行為直接相關。和素描教學目的指導息息相關。素描理論知識和素描觀念的形成是學生藝術能力發展的基礎，更是學生終身發展和長遠發展的重要保證，因此美術教師要承擔起美術教育的重任，在教學過程中引導和教授學生學習基本的素描基礎知識與觀念，循序漸進地發展學生的素描技巧和繪畫能力。(2)靜物素描教學形式單一。在當前的靜物素描教學中，教學主要采取臨摹和寫生，教學方法單一，教師完全根據高考題目和個人意愿來安排教學，缺乏有效的理論指導，教學過程單調、呆板。靜物素描中造型問題和集合意識的確立是培養學生美術思維的重要方面，但迫于高考壓力教師在教學中過于重視畫面表現技術，學生缺乏素描的基礎知識和科學的美術意識。在靜物素描練習時，通常采取在桌上擺放常見物品進行繪畫訓練，靜物擺放形式單一，畫面缺乏創意。學生在臨摹畫時，基本是照著原樣畫，對于光感和色調的表現不會靈活運用，學習過程缺乏創新和探索精神。(3)靜物素描教學缺乏通識教育意識。很多學生在學習靜物素描前沒有相關的專業知識，不知道透視變形的原理，缺乏美術的觀察方法和繪畫意識，而教師迫于升學率的壓力采用填鴨式的教學模式，靜物素描教學僅僅局限于技巧的訓練，學生對于理論知識的接受類似于囫圇吞棗。由于素描造型基礎知識和觀念欠缺，因此學生美術基礎薄弱，不明白素描的造型規律和表現形式，無法建立有效的立體意識，美術能力和素養得不到有效的.提升。
二、素描靜物教學的有效方法和策略。
通過以上分析可以看出，由于應試教育的壓力以及學生的美術基礎較為薄弱等原因，素描靜物教學在理論、知識與實踐的協調發展中存在一定的偏失。新課程理念下的美術教育，應該注重豐富學生的學習體驗，發展學生的綜合能力，通過全面的美術教育實現學生在知識與能力、方法與過程、態度與情感三維目標的共同發展。1．明確靜物素描教學指導思想，引導學生掌握靜物素描造型規律。靜物素描教學要樹立科學的指導思想，引導學生樹立正確的素描觀念，幫助學生形成科學的觀察方法，使學生在正確掌握靜物素描造型規律的基礎上提高學習效率，不斷夯實繪畫技巧。首先，繪畫過程樹立繪畫視覺結構意識。針對靜物素描教學，應指導學生確立幾何思想，運用立體意識和空間意識將物象的真實結構轉變為視覺結構。其次，繪畫過程樹立明暗意識。光影的運用是素描過程中的重要原理，教師要認識到光線明暗關系在靜物素描中的重要作用，引導學生把握畫面整體關系。第三，樹立全因素觀念。在靜物素描教學過程中，注重畫面的深入程度，把影響畫面的各個因素聯系起來，形成完善的繪畫思路。2．完善靜物素描教學目標，注重靜物素描理論知識與技巧的協調發展。新課程理念下的靜物素描教學，不僅僅要把目標定位于高考評價標準，還應依據造型規律和美術素養要求，使靜物素描理論知識與素描技巧協調發展，引導學生加強理論知識學習，在解讀優秀作品的過程中錘煉技能技巧，不斷豐富學生的素描學習體驗，培養學生良好的美術基礎能力和素描技巧，促進學生的全面發展。首先，靜物素描教學要完善課程設置，加強理論知識、方法步驟、造型規律等基礎知識的學習。其次，靜物素描教學要培養學生的藝術感受能力，注重學生個性的發展。第三，靜物素描實踐訓練中要注重培養學生正確的觀察方法，引導學生掌握造型規律，提高畫面的表現力。3．豐富靜物素描教學形式，實現繪畫技能與藝術素養的同步發展。新課程理念下的靜物素描教學不僅僅是為了應付高考，還要注重學生的終身發展和全面發展。因此，教師要豐富靜物素描教學形式和訓練方法，實現學生繪畫技能與藝術素養的同步發展。首先，遵循由簡到繁、由易到難的素描造型規律，按照科學性、邏輯性的原則，按照素描學習程序循序漸進地開展靜物素描造型訓練。其次，素描教學按照實踐—認識—再實踐—再認識的基本規律，開展分階段的訓練。第三，素描訓練過程中充分發揮眼、手、腦作用，通過協調運用綜合感官，實現眼睛觀察、大腦加工整理的有效統一。最后，重視學生個性的發展，在素描訓練過程中保護和尊重學生的個性，引導學生藝術素養的發展。4．在靜物素描訓練過程中，要充分發揮教學評價的積極作用，通過評價了解學生情況，服務教學過程。首先，重視教師的積極評價，通過對學生的鼓勵、激勵，肯定學生的繪畫作品，委婉指出學生作品存在的問題，引導學生改正不足。其次，充分發揮學生自我評價的作用。通過引導學生進行自我審視，正確定位自己的作品，并在班級的橫向和縱向評價中實現自我認識和自我提高。第三，開展學生之間的互相評價。通過開展作品展覽，組織學生對繪畫作品進行互相評價，在共同交流中發現不足，提高繪畫技巧。總之，靜物素描在學生的美術基礎能力發展中具有重要作用。針對靜物素描教學中存在的問題，教師要積極更新教育觀念，及時調整教學方式，重視學生繪畫基礎知識和素描技巧的同步發展，促進學生美術素養的提高和終身學習能力的形成。
參考文獻:。
［1］趙俊忠．淺論教學中的靜物素描［j］．品牌，2015，(02):238．。
［2］郝燕梅．對靜物素描教學的研究與實踐［j］．教育教學論壇，2011，(24):176.
初中英語閱讀課教學問題及對策（專業22篇）篇十
在小學語文閱讀教學中，對如何指導學生理解課文內容研究得比較多；對如何指導學生理解課文的形式研究得比較少。這不能不說是閱讀教學中一種失衡。只講內容，不講形式或講得極少，是目前小學語文閱讀教學中存在十分普遍的現象，這種現象應該引起我們的重視。
一、內容和形式本是唯物辯證法的基本范疇。
基本范疇都是成對出現的，這種對偶性，是唯物辯證法基本范疇的突出特點。如，原因和結果、內容和形式等。范疇之間的這種對偶關系，構成了基本范疇“實體”，使兩個范疇之間所具有的對立面的統一關系形式化了。進而，使它們成為辯證思維的邏輯形式。
現實事物都是形式和內容的統一體，內容和形式是反映客觀事物內在要素與外在表現方式之間相互關系的范疇。
事物的內容和形式是緊密結合在一起的。比如語言的內容是意義，形式是語音和文字，語義和語音或文字的結合，構成了語言。在內容和形式的關系中，內容決定形式，內容居于決定地位，形式必須適合內容。形式雖然受制于內容，但對內容有反作用，形式和內容不相適應，就會對內容的發展起消極的阻礙作用。
二、內容和形式又是構成文章的兩個基本因素。
其實，文章的內容和形式，僅能在理論上把它們加以區分，而在具體的文章中，內容和形式根本無法割裂，要想把形式從內容中分出來，那就意味著消滅了內容；反過來，要想把內容從形式中分出來，那就意味著消滅了形式。在具體的文章中，內容和形式都不可能孤立地存在，總是緊密結合在一起的。
三、閱讀教學應該是指導學生理。
[1][2][3][4][5]。
初中英語閱讀課教學問題及對策（專業22篇）篇十一
多媒體教學雖然是現代信息技術應用在教學領域的有效體現，但其畢竟只是眾多教學手段中的一種，在具體應用過程中還存在著諸多不盡如人意的地方，其具體表現在以下幾個方面：（1）課件質量不高。匱乏的英語素材以及較低的課件制作技術使得當前我國初中英語多媒體課件的水平遲遲得不到質的提升，一定程度上限制了教學活動的有效開展。（2）忽視學生的讀與說。英語是一門用于交際的語言，聽、說能力尤為重要。而當前多媒體的運用中，只給學生聽的機會，而忽略了對學生讀、說能力的培養，顯然這是不能滿足學生學習需要的。最后就是過于依賴多媒體。部分教師將課堂的大部分時間都用在多媒體的展示上，而忽略了與其他教學活動的有效結合，進一步限制了學生學習效率的.提升。
（1）提高教師的綜合素質。教師是知識的傳授者、教學課堂的組織者與參與者，其綜合素質的高低將直接關系到教學課堂質量的高低。為此，提升初中英語教師的綜合素質則顯得尤為必要與關鍵。學校應加大對教師在英語專業知識以及計算機操作方面的培訓力度，以不斷豐富其英語專業知識，提高其計算機水平，為高質量的課件制作以及高效率的多媒體課堂提供必要保障。()（2）發揮學生學習的主動性，提高學生英語實際應用的能力。教師應利用多媒體技術，將與教學內容相關的圖片、音樂以及視頻形象生動地展現給學生，以激發學生參與學習的意識，讓學生在充分發揮自身主觀能動性的同時，有效鍛煉其聽、說能力。（3）緊密結合教學需要以及學生的實際情況，將多媒體教學內容及時間進行有效調整，并將其他教學環節或教學活動有效融于多媒體教學中，以將多媒體教學的功效發揮到最大。
總而言之，多媒體教學是傳統教學的有效補充，而不是代替，相關初中英語教師應正視多媒體教學中存在的問題，并采用針對性的有效措施將多媒體的教學優勢充分應用到實踐中去，進而將多媒體在初中英語教學中的積極作用發揮到最大。
參考文獻：
［1］熊潔。多媒體英語教學的弊端及解決對策［j］。實驗教學與儀器，2012（z1）。
編輯馬燕萍。
初中英語閱讀課教學問題及對策（專業22篇）篇十二
摘要：高中物理作為高中課程中一門抽象且重要的學科,其對學生的邏輯思維及科學素養的提升都起著非常大的作用。從高中物理教學運用問題情境設計應遵循的基本原則和問題情境的實際應用兩方面,對高中物理教學中問題情境的設計與研究進行探討。
關鍵詞：高中物理教學;問題情境;原則;。
學生在高中物理的學習過程中,由于物理概念與公式繁多,很容易產生厭煩心理,這就需要教師在教學時合理且巧妙的設計問題情境,重新激發起學生對于物理的求知欲與興趣。為了獲得最好的教學效果,教師在設計問題情境時,應將科學知識與現實世界相結合,以此為資源來創設問題情境,讓學生真正成為學習的主體,主動地去探究問題的答案。問題情境設計這一新型教學方法的出現,優化了教學模式,對于物理課堂教學的順利進行起了非常大的作用。
一、高中物理教學運用問題情境設計應遵循的基本原則。
1.邏輯性原則教師在進行問題情境設計時,首先應。
該以物理這門課程的發展路線為主導,以其邏輯思維為主線,按照這兩方面對學生開展教學實踐活動,循序漸進體現出物理知識,將所設計的問題情境貫穿整個課堂。還要讓學生將復習與學習共同進行,將新知識與舊知識結合起來,利于學生回憶舊知識的時候對新知識產生求知欲,對物理提起興趣。通過新舊知識之間的邏輯性,讓教師所設計的問題情境發揮到其最大的作用———對教學內容服務,進而得到最好的預期的教學效果。
2.適宜性原則。
在高中物理教學中加入問題情境這一設計,其目的是為了能夠更好的輔助教師完成教學,所以教師應以學生的學習能力和可接受限度作為設計問題情境的基礎,融合所學的物理知識,在保證問題符合課程要求的情況下,給問題設計一些難度,鼓勵學生自主探究問題的答案,增加學生對于物理課程的學習興趣。教師在設計問題情境時要突出知識重點,學生通過問題情境學習物理的根本目的還是能夠熟練的掌握學科知識點。總而言之,設計問題情境要以學生為主體,結合學生的學生能力、學習特點、認知水平高度等,將學生的學習興趣充分的調動起來。
3.趣味性原則。
如果學生對于物理這門學科產生了興趣,那么他們就會自主的去探討研究物理問題,所以教師在設計問題情境時首先要想辦法提起學生的興趣。對高中生而言,充滿趣味性的東西對他們來說更加具有吸引力,在課堂上也能更快吸引學生的眼光,集中學生的注意力,提高學生對于課堂的參與度,使學生帶著好奇與疑問的心理主動的迎合老師的教學,對于知識點也就更加容易接受,因為興趣是最好的老師。
4.及時反饋原則。
高中物理教師在進行物理教學中,既是知識的傳播者,也是問題的反饋者,當教師接受學生對于所設計的問題情境的'反饋后,可以及時發現學生對于問題理解的不足之處,及時調整學生的思考方向,并對錯誤之處加以糾正,學生掌握新知識是一個從學習、錯誤、糾正到掌握的過程,這樣才能使學生對知識的掌握程度加強,獲取真正屬于自己的知識。
5.理論結合實際原則。
