大學生人際關系研究（熱門19篇）

范文是對作者經驗和智慧的傳承，可以借鑒和學習他們的寫作技巧。請大家瀏覽以下范例，為自己的總結寫作提供一些靈感和思路。

大學生人際關系研究（熱門19篇）篇一

二緒論。

三課題的研究意義。

四調查問卷的統計。

五課題研究使用的方法。

七感想。

八研究課題的計劃。

九后記。

一內容摘要，

本小組研究的課題是洋浦中學生人際關系的調查，我們在老師的指導和組員的配合下，通過問卷調查上網瀏覽文獻查閱資料等形式對洋浦中學生人際關系了解了許多，撰寫相關的開題報告，以及論文。

我們調查的內容是有關同學之間的關系和老師與學生的關系，了解同學發生誤會時該如何解決，老師與學生發生矛盾時，我們又該怎么做等等。

許多學生在與他人相處時，不會處理好他們之間的關系，希望我們調查的內容能對同學們有幫助。以下是我們研學的結論：在學校，大部分的同學相處的很好，只有少部分的同學相處不好，這就說明學校的風氣很好，每個同學都有較高的素質教養，認識到同學之間相處的好對我們的學習很有幫助，而每個同學都是很大方的，回主動和同學交流，這就促使一個班級的班風更加和諧。大部分的同學都認為相處的前提是誠信，的確，誠信是人類溝通的橋梁，但在相處的過程中難免回有誤會，而大部分的同學都說，如果他們誤會同學時會主動道歉，這就說明同學們非常明白事理，也知道要主動認錯，學會寬容，對同學們的相處更加有幫助。

溝通。總的來說我們學校學生之間的關系和老師與同學的關系都很好，相處的很融洽。

二緒論。

在當今社會人際關系及其重要，對我們在社會工作有著重大的影響，而在學校里同學之間的關系和老師與學生的關系對我們的學習也有影響，而我們該怎樣處理好人際關系呢?同學之間的關系又是怎樣的?老師與學生的關系是怎樣?老師與學生發生矛盾時，我們又該怎樣處理?同學之間發生誤會時，我們又該怎樣處理呢?處理好同學之間的關系和老師與學生的關系對我們有什么意義呢?所以我們將圍繞這些問題展開調查，了解學校的人際關系。

三課題的研究意義。

我們在學校里常常會與同學爭執，吵架等，這就說明我們的人際關系不好，但通過調查之后得出的結論有利于我們與同學相處得更好，能讓自己更開朗，對我們的身心健康有益，學習更多的東西，有利于提高我們交際和社交能力，又能讓別人更加了解自己對我們的學習很有幫助，促使友誼的發展，可以增廣自己的知識面，對以后出社會很有幫助，增強人際關系，提高自己的素質。

四調查問卷統計。

一選擇題。

1.在學校里，你與同學相處如何?

a.好(70.7%)b.一般(23%)c.不好(6.3%)。

2.你是一個主動和別人相處的人嗎?

a.是(63.4%)b.不是(36.6%)。

3.你認為同學與同學相處，應以什么為主?

a.誠信(84.7%)b.無所謂(4.8%)c.信賴(10.5%)。

4.當你誤會同學是，你會怎么做?

a.事后主動道歉(92%)b.不會道歉(8%)。

5.你是否和老師發生爭執?

a.是(25.6%)b.否(74.4%)。

6.當你與老師發生矛盾是，你會怎么做?

a.放在一邊不管(5.4%)b.主動去找他溝通(56.7%)c.沒想過(37.9%)。

二問答題。

答：1.使自己更樂觀開朗2.對以后和同學相處有好處3.促使文化交流4.可以學習很多東西5.對身心健康有益6.提高我們交際能力和社交能力7.可以互相幫助8.可以讓別人更加了解自己9.對學習有幫助10.增加友誼11.可以增廣自己的知識面，也對以后出社會很有幫助12.增強人際關系，提高自己的素養，能培養同學之間的誠意。

2.你認為通過什么方式來改善同學之間的關系?通過什么方式來改善與老師的關系?

答：與同學相處的方式：1.通過進行課外活動(5%)2.溝通(75%)3.理解，誠信。關心(20%)。

與老師相處的方式：1.溝通，交流(80%)2.換位思考(20%)。

五調查使用的方法：問卷調查，上網查閱資料。

7.熱心班級體的活動，對工作非常可靠和負責。

老師該如何交往，畢竟學校是由老師和學生組成的，我們學習的過程中總是有老師的參與，與老師相處如何，對學習好壞、校園生活有著直接的影響。

1.尊重老師，尊重老師的勞動。老師把幾乎是所有的知識無私的，毫無保留的教給學生，如果他們希望的到什么回報的話，就是希望看到學生成材、成熟，在知識的高峰上越攀越遠。學生要尊敬老師，見到老師禮貌地打聲招呼。有句話說：師生如父子。上課認真聽講不破壞紀律，把老師留給的作業保質保量的完成。有些同學作業寫得馬虎、潦草，單是讓老師辨認字跡都要費很多功夫，給老師增加了很多額外的工作量。經常這樣，老師怎么會高興，怎么會喜歡你呢?每個人都希望別人尊重自己，如果你和別人說話，他愛理不理，你會喜歡這個人嗎?尊重老師，尊重老師的勞動，是師生和諧相處的基本前提。

2.勤學好問，虛心求教。做學生時，經常說“這個老師不怎么樣”“那個老師水平太低”……等長大了以后才知道這種看法和想法是多么天真。就像作弊者從來都以為老師發現不了，其實，只要往講臺上一站，誰在下面干什么都一目了然。老師從他的年齡、學問、閱歷上來說，在某門課上的水平肯定是高于學生的，所以，要向老師虛心求教。勤學好問不僅直接使學習受益，還會增多、加深和老師的交流，無形中就縮短了與老師的距離，每個老師都喜歡肯動腦筋的學生。其實，向老師請教問題往往是師生交往的第一步。除班主任外，任課老師并沒有多少時間和學生直接交往，常向老師請教學習上的問題會加深師生彼此的了解和感情。

3.正確對待老師的過失，委婉地想老師提意見。心理學的研究表明，人們會對沒有缺點的人敬而遠之。其實。世界上根本就沒有零缺點的人存在。老師不是完美的，如果他有的觀點不正確，或誤解了某個同學，甚至有的老師“架子”比較大，或是太嚴厲，這都是有可能的。發現老師的不足要持理解態度，向老師提意見語氣要婉轉，時機要適當。如果老師冤枉了你，當面和老師頂撞起來，好嗎?當然不好，這樣不進不利于問題解決，還會惡化師生關系，暫時忍一忍，等大家都心平氣和時再說。不管怎么說，老師是長者，作為學生，都應置老師于長者的地位，照顧老師的自尊心和面子。

4.犯了錯誤要勇于承認，及時改正。有的同學名知道自己錯了，受到批評，即使心里已經知道自己不對，嘴上卻死不認錯，與老師鬧得很僵。有的人則相反，受過一次批評后，就特別怕那個老師，擔心他對自己有成見。這都是沒有必要的。錯了就錯了，主動向老師承認，及時改正，老師一樣會喜歡。老師不會因為哪個學生一次沒完成作業，一次違反了紀律，就對學生下定論，說他是壞學生，就對他有成見。相信老師是會比較全面、客觀地評價學生的。

與老師關系融洽既可以促進學習，又可以學到很多做人的道理，會使你一生受益無窮。相信你能做到這一點。

七感想。

來自陳瓊川的感想：

從第一次接觸研究性學習到現在，我們有了一定的了解，通過組員的努力把研學搞好，并且我們學會團結與合作，團結是我們的成果更豐碩，合作和會使我們把工作做得更好，總而言之，進行研究性學習對于未來踏入社會的我們來說，它鍛煉了我們的口語交際和表達能力，還有總結合作能力，瀏覽查閱能力，極大的提高了我們各方面的水平，以及對社會數實踐的積極性。

來自王偉慶的感想：

從我們接觸研究性學習以來，給我帶來最大的收獲就是提高我的口語交際和表達能力，學會了分析篩選信息，還有在進行問卷調查的感受頗深，搞好研究性學習讓我覺得很有成就，而這次讓我明白了人際關系的重要性，而且誠信是我們友好相處的前提，搞好人際關系對我們出社會有很大的幫助。

來自譚麗萍的感想：

通過問卷調查的結果，我知道同學是通過什么樣的方式處理自己的人際關系的，確實，洋剖一脈很好的人際關系對我們是多么的重要，遇到困難有一個人商量，有高興的事大伙一起分享有困難大家幫解決分擔，人的關系情感是在不斷地發生起伏，但通過溝通這一橋梁使關系更加的密切。同學對于與他人發生爭執時，會主動去與他人溝通，互相分析對錯，找出一個更合理的方法。在這一過程中我門對對方的認識有了改變，有新的認識，對彼此的關系又有進一步的發展，通過多次的接觸，相信彼此會有新的友誼。正所謂人無完人，我們要體諒對方，原諒對方的過失，對方也要主動承擔錯誤，不要讓錯誤堆積，累積最后成為不可解開的心結。無論是對于我們或是他人都是不好的影響。

“在家靠父母，出門靠朋友”要使人際之樹茁壯成長，要是2我們出來好與朋友之間的關系，溝通是處理發生矛盾的最好方法。

來自陳金碧的感想：

因為在高一學期已經接觸過了研學了，所以在高而研學的過程中多少比第一次輕松多了。

在研學中，最頭痛的就是選課題，不知道怎樣的課題才符合我們的要求，但經過幾次的討論后，課題終于決定了。

課題頂下了，工作使開始，組長和我們組員討論全體組員見書適合哪個職務，只有這樣效率才會提高，完成研學的步伐也就快一點，職務選定了，各位組員便各小之各的，有時在一起討論，觀點分歧很大，組員只好讓我們各想幾分鐘之后再商議，在討論中，有歡笑，有爭執，但歡笑化爭執多很多，畢竟人與人之間的相處是以和睦為主的，大家你幫我，我幫你，融洽如一家人。

所以，在研學過程中，我們大家都感到非常開心，當然也非常感想我們的老師。

王麗姣的感想：

這次研學已是我們第而次研學了，所以在研學的過程中，還是有很多的幫助。

這次我組研究的課題是關于人際關系，在生活中，人際關系是那么的重要，我組分別探討師生關系，同學關系在調查的過程中，因為有同學的合作，所以調查得很成功。同時，我們也知道了洋浦中學生的人際關系如何，大多數的學生與老師還有同學的關系都非常的好，同時也讓我們明白了一個道理：在人際關系中，誠信是最為重要的，人與人交往。如果缺乏誠信，那他們就不可能成為朋友，如果你是個無信之人，別人也不愿意和你交往。

我組希望能通過這次研學讓同學們更好的認識到人際關系在我們生活中的重要性。

來自蘇井保的感想：

這學期我們研學的課題“洋浦中學的人際關系。”可不要小瞧這個課題，這是我們經過小組成員的一番爭執才得出來的。

在研學過程中，我們組的成員有過不少爭執，但最后大家還是達成了共時。搞研學應該有很多對我們有益的作用，只是我們沒有發現罷了。它可以增強我們和他人的合作能力，與社會的溝通的能力。在堅持自己的觀點時，也要去理解他人，換位思考。當自己與組員之間發生爭執時，要注意分析自己的與他人的觀點哪里不同，哪個觀點能說明所提出的問題。

再過幾天，我們就要搞研學的答辯會了，我希望我們組能把我們研學結果出色地展示在老師和同學的面前。

八。研究課題的計劃：

第一步;展開討論，制定課題。

第二步：查閱資料，了解研究的內容，寫開題報告。

第三步;展開討論制定調查問卷，進行調查。

第四步：分析統計問卷，得出結論，執筆寫結題報告。

九。后記。

我們小組的人員分工合作，得到了較明顯的成果，讓我組的同學體驗了合作精神，才能把一切復雜的事情化為很輕松的事，辦事也更有效率，感想指導老師的幫助，讓我們獲益匪淺，研究性學習就好象任何一項團隊參加的體育項目一樣，必須團結一致。“人心齊，泰山移”社會生活中個體的力量是有限的，只有團結與他人合作才能有面對困難的勇氣和戰勝困難的力量。

大學生人際關系研究（熱門19篇）篇二

正確的人際交往和良好的人際關系是個體心理正常發展，個性保持和生活具有幸福感的必要前提，是衡量人們人們心理健康與否的重要指標，中學時期是人生中生理和心理趨與成熟的階段，學習和交往是處于此階段的中學生生活的兩件重要大事。許多老師和家長為此擔憂。作為中學生，我們應該如何處理這些復雜的關系?這些疑問激發了我們研究的欲望。在老師、家長和同學的支持及幫助下，我們針對這些問題展開了調查。

一.調查對象：西安市育才中學初一、初二、高一。

二.調查方法：

(1)問卷調查：以發放問卷的形式對學生們的想法進行多方匯集。

(2)訪問：訪問了學校的老師和同學。

(3)網絡查詢：上網查閱有關資料，拓展資源。

三.調查時間：20xx年9月——20xx年10月。

四.問卷發放及回收情況：共發放問卷625份，實回收600份，回收率96%。

五.調查結果與分析。

本次發放的問卷，采用了不記名的方式，從問卷的回收情況看，大部分學生都很認真地填寫了問卷，為本次調查研究提供了豐富的素材。以下是我們就調查的相關內容及各方面的反饋信息，進行調查數據統計和分析：

1.增進友誼的方式：你與好朋友如何利用時間增進友誼?

a努力學習b訴說心事c瘋玩享樂d其他方式。

2.至親密友的人選：你覺得怎樣的人最容易成為你的至親密友?

a學習上的佼佼者b一起娛樂的人c志趣相投的人。

據調查，有76%學生選擇志趣相投的人，19%的學生選擇學習上的佼佼者，其余5%的學生選擇能在一起娛樂的人，根據這種比例來看，大部分中學生在擇友時，希望結交有共同語言的人。根據自己的喜好去挑選朋友，存在一定的主觀臆斷性，往往會出現沆瀣一氣的現象，不利于友情的正面發展。因此，擇友時不應只以自己為主體，應當以客觀的角度去剖析。

3.衡量學習與朋友間的輕重。

據統計顯示，絕大部分學生會因友情上的失意而影響學習，比如上課走神，失去學習的興致等，特別是當學生與友情相沖突時，他們會選擇友情至上，義氣橫在學生面前，天平失去了平衡，偏向了朋友一方，認為學習來日方長，友情失不再來，但對于中學生來說，更應以學習優先，兼顧友誼。

4.老師的影響：你會因為和某科老師關系好而特別努力學習某科嗎?

a會b不會c不知道，看興趣。

據統計顯示，38.9%的同學都認為與老師相處的關系會影響到自己的學習。從學生的反應來看，當老師對他們比較關心時，他會覺得自己比較受重視，因而會產生一種感激的心理。他們大多會努力學習，奮發上進。有38.1%的同學認為自己對某科的喜好，是由興趣而定，這些同學是比較理智的。他們通常不會受某些客觀性的影響而輕易改變自己的想法;有23.1%的同學，則認為自己不會受老師的影響。從總體上看，老師與同學相處的關系，是影響學生學習興趣的原因之一。

5.朋友對自己的影響。

據統計顯示，很多同學都很在乎自己的朋友圈，朋友對自己的影響很大，不僅是在學習上，在生活中也一樣。自己會因為在朋友圈中的情況而感到煩惱，會為受到朋友的關注而努力學習等。這是一種心理的驅使，他會根據自己的意愿而做出相應反應，綜合上述，我們可以清楚地看到人際關系會影響同學們的學習和心情。

6.決定人緣好壞的因素：你覺得決定人緣好壞的因素是?

從上圖中我們不難看出，87.6%的同學認為一個人的談吐舉止是影響人緣的主要因素，有少部分同學認為：一個人的相貌穿著，身份背景，也是影響人緣的原因之一。

在問卷的最后，設置了一道關于如何提高自己人際關系的題目，通過分析獲得的資料，給同學們提幾點改善人際關系的建議：

1禮貌待人，注意自己的言行舉止。

2關心愛護他人，當別人遇到困難時主動幫助他人。

3要常常微笑對人。

4不為小事斤斤計較。

5學會理解、寬容他人。

6要善于發現別人的長處，看到自己的短處。

7不要在背后對人說三道四，指指點點。

8要有上進心。

六.結論。

通過這次調查，我們了解到當代中學生在處理人際關系方面的一些情況。絕大部分學生能夠處理得當，以學習為首要任務，兼顧日常生活中的人際交往，團結友愛，寬容待人，這些中國傳統美德在他們身上得到了體現，這是值得欣慰的。但有些學生在這方面還存在薄弱之處，不能很好地將個人情感與周遭環境分開，導致一些錯誤決斷或行為，在不經意間傷害他人。如果人人都將心比心，付出會比索取更快樂。在此，唯一希望的是廣大中學生們能夠時時處處為別人著想，定能成為魅力無限的“人氣王”。

1、報告調查的原因。

在實習的這段時間，最令人頭疼的便是對高中生如何正確處理人際關系。近年來中學生因與同學間人際關系處理不當，而導致本不該發生的悲劇頻頻出現。如：某中學一學生與同班同學經常為一些小事發生爭吵，兩人關系緊張，矛盾重重，終于有一天，其中一位學生帶刀將另一學生活活戳死;再有，某中學一高高中生臨近高考，面對高考及父母的壓力，精神崩潰，為尋求解脫的辦法，其結果是將他親生母親殺死在家中。另外，從武漢市精神衛生中心“百憂解”熱線傳來消息，青少年因不善處理人際關系而引發的心理問題，成為近期咨詢的熱點。咨詢員反映，近一段時間，試婚、第三者插足、婚外戀的話題少了，關于青少年人際交往問題的電話逐漸增多，幾乎每天都有。咨詢者包括高中生、大學生和參加工作一兩年的年輕人，年齡約為17歲至25歲。交談中可以感覺到：他們對社會、對所處環境充滿敵意，抱怨人與人之間太虛偽、互相欺騙，很難與同學同事溝通，對生活感到厭倦、絕望等等。而悲劇的發生就在于他們不能正確處理同學間的人際交往，與父母間的情感溝通。

2、調查的結果。

心理的閉鎖性少年期開始出現到高中階段。隨著自我意識的增強，再加上過去生活中的經驗和教訓，使其發現“逢人不可再全拋一片心”，加上自尊心、文飾、內隱的需要及各種顧慮，使其嘴上相繼都加上了一把“鎖”。有許多問題被作為個人的內心秘密隱藏起來，給自己蒙上了一層薄薄的面紗。特別在非同齡的人群中，尤其是對父母、老師等成人保持心理閉鎖。但另一方面，這時期他們客觀上又存在有強烈的歸屬的心理需求及與人交往的愿望，希望廣交知心朋友。但相互的閉鎖，尤其是異性間相互的閉鎖，更加使其產生特殊的好奇心和神秘感。心中的苦悶很想找人傾訴、討教，于是常處于左右兩難的矛盾之中。閉鎖性既是適應現實社會的需要，是適應力提高的表現，但也加大了對他們了解及把握的難度。使其不敢與人傾心相交而感孤獨，于是大都述說于鎖于抽屜的日記之中，致使有些老師變得困惑不解，倍感學生變了，不信任自己了。

在學校教育教學工作中我發現，對高中生人際關系優化策略的指導幾乎很少涉及。高中生在接受系統的學校教育過程中，同樣不可避免的要與他人發生人際交往，但是，在當前高級中學的教育教學工作中，處于首要地位的是對學生進行科學知識與知識技能及思想品德的教育。而對學生人際關系方面的指導則往往被忽視，而棄之一旁。這樣，不能進行正常交往的學生則往往就會處于被孤立與嫌棄的地位，輕者，導致產生自卑心理，情緒低落，重者，產生嚴重畸變心理和人際交往障礙。家庭教育中，對孩子的人際交往指導涉及很少。目前，社會經濟的發展帶來了很多的負面影響，加上獨生子女的增多，家庭教育中父母一方面對子女溺愛，過于放縱，另一方面對子女期望過高，望子成龍，望女成鳳，導致學生各種不正常心理行為增多。他們任性、倔強、刁蠻、目中無人，不善處理人際關系，同學間、師生間、親了間關系緊張。

