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課堂如何評價學生的（熱門16篇）篇一
有效的語文課堂評價將會極大地提高學生學習語文的興趣，調動學生語文學習的動力和潛能。這種評價強調在語文課堂中對學生發展的不斷關注，對學生學習進展與行為變化的進行適時的評價。經過對自我教學的反思和對其他課的觀察和研究，我覺得在課堂中對學生實施評價要注意以下幾點，如有不當之處，敬請指正!
一、評價方式多用多樣。
在教學中，評價應注重學生的體驗，注重實效，評價結果要采用具體描述的方式。在課堂教學中，不僅對知識的掌握程度，還對情感、態度、價值觀以及創新精神、合作能力、學習習慣等方面進行評價。在教學實踐中，除了給小組加分外，還可以給小組設置獎勵流動小紅旗，以及設置“合作小明星”、“書寫小明星”“進步小明星”“思考小明星”等獎項。
評價，作為師生交流的有效方式，貫穿于課堂教學的始終，教師這些看似平常而又不平常的話語，是學生們的陽光，是課堂生命，極大地激發了學生的興趣和主動參與的積極性。評價還可以滲透在教學過程的各個環節當中。
三認識自我、參與評價。
課堂中不應只有老師對學生的言行給予關注和評價，也應加強學生自我認識、自我反省、自我評價的能力。
又如，在小組合作學習結束后，教師可引導學生簡單評價一下自己在小組中的表現，與他人的合作與交流。學生在自我評價中能夠更加清楚地審視自我，改進自我，增強學習的主動性。
四、科學性與藝術性。
教師的評價用語也要注意適度。有時教師喜歡用“太棒了”、“好極了”、“你真聰明”等語言評價學生的作業或發言。但是，我認為，這種評價用詞過于簡單，缺少具體的指向，學生不知道好在哪里，為何好。而且用得多了，則起不到激勵作用。有些學生朗讀流利，聲情并茂，我會給予及時贊許，如：“我都被你的朗讀深深陶醉了”;回答問題、誦讀課文不夠令人滿意的，我則鼓勵他們，不要氣餒。如：“你認為自己讀得怎么樣?你能再試試嗎?我相信這一次你一定會比上一次讀得好”“沒關系，再想想，好嗎?”這樣的評價既肯定了學生的表現，也為全班提供了學習的榜樣，具有鮮明的導向性。這就要求教師應該具有發現問題的敏銳力、快速解決問題的反應力，要求我們教師要有更高的認知水平。
五、少批評，多鼓勵。
一個好的語文老師應該把握好學生的喜悅，使他們產生積極的情感體驗，這樣可以最大限度的調動學生的積極性、主動性。對學生的日常表現，應以鼓勵、表揚等積極性的評價為主，采用激勵性的語言。盡量從正面引導。但是在實際中教學，大多數教師很吝嗇自己的贊揚語言，總是習慣用批評的語言。如作業中常出現的字跡馬虎，作文內容不具體、語句不通暢，對其做書面評價時總是用“字跡馬虎”、“書寫不認真”、“作業模糊”等語言，如果我們改用帶有鼓勵性語言的評語“字跡再工整一些，你的作業會寫的更漂亮”。“如果認真書寫，就更好了。”在學生讀書出現錯誤時，用：“真好，不僅讀出了喜歡的這一段，而且講出了喜歡的原因。
六、課堂評價要及時有效。
教師的評價既不能超前，又不能拖后。超前的評價，會讓學生覺得教師的評價沒有太大的價值和意義，而滯后的評價則會讓學生覺得自己的回應沒有被重視和尊重。因此，在課堂教學中，教師對學生的發言應注意抓住評價的時機，該及時鼓勵的就毫不遲疑，不宜立即評判的就不能過早定論。教師的評價，應以激發學生的情趣和熱情為終極目的。只有及時、有效、確切的評價，才能讓學生覺得老師是我的老師，老師是熟悉我并時刻關注我的老師。
七、評價要真摯而誠懇。
真誠的情感是打動一切的泉源。教師的評價，無論是高明抑或很純樸，只要真摯誠懇，都能讓學生獲得一種幸福感和成就感。雖然學生年齡小，但在他們幼小的心靈上，卻總是和大人一樣，也期盼一種真摯誠懇的交流和表達，希望自己被對方認可。教師尤其要忌諱的是不能挖苦諷刺學生。諷刺挖苦沒有任何真摯誠懇，它帶給學生的往往是一種長期并沉重的心理傷害。例如當某學生提出了一個別的同學提不出的有價值的問題時，老師可走上前去，握住該同學的手，注視著他的雙眼，夸贊道：“你有一雙慧眼呀，能發現別人發現不了的問題，多么了不起啊!”學生聽了這樣的評價話語，內心肯定比吃了蜜還要甜。特別是對那些基礎較差的學生更要多夸獎，不管多簡單的問題，只要他們答對了，教師都應用高興的語氣真誠的給予評價：“你能回答的這么好，真了不起!”贊可夫認為：“教學法一旦觸及學生的情緒和意志，觸及學生的心理需要，這種教學就會變得高度有效。”愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師。”學生有了興趣，一旦有了濃厚的興趣，教師就無須擔心什么了，因為他們自己知道如何去學。
此外，教師可以將有聲語言和體態語言有機結合，將預設語言和隨機語言有機結合，根據學生的反饋信息或突發情況，臨時調整原先預設的口語流程，巧妙應付，獨特創新地進行評價，課堂自然就會充滿活力。教師評價語言也要因人而異，因課而異。
課堂如何評價學生的（熱門16篇）篇二
在小學數學課上，通過有效措施，優化教學環節，引導學生主動參與，能提高學生學習數學的興趣，形成良好的注意個性，培養學生良好的學習習慣，讓不同的學生在數學方面得到不同的發展。
教育家烏申斯基曾說過：“注意正是那扇一切從外部世界進入到人的心靈之中的東西所要通過的大門。”培養學生良好的注意力，是提高課堂效益的重要條件之一。那么如何在小學數學課堂教學中培養學生的注意力呢？結合平時的教學實踐，談談個人的看法。
一、激趣導入，培養注意的持久性。
教育心理學告訴我們，注意分為有意注意和無意注意，每一種注意都依賴于興趣。俗話說：“興趣是最好的老師。”如何導入，是教學環節的關鍵一步。因此，在導入新課階段，教師要創設情境來激發學生的興趣，使他們的無意注意較長時間地集中，并逐漸向有意注意轉化。
例如在教學能被3整除的數的特征時，一開始我就讓學生有意報數，學生剛報完數，我就很快地判斷出這個數能不能被3整除。然后讓學生用除法算式驗證，結果全對。這時學生會產生疑問：為什么老師算得這么快？究竟用的什么方法？這樣便會引起學生積極地思考問題，由興趣支配的注意力將會得到較長時間的集中，從而愉快、主動地探求知識。
二、動手實踐，培養注意的穩定性。
數學的.重要特點之一是它的抽象性，數學內容本身枯燥無味，教師單純地講解，學生被動地接受，必然會減弱注意的集中。
因此，教師要根據兒童的年齡特征以及好動的特點，讓學生動手、動口、動腦，親手畫一畫、剪一剪、拼一拼。學生通過多種感官的活動，能達到注意的集中、穩定。
如果分別是5根、4根、3根、2根、1根先擺在桌子上，要想湊出7根，又該怎么辦呢？課堂上讓學生自己去擺。學生覺得有趣，興致很高，有的學生很快擺好了。根據擺的情況得出1和6、2和5、3和4都可以組成7的結論。這樣不僅充分利用了兒童的無意注意，培養了有意注意，同時由于兩種注意有節奏地交替，可讓有意注意得到穩定。
又如教學長方體、正方體的表面積時，要讓學生親手摸一摸它的面、棱；教學三角形、平行四邊形等面積時，讓學生剪一剪、拼一拼，通過實際操作、直觀演示，提高他們注意的穩定性。
三、鞏固練習、培養注意的自覺性。
在課堂練習中，教師要精心設計，既要力求形式多樣、培養興趣，又要讓學生由淺入深地系統學習，使他們注意力的自覺程度在練習中得到檢驗，獲得提高。學生對課內主要內容回答正確、中肯，對獨立解答的復雜習題，能愉快地完成，說明他們的注意發展了。假如不能完成時，教師應給以提示，引導他們的注意力集中到比較關鍵性的問題上。