掌握了知識還不夠,能夠把它精妙的運用到生活在才是最主要的,獲取的知識就是來幫助我們生活的。教師在設計教學情境時,要將課本上的物理知識與我們的生活結合,從學生的實際生活出發,增強學生用物理知識解決生活問題的能力。
二、問題情境設計的實際應用。
1.基于物理實驗設計問題情境。
高中物理是理論與實踐結合非常緊密的一門學科,在物理教學中,帶領學生進行物理實驗是非常重要的一項步驟,也是極具趣味的一種方式,許多物理知識和規律都是通過實驗得出的,通過各種各樣的物理實驗,能夠更加形象以及直觀的為學生提供豐富的感性材料。學生置身于物理實驗中,通過自己的親手操作獲得知識,解決疑問。物理教師利用所要進行的實驗內容來設計問題情境,能夠使學生在觀察與研究物理實驗時去主動思考,從而獲得答案,揭示實驗所帶來的物理現象的本質與規律。學生在利用實驗室器材進行定律證明時,不但加深了對于抽象物理定律的理解,也能夠鍛煉自身的動手能力。
例如,在講解彈性勢能時,教師可以做一個彈簧翻跟斗的實驗。在一個調整好斜面角度的木板上端,放一根勁度系數很小的塑料彈簧,一名學生用手拉著彈簧上端,輕輕的將彈簧拉成拱門一樣,一松手,整根彈簧就會像雜技演員翻跟斗一樣不停地翻轉下去。接下來先由學生自己動手并研究其中蘊藏的物理知識,試著解釋其中的原因,再由教師統一作答,其實是由于彈簧形成拱門的形狀時,彈簧發生了伸長形變,儲存了彈性勢能,于是彈簧產生了收縮的彈力,拉動后端運動,并在慣性的作用下,彈簧不停地翻動下去,整個運動過程中,彈簧的重力勢能、彈性勢能和動能三者不斷進行轉化。學生在動手做實驗的過程中透過現象看本質,不但掌握了所學知識,還產生了極大的物理興趣。
2.基于實際生活設計問題情境。
生活中的很多現象與物理知識是分不開的,二者聯系十分緊密,日常生活中的很多現象都能夠用物理知識來解釋,如在講解光的折射現象時,可以讓學生思考與為什么會出現海市蜃樓這一景觀。教師在設計問題情境時要立足于實際生活,可以根據學生周邊的生活環境和學生們關心的熱門話題,從中提取有效的信息,使學生了解物理學的現實意義,更好地激發學生的積極性,讓學生感到學有所用。
可以從這些問題出發設計情境,如為什么汽車剎車時你的身體向前傾,汽車發動時你的身體向后倒?為什么伸直了腿就跳不高?為什么拉車要比推車更省力?為什么大多數汽車的前擋風玻璃是傾斜的?為什么不倒翁不會倒?這些生活中常見的現象,使很多學生都感同身受,這極易引起學生的好奇心,吸引他們主動地去尋找問題的答案,使枯燥無味的知識瞬間銘記于心,這在激發學生對于物理興趣的同時還引導他們去發現身邊的小事,了解物理對于人們的日常生活中的必要性。
3.基于新舊知識的聯系設計問題情境。
舊知識是為學習新知識做鋪墊,新知識的學習是以舊知識為依托,對于物理這門學科的學習應是一個由淺入深,循序漸進的過程。因此教師在講授新知識的時候,應帶領學生進行簡單概括的溫習,與學生們共同從中尋找與舊知識之間的聯系,調動學生的好奇心與求知欲。教師所設計的問題情境僅憑舊知識是無法得到答案的,這時學生會發現本節課將要學習的新知識是解決問題的關鍵之處,這就會引起學生去探究答案的興趣,使學生積極應對困難。
教師在備課時應找出與本節課有關聯的舊知識,再根據學生掌握的舊知識引出所設計的新問題,引起學生的興趣,使學生積極的去尋找問題的答案,以此來鍛煉學生的思維能力,促進新知識的增長。
三、結語。
總而言之,問題情境的設計這一教學方法的運用對于提高高中物理教學效果具有重要意義,為了將其效果發揮到最大限度,教師在對問題情境的設計中要以學生為主體,從學生的興趣出發,結合課本、生活、實驗、物理學故事等,調動學生學習動機,讓學生對物理學有更明確的認知,提高其物理思維水平。讓學生在對物理問題的探究中開發了智力,增強動手能力,獲得與人良好溝通的社交能力,令學生的多項技能得到開發,為將來的學習與生活打下了良好的基礎。
參考文獻。
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[2]姚平.應用數字化實驗平臺優化高中物理教學的實踐研究[j].高考,,(01).
[3]茆秀平.基于問題為中心的高中物理課堂教學設計[j].高考,,(09).
[4]熊偉.淺析物理課堂教學中問題情境創設的技巧[j].中學課程輔導,2015,(06).
初中英語閱讀課教學問題及對策（專業22篇）篇十三
1、自讀之前啟發講：即在學生自主閱讀之前，簡明扼要地揭示閱讀要求和重點。
2、重點地方著重講：對材料中的重點、難點和關鍵之處，在學生自讀、自悟的基礎上進行重點講解，該挖掘處必挖掘，該品味，該講深講透的地方必須講深講透。
3、疑難問題明確講：當學生在材料理解上遇到疑難時教師要鮮明地講，從而為學生解難釋疑，讓學生正確理解、領悟材料內容。
4、合作中提示講：當學生在合作學習中不能抓住要點進行有效合作時，教師要進行提示性講解，以使合作有效、深入。
5、總結時補充講：在總結一節課、一篇材料的閱讀情況時，在學生概括、總結的基礎上，教師要及時進行補充，以進一步進行提煉和歸納，從而使總結更加完整、準確。
初中英語閱讀課教學問題及對策（專業22篇）篇十四
課程在不斷創新，怎樣讓中學英語教師在新課標的指導下進行有效的英語課堂教學，是我們廣大教師值得探討的問題，研究顯示，師生活動豐富，氣氛活躍，好的課堂紀律，認真聽講，自由提問，開展討論等，已經是一些教師成功的典范，高效課堂已經取代了已往的說教教學，廣大的教師應以此為契機，以此為載體，開展各項與之相關的教育教學研究，使教學走向生動化、精細化、探索化的發展軌道，作為一名教師，略談幾點體會：
一、了解學生狀態，激發學習動機。
怎樣調動學生積極性，使學生保持旺盛的精力和斗志，從而行之有效地搞好教學是一線教師極為關注且疾手的問題，靠學生自覺性還遠遠不夠，我們應該在充分了解學生學習狀態的基礎上，多鼓勵學生，多刺激他們，使他們產生新的學習動機。
1、投入情感，培養學生學習興趣。
一個好的老師，即是學生的導師，更是他們的朋友，一個學生愛師，則戀此科目，不愛師則厭其煩，對于興趣較高，底子較好的學生，學英語不難，但對部分后進生就尤為重要，在我們班上有一個學生成績很好，但英語是跛腿，課后，我們談心，交流心得，課余時間，還特意找他打乒乓球，不經意間，他就會主動談及個人學習狀況、學習缺陷，只要你加以學習點拔，他的興趣就會大增，自信心也隨之變強，從而主動融入課堂，對學英語產生積極效應，以一帶面形成良好的學習風氣，在班上樹立好的榜樣。
2、通過觀察，使學生保持積極性。
教師了解學生對所學內容的理解及掌握情況且及時調整教學內容的難易度和教學方式是很有必要的，教師通過對學生的觀察，對學生回答問題好的速度、準確度、思維方式等做到心中有數，課前投入是否到位、課后練習能否按時完成、課堂筆記落實沒有、學生交流積極與否，合作成效是否顯著、英語目標語言熟練精度等之都是我們關注的對象，在教學活動中，不斷提示不斷牽引、不斷激發、不斷創新，使學生其真正做到好好學習、天天向上。
3、多給機會，讓其展現自己。
教師通過全面了解學生，在課堂內外適時給學生展示自己特長的機會，使他們在被肯定的學習環境中產生情感遷移，激發他們潛在的英語學習動機，在教學“have you packed yet?”為主題的單元時，讓一個中等學生對旅游前做準備活動表演，取得了意想不到的效果，在鼓勵當中學習是新英語課標形成性評價的核心。
二、轉變課堂模式，變被動為互動。
為了適應新的課程改革，每個教師應改變傳統滿堂灌的課堂教學模式，在英語教學實踐中，既要尊重學生的學習主體地位，更不能忽視教師是學生活動的組織者和引路人，鑒于此，在新課堂改革的大背景下，應盡可能采用探求、交流、合作的互動方式。
1、師生互動
在課堂教學中，教師首先應對學生作適當引導，如展示圖片、播放錄音，或對學生進行適當的提問及趣味活動，讓學生在不知不覺中跟著教師步入新課堂，教師可根據學生的實際情況，設計一些由簡到繁、由易到難、層層深入學習任務，他們根據教學任務自主學習中去發現不足、去研究問題、去探尋知識。
2、學生互動
學生自主學習后在教學活動中，讓學生以小組為單位，讓他們自己就自學過程中的疑點，用英語進行討論、爭論，使其獲得思想碰撞，最后由小組組長總結，這樣不僅可以使小組成員相互交流、集思廣益，提高他們的創新能力，調動了他們的學習熱情，使他們更積極、更主動地參與課堂達到有效學習英語的目的。
3、小組互動
通過小組討論，對小組作業的結果展開組際交流，各組對知識的理解、看法予以匯報，并由其他組作出判斷、補充、釋疑、評價，在組與組之間進行討論和解答，加深學生對所學知識的認識與理解，此時，老師不是旁觀者，在必要時刻進行必要指導，對爭論不休的問題進行點評、歸納、總結達成一致意見。
4、評價互動
教師根據一定的評價準則，對學生所學知識，從不同層次不同水平進行評議，通過互評、互議、互動的形式相互促進，相互提高，比如說，書面表達，該給多少分，同一篇文章由不同人來評閱，互閱試卷來查看各自的優勢和劣勢等等。
在新課程理念的指導下，在教師的正確引導下，以學生為主體采取互助、交流、合作、探究的方式教學，應是新形式下中學英語教學的有效途徑。
三、改進教法，精講精練，講練結合。
實踐發現，采用講練結合有效地避免了“滿堂灌”和“題海戰術”的特點，更好地提高課堂效率，講是前提，練是基礎、是根本，講的歸宿是要學生會運用，從而提高他們的知識水平和能力，教師在一定的時間內向學生講解重難點，加深他們對新知識的理解，為他們的學習技能作準備。操練形式可以豐富多彩，小組討論、模仿課文、猜知識、演小品，通過演練，不僅培養了學生的英語口語能力，更加深了對知識的理解程度，對學生練習的東西應有針對性，是閱讀，還是書面表達；是會話，還是聽力，真正做到有的放矢，達到理想效果。
四、注重評價，促進學生發展。
當今英語課程面向全體學生，注重素質教育培養，在對學生終結性評價的基礎上，更加注重其形成性評價，對學生的評價以激勵為主，注重培養和激發學生學習積極性和自信心。
1、合理的評價標準
學生存在個性差異，他們基礎不同，智力有別，情感有堅強，也存在脆弱，教師應從各個角度、各個側面，因人而異，對其評價標準也不能以統一的尺度來衡量，在評價過程中區別對待，如有的學生考60分應夸獎，但有的學生考70分還不夠，一切以學生的發展為中心，多贊揚、少批評。
2、合理的評價內容
對學生來講英語學習至關重要，包括聽力、閱讀、口語、書寫、詞匯語法等，這些都是我們教師評價的重心，但還遠遠不夠，課內課外學生表現出來的一些好的思想品質、道德情操，正確的文化價值觀，都要及時肯定表揚，我們學生要學的不僅僅是英語這門語言的綜合運用能力，更重要的是提高每個學生的綜合素質。
3、合理的評價語言
課堂上優美、中肯的評價言語都會讓學生記憶猶新，使學習效果倍增，為了提高課堂評價的有效性，教師應該選用較準確的評價語言，從語言的輕重、幽默性、多樣性著手，針對不同學生給予不同評價，充分調動每一位學生的學習熱情，同時教師在工作中也要不斷學習、觀察來豐富自己的情感語言。
學生取得進步，就應及時給予肯定和表揚，學生才能從教師的評價中得到信息反饋，提高學習積極性，新課標倡導“讓每一個學生得到發展”重心還在課堂，充分利用課堂，調動課堂積極性，使真正有效的教學理念服務學生，強調課程從學生的學習興趣、生活經驗和認識水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生的綜合語言運用能力，形成學生積極的情感態度、主動思維、大膽實踐，提高文化意識，形成自主學習的能力。