在積極推進基礎教育課程的今天，我們不得不反思我們一貫的教育理念、教育機制在新時期的新需要下需要怎樣與時俱進，才能適應現代社會需要集順應人性的發展。

二、調查方案設計。

1、內容設計：

高中生人際溝通技巧的培養包括那些內容;現今高中生人際交往與溝通的現狀如何;高中生人際溝通心理發展的規律性是怎樣的;培養學生人際溝通的形式有哪些，使用的情況怎樣，各有什么特點、作用和效果;對于不同類型的學生又該采取怎樣的方式。

2、過程設計：

階段。

時間安排。

任務。

第一階段。

1月4日-1月20日。

1、查閱有關文獻，如《教育心理學》等著作，為本課題的調查研究提供理論依據。

2、通過問卷調查，找學生訪談和學生進行交流，對學生交往能力與交往狀況進行自測等形式，了解學生人際交往的現狀。通過調查分析，明確課題研究的重點。

3、隨機選取實驗班，討論研究方法、形式、研究進度。

第二階段。

1月20日-2月10日。

實行集體教育與個別教育交叉進行研究。

3、組織研究組成員外出參觀學習，向兄弟學校學習、借鑒、交流研究經驗;。

第三階段。

2月10日-2月24日。

1、對實驗學生進行人際溝通狀況測試，與第一階段進行對比;。

4、調查方法設計：

(5)個案研究法：結合課任教師的觀察和調查的結果，選取個別學生運用心理學的輔導知識進行輔導，并做好相應的跟蹤記錄。

三、調查的實踐意義。

1、調查意義：

有利于解決學生人際交往與溝通方面存在的矛盾與沖突，為學生、家長、教師共同提供良好的溝通機會與橋梁，讓教師掌握培養學生人際溝通的技巧與方法，讓學生與人的溝通達到情感上的相互了解和理解，掌握與人溝通交流的方法與技巧。

2、理論價值：

使教師對心理學知識中有關人際溝通技巧有更深刻的教學實踐和感悟，從現實教學探討培養人際溝通技巧的最優化手段，為高中生人際溝通技巧研究提供第一手的資料和數據。

四、調查總結。

正確處理高中生的人際關系，應當正確引導和促進高中生良好人際關系的形成，幫助高中生健康地成長，指導學生進行健康的人際交往，形成良好的班集體心理氛圍，使各個學生在班集體的學習和生活中，充滿自信，情緒高漲，精神振奮。使他們具備較強的人際交往能力，為今后進一步學習或步入社會奠定良好的人際溝通基礎。

大學生人際關系研究（熱門19篇）篇三

研究背景：

人際關系就是人們在社會生活中由人際交往產生的人與人之間的心理關系。正確的人際交往和良好的人際關系是個體心理正常發展，個性保持和生活具有幸福感的必要前提，是衡量人們人們心理健康與否的重要指標，中學時期是人生中生理和心理趨與成熟的階段，學習和交往是處于此階段的中學生生活的兩件重要大事。許多老師和家長為此擔憂。作為中學生，我們應該如何處理這些復雜的關系?這些疑問激發了我們研究的欲望。在老師、家長和同學的支持及幫助下，我們針對這些問題展開了調查。

一.調查對象：西安市育才中學初一、初二、高一。

二.調查方法：

(1)問卷調查：以發放問卷的形式對學生們的想法進行多方匯集。

(2)訪問：訪問了學校的老師和同學。

(3)網絡查詢：上網查閱有關資料，拓展資源。

三.調查時間：20xx年9月——20xx年10月。

四.問卷發放及回收情況：共發放問卷625份，實回收600份，回收率96%。

五.調查結果與分析。

本次發放的問卷，采用了不記名的方式，從問卷的回收情況看，大部分學生都很認真地填寫了問卷，為本次調查研究提供了豐富的素材。以下是我們就調查的相關內容及各方面的反饋信息，進行調查數據統計和分析：

1.增進友誼的方式：你與好朋友如何利用時間增進友誼?

a努力學習b訴說心事c瘋玩享樂d其他方式。

2.至親密友的人選：你覺得怎樣的人最容易成為你的至親密友?

a學習上的佼佼者b一起娛樂的人c志趣相投的人。

據調查，有76%學生選擇志趣相投的人，19%的學生選擇學習上的佼佼者，其余5%的學生選擇能在一起娛樂的人，根據這種比例來看，大部分中學生在擇友時，希望結交有共同語言的人。根據自己的喜好去挑選朋友，存在一定的主觀臆斷性，往往會出現沆瀣一氣的現象，不利于友情的正面發展。因此，擇友時不應只以自己為主體，應當以客觀的角度去剖析。

3.衡量學習與朋友間的輕重。

據統計顯示，絕大部分學生會因友情上的失意而影響學習，比如上課走神，失去學習的興致等，特別是當學生與友情相沖突時，他們會選擇友情至上，義氣橫在學生面前，天平失去了平衡，偏向了朋友一方，認為學習來日方長，友情失不再來，但對于中學生來說，更應以學習優先，兼顧友誼。

4.老師的影響：你會因為和某科老師關系好而特別努力學習某科嗎?

a會b不會c不知道，看興趣。

據統計顯示，38.9%的同學都認為與老師相處的關系會影響到自己的學習。從學生的反應來看，當老師對他們比較關心時，他會覺得自己比較受重視，因而會產生一種感激的心理。他們大多會努力學習，奮發上進。有38.1%的同學認為自己對某科的喜好，是由興趣而定，這些同學是比較理智的。他們通常不會受某些客觀性的影響而輕易改變自己的想法;有23.1%的同學，則認為自己不會受老師的影響。從總體上看，老師與同學相處的關系，是影響學生學習興趣的原因之一。

5.朋友對自己的影響。

據統計顯示，很多同學都很在乎自己的朋友圈，朋友對自己的影響很大，不僅是在學習上，在生活中也一樣。自己會因為在朋友圈中的情況而感到煩惱，會為受到朋友的關注而努力學習等。這是一種心理的驅使，他會根據自己的意愿而做出相應反應，綜合上述，我們可以清楚地看到人際關系會影響同學們的學習和心情。

6.決定人緣好壞的因素：你覺得決定人緣好壞的因素是?

從上圖中我們不難看出，87.6%的同學認為一個人的談吐舉止是影響人緣的主要因素，有少部分同學認為：一個人的相貌穿著，身份背景，也是影響人緣的原因之一。

在問卷的最后，設置了一道關于如何提高自己人際關系的題目，通過分析獲得的資料，給同學們提幾點改善人際關系的建議：

1禮貌待人，注意自己的言行舉止。

2關心愛護他人，當別人遇到困難時主動幫助他人。

3要常常微笑對人。

4不為小事斤斤計較。

5學會理解、寬容他人。

6要善于發現別人的長處，看到自己的短處。

7不要在背后對人說三道四，指指點點。

8要有上進心。

六.結論。

通過這次調查，我們了解到當代中學生在處理人際關系方面的一些情況。絕大部分學生能夠處理得當，以學習為首要任務，兼顧日常生活中的人際交往，團結友愛，寬容待人，這些中國傳統美德在他們身上得到了體現，這是值得欣慰的。但有些學生在這方面還存在薄弱之處，不能很好地將個人情感與周遭環境分開，導致一些錯誤決斷或行為，在不經意間傷害他人。如果人人都將心比心，付出會比索取更快樂。在此，唯一希望的是廣大中學生們能夠時時處處為別人著想，定能成為魅力無限的“人氣王”。

大學生人際關系研究（熱門19篇）篇四

摘要：本文在回顧已有的團隊有效性和團隊學習研究的基礎上，了團隊學習模型中有關的人際相關因素，包括團隊構成、初始認知中的社會性認知、團隊互動、共享心智，以及團隊學習結構的反饋;并在此基礎上提出了基于人際關系的團隊學習模型。

關鍵詞：團隊學習人際關系共享心智。

一、引言。

團隊學習的研究和實踐已成為教育和社會科學研究關注的焦點。在團隊的經典定義中，團隊并不是獨立的個體的簡單加總，而是包含獨特的人際價值觀的共同體，這里既包含正式的組織化的團隊結構，又包含非正式的人際化的團隊結構。很多研究發現，團隊的學習行為能夠提升團隊績效，而人際環境及團隊成員個體對人際環境的認知，以及團隊領導者的權威結構能影響團隊學習行為和團隊的績效[1]。本文著重研究團隊學習中的人際關系機制，建立團隊學習中的人際關系機制，為大學生團隊學習培養提供理論原則和指導依據。

二、團隊學習中的人際關系機制。

在團隊有效性的理論模型中應用最廣泛的是輸入―過程―輸出模型。輸入主要指團隊的初始狀態，包括團隊構成和團隊成員對團隊任務和其他成員了解程度的認知。過程主要指團隊的互動過程，目前流行的共享心智模型將傳統的互動過程稱為外顯行為，而將共享心智發展稱為內隱行為。輸出一般指團隊的有效性，一般將團隊學習視為團隊績效的中間變量。盡管輸入―過程―輸出模型的理論框架已經比較完善，但是很少有研究完整地證明整個理論框架。本文主要基于人際關系視角，從團隊構成、團隊初始認知、團隊互動過程、團隊共享心智這幾個方面，總結團隊學習的影響因素和人際關系機制。

（一）團隊構成。

團隊構成的因素包括團隊的規模、異質性和組建方式等方面。團隊規模一般不能太大，團隊規模越大，共享心智水平越低[2]。而團隊成員的異質性既表現在性別、年齡、工作年限、教育背景等人口統計特征上，又表現在價值觀、態度、信念等深層特征上。知識經驗的多樣性會擴大團隊的信息來源，引發更多創造性思維，但也會對團隊成員在團隊互動過程中的表現產生消極影響。許多大學生只有在可以自由選擇同伴且學習任務適合于合作時才喜歡團隊學習，而學生的組織結構比較松散，在學習興趣、習慣和個人利益上存在巨大差異，因此有學者建議團隊規模保持在3至4人更為有效[3]。

（二）團隊初始認知。

團隊初始認知的因素可以分為任務性認知、操作性認知和社會性認知[4]。任務性認知是團隊成員對任務內容的理解;操作性認知是對團隊運作的規則和學習模式的理解;社會性認知則是團隊成員對彼此的生活背景和個性的理解。任務性認知和操作性認知不一致，會導致團隊成員對團隊目標和實現目標的路徑產生分歧，增加團隊沖突和協作成本，降低團隊的學習能力。由于大學生團隊的共同目標往往比較模糊，團隊成員之間的人際情感是團隊存在的第一原則，因此在建立大學生團隊時首先應當考慮以學生的人際關系為基礎進行組隊。

（三）團隊互動過程。

團隊互動過程主要指團隊學習過程中所表現出來的外顯性行為，主要包括共享、協作、領導。共享是團隊成員之間溝通交流信息、知識、技能和想法的過程[4]。溝通的質量，即共享的細節層次和團隊成員的參與率決定了團隊的互動績效，進而影響團隊學習的結果。協作是團隊成員之間為達到共同的目標而互相支持和幫助。大學生團隊的密集互動往往是人際為導向的，如果見面頻率太低交流較少，團隊就會形同虛設;而密集的互動會在團隊成員之間形成比較高的心理安全，團隊沖突比較容易往建設性沖突發展，共享和協作會更順暢。另外，領導的權威結構也是團隊學習的重要影響因素。對大學生團隊的研究表明，領導者的非正式化的權威和作用非常重要[5]，以人際關系為基礎組建的團隊使得人際關系的核心人物成為真正的領導者。

（四）共享心智。

共享心智是指團隊成員之間共同的知識結構[6]。共享心智模型分為團隊任務模型和團隊互動模型，前者是團隊成員關于團隊任務相關的因素的共識，包括團隊所使用的技術、設備和完成任務的流程、策略等的共識;后者是團隊成員關于團隊互動的共識，包括互動模式、渠道和隊友的技能等。團隊共享心智水平越高，互動溝通越有效，團隊學習的績效越高。當團隊無法實現充分互動時，如任務復雜、而時間壓力大，或者成員相聚機會少，共享心智水平高可以使團隊成員無需外部溝通就能對團隊所處情景做出一致反應和協作，從而順利完成團隊任務[6]。

（五）團隊學習結果的'反饋。

團隊學習是一個不斷發展的過程。隨著團隊不斷完成任務，團隊成員會加深對團隊任務本身和完成任務的策略和流程的理解，并且會對團隊分工、溝通和協作產生更一致的理解。因此，團隊學習結果的反饋能對團隊外顯性互動和內隱性共享心智產生積極的影響，鞏固團隊發展的成果[4，6]。除了對團隊進行群體性獎勵，增強團隊成員之間的共享、支持和協作，以及對團隊的信心;團隊考核也要考慮個人貢獻，采用團隊和個體獎勵相結合的方式，促進優等生對團隊的貢獻，并使“差生”在團隊學習中獲得更多益處。

三、基于人際因素的團隊學習模型。

圖1團隊學習模型中人際關系作用機制圖。

本文在對團隊學習內涵中包含的人際關系及團隊學習模型中包含的主要人際因素進行梳理的基礎，構建團隊學習中的人際關系作用機制框架，為大學生團隊學習能力的培養提供理論原則和實踐路徑的指導依據。如圖1所示，在團隊學習模型的人際關系作用機制中人際關系是團隊發展的中介變量。團隊的初始狀態包括團隊構成和初始認知，通過人際關系因素，作用到團隊的學習過程（包括團隊互動和共享心智），進而影響到團隊的學習結果。團隊的學習結果反饋到團隊中，又影響到團隊的互動模式和共享心智，并催生更成熟和穩定的人際關系模式，進而形成新的良性循環。

四、結語。

在回顧已有的團隊有效性和團隊學習研究的基礎上，本文總結了團隊學習模型中有關的人際相關的因素，包括團隊構成中的團隊規模、成員構成和組建方式，初始認知中的社會性認知，團隊互動中的共享、協作和領導，共享心智中的團隊互動共享心智，以及團隊學習結構的反饋，并在此基礎上提出了基于人際關系的團隊學習模型。

參考文獻：

大學生人際關系研究（熱門19篇）篇五

［摘要］移動互聯網的興起推動了移動社交網絡的發展，移動社交網絡深受高校學生的喜愛，它拓寬了大學生社交的渠道，有利于提高大學生的自我認知，同時也給高校學生帶來諸多的負面影響。高校思想政治教育工作者應適應網絡新時代，積極參與學生的移動社交活動，在移動社交網絡中引導學生樹立正確的人生觀與價值觀。

［關鍵詞］移動社交網絡；大學生；思想政治教育。

隨著大數據時代的到來，移動、社交和位置服務的融合與發展，移動互聯網時代的社交網絡成為一個富有時代意義的新生事物。今天，我們可以在任何時間、任何地點以任何方式進行信息資源的獲取和推送，智能移動設備也逐漸成為人們獲取信息的主要平臺之一。伴隨著這種極為便利的信息獲取，曾經在網絡中極為流行的社交網絡也正飛速發展成移動社交網絡。大學生是當下移動社交網絡最大的使用群體之一，移動社交網絡帶來的全新的人際關系模式給新時期的高校思想政治教育工作也帶來了全新的挑戰。

一、移動社交網絡的特點。

移動社交網絡（mobilesocialnetwork）是通過移動終端設備的位置信息而產生社交活動的一種社交網絡，即人們逐漸將線下生活的更完整的信息流轉移到線上進行低成本管理，從而發展為成規模的虛擬社交。它通過移動終端更緊密地結合了現實生活的各種元素，形成虛擬社會與真實社會的更深層的交織，同時具有真實性、平等性、開放性、移動性等特征。

（一）真實性。

互聯網興起的早期，人們在網上溝通交流主要通過bbs、電子郵件、聊天工具、論壇等，用戶的注冊資格幾乎沒有任何限制，除非主動透露，在網絡上一般用戶根本無法得知與之交流的對方的真實身份。這種虛擬性也導致了諸多網絡倫理問題。而社交網絡的興起源自“熟人社交”，一般都要求使用者以真實信息注冊，實名制成為社交網絡與傳統網絡交往最大的不同。它同時也使傳統網絡交往的虛擬性發生改變，大大提高了網絡交往的可信度，降低了網絡交往的風險和成本，也因而廣受高校青年學生的歡迎。

（二）平等性。

社交網絡是一個用戶平等參與的空間，在平等的基礎上實現交往的共享。如微信朋友圈，每個人都是平等的參與者，通過信息反饋、展示自我、朋友評價等功能，每個人既能清晰地了解自我、展示自我，也能更好地了解朋友。社交網絡的富有創意的表達方式與參與方式，如與朋友分享自我生活中的快樂、感悟等，受到朋友圈中的朋友們的肯定和鼓勵，從而增強自信，有助于大學生建立良好的人際關系。社交網絡的這種平等特性賦予了每個參與者平等的話語權，有助于追求自我、渴望平等的當代大學生民主素質的培養與提升。

（三）開放性。

相比較于現實中的社交關系，移動社交網絡通過大數據具有了更便捷的社交關系延展能力從而具有了廣泛的開放性，如qq和微信的“朋友圈”，很多人都借助這些移動端的app找到了失去聯系的老朋友、老同學，而且因注冊信息中包含的手機號碼而通過手機這種最直接的方式聯系上了對方。移動社交網絡還表現在社交關系的拓展上，這些移動app大多具有“認識朋友的`朋友”這種功能，大大提高了社交活動的效率，有效地擴展了社交的范圍。

（四）移動性。

由于移動終端的便攜性，用戶可以隨時隨地通過移動終端進入網絡上的社交圈，突如其來的想法、感悟、見聞都可以成為社交圈中討論的內容，因此他在社交圈中的發言也帶有極強的時間感。同樣，移動終端的便攜性也使其發言有極強的位置感，旅游中的美景、路邊的美食、路上遇到的突發事件等都可以方便迅捷地在朋友圈分享。這種移動性給社交活動帶來了極強的鮮活性和效率，從而有效地縮短了和朋友間的距離。這種建立在移動網絡上的無視時間和位置的自我展示更為真實地展示了每個人的內心世界，有利于朋友圈中的朋友更深入地了解，有助于建立良好的人際關系。

（一）拓寬大學生的交際渠道，滿足大學生人際交往需求。

當代大學生是出生于互聯網時代的“90后、00后”，他們對新事物和新知識的接受能力強，具有強烈的創新意識，也有很強的社交需求。良好的社會交往活動不但可以讓大學生積累人脈，而且可以讓他們在交往中感情需要得到滿足。調查顯示，通過朋友圈的日志發表、照片上傳、發表評論等功能，很多大學生認為自己的社交數量和質量都得到了提高，并且在網絡社交中也更好地克服了內心的孤獨感。與很多人認為沉迷于虛擬世界的社交網絡中會嚴重影響現實中的社交的觀點不同，最新的調查與研究得出了一個相反的結論，絕大多數在社交網絡中交往活躍的青年大學生在現實中的社會交往并沒有減少。

（二）真實與虛擬的重合，有利于提高大學生的自我認知。

所謂自我認知，即自我意識，指大學生對自我的看法和態度。在現實的社會環境中，除了在至親至愛的人面前，人們通常會更多地隱藏真實的自我；而在社交網絡中，雖然人際關系是現實的延伸，但由于它采取了一種在線的虛擬方式，使得人們更容易在這種融合了真實與虛擬的社交活動中展示真實的自我。同時，網絡社交更多的是真實的情感交流，動機相對單純，與現實社會中的社交活動相比功利的色彩淡化許多，如此更有利于大學生對自我與他人關系的評價，也因此有助于自我意識的積極發展。