如教學較復雜的求平均數應用題，可設計這樣的練習題：甲乙兩地相距120千米，一輛汽車去時用了5小時，回來時用了4小時，求這輛汽車往返的平均速度。往往學生錯列成120÷（5+4）。教師指出這道題的關鍵問題是“往返”兩個字，并問道：往返是什么意思？點出這道題的關鍵詞后，學生馬上意識到總數量與總份數不對應并很快列出正確算式：120×2÷（5+4）。這種復雜而且易錯的習題，有利于培養學生注意的自覺性。
又如講長方體表面積計算公式時，教師可設置下列層次：首先讓學生理解長方體表面積的意義，讓他們感知長方體六個面的總面積叫做長方體的表面積。接著教師提問：如何求長方體的表面積？這時可指名學生回答：將長方體六個面的面積全部加起來，就是它的表面積。教師對學生的說法加以肯定，并作進一步引導：我們求長方體的表面積，有沒有必要將它六個面的面積都求出來后再加起來？這是為什么？學生通過觀察、討論，發現長方體相對面的面積相等，將這三個面面積加起來乘2就是長方體的表面積，從而推導出長方體的表面積計算公式。這樣，學生不僅掌握了長方體表面積計算公式，而且動手、觀察等多方面能力也得到了訓練。
只有注意力集中，才能深入、細致地觀察，才能形成牢固的記憶，進而讓學生的注意個性得到逐步發展。
以上僅是平時教學中的一點嘗試，學生注意力的培養不是一朝一夕的事情，有待于在今后教學中作進一步的探討。
（淮安市施河鎮中心小學）。
課堂如何評價學生的（熱門16篇）篇三
隨著新課程標準的頒布，教師也在學習新課標的同時不斷更新教學觀念。語文的教學也應該以學生為主，讓學生生動活潑、積極主動地參與語文學習的各項活動，使其個性得以張揚。那么怎樣在語文課堂上展示學生的個性呢？我是這樣做的：
一、 創設情景，讓學生展示個性
一篇課文往往就是一個故事、一段歷史、一種情景，其中除了有其主要內容，在字里行間還包含著作者要抒發的情感、表達的思想、說明的道理。根據教材特點，我鼓勵學生在讀懂課文的基礎上，提倡“閱讀應有自己的見解”，這正是新課程標準對學的明確要求。營造適宜的情景，有利于激發學生的學習熱情，發揮學生的主體作用。如學習(向往奧運)一文時，我給同學們放雅典奧運會的會歌，并通過剪輯的圖片和幻燈片，讓學生體驗激動人心的奧運場面，特別是中國運動員和非洲黑人運動員奪冠的場景，然后激勵學生聯系所看到的'情景，對“競技體育是面對世界所存在的種種強權、種族歧視和金錢掩蓋下的不公平的一種抗爭、一種思想”和“奧林匹克連接著世界的和平、友誼、進步和發展”這幾個問題，暢所欲言，充分說出自己的見解。在教學中運用各種手段創設情景，能激發學生的學習積極性，展示學生的個性，培養學生的創新能力。
二、自主合作，在討論中展示學生的個性
在課堂教學中開展自主、合作式的學習，既有助于學生理解課文內容，又有利于學生展示個性。課堂交流是一種開放式的探究活動，教師創造機會讓學生在個性探究的基礎上，展示個性思維，發表獨立見解，在討論交流中反思，使自己的理解更加豐富與全面。如教(草船借箭)一文，我指導學生先品讀課文，圍繞諸葛亮的“神機妙算”啟發學生獨立思考；然后小組合作交流討論，各抒己見。結果學生對問題的見解出乎老師的意料。學生能從諸葛亮推測三天后有大霧，曹軍放箭等情況分析，層層深入，發表了許多獨特的見解。如從(三國演義)的整個故事中分析出曹操謹慎多疑(連最親近的人都懷疑)，所以不敢出來，只好放箭；還有魯肅為人忠厚老實，又弄不清諸葛亮的意圖等等，而這些諸葛亮都考慮到了，真是知天、知地、知人，才智過人，機智過人。在自主、合作、討論中充分展示學生個性，又使學生的理解更加全面深入。
三、提出建議，激勵學生展示個性
提示，讓學生自主學習，充分發表自己的見解，激勵學生展示個性。如教(荔枝)一課時，我鼓勵學生認真閱讀，體會文中的思想感情，可以抓住文中的重點語句體會，也可以抓住人物的動作、語言等加以體會，還可以從事情本身設身處地地去考慮。有的從“我”花了一個月工資的大半買荔枝孝敬母親談了作者對母親的愛，有的從母親手捧荔枝時的動作、神態談了母親對荔枝的喜愛，還有的從母親悄悄端走水果的細節談了母親對兒子的愛……在課堂上，學生非常活躍，充分展示了個性。
四、 重視實踐活動，在活動中展示個性
語文課程標準強調，應尊重學生在學習過程中的獨特體驗，著重培養學生的實踐能力。因此，我在教學中非常重視語文實踐活動。例如在“口語交際”當小記者的活動中，引導學生明確活動的目的和內容后，讓學生自由發揮：有的學生互相采訪，有的學生采訪老師；有的學生在采訪過程中只注重采訪的問答，有的學生則先為采訪作精心的準備，設計好各類問題，有的放矢；有的在采訪過程中非常注意禮貌，行為、舉止文明有禮，態度誠懇，言語委婉……在活動過程中，學生的自主性得到充分發揮，能力得到發展。
五、自主選擇，發展學生的個性
作為教師，在教育教學中應該充分發揮開放式教學的優勢，把選擇的權利還給學生，為學生提供一方自主學習、揮灑個性的棲息地，為他們搭建一個激發智慧、釋放思想的舞臺。
課堂如何評價學生的（熱門16篇）篇四
“為了能讓自己在上課的時候集中精力，我通常會這樣要求自己：盡量看老師的眼睛，并保證視線隨著老師移動;大腦隨著老師講課的思維運轉，積極地相應老師的提問。當我這樣做時，老師很快就能注意到我在認真聽講了，這時，他就會投給我一個鼓勵的目光。有了老師的鼓勵，我聽課的積極性更是大為高漲，課堂上從來就不會出現走神的情況。”
的確，當你的視線、你的思維始終圍繞老師轉時，你的注意力自然而然就會落到老師身上，只關心著老師的一舉一動，這樣的話只怕你想注意力不集中都很困難了。
當然，在聽課過程中，調控注意力的技巧不止緊盯老師一種，你還可以在老師講話的間隙小聲地或者在心里把老師講的內容重復一遍，或者準備一個小本子，要求自己把老師講的重要內容隨時記下來。相信在課堂上你有了一定的聽課目標，走神的現象就能大大減少。
課堂如何評價學生的（熱門16篇）篇五
近日,筆者聽一位語文教師教授《失街亭》一課,深為這位教師的缺陷感到擔心.他授課的導向非常清楚,即“分析小說中的人物形象”,可是語言平淡,沒有激情,表達不清,教學效果可想而知.其實,這位教師還很年輕,還有大好前景的.可聽陪同的`老師講,這位教師就因為自己的缺陷已經很自卑了……筆者感慨之余想到了教學的策略.
作者：李明隆作者單位：四川省資陽市雁江區伍隍中學刊名：發明與創新（學生版）英文刊名：invention&innovation年，卷(期)：“”(7)分類號：關鍵詞：
課堂如何評價學生的（熱門16篇）篇六
(一)應按時到指定的教室上課,不得無故缺課、遲到、早退,上課時間不得隨意進出教室.因故遲到,須經授課教師允許后,方可進入教室.
(二)遵守課堂禮儀,與老師互致問候.
(三)上課時衣著要整潔,不得穿無袖背心、吊帶上衣、超短裙、拖鞋等進入教室.
(四)尊敬老師,服從任課老師管理,不做與課堂教學無關的事,保持課堂良好紀律秩序.
(五)聽課時遇有問題,應先舉手,經教師同意后,起立提問.
(六)上課期間離開教室(包括實驗課),須經老師允許后方可離開.
(七)上課必須按座位表就坐.
(八)要愛護公共財物,不得在課桌、門窗、墻壁上涂寫、刻劃,不得隨意搬動教學設備和課桌椅,不得私自使用各類教學用計算機、投影儀等.如造成損壞,必須按價賠償,情節嚴重的給予紀律處分.
(九)要注意保持教室環境衛生,每節課前,值日生主動擦凈黑板和講臺.嚴禁在教室內吸煙、吃食品、隨地吐痰和亂扔紙屑.
(十)離開教室要整理好桌椅,并協助老師關好門窗、關閉電源.