初中英語閱讀課教學問題及對策（專業22篇）篇十五
在初中英語教學中，閱讀教學占據了重要的比例，在一定程度上直接關系和影響到學生對英語的整體學習水平和學習能力。以下是“初中英語課文閱讀教學”希望能夠幫助的到您！
在初中英語學習中，閱讀教學作為重點內容之一，對于學生英語語感、詞匯量的積累、語境等各方面的培養都發揮著重要作用。借助閱讀學生能更快地掌握課文內容，體會課文內容的中心主旨，在閱讀中對內容進行系統的歸納和總結，幫助學生更好地理解內容和掌握相應的知識點。閱讀的過程實質也是學生思維能力和理解能力培養的過程，在閱讀中，讓學生投入參與到教學活動中，激發學生的主觀性，提升課堂教學的氛圍和教學效果，促進學生英語學習水平和學習意識的提升。基于此，在初中英語教學中，如果有效地培養學生的閱讀能力和理解能力，創新閱讀教學成為當前初中英語教學的重點難題之一。對此，本文就對幾點閱讀教學策略進行探討，希望對提升初中英語閱讀教學質量和教學效率提供幫助。
英語作為初中階段的主要學科之一，對于學生今后的英語學習和語言能力等方面都起到重要的作用。在新課改的明確要求中，當前的初中英語教學逐漸改變了傳統的教學模式和教學觀念，開始注重學生的主體地位，強調對學生學習能力和綜合素養水平的培養，然而受以往觀念的深入影響和教育體制改革發展時間的限制，在具體的英語教學過程中還存在一系列問題，仍片面地強調學生對知識點刻板地記憶和背誦，忽略學生英語意識和英語思維能力的培養，教學手段單一、呆板，學習刻板，學生的聽寫能力弱，對英語的學習仍停留于表面，缺乏一定的英語語境、語感，英語學習效率低，質量差，特別是在英語閱讀方面，缺乏系統的指導手段和指導策略，英語閱讀更多的是敷衍教學，學生閱讀不投入，教師對閱讀教學不重視，片面地強調對語法的學習和記憶，而忽略了閱讀技巧和方法，閱讀死板，在一個固定的要求范圍內進行閱讀，一定程度上限制了學生閱讀思維的發展，使英語閱讀脫離了實際，這也就導致學生學習興趣泛泛，學習積極性不高，學習效果不明顯，理解能力低，效率差。
因此，在初中英語教學中強調對學生英語閱讀水平的提升，重視學生閱讀技巧和方法的訓練以及掌握對于學生英語學習綜合水平和能力的提升而言都起到重要的作用，需要我們在今后的.教學過程中加以創新和改善，重點解決閱讀教學的局限性，培養學生良好的閱讀能力和正確的閱讀方法。
閱讀教學作為英語教學的核心內容，從根本上關系和影響到學生對英語學生的整體水平。我們在教學過程中，重視對學生英語課文閱讀教學，創新教學方法，培養學生的閱讀技巧和提升學生的閱讀能力一般而言需要從以下幾個方面入手：
首先，培養學生良好的閱讀習慣。習慣是學生能夠堅持閱讀和把持閱讀興趣的前提，良好的閱讀習慣能讓學生更愿意主動去閱讀、去吸收閱讀中的知識點和理解閱讀內容，提升學生的英語學習語感、語境，豐富學生的知識積累量，為學生今后的英語學習打下堅實的基礎。
1.在閱讀過程中要養成善于做筆記和學會筆記的習慣。對于一些生僻詞、一些不熟悉的語法結構、一些優美的句子等都可以通過筆記加深記憶，進行背誦，豐富學生的知識儲備量，并且可以適當地組織英語閱讀活動，讓學生將所學的知識點、所積累的詞匯量和句子進行實際運用，提高學生閱讀和筆記的動力，久而久之培養學生良好的習慣。
2. 糾正不良的閱讀習慣。部分學生在閱讀過程中習慣逐字逐句地閱讀，這樣不僅影響了閱讀的速度，并且在這種閱讀過程中，學生對閱讀內容的上下文容易條理不清，思路紊亂，轉移了閱讀的重點，這樣不僅不利于學生掌握閱讀的內容，也限制了學生思維的發散。在這種情況下，教師要充分發揮自身的引導作用，及時糾正學生不良的閱讀習慣，使閱讀真正發揮教學的作用和價值。
3. 適當地進行情境教學，指導閱讀。結合學生的學習情況和教學內容，創設相應的閱讀情境，讓學生更加近距離地感受閱讀內容中的背景，體會閱讀內容中的情感，能讓學生更快地投入到閱讀的氛圍中，幫助學生找準閱讀的感覺”，在提高學生閱讀積極性的同時，提升了學生的參與率，促進學生閱讀理解能力和閱讀水平的提升。
其次，靈活閱讀方法。對不同閱讀內容、學生對知識點掌握的不同情況在閱讀方法的指導上都可以采取不同的閱讀策略。如：針對一些理解能力、接受能力強，英語水平比較高的學生而言，可以通過快速的閱讀，學生更快地掌握文章主旨，然后通過細讀、精讀，深化內容本質，掌握內容知識點，在節約學生閱讀時間的同時提高閱讀效率和質量。除此之外，在閱讀過程中難免會遇到一些生僻詞，不能每一次遇到這些生詞就立馬查字典，這樣不僅影響閱讀效率，也不利于學生良好閱讀思維的形成。基于此，應引導學生猜測詞義，結合上下文、根據詞根、詞綴判斷和猜測，從總體上把握生詞的意思，在提升學生邏輯思維的同時培養學生正確的閱讀習慣和方法，使學生形成良好的英語閱讀思維。
初中英語學生能力和水平的提升不是一蹴而就的，而是需要學生從聽、說、讀、學幾個方面進行長期的積累和訓練的。我們在閱讀指導教學中，要從整體出發，改變以往閱讀片面性的認識，重視對學生閱讀技能和方法的培養，幫助學生形成良好的閱讀習慣，這對于學生提升良好的英語學習意識，豐富學生英語知識儲備量，促進學生英語水平等方面都具有重要的作用。
初中英語閱讀課教學問題及對策（專業22篇）篇十六
在新課標實施以來，我們學校流行這樣一種說法：一節課老師最多講15分鐘，剩下的要么是開展活動，要么就是讓學生自學。《新目標英語》中每單元至少有兩篇閱讀材料，我們現在一般都采用閱讀教學法，通過發現問題、分析問題、解決問題來獲得知識，強調自學與合作學習。
那么在課堂教學中教師到底要不要講？究竟應該怎樣講？葉圣陶先生曾說過：講當然是必要的，問題可能在如何看待講和怎樣講。可見教師并不是不能講，而是要“精要地講”。
再說，只讓學生暢抒己見而沒有教師精當的講授和適時的點撥，學生的思維不可能深入；只讓學生想象體驗而沒有教師開啟智慧的引導，學生的創新精神很難得到培養；只讓學生誦讀感悟而沒有教師的品詞析句，學生的學習勢必缺少深度和廣度。
1、自讀之前啟發講：即在學生自主閱讀之前，簡明扼要地揭示閱讀要求和重點。
2、合作中提示講：當學生在合作學習中不能抓住要點進行有效合作時，教師要進行提示性講解，以使合作有效、深入。
3、重點地方著重講：對材料中的重點、難點和關鍵之處，在學生自讀、自悟的基礎上進行重點講解，該挖掘處必挖掘，該品味，該講深講透的地方必須講深講透。
4、疑難問題明確講：當學生在材料理解上遇到疑難時教師要鮮明地講，從而為學生解難釋疑，讓學生正確理解、領悟材料內容。
5、總結時補充講：在總結一節課、一篇材料的閱讀情況時，在學生概括、總結的基礎上，教師要及時進行補充，以進一步進行提煉和歸納，從而使總結更加完整、準確。
初中英語閱讀課教學問題及對策（專業22篇）篇十七
在初中英語的教學中，眾所周知，英語閱讀占著重要的地位。因為閱讀是提高英語技能的重要途徑，它也是提高英語教學質量的關鍵因素。但由于受到傳統教學教師本位觀念的影響，在其教學過程中存在著重閱讀結果輕過程指導等問題，從而導致學生的英語綜合閱讀能力低下，課堂教學效率不高。筆者在文中分析這些問題存在的原因，并探討解決這些問題的方法和措施。
在以往的教學觀念中，教師一般在語法知識講授中會強調句式結構，以為只要學生懂得詞匯的意思，就能掌握句子的意思，所以專心于講此部分知識。學生只能處于被動的接受狀態，懂與不懂都是一樣的狀態，教師對于此關注不夠，導致學生的英語閱讀水平提高緩慢。
成功的教學，最重要的是選擇一本合適的教學，對應于閱讀來說尤為重要。在教材的選擇上必須要考慮的兩點就是結合學生實際情況和教學的實際需要，另外還要考慮課文難易程度，讓英語閱讀課本教學符合學生教學的實際。在現階段的英語教學中，學生讀到的閱讀多半是課文，主要是依靠教材上的閱讀來拓寬學生的英語知識，進而提高閱讀能力。但是由于教材的限制，深深影響了學生思維的廣度和深度。
英語教學最重要的部分應該為英語閱讀教學了，但是在傳統的英語閱讀教學課堂上，英語教師多采用滿堂灌的教學方式，師生間互動極少，這種教學方式嚴重影響了學生英語閱讀能力的提高。此外在學習英語單詞環節除了讓學生死記硬背之外，沒有其他更合適的方法，缺少一定的靈活性，這就給學生在以后的閱讀上帶來了一些障礙；另外，教師在講解閱讀文章時很少注重文章的背景知識講解，這樣缺少了背景知識的鋪墊，又給學生理解和閱讀英語文章帶來了不小困難。
要想提高學生的閱讀能力，光依靠課本中的文章是遠遠不夠的，作為一名合格的英語教師，必須要下一番功夫精心挑選一些合適的閱讀教材，來激起學生對閱讀的興趣。
對于閱讀教材的選擇一定要結合學生的實際英語水平，考慮其難易程度，一定要難易適中，否則會影響到教學效果。如果難度太大，可能會給學生的學習來帶來很大的挫折，會導致學生對英語閱讀學習的積極性大大下降；如果太容易的文章，又達不到教學的要求，學生的閱讀能力提高又不明顯。其次，選擇教材教師一定要掌握該文章的生詞量和句型的復雜程度，如果太多生詞和復雜句式，也會挫敗學生的學習積極性，然而太容易的詞匯和簡單句式，對提高學生的閱讀水平很難起到積極促進作用。最后，對于教材的選擇，應當保持文章的原汁原味，盡可能找一些材料豐富、生動有趣的，來吸引學生，調動其學習的積極性，進而來提高閱讀的效率。
很多學生學習英語都反映很難，那是因為我們缺乏相應的語言環境，所有的學習都是被動接受，并且有些教師只是注重知識傳授，而不注重語言運用能力的培養，在長期以來的英語教學中學生一直處于被動的接受狀態，其主體地位并不突出，其對于英語的學習興趣也不大。興趣是最好的老師，有了興趣才能更好地激發學習的積極性，才能讓學習效率大大提高。在眾多激發學習興趣的方法中，最有效的就是營造閱讀情景。通過這種方法來抓住學生的注意力，我們可以借助多媒體教學工具，通過圖畫、視頻和聲音來營造學習氛圍。圖文并茂的課堂一定會讓學生喜歡。學生理解課本后，可以通過適合的課外閱讀材料來鞏固所學知識，培養自己的英語閱讀運用能力。
閱讀的技巧在閱讀文章時必不可少，學生掌握閱讀技巧，可以提高英語閱讀的能力，同時也能讓自己的閱讀深度和廣度得到擴展。例如在教授一篇新課文時，可以讓學生先概括閱讀文章的開頭和結尾，把握好每段的大概意思和文章結構，讓學生對課本有一個大概的了解，教師在這個教學過程中應該指導學生略讀和速讀的技巧；在第二次的閱讀中教師要求學生掌握文章的中心句子；第三次的閱讀就是要精讀，掌握文章的主旨和細節。在這些基礎上設置一些問題來讓學生思考。具體的指導方式我們可以從下幾個方面考慮：合理運用閱讀技巧，指導學生根據文章內容找到合適的閱讀方法，提高閱讀速讀；指導學生能夠運用合理的英語思維來理解課本；指導學生掌握解決問題的方法技巧，以便利于提高閱讀效率。
對于英語閱讀來說，最重要的就是課文，因為它的內容是經過權威研究制定的最合適教材內容，它的豐富多樣是學生學習英語知識必不可少的重要資源。所以我們建議教師在選擇閱讀教材時應該重點關注文本閱讀，這樣可以加深學生對課本的理解和學習記憶，同時又可以培養學生對課本的感知能力，從而提高學生的閱讀能力。以教學《schoollife》為例子，課堂一開始我們可以讓學生迅速通讀課文，并簡單概括出文章大致意思，這樣能夠促進學生對文本意義的把握；接下來可以讓學生分小組討論，找出中外學校生活的不一樣，進一步總結中國同西方學校生活的不同；最后要求學生結合自己的理解來寫一篇自己的學校生活文章，這樣能夠更好激發起英語閱讀的興趣，還能拓展學生的閱讀視野，提高學生的閱讀能力!