（三）對關注度的過度追求導致理性思考能力下降。

信息收集與分享是大學生在移動社交中最經常使用的功能，然而對信息的真實性與價值他們并不太關注，更為關注的是信息的受關注度。在熱衷于上傳、轉發各種他們認為有價值的信息時，大學生們經常缺乏對信息的理性思考，而是把信息的價值建立在可能受關注的程度上，并不關注信息的來源、真實性、完整性等因素，在不經理性思考的前提下頻繁地轉發、評價這些缺乏內在價值的信息。長此以往，大學生的理性思維能力將嚴重下降。

（四）習慣于網絡社交帶來現實社交障礙。

移動網絡社交因其即時性方便性以及對現實社交情景的模擬而大受大學生歡迎，大學們也因此習慣了在移動社交中傳達自我的生活狀態。然而，對現實的模擬再完善也還只是模擬，網絡社交無法真正還原現實社交的多元性與復雜性。長期沉溺于網絡社交，即使交往對象是現實中的朋友，也可能因為僅僅通過文字進行溝通而與現實中真實的對方漸行漸遠。同時，長期習慣于使用網絡社交圈特有的網絡語言也使得大學生們反而不習慣了現實生活語言，很多大學生表示，長期的網絡社交使得他們在現實交往中經常出現語言表達失靈的現象。同時，在好友圈中，相對固定的交往對象以及相對集中的談論話題構成了具有封閉性的小群體，大學生長期沉浸于這種小群體的“亞文化”中，將使自己與社會主流文化脫節，不利于大學生學習與吸收廣博的人類文化知識。

三、依托移動社交網絡開展高校思想政治教育。

移動社交雖然可以拓寬大學生的社交渠道，提高大學生的自我認知，但同時也將影響大學生的理性思考能力與現實社交能力，所以，應從高校思想政治教育的角度，對大學生的這種新交往方式進行有效的引導。傳統的高校思想政治教育工作因其僵硬的灌輸模式很容易引起大學生的逆反心理，而網絡傳媒的即時性和互動性可以讓思想政治工作更有效率和說服性，因此，依托移動社交網絡開展高校思想政治教育工作是一個明智的選擇。

（一）引導大學生樹立正確的網絡社交觀念。

大學生沉浸于移動社交網絡導致的理性思維能力下降以及現實社交障礙等問題，根本性的原因在于他們缺乏一種健康的移動網絡社交觀念。移動網絡社交觀念是大學生對于移動網絡社交的功能、特點、價值的判斷，是他們移動社交生活的價值指引，健康的網絡社交觀念可以更好地引領大學生們的網絡社交生活。因此，高校思想政治教育工作者必須積極引導大學生們樹立正確的網絡社交觀念。

（二）關注大學生心理需求，把握大學生心理動態。

大學生的多元化的思維方式也決定了他們多樣化的內心需求，而移動互聯網的便利也使得大學生們樂意在移動社交網絡上分享他們的心理變化。高校思想政治教育工作者應該通過移動社交網絡實時關注大學生們的心理需求，尊重、理解他們的各種個性化的內心需求，從而了解他們的思想動態。高校思政工作者可以借助移動社交網絡，加入學生在移動網絡上的社交圈子，以朋友的身份和他們在社交網絡中溝通，及時發現他們思想中存在的問題并通過社交圈子加以引導，如此，才能防患于未然。

（三）鼓勵大學生積極參與有意義的話題討論，引導學生樹立正確的價值觀。

移動社交網絡使大學生容易陷入小圈子的亞文化，這種亞文化使得大學生的日常思維與社交趨于封閉性，同時小圈子中流行的話題經常因對于社會熱點不加辨析地關注而流于庸俗、無聊。因此，高校思政工作者在這個過程中應引導大學生在對社會熱點的關注中挖掘與大學生的生活、思想相關的方面進行理性的思考與討論。但在這個過程中要注重在移動社交圈子中加強對社會主義核心價值觀的引導，鼓勵大學生發起有意義有價值的話題并展開積極討論，注意交流的方式方法，避免教育過度引起學生反感，應平等、坦誠地與學生在社交網絡中進行交流，鼓勵學生表達他們的真實想法，如此才能真正有效地引導學生樹立正確的價值觀。

（四）建設校內網絡社交思想政治教育陣地。

高校應該積極主動地建設校內網絡社交思想教育陣地，為學生的成長提供嶄新、健康的移動社交環境。如全國教育系統的知名文化品牌易班，它是以高校師生為主要使用對象的網絡虛擬社區，融合了論壇、社交、博客、微博等并支持web、手機客戶端等多種訪問形式。易班以院系、班級、支部為單位的網絡社交圈，開展了豐富多彩的校園文化活動，高校可以依托移動易班等社交網絡，將移動網絡社交與思想政治教育工作充分融合，既可以起到服務學生的作用，又能達到“潤物細無聲”的教育效果。

（五）參與學生的社交游戲，引導學生合理處理娛樂與學習的關系。

移動社交游戲可以轉移大學生現實中的生活學習壓力，增強好友間的情感互動，但是很多移動社交游戲的規則與現實生活的倫理準則卻不相符甚至沖突。當下流行的眾多移動社交游戲對玩家的吸引力都建立在游戲分數的攀比上，如騰訊旗下的多款微信游戲，都使得玩家沉迷于分數的不斷相互攀比而無法釋手。曾經在applestore和googleplay上下載量都曾達到第一名的游戲“flappybird”，就因為成功激起了玩家不斷挑戰自我與他人的分數的欲望而使年輕人無法自拔，游戲的作者憤而把游戲下架。因此，高校教育工作者應積極介入，在社交游戲的互動中進行溫和而不動聲色的教育，既可以拉近與學生的距離，又能夠于無形中幫助學生形成正確的道德觀，引導學生正確處理娛樂與學習的關系。

（六）提高高校思政工作者的素質，打造新時期的網絡社交思政隊伍。

為了更好地了解高校學生的思想動態，更有成效地與他們進行交流，高校應著眼于移動社交網絡，提高思政工作者的素質，打造新時期的網絡社交思政隊伍。首先，思政工作者要繼續加強理論學習，掌握與學生溝通的新的技巧。其次，要提高思政工作者運用移動社交網絡的能力，使他們可以平等地與學生進行親切的溝通與交流。最后，高校可以考慮將移動網絡思想政治工作制度化，定時定崗在移動社交圈子與學生進行交流。

［參考文獻］。

大學生人際關系研究（熱門19篇）篇六

大學校園是一個集學習和生活為一體的場所，大學生交往的對象一般是同學和老師，這就決定了大學生的人際關系有其獨特的特點。下面是本站小編給大家搜集整理的大學生人際關系的特點以及存在的問題。

首先，是交往對象的單純。大多數大學生人際交往的對象主要同學和老師。其次，是交往目的的單純。同學之間、師生之間的交往，一般都沒有功利色彩，也不會有直接的利益沖突。

大學生之間由于相似的年齡、學歷，他們沒有地位高低之分，也沒有尊卑長幼之別。人際交往完全是建立在平等的基礎之上。師生之間盡管因為身份的不同在某種程度上會打破這種平等關系，但與單位里上司與下屬之間的關系相比，師生關系仍是相對平等的。

一是以學習為交際紐帶的群體。如同班同學、培訓班的同學等。二是以地域為交際紐帶的群體。因為具有共同的方言、飲食習慣等，同鄉更容易形成比較親密的關系。三是以興趣為交際紐帶的群體。大學里不同的社團滿足了同學們不同的興趣需求。有共同興趣的學生有更多的共同話題，他們之間往往也更容易建立人際關系。四是以生活空間為交際紐帶的群體。如室友，由于共同的生活創造了更多交流的機會，有利于人際關系的建立。

由于主客觀原因，一部分大學生往往會出現人際交往障礙，影響其身心健康和學習進步。大學生人際關系存在的問題主要有以下幾種：

奧地利心理學家阿德勒認為，“自卑是指個體遭遇挫折、無法達成目標時的無力感、無助感以及對于自己失望的心態”。在人際交往中，自卑表現為缺乏自信，因懼怕出丑或遭他人恥笑而不愿主動與人交往。大學生自卑心理的產生大多源于以下幾種因素：一是家庭貧困。特別是那些剛從農村出來，初到大城市的貧困學生，大城市的繁華帶給他們的不僅是視覺上的刺激，更是心理上的沖擊。城里有錢的同學時尚的穿著、高檔的消費用品無形中讓這些農村來的貧困生自覺低人一等，逐漸便產生了自卑心理。二是學業落后。考上同一個大學的，都是成績相當的學生。要想在學習上脫穎而出，則要付出更多的努力。而大學學習與中學學習有很大的不同，大學學習更強調自主性。有的學生認為從緊張的中學階段解放出來就可以好好放松一下了。思想上的懈怠，加上對大學學習方法的不適應，學業上的落后是在所難免的。這對于那些曾經學習拔尖的學生來說無疑是一個沉重的打擊，使他們開始喪失自信心，變得自卑起來。三是能力不足。大學校園是一個可以充分展現才華的地方。大學的評價指標相對于中學的“成績至上”來說更加多元。有的學生除了學習之外就沒有什么特長和才藝了。那些多才多藝的同學通常會贏得大家的贊賞和羨慕。而那些沒有特長和才藝的學生往往也會產生自卑心理。

2、自我中心主義導致的人際關系問題。

現在的大學生大多都是獨生子女。在家里唯我獨尊，習慣了別人圍著自己轉，以自我為中心，很少會考慮別人的想法和感受，也不會體貼和關心別人。到了大學宿舍這個集體環境中，他們仍然以自我為中心。如果總是只考慮自己而不顧及室友的感受，久而久之就會遭到室友的排斥，甚至會產生摩擦和矛盾，引起爭吵。沒有人愿意跟一個自私自利的人交往，因此，以自我為中心的學生很難與別人維持長久的人際關系，也很難交到朋友。

內向與外向是性格的兩個維度，沒有孰優孰劣之分。性格內向的人通常比較敏感，對生活和外界有著敏銳的觀察和豐富的感知，卻很少會表露出來，平時總是寡言少語。因而，性格內向的人往往在人際交往方面會遇到較多的困難。與別人接觸時顯得靦腆、害羞，不能有效地表達自己的情感和意愿。很在乎別人對自己的評價，總是擔心自己的言行給別人留下不好的印象，因此不敢發表自己的意見，不喜歡和別人打交道。

大學生社會閱歷不足，交際范圍比較窄，在人際交往中往往會因為知識、經驗的有限而造成認知偏差。認知偏差主要表現為以下兩方面：一是首因效應。即是我們通常講的“第一印象”，是指在交往過程中人們基于最初獲得的信息所形成的印象，這種印象往往會對以后的認知與評價起指導性作用。在與他人的交往過程中，人們往往根據第一印象來對他人做出評價和判斷。特別是第一印象不好時，這種效應表現更為明顯。然而第一印象往往帶有片面性、膚淺性，很難全面反映一個人的真實情況。二是刻板效應。它是指人頭腦中存在的關于某一類人的比較固定的看法。比如很多人認為漂亮女生都很驕傲自負，家庭富裕的學生生活都很奢侈。在彼此不了解的情況下，刻板效應能幫助我們快速推斷對方的基本情況，但是事情總有例外。因此，在人際交往中我們應該對具體的人作具體的分析，不能一概而論。

首先，要克服自卑的心理。“尺有所短，寸有所長”，各人都有其優勢與劣勢，不要總是拿自己的短處去跟別人的長處比較。樹立自信心，正確認識自己，抬起頭，大膽地去跟周圍的人溝通、交流。

其次，學會關心他人，克服自我中心主義。多為他人著想，在他人需要幫助的時候，伸出援助之手，這樣我們會收獲更多的友誼。

再次，要正確認識內向性格的優缺點，努力完善自己。“江山易改，本性難移”。但是對于性格內向者來說，可以通過后天的訓練，讓自己變得開朗活潑一些，減少內向性格給人際交往帶來的負面影響。

最后，及時調整認知偏差。與他人交往時，不要盲目相信“第一印象”，所謂“路遙知馬力，日就見人心”，只有經過一段時間接觸后，才能全面客觀地了解對方。認識他人時也不要被固定看法所束縛，每個人都是與他人不一樣的個體，實事求是，一分為二地看待別人的優缺點。這樣才能打破認知的偏見，擺正交往心態，促進人際關系和諧發展。

大學生人際關系研究（熱門19篇）篇七

大學生在交往過程中，也有它內在的規律性，即依據一定的交往原則。只有遵循了正確的交往原則才能建立起和諧的人際關系，也不能在交往中掌握和創造更好的人際交往的藝術。下面是本站小編給大家搜集整理的關于大學生如何掌握良好人際關系的原則文章內容。

1、正直原則。

主要是指正確、健康的人際交往能力，營造互幫互學、團結友愛、和睦相處的人際關系氛圍。決不能搞拉幫結派，酒肉朋友，無原則、不健康的人際交往。

2、平等原則。

主要是指交往的雙方人格上的平等，他包括尊重他人和保持他人自我尊嚴兩個方面。彼此尊重是友誼的基礎，是兩心相通的橋梁。交往必須平等，平等才能深交，這是人際交往成功的前提。社會主義人際關系的根本特征就是平等，這是社會進步的表現。貫徹平等原則，就是一澳求在交往中尊重別人的合法權益，尊重別人的感情。古人云：“欲人之愛己也，必先愛人;愛人者，人恒愛之;敬人者，人恒敬之”。尊重不是單方面的，而是取決雙方，既要自尊，又要彼此尊重。

3、誠信原則。

指在人際交往中，以誠相待、信守諾言。在與人交往時，一方面要真誠待人，既不當面奉承人，也不在背后誹謗人，要做到肝膽相照，襟懷坦蕩。另一方面，言必行，行必果，承諾事情要盡量做到，這樣才能贏得別人的擁戴，彼此建立深厚的友誼。馬克思曾經把真誠、理智的友誼贊譽為“人生的無價之寶”。古人也說，“精誠所至，金石為開”，“心誠則靈”。其誠是換取友誼的鑰匙。日本著名作家池田大作寫道：“只有拋掉虛偽，以誠相見的人際關系，才識最有力、最美好、最崇高的”。

4、寬容原則。

在與人相處時，應當嚴于律己，寬容待人，接受對方的差異。俗話說，“金無足赤，人無完人”。交往中，對別人要有寬容之心，如“眼睛里容不得一粒沙子”般斤斤計較，苛刻待人，或者得理不讓人，最終將會成為孤家寡人。另外，要有寬容之心，還須以誠換誠，以情換情，以心換心，善于展再對方的角度去理解對方，回柳暗花明，豁然開朗。

5、換位原則。

在交往中，要善于從對方的角度認知對方的思想觀念和處事方式,設身處地地體會對方的情感和發現對方處理問題的獨特個性方式等,從而真正理解對方,找到最恰當的溝通和解決問題的方法。

6、互補互助交互原則。

這個原則是大學生人際關系處理的一種心理需要，也是人際交往的一項基本原則理由玉大學生在經濟生活上還沒有獨立，依然出在以學為主的學生時代，因此互補性原則主要體現在精神領域。包括大學生氣質、性格、個性特征的內容。往往我們會發現不同氣質、性格和能力的人能夠相處配合的較好，而能力非常強的兩個人倒并不一定配合相處得很好。所以“尺有所短，寸有所長”，在交往過程中要勇于吸收他人的常常，以彌補自己的不足。

從心理學上講，每個人都是天生的自我中心者，個體都希望別人能承認自己的價值，支持自己，接納自己，喜歡自己。由于這種尋求自我價值被確認和情緒安全感的傾向，在社會交往中，更重視自己的自我表現，注意吸引別人的注意，希望別人能接納自己，喜歡自己。阿倫森的研究表明，人際關系的基礎是人與人之間的相互重視、相互支持。對于真心接納我們，喜歡我們的人，我們也更愿意接納對方，愿意同他們交往并建立和維持關系。

福阿夫婦1975年研究表明，任何人都有著保護自己心理平衡的穩定傾向，都要求自身同他人的關系保持某種適當性、合理性，并依此對自己與他人的行為得以解釋。這樣，當別人對我們表示出友好，表示接納和支持時，我們也感到應該對別人報以相應的友好，這種“應該”的意識會使我們產生一種心理壓力，接納別人，否則我們的行為就顯得不合理。與此同時，如果我們的友好的行動別人接納后，我們也希望別人作出相應的回答，如果別人的行動偏離了我們的期望，我們會認為別人不通情理，從而產生一種不愉快的情緒體驗，對對方產生心理排斥。我國古人所說“愛人者，人恒愛之”，“己所不欲，勿施于人”是有其心理學基礎的。

7、功利作用原則。

心理學家霍曼斯(1961)提出，人與人之間的交往本質上是一個社會交換過程，人們希望交換對自己來說是值得的，希望在交換過程中至少得等于失，不值得交換是沒有理由去實施的，不值得交換的關系也沒有理由維持，所以人們的一切交往行動及一切人際關系的建立與維持都是根據一定的價值觀進行選擇的結果。對于那些對自己來說值得的，或得大于失的人際關系，人們傾向于建立和保持，對自己來說不值得，或失大于得的，人們就傾向于逃避、疏遠或終止。

我國心理學家研究發現，隨著人們的價值觀傾向不同，人際交往中存在著不同的社會交換機制。對重內在情感價值的人而言，他們在人際交往中個人情感卷入更多，因而有明顯的重情誼、輕物質的傾向，與別人的交換傾向于增值交換過程。他們在人際交往中感到欠別人的情份，因此在回報時，往往也超出別人的期望，這種過程的循環往復，就導致了交往雙方都感到得大于失。與此同時，對重外在物質利益的人而言，他們在人際交往中重物質利益意識多于個人情感的投入，因此傾向于用物質來衡量自己的得失，在人際交往中處于減值交換。

8、自我價值保護原則。

自我價值指個人對自身價值的意識與評判;自我價值保護指人為了保持自我價值的確立，心理活動的各個方面都有一種防止自我價值遭到否定的自我支持傾向。人在任何時期的自我價值感，都是既有的一切自我支持信息的總和。自我價值支持的變化無非來自兩方面，一是符合人們意愿，自我支持力量的增加，另一方面，與人們的期望相反，使人們面臨自我價值威脅，因而必須進行自我價值保護的消極變化，即自我價值支持力量的失去或自我面臨新的攻擊。

特別是我們面臨肯定的人轉向否定時，我們面臨兩種選擇：一是承認別人轉變的合理性，否定我們自己，貶低自我價值;二是進行自我價值保護，盡可能維護自我價值的不變，降低所失去的自我價值對自己的重要性。許多研究表明，自我價值否定是非常痛苦的，因此當面臨自我價值威脅時的優先反應不是否定自身，而是盡可能保護自己。

建立良好的人際關系，是一個人事業成功的基礎，左右逢源，游刃有余，需要一顆寬容的心，需要真誠，需要積極交往的主動性，塑造很好的個人形象，善用各種交際手段，克服社會知覺中的偏見。

1、克服社會知覺中的偏差。

知人者智，自知者明，能否正確地認識和了解他人，同樣關系到人際交際能否順利進行。要走出對他人認知的心理誤區，要注意以下幾個方面：

暈輪效應。

在我們的頭腦中，總有一些潛在的，得之于各種途徑的觀念，并常常以此來評價和判斷他人，因為這樣做所耗費的心理能量最少，也就是說，它最省事。但是，圖省事往往會造成一些認知偏差。什么美國人開放，英國人保守，商人精明世故，農民老實本分……。這些說法雖與某些人的特征相吻合，但絕不是個個如此，還要“具體問題具體對待”。人如其面，各個不同，不能用概念來衡量人，把人簡單化。某人的一種優點、優勢放大變成了籠罩全身的“光環”，甚至原來的缺點也被掩蓋或者蒙上了一層奪目的光彩。這種對他人認知的最大失誤就在于以偏蓋全。“借一斑而窺全豹”并不總是適合于一切人和事，個別和局部并不一定能反映全部和整體。在人的諸多行為或性格特征中抓住某個好的或不好的、就斷定他是好人、壞人，無疑是幼稚的。恰當地、全面地認知他人，就要克服說好全好，說壞全壞的絕對化方法。