課堂如何評價學生的（熱門16篇）篇七
1、學生應尊重教師，自覺遵守《高等學校學生行為準則》、學院規定的學生守則、各項紀律和本行為規范，培養良好的學風，服從校歷規定和個人課表計劃，認真完成所修課程的教學過程。
2、學生進入課堂應著裝得體，言行文明，舉止優雅。不得穿露胸、露腰、露背的服裝，不得穿拖鞋或鞋拖，不得吸煙，不得高聲喧嘩，不得追逐打鬧，不說臟話。男生不得穿著背心，女生不得穿超短裙。男女生之間不得有過分親昵舉動。
3、學生應至少提前5分鐘到達上課地點，按上下課時間規定，不得遲到、早退或曠課。除特殊原因外，因病或因事不能到課者，應事先辦理有關請假手續并經過批準，不得事后補假，否則以曠課論處。
4、學生在上課前應做好準備，攜帶與上課相關的書籍、資料、筆記本及必備的學習用具。上課時不得飲食，不看與課程無關的書籍、資料，不影響、不妨礙他人聽課，不得隨意出入課堂。
5、學生進入教學樓應保持肅靜，不得在走廊和教室內從事有礙上課或自習的活動。學生上課或自習，要互相謙讓，互相照顧，不得搶占座位。
6、學生在上課期間，應關閉手機及其他與教學無關的電子娛樂設備，集中精力聽課，參與課堂活動。對上課玩手機或其他電子產品、撥打或接聽手機，收發手機短信、使用手機上網的學生，任課教師有權在本次授課期間暫時代為保管其手機和電子產品，情節嚴重的，按學院有關規定處理。
7、在教師授課過程中，學生有問題需要提問時，應舉手示意，經教師允許后用普通話發問。
8、在教師授課過程中，學生因身體原因無法堅持上課的，可向教師舉手示意并說明情況后離開課堂。必要時，教師應安排學生護送患者就醫或回寢室休息。
9、下課時間臨近時，學生不能以各種方式催促教師下課，也不應提前收拾書本和學習用具，做出離開教室的準備，更不許起哄。
10、學生對課程教學的意見、建議和要求，應及時向教師本人或通過課程協調人(班主任)向教師反映，不得以不認真聽課、逃(曠)課、不參與課堂活動、早退、不完成或不提交作業等方式表達。
11、學生應自覺維護教室內及走廊衛生，不得踩踏課桌椅，不得在課桌椅、墻壁、講臺、門窗上涂抹刻劃，不得在教室及走廊隨地吐痰或亂扔雜物。課間休息時或課后，學生應主動擦抹板書。
12、學生不得隨意搬動教室內的教學設備和課桌椅，不得私自使用各類教學用公共計算機、投影儀、實驗實訓設備等。如造成損壞，必須按價賠償，情節嚴重的給予相應處分。
13、對上課或自習開電燈或電扇的教室，對實驗室、實訓室、機房等使用的所有設備，最后一位學生在離開教室、實驗室、實訓室、機房前，應通知值班管理員關閉全部電燈、電扇和設備的電源開關。
14、學生黨員、學生干部應成為課堂行為規范的模范，并認真帶領廣大同學自覺遵守課堂行為規范。團組織、學生會等要切實開展本班級、本學院學生課堂行為規范的學習、宣傳、執行和督查工作。
課堂如何評價學生的（熱門16篇）篇八
新課程倡導課堂評價的使用，注重對學生學習能力、態度、情感、表現和實踐能力以及學習方法的綜合評價。當教師的評價形式是學生喜愛或易于接受的形式時，他們學習的焦慮感就會降低，學習自信心就會提高;如果教師評價讓學生不適應甚至反感時，其焦慮感就會增強，學習動機就會減弱。課堂評價的恰當與否直接影響學生學習的積極性與主動性，所以在課堂上教師的評價尤為重要。
課堂教學評價一般都是采用教師評價、學生自評、同學互評等常用的方法的，用好這些“常法”是實現有價值的基礎。
一、教師評價。
它是指用激勵性的語言或描述性的語言對學生在課堂教學活動中的表現、知識掌握的情況和能力水平進行表述，側重于評價學生發展性領域的表現。教學四年級下學期第二單元誠實守信時，結合學生平時的生活經歷，讓學生準備“誠信備忘卡”。在學生交流備忘卡中的內容時，經驗多的學生一口氣能說上三四條，而經驗少的同學想半天還只能說出一條，針對這種情況，我給經驗多的學生予以肯定，并激勵他們要在以后的生活中不斷地積累經驗;對經驗少的學生我首先表示贊許，然后在鼓勵他(她)，讓他(她)結合其他同學說的再說一條，之后大肆給予肯定和贊許，這樣下來我的每一名學生在情感上都得到了積極的體驗，每個人都愉快地擁有了外出活動前的貯備經驗。
二、讓學生正確評價自己。
自我評價是自主意識發展的主要成分和主要標志。在以往的教學評價中，學生是被評價對象，教師是絕對評價者，家長一般是觀望者的評價狀況，學生只是被動地接受，因此，要讓學生根據自己完成任務的情況進行自我評價。例如，在我的品德與社會課上總有一個固有的環節叫“說說這節課的表現與收獲”，在這個環節中學生既能反饋課堂上所學的知識、能力，也能客觀地對自己的表現做出評價。如，在講授四年級上冊《面對突發事件》一課的“說說這節課的表現與收獲”中，一個小男孩說：“我這節可表現得不好，在老師說迷路時我走神了，我想起了上次在濟南迷路時的感覺，我想再演習一次。于是我借助他的“走神”帶著同學們重溫了迷路自救的知識，進一步穩固了學生的安全意識。
每個學生都有自己獨特的想法，在小組合作學習中，是他們交流想法的最好時機。我往往在布置任務后，做出這樣的規定：“先自己想想該怎樣解答這個問題，然后，在組里說說你的想法，都要評價他人觀點，。”這樣要求后，同學們都能大膽地對別人的看法進行評價。學生通過相互交流，充分暴露他們的思維過程，同時也養成敢爭、敢駁的習慣。
既鍛煉了思維，也培養了團結合作意識。如在四年級上《公共生活有秩序》這一課時，我引導學生制定“校園公共生活公約”，在這過程中，我讓學生小組合作，用童心制定了一個符合他們認知水平的“公約”——通過小組討論公約內容，互相評價內容好壞，促進了學生人人參與的愿望，調動了他們學習的積極性。通過小組學習，他們制定的公約簡直就是一幅連環畫，有文字、有拼音、有圖案。大致內容是：“我們做游戲要遵守規則”、“上課專心聽講不做小動作”、“下課要文明休息活動，同學間不吵架，不做危險性游戲”??最后大家一致舉手通過，并按上手印，在歡呼聲中慶祝公約制定成功。
四、課堂評價的注意事項。
1.關注學生個體差異。
課堂上學生最期待老師公正的評價和積極的肯定，但是由于學生所處的文化環境、家庭背景和自身思維方式的不同，學生之間在學習的發展上必然存在著差異。為此，我嘗試用下面的方法關注學生的個體差異。
(1)分層評價。目標是學生努力的方向，因此，我們要確立適宜的目標，讓不同的人得到不同的發展，真正體現“人人都能學好”和“不同的人學不同的”大眾教學理念。因此，目標的確立要因人而異，讓優生有“勁頭”，中等生有“想頭”，后進生有“奔頭”。
(2)延遲評價。當學困生回答錯誤或一時找不到思考方法時，對他們的回答采取延時評價，用簡短的激勵性語言加以評價。如“別緊張，好好想一想，會有答案的。”“你想到什么說什么，不會有錯的，要相信自己”等等，讓他們正確認識自己，通過自己的努力達到自己理想中的目標。這樣，讓學生充分體驗成功的快樂。
(1)課堂評價語言簡潔。課堂評價是課堂教學過程的一部分，是調節課堂氣氛，激發學生興趣，調整不利課堂行為的，因此，時間不宜過多，應簡單明了，切忌長篇大論。
但在簡潔的同時，評價一定要明確、到位，要盡量避免無效的評價。著名教育學家夸美紐斯曾說過：“教師的嘴，就是一個源泉，從那里可以發出知識的溪流。”這句話，精辟地道出了教師課堂語言的重要性。
(2)課堂評價語言要有激勵性。學生的學習熱情是高漲還是消極，學生的主體精神能否得到淋漓盡致的發揮，教學目標是否落實到學生的發展之上，要靠教師在教學中去設計、引領、組織和強化，而教師的評價語言在其中起到了關鍵性的作用。
經過自己的實踐與堅持，我發現通過實施及時的課堂評價，我的課堂現在變得豐富多彩了，學生也由原來的消極對待變成現在的樂學。這是我實施前所能想到的。我會在實踐中不斷探索，努力形成自己的評價機制。
課堂如何評價學生的（熱門16篇）篇九
傳統語文教學以認知學習為主要方法，把語文課當作了知識傳授課，試圖用狹隘的機械訓練發展學生能力。其中最為典型的弊端便是過分注重教師的理性分析，忽視學生的課堂體驗以致學生的主體地位遭到剝奪，個性得不到張揚，創造力受到了嚴重扼制。面對當前困境，我們倡導“體驗性閱讀”。即在教師指導下，學生用全部的心智去感受、關注、欣賞、評價文本。通過自己的體驗，把陌生的、外在的、與己無關的閱讀對象變成熟悉的、可以交流的甚至是融于心智的語文活動過程。
一、關注生活經驗――溝通閱讀者與文本的橋梁。
閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐，不能用一己之見束縛學生的頭腦。而應把閱讀的主動權還給學生，讓學生自己在閱讀中感受、體驗、理解、發現。這樣獲得的東西才是真正有價值的。作為教師，關鍵在于積極調動起學生的生活經驗，與文本交流對話，以豐富其語言感受。這種感受越真實深沉，學生的心靈會越博大高遠。多一些感覺，多一些感受，自然也就會多一些感觸，多一些感慨，多一些感悟，最終也就豐富了他們的心靈世界。
【課堂片段1――《中庸之道》】。
師：過猶不及，和而不同。請說一說“中庸”思想在這【11.16】語段里什么意思？
子貢問：“師與商也孰賢？”子曰：“師也過，商也不及。”曰：“然則師愈與？”子曰：“過狁不及。”
師：在你看來，子張和子夏兩個人性格上有什么不同？你更喜歡誰呢？孔子是怎么評價的？
（學生相互交流。）。
生：過猶不及。猶：如同，一個樣。所以，孔子這里是講“度”的問題。
生：要結合自己的生活舉例嗎？我覺得打游戲過度了，就會上癮…。
師：也對，不過“度”的.把握是很難的，大家不妨齊讀【17.24】這一節：