閱讀材料的內容一定是來源于社會文化，所以我們平時的閱讀一定要積累一些背景知識，如果沒有相關的背景知識是很難真正理解一些材料，例如一些地方的風土人情、歷史文化、人物傳記、名勝古跡、宗教信仰和政治斗爭等背景知識，都是要通過日積月累來積累，這些有助于學生拓寬英語的知識面。
這就要求英語教師更要掌握這些背景知識，這樣才能夠幫助學生了解相關閱讀背景，充分理解材料所表達的思想和意思。在現代的英語教學中教師應該充分利用多媒體展示文化背景知識，進而能夠順理成章引入課文，從一開始就抓住學生的注意力。以往的教學實踐證明，只有結合自己掌握的背景時，才能有效地開展閱讀教學。
綜上所述，英語的閱讀教學是英語教學的最重要的部分，作為一名合格的英語教師，要從學生實際出發，根據教學大綱和教材，采用合適的教學方法來激發學生的英語閱讀興趣，從而提高英語閱讀教學的效率。
[1]丁惜真.初中英語閱讀教學存在的問題及策略探究.教育教學論壇，2013（3）.
[2]黃建丹.初中英語閱讀教學中存在于問題與改進措施.中國科教創新導刊，2010（6）.
在教學中，根據自己的教學實踐，筆者總結了七種常用的課堂教學結尾方法：
。心理學的研究表明，課堂及時回憶要比 6 小時后回憶的效率高出 4 倍。德國著名的心理學家艾賓浩斯等提出的遺忘曲線的規律也證明了這一點。因此，在一堂課結束的前幾分鐘要及時對這節課所學知識進行歸納總結，這有助于學生對所學知識的記憶和鞏固，筆者通常用簡單明了、準確精煉的語言對整個課堂的內容進行概括小結，使學生對所學知識有一個完整的認識，起到突出主題、畫龍點睛的作用。例如，在學完序數詞后，學生反映記不住那么多的序數詞。在下課前我給學生總結歸納序數詞的變化規律： 一二三特殊記（ first,second,third） ,八去 t（ eigh） ,九去 e（ nin） ,遇到 ve 變 f（ twelve,twelf） ,遇到 y 變 ie（ twenty,twentie） ,th 都要添后邊。這樣學生能又快又好地記住序數詞了。
。英語課堂的結尾教學是課堂教學的尾聲。研究表明，下課之前的 5 ~10 分鐘，學生的注意力逐漸分散，可開展適當的活動調節大腦，既消除疲勞，又可強化知識的理解和技能的鞏固。而《英語課程標準》倡導合作探究的學習方式。因此，有時遇到更難、學生容易混淆的教學內容時，筆者就當堂所講內容多角度多層次設置一些問題，鼓勵學生分組討論，有意識地培養學生的合作能力和概括能力。這樣既活躍課堂氣氛，又鍛煉提高了口語交際能力。例如，學完 have/has been to,have/has gone to,have / has been in 后，筆者讓學生分組討論它們的區別并造句，最后每組派代表總結。學生們思維踴躍，各抒己見，課堂氣氛活躍，很快就掌握了它們的用法。
懸念的作用就是要引起學生的求知欲望。英語課的結尾教學合理設置懸念，能夠引導學生對課本知識作適當的延伸和擴展，為學習后面的內容作鋪墊。例如，學完仁愛英語九年級上 u-nit2 topic1 pollution causes too many problems 后，筆者讓學生探討 what should we do and not do to protectour planet? 于是什么是該做的、什么是不該做的懸念就在學生頭腦中形成。這樣的結尾能引起學生對下節課的向往，為學習 topic2 section a 做準備。
。延伸法就是將課內知識向課外延伸，擴大學生的知識面。例如，在學完仁愛九年級英語 unit2 topic3 section c 之后，它的 2a 是口頭通知，在總結口頭通知的格式之后，為了方便學生區分口頭通知和書面通知的區別，就把書面通知的格式也介紹給學生了，使他們多掌握一種書面表達的形式。所以教師應在把握處理好教材的基礎上適當進行拓展、延伸，從更廣的層面上培養學生的英語素養。
知識遷移法就是利用新舊知識間的聯系，啟發學生進行新舊知識對照，由舊知識去思考、領會新知識。葉圣陶先生曾說過“教是為了不教”,這句話既道出了教學的目的，又道出了學生掌握方法后能自主獲取知識，去尋求發展。因此在學完新知識后，在結尾教學中筆者都會設計一些任務，讓學生能充分運用所學知識。例如，在學完對話之后，筆者要求學生復述，或讓學生課后將對話改寫成一段話； 閱讀課小結時，設計一些是非判斷題、wh - 問題或完型填空題，從練習中體現知識的遷移，從而使學生能夠運用英語解決生活中的實際問題，達到“在用中學，在學中用”,促進學生能力的提高。
。因為沒有相當的語言實踐量是不能形成很好的語言技能的。為了鞏固課堂所學內容，在一堂課的結尾教學中，教師也可精心設計一些當堂練習，以講練結合的形式幫助學生掌握要領或當堂把學生所犯的典型性錯誤集中起來呈現在黑板上，讓大家一起來改正。這樣既可起到鞏固作用，同時還可及時接受反饋，檢驗學生當堂掌握情況。如： 在學完 the present perfect tense 后，筆者用多媒體呈現一些練習，以幫助學生區別 the present past tense.
例（ 1） i_______（ go） to beijing last year.
例（ 2） he_______（ be） to beijing before.
例（ 3） she_______（ live） here since 2000.
例（ 4） she _______（ live） here in 2000.
例（ 5） the film _________（ be） for half an hour.
這樣，學生就很快掌握了它們的區別。但在選題方面，要題量適當、有代表性，精練為主。比如復習課的題目，課前可讓學生各自去收集，最后由老師篩選。因為這些知識學生都學過了，讓學生準備題目的過程又是讓學生復習的過程，而學生提供的題目至少是他們比較感興趣的，或者是他們認為自己比較薄弱的環節。這樣既激發學生學習的積極性和主動性，又復習了知識，可謂一舉兩得。
七是交際法。《英語課程標準》明確指出基礎教育階段英語課程的總體目標是培養學生的綜合語言運用能力。為了提高學生的口語交際能力，讓學生能充分運用所學知識，在下課前幾分鐘，筆者有時會根據教學內容創造真實的語言情境，讓學生積極主動運用這節課及以前所學的內容去交際，使英語課堂盡量生活化，從而使學生用英語反映生活，進行實踐。這樣，學生由以前的聽眾變成了積極主動的交際者，毫無生氣的文字變成活生生的語言和形象留在了學生的記憶深處，既掌握了今天所學的知識，聽說能力和交際能力也加強了。
[1]鄭仁芳。 英語課堂教學的結尾藝術[j]. 中小學外語教學，2000（ 3） :17 -19.
愛因斯坦曾經說過：“興趣是最好的老師。 ”學習興趣是學習動機中最現實、最活躍的心理因素，興趣可以使學生的感官和大腦都處于最活躍的狀態，這樣學生就有了學習的積極性和主動性，學習效果和教學效果都會有最大限度的提高，因此，在教學中培養和提高學生的學習興趣至關重要。 下面就如何培養和提高學生學習英語的興趣，談一談我的體會和做法。
熱愛學生是熱愛教育事業的具體體現，也是廣大人民教師的行為準則， 對待學生，要像對待自己的孩子一樣， 多一些關心，少一些冷漠；多一些表揚，少一些責怪。 教師一個肯定的表情，一個贊許的眼神和一句鼓勵的話語都會如同甘甜的雨露滋潤著學生干涸的心靈，同時教師的表揚和鼓勵會讓學生感到教師對他們的關懷和信任，學生對教師有親切感， 有利于形成良好的師生關系，從而激發出他們的自信心， 和蓬勃向上的活力。 他們在以后的學習中會更加努力地學習英語，取得良好的學習效果。
心理學研究表明，輕松愉快的學習氣氛能使學生以愉快的心情學習、思考并獲得知識，它有利于培養學生的學習興趣。 創造輕松愉快的氛圍關鍵是讓學生對教師有親切感。 教學不僅僅是教與學的關系，同時也是師生雙方感情和思想的交流。 親其師才能信其道，如果學生對教師有好感，他們就會喜歡上教師的課， 并且會想方設法學會學好。
反之，如果師生關系不和諧，學生就會產生很強的逆反心理， 教師講課， 他們不聽，不學，不記，很難有良好的教學效果。 因此，教師要很重視感情的投資，要以自己真摯的愛喚起學生的共鳴，要通過自己的言行、表情，傳遞給學生親切、鼓勵、信任和尊重的情感信息，讓學生感到你的課輕松、愉快，興趣盎然。 另外，從生理學上來說，教師的自信、興奮、驚奇、贊嘆等情緒對學生大腦神經細胞的活動起很大作用，所以當我們上課時必須全身心地投入，儀表要大方得體，目光要溫和親切，精神要飽滿，表情要輕松，態度要和藹，舉止要大方文雅，語言要生動形象，板書要規范漂亮等。 教師會給學生創造一種輕松、愉快的學習環境，師生在心理上和情感上保持親近，有利于培養學生的自信心和學習興趣。
師生之間坦誠、無拘無束的交往有利于調動學生學習的積極性和主動性，我經常對學生說 ：“knowledge comes from questioning”( 知 識 來源 于 質 疑 )， “ 學 貴 有 疑 ”， “ 疑 則 有進”。 科學家愛因斯坦曾說過：“我沒有什么特別的才能，只不過喜歡尋根究底追求問題罷了。 ”陳景潤去摘取“歌德巴赫猜想”的皇冠，也都是他們質疑求異、探究真理的結果。
學生在學習中有了疑難，說明他們有強烈的求知欲，思維在積極活動。 因此，教師要鼓勵學生發現問題，大膽質疑，在教學中要讓學生多問幾個為什么，讓學生在質疑、解疑中培養創新素質。 教師要更新教育觀念，為學生創設“心理安全”的環境，樹立 “不惟書”“不惟師 ”的思想 ，保護和滿足學生的好奇心和求知欲，捕捉學生的“智慧的火花”與“靈感”， 使教學過程真正成為師生雙方不斷發現問題、解決問題的反復過程，從有疑到無疑的反復。 不斷激發學生學習動機，促進學生強烈問題意識的培養和發展，推動學生各方面水平的提高。 沒有疑問就不會有人類文明的進步，所以教師一定要鼓勵學生勇于開口，大膽質疑。 對于學生的質疑，絕不能有絲毫的挖苦諷刺，打擊學生的積極性，相反，教師對學生的每一個疑問都應該認真對待，耐心解答， 并恰到好處地給予一些鼓勵的話語，學生得到教師的鼓勵之后會更加積極地學習，實踐證明這樣做教學效果事半功倍。
中學生具有極強的進取心和榮譽感，尤其在自己喜歡的教師和同學面前，學生的榮譽感和競爭意識更加強烈。 所以教師將競爭意識引入英語課堂教學中來，是一種行之有效的方法。 例如，我經常將日常口頭操練用語變化成競賽用語；問答可以來一個“搶答”；拼讀學詞，來一個“拼單詞”競賽，以及書寫比賽，謎語競猜，傳悄悄話競賽等多種不同的形式。 課堂上適當的競賽，學生樂于參與，樂于爭先，樂于學習，課堂氣氛也很活躍，這樣就調動了全體學生的學習積極性和興趣，課堂教學效果相當好。
隨著改革開放的深入發展， 中國融入世界的步伐在加快。 英語作為一門世界語言其重要性越來越明顯， 這就意味著英語教學在學校教學工作中必須要得到應有的重視。 然而對于我們國家來說， 應為城鄉經濟發展的不平衡， 使的我國的農村地區在教育方面相對于城市是發展滯后的， 這種滯后表現在方方面面，如師資力量、教學設施、教學手段等。這其中最為明顯的問題之一就是英語教學的難度非常大。
究其原因，這與農村地區的現狀有著密切的關系， 因為農村地區學生家長的文化素質本身就偏低，無法給予學生學英語的幫助。 另外，學生接觸英語的時間短、機會少，使學生缺乏學習英語的氛圍， 這就導致學生在初中階段接觸英語學科的時候，基礎非常薄弱，在學習中困難重重。 所以，在農村地區做好英語學科教學是難度非常大的。
那么，針對這樣的現實，我們英語教師應該如何做好農村地區初中英語教學呢？ 興趣是學生們學習最大的動力， 是督促學生學習最大的內驅力，因此，我們要從學生的興趣著手，來激發學生學習英語的潛能。 結合筆者的教學實踐，我談談自己在這方面的認識。