首應效應。

我們通常所說的印象實際上指第一印象或最初印象，社會心理學中，由于第一印象的形成上最初獲得的信息比后來獲得的信息影響更大的現象，稱為首應效應(primaryeffect)，也稱為最初印象。

第一印象，也就是第一次對人知覺時形成的形象，它往往最深刻，而且常會成為一種基本印象而影響對他人各方面的評價。俗話說，先入為主，講的就是這個道理：人們很重視給別人的第一印象，但也該看到，第一印象得之于較短時間的接觸，又無以往的經驗作參照，主觀性、片面性較強。所以，一定要注意其消極的一面既不能因第一印象不好而全盤否定，又要防止被表面的堂皇所迷惑。“金玉其外，敗絮其中”，這樣的例子也屢見不鮮。要練就一番透過現象看本質的本事，在長期的相處中全面、正確認識和了解他人。如一位大學生剛入大學出色的。

自我介紹。

在同學的頭腦中留下強有力的第一印象，即使以后他的表現不如以前，學生認為不是能力問題，而是不夠盡力;相反，有的同學在尋求職業時留下很不稱職的第一印象，那么要轉變需要很多長時間。人們已習慣于用先入為主的最初印象軌道解釋一些心理問題。

近因效應。

某人剛犯了一個大錯誤，于是就有人發現，他從來就不是好人。這是近因效應在作怪。在較為長期的交往中，最近的印象比最初的印象更占優勢，這是一種心理慣性。由于這種慣性的作用，人們往往會以最近的印象來評價人。與首應效應相比，在總的印象形成上，新近獲得的信息比原來獲得的信息影響更大。不因一時一事評價人。

刻板效應。

有些人習慣于機械地將交往對象歸于某一類人，不管他是否表現出該類人的特征，都認為他是該類人的代表，而總是將對該類人的評價強加于他，從而影響正確認知，特別是當這類評價帶有偏見時，會損害人際關系。如有的大學生認為南方人小氣、自私，家庭社會地位高的學生傲氣、不好相處等，這種刻板印象容易形成先入為主的定勢效應，妨礙大學生正常人際關系的形成。

定勢效應。

定勢效應是指人們頭腦中存在的某種固定化的意識，影響人們對人和事物的認知和評價。當我們與他人接觸時，常常會不自覺地產生一種有準備的心理狀態，作一種固定了的觀念或傾向進行評判。

投射效應。

人際關系中的投射效應，即“以小人之心，度君子之腹”，指與人交往時把自己具有的某些不討人喜歡、不為人接受的觀念、性格、態度或欲望轉移到別人身上，認為別人也是如此，以掩蓋自己不受人歡迎的特征。如自私的人總認為別人也很自私;而那些慷慨磊方的人認為別人對自己也應不小氣，由于投射作用的影響，人際交往中很容易產生誤解。

大學生人際關系研究（熱門19篇）篇八

搞要：本文選取珠海市平沙第一中學的522名從初一到高三的中學生作為被試，采用鄔慶祥等制訂的人際關系量表，對平沙第一中學中學生人際關系狀況和發展特點作了測查。

研究結果表明：(1)、522名中學生當中，人際關系很差的占1.5%，人際關系較差的占3.4%，人際關系一般的占26.2%，人際關系較好的占21.8%，人際關系很好的占21.6%。(2)、男生和女生的人際關系存在顯著性差異，女生的人際交往水平在比男生的要高。(3)、學生的人際關系與性別存在相關。(4)、不同年齡的中學生的人際關系質量存在顯著差異，12歲的中學生與13歲、14歲、15歲、17歲、18歲、19歲的中學生存在著顯著差異。(5)、初一學生與初二學生存在顯著差異，初二學生與初三學生存在顯著差異，其他年級沒有明顯差異。

1前言。

人際關系是在社會生活實踐過程中，個體所形成的對其他個體的一種心理傾向及其相應的行為。人際關系的本質是一種情感的社會交換，它反映著人們之間情感交流的狀況和滿足的程度。日常生活中對人們重要的各種人際關系，同時也都是能夠滿足人們各種需要，對個人生活具有重要意義的關系。人際關系一經建立，就會對人的行為產生各種不同的影響，人際關系的好壞反映了人們在相互交往中的物質的和精神的需要能否得到滿足的心理狀態，也反映著人與人之間心理上的距離。

人際關系的質量對中學生的社會技能、自我意識、學業成就和心理健康有重要的影響，良好的人際關系能夠促進中學生的社會技能、自我意識的發展及學業成績的提高。中學生處于生理心理迅速發展的時期，其生理和心理的發展特點必然會在其人際交往中體現出來。國內外的研究表明，進入中學階段，青少年的人際關系發生了明顯的變化。他們對父母的教師的心理和情感依賴日益減少，而更依賴于與同伴建立良好的人際關系。也有的研究指出，隨著中學生日益成熟，他們與父母的關系逐漸改善，父母對中學生社會技能的發展及學業成就依然有很大的影響。本研究旨在提示珠海市特區平沙的中學生人際關系的發展狀況，考察該地區不同性別和年齡中學生在人際交往方面的差異，從而為改善該地區中學生的人際關系狀況，提高心理素質提供量化數據和依據，為學校心理健康教育提供基礎。

2研究方法。

2.1被試。

9人，高一87人，高二81人，高三88人，其中男生290人，女生232人。

2.2測量工具。

采用鄔慶祥等制訂的一般人際關系測驗，包括36項是或否選擇型測題。

2.3方法。

所有測試均以班組為單位進行集體測試，時間大約為20分鐘，采用統一指導語，由學生根據問卷自己在答卷上填寫，要求被試學生逐一在"是"、"否"上劃圈。為保證客觀性，問卷采用不記名形式進行。被試選擇的答案如果與標準答案相符就得1分，不符則不得分，把全部得分累加起來，即得到總分。分數越高，表明人際關系質量越好。最高總得分為36分。30分以上，表示人際關系很好;25~29分之間，表示人際關系較好;19~24分之間，表示人際關系一般;15~18分之間，表示人際關系較差;15分以下，表示人際關系很差。對收集的問卷進行初步整理，剔除無效問卷91份。

2.4數據處理。

運用spss11.0forwindows對數據進行錄入與管理，并進行因素分析、多變量方差分析等。

3結果分析。

按原量表規定，總得分在30分以上，表示人際關系很好;在25~29分之間，表示人際關系較好;在19~24分之間，表示人際關系一般;在15~18分之間，表示人際關系較差;在15分以下，表示人際關系很差。如此把該校的中學生的人際關系水平分為很好、較好、一般、較差和很差五個等級，結果見表1。

研究結果表明，522名中學生當中，人際關系很差的占1.5%，人際關系較差的占3.4%，人際關系一般的占26.2%，人際關系較好的占21.8%，人際關系很好的占21.6%，符合正態分布，如下圖：

對該校男生和女生的人際關系總體水平進行了差異顯著性檢驗(t檢驗)，檢驗結果見表2和表3。

表3。

由以上兩個表可知，該校男生和女生的人際關系總體水平在0.01水平上存在顯著性差異。女生的平均數和標準差均高于男生，表明女生的人際交往水平在比男生的要高。

為考察該校中學生的人際關系與年齡、性別、級別之間是否相關，采用相關分析的方法對這幾個因素進行分析，結果見表4。

由上表可知，學生的人際關系與年齡及級別不相關，其人際關系在0.01水平上與性別存在相關，而級別與年齡存在相關是顯而易見的。

征，對不同年齡的中學生的分數進行了方差分析，結果見表5和表6。

由上兩個表可知，總體看來，不同年齡的中學生的人際關系質量在0.05水平上存在顯著差異，具體來看，這些差異都是由12歲的中學生所引起的，12歲的中學生在0.05水平上與13歲、14歲、15歲、17歲、18歲、19歲的中學生存在著顯著差異。

對平沙第一中學不同年級的中學生的得分進行方差分析，結果見表7。

研究結果表明，在0.05水平上初一學生與初二學生存在顯著差異，初二學生與初三學生存在顯著差異，其他年級沒有明顯差異。

表8的結果表明，從初一到初二，中學生的人際交往水平明顯上升，從初二到初三，中學生的人際交往水平明顯下降;從初三到高一，中學生的人際交往水平繼續下降，從高一到高三，中學生的人際交往水平雖然不存在明顯差異，但這期間的中學生人際交往水平呈上升趨勢。而初一和初二，女生的人際交往水平都比男生要高，但到了初三，女生的人際交往水平相對于男生來說卻下降了。

4討論。

本研究表明，522名中學生當中，人際關系很差的占1.5%，人際關系較差的占3.4%，人際關系一般的占26.2%，人際關系較好的占21.8%，人際關系很好的占21.6%。本研究表明，雖然大部分中學生的人際交往水平在一般這個等級以上，只有極小部分中學生的人際關系的等級屬于較差和很差，但中學階段，是交往需要快速發展的時期，并且這種需要在高中階段達到了高峰。中學生的人際交往水平會不斷提高，但由于心理不成熟、社經驗缺乏等原因，在交往過程中易產生種種心理問題。中學生的心理問題最多來自于學習，其次來自于人際交往。所以作為中學生的啟蒙老師的父母以及作為教育者和心理工作者的教師要積極與學生溝通，教給中學生一定的交往技巧和方法，幫助其度過身心激烈動蕩的青春期，促進其身心健康成長。

男生和女生的人際關系總體水平在0.01水平上存在顯著性差異。女生的平均數和標準差均高于男生，表明女生的人際交往水平在比男生的要高。

造成男女生人際關系存在顯著差異的主要原因有以下幾點：

也要好于男生。

(2)社會角色的差異。由于社會角色期望的不同，女生比男生所表現出來的親社會性要強。在我們的社會中，男生表現出一定的攻擊性被認為是正常的，一些人還認為是男子漢氣概的體現;而女生表現出相似的攻擊性則認為是不可接受的。

(3)動機定向差異。許多研究發現，女生的動機主要定向于人際關系領域，而男生的動機主要定向于成就領域，這直接造成了女生的人際關系要好于男生。

(4)男女生個性特征的差異。一般來說，與女生相比，男生的獨立意識更強，情感表現更為內隱和深沉。而女生個性較活潑，愛表現，情感較外露。因此，用問卷法得到的結果往往表明女生的人際關系要好于男生。

不同年齡的中學生的人際關系質量在0.05水平上存在顯著差異，具體來看，這些差異都是由12歲的中學生所引起的，12歲的中學生在0.05水平上與13歲、14歲、15歲、17歲、18歲、19歲的中學生存在著顯著差異。在本研究中，12歲的中學生正屬于初一級，他們剛剛從小學升上初中，要他們馬上適應這種與小學階段完全不同的學習和生活，以及與新的同學進行很好的交往并不可能，因此，初一是小學與初中的一個過渡期，因而初一學生的心理會受到更大更強烈沖擊。對于初中生來說，他們正處于個體生長發育的第二高峰期。在這一階段，初中生生理迅速成熟，而心理發展則相對緩慢，身心發展的不平衡給初中生帶來了巨大的沖擊，從而使他們在人際交往上表現出許多新的特點。處于小學階段的兒童，在情感上最依戀的對象是父母，與同伴的交往需要并未明顯地表現出來。進入青春期后，中學生隨著自我意識水平的不斷提高，獨立意識的不斷增強，他們要求擺脫對成人的依戀，情感依戀的重心自然從父母轉向了同齡伙伴，并且這種需要隨著社會化的加深，表現出越來越強的傾向。

研究結果表明，在0.05水平上初一學生與初二學生存在顯著差異，初二學生與初三學生存在顯著差異，其他年級沒有明顯差異。

從初一到初二，中學生的人際交往水平明顯上升，從初二到初三，中學生的人際交往水平明顯下降;從初三到高一，中學生的人際交往水平繼續下降，從高一到高三，中學生的人際交往水平雖然不存在明顯差異，但這期間的中學生人際交往水平呈上升趨勢。而初一和初二，女生的人際交往水平都比男生要高，但到了初三，女生的人際交往水平相對于男生來說卻下降了。

在初中階段，學生的人際交往主要還體現在同性同伴之。

間，但到了初二和初三，學生對異性同伴選擇逐漸增多，所以也就出現了男女混合的同伴團體。初中生隨著年齡的增長，生理的成熟，性意識的覺醒，對異性的接納性開始逐漸提高。由于初中生從內心方面來講非常希望同異性進行交往，甚至與異性成為同伴，但表面上又表現出排斥，這就形成表面疏遠而內心又很"愛慕"的矛盾心理與行為。初中男女生在生理成熟的時間上存在差異，女生身體發育一般比男生早兩年左右，對異性的好奇和興趣使她們較早地萌發與性相聯系的一些新的情緒情感體驗，并進一步產生與異性在心理上接近的需要。雖然初一、二的男生也正處于生理迅速成熟的時期，對異性也發生了興趣，但在最初階段，他們對異性的興趣卻是以一種相反的方式予以表達，因此他們與異性的關系也下降，初二是轉折期。而到了初三，隨著中學生心理日趨穩定與成熟，對異性的好感也以正面的方式加以表達，因此他們與異性的關系也有大幅度的攀升。

對于初中生來說，他們處于心理上的"斷乳期"，生理上的迅速成熟使他們產生了強烈的成人感，希望像成人那樣對自己的事情做主。隨著初中生的"成人感"的逐漸增強，他們逐漸產生了已經超越兒童界線的體驗，他們熱衷于掌握成人的行為標準和行為方式，盡快使自己向成人過渡。他們要求在平等的基礎上重新建立新型的人際關系，初中生在發展中共同遇到的問題使同伴間的聯結加強了。初中生的同伴團體對初中生的人性成熟和社會化有著不可替代的作用。但初中生同伴團體對其成員的影響也存在著消極的一面，同伴團體鼓勵服從，因而有可能壓抑初中生的個人特性。

與初中生相比，高中生的人際交往水平基本穩定，保持在一個較高的水平上。這是由于初中生心理處于由不成熟向成熟過渡的階段，心理發展體現出較大的矛盾性，與同伴的關系也不穩定，而高中生生理和心理均趨于成熟與穩定，與同伴的關系也日趨穩定。

業的人生選擇，他們有種種的煩惱和困惑，他們更需要老師的理解與指導，教師應更主動地關心幫助他們，使他們順利地度過人生的重要轉折期。另外，高中生的自我意識十分強烈，教師應以平等的朋友式的態度與他們進行交流與溝通，避免簡單、粗魯、諷刺、挖苦和居高臨下的作風和方法。

盡管高中生自我獨立意識較強，凡事求諸內心，但與老師的接觸的時間仍然較長，頻率也較高，而高中生容易受經常接觸的人的影響，他們渴望老師的理解、關心、啟發、尊重、支持和鼓勵，希望老師能以朋友式的、參謀式的關系對待他們。盡管他們心理有較強的閉鎖性，但他們仍有強烈的建立良好師生關系的愿望。因此，高中教師在與高中生教育、教學的接觸中，應真誠待之，理解他們，關心、愛護他們，與他們建立雙向溝通，從而打開他們那扇閉鎖的門，消除他們的孤獨感，解決好他們的閉鎖性與交往需要的矛盾。

而高中生由于交往對象逐漸繁多、交往范圍逐漸廣泛，他們往往不易處理好與同學、長輩的關系，想交異性朋友而又怕交異性朋友;有些同學選擇朋友富于功利色彩，有些認為交友不利于未來高考;甚至有些同學認為與父母的"代溝"根本無法消除。種種交往誤區都需要老師給予正確有效指導。而教師也只有采取多樣的方法進行指導，才能對癥下藥。

參考文獻：

1、章志光：《社會心理學》。

2、林崇德：《發展心理學》。

3、沃建中等：《走向心理健康--個案篇》。

5、符明弘、李鵬：中小學親子關系現狀及教育建議，云南師范大學學報，20xx。

6、屈衛國：初中生同伴關系的特點研究，湖南教育學院學報，20xx。

9、唐利平、風笑天：青少年親子關系研究現狀與評價，廣東青年干部學院學報，20xx。

10、王朝霞：關于兒童、青少年同伴關系研究的進展，陰山學刊，20xx。

大學生人際關系研究（熱門19篇）篇九

大學生人際關系研究（熱門19篇）篇十

工科研究生是我國高科技領域中極其寶貴的人才資源,他們的人際關系拓展可以助其成才而同時容易被社會所忽視的重要問題。下面是本站小編為你整理的工科研究生拓展人際關系，希望對你有幫助。

1、經濟壓力因素。工科研究生在拓展人際關系中工科性高校文科研究生同其他研究生一樣，都承受著巨大經濟壓力。隨著我國研究生教育逐漸取消公費制度，而改為獎學金制，家庭情況不好的文科研究生，除了要解決高昂的學費問題，還有解決其生活費用等問題。工科研究生在拓展人際關系中而學校能夠提供的勤工儉學機會較少，且酬勞不高，因此常外出實習或打工賺錢，而影響正常學習。這類研究生面臨的壓力往往也是多方面的，而且具有長期性，加之其自卑心理，最易出現嚴重心里問題。

2、學業壓力因素。工科研究生在拓展人際關系中研究生的學業壓力大是眾所周知的。對于文科研究生而言，其學業壓力主要體現在學習過程和。

畢業論文。

的寫作上。在研究生階段，由于學習方式和本科生有著巨大區別，基本上是以研究生自主性為主。尤其對于文科研究生而言，自主閱讀是學習的主要形式。導師除了課堂講授外，還會給學生布置大量的小論文，和推薦大量的專業理論閱讀資料。除此，還要隨時處理導師交給的項目任務。另外，畢業論文寫作也會給研究生帶來巨大壓力，由于一般對畢業論文的要求較高，因此學生需要很早準備，并閱讀大量文獻資料，花費大量精力和時間。這對學生的心里素質和定力是極大考驗。20xx年北京某大學一歷史系研究生從6層高樓墜落，其原因便是畢業論文的開題做的不好。

3、就業壓力因素。工科研究生在拓展人際關系中隨著研究生教育大規模擴展，我國研究生就業形勢也日趨嚴峻。相對理工科研究生而言，文科研究生的就業形勢要嚴峻的多，一方面是社會需求的不足和各種門檻的限制，另一方面則是文科研究生對所學專業的虛無感。其對就業前景的擔憂和焦慮尤為突出。

工科研究生拓展人際關系，必須內外兼治，既要從客觀入手，又要從主觀上加強。提升研究生應對壓力的能力就是從主觀上增強研究生的心里承受能力和排解壓力的能力。因此，筆者建議，建立研究生心里健康服務站。工科研究生拓展人際關系服務站的主要功能是對研究生進行定期心理輔導和應對壓力的能力培訓，聯合輔導員協調研究生在人際關系和感情方面遇到的壓力。通過定期心里輔導和培訓提高研究生心里承受能力，并掌握壓力的排解技巧和方法。工科研究生拓展人際關系通過對研究生在與導師、同學相處等人際關系方面的壓力通過協調、座談和小活動等來化解。

減輕研究生的壓力是工科研究生拓展人際關系的重要手段。但是減輕研究生的心里壓力必須保證在研究生教育質量的前提下進行。筆者認為可以從以下幾個方面入手：一是轉變研究生培養模式，建立一種即可提高研究生教育質量，又可使研究生所承受的心里壓力在可控范圍內。這樣既能有利于研究生教育質量的提升，又有利于減少研究生所面臨的壓力。研究生所承受心里壓力的減輕也會對教育質量的提高產生積極影響;二是，吸引社會資金，成立研究生資助專項基金，適當解決貧困研究生的學費和生活費問題，從而減輕貧困研究生面臨的經濟壓力。