子賈曰：“君子亦有惡乎？”子曰：“有惡。惡稱人之惡者，惡居下流而訕上者，惡勇而無禮者，惡果敢而窒者。”曰：“賜也亦有惡乎？”“愚徽以為知者，惡不孫以為勇者，惡訐以為直者。”
師：你看，孔子列舉了很多生活現象：勇敢一過頭，就成了粗魯無禮。果敢一過頭，就成了頑固不化。
生：無恥地剽竊不是聰明，蠻橫無理不是勇猛。
生：……。
師：可見，中庸雖說是常行之道，一遇到現實問題，這個分寸的把握也是很難的。
對“中庸”豐富內涵的體認是有一定難度的，這里結合曰常生活為例來分析就具體真切了，學生的個人生活經驗就是一個必要的學習基點，閱讀就要以閱讀者的情感體驗為核心，以生活和對生活的理解為基礎，以精神升華為基本目的。
二、善于咬文嚼宇――言語形式的體驗是語文之本。
優秀作品總是具備一個獨特耩到的言語形式，語文學習固然要關注作品“說了什么”，但中心任務更在于探究“怎么說”。(教學論文)作為讀者和作者的共同硬件，具體獨特的語言表達形式就是語文學習的主要對象，是學生體驗的對象，也是語感養成的重要階梯。英美新批評派提倡“細讀”的方法，他們認為一個字往往是一個“生命的細節”，起著協調文字和意義的各種關系的作用。因而，讀者要把注意力放在藝術作品局部的肌質上，既要追索文句的言外之意，又要辨析詞句之間的微妙聯系。筆者在教學《故都的秋》時，曾通過“改寫”的方式，讓學生在不同言語形式的比較中感受語言節奏的變化，從而較深入地體驗散文語言調子所傳達的情感意味。
【課堂片段2――《故都的秋》】。
生：清一靜一悲涼。
師：第1節寫明了，作者談了對故都之秋的整體印象，我們來讀一讀。（學生齊讀。）。
師：我讀著嫌它累贅，把這節文字稍作修改，請看投影。
【原句】秋天，無論在什么地方的秋天，總是好的；可是啊，北國的秋，卻特別地來得清，來得靜，來得悲涼。我的不遠千里，要從杭州趕上青島，更要從青島趕上北平來的理由，也不過想飽嘗一嘗這“秋”，這故都的秋味。
【改寫】無論在什么地方的秋天都很好，可是北國之秋卻特別的清靜和悲涼。我從杭州趕到青島再趕到北平，就是想飽嘗這故都的秋味。
師：老師這么一改，是不是更簡潔利落一些？與原作有什么不一樣嗎？
生1：句子長短不一樣，課文中短句很多。
生2：課文中停頓用得很多，反復的語句很多。比如：“來得清，來得靜，來得悲涼。”而不說來得“清、靜、悲涼”。
生：（朗讀）――他的語調比較慢，好像很憂郁的樣子。
生：原文讀起來是好像慢一些。憂郁，倒不一定。我覺得“可是啊”一句很明顯有抒情感嘆的味道。
師：對，深沉詠嘆的調子。同學們讀我的修改稿，很平淡。再用心讀讀原文，體會一下作者是用一種怎樣的語氣語調說話的呢？我來讀兩段。
（教師范讀）。
師：你是不是不由自主地被帶入一種舒緩、平靜、略略感傷的氛圍里了？可見，這不是一般的日常話語，而是抒情話語――藝術語言。抒情散文的語氣語調太重要了，作者首先就是用這種聲音節奏來感染你，打動你的。接收不到這種聲音訊息，也就是半個“文盲”了――文學鑒賞之盲。就像一個樂盲去聽莫扎特的小夜曲一樣，莫名其妙。
生：老師，你能不能再讀一遍。
（師再讀一遍，學生也跟讀一遍。）。
師：這是全篇的調子，平靜舒緩，略帶憂郁。一開篇，作者就概括了北國之秋的3大特點――（學生齊聲――清、靜、悲涼。）。
接下去，3-11段，就用他這種獨特的抒情語調從容地描繪了幾個畫面。自己讀讀看，讀到了什么樣的感覺呢？邊讀邊劃，記下你的感受。
為何如此錙銖必較？意在通過比較其不同言語形式，看看字詞標點的增減改換，將會使言語內容發生怎樣的變化。我們就從一字一句一標點的體驗開始，“聽聽它的聲音，掂掂它的分量，感受它的體溫”。（王尚文先生語）在與語境的整體關系中反復審視、咀嚼、玩味，這是語文學習者登堂入室的可靠階梯。如果我們在日常語文教學中，經常去這般咬文嚼字涵泳體察，反復彈奏言語形式這根弦，找準了體驗的著力點，或許能改變“語文教學總在隔壁”的尷尬境況。
三、展開互文對讀――閱讀體驗的碰撞與交融。
任何文本都不是孤立的、個人獨創的，都位于若干文本的交匯點上，相互間都存在互涉關系。互文對讀，就是抓住文本與文本之間的聯系，將與所閱讀文本相關或相類的其他文本匯集起來，以文本的“此言”為軸心，與相關的其他文本的“彼意”相對照，從而深入理解文本內涵，透徹領悟文本意蘊，在閱讀體驗的碰撞與交融中進一步生成和創新文本意義。
【課堂片段3――《直面苦難》】。
師：既然如此，那么人生一片虛無，隨遇而安？不，你看作者接著用“然而”一轉，接著再讀第3段。
生：（齊讀）然而我們未必就因此倒下。也許，沒有浪漫氣息的悲劇是我們最本質的悲劇，不具英雄色彩的勇氣是我們最真實的勇氣。在無可告慰的絕望中，我們咬牙挺住。我們挺立在那里，沒有觀眾，沒有證人，也沒有期待，沒有援軍。我們不倒下，僅僅是因為我們不肯讓自己倒下。我們以此維護了人的最高的也是最后的尊嚴――人在大自然面前的尊嚴。
師：這就是他贊美的英雄，你在這里想到了哪些人和事呢？
（學生發言，討論。）。
生：我看電影，泰坦尼克號中那些從容留下來，不肯登上救生艇的紳士，就是這樣的。
師：他們沒想過要名垂青史，是吧？
生：《項鏈》中的瑪蒂爾德決定一分分賺錢來歸還巨款的時候，就開始直面苦難了，就是一個英雄了。
師：對呀，戰勝苦難，未必是轟轟烈烈的，它就在日常的堅守中，只要你足夠堅強，眼望遠空，你就能找到光明。哪怕真的山窮水盡，你還可點起心中的燈，照亮自己的路，就像文革中的顧準，不怕坐牢，不怕妻離子散，不怕親朋規避，在絕境中追求真理。
生：當年“非典”流行的時候，白衣天使們奮不顧身――。
師：對，這個有點遠了，我倒想起上個月，hin1流行的時候，我們班還有20多名同學堅守課堂（學生笑）。
生：我們學過史鐵生《我與地壇》，課外我還讀過《平凡的世界》，都給我這樣的啟示。
生：一個老漁民，叫……（發言停頓，講述不連貫。）。
（師幫助完成介紹）。
師：海明威用一句名言概括這種“硬漢”精神，大家知道嗎？――。
很多學生回答：“人，不是生來要給打敗的，你盡可以把他消滅，就是打不敗他。”
師：可以說，故事結局是極不完美的，付出許多，結果人財兩空。說這是一篇悲劇小說，也對，直到最后一句――“老人正夢見獅子”，我就驚奇，為何老人最后競能夢見獅子？作為局外人，我本來為這個可憐老者感到感嘆，蒼天無眼啊，可是真正經歷眾多苦難的老人卻還能如此灑脫坦然地面對命運的不公。
互文對讀通向社會生活與人生，是閱讀的延伸與拓展，促成個體的成長與發展。葉圣陶先生早在70多年前就已在《（精讀指導舉隅）前言》中指出：“語文教材加起來也只有數百篇文章，倘若死守，不用別的文章來比勘、印證，就難免化不開，難免知其一不知其二。”這個課例試圖通過對文本多角度的詮釋、補充和開發，來豐富學生語文學習的感受和體驗，提升語文學習的智慧含量。
閱讀在本質上是一種閱讀主體對文本的動態反應過程，是閱讀主體通過與閱讀對象（文本）對話交流，尋求理解和自我理解的創造性活動。在這過程中，讀者全身心地投入，將自身原有的心理結構圖式投放進文本的結構圖式，在體驗和感悟文本的同時豐富了自己。因此，要達到對文本的真切解讀與感悟就必須以學生的閱讀體驗為支撐，基于這種認識，“體驗式閱讀教學”視“體驗”為有效教學的重要成分及目標追求，它基于學生的經驗與活動，促進學生整體和諧發展，深化了課堂教學的生命意義和個人價值。它是一個師生共享課程，共生、共進、共長的過程。
課堂如何評價學生的（熱門16篇）篇十
科學研究證明，造成學生注意力不集中的因素是多方面的。有社會因素、家庭因素、環境因素、學生自身的生理、病理因素，就課堂教學而言主要有：
(一)學生學習缺乏明確目的。部分學生對學習目的缺乏明確的認識，學習的自覺性和責任感不強，偏科傾向嚴重，導致課堂上注意力不集中。
(三)教學方法陳舊，教學方式單調、呆板。現在不少教師還習慣于“一本書、一支粉筆、一張嘴”式的傳統教學方法，教學過程中缺乏積極的以學生為中心的對話、交流，教學方式千篇一律，使學生覺得索然無味，失去學習興趣，出現厭倦情緒而產生不相干的思想，尋找其他事情做做。
(四)學生情緒波動。老師教學中處理問題不當或不公等會使學生產生情緒波動，導致注意力分散。如：一上課就宣布考試成績、排名次等使學生情緒特別興奮或沮喪，學生難以把注意力轉移到教學上來;老師處理問題不公正導致師生關系緊張，受到不公待遇的學生把不滿情緒遷移到課堂上，以不聽課或搗亂的方式加以反抗;課堂上發脾氣，忽視、歧視或對某些學習困難、能力不強、品德欠佳的學生指責批評，導致學生對學習淡漠或反抗。
教學過程中，學生的分心可能是偶發的，也可能是經常性的，教師應及時究其原因，采取相應的措施避免或消除這種現象的發生，把學生的注意力集中到教學中來。
(一)明確教學目的，激發學生學習自覺性，喚起有意注意。明確學習目的是喚起和維持有意注意的一個重要條件。目的越明確，對任務的意義理解得越清楚、越深刻，完成任務的愿望就越強烈。而與完成這項任務有關的事物也就越能引起人們的注意。因而教師教學中既要做到“教有方向”，也要通過各種教育教學活動使學生“學有目標”，以此增強學習責任感，提高學習自覺性，使學生在學習過程中能保持高度的有意注意。
(二)善于組織教學活動。教學活動是一種自覺的，有目的的，以一定方式組織起來的活動，有時是很艱苦，很枯燥的，搞好它還需要靠以有意注意為主的、自覺的目的性和意志力。但如果單靠有意注意時間長了會引起學生心理上的疲勞，導致注意力分散。常言道：變則通，通則靈，如果教師此時能在教學中合理而巧妙的利用無意注意規律組織教學，使教學本身變得新穎、生動、有趣，就有利于注意力的集中和穩定。