英語學科作為一門語言學科， 它是需要語言環境的刺激的， 但是在我們農村地區往往缺乏這樣的有利環境， 學生的英語學習幾乎完全是依賴教師的課堂教學安排。 而我們很多英語教師在教學的過程中， 往往采用講授法，甚至是滿堂灌。 教學的過程中基本上是漢語與英語混合使用， 這就使學生們對于英語的理解大多數是停留在死記硬背的層次，枯燥的學習往往導致他們失去了學習英語的興趣。
為了更好地發展我國新時期的教育，新一輪中學課程改革在我國全面推進。 新課改的核心是要求我們教師在教學的過程中要充分的關注學生， 要使學生成為課堂教學的主體和主人，要關注學生的全面發展和實際需求，要根據學生的需求來設計和安排我們教學流程、開發課程資源，要改變傳統英語教學“滿堂灌”的模式，要采用多種手段進行教學，盡可能地使學生參與到課堂教學中來， 通過學生之間的相互合作和探究，實現學習目的，這樣學生就會喜歡上英語課， 教學效果也會大大優化。
從初中階段的學生的心理特征來說，他們的好奇心比較濃， 比較喜歡接受新鮮的事物，學習和模仿能力也比較強。 但是我們英語學科教學往往是教師枯燥式的講授， 這就容易使學生產生厭倦，學習興趣慢慢減弱，學校效果也會越來越差。
對此，我們要結合學生的心理特征，把學生感興趣的或者熟知的現象引入為我們的英語課堂，來激發他們的學習興趣，調動他們英語學習的積極性。 如一些著名的外國原聲影片片段，英語故事或者典故，這往往很容易引起學生的關注， 對培養學生英語學習興趣具有很大幫助。
英語作為一門應用型的語言學科， 必須像學習其他語言學科一樣在具體的應用過程中來體驗單詞、語法等英語技能，而這些技能最終是需要學生來掌握的， 因此必須要發揮學生在英語學科學習的主體地位。
發揮學生的主體地位，首先需要我們英語教師在備課的環節要在關注教學內容的同時更要關注學情， 在教學設計上盡可能地設計使學生參與的教學環節。 在課堂教學中要盡可能的使每一位學生都能夠參與進來， 鼓勵學生小組合作、自主探究，這樣既能夠更好的完成教學任務， 同時也能夠調動學生們學習英語的興趣。
農村學生從小受周圍環境與家庭教育的影響，與城市學生相比，往往會顯得更加膽小拘謹，不善言談，缺少自信心理，又害怕說錯被老師批評，并且易落于機械的條紋背誦的俗套不太敢說英語。 因此，教師要采用綜合的教學方法，不管是情境法、視聽法、接觸法、結構法、還是交際法，全身反應法、綜合法等，只要有助于實現教學目標都可以采納。 教師要充分利用教科書中的課文創設栩栩如生的情境，如打電話、購物、生日聚會等等， 為學生提供使用英語進行交流的機會。通過大量的實踐， 使學生具有良好的語音，語調，書寫和拼讀的基礎，并能用英語表情達意，開展簡單的交流活動，讓學生覺得英語學習有樂趣，增強學生的自信心，激發學生的學習興趣。
農村英語教學，相對而言，師資水平的提高，在一定程度上取決于學校和教師本人。 要盡快提高教學水平，促進英語教學發展。 教師們不能坐等條件，而是要抓緊時間，趁著新一輪課程改革的大好時機，利用現有的條件，通過各種方式提高教師的綜合素質和教學水平。 壓迫利用現有的如今，多媒體設備逐步進入農村學校，作為一名農村中學的英語教師應積極學習現代化的教學手段，掌握現代化的教學技能，讓課堂活躍起來。 豐富教學內容，活躍教學氣氛，創設良好的英語教學環境， 能幫助學生更有趣的學習英語知識， 同時激發學生學習英語的強烈欲望。
總之，英語教學不再是簡單的知識學習的過程，它是師生共同參與的生活情景。 真誠地尊重學生的發現巧妙地啟迪學生的思維，使課堂真正成為師生互動的舞臺。 興趣是至關重要的，千萬不能忽視它的作用，英語課的好壞關鍵在于興趣的激發與保持， 只有在教學中掌握了學生的心理， 靈活運用各種教學活動和評價手段， 讓他們在學習中形成健康的心理，才能使他們對英語感興趣，從而自主地學習英語，為他們學好英語打下基礎。
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聽與讀是可以豐富學生的語言積累， 增大語言輸入量，增強學生語感，提高學生英語思維能力，這正是提高學生口語水平的重要方面。
一是采用全英教學模式。 教師要少用甚至是不用漢語進行教學， 要知道學習英語的最大干擾來自于母語， 對母語非英語的學生來說，他們已經習慣了母語的思維方式，很容易會將這些母語思維方式帶到英語的學習中來。 為此，在教學中我們要盡量用英語教學，為學生營造全基的學習環境， 這樣才能最大限度地避開母語的干擾， 學會用英語來進行思維。 二是利用現代技術播放地道的英語音頻與視頻。 我們可以利用現代信息技術的聲像效果來為學生播放一些通俗易懂的英文歌曲、 經典的影視劇片斷以及一些英語類節目等，讓學生能夠接觸到更多原汁原味的英語。通過大量的聽來增強學生的語感， 豐富學生的語言素材。
“書讀百遍，其義自現”“熟讀唐詩三百首，不會作也會吟。 ”指出了讀的重要作用，這同樣適用于英語教學中學生口語水平的提高。讀是語言輸出與輸入一體化，既可以在讀中豐富語言素材，為學生的說打下堅實的基礎。 同時也是一種主要的說話訓練方式，可以在讀中增強語感，幫助學生糾正不正確的發音，讓學生在讀中來增強流暢性與完整性，感受不同的語氣與語調。 這既是提高學生口語水平的前提條件，同時也是提高的主要途徑。 為此，在教學中我們要帶領學生開展豐富的讀， 如全班讀、分角色讀、同桌對話朗讀等，讓學生進行大量的閱讀教材，對于精彩的段落與篇章，要讓學生達到熟讀成誦的效果。 這樣長期堅持，可以讓學生積累更多的詞匯、語法、句型等，讓學生擁有更為豐富的語言素材，同時在讀中來提高對語言的感知與駕馭能力，這無疑是提高學生英語水平的核心因素。
正所謂“紙上得來終覺淺，方知此事要躬行。 ”多聽多讀，增大學生的語言輸入量，豐富學生的語言素材， 并不直接代表著學生口語水平的提高。 學生口語水平最終需要在大量的口語訓練活動中得到不斷的強化與提高。
為此在教學中我們除了為學生構建全英學習環境，用英語教學，并鼓勵學生用英語外，還要為學生設計豐富的口語訓練活動， 讓學生有更多說的機會， 在大量的訓練中來內化知識、提高水平。
初中生有著強烈的表演欲望， 我們可以利用學生的這一特點， 選取教材中適合學生表演的話題以及學生所熟悉的話題， 來引導學生創編情景劇，并進行表演。 這樣的活動即創作、表演與說話訓練于一體，不僅可以激發學生強烈的參與動機， 而且可以讓學生將語言的學習與運用與具體的場景、 人物等結合起來， 這樣更加利于提高學生對語言的駕馭能力， 利于學生英語水平的整體提高。 如問路、打電話、購物、就診、聚會、訪友、旅游等等，都是學生所熟悉的話題，同時也是語言學習的重要內容。 我們可以引導學生圍繞著這些話題來進行情景劇表演， 讓學生在表演中運用，在運用中內化，這正是提高學生口語水平的重要活動形式。
我們要利用好課前導入環節的時間，可以選取學生所感興趣的話題來引導學生展開自由談話。 這樣的交流形式更靈活，氛圍更活躍，更能激起全體學生參與的激情。 此時再加以教師必要的引導， 自然就可以讓學生在輕松愉悅的談話中來進入新知的學習。 談話導入既避免了直接教學的枯燥無味， 可以增強教學的趣味性，激發學生學習興趣，而且也為學生提供了一個可以自由交流的空間， 學生可以展開積極而自由的對話， 這同樣是一種極為重要的口語訓練方式。
引導學生自由結組， 以充分利用豐富的課余時間來開展豐富的口語課外活動。 如建立英語廣播站， 開展辯論賽、 組織口語大賽等。 其活動更為豐富，可以讓學生有更多的聽說訓練機會，而且這些活動深受學生的喜愛，學生的參與積極性非常高。 在課余時間總是能看到學生參與的身影， 這樣既實現了教學面對全體，全面參與，同時也可以讓學生享受口語交流的樂趣，從而讓學生更加樂于參與、樂于交流。
總之，培養學生的聽說技能，提高學生口語水平這是初中英語教學的重要目標， 我們要將這一目標有計劃、 有步驟地落實于初中整個階段的教學中，滲透于每一堂課中，這樣才能有序進行，長期堅持，才能收到事半功倍的效果，才能讓學生真正愛上英語學習，樂于口語交流， 促進學生口語水平乃至語言綜合運用水平的整體提高。
學生對于英語這樣一門外語的學習有一種與生俱來的恐懼心理， 在學習英語時很容易沒有自信，產生退縮的心理作用，從而沒有學習英語的興趣， 不能激發學習的積極性和動力， 導致學習英語比較吃力卻沒有顯著的效果。
限時快速閱讀要求學生在短時間內了解文章語境，初步理解文章主題，最終快速抓住有效信息進行解題， 這對于學生語言知識的熟練程度，英語基礎知識的積累，閱讀技巧的培養程度都有很高的要求， 對于這么難的模塊，學生自然而然產生恐懼焦慮的心理，從而沒有自信和熱情去學習英語。
英語教師是英語教學限時快速閱讀的主導者，在激發學生學習興趣，幫助學生克服焦慮恐懼心理方面起著主導作用。 因此，教師應當重視在英語教學限時閱讀訓練的同時利用積極心理學以輔助， 從而提高英語閱讀教學的效率。 一方面，教師應當幫助學生正確認識英語學習過程中的焦慮心理， 讓學生明白這是一個正常的心理， 鼓勵學生以一種積極樂觀的心態進行面對， 而不是純粹地抵制這種正常的心理而導致學習英語時更加吃力。 另一方面，教師要注重更新教學理念，對于限時快速閱讀技巧的培養要注意創新性， 要尊重學生的主體性，因材施教，用學生能夠接受理解的教學方式進行限時快速閱讀的`訓練，使得死板單調的閱讀訓練具有一定趣味性，從而調動學生學習的積極性。
學生是學習英語的主體， 學的好不好，都是自己的責任。 因此，學生自己也應當采取一些措施與教師配合共同克服學習英語的焦慮恐懼心理。 一方面，學生應當學會自我激勵， 學會培養與提高自身的心理素質，樹立積極正確的信念，最終以一種積極向上的心態學習英語， 攻克限時快速閱讀難關。
另一方面，在平時的限時快速閱讀訓練中要慢慢反思并且琢磨出適合自己的攻克快速閱讀難關的方法，日積月累，限時快速閱讀的難關就會迎刃而解，最終學生的焦慮心理會大大減輕。 同時，學生自己要加強閱讀素材的積累，開闊自己語言視野，多多了解英美文化，培養自己的英美思維，那么最終快速閱讀解題也不在話下。
一方面， 社會教育機構要引導一種正確的閱讀素養的培養方向， 盡量使得英語學習者利用報紙、 電視節目或者書籍等方式培養英語閱讀的習慣。 在這樣一種氛圍中，英語學習不再是難題。 另一方面，為全體英語教師定期進行英語素養的培訓， 提高教師的英語素養和教學技能， 對于提高英語教學效率大有裨益。 同時，有關教育部門應當調整英語閱讀評價方式。
首先，要培養和強化學生視覺閱讀技巧
實踐證明， 如果學生在心里默讀文章的速度要遠遠慢于直接通過眼睛傳遞到大腦然后反饋信息的速度，因此，這種沒有發音的視覺閱讀在平時的快速閱讀訓練中要加強。 其次，教師要循序漸進地對于某一段、某幾段、某篇文章進行限時訓練，然后再控制答題速度，定期訓練學生， 學生適應了這樣的閱讀節奏后自然而然能夠提高限時快速閱讀的效率。 最后，教師應當鼓勵并且引導學生在平時加強自我訓練，比如，教師可以根據一些學生的學習情況，分批提供一些生詞量不是很大，難度系數符合學生本人， 素材內容很貼合考試大綱的閱讀材料，促使學生在課外自己定時閱讀，并且總結段落大意以及文章主題，日積月累，學生自然而然能夠掌握限時快速閱讀的技巧。
如果單單注重閱讀速度的訓練， 而忽略細節， 那么快速閱讀訓練就沒什么實際效果可言，換句話說，快速閱讀實質上就是考查學生對于細節信息的敏感程度。 根據筆者多年的教學經驗以及對中考真題的研究， 考查的可能是主題句、近義詞或者意思相近的句子，原因、時間、地點等細節問題，教師在日常快速閱讀訓練之后要及時總結這些細節題型并且督促學生加強這些近義詞、 反義詞及其句型的積累。
一般情況，如果是考查原因的細節題，那么教師應當引導學生對“反義詞”進行追蹤，提高學生對因果關系句型的敏感，比如，某段話一開始說來到了汽車站，后來又說“沒座”，那么導致了tom 只 能去 cafe. 如 果學生能夠抓住“no place，early”這些細節，并且對因果句型的結構很是熟悉，那么這道題很是簡單。