大學生人際關系研究（熱門19篇）篇十一

對于即將進入社會的大學生而言，首先要告訴自己今后不再是學生，開始找工作之前，調整心態是很重要的一個步驟。很多畢業生臨畢業了還沒有做好這個準備，成天嘻嘻哈哈、懶懶散散不成樣子，誤把公司當學校，把老板當老師，混淆不清，結果往往是吃了虧都不知道為什么。所以，要想成功地沖出校園，第一件應該做的事情，就是將自己的心態放在正確的位置上，把人生的時刻表撥到就業這一檔上來，告誡自己：今后我就不再是學校里的學生了。有什么樣的心態，就會有什么樣的結局，心態決定一切，從當學生到做員工，這是一個成長的過程。雖然成長是痛苦的，但成熟卻是幸福的，就如同繭經歷了蛻化，或許從此就能夠展翅飛翔。

目前畢業生找工作的一般模式是：參加招聘會-投遞簡歷-面試筆試-簽約。招聘會人人都可以參加，簡歷人人都可以投遞，但面試筆試的機會卻只有少部分人才有。可以說，一份好的簡歷，帶給你的是一個面試的機會。而只有有了面試的機會，才會有進一步簽約的可能。根據應聘的職位，有針對性地寫簡歷，突出自己的優點，這樣會很輕易地獲得一個面試的機會。多一個機會，就多一份成功的可能。

大學生人際關系研究（熱門19篇）篇十二

摘要：人際關系是人與人之間由于交往而產生的一種心理關系，它主要表現人與人之間在交際過程中關系的深度、親密性、融洽性和協調性等心理方面聯系的程度。在不同的群體中，在不同的職業、年齡、性別的人們之間，交往的特點不盡相同。在這里我要談的是中學生間的人際關系。

關鍵詞：人際關系價值觀個性修養個性缺陷。

從事多年心理健康教育的我感到中學生在正確處理人際關系的能力較差，或考慮問題過多地從自己的利益和角度出發;或自視清高、孤獨離群;或是非淡漠，交友不慎等等。究其原因：一是現在的中學生大多是獨生子女，從小多與長者相處，缺少伙伴，受到的遷就溺愛多些;二是因為家庭、學校對培養這方面能力重視不夠，學校現行教材中缺少這方面知識的系統內容。《中學生日常行為規范》中有關正確處理人際關系的要求也不夠詳盡。因此，在大力實施素質教育過程中，任課老師、尤其是班主任應重視學生間的人際關系，創造一個和諧、溫暖的集體，這樣可以使學生時時感受到春天般的溫暖。

在培養過程中，我覺得讓學生明確處理好人際關系意義重大。建立正常的人際關系是社會文明進步的重要表現，處理好人際關系也體現著人的知識和修養，人際關系狀況關系著個人的成長和成才。正確處理好學生間的人際關系，主要有以下三方面的功能：

培養好學生的人際關系就顯得十分重要，在教育教學過程中，應教給學生正確處理人際關系的基本原則和方法，對學生進行優化人際關系的策略指導，以形成正確的良好的人際關系。以下是我關于如何培養中學生健康的人際關系的幾點看法。

1、不能處處以自我為中心。

在生活上以自我為中心，對于集體生活沒有充分的思想準備，沿襲著在家中當“小皇帝”、“小公主”的習慣，覺得周圍的人讓著自己是應該的;在學習上以自我為中心，因為自己是班上的尖子，就覺得自己在學習上占有較大的優勢，看不起一般的同學，不愿與他人共同探討、相互學習，總認為自己是最好的;在社會活動、集體活動中以自我為中心，聽不進別人的建議和想法，總希望別人依照自己的“吩咐”去做。這樣的交往方式最易導致孤立、不受歡迎的局面，給自己、他人帶來不必要的煩惱，給集體帶來不必要的損失。以自我為中心的人應該學習偉人的謙虛美德，從他人身上汲取養分。

2、尊重別人的價值觀。

人是復雜的，各人的價值取向也會各不相同，所以很難、也沒有必要千人一律。尊重對方的價值觀是交友中很重要的一個方面。學會理解他人，在人際交往中一定要提醒自己不要做讓人反感的人。

3、友誼需要經常維護，要真誠。

維護友誼，不等于遷就對方、附和對方。靠一團和氣來調和矛盾，雖然表面上不傷情感，但實際上拉大了彼此的心理距離。交朋友必須堅持原則，有時不妨做諍友，給予他人真心的批評與建議，建立真正互幫互助的、和諧的人際關系。

4、站在對方的角度來考慮，努力理解對方的苦心。

當觀點不一致時，應想辦法心平氣和地向別人講明你的想法，增進相互理解，使彼此間的感情融洽。切記不可粗魯、頂撞，那樣會傷害朋友的自尊心。凡事多從他人角度著想，自己有錯時應主動承認、道歉，對同學的缺點也要給予寬容。平時多參加集體活動，多和同學交往。

5、交往的方式要及時作調整。

6、加強個性修養。

要有良好的人際關系，就要有良好的個性品質，因為個性缺陷往往是導致人際交往心理障礙的背景因素。在學校教育中，應加強學生的個性品質修養。一般說來，具有豁達大度、寬宏大量、謙和熱情、正直誠實等優良個性的人，人際關系較為融洽;而心腸狹隘、猜忌多疑、虛偽滑頭的人，就不容易搞好人際關系。

因此處理人際關系既是一種能力，也是一種技術，它可以通過學習和訓練來培養和提高。如增加交往頻率。在緊張的學習之余，不妨主動地找同學談談心，討論某些問題，交換一些意見，從中加深情感聯系。崐平時真誠關心同學，當別的同學有求于自己時，只要是正當的要求，就要盡己所能，滿足對方的要求;當看到別的同學有困難時，要主動去幫助。此外，學會寬容待人，謙恭禮讓，惜時守信等等，也是正確處理好人際關系的一種技能。

大學生人際關系研究（熱門19篇）篇十三

大學生每天面對最多的就是室友，那大學生寢室的人際關系是怎樣呢?下面是本站小編搜集整理的一些內容，希望對你有幫助。

1.功利主義，損人利己。當今大學生在宿舍人際交往過程中，除了心理上存在障礙，行為方式上也存在著障礙，在與他人進行交往過程中往往受功利主義和實用主義影響，演變成損人利己的行為。一方面，功利主義以私利的實現作為人際交往的前提基礎，最終必然會陷入極端的個人主義怪圈，難以構建和維持和諧的宿舍人際關系。另一方面，一部分人崇尚的是實用主義的交往方式，這也是宿舍人際交往過程中一種普遍現象，用人的“可用性”來衡量是否與其交往。這樣一來，宿舍的人際關系便受到利益的影響而產生不和諧因素。在這種錯誤價值觀影響下的交往方式會給和諧宿舍人際關系的構建帶來巨大的障礙，同時導致大學生宿舍人際關系惡化。

2.沉迷網絡、忽略現實存。網絡人際關系是一種不直接面對面的、經由網絡媒介形成的人際關系。多數學生更喜歡這種通過網絡建立的人際關系，他們覺得這樣的交往雙方不需要見面，一般也不會產生利益沖突，也不受自身社會角色的束縛，且能夠按照自己的意愿塑造一個“完美”的自我。因此，很多大學生沉迷于網絡和虛擬世界，忽略了真實存在的現實交際。這樣的行為影響了宿舍同學之間的交流，長期下去會使其自身從宿舍群體中逐漸孤立出去。網絡的虛擬性、欺騙性是導致同學之間欺騙行為多發的誘因，長期沉迷于網絡使學生產生一些不道德、不負責任的行為和想法，也會使其混淆網絡和現實社會，偏離正確的價值觀，失去行為道德的判斷力，破壞他們的身心健康，引發宿舍間人際交往的沖突。

3.缺乏溝通、不善調節。不和諧的宿舍人際關系往往都是因為宿舍成員間缺乏交流、溝通不暢造成的。在處理矛盾的問題上，更多的學生寧愿采取間接的方式，也不愿和室友直接溝通。久而久之，互相之間便產生隔閡，為矛盾沖突埋下了不安的因素。當與舍友意見不合時，少部分人會選擇退讓，更多的人會選擇不爭論，而不是溝通協商，長此下去，使得宿舍成員間關系逐漸冷漠，這種“冷暴力”不利于和諧宿舍人際關系的構建。很多舍友間的惡性案件的產生就源于溝通的缺乏和矛盾調節的欠缺，使得小矛盾逐漸演變成為大仇恨。舍友間缺乏溝通，在自我調節和適應等方面存在著嚴重缺陷，這些都導致了宿舍中人際交往困難。

1.正視自己，克服自卑心理。營造和諧宿舍人際關系必須從自身心理出發。在處理自卑的心理問題上首先要學會設法彌補自身的不足，樹立平等的思想，調適心理，增強自信。另外，要學會在從失敗中吸取教訓，不怕挫折，在哪兒跌倒就從哪兒站起來。同時還要積極努力地適應各種各樣的外部喚醒，調節心理矛盾，努力培養自己的興趣愛好，廣交朋友，堅定自己的信念。最重要的一點是認清自己的優缺點，學會正確地評價自己，增強自信，不盲目地與他人攀比。實事求是的評價自己，既有利于克服自身存在的消極因素，也能夠減少對潛能的消耗，還有利于充分展示自己的實力，進一步增強自信心。承認并正視自己的缺點錯誤，不文過飾非、不推諉，還要區分為不同境遇與情況中的缺點和錯誤并加以克服。當然，在自我否定的過程中要盡量避免自我挫傷，對每個社會個體來說，來自客觀因素的挫傷都是難以避免的，我們應做的是盡量減少和避免來自主觀因素的挫傷。因此，我們應該學會自我調節和克服，通過調節把危害降到最低。

2.學會溝通，克服個人主義。在集體的生活中，最重要的是消除以自我為中心的不健康心理。克服個人主義需要善于進行自我轉換，通過揚己之長來維護自身的心理平衡，保證情緒的穩定。除此之外，還可以嘗試置換角色的心理位置，即采取換位思考的方式設身處地為別人著想，抑制自己的心理障礙。積極地投入到集體生活活動中，讓自己生活充實，全面客觀的認識自我和他人，取長補短，以達到新的平衡，能夠更好地與舍友相處，以利于相互之間的理解與溝通。在宿舍人際交往過程中，積極主動地與人溝通、交往，是構建宿舍和諧人際關系必不可少的原則之一。與人溝通交流的過程中，只有把主動權掌握在自己的手里，才能使自己形成一種豁達開朗的心態，去面對周邊的人和事，以真心和坦誠使對方感到溫暖，理解并接納自己。在主動與他人進行溝通時，還要學會合理運用人際交往的技巧。真誠，是構建宿舍和諧人際關系的基礎，真誠的溝通更是良好人際交往的根基。

3.家庭影響，父母關注關愛。家庭作為社會的一個組成部分，家庭的健康與否，對孩子的影響是至關重要的。孩子步入大學校園以后，遠離父母，但是家庭原有的對孩子的影響依然存在，尤其是經濟上和感情上的維系，并沒有削弱父母對孩子的影響。因此，在處理宿舍人際關系時，父母也應該正確地關注孩子與舍友們建立起融洽的人際關系。首先，要提高父母的素質，在家里建立和諧的親子關系，維護良好的家庭人際氛圍，轉變陳舊的教育和管理觀念，重視孩子對人際關系的處理，加強與孩子溝通與交流，了解孩子的近況，及時糾正孩子錯誤的交往觀念，幫助和引導他們更好地處理人際關系問題，維系和諧寬松的人際關系網絡。其次，在人際交往中要注重對孩子文化修養的培養，給孩子提供良好的受教育條件及環境，尤其是在當今社會的轉型時期，父母要引導孩子樹立正確健康的價值觀念，學會明辨是非。最后，父母對子女的關愛應該體現在多與學校及孩子的溝通上，了解孩子在學校的情況，時刻提醒孩子在學校的角色定位和作為一名學生以及宿舍成員的職責與義務，以促使孩子能更好地扮演在學校尤其是宿舍中的角色，為和諧宿舍人際關系的構建營造良好的氛圍。

4.健全制度，營造愉悅氛圍。首先，學校要建立并健全各項宿舍管理的。

規章制度。

在宿舍文化建設過程中堅持三個制度化：一是建設目標制度化，建設優雅的環境、團結友愛的風氣、求知探索的氛圍等;二是任務分工制度化，分工明確，相關部門、人員各盡其責;三是過程考核制度化，考核要針對具體的考評細則，及時反饋，例如“文明和諧宿舍建設細則”、“優秀宿舍評比細則”、“宿舍衛生檢查評比制度”等，借此提高和鼓勵相關宿舍的成員積極參與文明宿舍的構建，增強其責任心其次，學校要增開相關課程，營造濃厚的愉悅氛圍，通過心理咨詢等提供人際交往的相關服務學校需要開設相對完善的心理咨詢課程和實戰訓練，通過建立完善的心理咨詢系統，使學生能及時獲得咨詢和幫助針對一些學生在人際交往技巧上欠缺和能力較差的問題，舉辦一些人際交往技巧和社交禮儀等方面的講座，并定期召開座談會、匯報分享會等活動，提高其集體意識和社交能力最后，學校還應該創建和諧舒適的宿舍環境，加強宿舍的文化建設通過營造積極向上的宿舍文化氛圍來規范宿舍成員的行為，并在宿舍文化活動中注重加強對大學生們的集體意識的教育，促使他們去用心感受其他成員的感受，學會尊重、理解，真正做到宿舍氣氛融洽，關系和睦。

5.充分發揮網絡功能，以文體活動為載體，寓教于樂。把開展校園文體活動和提升大學生的思想道德水平結合起來，把開展校園文體活動和鍛煉大學生的綜合能力結合起來，以創新宿舍文體活動為基點，舉辦以宿舍為單位的相互間的體育類、衛生類、文藝類的競賽評比，如大學生宿舍文化節、四個城市一個家、手工藝美化宿舍、攝影比賽、宿舍聯誼等，使同學們在“我參與，我快樂，我成長”的氛圍中獲得快樂和思想的升華，增強宿舍成員間的凝聚力和歸屬感。同時，在網絡盛行時代，隨著網絡在大學校園的全覆蓋，各種思潮紛繁復雜涌入大學生宿舍的新形勢下，可以在網上開展一些類似“時事熱評”、“大學生宿舍網頁設計大賽”等活動，通過大學生喜歡參與，愿意參與的活動入手，幫助大學生宿舍成員間從行為層面進而到精神層面的融合和匯聚，以實現人際關系的和諧。宿舍作為大學生的第三課堂，是大學生們集體生活、學習知識、培養獨立能力并進行思想交流及溝通的重要場所，能與其舍友建立起良好的人際關系，將獲得理想的學習、生活狀態，并促進身心健康和全面發展。良好的宿舍人際關系既能幫助大學生們獲得足夠的歸屬感和安全感，又能形成良好的思想品德，在構建良好人際關系的過程中學會與他人進行溝通和交流，掌握在社會化中所必需的溝通交流技巧，為以后更好地融入社會生活打下堅實基礎。

大學生人際關系研究（熱門19篇）篇十四

宿舍人際關系是大學生一個無法回避的問題，特別是女生宿舍，俗話說三個女人一臺戲，女大學生宿舍人際關系是怎樣的呢?下面是本站小編搜集整理的一些內容，希望對你有幫助。

同性相斥又相吸：由于現在的公寓化管理，住宿條件大人改善，每個寢室一般安排2—4人同住，以4人房間為例，常常會出現2人相對關系較好(稱其為合作體)，一人相對中立，另一人獨立，在這種情況下，往往中立者是被爭取(或爭奪)的對象。曾接待一個女生來訪，在寢室中她是相對獨立者，合作體為了爭取中立者，故意地增多共同的交往，盡管那個中立女生并沒有表現出任何的傾向，但獨立者卻擔心有一天會被孤立而開始關注和中立者的交往，“真有些爭風吃醋”的感覺，但是我很擔心她被拉攏過去，所以我每天都觀察她們的交往，心理始終是緊張焦慮的。”這樣的案例并不是個別的，在來訪的關于寢室人際的咨詢中，類似的問題約占78%。

缺乏同理心：由于多種原因，有一些寢室人際最終還是到了“不可調和”的地步，由于女大學生愛面子等心理，大多數還是希望維持表面的平靜和正常。直接導致寢室人際走到邊緣的因素通常有：內部失盜、三角戀、武力沖突等。在處理寢室關系失敗后，有些同學選擇了調換寢室或者獨住。在來訪記錄中，選擇獨住通常是在調換寢室失敗后不得已而為之，因為一口從原寢室搬出，不僅“丑事”被暴光，從此會背上“不好相處”的名聲，在隨后的新家中不是被拒之門外就是再次被排斥，日子就更不好過了。來訪記錄中，有一個案例連調兩個寢室被拒絕，最終選擇一個人獨住。美國心理學家馬斯洛曾指出，如果一個人被別人拋棄或拒絕于團體之外，他便會產生孤獨感，精神會受到壓抑，嚴重的還會產生無助、絕望的情緒，甚至走上自殺的道路。對于女大學生而言，除了心理上的折磨，還有安全上的問題。雖然此類來訪記錄只有3例，但是它的不穩定性和后果的嚴重性是最大的。

(一)妒忌、猜疑等不良心理造成的關系緊張。

在大學里,某些同學由于某方面比較突出,如外貌、能力、成績等,這類相對突顯的同學常常成為學生中的焦點人物,如果他們平時不注意自己的言行舉止,就很容易引起同學的妒忌和猜疑,從而導致人際關系緊張。另一種情況是,在涉及學生切身利益的各種評獎評優以及獎助學金、困難補助等,一些功利心較強或性格較敏感的學生有時也會因為無法分享利益而對別人獲得利益耿耿于懷甚至產生妒忌心理,從而影響室友的和諧共處。

(二)貧富差距產生的心理鴻溝和感情隔閡。

隨著高等教育的大眾化,高校學生家庭經濟狀況差異很大,有的學生家庭優越,每月消費都在千元以上,而有些來自偏遠農村的學生甚至連基本生活都沒有保障。由于長期生活環境的影響,使得這兩類人的世界觀、價值觀、人生觀存在很大的差異,經常會在一些觀點上產生摩擦。經濟條件比較好的同學往往有一種優越感,有時表現得比較自我,而家庭貧困的同學內心又比較容易自卑敏感,因此宿舍里這兩類人很容易形成敵對的戰線。

(三)個人不良生活習慣產生的關系不和。

在集體生活的寢室里,有的同學極不注意個人衛生,隨便吸煙,從來不疊被子,床上又臟又亂,東西亂扔,襪子衣服穿完不洗,踢了球一身臭汗也不洗澡,上廁所甚至常常忘了沖馬桶,集體衛生從不關心,坐享其成。這些惡習有時候會引發舍友間的矛盾沖突,還有些同學生活作息時間紊亂,常常深夜點蠟燭看書、聊天、打電腦游戲等,這些在不恰當時間的活動行為侵犯了舍友的權利,有時就成為寢室人際關系不和的導火線。

(四)不合時宜的戀愛導致舍友感情疏遠。

在大學里談戀愛本來是正常的但若不能很好地協調戀愛、學習與生活的關系,那么談戀愛也很容易引起舍友關系的緊張,有些不自覺的同學總喜歡將寢室公用電話占為己有或者長時間地三更半夜躲在被窩里煲“電話粥”,有些甚至無視他人的感受,把男女朋友帶到宿舍留宿,當著大家的面做一些過分親昵的動作,在這種環境下,寢室人際關系激化在所難免。

(五)過分親密導致的狹隘“依賴型”人際交往矛盾。

人與人之間的交往需要保持適度的距離,過于親密的交往會占用別人與他人交流的時間和空間,從而導致對交往的厭煩。在寢室生活中,有些同學獨立性較差,過分依賴別人,學習、生活、業余消遣都要跟著別人,這種狹隘的“依賴型”人際交往,破壞了人際交往的基本原則,久而久之,隨著厭煩情緒的累積,矛盾也會逐步產生。