1、教學中要不斷強化學生為主的活動。教師必須明確，學生是一個充滿生機和活力的人，不是教育的工具，知識的儲存器。教學應該以教材為主源，全方位、多層次的讓學生參與學習活動，努力給學生創造更多的機會去學習、體驗、探究、實踐，實實在在的讓學生讀一讀、聽一聽、寫一寫、做一做，想一想、問一問、議一議、講一講，使學生在口說、手做、耳聽、眼看、腦想的活動情境中學習知識、增長智慧、提高能力。
2、激發學生學習興趣，吸引學生注意力。實踐證明，凡滿足一個人興趣的事物都容易成為人們注意的對象。濃厚的興趣是引起和保持青少年穩定注意力的重要條件。作為教師應不斷通過自己的教學藝術，利用各種方法激發學生學習興趣，把學生的注意力吸引到課堂上來。
(1)提出問題，巧設懸念。“好奇”是學生的天性，學生都“好奇”，教師若能抓住學生好奇的特點，在課堂教學過程中選擇時機，設計有趣、有深度的教學提問就能激發學生學習的內驅動力，以吸引更多學生的注意力。如學習《七根火柴時》，就可以提問;“假如你就是那位無名戰士，在生命垂危時，面對身上還保存的七根火柴會怎樣想?怎樣做?給學生創設這樣一個新穎的問題情景，就可以充分調動學生的生活積累，展開想象的翅膀，發揮自己的創造力，在多種可能性中去分析、思考、判斷，從而使學生的注意、記憶、思維等凝聚在一起，達到智力活動的最佳水平。
(2)利用多媒體，創設情境。活動的、變化的刺激物往往更能引起人們的注意，對于初中的學生來說，恰當的運用有聲有色、圖文并茂的多媒體、網絡等現代教育技術給學生創設生活情境、讓學生產生生活體驗，是激發他們好奇心和求知欲，吸引并較好的維持注意力的有效手段。我在教《安塞腰鼓》這篇課文時，就用光盤播放了一段有關安塞腰鼓的表演場面，學生立刻就被充滿著雄渾奔騰力量、奇偉磅礴氣勢，激蕩著熱烈生命的生動、形象、直觀、動態的畫面所深深吸引。
(3)恰當組織豐富多彩的活動。根據教學內容恰當組織豐富多樣的活動也是吸引學生注意力的有效方式。如：演講，分角色朗讀，小型課本劇表演，小型辯論會等。
除此之外，還可以用優美的音樂，生動的故事，有趣的謎語或者腦筋急轉彎來吸引學生，讓學生很快地平復下課時的興奮狀態，迅速進入課堂氣氛。如學習《黃河大合唱》這篇文章時，讓學生在反復朗讀的基礎上播放音樂《黃河大合唱》第一、第二部，用音樂來感染學生引起學生思想情感和心靈的共鳴，使學生的注意力完全投入到學習活動中來。
一般來說，課堂教學的前幾分鐘引入對提高學生注意力是相當有效的。在我們的實際教學中不難發現，學生在課堂教學的前十五分鐘注意力始終能較好地保持著，但二十分鐘過后，學生的注意力開始出現分散。因此，課前的精彩引入對于提高學生的注意力是相當有幫助的。根據教學內容特點精心設計的自然、新穎的導入方式會刺激學生的感覺神經，“引爆”學生的學習興趣，使他們產生強烈的好奇心和求知欲，以促使學生的注意力達到最高點。
4、把課堂教學活動與社會生活實踐有機聯系起來。
教師應以課堂教學為軸心向學生生活的各個領域開拓、延伸，全方位的把學生的學習與他們的學校、家庭、社會生活有機聯系起來，縮短課本知識與生活知識的距離，這樣既能激發學生學習興趣，又能開拓學生視野，滿足學生獲取知識的愿望，從而使課堂教學更富有知識性，趣味性，生活性，大大吸引學生的注意力。
(三)教師應注意形象，語言要有魅力。教師儀表穿戴應莊重大方，做到精神飽滿，滿懷激情`。這樣，學生勢必就潛移默化的受到老師情緒的感染而精神振奮，情緒高漲。教師的語言更是吸引學生注意力的工具。教師在課堂上的語言應形象生動，幽默風趣，抑揚頓挫，充滿關愛，在講課時或清脆有力，或深沉渾厚，形成獨特的語言魅力，聲聲入耳，扣人心弦，力勉冗長、機械的說教，嘮叨，口頭禪，這樣才能牽動學生的注意力。
(四)建立和諧的師生關系，培養學生抗干擾能力。在教學過程中，努力做到理解、寬容，尊重、信任、關愛，多一些鼓勵、少一些批評，使學生在心靈上、精神上得到滿足。建立和諧、民主、平等的師生關系，使學生更加主動自覺的與教師合作，把注意力都投入到課堂知識的學習上。與此同時，提高學生抗干擾能力以抵制各種不良情緒影響，培養良好的注意品質，使學生能適應各種環境，不管在任何時間、任何地點，任何條件下，都能盡快將注意力集中到想做的事情上來。
總之，學生的注意力是能夠培養的，只要我們在課堂教學中多動動腦筋，想出能夠吸引學生的好方法，課堂教學便會像磁鐵一樣緊緊吸引學生的注意力。
課堂如何評價學生的（熱門16篇）篇十一
數學交流能力就是學生將自己在學習基礎知識，掌握技巧的過程中“想到的”說“給別人聽”，對別人的觀念和問題發表自己的看法，通過講道理，相互促進，相互提高。它是一個接收信息、加工信息以及傳遞信息的反復、復雜的過程，主要采用語言、動作、直觀與書面形式進行交流，集邏輯思維，操作能力及解決簡單實際問題的能力于一體。
加強數學課堂教學的開發性是培養學生數學交流能力的有效途徑，其核心是使學生真正成為學習的主人。小學數學課堂教學中，學生是學習的主體，教師們的作用在于成為學生學習數學的組織者、引導者、學生的合作者，應盡可能地給學生提供觀察、嘗試、操作、練習、猜想、驗證、總結等方面的情景，讓學生在課堂教學的互動之中，促進對數學知識的理解和思維的發展。在數學教學實踐中，我覺得可以從以下幾方面來培養學生數學交流能力。
一、樹立數學交流觀念，增強數學教學開放意識
蘇霍坶林斯基說過：“學生來到學校里，不僅是為了取得一份知識的行囊，更主要地是為了變得更聰明。”但長期以來，受傳統的觀念束縛和升學考試的重壓，不少的教師成了一架教學的機器。備課時，往往迷信教材，圍繞課本、教材集轉，不敢對教材做大膽的處理。上課時，常常不敢放手讓學生主動的探索，學生被束縛在教師和課堂的圈子中，被動地接受教師的灌輸，其創造性，個性受到壓抑。現代教學觀念要對學生進行創新教育，培養學生的創新能力，教會學生如何去主動探求知識，培養創造型、開拓型的人才。
放手讓學生用自己的思維方式解決問題，為學生提供了鍛煉思維的機會，在活動中，學生求真、求異、求新，經過觀察與比較，分析與概括，歸納與演繹，猜想與驗證容易迸發出創新思維的火花，進而培養了學生數學交流能力。因而，教師在教學活動中，應增強課堂教學的開放意識，讓學生主動參與交流活動，使學生樂學、勤學。
二、培養學生數學交流性思維，使學生要交流
培養學生交流能力，要注意讓師生互動。在教學過程中，應盡量使師生間情感交融，營造一個良好的、有利于交流的氛圍，讓學生與教師，學生與學生，學生與教學媒體互相進行活動，以利于學生積極參與。課堂提問對指明思維方向，創設思維情境，培養學生的創新思維等方面起著十分重要的作用。
在小學數學課堂教學中，教師首先要根據教材的內容和學生的實際，設計一些靈活多樣、多向的開放性的提問。例如，教學“圓的認識”時，在指導學生畫圓時，提問：（1）日常生活中，哪些物體的表面是圓形的？（2）哪些物體本身不是圓形的，但在運動時形成圓的？（3）你能用哪些工具畫出圓？（4）圓的形成要具備哪些條件？在引導學生學習掌握圓的特征時，又讓學生在自己畫的一個圓中畫出在三條直徑和三條半徑，接著提問：（1）你能畫出多少條直徑和半徑？（2）你們畫的圓與老師畫的圓的直徑和半徑會相等嗎？（3）你能什么方法驗證？這樣，既有利于學生更好地理解和掌握圓的特證，又有利于學生的交流。
三、課堂教學導入開放性，使學生想交流
學生學習最直接的動力是對知識產生興趣。教師只有善于激發學生對所學知識產生濃厚的學習興趣，才能達到獲取知識、培養學生數學思維的能力，發展智力的目的。而激發學生的學習興趣的最根本目的是讓學生對學習材料本身感興趣。在小學數學課堂教學中，增強課堂導入的開放性，就是指教師通過各種形式的課堂導入，引發學生的學習興趣，燃起學生智慧的火花，開啟學生思維的閘門。
1、設疑導入：
疑問、矛盾、問題是思維的啟發劑，這能使學生求知欲由潛伏轉入活躍，有利的調動了學生的思維積極性和主動性，培養學生的數學交流能力。例如教學“圓的周長”一課時，設計如下導入：先設計情境，兩只米老鼠在草地上跑步，紅老鼠沿著正方形的跑線跑，蘭老鼠沿著圓形的跑線跑，接著讓學生根據已知的邊長或直徑，分別算一算，兩只老鼠跑了一圈的路程，計算蘭老鼠的路程，學生沒有接觸過，算不出來，產生探求新知的欲望，教師抓住這個時機導入新課。
2、質疑導入：
問能解惑，問能知新，任何科學的發現無不都上從問題開始的。心理學研究也表明；能發現問題并提出問題的學生比只能解答問題的學生更聰明。其聰明之處就在于學生提出的問題中包含了學生的創新欲望。因此在教學過程中，我們要多創設學生的質疑活動。同時還要認真發現和捕捉好的疑點讓學生進行質疑，帶動全體學生的積極參與，促進學生積極主動地學生。如，在教學“常見的乘法數量關系”時，例1的數量關系是：單價×數量=總價，例2的數量關系是：單產量×數量=總產量，引導學生進行課內總結，讓學生質疑。有一位學生就站起來說：“老師，例1與例2有什么不同？”我就抓住這個問題，引導學生進行討論比較，例1的數量關系是針對什么講的？而例2呢？使學生明確了例1與例2不同的地方，又懂得例1與例2都是講“每份數×份數=總數”的問題，從而加深對所學知識的理解。
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課堂如何評價學生的（熱門16篇）篇十二
數學課堂的枯燥無味,數學教師都有同感,傳統的應試教育,導致老師注重評價學習的結果,忽略了學生的學習過程,老師是課堂的主宰,學生被動的接受知識,課堂氣氛沉悶。我們如何讓學生象喜歡音體美課那樣喜歡數學課,是我們要解決的重要課題。