在相關理論的指導下， 教師創新性基于積極心理學進行英語限時閱讀訓練， 可以激發學生學習英語的動力， 緩解初三學生升學壓力，從而提高了初三英語教學的實效性，有助于提高初三學生的英語素養。
英語是世界通用語， 是現代社會人才所必須具備的一種技能。 英語對聽說讀寫具有很高的要求， 初中正是學生學習英語的黃金期，是為今后學習打基礎的重要階段。 但長期以來初中英語教學只重視學生的書面成績，忽視學生聽說技能的培養， 造成學生會讀會寫而無法用于交流與交際， 無法交流的語言學習勢必是失敗的。 英語學習要重視學生聽說技能的培養， 要讓學生能夠用英語進行正確的交流與交際，提高學生口語水平。 那么在初中英語教學中如何來進行口語教學， 以提高學生的口語交際水平呢？ 結合多年的教學實踐我總結如下幾點提高學生口語水平的策略，在此與廣大同仁共享。
著名教育心理學家布魯納說過： 學習最好的刺激乃是對所學材料的興趣。 興趣是行為的向導， 學生積極的學習行為與亢奮的精神狀態正是建立在學生對認知對象濃厚的興趣基礎之上，可以說興趣是成功的先決條件，沒有興趣的學習，只能是厭學情緒滋生，學生被動參與、消極應對，學生根本就不會積極地參與到口語教學中來，口語水平如何提高。 因此在教學中我們首先就要重視學生興趣的激發與培養。 導入所占時間雖短， 但其作用巨大。 巧妙的導入可以在最短的時間內集中學生的注意力， 將學生的思維集中于新知的學習上，促進學生由無意注意轉為有意注意，讓學生對英語學習更感興趣，更有激情。
游戲導入： 學生天性活潑好動， 喜愛玩耍、酷愛游戲，將游戲與教學結合起來，實現了知識性與趣味性的結合， 可以使原本枯燥無味的口語教學變得更加生動活潑， 富有趣味性，寓教于樂，讓學生在游戲的愉悅氛圍中進入主動而積極的學習狀態中。
歌曲導入：音樂有著豐富的藝術內涵，更能打動人心，富有極強的藝術感染力，將音樂與教學結合起來， 可以賦予教學以生命的活力，這樣更能為教學平添亮點，讓整個教學在愉悅而歡快的節奏中展開。
懸念導入： 初中生有著很強的好奇心與求知欲，他們喜愛刨根問底，根據學生的這種心理， 我們可以運用問題來引發學生的認知沖突，制造懸念，這樣更能激起學生強烈的探究動機， 讓學生將思維與注意力集中在新知的學習上。
“熟讀唐詩三百首 ，不會作詩也會吟 。 ”“書讀百遍 ，其義自見 。 ”這些都指出了讀在學習中的重要性。 在英語口語教學中讀同樣具有重要的作用。 朗讀與背誦可以增大學生的語言輸入量，幫助學生積累詞匯、鞏固語法，增強語感，是提高學生口語水平的一個重要因素。 因此在教學中我們要讓學生多讀、多背。
1.模 仿 。 學習始于模仿 ，尤其對于語言學習更是重要。 我們可以利用現代教學設備以及教師的示范朗讀等來讓學生接觸原汁原味、標準地道的英語，讓學生進行模仿朗讀。
這樣就可以糾正學生的不正確發音，讓學生的發音更準確、語調更流暢，以增強語感、形成語流。 在現代教學下我們更要充分運用現代信息技術，將教材上枯燥、靜止的語言材料轉換成圖文并茂、聲像俱全、動靜結合的情景會話，這樣可以讓學生將語言與真實的場景與人物結合起來，這樣就不會是枯燥而機械的讀，而是富有趣味性的主動讀，這樣更能取得事半功倍的效果。 此外我們要引導學生展開多種形式的讀，如分角色讀、小組讀等等。
2.背誦。 背誦是一個幫助學生積累詞匯、豐富語言素材、促進知識內化的過程，可以為學生更好地學習打下基礎。 我們要精選短文，讓學生熟讀成誦，以豐富學生的語言積累。 但是背并不是機械的， 這樣只會加重學生的學習負擔，增強教學難度，而是要講究方式與方法，這樣學生才能由背會到會背。 背誦并不是簡單地來記憶單詞與句型， 而是要將短文與具體的場景結合起來，理解記憶，這樣記憶效果最佳、更輕松、更有成效。 此外還要加強教師對學生背誦情況的檢測， 并不是單純地看學生背誦的完整性，還要從語氣、語調、語音、流暢性等方面來進行檢驗， 這樣才能讓學生真正地掌握語言。
只有置身于良好的語言環境中， 學生才能學會用英語來進行思維， 才能真正掌握語言學習的精髓， 促進學生英語水平的整體提高。 而在傳統教學中許多英語教師大多采用英漢結合的方式來進行教學，一會英語、一會漢語， 這使得以漢語為母語的學生更加依賴于母語，而漢語與英語有著不同的文化背景，在語言習慣等存在明顯的差異。 學生常常用漢語思維來進行英語學習， 這是英語學習中存在的最大問題， 也是制約學生口語水平的主要因素。
為此在教學中我們要著力為學生營造良好的語言學習環境，讓學生學會用英語思維，這樣才能促進學生口語水平以及英語語言綜合運用水平的整體提高。 因此在教學中教師要用英語來進行教學， 為學生創造全英的學習環境。 即使在遇到較為復雜的內容時，也盡量不要用漢語，而是要用學生所學過的、已掌握的簡單英語來進行解釋， 這樣更加符合語言學習規律，而且更加利于學生的理解。
此外還要鼓勵學生用英語來回答問題，這更加需要教師發揮自身的啟發與引導作用，引導學生用英語，啟發學生學英語。 這樣的口語教學才能成為教師與學生共同參與的互動對話過程， 才能讓學生置身于良好的語言學習環境之中。 在學生之間、師生之間進行對話的過程中，常常會遇到一些陌生的詞匯，此時要告訴學生不要中斷，而是要繼續傾聽，結合前后語句與情景來猜測， 這同樣是提高學生口語水平的重要環節。
口語表達水平最終需要在大量的口語訓練中得到提高。 我們要充分利用課堂教學時間，為學生設計豐富的口語訓練活動，創造更多的參與交流與交際的機會，讓學生多交流、多運用，以提高學生口語表達能力。
1. 課前自由發言。 我們不要急于講授新知，可以充分利用課初的幾分鐘，讓學生進行即興發言，可以講述自己在學習、生活中的趣事；也可以介紹自己的學習方法，或是談心得體會， 或是就學生所感興趣的話題來展開等等。 這樣口語訓練的內容更豐富， 形式更靈活，更能讓全體學生都參與到口語訓練中來。
2. 課本劇表演。 選取貼近學生生活的話題， 讓學生運用自己所掌握的英語知識與生活經驗來進行課本劇的創編與表演。 這樣的活動符合學生喜愛表演的天性， 能夠激起學生參與的激情， 更為重要的是與學生生活密切相關，這正是語言學習的核心所在，學生可以將語言的學習與生活場景結合起來， 這樣更利于學生口語水平的提高。
3. 開展課外活動。 課外活動有著更為豐富的內容與形式， 這正是學生展現自我的最佳平臺。 如英語角、英語沙龍等，將學生集中起來，讓學生用英語展開積極的交流與交際；各種競技活動，如朗讀大賽、演講比賽等，既可以增強學生的競爭意識， 同時又可以在積極的準備與比賽中來提高口語水平。
初中英語閱讀課教學問題及對策（專業22篇）篇十八
摘要:初中化學是學生接觸化學的初始階段，對學生以后學習化學有著相當重要的影響，但由于初中化學。
教學。
中存在的問題，致使化學教學的質量較低，給學生以后的化學學習造成不良影響。因此了解初中化學教學中存在的問題，找出合理的解決對策，提高化學教學質量，提升學生的化學水平，已成為初中化學教師的教學任務。本文簡要分析了初中化學教學中存在的問題，并提出了合理的解決對策，以期能為提高初中化學的教學質量提供有價值的參考。
學生的知識水平、學習能力等差異，會給教師的教學活動造成很大的影響，因此，在教學活動中只是教師應該根據學生的實際情況，采取合理的措施，及時發現和解決教學中存在的問題，培養學生的學習興趣，提高學生的化學水平，促進學生的全面發展。
（一）學生學習化學的興趣不濃厚。
目前，化學教學效果較差的原因之一是學生缺乏學習化學的興趣，在教學活動中只是被動地接受化學知識，致使化學教學的效率較低，而且化學本身具有很強的邏輯性，化學理論也比較嚴謹，很容易讓學生產生畏難情緒，加上如果沒有及時解決學生化學學習中遇到的問題，會使學生產生厭倦心理，進而嚴重降低學生學習化學的積極性。
（二）缺乏強大的師資力量。
在大力提倡素質教育的背景下，化學教師的教學觀念和教學方式發生了很大的變化，教師的主導地位也得以確立。作為教學活動中的引導者，教師的執教能力影響著教學效果，然而目前很多初中學校缺乏足夠的化學教師，甚至出現一位教師同時擔任多個班級的化學課，或者一位教師擔任多個年級的化學課的現象，繁重的教學任務給化學教師的體力、精力和注意力造成巨大的壓力，降低了教學效果。同時，少數化學教師的教學能力和教學水平有待提高，這些都給化學教學帶來了負面影響。
（三）缺乏教學實驗設施。
實驗課是化學教學中必不可少的部分，通過實驗課，能夠培養學生解決實際問題的能力，提高學生的實際操作能力以及綜合能力。作為理論課的補充，實驗課離不開化學儀器的支持，然而在實際教學中，許多學校缺乏相關的實驗設施和實驗藥品，不僅影響了化學實驗課的教學質量，而且存在著安全隱患。另外，部分實驗物品過期，設施陳舊或破損，增加了開展實驗課的難度。（四）缺乏完善的教學管理有效管理教學過程可以確保教學目標的實現，而進行教學設計、選擇教學方式、開展教學評價等是教學管理中的組成部分，管理水平的高低直接影響著教學質量。但是，在初中化學的教學管理中，教學設計不合理、教學方式不科學、教學評價不夠客觀等問題，嚴重降低了學生的學習興趣，影響了化學教學效果。
（一）培養學生學習化學的興趣。
初中化學教學效率不高的原因之一是學生缺乏學習興趣，因此教師應該注意培養學生學習化學的興趣，促使學生積極主動地參與到教學活動中來，以提高化學教學的有效性。在教學活動中，教師可以采用多種多樣的教學方式，營造良好的教學氛圍，激發學生的學習欲望，提高教學效率。另外，教師可以根據學生的化學學習情況、心理特點，幫助學生解決化學學習中遇到的問題，激發學生的學習興趣。例如，在學習“氧氣的性質與用途”時，教師可以通過“磷在氧氣中的燃燒”、“木炭在氧氣中的燃燒”等實驗，激發學生的學習興趣。
（二）建立強大的化學教師師資隊伍。
教師的教學水平和教學能力直接影響到教學質量，故應該建立強大的化學教師師資隊伍，以確保化學教學活動的有效開展。學校可以適當地減少化學教師的工作量，確保教師能夠以飽滿的精力投入到工作之中。同時，初中學校可以積極開展培訓活動，不斷提高化學教師的教學能力和教學水平，及時更新化學教師的教學理念，豐富化學教師的專業知識，從而為化學教學提供強有力的人力支持。
（三）加強建設教學實驗設施。
實驗課是提高學生實際操作能力的前提，因此初中學校應該加強建設教學實驗設施，為學生提供必要的學習條件，以提高學生的化學水平。初中學校應該加大投資力度，根據自身的實際情況，適當購買化學實驗設施，確保化學實驗課的有效開展。同時，在實驗教學中，初中化學教師應該重視安全問題，合理引導學生進行實驗，提高實驗的安全性，避免化學實驗中安全事故的發生。
（四）落實教學管理工作。
教學管理是提高化學教學質量的有效途徑，因此教師應該制定科學的教學計劃，合理指導學生的學習行為，確保教學評價的客觀性、公正性，不斷。
總結。
教學經驗，提高自身的執教能力，幫助學生樹立學習化學的信心，從而提高學生的化學水平。總而言之，作為初中課程中的重要組成部分，化學是學生深入學習化學的基礎，因此教師應該積極轉變傳統的教學觀念，不斷提高自身的執教能力，采用先進的教學方式，培養學生學習化學的興趣，提高教學的有效性，促進學生養成良好的化學學習習慣，為學生以后的化學學習奠定堅實的基礎。
初中英語閱讀課教學問題及對策（專業22篇）篇十九
初中英語閱讀教學的反思：在新課標實施以來，我們學校流行這樣一種說法：一節課老師最多講 15分鐘，剩下的要么是開展活動，要么就是讓學生自學。《新目標英語》中每單元至少有兩篇閱讀材料，我們現在一般都采用閱讀教學法，通過發現問題、分析問題、解決問題來獲得知識，強調自學與合作學習。
那么在課堂教學中教師到底要不要講？究竟應該怎樣講？ 葉圣陶先生曾說過：講當然是必要的，問題可能在如何看待講和怎樣講。可見教師并不是不能講，而是要“精要地講”。
再說，只讓學生暢抒己見而沒有教師精當的講授和適時的`點撥，學生的思維不可能深入；只讓學生想象體驗而沒有教師開啟智慧的引導，學生的創新精神很難得到培養；只讓學生誦讀感悟而沒有教師的品詞析句，學生的學習勢必缺少深度和廣度。