在部分寢室里,有些同學過于爭強好勝,功利心和虛榮心太強,喜歡拉幫結派,在寢室里結成小集體、孤立其他人,不顧及他人感受,我行我素,這種狀況長期下去也很容易導致寢室氣氛壓抑沉悶,從而導致寢室人際關系緊張。

1.與舍友統一作息時間。

一個宿舍有四個人，宜有統一的作息時間加以調整。例如，如果你是“夜貓子”，晚上睡得很遲，待宿舍成員都睡了，才洗漱睡覺，這樣就容易驚醒其他人，影響了別人休息。久而久之，你就會引起舍友們的厭惡。因此，宿舍的全體成員應當盡量統一起居時間，減小作息差距。倘若實在有事，早起或者晚睡的成員也應盡量減少聲響和燈光對舍友們的影響。

2.不搞“小團體”

在宿舍，應當以平等的態度對待每一個人，不要厚此薄彼，跟一部分人打得火熱，而對另一部分人疏遠不理。有些人喜歡同宿舍之中的某一個十分親近，在平時，總是與同一個人交流，無論干什么事、進進出出都和一個人在一起。這樣就容易引起宿舍其他成員的不悅，認為你是不屑與之交往。結果，你跟某一個人也許搞好關系了，但卻疏遠了其他人。這就不利于建立和諧的宿舍關系，也是得不償失的。我們不反對建立有深度的友誼，但決不能以犧牲友誼的寬度和廣度為代價。所以，在宿舍里，我們對每個人要盡量保持平衡，盡量和舍友們處在不即不離的狀態，不搞“小團體”。

3.不觸犯舍友的隱私。

每個人都有自己的秘密，也有足夠的好奇心。對于舍友的隱私，我們不要想方設法去探求。對方把一個領域化為隱私，對這個領域就有了特殊的敏感，任何試圖闖入這個領域的話題都是不受歡迎的。尤為注意的是，未經舍友同意，切不可擅自亂翻其衣物。我們要格外注意這個問題，千萬不要隨隨便便，以為是熟人就忽略了細節。另外，同住一個宿舍，有時難免知道舍友的某些隱私，我們也要守口如瓶，告訴他人不僅是對舍友的不尊重，也是不道德的。以上就幾個方面，我們要切實做到，否則觸怒舍友，發生"干戈之爭"也就在所難免。

4.積極參加集體活動。

宿舍的活動不單純是一個活動，更是舍友之間聯絡感情的重要形式，應該積極參與配合。千萬不要幼稚地把集體活動當作是純粹是費財費力的無聊之舉，表現出一副不屑為伍的樣子。其實，那都是感情投資，不可或缺。舍友們決定一起去干什么，我們要尊重他們的選擇。確實不能參加，可以把自己的想法和意見提出來，不要勉強參與反倒讓舍友覺得你在應付了事，更不要一口回絕而傷了舍友們的興致。可以說，集體活動的有無和多少，也從一個側面反映了這個宿舍的團結程度。倘若這樣的活動你老是不參加，多多少少顯得你不合群了。

5.別人有難要幫,自己有事也要求。

良好的人際關系是以互相幫助為前提的。當舍友遇到困難，我們應當主動伸出援助之手，這自不必說。那么，當我們有事時，是否宜向舍友求助呢?答案是肯定的。因為有時求助反而能表明你對別人的信任，能夠融洽關系，加深感情。比如你有事需請人幫忙，倘你舍棄舍友而遠求他人，舍友得知后反覺得你不信任他。你不愿求別人，別人以后有事又怎么好意思求你幫忙?其實，求助舍友，只要講究分寸，不使人家為難，都是可以的。

6.不拒絕零食和宴請。

舍友買點水果，瓜子之類的零食到宿舍，分給你時，你不要習慣拒絕，不要以為吃別人的難為情而拒絕。有時，舍友因過生日或其他事請你吃飯，你也應欣然前往。即使沒有錢“回請”他，我覺得也無關甚要，因為朋友交往不僅僅體現在物質上，不同于商品經濟中的“等價交換”原則，它更體現在心理上。你接受別人的邀請，從某種意義上說，也是給別人面子。倘若不論零食或宴請，你都一概拒絕，時日一久，別人難免會認為你清高傲慢，就對你“敬而遠之”了。

7.不逞一時口快。

“臥談會”是宿舍的一個重要活動項目。舍友們互說見聞，發表意見，本來是件很愉快的事，但也往往因小事而發生爭執，“臥談會”變成了“口舌大戰”。有些人喜歡說別人笑話，討別人便宜，哪怕玩笑，也不肯以自己的吃虧而告終;有些人喜歡爭辯，試圖通過說服對方顯示自己的能耐，讓舍友“尊重”自己;有些人害怕被人看不起，就故意在“臥談會”中唱反調，甚至揭人之短，對他人進行人身攻擊。這種喜歡逞一時口快，在嘴巴上占便宜的人實際上非常愚蠢，給人感覺太好勝，難以合作。你不尊重別人，別人也不會尊重你。你夸夸其談，想處處表現得比別人聰明，最后也只會引起別人反感，沒人說你好。

大學生人際關系研究（熱門19篇）篇十五

人際關系這個詞是在20世紀初由美國人事管理協會率先提出的，研究人際關系是研究什么?下面是本站小編搜集整理的一些內容，希望對你有幫助。

研究關系的一個主要障礙在于美國特有的有關自主和聯系的極化現象。從這個觀點來看，一個人或者是將經歷和行動都投入到自我中(正如美國文化所重視的一樣)或者是專注于關系中的他人并且被關系中的他人所占用(被認為是無力的、較差形式的努力)，但是這種極化現象使得人們對一些重要現象的理解成為不可能。例如，自我中心占主控地位的心理學在搞清女性發展的意義方面已經被證明是相當無效的。

男性的發展強調分離和邊界，與男性相比較而言，女性的成長伴隨著日益復雜和分化的與他人的交流形式。對女性來說，關系是核心的，女性將她們自己錨定在與他人的相互關系網中。這些關系存在于不同的水平上，有不同程度的重要性和明顯的細微差別以及聯系的影子。當我們更為清楚地看女性是如何做這些事情的時候，我們注意到男性也在做類似的事情，只是更加隱蔽一些，并且不像女性那么專心、那么熱衷談論。

關系和個體性并不是截然分開的。行動只能在一個關系矩陣中產生;自體是通過他人來發現的;發展關系到與他人保持聯系并從中分化出來。正如吉利根所說，“只有當我們生活在與他人的聯系中時，我們才知道自己是單獨的，并且……只有當我們將他人從自我中分化出去，我們才能體驗到關系。”

對女性的研究使我們明白，對人際間關系的重視并不一定非要排除能力和創造力，合作和團體努力能夠影響進步，知識是能夠被聯系起來的、充滿熱情的，并且是前后相關的，同時又是假說、演繹而且以權威為基礎的(belenky等人，1986)。如果關系并不一定與能力和自主相沖突，我們就不必那么害怕它，因此，作為心理學家，我們更愿意在這方面花費精力，看看會發生什么。但是即使我們現在更贊成對人際間關系進行認真的研究，我們也缺乏導航工具和路線圖。這一人際關系領域，是一個不同種類的處境。它存在于個人主觀的和情感的、象征性的、超越知識而無法知曉的領域中。這里的很多真正有關系的事物都無法用語言來表達。

繼弗洛伊德將人類生活劃分成工作和愛之后，很多學者對人類生活的基本的二元性做了很多評論：行為和存在(erlichandblatt，1985;guntrip，1971)、自我定義和人際間關系(blatt，1990)、工具性和表達性(parsons，1964)、執著性和興奮尋求性(balint，1959)，所有這些都是對人類生活的兩軸的不同命名。大衛·貝肯(davidbakan，1966)研究了這些相同的二元性，將它們表明為主宰性(包括自我確認、掌握、區分和分離)和交流性(圍繞著接觸、結合和合作)的極化。

然而，貝肯沒有停留在命名的階段，而是繼續探索這種二元性。他也指出，原因在于人類特性中主宰性一面的本性，通常是強有力地將主宰性一面從交流性方面分離出來。因此，人類發展的這種主宰性觀點強調主宰性形式的達致(自我表達、個性和控制)，而否認并壓制交流面(這一面從本性上來說，是要克服分離，建立聯系，與他人在一起，參與他人的事情的努力)。

一個用主宰性的語言、從主宰性的觀點來闡述的理論強調發展的運動是朝向行動、能力、個性化和對孤獨感的舒適感。這樣一種態度，從本質來說，是否認交流性的。一個用主宰性的語言寫出來的理論不能闡明激情、關心和愛的能力，這是超越時間和次序的一種和他人在一起的狀態。那么，是否有可能有一種理論是從交流性的角度來闡述的呢，或者理論創造本身就是一種主宰性的形式呢?我們能否有這樣一種關于發展的理論，更為詳細地描述了人們彼此之間建立聯系的更為分化的形式，而又不否認朝向自我實現的行動?這樣一種理論將會沿著關系中的自體的成長之路來探索，假定個性化是朝向更強烈的擁有和分享，并且將發展看成是朝向更復雜的關系，而不是朝向分離的一種行動。

有關人類的令人驚奇的一些情況是我們能夠通過很多復雜和變化的形式而彼此在一起。我們希望不管雙方如何，但要互相滿足我們的需求，這種努力時強時弱，其起伏變化成為文學作品和戲劇靈感的源泉。宗教和倫理規范承擔了教導我們應該如何與他人在一起的任務。對人類互動的迷戀推動了它自身在分析中的發展，分析人類彼此的互動是以一種閑聊的對話形式展開的。

然而，在發展心理學中，沒有地方能夠清晰地表現出人類之間這種互換的活潑性。發展心理學家試圖將人類的發展看成是從依賴到獨立的過程，并試圖解釋這個過程，通過這個過程，自體接管了越來越多且越來越強的體驗。在我們當前的知識背景之下，個體的發展歷史被描述成從融合到分離的運動。

我們能夠較好地描繪出的一幅有關“孤獨的自體”(loneself)的隱喻性圖片：獨行俠(loneranger)形成了自主、自給自足和控制的發展目標。但是，我們該如何描述人們不帶任何感情的與他人嵌入在一起的方式呢，并且該如何定義他們的自私呢?畢竟，如果沒有唐托的話，獨行俠也不會成為現在的樣子。

關系是心理學中的布朗運動，由于它們的非靜止狀態而難以研究。關系是遞歸性的：關系中的人們彼此互相修正。我們的理論傾向于認定自體或他人中有一方是靜止的。例如，我們直到最近才能從理論上包容這樣的事實，“母親”不是一個固定的實體。換句話說，母親部分是被孩子的反應所塑造的。例如，溫尼科特(winnicott，965d)挑釁性地指出，并沒有嬰兒這樣的一個事物;只有母親–兒童構成的單元，并從此開始了他的理論。

成熟關系中的人為了適應他人，會調整自己。因此，關系對于參與者來說是令人滿足的或是有意義的這一事實，反映了(雙方)互相適應的微妙且復雜的過程。因此，詢問關系中的自體(本身)的情況是沒有意義的。更正確的是必須詢問自體在關系中的情況，同時詢問關系的情況，因為它存在于自體內。基于對他人以及他人的需求的理解，人們將他們自身的一些方面帶入關系中。類似地，某一特定類型的關系的存在或許會不可磨滅地改變一個人自身的特點。

就像雞與蛋的難題一樣，心理學發展的理論必須從自體或他人、分離或融合來開始講述它的故事。故事或者是從自體融合并向分離方向成長開始的，或者是從自體作為分離的個體向建立聯系的方向成長開始的。故事起點的選擇決定了發展性故事展開方式的基調。

故事開始的一種方式是做出相異之物的假定，并想象嬰兒是共生物質的一部分，雖然生理上分開了，但心理上仍然融合在一起。如果我們以這種方式開始，發展就成了關于分離、關于堅定邊界、關于解離、關于學會為自己做事情、關于從與他人的原始融合中發展出自體的敘述。在當代發展理論中，這一狀態的最好表述是瑪格麗特·馬勒做出的(mahler，pineandbergman，1975)。發展的過程變成了更廣、更深層次的自我意識的同義詞。

故事開始的另一種方式是假定自體是先前就存在的，并想象嬰兒生下來就是分離和孤獨的、沒有聯系且無助的。發展就成了學習依戀、學習建立聯系、學習尋求方式來滿足與人類環境接觸的復雜需求的故事。丹尼爾·斯特恩(danielstern，1985)曾通過這個觀點寫過關于嬰兒的人際世界的文章，他認為發展是一種學習“與他人在一起”的過程。根據他的觀點，共生期是不存在的。只有到了核心自體和核心他人都存在的程度下，結合的體驗才會發生。在這種敘述方向下，發展過程是沿著與他人間更廣、更分化的聯系的軌跡進行的。隨著我們的成長，我們變得能夠通過更加復雜的方式與他人產生關聯，這意味著我們與他人的交互作用的特性變得更加多面化。

這不僅僅是一個學術爭論。對人類起源于融合、朝向分離的發展過程的理解，支持這樣一種心理學觀點，即主要用分離的術語來看待常態和健康。這些超心理學的爭論影響了那些由于沖突和癥狀而尋求心理治療師幫助的人們的生活。如果我們是“獨立派”的，我們就更有可能將問題定位在有缺陷的分離–個體化方面，并且通過咨詢引導來訪者更堅定地堅持邊界，更好地忍受孤獨。如果我們是“聯系派”的，我們的思考方向就會是幫助他們改善并擴展他們與他人的聯系。

我們日益深刻地理解到心理沖突是關系歪曲導致的結果，是飽受心中留存的過去與他人之間痛苦交往的折磨導致的結果，是滿足自己需求的努力遭遇失敗而導致的結果。當個體被他人貪得無厭或不恰當的需求折磨的時候，或者對他人的回應不充分的時候，也會產生內部沖突。

作為人類，為了生存我們需要從他人那里獲取很多，但我們自身還不是完美的提供者，無法充分提供給他人所必需的情感供給。通常，關系中之所以存在不一致和沖突是因為情感供給的不均衡。一個人只有通過留下另一部分重要的需求不被滿足，才能從另一個人那里部分滿足他的需要。在生活中，這種妥協也是心理病理學中的妥協。

從分離的觀點出發來講述發展的故事常常會犯錯誤，但是單從關系的觀點出發來講述發展的故事也會重復同樣的錯誤。關系和分離是遞歸的過程。2與他人的分離使自體更穩固，使邊界更明顯，并使得自體能夠更大程度地從他人那里分化出來。這些因素在關系中引起了更強的回應。在這條脈絡上，很多理論學家(如balint，1952;erikson，1968;kernberg，1980)指出，真正的親密關系只有在獨立的人之間才有可能建立。我們對自己是誰這一點了解得越清楚，我們就越能夠冒險與另一個人交往。我們對自己的邊界越清楚，我們就越能夠自如地體驗與他人之間一系列的情感和聯絡。

關系中以及對關系本身的強烈回應和可獲性反過來又改造了自體。我們與他人在一起的體驗也讓我們對自己有所認識。我們必須持續地根據自己的人際體驗來修正自己內部的自我模型。我們只有在他人(眼)中，通過他人并且和他人在一起，才能了解并發現我們自己。

分離和聯系是互相滲透的過程。雙方無論是在內部還是在外部都互相包含，這使情況更加復雜。內部方面通常包括自體的圖像、他人圖像和將他們結合起來的感情;外部方面通常會影響他人對我們的體驗和印象以及他們在未來進行回應的可能性。換句話說，當我們在一起的時候，我們既是分離的又是聯系在一起的。我們之間無論發生什么，都會在內心產生一些情緒反應，也會使我對你的印象和對我自己的印象有所改變。我對你和對我自己的印象(包括我對我自己在和你的關系中的印象)的改變，也將影響未來我對待你的方式。我們之間發生的事情，也可能影響你對我的看法，以至于影響你未來對待我的方式。當人們談論他們的生活時，他們談及這種遞歸語言非常自然也非常簡單。另外，發展的理論卻是匆匆忙忙并且結結巴巴地把關系體驗在內部因素的倡導者和外部因素的擁護者之間進行分割，突出了自體，并把他人置于或明或暗的背景中，或者在有關人際體驗到底是什么這方面，發展理論變得如此含糊，以至于我們每個人都在這個理論中自由投射我們自己的意思，還自以為我們在彼此交流。

1.企業內人際關系的好壞與勞動生產率的高低有密切的關系;。

2.人際關系對人的行為有著十分重要的影響作用;。

3.人際關系對人的心理健康產生重大的作用;。

大學生人際關系研究（熱門19篇）篇十六

同學之間的人際關系就是友誼的傳遞和維系，友誼是最珍貴的，從同學成為朋友則更加可貴。

——題記

有句歌里唱到：一句話，一輩子，一生情，一杯酒，朋友一生一起走！有了朋友生活就多一份色彩；有了朋友，煩惱就多了一個人替你分擔；有了朋友，快樂就多一個人分享。

我喜歡處在同學、朋友感情融洽、和睦的環境中，我喜歡這種友誼特有的感覺，所以我才格外珍惜這種同學之間的友誼，我也就最看不慣，或者最不想看到同學之間搞分裂。

同學與同學之間應該互相幫助，當你有困難時，同學們會毫不猶豫的來幫助你，但前提是你平時也要常常去幫助他人。可是生活中有許多矛盾是不可避免的，關鍵是要互相體諒，互相寬容，互相理解，化矛盾為友誼。

大學生人際關系研究（熱門19篇）篇十七

人際關系是指人們在活動和交往中形成的一種關系。班集體人際關系是指班集體中師生、生生在學習與生活中建立起的關系。下面就這個問題談談班集體人際關系的教育功能及建立良好的班集體人際關系的障礙和調整措施。

1.良好的人際關系是班集體的紐帶，沒有協調的人際關系就不可能有真正團結的班集體。

班集體并不等于幾十位學生簡單相加的算術和，學生只有在共同活動中通過交往建立一定的人際關系后，才能形成群體。如果班里的幾十位學生只是坐在一起聽課，從不一起交流，一起活動，可想而知，那班級將是一片森林，而不是一個集體。

2.良好的人際關系是學生個性形成和發展的影響源。

對學生來說，一天之中，他們與同學的接觸最多，受其影響也最深。優秀的品格――正義、愛心、慷慨等從來不是某個孤立學生的品質，它們必然是在人際交流過程中受別人影響而形成，進而也對他人施以影響。協調的人際關系是孕育學生完美個性的肥沃土壤。

3.良好的人際關系是提高教育活動效果的重要手段。

當學生在班集體內具有有利地位時，他在豐富的人際關系體系中也能表現其特長和施展才能，當他的這種能力被班級其他成員所珍視時，他就會在相應的教育活動中表現出高漲的積極性，并努力與其他同學協作，創造性地完成任務。良好的人際關系所創設的條件，能顯示出強大的教育和管理功能。

二建立良好的班集體人際關系的障礙。

綜上所述，良好的班集體人際關系對于班集體建設的教育功能是相當大的，然而由于學生是活生生的人，他們有著自己的主觀能動性，因此，我們在建立良好的班集體人際關系的過程中定會遇到許多障礙。如班內學生有關是非、善惡、美丑的一般觀念，在對人的品格和事物性質的基本評價及態度方面，通常有較大的認知距離，從而在交往過程中會出現種種矛盾。但最主要的障礙是學生對于自己在班集體中的定位，也就是學生在班集體的人際關系體系中確定或取得自己的位置，尤其是有利的地位通常會很難，主要表現在以下幾個方面：

1.班干部的定位。

有些學生在沒有當班干部時與同學相處和諧，深得人心。但當了班干部以后，在班級中居于有利地位，以前很親密的朋友反而疏遠了，由于沒有情誼性關系作調節，有時很難開展工作，以致威信下跌，使班集體建設難以順利展開。