數學課堂興趣激發
學生要想學好數學,就需要付出相當程度的腦力勞動。因此,許多學生對數學產生了畏難情緒甚至厭惡。愛因斯坦曾說,“興趣是最好的老師”。然而在傳統教學模式——滿堂灌的影響下,學生只是被動地與那些干巴巴的抽象數字打交道,毫無興趣可言,學生上到音體美課的時候就歡呼雀躍,興致勃勃,一上數學課無精打采的;為什么會有這兩種截然不同的表現呢?究其原因,可能會有以下的幾點:一是數學課上學生大都是正襟危坐,先聽老師講,再做大量的習題鞏固新知。二是傳統的應試教育,導致老師注重評價學習的結果,忽略了學生的學習過程,老師是課堂的主宰,學生被動的接受知識,課堂氣氛沉悶。如何讓學生象喜歡音體美課那樣喜歡數學課呢?,我認為要從以下幾點入手,才能使我們的學生愛上數學課。
著名的教育家蘇霍姆林斯基曾說過:“如果教師不想方設法使學生進入情緒高昂和智力振奮狀態,就急于傳授知識,那么這種知識只能使人產生冷漠的態度,而不動感情的腦力活動就會帶來疲倦。”因此,教師在組織教學時,應通過設置各種問題情境,激發學生的學習興趣。
教學中如果以學生熟悉的生活為素材,創設一種模擬生活的情境,能使學生感到數學是可親可近的,在不知不覺中展開對數學問題的探索。逐步產生求知的欲望。如教學“除法”時,我就創設了到商店購物的虛擬情境,讓學生動起來。我把商場快報上的商品圖案和價格一一剪下來,當作商品發到四人小組里,然后讓學生購買商品,并算出能買多少件商品,要求在作業本上列出橫式、豎式。比一比,誰列的算式最多,算得又對,誰就是大贏家。學生們興奮起來,把課堂當超市,興致勃勃地邊選購商品,邊寫算式,非常認真。我看到那積極參與的熱烈場面,連平時不愛寫作業的學生也積極地投入到活動之中。
根據小學生好動,好勝,好強的心理特點,在教學中可適當開展一些競賽和游戲活動。如:口算大王比賽,登山奪紅旗比賽,小組對抗賽,“找朋友”“送信”等一系列活動,為學生創造展示自我,表現自我的機會,提高他們學習數學的興趣。
心理學家皮亞杰指出,活動是認識的基礎,智慧是從動作開始的。只有讓學生自己經歷新知的形成過程,不在教師的指令下默默接受,學生的知識和能力才能同時得到發展,動手操作活動,以動促思,能吸引學生主動參與知識的形成過程,積極進行探究。例如:在教學角的初步認識時,我讓學生畫角、做角、貼角。從而突破了角的大小與邊的'長短沒有關系的難點。這樣教學,既提高了學習興趣,又培養了實踐能力和創新意識。
這里的問題指學生迫切希望奪得解答的關于數學教學內容的疑問。問題情境則是指在心氣未至食物刺激下學生形成認知中突然提出問題或接受教師提問,產生解決問題的強烈愿望。這樣的情景不是教師在課堂教學中靈機一動想出來的,而是在備課時就應精心策劃的。比如在講相似三角形的時候,我們就可以給學生創設這樣的情境:給你一把20cm長的尺子,怎樣測量遠處一棵大樹的高度,或者怎樣測量當地某一時間太陽的高度。類似這樣的問題,學生心理上感覺既然是老師出的題就一定有解決辦法,于是學生就會調動起以往所學的知識進行分析判斷。當然教師最好允許學生進行小組討論,因為這些討論往往容易使思維集中在一點上,更容易靠近或達到目標。教師一定要把握火候,適當地、逐漸地引入相似的原理但不出現概念。在原理的幫助下,學生們便會順利達到目標。這里還需要注意一點,就是一定要保證讓學生們自己體驗成功的快樂。假如快到終點了,教師為了節省時間就直接把答案告訴了學生,那前面的精心設計就會大打折扣。所以一定要讓學生們自己得出答案。假如學生在教師的引導下始終沒有達到這個目標,就要有一定補救措施——教師另行創造相似的問題,讓學生自己動手動腦,得到滿足。雖然后者效果不及前者,但畢竟能夠起到一定的彌補作用。
心理學告訴我們,一個人只要體驗一次成功的喜悅,便會激起無休止的追求意念和力量。課堂中的評價往往影響到學生繼續學習的積極性。評價得好,學生勁頭實足,思維空間擴大,對下一知識掌握得好。評價不得體,學生會失去興趣,郁郁寡歡。積極評價時不要吝嗇表揚。比如,學生發表了一個有創新的見解,教師可以豎豎大拇指,或者讓全班鼓鼓掌。學生的回答不成熟時,教師可以這樣鼓勵:“你能再想一想嗎?能否說得更完美些”“誰愿意幫助他?”教師要避免直接否定的評價也要避免同學間的嘲笑。總之,要調動學生更積極主動思維,敢發表自己的意見,回答問題時無后顧之憂。
一說起數學老師,很多人的印象就是:古板、嚴肅、不茍言笑、嚴厲。為什么會有這樣的印象呢?其實原因就在于以往的數學教師只采用一種方式教學:講授法。而且在講完后會布置鋪天蓋地的作業,使得學生不得不兩耳不聞窗外事,一頭扎進數字堆里。這不是講授法本身的錯誤,而是教師沒有意識到單一的方法會引起學生的厭惡情緒。因此,在現代數學課堂里,應該看到的是多種方式共存的局面。這就需要教師放下架子,改掉以往一如數學本身嚴密性和邏輯性的嚴肅臉色,配合現代科技所提供的各種教學手段,試用各種教學方式。前面提到的楊老師就是一個很好的例子,她讓學生走出了課堂,到生活中去尋找問題,從而避免了枯燥的演練,并取得了良好效果。上海長虹中學的周佩珠老師在講“同類項”時,則引入了“找同類項朋友”的游戲,學生們手持一張卡片去找與自己卡片為同類項的卡片持有者,找到了便坐下,被“擠”走的學生則去找自己的搭檔,學生們在愉快的氣氛中很快掌握了同類項,并且鍛煉了同學們之間的團結協作精神。
除上述方法外,還可以通過趣味數學改變學生對于數學的態度等。
課堂如何評價學生的（熱門16篇）篇十三
1、介紹自己所學專業、主修課程、學習成績和專業技能水平。
2、介紹自己的性格、愛好、特長、經驗和能力等。
3、求職的'愿望和態度。
1、介紹主修課程要重點突出自己擅長的、有興趣的，特別是與求職崗位所需人才聯系緊密的學科。學習成績和專業技能水平要盡量舉出事實來證明，若獲得獎勵、取得相關工種證書的，可將各種證書復印附后。
2、在描述自己的性格與人際關系時，要注意與崗位要求一致或相關聯（如性格開朗、外向、內向、穩重、隨和）。寫自己的愛好不要太多、太濫，要有針對性（如文學、音樂、書法、文體活動）。特長可以寫得具體些，如在哪一級的比賽中獲得過怎樣的名次。自己在校期間曾擔任過什么職務（如班干部、團干部、學生會、團委干部、各種社團職務），組織能力、工作態度如何，參加哪些社會實踐活動，有何經驗等可在這一部分表述出來。
3、提出加入招聘單位的愿望要誠懇。如希望貴公司能給我一次機會，我將會竭盡所能為公司效力。或者說，望貴單位給我一次效力的機會，錄用我，并在今后的工作中，我會積極進取，奮力拼搏，爭創佳績，報答您的知遇之恩。
就這么寫把！希望你能得高分！！
課堂如何評價學生的（熱門16篇）篇十四
教學評價，作為教學活動的一個有機組成部分，往往深刻體現了教師的教學思想和教學技能，具有很強的導向性，它對學生創新意識、創新精神和創新能力的培養起著重要的導向作用。激勵性的評價對學生自信心的確立、學習動機的改善有著至關重要的作用。因此，在對學生的教育中，課堂評價具有舉足輕重的地位。
一.評價的形式：師生共同參與。
學生是學習的主體，因而課堂教學中的評價構成應是學生評價和教師評價兩方面。教學中應引導學生積極地參與評價。評價同學的知識掌握和運用，評價自身的長處與不足等等。這些做法既能培養學生勇敢自信的品質，又能鍛煉學生分析、判斷的能力，從而使學生的主體意識進一步確立。
學生的自我評價也是教學中，對學生知識掌握情況的一個重要體現。學生正確地看到了自己在制作過程中的優點、不足，已經可以看到學生對正確的技術方法有了一定的認識了解。同時老師利用鼓勵性的語言激勵學生進行改正，這時學生會很主動地尋找解決辦法進行正確的制作。
二.評價的手段：注意有效的激勵。
教學中應避免“廉價的表揚”，進而激發起學生長久的、內在的積極性。這不僅需要研究如何引導學生去不斷發現探究，也需要研究評價中如何進行有效的激勵。所謂激勵，指的是通過刺激，激發個體心理動力，使這一心理動力水平在某一時間里始終維持在一定的興奮狀態。教師運用激勵的方法，目的就是通過外部刺激，激活內在的推動力量。有效的激勵應體現以下特點：
1.注重情感投入。
“感人心者，莫先乎情。”同樣一個“好”，可以說得平淡如水，讓人感到有勉強應付之嫌，也可以說得激情滿懷，讓人感受到你發自內心的贊賞。教師的評價對學生的情緒和情感影響很大。情緒和情感是一種內在的動機力量，直接影響學生的學習。因此，教師的評價應該注重情感投入，即用簡短、恰當的措辭，熱情地給予褒獎。
2.注意內容詳實。
能激發內驅力的評價，不僅要注重情感因素，而且應注重內容翔實，有根有據，防止激勵性語言蒼白乏力。也就是說，激勵要以事實說話。
3.重視歸因心理。
心理學研究中把行為原因歸之于個人內在傾向等非環境因素的過程稱之為“意向歸因”，如學習成績好則歸因于自己努力、肯下功夫，成績不好則歸因于自己粗心大意、馬虎懶散，于是吸取教訓迎頭趕上。與之相對的叫“情境歸因”，即把個人行為原因歸之于情境或環境因素的過程。有此傾向的學生往往怨天憂人，尋找種種外界的理由推諉責任，或在取得成績時，也歸因于“運氣好”或“聰明”，一旦受挫馬上又垂頭喪氣。
由此可見，教學過程中一定要正確引導學生的歸因心理。首先，不要一味贊賞學生的智能，如“你真聰明”、“你在這方面很有天賦”等等，長此以往，會導致學生在學習成績不理想時，便覺得自己很笨，而喪失自信。其次，應更多地贊賞學生付出的勞動，贊賞他們良好的學習方式。如“這是因為你肯動腦筋”、“你看你動手做了，是不是覺得很容易啊?”