1、自讀之前啟發講：即在學生自主閱讀之前，簡明扼要地揭示閱讀要求和重點。
2、合作中提示講：當學生在合作學習中不能抓住要點進行有效合作時，教師要進行提示性講解，以使合作有效、深入。
3、重點地方著重講：對材料中的重點、難點和關鍵之處，在學生自讀、自悟的基礎上進行重點講解，該挖掘處必挖掘，該品味，該講深講透的地方必須講深講透。
4、疑難問題明確講：當學生在材料理解上遇到疑難時教師要鮮明地講，從而為學生解難釋疑，讓學生正確理解、領悟材料內容。
5、總結時補充講：在總結一節課、一篇材料的閱讀情況時，在學生概括、總結的基礎上，教師要及時進行補充，以進一步進行提煉和歸納，從而使總結更加完整、準確。
初中英語閱讀課教學問題及對策（專業22篇）篇二十
如果在教學中我們的每一節課都能夠完美地落實好課堂教學步驟，就能得到課堂整體效益的最佳設計，就能在課堂教學中確立學生的主體地位，還課堂于學生。實踐證明，掌握新教材的特點，依據教學大綱，采取五步教學法，即revision、 presentation（呈現）、drill（操練）、practice、consolidation（鞏固），充分體現教師的主導作用和學生的主體作用，有助于教學活動的開展，有助于提高學生運用語言的能力。
復習在每節課前開始，教師是“強化記憶者”，可以采取多種形式，對前面幾節課的內容進行檢查復習，以求鞏固和掌握已學知識，如連珠炮似的提問，要求學生迅速應答，也可以進行連鎖操作，即學生間互相提問，這樣不僅溫習了舊知識，也培養了學生的應變能力和用英語進行交際的能力。復習時可以使知識再現，是鞏固所學的知識不可缺少的一個重要環節。
《課標》是中考命題，備考復習的重要依據，隨著課程改革的不斷深入，中考命題已由知識立意轉變為能力立意。從近年來中考來看，都是從“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”等方面，對學生應掌握的內容和應具備的能力進行全面考核。只有從《課標》出發，回歸教材才可以緊扣要點。《課標》明確了對考生所學語言知識的要求，列出了語言運用能力中聽、說、讀、寫四種技能的具體要求，對英語總復習起著導向作用，《考試說明》則明確了中考要求的詞匯、語法、句法、中考題型和具體考點，并附有經典的套題，包括閱讀理解、完型填空等。
特定情景，引出句型，交換情景，操練句型。此時教師扮演者“示范表演者”，通過幻燈片或者電視錄像，展示情景，用較為易懂的英語講訴課文內容和有關作者情況，講訴時，以視聽為突破口，聲情并茂，使學生有身臨其境的感覺，同時創造一種輕松愉快、活潑的氣氛，消除學生的心理障礙，從而達到良好的教學效果。如課文第二冊“what a good girl”，我首先扮演三個不同人物，老奶奶及其丈夫，和初中學生，把老奶奶年齡大，焦急問路的心情表現出來，再把初中學生熱情助人及老爺爺見到老奶奶高興的樣子表演的惟妙惟肖，然后學生按照情景和教師提示的重點語句進行對話，激發了他們的表演興趣，在很短的時間內，把整個對話串聯起來，進行表演，從而掌握了情景對話，不必浪費時間和精力去死記硬背，達到了良好的教學效果。
教師對課文中出現的重點句型、語法進行精講，在教師的引導下，組織學生進行操練，在這一過程中，教師就是組織者，也是指揮者。像“read and act”這樣的對話，一般先讓學生一組一組地進行表現，把無聲的文字變成實用的口語，再運用所學過的知識，進行替換練習，這樣的訓練會大大提高學生的學習興趣，同學們會爭先恐后，躍躍欲試，在歡快的氣氛中形成語言技能。操練階段主要要求學生反復說句型，克服他們的拘謹感，進而走出課本，步入生活，以培養學生運用英語交際的能力。學起于思，思源于疑，疑則誘發探索，從而發現真理。科學發明與創造，是從質疑開始，從解疑入手的。我們要培養學生大膽質疑、勇于解疑、有所創新的精神，這是新時代創新型人才所應具備的素質。當然教師也要學會機智的"設疑"，可以是教師提出，教師在課堂上要積極發揮自身的作用，組織課堂，引領課堂，在學生的質疑、答疑中間，穿針引線，做好點評。這是對教師的考驗，既考驗教師對教材的理解、把握的水平，也考驗教師的組織與駕馭課堂的能力。實踐表明，學生只有在輕松、愉快、和諧的氣氛中學習，思維才能始終處于積極活躍的狀態，學生才會敢想，敢問，敢說，敢于創新。因此，我與學生建立民主、平等、和諧的師生關系，將真實生活情境引入復習課堂，縮短課堂與實際生活的距離，給學生提供語言交流的好機會。
興趣是最好的老師，它能喚起學生的好奇心和迫切的求知欲。古人說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣愛好比智力技能更能促進學生勤奮學習，它是學好英語的首要條件。因為只有love what you do，才會get what you love。人往往一旦愛上某件事，即使不讓他去做，他也非去做不可，興趣就是在這一次次實踐中產生和發展起來的，而且變得越來越濃。
英語課是語言實踐課，要開發學生的智力，提高他們的語言交際能力，必須在課堂上加大練習密度，不斷讓學生上臺表演，臺下分組交流。在練習這個階段，教師逐漸減少對學生的控制，讓學生大膽試著獨立地運用語言，教師在教師里四處走動，檢查學生情況，發現問題及時輔導，給予必要的幫助，重要的是給學生信心，鼓勵他們選擇使用的語言詞匯，讓他們成為課堂的主任，教師則起到一個“監督者”的作用。
通過練習，鞏固所學的內容。這一步驟主要是完成練習冊的練習，大部分練習都可以在課堂上口頭進行，然后選擇一部分作為課外書面練習，也可以進行聽寫練習，或當堂小測驗來鞏固課堂所學內容。對學生的點滴進步，滿腔熱忱的給予表揚和鼓勵，對他們的困難和問題耐心輔導，加以剖析，逐步解決，在這一步驟中教師是學生的好幫手。
作為一個老師，要熱愛自己所從事的事業，要熱愛自己的學生，要把自己對英語、對人生、對生活深沉的愛和理解傳授給學生，要把自己最真實、最美麗、最張揚、最健康、最陽光而最富有獨特激情的`東西展現給學生，感染學生，讓其產生共鳴，激起他們內心深處對語言、對生活的熱愛和激情，從而轉化為學習動力。科學的教學方法和教學藝術，能充分調動學生的學習積極性，學習學得主動，教師教得踏實，他們不僅能夠學到語言知識，還能提高語言綜合運用能力。
對此，大家應該有正確的理解。基礎英語課程中心的張連仲老師曾經說過“只要是帶領學生參與語言實踐的課堂設計，都應該是任務型教學”。不復雜，也不抽象，任務型教學應該是傳統模式的發展，也應該是傳統教學模式的繼承。作為一個教學論概念，任務是指用所學知識做事，用中學，學中用。我們應該根據英語運用的真實形態，設計用所學語言結構，在盡可能真實的語境，做一件事情。同時，教師應按照自己的教學風格設計教學流程。通過這次觀摩研討活動，我們總結了初中英語課堂設計的思路。以下內容供教師們參考，同時也希望老師們多提建議。
任務型聽說課教學過程設計思路
步驟一：熱身準備，激活學生已有知識（1～4分鐘）
目的：讓學生進入上課狀態，教師導入教學內容，學生聽老師介紹，了解任務。學生在教師的引導下激活自己已有的知識，準備學習新知識，并激活學習新知識的興趣，以便完成任務。
步驟二：導入新語言項目（3分鐘左右）
目的：教師通過一定的場景導入新語言結構，同時呈現其用法，學生通過真實生活場景接觸、理解新語言項目。
步驟三：感受詞語（8分鐘左右）
目的：學生在教材內容刺激下激活已有的詞語運用，并學習新詞語，形成新的詞語運用能力，能準確理解并運用所學新詞語的大部分內容。
步驟三：呈現課外、學習課文（10分鐘左右）
目的：學生進行聽力活動、跟讀、朗讀等活動，教師引導學生學習課文，體會和理解語法、重要句型。學生經過學習能夠掌握課文。
步驟四：總結發現語法規律（3分鐘左右）
目的：教師引導學生總結語法現象。
步驟五：實踐操練語法項目（5分鐘左右）
目的：教師通過練習和例句，讓學生理解語法項目更廣泛的用法，同時鞏固所學新語法，提高運用新語法的準確性。
步驟六：運用新語言完成任務（10分鐘左右）
目的：學生通過小組活動等形式完成任務，體驗新學知識的真實運用形態，形成在所給語境中運用新語言的能力。
步驟七：布置作業（1分鐘）
而教學思路只是老師上課的流程想法。
1、學生特征分析：
本節課的教學對象為二年級學生，他們已經會熟練使用電腦，能根
據教師的指令找到資源的位置。本班學生活潑好動，充滿好奇心，
本課是先鋒英語unit3 who’s that?的擴展單元，本課的句型
where are you doing?在原來課上時用過，大部分學生會說。但在一個情景下恰當的應用所學的句型還需有待提高，還不能準確應 用本課故事中的語句。
2、學習策略:
(1)本課通過兩兩說、小組說、及對話等形式，不但鼓勵學生多說、多練、激發學生學習英語的興趣，而且鼓勵學生運用語言并表達成段。
(2)通過韻文、歌曲培養學生良好的語感和英語學習的興趣,訓練學生的英語思維。
(3)教師的示范作用要到位及時，培養學生的識讀的能力和學生的發散思維。
3、學習資源:
(1)本節課是英語教師和學生在多媒體網絡課室中完成；(2)專門為本單元制作的網絡資源；(3)單詞卡片；(4)資源平臺。
根據教育部制定的英語課程標準，初中畢業生應達到五級綜合語言運用能力。閱讀理解是綜合語言運用能力的一個重要方面，在中考中所占比重越來越大，這是拉開檔次的題目。
閱讀理解五級的目標部分描述如下：
1、能根據上下文和構詞法推斷、理解生詞的含義；
2、能理解段落中各句子之間的邏輯關系；
3、能找出文章中的主題，理解故事的情節，預測故事情節的發展和可能的結局；
4、能讀懂常見體裁的閱讀材料；
5、能根據不同的閱讀目的運用簡單的閱讀策略獲取信息；
指視讀能力、理解能力和對所讀材料的評價能力。
閱讀理解考查的項目大多是根據這三種能力的要求設計的。為了提高閱讀理解能力，同學們在做閱讀理解時，就要在以下幾個方面下功夫：
（一）要注意養成良好的閱讀心理閱讀時要去掉雜念，心緒要安定，精神要專一，要形成一種愜意的順向心理。造成大腦皮層的優勢興奮中心。切不可一遇到幾個生詞難句，就心煩意亂，失去自控能力。心理學家告訴我們，任何恐慌，過分緊張的情緒都會形成一種消極因素妨礙大腦的正常思維功能。因此，遇到困難一定要從容不迫，心無旁騖。這樣才能對所讀的文章印象清晰，理解深刻。
（二）要提高視讀的速度考閱讀理解，從另一個方面來說，考的是考試速度。2002年上海英語中考閱讀理解文章每篇均達到400詞左右。慢讀是不行的。因此做閱讀理解時，要注意培養自己快速閱讀的習慣。閱讀時眼球總是不斷地移動——停頓——移動著。理解是在“眼停”的瞬間進行的。我們要使眼停的時間相對增加，就要擴大視讀的廣度，把逐詞逐句的點式閱讀變成一次掃描一句的線式閱讀，并且把看到的東西迅速報告給大腦，形成眼腦較快的直映能力。切不可在個別難懂的詞句上磨蹭，只要全篇理解了，個別難懂的詞句可以根據上下文和構詞法去猜測，去推斷。
（三）閱讀時要注意培養語感所謂語感是指人們對語言中詞語搭配及句型結構的熟練程度。語感好的人，理解力就強，視讀的速度就快。閱讀時要留心詞語的搭配，即慣用法。必要時可用筆劃一劃或記下來。讀完每一篇文章，都應總結歸納一下，積累了多少單詞，慣用法和句型，這樣語感自然就會好起來。
（四）讀完一篇文章后，要回味一番對文章的段落結構，中心思想，人物事件，論點論據要做到心中有數。對不清楚的地方可以再看幾次。要留心關鍵詞句，注意弦外之音。對文章的評價分析，一定要堅持“詞不離句，句不離篇”，要理解文章作者的原意，而不能按你自己的意愿去想當然。切記：一想當然，就會出錯。