2.“頭領”的定位。

有的學生有很多朋友，也有一定的組織管理能力，但由于其他方面能力的缺憾，集體并不委任他辦理重大事情，由于他在公共關系中找不到自己合適的位置，就常常會由集體的積極分子變成消極的成員。于是，他千方百計地在小群體中爭取有利地位，甚至使小群體偏離集體，或不惜以任何代價達到引起同學們注意的目的，這種代價會導致各種惡作劇和偶發事件的產生，因而阻礙班集體的良好建設。

3.“沉默者”的定位。

平時常聽同事談到某同學時說“這個同學有他沒他一個樣”之類的話。確實在每個班級里，都可能有幾個默默無聞的學生，他們不引人注目，似乎在班級里不起任何作用。他們大多在班內受到排斥、歧視，甚至成為“不受歡迎的人”或“替罪羊”。這種現象很不正常，容忍它，就會使其他成員變得麻木不仁，對班集體的人際關系產生銷蝕作用，有礙班集體的建設。

第一，運用組織手段，建構關系網絡。教師可運用組織手段，為學生提供日益擴展的交往范圍，建立豐富多彩的生活聯系，從而使每個同學自覺不自覺地參與到集體建設中去，使他們的精神世界變得更加充實。如變單人活動為多人合作活動，進行小隊與小隊之間的各種競賽，讓每個學生都能與其他同學和諧交往，增進彼此的了解，感受到同學之間的情誼，這樣一來，每個學生都會覺得自己是集體的一分子，享受到集體的溫暖，也同時把溫暖送給班里的每一位學生，從而使集體變得生機勃勃，健康成長。

第二，采取接納態度，引導非正式群體。所謂非正式群體，就是沒有正式規定的自發形成的群體，如班級中的伙伴群體，其成員之間的相互關系帶有明顯的情感色彩，以個人之間的好感、喜愛為基礎。這種非正式群體的共同活動比較協調，結構也比較穩定，有較高的凝聚力、功效性，所以對于學生的非正式群體，既要承認他們的存在，又要積極引導。而對于那種反集體的非正式群體，可采取情感疏通，積極引導的方法，逐步使它們與班集體的關系趨于正常化。

2.創設教育情境，克服定位困難。

為了使學生在班集體中克服由于定位困難而帶來的情緒波動，班主任應有意識地創設各種教育情境，并發揮其教育功能，建立積極的人際關系，減少消極的人際影響。如班主任可利用班會這一陣地，通過演小品、啞劇、小辯論等手段有目的、有計劃地創設一些具體的情境，如信賴情境、成功情境、挫折情境、道德選擇情境等，使學生在與同學的合作中受到教育，從而使班集體的生活具有強大的情緒吸引力。班主任應不失時機地引導學生克服自私、冷漠的情感，從而逐步養成尊重他人、關心他人的良好習慣。

3.改變控制方式，優化師生關系。

為了成功地調整班集體的人際關系，班主任首先要對自身的言行進行調整，調整自身的思想和行為，為建立良好的師生關系創設前提條件。師生關系對班集體人際關系的結構有著一種舉足輕重的影響。班主任必須把每個學生放在心上，并使他們居于有利地位，這一點很重要。我們在實踐中會發現，如果某位學生經常受到老師的批評、冷落，那其他同學也會避開、冷落甚至鄙視他。可見班主任應認真、慎重地對待每一位學生，要做到這一點就要求我們班主任必須提高自身的教育素養，在師生交往中把自己擺在恰當的位置，實行符合教育要求的適度控制，真正起到榜樣示范的作用。

所以，班主任和全體教師應把良好的人際關系看做教育的真正對象，并積極開展工作，使班集體建設能較好地發展，學生也能在良好的人際關系的條件下正常交往，共同愉快地完成學習和其他任務，并形成各種積極而高尚的品質，從而大大提高教育工作的效率。

參考文獻。

[1]章志光.學生品德形成新探[m].北京：北京師范大學出版社，1993。

[2]曾仕強、劉君政.人際關系與溝通[m].北京：清華大學出版社，20xx。

[3]黃正平.班集體問題診斷與建設方略[m].北京：教育科學出版社，20xx。

大學生人際關系研究（熱門19篇）篇十八

中學生的人際關系是現在目前日益嚴重的問題，下面是本站小編為大家整理幾篇中學生人際關系研究報告，希望對你有幫助。

研究背景：

人際關系就是人們在社會生活中由人際交往產生的人與人之間的心理關系。正確的人際交往和良好的人際關系是個體心理正常發展，個性保持和生活具有幸福感的必要前提，是衡量人們人們心理健康與否的重要指標，中學時期是人生中生理和心理趨與成熟的階段，學習和交往是處于此階段的中學生生活的兩件重要大事。許多老師和家長為此擔憂。作為中學生，我們應該如何處理這些復雜的關系?這些疑問激發了我們研究的欲望。在老師、家長和同學的支持及幫助下，我們針對這些問題展開了調查。

一.調查對象：西安市育才中學初一、初二、高一。

二.調查方法：

(1)問卷調查：以發放問卷的形式對學生們的想法進行多方匯集。

(2)訪問：訪問了學校的老師和同學。

(3)網絡查詢：上網查閱有關資料，拓展資源。

三.調查時間：20xx年9月——20xx年10月。

四.問卷發放及回收情況：共發放問卷625份，實回收600份，回收率96%。

五.調查結果與分析。

本次發放的問卷，采用了不記名的方式，從問卷的回收情況看，大部分學生都很認真地填寫了問卷，為本次調查研究提供了豐富的素材。以下是我們就調查的相關內容及各方面的反饋信息，進行調查數據統計和分析：

1.增進友誼的方式：你與好朋友如何利用時間增進友誼?

a努力學習b訴說心事c瘋玩享樂d其他方式。

2.至親密友的人選：你覺得怎樣的人最容易成為你的至親密友?

a學習上的佼佼者b一起娛樂的人c志趣相投的人。

據調查，有76%學生選擇志趣相投的人，19%的學生選擇學習上的佼佼者，其余5%的學生選擇能在一起娛樂的人，根據這種比例來看，大部分中學生在擇友時，希望結交有共同語言的人。根據自己的喜好去挑選朋友，存在一定的主觀臆斷性，往往會出現沆瀣一氣的現象，不利于友情的正面發展。因此，擇友時不應只以自己為主體，應當以客觀的角度去剖析。

3.衡量學習與朋友間的輕重。

據統計顯示，絕大部分學生會因友情上的失意而影響學習，比如上課走神，失去學習的興致等，特別是當學生與友情相沖突時，他們會選擇友情至上，義氣橫在學生面前，天平失去了平衡，偏向了朋友一方，認為學習來日方長，友情失不再來，但對于中學生來說，更應以學習優先，兼顧友誼。

4.老師的影響：你會因為和某科老師關系好而特別努力學習某科嗎?

a會b不會c不知道，看興趣。

據統計顯示，38.9%的同學都認為與老師相處的關系會影響到自己的學習。從學生的反應來看，當老師對他們比較關心時，他會覺得自己比較受重視，因而會產生一種感激的心理。他們大多會努力學習，奮發上進。有38.1%的同學認為自己對某科的喜好，是由興趣而定，這些同學是比較理智的。他們通常不會受某些客觀性的影響而輕易改變自己的想法;有23.1%的同學，則認為自己不會受老師的影響。從總體上看，老師與同學相處的關系，是影響學生學習興趣的原因之一。

5.朋友對自己的影響。

據統計顯示，很多同學都很在乎自己的朋友圈，朋友對自己的影響很大，不僅是在學習上，在生活中也一樣。自己會因為在朋友圈中的情況而感到煩惱，會為受到朋友的關注而努力學習等。這是一種心理的驅使，他會根據自己的意愿而做出相應反應，綜合上述，我們可以清楚地看到人際關系會影響同學們的學習和心情。

6.決定人緣好壞的因素：你覺得決定人緣好壞的因素是?

a相貌穿著b談吐舉止c身份背景d學習成績的好壞單擊此處下載圖表6。

從上圖中我們不難看出，87.6%的同學認為一個人的談吐舉止是影響人緣的主要因素，有少部分同學認為：一個人的相貌穿著，身份背景，也是影響人緣的原因之一。

在問卷的最后，設置了一道關于如何提高自己人際關系的題目，通過分析獲得的資料，給同學們提幾點改善人際關系的建議：

1禮貌待人，注意自己的言行舉止。

2關心愛護他人，當別人遇到困難時主動幫助他人。

3要常常微笑對人。

4不為小事斤斤計較。

5學會理解、寬容他人。

6要善于發現別人的長處，看到自己的短處。

7不要在背后對人說三道四，指指點點。

8要有上進心。

六.結論。

通過這次調查，我們了解到當代中學生在處理人際關系方面的一些情況。絕大部分學生能夠處理得當，以學習為首要任務，兼顧日常生活中的人際交往，團結友愛，寬容待人，這些中國傳統美德在他們身上得到了體現，這是值得欣慰的。但有些學生在這方面還存在薄弱之處，不能很好地將個人情感與周遭環境分開，導致一些錯誤決斷或行為，在不經意間傷害他人。如果人人都將心比心，付出會比索取更快樂。在此，唯一希望的是廣大中學生們能夠時時處處為別人著想，定能成為魅力無限的“人氣王”。

結題報告。

一內容摘要。

二緒論。

三課題的研究意義。

四調查問卷的統計。

五課題研究使用的方法。

七感想。

八研究課題的計劃。

九后記。

一內容摘要，

本小組研究的課題是洋浦中學生人際關系的調查，我們在老師的指導和組員的配合下，通過問卷調查上網瀏覽文獻查閱資料等形式對洋浦中學生人際關系了解了許多，撰寫相關的。

開題報告。

以及論文。

我們調查的內容是有關同學之間的關系和老師與學生的關系，了解同學發生誤會時該如何解決，老師與學生發生矛盾時，我們又該怎么做等等。

許多學生在與他人相處時，不會處理好他們之間的關系，希望我們調查的內容能對同學們有幫助。以下是我們研學的結論：在學校，大部分的同學相處的很好，只有少部分的同學相處不好，這就說明學校的風氣很好，每個同學都有較高的素質教養，認識到同學之間相處的好對我們的學習很有幫助，而每個同學都是很大方的，回主動和同學交流，這就促使一個班級的班風更加和諧。大部分的同學都認為相處的前提是誠信，的確，誠信是人類溝通的橋梁，但在相處的過程中難免回有誤會，而大部分的同學都說，如果他們誤會同學時會主動道歉，這就說明同學們非常明白事理，也知道要主動認錯，學會寬容，對同學們的相處更加有幫助。

溝通。總的來說我們學校學生之間的關系和老師與同學的關系都很好，相處的很融洽。

二緒論。

在當今社會人際關系及其重要，對我們在社會工作有著重大的影響，而在學校里同學之間的關系和老師與學生的關系對我們的學習也有影響，而我們該怎樣處理好人際關系呢?同學之間的關系又是怎樣的?老師與學生的關系是怎樣?老師與學生發生矛盾時，我們又該怎樣處理?同學之間發生誤會時，我們又該怎樣處理呢?處理好同學之間的關系和老師與學生的關系對我們有什么意義呢?所以我們將圍繞這些問題展開調查，了解學校的人際關系。

三課題的研究意義。

我們在學校里常常會與同學爭執，吵架等，這就說明我們的人際關系不好，但通過調查之后得出的結論有利于我們與同學相處得更好，能讓自己更開朗，對我們的身心健康有益，學習更多的東西，有利于提高我們交際和社交能力，又能讓別人更加了解自己對我們的學習很有幫助，促使友誼的發展，可以增廣自己的知識面，對以后出社會很有幫助，增強人際關系，提高自己的素質。

四調查問卷統計。

一選擇題。

1.在學校里，你與同學相處如何?

a.好(70.7%)b.一般(23%)c.不好(6.3%)。

2.你是一個主動和別人相處的人嗎?

a.是(63.4%)b.不是(36.6%)。

3.你認為同學與同學相處，應以什么為主?

a.誠信(84.7%)b.無所謂(4.8%)c.信賴(10.5%)。

4.當你誤會同學是，你會怎么做?

a.事后主動道歉(92%)b.不會道歉(8%)。

5.你是否和老師發生爭執?

a.是(25.6%)b.否(74.4%)。

6.當你與老師發生矛盾是，你會怎么做?

a.放在一邊不管(5.4%)b.主動去找他溝通(56.7%)c.沒想過(37.9%)。

二問答題。

1.你們認為搞好人際關系有何意義?

答：1.使自己更樂觀開朗2.對以后和同學相處有好處3.促使文化交流4.可以學習很多東西5.對身心健康有益6.提高我們交際能力和社交能力7.可以互相幫助8.可以讓別人更加了解自己9.對學習有幫助10.增加友誼11.可以增廣自己的知識面，也對以后出社會很有幫助12.增強人際關系，提高自己的素養，能培養同學之間的誠意。

2.你認為通過什么方式來改善同學之間的關系?通過什么方式來改善與老師的關系?

答：與同學相處的方式：1.通過進行課外活動(5%)2.溝通(75%)3.理解，誠信。關心(20%)。

與老師相處的方式：1.溝通，交流(80%)2.換位思考(20%)。

五調查使用的方法：問卷調查，上網查閱資料。

7.熱心班級體的活動，對工作非常可靠和負責。

老師該如何交往，畢竟學校是由老師和學生組成的，我們學習的過程中總是有老師的參與，與老師相處如何，對學習好壞、校園生活有著直接的影響。

1.尊重老師，尊重老師的勞動。老師把幾乎是所有的知識無私的，毫無保留的教給學生，如果他們希望的到什么回報的話，就是希望看到學生成材、成熟，在知識的高峰上越攀越遠。學生要尊敬老師，見到老師禮貌地打聲招呼。有句話說：師生如父子。上課認真聽講不破壞紀律，把老師留給的作業保質保量的完成。有些同學作業寫得馬虎、潦草，單是讓老師辨認字跡都要費很多功夫，給老師增加了很多額外的工作量。經常這樣，老師怎么會高興，怎么會喜歡你呢?每個人都希望別人尊重自己，如果你和別人說話，他愛理不理，你會喜歡這個人嗎?尊重老師，尊重老師的勞動，是師生和諧相處的基本前提。

2.勤學好問，虛心求教。做學生時，經常說“這個老師不怎么樣”“那個老師水平太低”……等長大了以后才知道這種看法和想法是多么天真。就像作弊者從來都以為老師發現不了，其實，只要往講臺上一站，誰在下面干什么都一目了然。老師從他的年齡、學問、閱歷上來說，在某門課上的水平肯定是高于學生的，所以，要向老師虛心求教。勤學好問不僅直接使學習受益，還會增多、加深和老師的交流，無形中就縮短了與老師的距離，每個老師都喜歡肯動腦筋的學生。其實，向老師請教問題往往是師生交往的第一步。除班主任外，任課老師并沒有多少時間和學生直接交往，常向老師請教學習上的問題會加深師生彼此的了解和感情。

3.正確對待老師的過失，委婉地想老師提意見。心理學的研究表明，人們會對沒有缺點的人敬而遠之。其實。世界上根本就沒有零缺點的人存在。老師不是完美的，如果他有的觀點不正確，或誤解了某個同學，甚至有的老師“架子”比較大，或是太嚴厲，這都是有可能的。發現老師的不足要持理解態度，向老師提意見語氣要婉轉，時機要適當。如果老師冤枉了你，當面和老師頂撞起來，好嗎?當然不好，這樣不進不利于問題解決，還會惡化師生關系，暫時忍一忍，等大家都心平氣和時再說。不管怎么說，老師是長者，作為學生，都應置老師于長者的地位，照顧老師的自尊心和面子。

4.犯了錯誤要勇于承認，及時改正。有的同學名知道自己錯了，受到批評，即使心里已經知道自己不對，嘴上卻死不認錯，與老師鬧得很僵。有的人則相反，受過一次批評后，就特別怕那個老師，擔心他對自己有成見。這都是沒有必要的。錯了就錯了，主動向老師承認，及時改正，老師一樣會喜歡。老師不會因為哪個學生一次沒完成作業，一次違反了紀律，就對學生下定論，說他是壞學生，就對他有成見。相信老師是會比較全面、客觀地評價學生的。

與老師關系融洽既可以促進學習，又可以學到很多做人的道理，會使你一生受益無窮。相信你能做到這一點。

七感想。

來自陳瓊川的感想：

從第一次接觸研究性學習到現在，我們有了一定的了解，通過組員的努力把研學搞好，并且我們學會團結與合作，團結是我們的成果更豐碩，合作和會使我們把工作做得更好，總而言之，進行研究性學習對于未來踏入社會的我們來說，它鍛煉了我們的口語交際和表達能力，還有總結合作能力，瀏覽查閱能力，極大的提高了我們各方面的水平，以及對社會數實踐的積極性。

來自王偉慶的感想：

從我們接觸研究性學習以來，給我帶來最大的收獲就是提高我的口語交際和表達能力，學會了分析篩選信息，還有在進行問卷調查的感受頗深，搞好研究性學習讓我覺得很有成就，而這次讓我明白了人際關系的重要性，而且誠信是我們友好相處的前提，搞好人際關系對我們出社會有很大的幫助。

來自譚麗萍的感想：

通過問卷調查的結果，我知道同學是通過什么樣的方式處理自己的人際關系的，確實，洋剖一脈很好的人際關系對我們是多么的重要，遇到困難有一個人商量，有高興的事大伙一起分享有困難大家幫解決分擔，人的關系情感是在不斷地發生起伏，但通過溝通這一橋梁使關系更加的密切。同學對于與他人發生爭執時，會主動去與他人溝通，互相分析對錯，找出一個更合理的方法。在這一過程中我門對對方的認識有了改變，有新的認識，對彼此的關系又有進一步的發展，通過多次的接觸，相信彼此會有新的友誼。正所謂人無完人，我們要體諒對方，原諒對方的過失，對方也要主動承擔錯誤，不要讓錯誤堆積，累積最后成為不可解開的心結。無論是對于我們或是他人都是不好的影響。

“在家靠父母，出門靠朋友”要使人際之樹茁壯成長，要是2我們出來好與朋友之間的關系，溝通是處理發生矛盾的最好方法。

來自陳金碧的感想：

因為在高一學期已經接觸過了研學了，所以在高而研學的過程中多少比第一次輕松多了。

在研學中，最頭痛的就是選課題，不知道怎樣的課題才符合我們的要求，但經過幾次的討論后，課題終于決定了。

課題頂下了，工作使開始，組長和我們組員討論全體組員見書適合哪個職務，只有這樣效率才會提高，完成研學的步伐也就快一點，職務選定了，各位組員便各小之各的，有時在一起討論，觀點分歧很大，組員只好讓我們各想幾分鐘之后再商議，在討論中，有歡笑，有爭執，但歡笑化爭執多很多，畢竟人與人之間的相處是以和睦為主的，大家你幫我，我幫你，融洽如一家人。

所以，在研學過程中，我們大家都感到非常開心，當然也非常感想我們的老師。

王麗姣的感想：

這次研學已是我們第而次研學了，所以在研學的過程中，還是有很多的幫助。

這次我組研究的課題是關于人際關系，在生活中，人際關系是那么的重要，我組分別探討師生關系，同學關系在調查的過程中，因為有同學的合作，所以調查得很成功。同時，我們也知道了洋浦中學生的人際關系如何，大多數的學生與老師還有同學的關系都非常的好，同時也讓我們明白了一個道理：在人際關系中，誠信是最為重要的，人與人交往。如果缺乏誠信，那他們就不可能成為朋友，如果你是個無信之人，別人也不愿意和你交往。