4.借助體態語言，傳遞。
第一：眼神，即用眼睛說話、適宜。"眼睛是心靈的窗戶"，學生答問時，教師一般應雙目注釋學生，流露出柔和熱誠的目光，讓學生感到你注意著他，他是全班的中心，從教師的目光中讓學生感受到熱情、贊許、鼓舞和喜歡。學生答問時，教師的目光切忌過于嚴厲、責備，以免使學生失去答問的信心。第二：身勢，就是身體呈現的樣子，即人的整體姿勢。學生答問時，教師應該身體向這個學生前傾，輔以適當的手勢，或側耳傾聽，或點頭微笑??利用身勢，傳達給學生這樣的信息：我饒有興趣地聽著呢，以鼓勵學生熱心答題，同時吸引其他學生的注意力，強化師生間的心理同步效應。第三：無聲評價是了解學生掌握知識技能程度的關鍵性一步。只有當學生在你的鼓勵下將他所要說的一切都順利地說出來、展示出來，教師才可能真正做到了解學生的掌握情況。所以，在學生答問時、展示時，教師一定要充分借助眼神、身勢等一系列體態語言，讓學生感受到你對他答問的尊重和真心誠意的關注，切忌漠不關心，毫無表情，或者在學生答問時干別的事，如擦黑板、看參考書、找資料等。
三.評價的效果：要有發展性。
素質教育評價體系是使每個學生都能從評價中獲益的體系，所謂從評價中獲益就是從評價中獲得激勵，獲得進步的動力，獲得幫助，提高學生的主體意識和主體行為能力，在小學語文課堂教學中，教師準確合理的評價能把學生已形成的學習上的內在需要充分調動起來，使之始終保持樂此不疲且持之以恒的積極學習狀態。
教師不要吝嗇自己的表揚、教師的表揚與贊賞要面向全體學生、在班級中形成競爭與幫助的學習氛圍，使每一個學生都得到不同程度的進步。低年級英語教學是學生英語入門的基礎階段，是激發學生學習興趣、養成良好習慣的關鍵時期。這一階段良好習慣養成與否，直接關系到學生以后英語學習的前途。而培養良好習慣的關鍵，是使學生在不斷體驗進步與成功的過程中增強自信心，從而獲得成就感。課堂評價正是學生獲得這些的最佳途徑。
渴望被賞識是人的天性。中小學階段的孩子更是渴望得到老師的贊賞，有時教師一個贊賞的眼光或一個肯定的微笑會比不斷的寫、讀、練所起的作用強百倍。因而，在教學中，教師要善于并充分的發揮評價的激勵功能。下面，就我平時教學中的點滴收獲談幾點看法。
一、教師不要吝嗇自己的表揚對于孩子教師的一句“good!great!excellent!wonderful!cool!”
或一個豎起的大拇指都會讓他們喜形于色。教師要通過對學生的不斷表揚，使他們感到在不斷的進步。教師在日常的教學中不要只注重結果，而要注重學生進步的過程。不要只強求正確和統一，而要注重培養學生敢于嘗試的勇氣。
二、教師的表揚與贊賞要面向全體學生。
全體學生的共同發展是我們教學的最終目的。《英語課程新標準》特別強調要關注每一個學生的發展與情感。這就要求教師要辯證地看待每一個學生，不要拿統一的標準去要求不同層次的學生。要善于發現學生身上的閃光點，能盡量把這些閃光點變成上進的動力。教師要為每一個學生提供表現自己的機會，并提供恰當的表揚與贊賞。讓學生感到：只要參與就能成功。從而，樹立信心和勇氣，產生強大的學習愿望和動力。
三、在班級中形成競爭與幫助的學習氛圍，使每一個學生都得到不同程度的進步。
以往的課堂教學由于教師的指導思想的作用，學生的學習往往形成兩個極端，少數的學生成為了課堂的“主人”，多數學生只能成為課堂的“看客”。為了使每一個學生都能成為課堂的“主人”我在教學中加強了學生間的競賽。例如，在做聽力練習時，我以表格的形式使學生明確自己在班級的位置(只公布單項總人數，不公布學生姓名)。這樣不僅利于學生找出不足，糾正努力方向，還利于保護學生的自尊心。給較好的學生壓力，給較差的學生動力，這樣，在學生間，較好的學生為了這個成績會繼續努力，較差的學生也會及時發現自己的不足，努力向前，奮起直追。
四、加強小組的合作與競爭。
在教學中，小組的合作與競爭是非常可取的一種形式。首先，小組活動不僅是在課堂有限的時間內使學生最大可能地增加參與機會的有效手段，而且更是培養學生自信的用英語進行交流的最佳方式。其次，在小組活動中，每一個學生參與的機會，每個學生取得的成績都是對小組的貢獻，小組的成績取得不是取決于某一個或幾個好的同學，而是取決于全體小組成員的共同努力與協作。在這個活動中，不同程度的學生都可以獲得成功的喜悅。這與新課改理論也是不謀而合的。
再則，小組競爭的形式有利于教學活動的開展。我通常是把學生分成幾個競賽小組，小組以“yellow”、“blue”和“green”等學過的單詞命名。小組競賽的形式根據授課需要可貫穿課程始終，也可有利于某一個細節活動，對表現出色的小組，教師可以給孩子們每人貼一張小笑臉，這樣既生動又有趣，同時又能增強學生的自信心。
最后，教師的評價形式要多樣。學生喜歡新的事物，如果老師的評價形式過分單一，長此下去，學生就會失去興趣。評價方式除了口頭的表揚，還可以嘗試以下方式：(1)獎給學生小紅花、小貼紙并貼在評比欄中，定期評比。(2)建立學生評價檔案，記錄學生在課堂活動中的表現與成長。(3)作業中堅持經常的運用人性化的批語。當然，對學生的評價還有很多種形式。教師只要堅持以人為本的評價思想，學生一定是樂于接受的。
總之，評價是課堂活力產生的沃土，是每個學生進步的源泉，教師要重視評價，善于評價，不斷探索評價的藝術，讓每個學生的個性潛能在教師的寬容、贊賞、民主的課堂中成功地激發出來。
總之，對學生進行評價，要做到教師評價與學生評價相結合，評價不僅要注意它的時效性還要注意具有一定的發展性。使學生通過評價，進一步了解自己，從而明確努力的方向，確立學習知識技能的信心。真正做到評價是為學生服務，教師通過強調改進學習方法和鼓勵學生使其產生的成就感來增強他們的自信心和學習動機。
課堂如何評價學生的（熱門16篇）篇十五
如何在課堂上關注學生，尊重學生的人格――比較分數大小教學反思大官小學：王丹當一堂數學課的下課鈴聲響起的時候，也許你會這樣問自己：這節課我上得成功嗎？在我的這節數學課中，學生們學到了什么？掌握的得怎么樣？還有什么沒有掌握？下堂課要給學生強調哪些知識？可能很少這樣反思：這節數學課上，我的學生們學得快樂嗎？他們在我的課中享受到了什么？我自己也得到享受了嗎？其實這里面折射出的是兩種截然不同的教學觀和學生觀。前者注重的是知識的傳授，將課堂作為知識傳授的場所，學生成為接受知識的容器；而后者更為注重的是學生作為一個鮮活的生命主體，在課堂上的真實生存狀態，追求的是師生真實的生命成長。在教學比較同分母分數的大小時，我先出示習題3/8與5/8哪個大成了學生討論爭辯的一個焦點話題，并且這個話題是由學生之間的思維碰撞而產生的，學生主動地為自己的觀點尋找有力依據，從而自發地想起畫、折、涂、比等操作活動，在這個過程中，教師真正改變了角色，從一個指令者變為真正的主持人，學生真正充當了主角，分成兩派相互對峙，相互辯駁，逐漸明白了道理。在一系列高質量的.對話中得出一致的結論，從而演繹起課堂教學的高潮。教學的過程是師生、生生對話的過程。所謂對話，并非你問我答，而是一種思維的碰撞，心靈的交流。優質的課堂教學應充分關注人的整體生命，關注學生的課堂生存狀態，高質量的、坦誠真實的對話正是從一個方面反映出學生自由真實的生存狀態。教師在課堂上要學生之間、師生之間進行真誠、平等的、發自內心的對話、爭辯，這需要教師樹立起正確的學生觀，建立平等的師生關系，尊重學生的人格，尊重學生的選擇，尊重學生的意愿，給學生優先說話權、評價權，做學生學習上的伙伴，并非只是為了完成書本知識的傳授，而是要創設學生對話、交流的情境，并從中敏銳的把握、提煉出矛盾和焦點問題，引導學生進行積極對話，明白事理，從而掌握知識，發展自身。教育（－上網第一站35d1教育網）越來越關注人的生命質量，新課堂追求的是學生個體的健康發展，呼喚一個個富有生命活力、真實健康的個體的出現。教師的課堂反思應更多的關注學生的課堂生存狀態，追求一種主動的課堂生存狀態，師生共同享受課堂教學帶來的無窮樂趣。
課堂如何評價學生的（熱門16篇）篇十六