如果文章太長，你可以先把文章后面的問題看一遍，帶著問題去看文章。這樣可以幫助你去掉雜念，提高閱讀速度和解題的正確性。要善于找關鍵句，特別要注意文章的第一段和最后一段的頭一句話，往往就是關鍵句，可以幫助你掌握文章的全貌，理解文章的主題。此外，還應該細讀文章，因為有時的試題是考細節。可以邊讀邊用鉛筆做點標記，把有關的人物，事件，時間，地點，原因（即五個w，who，what，when，where，why）劃出來。凡逢人物就圈起來，看完一數，有幾個圈就是幾個人，一目了然。
初中英語閱讀課教學問題及對策（專業22篇）篇二十一
閱讀教學在英語教學中占有極其重要的地位，教材中提供了大量的閱讀材料，目的是激發學生閱讀英語的興趣，培養學生的閱讀技能。
英語的閱讀教學在英語教學中是極其重要的，這一點可以在英語試卷中閱讀部分所占的分值直接看出來。聽力部分，和單項填空部分對題意的理解也是和閱讀不可分割的。在多年的中考中有一種普遍現象，那就是凡是閱讀能力強的學生在中考中得分普遍都比較高，由此可見閱讀教學在初中英語教學中的重要性。現就初中英語閱讀教學結合自己的教學實踐，談幾點看法。
一、在學生心中明確英語閱讀的重要性
在《初中英語教學大綱》中提到：根據初中學生認知能力發展的特點，初中英語課程應該強調在進一步發展學生綜合語言運用能力的基礎上，著重提高學生用英語獲取信息分析問題和解決問題的能力。這里所說的獲取信息分析問題和解決問題的能力實際上就是培養學生的閱讀理解能力，這一點老師必須向學生解釋清楚，同時老師也可以通過一些具體數據和事實更清晰地讓學生明白英語閱讀的重要性。學生心中確立了英語閱讀的重要性，就有了英語閱讀學習的目標和動力，那么老師的英語閱讀教學才有了一個良好的鋪墊和開端。
二、激發學生對英語閱讀的興趣
愛因斯坦說“興趣是最好的老師”，學生對所學知識一旦產生了濃厚的興趣，就會激發起強烈的求知欲，就會自覺地去學習，自覺主動地學習和學習的結果也會漸漸形成一種良性循環。因此在英語閱讀教學中，激發學生的學習興趣是至關重要的。在平時教學中可充分利用教材、課堂、閱讀材料背景等各方面激發學生對英語閱讀的興趣。
三、要重視對學生閱讀方法的指導
1、引導學生樹立理解文章整體篇章大意的理念。閱讀一篇文章，迅速掌握文章主題思想是很重要的。要做到快速抓住文章主旨，就得特別關注每一段的首句，以及文章的首段和末段，往往文章的主旨就隱含在這些句子里。這一點，每年在中考中都有考察文章主旨大意的題型出現。平時訓練中要把閱讀和題型訓練結合起來，這樣才能把理念和實踐結合起來，最終達到讓學生在中考中熟練完成這一題型閱讀任務。
2、引導學生在閱讀中關注細節描寫。
引導學生注意細節描寫的目的是幫助學生獲取較詳細的有關信息，獲取這些細節信息的前提是帶著問題閱讀，心里明白自己需要的是什么信息，如是時間、地點還是過程等等，那么在閱讀中學生就要注意相關的關鍵詞句。這一點在中考中常常以細節理解題的形式出現，老師要注意在平時訓練中讓學生熟悉題型的模式以及常見的設問方式。
3、引導學生在閱讀中關注作者的態度和寫作目的。中考中考察作者的態度或者寫作目的是閱讀中的重要考點，老師必須幫助學生加強這方面的訓練。首先要讓學生熟悉這一題型的設問方式，比如：the writer writes this passage in order to…；the writer write’s purpose of writing this passage is to…；熟悉了閱讀題型，就要注意對問題的思考。作者往往把寫作目的隱藏在文章句中，常常再句首提出問題讓讀者思考，或者簡單介紹和文章主題相關的其他事物，或者到文章的結尾段才明確點名主題和目的。這就要求學生在閱讀過程中應該特別關注首尾段，當然也要關注作者對待事物的語氣，以及列舉的'例子等等。
4、引導學生在閱讀中練習詞義的猜測及注意長難句的結構分析。很多學生在閱讀中一遇到生詞就依賴查詞典，這么做既耽誤了閱讀時間也會影響閱讀效果。老師要注意引導學生在閱讀過程中利用我們學過的構詞法，如前綴、后綴、合成、活用等形式來練習猜測生詞的詞義，還有依據上下文等來推測生詞詞義。學生在閱讀中經常會遇到一些長句，可能沒有生詞卻不能正確理解句意，這大多是因為學生遇到長難句不會斷句的原因。這一問題需要老師在平時閱讀中多關注，訓練學生學會斷句，特別是一些比較長的復合句。斷句的根本是要讓學生學會分析句子結構，這一點必須結合平時的語法教學，多關注，勤練習。
四、要為學生精選閱讀材料，注重閱讀量的積累
除了課堂教學外，課外閱讀也是至關重要的。通過課外閱讀可以增加學生的閱讀量，同時也增加了學生的詞匯量。閱讀量和詞匯量是英語閱讀的重要因素，老師應該有計劃地給學生布置適量的課外閱讀任務，而且要天天堅持、及時檢查。要布置閱讀任務，老師必須做好精選閱讀材料的工作，要給學生選擇難易適度和詞匯相對適中的閱讀材料，而且要與時俱進，保證閱讀材料的時效性和趣味性，這樣學生才有興趣讀，才能完成閱讀任務，也才能有效促進他們的閱讀理解能力。
英語的閱讀教學是一個復雜的過程，對老師的要求相應地也提高了。科學高效的閱讀教學有利于學生語言學習和閱讀技能的提高，作為老師我們必須盡心盡職地幫助學生，同時還要注意不斷學習提高自身素質，給予學生科學高效的指導，幫助他們在中考中取得優異成績。我們英語老師在教學時，千萬不要教教材，要用教材教，應該拓寬學生的閱讀面，讓學生了解有關西方國家的諺語，習俗等。教法方面避免把閱讀教學變成羅列知識點的課，要將閱讀教學與寫作教學融合在一起，更加關注教材中的閱讀策略，注重在閱讀教學中拓展和延伸，要讓學生整體把握文章，變換形式讓學生輸出。
初中英語閱讀課教學問題及對策（專業22篇）篇二十二
近年來我國教育部為提高學生的閱讀量，要求各個中小學中開展閱讀活動，而教師也通過不同的科學的教學方式來促使學生主動參與到閱讀中，進一步提高學生的語文水平。因此，針對如何在新時期內優化初中語文閱讀教學活動進行探討，為促進我國初中語文教育水平提供參考依據。
初中語文；閱讀教學；優化策略
初中生的年齡大概在12~15歲之間。此年齡段的孩子已經接受了小學教育，雖然心智尚未成熟，且具有活潑好動等特點，但由于這些孩子已經接受系統化教育，因此不僅具有較高的好奇心，同時對感興趣的事物和知識也愿意去主動鉆研和思考，因此，在這個階段內開展語文閱讀具有以下幾種特點：第一，初中生思維活躍，想法豐富，對于生活和書籍中的知識與內容有著自己獨特的看法與理解，因此在閱讀過程中會有差異性；第二，由于初中生剛剛步入青春期，他們的行為及做法主要自己心中的情感為主，且極具自尊性，對于不喜歡的事物會避開，而對于不感興趣的事物也不會過多思考，好惡性極強；第三，初中閱讀內容與小學內容相比較具有一定難度和復雜性，而初中生從小學升入初中時，在閱讀課程過程及閱讀書籍等方面均存在一定不同，且書籍重種類也由簡單變得多樣，其中包括詩文、敘事性作品等，而學生的興趣也容易因閱讀難度增加而逐漸減少。因此，在階段內開展閱讀教學，需要以學生主體性、好奇心以及興趣程度為前提，保證閱讀活動的有序進行。
2.1優化教學設計
首先，教師在進行教學設計的過程中要充分尊重學生的主體地位，教師的設計要能夠誘導學生參與到閱讀教學的課堂中，讓學生積極的進行體驗式的學習。進行初步感知，教師要轉變傳統的灌輸式的教學模式，積極引導學生讀什么、怎么讀、為什么讀的問題，針對不同的文章文本采用不同的方法，發揮出積極因素的影響，克服消極因素的影響。例如對于學生理解困難的文本，教師要引導學生進行分解閱讀，采用問題式教學的策略進行。這個過程中要體現出設計的創造性。而對于一些初中生并不感興趣的一些閱讀文本則教師要采用欣賞式的教學設計引導學生學會接受和欣賞。其次，教師在初中語文閱讀教學設計的過程中要對教材和文本進行反復的研究，在設計的過程中要能夠突破重點，每一節課圍繞什么主要內容展開。針對不同形式的文本進行不同的重點探究，這樣能夠提高語文閱讀教學的效率。再次，教師在對初中語文閱讀教學進行設計的過程中還應該對文本相關的背景知識作為補充，弄清楚文本的教學目標和重難點，這有利于閱讀教學設計的科學性。突破文本的具體目標，恰當的補充能夠為學生的理解提供真實的情境，便于學生的理解。
2.2優化教學目標
由于受到課時、教師教學方式等方面的限制，許多教師在進行閱讀教學活動時并未考慮到教學目標的重要性，而是一味地以教學方式和教學內容為主，導致許多語文教師在不明確其教學目標的前提下，使課程變得流程化，并存在灌輸教學內容等情況，無法使閱讀課程教學目標真正發揮出來，使閱讀教學質量無法提升。因此，在進行閱讀教學時，不僅需要教師加強對教學方法和內容的重視，更應該制定并優化閱讀課程教學目標。具體包括以下幾點：首先，尊重語文的人文性和教育性。從這個角度進行教學目標優化有助于改善學生的學習觀念，起到了積極的促進作用。從這個角度優化教學目標能夠將學生所閱讀的文字同思想感情巧妙結合，培養了學生的理解能力。學生在閱讀過程中對一篇文章才智的評價和印象來源于文字同情感的有效交融性。情感性的滲透在閱讀教學過程中是一個不斷發展和滲透的過程，能夠逐漸的對學生產生熏陶，起到感染作用。因此在制定教學目標的過程中要將閱讀文本優美的文字同豐富的思想情感結合起來，達到教育的目的。其次，教師在制定閱讀教育目標的過程中要與新課程標準所倡導的三維目標有機結合。真正理解知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀的三維目標的依據，并針對文本進行設計。這個過程中體現了學生的主體地位和探究式的學習思想，不在僅僅拘泥于知識的傳授，而重視對學生語文素養的培養。在語文閱讀教學中，通過制定三維目標能夠很好的'將“情感態度和價值觀”這一重要維度滲透于整個教育教學之中。只是，在目標確定的維度中，教師要準確把握三者之間的關系，發揮出三者的合力。
2.3優化教學內容
初中閱讀教學過程中對閱讀教學內容的不斷優化能夠很好的體現出課堂的獨特性和差異性，教師應該發揮出自己的創造性，對教材的內容進行恰當的選擇，不僅僅圍繞語文課本，而適當的改變也能夠促進學生同多種文本的互動。首先，在教法上可以采用“具體的文章抽象地教，抽象的文章具體地教”的教學策略。例如說對于索然無味的說明文的教學，可能在文本語言上不像散文和小說那樣曲折動人，過于的嚴密和平時學生的學習興趣和教師的重視程度不夠。但是想辦法改變傳統的教學分析方法將說明文進行深入的挖掘，進行立體，多維，藝術的分析，用抽象的思維對具體的對象進行領悟，才是真正的感悟教材。其次，在教學實踐中堅持“深文淺教，深入淺出淺文深教，由淺入深”的教學原則，教師在閱讀教學的過程中要堅持將自己的教學設計進行深入挖掘，對于教材及閱讀文本進行深人挖掘，這樣能夠為學生提供更為真實的情境。有助于分析教學的重難點。但是在教學過程中，教師要以學生的自主學習為中心堅持淺出，讓學生能夠在自己的引導下，層層深入，明白課文思想內容。再次，在閱讀教學中對于不同篇幅的文本要采用不同的方法，對于篇幅較長的文本，教師要善于抓住文本的關鍵段落引導學生進行分析，而對于短小精悍的文章，則教師要通過設置問題引導學生反復的琢磨體會出文章的內涵。例如在閱讀《綠野仙蹤》時，可以讓學生根據不同段落中對多蘿西、托托以及在異世界遇到的鐵皮人和稻草人等描述的語句進行反復閱讀，找到其中的重點，而在閱讀《丑小鴨》時應重點對時應重點對丑小鴨所經歷的以及故事想要表達的主旨進行學習。
初中語文閱讀教學，是教師的教和學生的學有機組成的，而教學的主體是學生，對于語文閱讀教學的評價也主要體現在學生對知識和情感的理解上。閱讀教學成功的關鍵在于學生語文素養的提高和運用語文知識的能力。教師在對閱讀教學過程中要從教學設計、教學目標和教法上不斷的優化，只有這樣才能夠在科學的指導下體現新課程標準的要求。但是在語文閱讀教學中如何優化閱讀教學方法需要語文教師不斷的思考與總結。
[1]梅滿昌.如何把握初中語文課堂的教學節奏[j].作文成功之路（下），2016（11）.
[2]陳秀吉.初中文言文的有效教學[j].科學中國人，2016（36）.
[3]陳燕.對初中語文小組合作學習的認識與反思[j].科學中國人，2016（36）.