我組希望能通過這次研學讓同學們更好的認識到人際關系在我們生活中的重要性。

來自蘇井保的感想：

這學期我們研學的課題“洋浦中學的人際關系。”可不要小瞧這個課題，這是我們經過小組成員的一番爭執才得出來的。

在研學過程中，我們組的成員有過不少爭執，但最后大家還是達成了共時。搞研學應該有很多對我們有益的作用，只是我們沒有發現罷了。它可以增強我們和他人的合作能力，與社會的溝通的能力。在堅持自己的觀點時，也要去理解他人，換位思考。當自己與組員之間發生爭執時，要注意分析自己的與他人的觀點哪里不同，哪個觀點能說明所提出的問題。

再過幾天，我們就要搞研學的答辯會了，我希望我們組能把我們研學結果出色地展示在老師和同學的面前。

八。研究課題的計劃：

第一步;展開討論，制定課題。

第二步：查閱資料，了解研究的內容，寫開題報告。

第三步;展開討論制定調查問卷，進行調查。

第四步：分析統計問卷，得出結論，執筆寫結題報告。

九。后記。

我們小組的人員分工合作，得到了較明顯的成果，讓我組的同學體驗了合作精神，才能把一切復雜的事情化為很輕松的事，辦事也更有效率，感想指導老師的幫助，讓我們獲益匪淺，研究性學習就好象任何一項團隊參加的體育項目一樣，必須團結一致。“人心齊，泰山移”社會生活中個體的力量是有限的，只有團結與他人合作才能有面對困難的勇氣和戰勝困難的力量。

搞要：本文選取珠海市平沙第一中學的522名從初一到高三的中學生作為被試，采用鄔慶祥等制訂的人際關系量表，對平沙第一中學中學生人際關系狀況和發展特點作了測查。

研究結果表明：(1)、522名中學生當中，人際關系很差的占1.5%，人際關系較差的占3.4%，人際關系一般的占26.2%，人際關系較好的占21.8%，人際關系很好的占21.6%。(2)、男生和女生的人際關系存在顯著性差異，女生的人際交往水平在比男生的要高。(3)、學生的人際關系與性別存在相關。(4)、不同年齡的中學生的人際關系質量存在顯著差異，12歲的中學生與13歲、14歲、15歲、17歲、18歲、19歲的中學生存在著顯著差異。(5)、初一學生與初二學生存在顯著差異，初二學生與初三學生存在顯著差異，其他年級沒有明顯差異。

1前言。

人際關系是在社會生活實踐過程中，個體所形成的對其他個體的一種心理傾向及其相應的行為。人際關系的本質是一種情感的社會交換，它反映著人們之間情感交流的狀況和滿足的程度。日常生活中對人們重要的各種人際關系，同時也都是能夠滿足人們各種需要，對個人生活具有重要意義的關系。人際關系一經建立，就會對人的行為產生各種不同的影響，人際關系的好壞反映了人們在相互交往中的物質的和精神的需要能否得到滿足的心理狀態，也反映著人與人之間心理上的距離。

人際關系的質量對中學生的社會技能、自我意識、學業成就和心理健康有重要的影響，良好的人際關系能夠促進中學生的社會技能、自我意識的發展及學業成績的提高。中學生處于生理心理迅速發展的時期，其生理和心理的發展特點必然會在其人際交往中體現出來。國內外的研究表明，進入中學階段，青少年的人際關系發生了明顯的變化。他們對父母的教師的心理和情感依賴日益減少，而更依賴于與同伴建立良好的人際關系。也有的研究指出，隨著中學生日益成熟，他們與父母的關系逐漸改善，父母對中學生社會技能的發展及學業成就依然有很大的影響。本研究旨在提示珠海市特區平沙的中學生人際關系的發展狀況，考察該地區不同性別和年齡中學生在人際交往方面的差異，從而為改善該地區中學生的人際關系狀況，提高心理素質提供量化數據和依據，為學校心理健康教育提供基礎。

2研究方法。

2.1被試。

9人，高一87人，高二81人，高三88人，其中男生290人，女生232人。

2.2測量工具。

采用鄔慶祥等制訂的一般人際關系測驗，包括36項是或否選擇型測題。

2.3方法。

所有測試均以班組為單位進行集體測試，時間大約為20分鐘，采用統一指導語，由學生根據問卷自己在答卷上填寫，要求被試學生逐一在"是"、"否"上劃圈。為保證客觀性，問卷采用不記名形式進行。被試選擇的答案如果與標準答案相符就得1分，不符則不得分，把全部得分累加起來，即得到總分。分數越高，表明人際關系質量越好。最高總得分為36分。30分以上，表示人際關系很好;25~29分之間，表示人際關系較好;19~24分之間，表示人際關系一般;15~18分之間，表示人際關系較差;15分以下，表示人際關系很差。對收集的問卷進行初步整理，剔除無效問卷91份。

2.4數據處理。

運用spss11.0forwindows對數據進行錄入與管理，并進行因素分析、多變量方差分析等。

3結果分析。

按原量表規定，總得分在30分以上，表示人際關系很好;在25~29分之間，表示人際關系較好;在19~24分之間，表示人際關系一般;在15~18分之間，表示人際關系較差;在15分以下，表示人際關系很差。如此把該校的中學生的人際關系水平分為很好、較好、一般、較差和很差五個等級，結果見表1。

研究結果表明，522名中學生當中，人際關系很差的占1.5%，人際關系較差的占3.4%，人際關系一般的占26.2%，人際關系較好的占21.8%，人際關系很好的占21.6%，符合正態分布，如下圖：

對該校男生和女生的人際關系總體水平進行了差異顯著性檢驗(t檢驗)，檢驗結果見表2和表3。

表3。

由以上兩個表可知，該校男生和女生的人際關系總體水平在0.01水平上存在顯著性差異。女生的平均數和標準差均高于男生，表明女生的人際交往水平在比男生的要高。

為考察該校中學生的人際關系與年齡、性別、級別之間是否相關，采用相關分析的方法對這幾個因素進行分析，結果見表4。

由上表可知，學生的人際關系與年齡及級別不相關，其人際關系在0.01水平上與性別存在相關，而級別與年齡存在相關是顯而易見的。

征，對不同年齡的中學生的分數進行了方差分析，結果見表5和表6。

由上兩個表可知，總體看來，不同年齡的中學生的人際關系質量在0.05水平上存在顯著差異，具體來看，這些差異都是由12歲的中學生所引起的，12歲的中學生在0.05水平上與13歲、14歲、15歲、17歲、18歲、19歲的中學生存在著顯著差異。

對平沙第一中學不同年級的中學生的得分進行方差分析，結果見表7。

研究結果表明，在0.05水平上初一學生與初二學生存在顯著差異，初二學生與初三學生存在顯著差異，其他年級沒有明顯差異。

表8的結果表明，從初一到初二，中學生的人際交往水平明顯上升，從初二到初三，中學生的人際交往水平明顯下降;從初三到高一，中學生的人際交往水平繼續下降，從高一到高三，中學生的人際交往水平雖然不存在明顯差異，但這期間的中學生人際交往水平呈上升趨勢。而初一和初二，女生的人際交往水平都比男生要高，但到了初三，女生的人際交往水平相對于男生來說卻下降了。

4討論。

本研究表明，522名中學生當中，人際關系很差的占1.5%，人際關系較差的占3.4%，人際關系一般的占26.2%，人際關系較好的占21.8%，人際關系很好的占21.6%。本研究表明，雖然大部分中學生的人際交往水平在一般這個等級以上，只有極小部分中學生的人際關系的等級屬于較差和很差，但中學階段，是交往需要快速發展的時期，并且這種需要在高中階段達到了高峰。中學生的人際交往水平會不斷提高，但由于心理不成熟、社經驗缺乏等原因，在交往過程中易產生種種心理問題。中學生的心理問題最多來自于學習，其次來自于人際交往。所以作為中學生的啟蒙老師的父母以及作為教育者和心理工作者的教師要積極與學生溝通，教給中學生一定的交往技巧和方法，幫助其度過身心激烈動蕩的青春期，促進其身心健康成長。

男生和女生的人際關系總體水平在0.01水平上存在顯著性差異。女生的平均數和標準差均高于男生，表明女生的人際交往水平在比男生的要高。

造成男女生人際關系存在顯著差異的主要原因有以下幾點：

也要好于男生。

(2)社會角色的差異。由于社會角色期望的不同，女生比男生所表現出來的親社會性要強。在我們的社會中，男生表現出一定的攻擊性被認為是正常的，一些人還認為是男子漢氣概的體現;而女生表現出相似的攻擊性則認為是不可接受的。

(3)動機定向差異。許多研究發現，女生的動機主要定向于人際關系領域，而男生的動機主要定向于成就領域，這直接造成了女生的人際關系要好于男生。

(4)男女生個性特征的差異。一般來說，與女生相比，男生的獨立意識更強，情感表現更為內隱和深沉。而女生個性較活潑，愛表現，情感較外露。因此，用問卷法得到的結果往往表明女生的人際關系要好于男生。

不同年齡的中學生的人際關系質量在0.05水平上存在顯著差異，具體來看，這些差異都是由12歲的中學生所引起的，12歲的中學生在0.05水平上與13歲、14歲、15歲、17歲、18歲、19歲的中學生存在著顯著差異。在本研究中，12歲的中學生正屬于初一級，他們剛剛從小學升上初中，要他們馬上適應這種與小學階段完全不同的學習和生活，以及與新的同學進行很好的交往并不可能，因此，初一是小學與初中的一個過渡期，因而初一學生的心理會受到更大更強烈沖擊。對于初中生來說，他們正處于個體生長發育的第二高峰期。在這一階段，初中生生理迅速成熟，而心理發展則相對緩慢，身心發展的不平衡給初中生帶來了巨大的沖擊，從而使他們在人際交往上表現出許多新的特點。處于小學階段的兒童，在情感上最依戀的對象是父母，與同伴的交往需要并未明顯地表現出來。進入青春期后，中學生隨著自我意識水平的不斷提高，獨立意識的不斷增強，他們要求擺脫對成人的依戀，情感依戀的重心自然從父母轉向了同齡伙伴，并且這種需要隨著社會化的加深，表現出越來越強的傾向。

研究結果表明，在0.05水平上初一學生與初二學生存在顯著差異，初二學生與初三學生存在顯著差異，其他年級沒有明顯差異。

從初一到初二，中學生的人際交往水平明顯上升，從初二到初三，中學生的人際交往水平明顯下降;從初三到高一，中學生的人際交往水平繼續下降，從高一到高三，中學生的人際交往水平雖然不存在明顯差異，但這期間的中學生人際交往水平呈上升趨勢。而初一和初二，女生的人際交往水平都比男生要高，但到了初三，女生的人際交往水平相對于男生來說卻下降了。

在初中階段，學生的人際交往主要還體現在同性同伴之。

間，但到了初二和初三，學生對異性同伴選擇逐漸增多，所以也就出現了男女混合的同伴團體。初中生隨著年齡的增長，生理的成熟，性意識的覺醒，對異性的接納性開始逐漸提高。由于初中生從內心方面來講非常希望同異性進行交往，甚至與異性成為同伴，但表面上又表現出排斥，這就形成表面疏遠而內心又很"愛慕"的矛盾心理與行為。初中男女生在生理成熟的時間上存在差異，女生身體發育一般比男生早兩年左右，對異性的好奇和興趣使她們較早地萌發與性相聯系的一些新的情緒情感體驗，并進一步產生與異性在心理上接近的需要。雖然初一、二的男生也正處于生理迅速成熟的時期，對異性也發生了興趣，但在最初階段，他們對異性的興趣卻是以一種相反的方式予以表達，因此他們與異性的關系也下降，初二是轉折期。而到了初三，隨著中學生心理日趨穩定與成熟，對異性的好感也以正面的方式加以表達，因此他們與異性的關系也有大幅度的攀升。

對于初中生來說，他們處于心理上的"斷乳期"，生理上的迅速成熟使他們產生了強烈的成人感，希望像成人那樣對自己的事情做主。隨著初中生的"成人感"的逐漸增強，他們逐漸產生了已經超越兒童界線的體驗，他們熱衷于掌握成人的行為標準和行為方式，盡快使自己向成人過渡。他們要求在平等的基礎上重新建立新型的人際關系，初中生在發展中共同遇到的問題使同伴間的聯結加強了。初中生的同伴團體對初中生的人性成熟和社會化有著不可替代的作用。但初中生同伴團體對其成員的影響也存在著消極的一面，同伴團體鼓勵服從，因而有可能壓抑初中生的個人特性。

與初中生相比，高中生的人際交往水平基本穩定，保持在一個較高的水平上。這是由于初中生心理處于由不成熟向成熟過渡的階段，心理發展體現出較大的矛盾性，與同伴的關系也不穩定，而高中生生理和心理均趨于成熟與穩定，與同伴的關系也日趨穩定。

業的人生選擇，他們有種種的煩惱和困惑，他們更需要老師的理解與指導，教師應更主動地關心幫助他們，使他們順利地度過人生的重要轉折期。另外，高中生的自我意識十分強烈，教師應以平等的朋友式的態度與他們進行交流與溝通，避免簡單、粗魯、諷刺、挖苦和居高臨下的作風和方法。

盡管高中生自我獨立意識較強，凡事求諸內心，但與老師的接觸的時間仍然較長，頻率也較高，而高中生容易受經常接觸的人的影響，他們渴望老師的理解、關心、啟發、尊重、支持和鼓勵，希望老師能以朋友式的、參謀式的關系對待他們。盡管他們心理有較強的閉鎖性，但他們仍有強烈的建立良好師生關系的愿望。因此，高中教師在與高中生教育、教學的接觸中，應真誠待之，理解他們，關心、愛護他們，與他們建立雙向溝通，從而打開他們那扇閉鎖的門，消除他們的孤獨感，解決好他們的閉鎖性與交往需要的矛盾。

而高中生由于交往對象逐漸繁多、交往范圍逐漸廣泛，他們往往不易處理好與同學、長輩的關系，想交異性朋友而又怕交異性朋友;有些同學選擇朋友富于功利色彩，有些認為交友不利于未來高考;甚至有些同學認為與父母的"代溝"根本無法消除。種種交往誤區都需要老師給予正確有效指導。而教師也只有采取多樣的方法進行指導，才能對癥下藥。

參考文獻：

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大學生人際關系研究（熱門19篇）篇十九

人際關系一旦建立，就會對人的行為產生各種各樣的影響，研究人際關系的意義是什么?下面是本站小編搜集整理的一些內容，希望對你有幫助。

(1)在東方哲學里，關系就是生產力。在西方，關系是最稀缺的商業資源。關系是一個很龐雜的概念，也是一個很復雜的社會現象。我認為人際關系決定人生良好的關系能為我們的成功插上翅膀，因此鍛煉人際交往能力就顯得格外重要。無論我們走到哪里，"人熟好辦事"的潛規則都是適用的。要想獲得事業上的成功，必須建立自己的關系網。如果你的關系上有達官貴人，下有平民百姓，而且有人在你春風得意時為你鼓掌喝彩，在你有事需要幫忙時為你兩肋插刀。這時候，你就會深刻體會到"關系"的力量!

(2)人際關系與我們的工作和生活都是密切相關的，生活當中關系的發展不可避免會用到一些業余時間，如可以定期安排和親朋好友間的活動。工作和生活應該有區別，工作關系的建立，則應利用休息或零星時間進行聯系，在現代忙碌的工作中，對內外人際關系的建立應把握對人的最高熱誠，利用好完成重要工作的時間空擋，和同事、上司可利用午飯時間或上班休息時間，與不同人員進行交流，在不影響達成工作目標的前提下，良好的交流定會促使工作更高效的完成。

(3)人際關系越廣，路子越寬，事情就越好辦。這已經被無數經驗和教訓所驗證。一個優秀的人往往能接受并影響他身邊的人，機遇與交際能力和交際活動范圍成正比。因此，我們應把開展交際與捕捉機遇聯系起來，充分發揮自己的交際能力，不斷擴大交際，只有這樣，才會發現和抓住難得的發展機遇。使自己與他們的關系更好。擁有良好的關系網是成大事者最重要的因素，也是必備的條件。

1、人際吸引力。

思想態度的相似性。

需要的互補性。

感情的相悅性。

興趣愛好的一致性。

能力、特長、儀表和風格。

2、時空上的接近。

生態距離。

交往的頻率。

3、社會文化因素。

社會因素—社會經濟發展水平、人們的生活方式和價值觀念、社會風氣、道德風尚。

文化因素。

(一)改善人際交往素質。

每位職工和管理人員都應該努力改善自己的人際交往素質，遵循正確的人際關系原則。

1、求同存異。相似性因素是導致人際吸引、建立良好人際關系的重要因素。求同存異就是把雙方的共同點發掘出來，作為改善關系的基礎。態度和價值觀的相似，是最重要的相似性因素，以它為基礎的人際吸引，是人際關系的穩定因素。因此，加強組織文化建設，培育共同的價值觀，是在組織內部改善人際關系的基礎性工作。

2、以誠詩人。真誠會產生感情的交融和心理的相悅，從而大大地增進人際吸引。要形成良好的人際關系，必須待人熱情誠懇，真心實意地與別人交往。在真誠的前提下，與人交往時要注意面部的表情。交往時要關心、體貼、同情、理解別人。要培養自己在人際交往中的共知感，即心目中裝著他人，設身處地為他人著想，將心比心，善于體諒別人，與別人分擔憂愁，共享歡樂。

3、尊重他人。在與人交往時不要以自我為中心，突出自己，夸夸其談，而應當以他人為中心，耐心傾聽對方的講活，不要心不在焉或隨便打斷別人講話。要尊重別人的勞動、尊重別人的人格。只有尊重別人，才能贏得別人對你的尊重。

4、嚴于律己。要建立良好的人際關系，在與人交往中必須謙虛謹慎、言行一致，嚴格要求自己。要求別人做到的，首先自己要做到;對自己的缺點要勇于做自我批評，對于別人的批評應當虛懷若谷，客觀地做出分析判斷，有則改之，無則加勉，不應形成偏見、耿耿于懷。

(二)提高管理工作水平。

1、優化組織風氣。一個組織的領導者，應該下功夫培育起優良的企業文化，在積極向上的價值觀指引下，努力營造團結、友愛、和諧、進取的組織風氣。在這種風氣的熏陶感染下，組織內部就比較容易形成和諧和親密的人際關系。

2、重視人際關系培訓。組織的領導者應該關心干部和職工的人際關系素質，并責成人事部門安排人際關系培訓，以不斷改善他們的人際關系素質和人際關系技巧。

為此可采用兩種方法對人們進行訓練：

第一種方法為角色扮演法，即模擬某種現實問題的情景，讓一個人在此問題中扮演不同的角色，站在不同的角色立場上處理問題，以便體驗別人的感情和需要，從而改善對待他人的態度。

第二種方法是敏感性訓練，即通過辦訓練班進行群體討論，培養與提高管理人員觀察、分析、體貼他人的能力，學會從別人的認識中正確地看待、分析、檢討自己，增加對個別差異性的忍受性，培養并提高與他人共處的能力以及解決沖突的技能。

3、適當修改政策。在組織內的分配制度改革中，既不能再搞平均主義、大鍋飯，也不宜過分強調拉開差距;在職務和崗位的聘任工作中，既要堅持“競爭上崗”，又要堅持公平考核、公開招聘;在工作中，既要強調優勝劣汰，又要強調真誠合作，靠團隊的集體力量做好工作。總而言之，政策不能走極端，既借助適度競爭煥發組織活力，又防止過度競爭破壞人際關系。

4、改善領導作用。組織的領導者應該禮賢下士，尊重人才，尊重職工，平等待人，與人真誠相處;在組織內部要發揚民主，讓人們暢所欲言，把問題和爭論擺到桌面上來，就會避免暗中勾心斗角的現象發生，從而建立親密和諧的上下級關系和一切人際關系。

5、及時調解幫助。組織內部一旦出現人際關系失衡或破壞的情況，作為組織的領導者應責成有關部門或干部，及時進行調解幫助，借助組織的力量，實現人際關系的主動平衡。