注意是意識狀態中的一個非常重要的心理現象，是心理活動或意識對一定對象的指向與集中。注意力水平的高低，直接影響著人的智力發展和對知識的吸收，俄國教育家烏申斯基曾經說過：注意是心靈的天窗，只有打開這扇天窗，才能讓智慧的陽光撒滿心田。如果學生學習時注意力分散，心不在焉，就很難集中在一定的學習對象上，也就不能很好地感知和認識教材。所以，在教學過程中，我們應該采取多種有效的方法培養學生的注意力，努力提高課堂教學效率。
一、巧妙安排，免除無關刺激的干擾
當人們集中精力進行思維活動時，突然遇到新異強烈的刺激，會使原來的思維活動受到抑制。小學生本性活潑好動，注意力以無意注意為主，一切新奇多變的事物都能吸引他們，都會改變他們注意的對象。我在平時的教學中經常發現，周圍同學交頭接耳說些與講課內容無關的話；來自教室外的噪音；抽屜里的一張小紙條或者美術課、科學課等科目留下來的學習用品以及桌面上的學具、新奇的鉛筆盒，都會吸引小學生的注意力。因此，教師在上課之前要排除無關刺激的干擾，課前準備要求盡量簡單，上課用不到的東西不要拿出來。例如：低年級數學課可以要求學生只準備一本數學書、一個練習本、一支鉛筆、一塊橡皮、一把直尺。學具盒哪節課需要，哪節課要求準備，其他的東西全部放在書包里，抽屜不準放零散的學習用品，以防不必要的干擾。
二、重視課前三分鐘，喚起學生的注意力
俗話說：“良好的開端是成功的一半。”在一節課的開始，學生的
興奮點有時還停留在上節課的內容或課間所從事的活動中。能否把學生由“課下”引到“課上”，使他們全身心地投入到學習中去，在相當程度上決定著一堂課的成敗。因此，為了將學生分散的注意力吸引到特定的教學任務和活動之中，使學生的思維盡快達到最佳水平，可結合數學學科的學習特點，在課前三分鐘進行一些有利于集中注意力和課堂學習的活動。例如：剛入學不久的一年級新生，他們的書寫速度慢，并且還沒有適應學校緊張的學習生活，因此，在課前三分鐘可以讓學生唱一些有關學習習慣或者是一些增強自信的兒歌。例如：“小眼睛，看老師”；“一二三四五六七，我們學習拿第一。八九十、十九八，我們學習頂呱呱。”當學生習慣了課堂學習后，可以進行課前聽算。聽算是要求學生聽著算式進行心算后把得數寫在本子上的`一種練習，學生一定要全神貫注地聽和寫。這樣，既可以使學生預先做好課前準備，又可以將學生分散的注意力集中起來，以最佳的精神狀態迎接新課的到來。
三、運用小組合作，增強學生群體注意力
手讓學生通過小組合作的方式解決這一問題，學生不但經歷了探索的過程，體會到合作成功的歡樂，而且集中了注意力，大大提高了教學效率。
四、合理組織教學，吸引學生的注意力
小學生的特點是活潑好動，有意注意持續時間短，自制力較差。他們的注意力最長只能堅持20分鐘左右，時間長了大腦就會出現階段性疲勞。如果只是教師講、學生聽，將會使他們的學習興趣蕩然無存，課堂上表現為無精打采，注意力分散。因此，教學過程中要根據小學生的年齡特點，利用靈活多樣的教學方法吸引學生的注意力，培養學生上課認真聽講、專心學習的好習慣。
1、設置懸念，激發興趣
一般在新課導入時，教師設置懸念，能激發學生的求知欲望，引發認知興趣。強烈的好奇心和旺盛的求知欲，可使人們對不了解的事物產生新奇感和興奮感，驅使人積極進取、主動思考。例如，我在教學“小小養殖場”這一內容時，先讓學生說說養殖廠里都有什么，然后出示圖片和數量。于是，學生的好奇心一下子被激發起來了，整堂課的注意力都很集中，學習效率非常高。我根據學生的年齡特點，把教學蘊涵在生動的情境中作為一個問題提出，這樣設置懸念，一方面使學生體驗了學習面積的實際意義，同時又有效激發了學生的學習興趣。
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2、利用多媒體教學手段，吸引學生
網上下載一些課件或購買一些教學軟件，充分利用多媒體教學具有形象性、多樣性、新穎性、趣味性、直觀性、豐富性等特點，化無聲為有聲、化靜為動、變難為易，使學生在快樂中獲得知識，提高能力。
3、科學設計，引導學生
學生有了注意力，是否持久，關鍵是看教師的教學設計是否科學。因為學習過程本身是一項復雜、艱苦的腦力勞動，在這個勞動過程中，很可能遭受到挫折和失敗，感到苦惱因而降低課堂注意力。所以教師在教學設計上要精心挑選教學內容，善于挖掘生活中的教學素材，盡量為學生創造運用知識進行實踐操作的機會。適當分散教學難點，合理安排教學節奏，做到主次分明。學生通過一堂課，切實解決一個問題，或者學會一種方法，掌握一個公式，學會一個規律，那就很成功了。同時，對于學生來說，通過一節課的努力(保持注意力)，完成了學習目標，會感到很有收獲，很有成就，反過來又會增強學生的注意力。這樣日積月累，學生的學習興趣自然高漲，注意力也會日趨穩定。
五、體驗成功的喜悅，增強集中注意力的信心
開展“認真聽課星”和“進步星”的評比活動，讓學生通過自評和他評看到自己的進步，增強集中注意力聽課的信心。
學生良好的注意力水平需要教師付出努力培養，為此，教師應充分發揮自身教育教學的主導地位，重視學生注意力訓練，要藝術性地指導學生克服無關信息干擾，保持學習興趣，當學習在學生的眼中變成了一件愉快的事情時，不需要刻意的付出努力也能將自己的注意保持在學習上，自然實現了有意注意向有意后注意的轉化，課堂教學效率就會得到大幅度提高。
３．不注意信息的反饋。有些教師上課只顧自己講，絲毫不留意學生對信息所作出的反應，不能根據學生的注意動向隨時調正自己的講課內容或方法，以適應學生聽課之需，這樣勢必造成教師講得越多，學生的注意力越是分散的惡果。
４．大量地重復地無目的地布置作業，使學生精神疲勞，學而生厭，學生的注意力當然集中不起來了。
綜上所述，教學結構單一，教學方法陳舊，不注意信息反饋，作業布置不適當是造成學生注意力分散的主要原因，也是課堂教學效益低的癥結所在。
為了提高教學效益，必須注意培養學生課堂注意力。主要途徑有以下幾條：
１．溫故而知新。人們感興趣的往往是切合人們實際的對之略有所知卻又不了解的東西。因此，教師必須努力鉆研教材，了解學生的實際情況，在學生已有的知識經驗的基礎上循序漸進、逐步深入地把新材料同學生已有的知識經驗聯系起來，以加強學生的注意力。例如在講授茅盾散文《風景談》時，可將學生在初中所學的茅盾的另一篇散文《白楊禮贊》聯系起來，可以設置下列一些問題：兩篇文章寫作的背景相同，主題是否相近？《白楊禮贊》寫白楊從黃土高原起筆，《風景談》又為何從星星峽外的沙漠寫起，各有什么用意？兩文在結構安排與寫作方法上有何異同？通過這些啟發，就有可能把新材料與學生原有的知識聯系起來，加強學生的注意力。
２．培養興趣。。人的興趣不是與生俱來，它是在一定需要的基礎上，在實踐的過程中產生和發展起來的。如果課堂教學的內容越能貼近社會，貼近生活，就越符合學生的需要，也就越能激發學生的興趣，學生的注意力也能更加集中。最能激發興趣的事物，也是最能引起注意的事物。除了上述的根據社會需要培養學生的直接興趣，集中學生的學習注意力外，教師還不能忽視培養學生的間接興趣，以提高學生的注意力。
例如有人教魯迅的散文《藤野先生》，過去教，一開頭就講“東京也無非是這樣，”總講不出“無非”這個詞的意味。這次先引導學生弄清東京“清國留學生”精神空虛，墮落腐敗的情況，回過頭來再教這一句，這樣“無非”就有了著落。這是化難為易，淺化問題的定度控制。總之，難易適中，由淺入深，深而淺之等方式都能定度。在課堂上，教師應當留心學生聽課的信息反饋，如留心觀察學生的面部表情和神態，尤其是看眼神，了解自己的講解能否被學生接受，是否能被學生接受。這兩條對注意力是否集中至關重要，這實際上也是駕馭課堂的能力問題，而集中學生注意力的藝術便是其中之一。
４．調整情緒和精神狀態。由于一些學校片面追求升學率，就使老師不能從素質教育考慮，而大搞“題海戰術”。學生疲于應付作業，這就轉移了學生注意力。因此，教師布置作業應少而精，使學生每天都有良好的精神狀態，集中注意于學習。另外，教師還應善于運用無意注意和有意注意相互轉換的規律，創造一個良好的教學氛圍，使學生入境樂學。因為一種良好的學習氣氛，一個整體和諧的班集體，是集中學生注意力的大背景。在這個背景下才能形成普遍全神貫注的大氣候，有了這種大氣候，注意才能真正地入神，教學效益也才會從整體上真正地提高。